Lezioni di sviluppo del linguaggio a casa. Appunti delle lezioni sullo sviluppo del linguaggio

Un bambino acquisisce la parola gradualmente, a partire dalla nascita. Prima impara a comprendere il discorso a lui rivolto, quindi inizia a parlare da solo. Pertanto, dovresti proteggere l'udito dai forti effetti sonori (non accendere la TV o la musica a tutto volume), evitare il naso che cola cronico e monitorare la salute degli organi uditivi.

Già prima dell'età di un anno si possono sentire i primi "papà" e "mamma" dal bambino. All'età di tre anni, di regola, il bambino inizia già a parlare in frasi. Contemporaneamente allo sviluppo della parola, si sviluppano il pensiero e l'immaginazione del bambino. Attenzione, memoria, pensiero: le basi su cui è costruito il discorso.

Quando parli con tuo figlio, presta costantemente attenzione al tuo discorso: dovrebbe essere chiaro e comprensibile. Non fare da babysitter, il bambino deve imparare a parlare correttamente. Non parlare ad alta voce o troppo velocemente con tuo figlio.

Le ragioni del linguaggio poco sviluppato in un bambino possono essere:

disturbi nello sviluppo dei muscoli dell'apparato articolare-parlatorio, scarso sviluppo dell'udito fonemico, scarso vocabolario, carenze nello sviluppo delle abilità grammaticali.

Violazione della pronuncia e dell'articolazione del suono: il bambino pronuncia in modo errato suoni individuali, il suo discorso non è sufficientemente comprensibile ed espressivo e il suo ritmo è più lento di quello dei suoi coetanei.

Svantaggi nello sviluppo della percezione delle lettere sonore e dell'analisi delle lettere sonore (basso sviluppo dell'udito fonemico) - sviluppo insufficiente della capacità di ascoltare, riconoscere e distinguere i suoni e le loro combinazioni e non confonderli. Non meno importanti sono le capacità di sintesi delle lettere sonore: la capacità di comprendere la relazione tra i suoni e le loro combinazioni.

Le principali violazioni di questo tipo includono: l'incapacità di isolare i suoni in sequenza o nella loro posizione; incapacità di distinguere i suoni per durezza, morbidezza, sonorità, sordità; incapacità di indicare durezza - morbidezza nella scrittura. Per gli stessi motivi viene inibita l’acquisizione della capacità di formazione delle parole e di inflessione. Svantaggi nello sviluppo della struttura lessico-grammaticale del discorso: il bambino non sa come comporre e comprendere correttamente le strutture grammaticali e usa erroneamente generi e casi. Ciò include anche l'incapacità di posizionare correttamente l'accento, che porta alla distorsione della parola oltre il riconoscimento. Sviluppo insufficiente di congetture semantiche: il bambino non è in grado, in base al contesto, di prevedere correttamente la fine di una parola o frase. Sviluppo insufficiente del vocabolario - vocabolario scarso, difficoltà nel comprendere il significato delle parole a causa della loro assenza nel vocabolario attivo del bambino. Il bambino ha difficoltà a stabilire una connessione lessicale tra le parole che legge, non capisce nuovo significato, che acquisiscono in combinazione tra loro.

Va notato che la qualità e la quantità del vocabolario di un bambino determina in gran parte il livello di sviluppo del linguaggio nel suo insieme. È molto importante prestare attenzione sia al passivo (cioè alle parole che sono archiviate nella riserva di memoria) che all'attivo (parole che vengono costantemente utilizzate) vocabolario. È necessario che il bambino sappia quali significati ha una parola e possa usarla correttamente nel discorso indipendente.

In questa sezione del sito troverai lezioni sullo sviluppo del linguaggio destinate a classi con bambini da 1 a 7 anni (e possibilmente più grandi, se il bambino non parla bene a scuola). Prime lezioni con un bambino - giochi con le dita, perché le capacità motorie fini influenzano notevolmente lo sviluppo delle capacità linguistiche. Avanti: poesie, detti, libri di lettura. Gli articoli ti aiuteranno a capire se tuo figlio parla correttamente: se ci sono abbastanza parole su cui insiste, se le collega correttamente e le pronuncia.

Lo sviluppo del linguaggio di un bambino piccolo (1-3 anni) è molto tappa importante padroneggiare la tua lingua madre. Il discorso del bambino non solo si sviluppa rapidamente, ma si forma. Pertanto, aiutare un bambino a sviluppare la parola durante questo periodo è particolarmente importante. Comunicazione verbale adeguatamente organizzata e lezioni di discorso non solo stimolano lo sviluppo del linguaggio del bambino, ma aiutano anche a compensare possibili disturbi, ad esempio i ritardi nello sviluppo del linguaggio.

Come determinare il livello di sviluppo del linguaggio di un bambino?

La maggior parte dei genitori moderni è consapevole dell'importanza dello sviluppo del linguaggio infantile e monitora gelosamente il modo in cui parla il loro bambino. Ciò si manifesta principalmente confrontando il livello di sviluppo del linguaggio del bambino con il modo in cui parlano i suoi coetanei. È fantastico se il bambino parla volentieri e in modo abbastanza intelligibile. Ma se il bambino parla molto poco, è così illeggibile che è impossibile capirlo, o è completamente silenzioso, questo preoccupa seriamente i suoi cari.

Tuttavia, per determinare il livello di sviluppo del linguaggio di un bambino, non è sufficiente confrontare il suo modo di parlare con il modo in cui parlano i suoi coetanei. Per determinare se il discorso di un bambino corrisponde agli standard di età, vengono utilizzate tabelle delle dinamiche dello sviluppo del linguaggio. Questo tipo di informazioni sono disponibili in accesso aperto e dà idea generale sulle fasi della formazione del linguaggio in un bambino - durante quali periodi canticchia, balbetta, appaiono le prime parole e frasi, come il suo vocabolario passivo (ciò che il bambino capisce, ma non parla ancora) e attivo (ciò che il bambino capisce e usa ) si sviluppa gradualmente nel tuo discorso). Testando attentamente il linguaggio di tuo figlio, puoi identificare le lacune nel suo sviluppo.

