Le principali attività di un insegnante. Slastenin V., Isaev I

Tradizionalmente, i principali tipi di attività pedagogiche svolte in modo olistico processo pedagogico, sono attività didattiche ed educative.

Il lavoro educativo è un'attività pedagogica volta a organizzare l'ambiente educativo e a gestire le varie attività degli studenti al fine di risolvere i problemi sviluppo armonico personalità. E l'insegnamento è un tipo di attività educativa che mira a gestire principalmente l'attività cognitiva degli scolari. Di nell'insieme, le attività pedagogiche ed educative sono concetti identici. Questa comprensione del rapporto tra lavoro educativo e insegnamento rivela il significato della tesi sull'unità dell'insegnamento e dell'educazione.

L'istruzione, per rivelare l'essenza e il contenuto a cui sono dedicati molti studi, è considerata solo condizionatamente, per comodità e conoscenza più approfondita, separatamente dall'istruzione. Non è un caso che gli insegnanti coinvolti nello sviluppo del problema del contenuto dell'istruzione (V.V. Kraevskij, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, ecc.) Considerino l'esperienza come le sue componenti integrali, insieme alle conoscenze e alle abilità che una persona acquisisce nel processo di apprendimento attività creativa e l'esperienza di un atteggiamento emotivo e valoriale nei confronti del mondo che ci circonda. Senza unità dell'insegnamento e del lavoro educativo non è possibile attuare gli elementi menzionati dell'educazione. In senso figurato, il processo pedagogico olistico nel suo aspetto contenutistico è un processo in cui si fondono “insegnamento educativo” e “educazione educativa” (A. Disterweg).

Confrontiamoci schema generale attività didattiche che si svolgono sia durante il processo di apprendimento che al di fuori dell'orario di lezione, e lavoro educativo che viene svolto nel processo pedagogico olistico.

Insegnamento svolto all'interno di qualsiasi forma organizzativa, e non solo una lezione, di solito ha limiti di tempo rigorosi, un obiettivo rigorosamente definito e opzioni per raggiungerlo. Il criterio più importante per l'efficacia dell'insegnamento è il raggiungimento dell'obiettivo educativo. Il lavoro educativo, anche svolto nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa, non persegue il raggiungimento diretto di uno scopo, perché irraggiungibile entro l'arco temporale limitato dalla forma organizzativa. Nel lavoro educativo è possibile provvedere solo alla soluzione coerente di compiti specifici orientati agli obiettivi. Il criterio più importante soluzione efficace gli obiettivi educativi sono cambiamenti positivi nella coscienza degli alunni, manifestati in reazioni emotive, comportamenti e attività.

Il contenuto della formazione, e quindi la logica dell'insegnamento, può essere rigidamente programmato, cosa che il contenuto del lavoro educativo non consente. La formazione di conoscenze, competenze e abilità nel campo dell'etica, dell'estetica e di altre scienze e arti, il cui studio non è previsto nel curriculum, non è essenzialmente altro che formazione. Nel lavoro educativo, la pianificazione è accettabile solo nei termini più generali: atteggiamento verso la società, verso il lavoro, verso le persone, verso la scienza (insegnamento), verso la natura, verso le cose, gli oggetti e i fenomeni del mondo circostante, verso se stessi. La logica del lavoro educativo dell’insegnante in ogni singola classe non può essere predeterminata da documenti normativi.

L'insegnante si occupa di “materiale di partenza” approssimativamente omogeneo. I risultati dell'insegnamento sono determinati quasi inequivocabilmente dalle sue attività, ad es. la capacità di evocare e dirigere l’attività cognitiva dello studente. L'insegnante è costretto a fare i conti con il fatto che lui influenze pedagogiche possono intersecarsi con influenze negative non organizzate e organizzate sullo studente. L'insegnamento come attività ha un carattere discreto. Solitamente non prevede l'interazione con gli studenti durante il periodo preparatorio, che può essere più o meno lungo. La particolarità del lavoro educativo è che anche in assenza di contatto diretto con l'insegnante, lo studente è sotto la sua influenza indiretta. Di solito la parte preparatoria del lavoro educativo è più lunga e spesso più significativa della parte principale.

Il criterio per l'efficacia delle attività degli studenti nel processo di apprendimento è il livello di assimilazione di conoscenze e abilità, la padronanza dei metodi per risolvere problemi cognitivi e pratici e l'intensità del progresso nello sviluppo. I risultati delle attività degli studenti sono facilmente identificabili e possono essere registrati in indicatori qualitativi e quantitativi. Nel lavoro educativo, è difficile correlare i risultati delle attività dell'insegnante con i criteri educativi sviluppati. È molto difficile identificare in una personalità in via di sviluppo il risultato dell'attività dell'educatore. IN processo educativoÈ difficile prevedere i risultati di alcune azioni educative e la loro attuazione è molto ritardata nel tempo. Nel lavoro educativo è impossibile stabilire in modo tempestivo feedback.

