Bambini con disabilità: formazione, sostegno. HIA: che cos'è? Crescere figli con disabilità
Il termine “bambini con disabilità negli asili nido” è apparso di recente. Questo concetto giuridico è stato introdotto dalla legge “Sull’istruzione in Federazione Russa».
Chi classifica questa legge come studenti con disabilità?
Come organizzare il lavoro con i bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare?
Come organizzare l'istruzione per i bambini con disabilità nelle organizzazioni prescolari?
Il materiale esamina questi problemi da tutti i lati. Particolare attenzione nell'articolo è rivolta ai programmi educativi adattati per bambini con disabilità, che vengono utilizzati per un gruppo, per una classe di bambini che hanno uno o un altro disturbo di salute.
La legge federale definisce gli studenti con disabilità come individui che presentano carenze nello sviluppo fisico e (o) psicologico, confermate dalla conclusione di una commissione psicologico-medico-pedagogica e che impediscono loro di ricevere un'istruzione senza la creazione di condizioni speciali. Ottenere una conclusione del PMPK – la fase più importante nel confermare lo status di bambino con disabilità.
Diamo un'occhiata ad un esempio:
Una madre si reca in un'organizzazione educativa prescolare e afferma che il bambino ha capacità sanitarie limitate. Ma la famiglia non può presentare un documento del PMPC a sostegno delle dichiarazioni orali. In questo caso il bambino non può essere assegnato ad un gruppo compensativo o combinato.
Anche se gli insegnanti dell’asilo e gli psicologi vedono che un determinato bambino ha bisogno di aiuto correzionale, la famiglia è obbligata a visitare il PMPK e ottenere la conclusione della commissione.
Questo è interessante:
Supporto psicologico e pedagogico per l’educazione inclusiva nelle scuole di istruzione e formazione primaria territoriali
Va notato che la commissione psicologica, medica e pedagogica lavora in due direzioni:
I dipendenti del PMPC sanno e comprendono che le raccomandazioni devono riflettere le condizioni che devono essere organizzate per l'educazione di un bambino con disabilità in un istituto di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale utilizzando un programma educativo adattato per bambini con disabilità - di base o individuale. Molto spesso, il PMPK raccomanda ai genitori di assegnare un bambino con disabilità a un gruppo compensativo o a un gruppo combinato in cui viene fornita un’istruzione inclusiva. Questo approccio consente di includere più attivamente i bambini con disabilità nella vita della società e di instillare in loro capacità di comunicazione.
Organizzazione di un’educazione inclusiva per i bambini con disabilità
Il termine “educazione inclusiva”, che è direttamente correlato all’educazione dei bambini con disabilità, è apparso per la prima volta nel quadro normativo della Federazione Russa nel 2012; in precedenza non esisteva tale concetto in nessun documento a livello federale;
Lo sapevate?
La Legge “Sull’Istruzione” introduce la seguente definizione: “Istruzione inclusiva – garantire pari accesso all’istruzione per tutti gli studenti, tenendo conto della diversità dei bisogni educativi speciali e capacità individuali».
Nonostante il fatto che questo concetto sia apparso abbastanza di recente, l'istruzione inclusiva è già saldamente radicata nelle nostre vite, è implementata nelle organizzazioni educative prescolari, a livello di istruzione generale primaria e di base e nell'istruzione professionale superiore e secondaria. A seconda delle raccomandazioni della commissione psicologico-medico-pedagogica dei bambini con disabilità in scuola materna può accettare:
Al gruppo compensatore,
Al focus group combinato.
Quali sono le caratteristiche del processo educativo in questi gruppi?
1. Educazione inclusiva negli istituti di istruzione prescolare in gruppi con un focus combinato I gruppi con un focus combinato difficilmente possono essere definiti una novità innovativa l'educazione prescolare in tali gruppi esisteva anche prima dell'adozione della legge, quando i gruppi di bambini ordinari includevano bambini con problemi di salute problemi (ipovisione, grado lieve sordità, ecc.). La particolarità dei gruppi combinati è che, insieme ai bambini in età prescolare con sviluppo normale, coeducano bambini che presentano determinati tipi di menomazioni (problemi visivi, problemi uditivi, disturbi del linguaggio, ritardo mentale). sviluppo mentale, disturbi muscoloscheletrici, ecc.). A differenza dell'occupazione dei gruppi di sviluppo generali, che dipende dall'area dei locali, l'occupazione dei gruppi combinati è regolata da SanPiN. I SanPiN indicano quanti bambini con disabilità possono far parte di un tale gruppo. Di norma, anche i programmi utilizzati dagli insegnanti in tali gruppi sono già stati ampiamente testati e implementati pratica didattica, V processo educativo Tuttavia, i metodi di insegnamento dei bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo statale federale in questi gruppi differiscono. Indipendentemente dal numero di tali studenti (possono essere due, tre, quattro, cinque, sette persone), l'insegnante utilizza un programma educativo adattato quando lavora con loro e il suo per ogni bambino.
Lo sapevate?
Un programma può essere utilizzato solo se il gruppo è frequentato da bambini con un tipo di disabilità simile.
Ad esempio, se due o tre persone hanno lo stesso grado di perdita dell'udito, il programma adattato può essere uniforme. Se nella squadra ci sono bambini diversi, in particolare diversi tipi di disabilità, ad esempio un bambino ha un deficit uditivo, un altro ha un deficit visivo, un terzo ha un disturbo dello sviluppo mentale, allora è opportuno un programma educativo adattato per un bambino con disabilità. opportunità sanitarie prescritte individualmente per ogni bambino.
2. Educazione inclusiva nei gruppi compensativi I gruppi compensativi sono gruppi frequentati da bambini con la stessa disabilità. Ad esempio, gruppi per bambini con problemi di udito, gruppi per bambini con problemi di vista, gruppi per bambini con problemi di linguaggio e così via. La legge “sull’istruzione” ha incluso per la prima volta nell’elenco dei bambini con disabilità anche i bambini con disturbi dello spettro autistico, cosa che prima non avveniva nella normativa standard. Questa è la prima volta che appare un simile gruppo di bambini con disabilità. Sfortunatamente, dentro ultimi anni Ci sono davvero molti bambini con autismo nella prima infanzia; nel nuovo millennio i medici hanno iniziato a diagnosticare attivamente questa malattia. I bambini autistici hanno bisogno di condizioni educative speciali, ed è per questo che rientrano anche nella definizione di bambini con disabilità. In base alle caratteristiche degli alunni, i gruppi compensativi possono avere 10 direzioni, a seconda della categoria dei bambini. I gruppi attuano un programma educativo di base adattato, l'unico programma educativo di base adattato. E questa è una delle principali difficoltà nell'attuazione dell'educazione inclusiva per i bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare in gruppi compensativi. Il fatto è che i programmi educativi di base adattati approssimativi, tenendo conto dei quali è possibile scrivere l'effettivo programma educativo di base adattato, non sono ancora stati pubblicati nel registro degli standard educativi dello Stato federale e ad oggi non sono stati sviluppati. Esiste solo uno standard educativo statale federale sulla base del quale sono scritti, ma sulla base di questo documento è abbastanza difficile per le organizzazioni prescolari creare programmi educativi di base adattati.
Preparare la scuola dell’infanzia per un’educazione inclusiva
Il nostro Stato garantisce pari opportunità per il pieno sviluppo a tutti i cittadini, compresi quelli con problemi di salute. Naturalmente, ogni bambino ha bisogno di arrivare al momento e nel posto giusto, cioè proprio all'asilo dove si sentirà a suo agio. Ciò vale soprattutto per i bambini con disabilità. I genitori non sono sempre in grado di ottenere un biglietto per l'organizzazione prescolare dove sono state create le condizioni per un bambino del genere. E se una madre riceve un biglietto per un gruppo di sviluppo generale, ma l'organizzazione educativa non dispone dello specialista richiesto (psicologo, logopedista, logopedista) e il bambino secondo la conclusione del PMPK ha assolutamente bisogno di lui, allora un duplice si presenta la situazione. Dall'esterno sembra che il bambino sia coperto dall'istruzione prescolare. Ma sta ricevendo esattamente l’istruzione di cui ha bisogno? Affatto. Riceve esattamente l'insieme delle condizioni di cui ha bisogno? Ancora una volta, no.
Lo sapevate?
Non appena i bambini compaiono all'asilo, hanno fornito la conferma da parte della commissione psicologica, medica e pedagogica, la conclusione del PMPK sullo status di "bambino con disabilità", che immediatamente indirizza l'organizzazione educativa a creare condizioni educative speciali per tale bambino.
E le condizioni educative speciali non sono solo rampe, corrimano e altri elementi architettonici e di pianificazione. Le condizioni educative speciali includono:
Formazione avanzata degli insegnanti, formazione degli insegnanti, loro preparazione al lavoro con bambini con disabilità;
Componente metodologica;
Cambiamenti nel programma educativo, cioè l’emergere di una determinata sezione nel programma educativo principale, che lo standard educativo dello Stato federale definisce “lavoro correzionale/educazione inclusiva”.
Pertanto, l'organizzazione prescolare ha molti problemi seri che devono essere risolti.
Va ricordato qui che la formazione del personale docente esperto in approcci pedagogici speciali e metodi di insegnamento è una prerogativa della materia della Federazione Russa. Cioè, l'autorità governativa della materia dovrebbe preoccuparsi, da un lato, della formazione di questi docenti e, dall'altro, di contribuire ad attirarli nell'organizzazione.
Oggi, le università pedagogiche nei loro programmi prestano attenzione all'educazione dei bambini con disabilità e offrono serie di lezioni su questo argomento; Ma nel curriculum universitario viene dedicato pochissimo tempo allo studio di questo problema dalle molteplici sfaccettature, la profondità del suo studio non è sufficiente per preparare pienamente gli insegnanti della scuola materna a lavorare con i bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare. Ai futuri educatori vengono fornite solo informazioni generali sulla diagnostica e alcune informazioni frammentarie sulla correzione. Studenti e laureati non studiano i metodi effettivi di lavoro con i bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare, i metodi di lavoro, le tecniche e le tecnologie e non ricevono competenze per tale lavoro. Pertanto, un insegnante che arriva al gruppo di sviluppo generale dopo la scuola pedagogica non è pronto, non ha le capacità, le capacità e le competenze di cui ha bisogno.
Non si può dire che oggi la nostra società sia costantemente confrontata all'ottimizzazione dei processi e delle condizioni. Un problema serio in molte regioni è il licenziamento di logopedisti, psicologi e defettologi. Le autorità federali e regionali spiegano ciò con la diminuzione dei finanziamenti e l’ottimizzazione dei costi. Ma la mancanza di specialisti nelle scuole materne non consente la piena attuazione del programma educativo per tutti i bambini. Risulta che per alcune categorie di alunni ciò può essere attuato, ma per altre no. Tuttavia, con questo approccio diventa impossibile rispettare la legge “sull’istruzione” e gli standard educativi dello stato federale. E, naturalmente, la richiesta sociale da parte dei genitori non viene soddisfatta in alcun modo, il che è importante.
Programmi educativi adattati per bambini con disabilità
Sebbene l’attuazione dell’istruzione inclusiva sia associata a molte difficoltà, il processo sta diventando sempre più attivo. Viene creato un ambiente accessibile per i bambini con disabilità negli asili nido; gli insegnanti padroneggiano i metodi di interazione con tali bambini in età prescolare. E oggi viene alla ribalta la questione dello sviluppo di programmi educativi di base. La base per scrivere un programma è lo standard educativo dello stato federale, sulla base del quale viene scritto il programma. Ma è altrettanto importante che il programma educativo di base sia concepito tenendo conto dell’esemplarità. Ciò è richiesto dalla legge "Sull'istruzione", motivo per cui tutte le organizzazioni educative (comprese quelle prescolari) lo fanno quando sviluppano programmi educativi di base.
