La tecnologia del gioco nelle lezioni di alfabetizzazione. Sviluppo del pensiero creativo degli studenti della scuola primaria nelle lezioni di alfabetizzazione

Nelle moderne condizioni socioeconomiche, la formazione continua è diventata rilevante, accompagnando una persona per tutta la sua vita. Una serie di problemi iniziali, generali e formazione professionale unirsi attorno al processo olistico di sviluppo professionale di una personalità creativa. Ciò ci consente di formulare il concetto principale e le disposizioni concettuali di base della moderna educazione creativa. L’obiettivo dell’educazione creativa moderna è garantire la formazione, cioè la formazione e lo sviluppo, della personalità creativa dello studente.

Lo standard educativo statale federale mira agli insegnanti non tanto al trasferimento delle conoscenze, ma alla capacità di utilizzare queste conoscenze, cioè alla formazione di competenze universali attività educative. Uno dei risultati del meta-soggetto della padronanza delle basi programma educativo l'istruzione generale primaria è lo sviluppo di modi per risolvere problemi di natura creativa ed esplorativa.

L'articolo descrive un esempio di utilizzo dei metodi della teoria della risoluzione inventiva dei problemi (TRIZ) di G. S. Altshuller nell'insegnamento agli studenti della scuola primaria nella fase di apprendimento della lettura e della scrittura.

La metodologia della creatività fornisce sia all'insegnante che allo studente strumenti intellettuali per la formazione del pensiero sistemico creativo, insegna loro a guardare il mondo in modo sistematico e a gestire il processo di pensiero.

La logica della costruzione delle lezioni di creatività è determinata dall'obiettivo di rendere il processo di apprendimento veramente evolutivo. Le lezioni creative si basano sulla struttura innovativa proposta da M. M. Zinovkina:

Blocco 1 - Motivazione (sorpresa).

Blocco 3 - Sollievo psicologico.

Minuto di educazione fisica.

Blocco 4 – Riscaldamento intellettuale.

Blocco 5 - Pausa.

Blocco 6 – Riscaldamento intellettuale.

Blocco 8 - Supporto intellettuale informatico.

Blocco 9 - Riepilogo.

L'organizzazione motivazionale delle lezioni prevede che i sistemi di compiti siano appositamente pensati per mantenere una motivazione positiva e sostenibile durante la lezione. Entro la fine di ogni ciclo lavoro accademico gli scolari sono attivamente supportati emozioni positive successo e desiderio di passare alla fase successiva del lavoro.

Il sistema di lavoro in questa direzione consente di sviluppare il pensiero critico e le capacità creative degli scolari, tenendo conto delle loro caratteristiche individuali; Attiva creatività, motivazione e forza di volontà.

Pertanto, uno dei compiti più importanti che l'insegnante deve affrontare è lo sviluppo del pensiero creativo, che consentirà ai bambini di ragionare in modo logico e trarre conclusioni, fornire prove e trarre conclusioni, fantasticare e, in definitiva, crescere non solo come portatore di un certo quantità di conoscenza enciclopedica, ma come un vero risolutore di problemi in qualsiasi ambito dell'attività umana.

Le tecnologie del sistema NFTM-TRIZ si combinano molto bene con forme di lavoro di gruppo.

A attività congiunte Prima di tutto, si manifesta l'attività degli studenti in piccoli gruppi: lì si sentono più a loro agio. Per vari motivi, uno studente di prima elementare non può ancora parlare pubblicamente ed esprimere ad alta voce i suoi pensieri davanti a tutta la classe e all'insegnante, ma in gruppo può assumere una posizione attiva e discutere su base paritaria le domande e i compiti proposti con tutti gli altri. In una situazione del genere, lo studente si sente più sicuro, il che è abbastanza importante, soprattutto nella prima fase dell'apprendimento.

Obiettivi dell'organizzazione del lavoro educativo congiunto:

1. Fornire a ogni bambino un sostegno emotivo e significativo, senza il quale molti alunni di prima elementare non possono partecipare volontariamente lavoro generale classe, senza la quale i bambini timidi e poco preparati sviluppano l'ansia scolastica e lo sviluppo del carattere dei leader è spiacevolmente distorto.
2. Dare a ogni bambino la possibilità di affermarsi, di cimentarsi in micro-dispute, dove non c'è né l'enorme autorità dell'insegnante né la schiacciante attenzione dell'intera classe.
3. Fornire a ogni bambino l'esperienza di svolgere quelle funzioni di insegnamento riflessivo che costituiscono la base della capacità di apprendere. In prima elementare, questa è una funzione di controllo e valutazione, in seguito - definizione e pianificazione degli obiettivi.
4. Fornire all'insegnante, in primo luogo, ulteriori mezzi motivazionali per coinvolgere i bambini nel contenuto dell'apprendimento e, in secondo luogo, l'opportunità e la necessità di combinare organicamente "insegnamento" ed "educazione" nella lezione, per costruire relazioni sia umane che commerciali tra i bambini .

A. B. Vorontsov identifica 5 elementi nel modello di attività di apprendimento congiunto in un gruppo:

1. interdipendenza positiva, cioè la comprensione da parte dello studente del fatto che è connesso con i suoi compagni a tal punto da non consentire a uno di raggiungere il successo se gli altri non lo raggiungono;
2. interazione personale, in cui i bambini devono comunicare tra loro, aiutarsi a vicenda nella risoluzione di problemi, nel completamento di compiti, nella ricerca di idee e storie;
3. responsabilità individuale, in cui ogni studente è personalmente responsabile del proprio lavoro e la valutazione viene data sia al contributo personale che al risultato collettivo;
4. abilità comunicative che vengono instillate negli studenti in modo che possano utilizzarle nel processo educativo;
5. Valutazione collaborativa dei progressi, in cui gruppi di studenti fanno regolarmente il punto su ciò che hanno fatto e determinano come ciascuno di loro e il gruppo nel suo insieme possono agire in modo più efficace.

Nella lezione di alfabetizzazione riportata nell'articolo, gli alunni delle prime elementari, lavorando in gruppo, attraverso il gioco e l'immaginazione, rappresentano le lettere studiate nelle lezioni di scrittura in vari modi insoliti. Dopo questa lezione, la classe avvia un progetto a lungo termine (novembre - marzo) “Fun ABC”, il cui obiettivo è creare e presentare la propria lettera “insolita”.

Soggetto: Segreti per scrivere le lettere O, A, U, E, s in modi insoliti.

Bersaglio: introdurre gli studenti a diversi modi di scrivere le lettere A, O, U, E, s attraverso lo sviluppo dell'immaginazione creativa e della fantasia.

Compiti:

Sviluppo della curiosità;

Formazione del pensiero sistemico e sviluppo delle capacità creative;

Formazione di interesse educativo e cognitivo in un nuovo metodo di azione attraverso il lavoro in gruppo quando si studia la scrittura delle lettere A, O, U, E, s in diversi modi.

Attrezzatura : fogli con lettere scritte in cera per 5 gruppi, sui tavoli - acquerelli, pennelli, barattoli d'acqua, disegni con lettere - isografi, fogli per costruire lettere, plastilina, materiali diversi- pasta, bottoni, grano saraceno, riso, perline, poster “Regole per lavorare in gruppo”.
Data: l'inizio di novembre.