Le differenze rilevate nell'organizzazione dell'insegnamento e del lavoro educativo mostrano che l'insegnamento è molto più semplice nelle modalità di organizzazione e attuazione e occupa una posizione subordinata nella struttura del processo pedagogico olistico. Se nel processo di apprendimento quasi tutto può essere dimostrato o dedotto logicamente, allora è molto più difficile evocare e consolidare determinati rapporti personali, poiché qui la libertà di scelta gioca un ruolo decisivo. Ecco perché il successo dell'apprendimento dipende in gran parte dall'interesse cognitivo formato e dall'atteggiamento nei confronti attività educative in generale, cioè dai risultati non solo dell'insegnamento, ma anche del lavoro educativo.

L'identificazione delle specificità dei principali tipi di attività pedagogica mostra che il lavoro didattico ed educativo nella loro unità dialettica si svolge nelle attività di un insegnante di qualsiasi specialità. Ad esempio, un maestro di formazione industriale nel sistema di istruzione professionale nel corso delle sue attività risolve due compiti principali: fornire agli studenti le conoscenze, le competenze e le capacità per eseguire razionalmente varie operazioni e lavori rispettando tutti i requisiti tecnologia moderna organizzazione produttiva e del lavoro; preparare un lavoratore così qualificato che si sforzerebbe consapevolmente di aumentare la produttività del lavoro, la qualità del lavoro svolto, sarebbe organizzato e apprezzerebbe l'onore della sua officina e impresa. Un buon maestro non solo trasmette le sue conoscenze ai suoi allievi, ma guida anche il loro sviluppo civico e professionale. Questa, infatti, è l'essenza della formazione professionale dei giovani. Solo un maestro che conosce e ama il proprio lavoro e le persone sarà in grado di instillare negli studenti un senso di onore professionale e creare la necessità di una perfetta padronanza della propria specialità.

Allo stesso modo, se consideriamo le responsabilità di un insegnante di gruppo giornata prolungata, nelle sue attività si vede sia il lavoro didattico che quello educativo. Il regolamento sui gruppi giornalieri prolungati definisce i compiti dell'insegnante: instillare negli studenti l'amore per il lavoro, elevate qualità morali, abitudini di comportamento culturale e capacità di igiene personale; regolare la routine quotidiana degli alunni, monitorando la tempestiva preparazione compiti a casa, fornire loro assistenza nell'apprendimento, nell'organizzazione ragionevole del tempo libero; svolgere attività insieme al medico scolastico per la promozione della salute e sviluppo fisico bambini; mantenere i contatti con l'insegnante, l'insegnante di classe, i genitori degli studenti o le persone che li sostituiscono. Tuttavia, come si può vedere dai compiti, instillare abitudini di comportamento culturale e abilità di igiene personale, ad esempio, è già ambito non solo dell'istruzione, ma anche della formazione, che richiede esercizi sistematici.

Quindi, tra i tanti tipi di attività degli scolari, l'attività cognitiva non si limita solo al quadro dell'apprendimento, che, a sua volta, è “appesantito” dalle funzioni educative. L’esperienza dimostra che il successo nell’insegnamento viene raggiunto principalmente da quegli insegnanti che hanno la capacità pedagogica di sviluppare e sostenere gli interessi cognitivi dei bambini e creare un’atmosfera in classe creatività generale, responsabilità del gruppo e interesse per il successo dei compagni di classe. Ciò suggerisce che non sono le competenze didattiche, ma le competenze del lavoro educativo ad essere fondamentali nel contenuto della preparazione professionale di un insegnante. A questo proposito, la formazione professionale dei futuri insegnanti è finalizzata a sviluppare la loro disponibilità a gestire il processo pedagogico olistico.

I principali tipi di attività pedagogiche sono l'insegnamento e il lavoro educativo. L'insegnamento è un tipo di attività speciale di un insegnante che mira a gestire principalmente le attività cognitive degli scolari. L’insegnamento è una delle principali componenti di formazione del significato del processo di apprendimento. Nella struttura dell'istruzione, l'insegnamento è il processo di attività di un insegnante (insegnante), che può funzionare solo come risultato di una stretta interazione con lo studente, sia in forma diretta che indiretta. Ma qualunque sia la forma che assume questa interazione, il processo di insegnamento presuppone necessariamente la presenza di un processo di apprendimento attivo.

Agisce come tale anche a condizione che le attività degli studenti siano assicurate, organizzate e controllate dal docente, quando l'integrità del processo di apprendimento è assicurata dagli obiettivi comuni di insegnamento e apprendimento. Durante la preparazione e l'attuazione del processo di apprendimento, l'insegnante esegue i seguenti tipi attività: da un lato, effettua la selezione, la sistematizzazione della strutturazione informazioni educative, presentandolo agli studenti, invece, organizza un sistema razionale ed efficace di conoscenze e metodi per utilizzarlo nel lavoro educativo e pratico, adeguato ai compiti dell'insegnamento.

