“Il gioco permea tutta la vita di un bambino. Questa è la norma anche quando il bambino sta facendo qualcosa di serio. Inoltre, tutta la sua vita dovrebbe essere intrisa di questo gioco. Tutta la sua vita è un gioco."

Giochi didattici nelle lezioni di alfabetizzazione.

“Il gioco permea tutta la vita di un bambino. Questa è la norma anche quando il bambino sta facendo qualcosa di serio. Inoltre, tutta la sua vita dovrebbe essere intrisa di questo gioco. Tutta la sua vita è un gioco."

A. S. Makarenko.

Il compito principale degli insegnanti che lavorano con gli alunni della prima elementare è aiutare i bambini ad apprendere il materiale del programma e allo stesso tempo preservare la loro infanzia.

I giochi didattici, da un lato, contribuiscono alla formazione dell'attenzione, dell'osservazione, dello sviluppo della memoria, del pensiero, dello sviluppo dell'indipendenza e dell'iniziativa. D'altra parte, risolvono un certo problema didattico: apprendere nuovo materiale o ripetere e consolidare quanto appreso, sviluppando capacità educative. Nel gioco, i bambini superano volentieri difficoltà significative, allenano i loro punti di forza e sviluppano abilità e abilità. Aiuta a rendere emozionante qualsiasi materiale educativo, provoca profonda soddisfazione negli studenti, crea un'atmosfera lavorativa gioiosa e facilita il processo di assimilazione della conoscenza. Il gioco stimola l'attività cognitiva degli studenti, provocando loro emozioni positive nel processo di attività di apprendimento. Ricordando le parole di A. S. Makarenko che Che cosa " bel gioco sembra un buon lavoro" Ogni insegnante deve imparare come utilizzare abilmente il gioco in classe.

La natura dell'attività dello studente nel gioco dipende dalla sua posizione nella lezione o nel sistema di lezione. Può essere svolto in qualsiasi fase della lezione e in qualsiasi tipo di lezione.

Quando si scelgono i giochi, è necessario ricordare che dovrebbero promuovere lo sviluppo completo e completo della psiche dei bambini, delle loro capacità cognitive, della parola, dell'esperienza di comunicazione con coetanei e adulti, instillare interesse per le attività educative e sviluppare abilità nelle attività educative.

Descrizione dei giochi didattici.

"Acquirenti attenti."

L'insegnante dispone vari oggetti sul suo tavolo. I nomi di alcuni di essi iniziano con lo stesso suono, ad esempio: bambola, cubo, gatto; orso, palla, ciotola, ecc.

Sei arrivato al negozio. I tuoi genitori hanno pagato per giocattoli, titoli
che iniziano con il suono [k] o [m]. Puoi prendere questi giocattoli. Fai la tua scelta, ma fai attenzione, non prendere un giocattolo per cui non hai pagato!

La difficoltà del compito è che invece di prendere un giocattolo il cui nome inizia, diciamo, con il suono [m] (scacco matto, topo), non prendi un giocattolo il cui nome inizia con il suono [m"] (palla, orso ).

"Gli animali sono perduti."

Gli animali domestici si sono persi nella foresta: asino, gallo, cavallo, gatto, cane, maiale, gallina, mucca. Katya li convocherà e lascerà che Kolya ascolti attentamente e disegni un diagramma delle sillabe di ogni parola sulla lavagna. Dovrebbe mostrare quale sillaba è stata pronunciata quando Katya ha chiamato gli animali. Se svolgono correttamente questo lavoro, gli animali usciranno dalla foresta.

"Il poeta distratto e l'artista credulone."

Ragazzi, guardate il disegno che ha realizzato l'artista credulone!

(mostra l'illustrazione). Afferma di aver dipinto questo quadro per la seguente poesia:

Dicono che un pescatore

Ho preso una scarpa nel fiume,

Ma poi lui

La casa è agganciata!

Cosa pensi che avrebbe dovuto essere disegnato? Quali parole ha confuso l'artista? In cosa sono simili? Come suonano diversamente? Qual è il primo suono della parola som? Allunghiamo questo suono e ascoltiamolo attentamente.

"Dalla botte alla punta."

Un barile con un rene si incontrò e disse: “Oh, quanto siamo simili! Solo i nostri primi suoni sono diversi”. Che suoni sono questi? Nominali. Quale altra parola otterrai se il primo suono nella parola barile viene sostituito con il suono [d]? Per il suono [k], [n], [m], [t]?

"Pesca".

Viene data l'istruzione: "Cattura le parole con il suono [l]" (e altri suoni).

Il bambino prende una canna da pesca con una calamita all'estremità della lenza e inizia a catturare le immagini desiderate con graffette. Il bambino mostra il “pesce” pescato agli altri alunni, che con un battito di mani segnano la scelta corretta.

"TV".

C'è una parola nascosta sullo schermo della TV. Su una lavagna o su una tela da composizione, il presentatore appende in ordine le immagini per ciascuna lettera della parola nascosta. Il bambino (i bambini) deve formare una parola nascosta fin dai primi suoni delle parole. Se il/i bambino/i ha nominato correttamente la parola, si apre lo schermo TV.

Ad esempio: la parola nascosta è mese. Immagini: orso, abete rosso, lillà, melo, airone.

"Diffondi gli animali."

C'è una casa con finestre. C'è una lettera scritta sul tetto. Le foto degli animali sono pubblicate nelle vicinanze. I bambini devono scegliere quelli i cui nomi hanno un suono corrispondente alla lettera sul tetto e posizionarli nelle finestre con le fessure.

Ad esempio: case con le lettere C e Sh. Vengono pubblicate le seguenti immagini: cane, airone, rana, gallina, cinciallegra, orso, topo, gallina, gatto, cucciolo.

Tutte le parole vengono pronunciate in anticipo.

"Catena di parole."

Viene posizionata un'immagine, ad essa è attaccata quella successiva sotto forma di una catena, raffigurante un oggetto il cui nome inizia con il suono che termina la parola precedente, ecc.

"Scegli un fiore."

Il centro del fiore si trova sul tavolo. C'è una lettera scritta su di esso (ad esempio, C).

I petali dei fiori sono disposti nelle vicinanze, su di essi sono disegnati oggetti i cui nomi contengono i suoni [s], [z], [ts], [sh]. Lo studente deve scegliere tra questi petali con immagini quelli con il suono [s].

"Non so con le tasche."

La lettera consonante studiata viene inserita nella tasca di Non lo so. Ci sono lettere vocali in giro. Devi leggere le fusioni (un bambino indica con un puntatore, il resto legge all'unisono).

"Trova l'errore."

Ai bambini vengono consegnate delle carte con quattro immagini raffiguranti oggetti i cui nomi iniziano con la stessa lettera. Gli studenti determinano quale lettera è e la posizionano al centro della carta. Sotto ogni immagine ci sono diagrammi sonori di parole, ma in alcune di esse ci sono errori intenzionali. Gli studenti devono trovare eventuali errori nei diagrammi.

"Prendi un mazzo."

Davanti al bambino ci sono due immagini con vasi blu e rosa, in cui ci sono steli di fiori con fessure. Al bambino viene detto: “Indovina in quale vaso dovresti mettere i fiori con il suono [l] e quale con il suono [r]”. (Rosa - [p], blu - [l].) I fiori si trovano nelle vicinanze: verde, blu, nero, giallo, marrone, viola, arancione, cremisi, ecc. Il bambino dispone i fiori nei vasi. Il fiore blu deve rimanere.

"Lotto vocale".

Ai bambini vengono consegnate delle carte con sei immagini (insieme alle parole sotto le immagini). Il bambino determina quale suono c'è in tutte le parole, quindi il presentatore mostra immagini o parole e chiede: "Chi ha questa parola?" Il vincitore è colui che per primo riesce a coprire tutte le immagini sulla grande mappa senza commettere errori.

"La lettera è andata perduta"

Sulla lavagna magnetica ci sono delle lettere che non so confondere.

Vocali: O S E M U

Consonanti: N K IAT

I bambini trovano ciò che non so ha confuso, dimostrano la correttezza delle loro parole e mettono le lettere al loro posto.

"Dai un nome alla lettera."

Questo gioco può essere giocato in quasi ogni lezione. Il gioco aiuta a ricordare meglio le lettere che hai imparato.

L'insegnante (o lo studente) mostra le lettere e i bambini le nominano in una catena. Se la lettera ha un nome errato, gli studenti danno un segnale battendo le mani (ogni bambino partecipa al gioco).

"Mostrami la lettera."

Uno studente sta con un puntatore sul "nastro delle lettere" e mostra quelle lettere che i bambini stessi nominano lungo la catena. Puoi rendere il gioco più difficile mostrando solo le consonanti o le vocali.

"Scopri la lettera"

L'insegnante offre ai bambini delle lettere ritagliate da un cartone spesso, poi un bambino viene bendato e gli viene chiesto di toccare la lettera e di darle un nome. Dopo che tutte le lettere sono state nominate, compongono le lettere r s a u k l parole: mano, ramo, papavero, cancro, arco, lepre. Il gioco aiuta i bambini di sei anni non solo a imparare la forma delle lettere stampate, ma anche a sviluppare la capacità di comporre parole dalle lettere.

"Trova le parole nella parola."

Sulla lavagna viene appesa una parola o un'immagine che indica il numero di lettere della parola raffigurata su di essa (quindi i bambini stessi mettono insieme la parola dalle lettere dell'alfabeto tagliato e la leggono).

Viene data l'istruzione: "Prendi le lettere dalla parola originale, crea delle parole e scrivile".

"Grammatica matematica".

Il bambino deve eseguire le azioni sulla carta e utilizzare l'addizione e la sottrazione di lettere, sillabe e parole per trovare la parola desiderata.

Ad esempio: s + tom - m + fox - sa + tsa = (maiuscola)

"Aggiungi una parola."

La carta contiene testo o poesia in rima con una parola (o più) mancante. Gli studenti devono assemblare una parola in rima dalle lettere dell'alfabeto diviso e scriverla.

Ad esempio: il passero volò più in alto:

Puoi vedere tutto dall'alto (il tetto).

Gioco "Suono extra"

Da ogni parola "estrai" un suono. Fallo in modo che dai suoni rimanenti ottenga una nuova parola con un significato lessicale diverso. Ad esempio: una manciata - un ospite (a tuo piacimento, vernice, pendenza, reggimento, calore, guai, schermo).

Gioco "Aggiungi suono"

Aggiungi un suono alle parole scritte sulla lavagna per creare una parola completamente nuova.

Ad esempio: rosa - temporale (tavolo, zampa, palla, tagliere, tesoro, morso, baffi, regalo).

Gioco "Sostituisci e leggi"

In queste parole, sostituisci un suono consonante.

Ad esempio: torta - tricheco (unghie, crocchia, zampa, denti, fica, sabbia, taccola, aquila, cuneo, visone, malinconia, luce, tronco, cornice).

"Il miglior raccoglitore di funghi"

L'insegnante ha due cestini: uno contiene i funghi di parole contenenti una lettera e l'altro contiene la lettera n. Quale cestino contiene più parole?

Parole: champignon, porcini, funghi chiodini, agarico volante, fungo velenoso, finferli, ecc.

"Miglior Capitano"

Le sponde sono segnate sul tabellone: ​​sponda E e sponda I. Su quale sponda approderà la parola barche? le parole vengono selezionate su qualsiasi argomento "Verdure", "Frutta", "Animali", ecc.

"Metti il ​​fiore nel vaso"

Metti i fiori delle parole nei vasi. In un vaso ci sono parole con ь, nell'altro - senza segno morbido. Quale vaso ha più parole fiori?

Parole usate: mughetto, campana, papavero, rosa, peonia, tulipano, lilla e altre.

"Indovina la parola"

Inserisci le lettere mancanti e crea una nuova parola da esse.

Che parola hai ricevuto?

How...kyy, sk.mya, lo..kyy, ..sunny, sweet..kyy (pianta).

Ciao, d..kabr, resort.. +..ka (ramo).

Gi..kiy, t.shiel, light..kiy, pl..til, mare... (bagaglio).

Lo..kiy, d..roga, lo..ka, sh..rokiy, ve..ka, wind..r +l (autista).

Plo.., s..roka, l..snoy, u..kiy, smooth..kiy (treno).

PIANO

LETTERATURA.

Argomento: SVILUPPO DELLA PAROLA E DEL PENSIERO DURANTE IL PROCESSO DI FORMAZIONE

Bersaglio. Far conoscere agli studenti le peculiarità dello sviluppo del linguaggio degli alunni di prima elementare e le principali direzioni di lavoro sullo sviluppo di un discorso coerente, apprendere le tecniche per lavorare sullo sviluppo del linguaggio

1. Caratteristiche dello sviluppo della parola e del pensiero degli alunni di prima elementare durante il periodo di apprendimento della lettura e della scrittura.

2. Arricchimento e chiarimento del vocabolario dei bambini.

3. Vocabolario ed esercizi lessicali come mezzo per sviluppare la parola e il pensiero degli scolari.

4. Lavorare sulla proposta.

5. Lavorare su un discorso coerente durante il periodo di apprendimento della lettura e della scrittura.

6. La logopedia funziona in prima elementare.

Letteratura

1. Leopoli M.R. e altri. Metodi di insegnamento della lingua russa nella scuola primaria; M.: "Illuminismo", 1987.

2. Metodologia della lingua russa V.A. Kustareva e altri - Mosca: "Illuminismo", 1982.

3. Leopoli M.R. "Il discorso degli scolari più giovani e le modalità del suo sviluppo, M .: Education, 1975.

Il bambino arriva a scuola con capacità linguistiche significative. Il volume del suo vocabolario varia da 3 a 7mila parole, che usa nel suo discorso orale

esercitarsi con le frasi - sia semplici che complesse, la maggior parte dei bambini è in grado di raccontare in modo coerente, ad es. pronuncia un semplice monologo. La caratteristica principale del discorso di un bambino in età prescolare è la sua natura situazionale, che è determinata dall'attività principale del bambino in età prescolare: l'attività di gioco.

Quali cambiamenti si verificano nello sviluppo del linguaggio di un bambino dopo che entra a scuola? I cambiamenti sono molto significativi. In primo luogo, il fattore volitivo nell'attività linguistica aumenta notevolmente: il bambino non parla perché è incoraggiato a farlo dalle circostanze circostanti, la cosiddetta situazione, ma perché lo richiede l'insegnante, il processo educativo stesso. La motivazione del discorso cambia radicalmente: se nel discorso situazionale il motivo principale è la comunicazione, allora la risposta in classe, la rivisitazione, la storia non sono causate dai bisogni viventi della comunicazione, ma dalla necessità di soddisfare il requisito dell'insegnante, di rivelare la conoscenza di la materia, e non perdere la faccia davanti ai compagni, davanti al maestro. C'è da meravigliarsi che i bambini che prima della scuola parlavano fluentemente a casa, per strada, all'asilo o a scuola, a volte all'inizio si perdono, si imbarazzano e parlano peggio di prima della scuola?

L'insegnante si occupa di creare motivi per il discorso, motivi naturali e vicini ai bambini: creano atmosfera rilassata conversazioni, storia per bambiniè preceduto dalle parole dell'insegnante: "Dimmi, siamo tutti interessati, ti ascolteremo", ecc. Tuttavia, tutti questi mezzi non fanno altro che attenuare la durezza della transizione; Altrimenti, la parola nel processo educativo perde inevitabilmente la sua natura prevalentemente situazionale e si sposta nella sfera volitiva. I suoi motivi sono compiti educativi, poiché le attività educative diventano l'attività principale e principale del bambino.