Tabella 1

Fasi	Attività di un insegnante	Attività degli studenti	Formazione dell'UUD
Blocco 1. Motivazione (sorpresa, sorpresa)	Ai bambini viene chiesto di leggere le lettere che hanno imparato sul foglio alla lavagna. Scritto lettere a, o, y, y, e scritti in cera, non sono visibili sulla linea. - Cosa c'è scritto qui? - Vuoi sapere? L’insegnante disegna i colori sul foglio e le lettere “prendono vita” davanti agli occhi dei bambini. -Puoi leggerlo adesso?	Fanno supposizioni. Rispondere alle domande.	UUD regolamentare 1. Sviluppiamo la capacità di esprimere le nostre ipotesi. 2. Effettuare una riflessione cognitiva e personale. Risultati personali. 1. Creiamo motivazione per l'apprendimento e propositivo attività cognitiva.
A) Aggiornamento delle conoscenze e definizione di obiettivi educativi, regole per lavorare in gruppo.	1. Conversazione. - Conosci tutti i segreti per scrivere queste lettere? - Cosa pensi che dobbiamo imparare oggi? Sul tabellone appare una nota: Segreti delle lettere. 2. Lavorare in gruppi. - Lavorerai in gruppi. Seleziona un organizzatore di gruppo. Ricordiamo le regole per lavorare in gruppo Sulla lavagna c'è un poster “Regole per lavorare in gruppo. - Hai anche dei fogli di lettere sui tuoi tavoli: questo è il nome del tuo gruppo. Usa colori e un pennello per dare vita alle tue lettere.	I ragazzi rispondono. I ragazzi si consultano e scelgono: un organizzatore del gruppo che guida le attività del gruppo. I ragazzi chiamano. Ogni gruppo “anima” le lettere con i colori e dice il “nome” del proprio gruppo: gruppi “A”, “O”. "Ues".	UUD cognitivo 2. Trarre conclusioni basate sull'analisi degli oggetti. UUD comunicativo UUD regolamentare 1. Prevedere il lavoro imminente
B) Propedeutica del TRIZ.	1° compito per i gruppi Ad ogni gruppo vengono forniti fogli di isografie. - Quali lettere sono nascoste nei disegni? 2° compito per gruppi. - Ora prova a nascondere tu stesso le lettere scritte studiate nei disegni. Guarda cosa ha fatto il primo gruppo. Quali lettere sono nascoste qui?	I ragazzi discutono e nominano le lettere che hanno trovato. I ragazzi discutono il compito e ogni gruppo realizza i propri disegni su fogli A3. Dopo aver completato i disegni, i bambini chiedono ad altri gruppi di indovinare quali lettere sono nascoste nei loro disegni. I ragazzi festeggiano con applausi il lavoro dei gruppi.	UUD cognitivo 1. Sviluppiamo la capacità di estrarre informazioni dai disegni. 2. Presentare le informazioni sotto forma di immagine. 4. Trarre conclusioni basate sull'analisi degli oggetti. UUD comunicativo 1. Sviluppiamo la capacità di ascoltare e comprendere gli altri. 2. Costruire un'espressione vocale in conformità con i compiti assegnati. 4. Capacità di lavorare in gruppo. Risultati personali UUD regolamentare 3. Prevedere il lavoro imminente. 4. Effettuare una riflessione cognitiva e personale.
Blocco 3. Sollievo psicologico.	Esercizio “Pist-costal-palm” (per lo sviluppo dell'interazione interemisferica) Esercizio “Scuotere la testa” (un esercizio per stimolare i processi mentali) Esercizio “Lazy Eights” (l'esercizio attiva le strutture cerebrali che garantiscono la memorizzazione, aumenta la stabilità dell'attenzione)	I ragazzi si alternano per primi mano destra Appoggiare il pennello con il pugno sul tavolo, poi con il bordo, poi con il palmo. Ripeti con la mano sinistra, poi con entrambe le mani contemporaneamente. I ragazzi scuotono lentamente la testa a destra e a sinistra. I ragazzi “disegnano” una figura di otto con la testa.	UUD personale: 1. Formiamo l'autoregolamentazione.
Blocco 4. Puzzle.	Tangram Piegare secondo schemi tangram promuove lo sviluppo della perseveranza, dell'attenzione, dell'immaginazione, del pensiero logico, aiuta a creare un tutto dalle parti e allo stesso tempo prevede il risultato delle proprie attività, insegna a seguire le regole e ad agire secondo le istruzioni. Puoi invitare i bambini a formare una lettera: il nome del loro gruppo dai dettagli del tangram.	I ragazzi assemblano le figure del tangram in un gruppo secondo lo schema.	UUD cognitivo 1. Sviluppiamo la capacità di estrarre informazioni da diagrammi, illustrazioni e testi.
Blocco 5. Riscaldamento intellettuale: ricerca di schemi, uso insolito degli oggetti.	1° compito. Trova la lettera "extra". Ai gruppi vengono assegnate carte con lettere: un, oh, s, E, sì O, A, U, S, E Ay, N, sì, oh Le lettere scritte vengono scritte riga per riga; non ci sono lettere evidenziate con un carattere diverso. - Trova la lettera "extra" in ciascun gruppo. 2° compito. Lavorare con una catena. - Quali strumenti di scrittura conosci? Cos'altro potresti usare per scrivere lettere? - Chissà se le catene che sono sui vostri tavoli potrebbero esservi utili? Prova a costruire le lettere scritte che hai imparato utilizzando una catena.	I ragazzi completano le attività e controllano come le hanno completate gli altri gruppi. Spiega la loro scelta, dai un nome ai modelli in ogni riga. I ragazzi rispondono alle domande. Suggeriscono che le lettere siano scritte in una catena. I bambini costruiscono le lettere in gruppo.	UUD cognitivo 3. Sviluppiamo nel bambino la capacità di evitare risposte banali. UUD comunicativo 1. Sviluppiamo la capacità di ascoltare e comprendere gli altri. 2. Costruire un'espressione vocale in conformità con i compiti assegnati. 3. Esprimi i tuoi pensieri oralmente. 4. Capacità di lavorare in gruppo. Risultati personali 1. Sviluppiamo la capacità di esprimere le nostre opinioni ed esprimere le nostre emozioni. 2. Formiamo la motivazione per l'apprendimento e l'attività cognitiva mirata.
Blocco 6. Parte del contenuto	Compito “Lettere insolite” - Crea lettere in gruppi di materiali diversi.	I ragazzi completano il compito in gruppi: Il gruppo 1 “scrive” con la pasta, 2° gruppo: pulsanti, 3o gruppo: grano saraceno, 4° gruppo: riso, 5° gruppo: perline. Ogni gruppo "scrive" la propria lettera: il nome del proprio gruppo. I ragazzi presentano il loro lavoro, creando una mostra alla lavagna.	UUD cognitivo 1. Presentare le informazioni sotto forma di disegno utilizzando materiali insoliti. 3. Identificare l'essenza e le caratteristiche degli oggetti. 4. Sulla base dell'analisi degli oggetti, trarre conclusioni sul loro utilizzo. UUD comunicativo 1. Sviluppiamo la capacità di ascoltare e comprendere gli altri. 2. Costruire un'espressione vocale in conformità con i compiti assegnati. 3. Esprimi i tuoi pensieri oralmente. 4. Capacità di lavorare in gruppo. Risultati personali 1. Sviluppiamo la capacità di esprimere le nostre opinioni ed esprimere le nostre emozioni. 2. Formiamo la motivazione per l'apprendimento e l'attività cognitiva mirata. UUD regolamentare 1. Valutare le attività di apprendimento in base al compito assegnato. 3. Prevedere il lavoro imminente (fare un piano). 4. Effettuare una riflessione cognitiva e personale
Blocco 7. Supporto intellettuale del computer per pensare.	Risorsa multimediale “Imparare con lo gnomo” http://pedsovet.su/load/238-1-0-39450 Compiti: "Mosaico". Raccogli un mosaico dal cartone animato. "Prendi una parola." Puramente parlando. La parola “gnomo” e l'immagine compaiono con un clic, dopo che i bambini hanno completato la frase completa. "Trova le vocali e le consonanti." Distribuzione delle lettere in due colonne facendo clic. "Trova una foto della lettera." Dopo aver completato l'attività, fai clic su ciascuna immagine per passare alla sua lettera.	I ragazzi svolgono attività sugli iPad.	UUD cognitivo 1. Sviluppiamo la capacità di estrarre informazioni dai testi. 2. Riassumere e classificare in base alle caratteristiche. 3. Sviluppiamo l'immaginazione di un bambino UUD comunicativo 1. Sviluppiamo la capacità di ascoltare e comprendere gli altri. 2. Esprimi i tuoi pensieri oralmente. 4. Capacità di lavorare in gruppo. Risultati personali 1. Sviluppiamo la capacità di esprimere le nostre opinioni ed esprimere le nostre emozioni. 2. Formiamo la motivazione per l'apprendimento e l'attività cognitiva mirata.
Blocco 8. Riepilogo	1. Riepilogo della lezione - Quali segreti per scrivere lettere hai imparato oggi?2. Riflessione sul lavoro di gruppo - Il tuo gruppo è riuscito a lavorare secondo le regole? - Se "Sì", alza la carta - "Ben fatto", se qualcosa non ha funzionato - la carta "Uomo premuroso". - Perché non ha funzionato secondo le regole? 3. Riflessione sul lavoro di tutti durante la lezione. - Chiudi gli occhi. Alzi la mano se la lezione ti è piaciuta. Ora alzi la mano se la lezione non ti è piaciuta. Tutto questo viene fatto ad occhi chiusi.	I ragazzi rispondono alle domande. I ragazzi analizzano il lavoro del gruppo. I bambini valutano i loro sentimenti emotivi e qualitativi dalla lezione.	UUD regolamentare 1. Valutare le attività di apprendimento in base al compito assegnato. UUD comunicativo 1. Costruire un'espressione vocale in conformità con i compiti assegnati.

Collegamenti alle fonti
1. Standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base (approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 dicembre 2010 N 1897)
2. Zinovkina M. M., Gareev R. T., Gorev P. M., Utemov V. V. Creatività scientifica: metodi innovativi nel sistema di educazione creativa continua multilivello NFTM-TRIZ: tutorial. Kirov: Casa editrice VyatGGU, 2013. - 109 p. [Data di accesso 14/11/2016]
3. Utemov V.V., Zinovkina M.M. Struttura di una lezione creativa sullo sviluppo della personalità creativa degli studenti nel sistema pedagogico NFTM-TRIZ // Moderno Ricerca scientifica. Numero 1. - Concetto. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - Stato. reg. El No. FS 77-49965 - ISSN 2304-120X [Data di accesso 14/11/2016].
4. A. B. Vorontsov. I componenti principali dell'effetto sullo sviluppo del sistema educativo D. B. Elkonina - V. V. Davydova. - M., 2000.

Gli insegnanti della scuola primaria sono noti per essere particolarmente intraprendenti. Riescono a tradurre anche le verità scientifiche più difficili in forme divertenti, giocose, ma comunque significative.

Insegnante di educazione allo sviluppo secondo il sistema D.B Elkonina-V.V. Davydova M. OBOZHINA offre i suoi giochi didattici per insegnare l'alfabetizzazione. Il materiale corrisponde al contenuto del programma delle prime due sezioni del Primer di V.V. Repkina e altri.

Formazione delle idee iniziali in una parola

1. Scegli la foglia giusta

L'insegnante nomina le parole. Gli studenti scelgono il modello desiderato o nominano il numero del pezzo di carta.

Una parola che nomina un oggetto.

Una parola che nomina un'azione.

Una parola che nomina un segno.

Parole per la presentazione: mela, prugna, maturo, fiore, piccone, rosso, caduto, rotondo, pendente, ecc.

2. Chi abita nella casa?

Sul tabellone ci sono tre case, ciascuna con la propria insegna.

I bambini hanno tre gettoni.

L'insegnante dice tre parole. Il bambino che lavora al tabellone indica le case corrispondenti. Il resto dei bambini mostra le patatine dal loro posto.

Parole per la presentazione: gnomo, canta, allegro; cucciolo, piccolo, abbaia; nero, corsa, gatto, ecc.

3. Sì, no (dettatura uditiva selettiva)

L'insegnante pronuncia le parole per il primo modello: bambola, grande, cucchiaio, passeggiate, ecc. I bambini mostrano segni di accordo o disaccordo.

Il lavoro sul secondo e sul terzo modello è organizzato in modo simile.

4. Trova la tua strada

Dichiarazione suggerita:

Un cane irsuto siede lungo la strada. Gli studenti collegano i modelli con le frecce nella sequenza corretta.

Nota: le frecce riflettono solo la sequenza delle parole nella frase.