Creazione di un ambiente di sviluppo

Affinché il discorso di un bambino si sviluppi, è necessario creare condizioni favorevoli. La cosa più importante è parlare il più possibile con il bambino, perché il discorso si basa sull'imitazione, sulla ripetizione di parole e frasi da parte di un adulto. La parola dovrebbe circondare costantemente il bambino; dovrebbe "farsi il bagno" nella parola. Per fare ciò, l’adulto commenta tutte le situazioni quotidiane, i momenti di routine e altri eventi della vita del bambino.

Ad esempio, il lavaggio: "Andiamo a lavarci. Apriamo il rubinetto. No, non così, l'altro. Così. Dov'è il sapone. Prendi il sapone e insaponati le mani Lascia che ti aiuti. Tre mani, va bene. Adesso laviamo via il sapone. Mettiamo le mani sotto l'acqua, così. Ora laviamoci via l'acqua l'asciugamano? e le tue mani, ben fatte!

Forse una conversazione così costante con il bambino causerà inizialmente alcune difficoltà agli adulti e richiederà un cambiamento nello stile e nel comportamento della comunicazione. Ma come dimostra l'esperienza, questa è una questione di formazione: se c'è desiderio e sufficiente perseveranza, allora un adulto può, nel tempo, imparare a comunicare con il bambino in modo più costruttivo dal punto di vista dello sviluppo del linguaggio del bambino. Allo stesso tempo, con l'esperienza arriva un “senso di equilibrio”: devi parlare costantemente, ma allo stesso tempo non esagerare e non essere troppo prolisso, parlare a volume normale, in frasi semplici e solo nel merito.

Lezioni di sviluppo del linguaggio

Prendendo una posizione attiva riguardo allo sviluppo del linguaggio del bambino, i genitori, oltre alla ricca comunicazione verbale, dovrebbero organizzare lezioni regolari sullo sviluppo del linguaggio del bambino. Naturalmente questo richiederà formazione speciale e nuove conoscenze.

Nello sviluppo del linguaggio del bambino si possono distinguere due direzioni principali: lo sviluppo della comprensione del linguaggio e lo sviluppo del linguaggio attivo del bambino. Inoltre, è necessario prestare sufficiente attenzione a tali aree di lavoro aggiuntive come lo sviluppo della respirazione e dell'udito, dell'imitazione e delle capacità motorie.

Tieni presente che le lezioni sullo sviluppo del linguaggio non sono solo utili, ma necessarie per tutti i bambini, sia con sviluppo normale (in questo caso, tali lezioni stimoleranno tutti gli aspetti dello sviluppo del bambino), sia con bambini che hanno un ritardo nello sviluppo del linguaggio (in questo caso caso, è possibile compensare con successo il ritardo prima che il bambino raggiunga i quattro anni), così come per i bambini con problemi di logopedia, che sono di natura sistemica - sottosviluppo generale della parola, ecc. (in questo caso, in prima età Puoi studiare secondo il sistema qui descritto e in futuro organizzare lezioni speciali con un logopedista).

Sviluppo della comprensione del parlato

Diamo uno sguardo più da vicino al lavoro sullo sviluppo della comprensione del parlato. Innanzitutto, questo lavoro comporta l'accumulo di un vocabolario passivo, comprese diverse parti del discorso: sostantivi, verbi, aggettivi e avverbi. Allo stesso tempo, il lavoro viene svolto non solo sulle parole, ma anche sulle frasi. Per rendere più chiaro cosa intendiamo stiamo parlando, forniamo un dizionario approssimativo di parole consigliate per la memorizzazione per argomento. Nota: per la memorizzazione, al bambino vengono offerte solo quelle parole che denotano oggetti, azioni, fenomeni e condizioni familiari che incontra costantemente nella vita. vita quotidiana cosa può osservare, con cosa può agire, cosa sente.

Dizionario tematico: giocattoli ("palla", "cubo", "macchina", ecc.), parti del corpo ("gambe", "mani", "testa", "occhi", ecc.), vestiti e scarpe ("cappello ", "sciarpa", "giacca", ecc.), casa e appartamento ("casa", "porta", "serratura", "scale", "stanza", ecc.), mobili ("tavolo", "sedia" ", "divano", "letto", ecc.), verdura e frutta ("cavolo", "patata", "carota", "arancia", "banana", "mela" ", ecc.), animali domestici e i loro piccoli ("mucca/vitello", "cavallo/puledro", "maiale/maiale", ecc.), animali selvatici ("lupo", "volpe", "lepre", ecc.), ecc.

Dizionario dei verbi: le azioni del bambino ("cammina", "si siede", "sta in piedi", "corre", "salta", ecc.), nomi delle azioni eseguite da persone vicine al bambino ("legge", "scrive", ” “cancella”, ecc.) ecc.

Aggettivi, avverbi: nomi di colori ("giallo", "rosso", "blu", "verde", ecc.), nomi di alcune sensazioni e stati ("dolce", "salato", "freddo", "caldo" , “doloroso”, “gustoso”, ecc.), nomi di alcuni concetti (“grande”, “piccolo”; “molti”, “piccolo”, ecc.).

Il dizionario proposto non è una raccomandazione rigorosa, tuttavia fornisce un’idea generale di in quali direzioni si dovrebbe lavorare per sviluppare la comprensione del linguaggio da parte del bambino. Piuttosto, è una base su cui verranno costantemente costruite nuove parole e nuovi gruppi di parole.

Allo stesso tempo, lavorare su un dizionario implica sia chiarire il significato delle parole già familiari al bambino sia introdurre nuove parole. Si sta lavorando sul dizionario come in comunicazione quotidiana e in giochi appositamente organizzati, ad esempio "Mostra l'immagine giusta!", "Ascolta l'indovinello, mostra la risposta!", "Trova un oggetto per colore", ecc.