Oggetto dell'attività didattica è la gestione delle attività didattiche e cognitive degli studenti (vedi schema 10). Il lavoro educativo è un'attività pedagogica volta a organizzare l'ambiente educativo e a gestire vari tipi di attività (compresa quella cognitiva) degli alunni al fine di risolvere i problemi del loro sviluppo armonioso. Insegnamento e lavoro educativo sono due facce dello stesso processo: è impossibile insegnare senza esercitare un'influenza educativa, il cui grado di efficacia dipende proprio da quanto

sarà pensato. Allo stesso modo, il processo educativo è impossibile senza elementi di apprendimento. L'educazione, per rivelare l'essenza e il contenuto a cui sono dedicati molti studi, è solo condizionatamente, per comodità e conoscenza più approfondita, considerata separatamente dall'istruzione. Rivelando la dialettica della relazione tra questi due lati di un unico processo pedagogico, è necessario tenere conto di alcune delle loro differenze significative, ad esempio, come:

L'insegnamento, svolto in qualsiasi forma organizzativa, anche in classe, di solito ha limiti di tempo rigorosi, un obiettivo rigorosamente definito e una certa serie di opzioni per raggiungerlo.	Il lavoro educativo non persegue il raggiungimento diretto di un obiettivo, perché irraggiungibile entro l'arco temporale limitato dall'arco temporale della forma organizzativa. Nel lavoro educativo è possibile provvedere solo alla soluzione coerente di compiti specifici orientati agli obiettivi.
Il contenuto dell'apprendimento e la logica dell'insegnamento possono essere codificati.	Il contenuto del lavoro educativo non consente una regolamentazione dettagliata. La logica del lavoro educativo dell’insegnante in ogni singola classe non può essere predeterminata da documenti normativi.
Nell'insegnamento, la progettazione è funzione integrante del processo di gestione dell'attività cognitiva degli studenti.	Nel lavoro educativo, la pianificazione è possibile solo nei termini più generali: atteggiamento verso la società, il lavoro, le persone, la scienza (insegnamento), la natura, le cose, gli oggetti e i fenomeni del mondo circostante e se stessi.
I risultati delle attività degli studenti sono facilmente identificabili e possono essere registrati in indicatori qualitativi e quantitativi.	Identificare e prevedere i risultati delle attività educative in una personalità in via di sviluppo è molto difficile a causa della presenza di un gran numero di fattori che influenzano l'educazione di un bambino e conferiscono al lavoro educativo un carattere probabilistico.
L'insegnamento prevede un feedback costante e immediato, che ne determina le possibilità gestione efficace processo di apprendimento.	Il lavoro educativo, a causa della lontananza dei risultati, non ha la possibilità di formare feedback nell'ambito delle sue forme organizzative e, quindi, gestire efficacemente il processo educativo.
Il criterio per il successo delle attività educative è il livello di assimilazione di conoscenze e abilità, la padronanza dei metodi per risolvere problemi cognitivi e pratici e l'intensità del progresso nello sviluppo.
Il criterio più importante per l'efficacia dell'insegnamento è il raggiungimento di un determinato obiettivo educativo.	Il criterio più importante per risolvere con successo i problemi educativi sono i cambiamenti positivi nella coscienza degli studenti, manifestati in reazioni emotive, comportamenti e attività.

Le differenze rilevate nell'organizzazione dell'insegnamento e del lavoro educativo mostrano che l'insegnamento è molto più semplice in termini di metodi di organizzazione e attuazione e nella struttura del processo pedagogico olistico, secondo V.A. Slastenin, “dovrebbe occupare una posizione subordinata” (Pedagogia: Esercitazione per gli studenti di pedagogia istituzioni educative/V.A. Slastenin et al., 1997, pp. 27-28). Se nel processo di apprendimento quasi tutto può essere dimostrato o dedotto logicamente, allora è molto più difficile evocare e consolidare determinati rapporti personali, poiché qui la libertà di scelta gioca un ruolo decisivo. Ecco perché il successo dell'apprendimento dipende in gran parte dalla formazione dell'interesse cognitivo e dall'atteggiamento nei confronti delle attività educative in generale, ad es. dai risultati non solo dell'insegnamento, ma anche del lavoro educativo.

Va inoltre notato che la formazione di conoscenze, abilità e abilità nel campo dell'etica, dell'estetica e di altre scienze, il cui studio non è previsto nel curriculum, non è essenzialmente altro che apprendimento. Inoltre V.V. Kraevskij, I.Ya. Lerner e M.N. Skatkin ha osservato che l'esperienza dell'attività creativa e l'esperienza di un atteggiamento emotivo e basato sui valori nei confronti del mondo che li circonda sono considerate componenti integrali del contenuto dell'istruzione, insieme alle conoscenze e alle abilità che una persona acquisisce nel processo di apprendimento. Senza unità dell'insegnamento e del lavoro educativo non è possibile attuare gli elementi menzionati dell'educazione. Anche A. Disterweg ha inteso il processo pedagogico olistico nel suo aspetto contenutistico come un processo in cui si fondono “insegnamento educativo” e “educazione educativa”. In linea di principio, sia le attività pedagogiche che quelle educative sono concetti identici.

