Lo studio ha coinvolto 20 bambini più grandi età prescolare.

Metodologia O.S. Ushakova è composta da tre serie con compiti (Appendice n. 1).

Serie I - compiti per identificare il livello di sviluppo del vocabolario e della grammatica;

Serie II - compiti per identificare il livello di sviluppo della cultura del suono vocale;

Serie III: compiti per identificare il livello di sviluppo di un discorso coerente.

Le domande sono state poste individualmente ai bambini e valutate con un sistema a 3 punti secondo l'O.S. Ushakova. I risultati vengono inseriti nella tabella riepilogativa dell'indagine sviluppo del linguaggio bambini in età prescolare senior

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Avanzamento dell'esame

I serie di compiti (vocabolario e grammatica)

1. Conosci già molte parole. Cosa significa la parola bambola, palla, piatti?

1) Il bambino spiega correttamente il significato delle parole (ne mangiano e bevono, questi sono giocattoli);

2) nomina segni e azioni individuali;

3) nomina 1-2 parole.

2. Cos'è profondo? piccolo? Alto? Basso? facile? pesante?

1) Completa tutti i compiti, nomina 1-2 parole per l'aggettivo (buco profondo, mare profondo);

2) seleziona le parole per 2-3 aggettivi;

3) seleziona una parola per un solo aggettivo (recinto alto).

3. Come si chiama la parola penna?

1) Nomina diversi significati di questa parola (La penna scrive. Il bambino ha una penna. La porta ha una penna);

2) nomina due significati di questa parola;

3) elenca gli oggetti che hanno un handle (1-2 parole).

4. Trova una frase con la parola penna.

1) Componi una frase grammaticalmente corretta di tre parole;

2) nomina due parole (frasi);

3) nomina una sola parola (penna).

5. È necessaria una penna per... (scrivere, tenere una tazza, tenere una borsa, ecc.). Puoi usare una penna... (scrivi, apri la porta).

1) Termina correttamente tipi diversi proposte;

2) nomina due parole;

6. Un adulto propone al bambino una situazione: “Il coniglietto ha fatto una passeggiata nella foresta. È di umore allegro. Tornò a casa così... (gioioso, animato, soddisfatto). E se il leprotto era allegro e gioioso, allora non si limitava a camminare, ma... (si precipitava, si precipitava, volava).”

1) Il bambino seleziona correttamente le parole che hanno un significato vicino (sinonimi);

2) nomina 2-3 parole;

3) seleziona solo una parola.

L’insegnante racconta una situazione diversa: “L’altro fratello del coniglio è diventato triste, si è offeso. Per la parola allegro, scegli parole dal significato opposto (triste, addolorato, offeso). E se il coniglio si offendeva, non si limitava a camminare, ma... (arrancava, trascinava, vagava)”

1) Seleziona correttamente le parole che hanno un significato opposto (contrari);

2) nomina 2-3 parole;

3) seleziona solo una parola.

7. Cosa farebbe il coniglio se incontrasse un lupo (volpe)? (Scapperei, mi nasconderei, avrei paura.)

1) Nomina correttamente tutte le parole al congiuntivo;

2) seleziona due parole;

3) nomina solo una parola.

8. Di' al coniglio di saltare, nascondersi, ballare.

1) Nomina correttamente le parole nell'imperativo;

2) seleziona due parole;

3) nomina una parola.

9. Dimmi, chi è il cucciolo di lepre? (Lepre.) Cuccioli? (Lepri.) La lepre ha molto... (coniglietti).

Domande simili vengono poste anche per gli altri animali: “Una volpe..., un lupo..., un orso, un riccio...”

1) Il bambino nomina tutti i bambini nella forma grammaticale corretta;

2) nomina correttamente un solo modulo;

3) non completa l'attività.

10. Dai un nome ai cuccioli di cane, mucca, cavallo, pecora (cane - cucciolo - cuccioli, tanti cuccioli; mucca - vitello - vitelli - due vitelli; cavallo - puledro - puledri - molti puledri; pecora - agnello - agnelli - molti agnelli ).

1) Il bambino nomina correttamente tutte le parole;

2) nomina due o tre parole;

3) dice una parola.

11. Dove vivono gli animali? (Alla foresta.) Quali parole si possono formare con la parola foresta? (Guardia forestale, guardia forestale, foresta, piccola foresta, guardia forestale, guardia forestale.)

1) Nomina più di due parole;

2) nomina due parole;

3) ripete la parola data.

12. Quella che viene chiamata la parola ago! Quali altri aghi conosci?

1) Il bambino nomina gli aghi dell'albero di Natale, del riccio, del pino, dell'ago da cucito e dell'ago medico;

2) nomina solo un significato di questa parola;

3) ripete la parola dopo l'adulto.

13. Che tipo di ago ha un riccio? (Piccante.) Di cosa stiamo parlando: piccante, piccante, piccante?

1) Il bambino nomina diversi oggetti ( coltello affilato, sega affilata, forbici affilate);

2) sceglie correttamente due parole;

3) nomina una parola.

14. Cosa puoi fare con un ago? Cosa serve?

1) I nomi dei bambini azioni diverse(cucire, ricamare; pungere);

2) nomina due azioni (pungere i funghi, cucire);

3) nomina un'azione (cucire).

15. Componi una frase con la parola ago.

1) Il bambino compone una frase complessa (Per cucire serve un ago);

2) compone una frase semplice (Si effettua un'iniezione con un ago);

3) nomina una parola.

16. Un adulto dice che i bambini provengono da un altro asilo Hanno detto questo: "Papà, vai in un sussurro", "Mamma, ti amo ad alta voce", "Mi metto le scarpe al rovescio". È possibile dirlo? Come dirlo correttamente?

1) Il bambino corregge correttamente tutte le frasi (Papà, cammina piano. Mamma, ti voglio tanto bene. Ho messo le scarpe con il piede sbagliato);

2) corregge correttamente due frasi;

3) ripete le frasi senza modifiche.

II serie di compiti (cultura sana della parola).

1. Quali animali hanno il suono l nel loro nome? (Cavallo, lupo, elefante, scoiattolo); È suono? (Leone, volpe, leopardo.)

2. Quali animali hanno il suono p nel loro nome? (Tigre, mucca, montone, giraffa.) Sembra raro? (Tartaruga, pollo.)

3. Nomina le parole che contengono i suoni s e sh. (La vecchia signora, Sasha, si asciuga.) Suona z e z? (Ferro.)

1) Il bambino distingue tra suoni duri e morbidi, differenzia i suoni sibilanti;

2) nomina più di due parole;

3) nomina una parola.

4. Viene dato uno scioglilingua, che deve essere pronunciato rapidamente - lentamente, a bassa voce - ad alta voce - sottovoce. “Trentatré macchine di fila, che chiacchierano, sferragliano” (o qualsiasi altra cosa).

1) Il bambino parla chiaramente, cambia il ritmo del discorso, regola la forza della sua voce;

2) non si pronuncia abbastanza chiaramente;

3) non ha la capacità di rallentare o accelerare il ritmo.

5. Pronuncia la frase "Vado a scuola" in modo che possiamo sentire che questo ti rende felice, ti sorprende o che te lo stai chiedendo.

1) Il bambino trasmette le intonazioni date;

2) trasmette solo intonazione interrogativa;

3) ripete l'intonazione narrativa.

6. Trova la fine della frase in modo che risulti coerente: “Riccio-riccio, dove stavi camminando? (Stavo raccogliendo funghi.) Riccio-riccio, dove sei stato? (Continuavo a vagare per la foresta).”

1) Il bambino termina ritmicamente la frase;

2) risponde spezzando il ritmo;

3) dice una parola.

III serie di compiti (discorso connesso).

1. L'insegnante chiede al bambino di descrivere il riccio (basato sull'immagine).

1) il bambino compone una descrizione in cui sono presenti tre strutture parti: inizio, metà, fine. Questo è un riccio. È marrone e pungente. Il riccio ha spine acuminate sul dorso. Il riccio ne ha bisogno per pungere funghi e bacche. Il riccio si prende cura dei suoi ricci;

2) racconta, omettendo l'inizio (o la fine);

3) elenca le qualità individuali.

2. L'insegnante offre una serie di immagini (3-4), unite da una trama, invita il bambino a disporle in sequenza e comporre una storia.

1) Il bambino dispone le immagini in ordine sequenza corretta, costituisce una storia coerente;

2) racconta con l'aiuto di un adulto;

3) elenca ciò che è disegnato nelle immagini.

3. L'insegnante offre al bambino di comporre una storia (fiaba) su un argomento scelto in modo indipendente.

1) Il bambino inventa una storia (fiaba), ne dà il nome;

2) compone una storia con l'aiuto di un adulto;

3) non riesce a far fronte al compito.

Risultati: livello basso 1-25 punti, livello medio 26-50 punti, livello alto 51-75 punti.

Un esame diagnostico dei bambini ha rivelato che i bambini in età prescolare hanno problemi con il vocabolario, un livello insufficiente di sviluppo di un discorso coerente e abilità grammaticali non sviluppate. discorso corretto. Il 25% (5 persone) dei bambini del gruppo ha un basso livello di sviluppo del linguaggio, il 75% (15 persone) degli alunni ha un livello medio di sviluppo del linguaggio. Nei bambini non è stato rilevato un livello elevato di sviluppo del linguaggio. Per chiarezza inseriremo i risultati diagnostici in un grafico e in una tabella riassuntiva dello sviluppo del bambino.

Soggetto. Sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare, come condizione necessaria crescita personale.

NOME E COGNOME. Kleymenova Galina Alekseevna,

insegnante presso l'istituto scolastico prescolare di bilancio municipale, scuola materna n. 2 “Bell”, distretto di Starooskolsky, regione di Belgorod.

Discorso - grande potere: convince, converte, costringe"

R. Emerso
In conformità con la nuova legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa", l'istruzione prescolare è diventata un livello indipendente di istruzione generale ed è entrato in vigore lo standard educativo dello Stato federale educazione prescolare(FSES FARE). Secondo lo standard, il contenuto del programma dovrebbe garantire lo sviluppo della personalità, della motivazione e delle capacità dei bambini in vari tipi di attività e coprire le seguenti aree: sviluppo sociale e comunicativo; sviluppo cognitivo; sviluppo del linguaggio; sviluppo artistico ed estetico; sviluppo fisico. Secondo lo standard educativo statale federale per l’istruzione prescolare (FSES DO): “sviluppo del linguaggio include la padronanza della parola come mezzo di comunicazione e cultura; arricchimento del vocabolario attivo; sviluppo di un discorso dialogico e monologo coerente e grammaticalmente corretto; sviluppo della creatività vocale; sviluppo della cultura del suono e dell'intonazione della parola, udito fonemico; conoscenza della cultura del libro, della letteratura per l'infanzia, comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per l'infanzia; formazione di una sana attività analitico-sintetica come prerequisito per imparare a leggere e scrivere"

È impossibile giudicare l'inizio dello sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare senza valutare il suo sviluppo del linguaggio. Nello sviluppo mentale di un bambino, la parola è di eccezionale importanza. Lo sviluppo della parola è associato alla formazione sia della personalità nel suo insieme che di tutte le basi processo mentale. Pertanto, determinare le direzioni e le condizioni per lo sviluppo del linguaggio nei bambini è uno dei compiti pedagogici più importanti. Il problema dello sviluppo del linguaggio è uno dei più urgenti.