5. Parole vive

Alla lavagna ci sono cinque studenti. Ognuno di loro possiede uno dei gettoni:

Il sesto studente è l'autista. L'insegnante fa una dichiarazione: gli studenti sono seduti a un nuovo banco; Un uccellino ecc. si siede su un ramo. Il compito dell’autista è fare una dichiarazione vivente, cioè disporre i bambini nell’ordine giusto.

6. Trova quello strano!

C'è un modello di dichiarazione composto in modo errato alla lavagna. Ai bambini viene chiesto di trovare la parola in più.

Una capra pascola in un prato.

Il compito può avere il compito opposto: trovare la parola mancante nel modello.

7. Abbellisci la dichiarazione

L'insegnante fa una dichiarazione: La ragazza canta una canzone.

L'insegnante mostra il luogo in cui i bambini devono inserire la parola attributo.

Una bambina canta una canzone.

Una bambina canta una canzone allegra.

Una volta completata l'attività, i bambini possono creare modelli di nuove affermazioni.

8. Completa la dichiarazione

Ai bambini viene chiesto di completare la dichiarazione.

Il libro si trova su... .

La persona è in... .

Abbiamo giocato su... .

I bambini sono andati la mattina... .

9. Dove ti sei nascosto?

L'insegnante posiziona un piccolo oggetto in sequenza: sul tavolo, sotto il tavolo, dietro la porta, ecc. e chiede dove si trova questo oggetto. I bambini rispondono con una frase, evidenziando chiaramente la parola “aiutante” (parola funzione).

10. Trova la parola "aiutante"

L'insegnante legge una dichiarazione con una preposizione. Durante la rilettura, gli studenti segnano il punto in cui si trova la preposizione (applausi, ecc.).

Lena sta viaggiando su un tram.

I ciuffolotti sono seduti su un ramo.

Un aereo sta sorvolando la foresta.

Ira si nascose nell'armadio.

Andrey lasciò la classe.

11. Cura il detto

opzione 1

L'insegnante offre una dichiarazione udibile senza preposizioni. I bambini devono pronunciarlo correttamente, con la preposizione giusta.

I pulcini squittiscono nel nido.

Il fazzoletto è... nella mia tasca.

Il vaso è stato messo... sul tavolo.

Il bollitore sta bollendo... sul fornello.

Il pesce vive... nel fiume.

L'attività è accompagnata dalla compilazione di modelli di dichiarazioni.

opzione 2

Correggere gli errori verbalmente.

C'è un ritratto appeso al muro.

La zuppa viene bollita in una casseruola.

Il latte veniva versato in una tazza.

Una gazza sedeva su un albero.

Il ragazzo è in piedi sul ponte.

I bambini sono andati nella foresta.

Le foglie cadono dall'albero.

Ira è venuto dal negozio.

12. Inserisci la parola

L'insegnante nomina le frasi con preposizioni. I bambini devono inserire tra loro le parole che nominano i segni.

Nei boschi

sotto l'albero

sulla strada

Puoi chiedere ai bambini di completare le dichiarazioni.

I rami della quercia sono seccati.

La temperatura di Alyosha è aumentata.

La barca salpò dalla... riva.

13. Aiuta un amico

L'insegnante fa una dichiarazione e chiede ai bambini di indicare il modello appropriato, se presente.

Ad esempio: un coniglio corre lungo il sentiero.

Analisi del suono

1. Al contrario

L'insegnante dice le parole. I bambini devono pronunciare queste parole al contrario.

Dormi, schiavo, zero, fronte, com. (Naso, vapore, lino, pavimento, bagnato.)

Il compito è accompagnato dalla compilazione di modelli sonori di parole.

2. Il dipendente giusto

I bambini devono nominare lo stesso suono in ogni coppia di parole.

borsa da montagna per libri
cane oche da boxe

pavimento di scopa
aiuola leggera

3. Posare la casa mattone per mattone (analisi del suono)

L’insegnante offre una dichiarazione su cui i bambini dovrebbero lavorare nella seguente sequenza:

• elaborare uno schema di un'intera frase;
• compilare modelli sillabici sotto modelli di parole;
• evidenziando i suoni vocalici con punti.

La casa è sulla montagna.

4. Abbina la parola

L'insegnante suggerisce di abbinare la parola con la casa che denota il primo suono di questa parola (suoni consonantici).

I bambini scelgono le proprie parole.

- un suono consonantico duro e sonoro.

- un suono consonantico morbido e opaco.

5. Vowel Chorus (suoni vocalici)

L'insegnante nomina le parole. I bambini in coro pronunciano solo suoni vocalici senza accento, quindi con accento. Vengono selezionate le parole che non hanno alcuna differenza tra suoni e lettere. Quando si completa l'attività, i suoni non vengono registrati in lettere.

I topolini camminavano

– [s] – [a] – [a] – [y] – [a] – [i]

– [s] – [a"] – [a] – [y] – [a"] – [i]

6. Schema ritmico

I bambini creano uno schema ritmico di parole (schema sillabico con accento).

Quando danno voce a un modello, i bambini applaudono per evidenziare gli accenti.

7. Quale parola è più lunga?

I bambini rispondono alla domanda: quale parola è più lunga, avendo prima compilato un modello sonoro.

Parole per la presentazione: ora, minuto, ruscello, fiume; verme, serpente; chiave, chiave.

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1. Sistema di strumenti didattici dell'alfabetizzazione: caratteristiche del complesso educativo e metodologico per l'insegnamento dell'alfabetizzazione

2. Primer

3. Lavorare con tabelle dimostrative e dispense didattiche

4. Lavorare con l'alfabeto diviso e la tavola sillabica

5. Stampa del taccuino

Bibliografia

1. Sistema degli strumenti didattici dell'alfabetizzazione: caratteristiche del complesso educativo e metodologicoalfabetizzazione

Traguardi e obbiettivi

Gli obiettivi principali del corso “Alfabetizzazione e sviluppo del linguaggio” sono:

· aiutare gli studenti a padroneggiare i meccanismi della lettura e della scrittura;

· garantire lo sviluppo del linguaggio dei bambini;

· fornire informazioni primarie sulla lingua e sulla letteratura, che forniranno al bambino l'opportunità di comprendere gradualmente la lingua come mezzo di comunicazione e conoscenza del mondo che lo circonda, e gettare le basi necessarie per le successive studio di successo, sia russo che lingue straniere.

Gli obiettivi prefissati sono determinati tenendo conto delle caratteristiche mentali e fisiologiche dei bambini di 6-7 anni e sono implementati a un livello accessibile agli studenti quando risolvono i seguenti compiti:

· Sviluppare la capacità di lettura consapevole, corretta ed espressiva.

Arricchimento e attivazione vocabolario bambini.

· Formazione delle basi di una cultura della comunicazione verbale come parte integrante della cultura generale di una persona.

· Coltivare l'amore per la lettura, sviluppare l'interesse cognitivo per i libri per bambini, iniziare la formazione dell'attività di lettura, ampliare gli orizzonti generali degli alunni della prima elementare in base ai vari contenuti utilizzati Lavori letterari.

2. Primer

Oggi, la formazione all'alfabetizzazione viene svolta utilizzando vari complessi educativi e metodologici (EMC), poiché ufficialmente nella pratica scolastica ci sono diversi programmi educativi variabili che offrono i propri libri e quaderni educativi per insegnare a leggere e scrivere agli alunni della prima elementare?

1) ??Scuola Russa?? - ??Alfabeto russo?? V.G. Goretsky, V.A. Kirjuškina, A.F. Shanko, V.D. Berestova; ??Quaderni?? N. 1, N. 2, N. 3 V.G. Goretsky,

2) ??Scuola elementare XXI secolo?? - ??Certificato?? L.E. Zhurova, E.N. Kachurova, A.O. Evdokimova, V.N. Rudnitskaya; quaderni?? Certificato?? N. 1, N. 2, N. 3.

3) sistema di sviluppo di L.V. Zankova - ??ABC?? N.V. Nechaeva, K.E. bielorusso; quaderni N.D. Andrianova.

I materiali sulle pagine dei libri educativi sono uniti da un tema, che è determinato dalla sequenza di suoni e lettere di apprendimento. Questa sequenza è diversa in ogni libro educativo. Ad esempio, nell'alfabeto russo?? (V.G. Goretsky e altri) si basa sul principio della frequenza d'uso dei suoni (lettere) nella lingua russa, quelli più comuni vengono usati per primi (ad eccezione delle vocali “s” e “u”), poi arrivano quelli meno comuni e, infine, viene introdotto un gruppo di quelli usati raramente. Ciò ti consente di arricchire in modo significativo il vocabolario degli studenti e accelerare il processo di sviluppo delle tecniche di lettura.

Fin dalle prime pagine, i libri didattici sull'alfabetizzazione offrono un ricco materiale illustrativo: immagini di soggetti e trama. Il lavoro con esso ha lo scopo di sistematizzare le idee dei bambini sulla realtà circostante, di sviluppare il discorso e il pensiero degli studenti.

Le immagini del soggetto vengono utilizzate per selezionare una parola, nel processo di analisi del suono di cui viene evidenziata nuovo suono, nonché per condurre esercizi lessicali (osservazione della polisemia di parole, contrari, sinonimi, omonimi, inflessione e formazione di parole) e logici (generalizzazione e classificazione). Le immagini della trama aiutano a chiarire il significato di ciò che viene letto e consentono di organizzare il lavoro di composizione di frasi e storie coerenti. Per esercizi di narrazione coerente, una serie di disegni sono appositamente posizionati su pagine separate.

Viene offerta una varietà di materiale testuale per praticare le tecniche di lettura? colonne di parole, frasi e testi da leggere. Oltre al materiale testuale e alle illustrazioni, i libri educativi contengono elementi extratestuali (schemi di parole e frasi, tabelle di sillabe e un nastro di lettere), che contribuiscono allo sviluppo delle tecniche di lettura, nonché allo sviluppo della parola e del pensiero.