L'idea di un processo pedagogico olistico, nonostante tutta la sua attrattiva e produttività, non è indiscutibile agli occhi di un certo numero di scienziati (P.I. Pidkasisty, L.P. Krivshenko, ecc.), che ritengono che comporti un certo pericolo di "sfocamento i confini tra formazione teorica ed educazione." IN scienza pedagogica E in pratica, molto spesso ci si imbatte in malintesi di altro tipo: l'identificazione dell'insegnamento e delle attività pedagogiche. Indicativo al riguardo è il parere di N.V. Kuzmina, che li considerava una caratteristica specifica attività pedagogiche, suo elevata produttività. Ha distinto cinque livelli di produttività nelle attività didattiche, riferendosi al solo insegnamento:

I (minimo) - riproduttivo; l'insegnante sa dire agli altri quello che sa; improduttivo.

II (basso) - adattivo; l'insegnante sa adattare il suo messaggio alle caratteristiche del pubblico; improduttivo.

III (medio) - modellazione locale; l'insegnante ha strategie per insegnare agli studenti conoscenze, abilità e abilità nelle singole sezioni del corso (ad esempio, formando un obiettivo pedagogico, essendo consapevole del risultato desiderato e selezionando un sistema e una sequenza per includere gli studenti nelle attività educative e cognitive); mediamente produttivo.

IV (alto) - conoscenza della modellizzazione dei sistemi; l'insegnante conosce le strategie per formare il sistema richiesto di conoscenze, abilità, abilità degli studenti nella materia nel suo insieme; produttivo.

V (il più alto) - modellare sistematicamente le attività e il comportamento degli studenti; l'insegnante ha strategie per trasformare la sua materia in un mezzo per modellare la personalità dello studente, i suoi bisogni di autoeducazione, autoeducazione, autosviluppo; altamente produttivo (Kuzmina N.V. Professionalità della personalità di un insegnante e maestro di formazione industriale. M., 1990. P. 13).

Considerando, ad esempio, le responsabilità di un insegnante di doposcuola, nelle sue attività si può vedere sia il lavoro didattico che quello educativo. Risolvendo il compito di instillare negli studenti l'amore per il lavoro, elevate qualità morali, abitudini di comportamento culturale e capacità di igiene personale, regola la routine quotidiana degli scolari, osserva e fornisce assistenza nella preparazione tempestiva dei compiti e nell'organizzazione ragionevole dei compiti tempo libero. Ovviamente, instillare abitudini di comportamento culturale, abilità di igiene personale e attività educative, ad esempio, è già un'area non solo di educazione, ma anche di formazione, che richiede esercizi sistematici. È necessario sottolineare un ulteriore aspetto di questo problema: alcuni insegnanti, oltre all'insegnamento, svolgono anche delle funzioni insegnante. Insegnante di classe in una scuola secondaria Federazione Russa- un insegnante che, insieme all'insegnamento, svolge lavoro generale sull'organizzazione e l'educazione del corpo studentesco di una determinata classe. Le attività dell'insegnante di classe comprendono:

studio completo degli studenti, identificando le loro inclinazioni, richieste e

interessi, creazione di una risorsa di classe, chiarimento della carta scolastica o

“Regole per gli studenti” per sviluppare norme di comportamento e sentimenti

responsabilità per l'onore della classe e della scuola;

Monitoraggio del rendimento accademico, della disciplina, del servizio alla comunità e

tempo libero per gli studenti;

Organizzazione di attività extrascolastiche ed extrascolastiche;

Interazione sistematica con i genitori degli studenti, organizzazione

lavoro comitato dei genitori classe;

Adottare misure per prevenire l’abbandono scolastico, ecc.

Alla fine, l'insegnante di classe elabora un piano di lavoro per un trimestre o sei mesi anno scolastico presenta una breve relazione sulla propria attività alla direzione scolastica. Il compito più importante dell'insegnante di classe è lo sviluppo dell'autogoverno degli studenti (Dizionario psicologico e pedagogico per insegnanti e capi di istituti scolastici. Autore-compilatore V.A. Mizherikov. Rostov n/D.: Phoenix, 1988).

Esistono diverse altre tipologie di attività didattiche, chiaramente illustrate nel Grafico 11.

Quindi, per riassumere quanto detto, arriviamo alla conclusione: l'attività pedagogica avrà successo quando l'insegnante sarà in grado di sviluppare e sostenere gli interessi cognitivi dei bambini, creare un'atmosfera di creatività comune, responsabilità di gruppo e interesse per il successo dell'attività. compagni di classe nella lezione, ad es. quando entrambi i tipi di attività pedagogica interagiranno effettivamente nelle sue attività con il ruolo guida e dominante del lavoro educativo.