In secondo luogo, la lingua scritta appare nella vita di un bambino. Naturalmente i primi testi scritti che un bambino incontra sono ancora molto semplici e si discostano poco dal linguaggio quotidiano che usava prima della scuola. Come avviene l'inclusione di elementi di discorso scritto e libresco nella vita quotidiana di uno studente di 1a elementare?

Tali elementi sono contenuti nel discorso dell'insegnante: discorso letterario, subordinato alla norma e, ovviamente, influenzato dagli stili scritti e dei libri; requisito scolastico rispondere alla domanda dell'insegnante con una risposta completa porta al fatto che le costruzioni ellittiche (uno degli elementi più tipici del discorso situazionale quotidiano) scompaiono, come se fossero dichiarate “fuorilegge”; una conversazione riguardante le domande dell'insegnante spesso richiede la costruzione di frasi complesse: "Perché pensi che questa sia una volpe?" - "Questa è una volpe (perché) ha la pelliccia rossa e una lunga coda soffice". Anche i testi dell’ABC contengono molte costruzioni tipiche del “libro”. Fin dai primi giorni di apprendimento della lettura e della scrittura, inizia il lavoro sulla cultura della parola: i bambini imparano a parlare a scuola, in classe; cominciano a capire che qualsiasi espressione di pensiero sarà corretta, che il pensiero dovrebbe essere espresso in modo chiaro, distinto e comprensibile per gli altri; Si abituano all’autocontrollo, all’osservazione del discorso degli altri bambini e imparano a correggere i difetti nel linguaggio degli altri. I moderni alunni della prima elementare capiscono già che a scuola non possono usare le stesse frasi dei bambini che usano a casa e con gli amici. La terza caratteristica dello sviluppo del linguaggio di un alunno di prima elementare è che il discorso del monologo inizia a occupare un posto crescente nella sua attività linguistica, ad es. il tipo di discorso che Prima età scolastica o per niente

sviluppato o non occupava una posizione dominante. (Non dobbiamo dimenticare allo stesso tempo che i bambini cresciuti all'asilo hanno attraversato un certo sistema di sviluppo di un discorso coerente).

Un monologo durante il periodo in cui si impara a leggere e scrivere è una rivisitazione di ciò che è stato letto, una storia dalla percezione (osservazione), una storia dalla memoria (cosa è successo) e dall'immaginazione (principalmente dalle immagini). Affermazioni di tipo monologo si verificano anche nel processo di lavoro fonetico, ad esempio uno scolaretto dice: “In una parola fragole quattro sillabe, accentate - nessuno dei due, Ci sono solo 9 suoni, quante lettere: z-e m-l-i-n-i-k-a.”

Infine, la quarta caratteristica dello sviluppo del linguaggio di un alunno di prima elementare è quella a scuola la parola diventa oggetto di studio. Prima di entrare a scuola, il bambino usava la parola senza pensare alla sua struttura e ai suoi schemi. Ma a scuola impara che il discorso è fatto di parole, che le parole sono costituite da sillabe e suoni indicati da lettere, ecc.

Lo sviluppo del discorso nella pratica scolastica si svolge in tre direzioni: lavoro sul vocabolario (livello lessicale), lavoro su frasi e frasi (livello sintattico), lavoro su un discorso coerente (livello di testo).

I bambini di prima elementare, in particolare i bambini di sei anni, hanno bisogno di modi divertenti e accessibili per spiegare le nuove parole: mostrando un'immagine o un oggetto, nominando questo oggetto; nei giochi di vocabolario - con l'aiuto di parole lotto, cubi, scioglilingua, conteggio di rime, filastrocche, battute umoristiche; in conversazioni, storie, recitazione di poesie, canto di parole, ecc. I bambini di 6 anni non possono sempre pronunciare immediatamente una nuova parola, quindi dovrebbero lavorare non solo sul significato, ma anche sulla composizione sonora della parola, sull'accento, sull'ortoepica pronuncia, e anche sulla composizione delle lettere della parola e sulla sua ortografia.

Ogni giorno, i bambini imparano nuove parole, chiariscono, approfondiscono la comprensione del significato di quelle parole che hanno incontrato in precedenza, usano le parole nel loro discorso (attivandole).

La stessa vita scolastica, le attività educative dei bambini, richiedono l'assimilazione di decine di nuove parole che denotano i nomi di materiale scolastico, sussidi e azioni; Molte nuove parole e significati vengono appresi attraverso l'osservazione, nonché dalle immagini nel manuale e in altri manuali. Nuove parole si trovano in testi leggibili, nelle storie degli insegnanti, ecc.

Le nuove parole vengono incluse nelle frasi, lette, sottoposte ad analisi del suono e composte da lettere dell'alfabeto diviso. Le parole sono incluse nel sistema di esercizi lessicali e logici.

Naturalmente, il lavoro semantico è di massima importanza per lo sviluppo del discorso: osservazioni dei significati delle parole, chiarimento dei significati e delle loro sfumature.

Fin dai primi giorni di permanenza del bambino a scuola, è necessario insegnargli a prestare attenzione alle parole e a cercare quelle più espressive. Questo compito è accessibile agli alunni della prima elementare: i bambini di solito hanno un acuto senso dell'espressività della parola, amano il linguaggio espressivo e loro stessi usano volentieri parole con diminutivi e suffissi affettuosi.

Il lavoro su una frase, così come su una parola, inizia letteralmente dalla prima lezione a scuola: isolare la frase dal discorso (flusso del discorso), leggere, rispondere alle domande (sia la domanda che la risposta sono frasi).

Durante il periodo di formazione all'alfabetizzazione, vengono risolti i seguenti compiti principali di lavoro: sulla sintassi livello:

a) consapevolezza della frase come unità di discorso indipendente, evidenziazione
frasi nel discorso orale, componendole, leggendo dal libro ABC;

b) transizione da affermazioni monosillabiche ad affermazioni estese,
da frasi incomplete- per completare frasi relativamente lunghe,
avendo, di regola, la composizione del soggetto e la composizione del predicato;

c) stabilire le connessioni più semplici tra le parole in una frase, principalmente nel gruppo predicativo, così come nelle frasi.

Non bisogna affrettarsi a introdurre nuove costruzioni sintattiche nel discorso dei bambini, ma non appena compaiono nel loro discorso, il compito della scuola non è frenare lo sviluppo del linguaggio dei bambini con misure o divieti artificiali, ma sostenere questo nuovo e garantire la sua correttezza.

Di conseguenza, nel lavoro su una proposta, un posto significativo appartiene alla correzione delle carenze, all'introspezione e all'autocontrollo.

Poiché gli studenti non hanno ancora conoscenze teoriche sulla sintassi, la costruzione delle frasi viene effettuata sulla base di esempi. La lettura di testi, il discorso dell'insegnante e le domande servono da esempi.

Durante il periodo di alfabetizzazione, il ruolo delle domande è molto ampio; La domanda fornisce la base per formulare una proposta. Quindi l’immagine pone la domanda: “Cosa è successo ai bambini nella foresta?” Possibili risposte: “I bambini si sono persi nel bosco”: “I bambini sono andati nel bosco a raccogliere funghi e si sono persi”; “Un ragazzo e una ragazza stavano raccogliendo funghi e bacche nella foresta. Non si accorsero di come arrivò la sera. Sono perduti, non conoscono la strada di casa”.

È così che gli scolari passano dalle frasi al discorso coerente.

Il discorso coerente durante il periodo di apprendimento della lettura e della scrittura è una rivisitazione di ciò che leggono i bambini stessi o l'insegnante, si tratta di storie diverse - dalle osservazioni, dai ricordi, basate sull'immaginazione creativa; Si tratta di recitare poesie memorizzate, creare e indovinare enigmi, lavorare con proverbi, detti, leggere scioglilingua, raccontare fiabe e drammatizzarle. Tutte queste sono varianti del discorso emotivo e figurativo.

Nella pratica degli alunni della prima elementare compaiono elementi di un discorso scientifico o "commerciale" coerente: risposte coerenti sull'analisi del suono, alcune storie basate sulle osservazioni. Questi tipi di linguaggio stanno appena iniziando a svilupparsi e quindi pongono notevoli difficoltà ai bambini. Gli esercizi di discorso coerente si svolgono in ogni lezione di alfabetizzazione come parte obbligatoria della lezione.

Il modo più conveniente per iniziare a lavorare su un discorso coerente è con le immagini. Pertanto, "ABC" contiene una serie di immagini per le fiabe "Il lupo e la volpe" e "La gallina".

Riaba." Creando una frase per ogni immagine, i bambini ricevono storie in sequenza.

Durante la conversazione preparatoria vengono selezionati i migliori per la storia, frasi complete, le ripetizioni inevitabili in questi casi vengono eliminate; per dare più realtà agli eventi, si dà un nome al personaggio, si determina la stagione, si può aggiungere una frase sul tempo, ecc. Storia

intitolato: è così che i bambini iniziano a lavorare sull'argomento.

Successivamente, ai bambini vengono affidati dei compiti per parlare di un argomento, ad esempio: “Parlami dello scoiattolo” (basato sull'osservazione diretta). "Raccontami come hai giocato..." (a memoria), ecc.

La base abituale per le storie dei bambini di 1a elementare sono le domande dell'insegnante o un piano di domande (i bambini di 1a elementare non hanno ancora elaborato il proprio piano).

Raccontando ciò che leggono, i bambini arricchiscono il loro vocabolario con l'aiuto di vocaboli campione, seguono la sequenza del testo, imitando la struttura sintattica della fonte originale e trasmettono il contenuto emotivo e il significato ideologico della storia.

Storia compilata o rivisitata costantemente

viene corretto, vengono selezionate le parole più appropriate, viene spiegato il loro significato e l'adeguatezza della scelta in una determinata situazione, è in corso il lavoro sulla proposta, vengono introdotti dettagli e dettagli, la sequenza di presentazione degli eventi viene migliorata, la causale più semplice vengono introdotte le giustificazioni.

L'elemento divertente gioca un ruolo enorme nello sviluppo di un discorso coerente: è parte organica e integrante di qualsiasi lavoro creativo. Sia raccontando che raccontando, il bambino entra nel ruolo, entra in empatia con gli eroi, attende con entusiasmo eventi decisivi, l'epilogo, trasmette con entusiasmo la parola eroica, oltre che appropriata, spiritosa. Pertanto, il sistema di esercizi per lo sviluppo di un discorso coerente dovrebbe includere la messa in scena di una fiaba (interpretandola in ruoli e altre forme di drammatizzazione e improvvisazione, ad es. inventare le proprie fiabe) e concorsi per il miglior lettore di poesie, e gare per indovinare enigmi e spiegare proverbi

Ad esempio, in prima elementare drammatizzano il racconto popolare "Rapa". La fiaba ha una trama semplice e non richiede decorazioni complesse: viene eseguita in classe; ma è privo di dialoghi, e le parole dei personaggi sono inventate con entusiasmo dai bambini stessi.

Gli alunni della prima elementare conoscono un numero enorme di enigmi. L'enigma è sempre spiritoso, poetico e facile da ricordare. Si è già detto sopra che gli indovinelli servono per introdurre la parola originale, da cui si estrae un nuovo suono, ad esempio: “Il nonno è in piedi, indossa cento pellicce; chi lo spoglia piange" (cipolla), per evidenziare il suono [k]. Tuttavia, gli indovinelli sono utili anche di per sé, come mezzo di sviluppo del linguaggio per i bambini. Lavorare sugli indovinelli si trasforma sempre in una conversazione divertente e vivace, durante la quale il vocabolario si arricchisce, si rivelano metafore e perifrasi, si elaborano gli attributi delle parole e si sviluppa il senso del ritmo. Spesso gli alunni della prima elementare provano a scrivere da soli gli enigmi.

Non dobbiamo dimenticare che lo sviluppo del linguaggio degli studenti è in definitiva il compito principale, sicuramente il più importante, della scuola, perché nella vita una persona ha bisogno prima di tutto delle capacità linguistiche. Il linguaggio sviluppato serve anche come mezzo di cognizione.

Durante il periodo di alfabetizzazione, gli scolari apprendono in modo pratico materiale significativo sulla grammatica e l'ortografia. Ma la natura dell'assimilazione di questo materiale è speciale: di regola, l'argomento non viene spiegato ai bambini e non vengono fornite informazioni teoriche. In pratica orale o scritta lavoro linguistico i bambini eseguono tali azioni, tali esercizi che li preparano a padroneggiare determinati argomenti nelle fasi successive dell'istruzione.

Pertanto, nei primi mesi di formazione, i bambini confrontano parole del tipo più semplice: case, case, foreste, foreste. Ciò crea una base pratica per il successivo controllo dell'ortografia delle vocali non accentate nelle radici delle parole correlate.

Cambiare parole riccio-riccio, già-serpente, gorgiera, I bambini non imparano solo l'ortografia zi, shi(anche prima di studiare la regola corrispondente), ma si prepara anche praticamente all'assimilazione dell'azione di ortografia - controllo delle consonanti alla fine di una parola, dove, come risultato della legge della fine assoluta di una parola, l'alternanza posizionale delle consonanti si verifica; In termini grammaticali, si stanno preparando a padroneggiare l'argomento "Cambiare i nomi in base ai numeri".

Parole corrispondenti guidava, partiva, I bambini sono praticamente preparati per gli argomenti “Composizione delle parole”. Prefissi", "Parole correlate".. I bambini formano parole autunno- autunno (vento) e quindi prepararsi per padroneggiare le leggi della formazione delle parole, per padroneggiare l'argomento "Aggettivo" e, infine, per gli argomenti "Parole correlate", "Composizione delle parole".

Nelle lezioni durante la formazione di alfabetizzazione, gli scolari cambiano propedeuticamente i nomi non solo per numero, ma anche per caso, collegandoli con aggettivi, quindi cambiano anche aggettivi, coordinandoli con sostantivi in ​​genere, numero e caso; cambia le forme del verbo e preparati così a padroneggiare il materiale sull'argomento "Verbo".

Il sistema degli esercizi propedeutici è conforme alla costruzione graduale programmi moderni nella grammatica e nell'ortografia: nei bambini gradualmente, di conseguenza lavoro pratico, si accumulano una certa esperienza linguistica, una "sensazione" del linguaggio e osservazioni di fenomeni linguistici: parole, la loro composizione e formazione, i loro cambiamenti e combinazioni con altre parole. Solo su questa base lo studente inizierà a padroneggiare le generalizzazioni teoriche in futuro, su di essa farà affidamento nella formazione di concetti grammaticali e azioni di ortografia;

Pertanto, il periodo in cui si impara a leggere e scrivere non può essere considerato un segmento speciale e isolato nel processo di apprendimento a scuola, sebbene durante questo segmento vengano effettivamente risolti compiti davvero unici. Dobbiamo ricordare che il processo di apprendimento è continuo e in esercizi linguistici propedeutici.

Insegnanti classi primarie, come è noto, sono particolarmente inventivi. Riescono a tradurre anche le verità scientifiche più difficili in forme divertenti, giocose, ma comunque significative.

Insegnante di educazione allo sviluppo secondo il sistema D.B Elkonina-V.V. Davydova M. OBOZHINA la offre giochi didattici sulla formazione all'alfabetizzazione. Il materiale corrisponde al contenuto del programma delle prime due sezioni del Primer di V.V. Repkina e altri.