Lo sapevate?
Ad oggi, non esistono programmi educativi di base adattati e approssimativi per la scuola materna. Non sono stati sviluppati, non si trovano sul sito web del registro degli standard educativi dello Stato federale e non c'è nessun posto dove trovarli.
È carino problema serio, che ostacola in modo significativo lo sviluppo del sistema di istruzione prescolare in termini di educazione prescolare per i bambini con disabilità. Non dobbiamo dimenticare che nei gruppi in cui sono presenti bambini con disabilità, per la formazione dovrebbero essere utilizzati programmi adattati, sebbene possano differire l'uno dall'altro. Questo punto è particolarmente degno di nota. In precedenza, il concetto di “programma adattato” non esisteva, anche se il termine “programma correttivo” è stato utilizzato per molto tempo.
I programmi adattati di istruzione generale di base rappresentano un’altra innovazione nel sistema educativo, compresa la scuola materna. Questi sono programmi che vengono utilizzati per un gruppo, per una classe di bambini che hanno l'uno o l'altro disturbo. Ad esempio, un programma di istruzione generale di base adattato per un gruppo di bambini con disabilità visive o con problemi di udito, per bambini ciechi, per bambini sordi, per bambini con gravi disturbi del linguaggio. Ci sono molti di questi gruppi di bambini nel paese e questi gruppi dovrebbero lavorare secondo programmi di base adattati.
Quali sono i programmi educativi adattati per i bambini con disabilità?
Non puoi fare a meno di un programma del genere quando ci sono uno, due, tre, cinque bambini con disabilità in un gruppo di coetanei con sviluppo normale.
Oggi, le organizzazioni prescolari utilizzano vari programmi, inclusi i seguenti programmi:
"Dalla nascita alla scuola"
"Infanzia",
"Arcobaleno" ecc.
Ma per un bambino con problemi di salute mentale, o qualsiasi bambino con disabilità, nessuno di questi programmi è adatto. E se il programma non è adatto, deve essere adattato.
Diamo un'occhiata a un esempio
Un bambino con gravi disturbi del linguaggio viene inserito in un gruppo combinato. Per un bambino del genere è necessario adattare la sezione del programma chiamata "Sviluppo del linguaggio". Per un bambino del genere, è necessario apportare alcune modifiche al contenuto del programma, esattamente quelle necessarie per questo bambino in particolare, in base al tipo di carenza lessicale che ha (cioè ciò che gli manca in termini di vocabolario). , se ha violazioni della struttura grammaticale del discorso (e se sì, quali), cosa ha questo bambino con la pronuncia sana. Pertanto, il programma educativo è adattato in modo tale che il processo di apprendimento di un bambino con disabilità sia più confortevole e porti al raggiungimento di risultati elevati.
Questo è interessante:
È necessario apportare modifiche alla Carta nel caso in cui si insegnino ai bambini con disabilità utilizzando programmi educativi adattati?
È ovvio sia ai genitori che agli educatori che è molto più facile per i bambini con disabilità adattarsi e padroneggiare programmi educativi in gruppi misti. E qui è più importante che mai parlare di programmi adattati. Ogni bambino con disabilità incluso nel gruppo combinato deve adattare il programma di base, che viene offerto per l'intero gruppo. Indubbiamente, è necessario un adattamento individuale di questo programma per un bambino in particolare. Forse solo in un'area educativa, ad esempio per i bambini con gravi disturbi del linguaggio. Forse in due aree, se, ad esempio, si tratta di bambini con ritardo mentale. Le caratteristiche dell'adattamento dipendono dai bisogni educativi di ogni bambino che si trova in un gruppo di coetanei sani. E, forse, due punti - lo sviluppo di un programma educativo adattato per ogni bambino con disabilità in gruppi combinati e lo sviluppo di programmi educativi di base adattati - rappresentano oggi la principale difficoltà nell'educazione inclusiva dei bambini con disabilità.
Ma, nonostante tutte le difficoltà nell’introdurre un’istruzione inclusiva, questo approccio all’insegnamento ai bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare ha le prospettive più ampie. L'interazione costante e la cooperazione quotidiana consentono sia ai bambini con disabilità che ai bambini con sviluppo normale di acquisire nuove conoscenze e abilità, diventare più tolleranti e imparare a trovare soluzioni in una varietà di situazioni di vita. Obiettivo globale educazione inclusiva – creazione di condizioni confortevoli per un’educazione congiunta di successo e un’educazione efficace di bambini con diverse caratteristiche di sviluppo psicofisico. E la nostra società ha già fatto il primo passo verso il raggiungimento di questo obiettivo.
Descrizione della presentazione per singole diapositive:
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Descrizione diapositiva:
Bambini con disabilità nella scuola dell'infanzia Preparato dall'insegnante-logopedista MBDOU d/s n. 14 “Bell” Muragina O.A.
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Descrizione diapositiva:
Il gruppo dei bambini in età prescolare con disabilità è eterogeneo. Comprende bambini con vari disturbi dello sviluppo: disturbi dell'udito, disturbi della vista, disturbi del linguaggio, disturbi muscoloscheletrici, disturbi intellettivi, gravi disturbi della sfera emotiva e volitiva, ritardo mentale, disturbi complessi dello sviluppo. Ricevere un'istruzione per i bambini con disabilità e i bambini con disabilità è una delle condizioni principali e inalienabili per loro socializzazione di successo e garantire la loro piena partecipazione alla vita della società e un'effettiva autorealizzazione.
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Descrizione diapositiva:
Politica sociale statale nel campo dell'istruzione inclusiva La realizzazione del diritto dei bambini con disabilità all'istruzione è considerata uno dei compiti più importanti politica pubblica nel campo dell'istruzione e dello sviluppo socioeconomico della Federazione Russa. Disposizioni fondamentali politica sociale si basano su approcci scientifici moderni, materiali e mezzi tecnici disponibili, un meccanismo giuridico dettagliato, nazionale e programmi comunitari, alto livello di formazione professionale di specialisti, ecc. Nonostante gli sforzi compiuti e il progressivo sviluppo della medicina, il numero dei bambini con disabilità è in costante crescita. Pertanto, le principali direzioni della politica sociale mirano a risolvere i problemi della loro istruzione a scuola e della permanenza negli istituti prescolari.
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Descrizione diapositiva:
Educazione inclusiva L’istruzione dei bambini con disabilità dovrebbe mirare a creare condizioni favorevoli per realizzare pari opportunità con i coetanei, ottenere un’istruzione e garantire una vita dignitosa nella società moderna. Tuttavia, l’attuazione di questi compiti deve essere effettuata a tutti i livelli, dall’asilo alla scuola. Diamo un'occhiata a queste fasi di seguito. Creare un ambiente educativo “senza barriere” Il problema fondamentale dell’educazione inclusiva è creare un ambiente educativo “senza barriere”. La regola principale è la sua accessibilità per i bambini con disabilità, risolvendo problemi e difficoltà di socializzazione. Nelle istituzioni educative che forniscono il loro supporto, è necessario rispettare i requisiti pedagogici generali per le attrezzature e le attrezzature tecniche. Ciò è particolarmente vero per soddisfare le esigenze quotidiane, sviluppare competenze e attività sociale. Inoltre, un'attenzione particolare dovrebbe essere prestata all'educazione e all'educazione di questi bambini.
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Descrizione diapositiva:
Problemi e difficoltà dell'educazione inclusiva Nonostante il lavoro svolto, quando si insegnano e crescono i bambini con disabilità, non tutto è così semplice. I problemi e le difficoltà esistenti dell'istruzione inclusiva si riducono alle seguenti posizioni. In primo luogo, il gruppo di bambini non sempre accetta un bambino con disabilità come “uno di loro”. In secondo luogo, gli insegnanti non riescono a padroneggiare l’ideologia dell’istruzione inclusiva e vi sono difficoltà nell’attuazione dei metodi di insegnamento. In terzo luogo, molti genitori non vogliono che i loro figli con sviluppo normale vadano nello stesso gruppo con un bambino “speciale”. In quarto luogo, non tutte le persone disabili sono in grado di adattarsi alle condizioni della vita ordinaria senza richiedere attenzioni e condizioni aggiuntive.
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Descrizione diapositiva:
Se un bambino con disabilità entra in un istituto di istruzione prescolare, l'esame viene effettuato da specialisti: uno psicologo, un insegnante - logopedista e l'insegnante viene a conoscenza dei dati ottenuti. Logopedista insegnante: diagnostica il livello del discorso espressivo e impressionante. Elabora piani e programmi di sviluppo individuali; Conduce lezioni individuali e di sottogruppo, consiglia insegnanti e genitori sull'uso di metodi e tecnologie di logopedia per il lavoro correzionale e di sviluppo. Direttore musicale: fornisce educazione musicale ed estetica ai bambini. Tiene conto dello sviluppo psicologico, linguistico e fisico dei bambini quando seleziona il materiale per le lezioni. Utilizza metodi di musicoterapia in classe. Educatore: conduce lezioni sulle attività produttive in sottogruppi e individualmente. Organizza attività congiunte indipendenti per i bambini. Sviluppa abilità culturali e igieniche, sviluppa capacità motorie fini e grossolane. Organizza il lavoro individuale con i bambini in base ai compiti e tenendo conto delle raccomandazioni degli specialisti. Applica tecnologie salva-salute e crea un microclima favorevole nel gruppo. Consulta i genitori sulla formazione delle competenze culturali e igieniche, sulle caratteristiche individuali del bambino e sul livello di sviluppo capacità motorie fini.
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Descrizione diapositiva:
Insegnante-psicologo: organizza l'interazione tra gli insegnanti; Sviluppa programmi correzionali per lo sviluppo individuale del bambino. Conduce lavoro psicoprofilattico e psicodiagnostico con il bambino. Organizza uno speciale lavoro correzionale con bambini a rischio. Aumenta il livello di competenza psicologica degli insegnanti della scuola materna. Svolge attività di consulenza con i genitori. Personale medico: conduce misure terapeutiche, preventive e sanitarie. Monitora lo stato di salute dei bambini attraverso esami regolari e controlla il rispetto degli standard sanitari ed epidemiologici. Una delle condizioni per aumentare l'efficacia dello sviluppo lavoro pedagogicoè la creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto adeguato alle capacità del bambino, cioè un sistema di condizioni che garantiscono il pieno sviluppo di tutti i tipi di attività dei bambini, lo sviluppo delle funzioni mentali superiori e la formazione della personalità del bambino.
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Descrizione diapositiva:
Bambini con disabilità in un istituto prescolare I bambini con disabilità in un istituto prescolare sono uno dei problemi principali di una scuola materna non specializzata. Perché il processo di adattamento reciproco è molto difficile per il bambino, i genitori e gli insegnanti. Obiettivo prioritario del gruppo integrato è la socializzazione dei bambini con disabilità. Per loro, la scuola materna diventa la fase primaria. I bambini con diverse abilità e disabilità dello sviluppo devono imparare a interagire e comunicare nello stesso gruppo e sviluppare il proprio potenziale (intellettuale e personale). Ciò diventa altrettanto importante per tutti i bambini, poiché consentirà a ciascuno di loro di ampliare il più possibile i confini esistenti del mondo che li circonda.