La parola è uno strumento per lo sviluppo delle parti superiori della psiche. Insegnando a un bambino a parlare, l'insegnante sviluppa contemporaneamente il suo intelletto. Lo sviluppo dell'intelligenza è il compito centrale che un insegnante si prefigge istituto prescolare.

Il potere della lingua madre come fattore che sviluppa l'intelletto e alimenta le emozioni e la volontà risiede nella sua natura - nella sua capacità di servire come mezzo di comunicazione tra una persona e il mondo che la circonda (realtà extralinguistica). Il sistema di segni del linguaggio - morfemi, parole, frasi, frasi - codifica che circonda una persona la realtà.

Il sistema di lavoro sullo sviluppo del linguaggio risiede nella stretta relazione e complementarità delle sue tre componenti.

1. Il discorso dell'insegnante occupa un posto centrale.

Attraverso il suo discorso, l'insegnante insegna al bambino la sua lingua madre, comunicando durante tutta la giornata. Il discorso dell'insegnante è la principale fonte di sviluppo del linguaggio dei bambini nella scuola materna e deve essere fluente nelle abilità linguistiche che impartisce ai bambini (pronuncia sana, articolazione, formazione di abilità lessicali e grammaticali, ecc.).

2. Conversazioni, giochi ed esercizi ludici volti ad arricchire e attivare il linguaggio del bambino, che vengono svolti con tutti i bambini, con alcuni bambini e individualmente. Possono essere di breve o lunga durata (10-15 minuti); può essere pianificato in anticipo o può sorgere spontaneamente: l'insegnante deve avere il senso del “momento”.

3. Creazione da parte degli insegnanti di determinate condizioni: un luogo speciale, separato dalle aree di gioco, dove avviene il lavoro individuale e di sottogruppo sullo sviluppo del linguaggio- angolo del discorso.

La formazione della personalità di una persona dipende in gran parte da impatto pedagogico, a seconda di quanto presto iniziano a fornirlo. Pertanto, le istituzioni prescolari rappresentano un anello importante nel modellare lo sviluppo della personalità di un bambino.

In un'istituzione prescolare, l'educazione mentale, morale ed estetica dei bambini viene effettuata nel processo di sviluppo del linguaggio. Il contenuto del discorso acquisito da un bambino in età prescolare, come è noto, è la realtà circostante riflessa nella sua coscienza e percepita dai suoi sensi: se stesso, parti del suo corpo, persone vicine, la stanza in cui vive, l'interno dell'asilo dove è cresciuto, il cortile, il parco, le strade vicine, la città, i processi lavorativi umani, la natura: inanimata e vivente. Il contenuto dello sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare più anziano include anche concetti estetici associati al concetto di dovere in relazione alle persone circostanti, alla natura e alle idee sui fenomeni. vita pubblica, vacanze. Pertanto, il "Programma di istruzione e formazione nella scuola materna" combina il lavoro sullo sviluppo del linguaggio con il lavoro sulla familiarità dei bambini con l'ambiente, nonché con la finzione, e determina le forme di questo lavoro.

L'educazione vocale è strettamente correlata alla formazione dell'attività artistica e vocale, ad es. con l'educazione estetica. Nelle istituzioni prescolari, i bambini vengono introdotti al folklore e Lavori letterari Grazie a ciò, i bambini in età prescolare imparano a padroneggiare i mezzi espressivi della loro lingua madre.

Introduzione alla letteratura, rivisitazione opere d'arte, imparare a comporre una storia collettiva contribuisce alla formazione non solo della conoscenza etica e dei sentimenti morali, ma anche del comportamento morale dei bambini in età prescolare.

Sistema lavoro linguistico promuove l'acquisizione coerente degli elementi strutturali del linguaggio. La cosa principale in questo è la creazione di ottimale condizioni pedagogiche per lo sviluppo delle abilità linguistiche dei bambini in età prescolare. A questo proposito, aumenta peso specifico lavorare sulla parola come unità di base del linguaggio e determinare la gamma di fenomeni linguistici che possono essere introdotti ai bambini in età prescolare

età.

L’età prescolare è l’età del gioco. È nel gioco, secondo noi, che nascono le relazioni tra i bambini. Imparano a comunicare tra loro e il linguaggio del bambino si sviluppa attraverso il gioco.

I giochi sono selezionati in base agli interessi e ai desideri dei bambini. Per sviluppare il discorso, nell'opera vengono utilizzate piccole forme di folclore: proverbi, detti, indovinelli, ninne nanne, canzoni popolari, filastrocche, pestelli, ecc.

Usando proverbi e detti nel loro discorso, con l'aiuto di adulti, i bambini in età prescolare imparano ad esprimere i propri pensieri e sentimenti in modo chiaro, conciso, espressivo, colorando il loro discorso in modo intonazionale, sviluppando la capacità di usare in modo creativo le parole, la capacità di descrivere in senso figurato un oggetto e dargli una descrizione vivida.

Indovinare e inventare enigmi ha un impatto anche sullo sviluppo diversificato del discorso di un bambino in età prescolare. L'uso di vari mezzi espressivi per creare un'immagine metaforica in un enigma (il dispositivo di personificazione, l'uso della polisemia di parole, definizioni, epiteti, confronti, organizzazione ritmica speciale) contribuisce alla formazione del discorso figurativo di un bambino in età prescolare più anziano.

Le ninne nanne sviluppano il discorso di un bambino in età prescolare, arricchiscono il suo discorso perché contengono una vasta gamma di informazioni sul mondo che li circonda, principalmente su quegli oggetti che sono vicini all'esperienza delle persone e attraggono con il loro aspetto.

Le opere folcloristiche non hanno prezzo. La conoscenza del folklore dei bambini sviluppa interesse e attenzione al mondo circostante e alle parole popolari. La parola si sviluppa, si formano abitudini morali. Canzoni popolari, filastrocche, filastrocche: tutto questo è un eccellente materiale vocale che può essere utilizzato in tutti i tipi di attività.

Lo sviluppo dei movimenti fini delle dita è particolarmente strettamente correlato allo sviluppo della parola. Il noto ricercatore del linguaggio dei bambini M.M. Koltsova scrive: “I movimenti delle dita, storicamente, nel corso dello sviluppo umano, si sono rivelati strettamente correlati alla funzione del linguaggio.

La prima forma di comunicazione persone primitive c'erano gesti; Qui il ruolo della mano è stato particolarmente importante... lo sviluppo delle funzioni della mano e della parola nelle persone è proceduto parallelamente.

È necessario prendersi cura dello sviluppo tempestivo del linguaggio del bambino fin dalle prime settimane di vita: sviluppare l'udito, l'attenzione, parlare, giocare con lui, sviluppare le capacità motorie.

Il più alto attività fisica bambino, meglio si sviluppa il suo linguaggio. La relazione tra le capacità motorie generali e quelle linguistiche è stata studiata e confermata dalla ricerca di molti importanti scienziati, come A.A Leontiev, A.R Luria, I.P.Quando un bambino padroneggia le capacità e le capacità motorie, si sviluppa la coordinazione dei movimenti. La formazione dei movimenti avviene con la partecipazione della parola. L'esecuzione precisa e dinamica degli esercizi per le gambe, il busto, le braccia e la testa prepara al miglioramento dei movimenti degli organi articolari: labbra, lingua, mascella inferiore, ecc.

Non bisogna però dimenticare che il bambino trascorre molto tempo fuori dall'asilo: con la famiglia, con i coetanei in cortile, ecc. Nel comunicare con gli altri, il suo vocabolario si arricchisce. Esprimendo la sua opinione su determinate questioni, il bambino impara a pronunciare correttamente i suoni e a costruire frasi. Un bambino padroneggia la parola con maggiore successo quando gli viene insegnato non solo in un istituto prescolare, ma anche in famiglia. Una corretta comprensione da parte dei genitori dei compiti dell'educazione e dell'insegnamento, la conoscenza di alcune delle tecniche metodologiche utilizzate dall'insegnante nel lavorare sullo sviluppo del linguaggio dei bambini li aiuterà senza dubbio a organizzare lezioni di discorso Case.

Raggiungi il massimo risultati efficaci possibile solo a condizione collaborazione genitori e insegnanti. Allo stesso tempo, il lavoro dovrebbe essere strutturato in modo tale che i genitori partecipino alla pari nel processo di sviluppo. A questo scopo, ho sviluppato consultazioni, promemoria per i genitori e ho tenuto incontri tematici con i genitori: "Giochi ed esercizi per lo sviluppo del linguaggio nei bambini del 3o anno di vita", "Sviluppo del linguaggio bambini in età prescolare più piccoli" "Sviluppo del linguaggio dei bambini più grandi" " Gioco didattico e sviluppo del linguaggio dei bambini”, ecc. Cerchiamo di tenere riunioni in forma di gioco in modo che i genitori si sentano un po’ bambini e si disconnettano dalle preoccupazioni quotidiane. E, cosa più importante, hanno imparato a giocare da soli e hanno potuto insegnare a giocare ai loro figli. INconversazione individualeCerchiamo di spiegare con tatto e discrezione ai genitori i cui figli necessitano dell'aiuto di uno specialista la gravità della situazione. Dopotutto, molti genitori credono che il bambino parlerà da solo, senza l'aiuto di nessuno, ma questo è un malinteso. Consigliamo spesso ai genitori di parlare di più con i propri figli, leggere libri la sera, anche in cucina, quando si prepara la cena, si possono fare giochi di parole.

Pertanto, un istituto di istruzione prescolare presuppone l'attività mirata dei suoi partecipanti, un approccio creativo alla sua organizzazione e un modello di influenza orientato alla persona, che è una condizione necessaria per il successo dello sviluppo della parola nei bambini in età prescolare.

Letteratura:

1. Standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare

2. Ushakova O. S. Metodi di sviluppo del linguaggio per bambini in età prescolare / O. S. Ushakova, E. M. Strunina. - M.: Umanitario. ed. Centro VLADOS, 2008

3. Novotortseva N.V. Enciclopedia dello sviluppo del linguaggio. - M.: JSC

"ROSMAN - STAMPA", 2008

4.M i materiali del sito si collegano al sito ()

(NOTA:La ricerca di A.I. Lavrentieva)

Lo sviluppo del lato semantico del discorso è una delle condizioni principali per lo sviluppo del linguaggio coerente e delle capacità di comunicazione verbale di un bambino in età prescolare. Ciò è spiegato dal fatto che il grado di formazione del sistema lessicale-semantico di un bambino in età prescolare ha un impatto diretto sulla sua capacità di selezionare in modo accurato e adeguato le parole in base alla situazione comunicativa e al contesto dell'affermazione. “Nell'insegnamento della lingua madre, un posto centrale dovrebbe essere occupato dal lavoro sulla parola, la cui proprietà determinante è il suo contenuto semantico, il significato. È la corretta comprensione del significato delle parole che consente al bambino di entrare in comunicazione con adulti e coetanei", scrive O.S. Ushakova e E.M. Strunina. (NOTA A PIEDI: Vedi: “Educazione prescolare”, 1981 N. 2.)

