Programma di sviluppo individuale degli studenti. Materiale del programma di sviluppo individuale dello studente sull'argomento Piano di sviluppo personale individuale per uno studente
Istituzione educativa di bilancio comunale
“Scuola n. 10”, Rostov sul Don
Rivisto Concordato Approva
presso l'associazione metodologica, vicedirettore per le risorse educative, direttore scolastico
insegnanti di lingua e letteratura russa ____________ ______
Protocollo n. Ordine n.
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"Dimostra a te stesso"
Studenti della classe 7° E
Kovaleva Valeria
per il 2014-2017
Compilato da L.A. Dantsova, insegnante di lingua russa e
Letteratura, insegnante di educazione.
Rostov sul Don
2016
Nota esplicativa.
Affinché una persona possa svilupparsi, deve essere riconosciuta sotto tutti gli aspetti e deve essere impostata una traiettoria di sviluppo: questo è un assioma della pedagogia dello sviluppo. Oggetto dello studio della personalità dovrebbero essere le caratteristiche dello studente. Obiettivi: effettuare la diagnosi personale individuale, identificare le inclinazioni naturali, le abilità, le capacità di ognuno e costruire il processo educativo sulla base, stimolando al massimo l'autoespressione dell'individuo.
Condurre uno psicologo - ricerca pedagogica sulle qualità personali. Tenendo conto dei dati ottenuti, analizzare le modalità di progettazione del processo educativo in una direzione creativa e di ricerca. L'insegnante studia costantemente la diversità dei tratti della personalità dello studente e implementa ragionevolmente un approccio individuale al suo sviluppo.
Lo studio della personalità di uno studente da parte di un insegnante o di un insegnante di scuola materna è costruito individualmente. L'unicità dell'individuo, le sue capacità, interessi e inclinazioni, esperienza di comunicazione, conoscenza di sé sono comprensibili nel contesto delle attività della vita reale: istruzione educativa e aggiuntiva.
Credo che ogni bambino abbia inclinazioni creative e il compito degli adulti: insegnanti, maestre d'asilo, genitori è aiutarlo in questo. Prima di tutto, deve essere una persona sicura di sé. La fiducia in se stessi è fiducia nelle proprie forze, conoscenza delle proprie capacità, coraggio e perseveranza nel seguire la giusta direzione. Pertanto, era necessario sviluppare programmi di sviluppo della personalità individuale al fine di sviluppare le sue capacità creative e di ricerca. Ciò porterà al successo nella vita.
Certo, non è possibile cambiare completamente la personalità di un bambino durante il processo di apprendimento, ma è possibile creare le condizioni e dare impulso allo sviluppo, alla crescita creativa e delineare percorsi di sviluppo spirituale.
Il programma di sviluppo individuale del bambino è stato sviluppato in connessione con l’elevata autostima, fiducia in se stessi e conoscenza della studentessa della classe 7E Valeria Kovaleva. Valeria mostra capacità creative e di ricerca e ha il desiderio di svilupparle. Adora esibirsi in pubblico. Nella situazione attuale, è necessario elaborare un programma individuale per lo studente per l'anno accademico 2014-2017, vale a dire. per il periodo di studio nelle classi 6-7. Il programma è finalizzato allo sviluppo delle capacità e alla loro implementazione di successo.
Scopo del programma:
creare le condizioni per lo sviluppo del bambino, tenendo conto delle sue caratteristiche individuali, facendo affidamento sui punti di forza dell'individuo;
fornire le condizioni per l'autorealizzazione di un bambino sicuro di sé.
Obiettivi del programma:
creare condizioni per lo sviluppo di capacità creative;
creare condizioni per lo sviluppo e il miglioramento delle capacità intellettuali;
creare le condizioni per lo sviluppo di capacità e competenze di ricerca;
creare una situazione di successo per il bambino;
creare le condizioni per la revisione delle linee guida al fine di aumentare la necessità di autorealizzazione, sviluppo e formazione di una posizione di vita attiva.
Metodi di lavoro per l'attuazione del programma :
test
sondaggio
osservazione
diagnosticare
attività extracurriculari
lavoro individuale
formazioni psicologiche
Programma di sviluppo individuale
1. Sono una persona creativa e fiduciosa.
Fasi e tempi di attuazione del programma
1. Preparazione per i lavori sul programma di sviluppo - ottobre 2014.
2. Diagnosi – novembre 2014
3. Sviluppo del programma – ottobre-dicembre 2014.
4. Attuazione del programma – gennaio-maggio 2015-2017.
5. Sintesi dei risultati – aprile 2017
Osservazione
Ho iniziato il lavoro con l'osservazione, perché... l’osservazione è uno dei metodi principali per studiare la personalità di un bambino.
Schema di osservazione "Caratteristiche del comportamento di un bambino in classe e nelle attività extrascolastiche (cerchio)."
Bersaglio: registrare le caratteristiche, gli interessi e le manifestazioni comportamentali di Valeria Kovaleva durante la comunicazione in classe e le attività extrascolastiche.
Spesa in termini di tempo: Ottobre-dicembre 2014 – anno accademico 2015.
Come risultato delle osservazioni, ho notato un interesse per l'apprendimento, la diligenza, l'accuratezza, le capacità creative e il desiderio di realizzarle. E anche un'adeguata autostima: ciò è evidenziato dalla riflessione, dall'autoanalisi delle risposte nella lezione, dalla spiegazione delle motivazioni delle azioni. Questa caratteristica si è manifestata nel test "Ten My Selves".
Sulla base dei risultati delle osservazioni, è stata compilata una “Caratteristiche dello studente”.
Caratteristica
Le condizioni di salute di Valeria Kovalyovo sono soddisfacenti. Secondo i risultati della visita medica, rientra nel gruppo sanitario di base.
Ci sono segni di fiducia, prudenza, adeguata autostima e interesse ad apprendere cose nuove.
Madre - Galina Evgenievna, istruzione superiore, lavora.
Padre: educazione speciale secondaria, autista.
La famiglia ha due figli.
Valeria ama moltissimo la sua famiglia e la stima.
Aiuta la mamma con tutto. Valeria ottiene “4” e “5” in tutte le materie accademiche. L'atteggiamento verso l'apprendimento è buono. Materie preferite: belle arti e letteratura.
Non esistono soggetti non amati.
Valeria sa distribuire il suo lavoro nel tempo. È concentrata e attenta in classe. Mostra indipendenza nel lavoro e aiuta i compagni di classe. Ama leggere e raccontare, oltre ad analizzare. Si impegna per il successo in qualsiasi attività.
Masha mostra iniziativa, mostra interesse per lo studio.. Partecipa agli affari sociali della classe.
L'interesse per vari tipi di attività è costante; studia nel club “Storia locale letteraria” per il secondo anno.
Amicizie: compagno di stanza, compagni di classe.
Adeguata autostima, fiducia in se stessi.
Valeria ha un'attenzione costante, compostezza e organizzazione. Non indifferente all'ingiustizia..
Diagnostica dell'autostima.
I miei dieci sé
Questa diagnosi è stata effettuata da me per determinare il livello di autostima del bambino. Valeria ha dato delle definizioni ad ogni “io”, parlando di sé e delle sue qualità:
Sono propositivo.
Sono mobile.
Io sono gentile.
Sono umile.
Sono onorevole.
Sono creativo.
Sono pulito.
Sono un gran lavoratore.
Sono intelligente.
Possiamo quindi concludere che Valeria si è descritta in modo sincero e adeguato. Attribuisce il suo desiderio di avere successo negli studi al suo interesse per l'apprendimento.
Metodologia "Umore"
Questa tecnica ha permesso di vedere l'attitudine all'apprendimento in generale e allo studio delle singole materie. Le è stato proposto un elenco di materie accademiche che sta studiando. Accanto ad ogni oggetto ci sono tre facce (felice, triste, neutrale). Al bambino viene dato il diritto di scegliere il viso che più spesso corrisponde al suo umore quando studia questa materia. I risultati sono:
Algebra –
Geometria –
Lingua russa -
Letteratura –
Lingua inglese -
Storia -
Biologia –
Tecnologia -
Cultura fisica -
Arte -
Informatica -
Geografia -
Fisica –
Studio della motivazione all'apprendimento secondo N.G. Luskanova
Conclusione: Lo studio ha rivelato un alto livello di motivazione scolastica. Valeria apprende bene il materiale didattico e mostra interesse per gli studi indipendenti.
Metodologia per studiare il livello delle relazioni interpersonali tra bambino e genitori (autore G. T. Khomentauskas)
Bersaglio: studio delle relazioni interpersonali tra un bambino e i suoi genitori.
Materiale sperimentale: un foglio di carta, una matita semplice o un set di matite colorate.
Avanzamento dello studio.
Valeria è stata la prima a raffigurare sua madre nel suo disegno. Ciò suggerisce che lei è il membro della famiglia più significativo dal punto di vista emotivo per Valeria. L'immagine dell'intera famiglia può essere considerata uno degli indicatori di una situazione familiare favorevole. Valeria si descriveva come uguale agli adulti, il che indica un senso di fiducia e importanza.
Studiando il livello di istruzione di Valeria Kovaleva
e la sua autostima
Il livello di buona educazione è del 92%.
Punteggio medio – 2,8 (alto livello di autostima)
Programma di sviluppo individuale degli studenti
Obiettivo: da lasciando la traiettoria sviluppo individuale del bambino
Tenendo conto di tutti i dati ottenuti a seguito di osservazioni e diagnosi, sono state identificate le principali caratteristiche dello sviluppo personale di Valeria:
desiderio di esprimersi;
adeguata autostima;
desiderio di autorealizzazione.
Il programma è progettato per due anni, ma rimane aperto perché... il lavoro continua.
“Sono una persona creativa e sicura di sé”
Bersaglio: sviluppo delle capacità creative e di ricerca nel bambino.
Compiti:
Creazione di condizioni.
Sviluppo dell'intelligenza.
Esercitare abilità nel parlare in pubblico.
Attività creativa.
Attività di ricerca.
Club "Storia locale letteraria"
Risultato atteso:
Partecipazione a concorsi.
I posti migliori.
Risultato dell'attuazione del programma
sviluppo individuale dello studente .
1) È interessato alla lettura e al disegno.
2) Possiede capacità di organizzazione indipendente delle attività.
4) I genitori sono interessati allo sviluppo delle capacità cognitive del loro bambino.
2015 -- Certificato di Valeria Kovaleva, studentessa dell'MBU DO TsDYuTur (MBU "Scuola n. 10"), che ha ottenuto il 2 ° posto nella tappa cittadina del concorso tutto russo di lavori di ricerca studentesca "Patria" nella "Toponomastica" "nomina, 2015.