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Descrizione diapositiva:
Per il pieno sviluppo di un bambino con disabilità in un istituto di istruzione prescolare, è necessario lavorare nelle seguenti aree. In primo luogo, per risolvere i problemi, si consiglia di creare un gruppo di supporto psicologico e pedagogico nell'istituto scolastico. Le sue attività includeranno quanto segue: studiare le caratteristiche dello sviluppo dei bambini con disabilità e i loro bisogni speciali, elaborare programmi educativi individuali e sviluppare forme di sostegno. Tali disposizioni dovranno essere trascritte in apposito documento. Si tratta di una tessera individuale di sostegno psicologico e pedagogico per lo sviluppo di un bambino con disabilità. In secondo luogo, è necessario un costante adeguamento delle tecniche e dei metodi di insegnamento e di educazione. In terzo luogo, il team di supporto dovrebbe avviare una revisione curriculum, tenendo conto della valutazione delle condizioni del bambino e delle dinamiche del suo sviluppo. Di conseguenza, viene creata una versione adattata per i bambini con disabilità. In quarto luogo, è necessario condurre regolarmente corsi di correzione e di sviluppo volti ad aumentare la motivazione e lo sviluppo attività cognitiva, memoria e pensiero, conoscenza del proprio caratteristiche personali. In quinto luogo, una delle forme di lavoro necessarie è lavorare con la famiglia di un bambino disabile. Il suo obiettivo principale è organizzare l'assistenza ai genitori nel processo di acquisizione delle conoscenze pratiche e delle competenze necessarie per allevare e insegnare ai bambini con disabilità. Inoltre, si raccomanda di: coinvolgere attivamente la famiglia nel lavoro dell'istituzione educativa, fornendo supporto psicologico e pedagogico; fornire consulenza ai genitori; insegnare alla famiglia le tecniche e le modalità di assistenza a loro disposizione; organizzare il feedback dei genitori a istituzione educativa ecc. In generale, va notato che l'istruzione inclusiva in Russia sta appena iniziando a svilupparsi.
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Descrizione diapositiva:
Fino a poco tempo fa non veniva utilizzato il termine “bambini con disabilità”. Il fatto che crescere i bambini con disabilità all'asilo debba essere considerato una parte importante e integrante del processo educativo ha cominciato a parlare molto dopo l'entrata in vigore della legge "Sull'istruzione nella Federazione Russa" del 2012.
Bambini con disabilità: di cosa si tratta?
Secondo la legge, gli studenti con disabilità sono persone che presentano carenze nello sviluppo fisico e/o psicologico che non consentono loro di ricevere un'istruzione senza la creazione di condizioni particolari. Un punto importante è che le carenze devono essere confermate da una commissione psicologico-medico-pedagogica (PMPC), senza la cui conclusione il bambino non può ricevere lo status di studente con disabilità.
- discorsi,
- udito,
- visione,
- sistema muscolo-scheletrico,
- intelligenza,
- funzioni mentali.
Come organizzare l'istruzione per i bambini con disabilità e i bambini con disabilità?
Risposte Elena Kutepova, Candidato di scienze pedagogiche, vicedirettore dell'Istituto per i problemi dell'educazione inclusiva, Università statale di psicologia e pedagogia di Mosca
Questa categoria di bambini con disabilità comprende bambini in età prescolare con disturbi dello sviluppo ritardati o complessi, nonché con gravi disturbi comportamentali ed emotivo-volitivi, che si manifestano con i seguenti segni:
- iperattività;
- nevrosi;
- paure;
- aumento dell'ansia;
- fatica;
- violazioni delle capacità di cura di sé;
- disadattamento sociale, difficoltà nello stabilire contatti emotivi;
- la tendenza del bambino a compiere azioni monotone – motorie, linguistiche, ecc.
Un bambino con disabilità all'asilo è caratterizzato da prestazioni inferiori rispetto ai coetanei, bassa socializzazione e autostima. Di norma, l'adattamento e la formazione di questi bambini sono più lenti e più difficili. Ecco perché gli insegnanti devono fare ogni sforzo affinché il bambino non soffra la consapevolezza di essere diverso dagli altri bambini, sia accettato da loro e sia incluso nel processo educativo.
Spesso vi è confusione nella definizione dei concetti “bambino con disabilità” e “bambino disabile”. Qual è la differenza? “Bambino con disabilità” ha un significato più ristretto, mentre il concetto di “bambini con disabilità” comprende sia i bambini disabili che i bambini con disabilità dello sviluppo, che sono confermati dal PMPC.
Tipi di violazioni nei bambini con disabilità che hanno il diritto di ricevere un'istruzione prescolare
Secondo la classificazione approvata, si distinguono i seguenti tipi di violazioni delle funzioni di base dell'organismo:
- processi mentali: memoria compromessa, attenzione, parola, pensiero, emozioni;
- funzioni sensoriali – disturbi dell'udito, della vista, del tatto, dell'olfatto;
- funzioni del metabolismo, della respirazione, della circolazione, dell'escrezione, secrezione interna, digestione;
- funzione statodinamica.
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Esiste una classificazione psicologica e pedagogica dei bambini appartenenti al sistema educativo speciale:
- con disturbi dello sviluppo causati da lesioni organiche della centrale sistema nervoso e il funzionamento degli analizzatori visivi, uditivi, vocali e motori;
- con disabilità dello sviluppo – presentano i disturbi sopra elencati, ma le limitazioni delle loro capacità sono meno pronunciate;
- con significative disabilità dello sviluppo.
Categorie di bambini con disabilità
La classificazione pedagogica dei disturbi identifica le seguenti categorie di bambini con deviazioni dalla norma di sviluppo:
- udito (non udenti, ipoudenti, sordi tardivi);
- vista (ciechi, ipovedenti);
- discorso a vari livelli;
- intelligenza;
- psico sviluppo del linguaggio;
- sfera emotivo-volitiva.
Esiste anche una classificazione in base al grado di disfunzione e capacità di adattamento.
- Primo grado - sviluppo con patologie lievi o moderate che possono essere indicazioni per il riconoscimento della disabilità o scomparire del tutto con esso; un'educazione adeguata e formazione.
- Il secondo grado corrisponde al terzo gruppo di disabilità adulte. Le violazioni sono pronunciate e riguardano il funzionamento di organi e sistemi. Questi bambini hanno bisogno di condizioni speciali perché il loro adattamento sociale è limitato.
- Il terzo grado corrisponde al secondo gruppo di disabilità dell'adulto. Gravi menomazioni limitano seriamente le capacità del bambino.
- Quarto grado: la disfunzione degli organi e dei sistemi è così grave che il bambino risulta essere socialmente disadattato. Il danno è irreversibile. Gli sforzi di medici, famiglie e insegnanti sono mirati a prevenire una condizione critica.
I bambini con disabilità che presentano i seguenti disturbi possono ricevere l'istruzione prescolare in un gruppo di scuola materna:
- udito, parola, vista;
- ritardo mentale;
- stato mentale;
- sistema muscolo-scheletrico;
- negligenza pedagogica;
- comportamento psicopatico;
- forme gravi di allergie;
- frequenti malattie generali.
Le violazioni elencate devono essere presentate in forma lieve, altrimenti il bambino deve essere sotto la supervisione dei genitori.
Educazione inclusiva: gruppi di orientamento combinati e compensativi
Il termine “educazione inclusiva” è apparso nel quadro legislativo della Federazione Russa nel 2012; prima non veniva utilizzato; La sua introduzione è stata causata dalla necessità di sviluppare e attuare orientamenti di politica sociale legati al crescente numero di bambini con disabilità.
Negli ultimi anni il numero dei bambini con disabilità continua a crescere. Pertanto, nuove direzioni nella politica sociale sono progettate per rendere più confortevole la loro istruzione negli istituti e nelle scuole prescolari. La base per lo sviluppo di quest'area sono gli attuali approcci scientifici, meccanismi legali dettagliati, materiali e mezzi tecnici richiesti, programmi pubblici e nazionali e insegnanti altamente qualificati.
L’educazione inclusiva dovrebbe essere costruita attorno al desiderio di creare condizioni favorevoli per i bambini con disabilità, grazie alle quali ricevano pari opportunità con i loro coetanei nel ricevere l’istruzione e nel costruire la propria vita. L’attuazione di questo compito comporta la costruzione di un ambiente educativo “privo di barriere”.
Ci sono alcune difficoltà sulla strada verso l’introduzione dell’istruzione inclusiva:
- l'atteggiamento di altri bambini nei confronti di un bambino con disabilità, che può causare traumi psicologici;
- Gli educatori non sempre padroneggiano l’ideologia dell’istruzione inclusiva e implementano correttamente i metodi di insegnamento;
- i genitori potrebbero essere contrari all'inclusione di bambini speciali nel gruppo;
- I bambini con disabilità spesso richiedono ulteriore attenzione e non sempre sono in grado di adattarsi completamente alle condizioni normali.
I gruppi combinati implicano l'inclusione di bambini con problemi di salute (disturbi visivi, linguistici, uditivi, ritardo mentale, problemi al sistema muscolo-scheletrico) nel gruppo dei bambini. L'occupazione di tali gruppi deve essere conforme ai requisiti di SanPiNov. Per lavorare con i bambini, l'insegnante utilizza un programma educativo adattato. Inoltre, un programma può essere utilizzato solo se sono presenti uno o più bambini con disabilità, ma con lo stesso tipo di menomazione. Se bambini diversi tipi violazioni, per ciascuna di esse viene prescritto un programma educativo adattato.
Ai gruppi di compensazione partecipano bambini con lo stesso tipo di danno di salute. In tali gruppi lavorano secondo un unico programma educativo di base adattato. La difficoltà è che i programmi campione non sono ancora stati sviluppati ed è difficile per le istituzioni prescolari crearli.
Metodi di lavoro con i bambini con disabilità nella scuola materna
I bambini con disabilità incontrano difficoltà nell’adattarsi alle condizioni dell’istruzione pubblica. Ciò è dovuto al fatto che sono abituati alle cure dei genitori, non sanno come stabilire contatti sociali e non possono sempre partecipare pienamente ai giochi. Possono sorgere grandi difficoltà caratteristiche esterne o difetti, nonché l'uso di mezzi tecnici speciali. È importante che i coetanei non siano meno preparati di lui all’arrivo del bambino nel gruppo. Questo compito è svolto dall'insegnante. I bambini devono capire che un bambino con disabilità dovrebbe essere percepito come un suo pari, senza prestare attenzione alle sue caratteristiche.
I bambini con disabilità possono frequentare la scuola materna per un breve periodo. Ad esempio, lavora con uno degli insegnanti specializzati e poi comunica con altri bambini, prendi parte alle loro attività. Allo stesso tempo, è importante implementare un approccio individuale e creare l’opportunità di espandere lo spazio educativo del bambino oltre l’istituto scolastico prescolare.
Di norma, gli insegnanti utilizzano uno schema tradizionale di interazione con gli studenti, che deve essere adattato quando si tratta di bambini con disabilità. I metodi di lavoro con i bambini con disabilità nella scuola materna dovrebbero includere la graduale assimilazione di nuovo materiale, il dosaggio dei compiti e l'uso di ausili audio e visivi.
Particolare attenzione dovrebbe essere prestata a aree di sviluppo come:
- salute fisica (aiuta a rafforzare la forza di volontà, sviluppa la capacità di uscire da situazioni difficili, forma una posizione di vita attiva);
- qualità cognitive (sviluppa capacità per lo studio indipendente del mondo);
- abilità sociali e comunicative (facilita la socializzazione);
- artistico ed estetico (il bambino sviluppa capacità motorie, apprende metodi per lavorare con materiali diversi).