Formazione delle idee iniziali in una parola

1. Scegli la foglia giusta

L'insegnante nomina le parole. Gli studenti scelgono il modello desiderato o nominano il numero del pezzo di carta.

Una parola che nomina un oggetto.

Una parola che nomina un'azione.

Una parola che nomina un segno.

Parole per la presentazione: mela, prugna, maturo, fiore, piccone, rosso, caduto, rotondo, pendente, ecc.

2. Chi abita nella casa?

Sul tabellone ci sono tre case, ciascuna con la propria insegna.

I bambini hanno tre gettoni.

L'insegnante dice tre parole. Il bambino che lavora al tabellone indica le case corrispondenti. Il resto dei bambini mostra le patatine dal loro posto.

Parole per la presentazione: gnomo, canta, allegro; cucciolo, piccolo, abbaia; nero, corsa, gatto, ecc.

3. Sì, no (dettatura uditiva selettiva)

L'insegnante pronuncia le parole per il primo modello: bambola, grande, cucchiaio, passeggiate, ecc. I bambini mostrano segni di accordo o disaccordo.

Il lavoro sul secondo e sul terzo modello è organizzato in modo simile.

4. Trova la tua strada

Dichiarazione suggerita:

Un cane irsuto siede lungo la strada. Gli studenti collegano i modelli con le frecce nella sequenza corretta.

Nota: le frecce riflettono solo la sequenza delle parole nella frase.

5. Parole vive

Alla lavagna ci sono cinque studenti. Ognuno di loro possiede uno dei gettoni:

Il sesto studente è l'autista. L'insegnante fa una dichiarazione: gli studenti sono seduti a un nuovo banco; Un uccellino ecc. si siede su un ramo. Il compito dell’autista è fare una dichiarazione vivente, cioè disporre i bambini nell’ordine giusto.

6. Trova quello strano!

C'è un modello di dichiarazione composto in modo errato alla lavagna. Ai bambini viene chiesto di trovare la parola in più.

Una capra pascola in un prato.

Il compito può avere il compito opposto: trovare la parola mancante nel modello.

7. Abbellisci la dichiarazione

L'insegnante fa una dichiarazione: La ragazza canta una canzone.

L'insegnante mostra il luogo in cui i bambini devono inserire la parola attributo.

Una bambina canta una canzone.

Una bambina canta una canzone allegra.

Una volta completata l'attività, i bambini possono creare modelli di nuove affermazioni.

8. Completa la dichiarazione

Ai bambini viene chiesto di completare la dichiarazione.

Il libro si trova su... .

La persona è in... .

Abbiamo giocato su... .

I bambini sono andati la mattina... .

9. Dove ti sei nascosto?

L'insegnante posiziona un piccolo oggetto in sequenza: sul tavolo, sotto il tavolo, dietro la porta, ecc. e chiede dove si trova questo oggetto. I bambini rispondono con una frase, evidenziando chiaramente la parola “aiutante” (parola funzione).

10. Trova la parola "aiutante"

L'insegnante legge una dichiarazione con una preposizione. Durante la rilettura, gli studenti segnano il punto in cui si trova la preposizione (applausi, ecc.).

Lena sta viaggiando su un tram.

I ciuffolotti sono seduti su un ramo.

Un aereo sta sorvolando la foresta.

Ira si nascose nell'armadio.

Andrey lasciò la classe.

11. Cura il detto

opzione 1

L'insegnante offre una dichiarazione udibile senza preposizioni. I bambini devono pronunciarlo correttamente, con la preposizione giusta.

I pulcini squittiscono nel nido.

Il fazzoletto è... nella mia tasca.

Il vaso è stato messo... sul tavolo.

Il bollitore sta bollendo... sul fornello.

Il pesce vive... nel fiume.

L'attività è accompagnata dalla compilazione di modelli di dichiarazioni.

opzione 2

Correggere gli errori verbalmente.

C'è un ritratto appeso al muro.

La zuppa viene bollita in una casseruola.

Il latte veniva versato in una tazza.

Una gazza sedeva su un albero.

Il ragazzo è in piedi sul ponte.

I bambini sono andati nella foresta.

Le foglie cadono dall'albero.

Ira è venuto dal negozio.

12. Inserisci la parola

L'insegnante nomina le frasi con preposizioni. I bambini devono inserire tra loro le parole che denominano i segni.

Nei boschi

sotto l'albero

sulla strada

Puoi chiedere ai bambini di completare le dichiarazioni.

I rami della quercia sono seccati.

La temperatura di Alyosha è aumentata.

La barca salpò dalla... riva.

13. Aiuta un amico

L'insegnante fa una dichiarazione e chiede ai bambini di indicare il modello appropriato, se presente.

Ad esempio: un coniglio corre lungo il sentiero.

Analisi del suono

1. Al contrario

L'insegnante dice le parole. I bambini devono pronunciare queste parole al contrario.

Dormi, schiavo, zero, fronte, com. (Naso, vapore, lino, pavimento, bagnato.)

Il compito è accompagnato dalla compilazione di modelli sonori di parole.

2. Il dipendente giusto

I bambini devono nominare lo stesso suono in ogni coppia di parole.

borsa da montagna per libri
cane oche da boxe

pavimento di scopa
aiuola leggera

3. Posare la casa mattone per mattone (analisi del suono)

L’insegnante offre una dichiarazione su cui i bambini dovrebbero lavorare nella seguente sequenza:

• elaborare uno schema di un'intera frase;
• compilare modelli sillabici sotto modelli di parole;
• evidenziando i suoni vocalici con punti.

La casa è sulla montagna.

4. Abbina la parola

L'insegnante suggerisce di abbinare la parola con la casa che denota il primo suono di questa parola (suoni consonantici).

I bambini scelgono le proprie parole.

- un suono consonantico duro e sonoro.

- un suono consonantico morbido e opaco.

5. Vowel Chorus (suoni vocalici)

L'insegnante nomina le parole. I bambini in coro pronunciano solo suoni vocalici senza accento, quindi con accento. Vengono selezionate le parole che non hanno alcuna differenza tra suoni e lettere. Quando si completa l'attività, i suoni non vengono registrati in lettere.

I topolini camminavano

– [s] – [a] – [a] – [y] – [a] – [i]

– [s] – [a"] – [a] – [y] – [a"] – [i]

6. Schema ritmico

I bambini creano uno schema ritmico di parole (schema sillabico con accento).

Quando danno voce a un modello, i bambini applaudono per evidenziare gli accenti.

7. Quale parola è più lunga?

I bambini rispondono alla domanda: quale parola è più lunga, avendo prima compilato un modello sonoro.

Parole per la presentazione: ora, minuto, ruscello, fiume; verme, serpente; chiave, chiave.

"Quanti suoni ci sono in una parola?"

Obiettivo: sviluppare la consapevolezza fonemica

L'insegnante legge poesie di S.Ya. Marshak:

La signora stava registrando i suoi bagagli:

Cartone

E un cagnolino.

Ai bambini vengono fornite immagini che raffigurano gli elementi elencati. L'insegnante si rivolge a ciascuno di loro con una domanda: quanti suoni ci sono in una parola? Diciamo insieme questa parola.

“Trova la sua casa nella foto”

Obiettivo: attivare la conoscenza dei bambini di vocali e consonanti.

Per questo gioco di competizione avrai bisogno di due case di cartone con tasche per le immagini: una con un cerchio rosso - un simbolo sul tetto, l'altra con uno blu - e una serie di immagini di oggetti.

I bambini sono invitati ad avvicinarsi a turno al tavolo dell'insegnante, a scattare una delle foto, a nominare l'oggetto raffigurato su di essa e, evidenziando il primo suono del suo nome, a determinare se si tratta di una vocale o di una consonante. A seconda di ciò, l'immagine viene posizionata nell'una o nell'altra casa. Il gioco continua finché tutte le immagini non sono al loro posto.

"Trova la lettera in più"

Obiettivo: consolidare la conoscenza dei bambini sulle lettere che hanno studiato, insegnare loro a classificarle analizzandole aspetto lettere.

Il gioco è interessante perché permette ai bambini, su suggerimento dell'insegnante, di classificare le lettere secondo la base trovata. Ma per fare questo, i bambini devono condurre un'analisi approfondita dell'aspetto delle lettere e determinare in che modo due sono simili e in che modo la terza lettera è diversa. Il vincitore del gioco può essere colui che offre numero maggiore opzioni adeguate per evidenziare la lettera “extra”.

· TPH, ecc.

"Giusto sbagliato"

Obiettivo: insegnare a riconoscere le lettere analizzandone l'aspetto.

Per giocare avrai bisogno di un set di carte con lettere realizzate con caratteri stampati nel design corretto e errato (invertito o specchiato).

Tra i partecipanti al gioco può essere organizzato un campionato a squadre o individuale, durante il quale viene determinato chi dividerà le carte in gruppi - con lettere scritte correttamente e in modo errato - in modo più corretto e veloce.

"Capitale e stampa"

Obiettivo: consolidare la conoscenza delle lettere stampate e maiuscole.

Come materiale di gioco, agli studenti viene offerto un set di carte raffiguranti lettere maiuscole e stampatello. Il compito del gioco è trovare la versione maiuscola di ogni lettera stampata nel modo più rapido e corretto possibile.

"Maiuscolo o minuscolo"

Obiettivo: imparare a correlare le lettere maiuscole e minuscole.

Come materiale di gioco, agli studenti viene offerto un set di carte raffiguranti lettere maiuscole e maiuscole. Il compito del gioco è trovare le coppie: maiuscola + maiuscola nel modo più rapido e corretto possibile. Con le stesse lettere puoi affidare un altro compito: trovare autonomamente un segno con cui tutte le carte possono essere divise in due gruppi.

"Costruiamo una casa"

Obiettivo: imparare a sentire il suono [r] e trovare il suo posto in una parola.

L'insegnante dice che disegnerà una casa e disegna un muro. Gli studenti devono nominare le parti della casa che devono essere completate. Puoi nominare solo quelle parole che hanno il suono [r]: tetto, soffitta, cornice, cornice, portico, tubo. L'insegnante disegna schematicamente alla lavagna tutti gli argomenti nominati.

"Negozio"

Obiettivo: consolidare la capacità di selezionare parole con un determinato suono e indicarne il posto nella parola.

Nel "Negozio" puoi "acquistare" solo quegli articoli i cui nomi contengono il suono [s]. I bambini nominano le parole: burro, sale, zucchero, cracker, salsiccia, formaggio, strutto, succo, cavolo, barbabietola, ecc. dopo il vocabolario - nomi di oggetti con suono [s]

"Appello"

Obiettivo: imparare a sentire un suono e trovare il suo posto in una parola.

L'insegnante nomina alternativamente suoni diversi: vocali e consonanti. I bambini i cui nomi iniziano con il suono indicato si alzano.

"Mezza lettera"

Obiettivo: consolidare la conoscenza della forma grafica delle lettere.

L'insegnante mostra lentamente la lettera da dietro lo schermo, partendo dalla parte superiore, la parte inferiore della lettera rimane chiusa. I bambini devono disegnare mentalmente il contorno della lettera a memoria e riconoscerla. Dopo che la lettera è stata nominata, l'insegnante la mostra nella sua interezza.

"Abvgdeika"

Obiettivo: consolidare la conoscenza dei suoni duri e morbidi.

Per il gioco vengono preparate 33 carte con tutte le lettere dell'alfabeto. (Si consiglia di posizionare due immagini sulle carte. Se questa è una lettera consonante che denota due suoni, il nome dell'oggetto in un'immagine dovrebbe iniziare con una consonante morbida e l'altra con una consonante dura. Ad esempio, su una carta con la lettera M, su un lato è disegnato un orso, sull'altro un topo, le lettere b, b, y sono stampate senza immagini.)

Ogni carta è tagliata al centro.

Opzione 1.

L'insegnante conserva le carte con l'immagine della metà destra della lettera e distribuisce ai bambini le carte con l'immagine della metà sinistra della lettera. Mostra ai bambini la metà destra della lettera. Quello che ha la metà sinistra esce, piega la lettera e la chiama.

Opzione 2.

Ai bambini vengono consegnate delle carte con le quali si disperdono per la classe. Al segnale dell’insegnante “Tutti in coppia!” Ogni studente cerca un amico con una carta abbinata.

"Quanti e cosa?"

Obiettivo: consolidare la conoscenza degli studenti della forma grafica delle lettere.

L'insegnante si rivolge ai bambini:

La classe è divisa in due squadre. La squadra dei "passeri" compone lettere da tre bastoncini (A, P, N, Ch, I, K, S), la squadra degli "storni" - da due (G, T, X, L, U). Il vincitore è la squadra che compone rapidamente e correttamente tutte le lettere possibili.

"Telegrafo"

Obiettivo: rafforzare la capacità di dividere le parole in sillabe.

L'azione principale del gioco è battere le mani sul numero di sillabe in una parola. Innanzitutto, l'insegnante nomina le parole e i bambini battono le mani il numero di sillabe.

"Sillabe viventi"

Obiettivo: consolidare la conoscenza delle sillabe.

10 persone vengono chiamate al tabellone e si mettono in fila su due file. Al cinque di sinistra vengono assegnate le consonanti, a quello di destra vengono assegnate le vocali. Al segnale dell’insegnante, i bambini si riuniscono in coppie, alzando le lettere. Gli studenti seduti ai loro banchi leggono la sillaba risultante all'unisono.

"Completa la parola"

Obiettivo 6: sviluppare l'abilità di dividere una parola in sillabe, insegnare come evidenziare una sillaba chiusa.

shi__na vet___ka

tu__sulla borsa

barca shu__ka

"Catene di parole"

L'insegnante dispone una parola sulla tela di composizione. Gli studenti lo leggono e poi chiudono gli occhi. In questo momento, l'insegnante cambia la lettera nella parola e invita i bambini ad aprire gli occhi, leggere velocemente la parola e dire cosa è cambiato.

Opzione. L'insegnante dispone sulla lavagna una parola dalle lettere dell'alfabeto diviso e si offre di trasformarla in una nuova parola modificando, rimuovendo o aggiungendo una lettera. Ad esempio, dalla parola "maggio", secondo le regole del gioco, puoi ottenere le parole: maggio - papavero - cancro - vernice - cipolla - ramo - zuppa - corte - giardino - se stesso - se stessa - madre - Masha - il nostro - porridge - porridge - gatto ecc. Dopo aver imparato le parole a tre suoni, gli scolari passano alle parole a quattro e cinque suoni.

"Parola superflua"

Obiettivo: imparare a classificare le parole in base a una caratteristica comune e darle un nome.

File di parole sono appese su una flanella (ogni riga ha 4 parole, tre delle quali possono essere ragioni varie combinarli in un gruppo e dare un nome, e una parola non appartiene a questo gruppo).

Giriamo la parola in più e apparirà solo la sua prima lettera. Puoi leggere la parola utilizzando le prime lettere delle parole extra.

Gli studenti sono divisi in due squadre. Si allineano in file. Quando esegui esercizi a staffetta, esegui un'attività su una flanella.

Vince la prima squadra che legge la parola criptata.

