Caratteristiche psicologiche individuali dei minori. Caratteristiche psicologiche dei minorenni delinquenti Qualità psicologiche individuali dei minorenni
Ha un'influenza significativa sul comportamento di un minore accentuazione del carattere.
I principali tipi di accentuazioni sono già stati elencati sopra. Diamo uno sguardo più da vicino a ciascuno di essi in relazione alle loro caratteristiche fisiche.
Astenico tipo: una persona fisicamente debole con un ritardo nello sviluppo fisico, angolosità, muscoli degli arti poco sviluppati, crescita accelerata. Una persona astenica è caratterizzata da maggiore affaticamento e irritabilità; riacquista lentamente le forze dopo l'esercizio fisico. Un rapido cambiamento degli eventi influisce negativamente sulla reazione, sull’intelligenza e sulla criticità. Una persona astenica propositiva (a volte a scapito dell'interesse generale) può fissare un obiettivo e agirà secondo il programma, senza prestare attenzione all'importanza di altre questioni. Si adatta male a situazioni estreme, una lunga permanenza in un ambiente del genere è irta di un'esplosione emotiva di natura difensiva, dell'emergere del desiderio di sbarazzarsi urgentemente dell'irritante (interlocutore). L'irritabilità qui è associata ad un aumento dell'affaticamento. Una persona astenica molto spesso attende un esito accidentale del conflitto, si chiude in se stessa e si ritira. La solitudine e l’indifesa possono innescare tentativi di suicidio.
Nel processo di educazione, gli astenici devono essere caricati uniformemente con lavoro fisico e sport. L'insegnante deve ricordare che gli astenici sono per natura calmi, inclini alla solitudine, indecisi, insicuri, dubitano di tutto, diffidenti nei confronti delle persone, sperimentano profondamente l'inganno e sono lenti. Pubblico affollato, rumore, conflitti, bisogno di entrare in contatto estranei, fare una scelta indipendente degli obiettivi può causare stress. La lentezza ansiosa, la paura o la paura per i propri cari spesso spingono una persona astenica a commettere un crimine o altre azioni avventate. Un avvocato e un insegnante devono ricordare che una persona astenica è incline a ragionamenti e dichiarazioni demagogiche, la sua attenzione è ristretta, quindi le informazioni ricevute da lui su ciò che è accaduto potrebbero essere di volume insignificante. Il discorso tra gli astenici è caratterizzato dalla precisione delle espressioni, dal laconicismo e dalla parsimonia delle combinazioni di parole. Se gli astenici dubitano, preferiscono tacere o evitare di rispondere.
Ipertimico tipo - fisicamente persona sviluppata. Pertanto, gli adolescenti di questo tipo preferiscono le lezioni di educazione fisica e gli sport di squadra. Si distinguono per la loro organizzazione in tali attività. L'umore delle persone ipertimiche cambia spesso, con aumento condizione emotiva caratterizzato dal desiderio di comunicare. Le azioni e gli atti dipendono dal tuo umore. Gli adolescenti di tipo ipertimico si sforzano di completare i compiti (ad esempio i compiti) in presenza di genitori o amici, sottolineando le proprie capacità, erudizione e ampiezza della conoscenza. Sono caratterizzati da un'autocritica indebolita e da una maggiore autostima, possono essere pigri, superficiali e inutili. Gli ipertimi hanno spesso capacità creative. Sono socievoli, hanno un carattere allegro e sanno scherzare anche nei momenti difficili. Gli uomini d'affari, nelle situazioni complesse e difficili, non si perdono e non si disperano. Assumono molte cose, ma sfortunatamente non sempre le completano. Si adattano rapidamente in un ambiente sconosciuto. Tuttavia, il comportamento professionale a volte è ostentato, a volte in questo modo nascondono le loro qualità negative.
Hypertim è, di regola, un leader. L'adolescente occupa un posto di primo piano tra i suoi coetanei, cerca di introdurre più democrazia, risolve molte questioni a livello di compromesso, ma allo stesso tempo monitora rigorosamente il livello della sua autorità nella squadra. Un avvocato dovrebbe ricordare che gli ipertim possono indirizzare le loro capacità creative verso azioni antisociali e diventare ispiratori di azioni e crimini illegali. Nonostante l'insignificante concentrazione dell'attenzione, l'ipertimo ricorda molto, ma in modo non sistematico e superficiale. Il suo discorso è caratterizzato da velocità e improvvisazione. Se il suo umore cambia verso la depressione, il suo discorso diventa contraddittorio e illogico.
Emotivamente instabile Il tipo è caratterizzato da mancanza di autocontrollo e impazienza, mancanza di controllabilità. Gli adolescenti di questo tipo sono caratterizzati da impulsività, una forma estrema di manifestazione di emozioni sia positive che negative. Nei conflitti non si accettano compromessi. A loro non piace il lavoro lungo e scrupoloso; sono irritati dai problemi relativi all'organizzazione delle attività. Preferiscono trascorrere il tempo libero giocando d'azzardo, bevendo bevande alcoliche e sostanze inebrianti. Di norma, questi adolescenti provengono da famiglie disfunzionali. Il loro discorso è disorientato e illogico. Durante i periodi di grande stress, possono perdere l’autocontrollo. Cercano di dialogare e di scambiare opinioni il meno possibile.
Epilettoidi Amano lo sport, monitorano il loro sviluppo fisico e iniziano la pubertà molto presto. L'eccessivo entusiasmo per qualcosa a volte li porta ad uno stato d'animo arrabbiato, malinconico, depresso con estrema irritabilità (disforia). L'irritabilità si accumula e può realizzarsi in un'esplosione affettiva se c'è qualcuno su cui sfogare il male. Un'esplosione può verificarsi ovunque, non solo diversamente grande forza, ma anche durata. Un potente regolatore del comportamento di un adolescente epilettoide è una super idea, o meglio, l'impossibilità della sua attuazione. Per raggiungere il suo obiettivo, l'adolescente diventa spietato nei confronti di un avversario debole, inflessibile e crudele. Il tipo enilettoide si sente sempre un leader, stabilendo regole di comportamento che gli sono vantaggiose.
I rappresentanti di questo tipo di carattere hanno una sofisticata vendetta e inganno. Provano piacere nel guardare il tormento del nemico e sono paurosamente diffidenti nei confronti di tutti gli estranei. Gli adolescenti si distinguono per la loro efficienza e accuratezza; tollerano molto male il controllo e l'interferenza nei loro affari. Si assumono un compito che può portare un certo successo e hanno paura dei fallimenti, degli errori e degli errori nel lavoro che svolgono. Va ricordato che gli epilettoidi possono essere allegri, attivi e attivi in un ambiente a loro estraneo, e allo stesso tempo, una volta in un ambiente familiare, diventano sobri e taciturni.
Isterico il tipo presta particolare attenzione alla sua personalità, si sforza di apparire più significativo di quanto non sia in realtà. Con tutto il suo comportamento e le sue azioni cerca di attirare l'attenzione. Tuttavia, non è interessante, i suoi attaccamenti sono superficiali e superficiali, tutto è progettato per l'effetto, per il quale vengono utilizzati l'inganno, l'adulazione e la creazione di una situazione provocatoria. L'isteroide può muoversi ostinatamente e persistentemente verso l'obiettivo desiderato (ad esempio, verso il completamento stravagante di qualche evento). Non appena viene raggiunto il risultato desiderato, l'interesse per esso scompare. L'adolescente è selettivo nella comunicazione. È attratto principalmente da coloro a cui piace. È interessato agli oggetti luminosi e alle informazioni insolite.
Il tipo isterico è in grado di “rimuovere” dalla memoria eventi a lui noti, ma spiacevoli. Gli isteroidi spesso commettono atti avventati e sono capaci di fare il doppio gioco, comunicando informazioni false con un'espressione innocente sul viso. Un insegnante o un avvocato non rileverà tracce di rimorso, compassione o empatia, poiché una bugia per un isterico al momento della comunicazione acquisisce il significato di verità. Ci sono segni di vantarsi. La sete di vendetta è talvolta sostituita da un approccio ragionevole e logico all'analisi della situazione attuale. L'isterico si precipita contro l'autore del reato se sente di essere trattato ingiustamente o offeso. La violenza fisica è esclusa, ma ci sono molte urla, imprecazioni e isteria.
Va sottolineato che la persona isterica prova un sentimento di pietà, soprattutto quando può sfruttarlo in modo efficace. L'isteroide si adatta rapidamente alla situazione attuale e tratta con calma anche le situazioni cambiate inaspettatamente. Percepisce sempre le minime fluttuazioni dell'umore del suo interlocutore e prevede il suo probabile comportamento. Ha un'elevata autoipnosi e una tendenza a manifestare comportamenti suicidari. I tentativi di suicidio vengono inquadrati nel modo più sicuro possibile, accompagnati da biglietti d'addio, confessioni "segrete", ecc.
Insegnanti e avvocati dovrebbero ricordare che gli isterici sono inclini al crimine: frode, falsificazione di documenti, furto, inganno di persone nelle quali hanno guadagnato fiducia.
Labile il tipo è caratterizzato da instabilità dell'umore, che cambia troppo spesso e troppo bruscamente sotto l'influenza di ragioni poco importanti o insignificanti. L'adolescente è socievole con gli altri, sinceramente sensibile e si affeziona molto alle persone che gli sono vicine nello spirito. Preferisce essere amico di chi è sempre pronto a fornirgli aiuto spirituale e materiale, a proteggerlo in caso di pericolo reale o di ingiustizia. In una situazione familiare sfavorevole tende ad uscire di casa ed è meno suscettibile al gruppo con i coetanei. È doloroso perdere la fiducia dei propri cari, dei parenti o la completa separazione da loro. Riceve tranquillità avvicinandosi ai suoi compagni per una causa e interessi comuni e con maggiore attenzione ai suoi problemi e preoccupazioni.
Schizoide Il tipo (introverso) si distingue per l'isolamento, l'immersione nel mondo dei pensieri, delle idee, delle immagini e delle pulsioni lontane dalla vita reale. Un adolescente di tipo schizoide non stabilisce stretti contatti con i suoi coetanei, perché non è in grado di indovinare i pensieri, i desideri e le esperienze degli altri, né di comprendere la sfortuna di qualcun altro. Reagisce violentemente a tutti i tentativi di invadere il mondo interiore dei suoi hobby, interessi, desideri e aspirazioni.
La chiusura e l’isolamento rendono difficile il contatto. L'alcol e le droghe vengono talvolta utilizzati come “doping comunicativo” per facilitare l'instaurazione di contatti con i coetanei. Gli adolescenti schizoidi preferiscono commettere crimini da soli.
Conforme il tipo è caratterizzato da un costante accordo con ciò che detta l'ambiente immediato. L'ambiente ha un'influenza speciale sugli adolescenti di tipo conforme. In un buon ambiente, questi non sono cattivi, ma in cattive compagnie possono essere coinvolti in crimini di gruppo. Rappresentanti di questo tipo non si sforzano di cambiare il loro modo di vivere, "seguono il flusso", non sono caratterizzati da iniziativa, coraggio, integrità, ecc. Gli adolescenti conformisti non sono in grado di resistere alle influenze negative; si lasciano facilmente persuadere all’uso di alcol, droghe o criminalità.
Come già accennato, i tipi di accentuazioni non si trovano praticamente mai nella loro forma pura, ma spesso prevale uno di essi.
Come determinare i tratti di accentuazione del carattere di un adolescente al fine di costruire con competenza il processo di comunicazione con lui? Particolare attenzione è prestata alle osservazioni, alle conversazioni, ai sondaggi, ecc. I test che sono stati testati con successo in vari gruppi di bambini possono portare benefici significativi. Identificare i segni associati all'accentuazione del carattere aiuta un avvocato a lavorare in modo più efficace con un adolescente, a identificare i tratti della personalità e ad anticipare le probabili opzioni di comportamento. Particolare importanza è attribuita al possibile coinvolgimento degli accentuatori adolescenti nei comportamenti devianti.
I problemi familiari e i fallimenti scolastici costringono gli adolescenti a cercare un risarcimento per l’insoddisfazione emotiva in gruppi amichevoli. Il gruppo dei minori gioca un ruolo significativo nella criminalizzazione degli adolescenti. Come risultato di tale comunicazione, si avvicinano, trovano simpatia e comprensione reciproca. Gli adolescenti si abituano al gruppo ricreativo e non vogliono lasciarlo.
Un gruppo deviante (criminogenico) ha un'influenza costante sui suoi membri. In primo luogo, il gruppo è la base più importante per la formazione delle opinioni e degli atteggiamenti di un adolescente. In secondo luogo, ha un forte impatto psicologico sul minore e lo costringe ad agire in un certo modo, anche illegalmente. In terzo luogo, il gruppo attenua e cancella il minimo desiderio dell'adolescente di resistere alla pressione e dimostrare autostima. In quarto luogo, alla base della relazione tra il gruppo deviante e l'adolescente ci sono meccanismi di difesa che rimuovono il controllo sociale, la sua barriera e l'effetto inibitorio. In quinto luogo, il gruppo ne determina l'emergere meccanismo psicologico come imitazione. In sesto luogo, riduce la paura degli adolescenti di possibili sanzioni penali. Settimo, forma e stimola la motivazione per il comportamento antisociale.
La fonte del comportamento deviante degli adolescenti è la disuguaglianza sociale, ad es. la contraddizione tra bisogni (valori, aspirazioni) e possibilità di soddisfarli. Ad esempio, un bisogno insoddisfatto di autoaffermazione può portare alla commissione di crimini violenti, all'uso di alcol o droghe.
Le compagnie di strada spontanee sono soggette a neutralizzazione, disunione o riorientamento. È risaputo che un adolescente non è necessariamente esposto all'esterno impatti negativi. Può resistere attivamente, combattere con loro, rifiutarli risolutamente e non accettarli. Sembra che la lotta contro le condizioni negative contribuisca allo sviluppo di tratti positivi della personalità in un adolescente.