Quando si lavora su un dizionario, è necessario stimolare lo sviluppo del discorso frasale. Per fare ciò, offriamo al bambino l'uso di esempi di frasi semplici costituite da parole (comprese versioni leggere di parole) che sono già ben note al bambino. Queste prime frasi svolgono diverse funzioni: una proposta, un incentivo, una domanda, una dichiarazione di fatto, ad esempio: "Sulla carota", "Dammi da bere", "Masha ciao ciao", "Danya kup-kup" , “Orsacchiotto in alto”, “Dov'è la mamma?”, “Chi c'è?”, “Qui grande casa", "Cos'è questo?", "Questa è una macchina rossa", "Questo è un grande cubo", ecc. Ricorda che lo sviluppo del discorso frasale è la direzione più importante nello sviluppo del discorso di un bambino: il discorso frasale non aiuta solo nella comunicazione, ma fa anche avanzare tutto lo sviluppo del bambino.

Sviluppo del discorso attivo

Naturalmente tutti i genitori desiderano che il loro bambino parli il più velocemente possibile, in modo che il suo discorso sia chiaro e corretto. Sviluppando il linguaggio attivo di un bambino, stimoliamo innanzitutto la sua imitazione del linguaggio.

L'imitazione del parlato è la riproduzione dopo l'oratore dei suoni, delle parole e delle frasi che pronuncia. Imitazione del parlato bambino piccolo All'inizio sembra un'eco: l'adulto parla e il bambino subito ripete. Nel tempo appare la possibilità di ripetizione ritardata. Affinché l’imitazione del discorso di un adulto da parte di un bambino sia significativa, il discorso deve essere strettamente correlato alle attività pratiche del bambino. Secondo i fisiologi, l'imitazione negli esseri umani lo è riflesso incondizionato, cioè un'abilità innata. Il bambino, senza rendersene conto, adotta il discorso che sente dalle labbra degli altri.

Se il discorso del bambino si sviluppa in ritardo, è necessario eseguirlo lavoro speciale attivando il bisogno di imitare la parola di un adulto. Allo stesso tempo, i tentativi di parlare del bambino sono accettati in qualsiasi forma, anche se parla in modo incomprensibile e distorto.

È meglio sviluppare l'imitazione del linguaggio giochi interessanti. Ad esempio, corriamo per la stanza con le braccia aperte ai lati: siamo "aeroplani", voliamo e ronziamo "Oooh!"; oppure camminiamo per la stanza e “giriamo il volante” - siamo “macchine”, guidiamo e segnaliamo “Beep!”; Fingiamo di suonare il flauto: "Doo-doo-doo!"; oppure mettiamo la bambola a dormire e le cantiamo la canzone "Bay-bye!"

Particolarmente efficace per lo sviluppo del linguaggio è la tecnica di rifinitura delle parole in filastrocche e poesie familiari. Per fare questo, facciamo una pausa, chiedendo al bambino di finire ultima parola in un verso di poesia o in un intero verso. Per esempio:

Uccellino... (uccellino),
Ecco... (acqua)!
Ecco qua... (briciole)
Sul mio... (palmo)!

Galletto, galletto...
(Pettine d'oro)
Guarda fuori dalla finestra...
(Ti darò dei piselli!)

Inoltre, è necessario svolgere un lavoro speciale sullo sviluppo del dizionario verbale del bambino, tenendo conto del seguente schema: più parole - nomi di azioni nel discorso del bambino, maggiore è il livello di sviluppo del suo discorso! Quando sviluppi il vocabolario verbale di un bambino, usa prima versioni più leggere delle parole: "top-top" - va, "kach-kach" - dondola su un'altalena, "am-am" - mangia, "kup-kup" - fa il bagno, " boom” - caduto e così via. Per rendere più interessante lo studio del bambino, puoi selezionare fotografie del bambino stesso e dei suoi familiari, in cui eseguono alcune azioni semplici e riconoscibili.

Naturalmente, è meglio lavorare sullo sviluppo del linguaggio attivo utilizzando ausili visivi: oggetti, giocattoli e immagini.

Come determinare le dinamiche dello sviluppo del linguaggio di un bambino?

È necessario avvertire che i risultati non sono sempre lavoro linguistico con il bambino compaiono rapidamente. Non preoccuparti e sii paziente: spesso il bambino ha bisogno di un periodo di accumulo di nuove conoscenze e abilità prima di iniziare a utilizzarle attivamente. Ma per vedere ancora le dinamiche dello sviluppo del linguaggio del bambino, puoi tenere un "Diario dello sviluppo del linguaggio", in cui non solo inserisci nuove parole e frasi che compaiono nel discorso del bambino, ma anche le date della loro apparizione. Dopo aver esaminato i documenti per diversi mesi, puoi vedere chiaramente i risultati del tuo lavoro congiunto con il tuo bambino.

Buona fortuna con lo sviluppo del linguaggio del tuo bambino!

Elena Yanushko specialista dello sviluppo precoce

Discussione

La cosa principale è parlare spesso con tuo figlio e parlare correttamente (non balbettare o distorcere le parole), e puoi anche includere lezioni video educative (ad esempio, abbiamo guardato costantemente il video Logoskola Doma)

Commento all'articolo "Il bambino non parla? Sviluppo del linguaggio da 1 a 3 anni: come studiare"

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Discussione

Era altrettanto preoccupata. Ho scaricato da Internet lo sviluppo di un bambino della nostra età e di uno più giovane e ho confrontato cosa poteva fare e cosa no. Diciamo: all'età di 4 anni, un bambino può: Dire il suo nome, cognome, età, città in cui vive, ecc. E vedrai a che età è sviluppato il bambino. A casa stessi, con l'aiuto specialista. raggiungere. Con noi, all'età di 3,9 anni. erano chiaramente 3 anni, anche se avrebbero dovuto essere 4 anni in più.