I libri di testo forniscono un’ampia varietà di materiale divertente? ??Catene?? parole, ??sparse?? parole, enigmi, scioglilingua, proverbi, indovinelli, ecc. Lo scopo principale del materiale di gioco è coltivare nei bambini l'amore e l'interesse per la loro lingua madre, promuovere lo sviluppo del loro linguaggio e del loro pensiero.

Insegnare a scrivere lo è parte integrale formazione all'alfabetizzazione. Le lezioni di scrittura si svolgono utilizzando materiale da quaderno, che presenta esempi di scrittura di lettere, loro composti, singole parole e frasi e contiene anche esercizi volti a sviluppare il discorso e il pensiero degli studenti. Quando si sviluppano lezioni di scrittura, il materiale viene spesso fornito in un volume leggermente più grande di quello necessario per la lezione. Ciò consente all'insegnante di selezionare il materiale necessario tenendo conto delle capacità della sua classe.

Quando si insegna l'alfabetizzazione, vengono utilizzati vari tipi di dispense per esercizi di analisi della struttura sonora delle parole e per comporre sillabe e parole da lettere. Lo scopo del suo utilizzo è aiutare i bambini nel lavoro analitico e sintetico. Tali elementi includono carte per creare modelli sonori di parole, un abaco sillabico (un alfabeto mobile di due finestre), carte con parole con sillabe e lettere mancanti, carte con immagini di soggetti e diagrammi-modelli di parole, ecc.

Nelle lezioni di alfabetizzazione si formano risultati personali e tutti i tipi di attività di apprendimento universale: comunicative, cognitive e normative. Ogni lezione di alfabetizzazione comprende la fase “Lavorare con il testo”. Questa fase confluisce successivamente nelle lezioni lettura letteraria. Lavorare con il testo nelle lezioni di alfabetizzazione implica un'attività spirituale significativa e creativa che garantisce la padronanza del contenuto finzione, sviluppo della percezione estetica. Nella scuola elementare, un mezzo importante per organizzare la comprensione della posizione dell'autore, dell'atteggiamento dell'autore nei confronti dei personaggi dell'opera e della realtà visualizzata è l'uso di metodi elementari di comprensione del testo durante la lettura dei testi: lettura commentata, dialogo con l'autore attraverso il testo.

Lavorare con il testo garantisce la formazione di:

· autodeterminazione e conoscenza di sé basata sul confronto dell'io con i personaggi delle opere letterarie attraverso l'identificazione emotiva ed effettiva;

· azioni di valutazione morale ed etica attraverso l'identificazione del contenuto morale e del significato morale delle azioni dei personaggi;

· la capacità di comprendere il discorso contestuale basandosi sulla ricostruzione di un'immagine di eventi e azioni dei personaggi;

· la capacità di costruire liberamente ed espressivamente un discorso contestuale, tenendo conto degli obiettivi della comunicazione e delle caratteristiche dell'ascoltatore;

· la capacità di stabilire una relazione logica di causa-effetto tra eventi e azioni dei personaggi dell'opera.

Lavorare con il testo apre opportunità per la formazione di azioni logiche di analisi, confronto e creazione di relazioni causa-effetto. L'orientamento nella struttura morfologica e sintattica del linguaggio e l'assimilazione delle regole della struttura delle parole e delle frasi e della forma grafica delle lettere assicurano lo sviluppo di azioni segno-simboliche? sostituzione (ad esempio un suono con una lettera), modellazione (ad esempio la composizione di una parola disegnando un diagramma) e trasformazione di un modello (modifica di una parola).

Nel Primer e nei Copybooks vengono spesso utilizzati simboli grafici e diagrammi per l'esecuzione vari tipi analisi delle parole (selezione di vocali, consonanti) e del testo. Per praticare l'azione modellativa è necessario organizzare le attività degli studenti. Tenendo conto dell’età, il modo più efficace per creare motivazione è utilizzare fiabe e testi che riflettano situazioni di vita reale vicine all’esperienza del bambino. È a questo scopo che le caratteristiche del suono nel Primer vengono fornite attraverso l'uso di diagrammi, che suscitano l'interesse del bambino e un'elevata motivazione a svolgere vari compiti legati agli schemi, e l'insegnante in questo momento pratica la conoscenza della fonetica, del complessità, ma della cui importanza non vale la pena parlare. E infine, i compiti dovrebbero essere dotati di una transizione coerente dalle forme materiali (soggetto) ai diagrammi e quindi ai simboli e ai segni. Facciamo un esempio della “E maiuscola”, finalizzata allo sviluppo di attività di apprendimento cognitivo universale.

Lavorare con parole che denotano nomi

Leggere le parole per i nomi. (Emma, ​​Ella, Edik, Eduard.)

Cosa hanno in comune tutte queste parole?

A chi potrebbero appartenere questi nomi? (Emma, ​​​​Ella, Edik, Eduard.) L'insegnante può mostrare i ritratti di persone e offrirsi di firmarli con i nomi corrispondenti. ? Notiamo il primo suono in queste parole.

Che colore utilizzerai? (Rosso.)

Dai un nome a queste lettere. Perchè è stata richiesta la lettera maiuscola?

In quali nomi è [E] sottolineato?

Avete indovinato perché oggi leggiamo questi nomi?

Presentazione della lettera maiuscola E. ? Confronta lettere stampate e scritte.

Esercizio lessicale ed logico. ? In quali gruppi possono essere suddivise queste parole?

Tutte le lezioni sull'introduzione di nuovo materiale si concentrano sulla formazione mirata di azioni educative universali normative

Imparare a lavorare con il testo diventa l'abilità più importante di un alunno di prima elementare, sulla base della quale viene costruito l'intero ulteriore processo di istruzione a scuola. Durante il periodo di alfabetizzazione, i bambini completano l'intero corso di lingua russa. Primer and Copybook è in realtà un mini-libro di testo della lingua russa. Durante questo periodo, i bambini osservano i fenomeni e le peculiarità della lingua russa, ma non usano alcuna terminologia, imparano solo a notare. Già a Bukvara il lavoro con il testo inizia nel quadro della tecnologia di lettura produttiva. Ciò consente di preparare gli alunni della prima elementare a lavorare con testi di varie materie. Questo lavoro inizia proprio nelle lezioni di alfabetizzazione.

Sulla base del materiale dei testi e dei quaderni Primer, i bambini iniziano a sviluppare il tipo corretto di attività di lettura: un sistema di tecniche per comprendere il testo. Ci sono tre fasi nel lavorare con il testo:

I. Lavorare con il testo prima di leggerlo.

1. Lettura indipendente da parte dei bambini di parole e frasi chiave evidenziate dall'insegnante e scritte alla lavagna (su poster, su carta da impaginazione). Queste parole e frasi sono particolarmente importanti per la comprensione del testo.

2. Leggere il titolo, guardando le illustrazioni del testo. Sulla base delle parole chiave, del titolo e dell'illustrazione, i bambini fanno ipotesi sul contenuto del testo. Il compito è leggere il testo e verificare le tue ipotesi.

II. Lavorare con il testo durante la lettura.

1. Lettura primaria (lettura indipendente dei bambini per se stessi, o lettura dell'insegnante, o lettura combinata).

2. Identificazione della percezione primaria (breve conversazione).

3. Rileggere il testo. Il vocabolario funziona mentre leggi. L'insegnante conduce un “dialogo con l'autore”, coinvolgendovi i bambini; utilizza la tecnica della lettura commentata.

III. RAbot con testo dopo la lettura.

1. Conversazione generale, comprese domande semantiche dell'insegnante sull'intero testo.

2. Ritorna al titolo e all'illustrazione a un nuovo livello di comprensione.

Quando si analizza un testo, l'espressività del discorso si forma nel processo in cui i bambini rispondono alle domande - e questo è il massimo tappa importante nel lavoro sullo sviluppo del linguaggio espressivo nei bambini. Molti testi alfabetici includono piccoli dialoghi. Dopo aver letto e analizzato tali testi, gli alunni della prima elementare, guardando l'immagine e basandosi sulle domande dell'insegnante, provano a dare voce ai ruoli loro proposti. Testi di questo tipo formano non solo l'espressività del discorso, ma anche il suo orientamento comunicativo. Gli studenti sviluppano le prime abilità comunicative.

Quando si lavora con un libro, è importante mantenere l'interesse dei bambini nella lettura della pagina durante tutta la lezione. Per mantenerlo, si consiglia di cambiare costantemente attività per la lettura ripetuta di sillabe, parole o testo. Non è meno importante cambiare la tipologia delle attività degli studenti per mantenere l’interesse per la lezione di lettura. Si consiglia di svolgere almeno due minuti di educazione fisica durante la lezione.

Va notato che tra le lezioni di alfabetizzazione didattica si possono distinguere condizionatamente in base alla struttura lezioni di apprendimento di un nuovo suono e lettera, lezioni di consolidamento di suoni e lettere appresi, lezioni di ripetizione e lezioni di differenziazione di suoni simili. Tuttavia, tale divisione può essere accettata solo con riserva, poiché ogni lezione è combinata nel suo tipo.

Tuttavia, il compito principale della 1a elementare, senza dubbio, è la formazione delle capacità di lettura, quindi la materia “L'alfabetizzazione didattica” gioca un ruolo di primo piano nella 1a elementare. Poiché i bambini della prima elementare non hanno ancora la capacità di leggere, all'inizio il ruolo più importante nella percezione delle informazioni è giocato dalla lettura e dall'analisi delle illustrazioni. Per lavorare con qualsiasi illustrazione, è importante insegnare agli alunni della prima elementare a considerare ogni elemento di un oggetto, se si tratta di un'immagine del soggetto, e ogni oggetto, se è un'immagine della trama. Per fare ciò, è necessario attirare l'attenzione del bambino su tutti i dettagli in parti e porre le domande appropriate in un certo ordine, iniziando da quelle generali, attirando gradualmente l'attenzione del bambino su piccoli dettagli impercettibili. Allo stesso tempo, è necessaria una percezione olistica dell'illustrazione, a tal fine l'insegnante presta attenzione al concetto generale della trama e pone domande appropriate; È importante prestare attenzione alla combinazione di colori di questa immagine e alla disposizione spaziale degli oggetti, che sviluppa la capacità di navigare tra le pagine di un libro di testo e, soprattutto, nei quaderni. per esempio: dare voce ad ogni piccola immagine. L'insegnante allega alla lavagna uno schema delle parole che i bambini nominano.