Compito per la prima squadra:

1. Camicia, pantaloni, maglietta, stivali.

2. Tulipano, rosa, mughetto, abete rosso.

3. Quercia, acero, betulla, camomilla.

4. Vola, farfalla, libellula, procione.

5. Libro, rivista, giornale, occhi.

6. Classe, consiglio, scuola, nome.

7. Uva, mela, pera, torta.

8. Ivanov, Petrov, Sidorov, Elena.

Risposta: PRENDITI ATTENZIONE

Compito per la seconda squadra:

1. Spiaggia, sabbia, sole, inverno.

2. Foresta, erba, abeti, casa.

3. Oca, anatra, pollo, pesce persico.

4. Forchetta, coltello, cucchiaio, pettine.

5. Scarpe, stivali, stivali di feltro, occhiali.

6. Paletta, matita, pennello, penna.

7. Fiaba, poesie, canzone, b.

8. Inverno, estate, autunno, Europa.

9. Risposta: SALUTE

"Quanti suoni ci sono in una parola?"

Obiettivo: consolidare la capacità di determinare il numero di lettere e suoni nelle parole.

Accovacciati tante volte quanti sono i suoni nella parola autunno.

Salta tante volte quante sono le lettere in cui è scritta questa parola (apri la registrazione della parola sulla lavagna).

Piegati tante volte quante sono le lettere della parola riccio (la parola è scritta sulla lavagna).

Allunga tante volte quanti sono i suoni in questa parola.

"Quale nuovo suono è apparso?"

Obiettivo: sviluppare l'udito fonemico e la rapidità di pensiero.

casco sonno-gemito – rullo di vernice-coniglio

salsa di succo - nuvola di mattarello - piccola cosa

cagna - gatto che picchia - gattino - talpa

« Lettera maiuscola»

Obiettivo: ripetere le regole per scrivere nomi propri, nomi di fiumi, città, nomi di animali.

Se le parole che ho nominato devono essere scritte con la lettera maiuscola, alza le mani, se con la lettera minuscola, accovacciati.

Barsik, gattino, città, Voronezh, Nikita, fiume, Volga, cane, amico, passero, lezione.

"Segno morbido"

Obiettivo: ripetere le regole apprese sul segno morbido.

Se nelle parole nominate segno morbido serve per indicare la morbidezza di una consonante - esegui uno squat per separare una consonante e una vocale - sussulta con le mani.

Lo zar, il lastrone di ghiaccio, i lupi, la marmellata, la gioia, gli usignoli, l'oscurità, la salute, la pigrizia, il sale.

PROGRAMMA DEL CORSO

"Preparazione per la scuola. Sviluppo del linguaggio, pensiero logico e capacità cognitive dei bambini in età prescolare con elementi di alfabetizzazione e uso di materiale matematico”.

San Pietroburgo

1997

PROGRAMMA

corso “Preparare i bambini alla scuola. Sviluppo del linguaggio, del pensiero logico e delle capacità cognitive dei bambini in età prescolare con elementi di alfabetizzazione e uso di materiale matematico"

LETTERA ESPLICATIVA

Il corso proposto di matematica elementare, sviluppo del linguaggio e alfabetizzazione offre l'opportunità di sviluppare intensamente le capacità cognitive, l'intelligenza, la creatività dei bambini, sviluppare tutti i tipi di attività linguistiche (capacità di ascoltare e parlare, leggere e scrivere), instillare abilità culturali di comunicazione verbale , sviluppare l'interesse per la lingua, la parola e la letteratura, migliorare l'atteggiamento estetico e morale nei confronti dell'ambiente.Il corso di preparazione scolastica viene introdotto in connessione con la necessità della società che ogni bambino studi bene, non si stanchi, non si ammali, sia allegro e allegro. Questo è possibile se aiuti tuo figlio e lo prepari per la scuola.Questo corso contiene due blocchi completi: corso iniziale di matematica e logica; sviluppo del linguaggio e formazione all’alfabetizzazione.
PRIMO BLOCCO: Corso per principianti si fa appello alla matematica e alla logica: dotare i bambini delle conoscenze, abilità e capacità necessarie per risolvere autonomamente nuovi problemi, nuovi compiti educativi e pratici, instillare nei bambini indipendenza, iniziativa, senso di responsabilità e perseveranza nel superare le difficoltà; fornire ai bambini in età prescolare l'alfabetizzazione numerica di base e i concetti geometrici di base; sviluppare intenzionalmente processi cognitivi, inclusa la capacità di osservare e confrontare, notare ciò che è comune in cose diverse, distinguere il principale da quello secondario, trovare modelli e usarli per completare compiti, costruire semplici ipotesi, testarle, illustrare con esempi, classificare oggetti (gruppi di oggetti), concetti secondo un dato principio; sviluppare la capacità di fare semplici generalizzazioni, la capacità di utilizzare le conoscenze acquisite in nuove condizioni; insegnare a rivelare connessioni causali tra fenomeni della realtà circostante; sviluppare operazioni mentali: la capacità di risolvere problemi per trovare schemi, confronti e classificazioni (continuare una sequenza di numeri o forme geometriche, trovare uno schema interrotto, identificare una caratteristica comune di un gruppo di oggetti, ecc.); sviluppare il discorso: essere in grado di descrivere le proprietà di un oggetto, spiegare le somiglianze e le differenze degli oggetti, giustificare la tua risposta, essere in grado di esprimere chiaramente i tuoi pensieri; sviluppare abilità creative: essere in grado di inventare autonomamente una sequenza contenente uno schema; un gruppo di figure con caratteristica comune; sviluppare la memoria visiva, figurativa, verbale, logica ed emotiva; essere in grado di stabilire l'equivalenza di insiemi di oggetti creando coppie; sviluppare attenzione, osservazione, pensiero logico; sviluppare la capacità di generalizzazione e astrazione, sviluppare idee spaziali (su forma, dimensione, posizione relativa degli oggetti); sviluppare la capacità di misurare e disegnare segmenti, utilizzare un righello; studio numeri interi da 1 a 10,0 sul sistema delle lezioni pratiche con l'utilizzo di ausili visivi; rivelare il significato delle operazioni aritmetiche (addizione e sottrazione) basate su operazioni pratiche elementari, insegnare come navigare in un taccuino, prendere appunti con attenzione e sistematicamente; imparare ad ascoltare e lavorare in modo indipendente.
SECONDO BLOCCO : La formazione sullo sviluppo del linguaggio e sull'alfabetizzazione è progettata per garantire: il rapporto tra l’apprendimento della lingua madre e lo sviluppo delle capacità comunicative, linguistiche e creative degli studenti, nonché la formazione dei loro valori spirituali e morali; sviluppo intensivo di tipi di attività linguistica: ascolto, conversazione, uso fluente della lingua situazioni diverse comunicazione; sviluppo del pensiero artistico, figurativo e logico degli studenti, istruzione cultura del linguaggio la comunicazione come parte integrante della comunicazione della cultura umana; lavorare sullo sviluppo del linguaggio degli studenti, formare nei bambini una consapevolezza, in base alla loro età, delle possibili relazioni con i fatti linguistici, aumentare la loro attività e indipendenza, promuovere la mente e sviluppo del linguaggio. Sviluppare abilità di lettura basate sulle esperienze di vita dei bambini; insegnare a leggere, parlare, scrivere in modo significativo; se possibile, arricchire il discorso degli studenti, sviluppare la loro attenzione e interesse per i fenomeni linguistici; sviluppare interesse per le attività di apprendimento; espansione e chiarimento delle idee dei bambini riguardo ambiente durante la lettura, guardando le illustrazioni; sviluppo dell'udito fonemico; fornire concetti di base sull'analisi delle lettere sonore delle parole, insegnare come identificare e caratterizzare correttamente il suono; arricchimento del vocabolario degli studenti, sviluppo del loro discorso; corretta designazione dei suoni per iscritto, scrittura sotto dettatura, composizione di parole da lettere e sillabe; insegnare a copiare da un testo stampato, parlare davanti alla classe, rispondere a domande, porre domande, parlare delle proprie osservazioni, ecc. Pertanto, un corso olistico di preparazione alla scuola aiuterà i bambini ad apprendere una serie di concetti e modelli che li aiuteranno a iniziare apprendimento di successo in prima elementare. Cosa sappiamo delle capacità dei nostri futuri studenti che frequentano i corsi di preparazione scolastica?Come e cosa dovremmo insegnare loro, conoscendo le difficoltà che si prospettano a scuola?Quale sarà la materia più difficile? Come possiamo aiutare a superare le difficoltà adesso?Noi insegnanti ci poniamo queste domande quando pensiamo ai nostri futuri studenti. Dovranno affrontare un difficile percorso di apprendimento, in cui dovremo diventare non solo insegnanti, ma anche aiutanti, amici a cui rivolgerci per chiedere aiuto.Basato esperienza di insegnamento Molti insegnanti giungono alla conclusione che una delle materie più difficili che causa maggiori difficoltà è la lingua russa, e nel primo anno di scuola - anche la lettura.Questo programma aiuterà l'insegnante a preparare i bambini in età prescolare a studiare le materie di cui sopra e ad attenuare le difficoltà e i problemi futuri.

Inoltre, utilizzando questo programma, l'insegnante potrà intensificare l'attività mentale dei futuri studenti, arricchendoli lessico, introdurre gli elementi della vita scolastica e assistere i genitori nella crescita di una personalità a tutti gli effetti.

IN pianificazione tematica vengono indicati gli argomenti e un numero approssimativo di lezioni, che può essere modificato dall'insegnante, a seconda del completamento più o meno positivo del programma, dell'acquisizione da parte dei bambini delle conoscenze necessarie e della formazione delle competenze.La durata delle lezioni con un bambino di 6 anni non deve superare i 25 minuti, quindi le lezioni si terranno 2 volte a settimana per 25 minuti per ogni blocco con una pausa di 10 minuti.
SECONDO BLOCCO DI SVILUPPO DEL PARLATO E FORMAZIONE ALL'ALFABETIZZAZIONE.

Pianificazione tematica

TOTALE: circa 60 lezioni da 25 minuti ciascuna.

Applicazione

Breve descrizione dei giochi didattici utilizzati nel processo di apprendimento dei bambini in età prescolare

Gioco 1. “Mezza parola dipende da te” Obiettivo: sviluppare il discorso dei bambini in età prescolare, espandere il loro vocabolario e sviluppare la consapevolezza fonemica.Contenuto: l'insegnante pronuncia l'inizio della parola (il nome dell'oggetto), gli studenti finiscono la parola. È possibile selezionare le parole su determinati argomenti e utilizzare illustrazioni. Il lavoro può essere svolto in coppia e frontalmente.
Gioco 2. “Descrivi l’oggetto” Obiettivo: Conoscenza dei concetti di "proprietà e caratteristiche degli oggetti", sviluppando la capacità di indovinare un oggetto in base alle sue caratteristiche.Contenuto: l'insegnante o lo studente concepisce una materia, gli altri pongono domande importanti, cercando di indovinare cosa è previsto in base ai segni.
Gioco 3. “Lo so” Obiettivi: sviluppo del linguaggio degli studenti, ricostituzione del vocabolario, sviluppo dell'osservazione e dell'attenzione.Contenuto: L'insegnante (bambino), utilizzando una palla, recita il seguente testo, colpendo ritmicamente la palla sul pavimento: - Conosco cinque nomi di ragazzi: Sasha - uno, Dima - due, Igor - tre, Denis - quattro, Volodya - cinque. La palla viene quindi passata al giocatore successivo. Nomina i seguenti cinque elementi. Può trattarsi di qualsiasi oggetto (giocattoli, fiori, alberi, ecc.).
Gioco 4. “Indovina cosa hai mostrato” (pantomima) Obiettivo: sviluppare attenzione, osservazione, parola, pazienza.Contenuto: La persona che desidera raffigura un oggetto (vivo o inanimato) senza emettere alcun suono. Gli altri stanno cercando di indovinare cosa viene raffigurato. È possibile utilizzare più persone per la pantomima.
Gioco 5. “Decifra la lettera” Obiettivo: sviluppo dell'osservazione, attenzione, capacità di concentrarsi sulla ricerca della lettera o sillaba richiesta.Contenuto: l'insegnante crittografa le lettere con eventuali icone o immagini e, utilizzando questi simboli, “scrive” la parola. I bambini provano a indovinare la parola trovando le icone con le lettere che rappresentano.
Gioco 6. “Chi è il migliore” Il gioco è organizzato sulla base del gioco 5, dove i bambini stessi crittografano le parole utilizzando le icone proposte dall'insegnante. Risolviamo insieme le parole, scoprendo chi era più bravo a crittografare la parola.
Gioco 7. “Chi è più attento” Obiettivo: consolidare la conoscenza di lettere e suoni, cercare lettere nel testo, sviluppare capacità di attenzione e osservazione.Contenuto: L'insegnante propone ai bambini un testo in cui gli studenti trovano la lettera scelta dall'insegnante.
Gioco 8. “Scrivi una fiaba su un oggetto”. Obiettivo: sviluppo del discorso degli studenti, ricostituzione del vocabolario.Contenuto: l'insegnante o i bambini scelgono un argomento qualsiasi e provano a comporre insieme una fiaba sulle avventure di questo argomento.Gioco 9. “Giorno - Notte” Obiettivo: sviluppo del discorso degli studenti, capacità di concentrarsi sulla ricerca del concetto necessario.Contenuto: l'insegnante nomina la parola, i bambini nominano il suo opposto nel significato: "Giorno - notte, dolce - acido", ecc.
Gioco 10. “Fai amicizia con la lettera” I bambini combinano oralmente i suoni in sillabe e per iscritto scrivono coppie di lettere (unendo le sillabe)
Gioco 11. “Andiamo a fare una visita” I bambini sono divisi in gruppi: padroni di casa e ospiti. Gli "host" devono salutare gli "ospiti" utilizzando " parole magiche" "Gli ospiti rispondono a tono."
Gioco 12. “Crea una parola” I bambini compongono le parole dalle sillabe suggerite dall'insegnante. Le sillabe possono essere illustrate in modo brillante e colorato. Ad esempio, sotto forma di palline o fiori che devono essere raccolti in un mazzo o bouquet.
Gioco 13. “Mettilo in ordine” Vengono proposte una serie di illustrazioni, legate allo stesso tema, ma disposte in modo errato. I bambini devono determinare quale delle illustrazioni raffigura ciò che è accaduto prima o dopo, ad es. disporre in ordine.