Il ruolo dell'educatore è costruire un lavoro corretto non solo con i bambini, ma anche con le loro famiglie e stabilire un'interazione efficace con gli specialisti pertinenti. Per fare questo, dovresti seguire corsi speciali, studiare letteratura e approfondire le caratteristiche dello sviluppo, dello stato fisico e mentale dei bambini con disabilità.
Funzioni di specialisti nell'insegnamento e nella crescita dei bambini con disabilità nella scuola materna
Una corretta organizzazione del lavoro con i bambini con disabilità nella scuola materna comporta una rigorosa distribuzione delle responsabilità. Quando i bambini con disabilità entrano in un istituto di istruzione prescolare, devono sottoporsi a un esame da parte di specialisti che forniscono all'insegnante i dati necessari. Consideriamo il lavoro svolto dai membri del personale docente della scuola materna.
- Psicologo dell'educazione:
- organizzazione dell'interazione tra insegnanti;
- lavoro psicoprofilattico e psicodiagnostico con i bambini;
- lavoro correzionale con bambini a rischio;
- sviluppo programmi correzionali sviluppo individuale del bambino;
- aumentare il livello di competenza psicologica degli educatori;
- consultazioni dei genitori.
- Insegnante logopedista:
- diagnostica del livello del discorso espressivo e impressionante;
- elaborazione di programmi di lezioni individuali;
- svolgimento di lezioni individuali;
- consultare insegnanti e genitori.
- Direttore musicale:
- educazione estetica e musicale dei bambini;
- selezione del materiale per le lezioni tenendo conto dello sviluppo fisico, vocale e psicologico dei bambini;
- utilizzo di elementi di musicoterapia.
- Istruttore di educazione fisica:
- realizzazione di attività per migliorare la salute dei bambini;
- miglioramento delle capacità psicomotorie degli alunni.
- Educatore:
- condurre lezioni su attività produttive individualmente o dividere i bambini in sottogruppi;
- sviluppo motorio;
- instillare competenze culturali e igieniche;
- organizzazione del lavoro individuale con i bambini, tenendo conto delle raccomandazioni di un logopedista e di uno psicologo educativo;
- creare un microclima favorevole nel gruppo;
- consultare i genitori sulla formazione delle abilità culturali e igieniche, sul livello di sviluppo delle capacità motorie del bambino e sulle sue caratteristiche individuali.
- Personale medico:
- attuare misure di miglioramento della salute, di trattamento e di profilassi;
- esami dei bambini;
- monitorare il rispetto degli standard sanitari ed epidemiologici.
Per studiare i problemi del futuro allievo, si tiene una conversazione con i genitori, si esamina lo sviluppo fisico e mentale e si studia anche la cartella clinica del bambino. Le informazioni raccolte vengono sistematizzate e le mappe di sviluppo individuale vengono sviluppate sotto la guida di uno psicologo.
GOU RME "Centro di riabilitazione e correzione psicologica e pedagogica, preparazione delle famiglie all'adozione di bambini e loro sostegno professionale"
Yoshkar-Ola
Compilato da: I. E. Shirokova - Vicedirettore del Centro per il lavoro diagnostico del Centro per il lavoro diagnostico PS PDPS; E. M. Beshkareva - logopedista insegnante di RMPK; E. V. Repina - insegnante-defettologo dell'RMPK; A.I. Seredkina – psicologa educativa presso RMPK.
Revisore: I. B. Kozina – capo. Dipartimento di Pedagogia Speciale e Psicologia della MarSU, Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato.
Ministero dell’Istruzione della Repubblica di Mari El, Istituto Educativo Statale RME “Centro di riabilitazione e correzione psicologica e pedagogica, preparazione delle famiglie all’adozione di bambini e il loro sostegno professionale”
Yoshkar-Ola, 2011
Introduzione. 4
Condizioni per l'organizzazione della formazione integrata
e crescere bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare. 6
Modelli di educazione integrata
e insegnare ai bambini età prescolare presso l'istituto scolastico prescolare. 8
Fasi di accompagnamento dei bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare.
Programma correttivo e di sviluppo individuale. 10
e specialisti degli istituti di istruzione prescolare nel processo di supporto completo. 17
alunni con disabilità.
Introduzione
La legislazione della Federazione Russa, in conformità con i documenti internazionali fondamentali nel campo dell'istruzione, prevede il principio della parità di diritti all'istruzione per le persone con disabilità, sia adulti che bambini. Queste garanzie sono sancite in molti atti legislativi Russia. In molte entità costituenti della Federazione Russa, si stanno sviluppando documenti e programmi target regionali sulla ricerca di nuove ed efficaci forme di fornitura di assistenza psicologica e pedagogica correzionale ai bambini bisognosi nel contesto della transizione verso i processi di integrazione nell'istruzione.
Nel nostro Paese, negli anni '70-'80, iniziarono a svilupparsi modelli di assistenza alle persone con disabilità, innanzitutto tale assistenza veniva offerta ai bambini con problemi di udito e vista; Tuttavia, se prima, di regola, i bambini con disfunzioni sensomotorie venivano integrati in un gruppo di bambini con un tasso di sviluppo normativo (tardivamente sordi, sordi o con problemi di udito, ciechi o ipovedenti, bambini con disturbi muscoloscheletrici che non avevano un calo pronunciato capacità intellettuali), poi negli ultimi anni sono emersi modelli realmente funzionanti per l'integrazione dei bambini con disabilità intellettiva e con una struttura complessa del difetto (bambini con disabilità multiple gravi).
Tuttavia, il problema dell’istruzione e della formazione integrata nella nostra repubblica non è ancora stato risolto. Nel sistema educativo prescolare, questa forma di educazione e di educazione dei bambini con disabilità dovrebbe tenere conto delle moderne condizioni socioeconomiche, caratteristiche regionali sistemi educativi. Nella lettera metodologica del Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa del 16 gennaio 2002. N. 03-51-5 in/23-03 “Sull'educazione e la formazione integrate dei bambini con disabilità dello sviluppo negli istituti di istruzione prescolare” rileva che l'integrazione non dovrebbe essere effettuata spontaneamente. È possibile solo se le istituzioni educative prescolari dispongono di un adeguato supporto materiale, tecnico, software, metodologico e personale.
L'integrazione dei bambini con disabilità in età prescolare implica non solo la formazione e l'educazione dei bambini con disabilità dello sviluppo insieme ai coetanei in via di sviluppo normale, ma la vita comune di tutti gli alunni all'interno delle mura di un istituto scolastico prescolare, organizzato come parte della vita dei cittadini della nostra società.
Le condizioni più adeguate per l'attuazione dei processi di integrazione per bambini in età prescolare con disabilità possono essere create negli istituti di istruzione prescolare di tipo combinato, che prevedono il funzionamento di gruppi di compensazione, personale, software, supporto metodologico e logistico.
Le aree prioritarie di questo processo sono:
1) identificazione tempestiva delle carenze nello sviluppo dei bambini;
2) organizzazione del lavoro correzionale con bambini con disturbi dello sviluppo al fine di prevenire la formazione di deviazioni secondarie;
3) preparare un bambino con disabilità a studiare in una scuola di istruzione generale.
Le istituzioni educative prescolari, organizzando l'educazione e la formazione integrate dei bambini con disabilità, risolvono i seguenti problemi socialmente significativi:
1) ampliare la copertura dei minori con la necessaria assistenza correzionale, pedagogica e medico-sociale;
2) portare l'assistenza necessaria il più vicino possibile al luogo di residenza del bambino, il che consente di evitare il collocamento a lungo termine dei bambini in collegi e di creare le condizioni per la loro vita e la loro educazione in una famiglia;
3) fornire ai genitori (tutori) supporto consultivo;
4) preparare la società ad accettare le persone con disabilità.
Pertanto, un istituto di istruzione prescolare può organizzare l'educazione e la formazione integrate dei bambini anche in una piccola località. Tuttavia, per fornire un'assistenza efficace ai bambini bisognosi, è necessario creare condizioni adeguate nella scuola materna.
Condizioni per l'organizzazione della formazione integrata
e crescere bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare.
Quando si organizza il processo di educazione integrata e di educazione dei bambini con disabilità, è necessario creare determinate condizioni in un istituto di istruzione prescolare. Solo la loro combinazione potrà fornire un sistema completo e ben organizzato di istruzione e formazione integrata per i bambini con disabilità dello sviluppo.
La creazione di condizioni materiali e tecniche che garantiscano la possibilità di organizzare il soggiorno e l'educazione dei bambini in un istituto scolastico è prevista all'articolo 15 Legge federale"Sulla protezione sociale delle persone disabili nella Federazione Russa."
Richiedono le specificità dell'organizzazione del lavoro educativo e correzionale con i bambini con disturbi dello sviluppo formazione speciale personale docente di un istituto di istruzione tipo generale fornire un’istruzione integrata. Gli insegnanti devono conoscere le basi della pedagogia correzionale e della psicologia speciale, avere una chiara comprensione delle caratteristiche dello sviluppo psicofisico dei bambini con disabilità, dei metodi e delle tecnologie per organizzare il processo educativo e riabilitativo per tali bambini.
Al fine di garantire che i bambini con disabilità padroneggino pienamente i programmi educativi e correggano le carenze nel loro sviluppo mentale e fisico, è consigliabile introdurre tavolo del personale le istituzioni educative pagano ulteriormente per gli operatori pedagogici (logopedisti, logopedisti, psicologi educativi, educatori sociali) e medici.
Una condizione importante per garantire l'effettiva integrazione dei bambini con disabilità in un istituto educativo generale è lo svolgimento di attività informative ed educative, eventi esplicativi su questioni relative alle caratteristiche del processo educativo di specifiche categorie di bambini, con tutti i partecipanti al percorso educativo processo. Soprattutto con bambini e genitori.
Le questioni relative alle attività di un istituto di istruzione generale relative all'organizzazione dell'istruzione e dell'educazione dei bambini con disabilità devono essere regolate dalla carta e dagli atti locali dell'istituto di istruzione. In particolare, gli istituti scolastici devono essere autorizzati ad attuare specifici programmi speciali (correzionali) negli istituti di istruzione prescolare.
La questione del sostegno finanziario è rilevante. Gli enti governativi locali hanno il diritto di stabilire standard per il finanziamento degli istituti scolastici comunali dai bilanci locali (in conformità con le “Raccomandazioni per la creazione delle condizioni per l'istruzione dei bambini con disabilità e dei bambini con disabilità in un'entità costituente della Federazione Russa” del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa del 18 aprile 2008).
Quando si creano le condizioni generali per l'insegnamento ai bambini con disabilità in un istituto scolastico, si raccomanda di finanziare l'educazione di tali bambini secondo lo standard stabilito per un istituto di istruzione correzionale del tipo e del tipo appropriato (lettera del Ministero dell'Istruzione e della Scienza di Russia del 13 settembre 2006 n. AF-213/03).
È necessario prendere in considerazione e sviluppare misure di incentivi materiali per le attività degli insegnanti e degli specialisti delle istituzioni educative.
Modelli di educazione integrata
e l'educazione dei bambini in età prescolare negli istituti di istruzione prescolare
Maggior parte modelli efficaci L'integrazione è interna (all'interno del sistema educativo speciale) ed esterna (interazione tra il sistema educativo speciale e quello generale).
Con l'integrazione interna, l'apprendimento congiunto è possibile per i bambini con problemi di udito e disabilità intellettive o per i bambini ciechi e i loro coetanei con disabilità intellettiva. Il modello di integrazione esterna è stato testato nell'educazione congiunta di bambini con sviluppo psicofisico normale e con ritardo mentale, così come nell'educazione nella stessa classe di bambini normali e dei loro coetanei ipovedenti o ipoudenti.