Se voglio raccontare la fiaba “Kolobok”, quali immagini posso scegliere?

-"Il lupo e i sette capretti";

Quale parola si usa per travestirsi a Capodanno?

Quale animale può rannicchiarsi e trasformarsi in un nodulo spinoso?

Ognuna di queste parole è rappresentata da un'immagine. - Possiamo sostituire ogni parola con un diagramma.

Lavorare con un'immagine è importante non solo sulle pagine del Primer, ma anche sulle pagine del Quaderno, poiché per la corretta esecuzione grafica degli elementi delle lettere è necessario vedere la direzione del movimento della mano, l'inizio del movimento. Poiché la scrittura è il tipo di attività più difficile e sono necessari frequenti cambiamenti nelle azioni di un alunno di prima elementare, l'immagine nelle Ricette consente di sviluppare varie azioni educative universali, ad esempio l'opportunità di porre domande, costruire un discorso dichiarazione, comporre un dialogo - ad es. abilità comunicative, questo distrae il bambino e cambia, dà l'opportunità di prendersi una pausa.

3. Lavorare con tabelle dimostrative e dispensenuovi materiali didattici

L'uso corretto degli ausili visivi nelle lezioni di alfabetizzazione della scuola primaria contribuisce alla formazione di idee chiare su regole e concetti, concetti significativi e sviluppa pensiero logico e il discorso, aiuta, sulla base della considerazione e dell'analisi di fenomeni specifici, a giungere a una generalizzazione, che viene poi applicata nella pratica.

Per le lezioni di alfabetizzazione, elementi di materiale visivo e visivo sono significativi, come immagini di soggetti, immagini per lezioni di alfabetizzazione e sviluppo del linguaggio, che vengono utilizzati durante la composizione di frasi e testi vari tipi discorso.

L'implementazione dell'uso integrato di ausili visivi in ​​una lezione di alfabetizzazione aumenterà l'efficacia dell'insegnamento.

L'ampio utilizzo di ausili visivi dimostrativi è dettato dalla necessità di “ampliare l'attività visuo-spaziale”, presentare il materiale didattico alla massima distanza dagli occhi nella modalità “orizzonti visivi” (sulla lavagna, sulle pareti e anche sul soffitto) non solo per prevenire la miopia, ma anche per alleviare la “schiavitù corpo-motoria”. Tra le ragioni della cattiva salute degli scolari ha citato “un ambiente didattico impoverito”. Un ottimo modo per arricchirlo sono i colorati supporti dimostrativi.

Di particolare valore sono i tavoli multifunzionali e i manuali con parti mobili che consentono di trasformare le informazioni, creando le condizioni per il suo confronto, confronto e generalizzazione.

L'uso integrato di ausili didattici visivi garantisce lo sviluppo intellettuale completo degli scolari più giovani, avendo un effetto benefico sulla mente e salute fisica bambini. Non è un caso che L.S. Vygotskij definì gli ausili visivi “lo strumento psicologico dell’insegnante”.

Utilizzo di supporti visivi nelle lezioni formazione all'alfabetizzazione.

Gli ausili visivi si dividono in visibilità: visivo, uditivo, visivo-uditivo.

Aiuti visuali. Gli ausili visivi comprendono i cosiddetti supporti stampati (tabelle, schede dimostrative, riproduzioni di dipinti, dispense) e supporti su schermo (film, lucidi e diapositive, banner).

Lo strumento più comune e tradizionale per ottenere chiarezza visiva nelle lezioni di alfabetizzazione sono le tabelle. La principale funzione didattica delle tabelle è quella di fornire agli studenti una linea guida per l'applicazione della regola, rivelando lo schema alla base della regola o del concetto e facilitando la memorizzazione di materiale linguistico specifico. A questo proposito, sono divisi in linguistici e linguistici.

Le tabelle vengono utilizzate come tecniche per facilitare l'assimilazione del principio di fondere due suoni in una sillaba. Tra questi: lettura per somiglianza (ma, na, la, ra), lettura con preparazione (a-pa, o-to), lettura della sillaba sotto l'immagine (dopo l'analisi “dal vivo”), una selezione di tavole di sillabe, eccetera.

Per padroneggiare con fermezza e rapidità la sillaba che si unisce, gli scolari imparano a leggere utilizzando le tabelle. All'inizio del lavoro, le sillabe vengono pre-lette dall'insegnante. Mentre legge, gli studenti seguono ciò che legge spostando il puntatore. L'insegnante legge abbastanza lentamente e osserva se tengono il passo. Per fornirlo in modo più completo, è importante che durante la lezione l'insegnante ritorni ripetutamente a leggere le strutture delle sillabe. A questo proposito, di grande importanza sarà il lavoro aggiuntivo con tabelle di sillabe appositamente preparate dall'insegnante e vari compiti di gioco.

Le spiegazioni verbali in tabelle di questo tipo sono assenti o utilizzate come tecnica aggiuntiva.

Le tabelle vocali contengono materiale vocale specifico (parole, frasi) che devi ricordare. Un esempio di tale tabella è la selezione delle parole (a margine del libro di testo, su un supporto speciale, su una lavagna portatile) e la presentazione agli studenti per chiarirne o chiarirne il significato, nonché per ricordarne l'ortografia aspetto. In altre parole, con l’aiuto delle tabelle vocali, il lavoro viene organizzato per arricchire il vocabolario degli studenti e migliorare la loro competenza ortografica. Uno dei modi per presentare tale materiale vocale sono le carte dimostrative appositamente progettate. Si tratta di ausili dinamici e in movimento da cui si formano le tabelle. Il contenuto delle tabelle sono parole (e frasi), la cui ortografia e pronuncia non sono regolate da regole chiare. Le carte dimostrative sono combinate in una tabella contenente non più di 6 parole, legate dalla tematica o da qualche altro principio.

I tavoli sono il tipo di ausilio tradizionale più comune che fornisce chiarezza visiva. Il posto principale delle tabelle tra gli altri mezzi di chiarezza visiva è determinato dal fatto che forniscono un'esposizione a lungo termine, quasi illimitata, del materiale linguistico. Le tabelle sono facili da usare (non è necessaria alcuna complessa attrezzatura aggiuntiva per visualizzarle).

A differenza di un poster, una tabella implica non solo una presentazione visiva del materiale, ma anche un certo raggruppamento e sistematizzazione. Pertanto, nella stessa forma tabellare ci sono opportunità per un uso diffuso del confronto, che facilita la comprensione del materiale studiato e la sua assimilazione consapevole.

Si sono diffuse le cosiddette tabelle dello schema. Di tutte le forme esistenti, i più comuni sono i diagrammi, che rappresentano l'organizzazione del materiale teorico sotto forma di un'immagine grafica, che rivela e sottolinea visivamente la relazione e la dipendenza dei fenomeni che caratterizzano un determinato problema linguistico (grammaticale, ortografia, punteggiatura, ecc.) .). Tale immagine viene creata in una forma semplificata e generalizzata.

Gli ausili visivi educativi facilitano la percezione del materiale teorico, contribuiscono alla sua rapida memorizzazione, e non meccanica e sconsiderata, ma significativa e più duratura, poiché con tale presentazione informazioni educative le connessioni logiche tra i fenomeni linguistici sono chiaramente dimostrate.

Di tutte le forme di visualizzazione esistenti, le più comuni oggi sono i diagrammi organizzazione speciale materiale teorico sotto forma di un'immagine grafica che rivela e sottolinea visivamente la relazione e la dipendenza dei fenomeni che caratterizzano un determinato problema linguistico (grammaticale, ortografia, punteggiatura, ecc.). Tale immagine viene creata in una forma semplificata e generalizzata.

Le osservazioni mostrano che l'uso non sistematico degli schemi porta al fatto che gli studenti, avendoli incontrati accidentalmente nelle singole classi, li considerano come una forma di lavoro episodica, non molto importante e non si rendono conto quale assistenza pratica uno schema può fornire nello padroneggiare il materiale teorico ed eseguire esercizi.

Nel frattempo, è stato sperimentalmente dimostrato che l'uso sistematico anche di uno solo tecnica metodologica può conferire ad un processo di apprendimento complesso e sfaccettato una certa integrità e stabilità. discorso sullo sviluppo dell'alfabetizzazione dell'apprendimento

Il lavoro sistematico con i diagrammi, la loro elaborazione con la partecipazione diretta degli studenti stessi porta al fatto che a una certa fase della formazione possono presentare autonomamente questo o quel materiale linguistico sulla base del diagramma. All'inizio, solo gli studenti forti affrontano un compito del genere, quindi anche quelli più deboli prendono l'iniziativa.

Quando si lavora con un diagramma in classe, è necessario tenere in considerazione le fasi di apprendimento, il grado di preparazione degli studenti a percepire e analizzare pienamente il diagramma e la loro capacità di comporre e registrare in modo indipendente tali informazioni, pronunciarle, decifrare un registrazione sconosciuta, formattata sotto forma di diagramma, e la loro capacità e capacità di utilizzarla nel processo di analisi del linguaggio. Grande importanza Per il successo di tale lavoro è il contenuto e la progettazione di tale schema, che è oggetto di una complessa analisi logica.

I modi principali per implementare la chiarezza uditiva sono i CD. La registrazione del suono in questo caso svolge una funzione didattica speciale. Rappresenta esempi di discorso parlato e serve come mezzo per sviluppare la cultura del discorso orale degli studenti.

I tavoli dimostrativi sono disponibili nei seguenti tipi:

1) un alfabeto illustrato che aiuta i bambini a ricordare la lettera;

2) immagini tematiche con diagrammi verbali per esercizi analitico-sintetici;

3) immagini della trama per comporre frasi e storie coerenti;

4) una tabella delle lettere scritte e stampate utilizzate nelle lezioni di scrittura.