Gioco 14. “Possedimenti da favola dell'arcobaleno. Descrivere" I bambini descrivono gli oggetti che li circondano, utilizzando la conoscenza dei colori dell'arcobaleno, cercando di descrivere questo o quell'oggetto nel modo più vivido possibile.
Gioco 15. “Martelli” I bambini “picchiettano” il ritmo delle parole, colpendo con un bastoncino sul tavolo ogni suono vocale presente nelle parole pronunciate dall'insegnante, evidenziando il suono accentato. Il gioco aiuta a consolidare la conoscenza dei suoni vocalici e dell'accento.
Gioco 16. “La lettera è andata persa” I bambini devono “correggere” le parole dove le lettere sono confuse, mettendole al posto giusto.Il gioco promuove lo sviluppo dell'attenzione, dell'osservazione e lo sviluppo dell'udito fonemico.
Gara 17. “Il tempo si è arrabbiato ed è andato via. Aumento" I bambini trasformano frasi, parole, frasi utilizzando le categorie “prima, dopo, allora, ora”. Componi le tue frasi, correggi le frasi costruite in modo errato suggerite dall'insegnante.
Gioco 18. “Quando succede” I bambini indovinano la stagione (primavera, estate, inverno, autunno) in base ai cambiamenti della natura indicati dall'insegnante. Durante il gioco, le categorie temporali vengono ripetute. Possono essere utilizzate illustrazioni.
Gioco 19. “Campane” Lo scopo del gioco è cercare le consonanti sonore nelle parole pronunciate dall'insegnante. I bambini fingono di essere campanelli che suonano per ogni consonante sonora. Il gioco promuove lo sviluppo dell'attenzione e dell'udito fonemico nei bambini.
Gioco 20. “Correggi gli errori” Lo scopo del gioco è cercare suoni o lettere erroneamente indicati dall'ospite della fiaba (Non so, Pinocchio). Il gioco è illustrato.
Gioco 21. “Parole” L'insegnante fa domande cosa? Chi? Quale? cosa sta facendo? e altri. I bambini trovano le parole che rispondono ha fatto una domanda. Il gioco prevede l'utilizzo di una pallina che viene passata ai bambini che rispondono.
Gioco 22. “Nodi per la memoria” I bambini fanno i nodi ciascuno sulla propria corda, ricordando regole, domande, suoni e lettere. Tutto viene commentato ad alta voce. Il materiale è scelto dal docente.
Nota: Il materiale dei giochi e il loro contenuto possono essere modificati in base alle esigenze dell'insegnante e alle capacità degli studenti. Si consiglia di illustrare ciascuno dei giochi e utilizzare vari giocattoli (palla, bambola, ecc.). Ogni bambino ha capacità e talenti. I bambini sono naturalmente curiosi e desiderosi di imparare. Tutto ciò di cui hanno bisogno per esprimere i propri doni è una guida intelligente. Una varietà di giochi non solo ti aiuterà ad acquisire competenze alfabetiche e matematiche di base, ma ti aiuterà anche a sviluppare le basi delle capacità critiche e pensiero creativo, ragionamento logico, insegna a trarre conclusioni logiche. Ti insegnano a pensare.Cambiare la tipologia delle attività dei bambini all’interno di ogni lezione permette di aumentare leggermente la durata della lezione abituale.È noto quanto sia complesso ed esteso il programma della scuola primaria e quanto sia difficile a volte per un bambino che non sa leggere padroneggiarlo. I bambini che sanno già leggere si inseriscono più facilmente nel processo di apprendimento e si sentono più a loro agio nella prima fase dell'istruzione.Questo programma si basa sul principio dell'educazione allo sviluppo. È molto importante adottare un approccio serio e creativo ad ogni lezione, selezionando in anticipo elementi visivi, didattici, ecc materiale richiesto, senza il quale è impossibile attivare il pensiero dei bambini e mantenere il loro interesse e attenzione durante tutta la lezione.Il programma prevede l'uso di domande di ricerca, in vari modi lavorare con visibilità.Efficace divisa da gioco lavoro, poiché è nel gioco che si sviluppano le capacità creative dell'individuo. Tutte le lezioni includono giochi di sviluppo del linguaggio, esercizi divertenti, giochi fonetici, lessicali, grammaticali, grafici e persino all'aperto. Vengono introdotte situazioni di gioco, personaggi fiabeschi e momenti sorpresa.Il posto principale nell'apprendimento è dato al lavoro con suoni, lettere, parole, frasi. È necessario dedicare abbastanza tempo alla percezione del suono delle parole, formando l'udito del discorso fonetico del bambino.Per migliorare l'apparato vocale, è consigliabile includere esercizi di articolazione, pronuncia di scioglilingua, quartine, linee in rima, ecc.I bambini amano molto gli enigmi, quindi è necessario includere nel programma molti indovinelli, accompagnati da materiale illustrativo o di gioco.Dovresti sempre cercare di ricostituire il vocabolario dei bambini con sinonimi, contrari, ecc.Per rilassarsi e alleviare la tensione, sono opportuni e necessari piccoli minuti di esercizio. E' meglio se fisico. il verbale non verrà ripetuto. Ecco qui alcuni di loro:1. Alza le spalleSalta le cavallette.Salta-salta, salta-salta. (Movimenti energetici delle spalle). Fermare! Ci sedemmo. Abbiamo mangiato un po' d'erba.Ascoltarono il silenzio.(Squat) Più in alto, più in alto, più in altoSalta in punta di piedi con facilità! (Saltando sul posto)

2. Mi alzo presto la mattinaCanto con voce chiara.Mi lavo la faccia e mi vestoE mi metto al lavoro. Pungo, bevo, Disegno, gioco... ecc. (Vari movimenti)

3. Ira, Inna e Ivan Ballarono allegramente. Giravano in cerchio, si inchinavano,Ci siamo fermati dov'eravamo. (Movimenti appropriati)

4. Il nostro riposo è un minuto di educazione fisica,Prendete posto:Una volta si sono seduti, due volte si sono alzati.Tutti alzarono le mani.Seduto, alzato, seduto, alzatoÈ come se diventassero Vanka-vstanka.E poi hanno iniziato a galoppare,Come la mia palla elastica.

5. Zhu - zhu - zhu, (3 battiti di mani) Vado al prato (Scalini con gambe alte) Sto guardando gli insetti (Siediti, porta i palmi delle mani agli occhi) Zhu-zhu-zhu (3 battiti di mani)
A scuola sorgono seri problemi a causa della mancanza di alfabetizzazione degli studenti. Per prevenire il verificarsi di tali problemi o aiutare i bambini a superare tali difficoltà, è necessario iniziare il prima possibile a lavorare sullo sviluppo della loro vigilanza ortografica. Inizia la formazione mirata sul rilevamento ortograficoprincipalmente nel processo di analisi delle lettere sonore delle parole. I seguenti esercizi sono utili per sviluppare l'abilità corrispondente:
1. Giochi: “Trova un posto pericoloso” -Pronuncerò le parole e tu applaudirai non appena sentirai un suono di cui non ci si può fidare quando si scrive. E di quali suoni non ci si può fidare? Come trovarlo? (È necessario determinare se la parola ha un suono vocale non accentato. Se c'è, allora c'è un "luogo pericoloso". Se ci sono due vocali non accentate, allora ci sono due "luoghi pericolosi". "Semaforo" Mostra un semaforo rosso o accendi una luce rossa non appena trovi un "luogo pericoloso"."Accendi il faro" Effettuare una sana analisi con redazione di uno schema in cui sono indicati i “luoghi pericolosi”, ovvero Sotto i “luoghi pericolosi” sono posti dei segnali rossi (cerchi). Allo stesso tempo, con l'aiuto di una domanda (“Come cercherete i “luoghi pericolosi”?) viene elaborato il metodo d'azione necessario.2. Dopo l'analisi del suono, stampa o disposizione delle parole dalle lettere dell'alfabeto diviso con l'omissione di "luoghi pericolosi". Allo stesso tempo, si richiama nuovamente l'attenzione sul metodo di azione: "Se ci si può fidare del suono, lo indico con una lettera, in caso contrario, al suo posto metto un segnale di pericolo".
Per migliorare l'apparato vocale si possono utilizzare i seguenti scioglilingua, quartine e rime:
1. HO COMPRATO UN AGNELLO BARANKIAl mercato la mattina prestoHo comprato un bagel di agnello:Per gli agnelli, per le pecoreDIECI anelli di papavero, NOVE sushi, OTTO panini, SETTE focacce, SEI cheesecake, CINQUE shortcake, QUATTRO focaccine, TRE torte, DUE pan di zenzero E ho comprato UN rotolo -Non mi sono dimenticato di me stesso! E per la piccola moglie - Girasoli. 2. FORTY FORTY (scioglilingua) quaranta quaranta Per la propria gente Quaranta maglie Senza litigare, scarabocchiano. Quaranta maglie Cucito in tempo -Abbiamo subito litigato Quaranta quaranta.
3. A - Apri maggiormente la bocca, Alziamo le mani.
U - Labbra con un tubo in avanti. E le mani in avanti.
4. Fruscio, sussurro, rumore sotto la finestra,Sculacciata leggera... Chi è questo nano? Shhh! Lì, dietro le tende, vicino alla finestra Un topolino agile Il silenzio fruscia.
5. Sto ancora tremando dalla paura! - Il registro esclamò: - La lettera sembra un'ascia!Si dividerà sicuramente!
6. Il treno corre correndo, stridendo: stesso - cosa - cosa, cosa - cosa - cosa.
7. Al mattino mio fratello Kirill Tre piccoli conigli nell'erba alimentato.
8. Dì tutto d'un fiato: INSPIRA - SI-SE-SA-SO-SU-SY - ESPIRA INSPIRA - ZI-ZE-ZA-ZO-ZU-ZY - ESPIRARE
Per studiare con successo i suoni e le lettere delle vocali, viene utilizzata la tecnica per imparare il "canto":Sulla lavagna viene disegnato il seguente triangolo:
Io e U

EO

UN
I bambini prima cantano i suoni del piano superiore: E-Y-U e guardano come si apre la bocca mentre cantano. Concludono che la bocca non si apre molto, solo poco. Il risultato sono suoni vocalici “stretti”.Poi i bambini cantano i suoni del piano intermedio: E-O. Abbiamo notato che la bocca si apre normalmente, come al solito, nella media. Ciò significa che questi sono suoni vocalici “medi”.Infine cantano la vocale del piano inferiore: A. Qui la bocca si spalanca e i bambini chiamano questo suono “largo”.Questo gioco aiuterà i bambini a scoprire il segreto della pronuncia delle vocali. Si scopre che tutti i suoni vocalici aprono la bocca! Questa conclusione ti aiuterà a imparare come determinare correttamente il numero di sillabe nelle parole posizionando il palmo della mano sotto il mento.
Per condurre conversazioni tematiche e sviluppare il discorso dei bambini, possono essere utilizzati i seguenti indovinelli e poesie:
Aiutiamo la mamma.

Enigmi su strumenti e utensili.

Piccolo uccello Si tufferà con il naso, Scodinzola -Condurrà il percorso. (Ago)
Due estremità, due anelliE in mezzo c'è un garofano (Forbici)
Archi, archi,Quando tornerà a casa, si stenderà. (Ascia)
Mangia velocemente, mastica finemente,Non lo mangerà da sola e non lo darà ad altri. (Sega)
Quando si scontrano, bussa e bussa!Il silenzio sarà spaventato in giro.Quello grasso batterà quello magro -Quello sottile colpirà qualcosa. (Martello e chiodo)
Una nave nuova, ma è tutta piena di buchi. (Colino)
C'è un bagno nello stomaco, un buco nel naso, una mano e quella sulla schiena (Teiera)

Poesie sul lavoro

FALEGNAME Egor Yegor ha cose meravigliose:Pialla, sega, martello e pinze.Ha anche un'ascia e uno scalpello -Forse Egorka può costruire una casa.Quest'ascia è solo un giocattolo,E lo stesso Egor è un piccolo alunno di prima elementare.Da grande diventerà falegname, quindiCostruirà una scuola, un asilo nido e una casa.Bene, per ora Egorka ShevtsovHa costruito una casa, ma una casa per storni.
STIAMO COSTRUENDO È bello che ci sia qualcosa nel mondoPietra, argilla e sabbia.Sto seppellendo ciò che c'è nel mondoPinze, chiodi, martello.Ci sono fili e c'è una pala -Puoi cucire e puoi scavare!Rispettate il lavoro, ragazzi!Impara ad amare il lavoro!
Durante le lezioni, i seguenti compiti vengono utilizzati per migliorare l'attività mentale:1. Lettura della tavola sillabica(a ritmo veloce e lento) FORMAGGIO KOR UT NOR KI MYSH MOSH
2. LEGGERE UNA CATENA DI SILLABE: SA SI SHA
LI LO MA RY
3. LETTURA COLLETTIVA DELLA TAVOLA DELLE SILLABE E DELLE PAROLE AL RITMO STABILITO DALL'INSEGNANTE. COSÌ quaranta Vova corvo gufi altezza trecce di capelli di gufo rugiada di mucca

PAPÀ

le coppie scommettono regina re prezzi cavalieri signori
4. Trasforma la parola sostituendo le lettere:TORRE - DOTTORE; FIGLIA - PUNTO - HUMMUM - BARILE; STUFA - PACK - RENE, ecc.
5. Lettura delle sillabe con il completamento dell'intera parola: FI... lin FE... dia FA... ya FO... ma... cavallo Le... ta To... nya Te... ty
6. Gioco con la parola KOLOBOK

(palo, fronte, fianco, occhio)

7. Rispondi velocemente!Forte, veloce, allegro... (palla)Delizioso, scarlatto, succoso... (anguria)Marrone, goffo, piede torto...(orso)Giallo, rosso, autunno... (foglie)
8. Cambia la parola usando la tecnica di aumentare e sostituire le lettere:Credi: la porta è una bestiaEquitazione - stella - treniLe reti sono bambini, Lena – Lina
9. "Dove sono i numeri, dove sono le lettere?"Seleziona solo lettere.Fanne una parola I 1 8 G 6 R 10 U 5 W 4 K 2 A 7
10. Detti puri
Ta-ta-ta: la nostra casa è pulita.Te-te-te: metti giù il cucito.Questo è tutto: abbiamo iniziato a giocare al lotto.A-a-a - andiamo a fare una passeggiataAt-at-at: portiamo con noi uno scooterCha-cha-cha: una candela accesa nella stanza.Chu-chu-chu - Busso con un martello.Ooch-och-och - la notte è arrivata.Tso-tso-tso -Sulla mano squilloTsy-tsy-tsy-i cetrioli sono maturiEts-ets-ets - un cetriolo molto gustoso
Cari colleghi! Ricorda che imparare a leggere e scrivere è uno dei periodi più cruciali nella vita di un bambino. E il risultato dell'apprendimento dipende in gran parte da te, dalla tua pazienza, gentilezza e affetto. Dai a tuo figlio l'opportunità di crederci propria forza. Evita la maleducazione e la mancanza di tatto! La formazione non dovrebbe essere correlata emozioni negative in comunicazione con l'insegnante, con il futuro studente. Lascia che ognuno di loro senta il successo, conosca la gioia della “scoperta” per se stesso e vada ad ogni lezione con desiderio e buon umore. Lascialo pensare, fantasticare, creare!