2016 - Certificato di pubblicazione del lavoro di ricerca di V. Kovaleva “Cosa c'è nel mio nome” nel progetto di media elettronici “Scarlet Sails”,
2016 http://nsportal.ru/dantsova-larisa-alekseevna
2016 - Certificato per il 3° posto di V. Kovaleva nella fase cittadina del concorso tutto russo di lavori di ricerca sulla storia locale degli studenti “Patria” nella categoria “Storia locale letteraria”, gruppo junior, 2016.
2016 – 1° classificato al concorso cittadino “My Book Friend”, 2016
2017 - Certificato per il 2° posto di V. Kovaleva al 4° (corrispondenza) Concorso cittadino di creatività letteraria per bambini, nella categoria “La mia fiaba”, gruppo centrale, 2017
Programma di sviluppo individuale degli studenti
Riepilogo del programma
Ogni persona è unica e irripetibile nella sua individualità. L'individualità è l'identità unica di una singola persona, la totalità delle caratteristiche inerenti solo a lui. Le caratteristiche individuali includono l'originalità delle sensazioni, della percezione, del pensiero, della memoria, dell'immaginazione, degli interessi particolari, delle inclinazioni, delle abilità, del temperamento e della personalità. La loro combinazione specifica crea una struttura integrale unica dell'individuo che sperimenta e agisce. Si ritiene che l'educazione dovrebbe basarsi il più possibile sull'individualità. Un approccio individuale all'educazione si basa sulla profonda conoscenza dei tratti della personalità e della sua vita. Quando parliamo di approccio individuale, non intendiamo adattare gli obiettivi, i contenuti di base e l'istruzione a un singolo studente, ma adattare le forme e i metodi di influenza pedagogica alle caratteristiche individuali al fine di garantire il livello di sviluppo personale previsto. Un approccio individuale è il principio della pedagogia domestica, secondo il quale nell'insegnamento e nel lavoro educativo in classe si ottiene l'interazione pedagogica con ciascun bambino, basata sulla conoscenza dei tratti della sua personalità e delle condizioni di vita. Come risultato dello studio sistematico e regolare dei suoi studenti con l'aiuto di una scheda diagnostica, l'insegnante crea un'idea chiara del carattere di ogni studente, dei suoi interessi e capacità, dell'influenza della sua famiglia e dell'ambiente immediato su di lui, ha l'opportunità non solo di spiegare le azioni del bambino, l'atteggiamento verso determinate materie e l'insegnamento in generale, ma anche di impostare compiti pedagogici reali volti a neutralizzare e superare le qualità negative e sviluppare qualità positive della personalità del bambino.
Questo programma aiuta a risolvere uno dei problemi attuali: un approccio individuale e assistenza a ciascuno studente, lo sviluppo delle capacità individuali per dimostrare la personalità di ogni studente.
Rilevanza del problema
La realtà moderna apre al bambino varie prospettive per svilupparsi, comprendere il mondo e migliorare le relazioni con gli altri e con se stesso. Tuttavia, il mondo in cui vive il bambino pone requisiti speciali alle sue capacità di adattamento, riserve mentali: salute psicologica, tolleranza (tolleranza, clemenza) e prontezza psicologica a costruire relazioni costruttive con la realtà circostante.
L’individualità di ognuno è un diamante psicologico che richiede taglio, lucidatura e conservazione attenta.
Base normativa e giuridica del programma:
Convenzione sui diritti del fanciullo,
Legge sull'istruzione.
Scopo del programma:
Creare condizioni favorevoli al pieno sviluppo della personalità del bambino.
Obiettivi del programma:
1. mantenere un'elevata motivazione educativa degli scolari;
2. incoraggiare la loro attività e indipendenza, ampliare le opportunità di apprendimento e autoeducazione;
3. sviluppare la capacità di apprendere – fissare obiettivi, pianificare e organizzare le proprie attività;
4. promuovere l'individualizzazione dell'educazione e dell'educazione degli scolari;
5. mantenimento e rafforzamento della salute degli studenti;
6. creare le condizioni per una cooperazione attiva tra genitori, bambini e insegnanti.
Ipotesi di lavoro:
Tenendo conto dei problemi esistenti e dell'attuazione di un programma di sviluppo individuale del bambino, coinvolgere attivamente il bambino in attività creative, sviluppare la motivazione all'apprendimento e gli interessi cognitivi, coinvolgerlo in una ricerca indipendente di risposte a domande problematiche, quindi, forse, migliorare la qualità di conoscenza, livello di indipendenza del bambino, sviluppo dell'attività mentale, discorso dello studente, sviluppo delle capacità creative dello studente.
Principi del programma:
1. individualità
2. tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini
3. sequenza
4. continuità
5. cooperazione
6. successo.
Indicazioni del programma:
1. Attività cognitiva degli studenti;
2. Sfera emotiva e personale;
3. Relazioni interpersonali;
4. Salute psicologica e fisica.
Tempi del programma:
20 anni accademici.
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Fasi di lavoro sul programma:
Fase 1: informazione e analisi.
In questa fase, le informazioni fattuali vengono raccolte e analizzate. Vengono utilizzati vari metodi (osservazione, domande a studenti e genitori, interviste). Sulla base dei risultati del lavoro, viene compilata una "Caratteristiche dello studente". Si tiene un incontro con lo studente e i suoi genitori, vengono discusse le informazioni analizzate e viene redatto un piano individuale per l'anno, che comprende:
Definizione degli obiettivi per il prossimo anno accademico;
- identificare i problemi e le risorse disponibili;
1 Non sarà sempre in grado di ottenere in tempo le informazioni necessarie da un particolare campo della scienza.
2. Frequenta 2 club, c'è la possibilità di superlavoro.
Fase 2 - organizzativa e di attività.
Bersaglio: elaborazione e attuazione di un piano di sviluppo individuale “Voglio avere successo”.
Compiti:
1. formazione di interessi cognitivi;
2. sviluppo delle capacità creative e mentali dell'individuo;
3. educazione al patriottismo;
4. crescere un bambino sano;
5. educazione al duro lavoro;
6. promuovere l'amore per la natura;
7. adattamento dello studente alle condizioni di vita moderne.
Piano di sviluppo individuale "Voglio avere successo".
1. Quali obiettivi ti poni per quest’anno scolastico? Concludere bene l'anno scolastico. 2. Cosa devi fare affinché l'obiettivo venga raggiunto? 1° trimestre: volevo davvero fare amicizia con tutti i miei compagni di classe e partecipare a vari eventi. 2° trimestre: studia più russo e inglese. Penso che ci vorrà un po' di aiuto da parte dei miei genitori e anch'io dovrò impegnarmi di più. 3° trimestre: Partecipa ai concorsi scolastici "Orso russo", "Canguro", "Rondine ciuvascia", ecc. 4° trimestre: prepararsi adeguatamente per la scrittura delle prove finali. Analizzare i risultati per trimestre. Trai le tue conclusioni. Delinea i modi per il tuo miglioramento personale.Ho terminato l’anno scolastico “bene”. Partecipazione attiva a concorsi ed eventi. Nel concorso “Il mio pedigree” si è classificato al 1° posto nella repubblica, partecipante al concorso “Sono un ricercatore” nella regione. Ha preso parte a concorsi scolastici, "Russian Bear Cub", "Kangaroo", "Chuvash Swallow". Quindi posso, e ci riesco |
Fase 3: controllo e diagnostica.
Bersaglio: studio psicologico e pedagogico approfondito del bambino.
1. condurre un esame psicologico del bambino al fine di determinare il corso del suo sviluppo psicologico, la conformità dello sviluppo con gli standard di età.
2. analisi dei risultati della ricerca al fine di ottenere una banca di informazioni psicologiche.
Inclusione del bambino in attività extrascolastiche ed extrascolastiche, secondo interessi e desideri. È stato redatto un piano di lavoro per l'anno.
Inclusione nelle attività creative collettive della classe. Dopo ogni CTD svolto, l'insegnante di classe valuta quale status occupava il bambino in questa materia.
Grafico delle competenze dello studente Ermolaev Vladimir.
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Lezioni individuali per sviluppare le potenzialità del bambino.
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Fase 4: correttiva e di sviluppo.
Bersaglio: realizzazione di programmi di sviluppo individuali.
Compiti: 1. creazione di un campo motivazionale;
3. cooperazione di genitori, studenti, insegnanti;
4. mantenimento della documentazione (piano individuale, mappa del successo).
5. prevenzione dell'affaticamento neuropsichico e dei comportamenti indesiderati.
Viene elaborata una mappa del successo dello sviluppo del bambino. La diagnostica di controllo dei risultati dello sviluppo delle capacità cognitive verrà effettuata nell'aprile dell'anno accademico.
"Mappa del successo" dello studente Vladimir Ermolaev.
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Conclusione
Aumentare la competenza psicologica di un bambino, garantendo la sua tolleranza, è preoccupazione di un adulto: genitore, educatore, insegnante.
Pertanto, cerco di creare un atteggiamento positivo nei confronti della cooperazione nei bambini, di fornire conforto emotivo, sicurezza psicologica al bambino e di aggiornare la motivazione per l'attività cognitiva, di ricerca e creativa. È necessario creare le condizioni più favorevoli per lo sviluppo tempestivo in essi delle inclinazioni che iniziano a risvegliarsi, che sono di grande importanza per l'ulteriore avanzamento di successo dei bambini nella loro attività cognitiva. Ogni bambino è unico e inimitabile. Il compito dell’insegnante è aiutarlo a scoprire i suoi talenti. Noi insegnanti dobbiamo essere in grado di vedere i germogli creativi nei bambini e svilupparli. Per molti, l'età della scuola primaria sarà decisiva nella formazione della personalità. È facile per una persona con una mente creativa trovare il "gusto" in qualsiasi attività, lasciarsi trasportare da qualsiasi lavoro e ottenere risultati elevati. Ogni bambino dovrebbe tornare a casa vittorioso.
Il successo è il miglior educatore, poiché dà al bambino fiducia nelle proprie capacità e in se stesso.
Un bambino è nato per il successo!
Riferimenti:
1. Come trattare te stesso e le persone o la psicologia pratica per tutti i giorni / N. Kozlov - M., 2002.
2.Manuale dell'insegnante di classe (classi 5-9)/ed. . – M., 2005.
3. Età difficile: gli adolescenti di oggi. Un manuale per insegnanti e genitori - M.: 2002.
4.Libro di consultazione psicologica per insegnanti./, – M.: Education 1991
5. Psicologia dello sviluppo. – Ekaterinburg: affari
libro, 1999. – 624 pag.
6. Alexandrov come valore morale.// Assiologia
privato e generale. – Novosibirsk: Nauka, 1987. – 242 pag.