All’interno di questi modelli si distinguono forme di educazione integrata per bambini con disabilità:
1) combinato, quando un bambino con disabilità dello sviluppo è in grado di stare in un gruppo di bambini sani, ricevendo aiuto sistematico da un logopedista, logopedista o psicologo;
2) parziale, quando i bambini con disabilità dello sviluppo non sono in grado di padroneggiare il programma educativo in condizioni di parità con i loro coetanei sani; in questo caso trascorrono la prima metà della giornata in un gruppo speciale, e la seconda parte della giornata in un gruppo di massa, partecipando ad eventi didattici;
3) temporaneo, quando i bambini cresciuti in un gruppo specializzato di istituti di istruzione prescolare e bambini di gruppi di massa si uniscono almeno due volte al mese per passeggiate congiunte, vacanze, gare ed eventi individuali di significato educativo;
4) completo, quando 1-2 bambini con disabilità dello sviluppo si uniscono a gruppi regolari della scuola materna (bambini con rinolalia, non vedenti, non udenti); Questi bambini corrispondono alla norma di età in termini di sviluppo psicofisico e linguistico e sono psicologicamente pronti per l'apprendimento congiunto con coetanei sani; Ricevono assistenza correzionale nel luogo di studio o viene fornita dai genitori sotto la supervisione di specialisti.
Modelli di integrazione dei bambini in età prescolare. La formazione integrata dovrebbe avere le proprie specifiche a seconda caratteristiche dell'età i bambini e il loro livello di sviluppo:
1. Prima età. L'integrazione agisce come una certa forma di assistenza educativa, educativa e medico-sociale per tutti i bambini piccoli, poiché ogni bambino dovrebbe ricevere assistenza stimolante e di sviluppo. L'assistenza psicologica e pedagogica precoce avrà un effetto stimolante sullo sviluppo di un bambino sano e, per un bambino con problemi di sviluppo, aiuterà a gettare le basi del processo di riabilitazione.
2. Età prescolare. In età prescolare, aumentano i requisiti per l'attività didattica dell'insegnante e la sua attenzione. La necessità di sviluppare competenze significative per la vita futura del bambino pone gli adulti di fronte al compito di insegnare al bambino come assimilare e appropriarsi dell’esperienza sociale. Questi metodi sono estremamente specifici per i bambini con una struttura complessa del disturbo e con disabilità mentali. Attualmente, è necessario creare condizioni di apprendimento differenziate negli istituti di istruzione prescolare di tipo combinato, nonché condurre passeggiate e vacanze congiunte per i bambini con disabilità mentali (grave ritardo nello sviluppo psico-linguistico) e i loro coetanei a un livello normale di sviluppo. Gruppi di formazione integrati sono già stati creati nei centri di riabilitazione e correzione psicologica e pedagogica (ad esempio, a Yoshkar-Ola, a Volzhsk), dove in un gruppo di 10-12 bambini lavorano contemporaneamente 3-4 specialisti correzionali, implementando un approccio differenziato individualmente. approccio durante le lezioni a bambini con diversi livelli di sviluppo psicofisico.
Fasi di accompagnamento dei bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare.
Programma correttivo e di sviluppo individuale.
La diagnostica pedagogica è la prima fase nel fornire supporto nel processo educativo. L’obiettivo della diagnostica pedagogica è l’identificazione precoce dei bambini con disabilità.
La seconda fase è una discussione collegiale in seno al consiglio dei problemi del bambino: determinare le direzioni dell'assistenza correzionale per il bambino e rifletterle in un programma di sostegno individuale (elaborato per 1-3 mesi).
Lo sviluppo di un bambino con disabilità segue un percorso speciale, che riflette l'influenza di fattori socio-psicologici sfavorevoli quando si sovrappongono a danni precoci al sistema nervoso centrale e al processo di sviluppo nel suo insieme (crescita fisica, maturazione del sistema nervoso centrale sistema, formazione della psiche, concetti estetici sociali e morali, ecc.).
Il sostegno psicologico, pedagogico e medico-sociale mirato e completo per i bambini che studiano in istituti speciali (correzionali), nonché per i bambini cresciuti in istituti di istruzione generale (istituti di istruzione prescolare e scuole secondarie) dovrebbe essere finalizzato alla creazione di un sistema correttivo psicologico e pedagogico ottimale e condizioni di sviluppo per l'educazione e l'educazione dei bambini con problemi di sviluppo e comportamentali in base alla loro età e caratteristiche individuali, livello di sviluppo attuale, stato di salute somatica e neuropsichica, garantendo lo sviluppo di meccanismi di compensazione e integrazione sociale di ciascun alunno.
Un bambino la cui educazione e formazione, a causa di difetti dello sviluppo, avviene più lentamente, padroneggerà meglio le competenze necessarie se si formerà in modo organizzato, utilizzando i metodi e le tecniche più efficaci, consolidando le competenze acquisite nella vita di tutti i giorni. Per fare ciò, un defettologo, uno psicologo, un logopedista, un insegnante sociale, un educatore devono essere in grado di elaborare un programma di sviluppo individuale per un particolare bambino.
Un programma di sviluppo individuale del bambino deve risolvere i seguenti compiti:
sostegno psicologico, pedagogico e medico-sociale agli alunni (studenti);
adattamento del bambino alle nuove condizioni di apprendimento;
prevenzione di ritardi e tendenze indesiderate nella sviluppo personale; prevenzione del disadattamento sociale, dei disturbi comportamentali, ecc.;
correzione delle deviazioni nello sviluppo, nel comportamento e nell'apprendimento basata sulla creazione di condizioni ottimali per lo sviluppo del potenziale personale del bambino.
studio di documenti, fascicoli personali;
conoscenza della visita medica, evidenziando fasi sfavorevoli nello sviluppo di un bambino;
studio della società del bambino (ambiente sociale);
studi diagnostici.
Scopo della fase preliminare del lavoro – raccolta di informazioni sul bambino.
Scopo della fase diagnostica : - vengono determinati lo studio delle caratteristiche emotive e personali del bambino, il suo stato, le zone di sviluppo attuale e immediato.
Lo scopo della fase correzionale e di sviluppo: - miglioramento dello stato mentale degli studenti, correzione delle sfere emotivo-volitiva e cognitiva, organizzazione tempestiva delle attività terapeutiche e ricreative.
Scopo della fase finale – analisi dei risultati dell’efficacia del sostegno psicologico, pedagogico e medico-sociale per gli studenti in un collegio, adattamento del bambino, lavoro correzionale e di sviluppo, ecc.
Identificazione dei problemi attuali dei bambini.
Sviluppo di modalità di sostegno e correzione.
Elaborazione di un programma di sostegno individuale (adattamento, prevenzione, ecc.).
Attuazione del programma previsto.
L'elaborazione di un programma di sviluppo individuale (supporto psicologico-pedagogico e medico-sociale, adattamento, prevenzione o correzione-sviluppo) aiuterà il logopedista, lo psicologo educativo, l'insegnante sociale e l'educatore a implementare efficacemente il contenuto del programma.
Il programma individuale di sostegno psicologico, pedagogico e medico e sociale comprende i seguenti blocchi:
Supporto psicologico
Supporto logopedico
Supporto pedagogico
Supporto sociale e legale
Medico e ricreativo
Anche sostegno educativo.
Lo scopo del sostegno psicologico comporta la correzione e la psicoprofilassi della sfera personale (emotiva, cognitiva, comportamentale) del bambino.
Lo scopo del supporto logopedico comporta la correzione e lo sviluppo del linguaggio di un bambino con problemi di sviluppo.
Lo scopo del sostegno pedagogico - Fornire ai bambini una formazione nelle capacità di portare a termine compiti educativi, acquisire conoscenze, organizzare il tempo e adattamento sociale.
Lo scopo del sostegno sociale e legale consiste nel far familiarizzare gli studenti con i diritti umani e le libertà fondamentali e nello sviluppare abilità di competenza sociale e comportamento legale.
Lo scopo del supporto medico-sanitario include la formazione di abitudini immagine sana vita, migliorare la salute degli studenti, prevenire le malattie somatiche, sviluppare la capacità di affrontare lo stress e la malattia.
Lo scopo del sostegno educativo determina la formazione dell'abitudine al lavoro costante attraverso l'uso di capacità di cura di sé, igiene personale, rispetto delle regole di sicurezza della vita e una cultura del comportamento nei luoghi pubblici in situazioni educative e quotidiane.
Programma di adattamento individuale
Per i bambini appena arrivati in un istituto scolastico è necessario un programma di adattamento individuale. Pertanto, durante il primo mese e mezzo o due mesi, a questi bambini dovrebbero essere impartite lezioni mirate principalmente a stabilire contatto emotivo con un adulto.
È necessario un programma di adattamento individuale anche per i bambini che entrano nella scuola materna. I bambini hanno difficoltà a tollerare la separazione e possono rifiutare il contatto con adulti e bambini.
In questo caso, l'obiettivo del programma di adattamento sarà quello di creare condizioni psicologiche e pedagogiche per preparare il bambino alla comunicazione, stabilendo una connessione di fiducia tra un adulto e un bambino, mantenendo uno stato d'animo gioioso, soddisfacendo il bisogno di sicurezza, amore e attenzione amichevole.
Solo quando si stabilisce una relazione di fiducia tra un adulto e un bambino possono iniziare le attività correzionali e di sviluppo.
Programma preventivo individuale ed è finalizzato a prevenire che il bambino sviluppi abitudini negative, comportamenti indesiderati, affaticamento neuropsichico, crolli ecc. Prevede la formazione e lo sviluppo di comportamenti positivi e abitudini positive.
Programma correttivo e di sviluppo individuale dovrebbe contenere compiti che possono essere risolti dal bambino nel prossimo futuro, nonché un'indicazione di metodi e tecniche che gli consentiranno di raggiungere il successo.
Contenuto approssimativo di un programma di adattamento individuale (indicazioni e forme di lavoro):
Modi pianificati per supportare e correggere il problema identificato:
normalizzazione del comportamento emotivo: creazione di un'atmosfera di sicurezza;
stimolazione emozioni positive; aggiornare la comunicazione emotiva con gli insegnanti;
familiarità con l'ambiente del gruppo;
conoscere gli insegnanti che lavorano nel gruppo;
coinvolgere il bambino nel gioco più semplice e accessibile; attirare l'attenzione del bambino su ausili e giocattoli interessanti e colorati; stimolare la voglia di giocare con un adulto;
stabilire rapporti di fiducia con gli adulti, a seguito dei quali dovrebbe formarsi un attaccamento sostitutivo;
coinvolgere il bambino in una situazione di gioco con la partecipazione di altri alunni al fine di normalizzare il comportamento emotivo e sviluppare i primi contatti tra i bambini.
Rafforzare il sistema nervoso
Osservazione da parte di uno psichiatra, visita congiunta da parte di uno psicologo e di uno psichiatra (2 volte l'anno).
Monitoraggio e osservazione congiunti da parte di uno psicologo, medico ed educatore della condizione e dei cambiamenti dell'umore durante il periodo di trattamento farmacologico.
Metodi di rilassamento (training autogeno, allenamento alle capacità di autocontrollo).
Implementazione di un approccio integrato per rafforzare il sistema nervoso (controllo del carico educativo, trattamento farmacologico, implementazione di metodi di rilassamento e un approccio pedagogico unificato).