L'identificazione del livello di sviluppo semantico dei bambini in età prescolare dovrebbe riflettere non tanto la composizione quantitativa del loro vocabolario, ma condizione di qualità vocabolario.

Il sistema lessicale-semantico è un insieme di unità lessicali interconnesse da relazioni semantiche. Registra tutte le relazioni che una determinata unità lessicale intrattiene con altre unità lessicali. Qualsiasi nuova informazione semantica che arriva in un modo o nell'altro ricostruisce questo sistema, quindi è dentro movimento costante. Lo sviluppo più intenso del sistema lessico-semantico avviene proprio in età prescolare: la familiarità con la realtà circostante porta nuova informazione sugli oggetti, i fenomeni e le loro proprietà, e questo, a sua volta, si incarna nei cambiamenti nel sistema lessicale-semantico del bambino. Lo sviluppo dei bambini in età prescolare è, in una certa misura, il risultato del precedente sviluppo semantico, poiché la struttura delle principali scale semantiche può già essere considerata completamente stabilita. Apparentemente, per questo motivo, diagnosticare lo stato del sistema lessicale-semantico dei bambini di 5-6 anni non presenta particolari difficoltà: i bambini sono in grado di rispondere adeguatamente alle parole stimolo nelle condizioni di un esperimento associativo, non presentano difficoltà nel selezionare sinonimi e contrari e fornire interpretazioni dei significati delle parole su richiesta dello sperimentatore. Ma questo risultato dello sviluppo del sistema semantico di un bambino in età prescolare senior, che si sta già avvicinando nella sua organizzazione al sistema semantico di un madrelingua adulto, è preceduto da un lungo processo di sua formazione. Questo processo inizia nelle prime fasi dello sviluppo del linguaggio e all'età di 2-3 anni il bambino sviluppa spontaneamente un certo sistema lessicale-semantico. Allo stesso tempo, il significato di molte parole viene compreso in modo impreciso, il che è dovuto soprattutto alla scarsa esperienza linguistica e comunicativa del bambino. Le connessioni semantiche essenziali non vengono prese in considerazione e quelle non importanti iniziano a svolgere un ruolo irragionevolmente importante, il che causa un uso inadeguato delle parole in situazioni di comunicazione verbale.

Ministero dell'Istruzione e della Scienza Regione di Chelyabinsk

Istituzione educativa statale

media formazione professionale

Collegio pedagogico statale di Chelyabinsk n. 2

Studiare il livello

sviluppo lessicale-semantico

bambini in età prescolare

Manuale didattico e metodologico

Čeljabinsk

2012

Studiando il livello di sviluppo lessicale-semantico dei bambini in età prescolare [Testo]: sussidio didattico/V.L.Sirotina. – Chelyabinsk: Collegio pedagogico statale di Chelyabinsk n. 2, 2012. – 32 p.

Lo sviluppo del lato lessicale-semantico del discorso dei bambini in età prescolare è una delle principali direzioni del lavoro linguistico in età prescolare istituzioni educative. L’efficacia del lavoro sulla formazione del lato lessicale-semantico del discorso dei bambini in età prescolare è determinata non solo dalla conoscenza degli insegnanti dei requisiti del programma, ma anche dalla loro conoscenza dei metodi per studiare il linguaggio dei bambini.

Questo manuale presenta metodi moderni per diagnosticare lo sviluppo lessicale e semantico dei bambini in età prescolare, che hanno dimostrato la loro efficacia nella pratica delle istituzioni educative prescolari.

Il manuale è rivolto agli studenti degli istituti pedagogici e delle università e può essere utile agli insegnanti degli istituti di istruzione prescolare.

VL Sirotina, 2012

Collegio pedagogico statale di Chelyabinsk n. 2, 2012

introduzione

Lo sviluppo del lato lessicale del discorso nei metodi moderni è considerato uno dei compiti più importanti nello sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare. Ciò è spiegato dal fatto che il lavoro sul vocabolario, nell’ambito del quale si forma il lato lessicale-semantico del discorso dei bambini, garantisce la creazione delle basi lessicali per lo sviluppo del linguaggio di ogni bambino.

Essenza sviluppo lessicale per i bambini in età prescolare significa padroneggiare i significati delle parole e padroneggiare le abilità del loro uso appropriato nella pratica della comunicazione verbale. Pertanto, oggi è consigliabile parlare in modo specifico dello sviluppo lessicale e semantico dei bambini in età prescolare.

IN scienza moderna Nello sviluppo lessicale-semantico dei bambini in età prescolare, viene prestata molta attenzione a:

L’aspetto quantitativo del processo di sviluppo del vocabolario dei bambini (espansione del volume del vocabolario, aumento vocabolario in connessione con il lavoro di introduzione dei bambini al mondo esterno);

Il lato qualitativo del vocabolario dei bambini (attirare l'attenzione dei bambini sul lato contenuto della parola, sulla sua semantica, chiarire il significato delle parole, ecc.).

Lo studio del lato lessicale-semantico del discorso dei bambini in età prescolare ha Grande importanza nell'organizzare lo sviluppo del linguaggio dei bambini in un istituto di istruzione prescolare.

Identificare il vocabolario di un bambino, studiare il suo livello di comprensione e l'uso corretto delle parole è necessario per una selezione scientificamente fondata del contenuto del lavoro sul vocabolario e per determinare i metodi e le tecniche principali per lo sviluppo dell'aspetto lessicale-semantico del discorso nei bambini di ciascuno fascia di età.

La scienza moderna osserva che quando si diagnostica lo sviluppo lessicale-semantico dei bambini in età prescolare, la cosa principale è determinare il grado in cui i bambini padroneggiano i significati delle parole assegnati socialmente.

I risultati diagnostici aiuteranno gli insegnanti nella compilazione delle caratteristiche individuali dello sviluppo lessicale-semantico dei bambini, nella scelta di metodi, tecniche e tecnologie per il lavoro sul vocabolario, nonché nella pianificazione educativa e lavoro correzionale con bambini di diverse fasce di età.

I metodi presentati nel manuale per lo studio del lato lessicale-semantico del discorso dei bambini di diverse fasce d'età soddisfano i requisiti di base programmi educativi e il livello di sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare.

base teorica

Diagnostica dello sviluppo lessicale-semantico

bambini in età prescolare

Bel discorso- la condizione più importante per lo sviluppo completo dei bambini. Più ricco e corretto è il discorso di un bambino, più facile è per lui esprimere i suoi pensieri, più ampie sono le sue opportunità di comprendere la realtà circostante, più significative e soddisfacenti le sue relazioni con coetanei e adulti, più attivo è il suo sviluppo mentale. Pertanto, la preoccupazione per la formazione tempestiva del linguaggio dei bambini riguarda principalmente l’organizzazione dello sviluppo lessicale-semantico dei bambini. Poiché è la formazione del lato lessicale-semantico del discorso dei bambini che fornisce le basi per lo sviluppo del linguaggio dei bambini.

Uno dei prerequisiti per garantire un efficace sviluppo lessicale e semantico dei bambini è la pianificazione del lavoro dell'insegnante per arricchire, chiarire e attivare il vocabolario dei bambini sulla base di dati diagnostici sul livello di sviluppo lessicale e semantico dei bambini.

Questa circostanza attualizza il problema della diagnosi delle abilità linguistiche dei bambini come condizione per migliorare la qualità del lavoro linguistico negli istituti di istruzione prescolare. La diagnosi delle abilità linguistiche dei bambini in età prescolare è presentata in dettaglio negli studi di N.V. Miklyaeva.

Caratteristica distintiva Questa diagnosi è un contesto preliminare affinché il bambino possa rispondere secondo un modello o per analogia con la risposta modello dell’insegnante. Prima di presentare ciascuna tecnica, l'adulto offre al soggetto 2-3 compiti formativi, i cui risultati non vengono presi in considerazione nel calcolo dei risultati. Ciò garantisce l’emergere dell’orientamento linguistico, cioè l’orientamento al materiale vocale presentato e al livello delle esigenze dell’adulto. Se, dopo aver appreso i compiti, il bambino non dà una risposta adeguata (in una parola, azione, gesto), il suo orientamento è designato come situazionale.

La procedura d'esame dipende dalla categoria di età dei bambini. La differenza tra i metodi di presentazione del materiale vocale è la seguente.

Per i bambini in età prescolare primaria e secondaria

vengono utilizzate istruzioni verbali brevi e precise (se è necessario un orientamento a livello testuale, queste vengono presentate in blocchi semantici completi, una frase alla volta);

vengono offerte istruzioni in base al soggetto e alla situazione comunicativa, gesti di puntamento e cerchiatura, materiale di gioco visivo (ad esempio, quando si identificano le possibilità di sintesi anticipatoria, viene eseguita una scenetta per bambini utilizzando un teatrino di marionette);

sono ampiamente utilizzate ripetizioni di dichiarazioni dei bambini da parte di adulti con intonazione chiarificatrice, che consentono di verificare il grado di comprensione della risposta da parte del bambino stesso;

il materiale vocale con cui il bambino deve operare è costituito da 2-3 parole, le “risposte” dei bambini sono consentite sotto forma di gesti, azioni figurative e oggettive;

Per i bambini in età prescolare senior

l'istruzione vocale è una frase semplice, comune o complessa, presentata sulla base di immagini;

per chiarire la comprensione vengono poste domande chiarificatrici (in casi estremi, il bambino è coinvolto nell'osservazione di come un pari risponde alle domande);

il materiale testuale è presentato nella sua interezza; il materiale vocale con cui il bambino deve operare è costituito da 4-5 parole.

La prima parte della diagnosi, mirata a studiare il livello di sviluppo componente sintattica dell'abilità linguistica, presentato da sei metodi principali.

caratteristiche dell'organizzazione diagnostica

sviluppo

bambini in età prescolare

(18 punti)

Durante la conversazione, vengono rivelate le capacità del bambino di trasformare le dichiarazioni dell'insegnante:

trasformare una domanda in un messaggio (punti 1 e 2);

trasformazione dell'affermazione in negazione (3, 4 punti);

trasformazione della negazione in affermazione (5, 6 punti);

trasformazione della doppia negazione in affermazione (punto 7);

trasformazione di una frase personale in una frase impersonale (8,9 punti);

trasformazione di una frase impersonale in una frase personale (punti 10,11);

trasformare un messaggio in una domanda (12-14 punti);

trasformazione di un messaggio in un incentivo (punto 15);

trasformazione del discorso diretto in discorso indiretto e viceversa (punti 16-18).

Trasformazione di “frasi” durante una conversazione con un adulto

Come ti chiami?

Quanti anni hai?

Sei una nonna (nonno). L'ho detto giusto o sbagliato? Perché?

Hai due nasi. Ho ragione? Perché?

Non hai bocca.

Non sai come mangiare. Ho detto bene o no?

Non andrai a fare una passeggiata. Cosa significa?

Papà ha aggiustato la sedia. Quindi la sedia è già...

La mamma ha lavato il vestito. Quindi il vestito è già...

La zuppa si cucinerà da sola. Succede? Perché?

11.La torta si cuocerà da sola. Succede? Perché?

12.Vivo da qualche parte. Chiedimelo.

13.Ho qualcosa. Chiedimelo.

14. Ho una specie di giocattolo. Chiedimelo.

15.Gioco con la macchina. Chiedimi di dartelo.