Conclusione.

Pertanto, l'uso corretto degli ausili visivi nelle lezioni di alfabetizzazione per gli alunni di prima elementare contribuisce alla formazione di idee chiare sulla lingua russa, concetti significativi, sviluppa il pensiero logico e il linguaggio e aiuta, sulla base della considerazione e dell'analisi di fenomeni specifici, a venire ad una generalizzazione, che viene poi applicata nella pratica.

Nelle lezioni di alfabetizzazione sono importanti elementi di materiale visivo e visivo, come tabelle, immagini di argomenti, carte, compiti di prova e così via.

L'uso dei giochi didattici nella scuola primaria.

Tutti sanno bene che l’inizio dell’educazione di un bambino a scuola è una fase difficile e importante della sua vita. I bambini dai sei ai sette anni stanno vivendo una crisi psicologica associata alla necessità di adattarsi alla scuola. Il bambino sperimenta un cambiamento nella sua attività principale: prima di andare a scuola, i bambini sono principalmente impegnati nel gioco e quando arrivano a scuola iniziano a padroneggiare le attività di apprendimento.

La principale differenza psicologica tra il gioco e le attività educative è che l'attività di gioco è gratuita, completamente indipendente: il bambino gioca quando vuole, sceglie un tema, i mezzi per giocare a sua discrezione, sceglie un ruolo, costruisce una trama, ecc. si basano sugli sforzi volontari del bambino. È obbligato a fare ciò che a volte non vuole fare, poiché le attività educative si basano sulle capacità di comportamento volontario. Trasferito da attività di gioco l’apprendimento è spesso imposto al bambino dagli adulti, anziché avvenire in modo naturale. Come aiutare un bambino? Questo aiuterà i giochi che creeranno condizioni psicologiche ottimali per lo sviluppo di successo della personalità di uno studente della scuola primaria.

Gli psicologi hanno scoperto che con la fine dell'infanzia in età prescolare il gioco non muore, ma non solo continua a vivere, ma si sviluppa anche a modo suo. Senza un uso ragionevole dei giochi nel processo educativo, una lezione in scuola moderna non può considerarsi completo.

Il gioco come modo per elaborare le impressioni e le conoscenze ricevute dal mondo circostante è il tipo di attività più accessibile per i bambini. Il bambino gioca in situazioni immaginarie, mentre allo stesso tempo lavora con l'immagine, che permea tutte le attività di gioco, stimola il processo di pensiero. Come risultato della padronanza delle attività di gioco, il bambino sviluppa gradualmente il desiderio di attività educative socialmente significative.

I giochi utilizzati nella scuola primaria sono divisi in due grandi gruppi- giochi di ruolo (creativi) e didattici (giochi con regole). Per i giochi di ruolo è essenziale avere un ruolo, una trama e delle relazioni di gioco nelle quali entrano i bambini che interpretano i ruoli. Per esempio, gioco di ruolo"Diamo il benvenuto agli ospiti." Nella scuola elementare, questo tipo di gioco è l'anno scorso sta diventando sempre più popolare, poiché l'insegnante inizia a comprendere la loro importanza nello sviluppo dell'immaginazione, della creatività e delle capacità comunicative negli scolari più piccoli. Giochi didattici- un metodo di insegnamento e un tipo di attività di gioco più familiare all'insegnante. Si dividono in visivi (giochi con oggetti) e verbali, in cui gli oggetti non vengono utilizzati. Tra quelli didattici ci sono giochi di storia, ad esempio, "Negozio", "Posta", dove, nell'ambito di una determinata trama, i bambini non solo risolvono un compito didattico, ma eseguono anche azioni di gioco di ruolo.

Lo scopo di questo capitolo è mostrare il significato e l'essenza del gioco didattico, che viene utilizzato nelle lezioni di alfabetizzazione.

Il significato principale di questi giochi è il seguente:

l'interesse cognitivo degli scolari più giovani nell'imparare a leggere e scrivere aumenta in modo significativo;

ogni lezione diventa più vibrante, insolita, emotivamente ricca;

si intensifica l'attività educativa e cognitiva degli scolari più giovani;

Si sviluppa la motivazione positiva per l’apprendimento, si sviluppa l’attenzione volontaria e le prestazioni aumentano.

Consideriamo l'essenza di un gioco didattico. Questo tipo di gioco è un fenomeno pedagogico complesso e sfaccettato, non è un caso che venga chiamato metodo, tecnica, forma di insegnamento, tipo di attività e mezzo di insegnamento; Partiamo dal fatto che un gioco didattico è un metodo di insegnamento durante il quale i compiti educativi vengono risolti in una situazione di gioco.

Un gioco didattico può essere utilizzato a tutti i livelli di istruzione, svolgendo varie funzioni. Il posto del gioco nella struttura della lezione dipende dallo scopo per cui l'insegnante lo utilizza. Ad esempio, all'inizio della lezione, un gioco didattico può essere utilizzato per preparare gli studenti alla percezione del materiale didattico, nel mezzo - per intensificare le attività di apprendimento degli scolari più giovani o per consolidare e sistematizzare nuovi concetti.

Durante il gioco, lo studente partecipa a pieno titolo all'attività cognitiva; imposta autonomamente i compiti e li risolve. Per lui il gioco didattico non è un passatempo spensierato e facile: il giocatore gli conferisce la massima energia, intelligenza, resistenza e indipendenza. La conoscenza del mondo circostante in un gioco didattico assume forme diverse dall'apprendimento convenzionale: ecco la fantasia, una ricerca indipendente di risposte, un nuovo sguardo a fatti e fenomeni noti, rifornimento ed espansione di conoscenze e abilità, creazione di connessioni, somiglianze e differenze tra i singoli eventi. Ma la cosa più importante è che non per necessità, non sotto pressione, ma su richiesta degli stessi studenti, durante i giochi il materiale viene ripetuto più volte nelle sue varie combinazioni e forme. Inoltre, il gioco crea un'atmosfera di sana competizione, costringe lo studente non solo a ricordare meccanicamente ciò che è noto, ma a mobilitare tutta la conoscenza, pensare, selezionare ciò che è appropriato, scartare ciò che non è importante, confrontare, valutare. Tutti i bambini della classe partecipano al gioco didattico. Il vincitore spesso non è colui che sa di più, ma colui che ha un'immaginazione più sviluppata, che sa osservare, reagire più velocemente e con maggiore precisione alle situazioni di gioco.

L'obiettivo didattico è definito come lo scopo principale del gioco: cosa l'insegnante vuole testare, quali conoscenze consolidare, integrare, chiarire.

Una regola del gioco è una condizione del gioco. Di solito sono formulati con le parole “se, allora...”. La regola del gioco determina cosa è e cosa non è possibile nel gioco e per il quale il giocatore riceve un punto di penalità.

L'azione di gioco rappresenta lo “schema” principale del gioco, il suo contenuto di gioco. Può trattarsi di qualsiasi azione (correre, afferrare, passare un oggetto, eseguire alcune manipolazioni con esso), può esserci una competizione, lavorare per un tempo limitato, ecc.

Pertanto, il gioco didattico:

in primo luogo, svolge un compito di apprendimento, che viene introdotto come obiettivo dell'attività di gioco e in molte proprietà coincide con il compito di gioco;

in secondo luogo si presuppone l'utilizzo di materiale didattico, che ne costituisce il contenuto e sulla base del quale si stabiliscono le regole del gioco;

in terzo luogo, un gioco del genere viene creato dagli adulti, il bambino lo riceve già pronto.

Un gioco didattico, essendo un metodo di insegnamento, prevede due parti: l'insegnante spiega le regole del gioco, che implicano un compito di apprendimento; e gli studenti, mentre giocano, sistematizzano, chiariscono e applicano conoscenze, abilità, abilità precedentemente acquisite, sviluppano un interesse cognitivo per l'argomento. Nella scuola elementare possono esserci anche giochi in cui i bambini acquisiscono conoscenze.

4. Lavorare con un taglioNoè alfabeto e tavola sillabica

Tavole di sillabe può essere compilato secondo due principi:

a) basato su una vocale? ma, na, ra, ka, ba;

b) basato su una consonante? su, beh, né, noi, ma, ecc.

Le tabelle delle sillabe vengono utilizzate per leggere sillabe e parole (leggendo 2-3 sillabe in sequenza). È utile utilizzare la tecnica di completare una sillaba letta con una parola intera utilizzando sillabe che non sono presenti nella tabella.

L'alfabeto diviso è composto da una tela per la composizione e da un registratore di cassa con tasche. Viene utilizzato come strumento dimostrativo e come dispensa a disposizione di ogni studente. L'alfabeto diviso viene utilizzato nella fase di sintesi, quando è estremamente importante formare sillabe e parole dalle lettere dopo la loro analisi del suono. Una delle opzioni per l'alfabeto generale della classe può essere considerata i cubi con lettere, che vengono utilizzati anche per comporre sillabe e parole, ma allo stesso tempo c'è un elemento di gioco e intrattenimento.

L'alfabeto mobile è una doppia barra con finestre (3-5 fori). Tra le sbarre passano nastri con lettere, il cui ordine dipende dallo scopo dell'esercizio sintetico nella composizione delle sillabe e delle parole delle lettere studiate.

Come strumento didattico, nelle lezioni di alfabetizzazione vengono utilizzate dispense visive, la cui base sono i disegni (compresi quelli della trama) posizionati su carte speciali. I disegni aiutano a commentare visivamente il significato delle parole, stimolano gli studenti all'uso del vocabolario studiato e forniscono materiale per praticare le norme della lingua letteraria russa. Tutto ciò consente di svolgere la formazione delle abilità ortografiche e linguistiche degli studenti in stretta unità: i compiti di ortografia sono inclusi in compiti relativi alla composizione di frasi e brevi affermazioni basate su materiale visivo.