La maggior parte dei crimini commessi da minorenni sono legati all’età. Forse l'età più difficile è l'età di 14-16 anni, quando un adolescente non appartiene più alla categoria dei bambini, ma non è ancora diventato adulto. Psicologi e avvocati ritengono che questa età sia caratterizzata da numerose reazioni comportamentali:
- reazione dell'opposizione (scappando da casa, ostentando comportamento aggressivo in relazione ad adulti in stato di ebbrezza, ecc.);
- reazione d'imitazione (imitazione ad una certa persona, esaltazione del “criminale recidivo”);
- reazione di compensazione – compensare i fallimenti individuali con successi in altre attività (l'assenteismo a scuola è compensato da comportamenti impudenti in compagnia degli adolescenti);
- reazione di emancipazione il desiderio di liberarsi dalla tutela degli anziani, l'autoaffermazione;
- reazione di raggruppamento – unendo gli adolescenti in gruppi, il desiderio dei coetanei di commettere azioni congiunte, compresi i reati;
- reazione di infatuazione – si manifesta negli hobby adolescenziali: stile di abbigliamento, musica, lunghe conversazioni all’ingresso, miglioramento fisico, gioco d’azzardo, ecc.
Le reazioni comportamentali contribuiscono alla commissione di azioni illegali.
Le violazioni della legge vengono commesse sulla base dell'autoaffermazione, dell'imitazione delle autorità criminali, della malizia, del desiderio di ottenere vantaggi temporanei, della falsa partnership, dell'eccesso del desiderio rispetto alle capacità, ecc.
Un sistema di reati minori, delitti e delitti è definito comportamento delinquenziale. La causa è l'abbandono pedagogico, le anomalie psicologiche, l'educazione familiare disfunzionale, l'educazione sfavorevole nel microambiente, i vizi morali di un adolescente, ecc.
IN adolescenza forme di comportamento criminale possono essere sradicate in modo tempestivo. Allo stesso tempo, tra i minori ci sono persone con un orientamento antisociale abbastanza persistente.
La misura più importante nella lotta contro la delinquenza giovanile è un processo organizzato professionalmente per prevenire manifestazioni criminali e la tempestiva rimozione di un adolescente da un gruppo criminale.
2.3.4. Psicologia dei minori
Per indagare sui crimini commessi da minori e con la loro partecipazione, in particolare, per interrogare persone di questa categoria, è necessario tener conto della loro età, sesso, caratteristiche psicologiche individuali e status nell'ambito del processo penale. Il sostegno psicologico per le indagini criminali è necessario sotto forma di consulenza generale agli investigatori sulle caratteristiche delle persone di determinate età e categorie sociali 1 .
Le peculiarità della psiche dei minori sono associate ai limiti della loro esperienza di vita, conoscenza e idee, con uno sviluppo insufficiente di capacità comportamentali adattive.
Il potenziamento del funzionamento del sistema ormonale aumenta significativamente l’eccitabilità nervosa, la reattività, l’espressività emotiva dell’adolescente e spesso causa irascibilità, durezza e mancanza di moderazione.
I minori sono caratterizzati dalle seguenti caratteristiche psicologiche, che determinano la loro vittimizzazione generale in termini di predisposizione a delinquere.
Aumento della conformità e della suggestionabilità, che contribuisce all’emergere di comportamenti basati sul sistema di orientamenti di valore di qualcun altro. Queste qualità possono manifestarsi come dipendenza dall'opinione di un gruppo significativo; imitazione degli idoli (compresi elementi asociali). Il conformismo tra pari può fare da contrappunto al negativismo nei confronti della famiglia genitoriale.
Dipendenza psicologica dal mondo oggettivo, le cose possono rendere gli adolescenti dipendenti dai donatori, indurre invidia e aggressività.
Esposizione a specifici stereotipi adolescenziali che hanno manifestazioni esterne(ad esempio, usare lo "slang" nel parlare, fumare, cercare di conformarsi alla moda degli adulti, ecc.). Questi stereotipi possono essere espressi come simboli di appartenenza a un gruppo. Il pericolo di commettere un crimine sorge nella situazione in cui si accettano gli attributi esterni dei gruppi antisociali ("skinhead", "limonoviti", ecc.) e, di conseguenza, si interiorizza la visione del mondo inerente a questi gruppi politici e terroristici o addirittura movimenti.
Il negativismo e la dimostrazione di indipendenza possono incoraggiare i minori provenienti da famiglie apparentemente piuttosto prospere ad assumere comportamenti antisociali (i minori hanno il desiderio di agire “a dispetto” dei loro genitori, per dimostrare la loro “età adulta” e indipendenza da loro). Inoltre, il negativismo, la maleducazione e la testardaggine adolescenziale sono forme peculiari di protesta contro il dominio o l'indifferenza degli adulti che non vogliono tener conto dell'aumento del livello delle aspirazioni dei minori (rispettare la dignità dell'individuo, tenere conto delle opinioni, ecc.) .). Ciò porta al fatto che l'adolescente trova per sé un ambiente confortevole (in cui viene accettato il suo desiderio di “età adulta”), e se questo ambiente è antisociale, l'adolescente acquisisce un corrispondente orientamento della personalità.
La spavalderia, la propensione alle azioni rischiose, la sete di avventura e la curiosità caratteristica dei minori possono provocare la commissione di crimini da parte di persone di questa fascia di età a causa della "infezione" da storie d'amore criminali.
Un atteggiamento frivolo nei confronti dei vizi e delle debolezze umane, nonché il desiderio di “attraversare tutto” caratteristico dell'adolescenza, può portare all'emergere di vari tipi di dipendenze devianti (alcolismo, tossicodipendenza, ecc.).
La credulità, l'incapacità di adattarsi a condizioni di vita specifiche, la confusione in situazioni di vita conflittuali diventano spesso le ragioni per impegnarsi crimini giovanili sotto l'influenza di criminali esperti.
In generale, l'adolescenza e la prima adolescenza sono caratterizzate da stati ambivalenti (dalla profonda identificazione all'alienazione, dall'altruismo alla crudeltà, ecc.). I minori possono sviluppare qualità positive: coraggio, determinazione, sincerità, capacità di mantenere la parola data, indipendenza, fiducia in se stessi 2. È consigliabile che l'investigatore faccia affidamento su queste qualità durante l'interrogatorio dei minori (sia indagati che imputati, testimoni e vittime). Quando si lavora con minori che dimostrano il desiderio di indipendenza e di “età adulta” caratteristico di questa età, si attualizza l'uso di metodi di persuasione. È necessario dimostrare ai minori che il desiderio di fare qualcosa “a dispetto” di qualcuno non significa essere liberi e indipendenti. La vera indipendenza si manifesta in azioni e processi decisionali indipendenti.
I giovani hanno una maggiore velocità di concentrazione, osservazione, intelligenza non verbale (pratica) e generale sviluppata e sono più facili da navigare nello spazio. Tuttavia, poiché tendono a fare solo una cosa alla volta, preferiscono la “conversazione sul merito” e apprezzano l’accuratezza delle definizioni terminologiche. Durante l'interrogatorio di minori di sesso maschile, è consigliabile che l'investigatore formuli le domande in modo più chiaro e strutturi il suo discorso, cioè utilizzi frasi brevi e dirette che rivelino l'essenza del caso nel discorso tipico degli uomini. Quando si ascoltano le risposte alle domande e una storia gratuita del giovane interrogato, è consigliabile mostrare calma attenzione (ascoltare in silenzio). Dato che i giovani sono più obiettivi e si affidano a fatti reali quando valutano gli eventi, la loro testimonianza può essere più accurata. Allo stesso tempo, è necessario tenere conto del fatto che i ragazzi sono per natura più aggressivi delle ragazze e la loro aggressività può essere di natura antisociale.
Le ragazze si distinguono per abilità linguistiche più sviluppate e fluidità di parola. A causa del fatto che non sono sempre caratterizzati dall'accuratezza delle formulazioni discorsive, quando trasmettono il significato di un'affermazione, si affidano maggiormente all'intonazione, alle espressioni facciali e ai gesti che esprimono emozioni; tendono ad esprimere i propri pensieri in forma indiretta (accennano a ciò che vogliono dire), spesso usano esagerazioni per comprendere il significato delle proprie affermazioni, è necessario avere un intuito sviluppato, per comprendere le reazioni non verbali e paraverbali di un; persona. Inoltre, va notato che l'aggressività nelle ragazze (donne) si manifesta più spesso verbalmente, sotto forma di disaccordo o protesta contro qualcosa. Dato che le ragazze sentono il bisogno di sostegno e di valutazione positiva da parte di altre persone, è consigliabile utilizzare la psicotecnica dell'“ascolto attivo” per intensificare le loro risposte durante l'interrogatorio. Nel valutare la testimonianza delle rappresentanti femminili, è consigliabile tenere conto del fatto che sono caratterizzate da una maggiore soggettività e impressionabilità.
Le rappresentanti femminili hanno una visione periferica più ampia, una maggiore sensibilità agli stimoli sensoriali e una velocità di percezione, conteggio e memoria verbale superiore; sa fare più cose contemporaneamente (ad esempio ascoltare e parlare contemporaneamente, ecc.). Queste capacità possono diventare determinanti nella percezione dell'ambiente al momento della commissione di un reato. In una situazione di elevata emotività (ad esempio, in una situazione di pericolo), le ragazze aumentano l'attività complessiva della corteccia cerebrale e mostrano prontezza a rispondere all'influenza in qualsiasi momento, sono più resistenti allo stress;
Quando si lavora con minori, per ottenere testimonianze attendibili, è necessario tenere conto delle peculiarità della formazione e del decorso dei loro processi mentali. Le peculiarità della percezione di un minore influiscono sull'accuratezza della sua testimonianza se è necessario fornire una descrizione dell'età e dell'aspetto della persona che ha commesso il reato. La letteratura psicologica descrive le seguenti caratteristiche specifiche di percezione caratteristiche dei minori: 3
L'accuratezza della valutazione dell'età di un minore è maggiore sulla base delle idee (immagini della memoria visiva) che sulla percezione diretta;
Un minore indica in modo più accurato l'età di una persona sconosciuta in base alla prima impressione, con successiva percezione, l'accuratezza dell'indicazione dell'età diminuisce;
La prospettiva della percezione dipende dalla differenza di altezza tra chi percepisce e chi è percepito; La discrepanza tra l'altezza rilevata dal minore e l'altezza effettiva della persona descritta durante l'interrogatorio è tanto maggiore quanto più giovane (e basso) è il minore.
Le peculiarità della memoria dei minori emergono durante il processo di interrogatorio quando è necessario riprodurre verbalmente ciò che hanno visto e sentito. Gli individui di questa fascia di età hanno difficoltà con la sequenza del ragionamento e della fondatezza delle singole disposizioni, che si esprime nell'omissione di singoli collegamenti di prova, nella loro riorganizzazione e nell'introduzione di collegamenti semantici non necessari. A questo proposito è opportuno che l'investigatore utilizzi metodi volti a fornire assistenza mnemonica ai minori. L'attivazione della memoria degli adolescenti è facilitata dall'uso di metodi di analogia e confronto; controllo di impostazione (per verificare e chiarire l'indicazione) e domande di promemoria; copertura dell’evento dalle sue diverse sfaccettature.
Disposizione procedurale dei minorenni nell'ambito del processo penale determina la tattica e le caratteristiche psicologiche dell'interrogatorio di questa categoria di persone.
Le condizioni metodologiche che devono essere osservate per evitare un impatto negativo sull'attendibilità delle testimonianze dei testimoni e delle vittime minorenni comprendono l'assenza di interrogatori ripetuti di questa categoria di persone, la diffusione dosata e personalizzata delle informazioni sull'andamento delle indagini.
Ragioni psicologiche che incidono negativamente sulla testimonianza dei testimoni minori: gli effetti della memorizzazione della testimonianza e del falso arricchimento della stessa con nuovi dettagli durante ripetuti interrogatori; la presenza di influenza esterna, sia individuale (ad esempio, l'influenza dei genitori; l'influenza della personalità dell'investigatore) che di massa (l'influenza dell'atmosfera di voci, pettegolezzi, conversazioni).
Quando si scelgono le tattiche per interrogare i minorenni sospettati e imputati, si dovrebbe tenere conto dell'orientamento della loro personalità. Le tattiche di interrogatorio dei minori che non hanno una personalità antisociale mirano principalmente ad attivarla migliori qualità. Per fare ciò, è consigliabile utilizzare tutte le informazioni ottenute durante la preparazione all'interrogatorio. Inoltre, le tattiche di interrogatorio dei minori sono in gran parte determinate dal meccanismo attraverso il quale vengono introdotti al comportamento criminale e dalla loro adesione ad atteggiamenti criminali 4 .
L'ottenimento di informazioni obiettive e affidabili sulle circostanze del reato commesso è associato alla necessità di stabilire un contatto psicologico. Gli inquirenti sottolineano l'importanza e la difficoltà di stabilire un contatto psicologico con i minori (soprattutto quelli sospettati e accusati di aver commesso un reato).
Tecnica della “raccolta del consenso” 5. La sua essenza sta nel fatto che all'inizio della conversazione è consigliabile porre solo domande alle quali la persona interrogata può dare risposte positive. È inoltre importante che il minore interrogato abbia un atteggiamento positivo nei confronti degli argomenti in linea con i quali vengono poste le domande di cui sopra. Quindi, ad esempio, quando si registra la data di nascita di un minore, l'investigatore può chiedergli come è stata la sua infanzia, chiedergli di raccontare dei suoi genitori, fratelli, sorelle; Nel compilare la rubrica relativa al proprio luogo di nascita è opportuno dimostrare una certa conoscenza di questi luoghi e parlarne positivamente; Quando si registrano informazioni sull'istruzione, è consigliabile chiarire dove e quando ha studiato la persona interrogata, quali impressioni ha conservato Istituto d'Istruzione, sugli insegnanti, chiedi informazioni sui collegamenti con gli altri studenti; nei casi in cui il minore lavora, è possibile specificare domande sulla specialità della persona interrogata, sui suoi vantaggi e svantaggi 6 . La tattica di utilizzare questa tecnica è quella di iniziare l’interrogatorio con domande “neutre” che non causino ansia nel minore. A poco a poco le domande diventano più complesse, avvicinandosi all'essenza del problema in discussione.