16.Cosa mi hai chiesto? Per quello?

17.Se lo rompi, cosa dirai?

18. Papà ha detto: "Ho riparato la macchina". Cosa ha detto?

Scegliere una parola per analogia

Vengono testate la capacità del bambino di designare l'oggetto della percezione con la corrispondente categoria grammaticale per analogia con l'esempio proposto di un adulto, la capacità di cogliere l'atteggiamento linguistico di chi parla e la ricettività all'aiuto didattico dell'adulto.

Il soggetto viene presentato in sequenza con 11 immagini di oggetti. L'insegnante mostra al bambino la sua immagine e la etichetta con una parola. Poi mostra un’altra immagine e gli chiede di trovare una parola che corrisponda anche all’immagine dell’adulto. La prima coppia di immagini è educativa. L'adulto pronuncia la risposta al bambino e dimostra la soluzione ponendo una domanda sulla parola nominata. Nei seguenti esempi di discorso dell'insegnante, l'oggetto dell'attenzione del bambino è indicato da un verbo (2-3), un sostantivo (4-5), un aggettivo (6-7), un avverbio (8-9), un pronome (10) e un numero (11).

Ogni risposta corretta vale 1 punto.

Istruzioni: parlerò della mia foto e tu parlerai anche della tua.

L'insegnante mette davanti a sé la sua foto e dice la prima frase. Quindi mette una foto davanti al bambino e dice l'inizio della frase. Il bambino deve continuarlo. Tra parentesi dopo la frase c'è una descrizione dell'immagine nell'immagine sviluppata.

Ce l'ho nella foto. (Bambino.) E ce l'hai anche tu. (Tavolo.)

C'è scritto nella mia foto. (Il volto di un ragazzo o una ragazza con la bocca leggermente aperta.) E tu hai... (Un cane con la bocca chiusa.)

Ho una giacca nella foto. E tu... (Casa.)

Ho un piatto nella foto. E tu... (Divano.)

Nella mia foto ce n'è uno verde (Albero con fogliame denso.)

E tu... (Mela rossa.)

Nella mia foto c'è un piccolo (Pollo.) E tu hai... (Armadio.)

Nella mia foto è amara (Cipolla.) E nella tua... (Caramella.)

Nella mia immagine qui sotto (un cespuglio di fragole con bacche che crescono sul terreno, situate nella parte inferiore della foglia).

E tu... (Parte di un tronco con rami di albero su cui sono seduti uno o più uccelli.)

Nella mia foto è (Palla.) E nella tua... (Secchio.)

Nella mia foto ne ho uno (Cucciolo.) E tu hai... (Due gattini.)

(basato sul principio di costruzione della metodologia di D. Slobin, C. Welsh).

La tecnica rivela le caratteristiche della programmazione interna dell'enunciato. Il motivo per completare l'attività è l'interesse per il contenuto dell'immagine chiusa (9 scene).

L'insegnante si offre di indovinare ciò che è mostrato nell'immagine utilizzando le parole indicate (per i bambini in età prescolare primaria e media - 2-3 parole, per i bambini in età prescolare senior - 3-5 parole). La domanda è posta nel modulo forme iniziali parole di una frase, il cui contenuto è la trama del disegno. Le risposte valgono 3 punti:

punto: tutti i membri della frase sono coerenti solo grammaticalmente o nel significato;

punteggio: tutte le parole sono coerenti grammaticalmente e nel significato;

punto: tutte le parole indicate sono presenti, sono coerenti grammaticalmente e nel significato, l'ordine delle parole nella frase riflette la gerarchia dei suoi membri.

Istruzioni: Indovina cosa è disegnato lì. Ti darò un suggerimento.

L'insegnante chiude l'immagine, nomina le parole e dopo che il bambino risponde, apre l'immagine.

1. Per i più giovani e gruppi medi: “Nonna, cuci”.

Per i gruppi più grandi: “Vecchia, cuci, nonna”.

(La nonna si siede e cuce un calzino, nella sua mano è visibile un ago.)

2. Per i gruppi più giovani e medi: "Gioca, Vanja".

Per i gruppi più anziani: "Piccolo, gioca, Vanja".

(Ragazzo con un tamburo e dei bastoni tra le mani.)

3. Per i gruppi più giovani e medi: "Polli, Katya, mangimi".

Per i gruppi più anziani: "Polli, Katya, mangime, grano".

(Una ragazza dà da mangiare a due galline. Tiene un piatto di grano con una mano e i cereali cadono dall'altra.)

4. Per i gruppi più giovani e medi: "Cucchiaio, Olya, mangia".

Per i gruppi più anziani: "Cucchiaio, Olya, mangia, zuppa".

(La ragazza mangia la zuppa da un piatto.)

5. Per i gruppi più giovani e medi: "Notte, dormi, Tanya".

Per i gruppi più anziani: "Notte, dormi, Tanya, a letto, avanti".

(La ragazza dorme sul letto.)

6. Per i gruppi junior e medi: “Corri, cavallo, veloce”.

Per i gruppi più grandi: “Corri, cavallo, veloce, gatto”.

(Un cavallo galoppa lungo il sentiero, un gatto gli corre dietro.)

7. Per i gruppi junior e medi: “Noi, autobus, corriamo, per”.

Per i gruppi più anziani: “Noi, andiamo, se, autobus, no”.

(Un autobus corre lungo la strada, due bambini gli corrono dietro.)

8. Per i gruppi junior e medi:"Kopusha, slop, dyubochka."

Per i gruppi più anziani:"Bianco, Kalusha." "Un sorso, tesoro."

(Un uccello che assomiglia a un'anatra, con gli occhiali e un velo, si siede sulla riva e tiene una canna da pesca tra le ali. Una lenza con un galleggiante scende nell'acqua, gira attorno al galleggiante.)

9. Per i gruppi junior e medi:"Brutto, butyavka, ududonpt."

Per i gruppi più anziani: “Nekuzyavy, zyumo, butyavka, udu-donit”.

(Un uccello che somiglia ad un corvo, con il becco leggermente aperto, vestito con una veste bianca e un berretto con una croce rossa, guarda creatura insolita, simile ad un grosso verme con corpo corto, testa grande, con braccia e gambe. La creatura siede in una pozzanghera sporca, c'è della terra sulla sua guancia, con un'espressione triste sul viso. Il muso è carino. La creatura è grande circa la metà di un uccello.)

punto - per spiegazione utilizzando una descrizione della situazione d'uso;

punto - per determinare menzionando lo scopo funzionale;

punti - per generalizzare e assegnare un elemento a un genere specifico.

Istruzioni: Spiega (racconta) cosa significa: reticolo; giacca; mirtillo; cappotto; ottomano; cacatua; portafoglio; segretario; aglio selvatico; sequoia.

Metodologia Studio del livello di sviluppo lessicale

bambini in età prescolare

Preparazione dello studio. Seleziona oggetti familiari ai bambini e con cui operano spesso, come una palla, un cucchiaio, una tazza, una spatola, guanti.

Condurre ricerche. Lo studio viene condotto individualmente con bambini di età compresa tra 2 e 5 anni. Al bambino viene dato un oggetto ciascuno e gli viene chiesto di giocarci. Durante il gioco fanno domande: “Cos'è questo? Cosa serve?" Quindi chiedono al bambino di accarezzare l'oggetto, accartocciarlo, premerlo e chiedere: "Quale?" per scoprire la capacità di identificare le qualità e nominarle. Se il bambino non presta attenzione in modo indipendente alle parti dell'oggetto, gli vengono mostrate e gli viene chiesto di nominarle.

Elaborazione dati. Conta la correttezza della denominazione degli oggetti da parte dei bambini, delle loro parti e proprietà. I dati sono presentati in una tabella per età: 2-3 anni, 3-4 anni, 4-5 anni.

Imparare a usare gli aggettivi

e i verbi nel discorso

Preparazione dello studio. Seleziona diversi gruppi di parole:

Gruppo 1: parole che denotano oggetti familiari al bambino e con i quali agisce costantemente (ad esempio una tazza, un cappello, una palla);

Gruppo 2: parole che denotano oggetti familiari, azioni con le quali sono rare o limitate per il bambino (ad esempio orologio, giornale, portafoglio);

Gruppo 3: significato delle parole fenomeni naturali(es. pioggia, neve, sole);

Gruppo 4: parole che denotano animali familiari ai bambini (ad esempio gatto, cane, passero);

Gruppo 5: parole che denotano animali familiari ai bambini principalmente da descrizioni e illustrazioni (ad esempio: rana, volpe, orso).

Prepara le immagini degli oggetti corrispondenti alle parole, ai gettoni e al cronometro.

Condurre ricerche. Lo studio viene condotto individualmente con bambini di età compresa tra 3 e 7 anni e consiste in 3 fasi, l'intervallo tra le quali è di 7 giorni.

Fase 1.

Prima puntata . Si svolge sotto forma di gioco "Quale, quale, quale?" Il bambino viene invitato a giocare e gli viene detto: “Io nominerò gli oggetti e tu mi dici di cosa si tratta. Ad esempio, dirò: "Mitten" e tu dici: "Bello, morbido, luminoso". Quali altre parole puoi dire sul guanto? (Chiedono al bambino di nominare altri 2-3 segni.) Per ogni risposta ti darò un chip. Alla fine del gioco conteremo quante fiches hai."

Successivamente, l'insegnante nomina le parole dei diversi gruppi una alla volta e incoraggia il bambino a nominare i segni. Se il bambino in età prescolare non accetta l'incarico, viene spiegato nuovamente utilizzando un altro esempio.

Seconda serie . Si svolge sotto forma di gioco "Chi fa cosa?" simile alla prima serie, ma le istruzioni sono cambiate. L'insegnante dice al bambino: “Io nominerò gli animali e tu mi dici cosa fanno. Ad esempio, dirò: "Lepre" e tu dici: "Salta, corri". Cos'altro può fare una lepre? (Chiedono al bambino di nominare altre 2-3 azioni.) Per ogni risposta, il bambino riceve anche un chip. Vengono utilizzati i gruppi 4 e 5 di parole.

Fase 2.

Questa fase è simile alla precedente, ma viene eseguita utilizzando un supporto visivo: un'immagine che viene mostrata quando si nomina una parola e nascosta al bambino durante la risposta.

Fase 3.

Questa fase si svolge in modo simile alla seconda, ma l'immagine è davanti al bambino mentre nomina segni o azioni.

Elaborazione dati. Il numero di aggettivi e verbi nominati dai bambini viene conteggiato separatamente per ciascun gruppo di parole e per ciascuna fase dello studio. I dati vengono inseriti in una tabella. La tabella dei verbi è compilata in modo simile.

Numero di aggettivi nominati

Età

bambini

Gruppi di parole

3-4 anni

4-5 anni

5-6 anni

6-7 anni

Analizzare la frequenza dei segni e delle azioni nominati in ciascuna fascia di età, nonché le loro caratteristiche di oggetti o fenomeni, ad esempio, per la parola "gatto", un bambino può nominare le azioni eseguite da molti animali (corre, cammina, mangia) e che sono caratteristici solo di un gatto (fa le fusa). Inoltre, una menzione speciale viene fatta ai casi in cui i bambini nominano sinonimi incompleti che caratterizzano la stessa azione, ma con sfumature diverse (ad esempio, fa le fusa, miagola) e sinonimi completi (salta, salta).