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Discussione

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Riepilogo di una lezione sullo sviluppo del linguaggio, inclusa la sperimentazione dei bambini sull'argomento: "Il coniglietto è venuto da noi"(gruppo giovani)

Compiti:
1. Introdurre le proprietà della carta:
- riconoscere e nominare gli oggetti di carta;
- identificare le qualità e le proprietà della carta (leggera, liscia, si stropiccia, si strappa, si bagna).
2. Continuare a insegnare ai bambini le capacità di sperimentazione, eseguendo varie azioni con la carta (insegnare a guardare, sentire, accarezzare, esaminare un oggetto, materiale).
3. Forma interesse cognitivo e la capacità di risolvere situazione problematica: come aiutare? cosa fare? cosa succederà se...?
4. Consolidare la conoscenza dell'aria e dei suoi effetti sulla carta.
5. Consolidare nei bambini l'idea di un animale selvatico: una lepre, sua aspetto, alimentazione, stile di vita.
6. Consolidare la conoscenza del colore (giallo, grigio), della forma (cerchio, rotondo, cerchio).
7. Sviluppare il linguaggio attivo dei bambini:
- rispondere alle domande sul contenuto della fiaba quando si guarda il giocattolo;
- usare parole - definizioni, aggettivi, sinonimi (astuto, gentile, coraggioso);
— intensificare l'uso dei verbi, denominando le azioni;
- accordare un sostantivo con un aggettivo;
- formare un nome diminutivo per un animale utilizzando i suffissi (-onok, -ishka, -inka, ecc.);
— attivare il linguaggio dei bambini, incoraggiandoli a ripetere le parole dopo l’insegnante.

8. Sviluppa l'apparato articolatorio e la respirazione vocale:
- la capacità di alternare espirazioni lunghe, fluide, forti e intermittenti;
- rafforzare la pronuncia corretta dei suoni: “f - p”.
9.Sviluppare la percezione uditiva: la capacità di identificare i suoni musicali e acustici.
10.Sviluppare capacità motorie fini dita
11. Sviluppare la curiosità, la reattività emotiva e il desiderio di comunicare.
12. Educare atteggiamento attento agli oggetti del mondo creato dall'uomo (libri, cose fatte di carta).
Materiale:
Giocattolo: lepre; libro “La capanna di Zayushkina”; libro di riparazione; forbici, nastro adesivo; foglio di carta; strisce di carta per ogni bambino; contenitori per l'acqua; accompagnamento musicale - registrazione audio della melodia “Wind-breeze”; tovaglioli colore giallo per ogni bambino; un'immagine del sole su un foglio di carta, al centro su base adesiva; scatola a forma di carote con dolci.
Avanzamento della lezione:
I bambini si siedono sulle sedie. Si sente bussare alla porta:
V-l: Oh, ragazzi, sentite qualcuno bussare?
Tu ti siedi in silenzio e io vado a vedere chi è venuto da noi?
L'insegnante porta una lepre: un giocattolo con una borsa.
V-l: Chi è questo?
Bambini: coniglietto.
Vl: Ciao ragazzi, mi chiamo Ushastik.
Bambini: Ciao Ushastik.
L'insegnante porta il giocattolo all'orecchio.
V-l: Bambini, sapete cosa mi ha detto il coniglietto? Vuole davvero che tu parli di lui, di com'è. Che tipo di pelliccia ha?
Bambini: grigi, soffici, morbidi, caldi.
Vs: E le tue orecchie?
Bambini: lunghi.
Contro: Che tipo di coda?
Bambini: piccoli, soffici, bassi.
Contro: Occhi?
Bambini: neri, lucenti, allegri.
Contro: Naso?
Bambini: rosa, piccoli, rotondi.
Contro: Dove vive il coniglio?
Bambini: Nella foresta.
Vs: Cosa gli piace, mangia?
Bambini: carote, cavoli.
V-l: Chiamiamolo affettuosamente: coniglietto, coniglietto, coniglietto, coniglietto.
Bambini: coniglietto, coniglietto, coniglietto, coniglietto.
Contro: Ascolta una poesia su un coniglio:
E alla collinetta sotto il cespuglio
Coniglietto bianco seduto
La sua coda trema.
Come trema la coda? Mostriamo.
Esercizio “Coda di coniglio” (ginnastica articolare). Prepariamo la lingua (movimento della lingua verso destra - sinistra).
V-l: A Ushastik è piaciuto molto quello che hai detto di lui. E ha portato qualcosa, che cos'è?
Bambini: libro.
V-l: Ora possiamo indovinare come si chiama questa fiaba?
Bambini: questa è la fiaba "La capanna di Zayushkina".
V-l: Chi sono gli eroi di questa fiaba?
Bambini: volpe, galletto, cani, orso.
V-l: Che tipo di volpe è in questa fiaba?
Bambini: astuto, ingannatore.
V-l: Perché è astuta?
Bambini: ha offeso, ingannato il coniglio, lo ha cacciato di casa.
Contro: E il galletto della fiaba?
Bambini: gentili, coraggiosi.
V-l: Perché è coraggioso?
Bambini: non ha avuto paura, ha scacciato la volpe, ha aiutato il coniglietto.
V-l: Cos'è successo alla volpe?
Bambini: Si è spaventata ed è scappata.
V-l: Ushastik ama moltissimo le fiabe, vero?
Bambini: sì.
V-l: Ecco un altro libro, ma cosa gli è successo?
Bambini: Si è rotto.
Contro: Guarda, il coniglietto si è arrabbiato ed è diventato triste. Ragazzi, come posso aiutare il coniglietto?
Bambini: Dobbiamo sigillare il libro.
L'insegnante sigilla il libro insieme ai bambini.
V-l: Ushastik era felice, ringrazia i bambini e vuole giocare.
Gioco “Il coniglietto grigio è seduto” Il coniglietto grigio è seduto - I bambini si accovacciarono,
E muovono le orecchie - e muovono le mani alzate,
Fa freddo perché il coniglio si sieda
Dobbiamo scaldare le nostre zampette: si alzano, battono le mani,
Fa freddo per il coniglio stare in piedi
Se il coniglio ha bisogno di saltare, salta sul posto.
Qualcuno ha spaventato il coniglio: scappano,
Il coniglio saltò e galoppò via: si sedettero sulle sedie.
V-l: Allora abbiamo aiutato il coniglietto e abbiamo sigillato il libro. È possibile strappare i libri?
Bambini: non puoi.
Domanda: I libri devono essere conservati con cura; sono conservati appositamente per leggere e guardare le immagini. Ti piace guardare le illustrazioni (immagini) nei libri?
Bambini: sì.
V-l: Queste illustrazioni sono disegnate da artisti. Ti piace disegnare?
Bambini: sì.
V-l: Da cosa disegni?
Bambini: su carta.
D: Puoi disegnare su carta speciale e strapparla carta speciale. Guarda, ho una striscia di carta, carta. Adesso giochiamo con lei, ma prima sediamoci ai tavoli.
Gioco “Brezza”.
(Respirazione vocale, percezione uditiva).
Suona la registrazione sul registratore "Il vento è un gioco da ragazzi".
V-l: Ascolta, cosa senti? Cos'è quel rumore?
Bambini: Vento.
V-l: Mostriamo come tira il vento. Poi venne un forte vento e soffiò così: fff (espirazione profonda, lunga).
E ora ha soffiato una debole brezza, e non soffia in modo uniforme come questo p-p-p (espirazione intermittente).
Gioco-esperimento “Funny Stripe”
Giochiamo adesso
E ravvivare la striscia.
Uno - due - tre guarda!
Vl: Prendiamo una striscia di carta, teniamola così per un'estremità e poi soffiamo sopra.
I bambini soffiano sulle loro strisce.
V-l: Cos'è successo? Perché si sta muovendo?
Bambini: È leggero.
Domanda: Per far sì che la striscia di carta si muova è necessario soffiarci sopra. Adesso mettiamo il foglio sul tavolo e accarezziamolo, passiamoci sopra il dito. Che carta?
Bambini: lisci.
Vl: Puoi strappare la carta, facciamola a pezzetti.
Bambini: la carta è strappata.
Contro: Ora mettiamo i pezzi di carta nell’acqua. Cos'è successo al giornale?
Bambini: la carta si bagna.
Gioco “Palla di carta”
V – l: Cos'è questo?
Bambini: tovagliolo.
Contro: Sì, anche il tovagliolo è di carta, di che tipo?
Bambini: carta.
D: Perché abbiamo bisogno di un tovagliolo?
Bambini: asciugatevi le mani.
V-l: Esatto. Ora lo ricordiamo e creiamo una palla di carta.
Bambini: il tovagliolo è spiegazzato.
D: Di che colore è la palla?
Bambini: giallo.
D: Cos'altro è giallo e rotondo come una palla?
Bambini: soleggiato.
Gioco “Sole”
Il sole guarda fuori dalla finestra (i bambini alzano le mani, mostrando il sole.)
Brilla nella nostra stanza.
Batteremo le mani
Siamo molto contenti del sole. (Batti le mani.)
Realizzazione di mosaico di carta.
Vl: Guarda, Ushastik ha disegnato un sole, ma non l'ha dipinto sopra, decoriamolo, incolliamo palline gialle.
I bambini incollano.
V-l: Che bravi ragazzi siete, che sole meraviglioso si è rivelato, come ha subito brillato, è diventato giallo, caldo, splendente per noi.
Ora staremo in cerchio, ci terremo per mano e mostreremo quanto è rotondo il nostro sole.
Gioco “Cerchio”
Oh, cerchio, cerchio, cerchio
Il nostro cerchio rotolò
Stava rotolando, stava rotolando
All'improvviso il cerchio si fermò.
Uno e due, uno e due
Quindi il gioco è finito.
I bambini camminano in cerchio, dicendo parole.
Vl: Il coniglietto ringrazia - grazie bambini, mi è piaciuto molto, tutti i bambini sono stati bravissimi, mi hanno aiutato, hanno sigillato il mio libro e hanno fatto un bellissimo sole. E per te ho un regalo. Cosa ci ha regalato il coniglietto?
Bambini: carota.
V-l: Questa carota non è semplice, meravigliosa. Ora scopriremo perché è meraviglioso, ma prima ricordiamo con quale materiale abbiamo conosciuto?
Bambini: con la carta.
V-l: Com'è?
Bambini: Leggeri, rughe, si bagnano.
V-l: Da cosa abbiamo ricavato il sole?
Bambini: dalla carta.
D: A cosa stiamo attingendo?
Bambini: su carta.
Vediamo che tipo di carota insolita ha dato il coniglio.
(apre una scatola a forma di carota e tira fuori le caramelle).