LIBRI USATI

1. Arginskaya I.I. Formazione secondo il sistema L.V Zankov, 1a elementare, 1994.

2. Varapnikov I.V. La lingua russa nelle immagini M., 1987

3. Bure R.S. Preparare i bambini per la scuola. M., 1987

4. Goretsky V.G. Istruzione di primo grado; M., 1973

5. Klimanopa L.F. Esercizi per lavorare sulla tecnica di lettura. M., 1975

6. Loginova V.I. Sviluppo ed educazione dei bambini nella scuola materna di San Pietroburgo, 1995.

7. Nechaepa N.V. Formazione all'alfabetizzazione. M., 1994

8. Rezodubov S.P. Metodi della lingua russa nella scuola elementare M., 1963.

9. Sedzh N.V. Giochi ed esercizi nell'insegnamento ai bambini di sei anni Minsk, 1985

10. Toroshenko E-V. Alfabeto vivente per i più piccoli. San Pietroburgo, 1994

11.Giabalina 3.P. Il primo anno è il più difficile. M., 1990

12. Shvaiko G.S. Giochi ed esercizi di gioco per lo sviluppo del linguaggio. M., 1983

LIBRI USATI

G.G. Granin. CM. Bondarenko. A.A.Kontsevaya. Segreti di ortografia. M., 1994
L.F. Klimanova, L.N. Boreyko. Disegna, pensa, racconta. M., 1996
M.A. Kalugin, N.V. Novotvortseva. Giochi educativi per i bambini delle scuole primarie. Cruciverba, quiz, puzzle. Yaroslavl. 1996
V.N. Trudnev. Conta, osa, indovina. M., 1980
I.B. Golub, N.I. Ushakov. Un viaggio nella terra delle parole. M., 1992
N.V. Yolkina, T.I. Senza senso. 1000 enigmi. Yaroslavl. 1996
V.Volina. Impariamo giocando. M., 1994
N.M.Betenkova D.S.Fonin. Gara di grammatica.L.G.Milostevenko. Linee guida sulla prevenzione degli errori di lettura e scrittura nei bambini. San Pietroburgo 1995

1 blocco. CORSO INIZIALE DI MATEMATICA E LOGICA

La base di questo corso è la formazione e lo sviluppo di tecniche di attività mentale nei bambini in età prescolare: analisi e sintesi, confronto, classificazione, astrazione, analogia, generalizzazione nel processo di padronanza dei contenuti matematici. Queste tecniche possono essere pensate come:- modi per organizzare le attività dei bambini in età prescolare;- le modalità di conoscenza che diventano proprietà del bambino caratterizzano il suo potenziale intellettuale e le sue capacità cognitive;- modi per includere varie funzioni mentali nel processo cognitivo: emozioni, volontà, attenzione; di conseguenza, l'attività intellettuale del bambino entra in vari rapporti con altri aspetti della sua personalità, principalmente con il suo orientamento, motivazione, interessi, livello di aspirazioni, ad es. caratterizzato da una crescente attività dell'individuo in varie sfere della sua attività. Ciò è garantito:1. La logica di costruzione del contenuto del corso di matematica primaria, che, da un lato, tiene conto dell'esperienza del bambino e del suo sviluppo mentale, dall'altro consente al bambino di confrontare e correlare i concetti studiati nelle modalità più relazioni diverse e aspetti, generalizzarli e differenziarli, includerli in varie catene di relazioni di causa-effetto, stabilire quante più connessioni possibili tra concetti nuovi e studiati.2. Interessante metodologico per lo studio di concetti matematici, proprietà e metodi di azione, che si basano sull'idea di cambiare soggetto, proprietà figurative, grafiche e matematiche dei modelli; stabilire una corrispondenza tra loro; identificare modelli e varie dipendenze, nonché proprietà che contribuiscono alla formazione di qualità di pensiero come indipendenza, profondità, criticità, flessibilità.
Il corso iniziale di matematica e logica è composto da diverse sezioni:aritmetica, geometrica, nonché una sezione di problemi e compiti logico-contenuti.Le prime due sezioni - aritmetica e geometrica - sono i principali portatori del contenuto matematico del corso, perché Sono loro che determinano la nomenclatura e la portata delle questioni e degli argomenti studiati.La terza sezione in termini di contenuto è costruita sulla base delle prime due sezioni ed è un sistema di compiti e compiti logico-contenuti volti a sviluppare processi cognitivi, tra i quali i più importanti in età prescolare e primaria sono: attenzione, percezione , immaginazione, memoria e pensiero.Il ruolo principale è svolto dai metodi logici di pensiero: confronto, analisi, sintesi, classificazione, generalizzazione, astrazione.A causa della rilevanza del problema dello sviluppo del pensiero spaziale nei bambini in età prescolare, è nata la necessità di sviluppare un sistema di esercizi geometrici, la cui attuazione contribuirebbe a un'adeguata percezione dello spazio, alla formazione di idee spaziali e allo sviluppo dell'immaginazione.La percezione dello spazio viene effettuata come risultato dell’esperienza soggettiva del bambino su base empirica. Tuttavia, per un bambino in età prescolare, la percezione dello spazio è complicata dal fatto che le caratteristiche spaziali si fondono con il contenuto percepito, non sono isolate come oggetti cognitivi separati; La parola come punto di riferimento ci permette di individuare una singola caratteristica dalla totalità delle caratteristiche di un oggetto: sia la forma che la dimensione. Tuttavia, il bambino ha difficoltà a caratterizzare questo o quel segno. Pertanto, è più consigliabile includere esercizi non sulla caratterizzazione delle caratteristiche spaziali di un oggetto, ma sull'isolamento di una singola caratteristica da un insieme di caratteristiche comuni sulla base dell'identificazione di modelli di caratteristiche utilizzando azioni mentali: confronto, classificazione, analogia, analisi, sintesi , generalizzazione. Si tratta di compiti con la seguente dicitura: “Svela la regola in base alla quale le figure si trovano in ogni riga”, “Trova la figura in più”, “Cosa è cambiato? Cosa non è cambiato?”, “In cosa sono simili? In cosa sono diversi?”, “Cosa è uguale? Cosa non è uguale?”, “Nomina i segni con cui cambiano le figure in ogni riga”, “Scegli la figura che deve essere completata”, “Con quali criteri puoi dividere le figure in gruppi?”, “Svela il modello e disegna la figura successiva”, ecc. .P. Quindi nell'attività “Cosa è cambiato? Cosa non è cambiato? in fila sono allineati rettangoli di diversi colori, che cambiano la loro posizione nello spazio in direzione verticale, che è descritta dalle relazioni “alto - basso”, “tra”.

"Colora la forma a destra"

Dalla riga inferiore, dovresti selezionare un quadrato che abbia lo stesso schema di quello originale, ma cambi posizione quando lo giri verso l'alto di un giro. Questo è il quadrato 2.Nel compito “Come sono simili? Qual è la differenza?" la posizione dei diversi angoli colorati del triangolo cambia nelle due direzioni: verticale e orizzontale, mentre vengono considerate contemporaneamente le relazioni “alto-basso”, “destra-sinistra”.- Nel primo triangolo c'è un angolo con dei punti in alto e in basso a destra - ombreggiato.

Nel secondo triangolo c'era un angolo ombreggiato in alto e un angolo tratteggiato in basso a destra.

Nei compiti “In che cosa sono simili? Qual è la differenza?"

si assume di girare a sinistra oa destra di uno o due giri rispetto al punto di riferimento coincidente con il “diagramma corporeo”.
“Scegli la forma che vuoi disegnare”

La figura ruota "su - sinistra" di un giro.Il cerchio in basso si sposta a destra. Figura 3 corretta.
È importante formare un pensiero produttivo in un bambino, cioè la capacità di creare nuove idee, la capacità di stabilire connessioni tra fatti e gruppi di fatti e confrontare fatto nuovo. La produttività del pensiero dei bambini in età prescolare è ancora limitata. Ma se un bambino propone un'idea che non è nuova per gli adulti, ma nuova per la squadra o per se stesso, se scopre qualcosa per se stesso, anche se è noto agli altri, questo è già un indicatore del suo pensiero. Con lo sviluppo del pensiero indipendente si sviluppa anche il discorso del bambino, che organizza e chiarisce il pensiero, gli permette di esprimersi in modo generale, separando l'importante da quello non importante.Lo sviluppo del pensiero influisce anche sull’educazione del bambino; caratteristiche positive carattere, necessità di sviluppare le proprie buone qualità, efficienza, pianificazione delle attività, autocontrollo e convinzione, amore per la materia, interesse, voglia di imparare e conoscere molto. Tutto questo è estremamente necessario vita successiva bambino.Una sufficiente preparazione dell’attività mentale allevia il sovraccarico psicologico nell’apprendimento e preserva la salute del bambino.Per quanto riguarda lo sviluppo della percezione, nei bambini in età prescolare avviene per fasi. Nella prima fase, le azioni si formano direttamente come risultato del gioco con vari oggetti. È meglio se al bambino vengono forniti degli standard (forme, colori) per il confronto. Nella seconda fase, i bambini acquisiscono familiarità con le proprietà spaziali degli oggetti utilizzando i movimenti delle mani e degli occhi. Nella terza fase, i bambini hanno l'opportunità di apprendere rapidamente le proprietà degli oggetti di interesse, mentre l'azione esterna della percezione si trasforma in mentale.Una condizione importante per l'efficacia dell'insegnamento della matematica è l'attenzione dei bambini. Ascoltando attentamente la spiegazione, il bambino percepisce, comprende, ricorda più facilmente il contenuto del materiale e quindi lo rende più semplice. Mio ulteriori lavori. Pertanto, grande importanza è data all'educazione all'attenzione volontaria nei bambini in età prescolare. A tal fine, esercizi e compiti speciali sono costantemente inclusi nelle lezioni volti a sviluppare l'attenzione, lo sviluppo dell'attività, l'indipendenza e un atteggiamento creativo nei confronti degli affari.Ecco alcuni compiti per favorire l’interesse e l’attenzione nelle lezioni di matematica.
Per esempio, gioco "Nota tutto!"
Su una tela di composizione visualizzo 7-8 immagini in una riga raffiguranti oggetti (fungo, palla, piramide). Ai bambini viene chiesto di guardare le immagini degli oggetti (10 secondi). Poi si coprono le immagini degli oggetti e ai bambini viene chiesto di elencarli e di nominare la sequenza. Scambia due o tre immagini e chiedi cosa è cambiato sulla tela di composizione. Rimuovi una delle immagini e chiedi quale immagine è scomparsa, chiedi di descriverla. Gioco "Nota tutto!" Puoi svolgere gli stessi compiti, ma sostituendo le immagini degli oggetti con figure geometriche. Ai bambini in età prescolare vengono poste domande pertinenti: quali figure sono raffigurate? Quanti sono lì? Di che colore sono? In che ordine sono raffigurati? Chiedi a ogni bambino di posizionare queste figure sulla scrivania, utilizzando materiale di conteggio individuale.Questi compiti vengono utilizzati quando si confrontano gruppi di oggetti, familiarizzando con il concetto di “lo stesso”.
Giochi per sviluppare l'attenzione
"Cosa è cambiato?" Metti 3-7 giocattoli davanti ai bambini. Dai loro il segnale di chiudere gli occhi e in questo momento rimuovi un giocattolo. Dopo aver aperto gli occhi, i bambini devono indovinare quale giocattolo è nascosto.
"Trova le differenze". Mostra ai bambini due disegni quasi identici e chiedi loro di scoprire in cosa differisce un disegno dall'altro. "Trova gli stessi." Nella foto i bambini devono trovare due oggetti identici.
"Orecchio-naso". Al comando "Orecchio", i bambini devono afferrare l'orecchio, al comando "Naso" - sul naso. Esegui anche azioni insieme a loro a comando, ma dopo un po' inizi a commettere errori. "Nani e giganti". Un gioco simile: al comando “Nani” i bambini si accovacciano, al comando “Giganti” si alzano. L'insegnante esegue i movimenti insieme a tutti. I comandi vengono impartiti separatamente e a ritmi diversi.
"Congelare." Al segnale dell’insegnante, i bambini dovranno immobilizzarsi nella stessa posizione in cui si trovavano al momento del segnale. Chi si muove perde, viene preso dal drago o eliminato dal gioco.
"Ripeti dopo di me". A qualsiasi rima di conteggio (ad esempio: "Santiki-fan-tiki-limpopo") esegui ritmicamente semplici movimenti, ad esempio battendo le mani, le ginocchia, battendo i piedi, annuendo con la testa. I bambini ripetono i movimenti dopo di te. Inaspettatamente per loro, cambi il movimento e chi non se ne è accorto in tempo e non ha cambiato il movimento viene eliminato dal gioco.
"Fazzoletto." I bambini stanno in cerchio. L’autista corre o cammina dietro il cerchio con un fazzoletto in mano e mette tranquillamente il fazzoletto dietro la schiena di qualcuno. Quindi fa un altro cerchio, e se durante questo periodo nuovo proprietario il fazzoletto non si presenta, si considera perduto. Chi nota un fazzoletto dietro la schiena deve raggiungere l'autista e mettersi in mostra. Se ciò riesce, il conducente rimane lo stesso. In caso contrario, guida il secondo.
"Commestibile - immangiabile." L'autista lancia la palla, nominando qualsiasi oggetto. La palla deve essere presa solo se l'oggetto è commestibile.
"Gioco con le bandiere." Quando alzi la bandiera rossa, i bambini dovrebbero saltare, la bandiera verde dovrebbe battere le mani e la bandiera blu dovrebbe camminare sul posto.

Giochi per sviluppare l'immaginazione

"Che razza di cane c'è?" Puoi chiedere al bambino di immaginare un cane e dirgli il più possibile su di lui: che tipo di pelo ha, cosa gli piace mangiare, che forma hanno la sua coda e le sue orecchie, qual è il suo carattere, ecc.
"Disegna secondo la descrizione." Stai leggendo il seguente testo: “C'era una casa bianca. Il suo tetto è triangolare. La finestra grande è rossa e quella piccola è gialla. La porta è marrone. Il testo va riletto lentamente, una frase alla volta. I bambini in questo momento occhi chiusi devo immaginare questa casa e poi disegnarla.

Giochi per sviluppare il pensiero logico

“Lotto logico” Puoi giocare nello stesso modo in cui giochi abitualmente al lotto. I bambini posizionano le carte sulla mappa del tavolo.

"Il quarto è strano." È necessario coprire con un cartoncino bianco l'immagine che non combacia con le altre.

“Lotto Universale” Puoi creare facilmente questo lotto da solo, utilizzando carte di vari vecchi lotti semiperduti, nonché set di cartoline, ritagli di riviste e... francobolli. Spesso i francobolli sono molto belli, interessanti e vengono prodotti in serie, ma tenerli in un album è molto scomodo, perché i bambini vogliono sempre avere la foto tra le mani. Pertanto, è meglio attaccare i francobolli su cartoncini (della stessa dimensione). Per ogni bambino che gioca (e non giocano più di 5-7 bambini) è necessaria una grande carta da gioco bianca, divisa in 6-8 parti.I mazzi di carte giocati formano diverse serie. Tutti permetteranno ai bambini di esercitarsi nella classificazione secondo diversi criteri. Episodio 1. Ogni bambino raccoglie una serie di immagini raffiguranti oggetti che possiede nomi comuni. Ad esempio: farfalle, treni, navi, aerei, satelliti, gatti, cavalli, fiori, bacche, funghi, case, cappelli, scarpe, ecc. Episodio 2. Ogni bambino sceglie una forma geometrica come campione e raccoglie immagini di oggetti che hanno una forma simile. Set di campioni:cerchio: pulsante, piatto, tablet, orologio, palla, mela;quadrato: orologio da polso, valigetta, TV, libro, finestra;triangolo: tetto della casa, cappello di giornale, imbuto, albero di Natale, piramide egiziana, un cartone di latte;rettangolo: valigia, mattone, casa;ovale: cetriolo, prugna, uovo, pesce, foglia. Serie Z. Ogni bambino sceglie una “macchia” di carta colorata (rossa, blu, gialla, verde, marrone, bianca) e poi seleziona gli oggetti dello stesso colore.