I dati vengono inseriti nelle tabelle. Notano quali segni e azioni chiamati dai bambini nelle fasi 2 e 3 sono associati all'immagine e quali all'esperienza personale del bambino e determinano la loro relazione in entrambe le fasi. Le tabelle vengono compilate separatamente per ciascun gruppo di parole, per ciascuna fase e confrontate.

Trarre conclusioni sulla varietà di aggettivi e verbi nel linguaggio attivo dei bambini di età diverse, sull'influenza della visibilità su questa diversità, nonché sul grado di familiarità di oggetti e fenomeni, sulla capacità di percepirli da diversi analizzatori.

L'uso dei sinonimi viene analizzato utilizzando una tabella, compilata separatamente per i sinonimi completi e incompleti.

Frequenza di identificazione delle caratteristiche di oggetti e fenomeni

Età dei bambini

Segni

misurare

Materiale

sensazioni tattili

sensazioni sonore

valutazione emotiva

valutazione estetica

4-5 anni

5-6 anni

6-7 anni

Frequenza con cui vengono evidenziate le azioni degli oggetti

Età dei bambini

Natura dell'azione

in movimento

emettere suoni

comportamento

4-5 anni

5-6 anni

6-7 anni

Uso dei sinonimi

Età dei bambini

Aggettivi

Gruppi di parole

4-5 anni

5-6 anni

6-7 anni

Preparazione dello studio. Seleziona le parole in 2 categorie:

1) denota oggetti specifici con cui agiscono i bambini (ad esempio una bambola, un annaffiatoio, un tamburo, una spazzola);

2) denota oggetti specifici, la cui capacità di agire è limitata per i bambini (ad esempio un vassoio, una custodia).

Per ciascuna parola di categoria (chiave), seleziona 9 parole aggiuntive che denotano oggetti simili all'oggetto nominato da questa parola per colore, forma, materiale, scopo, ad esempio: custodia - spazzolino da denti, Taccuino, portafoglio, occhiali, aereo, ecc.

Quindi all'interno di ciascuna categoria ci sono diversi gruppi di parole chiave e parole aggiuntive. Seleziona oggetti e immagini di soggetti che corrispondono al materiale del vocabolario.

Condurre ricerche. Lo studio è condotto individualmente con bambini di età compresa tra 3 e 5 anni e si compone di 2 serie.

Prima puntata . Davanti al bambino vengono disposti 10 oggetti che compongono un determinato gruppo e vengono poste domande, ad esempio: “Trova e dammi la bambola. Dove altro l'hai vista? Cosa sai di lei? Assomiglia a... (nome di oggetti denotati da parole aggiuntive)? Come? Qual è la differenza?" Quindi il soggetto viene mostrato al gruppo successivo.

Seconda serie effettuato in modo simile al primo, ma utilizzando le immagini dei soggetti.

Elaborazione dati. Le risposte del bambino vengono assegnate a uno dei seguenti gruppi:

Gruppo 1: mostra tutti gli oggetti correttamente;

Gruppo 2 - insieme agli oggetti indicati, mostra alcuni oggetti a loro simili;

Gruppo 3 - rifiuta il compito o mostra tutti gli oggetti che si trovano davanti a lui.

Sulla base dell'analisi delle caratteristiche dell'oggetto individuate dal bambino, viene determinato il livello di comprensione delle parole:

Livello 1 - la parola è praticamente priva di contenuto, la comprensione si basa su una semplice connessione “parola - oggetto”;

Livello 2: il contenuto di una parola è determinato da caratteristiche esterne e insignificanti degli oggetti;

Livello 3 - nel determinare il significato di una parola, i bambini si concentrano sulle caratteristiche essenziali e non essenziali degli oggetti;

Livello 4: il contenuto di una parola è determinato solo dalle caratteristiche essenziali.

I dati sono presentati in tabelle separatamente per ciascuna categoria di parole.

Trarre conclusioni sulla dipendenza della comprensione parole diverse a seconda dell’età dei bambini e della natura del supporto visivo.

Corretto completamento dell'attività “Mostra l'oggetto”

Età dei bambini

Gruppo di bambini

Elementi

immagini

Elementi

immagini

Elementi

immagini

3-4 anni 4-5 anni

Comprensione del significato delle parole da parte dei bambini

Età dei bambini

Elementi

immagini

Elementi

immagini

Elementi

immagini

Elementi

immagini

aspetto lessicale-semantico del discorso

bambini in età prescolare primaria

(materiali pratici)

Individuare le competenze:

1. Nomina le parole che denotano un oggetto, espresse da un sostantivo (gatto, cane, bambola, palla) e rispondi alle domande Chi è questo? Cos'è questo?

2. Denotare le caratteristiche e le qualità di un oggetto, espresse da un aggettivo (soffice, rotondo, bello) e rispondendo alle domande Quale? Quale?

3. Nomina le azioni (verbi) associate al movimento, allo stato, rispondi alle domande Cosa fa? Cosa puoi farci?

4. Usa parole generalizzanti (vestiti, giocattoli).

5. Comprendere i significati opposti delle parole (grande - piccolo, forte - silenzioso, corri - alzati).

Avanzamento dell'esame

Compito 1. Bambola.

L'insegnante mostra al bambino una bambola e pone domande nella seguente sequenza:

1.Qual è il nome della bambola? Dalle un nome.

Dice un nome in una frase (voglio chiamarla Marina);

Dà un nome (in una parola);

Non dà un nome (ripete la parola bambola).

2.Dimmi, com'è Marina?

N dice due o più parole(bello, elegante);

Nomina una parola (buono);

Non nomina qualità o segni (ripete la parola bambola).

Z. Cosa indossa lei (Marina)?

Nomina indipendentemente più di due capi di abbigliamento (con un vestito verde, calzini bianchi);

Con l'aiuto delle domande dell'insegnante: “Cos'è questo? Mostrami...” (Questi sono calzini, questo è un vestito);

Mostra i capi di abbigliamento, ma non li nomina.

4. Come chiamarlo in una parola? (L'insegnante grida: "Vestito, calzini - è questo...?")

Nomi che generalizzano parole (vestiti, cose);

Nomina altri tipi di abbigliamento (mutandine, collant, giacca...);

Ripete le parole nominate dall'insegnante (vestito, calzini).

5. Che vestiti indossi?

Nomi più di due parole (camicia, maglietta, pantaloni);

Nomina due capi di abbigliamento (prendisole, maglietta);

Nomina solo una parola (vestito) o elenca le scarpe (pantofole, scarpe).

6. Cosa sta facendo Marina? (L'insegnante esegue le azioni: la bambola si siede, si alza, alza la mano, la agita.)

Nomina tutte le azioni;

Nomina due azioni (si alzò, alzò la mano);

Nomina una parola: azione (in piedi o seduto).

7. Cosa puoi fare con la bambola?

Dice più di due parole (mettila a letto, cullala, gioca);

Nomina due azioni (rotolare un passeggino, dare da mangiare a una bambola);

8. Sasha, chiedi gentilmente a Marina di alzarsi e sedersi.

Utilizza il discorso diretto e forme educate (Marina, per favore alzati);

Nomina due verbi alla forma imperativa (alzarsi, sedersi);

Nomina le azioni non nella forma richiesta (alzarsi, sedersi).

9. Compilare una storia comune secondo lo schema: “Questo è... (bambola). Lei è bellissima). Si chiama Marina). Lei ha... (vestito rosso, fiocco bianco). Puoi... (giocare) con la bambola."

Completa due frasi;

Nomina una parola (o ne parla un'altra, parla della sua bambola).

Compito 2. Palla.

1. Quale palla (dare alle mani del bambino)?

Nomina due o più segni (rotondi, gommosi);

Dice una parola;

Non nomina le qualità, dice un'altra parola (gioco).

2. Cosa puoi farci?

Nomi più di due parole (verbi) (lanciare, giocare a calcio);

Nomina due azioni (giocare, lanciare);

Dice una parola (gioca).

3. L'insegnante pone una domanda dopo l'azione. Lancia una palla al bambino e dice:

Cosa ho fatto (lancia la palla)? (Caduto.)

Che cosa hai fatto? (Preso.)

Adesso smetti. Che cosa hai fatto? (Caduto.)

Cosa ho fatto? (Preso.)

Nomina tutti i verbi in nella forma richiesta;

Nomina correttamente 2-3 verbi;

Nomina solo un'azione.

4. Inventiamo una storia sulla palla: “Questa è... (palla). Lui... (tondo, blu). La palla può... (rotolare, prendere, lanciare). Adoro... (giocare con la palla).”

Termina la frase nominando 2-3 segni e azioni;

Nomina una parola alla volta, ripetendo ciò che ha detto l'adulto;

Impossibile terminare una frase iniziata da un adulto.

Compito 3. Dipinto “Gatto con gattini”.

1. L'insegnante chiede: “Chi è questo? (Cat.) Com’è?”

Risponde in modo indipendente (questo è un gatto, ha dei gattini. Il gatto è nero);

Risponde alle domande dell'insegnante;

Descrive il suo gatto (per esperienza) (ho un gatto Martyn, è molto grasso).

2. Come si chiama un gattino?

Nomi corretti ( singolare- gattino, gatto);

Invece del singolare chiama il plurale (gattino, gattini);

Non ho completato l'attività.

3. Quando ci sono molti cuccioli, come dire?

Nomi al plurale (gattini, tanti gattini);

Invece del plurale chiama il singolare (gattino, gatto);

Non completa le attività.

4. L'insegnante dice: “Confrontiamo un gatto e i gattini. Il gatto è grande e i gattini... (piccoli); Il gatto ha una coda lunga e il gattino... (corta); il gatto corre veloce, e i gattini... (lentamente); La mamma gatta miagola forte e i gattini... (tranquillamente).”

Risponde a tutte le attività;

Esegue 2-3 compiti;

Risponde ad una cosa.

5. Narrazione condivisa. "È un gatto). Lei... (grande). Il gatto ha... (gattini). La gatta ama... (i suoi gattini; gioca, lecca il latte).”

Completa tutte le frasi;

Completa 2-3 frasi;

Dice una parola.

Compito 4.

1. Come chiamare una bambola o una palla in una parola?

Nomina una parola generalizzante (giocattoli);

Elenca i nomi (Katya, palla);

Dice una parola (bambola).

2. Raccontaci quali giocattoli hai a casa, come giochi con loro, con chi?

Inventa una storia partendo dall'esperienza personale (ho delle macchine a casa. Ce ne sono molte, tutte le macchine sono diverse. Le metto in garage.);

Elenca i giocattoli;

Nomina un giocattolo.

Valutazione dei risultati:

Se le risposte del bambino corrispondono al numero 1, riceve 3 punti; se le risposte corrispondono al n. 2 - 2 punti; se le risposte corrispondono al n. 3, il bambino riceve 1 punto. In generale, se a 2/3 delle risposte vengono assegnati 3 punti, il livello è alto. Se 2/3 delle risposte valgono 2 punti, questo è un buon livello. Se 2/3 delle risposte dei bambini ricevono 1 punto, si tratta di un livello medio (o inferiore alla media).

studiando il livello di formazione

aspetto lessicale-semantico del discorso

bambini in età prescolare media

(materiali pratici)

Individuare le competenze:

1. Comprendere parole simili e opposte nel significato, nonché significati diversi parola polisemantica.

2. Comprendere e utilizzare parole generalizzanti (mobili, verdure, piatti).

3. Seleziona segni, qualità e azioni per i nomi degli oggetti.

4. Confronta e dai un nome agli oggetti per dimensione, colore, dimensione.

Avanzamento dell'esame

Serie di compiti: bambola.