Rafforzare la sfera emotiva e personale
Training psicofisico per il miglioramento della salute (1 mese).
Diagnostica della sfera emotiva e personale (2 volte l'anno).
Padroneggiare le capacità di autocontrollo.
Sistema di lezioni collettive e individuali.
Sviluppo della sfera cognitiva :
Classi correttive e di sviluppo individuali (formazione cognitiva).
Diagnostica della sfera cognitiva (2 volte l'anno).
Formazione di un'autostima adeguata e stabile:
Organizzazione di un unico spazio psicologico, unità di requisiti e relazioni (da parte di tutti gli specialisti).
Conversazioni individuali con un insegnante, uno psicologo, un insegnante sociale.
Diagnosi del livello di autostima, familiarità con i risultati diagnostici.
Formazione sulla comunicazione (4 mesi).
L'elaborazione di un programma di sviluppo individuale (adattamento, preventivo o correzionale-sviluppo) aiuterà il defettologo e l'insegnante a implementare il contenuto del programma nel modo più efficace possibile, proteggerà gli specialisti dall'unilateralità nel lavoro e da possibili omissioni e aiuterà a utilizzare saggiamente l'orario di lavoro. Viene elaborato un programma individuale per bambini per un periodo di 1-3 mesi. Inoltre, il suo contenuto viene integrato o modificato.
Il programma individuale deve essere registrato nella storia dello sviluppo del bambino dopo aver registrato i risultati del suo esame e la conclusione del defettologo. Anche il nuovo contenuto del programma o tutte le successive aggiunte e modifiche devono essere registrate nella storia dello sviluppo del bambino.
Il contenuto di ciascun programma dovrebbe essere oggetto di discussione da parte di specialisti delle istituzioni educative prescolari e degli insegnanti del gruppo. Il processo di sviluppo di un programma individuale apre grandi opportunità per la ricerca creativa di un insegnante. Nessuno manuale metodologico non può tenere conto con precisione di tutti i bisogni di un particolare bambino. Quando si elabora un programma individuale, è necessario risolvere le seguenti domande: quali obiettivi del programma saranno implementati nelle classi di un logopedista, psicologo e quali - nelle classi degli insegnanti di gruppo; come le competenze acquisite verranno consolidate e trasferite in un'altra situazione.
L’elaborazione di un programma di sviluppo individuale per il bambino è sempre un processo creativo e piuttosto complesso, ma già iniziando a sviluppare il programma apriamo nuove opportunità per lo sviluppo del bambino. Va ricordato che un programma ben strutturato ed eseguito con cura aiuterà un bambino con ritardi di sviluppo a progredire molto più lontano di quanto sarebbe possibile senza assistenza correttiva.
La fase successiva di sostegno nel processo educativo è una consultazione ripetuta, in cui vengono discusse le dinamiche dello sviluppo del bambino (positivo, ondulato, insignificante, negativo, ecc.). Se sorgono difficoltà nel lavorare con un bambino, allora dovrebbe essere indirizzato al PMPK per chiarire l'ulteriore percorso educativo.
Successivamente, i partecipanti alla consultazione PMP presso l'istituto di istruzione prescolare saranno d'accordo attività di accompagnamento del bambino, tenendo conto delle raccomandazioni della commissione PMP.
e specialisti di un gruppo misto
Lo specialista principale che conduce e coordina il lavoro pedagogico correzionale nel gruppo è un insegnante di logopedista. Il contenuto delle sue attività è simile alle attività di un insegnante-defettologo di gruppi compensativi. Tuttavia, l'organizzazione del processo pedagogico correzionale in un gruppo misto presenta alcune caratteristiche. Quindi, un insegnante-defectologo:
Pianifica (insieme ad altri specialisti) e organizza l'integrazione mirata di bambini con disabilità dello sviluppo in un gruppo, in un istituto di istruzione prescolare;
Consulta educatori, direttore musicale, istruttore di educazione fisica, insegnante sociale e insegnante di educazione aggiuntiva sull'organizzazione del processo pedagogico correzionale e sull'interazione di tutti i bambini del gruppo, aiuta nella selezione del contenuto e della metodologia per lo svolgimento di lezioni congiunte;
Coordina l'assistenza psicologica, pedagogica e medica correzionale ai bambini con disabilità dello sviluppo; conduce lezioni congiunte con altri specialisti (direttore musicale, istruttore di educazione fisica, terapia fisica, ecc.);
Conserva la documentazione necessaria.
Un insegnante-defectologo conduce lezioni frontali e individuali con alunni con disabilità dello sviluppo o in ritardo rispetto alla norma di età, nonché lezioni di sottogruppo e di gruppo, riunendo bambini con sviluppo normale e bambini con disabilità dello sviluppo. Se necessario, ai bambini con disabilità (disturbi dello sviluppo) vengono fornite lezioni individuali aggiuntive o lezioni in un piccolo gruppo - 2-3 persone. La durata di tali lezioni non deve superare i 10-15 minuti.
Le attività di un insegnante di un gruppo misto sono simili alle attività di un insegnante di gruppi evolutivi e compensativi generali e mirano a garantire sviluppo globale tutti gli alunni. Le caratteristiche dell'organizzazione del lavoro di un insegnante in un gruppo misto sono:
Pianificazione (insieme a un logopedista e altri specialisti) e conduzione di lezioni frontali con l'intero gruppo di bambini, compresi gli studenti con disabilità (disturbi dello sviluppo);
Pianificazione (insieme ad altri specialisti) e organizzazione di attività congiunte di tutti gli studenti del gruppo;
Mantenere la continuità nel lavoro con altri specialisti nell'attuazione di un programma individuale per l'educazione e l'educazione dei bambini con disabilità (disturbi dello sviluppo)
Fornire un approccio individuale a ciascun alunno con disabilità dello sviluppo, tenendo conto delle raccomandazioni degli specialisti (tenendo conto delle raccomandazioni di ciascun insegnante: l'insegnante tiene conto delle raccomandazioni della logopedia e il logopedista tiene conto del consiglio dell'insegnante) ;
Consultare i genitori (rappresentanti legali) di bambini con disabilità dello sviluppo su questioni relative alla crescita di un figlio in famiglia;
Le attività di un insegnante-psicologo mirano a preservare la salute mentale di ogni studente del gruppo. Le sue funzioni includono:
Esame psicologico degli alunni;
Partecipazione alla compilazione programmi individuali sviluppo (educazione e educazione di un bambino in un istituto di istruzione familiare e prescolare);
Conduzione del lavoro psicologico correzionale individuale e di sottogruppo con gli studenti;
Studio psicologico e pedagogico dinamico degli alunni;
Svolgere attività di consulenza con i genitori su questioni relative alla crescita di un figlio in famiglia;
Attuazione della continuità nel lavoro delle istituzioni educative prescolari e delle famiglie;
Consultare il personale del gruppo;
Compilazione della documentazione di rendicontazione.
Le attività del direttore musicale sono finalizzate allo sviluppo delle capacità musicali, della sfera emotiva e dell'attività creativa degli studenti. Le caratteristiche del lavoro di un direttore musicale in un gruppo misto sono:
Interazione con specialisti (gruppi) di istituti di istruzione prescolare sull'organizzazione di attività congiunte di tutti i bambini in classi, vacanze, intrattenimento, matinée, ecc.;
Conduzione di lezioni con tutti gli studenti del gruppo (anche insieme ad altri specialisti: insegnante-defettologo, psicologo educativo, istruttore di educazione fisica);
Consultare i genitori sull'uso dei mezzi musicali nella crescita del bambino;
Conservazione della documentazione pertinente.
Le attività di un istruttore di educazione fisica sono finalizzate a preservare e rafforzare la salute di tutti i bambini e il loro sviluppo fisico, promuovendo uno stile di vita sano. In un gruppo misto, l'organizzazione del proprio lavoro prevede:
Condurre (anche in collaborazione con altri specialisti) lezioni individuali, di sottogruppo e frontali con tutti gli alunni, tenendo conto delle loro capacità psicofisiche e delle caratteristiche individuali;
Pianificazione di attività congiunte di gruppi di studenti; Preparazione e svolgimento di manifestazioni sportive generali, tempo libero e intrattenimento;
Fornire supporto consultivo ai genitori su questioni di educazione fisica, sviluppo e miglioramento della salute del bambino in famiglia;
Regolazione (insieme agli operatori sanitari dell'istituto scolastico) dell'attività fisica sugli studenti;
Conservazione della documentazione necessaria.
Le attività di un insegnante sociale sono finalizzate a garantire il benessere sociale degli studenti e delle loro famiglie. Le specifiche dell'organizzazione del suo lavoro in un gruppo misto includono:
Mantenere la continuità tra l’istituzione scolastica e la famiglia degli alunni;
Partecipazione allo studio degli studenti e all'elaborazione di programmi di sviluppo individuali;
Consultare i genitori sulla formazione di un comportamento sociale adeguato e crescere un figlio in famiglia;
Studio delle condizioni sociali per lo sviluppo e l'educazione di un bambino in famiglia;
Interazione con insegnanti, specialisti dei servizi di protezione sociale, organizzazioni di beneficenza su questioni relative alla fornitura di assistenza sociale agli studenti;
Attuazione di una serie di misure per la protezione sociale degli alunni del gruppo;
Identificazione di interessi, bisogni, difficoltà, deviazioni nel comportamento degli alunni e fornitura tempestiva di assistenza sociale a loro;
Conservare la documentazione necessaria e compilarla alla fine dell'anno accademico rapporto analitico sul lavoro per l'anno.
Se nel personale sono presenti operatori sanitari, agli alunni con disabilità dello sviluppo viene fornita assistenza medica specializzata.
Attualmente, l'elenco della documentazione necessaria e la forma del suo mantenimento sono determinati sia dall'autorità educativa nel cui territorio si trova l'istituto scolastico, sia dall'istituto scolastico stesso, a seconda del programma educativo attuato. L'elenco presentato di seguito è stato sviluppato sulla base di molti anni di esperienza pratica del personale docente delle istituzioni educative prescolari ed è sistematizzato.
I. Documentazione di un insegnante-defectologo (logopedista, insegnante di sordi, tiflopedagogista, oligofrenopedagogista)
1. Una questione personale per ogni studente.
2. Piano per l'organizzazione di attività congiunte di tutti gli studenti del gruppo (istituzione).
3. Piani (prospettiva; calendario delle lezioni individuali, di sottogruppo e frontali).
4. Un quaderno per lezioni individuali con il bambino (riflette la struttura del difetto, le indicazioni del lavoro pedagogico correttivo, ecc.).
5. Un quaderno per i genitori del bambino con raccomandazioni individuali.
Alla fine dell'anno scolastico vengono compilati un profilo per ogni studente e un rapporto analitico sui risultati del lavoro correzionale.
2. Documentazione degli educatori
1. Piano per l'organizzazione di attività congiunte di tutti gli studenti del gruppo.
2. Piante (classi frontali prospettiche e di calendario).
3. Quaderno di trasferimento per bambini.
4. Un quaderno per i genitori con lezioni individuali.
5. Diario delle osservazioni dei bambini (determinato dagli scopi e dagli obiettivi del programma educativo implementato in questa istituzione).
Alla fine dell'anno scolastico, l'insegnante partecipa alla stesura di un profilo per ciascuno studente del gruppo e ad un rapporto analitico sui risultati del lavoro pedagogico correzionale.