Contenuto del programma:

Continuare a insegnare ai bambini come scrivere brevi racconti narrativi;

Continuare a imparare a utilizzare diversi tipi di frasi in una storia, a raccontarla con intonazione ed espressività;

Sviluppare una relazione emotiva con le opere d'arte, insegnare l'empatia e comprendere i personaggi;

Sviluppare l'immaginazione creativa;

Lavoro individuale.

Lavoro preliminare:

Esercita i bambini a comporre (inventare) varie fiabe e storie;

Memorizzazione di una fiaba da parte di 2 bambini;

Imparare le parole di Cappuccetto Rosso

Attrezzatura:

Scatola rossa, spazzolino da denti, dentifricio, fiore;

Costume da Cappuccetto Rosso, cestino, dolciumi;

Materiali per i giochi “Fairy Tale Get Together” e “Fairy Tale Heroes”;

Registrazione audio – “La canzone di Cappuccetto Rosso”, “Il canto degli uccelli”.

Diapositive su un laptop.

Avanzamento della lezione.

I bambini salutano gli ospiti e si siedono sulle sedie.

Educatore: Ragazzi, ascoltate attentamente e indovinate l'enigma.

La nonna amava moltissimo la ragazza.

Le ho dato un berretto rosso.

La ragazza ha dimenticato il suo nome.

Beh, dimmi il suo nome.

(dopo la risposta corretta viene mostrata una diapositiva)

Viene riprodotta la musica “La canzone di Cappuccetto Rosso”. Appare una ragazza con un cestino in mano. Si avvicina all'insegnante e saluta tutti i presenti.