Una tecnica per dimostrare comunanza di punti di vista, valutazioni e interessi su determinate questioni. Ai fini del riavvicinamento psicologico con il minore interrogato, si raccomanda all'investigatore di individuare e sottolineare ciò che può avvicinarlo al minore: sesso, luogo di residenza, confraternita, elementi biografici, hobby, modi di trascorrere il tempo libero, attitudine verso sport, ecc.
Accoglienza da parte dell'investigatore delle qualità positive della personalità del minore, presenza di correttezza nella sua posizione e parole, espressione di comprensione nei suoi confronti. È opportuno che l'investigatore soddisfi le pretese del minore di essere “adulto”, sottolineando, ad esempio, che ha l'aspetto di un adulto, che pensa in modo maturo, ecc. L'uso di questa tecnica rassicura il minore, aumenta il sentimento di fiducia e forma la idea dell'atteggiamento amichevole dell'investigatore nei suoi confronti.
Per determinare il grado di raggiungimento del contatto psicologico, si raccomanda di tenere conto dei segni e dei segnali identificati nello studio di V. V. Mitskevich. 7
Tenendo conto delle manifestazioni comportamentali, è consigliabile che l'investigatore determini la durata dell'interrogatorio del minore. Inoltre, ai sensi della parte 1 dell'art. 425 del Codice di procedura penale della Federazione Russa, tale interrogatorio non dovrebbe durare più di due ore senza interruzione e più di quattro ore al giorno.
L’ambiente dell’interrogatorio dovrebbe essere calmo e privo di conflitti. Al minore interrogato devono essere innanzitutto spiegati il motivo per cui si svolge l'interrogatorio, i suoi doveri e diritti, nonché le funzioni delle persone presenti all'interrogatorio. Successivamente, è possibile una conversazione introduttiva (informale) sulla vita di un adolescente, sulle sue condizioni sociali e di vita. Tutte le persone che partecipano all'interrogatorio possono essere coinvolte nella conversazione. Dopo aver stabilito un contatto con l'adolescente, l'investigatore lo incoraggia a raccontare una storia gratuita. Questa storia può essere frammentaria, frammentaria, ma non va interrotta, non va suggerita la sua direzione.
In generale, la considerazione da parte degli investigatori delle caratteristiche psicologiche dei minori durante l'interrogatorio di questa categoria di persone aiuta a ottenere le informazioni più complete e affidabili sul merito del procedimento penale in esame e aiuta a valutare obiettivamente il ruolo del minore in un atto criminale .
1. Vedi: Reutskaya II. E.. Brodchenko O. II. Caratteristiche psicologiche dell'interrogatorio dei minori // Psicologia giuridica applicata. 2008. N. 3. P. 55-68.
2. Vedi: Mukhina V. S. Psicologia dello sviluppo: fenomenologia dello sviluppo, infanzia, adolescenza: libro di testo, per studenti. università M., 2002, pp. 345-423.
3. Vedi: Chernykh E. A. Fondamenti psicologici dell'interrogatorio di testimoni minori e presentazione loro per l'identificazione durante le indagini preliminari // Uchen. zap. M., 1968. Edizione. XVII. Parte 1. pp. 41-75.
4. Vedi: Polikashina O. V. Indagine sul coinvolgimento di minori nella commissione di crimini e azioni antisociali: dis. Dottorato di ricerca legale Sci. M, 2004, pag. 116.
5. Vedi: Psicologia giuridica applicata: libro di testo, manuale per le università / ed. prof. A. M. Stolyarenko. M.: UNITY-DANA, 2001. P. 374.
6. Vedi: Zorin G. A. Guida alla pratica degli interrogatori. M., 2001. P. 244.
7. Vedi: Mitskevich V.V. Stabilire un contatto psicologico tra i dipendenti degli organi degli affari interni e i cittadini durante la risoluzione di compiti operativi e ufficiali: dis. ...candela. psicolo. Sci. M., 1989.
La specializzazione degli investigatori che svolgono procedimenti su casi minorili richiede una conoscenza approfondita e una considerazione dell'età e delle caratteristiche socio-psicologiche dei minorenni autori di reato. Parlando della specializzazione dei procedimenti nei casi di minori, comprenderemo: un sistema di requisiti di legge interconnessi e raccomandazioni tattiche che garantiscono una considerazione globale dell'età, delle caratteristiche socio-psicologiche e individuali dei minori in tutte le fasi del processo, in dell'oggetto e delle modalità della prova, e nella misura in cui tali peculiarità sussistono realmente e possono influenzare lo svolgimento e l'esito del procedimento.
Una chiara fondatezza scientifica e psicologica dei criteri di socializzazione legati all'età è particolarmente necessaria nel diritto, che li formalizza e quindi, su questa base, stabilisce i limiti della responsabilità dei cittadini e le conseguenze che ne derivano, la portata dei diritti e delle responsabilità , eccetera. Quasi tutti i rami del diritto tengono conto delle caratteristiche di età dell'individuo. Queste caratteristiche si basano sulla previsione dell'immaturità psicologica e criminologica di un adolescente prima che raggiunga una certa età. Nel corso dello sviluppo biologico dell’individuo l’adolescente viene incluso solo gradualmente vari tipi connessioni sociali a lui accessibili sia per età che per livello di sviluppo mentale.
Come sapete, i minorenni sono riconosciuti come persone che al momento del reato avevano 14 anni, ma non 18 anni (articolo 87 del codice penale della Federazione Russa). La creazione di una metodologia per indagare sui reati minorili è dovuta alle caratteristiche socio-psicologiche delle persone di questa età, di natura oggettiva-soggettiva. La sua parte oggettiva consiste in processi psicofisiologici che si verificano nel corpo di persone della fascia di età specificata. Soggettivo: le specificità della formazione di una personalità specifica. Sia i fattori oggettivi che quelli soggettivi influenzano in modo significativo tratti della personalità di un minore come: consapevolezza giuridica, percezione dei requisiti della legge e della società, motivazioni e modelli di comportamento, atteggiamenti verso altre persone, ecc.
Nello studio di V.I. Ignatenko mostra che molto spesso nella letteratura criminologica i minorenni delinquenti sono considerati una massa omogenea, e il criterio principale per distinguerli dal contingente dei criminali è la loro età. Tuttavia, va tenuto presente che le inclinazioni e le esigenze dei minorenni autori di reato di diverse fasce di età presentano differenze significative, che si manifestano non solo rispetto ai rispettosi della legge (gruppo di controllo), ma anche tra loro.
Il comportamento di un minore durante la preparazione e la commissione di un crimine è determinato dalle qualità psicologiche generali inerenti all'adolescenza e dalle proprietà individuali dell'adolescente, che sono associate alle caratteristiche del suo sviluppo fisico e spirituale, delle condizioni di vita e dell'educazione. Secondo L.L. Kanevskij, "lo studio delle qualità psicologiche dei minori contribuirà a un'indagine rapida, completa, esauriente e obiettiva di un procedimento penale".
L'età di 14-17 anni, nel quadro della periodizzazione accettata nella psicologia dello sviluppo, si riferisce all'adolescenza più anziana e alla prima adolescenza: 14-15 anni - adolescenza, 16-17 anni - prima adolescenza.
Considerando che le persone di età compresa tra 12-13 e anche 9-10 anni prendono parte a crimini di gruppo (secondo la nostra analisi dei casi penali, rispettivamente 3,6% e 0,5%), allora dovremmo sicuramente parlare di una fascia d'età più ampia di adolescenti . Nella psicologia dello sviluppo, il limite inferiore dell’adolescenza (secondo la periodizzazione dell’età di D.B. Elkonin) è definito come 11-12 anni. Nonostante nel diritto penale queste persone siano chiamate minorenni che non hanno raggiunto l'età della responsabilità penale, l'adolescenza unisce i bambini dagli 11-12 ai 14-15 anni.
Quindi, gli adolescenti di età compresa tra 11-12 e 14-15 anni, secondo gli psicologi domestici, hanno le seguenti caratteristiche importanti per le indagini sui crimini:
1) Durante l'adolescenza avviene una profonda ristrutturazione biologica dell'organismo: la crescita diventa rapida, la secrezione delle gonadi aumenta e inizia uno sviluppo fisico intensivo. I cambiamenti biologici nel corpo influenzano anche lo sviluppo mentale. L’equilibrio raggiunto all’inizio dell’adolescenza viene sconvolto: appare l’interesse per la propria personalità, eccessivamente critico verso gli altri, i tratti caratteriali cominciano ad apparire. Il comportamento dei minori sta cambiando: le loro azioni sono già di natura consapevole-volitiva, la società impone loro richieste più elevate e quindi possono essere responsabili penalmente per aver commesso azioni socialmente pericolose. Tuttavia, lo sviluppo fisico e spirituale dell'adolescente non è ancora completo e ciò si riflette nella natura delle sue azioni e azioni.
2) Immaturità sistema nervoso(ritardo nella formazione del processo di frenatura), manifestato esternamente in incontinenza, impulsività. Pertanto, la motivazione di un adolescente (inclusa la sua posizione durante le indagini su un crimine) può essere significativamente influenzata dall'eccitabilità emotiva, associata a sbalzi d'umore e "esplosioni" di irritabilità.
A.I. Kochetov ha identificato sette stati mentali negativi che si riscontrano spesso negli adolescenti: rabbia, insoddisfazione, ostilità, paura, sfiducia (scetticismo), solitudine, indifferenza. Ciascuno di questi stati mentali, a suo avviso, se combinato con precondizioni interne sfavorevoli (maggiore eccitabilità, lacune nello sviluppo mentale, carenze di volontà, ecc.), crea quello ambiente interno, che facilita la penetrazione mondo spirituale adolescente da influenze esterne sfavorevoli.
Riassumendo queste caratteristiche legate all'età, va notato che l'investigatore, quando conduce un interrogatorio o un'altra azione investigativa, deve essere padrone di sé, calmo e amichevole. È chiaro che tale comportamento dell'investigatore dovrebbe verificarsi nei rapporti con qualsiasi persona indagata, indipendentemente dall'età. Tuttavia, sottolineiamo l'importanza di questa raccomandazione in relazione agli adolescenti, perché grazie a ciò è possibile stabilire in modo rapido ed efficace un contatto psicologico, rapporti di fiducia e una comunicazione diretta per realizzare le funzioni cognitive dell'interrogatorio. Inoltre, notiamo che, secondo un sondaggio condotto dagli investigatori, solo la metà dei dipendenti da noi intervistati utilizza un tono di comunicazione calmo come metodo per stabilire un contatto psicologico con loro.
3) I bambini adolescenti hanno i seguenti tratti caratteriali:
R) Aumentato eccitabilità emotiva, alcuni squilibri, rapidi cambiamenti nell'umore e nei modelli di comportamento, che sono associati alle proprietà precedentemente menzionate: aumento dell'impulsività e mancanza di moderazione. Gli adolescenti, come osserva N.D. Levitov, "non amano perdere tempo in pensieri ed esitazioni, ma si mettono rapidamente al lavoro". Questi tratti caratteriali spesso portano gli adolescenti stessi a comportamenti illegali o vengono utilizzati da elementi antisociali adulti che, conoscendo la possibilità di azioni avventate da parte dei minori, scelgono il momento giusto e li coinvolgono nel commettere crimini.
B) Alcuni adolescenti sono caratterizzati da maleducazione, impudenza, irritabilità, che sono determinati dalle condizioni specifiche di vita e educazione.
Queste qualità dei singoli adolescenti devono essere prese in considerazione quando si indaga su azioni illegali legate alla violazione dell'ordine pubblico, che possono derivare da azioni illegali delle vittime, incomprensione di alcune categorie morali o come risultato di un superlavoro. In questi casi, quando ci si prepara all'interrogatorio, è necessario scoprire se l'adolescente ha tali qualità. Quando si studia il meccanismo del reato commesso, è importante capire, dettagliando le testimonianze e analizzando la situazione del reato commesso, quale ruolo hanno avuto nel comportamento illecito del minore. Quando si identifica l'indisciplina, la malizia e l'imprudenza nel comportamento degli adolescenti, che molto spesso sono il risultato della loro disoccupazione e del tempo libero disorganizzato, è necessario scoprire quale ruolo hanno giocato nella formazione di motivazioni illegali, nella preparazione e nella commissione di azioni socialmente pericolose.
C) Uno dei difetti comportamentali più comuni a questa età è testardaggine, che, come la maleducazione e l'impudenza, non è caratteristico dell'adolescenza. È determinato dalle caratteristiche del microambiente in cui vive e cresce un adolescente. L'investigatore può incontrare l'ostinazione di un sospettato minore durante l'interrogatorio nel chiarire le circostanze del crimine commesso, l'ubicazione della proprietà rubata, ecc.
D) Durante l'indagine preliminare, potresti incontrare un tratto della personalità di un adolescente come inganno, che è strettamente correlato alla testardaggine. “Il motivo più comune per mentire”, scrivono V.A. Krutetsky e N.S Lukin, “è la paura, la paura della punizione, la repressione. Mentire in questo caso è un modo per nascondere il proprio atto ed evitare così la punizione”. Come giustamente notano gli psicologi, le cause dell'inganno affondano le loro radici anche in un'educazione impropria, basata sull'intimidazione e sull'uso di misure fisiche. Inoltre, va notato che la menzogna in alcuni adolescenti è associata a una tendenza alle fantasie.