Possiamo concludere che l'organizzazione dell'educazione e della formazione integrate dei bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare, nell'attuale fase di sviluppo dell'istruzione generale e speciale, è una direzione nuova e, come dimostra la pratica, complessa. Le istituzioni educative prescolari necessitano di informazioni, personale, sostegno finanziario e assistenza. Può essere fornito da enti governativi locali (amministrazione distrettuale, dipartimento dell'istruzione, servizi di assistenza sociale), nonché da commissioni psicologiche, mediche e pedagogiche che forniscono assistenza consultiva a insegnanti e genitori sulle questioni relative alla determinazione delle forme e dei metodi di insegnamento e crescere figli con disabilità.
Applicazione
Programmi e kit didattici e metodologici (UMK)
per bambini con difficoltà di parola.
Un programma per insegnare ai bambini con sottosviluppo della struttura fonetica del discorso (per i bambini del gruppo preparatorio per la scuola). Compilato da: G. A. Kashe, TB Filicheva.
Obiettivi del programma: 1) aiutare i bambini a padroneggiare il sistema fonetico della lingua; 2) prepararsi per padroneggiare l'alfabetizzazione utilizzando il metodo analitico-sintetico generalmente accettato e padroneggiare alcuni elementi di alfabetizzazione.
Un programma per insegnare il linguaggio corretto ai bambini balbettanti in età prescolare. Compilato da S. A. Mironova.
Compiti correttivi: 1) educare il comportamento generale e linguistico dei bambini; 2) sviluppare processi psicofisiologici e sviluppare abilità nell'uso del linguaggio indipendente senza balbettare.
Obiettivi formativi generali: 1) espandere e approfondire la conoscenza dei bambini su vita circostante e natura; 2) insegnare lo storytelling e lo sviluppo delle elementari rappresentazioni matematiche; 3) insegnare abilità nel rappresentare oggetti semplici e più complessi e trasmettere trame (disegno, modellazione, applicazione, design).
IN applicazioni Sono inclusi esempi di appunti di lezione che illustrano il lavoro di un logopedista nelle fasi 1-3 del lavoro correzionale.
Allevare e insegnare ai bambini in età prescolare con sottosviluppo fonetico-fonemico (ad gruppo senior). Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Obiettivi: 1) formare nei bambini un sistema fonetico a tutti gli effetti della lingua; 2) sviluppare la percezione fonemica e le capacità iniziali di analisi del suono, automatizzare le capacità di pronuncia uditiva in varie situazioni linguistiche; 3) insegnare a cambiare le caratteristiche prosodiche di un'enunciazione a seconda delle intenzioni del discorso.
Il programma è accompagnato da raccomandazioni metodologiche che caratterizzano le carenze nello sviluppo dell'udito fonemico e della pronuncia sonora dei bambini, rivelano metodi e tecniche per correggerli e confermano anche i principi della formazione del linguaggio nei bambini con FFN e descrivono le caratteristiche dell'interazione tra logopedista e insegnante.
Programma per l'educazione correttiva e l'educazione dei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale nel 6o anno di vita. Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Bersaglio: eliminare i difetti del linguaggio nei bambini e prevenire possibili difficoltà nell'apprendimento conoscenze scolastiche causato dal sottosviluppo del linguaggio.
Compiti: 1) aiutare i bambini nell'acquisizione pratica del lessico e mezzi grammaticali lingua; 2) formare la pronuncia corretta; 3) prepararsi per imparare a leggere e scrivere, aiutare a padroneggiarne gli elementi; 4) sviluppare abilità linguistiche coerenti.
Preparare i bambini con sottosviluppo del linguaggio generale per la scuola in una scuola materna speciale. Parte 1.2. Autori: T.B. Filicheva, G.V.
Insegniamo a parlare correttamente (kit didattico e metodologico). Autore T. A. Tkachenko.
Obiettivi: 1) correggere il sottosviluppo generale del linguaggio nei bambini di 5-6 anni; 2) prepararli per la scuola.
Compiti: 1) sviluppare nei bambini l'abilità produttiva attività educative; 2) eliminare l'insufficienza fonetico-fonemica; 3) sviluppare le capacità di analisi del suono e quindi di lettura delle sillabe; 4) sviluppare un discorso coerente; 5) prevenire i disturbi della scrittura e della lettura, la cui probabilità è particolarmente elevata nei bambini di questa categoria.
Il sistema di attività correzionali e di sviluppo degli insegnanti (logopedista ed educatori) presentato nel set educativo e metodologico comprende caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini con bisogni speciali di età compresa tra 5-6 anni, raccomandazioni per pianificare il lavoro dell'insegnante e del logopedista in i gruppi senior e preparatori, appunti di lezioni campione, altri materiali metodologici e visivi.
Progetto di programma per il lavoro di logopedia con i bambini gruppo centrale(con sviluppo del parlato di livello 2 per OHP). Eliminazione del sottosviluppo generale del linguaggio nei bambini in età prescolare (una guida pratica). Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Programma di logopedia presso istituti di istruzione prescolare. Autori: L.V. Lopatina, G.G. Golubeva, L.B. Baryaeva.
Programma di lavoro correzionale e di sviluppo nel gruppo di logopedia junior di una scuola materna. Autore N.V. Nishcheva
Bersaglio: costruire un sistema di lavoro correzionale e di sviluppo nel gruppo di logopedia junior, garantendo la piena interazione e continuità delle azioni di tutti gli specialisti dell'istituto di assistenza all'infanzia e dei genitori di bambini in età prescolare.
Compiti: 1) effettuare lo sviluppo linguistico e cognitivo; 2) forma
competenze artistiche, creative e musicali; 3) rafforzare il fisico
salute.
Sezioni del programma: sviluppo del linguaggio, sviluppo cognitivo, creativo
sviluppo, salute fisica e sviluppo, educazione morale,
educazione al lavoro.
Il kit metodologico del programma comprende un manuale per specialisti
Istituzione educativa prescolare, libri di esercizi per bambini, set di giochi didattici, quaderno con
Programma di lavoro correzionale e di sviluppo in un gruppo di logopedia
Il programma è progettato per un bambino con un sottosviluppo generale del linguaggio in cui restare
gruppo di logopedia di istituti di istruzione prescolare dall'età di 4 anni.
Obiettivo: costruire un sistema di lavoro correzionale e di sviluppo in
gruppi di logopedia per bambini con bisogni speciali - 1-3 livelli di sviluppo del linguaggio (secondo
R.E.Levina), livello 4 - (secondo T.B. Filicheva) all'età di 4-7 anni,
garantendo la piena interazione e la continuità delle azioni
tutti gli specialisti dell’educazione prescolare e i genitori di bambini in età prescolare.
Supporto didattico e metodologico I programmi consistono in: metodologico
lezioni, schede vocali, set di cartelle di lavoro, stampati su desktop
giochi e benefici per i bambini.
11.Rechetsvetik (programma parziale per lo sviluppo integrato
abilità linguistiche comunicative e cognitive di un bambino in età prescolare). Autore
G. A. Vanyukhina.
Il programma è rivolto ai bambini da 0 a 7 anni diversi livelli
sviluppo (dotato, con capacità medie, con la parola e
disturbi psicologici) e può essere utilizzato: negli istituti di istruzione prescolare
tipo di sviluppo generale; in gruppi per bambini con difficoltà di parola (FFN,
OHP livello 2-3), con ritardo mentale.
Il programma è finalizzato allo sviluppo completo dei bambini in età prescolare
capacità cognitive versatili, per migliorare le competenze
ricevere e trasmettere informazioni attraverso l'azione, il pensiero e la parola.
Obiettivo: formare e armonizzare lo spazio informativo energetico
personalità attraverso uno sviluppo comunicativo conforme alla natura
capacità cognitive del linguaggio dei bambini.
Il supporto didattico e metodologico del programma è costituito da: manuale di base
“Rechetsvetik” (8 libri per 2 anni di studio), libri di laboratorio della serie
« Assistenti del Rechtsvetik, tematica dettagliata e calendario
pianificazione, visiva, pratica e materiale didattico e metodologico,
opuscoli metodologici.
Programmi di assistenza precoce per bambini con disabilità dello sviluppo.
Piccoli passi: un programma di assistenza pedagogica precoce per bambini con disabilità dello sviluppo. Autori M. Pietersi, R. Trilar, E. Bra
Programma Carolina per neonati e bambini piccoli con bisogni speciali. Di Nancy M. Johnson-Martin, Kenneth G. Jens.
Passi: un programma correzionale e di sviluppo completo per bambini in tenera età. Autori O. Yu Kravets, I. A. Rybkina.
Programmi e materiali didattici per bambini
con ritardo nello sviluppo psicologico (mentale).
Fasi di sviluppo (il concetto di costruzione di un modello adattivo di insegnamento e crescita dei bambini con ritardo mentale e programma e materiale metodologico) Autore N.Yu Boryakova
Preparare i bambini con ritardo mentale alla scuola (programmi e materiali didattici). Autori: S.G. Shevchenko, R.D. Triger, G.M.Kapustina, I.N.Volkova
Prepararsi per la scuola: software e attrezzature metodologiche per l'educazione e la formazione correzionale e dello sviluppo dei bambini in età prescolare con ritardo mentale (kit educativo e metodologico). Autori: T.K. Belova, R.V. Bylich, I.N. Volkova, I.A. Kuznetsova, G.N
Un sistema di lavoro con bambini in età prescolare più anziani con ritardo mentale in un istituto educativo prescolare. Autori: G.A. Kuznetsova, V.V. Kolesnikova, S.M. Redattore scientifico T.G. Neretina
Giocando sviluppiamo (programma e raccomandazioni metodologiche per gli insegnanti sulla formazione del gioco e dell'attività mentale nei bambini con bisogni speciali) Autori: T.N Babich, S.M Elinova, V.A Kalmykova, E. L. Kirillova Editor scientifico L. F. Pavlenko
Programmi e kit didattici
per bambini con disabilità intellettiva
Educazione e formazione dei bambini con ritardo mentale in età prescolare Autori: O.P. Gavrilushkina, N.D. Sokolova
Programma per l'educazione e la formazione dei bambini in età prescolare con disabilità intellettiva Autori: L.B Baryaeva, O.P. Gavrilushkina, A.P. Zarin, N.D. Sokolova
Educazione e educazione correttiva e evolutiva: programma compensativo di istituti di istruzione prescolare per bambini con disabilità intellettiva Autori: E.A Ekzhanova, E.N
Programma per la formazione e l'educazione dei bambini in età prescolare con grave ritardo mentale Autori: T.N Isaeva, G.N Bagaeva, G.V Tsikoto, A.A
Letteratura.
Beysova, V.E. Consulenza psicologico-medico-pedagogica e lavoro correzionale e di sviluppo a scuola / V.E. – Rostov sul Don.: Phoenix, 2008, 176 p.
Weber, N.P. Lavorare su programmi di sviluppo individuale come una delle aree di attività con bambini dotati / N.P. – Neryungri, 2002.80 p.
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Sull'educazione e la formazione integrate dei bambini con disabilità dello sviluppo nelle istituzioni educative prescolari. Lettera metodica Ministero della Federazione Russa del 16 gennaio 2002
Sulla creazione delle condizioni affinché i bambini con disabilità e i bambini disabili possano ricevere un’istruzione. Raccomandazioni per creare le condizioni affinché i bambini con disabilità e i bambini disabili ricevano un'istruzione in un'entità costituente della Federazione Russa. Lettera metodologica del Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa del 18 aprile 2008.
Alekseeva, V.V. Esperienza di un asilo nido integrato / V.V Alekseeva, I.V Soshina - M.: Terevinf, 2004, 112 p.