Il vantaggio dei compiti con le carte è che la dispensa contiene esercizi di vari gradi di difficoltà, il che contribuisce all'attuazione del principio dell'apprendimento differenziato. La dispensa include:

1) compiti per arricchire il vocabolario degli studenti (spiegare il significato di una parola, stabilire la differenza nel significato delle parole, selezionare sinonimi, contrari, parole correlate, ecc.);

2) compiti relativi all'insegnamento preciso agli scolari, uso corretto vocabolario studiato (scegliere tra una serie di opzioni possibili l'opzione che corrisponde In misura maggiore compito di enunciazione).

Quanto sopra ci consente di determinare le regole metodologiche di base per l'utilizzo di questo tipo di visualizzazione:

·Le dispense dovrebbero essere utilizzate nella fase di consolidamento creativo del materiale studiato, quando gli studenti hanno già sviluppato le competenze e le abilità di base associate alla padronanza del materiale.

·Quando si utilizzano le dispense è necessario innanzitutto attivarle attività creativa studenti.

·È necessario realizzare pienamente le capacità delle dispense per organizzare il lavoro individuale con gli studenti.

Lavorare con l'alfabeto diviso è associato all'attività attiva degli studenti. Ciò garantisce la loro attenzione costante e focalizzata. Le loro teste e le loro mani sono occupate. Cercano e trovano lettere richieste, mettili in un certo ordine, spostali quando li aumenti o li sostituisci secondo i compiti dell'insegnante. I concetti grammaticali astratti - una sillaba, una parola, una frase - lavorando con un alfabeto diviso si concretizzano, diventano visibili e persino tangibili. Tutta la classe, ogni bambino, è impegnato in questo lavoro.

Ai vantaggi elencati di lavorare con un alfabeto diviso, si dovrebbe aggiungere la graduale padronanza della capacità di analizzare, ragionare, correlare una regola e un'azione in modo indipendente e costruire il proprio lavoro in una determinata sequenza, secondo un piano familiare. Comporre parole e dividerle consente la possibilità di autocontrollo. Leggendo ciò che ha aggiunto, il bambino vede il suo errore e lo corregge, sostituendo una lettera con un'altra o ricomponendo la parola data.

Lavorare con l'alfabeto diviso nelle lezioni di alfabetizzazione è uno dei mezzi essenziali sviluppo degli studenti, acquisizione e consolidamento delle conoscenze, esercizio delle abilità di lettura e scrittura. Questi vantaggi dell'utilizzo di un alfabeto diviso sono presi in considerazione nell'esperienza degli insegnanti creativi. Comporre parole e frasi è una condizione indispensabile per imparare a leggere e scrivere; lezione rara passa senza completare l'incarico dell'insegnante di lavorare con l'alfabeto diviso, che di solito è combinato con la lettura di un libro, la scrittura di parole e frasi su un quaderno.

Tuttavia, va notato che esiste ancora un numero significativo di insegnanti che non tengono conto della necessità di tale lavoro e lo svolgono a casaccio, senza tener conto delle difficoltà nell’organizzare e svolgere tale lavoro, senza addestramento speciale ad esso e spesso passano i bambini in anticipo all'analisi indipendente, hanno fretta quando compongono le parole, di conseguenza, tutti i vantaggi di lavorare con un alfabeto diviso vengono persi.

Conclusione.

Da quanto sopra ne consegue che lavorare con l'alfabeto diviso è più direttamente correlato all'insegnamento della scrittura agli studenti di prima elementare. Svolge principalmente il ruolo di esercizi preparatori per padroneggiare la scrittura, e in futuro viene costantemente utilizzato con successo dall'insegnante come forma di controllo, concretizzazione e rafforzamento delle regole della lettura e soprattutto della scrittura.

5. Tetraciao per la stampa

Particolare attenzione quando si lavora in cartella di lavoro si concentra sulla creazione di un'atmosfera speciale emotivamente positiva in classe, sullo sviluppo dell'iniziativa di apprendimento e dell'indipendenza. Il valore della cartella di lavoro è che tiene conto dell'individuo e caratteristiche psicologiche alunni della prima elementare, sviluppa la memoria, il pensiero, l'ingegno, l'attenzione negli scolari e consente a tutta la classe di essere coinvolta in un lavoro attivo. Questo materiale accompagnato da raccomandazioni metodologiche sul suo utilizzo nelle lezioni di alfabetizzazione. Il principio progettuale più importante è un approccio differenziato all'apprendimento: compiti di diversi livelli di complessità mirano a risolvere gli stessi problemi educativi fin dall'inizio della formazione, vengono utilizzati testi interessanti basati sul materiale dell'alfabeto completo, che lo rende; possibile prendere in considerazione possibilità individuali e gli interessi dei bambini (schede attività). Tutti i sussidi didattici contengono materiale che consente all'insegnante di tenere conto del ritmo individuale dello studente, nonché del livello del suo sviluppo complessivo. Il quaderno fornisce contenuti educativi aggiuntivi, che rendono l'apprendimento più informativo, vario e allo stesso tempo elimina l'obbligo dell'intero volume di conoscenze (il bambino può, ma non deve impararlo). Ogni attività è accompagnata da istruzioni e vengono utilizzati semplici diagrammi e simboli. I compiti sono strutturati logicamente e progettati per bambini con diversi livelli di sviluppo. Il quaderno aiuta a organizzare il lavoro multilivello indipendente del bambino, è destinato al lavoro congiunto di studente, insegnante e genitori ed è adatto per l'uso nella pratica della scuola elementare per insegnare a un'ampia gamma di studenti con diversi interessi e abilità cognitive. Le istruzioni e le spiegazioni per ogni lezione e tutti i compiti sono presentate nell'appendice ai materiali.

Durante il test del quaderno di alfabetizzazione, sono stati identificati i seguenti aspetti positivi:

fin dai primi giorni i bambini imparano ad acquisire autonomamente conoscenze e a formalizzare il “prodotto” delle loro attività sotto forma di note di supporto e conclusioni sull'argomento della lezione;

imparare a fissare obiettivi e pianificare il proprio lavoro per raggiungere gli obiettivi, riflettere sui risultati del proprio lavoro;

la logica nella presentazione del materiale didattico è visibile, sia per l'insegnante che per i genitori;

incarichi multi-livello (ognuno sceglie in base ai propri punti di forza);

la capacità di pubblicare una varietà di materiale relativo allo sviluppo del linguaggio, CNT e logica;

Un volume piuttosto ampio è occupato da compiti legati alla struttura fonetica della lingua (bambini in forma di gioco assorbire il materiale, segnalato anche dalle sezioni di controllo);

è visibile il coinvolgimento e l'interesse dei bambini e dei genitori nel portare a termine i compiti;

un ampio volume di compiti consente di gettare una "base di conoscenza" per l'ulteriore studio della lingua russa;

lavora per generare interesse per l'argomento, aumenta la motivazione, crea un ambiente confortevole;

la possibilità di variare il materiale a seconda del livello di preparazione degli studenti in classe, del programma educativo (lavorando con vari libri di testo sull'alfabetizzazione didattica).

La formazione della calligrafia calligrafica di uno studente della scuola primaria è facilitata dall'insegnante tenendo conto delle caratteristiche psicofisiologiche del bambino e dell'uso nelle sue attività didattiche di una serie di varie tecniche ed esercizi, nonché di strumenti aggiuntivi (quaderni di stampa) che facilitare il lavoro dello studente.

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Aristova T.A. Utilizzo del principio fonemico nell'insegnamento della scrittura alfabetizzata // Scuola elementare. - N. 1, 2007.

Aryamova O.S. Insegnare l'ortografia agli scolari della scuola primaria basandosi sulla risoluzione di problemi di ortografia: Dis. Dottorato di ricerca ped. Scienze: 13.00.02. - M., 1993. -249 pag.

Bakulina G.A. Un minuto di calligrafia può essere educativo e interessante // Scuola primaria. - N. 11, 2000.

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“Il gioco permea tutta la vita di un bambino. Questa è la norma anche quando il bambino sta facendo qualcosa di serio. Inoltre, tutta la sua vita dovrebbe essere intrisa di questo gioco. Tutta la sua vita è un gioco."

Giochi didattici nelle lezioni di alfabetizzazione.

“Il gioco permea tutta la vita di un bambino. Questa è la norma anche quando il bambino sta facendo qualcosa di serio. Inoltre, tutta la sua vita dovrebbe essere intrisa di questo gioco. Tutta la sua vita è un gioco."

A. S. Makarenko.

Il compito principale degli insegnanti che lavorano con gli alunni della prima elementare è aiutare i bambini ad apprendere il materiale del programma e allo stesso tempo preservare la loro infanzia.

I giochi didattici, da un lato, contribuiscono alla formazione dell'attenzione, dell'osservazione, dello sviluppo della memoria, del pensiero, dello sviluppo dell'indipendenza e dell'iniziativa. D'altra parte, risolvono un certo problema didattico: apprendere nuovo materiale o ripetere e consolidare quanto appreso, sviluppando capacità educative. Nel gioco, i bambini superano volentieri difficoltà significative, allenano i loro punti di forza e sviluppano abilità e abilità. Aiuta a rendere entusiasmante qualsiasi materiale educativo, provoca profonda soddisfazione negli studenti, crea un'atmosfera lavorativa gioiosa e facilita il processo di assimilazione della conoscenza. Il gioco stimola l'attività cognitiva degli studenti, provocando loro emozioni positive nel processo di attività di apprendimento. Ricordando le parole di A. S. Makarenko che che “un bel gioco è come un buon lavoro”, Ogni insegnante deve imparare come utilizzare abilmente il gioco in classe.

La natura dell'attività dello studente nel gioco dipende dalla sua posizione nella lezione o nel sistema di lezione. Può essere svolto in qualsiasi fase della lezione e in qualsiasi tipologia di lezione.

Quando si selezionano i giochi, è necessario ricordare che dovrebbero contribuire allo sviluppo completo della psiche dei bambini, delle loro capacità cognitive, della parola, dell'esperienza di comunicazione con coetanei e adulti e instillare un interesse per sessione di allenamento, per formare competenze e abilità delle attività educative.

Descrizione dei giochi didattici.