Gli adolescenti molto spesso ricevono “lezioni visive sulla menzogna” in famiglia. Quindi, un investigatore della procura ha raccontato una storia accaduta in una famiglia. Il padre, secondo la figlia di 15 anni, ha dichiarato che è stato compiuto un tentativo di violentare sua figlia. Dai primi interrogatori è emerso che la ragazza ha raccontato tutte le circostanze in modo molto dettagliato. La raccolta è iniziata informazione necessaria, nonché la ricerca del conducente dell'auto che, secondo la ragazza, "ha tentato di farlo". Ciò è confermato dai lividi sul corpo e dai vestiti strappati della vittima. Dopo un esame più attento delle circostanze del caso, si è scoperto che questa ragazza mentiva per paura di una punizione da parte dei suoi genitori. A causa del suo grande desiderio di passare la notte con la sua amica e del fatto che i suoi genitori “non l’avrebbero lasciata andare comunque”, ha inventato questa storia apparentemente plausibile.
Quando si sviluppano tattiche per superare le bugie in un sospettato o imputato minore, l'investigatore deve scoprire le ragioni motivanti della menzogna, che possono essere causate da:
Paura della responsabilità e della punizione;
Minaccia di vendetta da parte di complici o parenti e amici;
Una comprensione errata dell'amicizia e del cameratismo e, in connessione con ciò, la paura di essere etichettati come “traditori”;
Manifestazione di vanagloria, desiderio di attirare l'attenzione, di sorprendere i coetanei;
Tendenza alle fantasie.
Infine, è necessario scoprire se la menzogna non è una qualità acquisita di un adolescente, derivante da un'educazione impropria.
E) Lo sviluppo quantitativo di un particolare tratto caratteriale può raggiungere il suo limite, il limite che è ancora considerato un comportamento normale e accettabile nella società. "L'eccessiva espressione dei tratti caratteriali individuali e delle loro combinazioni, che rappresentano varianti estreme della norma, che rivela una vulnerabilità selettiva a un certo tipo di influenze psicogene con una buona e persino aumentata resistenza verso gli altri, è chiamata "accentuazione del carattere". adolescenti e giovani (50-80%); Tra i delinquenti, circa l'81% sono accentuati. La gravità dell'accentuazione può variare: da lieve, evidente solo nell'ambiente circostante, a opzioni estreme.
L’investigatore ha spesso a che fare con adolescenti accentuati, quindi è importante conoscere e anticipare le caratteristiche specifiche del comportamento delle persone e tenerne conto anche nel processo di comunicazione.
Yu.M. Antonyan e V.V. Yustitsky hanno condotto uno studio, a seguito del quale si è scoperto che molto spesso tra i delinquenti adolescenti ci sono 4 tipi di accentuazioni: isterica, iperattiva, impulsiva e instabile. La tabella riassuntiva n. 18 da noi compilata mostra le caratteristiche distintive di tali adolescenti.
4) Secondo L.I. Bozhovich, “all'inizio dell'adolescenza, i bambini sviluppano una serie di nuove capacità psicologiche che consentono a chi li circonda di avanzare richieste più elevate nei loro confronti a questa età e di riconoscere i loro diritti significativamente maggiori e, soprattutto, all'indipendenza. ".
Nell’adolescenza si acuisce la paura di essere considerati “deboli” e non indipendenti. Queste qualità sono strettamente correlate a sensazione di età adulta, che "si esprime nell'atteggiamento dell'adolescente verso se stesso da adulto e nel desiderio di affermare oggettivamente la propria età adulta". A questa età, i minorenni sono pronti a commettere gli atti più incredibili pur di dimostrare la propria maturità. Reagiscono in modo molto brusco ai tentativi da parte degli adulti di sminuire la loro dignità e sottovalutare i loro diritti.
Il desiderio di indipendenza richiede la presenza di un esempio positivo in famiglia, di una persona autorevole nell'ambiente immediato, alla quale il minore potrebbe rivolgersi per un consiglio, dalla quale potrebbe prendere esempio. L'indifferenza dei genitori verso l'educazione di un adolescente, l'abbandono e la mancanza di controllo da parte della famiglia costringono l'adolescente a cercare l'autorità in un altro ambiente. Di conseguenza, questi bambini spesso cadono sotto l'influenza della strada e si ritrovano nella cerchia di influenza degli anziani. Una volta in un tale ambiente, il minore inizia ad adottare da loro tendenze negative nel comportamento (maleducazione, spavalderia, fumo, consumo di alcol, ecc.), che lo rendono "indipendente" e "completamente adulto".
| Tipo di accentuazione | Caratteristiche della personalità | Situazioni che spingono gli adolescenti a commettere crimini | Crimini tipici |
| Isterico (dimostrativo) 53% nelle famiglie monoparentali | Una spiccata sete di attenzione; il desiderio di raggiungere i propri obiettivi ad ogni costo (lacrime, svenimenti, scandali, malattie, vanterie, travestimenti, hobby insoliti, bugie); si dimentica facilmente delle sue azioni sconvenienti | Situazione di rischio, minaccia all'autostima | Contro la proprietà - 51% Contro l'individuo - 22% Contro l'ordine pubblico - 27% Teppismo - 23% (più teppismo, meno rapine) |
| Ipertimico (iperattivo) 86,2% tra tutte le accentuazioni presenti | La necessità di attività vigorosa, movimento, impulsività, espressione abbreviata dei bisogni (senza pensare); sempre allegro, loquace, molto energico, indipendente, non risponde ai commenti, ignora le punizioni, perde il filo di ciò che è permesso, manca di autocritica | Situazioni di rischio, avventura, avventura (di norma organizzate da gruppi criminali) | Contro il patrimonio – 51% Contro la persona – 17% Hooliganismo – 32% (basso crimine contro la persona, alto crimine contro l’ordine pubblico) |
| Le persone impulsive di solito crescono in famiglie aggressive. | Inerzia, leggera eccitabilità, ansia, maggiore irritabilità, mancanza di moderazione, aggressività, tristezza, "noia", ma sono possibili lusinghe e disponibilità (come travestimento); Tendenza alla maleducazione e al linguaggio osceno o al silenzio, lentezza nella conversazione; attivamente e spesso in conflitto | Situazioni di rischio, beneficio, prestigio, scarica di emozioni aggressive; evita la morte. (nel gruppo agiscono come “combattenti”) | Reati di natura acquisitiva - 52% Contro la personalità individuale - 29% (tra tutti gli accentuatori, la maggior parte dei crimini sono contro la personalità individuale, meno - contro l'ordine pubblico) |
| Instabile, di regola, nelle famiglie con cure ridotte o completo abbandono | Volontà debole; umore mutevole, emozioni pronunciate, maggiore distraibilità verso eventi esterni, loquacità, innamoramento; | Situazioni di intrattenimento, interesse sessuale ed erotico | Egoista – 49% Contro l’individuo – 24% Contro l’ordine pubblico – 27% (tra i più alti In misura maggiore Tra tutti gli accentuatori, sono inclini al comportamento antisociale; i reati più comuni sono lo stupro e il furto d'auto) |
Tabella n. 18. Rapporto tra accentuazioni del carattere degli adolescenti e delinquenza
(secondo Yu.M. Antonyan, V.V. Yustitsky)
Il circolo sociale socialmente positivo rifiuta gradualmente tali adolescenti. Di conseguenza, manca l'esperienza socialmente utile, in particolare non vengono padroneggiate le forme di interazione non aggressive. Un'altra conseguenza di tale rifiuto è la preparazione del terreno per l'inclusione dei bambini con disturbi comportamentali in gruppi di pari antisociali. Gli adolescenti con disturbi comportamentali si ritrovano intrappolati in una “sottocultura” deviante, che riduce ulteriormente le loro opportunità di crescita educativa, sociale ed economica.
5) Entro la fine dell'adolescenza, il sentimento dell'età adulta acquisisce un carattere peculiare; sentimento di autoaffermazione, espressione di sé, che si manifesta nel desiderio di mostrare la propria individualità e originalità. Da qui il desiderio di attirare l'attenzione su di sé in qualsiasi modo: attraverso la moda esagerata, l'ostentazione ostentata, il compimento di azioni insolite per gli altri, fino ad affermare la propria personalità attraverso il teppismo. Quando commette tali azioni, il minore non è interessato al danno che causerà le sue azioni e alle conseguenze che ne deriveranno. Vuole solo una cosa: attirare l'attenzione dei bambini sulla sua personalità, mostrare la sua superiorità sui coetanei, creare una certa impressione sulle sue azioni e su se stesso nella squadra.
Queste caratteristiche non sono solo necessarie affinché l'investigatore conosca i motivi dei crimini commessi dai minori in un gruppo, ma anche per tenerne conto quando si indaga su un crimine. Vale a dire, rivolgersi agli adolescenti chiamandoli “tu” può essere considerato psicologicamente corretto. Un indirizzo così generalmente accettato nella cultura russa consentirà all'investigatore di enfatizzare, da un lato, il senso dell'età adulta dell'adolescente ("Ma mi trattano come un adulto!"). D’altro canto, aumenta l’importanza di questa azione investigativa, e quindi il senso di responsabilità dell’adolescente per le sue parole e azioni.
6) L’adolescenza è caratterizzata da “ istinto di gruppo", una tendenza legata all'età a identificare un leader tra gli altri come sé e seguirlo. Ciò si spiega con il naturale desiderio di unirsi nelle condizioni di “abbandono” e ostilità del mondo degli adulti, e con la ricerca di contatti e affetti amichevoli e sessuali, così significativi per i giovani, e con la comprensione dei coetanei quando gli adulti non capiscono, ecc. Alcuni adolescenti cercano ammiratori, mentre altri cercano mentori. Gli adolescenti imparano rapidamente le norme di comportamento e le tradizioni prevalenti in queste aziende. La reazione delle bande spiega in gran parte il fatto che la stragrande maggioranza dei crimini vengono commessi da adolescenti come parte di un gruppo.
Come notato in precedenza, gli scienziati nel campo della psicologia giuridica e della criminologia indicano che la posizione di leader in un gruppo criminale è occupata da minori attivi, eccitabili e pronti ad azioni aggressive. Mentre la parte "guidata" ha flessibilità, capacità fisiche e intellettuali meno sviluppate, maggiore preoccupazione per le opinioni degli altri su di loro, ecc.
Secondo l'analisi dei materiali del procedimento penale, si possono citare diverse centinaia di caratteristiche simili a quelle sopra indicate. Pertanto, in un caso criminale di rapina commessa, per associazione a delinquere, da due ragazze di 14 e 15 anni (che non lavoravano né studiavano da nessuna parte), ci sono i dati di un esame psicologico e psichiatrico completo di uno dei partecipanti (14 anni vecchio), che ha avviato questo crimine. Gli esperti hanno notato le seguenti caratteristiche di questa ragazza: mobilità eccessiva, cambiamenti nel comportamento emotivo, tendenza a saltare le lezioni in collegio, persistente abbandono di norme sociali, leggerezza di giudizio, comportamento dimostrativo. Le caratteristiche presentate dal collegio indicano anche maleducazione, disobbedienza ai requisiti disciplinari, rapporti ostili non solo con i coetanei, ma anche con la nonna-tutore, ecc.
In un altro caso criminale di furti commessi da un gruppo organizzato composto da cinque adolescenti di 15 anni, l'organizzatore era un minore, le cui caratteristiche indicano anche un tipo di personalità dimostrativo. Dal caso si può vedere che il "leader" ha le seguenti caratteristiche: attivo, si comporta in modo provocatorio, inizia a litigare per mostrare la sua superiorità, ama essere circondato da coetanei e bambini più piccoli, attira l'attenzione, ecc. (diagnosi: disturbo del comportamento socializzato ). Dal protocollo dell'interrogatorio si può anche giudicare il ruolo speciale, di guida e di direzione di questo giovane, che ha usato le seguenti frasi: "Ho invitato i miei amici ad andare alla dacia per l'alluminio" "Ho detto a R. di stare in strada e osservare la situazione”, ecc. P.
Anche un altro membro del gruppo aveva tratti simili. Secondo un esame psicologico e psichiatrico completo, è caratterizzato da: attività, caparbietà, comportamento oppositivo dimostrativo, grossolanità emotiva (diagnosi: accentuazione del carattere misto).
Nel caso criminale di furto commesso da un gruppo organizzato, gli adolescenti hanno agito come la parte “guidata” del gruppo e sono stati caratterizzati come segue. Minore (P): ritirato, indifferente agli studi, soggetto all'influenza dei coetanei e degli adulti. In collegio lo dicono: “plastilina”. Nelle parole di (P): “Pensavo che tutto avrebbe funzionato”. Un altro quindicenne (A), secondo un esame psichiatrico forense completo: scortese, crudele, partecipa a risse, incolpa tutti intorno per i suoi problemi, il livello degli standard e degli atteggiamenti morali ed etici è basso, disarmonia emotiva- sfera volitiva, posizione di irresponsabilità per diversi anni, immaturità di giudizio (diagnosi: disturbo da comportamento dissociale).
Secondo N.I. Gukovskaya, A.I. Dolgovoy, G.M. Minkovsky, un'altra caratteristica legata all'età che è significativa per l'indagine preliminare è la mancanza di esperienza di vita, che, in caso di omissioni nell'educazione familiare e scolastica, può causare:
a) valutazione errata di una situazione specifica;
b) scegliere una persona con opinioni e comportamenti antisociali come modello che l'adolescente cerca di imitare;
c) interpretazione errata del contenuto di concetti quali coraggio, cameratismo, età adulta (identificandoli con incoscienza, audacia, ecc.):
d) scegliere una linea di comportamento in un caso particolare sotto l'influenza di fattori emotivi senza alcuna valutazione seria del suo significato e delle sue conseguenze;
e) sfiducia nei confronti degli operatori della tutela sociale e giuridica dei minori e di coloro che sono coinvolti nella lotta alla criminalità.
Un'altra caratteristica degli adolescenti è l'importanza speciale per loro delle opinioni delle persone del loro ambiente immediato, nel seguire le norme di comportamento accettate nel gruppo di persone con cui l'adolescente trascorre del tempo insieme. La motivazione di una parte significativa dei reati adolescenziali, così come il comportamento di una parte significativa di minorenni indagati, imputati, testimoni durante le indagini preliminari e il processo, è associato al timore di “abbassarsi rispetto all’opinione di queste persone”.