7. Artyukhova e istruzione // Pedagogia. – 1999. –
N. 4. – P. 117 – 120.
8. Bibler: dialogo tra culture (esperienza di definizione) // Vo
questioni di filosofia. – 1989. - N. 6. – P. 32-36.
9. Bolotov V., Malyshevsky A. Rompere il ghiaccio delle parole: sulla cultura
fondamenti logici del curriculum di base dell’istruzione generale
istituzioni telnyh della Federazione Russa // Gas dell'insegnante
zeta. – 1994. - N. 6. – P. 12-13
10. L’educazione come rinascita del cittadino,
una persona di cultura e moralità. – Rostov sul Don: casa editrice
in RGPU, 1993. – 113 p.
11.Risorse Internet: http://*****/yandsearch,http://mistress. *****/indice, ecc.
Sviluppo mentale
Forme di esistenza della psiche. Lo psichico ha una duplice forma di esistenza. La prima forma oggettiva di esistenza mentale si esprime nella vita e nell'attività, che è la forma primaria della sua esistenza. Il secondo, soggettivo, è la riflessione, l'introspezione, l'autocoscienza, il riflesso della psiche in sé, che è una forma secondaria, geneticamente successiva, che appare in una persona. I processi mentali non sono qualcosa che si realizza primariamente, ma qualcosa attraverso il quale si realizza qualcosa (un oggetto) (216, p. 11).
Sviluppo della psiche. Ogni bambino ha il suo percorso di sviluppo individuale. I bambini non solo si sviluppano a ritmi diversi, ma attraversano anche fasi di sviluppo uniche individualmente. Tuttavia, ovviamente, ci sono anche modelli generali, la cui conoscenza è necessaria per comprendere lo sviluppo individuale di un bambino (216, p. 167).
Se uno studente comprende, a un livello a lui accessibile, i fondamenti delle operazioni che sta padroneggiando, l'apprendimento dà un certo contributo al suo sviluppo. Se, attraverso esercizi ripetuti, un bambino impara solo a eseguire determinate operazioni senza rendersi conto della loro logica interna, ciò non lo fa avanzare nel suo sviluppo complessivo (80, p. 115).
Il bambino non matura prima per poi essere educato ed educato; matura crescendo e imparando, cioè sotto la guida degli adulti, padroneggiando il contenuto della cultura che l'umanità ha creato. Il bambino non si sviluppa e non viene allevato, ma si sviluppa essendo cresciuto e imparando, cioè la maturazione e lo sviluppo stesso del bambino nel corso della formazione e dell'educazione non solo si manifesta, ma anche si realizza da me. Questa è la legge fondamentale dello sviluppo mentale di un bambino.
Lo sviluppo delle proprietà mentali personali avviene nel processo di attività, il cui scopo è risolvere la vita e i problemi educativi che il bambino deve affrontare. Pertanto, laddove nell'educazione e nell'autoeducazione il risultato da raggiungere è lo sviluppo stesso e la formazione delle proprietà mentali personali, questo risultato può e deve essere raggiunto in attività mirate direttamente a risolvere i problemi della vita (216, pp. 155-158).
La psiche umana si forma durante l'appropriazione della cultura, il prodotto del lavoro di una persona storica. Il processo di appropriazione stesso agisce come una sorta di creatività sovrabiologica, collaborazione, cooperazione tra adulti e bambino in via di sviluppo. Inoltre, lo sviluppo mentale è creatività nella comunicazione, dialogica nella sua essenza, per cui i cambiamenti avvengono non solo al polo del bambino, ma anche a quello dell’adulto.
Per l'adulto che lo alleva, il bambino agisce (dovrebbe agire) come una persona autosufficiente. L'individuo come personalità (cioè come proprietà sociale di un individuo) per un osservatore esterno appare come la sua costante incompletezza e capacità di superare circostanze sfavorevoli, per cui ogni individuo è potenzialmente in grado di violare qualsiasi direzione del percorso di vita prescritto a lui. Detti folcloristici come "La tomba correggerà il gobbo", "La mela non cade lontano dall'albero" parlano di atteggiamenti ordinari stabili e inadeguati per il processo di educazione con un "sottostante" genetico, quando gli adulti non vedono, non si rendono conto e non riconoscono negli alunni una personalità autosufficiente, ma solo un individuo separato, determinato dall'interazione genetico-ambientale.
La creatività è una caratteristica generica di una persona. Le opportunità per ciò rimangono in tutte le circostanze della vita umana e in ogni momento.
L'orientamento del soggetto verso la creatività come norma dell'esistenza quotidiana, come fine a se stesso e manifestazione attiva della libertà sovrabiologica contribuisce soggettivamente alla realizzazione degli inizi personali dell'individuo. Al contrario, l'idea soggettiva di un individuo solo come individuo separato, un collegamento nel processo biologico di riproduzione del materiale genetico e, quindi, l'identificazione della sua attività vitale con il funzionamento del corpo umano inibisce la realizzazione di il principio personale dell'individuo e porta alla morte della persona come individuo molto prima della sua morte biologica (133 , pp. 126-132).
Legge genetica generale dello sviluppo. Ogni funzione mentale nello sviluppo culturale del bambino entra in scena due volte, su due livelli: prima sociale, poi psicologico, prima tra le persone come categoria interpsichica, poi all'interno del bambino come categoria intrapsichica. Ciò vale anche per l'attenzione volontaria, per la memoria logica, per la formazione dei concetti» e per lo sviluppo della volontà. Dietro tutte le funzioni superiori e le loro relazioni si trovano geneticamente le relazioni sociali, le relazioni reali tra le persone.
Ogni funzione mentale superiore una volta era esterna perché era una funzione sociale del rapporto tra due persone prima di diventare una funzione interna, effettivamente mentale, di una persona. Il mezzo per influenzare se stessi è inizialmente il mezzo per influenzare gli altri o il mezzo degli altri che influenzano l'individuo. Attraverso gli altri diventiamo noi stessi. Una persona diventa per se stessa ciò che è attraverso ciò che presenta agli altri. La natura mentale di una persona rappresenta la totalità delle relazioni sociali, trasferite internamente e divenute funzioni della personalità e forme della sua struttura (53, pp. 144-146).
Periodi sensibili dello sviluppo. Lo sviluppo mentale nell'ontogenesi rappresenta una serie coerente di transizioni da uno stadio di sviluppo a uno qualitativamente diverso. La sensibilità all’ambiente legata all’età è di fondamentale importanza. L'irregolarità della sensibilità legata all'età nei diversi periodi dell'infanzia, un aumento temporaneo del suo livello e un cambiamento di direzione portano al fatto che negli anni di maturazione iniziano naturalmente i periodi sensibili, quando condizioni favorevoli per lo sviluppo della psiche in alcuni vengono scoperte direzioni e poi queste opportunità si indeboliscono gradualmente o bruscamente. Inoltre, in alcune fasi dell'età ci sono prerequisiti per lo sviluppo della sensibilità ad alcuni aspetti della realtà, ad altri - ad altri.
I bambini in età di scuola primaria sono sensibili alle attività di apprendimento. Le caratteristiche psicologiche dei bambini di questa età, come l'autorità dell'insegnante per loro, la fede nella verità di tutto ciò che viene insegnato, la diligenza fiduciosa, aiutano ad aumentare la ricettività: i bambini assorbono facilmente l'insegnamento. La loro attività mentale è finalizzata a ripetere, accettare internamente, imitare azioni e dichiarazioni educative. Gli adolescenti più giovani sono sensibili alle attività extrascolastiche a loro disposizione e dove possono mostrare le loro nuove capacità. Sono inclini alle attività con i coetanei. La loro più grande manifestazione è il bisogno di autoaffermazione e una sconsiderata prontezza ad agire.
I bambini in età scolare sono sensibili alla padronanza del loro mondo interiore. Gli scolari più grandi sono caratterizzati da un enorme lavoro interno che non sempre viene notato: la ricerca di prospettive di vita; percorso prezioso, sviluppo del senso di responsabilità e del desiderio di autogestirsi, arricchimento della sfera emotiva (140, 203). È importante distinguere tra tipi di sviluppo infantile strettamente correlati ma non identici: funzionale, direttamente dipendente dalla padronanza da parte del bambino delle conoscenze individuali e dei metodi di azione, e lo stesso sviluppo legato all'età, che è caratterizzato da un nuovo livello psicofisiologico, un nuovo piano di riflessione della realtà e nuovi tipi di attività.
C'è un malinteso comune secondo cui con l'età, man mano che avviene la crescita mentale, le condizioni interne di sviluppo diventano più favorevoli sotto tutti gli aspetti. Dobbiamo ricordare che ogni periodo è particolarmente favorevole (sensibile) per lo sviluppo della psiche in una certa direzione. I periodi sensibili (ogni età infantile è sensibile a modo suo!) indicano l'unicità qualitativa delle singole fasi di sviluppo e l'enorme potenziale dell'infanzia.
Con il passaggio a un nuovo livello di età, i mutati prerequisiti interni per lo sviluppo mentale non solo si basano su quelli precedenti, ma li sostituiscono anche in gran parte (142, pp. 11-12).
Lo sviluppo individuale dei processi e delle proprietà mentali avrà tanto successo quanto maggiori saranno le opportunità che il bambino riceverà durante il corrispondente periodo sensibile. Gli adulti che lo circondano devono ricordare che, prima di tutto, essi stessi creano le condizioni sociali e pedagogiche in cui lo sviluppo dell'individualità del bambino può realizzarsi più pienamente. Non perdere tempo, aiutare le qualità individuali a rivelarsi pienamente nel momento più favorevole per questo, è compito sia dei genitori dello studente che dei suoi insegnanti.
11.2. Temperamento e carattere
Temperamento. Il temperamento è una caratteristica dinamica dell’attività mentale di un individuo. Si manifesta principalmente nella sua impressionabilità, cioè la forza e la stabilità dell'impatto che l'impressione ha su una persona. Il temperamento influenza anche l'eccitabilità emotiva, manifestandosi nella forza dell'eccitazione emotiva, nella velocità con cui copre la personalità e nella stabilità con cui viene mantenuta. L'espressione del temperamento è l'impulsività, che è caratterizzata dalla forza degli impulsi, dalla velocità con cui domina la sfera motoria ed entra in azione, e dalla stabilità con cui conserva la sua forza effettiva.
Il temperamento collerico è caratterizzato da forte impressionabilità e grande impulsività; sanguigno: debole impressionabilità e grande impulsività; malinconico: forte impressionabilità e bassa impulsività; flemmatico: debole impressionabilità e bassa impulsività.