"Acquirenti attenti."

L'insegnante dispone vari oggetti sul suo tavolo. I nomi di alcuni di essi iniziano con lo stesso suono, ad esempio: bambola, cubo, gatto; orso, palla, ciotola, ecc.

Sei arrivato al negozio. I tuoi genitori hanno pagato per giocattoli, titoli
che iniziano con il suono [k] o [m]. Puoi prendere questi giocattoli. Fai la tua scelta, ma fai attenzione, non prendere un giocattolo per cui non hai pagato!

La difficoltà del compito è che invece di prendere un giocattolo il cui nome inizia, diciamo, con il suono [m] (scacco matto, topo), non prendi un giocattolo il cui nome inizia con il suono [m"] (palla, orso ).

"Gli animali sono perduti."

Gli animali domestici si sono persi nella foresta: asino, gallo, cavallo, gatto, cane, maiale, gallina, mucca. Katya li convocherà e lascerà che Kolya ascolti attentamente e disegni un diagramma delle sillabe di ogni parola sulla lavagna. Dovrebbe mostrare quale sillaba è stata pronunciata quando Katya ha chiamato gli animali. Se svolgono correttamente questo lavoro, gli animali usciranno dalla foresta.

"Il poeta distratto e l'artista credulone."

Ragazzi, guardate il disegno che ha realizzato l'artista credulone!

(mostra l'illustrazione). Afferma di aver dipinto questo quadro per la seguente poesia:

Dicono che un pescatore

Ho preso una scarpa nel fiume,

Ma poi lui

La casa è agganciata!

Cosa pensi che avrebbe dovuto essere disegnato? Quali parole ha confuso l'artista? In cosa sono simili? Come suonano diversamente? Qual è il primo suono della parola som? Allunghiamo questo suono e ascoltiamolo attentamente.

"Dalla botte alla punta."

Un barile con un rene si incontrò e disse: “Oh, quanto siamo simili! Solo i nostri primi suoni sono diversi”. Che suoni sono questi? Nominali. Quale altra parola otterrai se il primo suono nella parola barile viene sostituito con il suono [d]? Per il suono [k], [n], [m], [t]?

"Pesca".

Viene data l'istruzione: "Cattura le parole con il suono [l]" (e altri suoni).

Il bambino prende una canna da pesca con una calamita all'estremità della lenza e inizia a catturare le immagini desiderate con graffette. Il bambino mostra il “pesce” pescato agli altri alunni, che con un battito di mani segnano la scelta corretta.

"TV".

C'è una parola nascosta sullo schermo della TV. Su una lavagna o su una tela da composizione, il presentatore appende in ordine le immagini per ciascuna lettera della parola nascosta. Il bambino (i bambini) deve formare una parola nascosta fin dai primi suoni delle parole. Se il/i bambino/i ha nominato correttamente la parola, si apre lo schermo del televisore.

Ad esempio: la parola nascosta è mese. Immagini: orso, abete rosso, lillà, melo, airone.

"Diffondi gli animali."

C'è una casa con finestre. C'è una lettera scritta sul tetto. Le foto degli animali sono pubblicate nelle vicinanze. I bambini devono scegliere quelli i cui nomi hanno un suono corrispondente alla lettera sul tetto e posizionarli nelle finestre con le fessure.

Ad esempio: case con le lettere C e Sh. Vengono pubblicate le seguenti immagini: cane, airone, rana, gallina, cinciallegra, orso, topo, gallina, gatto, cucciolo.

Tutte le parole vengono pronunciate in anticipo.

"Catena di parole."

Viene posizionata un'immagine, ad essa è attaccata quella successiva sotto forma di una catena, raffigurante un oggetto il cui nome inizia con il suono che termina la parola precedente, ecc.

"Scegli un fiore."

Il centro del fiore si trova sul tavolo. C'è una lettera scritta su di esso (ad esempio, C).

I petali dei fiori sono disposti nelle vicinanze, su di essi sono disegnati oggetti i cui nomi contengono i suoni [s], [z], [ts], [sh]. Lo studente deve scegliere tra questi petali con immagini quelli con il suono [s].

"Non so con le tasche."

La lettera consonante studiata viene inserita nella tasca di Non lo so. Ci sono lettere vocali in giro. Devi leggere le fusioni (un bambino indica con un puntatore, il resto legge all'unisono).

"Trova l'errore."

Ai bambini vengono consegnate delle carte con quattro immagini raffiguranti oggetti i cui nomi iniziano con la stessa lettera. Gli studenti determinano quale lettera è e la posizionano al centro della carta. Sotto ogni immagine ci sono diagrammi sonori di parole, ma in alcune di esse ci sono errori intenzionali. Gli studenti devono trovare eventuali errori nei diagrammi.

"Prendi un mazzo di fiori."

Davanti al bambino ci sono due immagini con vasi blu e rosa, in cui ci sono steli di fiori con fessure. Al bambino viene detto: “Indovina in quale vaso dovresti mettere i fiori con il suono [l] e quale con il suono [r]”. (Rosa - [p], blu - [l].) I fiori si trovano nelle vicinanze: verde, blu, nero, giallo, marrone, viola, arancione, cremisi, ecc. Il bambino dispone i fiori nei vasi. Il fiore blu deve rimanere.

"Lotto vocale"

Ai bambini vengono consegnate delle carte con sei immagini (insieme alle parole sotto le immagini). Il bambino determina quale suono c'è in tutte le parole, quindi il presentatore mostra immagini o parole e chiede: "Chi ha questa parola?" Il vincitore è colui che copre per primo tutte le immagini. grande mappa Senza errori.

"La lettera è andata perduta"

Sulla lavagna magnetica ci sono delle lettere che non so confondere.

Vocali: O S E M U

Consonanti: N K IAT

I bambini trovano ciò che non so ha confuso, dimostrano la correttezza delle loro parole e mettono le lettere al loro posto.

"Dai un nome alla lettera."

Questo gioco può essere giocato in quasi ogni lezione. Il gioco aiuta a ricordare meglio le lettere che hai imparato.

L'insegnante (o lo studente) mostra le lettere e i bambini le nominano in una catena. Se la lettera ha un nome errato, gli studenti danno un segnale battendo le mani (ogni bambino partecipa al gioco).

"Mostrami la lettera."

Uno studente sta con un puntatore sul "nastro delle lettere" e mostra quelle lettere che i bambini stessi nominano lungo la catena. Puoi rendere il gioco più difficile mostrando solo le consonanti o le vocali.

"Scopri la lettera"

L'insegnante offre ai bambini delle lettere ritagliate da un cartone spesso, poi un bambino viene bendato e gli viene chiesto di palpare la lettera e di darle un nome. Dopo che tutte le lettere sono state nominate, compongono le lettere r s a u k l parole: mano, ramo, papavero, cancro, arco, lepre. Il gioco aiuta i bambini di sei anni non solo a imparare la forma delle lettere stampate, ma anche a sviluppare la capacità di comporre parole dalle lettere.

"Trova le parole nella parola."

Sulla lavagna viene appesa una parola o un'immagine che indica il numero di lettere della parola raffigurata su di essa (quindi i bambini stessi mettono insieme la parola dalle lettere dell'alfabeto tagliato e la leggono).

Viene data l'istruzione: "Prendi le lettere dalla parola originale, crea delle parole e scrivile".

"Grammatica matematica".

Il bambino deve eseguire le azioni sulla carta e utilizzare l'addizione e la sottrazione di lettere, sillabe e parole per trovare la parola desiderata.

Ad esempio: s + tom - m + fox - sa + tsa = (maiuscola)

"Aggiungi una parola."

La carta contiene testo o poesia in rima con una parola (o più) mancante. Gli studenti devono assemblare una parola in rima dalle lettere dell'alfabeto diviso e scriverla.

Ad esempio: il passero volò più in alto:

Puoi vedere tutto dall'alto (il tetto).

Gioco "Suono extra"

Da ogni parola "estrai" un suono. Fallo in modo che dai suoni rimanenti ottenga una nuova parola con un significato lessicale diverso. Ad esempio: una manciata - ospite (a tuo piacimento, vernice, pendenza, reggimento, calore, guai, schermo).

Gioco "Aggiungi suono"

Aggiungi un suono alle parole scritte sulla lavagna per creare una parola completamente nuova.

Ad esempio: rosa - temporale (tavolo, zampa, palla, tagliere, tesoro, morso, baffi, regalo).

Gioco "Sostituisci e leggi"

In queste parole, sostituisci un suono consonante.

Ad esempio: torta - tricheco (unghie, crocchia, zampa, denti, fica, sabbia, taccola, aquila, cuneo, visone, malinconia, luce, tronco, cornice).

"Il miglior raccoglitore di funghi"

L'insegnante ha due cestini: uno contiene i funghi di parole contenenti una lettera e l'altro contiene la lettera p. Quale cestino contiene più parole?

Parole: champignon, porcini, funghi chiodini, agarico volante, fungo velenoso, finferli, ecc.

"Miglior Capitano"

Le sponde sono segnate sul tabellone: ​​sponda E e sponda I. Su quale sponda approderà la parola barche? le parole vengono selezionate su qualsiasi argomento "Verdure", "Frutta", "Animali", ecc.

"Metti il ​​fiore nel vaso"

Metti i fiori delle parole nei vasi. In un vaso ci sono parole con ь, nell'altro - senza segno morbido. Quale vaso ha più parole fiori?

Parole usate: mughetto, campana, papavero, rosa, peonia, tulipano, lilla e altre.

"Indovina la parola"

Inserisci le lettere mancanti e crea una nuova parola da esse.

Che parola hai ricevuto?

How..kyy, sk.mya, lo..kyy, ..sunny, sweet..kyy (pianta).

Ciao, d..kabr, resort.. +..ka (ramo).

Gi..kiy, t.shiel, light..kiy, pl..til, mare... (bagaglio).

Lo..kiy, d..roga, lo..ka, sh..rokiy, ve..ka, wind..r +l (autista).

Flat.., s..roka, l..snoy, u..kiy, smooth..kiy (treno).