L'insegnante mostra al bambino una bambola e pone domande nella seguente sequenza.

1. Dimmi, cos'è una bambola?

Fornisce una definizione (una bambola è un giocattolo, con cui si gioca);

Nomina i singoli segni (la bambola è bella) e le azioni (è in piedi);

Non completa l'attività, la bambola ripete la parola.

2. Che tipo di vestiti indossa la bambola?

Dice più di quattro parole;

Nomina più di due cose;

Mostra senza nominare.

3. Dai un compito alla bambola in modo che corra e agiti la mano.

Fornisce le forme corrette: Katya, per favore corri (agita la mano);

Fornisce solo verbi: corri, saluta;

Dà forme sbagliate.

4. Gli ospiti sono venuti alla bambola. Cosa mettere in tavola?

Nomina la parola piatti;

Elenca i singoli utensili;

Nomina un elemento.

5. Che tipo di piatti conosci?

Nomina più di quattro oggetti;

Nomina due oggetti;

Nomina un elemento.

6. Dove mettono il pane (nel contenitore del pane), lo zucchero (nella zuccheriera), il burro (nella burriera), il sale (nella saliera)?

Risponde correttamente a tutte le domande;

Risponde a tre domande;

Esegue solo un compito.

7. Confronto tra stoviglie. "In cosa differiscono questi elementi?" (Mostra una foto con piatti diversi.)

Nomi per colore (o forma e dimensione);

Elenca le caratteristiche individuali (questa tazza è verde, questa è rossa, questa è alta);

Nomina una differenza.

8. Dimmi di cosa si tratta? Vetro trasparente: è un bicchiere o un vaso? Metallico, lucido: è una forchetta o un coltello? Argilla dipinta: è un piatto o un piatto?

Completa tutte le attività;

Esegue due compiti;

Esegue un compito.

9. Suggerire (rispondere) una parola. Un piatto è profondo e l'altro... (poco profondo); un bicchiere è alto e l'altro... (basso); questa tazza è pulita e questa... (sporca).

Scegli correttamente tutte le parole;

Completato due attività;

Hai completato un'attività.

10. La tazza ha una maniglia. Quali altre penne conosci?

Nomina il manico di 3-4 oggetti (bollitore, ferro da stiro, borsa, ombrello);

Nomina due maniglie (in una pentola, padella);

Mostra il manico della tazza.

Serie di compiti: Palla.

11. L'insegnante mostra due palle e chiede: "Cos'è una palla?"

Fornisce una definizione (una palla è un giocattolo; è rotonda, di gomma);

Nomina qualche segno;

Ripete la parola palla.

12. Cosa significa lanciare, prendere?

Spiega: lanciare significa che ho lanciato la palla a qualcuno e l'altro l'ha presa;

Mostra movimento e obiettivi, dice: lancia;

Mostra solo il movimento (nessuna parola).

13. Confronta due palline, in cosa sono diverse e in cosa sono simili?

Nomina i segni: entrambi sono rotondi, di gomma, giocano con le palline;

Nomi solo differenze di colore;

Dice una parola.

14. Quali giocattoli conosci?

Nomina più di quattro giocattoli;

Nomi più di due;

Dice una parola.

Serie di compiti: Dipingere “Cane con cuccioli”.

15. L'insegnante chiede: “Hai visto il cane? Chi è questo cane? Com'è lei?

Riassume: un cane è un animale; il cane abbaia. È soffice;

Chiama: questo è un cane, è nero;

Ripete una parola dopo un adulto.

16. Come si chiamano i cuccioli di cane? Come chiamarli affettuosamente? Il cane corre veloce, e i cuccioli... (lentamente). Il cane abbaia forte, e i suoi cuccioli... (a bassa voce).

Nomina il cucciolo, completa le frasi;

Chiama il cucciolo con la parola cagnolino;

Dice una parola.

17. Cosa può fare un cane? (Abbaia, corri, mastica un osso.) Se un cane vede un gatto,... (abbaia, gli corre dietro).

Nomina 3-4 azioni;

Nomina due azioni;

Dice una parola.

18. Confronta un cane e un cucciolo, scopri come sono simili e come differiscono. Indovinelli: "Quello grande e irsuto è un cane o un cucciolo?", "Quello piccolo e peloso è un cucciolo o un cane?"

Risponde a tutte le domande;

Esegue solo un compito;

Dice una o due parole.

Valutazione dei risultati:

Se le risposte del bambino corrispondono al numero 1, riceve 3 punti; se le risposte corrispondono al n. 2 - 2 punti; se le risposte corrispondono al n. 3, il bambino riceve 1 punto. In generale, se a 2/3 delle risposte vengono assegnati 3 punti, il livello è alto. Se 2/3 delle risposte valgono 2 punti, questo è un buon livello. Se 2/3 delle risposte dei bambini ricevono 1 punto, si tratta di un livello medio (o inferiore alla media).

studiando il livello di formazione

aspetto lessicale-semantico del discorso

bambini in età prescolare senior

(materiali pratici)

Individuare le competenze:

1. Attiva aggettivi e verbi, seleziona parole che abbiano un significato accurato per la situazione linguistica.

2. Seleziona sinonimi e contrari per determinate parole parti differenti discorso.

3. Comprendere e utilizzare diversi significati di parole polisemantiche.

4. Differenziare i concetti generali (animali selvatici e domestici).

Avanzamento dell'esame

Serie di compiti 1.

1.Conosci già molte parole. Cosa significa la parola bambola, palla, piatti?

Spiega correttamente il significato delle parole (ne mangiano e bevono, questi sono giocattoli);

Nomina i singoli segni e azioni;

Dice 1-2 parole.

2. Cos'è profondo? m albero di Natale? in alto? non è vero? la luce? t pesante?

Completa tutti i compiti, nomina 1-2 parole per l'aggettivo (buco profondo, mare profondo);

Seleziona le parole per 2-3 aggettivi;

Seleziona una parola per un solo aggettivo (recinto alto).

3. Quella che viene chiamata la parola penna!

Nomina diversi significati di questa parola (La penna scrive. Il bambino ha una penna. La porta ha una penna);

Nomina due significati di questa parola;

Elenca gli oggetti contenuti in una penna (1-2 parole).

4. Trova una frase con la parola penna.

Compone una frase di tre parole grammaticalmente corretta;

Nomina due parole (frasi);

Nomina solo una parola (penna).

5. È necessaria una penna per... (scrivere, tenere una tazza, tenere una borsa, ecc.). Puoi usare una penna... (scrivi, apri la porta).

Completa correttamente diversi tipi di frasi;

Dice due parole;

6. Un adulto propone al bambino una situazione: “Il coniglietto ha fatto una passeggiata nella foresta. È di umore allegro. Tornò a casa così... (gioioso, animato, soddisfatto). E se il leprotto era allegro e gioioso, allora non camminava facilmente, ma... (si precipitava, si precipitava, volava).”

Seleziona correttamente le parole che hanno un significato vicino (sinonimi);

Nomi 2-3 parole;

Seleziona solo una parola.

L’insegnante racconta una situazione diversa: “L’altro fratello del coniglio è diventato triste, si è offeso. Per la parola allegro, scegli parole dal significato opposto (triste, addolorato, offeso). E se il coniglio si offendeva, non si limitava a camminare, e... (arrancava, trascinava, vagava).”

Seleziona correttamente le parole che hanno un significato opposto (contrari);

Nomi 2-3 parole;

Seleziona solo una parola.

7. Cosa farebbe il coniglio se incontrasse un lupo (volpe)? (Scapperei, mi nasconderei, avrei paura.)

Nomina correttamente tutte le parole nel modo congiuntivo;

Seleziona due parole;

Dice solo una parola.

8. Di' al coniglio di saltare, nascondersi, ballare.

Nomina correttamente le parole nell'imperativo;

Seleziona due parole;

Dice una parola.

9. Dimmi, chi è il cucciolo di lepre? (Lepre.) Cuccioli? (Lepri.) La lepre ha molto... (coniglietti). Domande simili vengono poste anche per gli altri animali: “Una volpe..., un lupo..., un orso, un riccio...”

Nomina tutti i bambini nella forma grammaticale corretta;

Nomina correttamente un solo modulo;

Non completa l'attività.

10. Nomina i cani giovani, le mucche, i cavalli, le pecore (cane - cucciolo - cuccioli, tanti cuccioli; mucca - vitello - vitelli - due vitelli; puledro cavallo - puledri - tanti puledri; pecora - agnello - agnelli - tanti agnelli).

Nomina correttamente tutte le parole;

Dice due o tre parole;

Dice una parola.

11. Dove vivono gli animali? (Nella foresta.) Quali parole si possono formare con la parola foresta? (Guardia forestale, guardia forestale, foresta, piccola foresta, guardia forestale, guardia forestale.)

Dice più di due parole;

Dice due parole;

Ripete la parola data.

12. Come si chiama la parola ago? Quali altri aghi conosci?

Nomina gli aghi di un albero di Natale, riccio, pino, cucito e aghi medici;

Nomina solo un significato di questa parola;

Ripete una parola dopo un adulto.

13. Che tipo di ago ha un riccio? (Piccante.) Di cosa stiamo parlando: piccante, piccante, piccante?

Nomina diversi oggetti (coltello affilato, sega affilata, forbici affilate);

Seleziona correttamente due parole;

Dice una parola.

14. Cosa puoi fare con un ago? Cosa serve?

Nomina diverse azioni (cucire, ricamare, iniettare);

Nomina due azioni (pungere i funghi, cucire);

Nomina un'azione (cucire).

15. Componi una frase con la parola ago.

Forma una frase complessa (Per cucire ci vuole l'ago);

Forma una frase semplice (Si effettua un'iniezione con un ago);

Dice una parola.

16. Un adulto dice che i bambini di un altro asilo hanno detto questo: "Papà, vai in un sussurro", "Mamma, ti amo ad alta voce", "Mi metto le scarpe al rovescio". È possibile dirlo? Come dirlo correttamente?

Corregge correttamente tutte le frasi (Papà, cammina piano. Mamma, ti voglio tanto bene. Ho messo le scarpe ai piedi sbagliati);

Corregge correttamente due frasi;

Ripete le frasi senza modifiche.

Valutazione dei risultati:

Se le risposte del bambino corrispondono al numero 1, riceve 3 punti; se le risposte corrispondono al n. 2 - 2 punti; se le risposte corrispondono al n. 3, il bambino riceve 1 punto. In generale, se a 2/3 delle risposte vengono assegnati 3 punti, il livello è alto. Se 2/3 delle risposte valgono 2 punti - questo è un buon livello Se 2/3 delle risposte dei bambini ricevono 1 punto, si tratta di un livello medio (o inferiore alla media).

Peculiarità studiare la comprensione

lato semantico della parola

bambini in età prescolare

Esercizio 1. Fare frasi con parole ambigue.