Fine del lavoro -

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Introduzione all'insegnamento

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M58 Introduzione all'insegnamento: un libro di testo per studenti di istituti di istruzione pedagogica. - M .: Società pedagogica della Russia, 2002. - 268 p. ISBN 5-93

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Qualità dominanti
1. Attività sociale, volontà e capacità di contribuire attivamente alla soluzione problemi sociali nel campo delle attività professionali e pedagogiche. 2. La determinazione è un'abilità

Qualità negative
1. Parzialità: individuazione degli studenti "preferiti" e "odiosi" tra gli studenti, espressione pubblica di simpatie e antipatie nei confronti degli studenti. 2. Squilibrio: incapacità di controllo

Controindicazioni professionali
1. Disponibilità cattive abitudini riconosciuti dalla società come socialmente pericolosi (alcolismo, tossicodipendenza, ecc.). 2. Impurità morale. 3. Assalto. 4. Maleducazione.

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Caratteristiche generali dello stile dell'attività didattica
Lo stile dell'attività pedagogica, riflettendo la sua specificità, comprende lo stile dell'attività gestionale, l'autoregolamentazione, la comunicazione e lo stile cognitivo. Il tuo stile di insegnamento

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Tipi di sistemi pedagogici

Nel vocabolario pedagogico dei teorici e dei professionisti della pedagogia, il concetto di “sistema” (sistema di formazione, istruzione, sistema di metodi, mezzi, ecc.) è spesso utilizzato in diversi contesti. Tuttavia, quando viene utilizzato questo termine, spesso non ha il suo vero significato originale. Un sistema è un insieme ordinato di elementi interconnessi, identificati sulla base di determinate caratteristiche, uniti da un comune obiettivo di funzionamento e unità di controllo, e che agiscono in interazione con l'ambiente come fenomeno integrale.

Secondo L.F. Spirina, qualsiasi associazione di persone in cui vengono fissati obiettivi pedagogici e risolti compiti educativi dovrebbe essere considerata un sistema pedagogico.

N.V. Kuzmina ritiene che "il sistema pedagogico sia un insieme di componenti strutturali e funzionali interconnesse subordinate agli obiettivi di educazione, istruzione e formazione delle generazioni più giovani e degli adulti".

In quanto artificiale, soprattutto a causa delle leggi oggettive dello sviluppo della società, il sistema pedagogico organizzato è sotto il costante "controllo" della società, ad es. del sistema sociale di cui fa parte. Ma poiché l'interazione non avviene in un flusso continuo, ma selettivamente (singoli aspetti, proprietà), i cambiamenti nel sistema pedagogico, la sua ristrutturazione e adattamento dipendono da quali o quali elementi è attualmente diretta l'influenza della società: rafforzamento della base materiale, miglioramento il contenuto dell'educazione, la cura situazione finanziaria insegnanti, ecc.

Schema 1 - Tipologie di sistemi pedagogici

La considerazione dell'essenza del sistema pedagogico sarà incompleta senza un'analisi della sua diversità di specie: ha la stessa essenza forme diverse manifestazioni (Schema 1).

La società, formando un ordine sociale, costruisce un sistema educativo corrispondente ad esso come il sistema pedagogico più generale. A sua volta, ha come sottosistemi tutte le istituzioni sociali che svolgono funzioni educative e sono unite nel sistema educativo. Il sottosistema principale del sistema educativo è la scuola secondaria. Per l'efficace funzionamento dei sistemi pedagogici volti a educare le giovani generazioni, la società crea un sistema per la formazione degli educatori - istituti di istruzione pedagogica specializzata secondaria e superiore come sistemi pedagogici.

I tipi di sistemi pedagogici differiscono non nelle loro caratteristiche essenziali (sono gli stessi), ma esclusivamente nel loro scopo e, di conseguenza, nelle caratteristiche di organizzazione e funzionamento. Pertanto, nel sistema educativo prescolare, il principale è il sistema pedagogico “scuola materna”, e le sue varianti sono il sistema pedagogico degli asili nido aperti 24 ore su 24, degli asili nido per bambini con problemi di salute, ecc.

Nel sistema formativo dell'istruzione generale, la base è il sistema pedagogico “scolastico” con opzioni dipendenti dalle modalità operative: tradizionale, semiconvitto (scuole diurne), convitto (convitto, Orfanotrofio, Scuole Suvorov e Nakhimov, ecc.). Le varianti del sistema pedagogico “scolastico” sono istituzioni educative alternative: palestre, licei, università, ecc.

Allo stesso modo, varianti dei sistemi pedagogici possono essere rintracciate nel sistema generale dell'istruzione professionale. Vi sono tutte le ragioni per includere ulteriori istituzioni educative come sistemi pedagogici speciali (scuole di musica, scuole di sport, stazioni per giovani naturalisti, giovani tecnici, turisti, ecc.).