Il temperamento trova un'espressione particolarmente chiara nella forza, così come nella velocità, nel ritmo e nel ritmo di tutte le manifestazioni motorie di una persona: le sue azioni pratiche, la parola, i movimenti espressivi. La caratteristica dinamica dell'attività mentale (cioè la manifestazione del temperamento) non ha carattere autosufficiente; dipende dal contenuto e dalle condizioni specifiche dell'attività, dall'atteggiamento dell'individuo verso ciò che fa e dalle condizioni in cui si trova.
In tutte le sue manifestazioni, il temperamento si trasforma nel processo di formazione del carattere e le proprietà del temperamento si trasformano in tratti caratteriali, il cui contenuto è associato all'orientamento della personalità (216, pp. 655-661).
Il temperamento del bambino si basa sulle proprietà del suo sistema nervoso: forza e labilità, specificità dei processi di eccitazione e inibizione. Il temperamento si trova raramente nella sua forma pura, ma lascia comunque un'impronta nell'attività educativa dello studente. I bambini con un sistema nervoso debole e mobile (di solito chiamati malinconici) sono particolarmente sensibili ai commenti dell’insegnante e si arrabbiano per piccole cose a cui gli altri non prestano attenzione. La loro maggiore impressionabilità può impedire loro di adattarsi alla scuola. Da una persona flemmatica con il suo sistema nervoso forte e sedentario, difficilmente ci si può aspettare una risposta rapida o un coinvolgimento immediato nel lavoro scritto. Vale la pena considerare le sue reazioni lente, il diritto al proprio ritmo. Le violente reazioni emotive e l'irrequietezza di una persona collerica possono essere una conseguenza del suo temperamento, della forza e della mobilità del sistema nervoso, e non delle cattive maniere, come a volte crede l'insegnante. Va notato che con l'età, l'educazione e il crescente autocontrollo di un bambino in crescita appianano tutte queste manifestazioni che diventano meno pronunciate e luminose; Interrompere ed eliminare le caratteristiche scomode del temperamento di un bambino non solo è inutile, ma anche dannoso.
Temperamento e carattere. Il temperamento esprime principalmente l'atteggiamento di una persona nei confronti degli eventi che accadono intorno a lui. Il carattere si rivela in relazione alle proprie attività: attivo, propositivo, indeciso, sottomesso-imitativo, ecc.
Temperamento e carattere non sono sempre chiaramente distinti. Nel frattempo, è il carattere, e non il temperamento, che chiamiamo forte, debole, duro, morbido, pesante, cattivo, persistente, difficile da sopportare, ecc. Ci sono molte meno descrizioni del temperamento, possono essere così: tempestoso, indomabile , letargico, ecc. Pertanto, per descrivere il temperamento, è più conveniente usare la terminologia degli antichi greci, dividendo le persone in collerico, malinconico, sanguigno e flemmatico. Va ricordato che i tipi puri di temperamento sono piuttosto rari.
La comunanza tra temperamento e carattere è che né il temperamento né il carattere dicono nulla sul valore sociale di una persona: una persona collerica dal carattere disgustoso può perseguire obiettivi elevati, mentre una persona sanguigna tenera e compiacente si rivela un famigerato mascalzone (222, pp 6-7).
Carattere. Il carattere è una formazione psicologica che contiene gli atteggiamenti emotivi di una persona nei confronti delle situazioni di vita tipiche che sono state stabilite nel processo della vita e gli stereotipi dei modelli cognitivi e comportamentali di risposta a queste situazioni.
In termini di contenuto di vita, ogni tratto caratteriale rappresenta un certo atteggiamento dell'individuo verso la realtà circostante, verso le condizioni di vita del suo sviluppo. Ma non tutti gli atteggiamenti diventano tratti caratteriali. È o diventa solo una relazione significativa con le circostanze della vita e con le proprie azioni. Integrità, allegria, onestà, esattezza, rigore, perseveranza e molti altri tratti caratteriali rappresentano atteggiamenti radicati nell'individuo verso la realtà circostante, la società, il lavoro, verso le altre persone e verso se stessi (13, p. 63).
Conoscere il carattere di una persona significa conoscere quei tratti essenziali per lui che determinano il suo intero corso d'azione. Per determinare il carattere di ogni persona, è necessario conoscere le manifestazioni dei suoi atteggiamenti tipici verso determinati ambiti della vita. Un'altra persona nelle situazioni quotidiane sembra avere un carattere forte, ma la stessa persona rivela la sua completa mancanza di spina dorsale quando si tratta del piano fondamentale. La questione è fino a che punto ciò che è significativo per una determinata persona sia anche oggettivamente significativo, in che misura ciò che è socialmente significativo sia significativo per un individuo. Ciò determina il significato del carattere.
Il carattere di una persona è sia un prerequisito che il risultato del suo comportamento reale in specifiche situazioni di vita. Condizionando il comportamento, esso si forma nel comportamento. I motivi del comportamento, che si trasformano in azione e si radicano in essa, hanno un carattere fisso. Ogni motivo di comportamento efficace che acquisisce stabilità è potenzialmente un tratto caratteriale futuro. Il percorso verso la formazione del carattere passa quindi attraverso la formazione di motivazioni di comportamento adeguate e l'organizzazione di azioni volte a consolidarle.
Possiamo dire che il carattere di una persona non è sempre, in una certa misura, una visione cosciente del mondo che è diventata la natura umana (216, pp. 666-667).
La formazione di vari tratti della personalità diventa possibile solo se il bambino padroneggia il comportamento in cui si esprimono queste qualità personali. Un bambino, sotto la guida di un adulto, deve padroneggiare un modo esterno di organizzare il proprio comportamento, che richiede innanzitutto il controllo costante da parte di altre persone e della squadra. Quindi il controllo passa al bambino stesso e viene effettuato con mezzi interni. Infine, il comportamento richiesto diventa abituale e può trasformarsi gradualmente in tratti caratteriali (19, p. 115).
La questione chiave è la questione di come i motivi (impulsi), che caratterizzano non tanto una persona quanto le circostanze in cui si trova nel corso della vita, si trasformano in qualcosa di stabile che caratterizza una data persona. Le motivazioni generate dalle circostanze della vita sono il “materiale da costruzione” da cui si forma il Carattere. Affinché un motivo diventi proprietà personale, deve essere generalizzato rispetto alla situazione in cui è apparso inizialmente, estendendosi a tutte le situazioni simili alla prima. Un tratto caratteriale è, in definitiva, una tendenza, un motivo che appare naturalmente in una determinata persona in condizioni omogenee. Ogni tratto caratteriale è sempre una tendenza a compiere determinate azioni in determinate condizioni. Le origini del carattere di una persona e la chiave della sua formazione risiedono nei motivi delle sue attività. Il punto di partenza qui è la selezione e l'“innesto” di motivazioni appropriate attraverso la loro generalizzazione e stereotipizzazione (217, pp. 247-249).
Processo cognitivo
Caratteristiche generali dei processi cognitivi. I processi cognitivi (percezione, memoria, pensiero, immaginazione) sono parte integrante di qualsiasi attività umana e garantiscono l'una o l'altra della sua efficacia. I processi cognitivi consentono a una persona di delineare in anticipo obiettivi, piani e contenuti delle prossime attività, di riprodurre nella sua mente il corso di questa attività, le sue azioni e comportamenti, di anticipare i risultati delle sue azioni e di gestirli così come sono eseguita.
Quando parlano delle capacità generali di una persona, intendono anche il livello di sviluppo e le caratteristiche dei suoi processi cognitivi, perché quanto meglio questi processi sono sviluppati in una persona, tanto più capace è, maggiori sono le sue capacità. La facilità e l’efficacia del suo apprendimento dipendono dal livello di sviluppo dei processi cognitivi dello studente.
Una persona nasce con inclinazioni sufficientemente sviluppate per l'attività cognitiva, ma il neonato esegue i processi cognitivi inizialmente inconsciamente, istintivamente. Deve ancora sviluppare le sue capacità cognitive e imparare a gestirle. Pertanto, il livello di sviluppo delle capacità cognitive di una persona dipende non solo dalle inclinazioni ricevute alla nascita (sebbene svolgano un ruolo significativo nello sviluppo dei processi cognitivi), ma in misura maggiore dalla natura dell'educazione del bambino in famiglia , a scuola e nelle proprie attività per l'autosviluppo delle sue capacità intellettuali.
I processi cognitivi vengono eseguiti sotto forma di azioni cognitive separate, ciascuna delle quali rappresenta un atto mentale integrale, costituito inseparabilmente da tutti i tipi di processi mentali. Ma uno di questi è solitamente quello principale, quello principale, che determina la natura di una determinata azione cognitiva. Solo in questo senso i processi mentali come la percezione, la memoria, il pensiero e l'immaginazione possono essere considerati separatamente. Pertanto, nei processi di memorizzazione e apprendimento, il pensiero è coinvolto in un'unità più o meno complessa con la parola; inoltre, sono operazioni volitive, ecc.
Carattere processi cognitivi come individuale proprietà. Lo sviluppo disomogeneo dei diversi tipi di sensibilità si manifesta nella percezione, nella memoria, nel pensiero e nell'immaginazione. Ciò è evidenziato, in particolare, dalla dipendenza della memorizzazione dal metodo di apprendimento (visivo, uditivo, cinestesico-motorio). Per alcune persone è efficace includere la visione durante la memorizzazione e per altri durante la riproduzione del materiale. La situazione è simile con la partecipazione dell'udito, della cinestesia
Una caratteristica importante dell'organizzazione sensoriale di una persona nel suo insieme è sensibilità, che fa parte della struttura del temperamento e delle abilità.
È determinato da una serie di segni dell'insorgenza e del decorso delle reazioni sensomotorie, indipendentemente dalla modalità a cui appartengono (visiva, gustativa, ecc.). Questi segni includono, innanzitutto, manifestazioni stabili della velocità generale di insorgenza delle reazioni sensomotorie (velocità di insorgenza, durata di insorgenza, effetti collaterali), ritmo psicomotorio (metodo di passaggio da un tipo di discriminazione sensoriale a un altro, morbidezza o brusca la transizione, in generale - caratteristiche dell'organizzazione temporanea degli atti sensomotori). Caratteristica dell'uno o dell'altro metodo generale di sensibilità è la forza della reazione con cui una persona risponde a un'ampia varietà di stimoli. La profondità della sensibilità viene giudicata dalla combinazione di diversi indicatori, in particolare dalle conseguenze sotto forma di tracce di reazioni (immagini della memoria immediata, formazione di idee e loro associazioni). La sensibilità è indissolubilmente legata al tipo di emotività: eccitabilità o inibizione emotiva, affettività o inerzia, monotonia o molteplicità di stati emotivi quando cambiano le condizioni esterne, ecc.
La sensibilità è un tratto generale della personalità, relativamente stabile, che si manifesta in condizioni diverse, sotto l'influenza di stimoli di natura molto diversa (10, pp. 55-56).