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Lyudmila Tolstik
Educazione inclusiva dei bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare combinati nel contesto dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale
Termine “bambini con disabilità negli asili nido” apparso di recente. Questo concetto giuridico è stato introdotto dalla legge adottata nel 2012 ed è entrato in vigore il 1 settembre 2013 “Sull’istruzione nella Federazione Russa”.
La legge federale definisce studenti con disabilità come individui con disabilità fisiche e fisiche (O) sviluppo psicologico, confermato dalla conclusione della commissione psicologico-medico-pedagogica e che impedisce l'acquisizione dell'istruzione senza la creazione di speciali condizioni.
Ottenere una conclusione del PMPK è il passo più importante per confermare lo status di un bambino con disabilità. Anche se gli insegnanti dell’asilo e gli psicologi vedono che un determinato bambino ha bisogno di aiuto correzionale, la famiglia è obbligata a visitare il PMPK e ottenere la conclusione della commissione.
Come nella pratica del nostro istituto di istruzione prescolare questa fase è in fase di attuazione?
4.7. L'istituto di istruzione prescolare ha un Consilium psicologico-medico-pedagogico (PMPk), che comprende un insegnante-logopedista, uno psicologo educativo, educatori, un educatore senior - il presidente del consiglio Secondo il Regolamento sul PMPk, uno dei Il compito è l'identificazione tempestiva e l'esame completo bambini con deviazioni nell'adattamento, apprendimento e comportamento. Una delle funzioni principali è condurre una diagnostica psicologica, medica e pedagogica approfondita del bambino durante l'intero periodo della sua permanenza in un istituto di istruzione prescolare. L'esame di un bambino da parte di specialisti PMPK viene effettuato su iniziativa dei genitori (rappresentanti legali) o dipendenti di un istituto scolastico con il consenso dei genitori (rappresentanti legali) sulla base di un accordo tra l'istituto scolastico e i genitori degli studenti. In tutti i casi, consenso all'esame e (O) L'intervento correttivo deve essere formalizzato per iscritto. Sulla base dei dati ottenuti, della loro discussione collegiale e dell'analisi durante la riunione del PMPK, vengono elaborate una conclusione e raccomandazioni per la successiva diagnosi approfondita bambini alla presenza dei genitori (rappresentanti legali) nella riunione della Commissione Psicologico-Medico-Pedagogica Comunale (MPMPK).
Va notato che la commissione psicologica, medica e pedagogica lavora in due direzioni: esamina bambini, fornisce raccomandazioni su come fornire ai bambini assistenza psicologica, medica e pedagogica e su come creare per loro condizioni nelle organizzazioni educative. I dipendenti PMPC sanno e comprendono che le raccomandazioni devono necessariamente rifletterle condizioni per cui è necessario organizzarsi formazione un bambino con disabilità in un istituto di istruzione prescolare Standard educativo dello stato federale utilizzando un programma educativo adattato per bambini con disabilità – di base o individuali. Molto spesso, il PMPK raccomanda ai genitori di assegnare un bambino con disabilità a un gruppo compensativo o ad un gruppo dove educazione inclusiva. Questo approccio consente un’inclusione più attiva bambini con disabilità nella vita della società e instillare in loro capacità di comunicazione.
Organizzazione educazione inclusiva per i bambini con disabilità salute:
Termine « educazione inclusiva» , che è direttamente correlato a insegnare ai bambini con disabilità è apparso per la prima volta nel quadro normativo della Federazione Russa nel 2012, in precedenza non esisteva tale concetto in nessun documento a livello federale;
Legalmente "Sull'istruzione" si inserisce quanto segue definizione: « Inclusivo istruzione: garantire a tutti la parità di accesso all’istruzione studenti tenendo conto della diversità dei bisogni educativi speciali e delle capacità individuali”. Nonostante il fatto che questo concetto sia apparso abbastanza di recente, compreso l'istruzione è già saldamente radicata nelle nostre vite in fase di implementazione e nelle organizzazioni educative prescolari in fase di implementazione, e a livello dell'istruzione primaria generale e generale di base, nonché dell'istruzione professionale superiore e secondaria. A seconda delle raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica bambini con disabilità possono andare all'asilo accettare:
al gruppo compensatore,
al gruppo focalizzazione combinata.
Quali sono le caratteristiche del processo educativo in questi gruppi?
Nel nostro istituto di istruzione prescolare da 14 anni educazione inclusiva per i bambini con disabilità, viene eseguito in gruppi di direzione di compensazione per bambini con gravi disturbi del linguaggio.
1. Inclusivo educazione in gruppi compensativi
I gruppi compensativi sono gruppi frequentati da bambini con lo stesso disturbo. Ad esempio, gruppi per bambini con problemi di udito o gruppi per bambini con disabilità visive, o gruppi per bambini con disturbi del linguaggio, e così via. Legge "Sull'istruzione" primo incluso nell'elenco bambini anche con disabilità bambini con disturbi dello spettro autistico, cosa che prima non accadeva nella situazione tipica. Un gruppo del genere bambini con disabilità sono comparsi per la prima volta. Purtroppo negli ultimi anni bambini Poiché l'autismo nella prima infanzia è diventato davvero comune, nel nuovo millennio i medici hanno iniziato a diagnosticare attivamente questa malattia. I bambini autistici hanno bisogno di qualcosa di speciale condizioni istruzione, ed è per questo che rientrano anch’essi nella definizione bambini con disabilità.
In base alle caratteristiche degli studenti, i gruppi compensativi possono avere 10 direzioni - a seconda della categoria bambini.
Sfortunatamente, il numero bambini l'età prescolare con gravi disturbi del linguaggio cresce catastroficamente di anno in anno. Se all'inizio del 2000, tale bambini nel nostro istituto di istruzione prescolare erano circa il 35-45% del totale bambini di 4 anni,5-5 anni, quindi i risultati dell'ultima diagnosi da me effettuata nel febbraio 2017 sono semplicemente scioccanti per l'88% del totale bambini all'età di 4-5 anni presentano disturbi del linguaggio orale, designati nel PAOON come "Grave compromissione del linguaggio".
Secondo la legge federale "Sull'istruzione", non appena compaiono nell'organizzazione educativa i bambini che hanno fornito una conclusione del PMPK sul loro status "bambino con disabilità", speciale condizioni, determinato dal PMPC per l'organizzazione dell'istruzione studenti con disabilità. E educativo speciale condizioni- queste non sono solo rampe, corrimano e altri elementi architettonici e progettuali. All'educazione speciale le condizioni dovrebbero includere: formazione avanzata degli insegnanti, formazione degli insegnanti, la loro preparazione al lavoro con i bambini con disabilità, la componente metodologica; cambiamenti nel programma educativo, cioè l'emergere di una certa sezione nel programma educativo principale, che Lo standard educativo dello Stato federale definisce come"lavoro correzionale/ educazione inclusiva» ; personale in conformità con la normativa vigente legislazione: organizzazione del processo educativo studenti con disabilità prevede l'introduzione nella tabella del personale di un'organizzazione educativa di tariffe aggiuntive per il personale docente (psicologo educativo, logopedista, pedagogo sociale, logopedista, tutor, assistente) previa presentazione di documenti che confermano la necessità di questi specialisti.
Soddisfare i requisiti educativi speciali condizioni e bisogni dei bambini con disabilità, necessario fornire:
Identificazione al massimo primo periodo insegnare ai bambini a rischio(insieme a medici specialisti) e la nomina dell'assistenza logopedica nella fase di rilevamento dei primi segni di deviazioni nello sviluppo del linguaggio;
Organizzazione correzione logopedica in conformità con la violazione identificata prima di iniziare scolarizzazione; continuità dei contenuti e dei metodi dell'educazione e dell'educazione prescolare e scolastica, volti a normalizzare o superare completamente le deviazioni nel linguaggio e nello sviluppo personale..."
Opportunità attualmente disponibili nel nostro istituto di istruzione prescolare compreso l’istruzione coprirà solo il 35% dei bisogni bambini con disabilità. E questo grosso problema deve essere risolto senza indugio dall'amministrazione dell'istituto scolastico prescolare.
Secondo l'appendice alla lettera del Ministero dell'Istruzione, della Scienza e delle Politiche Giovanili del Territorio di Krasnodar del 01/09/2017 n. 47-26/17-11
studenti con disabilità
nelle organizzazioni educative municipali della regione di Krasnodar":
5.1. Nelle organizzazioni educative, implementazione programmi adattati di istruzione generale di base, istruzione studenti con disabilità possono essere organizzati sia in classi separate (gruppi che insieme ad altri studenti.
5.2. Istruzione studenti con disabilità nelle organizzazioni educative prescolari possono essere effettuato:
in gruppi di orientamento compensativo;
in gruppi focalizzazione combinata;
attraverso l’offerta di servizi di educazione prescolare in forme variabili (gruppi a breve termine; centri di sostegno al gioco infantile; centri di consultazione, ecc.).
Vengono forniti i modelli educazione inclusiva: pieno costante inclusione, costante incompleto inclusione, parziale, temporaneo, episodico inclusione.
Credo che questo sia necessario per soddisfare i bisogni educativi speciali del nostro contingente i bambini possono un tale modello, Come
"5.4.2 costante incompleto inclusione: inclusione incompleta studenti con HVZ in collaborazione con studenti senza restrizioni sanitarie educative (gruppo) e attività didattiche extrascolastiche. Il livello di sviluppo mentale di tali studenti con disabilità sono leggermente al di sotto della norma di età, necessitano di assistenza correttiva sistematica, ma allo stesso tempo sono capaci in una serie di aree tematiche studio alla pari dei coetanei sani. In questo caso, alcune delle materie accademiche (attività didattiche) studenti con disabilità sono padroneggiati insieme a studenti senza restrizioni sanitarie e altri articoli (ambiti educativi) – separatamente con un insegnante logopedista. La maggior parte delle attività extrascolastiche studenti con disabilità vengono svolti insieme ai coetanei senza limitazioni sanitarie”.
Cioè, è necessario introdurre i gruppi focalizzazione combinata.
2. Inclusivo educazione negli istituti di istruzione prescolare in gruppi focalizzazione combinata
Caratteristiche dei gruppi combinato la direzione è che in loro, insieme ai bambini in età prescolare con sviluppo normale, insieme i bambini stanno studiando che hanno determinati tipi di menomazioni (problemi visivi, problemi uditivi, disturbi del linguaggio, ritardo mentale, disturbi muscolo-scheletrici e così via). A differenza dell'occupazione dei gruppi di sviluppo generale, che dipende dall'area della stanza, l'occupazione dei gruppi combinato la direzione è regolata da SanPiN. I SanPiN indicano quanto bambini con disabilità possono far parte di tale gruppo. Di norma, anche i programmi utilizzati dagli insegnanti in tali gruppi sono già stati ampiamente testati e introdotti nella pratica didattica e nel processo educativo, tuttavia, i metodi insegnare ai bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale differiscono in questi gruppi. Indipendentemente dal numero di tali alunni (potrebbero essere due, tre, quattro, cinque, sette persone) Quando lavora con loro, l'insegnante utilizza un programma educativo adattato, il suo, per ogni bambino.
Letteratura usata e Internet risorse:
1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou
2. Standard educativo statale federale per i bambini con disabilità
3. PAOOP NO studenti con bisogni speciali
4. Appendice alla lettera del Ministero dell'Istruzione, della Scienza e delle Politiche Giovanili
Territorio di Krasnodar del 01/09/2017 n. 47-26/17-11 “Raccomandazioni metodologiche
per organizzazione educazione inclusiva degli studenti con disabilità nelle organizzazioni educative municipali del territorio di Krasnodar
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