Nella letteratura specializzata il termine “sistema pedagogico” è utilizzato in modo piuttosto ambiguo. In molti casi, include componenti individuali del processo pedagogico, un insieme di forme organizzative, ecc. Ad esempio, club, sezioni, club, associazioni di lavoro di scolari, organizzazioni pubbliche per bambini e giovani. I concetti di “sistema educativo” e “sistema didattico” sono ampiamente utilizzati e anche con significato ambiguo, insieme al concetto di “sistema pedagogico” nella letteratura pedagogica (soprattutto negli ultimi anni con l’avvento delle cosiddette scuole d’autore). Allo stesso tempo, i concetti tradizionali di “sistema educativo” e “sistema di formazione” non sono identici, anche se molto spesso si può vedere una miscela di questi concetti che differiscono nel significato. Se il “sistema educativo” e il “sistema formativo” sono parti relativamente indipendenti e convenzionalmente distinte del sistema pedagogico, che lo formano nella loro relazione dialettica, allora i sistemi educativo e didattico sono i mezzi con cui la scuola può risolvere efficacemente i suoi problemi. I sistemi educativi e didattici non sono altro che un sistema pedagogico in dinamica, come processo pedagogico. I termini “sistema educativo” e “sistema didattico” esprimono i compiti dominanti per i quali sono creati; ciò, però, non significa che nel primo caso non vengano forniti elementi di formazione, e nel secondo caso non si presuppone l'educazione nel processo di apprendimento.

Qualsiasi istituzione educativa le cui attività si basano su approcci e idee non tradizionali può essere classificata come sistema pedagogico originale e chiamata scuola originale. I sistemi pedagogici di Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, V.A. Karakovsky e molti altri sistemi di insegnanti classici, insegnanti moderni e innovativi e capi di istituzioni educative.

Struttura del sistema pedagogico

Non c'è unità di opinioni tra i ricercatori sulla complessa questione della composizione delle componenti del sistema pedagogico. Questo perché la scelta dei componenti, ad es. i sottosistemi, possono avere basi diverse, è in una certa misura un atto creativo intuitivo. D'altra parte, il sistema pedagogico può essere studiato staticamente e dinamicamente come processo pedagogico. Per avere un'idea del sistema pedagogico, è sufficiente identificare quattro componenti correlate: insegnanti e studenti (materie), contenuto educativo e base materiale (fondi) (Diagramma 2).

L'interazione delle componenti del sistema pedagogico dà origine al processo pedagogico. In altre parole, è creato e funziona con l'obiettivo di garantire il flusso ottimale del processo pedagogico. La funzione del sistema pedagogico è l'attuazione degli obiettivi fissati dalla società.

Schema 2 - Struttura del sistema pedagogico

attività del sistema pedagogico

Consideriamo la struttura del sistema pedagogico sviluppato dal professor V.P. Simonov e integrato dal professor L.F. Spirina.

Ogni sistema pedagogico ha sempre nove componenti principali: l'obiettivo dell'attività, il soggetto dell'attività pedagogica (colui che controlla il sistema), il soggetto-oggetto dell'attività (colui che è controllato: bambino, allievo, studente) , la relazione “soggetto - soggetto-oggetto”, contenuto dell'attività, metodi di attività, mezzi pedagogici, forme organizzative e risultato dell'attività. Tutti questi componenti sono interconnessi e interagiscono.

Ciascuno dei sistemi pedagogici nasce con determinati obiettivi e svolge determinate funzioni. Consideriamo, ad esempio, gli obiettivi della creazione di un piccolo sistema pedagogico - una sezione sportiva: rafforzare la salute degli studenti, sviluppare le loro qualità fisiche - e un grande sistema pedagogico - un istituto pedagogico: formare professionalmente una persona in modo che possa padroneggia la specialità pedagogica.

Ciò significa che i sistemi pedagogici differiscono innanzitutto nei loro obiettivi. Nel sistema ci sono sistemi pedagogici di controllo (insegnanti, educatori) e sistemi pedagogici controllati (istruiti). La personalità di ogni studente non è solo oggetto di attività pedagogica, ma anche oggetto della propria attività, autosviluppo e autoeducazione. Nel processo educativo, gli scolari partecipano a tipi specifici di attività (educativa, estetica, lavorativa, sportiva, ecc.). È in loro che avvengono realmente lo sviluppo personale e la formazione della personalità.

Il concetto di attività pedagogica

Le attività pedagogiche secondo B.T. Likhachev - un tipo speciale di attività socialmente utile degli adulti, mirata consapevolmente a preparare le generazioni più giovani alla vita in conformità con gli obiettivi economici, politici, morali, estetici e di altro tipo della società.