Nel corso dell'indagine occorre tenere conto dei dati forniti sulla psicologia individuale e di gruppo dei minorenni appartenenti a gruppi criminali. Aiuteranno a comprendere più correttamente la posizione di un minorenne durante le indagini preliminari, i motivi delle attività illegali, le ragioni e le condizioni per coinvolgere un adolescente nelle attività criminali di un gruppo; scegliere le tattiche più efficaci per interrogare un sospettato e un imputato minorenne e altre azioni investigative svolte con la loro partecipazione.
Le norme del procedimento penale richiedono di tenere conto del fatto che gli adolescenti commettono prevalentemente crimini in gruppo, l'appartenenza a gruppi ricreativi di quasi tutti i minori, nonché l'età specificata e le caratteristiche socio-psicologiche:
Le condizioni di vita e l'educazione del minore, il livello di sviluppo mentale e altre caratteristiche della sua personalità (articolo 421 del codice di procedura penale della Federazione Russa);
Influenza su un minore da parte di persone anziane (Articolo 421 del Codice di procedura penale della Federazione Russa);
Partecipazione nel caso dei rappresentanti legali e dei difensori (articolo 426 del codice di procedura penale della Federazione Russa);
Partecipazione obbligatoria di uno psicologo o di un insegnante all'interrogatorio di un minore sospettato, imputato, di età inferiore ai 16 anni o che ha raggiunto questa età, ma soffre di un disturbo mentale o è in ritardo sviluppo mentale(Articolo 425 del Codice di procedura penale della Federazione Russa).
Quando indagano su crimini di gruppo contro minori, le forze dell'ordine devono tenere conto del fatto che quando sceglie una linea di condotta, un adolescente è costretto a fare affidamento non sulla propria discrezione, ma molto di più su parametri di azione, modelli di comportamento, aspettative e reazioni di un gruppo creato spontaneamente o intenzionalmente per commettere un crimine. Pertanto, seguendo L.L. Ranevskij, riteniamo necessario scoprirlo nella fase delle indagini preliminari:
Ora di origine e composizione del gruppo creato;
Il suo orientamento sociale, le sue regole di comportamento e tradizioni;
Il ruolo del minore imputato e degli altri adolescenti nelle attività del gruppo;
Quali sono le vere ragioni motivanti del reato commesso da un adolescente, non sono legate all'intenzione di “mostrare” le sue qualità personali, di mostrare il suo impegno verso le tradizioni del gruppo.
Riteniamo che sarebbe psicologicamente e tatticamente corretto utilizzare la tecnica della "lista di amici", che viene utilizzata ingiustificatamente raramente dagli investigatori durante gli interrogatori minorenni sospettati di un crimine di gruppo. Pertanto, secondo le nostre interviste e analisi dei casi penali, solo il 5% dei casi utilizza questa tecnica. Il significato informativo di questa tecnica è evidente: un elenco di amici compilato su suggerimento dell'investigatore (in ordine di preferenza decrescente o semplicemente così) da ciascun sospettato non solo identificherà la cerchia ristretta, ma identificherà anche una sorta di "leader" in questo gruppo. "Leader" come avrà la persona più preferita grande quantità elezioni indicate nelle liste di ciascun indagato.
Durante le indagini preliminari, è necessario tenere conto del fatto che, tenendo conto delle peculiarità della psicologia dei minori (e quanto più bassa è la loro età e il loro sviluppo intellettuale, tanto più fortemente ciò si manifesta), un adolescente coinvolto in un reato facilmente , spesso vedendo ciò come una manifestazione di falso eroismo, può assumersi la colpa di qualcun altro.
7) L'incompletezza della formazione dell'autocoscienza e l'inadeguatezza dell'autostima, l'insufficiente esperienza di vita degli adolescenti si manifesta in uno speciale flessibilità, suggestionabilità e capacità di imitazione. Questo, a sua volta, è associato ad un altro tratto caratteristico di alcuni adolescenti: timidezza e timidezza. I minori con queste qualità venivano spesso cresciuti in famiglie in cui fiorivano atteggiamenti irrispettosi nei confronti dei bambini, l'indipendenza non si sviluppava, l'iniziativa era limitata e dove l'autostima era sminuita.
L'aumentata suggestionabilità e la capacità di imitazione devono essere tempestivamente individuate durante l'indagine preliminare, perché questo sarà importante quando si studierà il meccanismo del reato commesso, l'eziologia del comportamento criminale di un minore. Inoltre, le qualità identificate di un minore possono essere considerate la base per riconoscere un determinato status nella struttura di un gruppo criminale (seguace, subordinato).
Per i loro scopi criminali, gli adulti possono utilizzare tratti dei minori come creduloneria, suggestionabilità, incapacità di valutare criticamente il comportamento degli altri e il proprio senso di cameratismo falsamente compreso. Spesso gli adulti, soprattutto quelli con precedenti penali, cercano di suscitare negli adolescenti un interesse per le “leggi” del mondo criminale e un atteggiamento sdegnoso verso le norme della legge e della moralità. A tal fine, cercano di dare una sfumatura romantica allo stile di vita criminale, ubriacano gli adolescenti, parlano di una vita "facile", convincendoli che può essere raggiunta solo commettendo un crimine.
Uno dei metodi di coinvolgimento è l'apparenza di una situazione senza speranza creata artificialmente in un adolescente, ad esempio, a seguito di un grosso debito finanziario (incluso quello creato artificialmente, ad esempio, perdendo a carte) o commettendo qualche tipo di reato. Agendo come un “salvatore”, il criminale ne approfitta per coinvolgere il minore nella commissione di un altro reato.
7) “Entrare” in un gruppo per un adolescente significa “giocare” secondo le regole. Pertanto, gli adolescenti possono avere doppi (tripli) standard, utilizzare e seguire regole e norme di comportamento diverse. A casa possono essere obbedienti, flessibili, responsabili e nella compagnia del cortile - duri, esigenti, ecc. La cosiddetta "moralità convenzionale" di un adolescente (moralità conciliante, considerata nella teoria di L. Kohlberg) lo aiuta ad adattarsi ai gruppi in cui la sua socializzazione.
Crediamo che questo (e non solo!) possa spiegare la differenza delle caratteristiche a disposizione in un procedimento penale: quelle fornite dalla scuola, dai vicini; certificati di caratteristiche compilati dall'ispettore della polizia stradale; caratterizzare i dati di vostro figlio nei protocolli di interrogatorio dei genitori o dei rappresentanti legali.
Il legislatore distingue inoltre gli adolescenti di 16-17 anni dagli altri minori, ritenendo che la personalità di tale adolescente, per le sue qualità fisiche e intellettuali e per il posto che occupa nella società, è prossima a quella dell'adulto: dall'età a 16 anni inizia la responsabilità penale per qualsiasi reato commesso da un adolescente; Quando si interrogano imputati minorenni che hanno compiuto 16 anni, non è invitato un insegnante o uno psicologo (tranne nei casi in cui soffrono di disturbi mentali o sono in ritardo nello sviluppo mentale).
Nei minorenni di età 16-17 anni che gli psicologi attribuiscono alla prima adolescenza, si possono distinguere le seguenti caratteristiche:
1) il processo di sviluppo fisico e intellettuale continua, ma alla fine del periodo diventa meno intenso, perché all'età di 18 anni il giovane raggiunge la maturità fisica e spirituale, sufficiente per una vita lavorativa indipendente.
2) Il processo di formazione del sistema nervoso termina. Pertanto, i ragazzi, a differenza degli adolescenti, hanno maggiori probabilità di controllare le proprie emozioni. I giovani Lyuli sono meno irascibili e impulsivi nel loro comportamento.
3) I giovani hanno maggiori probabilità di determinare in modo indipendente la propria gamma di interessi e di comunicazione rispetto agli adolescenti. L'autodeterminazione personale consente loro di essere indipendenti dalle opinioni dell'ambiente circostante (genitori, insegnanti, ecc.).
4) I giovani dell'adolescenza sono meno suscettibili all'influenza, alla pressione e all'indottrinamento del gruppo. Pertanto, in un gruppo criminale in cui sono presenti adolescenti più giovani, questi possono agire come leader, soprattutto se il giovane ha capacità intellettuali, fisiche o di leadership più sviluppate, ha esperienza antisociale o criminale, ecc. Sebbene possiamo fornire esempi in cui anche i minori più giovani - gli adolescenti - agiscono come iniziatori (leader).
Secondo un'intervista standardizzata, il capo del dipartimento investigativo del dipartimento di polizia ha fornito il seguente esempio. In uno dei gruppi misti, il leader era un giovane di 14 anni, mentre i suoi complici avevano un'età compresa tra 17 e 19 anni. Questi giovani hanno commesso rapine e furti di proprietà. Questo gruppo è stato sorpreso a vendere beni rubati.
Durante gli interrogatori, gli imputati si sono comportati più o meno allo stesso modo, sostenendo di aver commesso tutti i reati spontaneamente, come se tutti "venissero con l'idea di commettere un reato" e non restasse altro che attuare la decisione collettiva. Solo uno di loro (un quattordicenne) ha usato frasi come:
“Ho detto, è andato e l’ha fatto”, volevo…”, ecc. L'investigatore (più di 10 anni di esperienza) ha iniziato a sospettare che fosse questo minore a fungere da leader del gruppo. Ciò è stato indicato non solo dalle frasi citate, ma anche da una descrizione dettagliata preparata dai dipendenti PDN, nonché da alcune caratteristiche individuali: caratteristiche fisiche (alto, muscoloso), carattere forte e volitivo, ambizione, audacia nella comunicazione, capacità organizzativa abilità, raffinatezza di pensiero e altre qualità.
La fiducia nelle qualità di leadership del minore è stata confermata durante il confronto. Il "Leader" si è comportato con sicurezza e spavalderia. Gli altri membri del gruppo si sono comportati in modo imbarazzante in presenza del “leader”, sono diventati tesi, hanno rifiutato alcune testimonianze, senza spiegare su quale base le stavano cambiando.
Due anni dopo, quando una parte del gruppo, che oltre all'organizzatore aveva raggiunto l'età adulta, stava scontando la pena, il "giovane leader" organizzò un altro gruppo, solo che la direzione di questo gruppo cambiò un po': commisero una rapina e uno stupro di un donna anziana.
5) L'indipendenza dei giovani si manifesta anche in una speciale moralità autonoma, la loro, speciale (e non quella convenzionale, da cui solitamente è guidato un adolescente). Pertanto, l'asocialità o l'orientamento antisociale di un giovane è più stabile di quello degli adolescenti. Ciò può spiegare il principio dell'applicazione di misure preventive nei confronti degli adolescenti e dei giovani adulti: quanto prima (cioè l'età), tanto meglio è, tanto più efficace.
6) I giovani, soprattutto quelli di età compresa tra 16 e 17 anni, hanno un senso dell'amicizia personale molto sviluppato. L'amicizia stessa è soggetta a requisiti più elevati: reattività, franchezza, disponibilità all'aiuto reciproco e entrate. La referenzialità della comunicazione tra i giovani, in contrasto con l '"istinto del gregge" degli adolescenti, si manifesta nel fatto che i giovani scelgono come "loro" gruppo di riferimento quello che soddisfa i suoi interessi, le cui opinioni coincidono con le sue opinioni.
7) La consapevolezza e la stabilità dei piani e degli interessi dei giovani consente loro di compiere deliberatamente determinate azioni (comprese quelle illegali), in contrasto con l'immediatezza, l'impulsività e la sconsideratezza del comportamento e delle attività degli adolescenti. Pertanto, i crimini commessi da giovani di età compresa tra 16 e 17 anni sono più deliberati e preparati con attenzione.
Oltre alle caratteristiche legate all'età, vanno evidenziate le cosiddette proprietà socio-psicologiche dei minori, individuate da N.I. Gukovskaya, A.I. Dolgova A.I., G.M.
La predominanza dei bisogni primitivi, il loro sviluppo distorto: uso sistematico di alcol, droghe, abitudine al gioco d'azzardo, tendenza all'ozio, passatempo senza scopo;
Perdita di interesse per lo studio, l'acquisizione di socialità conoscenza utile; gli interessi professionali e lavorativi non sono sviluppati;
Basso livello di cultura; esiste un divario significativo tra requisiti e concetti morali;
Instabilità di fronte a “tentazioni” o pressioni esterne particolarmente intense;
Una sorta di "coesistenza" continua di qualità e punti di vista positivi e negativi (ad esempio, consapevolezza della responsabilità per il compito assegnato, disponibilità ad aiutare con un'opinione sull'ammissibilità di piccoli furti, riluttanza a tenere conto delle regole di condotta in nei luoghi pubblici eccetera.);
Idee perverse sull'amicizia, sul coraggio, sull'indipendenza e nel determinare la linea di comportamento, queste idee in quanto decisive si oppongono a tutti gli altri concetti morali;
Una certa percentuale di delinquenti minorenni è caratterizzata da un sistema stabile di opinioni apertamente immorali e antisociali.
Pertanto, secondo una ricerca di G.N. Bochkareva:
1) la maggior parte dei giovani delinquenti ha un orientamento antisociale instabile, così come modelli di comportamento antisociale instabili;
2) Il 10-15% dell'intero contingente di giovani delinquenti ha un orientamento antisociale stabile.
3) possiamo anche identificare un terzo gruppo di criminali minorenni, ugualmente suscettibili alle influenze sociali sia positive che negative, che commettono crimini per frivolezza.
Nonostante queste differenze, i giovani di 16-17 anni hanno molto in comune con i loro coetanei più giovani: conservano molte delle qualità personali caratteristiche degli adolescenti di 14-15 anni (un senso di “età adulta”, un desiderio di autoaffermazione , eccetera.). Ciò ci dà motivo di concludere che, nonostante la periodizzazione disponibile nella psicologia dello sviluppo, il termine “minore”, più spesso utilizzato nella letteratura giuridica, copre l’età di 14-17 anni. Pertanto, il legislatore sottolinea sia la comunanza che la differenza nelle proprietà psicologiche e socio-psicologiche dell'individuo, nonché la responsabilità di queste persone davanti alla legge per i crimini commessi. Pertanto, dipendenti forze dell'ordine Le indagini sui crimini minorili devono tenere conto delle caratteristiche di età degli adolescenti e dei giovani adulti sopra menzionate.