Fattori nello sviluppo dei processi cognitivi. Eseguendo vari tipi di attività, in esso si formano processi mentali.
Il miglioramento della percezione sensoriale del bambino è associato, in primo luogo, alla capacità di utilizzare meglio il proprio apparato sensoriale come risultato dell'esercizio, e in secondo luogo, la capacità di interpretare in modo sempre più significativo i dati sensoriali gioca un ruolo significativo, che è associato alla percezione generale sviluppo mentale del bambino. Per un bambino in età prescolare, il processo di assimilazione è involontario, poiché il materiale, per così dire, si deposita in lui; L'imprinting non è un obiettivo, ma un prodotto involontario dell'attività del bambino: ripete un'azione che lo attrae o esige la ripetizione di una storia che gli interessa, non per ricordarla, ma perché gli interessa, e come risultato che ricorda. La memorizzazione si basa principalmente sul gioco come tipo principale di attività.
La principale trasformazione nello sviluppo funzionale della memoria che caratterizza la prima età scolare è la trasformazione dell'imprinting in un processo di memorizzazione consapevolmente diretto. In età scolare la memorizzazione viene ristrutturata sulla base dell'apprendimento. La memorizzazione inizia a procedere da determinati compiti e obiettivi e diventa un processo volitivo. Anche la sua organizzazione diventa diversa, pianificata: la divisione del materiale e la sua ripetizione sono utilizzate consapevolmente. Il prossimo punto significativo è l'ulteriore ristrutturazione della memoria basata sul pensiero astratto che si sviluppa nel bambino. L'essenza della ristrutturazione della memoria in uno scolaretto non risiede tanto nel passaggio dal meccanico; memoria semantica, tanto quanto nella ristrutturazione della memoria semantica stessa, che acquista un carattere più indiretto e logico. Anche l'immaginazione dei bambini si manifesta per la prima volta e si forma nel gioco, così come nel modellare, disegnare, cantare, ecc. I momenti creativi e persino combinatori reali nell'immaginazione non sono così significativi all'inizio si sviluppano nel processo generale; sviluppo mentale del bambino. La prima linea nello sviluppo dell'immaginazione è aumentare la libertà in relazione alla percezione. Il secondo, ancora più significativo, arriva negli anni successivi. Sta nel fatto che l'immaginazione si sposta da forme soggettive di fantasia a forme oggettivanti di immaginazione creativa, incarnate in prodotti oggettivi della creatività. Se la fantasia dell'adolescente differisce dal gioco dei bambini in quanto rinuncia alle sue costruzioni senza punti di riferimento in oggetti tangibili della realtà dati direttamente, l'immaginazione creativa matura differisce dalla fantasia giovanile in quanto si incarna in prodotti oggettivi, tangibili per gli altri, della creatività. attività. Un prerequisito essenziale per lo sviluppo di un’immaginazione sana e fruttuosa è l’espansione e l’arricchimento dell’esperienza dello studente. È anche importante familiarizzarlo con nuovi aspetti della realtà oggettiva, che, sulla base della sua ristretta esperienza quotidiana, dovrebbero sembrargli insoliti; È necessario che il bambino senta che anche l’insolito può essere reale, altrimenti la sua immaginazione risulterà timida e stereotipata. È molto importante sviluppare in un bambino la capacità di critica e, in particolare, un atteggiamento critico verso se stesso, verso i propri pensieri, altrimenti la sua immaginazione sarà solo fantasia. Allo studente dovrebbe essere insegnato a includere la sua immaginazione nel lavoro accademico, in attività reali, e a non trasformarla in una fantasia oziosa separata dalla vita, creando solo una cortina di fumo dalla vita. I processi di pensiero vengono eseguiti principalmente come componenti subordinate di alcune attività esterne “pratiche” (almeno nel gioco di un bambino), e solo allora il pensiero si distingue come un’attività cognitiva “teorica” speciale, relativamente indipendente. Quando un bambino, nel processo di apprendimento sistematico, inizia a padroneggiare qualsiasi materia: aritmetica, scienze naturali, geografia, storia, cioè un corpo di conoscenze, anche se elementare, ma costruito sotto forma di sistema, il pensiero del bambino inizia inevitabilmente da ristrutturare. La costruzione di un sistema di conoscenza di qualsiasi materia scientifica presuppone lo smembramento di ciò che nella percezione è spesso fuso, fuso, ma non significativamente connesso tra loro, la selezione di proprietà omogenee che sono essenzialmente interconnesse. Nel processo di padronanza del contenuto disciplinare della conoscenza costruito su nuovi principi, il bambino forma e sviluppa forme di attività razionale caratteristiche del pensiero scientifico. Il pensiero acquisisce un nuovo contenuto: il contenuto sistematizzato e più o meno generalizzato dell'esperienza. L'esperienza sistematizzata e generalizzata, e non le situazioni isolate, diventa la principale base di supporto per le sue operazioni mentali.
Nel primo periodo di scolarizzazione sistematica, padroneggiando i primi fondamenti del sistema di conoscenza, il bambino entra nel regno dell'astrazione. Vi penetra e supera le difficoltà della generalizzazione, muovendosi contemporaneamente da due lati: dal generale al particolare e dal particolare al generale. Nel processo di apprendimento, i concetti scientifici vengono padroneggiati. Padroneggiando un sistema di conoscenze teoriche durante la formazione, un bambino in questo stadio più alto di sviluppo impara a “indagare la natura dei concetti stessi”, rivelando attraverso le loro relazioni le loro proprietà sempre più astratte; empirico nel suo contenuto, razionale nella forma, il pensiero si trasforma in pensiero teorico in concetti astratti (216, p. 180, 271-398).
L'attenzione come condizione principale per l'attuazione del processo cognitivo. L’attenzione non agisce come un processo indipendente. Sia nell'autoosservazione che nell'osservazione esterna si rivela come direzione, disposizione e concentrazione di ogni attività mentale sul suo oggetto, solo come lato o proprietà di questa attività.
L'attenzione non ha un prodotto proprio, separato e specifico. Il suo risultato è il miglioramento di qualsiasi attività alla quale è attaccato (59, p. 88).
L'attenzione involontaria viene stabilita e mantenuta indipendentemente dall'intenzione cosciente di una persona. L'attenzione volontaria è un'attenzione consapevolmente diretta e regolata, in cui il soggetto sceglie consapevolmente l'oggetto a cui è diretto. L’attenzione volontaria si sviluppa dall’attenzione involontaria. Allo stesso tempo, l'attenzione volontaria diventa involontaria, non richiedendo più sforzi particolari. L'attenzione involontaria è solitamente dovuta all'interesse immediato. L'attenzione volontaria è necessaria laddove non esiste un interesse così immediato, e facciamo uno sforzo cosciente per dirigere la nostra attenzione in conformità con i compiti che ci troviamo di fronte, con gli obiettivi che ci poniamo.
Lo sviluppo dell'attenzione nei bambini avviene nel processo di apprendimento e educazione. Cruciale per l'organizzazione dell'attenzione è la capacità di impostare un compito e motivarlo in modo tale che venga accettato dal soggetto (2t6, pp. 448-457).
Attenzione e controllo. Ogni azione umana ha una parte di orientamento, una parte esecutiva ed una di controllo. Il controllo è una parte necessaria ed essenziale della gestione dell’azione. Le attività di controllo non hanno un prodotto separato; sono sempre rivolte a qualcosa che, almeno in parte, già esiste o è creato da altri processi.
L'attenzione è una tale funzione di controllo. Un atto separato di attenzione si forma solo quando l'azione di controllo diventa mentale e ridotta. Il processo di controllo, svolto come attività oggettiva dettagliata, è solo quello che è, e non è affatto attenzione. Al contrario, lui stesso richiede l'attenzione che si è sviluppata ormai. Ma quando la nuova azione di controllo diventa mentale e contratta, allora e solo allora diventa attenzione. Non tutto il controllo è attenzione, ma tutta l’attenzione è controllo.
Il controllo valuta solo l'attività o il suo risultato e l'attenzione li migliora. In che modo l'attenzione, se è controllo mentale, fornisce non solo una valutazione, ma anche un miglioramento dell'attività? Ciò avviene perché il controllo viene effettuato utilizzando un criterio, una misura, un campione, e la presenza di tale campione, una “immagine preliminare”, creando la possibilità di un confronto e di una distinzione più chiara, porta ad un riconoscimento molto migliore dei fenomeni. L'uso di un campione spiega due proprietà principali dell'attenzione: la sua selettività (che, quindi, non sempre esprime interesse) e la sua influenza positiva su qualsiasi attività a cui è associata.
L’attenzione volontaria è attenzione pianificata. Si tratta del controllo sull'azione, svolta sulla base di criteri e modalità di applicazione prestabiliti. Anche l’attenzione involontaria è controllo, ma controllo che va oltre ciò che in un oggetto o in una situazione “colpisce”. Sia il percorso che i mezzi di controllo qui non seguono un piano predeterminato, ma sono dettati dall'oggetto (59, pp. 89-93).
Formazione Attenzione. Per formare un nuovo atto di attenzione volontaria, dobbiamo, insieme all'attività principale, dare il compito di verificarlo, indicare per questo il criterio e le tecniche, il percorso generale e la sequenza. Tutto questo deve essere prima dato in senso esterno, cioè non si dovrebbe iniziare con l'attenzione, ma con l'organizzazione del controllo come azione specifica, esterna, oggettiva. E poi questa azione, attraverso lo sviluppo passo-passo, viene portata a una forma mentale, generalizzata, abbreviata e automatizzata, quando si trasforma in un atto di attenzione che soddisfa il nuovo compito.
La formazione dell'attenzione stabile può essere effettuata padroneggiando il controllo secondo la formazione graduale, iniziando con una forma materializzata, quindi con un discorso ad alta voce e, infine, sotto forma di discorso esterno a se stessi. Successivamente, il controllo acquisisce la sua forma finale negli scolari sotto forma di un atto di attenzione.
In questo caso possono sorgere due difficoltà. Il primo è che l'azione compiuta può sfuggire prematuramente al controllo, e quindi il controllo perde la sua forma di esecuzione chiara, generalizzata e rigorosamente costante e diventa instabile. La seconda difficoltà è che la parte orientativa ed esecutiva dell'azione possono divergere, e mentre la parte esecutiva svolge un lavoro (ad esempio dividere una parola in sillabe, ecc.), la parte orientativa (ad esempio parlare ad alta voce) delinea l'altro.
Queste difficoltà devono essere prese in considerazione quando si impara a controllare le azioni durante la loro graduale formazione.