L.F. fornisce un'interpretazione unica del concetto di attività pedagogica. Spirin, professore all'Università pedagogica statale di Kostroma, condividendo opinioni sulle attività di eminenti scienziati come S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, N.V. Kuzmina, P.S. Grave, O.A. Konopkina, I.S. Ladenko, G.L. Pavlichkova, V.P. Simonov. Le loro opinioni ci permettono di considerare l'attività di un insegnante sia sotto l'aspetto di una comprensione metodologica dell'attività umana in generale, sia nella sua ristretta comprensione professionale.

L'attività pedagogica è l'intervento cosciente degli adulti nel processo socio-storico oggettivamente naturale di allevare i bambini. Lo scopo di questo intervento è la trasformazione della natura umana in una “forza lavoro specifica e sviluppata”, la preparazione di un membro della società.

L'attività pedagogica organizza il processo oggettivo dell'educazione, accelera e migliora la preparazione dei bambini alla vita, perché è armata:

teoria pedagogica (conoscenza teorica);

esperienza pedagogica (esperienza pratica);

sistema delle istituzioni speciali.

Le attività pedagogiche si basano sulla teoria pedagogica scientifica, che studia: le leggi dell'educazione; influenza educativa delle condizioni di vita; le loro esigenze per una persona. Pertanto, la teoria pedagogica scientifica fornisce all'attività pedagogica una conoscenza affidabile, la aiuta a diventare profondamente consapevole, efficace e capace di risolvere le contraddizioni emergenti.

La componente iniziale dell'attività pedagogica è la conoscenza da parte dell'insegnante dei bisogni, delle tendenze nello sviluppo sociale e dei requisiti di base di una persona (vale a dire, l'insegnante deve sapere che tipo di persona deve essere allevata per la società).

La seconda componente dell'attività pedagogica è diversa conoscenza scientifica, abilità, competenze accumulate da una persona nel campo della produzione, della cultura, delle relazioni sociali, che in forma generalizzata vengono trasmesse alle generazioni più giovani. Come risultato della padronanza di questi fondamenti, una persona sviluppa un atteggiamento cosciente nei confronti della vita: una visione del mondo.

La terza componente dell'attività pedagogica è la conoscenza pedagogica stessa, l'esperienza educativa, l'abilità e l'intuizione.

La quarta componente dell'attività pedagogica è la più alta cultura civile, morale, estetica, ambientale e di altro tipo del suo portatore.

Professore N.V. Kuzmina include i seguenti componenti nella struttura dell'attività pedagogica, considerando l'attività pedagogica come un ciclo di fasi della gestione pedagogica:

gnostico;

obiettivo di progettazione;

costruttivo;

organizzativo;

comunicativo.

Le funzioni dell'attività pedagogica sono:

Trasferimento di conoscenze, abilità e abilità, formazione su questa base di una visione del mondo tra gli studenti.

Sviluppo della forza intellettuale e delle capacità delle giovani generazioni, sfera emotivo-volitiva ed efficace-pratica.

Formazione del comportamento morale degli studenti basato sull'assimilazione consapevole dei principi morali e delle capacità di comportamento nella società.

Formazione di un atteggiamento estetico nei confronti della realtà (imparare a riconoscere il bello e il brutto, difendere il bello).

Rafforzare la salute dei bambini, sviluppando la loro forza fisica e le loro capacità.

Tutte queste funzioni dell'attività pedagogica sono interconnesse. Trasferire conoscenze, abilità e capacità a un bambino e organizzare le sue diverse attività comporta naturalmente lo sviluppo dei suoi punti di forza, bisogni, abilità e talenti essenziali. Le funzioni dell'attività pedagogica sono finalizzate alla formazione di una personalità diversificata degli studenti.

Il collegamento centrale di qualsiasi attività pedagogica sono gli obiettivi di educazione della personalità del bambino. Un obiettivo è una previsione del possibile risultato finale desiderato di un'attività. L'obiettivo pedagogico riflette le idee filosofiche, economiche, morali, giuridiche, estetiche e biologiche della società sulla persona perfetta e sul suo scopo nella vita della società. Ciò significa che gli obiettivi del lavoro di un insegnante sono determinati dalla società, ad es. l'insegnante non è libero di scegliere i risultati finali del suo lavoro.

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Tradizionalmente, i principali tipi di attività pedagogiche svolte nel processo pedagogico olistico sono l'insegnamento e il lavoro educativo.

Il lavoro educativo è un'attività pedagogica volta a organizzare l'ambiente educativo e a gestire le varie attività degli studenti al fine di risolvere i problemi di uno sviluppo personale armonioso. E l'insegnamento è un tipo di attività educativa che mira a gestire principalmente l'attività cognitiva degli scolari. In generale, le attività pedagogiche ed educative sono concetti identici. Questa comprensione del rapporto tra lavoro educativo e insegnamento rivela il significato della tesi sull'unità dell'insegnamento e dell'educazione.