Considerate le caratteristiche legate all'età dei minori, è opportuno porsi la domanda: queste caratteristiche sono causa di comportamenti devianti (socialmente devianti)?
In determinate situazioni, le caratteristiche di età di un adolescente sopra menzionate a volte possono contribuire alla formazione del motivo e della ragione di un crimine, diventando, per così dire, il suo "catalizzatore", ma ciò non significa che siano una ragione indipendente per la decisione del minore di commetterlo. Siamo d'accordo con l'opinione dei criminologi nazionali secondo cui "tale decisione è sempre una conseguenza della deformazione morale dell'individuo, delle distorsioni nello sviluppo sociale di un adolescente e non delle sue caratteristiche legate all'età".
Un adolescente che si sta sviluppando condizioni normali la vita e l'educazione, di regola, hanno l'abitudine di trattenersi e acquisiscono anche capacità sufficienti per regolare il proprio comportamento in conformità con gli standard morali generalmente accettati.
Queste caratteristiche legate all'età non sono ragioni, ma solo circostanze che contribuiscono al comportamento illecito di un minore. Quando si spiegano le ragioni del comportamento criminale di un adolescente, non si può fare riferimento solo all’età difficile. Le caratteristiche legate all’età possono contribuire al comportamento criminale, ma non da sole. E come risultato del fallimento della famiglia, della scuola e di altre istituzioni di socializzazione legale nell'adempiere alle proprie responsabilità, ci sono errori pedagogici e la creazione di condizioni sfavorevoli per la vita dei bambini e degli adolescenti.
La formazione di un orientamento antisociale nella personalità di un minore è determinata dalle caratteristiche della sua vita e della sua educazione. Queste caratteristiche si accumulano nelle caratteristiche psicologiche legate all'età dei minori e nella forma delle loro attività. Pertanto, quando si considerano i motivi e i valori dell'attività del gruppo criminale minorile, la sua attività oggettiva, si dovrebbe prestare attenzione a quelle caratteristiche psicologiche legate all'età che sembrano stratificate sulla personalità degli adolescenti e danno loro uno specifico aspetto specifico dell'età colorazione.
Se si tratta di un minore che ha già subito una condanna o è iscritto nel PDN, allora possiamo parlare di uno sviluppo deformato della personalità, di un orientamento asociale o antisociale e di una certa esperienza criminale. Ma se un adolescente proviene da una famiglia benestante, che si caratterizza positivamente a scuola, quali sono le ragioni per commettere un crimine? Devi cercarli nel tuo ambiente immediato. Può trattarsi non solo di un'azienda di cantiere, di un gruppo di giovani o minori, ma anche di un adulto che influenza l'adolescente.
Il cosiddetto “istinto di gruppo” porta spesso a furti “per azienda”. Qui c'è un fenomeno socio-psicologico come il conformismo. Il comportamento conforme si verifica quando un individuo cede all’influenza di un gruppo, nonostante una differenza di opinioni tra lui e il gruppo. Per non sembrare una “pecora nera” (il bisogno di essere accettati, approvati agli occhi degli altri), questi adolescenti commettono crimini contrari alle norme sociali interne. opinioni positive, bisogni, valori. Un adolescente in tali gruppi può seguire determinati modelli di comportamento senza rendersi conto del loro vero contenuto e del significato sostanziale.
La frivolezza e la leggerezza di giudizi come: "Non pensavo che se fossi rimasto a guardare, ne sarei stato responsabile" può essere una caratteristica psicologica di un adolescente. Secondo i materiali di uno dei casi penali da noi analizzati, tre adolescenti, due dei quali avevano 14 anni (uno dei quali è registrato nel PDN per aver commesso un furto all'età di 12 anni) e un minore di 12 anni, hanno commesso furto nelle seguenti circostanze. Sono arrivati al negozio e dietro il bancone hanno visto il portafoglio del venditore. Avendo scoperto che il venditore si era allontanato, hanno convinto il minore a prendere il portafoglio dal bancone. Quando un minore commetteva un furto, i quattordicenni si facevano da parte e osservavano la situazione. Uscendo dal negozio, divisero il denaro e con esso comprarono dei dolci.
Durante un approfondito esame psicologico e psichiatrico forense, uno degli accusati, un adolescente di 14 anni, ha detto: "Ero sicuro che se un minore avesse rubato un portafoglio, allora lo avrebbe preso". Nella conclusione dell'esame si annota: "durante la commissione del delitto, non sono riuscito a comprenderne il reale significato e l'entità delle conseguenze". L'insegnante di classe ha descritto questo adolescente come segue: gentile, comprensivo, nei rapporti con i coetanei ha i tratti di un leader, vuole diventare cuoco e produttore di mobili (nelle sue parole: "questo tornerà sempre utile nella vita!" ).
Nell'esempio sopra riportato, un adolescente di 14 anni chiaramente non è riuscito a valutare il suo atto da un punto di vista legale, né a comprendere tutta la profondità del pericolo sociale dell'atto. Questa caratteristica della coscienza giuridica, quando le opinioni giuridiche non sono condivise con le idee morali, lo è tratto caratteristico bambini 7-13 anni.
È molto difficile tracciare un confine netto tra la socializzazione legale degli adolescenti e la socializzazione della prima adolescenza. Le opinioni sulla vita, la moralità e i valori legali dei minori di età compresa tra 14 e 18 anni vengono testate nella pratica, ripensate e formate in un sistema unificato di orientamenti e atteggiamenti sociali, in cui i concetti morali e legali sono chiaramente identificati e la responsabilità legale per i crimini è inteso. L'adolescente inizia a rendersi conto che se commette un atto socialmente pericoloso, potrebbe essere soggetto non solo alla condanna dei suoi cari, ma anche a misure di influenza sociale molto più gravi.
Nonostante una certa maturità di coscienza giuridica, nello svolgimento di azioni investigative, i minori potrebbero non comprendere appieno i propri diritti procedurali e sottovalutare la propria posizione. Ciò può essere dovuto non solo alle caratteristiche individuali della coscienza o intelligenza giuridica dell’adolescente, ma anche alla sua inadeguata percezione e risposta ai cambiamenti nella situazione investigativa, di cui, ovviamente, l’investigatore deve tener conto nelle sue attività. Pertanto, molti investigatori esperti aiutano questi minori a comprendere il significato di un articolo di legge o di un'informazione non solo attraverso la ripetizione e la spiegazione ad alta voce, ma invitano anche l'adolescente a leggere il testo pertinente, raggiungendone così la piena comprensione.
Pertanto, l'età e le caratteristiche socio-psicologiche degli adolescenti e dei giovani sono significativi nella fase delle indagini preliminari: quando si determina l'oggetto della prova, il grado di colpa, nel processo di pianificazione dell'indagine, quando si sviluppano tattiche per azioni investigative individuali . Quando si conducono casi di crimini giovanili, devono essere presi in considerazione non solo i tratti della personalità e le proprietà che distinguono i minori dagli adulti, ma anche quelli che sono caratteristici specificamente di un particolare adolescente che ha commesso un crimine in un gruppo.
La presa in considerazione delle caratteristiche considerate dall'investigatore quando studia attentamente le caratteristiche individuali dei minori contribuirà a un'indagine rapida, completa, esauriente e obiettiva su un crimine di gruppo.
Informazioni correlate.
Caratteristiche psicologiche dei minorenni autori di reato
Come è noto, la difficoltà di educare inizia molto spesso a manifestarsi nell'adolescenza, che è considerata difficile, contraddittoria, di transizione dall'infanzia all'adolescenza e copre il periodo dagli 11 ai 15 anni. Le peculiarità delle condizioni sociali della vita di un adolescente negli anni precedenti, la natura consolidata delle relazioni in famiglia e a scuola lasciano un'impronta su come l'adolescente sopporterà senza conflitti i cambiamenti legati all'età e psicofisici che gli si verificano durante questo periodo , come il compito sociale di “entrarlo” nel mondo sarà risolto dagli adulti, determinando il loro posto nell'ambiente microsociale caratteristico di questo periodo.
L'adolescenza è caratterizzata da una maggiore percezione del senso dell'onore, del dovere, del cameratismo e dell'amore romantico. Gli adolescenti iniziano a porre agli altri pretese morali più elevate. Ciò che viene prima per loro non sono le qualità che caratterizzano i loro coetanei bravi studenti e tratti morali: un compagno è apprezzato per il suo coraggio, coraggio, capacità di aiutare nei momenti difficili, ecc. Sono caratterizzati dal bisogno di comunicazione amichevole, apprezzano molto l'amicizia e sperimentano dolorosamente le rotture che si presentano. Gli alunni in adolescenza richiedono un aumento controllo sociale dalla famiglia, dalla scuola, dal pubblico, poiché a questa età la formazione della personalità non è ancora terminata, gli adolescenti hanno atteggiamenti instabili, non hanno ancora realizzato il loro posto nella vita pubblica. L'autorità dei genitori durante questo periodo può indebolirsi e, al contrario, può aumentare l'influenza dei gruppi informali nel microambiente immediato, il che aumenta la probabilità di comportamenti antisociali.
Opportunità oggettive per l'emergere di difficoltà educative possono essere create a causa della sovrapposizione delle caratteristiche dell'adolescenza (eccitabilità emotiva, desiderio di età adulta, accresciuto senso di autostima e desiderio di autoaffermazione, mancanza di esperienza di vita e, in connessione con questo, l'impossibilità di valutare correttamente alcuni fenomeni, il ruolo crescente della comunicazione, soprattutto con i coetanei) sulle condizioni educative sfavorevoli in famiglia, a scuola e l'influenza negativa del microambiente.
Psicologi L.I. Bozhovich, TV. Dragunova, V.A. Krutetsky sottolinea una serie di fattori che determinano la difficoltà del lavoro educativo con gli adolescenti. Durante questo periodo, si verificano cambiamenti biologici significativi nel corpo degli adolescenti, si nota il loro rapido sviluppo fisico, una maggiore crescita degli arti, un aumento del volume del cuore e una ristrutturazione. sistema endocrino, pubertà, comparsa di caratteristiche sessuali secondarie, ecc. Lo sviluppo insufficiente del sistema nervoso, la predominanza dei processi di eccitazione sui processi di inibizione causano una maggiore eccitabilità, impressionabilità e incapacità di frenare le emozioni negli adolescenti. Ciò porta spesso a comportamenti impulsivi, all'incapacità di sopportare uno stress emotivo prolungato e forte condizioni stressanti. Un fattore come la pubertà, ad esempio, può provocare esperienze particolari e un interesse malsano per le questioni sessuali. Pertanto, durante questo periodo, è difficile per un adolescente bilanciare i suoi impulsi interiori con le richieste che la società gli fa.
Allo stesso tempo, si verifica un intenso sviluppo sociale dell'individuo, iniziano a formarsi una visione del mondo, credenze morali, principi e ideali, un sistema di giudizi di valore, autocoscienza, un senso di indipendenza e età adulta. L'emergere di un senso di età adulta, il desiderio di essere ed essere considerato un adulto è una caratteristica fondamentale della personalità di un adolescente, poiché esprime la sua nuova posizione di vita in relazione alle persone, al mondo che lo circonda, determina il contenuto e la direzione della vita sociale attività, il sistema di aspirazioni ed esperienze. L'attività sociale di un adolescente risiede in una grande sensibilità all'assimilazione di norme, valori e modalità di comportamento che esistono nel mondo degli adulti e nelle relazioni tra loro. Nell'adolescenza, l'autostima è molto elevata, quindi qualsiasi piccola cosa, anche piccole osservazioni, e ancor più la mancanza di tatto, trattandoli come bambini, possono danneggiare dolorosamente la loro autostima.
Durante questo periodo viene attribuita particolare importanza comunicazione interpersonale, in relazione al quale l'adolescente valuta diversamente il ruolo della squadra scolastica: c'è un grande attaccamento alla squadra della sua classe, il desiderio di prendere un posto degno tra i suoi compagni di classe. Il team ha un'enorme influenza sulla formazione di opinioni, valutazioni, qualità morali personalità di un adolescente. Se uno studente non ha un buon rapporto con la classe, come accade con gli studenti difficili da educare, allora inizia a cercare varie forme di comunicazione fuori dall'aula, dalla scuola, e spesso si ritrova nelle condizioni più sfavorevoli.
Quali sono i tratti della personalità di un adolescente difficile da educare? COME. Makarenko ha sostenuto che nel processo di rieducazione l'insegnante non deve occuparsi dei difetti della personalità, ma delle relazioni difettose dell'adolescente. Ciò si riferisce alla gamma di interessi, qualità morali e volitive dell'individuo, alle specificità del suo rapporto con attività educative, lavorative e di altro tipo, insegnanti, genitori, adulti e compagni.
L'orientamento generale della personalità di un adolescente difficile da educare, ad es. le sue aspirazioni, bisogni, interessi e ideali determinano una linea di comportamento negativa. Questi adolescenti non hanno obiettivi di vita specifici e non sanno cosa vogliono, oppure le loro aspirazioni, interessi e bisogni di vita sono limitati, primitivi, di natura consumistica. Sono caratterizzati da un certo sistema di motivazioni, autoconsolazione, autogiustificazione, incolpazione degli altri per i propri fallimenti o riferimento a una combinazione di circostanze sfavorevoli. Gli adolescenti difficili da educare, di regola, restano indietro rispetto ai loro coetanei nello sviluppo, alcuni possono sperimentare un ritardo o una deviazione nello sviluppo delle funzioni mentali (memoria, parola, attenzione, percezione, pensiero); Sono caratterizzati dal sottosvilupposentimenti ed emozioni spirituali, inganno ed egoismo, testardaggine e aggressività, opportunismo, disorganizzazione, squilibrio, pigrizia, irascibilità, maleducazione, isolamento, segretezza. Gli sforzi volitivi hanno spesso una direzione negativa e possono mostrare iniziativa, destrezza,intelligenza, tenacia quando si tratta di realizzare i propri desideri distruttivi.