Educatore: Cappuccetto Rosso, cosa hai nel cestino?

Cappuccetto Rosso:

Sono scappato da mia nonna

E ho visto la scatola.

Stava sotto un cespuglio,

E c'era una nota:

“Chi troverà questa scatola-

Portatelo all'asilo dei bambini."

Educatore: Ragazzi, vediamo cosa c'è in questa bellissima scatola?

L'insegnante tira fuori dalla scatola uno spazzolino da denti, un dentifricio e un fiore.

Educatore: So di chi sono questi oggetti! Appartengono al lupo con i denti di una fiaba divertente chiamata "Una volta alla settimana", scritta da Valery Shulzhik. Il lupo dai denti usa questi oggetti una volta alla settimana. Cos'altro vorresti sapere su di lui?

Le domande dei bambini vengono ascoltate.

Educatore: per scoprire come il lupo con i denti usa questi oggetti, devi ascoltare una fiaba. Mark, per favore raccontaci l'inizio della fiaba.

Una volta alla settimana un lupo con i denti

Pulisce i denti con pasta di menta.

Pulisce le finestre, imbianca la stufa,

Stendere un tappeto sul portico

E con un fiore alla porta

In attesa della visita degli animali.

Educatore: Ragazzi, inventiamo una continuazione di questa fiaba. Ora ci troveremo nella foresta dove vive il lupo con i denti. E mentre gli uccelli cantano, immagina cosa accadrà al personaggio principale. Chi può venire a trovarlo? Cosa faranno? O forse il lupo con i denti si metterà nei guai?

Alla musica di "Birdsong" i bambini "vanno a foresta fatata"(cammina intorno al gruppo) e inventa autonomamente una continuazione della fiaba.

Ascoltiamo 3-5 storie. L’insegnante valuta le storie insieme ai bambini, rilevando la creatività del bambino e chi ha inventato la storia più interessante.

Educatore: Cappuccetto Rosso, cos'altro hai nel cestino?

Cappuccetto Rosso: Ho portato un gioco per i ragazzi. E voglio che giochiamo tutti insieme.

Educatore: Ragazzi, guardate attentamente le immagini. Eroi di cui sono raffigurate le fiabe qui. (Eroi delle fiabe "Oche e cigni", "I tre porcellini", "Il lupo e i sette capretti")

Ora giocheremo al gioco “Fiaba”. Prendi un eroe ciascuno. Quando la musica inizia, correrai in tutte le direzioni e quando si fermerà dovrai “raccogliere storie”, riunirti in tre gruppi.

Il gioco si ripete 3-4 volte al ritmo della musica “La canzone di Cappuccetto Rosso”.

Poi i bambini si siedono sulle sedie.

Educatore: Ragazzi, ascoltiamo di nuovo l'inizio della fiaba “Una volta alla settimana”.

Mark racconta l'inizio della storia.

Ora ascolta cosa ha inventato l'autore Valery Shulzhik alla fine. Sasha, per favore raccontaci la fine della fiaba.

Ma ahimè! Animali della foresta

Non bussare

Al lupo alla porta.

Alto, ovviamente, l'onore,

Ma è pericoloso -

Possono mangiarlo!

Educatore: Ragazzi, Cappuccetto Rosso mi ha appena detto che è successo qualcosa di brutto ad alcuni eroi delle fiabe. La strega cattiva li ha stregati e ha ritagliato delle foto con le loro immagini. Per salvare questi eroi, devi assemblare l'intera immagine dalle parti. E poi scoprirai quale eroe hai salvato.

I bambini si siedono ai tavoli. Il gioco "Fairytale Heroes" viene riprodotto a ritmo di musica. Dopo aver raccolto un'immagine ritagliata dell'eroe, i bambini escogitano un indovinello su di lui e se lo mettono a vicenda.

I bambini tornano ai loro posti.

Cappuccetto Rosso: Ragazzi, poiché avete salvato i miei amici, eroi delle fiabe, voglio regalarvi caramelle da favola.

Cappuccetto Rosso: Ragazzi, devo andare a casa. Mia madre mi sta aspettando. Arrivederci.

Al ritmo della “Canzone di Cappuccetto Rosso” la ragazza saluta e lascia il gruppo.

Lezione sullo sviluppo di un discorso coerente

V gruppo centrale

Argomento: "Riraccontazione della storia di E. Charushin "Gatto"

INSEGNANTE

MALYSHEVA LEUBOV NIKOLAEVNA

R.p. Yenisei settentrionale

Contenuto del programma.

Obiettivi formativi:

imparare a raccontare testi precedentemente sconosciuti; sforzarsi di trasmetterne il contenuto senza omissioni o distorsioni; incoraggiare l'uso di parole e frasi protette da copyright; incoraggiare il discorso espressivo; esercitati ad abbinare i nomi degli animali e dei loro cuccioli

Compiti di sviluppo:

Compiti educativi:

sviluppare la capacità di ascoltare i tuoi compagni e fornire assistenza se ci sono difficoltà nel raccontare; coltivare un atteggiamento amichevole nei confronti degli animali.

Arricchimento del vocabolario: sbuffa, gonfia, gonfia

Attivazione del dizionario: armadio, fa le fusa, ben nutrito, soddisfatto.

Materiale visivo: immagini di animali con bambini (gatto, gattini, cane, cuccioli, gallina, pulcini, anatra, anatroccoli, gazza). Le carte sono diagrammi per una storia sequenziale.

Avanzamento della lezione.

I bambini entrano nel gruppo e salutano i presenti. L'insegnante li invita a sedersi sulle sedie.

Educatore: giochiamo con voi ragazzi. Ricorda la ginnastica per le dita “Claws”

Ginnastica con le dita.

La figlia del gatto

Ci sono artigli sulle zampe.

Non avere fretta di nasconderli,

Lascia che i bambini guardino!

(Piegare le dita una per una destra, premendo con forza sul palmo della mano. Pollice premuto contro l'indice. Dopo l'ultima frase, apri con forza il palmo della mano e dì "Miao!"