Al bambino vengono fornite parole polisemantiche (due per ogni parte del discorso - nomi, aggettivi, verbi): ago, penna; leggero, freddo; cadi, corri e offriti di fare frasi con loro. Questo compito rivela la capacità di usare parole, costruire frasi e frasi con una determinata parola secondo le leggi della grammatica (accordo sul genere, caso). Combinando le parole in frasi, il bambino mostra così se usa le parole in modo significativo.

Forma una frase di tre (o più) parole (Una foglia leggera è caduta da un albero. Aprono la porta con una maniglia);

Forma una frase di due parole (scritta con una penna, leggera peluria);

Ripete la parola presentata.

Compito 2. Compilazione di frasi con sinonimi.

Al bambino vengono date le parole di una serie di sinonimi: grande - enorme - enorme; coraggioso - coraggioso - coraggioso; segreto - segreto - enigma. Quando compone le frasi, il bambino mostra nelle sue risposte se si concentra sulle differenze semantiche tra le parole.

Compone correttamente le frasi, dimostrando di comprendere le differenze semantiche tra le parole di una serie di sinonimi (Abbiamo grande cane, si potrebbe anche dire enorme. Ma non si può dire che di lei sia enorme);

Compone frasi o frasi di due parole (marinaio coraggioso, soldato coraggioso);

Forma frasi con la stessa parola ( grande casa, casa enorme).

Compito 3. Selezione di sinonimi per frasi: pane fresco (morbido); una persona sta camminando (camminando); giornale fresco (nuovo); la primavera sta arrivando (arrivando); camicia fresca (pulita); nevicando(cascate). Domanda: quale parola si ripete, come posso dirla diversamente?

Seleziona correttamente i sinonimi (pane fresco - morbido), nomina le parole presentate sopra;

Spiega il significato della frase nel suo insieme (è stato appena sfornato; è stato appena comprato);

Sostituisce un sostantivo (sta arrivando la primavera - c'è un temporale; nevica - c'è una bufera di neve).

Il completamento di questo compito mostra quali significati delle parole sono già stati appresi dai bambini. Scegliendo un sinonimo, il bambino spiega così i diversi significati di una parola polisemantica. Questo compito porta i bambini a rendersi conto che una parola può avere più di un significato. Per selezionare i sinonimi, puoi anche fornire le seguenti frasi: un fiume scorre, una persona tace, acqua pulita, un ragazzo corre, la foresta tace, piatti puliti, suggerendo di dirlo diversamente.

Compito 4. Selezione dei contrari:

1) a parole isolate di diverse parti del discorso: sostantivi, aggettivi, verbi, avverbi: spesso, su, sollevare, leggero, giusto, costruire, veloce, molto, correre, profondo, velocemente, ridere, lungo, forte, parlare;

2) alle frasi: giornale fresco (vecchio) - pane fresco (raffermo) - vento fresco (caldo) - camicia fresca (sporca).

Fornisce risposte corrette nel significato e nella forma grammaticale (lungo - breve; alto - basso);

Seleziona correttamente i contrari, ma in una forma grammaticale diversa (pianto - risata, alto - basso);

Risposte con la particella no (alto - non alto, lungo - non lungo, molto - poco).

Tali risposte (le parole con particelle non sono chiamate “contrari primitivi”) possono indicare difficoltà nella selezione delle parole tra quelle disponibili nel dizionario del bambino o l’assenza della parola desiderata. Soprattutto molte risposte con particelle non corrispondono ai verbi.

Compito 5. Situazioni linguistiche.

Al bambino viene raccontata una storia divertente su un coniglietto: “Il coniglietto sta andando al circo. E' di ottimo umore. E' così divertente. In quale altro modo puoi dire che tipo di coniglio è? Scegli parole per la parola allegro che abbiano un significato vicino (gioioso, allegro, agile, vivace). E se il coniglio era allegro, allora non andava a casa, ma... (saltava, saltava, si precipitava, si precipitava). Il piccolo scoiattolo non è stato portato al circo, quindi non somigliava affatto a un coniglio. Per la parola allegro, scegli parole dal significato opposto (triste, addolorato, angosciato). E non è andato a casa, ma... (arrancava, trascinava, vagava).”

Seleziona due o tre parole di diverse parti del discorso (aggettivi e verbi) - le parole sono indicate tra parentesi;

Nomina una parola alla volta (gioiosa, corsa, triste);

Nomi parole con negazione no (allegro, camminava lentamente).

In generale, il completamento di questo compito dimostra che il bambino ha la capacità di selezionare consapevolmente i mezzi linguistici.

Compito 6. Valutare frasi e frasi in base al loro significato. Domande: “Posso dirlo? Come dirlo correttamente? Puoi essere più preciso?" Per questo offriamo:

Frasi corrette e scorrette: vento leggero, valigia leggera, “vento difficile”, “valigia difficile”, “vento forte”, valigia pesante;

In realtà, i detti dei bambini come: "Papà, vai in un sussurro", "I fiori sono appassiti, quando appassiranno?", "Mamma, ti amo forte, forte", ecc.

Segnala imprecisioni (non dicono questo, è sbagliato);

Fornisce le sue opzioni, corregge ("Papà, cammina in un sussurro" - Cammina in silenzio, in silenzio, in silenzio);

non nota imprecisioni semantiche.

Questo compito rivela il grado di formazione e accuratezza dell'uso delle parole e attiva il discorso del bambino. Quando lo si esegue, appare il senso del linguaggio.

Compito 7. Determinazione del significato di una parola.

Al bambino vengono offerte le parole: palla, piatti, giardino, bosco, vacanza. Viene posta la domanda: “Dimmi, cosa significa questa parola? Come lo capisci?

Cerca di determinare il significato di una parola in base alla sua funzione caratteristica: questo è quando ci giochi, ci si gioca (tali risposte, di regola, sono la maggioranza);

Cerca di determinare il significato di una parola utilizzando un concetto generico: una palla è un giocattolo per bambini, una palla è un giocattolo per bambini;

Cerca di determinare il significato di una parola utilizzando la definizione del dizionario: Palla - significa una palla di gomma (questo è un livello molto alto per i bambini in età prescolare);

Invece di una definizione, dà una descrizione di un oggetto, parla di qualcosa di specifico: ho tanti palloni, gioco a calcio con un pallone;

Non riesce a definire il significato di una parola (tuttavia, se dice che gli è difficile rispondere a questa domanda, significa che sta riflettendo sul significato e si rende conto di non conoscerlo ancora).

Compito 8. Inventare un racconto con sinonimi e contrari.

Al bambino viene chiesto: “Pensa a storia breve, che dovrebbe contenere parole di significato simile o opposto. (La storia è registrata alla lettera: su un dittafono o in una "situazione di discorso scritto" - il bambino detta, l'adulto lo scrive.)

Include nella storia aggettivi sinonimi (grande - enorme, difficile - pesante) e contrari (allegro - triste, pulito - sporco); verbi (decollato - atterrato); avverbi (lontano - vicino);

Utilizza sinonimi contestuali (situazionali) comprensibili solo in un dato contesto (piccolo, pioggia di funghi; nuvoloso, cielo scuro);

Inventa una storia senza collegarla al compito.

Il completamento di tutti i compiti aiuterà a determinare il livello di comprensione del lato semantico della parola, che è il nucleo dello sviluppo delle capacità linguistiche dei bambini in età prescolare senior.

Peculiarità Studiare la comprensione

sfumature semantiche della parola

bambini in età prescolare

Episodio 1(7 compiti) rivela una comprensione delle sfumature semantiche di parole significative (sostantivi, verbi, aggettivi), formate principalmente in modo affisso (usando suffissi e prefissi).

Esercizio 1. Il bambino viene chiamato in sequenza parole - sostantivi con il significato di valutazione soggettiva (affetto, diminutivo, vari gradi espressioni): mamma - mamma - mamma; fratello - fratello - fratello; albero - albero; lepre - coniglio - coniglio - coniglio; casa - casa - casa e offriti di spiegare in cosa differiscono.

Spiega correttamente il significato di tutte le parole con suffissi diminutivi (casa - una piccola casa, casa - grande; albero - un piccolo albero);

Trova difficile spiegare parole con una connotazione sprezzante o ironica (lepre) e spiega solo due parole;

Non sente il significato affettuoso e di approvazione dei suffissi.

Compito 2. Al bambino vengono offerte una serie di parole formate in modo affisso, cioè verbi con prefissi: pere-, under-, from-, voz-, you-, che conferiscono alle parole diverse sfumature, chiarendo la natura dell'azione e cambiando il significato della parola: corri - corri su - corri fuori; scrivere - riscrivere - firmare; gioca - vinci - perdi; ridere - ridere - ridicolizzare; camminato - lasciato - entrato.

Rivelare una comprensione delle sfumature semantiche dei significati dei verbi mostra che comprendono le differenze nei significati dei verbi a seconda dei diversi prefissi (correre su - correre fuori, allontanarsi - entrare...). Questi sono verbi di movimento che sono vicini ai bambini perché attività motoria il bambino stesso è molto diverso.

Spiega correttamente il significato di tutte le parole, anche il verbo ridicolizzare (significa ridere di qualcuno), e compone frasi e frasi con verbi, in base alla sua esperienza di vita (corri a casa - corri fuori di casa, vincere è bene, ma perdere è male, puoi vincere alla lotteria);

È difficile spiegare parole con sfumature che cambiano il significato della parola e può spiegare solo verbi di movimento;

Non comprende le differenze di significato dei verbi formati da prefissi diversi.

Compito 3. Al bambino vengono offerti una serie di nomi di aggettivi formati con l'aiuto di suffissi che non cambiano il significato lessicale della parola derivata, ma introducono in essa alcune sfumature: vecchio - vecchio; intelligente: il più intelligente; arrabbiato - esuberante; spesso - spesso; pieno - paffuto. Il completamento di questo compito mostra come i bambini in età prescolare più grandi comprendono il significato degli aggettivi formati in modo suffisso.

Spiega correttamente il significato delle parole formato da suffissi-eysh, -yush, -enn (più intelligente - più intelligente che intelligente, questo è molto intelligente, sa tutto, sa tutto; esuberante - più arrabbiato del male, un cane è malvagio, un lupo esuberante; il grasso è completamente grasso, più grasso di il grasso è grasso. Lui è così Mangia molto, è grasso - è un orso). Tali risposte indicano la figuratività del pensiero dei bambini. Questo è un livello elevato;

È difficile determinare le sfumature del significato delle parole vecchio e invecchiato, paffuto e paffuto;

Non comprende il cambiamento di significato degli aggettivi a seconda del suffisso.

Compito 4. Al bambino viene offerta una serie di verbi sinonimi: rise - ridacchiò; correre - correre; sono venuti - si sono impigliati; piangere - singhiozzare; parlare - chiacchierare. Il completamento di questo compito mostra quanto il bambino comprende la differenza tra i verbi sinonimi.

Spiega il significato delle coppie di sinonimi che riflettono la natura del movimento: correre - correre, venire - aggrovigliato e dare risposte come: correre - questo significa correre molto velocemente, correre è più veloce del semplice correre, un treno corre; arrancavano - arrivavano appena, erano molto stanchi - arrancavano. Spiegare il significato di tutte le coppie di sinonimi (anche come riso - ridacchiato, parlato - chiacchierato);

Definisce solo le coppie di sinonimi che riflettono la natura del movimento;

Non si sente la differenza significati semantici le parole non possono descriverlo accuratamente.