Gli adolescenti difficili da educare sono attratti, prima di tutto, da cose che non richiedono uno sforzo mentale speciale, sono di natura leggermente divertente e provocano emozioni (canzoni con la chitarra, lettura di libri sulle spie, film divertenti o polizieschi senza conflitti psicologici, eccetera.). Hanno grandi lacune nelle loro conoscenze, studiano male e molti di loro sono ripetitori. Sono particolarmente pessimi in matematica e nelle lingue. Il rendimento insufficiente sistematico aiuta a consolidare il loro atteggiamento indifferente o negativo nei confronti del lavoro intellettuale e dello studio. Di norma restano seduti in classe, non completano i compiti e gradualmente perdono ogni comprensione del significato dell'insegnamento. Tutto ciò porta al fatto che nello sviluppo generale sono significativamente indietro rispetto ai loro coetanei.
Di norma, hanno un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro fisico, ma poiché non si distinguono per capacità di lavoro, diligenza o capacità di superare le difficoltà, non possono portare a termine il compito, lavorare sistematicamente e in modo mirato: assumono il compito con piacere, ma rinuncia presto. Tuttavia, se i rapporti con gli insegnanti in determinate materie accademiche si sviluppano favorevolmente per un adolescente difficile da educare, sotto la loro guida può ottenere determinati risultati nella sua vita lavorativa. Trattano i prodotti del lavoro altrui in modo tisico, non lo rispettano e rovinano le cose.
Tali studenti, di regola, non hanno responsabilità sociali e, se ricevono istruzioni, non sono in grado di eseguirle sistematicamente, poiché non hanno la capacità di pianificare autonomamente il lavoro e di coinvolgere gli altri nella sua attuazione, e sono non sicuri delle proprie capacità. Di solito con loronon vogliono essere amici, si siedono alla stessa scrivania. Devono acquisire autorità tra i loro coetanei attraverso spavalderia, scherzi eccessivi, azioni distruttive durante le lezioni e durante la ricreazione, instillando un'atmosfera di responsabilità reciproca e commettendo atti di teppismo. Tutto ciò porta a rapporti conflittuali tra un adolescente difficile e i suoi compagni di classe.
Una caratteristica degli adolescenti difficili è uno squilibrio nei processi di eccitazione e inibizione, abbinato ad una posizione difensiva in cui tutte le influenze esterne sono percepite come ostili. Per loro, in misura maggiore che per gli altri adolescenti, la consapevolezza della propria età adulta ha innanzitutto una manifestazione esterna ostentata; fumare, bere alcolici, uno speciale vocabolario "adulto", metodi di intrattenimento utilitaristici, comportamento sfacciato, imitazione sconsiderata della moda, ecc. Questa “maturità” si acquisisce in gruppi informali di imitazione acritica degli adulti, dei bambini più grandi. Sono scortesi con gli anziani e i genitori, trascurano i loro consigli e non credono nella loro giustizia e benevolenza. Va notato che solo un piccolo numero di persone difficili da educare ha un pronunciato orientamento antisociale nelle proprie azioni. Per la maggior parte di questi adolescenti, la natura negativa del comportamento può manifestarsi sporadicamente: in alcune situazioni possono mostrare tratti di personalità positivi, in altre azioni immorali e indisciplina. Hanno buoni rapporti con alcuni insegnanti e adulti, cercano di soddisfare le loro esigenze, frequentano le lezioni, mentre con altri sono costantemente in conflitto, saltano le lezioni, sono scortesi e mostrano disobbedienza. Tali relazioni dipendono da come l'insegnante ha saputo avvicinarsi a questo studente e tenere conto delle qualità positive della sua personalità.
Deviazioni nello sviluppo morale e mentale degli adolescenti difficili da educare si verificano a causa della limitata esperienza sociale, dei bisogni utilitaristici, del sottosviluppo e della deformazione della personalità. I loro bisogni sono limitati, molto spesso, da interessi materiali, primitivi e unilaterali. Sono caratterizzati da una falsa idea di concetti morali come l'amicizia, l'assistenza reciproca tra compagni, l'integrità, l'onestà, il coraggio e la veridicità. L'amicizia, ad esempio, è vista come responsabilità reciproca. Mostra coraggio: deruba i giardini, salta dal secondo piano, inganna gli anziani. La testardaggine è vista come tenacia e integrità. La maleducazione è un indicatore di indipendenza. Essere empatici significa mostraredebolezza, mancanza di spina dorsale. Essere educati significa umiliarsi di fronte a una persona. Il rispetto delle regole di una cultura di comportamento - indisciplina - non è considerato un tratto positivo della personalità, ecc. Come risultato di una sfera volitiva insufficientemente sviluppata, tali adolescenti non sanno come trattenersi, gestire le proprie emozioni, comportamenti e regolare i propri bisogni. L'impulsività e la mancanza di moderazione di molte persone difficili da educare e allo stesso tempo l'assenza o la debolezza dell'autocontrollo creano un terreno fertile per vari conflitti. Spesso forme negative il comportamento è per loro più accettabile che seguire standard morali ed etici.
Gli scolari della scuola primaria con difficoltà di educazione sono caratterizzati da: disinibizione emotiva e motoria, aumento dell'attività e alta distraibilità, scarse prestazioni e immaturità delle funzioni volontarie. Per loro un grosso problema concentrarsi su un compito per un certo periodo di tempo. I compiti che richiedono concentrazione provocano molto rapidamente proteste, emozioni negative, irrequietezza motoria. L’immaturità mentale influisce sull’atteggiamento dei bambini nei confronti delle attività scolastiche, degli insegnanti e dei compiti educativi. I loro tipi di relazioni predominanti sono i tipi di relazione “prescolare” (gioco) e “pseudo-educativi”. Per loro la situazione scolastica è molto difficile. La posizione dello studente è difficile da accettare; i bambini spesso "abbandonano" la lezione e si comportano in modo provocatorio: ridono, si sdraiano sui banchi, si girano sulle sedie. Accettano facilmente il gioco.
Un basso livello di indipendenza e la mancanza di arbitrarietà nella gestione del proprio comportamento creano notevoli difficoltà nelle attività educative. Questi bambini sono caratterizzati da una maggiore ansia. L'autostima di quasi tutti questi bambini è inadeguatamente gonfiata e c'è una notevole discrepanza con la valutazione prevista delle loro qualità da parte dell'insegnante. Viene rilevato un punteggio atteso basso.
Hanno anche difficoltà nei rapporti reciproci. Sono incapaci di cooperare. Spesso litigano e litigano anche per questioni minori.
Sono caratterizzati da bassi tassi di sviluppo dei processi intellettuali: operazioni mentali, pianta interna azioni, parole, immaginazione, memoria. Queste difficoltà sono accompagnate da disturbi della personalità e del comportamento. La natura delle deviazioni in ciascun caso specifico è individuale, ma le manifestazioni delle violazioni hanno molto in comune.
Per stabilire contatti con bambini difficili da educare, è importante l'atteggiamento corretto degli educatori. L'obiettivo principale di questa posizione è il desiderio di comprendere il bambino. La comprensione, il rispetto, la fiducia nel bambino, uniti all'esigenza, sono alla base del rapporto tra lui e gli adulti. Nello stabilire tali relazioni, è molto importante scegliere il tono giusto nel comunicare con i bambini. Le minacce e le censure, il tono aspro e scortese, che vengono spesso usati nei confronti delle persone difficili da educare, sono del tutto inaccettabili. I bambini non accettano assolutamente un simile trattamento. "Parole di moralità", ha sottolineato V.A. Sukhomlinsky, "rimbalza sulla coscienza degli alunni come piselli dal muro, non sente le parole dell'insegnante, la sua anima rimane sorda alla parola".
La moralizzazione, come mezzo di influenza educativa, diventa la causa della cosiddetta “barriera semantica”, quando una persona difficile da educare sa bene cosa gli richiede un adulto, ma non risponde alle esigenze, non percepisce loro per il modo in cui vengono espressi. La barriera semantica viene eliminata cambiando il tono del discorso dell’adulto.
L'obiettivo più importante della rieducazione è ripristinare in ogni persona difficile da educare i necessari legami sociali, l'attitudine allo studio, al lavoro, alle attività sociali, risvegliare i sentimenti civici, sviluppare il desiderio di autoeducazione, renderlo sentirsi membro a pieno titolo della classe, della squadra scolastica, per trovare tratti positivi in ogni persona difficile da educare e, facendo affidamento su di essi, coinvolgerlo in un tipo di attività in cui possa esprimersi al meglio, sentirsi sicuro delle sue capacità e guadagnarsi il rispetto dell'insegnante, dei compagni e dei genitori. COME. A questo proposito, Makarenko ha sottolineato: “Per noi non è sufficiente correggere semplicemente una persona, dobbiamo educarla in un modo nuovo, cioè dobbiamo educarla in modo che diventi non solo un membro sicuro o innocuo della società , ma affinché diventi una figura attiva nella nuova era.”
La rieducazione dei bambini difficili può essere effettuata con successo solo se esiste un approccio scientifico alla risoluzione del problema. Il posto principale qui è dato al lavoro individuale e mirato con persone difficili da educare. I ricercatori sottolineano giustamente che l'essenza dell'approccio individuale è che l'insegnante ha a che fare con una specifica personalità in via di sviluppo che ha una serie di caratteristiche psicologiche individuali. Pertanto, le misure educative che danno risultati positivi in relazione a uno studente non possono fornire l'effetto atteso in relazione a un altro. Un approccio individuale presuppone sensibilità e tatto nei confronti della persona da rieducare, richiede la selezione e l'attuazione di misure educative che meglio si adattino alla situazione, alle caratteristiche della personalità dell'adolescente, allo stato in cui si trova attualmente e quindi darebbe il massimo effetto.
Sulla base di ciò, il lavoro individuale con i bambini difficili può essere suddiviso in tre fasi:
- Uno studio approfondito su base scientifica della personalità di una persona difficile da educare e la compilazione delle sue caratteristiche socio-psicologiche.
- Sviluppo di un programma individuale di influenza educativa su una persona difficile da educare, tenendo conto delle caratteristiche della sua personalità.
3. Attuazione diretta del lavoro educativo, adeguamento dei mezzi e dei metodi di influenza educativa.
Per studiare la personalità di una persona difficile, si consiglia un programma speciale, che includa lo studio di una vasta gamma di questioni, tra le quali meritano particolare attenzione:
1. Dati generali sulle persone difficili da educare: età, istruzione, luogo di residenza, sviluppo fisico, stato di salute, tratti caratteriali, caratteristiche dello sviluppo di qualità morali e volitive.
2. Condizioni dell'educazione familiare; composizione familiare; educazione dei genitori; luogo di lavoro e posizione ricoperta; compiti sociali dei genitori sul luogo di lavoro; atteggiamento nei confronti del rendimento e del comportamento degli studenti; comunicazione tra i genitori e l'insegnante della scuola e della classe; condizioni materiali e di vita della famiglia; la natura del rapporto tra genitori, genitori e figli; caratteristiche del microclima familiare, tradizioni familiari; il comportamento del bambino a casa, quali violazioni si verificano e le misure adottate dai genitori.
3. Rendimento scolastico, motivo del fallimento, atteggiamento nei confronti delle attività educative, comportamento a scuola.
4. Atteggiamento al lavoro: come si manifesta vari tipi lavoro a scuola e a casa, quale professione intende scegliere, motivazioni della scelta, sostenibilità degli interessi professionali.
5. Attività sociale: quali incarichi sociali ha, come si relaziona alla loro attuazione, partecipazione a club e sezioni sportive.
6. Status nella squadra di classe: caratteristiche della comunicazione con i compagni di classe, atteggiamento nei confronti degli insegnanti, se ha amici a scuola (classe), Chi loro e su cosa si basa la loro amicizia.
7. Come e con chi trascorre tempo libero cosa fa; circolo di hobby.
8. Il capo è assegnato a qualcuno difficile da educare? chi è lui; qual è l'essenza del lavoro che svolge e la sua efficacia.
La metodologia proposta per studiare la personalità di uno studente difficile da educare aiuta all'insegnante di classe, il capo e altre persone che esercitano un'influenza educativa, per comprendere più a fondo le cause delle deviazioni nel comportamento di ciascun reparto, trovare i mezzi più efficaci per influenzarlo, elaborare e attuare un programma di rieducazione individuale. Permette, innanzitutto, di evidenziare le qualità positive di una persona difficile da educare, che devono essere sviluppate e stimolate in ogni modo possibile, e di neutralizzare i tratti e le qualità negative della personalità. Senza l’ipotesi ottimistica che ogni adolescente ha qualcosa di positivo da ritrovare e utilizzare abilmente, un lavoro rieducativo mirato è impossibile. V.A. Sukhomlinsky ha rifiutato categoricamente un metodo di correzione come l'esposizione delle carenze nella speranza che il bambino potesse valutare criticamente il suo comportamento e cambiarlo. “L'esperienza... convinto”, scrive, “che in questo modo è impossibile instillare forti convinzioni morali... Fin dal primo giorno di scuola, bisogna essere in grado di vedere e instancabilmente rafforzare e sviluppare tutto il meglio in un bambino."
Nel processo di rieducazione, il bambino dovrebbe essere posto in condizioni che gli impongano di dimostrare e consolidare tratti positivi della personalità. Allo stesso tempo, sostenere le più piccole manifestazioni positive nelle attività educative, lavorative e socialmente utili, rafforzando la fiducia del bambino nelle proprie capacità. Altrimenti, potrebbe abbandonare completamente anche il desiderio di migliorare e decidere che comunque non ha nulla in cui sperare. Coinvolgimento nel lavoro, nello studio e in altri tipi di attività collettive, profonda penetrazione nel mondo interiore di ognuno, coltivando l'umanità nei rapporti con gli altri: tutti questi fattori contribuiscono alla formazione di tratti positivi della personalità. L'orientamento positivo stimola la formazione di un riflesso condizionato stabile. In tali casi, il bambino acquisisce fiducia nelle sue capacità e spera di poter ottenere determinati successi nelle attività educative, lavorative e sociali.