Come risultato della graduale formazione del controllo (sul testo, sullo schema, sulla disposizione delle figure, ecc.), questa azione oggettiva diventa ideale (l'azione dello sguardo) e si aggiunge all'azione principale eseguita (scrivere, leggere, ecc.). ). Diretto verso l'azione principale da compiere, il controllo sembra ora fondersi con essa e le conferisce le sue caratteristiche: focalizzazione sull'azione principale e concentrazione su di essa, cioè le solite caratteristiche dell'attenzione (59, pp. 80-85, 93-94 ).
Attenzione e prestazione. I bambini variano in modo significativo in termini di volume, stabilità e distribuzione dell’attenzione. In generale, i bambini attenti imparano meglio, ma nei bambini disattenti il rendimento scolastico è più legato agli indicatori di attenzione volontaria, soprattutto alla sua distribuzione. Il basso livello di sviluppo di questa proprietà dell’attenzione limita le capacità dei bambini nello svolgimento dei compiti educativi. Pertanto, la distribuzione dell’attenzione nella formazione può aiutare a migliorare il rendimento scolastico.
Un alto livello di sviluppo dell'attenzione volontaria è una condizione necessaria per l'implementazione di altri fattori di apprendimento di successo, in particolare il ritmo motorio individuale. Inoltre, quanto più alto è il ritmo individuale degli studenti attenti, tanto meglio imparano. E per gli studenti disattenti, un ritmo individuale elevato può essere combinato con un rendimento basso.
Il rendimento in matematica è particolarmente influenzato dalla capacità di attenzione e dal ritmo individuale. L’attenzione sostenuta può essere correlata a scarse capacità matematiche. Il rendimento scolastico in lingua russa è più influenzato dal livello di sviluppo della distribuzione dell'attenzione e meno influenzato dal volume dell'attenzione. Il successo della lettura è maggiormente associato alla stabilità dell'attenzione, che garantisce l'accuratezza della ricreazione della forma sonora delle parole (165, pp. 42-43).
Passando alla considerazione dei processi cognitivi individuali, notiamo che, ovviamente, qualsiasi processo cognitivo si esplica in un'azione cognitiva, nella quale altri processi cognitivi sono presenti in forma esplicita o nascosta (inconscia). Tuttavia, ciascuno dei processi cognitivi ha il proprio ambito di applicazione, le proprie modalità di attuazione e le proprie caratteristiche. Pertanto, possono e devono essere studiati separatamente l'uno dall'altro e non nell'unità in cui sono effettivamente presentati nella vita mentale di una persona.
Sensazioni e percezione
Tatto. Le sensazioni sono un riflesso delle qualità delle cose, mediate dall'attività dei sensi; riflesso di una qualità sensoriale separata o di impressioni indifferenziate e non oggettivate dell'ambiente.
Lo stato fisiologico dell'organo di senso si riflette principalmente nei fenomeni di adattamento, nell'adattamento dell'organo a uno stimolo a lungo termine; Questo adattamento si esprime in un cambiamento nella sensibilità: la sua diminuzione o aumento. Un esempio è il fatto del rapido adattamento a un odore duraturo, mentre altri odori continuano a essere avvertiti in modo acuto come prima.
Strettamente correlato all'adattamento è anche il fenomeno del contrasto, che si riflette in un cambiamento della sensibilità sotto l'influenza di uno stimolo precedente (o accompagnatorio). Così, per contrasto, la sensazione di acido si intensifica dopo la sensazione di dolce, la sensazione di freddo dopo quella di caldo, ecc. Va anche notato che i recettori hanno la proprietà di ritardare le sensazioni, che si esprime in modo più o meno intenso. effetto prolungato degli stimoli. Come una sensazione non raggiunge immediatamente il suo significato finale, così non scompare immediatamente dopo la cessazione dell'irritazione. Grazie al ritardo nella rapida successione degli stimoli uno dopo l'altro, avviene la fusione delle sensazioni individuali in un tutto unico e coerente, come, ad esempio, nella percezione di melodie, film, ecc. (217, p. 93; 216 , pag. 185, 191).
Una caratteristica qualitativa di una sensazione è la sua modalità, cioè la specificità di ciascun tipo di sensazione rispetto ad altri, determinata dalle caratteristiche fisico-chimiche di quegli stimoli adeguati per un dato analizzatore. Tali caratteristiche modali specifiche, ad esempio, della sensazione visiva sono, come è noto, il tono del colore, la luminosità e la saturazione, e l'altezza uditiva, il volume e il timbro, la durezza tattile, la levigatezza, la ruvidità, ecc.
Istituto scolastico municipale "Scuola secondaria Srednekibechskaya" del distretto di Kanashsky della Repubblica cecena
studente dell'istituto comunale di istruzione di bilancio "Srednekibech Secondary School"
Semenov Dmitry Evgenievich
Insegnante di classe
Spiridonova Liana Alexandrovna
Rilevanza.
Ogni persona è unica e irripetibile nella sua individualità. L'individualità è l'identità unica di una singola persona, la totalità delle caratteristiche inerenti solo a lui. Le caratteristiche individuali includono l'originalità delle sensazioni, della percezione, del pensiero, della memoria, dell'immaginazione, degli interessi particolari, delle inclinazioni, delle abilità, del temperamento e della personalità. La loro combinazione specifica crea una struttura integrale unica dell'individuo che sperimenta e agisce. Si ritiene che l'educazione dovrebbe basarsi il più possibile sull'individualità. Un approccio individuale all'educazione si basa sulla profonda conoscenza dei tratti della personalità e della sua vita. Come risultato dello studio sistematico e regolare dei suoi studenti con l'aiuto di una scheda diagnostica, l'insegnante crea un'idea chiara del carattere di ogni studente, dei suoi interessi e capacità, dell'influenza della sua famiglia e dell'ambiente immediato su di lui, ha l'opportunità non solo di spiegare le azioni del bambino, l'atteggiamento verso determinate materie e l'insegnamento in generale, ma anche di impostare compiti pedagogici reali volti a neutralizzare e superare le qualità negative e sviluppare qualità positive della personalità del bambino.
Questo programma aiuta a risolvere uno dei problemi attuali: un approccio individuale e assistenza a ciascuno studente, lo sviluppo delle capacità individuali per dimostrare la personalità di ogni studente.
Nota esplicativa.
Questo programma è progettato per lo sviluppo individuale dello studente di Dmitry Semenov. Questo studente non è stato scelto per caso. Già dall'inizio della prima elementare ho notato che Dima aveva difficoltà a gestire i suoi sentimenti, era troppo emotivo. Inoltre, mostra iperattività, non riesce a stare fermo con calma, gesticola disperatamente con le mani quando parla e si distrae facilmente. Ci sono anche sospetti che il ragazzo soffra di dislessia e disgrafia.
Validità del programma.
Quando iniziano la scuola, alcuni bambini sviluppano improvvisamente difficoltà nella lettura e nella scrittura. I ragazzi si trovano in disaccordo con la lingua russa, anche se vanno bene in matematica e in altre materie dove, a quanto pare, è richiesta più intelligenza. Questi “intelligenti”, ma privi di talento verbale, prima o poi vengono indirizzati a uno psichiatra infantile.
Il disturbo persistente della lettura è chiamato DISLESSIA, mentre il disturbo della scrittura è DISGRAFIA. Spesso entrambi i tipi di disturbi si osservano nello stesso bambino, ma nessuno trova in lui segni di ritardo mentale.
La DISLESSIA si verifica 3-4 volte più spesso nei ragazzi che nelle ragazze. Circa il 5-8% degli scolari soffre di dislessia. Esiste una predisposizione genetica alla presenza di questo difetto, poiché questo disturbo si osserva in diversi membri delle singole famiglie. Le difficoltà di lettura spesso diventano evidenti entro la seconda elementare. A volte la dislessia si compensa nel tempo, ma in alcuni casi permane in età avanzata.
I bambini con dislessia commettono errori durante la lettura: saltano i suoni, aggiungono suoni non necessari, distorcono il suono delle parole, la loro velocità di lettura è bassa, i bambini cambiano le lettere in alcuni punti, a volte perdono le sillabe iniziali delle parole... La capacità di percepire chiaramente alcune i suoni a orecchio e usarli nel parlare spesso soffre del proprio linguaggio, della lettura e della scrittura. In questo caso, la capacità di distinguere suoni simili è compromessa: “B–P”, “D–T”, “K–G”, “S–Z”, “Zh–Sh”. Pertanto, questi bambini sono molto riluttanti a completare i compiti in lingua russa: rivisitazione, lettura, presentazione: tutti questi tipi di lavoro non vengono loro assegnati
Disgrafia dovuta a compromissione dell'analisi e della sintesi del linguaggio.
Questa è la forma più comune di disgrafia nei bambini che soffrono di disturbi del linguaggio scritto.
I principali criteri diagnostici per i disturbi della scrittura includono:
Presenza di errori specifici nel lavoro scritto. Si tratta di omissioni, sostituzioni, riarrangiamenti, sottoscrizioni di lettere, sillabe, parole; errori nelle sillabe accentate, errori nell'indicare la morbidezza nella scrittura; ortografia speculare delle lettere o altre distorsioni delle lettere, soprattutto rare o maiuscole; mancanza di lettera maiuscola e punto in una frase; ortografia continua o interruzione di una parola, grafia illeggibile, forti fluttuazioni nella grafia (da piccola a grande), mancato rispetto dei confini dei campi nel taccuino.
Scopo del programma:
Fornire le condizioni per instillare in un bambino qualità morali, tolleranti, intellettuali e fisiche, grazie alle quali sarà capace di creatività e indipendenza.
Compiti:
Educazione dell'individuo nello spirito dei moderni requisiti per l'umanità, tolleranza, combinazione: amore per le persone, per tutti gli esseri viventi, misericordia, gentilezza, capacità di empatia;
Creare condizioni favorevoli per un clima di uguaglianza nella squadra di cui il bambino fa parte;
Stimolare la curiosità, l'indipendenza, l'onestà, l'iniziativa personale;
Formazione della necessità di uno stile di vita sano;
Coinvolgere i genitori nella partecipazione ad attività extrascolastiche ed extrascolastiche.
Risultati aspettati
1. Una personalità creativa, caratterizzata da: il desiderio di sviluppare le proprie capacità e interessi; desiderio di autorealizzazione; desiderio di una posizione di vita attiva. Crescita personale dello studente in classe.
2. Migliorare la qualità dell’istruzione di uno studente, sviluppando ampi orizzonti.
3. Formazione di una personalità morale, fisicamente e psicologicamente sana e forte.
4. Partecipazione attiva del bambino e dei genitori alle attività extrascolastiche ed extrascolastiche.
Fasi e tempi del programma:
Fase I – organizzativo e preparatorio(settembre 2012 – dicembre 2012) - 1a elementare;
Fase III - correttivo e evolutivo(settembre 2013 - marzo 2016) -2,3, 4a elementare;
Fase IV – finale: riflessivo e analitico(Aprile 2016 - maggio 2016) - 4a elementare.