Ripetere con la mano sinistra, poi con entrambe le mani)

Educatore. E ora ti dirò un indovinello. Per indovinarlo correttamente, devi ascoltare attentamente e pensare prima di dare una risposta.

Anche se le zampe di velluto,

Ma mi chiamano “graffiante”.

Prendo abilmente i topi,

Bevo il latte da un piattino.

(risposte dei bambini)

Come hai fatto a indovinare che fosse un gatto? (le risposte dei bambini sono riassunte)

Ti invito ad ascoltare una nuova storia su un gatto. Si chiama "Gatto". L'autore della storia è uno scrittore che già conosci, Evgeny Charushin. (attira l’attenzione dei bambini sul ritratto dello scrittore)

Evgeny Charushin

Questo è il gatto Maruska. Ha catturato un topo nell'armadio, per il quale il proprietario le ha dato da mangiare il latte. Maruska è seduta sul tappeto, ben nutrita e contenta. Canta canzoni e fa le fusa, ma il suo gattino non è interessato a fare le fusa. Gioca con se stesso: si prende per la coda, sbuffa a tutti, si gonfia, si gonfia.

Quali parole non capisci?

Cos'è un armadio?

Seconda lettura

Di chi parla la storia?

Durante la conversazione si effettua un lavoro di vocabolario sul contenuto, le parole si ripetono singolarmente: armadio, casalinga, ben nutrito, soddisfatto, fa le fusa, sbuffa, si gonfia, si gonfia; frasi: canta canzoni, gattino.

L'insegnante mostra immagini - diagrammi.

Installazione. Ragazzi, rileggerò la storia. Ascolta attentamente, cerca di ricordare tutto in ordine. Presta attenzione all'intonazione con cui leggo, perché poi lo racconterai tu stesso.

Terza lettura.

Dopo la lettura è prevista una breve pausa per preparare i bambini alla rivisitazione. 3 - 4 bambini raccontano la storia.

Vengono valutate le prime due rivisitazioni. È necessario indicare 1 - 2 qualità carattere positivo, coinvolgere i bambini nella valutazione?

Se i bambini trovano difficoltà, l'insegnante suggerisce le parole difficili e li invita a ripetere nuovamente la frase o la parola in coro.

Fizminutka

Educatore. E ora ti invito a giocare. Mettiti in cerchio.

Sarò la mamma gatta e voi i miei gattini. Con l'aiuto della mia bacchetta magica e di un incantesimo, vi trasformerò in veri gattini. Chiudi gli occhi e allunga la mano: "Miao - miao - miao - gattino, diventi un gattino!"

(Tocca le mani dei bambini con un bastoncino)

Oh, miei cari gattini, avete dormito per così tanto tempo, ma ora il sole è sorto ed è ora che vi svegliate. Apri gli occhi. Svegliati, asciugati gli occhi con le zampe. Allungati (mettiti in ginocchio), zampe in alto, testa in alto, piega la schiena e ora abbassa le zampe, inclina la testa in basso, intorno alla schiena. Si sedettero, spazzolarono il pelo con le zampe e si asciugarono la faccia. Che gattini puliti!

Volevano mangiare. Miagolavano: "Miao - miao, dacci un po' di latte, mamma!" (I bambini ripetono la frase)

Bevi alla tua salute!

Abbiamo mangiato, ora possiamo giocare. I gattini adorano giocare tra loro (saltando in coppia) e con la coda (scodinzolando).

Abbiamo giocato abbastanza, siamo stanchi, è ora di riposare. È ora che diventiate bambini. Chiudi gli occhi e allunga la zampa. "Miao - miao - miao - gattino, diventi un bambino!"

Dopo l'esercizio fisico, i bambini si siedono sulle sedie.

Educatore.

Leggere una storia con la visualizzazione di immagini e l'accordo dei bambini.

La ragazza Varya aveva un gatto con gattini, un cane con cuccioli, una gallina con galline, un'anatra con anatroccoli.

Un giorno i bambini corsero al fiume. Gli anatroccoli iniziarono a tuffarsi e nuotare, e i gattini, i cuccioli e le galline li guardarono. Quando all'improvviso "Tra-ta-ta-tah!" I bambini si spaventarono e corsero dalle loro madri: i gattini dal gatto, i cuccioli dal cane, le galline dalla gallina, gli anatroccoli dall'anatra. Le madri calmarono i figli e corsero di nuovo al fiume. I gattini scappano dal gatto, i cuccioli dal cane, le galline dalla gallina, gli anatroccoli dall'anatra. Appena corsero al fiume, dissero ancora: “Tra-ta-ta-tah!” I bambini erano ancora più spaventati di prima e tornarono di corsa dalle loro madri. I gattini corrono dal gatto, i cuccioli dal cane, le galline dalla gallina e gli anatroccoli dall'anatra. Sono venuti di corsa e hanno chiesto: "Chi è che scricchiola così terribilmente?" Guardano e un uccello si precipita verso la foresta: è nero, i suoi fianchi sono bianchi, la sua coda è lunga. Ha gracchiato: "Tra-ta-ta-tah!" - e scomparve.

Se i bambini non le danno un nome, mostra l’immagine di una gazza.

Lo sai adesso?

E i bambini riconobbero la gazza e si calmarono e ognuno fece i propri affari: alcuni cercarono i vermi, altri giocarono.

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“Lezione sullo sviluppo del linguaggio”

ISTITUTO EDUCATIVO SCOLASTICO COMUNALE "SCUOLA ASILO NORD YENISEIK N. 3"

Lezione sullo sviluppo di un discorso coerente

nel gruppo centrale

Soggetto:“Riraccontazione della storia di E. Charushin “Cat”

INSEGNANTE

MALYSHEVA LEUBOV NIKOLAEVNA

R.p. Yenisei settentrionale

Contenuto del programma.