Lo studio delle caratteristiche individuali degli studenti difficili da educare contribuisce alla scelta dei metodi più ottimali per influenzare ogni studente. È importante identificare le motivazioni del comportamento di un particolare bambino, poiché le stesse azioni e azioni possono essere generate da motivazioni diverse, pertanto i mezzi di influenza devono corrispondere a questi motivi. Ad esempio, la testardaggine di una studentessa deriverà dal suo essere viziata in famiglia, dalle eccessive coccole, mentre la testardaggine di un'altra deriverà dal fatto che ha una situazione familiare difficile. I metodi e i mezzi per influenzare questi studenti dovrebbero essere diversi. Occorre prestare seria attenzione agli studenti isolati dal gruppo classe, che non godono di autorità tra i compagni, non sono amici di nessuno o, al contrario, a coloro che sono leader informali nella classe.
Il fatto che un adolescente difficile da educare sia in una buona squadra non significa che questa squadra abbia un'influenza positiva su di lui. Qui diventano importanti le relazioni adeguatamente organizzate tra gli studenti difficili e il personale della classe. La mancanza di contatto con i coetanei è spesso causa di indisciplina, maleducazione e negativismo.
Ogni studente, come sappiamo, si impegna per l'autoaffermazione e cerca di prendere il posto desiderato tra coetanei e compagni. Tuttavia, molto spesso, scarso rendimento, mancanza di disciplina e relativi rimproveri da parte degli insegnanti, la presenza di disabilità fisiche portano al fatto che l'intera classe inizia a trattare male uno studente del genere. Diventa quindi importante organizzare adeguate relazioni tra gli studenti. È importante trovare a un bambino del genere un posto degno nel gruppo di classe, affidargli un compito in cui possa esprimersi e sfruttare al massimo i tratti positivi della sua personalità. Il compito dell'insegnante è mostrare alla classe che lo studente da loro "rifiutato" ha le sue qualità positive, può raggiungere il successo in un certo tipo di attività e aiutarlo a mettersi alla prova e conquistare il rispetto dei suoi compagni di classe. Se non si stabiliscono i giusti rapporti, possono sorgere situazioni di conflitto in cui uno studente, rifiutato dai suoi coetanei, cerca la comprensione e il sostegno reciproco in gruppi informali esterni alla scuola, che spesso lo trascinano in attività antisociali.
Generalizzazione pratica di insegnamento mostra che la stragrande maggioranza degli studenti con difficoltà educative non sono ancora sufficientemente coinvolti nella vita sociale della scuola e nel lavoro sportivo, per cui i loro interessi non coincidono più con quelli della classe, ma si concentrano sul interessi di ciò gruppo informale con un'inclinazione antisociale in cui cadono. Il ritardo cronico nelle materie scolastiche e gli scarsi risultati spesso fanno sì che i bambini si sentano inferiori e quindi associano emozioni negative alla scuola. Purtroppo, le misure disciplinari vengono applicate soprattutto agli studenti ritardatari e indisciplinati. Tuttavia, restrizioni e divieti sopprimono l’iniziativa e spesso ritardano la formazione delle qualità positive della personalità del bambino. Tenendo correttamente conto dei tratti positivi della personalità degli studenti difficili nell'organizzazione del lavoro educativo con loro, risposta tempestiva alla minima manifestazione di cambiamenti comportamentali in lato migliore, mostrando interesse per l'apprendimento, diligenza: queste sono le condizioni necessarie per un lavoro individuale di successo con loro. 3.I. A questo proposito, Kalmykova, non senza ragione, sottolinea che gli studenti caratterizzati da un basso grado di capacità di apprendimento hanno sviluppato qualità negative dell'attività mentale che si manifestano durante l'esecuzione lavoro indipendente. Pertanto, con tali studenti, è necessario un lavoro aggiuntivo speciale non per padroneggiare il materiale del programma, ma per modificare le qualità della loro attività mentale, l'approccio al processo di assimilazione e l'uso della conoscenza. Sembra che questi requisiti si applichino non solo agli studenti ritardatari e con scarsi risultati, ma anche ai cosiddetti bambini “nerd”, che sono caratterizzati da eccessiva timidezza, indecisione e timidezza. Educatori e genitori devono rafforzare la fiducia in se stessi di questi bambini. Richiedono cautela e gentilezza verso se stessi. Dovrebbero essere coinvolti in un semplice lavoro sociale, sottolineando i loro successi in ogni modo possibile, insegnando loro a vedere non solo i vantaggi degli altri, ma anche i propri meriti e organizzando la comunicazione con gli altri bambini.
Anche gli studenti con disturbi psiconevrotici, che spesso diventano causa di scarsa istruzione, richiedono un approccio individuale speciale. Gli stati nevrotici possono manifestarsi sia nell'eccessiva inibizione del comportamento del bambino (indecisione, incertezza, lentezza, depressione, ecc.), sia nell'eccessiva disinibizione, predominanza delle reazioni di eccitazione (mobilità, irritabilità, pignoleria, incapacità di concentrarsi a lungo , aggressività verso gli amici , irrequietezza, ecc.). Questi bambini sono costantemente in conflitto con insegnanti e genitori e questo aggrava ulteriormente la loro condizione. Reagiscono in modo molto sensibile alle varie sfumature nei rapporti con gli adulti e sono particolarmente intolleranti alla menzogna. L'influenza educativa su tali adolescenti dovrebbe basarsi sulla moderazione pedagogica, sulla sincerità e sulla sensibilità eccezionale. In altri casi, le situazioni stressanti e conflittuali dovrebbero essere evitate.
La varietà delle ragioni per le deviazioni dalla norma di comportamento in diversi gruppi di studenti difficili da educare richiede una differenziazione di mezzi e influenza, tenendo conto delle situazioni specifiche e delle caratteristiche individuali di coloro che vengono rieducati. Molto qui dipende dalle capacità dell’assistente sociale, dell’insegnante e dell’educatore. L'autorità dell'assistente sociale, la sua adesione ai principi e l'esattezza, il tatto in relazione a mondo interiore l'adolescente, la comprensione, la capacità di tenere conto del proprio punto di vista sono una condizione necessaria per lavorare con bambini difficili. È importante chiarire allo studente che il suo destino non è indifferente, indipendentemente dalle qualità positive e negative della sua personalità.
Per un lavoro educativo di maggior successo, è necessario cercare nuove forme, i metodi più efficaci per influenzare ogni singolo studente difficile da educare. Le qualità positive si formano gradualmente, con il lavoro persistente di uno specialista del servizio sociale.Dapprima convivono con gli studenti “negativi” e solo il persistente lavoro educativo quotidiano, l’impegno congiunto di tutto il corpo docente, della scuola, della famiglia, il coinvolgimento delle organizzazioni pubbliche e il lavoro mirato dell’assistente sociale permettono di ottenere risultati positivi in la rieducazione dei bambini difficili.
Bibliografia:
- Belicheva S.A. Fondamenti di psicologia preventiva M.: “Salute sociale della Russia”, 2013.
- Vasiliev V.L. Psicologia giuridica. M.: 2012.
- Dvoymenny I.A. Caratteristiche sociali e psicologiche dei giovani delinquenti // Studi sociologici. 1994. N. 8-9. Pag. 117.
- Pribilova Yu.O. Esperienza del centro psicologico, medico e sociale “Sud-Ovest” a Mosca // Bollettino del lavoro di riabilitazione psicosociale e correzionale. 1999. N. 2. P. 65.
- Prevenzione della criminalità e della delinquenza minorile // Bambino senza casa. 2003. N. 2. P.48.
- Rychkova N.A. Comportamenti disadattivi dei bambini: diagnosi, correzione, psicoprofilassi. M.: Casa editrice GNOM e D, 2014.
- Smirnov S.V. Abbandono e delinquenza giovanile: problemi e vie per risolverli. Servizio sociale famiglie e bambini in Russia: materiali del tutto russo convegno scientifico-pratico. M.: Istituto statale di ricerca sulla famiglia e l'istruzione, 2014.
- Tecnologia del lavoro sociale con bambini e adolescenti / Ed. V.N. Kelaseva. San Pietroburgo 2012, pag. 125.
La cosa principale quando si considera l'identità di un minorenne delinquente è l'età. Ciò è associato a determinati cambiamenti biologici, psicologici e mentali nella struttura della personalità. I cambiamenti della personalità legati all'età non ne sono la causa e non sono chiaramente collegati alle dinamiche delle relazioni di vita di base, ma si combinano con la variabilità della personalità nel corso della vita sotto l'influenza di eventi e circostanze;
Oltre all'età cronologica, esistono età psicologiche, pedagogiche e fisiche, e tutte non coincidono tra loro, il che porta a conflitti interni dell'individuo, che possono avere anche natura criminogenica. I modelli generali dell'adolescenza si manifestano attraverso variazioni individuali, dipendenti non solo dall'ambiente e dalle condizioni di educazione, ma anche dalle caratteristiche dell'organismo o della personalità.
Nel determinare le caratteristiche di età dei criminali, i criminologi di solito dividono i minori nei seguenti gruppi:
14-15 anni – gruppo adolescenti;
I minori di 16-17 anni.
Le caratteristiche criminologiche, sociologiche e psicologiche del comportamento del contingente nella fascia di età 14-17 anni indicano che il comportamento di questa fascia di età è influenzato sia dalle condizioni della loro vita e educazione negli anni precedenti, sia dai giovani adulti. La delinquenza minorile deve essere vista nel contesto dei reati commessi da persone di età inferiore a 14 anni e di età superiore a 17 anni.
Tra i delinquenti minorenni prevalgono i maschi. Questo è spiegato prima
In totale, la differenza nelle connessioni sociali con l'ambiente in cui si sviluppa la personalità, le condizioni per la formazione morale della personalità, la differenza nella natura e nella relazione delle tipiche situazioni di conflitto. La predominanza dei maschi tra i minorenni delinquenti è associata alle caratteristiche mentali e psicologiche del genere, alle differenze storicamente stabilite nel comportamento, all'educazione di ragazzi e ragazze, con maggiore attività, intraprendenza e altre proprietà caratteriali generali degli uomini.
Di particolare importanza è lo studio dello stato civile. Molto spesso, i minori diventano criminali, nella cui famiglia ci sono costantemente litigi, scandali, insulti reciproci, ubriachezza e dissolutezza. Alcuni potrebbero essere spinti a bere e a commettere crimini nella prima infanzia dai genitori, dai fratelli maggiori o da parenti stretti. Le famiglie sfavorevoli si ripercuotono non solo sui propri familiari, ma anche sugli altri adolescenti con cui i bambini sono amici.
Importanti sono anche le peculiarità della loro coscienza giuridica. Sono caratterizzati da profondi difetti nella coscienza giuridica, che si spiegano con due fattori: l'analfabetismo giuridico generale e l'esperienza sociale negativa del minore stesso. I difetti di coscienza giuridica tra i minori che commettono reati si esprimono in un atteggiamento negativo nei confronti delle norme di legge e nella riluttanza a seguire le istruzioni di tali norme. Anche la cerchia sociale dei minorenni autori di reato presenta tratti caratteristici. Si tratta principalmente di persone con precedenti penali che abusano di alcol e droghe.
La criminalità minorile è sempre prevalentemente di tipo collettivo. A causa dell’età, delle caratteristiche psicologiche e di altre caratteristiche personali, il comportamento di gruppo è in gran parte la norma per i minori.
Di grande importanza sono le caratteristiche legate all'età come una maggiore suggestionabilità, una tendenza all'infezione socio-psicologica, all'imitazione e orientamenti e atteggiamenti di vita non formati. La maggior parte di loro è caratterizzata da una mancanza di interesse per il lavoro e lo studio. Caratterizzato da elevata autostima, basso livello di responsabilità per le proprie azioni, mancanza di vergogna e indifferenza.
48. Caratteristiche dei reati commessi da persone giovane, le loro caratteristiche criminologiche.
Le caratteristiche dei criminali si esprimono principalmente nella motivazione del loro comportamento criminale. Le sue caratteristiche principali:
La predominanza di motivazioni “infantili” commette un crimine per malizia, curiosità, desiderio di affermarsi agli occhi dei coetanei, desiderio di possedere cose alla moda.
Natura situazionale dei motivi
Deformazione di qualsiasi elemento della sfera dei bisogni, degli interessi, delle opinioni.
Le motivazioni sembrano derivare dalla loro dipendenza dagli adulti e dalla loro incapacità di trovare vie legali per garantire i propri interessi e difendere i propri diritti.
La struttura della delinquenza giovanile è caratterizzata dai seguenti tratti:
V La percentuale di reati gravi violenti e di violenza mercenaria commessi da minori è inferiore al 10% ed è relativamente stabile;
V la struttura della criminalità minorile è dominata da furti, rapine e teppismo (fino ai quattro quinti di tutti i reati commessi);
V cresce la prevalenza delle forme organizzate. Intensità della criminalità giovanile registrata nelle città e aree rurali corrisponde approssimativamente alla distribuzione dei minori urbani e rurali.
Fino al 70-80% dei reati vengono commessi vicino al luogo di residenza o di studio, anche direttamente negli istituti scolastici e nei dormitori. A questo proposito, le possibilità di prevenire, reprimere e risolvere tali crimini stanno aumentando.
Articoli simili
I migliori amuleti contro il malocchio e i danni Amuleto contro il malocchio con le mani per bambini
Come leggere correttamente il Salterio
Piatti deliziosi con salsicce
Uno scorcio di Bella. Cronaca romantica. Uno scorcio di genio. Messerer su Akhmadulina Boris Messerer scorcio della cronaca romantica di Bella
Ho sognato che stavo navigando su una barca sul fiume
Come cucinare l'entrecote di manzo in padella
Informazioni sull'azienda Corsi di lingue straniere presso l'Università statale di Mosca
Quale città e perché divenne la principale dell'antica Mesopotamia?
Perché Bukhsoft Online è migliore di un normale programma di contabilità!
Quale anno è bisestile e come calcolarlo