I principi fondamentali del programma sono:
Tenendo conto dei requisiti moderni;
tenendo conto delle caratteristiche di età;
Disponibilità;
sotto sequenza;
consistenza;
efficienza;
approccio centrato sulla persona;
combinazione di forme di lavoro individuali e collettive in attività pratiche.
Metodi di lavoro di base per implementare il programma:
- conversazioni, quiz volti a sviluppare tratti e qualità della personalità;
- questionari, test per diagnosticare vari parametri;
- Esercizi per sviluppare qualità specifiche;
- Escursioni, viaggi con classe;
- Frequentare lezioni di materie a scopo di osservazione;
- Lezioni individuali e di gruppo;
- Conversazioni con i genitori, visite familiari;
- Attività lavorativa collettiva in classe, a scuola.
- Rischi durante l'attuazione del programma
1. Diminuzione del rendimento degli studenti.
2. Stanchezza dello studente, deterioramento della sua salute.
3. Eccessiva tensione psicologica dello studente.
4. Incomprensione da parte di genitori, insegnanti di materia, compagni di classe.
Strategia di eliminazione del rischio
1. Lavoro individuale con uno studente: insegnargli a valutare i propri successi e i propri difetti, ad aumentare la propria autostima e a sviluppare la tolleranza.
2.Lavoro individuale con gli insegnanti che lavorano in una determinata classe. Educazione psicologica e pedagogica dei genitori.
3. Interazione attiva con un educatore sociale, uno psicologo scolastico e altri specialisti.
4. Utilizzo di tecnologie salva-salute.
Aree di lavoro per correggere la disgrafia:
Sviluppo di concetti spaziali e temporali
Sviluppo della percezione fonemica e analisi del suono delle parole
Arricchimento quantitativo e qualitativo del dizionario
Miglioramento dell'analisi sillabica e morfemica e della sintesi delle parole
Padroneggiare la compatibilità delle parole e la costruzione consapevole delle frasi
Arricchire il discorso frasale degli studenti introducendoli ai fenomeni di polisemia, sinonimia, contrari, ecc.
Fasi di attuazione del programma.
Fase I – organizzativa e preparatoria
Bersaglio : raccolta e analisi delle informazioni, individuando le caratteristiche dello sviluppo e dell’autostima del bambino.
Metodi : intervista, questionario, studio della documentazione, osservazione.
Attività in questa fase:
Evento | Responsabile | Date |
Familiarizzazione con la cartella clinica del bambino. | Insegnante di classe | Settembre 2012 |
Registrazione della cartella personale dello studente. | Insegnante di classe | Settembre 2012 |
Conversazione con i genitori. | Insegnante di classe, insegnante sociale | Settembre 2012 |
Visita a casa. | ottobre 2012 |
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Osservazione dell’adattamento del bambino alla scuola, durante le lezioni, durante le pause, le passeggiate e le attività extrascolastiche. | Insegnante di classe, insegnante sociale | Settembre - dicembre 2012 |
Compiti di classe. | Insegnante di classe | ottobre 2012 |
Risultato atteso: un quadro completo della personalità del bambino.
Stadio II: diagnostico
Bersaglio : studio psicologico e pedagogico del bambino, identificazione dei problemi, elaborazione di un piano per lo sviluppo individuale del bambino basato su dati diagnostici.
Metodi : questionari, test, diagnostica psicologica e pedagogica, osservazione.
Attività in questa fase:
Identificazione delle caratteristiche individuali della personalità di un bambino
Stato di salute | Fisicamente sano, ma iperattivo. |
Composizione familiare | La famiglia è completa, prospera, finanziariamente sicura. |
Opportunità formative e cognitive | Curioso, desideroso di imparare molto. |
Attitudine alle attività educative | Non ama leggere e scrivere. |
Ansia | Media |
Qualità volitive | Volitivo, suscettibile all'influenza degli altri. |
Temperamento | Sanguigno. |
Attenzione | Instabile |
Memoria | Lento a ricordare, predomina la memoria visiva. |
Pensiero | Ci sono gli ingredienti del pensiero creativo. |
Discorso | Lento |
Immaginazione e creatività | Ad alto livello |
Posizione nella squadra | Accettato |
Attività lavorativa | Ridotto |
Comportamento a scuola | Viola la disciplina, corre, urla. |
Atteggiamento verso gli altri | Tollerante |
Carta psicologica e pedagogica dello studente
1. Informazioni generali sul bambino:
Semenov Dmitrij, 8 anni
Data di nascita: 29/06/2005.
Studente di 2a elementare
Lo sviluppo fisico generale è normale, cioè corrisponde alla norma dell'età;
Stato di salute: normale, gruppo sanitario di base
Atmosfera psicologica in famiglia:
- Genitori: madre – Semyonova Tatyana Aleksandrovna, istruzione superiore; padre - Semyonov Evgeniy Valerievich, poliziotto.
- Tipo di famiglia: completa, prospera.
- La natura del rapporto tra genitori e figlio: la fiducia.
- Organizzazione dell'orario di lavoro: la madre controlla suo figlio, poiché lui stesso dimentica costantemente tutti i compiti.
2. Rapporto con la squadra e atteggiamento nei confronti della scuola:
- IN Dima studia in questa scuola fin dalla prima elementare, gode di autorità tra molti bambini, ma non è un leader chiaro;
- Rapporti con i compagni di classe: comunica con tutti, ma è particolarmente amichevole con Kostya Alexandrov. Sono contento della mia posizione in classe.
- Reagisce adeguatamente ai commenti degli insegnanti.
3. Insegnamento:
Dima può studiare bene tutte le materie tranne il russo e la sua lingua madre. Dima sa giocare, disegnare e fare i compiti da solo, ma non gli piace leggere. Preferisce disegnare su carta e fare origami, ma il ragazzo ha perso la motivazione per studiare. Ha bisogno di attenzione e approvazione da parte di un adulto. Può completare i compiti scritti in modo indipendente, ma con errori grammaticali, e i compiti orali richiedono supervisione, poiché ha difficoltà a leggere.
4. Lavoro:
L'atteggiamento nei confronti del lavoro è rispettoso, adempie a tutte le istruzioni, ma richiede attenzione e approvazione. Tratta coscienziosamente gli incarichi pubblici, ma a causa dell'instabilità dell'attenzione se ne dimentica rapidamente.
5. Caratteristiche del comportamento:
Si comporta in modo vivace, può litigare con i compagni di classe senza accorgersene, ma reagisce adeguatamente ai commenti;
6. Caratteristiche e temperamento:
Dima ha i seguenti tratti della personalità: in relazione al lavoro -buona fede, in relazione agli studi - può dimenticare di fare i compiti o di farlo con noncuranza, dimenticare un quaderno o un diario, in relazione alle persone - gentilezza, reattività, rispetto per gli anziani e le ragazze. Mostra le caratteristiche di una persona sanguigna collerico, è molto mobile ed emotivo, richiede attenzione, approvazione e controllo da parte degli adulti, si stanca di attività monotone prolungate.
Conclusione: Il bambino ha difficoltà a leggere e scrivere,
anche se vanno bene in matematica e in altre materie dove, a quanto pare, è richiesta più intelligenza.
C'è anche iperattività, non riesce a stare fermo in silenzio, gesticola disperatamente con le mani quando parla e si distrae facilmente. Non riesce a esprimere pienamente i suoi pensieri e sentimenti nel linguaggio.
- Aiuto realizzarsi in attività educative e sociali.
- Sviluppare fiducia e indipendenza.
- Fornire le condizioni per la crescita personale dello studente in classe.
- Cerca di aiutare a sviluppare il discorso orale e scritto.
- Incoraggiare l'iniziativa personale.
Fase III: correttiva e di sviluppo
Bersaglio : attuazione di un programma di sviluppo individuale (conduzione di eventi e attività che contribuiscono al raggiungimento degli obiettivi prefissati)
- Metodi: metodi di formazione della coscienza - Credenza:
- Storia;
- Spiegazione;
- Una precisazione;
- Conversazione etica;
- istruzione;
- Esempio.
Metodi di organizzazione delle attività e formazione dell'esperienza comportamentale - Esercizi:
- Abituarsi;
- Requisito pedagogico;
- Ordine;
- Situazioni educative.
Metodi di incentivazione - Motivazione:
- Incoraggiamento;
- Punizione;
- Concorrenza.
Attività in questa fase:
p/p | Principali direzioni di sviluppo degli studenti | Forme, tecniche, metodi di lavoro | Risultato atteso |
Formazione dell'interesse cognitivo |
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Formazione di qualità specifiche. |
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Sviluppo delle abilità nelle materie accademiche |
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Sviluppo del linguaggio. Imparare a parlare russo | Lavora secondo il libro di testo:
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Sviluppo delle capacità comunicative, formazione della tolleranza |
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Promuovere il collettivismo |
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Coltivare il duro lavoro |
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Introduzione ad uno stile di vita sano |
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Fase IV - finale
Bersaglio : generalizzazione dei risultati,analisi e valutazione dei risultati basata sul confronto dei risultati attesi con quelli ricevuti.
- Metodi: analisi, confronto, comparazione.Mappa dei risultati creativi dello studente, diagnosi intermedia, monitoraggio dei progressi, colloquio con i genitori, creazione di una situazione di successo.
Attività in questa fase:
Mappatura dei risultati di uno studente:
diagnostica dell'attività cognitiva degli studenti;
diagnostica delle relazioni interpersonali;
diagnostica della salute psicologica;
ricerca della sfera emotiva e personale;
Risultato atteso:
- Partecipazione ad eventi di classe e di scuola;
- Migliorare la qualità della conoscenza nelle materie;
- Sviluppo delle capacità di lettura;
- Migliorare l'alfabetizzazione;
- Acquisire capacità di comunicazione in gruppo;
- Aumentare il livello di istruzione;
- Introduzione ad uno stile di vita sano.