Obiettivi formativi:

imparare a raccontare testi precedentemente sconosciuti;

sforzarsi di trasmetterne il contenuto senza omissioni o distorsioni;

incoraggiare il discorso espressivo;

esercitati ad abbinare i nomi degli animali e dei loro cuccioli

Compiti di sviluppo:

sviluppare un discorso coerente attraverso la riproduzione di un'opera d'arte.

Compiti educativi:

sviluppare la capacità di ascoltare i tuoi compagni e fornire assistenza se ci sono difficoltà nel raccontare;

coltivare un atteggiamento amichevole nei confronti degli animali.

Arricchimento del dizionario: sbuffa, si gonfia, si gonfia

Attivazione del dizionario: armadio, facendo le fusa, ben nutrito, contento.

Materiale visivo: immagini di animali con cuccioli (gatto, gattini, cane, cuccioli, gallina, pulcini, papera, anatroccoli, gazza). Le carte sono diagrammi per una storia sequenziale.

Avanzamento della lezione.

I bambini entrano nel gruppo e salutano i presenti. L'insegnante li invita a sedersi sulle sedie.

Educatore: Giochiamo con voi ragazzi. Ricorda la ginnastica per le dita “Claws”

Ginnastica con le dita.

La figlia del gatto

Ci sono artigli sulle zampe.

Non avere fretta di nasconderli,

Lascia che i bambini guardino!

(Piega le dita della mano destra una per una, premendole saldamente sul palmo. Il pollice viene premuto sull'indice. Dopo l'ultima frase, apri con forza il palmo e dì "Miao!"

Ripetere con la mano sinistra, poi con entrambe le mani)

Educatore. E ora ti dirò un indovinello. Per indovinarlo correttamente, devi ascoltare attentamente e pensare prima di dare una risposta.

Anche se le zampe di velluto,

Ma mi chiamano “graffiante”.

Prendo abilmente i topi,

Bevo il latte da un piattino.

(risposte dei bambini)

Come hai fatto a indovinare che fosse un gatto? (le risposte dei bambini sono riassunte)

Ti invito ad ascoltare una nuova storia su un gatto. Si chiama "Gatto". L'autore della storia è uno scrittore che già conosci, Evgeny Charushin. ( attirare l'attenzione dei bambini sul ritratto dello scrittore)

Gatto.

Evgeny Charushin

Quali parole non capisci?

Come capisci le parole: sbuffa, sbuffa, sbuffa?

Cos'è un armadio?

Seconda lettura

Di chi parla la storia?

Cosa è successo alla gatta Maruska?

Che tipo di gattino aveva Maruska?

L'insegnante mostra immagini - diagrammi.

Installazione. Ragazzi, rileggerò la storia. Ascolta attentamente, cerca di ricordare tutto in ordine. Presta attenzione all'intonazione con cui leggo, perché poi lo racconterai tu stesso.

Terza lettura.

Dopo la lettura è prevista una breve pausa per preparare i bambini alla rivisitazione. 3-4 bambini raccontano la storia.

Vengono valutate le prime due rivisitazioni. È necessario evidenziare 1-2 qualità positive e coinvolgere i bambini nella valutazione?

Come ha fatto Polina a raccontarlo ad alta voce o a bassa voce?

Pensi che abbia detto tutto? Ti sei perso qualcosa? Hai detto tutto in ordine?

Se i bambini trovano difficoltà, l'insegnante suggerisce le parole difficili e li invita a ripetere nuovamente la frase o la parola in coro.

Ti è piaciuto raccontarlo tu stesso?

Fizminutka

Educatore. E ora ti invito a giocare. Mettiti in cerchio.

(Toccare le mani dei bambini con un bastoncino)

Oh, miei cari gattini, avete dormito per così tanto tempo, ma ora il sole è sorto ed è ora che vi svegliate. Apri gli occhi. Svegliati, asciugati gli occhi con le zampe. Allungarsi ( mettersi in ginocchio) zampe in alto, testa in alto, piega la schiena e ora abbassa le zampe, inclina la testa in basso, intorno alla schiena. Si sedettero, spazzolarono il pelo con le zampe e si asciugarono la faccia. Che gattini puliti!

Volevano mangiare. Miagolavano: "Miao - miao, dacci un po' di latte, mamma!" (I bambini ripetono la frase)

Bevi alla tua salute!

Abbiamo mangiato, ora possiamo giocare. I gattini adorano giocare tra loro ( saltando in coppia) e con la coda (oscillare).

Abbiamo giocato abbastanza, siamo stanchi, è ora di riposare. È ora che diventiate bambini. Chiudi gli occhi e allunga la zampa. "Miao - miao - miao - gattino, diventi un bambino!"

Dopo l'esercizio fisico, i bambini si siedono sulle sedie.

Educatore.

Ne ho un altro per te storia interessante. Ma avrò bisogno del tuo aiuto, me lo dirai.

Leggere una storia con la visualizzazione di immagini e l'accordo dei bambini.

La ragazza con cui Varya aveva un gatto gattini, cane con cuccioli, kritsa s polli, anatra con anatroccoli.

Un giorno i bambini corsero al fiume. Gli anatroccoli iniziarono a tuffarsi e nuotare, e i gattini, i cuccioli e le galline li guardarono. Quando all'improvviso "Tra-ta-ta-tah!" I bambini si spaventarono e corsero dalle loro madri: i gattini gatto, cuccioli a cane, polli a pollo, anatroccoli a anatra. Le madri calmarono i figli e corsero di nuovo al fiume. I gattini scappano gatti, cuccioli da cani, pulcini da pollo, anatroccoli da anatre. Appena corsero al fiume, dissero ancora: “Tra-ta-ta-tah!” I bambini erano ancora più spaventati di prima e tornarono di corsa dalle loro madri. Correre dal gatto gattini, al cane cuccioli, al pollo polli, all'anatra anatroccoli. Sono venuti di corsa e hanno chiesto: "Chi è che scricchiola così terribilmente?" Guardano e un uccello si precipita verso la foresta: è nero, i suoi fianchi sono bianchi, la sua coda è lunga. Ha gracchiato: "Tra-ta-ta-tah!" - e scomparve.