La caratteristica principale del corso proposto è il suo focus non solo nel fornire ai bambini in età prescolare le basi iniziali dell'alfabetizzazione numerica, ma anche nell'utilizzare il materiale matematico del corso per creare le condizioni per lo sviluppo mirato e il miglioramento di tutti i processi cognitivi nei bambini, spostando gradualmente l'enfasi sul pensiero evolutivo, che è dovuta alle specificità della materia accademica della matematica.La matematica ha un effetto evolutivo unico. "Mette in ordine la mente", cioè forme migliori metodi di attività mentale e qualità della mente, ma non solo. Il suo studio contribuisce allo sviluppo della memoria, della parola, dell'immaginazione, delle emozioni; forma la perseveranza, la pazienza e il potenziale creativo dell’individuo. Un matematico pianifica meglio le sue attività, prevede la situazione, esprime i pensieri in modo più coerente e accurato ed è maggiormente in grado di giustificare la sua posizione. È questa componente umanitaria che è certamente importante crescita personale ogni persona, ed è caratteristica principale nuovo corso. In esso, la conoscenza matematica non è fine a se stessa, ma un mezzo per formare una personalità in grado di autosvilupparsi.L'obiettivo principale di fare matematica è dare al bambino un senso di fiducia in se stesso, basato sul fatto che il mondo è ordinato e quindi comprensibile, e quindi prevedibile per l'uomo.Dobbiamo ricordare che la matematica è una delle materie accademiche più difficili, ma l'inclusione di giochi ed esercizi didattici consente di cambiare più spesso la tipologia di attività nella lezione, e questo crea le condizioni per aumentare l'atteggiamento emotivo nei confronti del contenuto materiale didattico, ne garantisce l'accessibilità e la conoscenza.Insegnare la matematica ai bambini in età prescolare è impensabile senza l'uso giochi divertenti, compiti, intrattenimento. Allo stesso tempo, il ruolo del semplice materiale matematico divertente è determinato tenendo conto delle capacità di età dei bambini e dei compiti di sviluppo ed educazione globale: attivare l'attività mentale, interessarsi al materiale matematico, affascinare e intrattenere i bambini, sviluppare la mente, per espandere e approfondire concetti matematici, per consolidare conoscenze e abilità acquisite, per esercitarsi applicandole in altre attività, in nuovi ambienti.Viene utilizzato anche materiale divertente (giochi didattici) per formare idee e familiarizzare con nuove informazioni. In questo caso, una condizione indispensabile è l'uso di un sistema di giochi ed esercizi.I bambini sono molto attivi nella percezione degli scherzi, dei puzzle e degli esercizi logici. Cercano persistentemente una soluzione che porti a un risultato. Quando un bambino ha accesso a un compito divertente, sviluppa un atteggiamento emotivo positivo nei suoi confronti, che stimola l'attività mentale. Il bambino è interessato all'obiettivo finale: piegare, trovare la forma giusta, trasformarsi, cosa che lo affascina.Dall'intera varietà di materiale matematico divertente in età prescolare massima applicazione trovare giochi didattici. Il loro scopo principale è garantire che i bambini si esercitino a distinguere, evidenziare, nominare insiemi di oggetti, numeri, figure geometriche, direzioni, ecc. I giochi didattici hanno l'opportunità di formare nuove conoscenze e introdurre i bambini ai metodi di azione. Ciascuno dei giochi risolve un problema specifico di miglioramento dei concetti matematici (quantitativi, spaziali, temporali) dei bambini.I giochi didattici sono inclusi nel contenuto delle lezioni come uno dei mezzi per implementare le attività del programma. Il posto del gioco didattico nella struttura di una lezione sulla formazione di concetti matematici elementari è determinato dall'età dei bambini, dallo scopo, dallo scopo e dal contenuto della lezione. Può essere utilizzato come compito formativo, un esercizio volto a svolgere un compito specifico di formazione di idee.I giochi didattici e gli esercizi di gioco con contenuto matematico sono i tipi di materiale matematico di intrattenimento più conosciuti e utilizzati nella moderna pratica educativa prescolare. Nel processo di insegnamento della matematica ai bambini in età prescolare, il gioco è direttamente incluso nella lezione, essendo un mezzo per formare nuove conoscenze, espandere, chiarire e consolidare il materiale educativo.In un approccio integrato all'educazione e alla formazione dei bambini in età prescolare nella pratica moderna, un ruolo importante è svolto dall'intrattenimento di giochi, compiti e intrattenimento educativi. Sono interessanti per i bambini e li affascinano emotivamente. E il processo di risoluzione, ricerca di una risposta, basato sull'interesse per il problema, è impossibile senza il lavoro attivo del pensiero. Questa situazione spiega il significato compiti divertenti in mentale e sviluppo globale bambini. Attraverso giochi ed esercizi con materiale matematico divertente, i bambini acquisiscono la capacità di cercare soluzioni in modo autonomo. L'esercizio sistematico nella risoluzione dei problemi in questo modo sviluppa l'attività mentale, l'indipendenza di pensiero, l'atteggiamento creativo verso un compito di apprendimento e l'iniziativa.A seconda della natura dell'attività cognitiva, i giochi possono essere divisi in gruppi.
Giochi che richiedono l'esecuzione da parte dei bambini
Con l'aiuto di questo gruppo di giochi, i bambini eseguono azioni secondo un modello o una direzione. Ad esempio, l'insegnante dice: "Prima metti un cerchio verde, a destra c'è un triangolo giallo, a sinistra c'è un quadrato giallo, sopra c'è un triangolo rosso, sotto c'è un quadrato rosso, ecc." Poi fa delle domande: quanti e quali pezzi hai messo? In cosa sono simili e in cosa differiscono? Quali figure sono più, quali sono più piccole?Quindi ai bambini viene chiesto di creare un motivo geometrico o una sorta di figura da queste figure.Nel processo di tali giochi, gli studenti conoscono le figure geometriche più semplici, le loro proprietà, apprendono i concetti di "sopra", "sotto", "sinistra", "destra", "tra", che sono la base dei concetti spaziali , conteggio maestro, considera la classificazione delle figure uno per uno o più segni.In questo gruppo di giochi puoi anche utilizzare i seguenti compiti: inventare parole simili a quelle indicate; traccia uno schema o disegna una figura simile a questa.I bambini realizzano moltissimi disegni sui loro quaderni di matematica, che li aiutano a imparare a concentrarsi, a seguire accuratamente le istruzioni dell’insegnante, a lavorare in modo coerente e a raggiungere il risultato desiderato.Giochi durante i quali i bambini svolgono attività riproduttive Questi giochi hanno lo scopo di sviluppare le capacità di addizione e sottrazione entro 10. Questi sono i giochi "Mathematical Fishing", "Best Pilot", "Best Astronaut", "Fastest Postman", "Photographer Eye", "Every Toy Has Its Place" " e altro.
"Pesca matematica"
Scopo didattico. Consolidare le tecniche di addizione e sottrazione entro 10, riproducendole a memoria.Mezzi di educazione. Disegni di 10 pesci, 6 dei quali gialli, 2 rossi, 2 a strisce.Contenuto del gioco. I pesci vengono posizionati sul modellografo magnetico, sul cui retro sono scritti esempi di addizione e sottrazione. L'insegnante chiama uno per uno i bambini alla lavagna, loro “catturano” (tolgono) un pesce, leggono un esempio su addizioni e sottrazioni. Tutti i ragazzi che hanno risolto l'esempio indicano la risposta con un numero e la mostrano all'insegnante. Chi risolve l'esempio prima che tutti gli altri ricevano il pesce. Colui che “cattura” il pesce (risolve correttamente gli esempi) è il miglior pescatore.Il gioco “Catch a Butterfly” si gioca allo stesso modo.
Giochi in cui sono programmate attività trasformative dei bambini. Con l'aiuto di questi giochi, i bambini cambiano esempi e compiti, altri che sono logicamente correlati a loro.Ad esempio, i giochi "Chain", "Mathematical Relay Race". Le attività trasformative includono anche giochi che sviluppano capacità di controllo e autocontrollo (“Controllers”, “Arithmetic running on a number line”, “Check the Guessing Game!”)
Giochi che includono elementi di ricerca e creatività.
Questi sono "Indovina gli enigmi della matita allegra", "Determina la rotta dell'aereo" e altri. I bambini adorano davvero i giochi di questo gruppo. A loro piace confrontare, analizzare, trovare punti in comune e differenze e sono interessati a trovare ciò che manca. Questi giochi interessano così tanto i bambini che iniziano a inventarli da soli.

Giochi ed esercizi didattici

“Disegna contando correttamente e muovendoti nella giusta direzione.”

Questo gruppo di giochi aiuta i bambini in età prescolare ad allenare la loro attenzione, a seguire accuratamente le istruzioni di un seguace, a lavorare in modo coerente e a ottenere il risultato desiderato confrontando il loro disegno con l'immagine dell'insegnante.Quando conduci questi giochi, l'insegnante non dovrebbe dimenticare di prepararsi per loro: prima di tutto, devi insegnare ai bambini come navigare nella gabbia. Solo allora potranno essere offerti agli studenti. Avendo compreso le regole per eseguire questi disegni, i bambini li eseguono con grande piacere, aspettando con impazienza: cosa succederà? Il campione viene offerto ai bambini solo per il confronto e il disegno dei dettagli individuali.

Gattino

Posiziona un punto in qualsiasi angolo della cella;
7 celle in basso 1 cella a destra 2 celle in alto 1 cella a destra 2 celle in basso 1 cella a destra 2 celle in alto 2 celle a destra 2 celle in basso 1 cella a destra 2 celle in alto 1 cella a destra 2 celle in basso 1 cella a destra 6 celle in alto 1 cella a destra 1 cella su 2 celle a sinistra 3 celle in basso 4 celle a sinistra 3 celle in alto 3 celle a sinistra
Guardando il campione, completa il disegno fino alla fine

Compiti divertenti in forma poetica

Quando si esegue il conteggio orale, sono inclusi esercizi e compiti scritti in forma di rima. Questo ravviva il lavoro e introduce un elemento di intrattenimento.Questi tipi di problemi vengono utilizzati per insegnare le tabelle di addizione, sottrazione, moltiplicazione e divisione.
* * * Lo scoiattolo stava essiccando i funghi sull'albero,Ha cantato una canzone e ha detto:“Non ho problemi in inverno,Perché c'è un fungo:Bianco, tappo del latte allo zafferano, due lattine di olio,Tre funghi allegri.I porcini sono grandi,Questo è ciò per cui è famosoE ci sono esattamente sei finferli.Prova a contarli tutti!”
* * * Le mele caddero dal ramo a terra.Hanno pianto, hanno pianto, hanno versato lacrimeTanya li raccolse in un cestino.L'ho portato come regalo ai miei amiciDue per Seryozhka, tre per Antoshka,Katerina e Marina,Ole, Sveta e Oksana,La cosa più importante è per la mamma.Parla velocemente,Quanti sono gli amici di Tanya?
* * * Cadde una stella dal cielo,Sono passato a trovare i bambini.Due le gridano dietro:"Non essere per i tuoi amici!"Quanti stelle luminose scomparsoLa stella è caduta dal cielo?Pioggia, pioggia più divertente!Non rimpiangere le gocce calde!Cinque per Seryozha, tre per Antoshka,Due Valyusha e Katyusha.E per mamma e papàQuaranta non basteranno.Bene, consideratevi amiciQuante gocce rispondono!
* * * Mia madre ed io eravamo allo zoo,Gli animali venivano nutriti manualmente tutto il giorno.Cammello, zebra, canguroE una volpe dalla coda lunga.Grande elefante grigioRiuscivo a malapena a vedere.Ditemi presto, amici,Che animali ho visto?E se potessi contarli,Sei semplicemente un miracolo! Ben fatto!
* * * Le vacanze arriveranno presto. Capodanno,Entriamo in un ballo circolare amichevole.Cantiamo una canzone ad alta voce,Congratulazioni a tutti per questo giorno.Prepariamo regali per tutti,Questa vacanza è molto luminosa.Katya, Masha e AlenkaDaremo a Burenka,E Andryusha e Vityusha -In macchina e in pera.Sasha sarà felice con PetrushkaE un grosso petardo colorato.Bene, per Tanechka - Tanyusha -Orsetto bruno in peluche grigio.Tu, amici, considerate gli ospitiChiamateli per nome.

I genitori, di regola, sono interessati a che i loro figli studino bene e acquisiscano una grande quantità di conoscenze il più rapidamente possibile. A questo proposito sorge la domanda: è possibile accelerare la cognizione? L'unico modo corretto per portare all'accelerazione della cognizione è l'uso di metodi di insegnamento che contribuiscono all'accelerazione sviluppo intellettuale. Insegnare ai bambini in età prescolare utilizzando giochi educativi speciali è uno di questi metodi. I giochi didattici sono inclusi direttamente nel contenuto delle lezioni come uno dei mezzi per implementare le attività del programma. 1. Materiale aritmetico: 1). Numeri da 1 a 10; nome, sequenza, designazione, conteggio, confronto di numeri e oggetti, Numero 0. Composizione dei numeri. Operazioni aritmetiche addizione e sottrazione.2). Risolvere semplici problemi basati sul conteggio di oggetti,
2. Materiale geometrico: Riconoscimento delle forme geometriche: quadrato, rettangolo, triangolo, cerchio, palla, cilindro, cono, piramide, parallelepipedo, cubo. Confronto e colorazione delle figure. Composizione di figure da parti e suddivisione di figure in parti.Figure su carta a quadretti. Contare il numero di celle, triangoli, rettangoli in cui è divisa la figura. Progettare figure da bastoncini.Punto. Linea. Segmento. Impara a usare un righello e a disegnare segmenti. Confronto di oggetti per forma, colore; confronto di gruppi di oggetti, relazioni fondamentali tra oggetti: più-meno, alto-basso, fronte-retro, alto-basso, sinistra-destra. Una raccolta di oggetti o figure che hanno una caratteristica comune. Elaborazione di una popolazione secondo una data caratteristica. Selezione di una parte della popolazione.Fornire rappresentazioni spaziali e temporali dell'orientamento nelle celle (dettati).
3. Compiti e compiti logici del contenuto , basato sul contenuto matematico delle prime due sezioni e finalizzato allo sviluppo dei processi cognitivi nei bambini in età prescolare:Attenzioni : giochi di matematica: “Conteggio divertente”, “Cambia forma, dimensione o colore”, “Aggiungi, sottrai”; dettati visivi con immagini di vari oggetti (5), con immagini di numeri, figure geometriche, ecc. Dettati grafici.Immaginazioni : compiti per comporre figure con proprietà specificate da parti date; incarichi per accordo reciproco figure su un aereo; cambiare la forma, la dimensione, il colore di una determinata figura; selezionare forme geometriche da un insieme di dati in base alla descrizione delle loro proprietà; compiti per determinare “a occhio” la dimensione di una figura, confrontando “a occhio” le dimensioni di determinate figure (scegli quella tra le figure proposte che si adatterà completamente al cerchio dato, ecc.)Memoria: dettati visivi mediante tabelle appositamente progettate, dettati uditivi; giochi didattici con contenuto matematico: “Ricorda i termini matematici”, comprese 5-7 parole, riproducono la “Catena di parole”;

Giochi di memoria

“Descrivi a memoria”Mostrare brevemente ai bambini una bambola, o un altro oggetto, o un'immagine, poi devono rispondere a memoria alle domande: che tipo di capelli aveva la bambola, che tipo di vestito, che occhi, aveva dei fiocchi, scarpe, calzini, in che posizione era? Eccetera.
"Trova l'immagine"Per un breve periodo (contando fino a cinque), mostra ai bambini un'immagine, quindi chiedi loro di scegliere tra una serie di immagini simili quella che è stata mostrata loro e altri giochi e compiti volti a memorizzare e padroneggiare saldamente la terminologia matematica, ad espandere le conoscenze ambito di memorizzazione di aspetti visivi, uditivi, logici.
Pensieri: compiti di confrontare oggetti, indicandone somiglianze e differenze in base a determinate caratteristiche; le generalizzazioni più semplici, in cui, dopo il confronto, è necessario astrarre da caratteristiche non importanti ed evidenziare quelle essenziali; risolvere problemi logici.
Giochi di matematica:“Sii l’ultimo a prendere le bacchette”, “ Quadrati magici, cornici, triangoli”, puzzle aritmetici e puzzle.