Compito 5. Il bambino determina il significato delle parole legate alla dimensione: grande - enorme e altre coppie sinonime: intelligente - giudizioso; debole: indifeso; vecchio - decrepito; timido - codardo.

Determina le sfumature di significato degli aggettivi di natura valutativa e scompone questi concetti. Queste sono risposte come: indifeso - non può difendersi da solo; debole: si ammala molto, non ha forza; decrepito: è molto vecchio, presto si strapperà; intelligente - sa molto e sensato - ragiona;

La valutazione è generale e unilaterale (buono - cattivo, buono - cattivo). Queste sono risposte del tipo: intelligente è buono, anche ragionevole è buono, codardo è cattivo, decrepito è malvagio; oppure: prudente è chi giudica, indifeso - nessuno lo protegge, timido e codardo - sono la stessa cosa;

Gli aggettivi-sinonimi sono difficili da comprendere e il bambino ha difficoltà a differenziare i significati lessicali.

Compito 6. Come materiale vocale vengono fornite frasi con verbi ambigui: La pioggia era maliziosa. La foresta sonnecchia. La casa sta crescendo. I flussi stanno scorrendo. La canzone scorre.

Istruzioni: “Ti dirò due parole: la pioggia era dispettosa, e tu spiegami cosa significa la parola dispettosa. Come puoi dirlo diversamente? Questo compito richiede che il bambino comprenda il lato semantico della parola e ne determini il significato in una determinata frase.

Il compito di identificare la comprensione del significato figurato dei verbi nelle frasi non causa difficoltà, un bambino con un alto livello di sviluppo del linguaggio lo sostituisce correttamente e cerca di spiegare il significato dei verbi figurati o cerca una sostituzione equivalente: la casa cresce; - significa che si costruisce, diventa sempre più alto; la pioggia si comportava in modo cattivo - ciò significa che faceva il cattivo, bagnava la gente;

Sostituisce solo il verbo nella frase (piove, la foresta fa rumore, cantano una canzone;

Il significato figurato dei verbi è del tutto incomprensibile; appare una reazione di sorpresa: come cresce la casa? Cresce un albero, crescono i fiori, ma la casa non cresce, non succede; la canzone non scorre, ma è cantata.

Compito 7. Si propongono frasi per identificare il significato figurato degli aggettivi: malefico inverno; vento pungente; vento leggero; dita abili; Capelli dorati.

Trova un sinonimo o un sostituto equivalente per le frasi (mani d'oro - possono fare tutto; un vento pungente - forte, spiacevole, pungente, una brezza leggera - un po' fresco; capelli dorati - lucenti);

Può spiegare solo due frasi;

Collega il significato della frase solo con il suo significato diretto (mani d'oro - brillano come l'oro).

Classificazione dei concetti

Materiale: 30 immagini raffiguranti animali, vestiti, frutta, verdura, trasporti, giocattoli. L'insegnante nomina un concetto che denota un gruppo di immagini, chiede al bambino di fornire una definizione dettagliata del concetto, quindi seleziona le immagini corrispondenti, ad esempio raffiguranti animali. In ogni attività il numero di elezioni corrette immagini, ogni scelta corretta vale un punto. Il punteggio più alto è di 30 punti.

Selezione di sinonimi

Si svolge sotto forma di gioco “Dillo diversamente”.

Al bambino viene chiesto di giocare con le parole e di scegliere una parola che abbia un significato vicino alla parola nominata. Vengono presentate un totale di 10 parole (cupo, allegro, vecchio, grande, codardo; cammina, corri, parla, ridi, piangi). Punteggio più alto - 10 punti:

1 punto - se la parola selezionata è sinonimo di quella nominata;

0 punti - se la parola selezionata non corrisponde al campo semantico indicato.

Selezione delle definizioni

Si svolge sotto forma di gioco di parole.

Si propone di fornire quante più definizioni possibili per la parola nominata. Vengono presentate 5 parole: vestito, betulla, ragazza, mela, volpe.

Istruzioni: vestirsi. Com'è? Come puoi dire di lui? Cosa potrebbe essere?

Punteggio più alto - 10 punti:

2 punti - se vengono inventate più di 3 parole;

1 punto - se vengono inventate meno di 3 parole;

0 punti - se la risposta manca o non corrisponde al campo semantico della parola presentata.

Valutazione dei risultati:

Dopo aver completato tutte e tre le attività, viene calcolato il punteggio totale. Punteggio più alto 50 punti - corrisponde alto livello;

32-49 punti – livello medio;

meno di 32 punti - basso livello di sviluppo lessicale dei bambini.

Letteratura per ulteriori studi

Alekseeva, M.M. Metodi di sviluppo del linguaggio e insegnamento della lingua madre ai bambini in età prescolare [Testo] / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. - M.: Centro editoriale “Accademia”, 1999.

Alekseeva, M.M. Sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare [Testo] / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina: libro di testo. aiuti per gli studenti più alto e mercoledì ped. scuole, istituzioni - 2a ed. - M.: Centro editoriale “Accademia”, 1999.

Identificazione della preparazione linguistica dei bambini scolarizzazione[Testo] / Comp. COME. Bushueva: metodo educativo. manuale per gli studenti della Facoltà di Scienze della Formazione. - Magnitogorsk, 1997.

Metodi diagnostici dello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare [Testo] / Comp. L.V. Gradusova, N.I. Levshina: metodo educativo. indennità. - Magnitogorsk, 2008.

Miklyaeva, N.V. Diagnosi dell'abilità linguistica nei bambini in età prescolare. Associazione logopedia [Testo] /N.V. Miklyaeva: metodo, manuale. - M.: Iris-press, 2006.

Uruntaeva, G.A. Laboratorio di psicologia prescolare [Testo] / G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina: un manuale per gli studenti. più alto e mercoledì ped. manuale istituzioni - M.: Centro editoriale “Accademia”, 1998.

Ushakova, O.S. Metodi di sviluppo del linguaggio per bambini in età prescolare [Testo] / O.S. Ushakova, E.M. Strunina: metodo educativo. manuale per insegnanti della scuola dell'infanzia. formazione scolastica istituzioni - M.: Umanitario, ed. Centro VLADOS, 2004.

Fomicheva, M.F. Allevare la pronuncia corretta dei bambini [Testo] / M.F. Fomicheva: Un manuale per gli insegnanti dei bambini. giardino - M.: Educazione, 1980.

Introduzione 3

Giustificazione teorica per diagnosticare lo sviluppo lessicale-semantico dei bambini in età prescolare 4

Caratteristiche dell'organizzazione della diagnostica dello sviluppo dell'aspetto lessicale-semantico del discorso nei bambini in età prescolare 6

Conversazione introduttiva con il bambino

Scegliere una parola per analogia

Creare frasi partendo dalle forme iniziali delle parole

Spiegazione del significato di parole sconosciute

Metodologia per studiare il livello di sviluppo lessicale dei bambini in età prescolare 10

Studio dell'uso degli aggettivi e dei verbi nel parlato

Imparare a comprendere il significato delle parole

Studio del livello di formazione del lato lessicale-semantico del discorso dei bambini in età prescolare primaria (materiali pratici) 15

Studio del livello di formazione del lato lessicale-semantico del discorso dei bambini in età prescolare media (materiali pratici) 18

Studio del livello di formazione del lato lessicale-semantico del discorso dei bambini in età prescolare senior (materiali pratici) 21

Caratteristiche dello studio della comprensione del lato semantico di una parola da parte dei bambini in età prescolare 24

Caratteristiche dello studio della comprensione delle sfumature semantiche di una parola da parte dei bambini in età prescolare 27

Letture di approfondimento 39

La terza tecnica, sviluppata da O.S. Ushakova, sulla base del quale è stato effettuato l'esperimento. Livello di parola e sviluppo comunicativo i bambini in età prescolare possono essere rilevati entrambi all'inizio anno scolastico e nel mezzo (o alla fine). L'esame può essere svolto da metodologi o educatori. L'esame viene effettuato individualmente con ciascun bambino. Una conversazione con un bambino può essere registrata su un registratore vocale o direttamente nel protocollo (un adulto conduce la conversazione, l'altro registra). Se i bambini conoscono bene l’adulto che li intervista, entrano facilmente in contatto e rispondono volentieri alle domande. Se arriva un adulto sconosciuto, dovresti conoscere i bambini in anticipo e stabilirlo contatto emotivo, in modo che si impegnino nella comunicazione verbale con piacere.

La valutazione per tutti i compiti è data in termini qualitativi (le risposte dei bambini vengono registrate) e quantitativi (in punti). Nonostante la convenzionalità delle valutazioni quantitative per affermazioni di varia completezza e correttezza, aiutano a identificare i livelli di sviluppo del linguaggio: I (alto), II - medio (sufficiente) e III (sotto la media):

Metodologia per identificare il livello di sviluppo del linguaggio.

La tecnica dell'esame ci consente di identificare il successo del bambino nel padroneggiare i compiti del programma per lo sviluppo del linguaggio, il grado di competenza in fonetica, vocabolario, grammatica e coerenza vocale durante la costruzione di diversi tipi di affermazioni.

Indicatori di sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare senior

Fonetica.

• 1. Pronuncia correttamente tutti i suoni della lingua madre, duri e morbidi, sordi e sonori, distingue tra fischi, sibili e suoni sonori. Consapevole delle carenze della pronuncia sonora nel discorso degli altri e nel proprio discorso.
• 2. Pronuncia chiaramente parole e frasi, utilizza vari mezzi di espressività dell'intonazione (ritmo del discorso, controllo della voce, fluidità della presentazione del testo), a seconda del contenuto della dichiarazione.
• 3. Comprende i termini “suono”, “sillaba” e può condurre un'analisi sonora di una parola.

• 1. Nomina correttamente gli oggetti, le loro azioni e qualità, distingue tra concetti specifici e generici, usa parole generalizzate nel discorso;
• 2. Comprende il lato semantico della parola (può selezionare contrari, sinonimi, comprende correttamente i significati delle parole polisemantiche di diverse parti del discorso).
• 3. Utilizza accuratamente le parole in affermazioni coerenti a seconda del contesto.

Grammatica.

• 1. Morfologia. Concorda correttamente nomi e aggettivi in ​​genere, numero, caso, utilizza forme grammaticali difficili (verbi stato d'animo imperativo, sostantivi plurali al genitivo).
• 2. Formazione delle parole. Forma nuove parole diversi modi, seleziona le parole con la stessa radice.
• 3. Sintassi. Costruisce frasi di diverso tipo (semplici, comuni, complesse).

Discorso connesso

• 1. Ha la capacità di comporre diversi tipi di testi: descrizione, narrazione o ragionamento;
• 2. Formula una dichiarazione coerente basata su una serie di quadri di trama. In grado di determinare l'argomento e il contenuto, strutturare il testo in una sequenza logica, collegare parti di un'affermazione utilizzando diversi metodi di connessioni, costruire frasi grammaticalmente corrette. Utilizza parole ed espressioni figurate nella storia.
• 3. Presenta il testo in modo chiaro, emotivo, con intonazione espressiva.