Lo scopo del programma è quello di fornire le condizioni per instillare in un bambino qualità morali, tolleranti, intellettuali e fisiche, grazie alle quali sarà capace di creatività e indipendenza.
educazione dell'individuo nello spirito dei moderni requisiti per l'umanità, tolleranza, combinazione: amore per le persone, per tutti gli esseri viventi, misericordia, gentilezza e capacità di empatia; creare condizioni favorevoli per un clima di uguaglianza nella squadra di cui il bambino fa parte; stimolare la curiosità, l'indipendenza, l'onestà, l'iniziativa personale; formazione della necessità di uno stile di vita sano; attirare i genitori a partecipare ad attività extrascolastiche ed extrascolastiche Obiettivi del programma:
1. Una personalità creativa, caratterizzata da: il desiderio di sviluppare le proprie capacità e interessi; desiderio di autorealizzazione; desiderio di una posizione di vita attiva. Crescita personale dello studente in classe. 2. Migliorare la qualità dell’istruzione di uno studente, sviluppando ampi orizzonti. 3. Formazione di una personalità morale, fisicamente e psicologicamente sana e forte. 4. Partecipazione attiva del bambino e dei genitori alle attività extrascolastiche ed extrascolastiche. risultati previsti
IL PROGRAMMA SI COMPONE DI QUATTRO FASI: Organizzativo-preparatorio diagnostico Correttivo-sviluppativo finale
COMPITI DELLE FASI 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4 FASE raccolta e analisi delle informazioni, identificazione delle caratteristiche dello sviluppo e dell’autostima del bambino. studio psicologico e pedagogico del bambino, identificazione dei problemi, elaborazione di un piano per lo sviluppo individuale del bambino basato su dati diagnostici. attuazione di un programma di sviluppo individuale (conduzione di eventi e attività che contribuiscono al raggiungimento degli obiettivi prefissati) generalizzazione dei risultati
METODI DI DOCUMENTAZIONE DELLO STUDIO COLLOQUIO OSSERVAZIONE QUESTIONARIO
METODI DI STAGE test diagnostici psicologici e pedagogici QUESTIONARIO DI OSSERVAZIONE
Conclusione: il bambino ha difficoltà con la lettura e la scrittura, anche se va bene in matematica e in altre materie in cui, a quanto pare, è richiesta più intelligenza. C'è anche iperattività, non riesce a stare fermo in silenzio, gesticola disperatamente con le mani quando parla e si distrae facilmente. Non riesce a esprimere pienamente i suoi pensieri e sentimenti nel linguaggio. Conclusione: il bambino ha difficoltà con la lettura e la scrittura, anche se affronta bene la matematica e altre materie in cui, a quanto pare, è richiesta più intelligenza. C'è anche iperattività, non riesce a stare fermo in silenzio, gesticola disperatamente con le mani quando parla e si distrae facilmente. Non riesce a esprimere pienamente i suoi pensieri e sentimenti nel linguaggio.
Raccomandazioni: 1. Aiutarti a realizzare te stesso nelle attività educative e sociali. 2. Promuovere la fiducia e l'indipendenza. 3. Fornire le condizioni per la crescita personale dello studente in classe. 4. Cerca di aiutare a sviluppare il discorso orale e scritto. 5. Incoraggiare l'iniziativa personale.
Metodi scenici: Persuasione: Storia; Spiegazione; Una precisazione; Conversazione etica; istruzione; Esempio. - Esercizi: Formazione; Requisito pedagogico; Ordine; Situazioni educative. - Motivazione: Incoraggiamento; Punizione; Concorrenza.
Formazione di interessi cognitivi Formazione di qualità specifiche Sviluppo di abilità nelle materie accademiche Sviluppo del linguaggio Sviluppo di abilità comunicative Promuovere il collettivismo Promuovere la diligenza Introdurre uno stile di vita sano
METODI DI FASE monitoraggio progressi colloquio con i genitori diagnosi intermedia analisi comparativa
Diagnostica intermedia: diagnostica dell’attività cognitiva dello studente; diagnostica delle relazioni interpersonali; ricerca della sfera emotiva e personale; diagnostica della salute psicologica;
Un bambino “difficile” non lo è
con chi è difficile e con chi è difficile”.Nota esplicativa
Negli ultimi anni in Russia si sono verificati processi legati alla stabilizzazione della vita, ma le conseguenze dei fenomeni degli anni precedenti non sono ancora state superate. Il contesto sociale in cui crescono i figli nella Russia moderna continua a rimanere sfavorevole.
L'abbandono dei bambini, i senzatetto, la criminalità e la tossicodipendenza aumentano ogni anno e c'è una tendenza ad aumentare il numero di bambini con comportamenti devianti. Le deviazioni nel comportamento di un bambino sono il risultato dell’instabilità socioeconomica e ambientale della società, dei cambiamenti nel contenuto degli orientamenti di valore dei giovani, delle relazioni familiari e domestiche disfunzionali, della mancanza di controllo sul comportamento e dell’eccessivo impiego dei genitori.
Gli studenti della mia classe sono, nella maggior parte dei casi, adolescenti provenienti da buone famiglie benestanti. Ma ci sono anche famiglie difficili e in crisi. E molto spesso è la situazione familiare che, in un modo o nell'altro, è la causa principale dei problemi di un adolescente a scuola, con gli amici, con gli adulti e anche con i genitori. Lo stato antisociale delle relazioni familiari, lo stile di vita e l'educazione di un adolescente in famiglia sono fattori diretti nella formazione della personalità di ogni adolescente. In questa situazione diventa sempre più evidente che la scuola, in quanto istituzione sociale, deve essere educativa.
Questo programma di sviluppo individuale prevede la creazione di condizioni che garantiscano lo sviluppo della personalità dello studente, la fornitura di assistenza e sostegno psicologico, sociale, la formazione di una cultura comune e l’assimilazione delle norme fondamentali e delle regole di comportamento. Quando formiamo una tale personalità, dobbiamo prima di tutto vedere in lui una persona con una personalità originale, che possiede l'unità del dovere spirituale, morale e legale
Scopo del programma: formare una personalità socialmente adattata che possa realizzare le sue capacità nelle attività educative e in futuro nelle attività professionali, educare un cittadino intellettuale, spiritualmente ricco e sano capace di creatività sociale, creando le condizioni per la sua conoscenza di sé, autoeducazione e realizzazione personale.
Obiettivi del programma:
- Creare condizioni favorevoli per lo sviluppo mentale, morale, fisico, estetico della personalità del bambino.
- Formare nello studente un'immagine olistica del mondo adeguata al moderno livello di conoscenza e livello di istruzione e all'adattamento dell'individuo alla vita nella società.
- Formare comportamenti rispettosi della legge, rispetto per il patrimonio nazionale e culturale, responsabilità civica, amore per la Patria e la famiglia.
- Creare le condizioni per una scelta consapevole della professione e la continuazione dell'approfondimento delle materie.
- Fornire protezione sociale e legale, assistenza psicologica e pedagogica.
- Formare il desiderio di uno stile di vita sano come uno dei principali valori della vita.
Fondamento logico: Il Programma di Sviluppo Individuale è stato sviluppato per i seguenti motivi:
- Lo studente è cresciuto in una famiglia completa, dove a volte si verificano scandali familiari.
- Lo studente faceva parte di un “gruppo a rischio” e spesso saltava le lezioni a scuola.
- Lo studente è capace di risultati più elevati nello sviluppo della sua personalità e nei suoi studi.
Il programma dura 2 anni.
Partecipante al programma– Studente di 10a elementare
Principi del programma:
1. Principio di orientamento personale:
a) il principio di adattamento (lo studente deve sentirsi a casa a scuola, trovare il suo posto nel gruppo di classe);
b) il principio dello sviluppo (sviluppo olistico dell'individuo: fisico, intellettuale, spirituale);
c) il principio del conforto psicologico (rimozione di tutti i fattori che creano stress; creazione di un'atmosfera di liberazione, rilassatezza, atmosfera di successo, sensazione di andare avanti, raggiungimento di un obiettivo).
2. Il principio di differenziazione:
a) tenendo conto delle caratteristiche di età e delle specificità del lavoro con gli studenti;
3. Il principio della dialogizzazione:
a) le posizioni di un adulto e di un adolescente sono considerate pari;
4. Il principio di coerenza e sistematicità.
5. Il principio di umanizzazione delle relazioni in classe.
6. Il principio della complessità (educatore sociale, insegnanti delle materie, amministrazione, insegnante di classe)
Modalità di lavoro nell'attuazione del Programma
- conversazioni individuali
- osservazione
- test
- metodo della frase incompiuta
- sondaggio tra genitori e studenti
- portafoglio studenti
- analisi della partecipazione degli studenti agli eventi
Tempi e fasi di attuazione del programma:
Fase 1- organizzativo (inizio della formazione in 10a elementare)
- redazione della tessera individuale dello studente (Appendice n. 1);
- studio delle condizioni di vita e stesura di una mappa sociale; (Appendice n. 2)
Fase 2- attuazione del programma (classi 10-11)
Il programma è attuato nelle seguenti aree principali:
1) "Io e la mia famiglia".
- sviluppare il rispetto per i membri della famiglia;
- crescere un padre di famiglia che ama i suoi genitori;
2) "Io e la legge."
- organizzare la conoscenza dello studente sulla responsabilità penale dei minori;
- sviluppare le idee degli studenti sui tipi di crimini;
- coltivare il senso di responsabilità per le proprie azioni;
3) "Io e la mia personalità."
- sviluppare il bisogno di autoeducazione, coltivando le proprie qualità morali come individuo (coscienza, rispetto, onestà, empatia, assistenza)
- creare le condizioni per la conoscenza di sé con successiva autorealizzazione;
4) "Io e la mia conoscenza."
- coltivare un atteggiamento consapevole nei confronti dell'apprendimento, sviluppare l'attività cognitiva, creare disponibilità per una scelta consapevole della professione;
5) "Io e la cultura".
- coltivare il senso della bellezza, sviluppare il pensiero creativo e le capacità artistiche;
- sviluppare una comprensione dell’importanza dell’arte nella vita di ogni persona.
6) "Io e la mia Patria."
- coltivare un atteggiamento consapevole nei confronti della proprietà nazionale, la fedeltà alle tradizioni della vecchia generazione, la devozione alla Patria;
- promuovere il senso di responsabilità e l’orgoglio per il proprio Paese.
7) "Io e la mia salute."
- promuovere uno stile di vita sano e un elevato livello di educazione fisica;
- promuovere il desiderio di migliorare la salute fisica.
Attività per l'attuazione del programma (Allegato n. 3)
Fase 3- monitoraggio dell'attuazione del programma (prima metà dell'11° anno)
- analisi e diagnosi del livello di istruzione e formazione (Appendice n. 4)
- carta di successo dello studente (Appendice n. 5)
Risultato previsto dell'attività
- Sviluppo di successo dello studente come personalità a tutto tondo.
- L'assimilazione da parte dello studente di concetti patriottici, civili, morali e norme di comportamento.
- Padroneggiare le discipline accademiche nella misura prevista dal curriculum generale selezionato.
- Sviluppare la capacità di autorealizzazione e abitudini di autocontrollo.
- Impegnarsi per uno stile di vita sano.
- Impara a costruire la tua vita secondo le leggi dell'armonia e della bellezza.
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