SEZIONI DEL CORSO PRINCIPALE E LORO CONTENUTI

Confronto di oggetti e gruppi di oggetti. Insegna ai bambini a distinguere colori e dimensioni. Formazione di idee sulla rappresentazione simbolica delle cose. Gioco: "Formiche" La capacità di effettuare analisi visive e mentali del modo in cui sono disposte le figure; consolidamento delle idee sulle forme geometriche, capacità di confrontare e contrapporre due gruppi di forme e trovare caratteristiche distintive.Giochi: “Confronta e riempi”, “Compila gli spazi vuoti”. Familiarizzazione con la classificazione delle figure in base a due proprietà (colore e forma). "Dove, quali cifre si trovano." Insegna ai bambini a combinare gli oggetti in set secondo una determinata proprietà. "Terza ruota".Introduzione alle forme geometriche. Composizione delle figure geometriche pubblicate. "Aggiusta la coperta." Formazione di attività di classificazione (classificazione delle figure per colore, forma, dimensione) “Albero” “Gioco con un cerchio”, “Gioco con due cerchi”. Esercita i bambini nell'analisi di gruppi di figure, nello stabilire modelli in un insieme di caratteristiche, nella capacità di confrontare e generalizzare, nella ricerca di segni della differenza tra un gruppo di figure e un altro. "Come sono disposte le figure?"Esercita i bambini a disegnare figure geometriche sul piano di un tavolo contando i bastoncini, analizzandole ed esaminandole in modo visivo-tattile. Risolvere problemi logici per trovare le figure mancanti. Gioco: "Tangram". Punto. Linea. Segmento. Impara a usare un righello. Disegna segmenti. Ci sono 15 lezioni in totale.Rappresentazioni spaziali e temporali. Sviluppo dell'attenzione e dell'osservazione nei bambini. "Matrioska", "Pupazzi di neve", Formazione di concetti numerici e spaziali nei bambini, Sviluppo della parola, inclusione nel loro vocabolario attivo dei concetti: "spesso", "sottile", "largo", "stretto", "sopra", “sotto”, “alto”, “basso”, “prima”, “poi”, “dopo”, “sinistra”, “destra”, “tra”, “su”, “giù”, “destra”, “ sinistra”, “ da sinistra a destra", "più", "meno", "uguale", "uguale". (Giochi: “Ragazzi”, “viceversa”, “Fine”, “Trova la carta nascosta con un numero”, “Miglior Scout”, “Acrobazia”, ecc.) Ci sono 8 lezioni in totale. Numeri da 1 a 10 Chiarire le idee dei bambini sul numero di oggetti, allenarsi a contare fino a dieci. “Costruttore”, “Conto divertente”. Contare entro dieci. Introduzione ai numeri ordinali. "Quanti? Quale?" Il concetto di fissare “uno” e “molti” (Games “Treno”, “Di’ il numero”, “Toc-toc”). Stabilire una corrispondenza tra numero e figura. Dare conoscenza della composizione dei numeri dei primi dieci. Esercita i bambini ad addizionare numeri a qualsiasi numero. ("Spargi le rondini", "Aiuta Non so", "Aiuta Cheburashka"). Ci sono 15 lezioni in totale. Operazioni aritmetiche di base, addizione e sottrazione. Risolvere semplici problemi basati sul conteggio di oggetti. Introdurre i bambini alla tecnica di formare numeri formando numeri aggiungendo uno al numero precedente e sottraendo uno al numero successivo. (Giochi: “Facciamo un treno”). Formazione di abilità nell'addizione di numeri e sottrazioni entro 10. (“Addizione”, “Silenzio”, “Catena 1”). Insegna ai bambini la tecnica del “+” e del “-“ 1. Riproduzione della tecnica di addizione e sottrazione uno dalla memoria. (“Catena” P.). Totale 12 lezioni
Riserva di 2-3 ore.

Pianificazione tematica

1. Identificazione dei concetti numerici più semplici nei bambini, la capacità di distinguere gli oggetti per colore, forma, posizione. Gioco: “Facciamo uno schema”.2. Sviluppo della parola, dell'attenzione e dell'osservazione nei bambini. Giochi: “Pupazzi di neve”, “Matryoshka” 1 classe

1. Chiarimento delle idee dei bambini sulla dimensione, il colore e il numero degli oggetti. Gioco: "Facciamo uno schema".2. Sviluppo dell'attenzione e dell'osservazione nei bambini 1 classe
1. Insegna ai bambini a distinguere colori e dimensioni. Formazione di idee sulla rappresentazione simbolica delle cose. Gioco: "Formiche".2. Sviluppo del linguaggio dei bambini, inclusione nel vocabolario attivo dei termini "superiore", "inferiore", "spesso", "sottile", "alto", "basso". Gioco: "Fine" 1 classe
1. Conteggio, numeri ordinali. Insegna a tuo figlio a ragionare.2. Sviluppare idee: “alto”, “basso”, “grasso”, “magro”, “sinistra”, “destra”, “a sinistra”, “a destra”, “tra”. Sviluppo delle capacità di osservazione. 2zan.
1. Formazione della capacità di scomporre una figura complessa in quelle che abbiamo. Esercitati a contare fino a dieci. Gioco: "Costruttore"2. Sviluppo dell'attenzione e dell'immaginazione. 1 classe
1 Generalizzazione e sistematizzazione di concetti quantitativi e spaziali nei bambini, insegnando loro a confrontare oggetti in base a varie caratteristiche. Formazione di concetti numerici e spaziali nei bambini Giochi: “Costruisci case”. "Costruisci un acquario"2. Sviluppo della parola e dell'attenzione nei bambini. 1 classe
1. La capacità di effettuare analisi visuo-mentale. Formazione delle rappresentazioni spaziali dei bambini, consolidamento dei concetti “prima”, “poi”, “dopo”, “questo”, “sinistra”, “destra”, “tra”. Gioco: "Costruiamo un garage". Formazione di abilità nel conteggio di cerchi, quadrati, triangoli. Giochi: “Crea una cintura”, “Trova una carta” 1 classe
1. Formazione di concetti spaziali e temporali nei bambini. Rafforzare i concetti di “su”, “giù”, “destra”, “sinistra”, “da destra a sinistra”, “da sinistra a destra”.2. Sviluppo dell'attenzione e dell'osservazione nei bambini Giochi: "Best Scout", "Acrobazia", ​​"Da dove e di chi viene la voce?" "Codice stradale". 2zan.
undici). Composizione di una coppia di elementi.2). Confronto di un gruppo di oggetti.2. Sviluppo dell'immaginazione dei bambini. Giochi: “Cime e radici”, “Facciamo i treni”, “Costruisci una casa con queste figure”. 1 classe
1 Rafforzare le relazioni “più”, “meno”, “uguale”, idee sulle forme geometriche, la capacità di confrontare e contrastare 2 gruppi di forme e trovare caratteristiche distintive. Giochi; "Bambini su un ramo", "Riempi le celle vuote"2. Sviluppo della memoria, osservazione, immaginazione dei bambini. 2zan.
1. Familiarizzazione con la classificazione delle figure in base a due proprietà (colore e forma). Gioco: “Dove, quali cifre si trovano” 2zan.
1. Formazione di abilità di conteggio entro dieci. Conoscenza dei numeri ordinali. Introdurre i concetti di primo, ultimo, addizione e sottrazione. Giochi; “L'artista distratto”, “Quanto? Quale?”, “Gallina e pulcini”2. Sviluppo dell'attenzione, della memoria, dell'osservazione 1 classe 1. Insegna ai bambini a collegare gli oggetti in set secondo una determinata proprietà. Gioco: "La Terza Ruota"2. Sviluppo della memoria. 1 classe
1. Stabilire corrispondenze tra il numero di disegni e numeri. Garantire la numerazione dei primi dieci numeri. Giochi: “Costruiamo una casa”, “Conosco il numero e la figura”, “Miglior contatore”, “Applausi”2. Sviluppo dell'attenzione e della memoria. 2zan.
1. Consolidamento dei concetti “uno”, “molti”. Introdurre i bambini al metodo per formare i numeri aggiungendo uno al numero precedente e sottraendo uno al numero successivo. Rafforzare i concetti di “prima”, “dopo”, “allora”, “dopo”. Giochi: “Vai avanti”, “Facciamo un treno”, “Treno”.2. Sviluppo dell'attenzione e dell'immaginazione. 1 classe
1. Consolidare il conteggio da 1 a 10 e da 10 a 1. Consolidare l'idea di valore ordinale Giochi di numeri: “Conteggio divertente”, “Aiuta i numeri a prendere il loro posto in ordine”, “Gioco d'indovinelli”, “Artista astratto”. 2zan.
Figure geometriche: 1. Distinguere gli oggetti in base alla forma e comporre cerchi, quadrati, triangoli (forme geometriche) e altre forme geometriche, nonché disegni. Insegna a distinguere oggetti simili per dimensione; familiarità con i concetti di “superiore”, “inferiore”, “grande”, “piccolo”, “quanto”. Giochi: “Indovina gli enigmi di Pinocchio”, “Aggiusta la coperta”, “Fai acquisti”2. Sviluppo dell'attenzione e dell'osservazione 1 classe
1. Disporre gli oggetti secondo vari criteri. Rafforzare i concetti di “alto-basso”, “più-piccolo”, “più lungo-corto”, “più leggero-pesante”. Giochi; "Dov'è la casa di chi?", "Compila il quadrato"2. Sviluppo delle capacità di osservazione. 1 classe
1 Sviluppo di concetti spaziali. Ripeti il ​​conteggio. Insegnare ai bambini come aggiungere e sottrarre numeri 2.3. Giochi: “Fai un treno”, “I maialini e il lupo grigio”.2. Sviluppo dell'osservazione, dell'attenzione, del pensiero. 1 classe
1. Studio della composizione dei numeri. Insegnare ai bambini come aggiungere e sottrarre i numeri 2, 3, 4. Giochi: "Crea un treno", "Ci sono molti esempi: una risposta".2. Sviluppo dell'osservazione e dell'attenzione. 1 classe
1: Formazione di capacità di addizione entro 10. Consolidare la conoscenza della composizione dei primi dieci numeri. Giochi: “Addizione”, “Silenzio”, “Catena”, “Sbrigati, non commettere errori”2. Sviluppo della memoria e capacità di osservazione. 3zan.
1. Esercita i bambini ad aggiungere numeri a qualsiasi numero dato. Insegna ai bambini come aggiungere e sottrarre uno alla volta. Riproduzione di addizioni e sottrazioni di unità dalla memoria. Giochi: "Catena", "Pendolo", "Sistemazione di rondini" 1 classe
1. Riproduzione di tecniche di addizione e sottrazione basate sulla rappresentazione di una serie di numeri. Formare i bambini nell'esecuzione di operazioni di addizione e sottrazione entro 10. Riprodurle a memoria. Rafforzamento delle tecniche di addizione e sottrazione all'interno di 10. Giochi: “Aritmetica che corre lungo una linea numerica”, “Giorno e notte”, “Pesca matematica”. “Miglior pilota”, “Il postino più veloce”, “Occhio-fotografo”, “Ogni giocattolo ha il suo posto”, “Miglior astronauta”, “Calcio matematico”2. Sviluppo della memoria, dell'attenzione e dell'osservazione. 4z.
1. Formazione dell'attività di classificazione di classificazione delle figure per colore, forma e dimensione Gioco: “Albero”. Familiarizzare i bambini con le regole (algoritmi) che prescrivono l'attuazione di azioni pratiche in una determinata sequenza. Gioco: "Crescere un albero".2. Sviluppo dell'osservazione, del pensiero e dell'attenzione. 1 classe
1. Fissare la composizione dei numeri dei primi dieci. Consolidare le conoscenze sulla composizione dei numeri. Giochi: “Dispatcher e controllori”, “Chi è più veloce, chi è più corretto”, “Entra nel cancello”, “Distribuisci i numeri nelle case”, “Gioco d'indovinello”, “Numeri che corrono l'uno verso l'altro”.2. Sviluppo della memoria e dell'attenzione. 1 classe
1. Consolidamento delle tecniche di sottrazione basate sulla conoscenza della composizione di un numero e sull'aggiunta di uno dei termini alla somma. Esercitare i bambini nell'analizzare gruppi di figure, nello stabilire uno schema, in un insieme di caratteristiche, nella capacità di confrontare e generalizzare, nella ricerca della differenza tra un gruppo e l'altro. Giochi: “Come sono disposte le figure?”, “Gioco degli indovinelli”, “Controlla il gioco degli indovinelli”.2. Sviluppo della memoria, della capacità di pensiero e di osservazione. 2zan.
1. Esercitare i bambini nell'analisi sequenziale di ciascun gruppo di figure, identificando e generalizzando le caratteristiche caratteristiche delle figure e di ciascuno dei gruppi, confrontandole, giustificando la soluzione trovata Formando il concetto di negazione di una certa proprietà utilizzando la particella "non". , classificazione per 1 immobile, per 2 immobili , secondo 3 immobili. Giochi: “Quali pezzi mancano?” "Gioco con un cerchio" “Gioco con due cerchi”, “Gioco con tre cerchi”.2. Sviluppo del pensiero, dell'attenzione, della memoria, dell'immaginazione. 2zan.
1: Formazione di abilità di addizione e sottrazione. Comporre esempi in cui la prima componente è uguale alla risposta dell'esempio precedente. Giochi: “Catena”, “Fai esempi circolari”.2. Sviluppo dell'attenzione e del pensiero. 3zan.
1. Formazione di capacità di addizione e sottrazione, capacità di risoluzione dei problemi. Giochi: “Quanto c'è?”, “Quanto ancora?”, “Posta”.2. Sviluppo del pensiero e dell'osservazione. 4zan.
Generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze degli studenti. 3zan.
Verifica delle conoscenze
Totale 50 lezioni

Bibliografia.

AA. Falegname. Giochiamo. M., 1991

IN. Agofonov. Disegno e penso, gioco e imparo. San Pietroburgo, 1993

L. Chiligrirova, B. Spiridonova. Giocando, imparando la matematica M., 1993

T.G. Zhikalkina. Giochi e compiti divertenti in matematica. M., 1989

E.V. Serbia. Matematica per bambini. M., 1992

DIETRO. Michailova. Compiti di gioco divertenti per bambini in età prescolare. M., 1990

L.F. Tikhomirova, A.V. Basov. Sviluppo del pensiero logico nei bambini. Yaroslavl "Accademia per lo sviluppo", 1996

SONO. Zacharova. Insegnamento evolutivo della matematica nella scuola primaria. Tomsk, 1994

Prontezza dei bambini per la scuola. A cura di V.V. Tomsk, 1994

A.G. Zach. Differenze nel pensiero dei bambini. M., 1992

PM Erdniev. Unità didattiche ampliate nelle lezioni di matematica. M., 1992

L.F. Tikhomirov. Sviluppo delle capacità intellettuali degli scolari. Yaroslavl. "Accademia dello sviluppo", 1996

L.S. Vygodskij. Immaginazione e sviluppo in infanzia. M., 1991

Programma per bambini dotati. M., " Nuova scuola", 1995

“Bambini dotati. A cura di G.V. Burmenskaya e V.M. Slutsky., M., 1991

G.Yu. Eysenck. Metti alla prova le tue abilità.

EP Benson. Incontrami. Geometria.

V.V. Volina. Vacanza dei numeri. Sviluppo del pensiero indipendente nelle lezioni di matematica nella scuola primaria.// Scuola elementare 1991