L'istruzione, per rivelare l'essenza e il contenuto a cui sono dedicati molti studi, è considerata solo condizionatamente, per comodità e conoscenza più approfondita, separatamente dall'istruzione. Non è un caso che gli insegnanti coinvolti nello sviluppo del problema del contenuto dell'istruzione (V.V. Kraevskij, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, ecc.), insieme alle conoscenze e alle abilità che una persona acquisisce nel processo di apprendimento, considerino il esperienza di attività creative ed esperienza di atteggiamento emotivo e basato sui valori nei confronti del mondo che ci circonda. Senza unità dell'insegnamento e del lavoro educativo non è possibile attuare gli elementi menzionati dell'educazione. In senso figurato, il processo pedagogico olistico nel suo aspetto contenutistico è un processo in cui si fondono “insegnamento educativo” e “educazione educativa” (A. Disterweg).

Confrontiamo in termini generali le attività didattiche che si svolgono sia durante il processo di apprendimento che al di fuori dell'orario di lezione, e il lavoro educativo che viene svolto nel processo pedagogico olistico.

L'insegnamento, svolto nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa, e non solo di una lezione, di solito ha limiti di tempo rigorosi, un obiettivo rigorosamente definito e opzioni per raggiungerlo. Il criterio più importante per l'efficacia dell'insegnamento è il raggiungimento dell'obiettivo educativo. Il lavoro educativo, anche svolto nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa, non persegue il raggiungimento diretto di uno scopo, perché irraggiungibile entro l'arco temporale limitato dalla forma organizzativa. Nel lavoro educativo è possibile provvedere solo alla soluzione coerente di compiti specifici orientati agli obiettivi. Il criterio più importante per risolvere efficacemente i problemi educativi sono i cambiamenti positivi nella coscienza degli studenti, manifestati in reazioni emotive, comportamenti e attività.

I principali tipi di attività pedagogiche comprendono tradizionalmente attività educative, didattiche, scientifiche, metodologiche, culturali, educative e gestionali.
Il lavoro educativo è un'attività pedagogica volta all'organizzazione dell'ambiente educativo e alla gestione organizzata e mirata dell'educazione degli scolari in conformità con gli obiettivi fissati dalla società.
Il lavoro educativo viene svolto nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa e non persegue un obiettivo diretto, perché i suoi risultati non sono così chiaramente percettibili e non si rivelano così rapidamente come, ad esempio, nel processo di apprendimento. Ma poiché l'attività pedagogica ha determinati confini cronologici ai quali vengono registrati i livelli e le qualità della formazione della personalità, possiamo anche parlare dei risultati relativamente finali dell'educazione, manifestati in cambiamenti positivi nella mente degli alunni: reazioni emotive, comportamenti e attività.
L'insegnamento è la gestione dell'attività cognitiva nel processo di apprendimento, svolto nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa (lezione, escursione, formazione individuale, elettivo, ecc.), ha limiti di tempo rigorosi, un obiettivo rigorosamente definito e opzioni per raggiungerlo. Il criterio più importante per l'efficacia dell'insegnamento è il raggiungimento dell'obiettivo educativo.
La moderna teoria pedagogica russa considera l'insegnamento e l'educazione come un'unità. Ciò non implica una negazione delle specificità della formazione e dell'istruzione, ma profonda conoscenza l'essenza delle funzioni dell'organizzazione, dei mezzi, delle forme e dei metodi di formazione e istruzione. Nell'aspetto didattico, l'unità dell'insegnamento e dell'educazione si manifesta nell'obiettivo comune dello sviluppo personale, nel rapporto reale tra insegnamento, sviluppo e funzioni educative.
Attività scientifiche e metodologiche. L'insegnante combina uno scienziato e un professionista: uno scienziato nel senso che deve essere un ricercatore competente e contribuire all'acquisizione di nuove conoscenze sul bambino e sul processo pedagogico, e un professionista nel senso che applica questa conoscenza. L'insegnante si trova spesso di fronte a ciò che non trova letteratura scientifica spiegazioni e modi per risolvere casi specifici dalla loro pratica, con la necessità di generalizzare i risultati del loro lavoro. L'approccio scientifico al lavoro è così. è la base dell’attività metodologica propria dell’insegnante.
Lavoro scientifico l'insegnante si esprime nello studio dei bambini e dei gruppi di bambini, nella formazione della propria “banca” vari metodi, generalizzazione dei risultati del loro lavoro e metodologico - nella selezione e nello sviluppo argomento metodologico, portando al miglioramento delle competenze in una particolare area, nella registrazione dei risultati delle attività didattiche e nell'effettivo sviluppo e miglioramento delle competenze.
Attività culturali ed educative - componente attività dell'insegnante. Presenta i genitori a vari rami della pedagogia e della psicologia e gli studenti alle basi dell'autoeducazione, divulga e spiega i risultati delle ultime ricerche psicologiche e pedagogiche e crea la necessità di conoscenze psicologiche e pedagogiche e il desiderio di usarle in sia i genitori che i figli.
Qualsiasi specialista che ha a che fare con un gruppo di persone (studenti) è più o meno coinvolto nell'organizzazione delle proprie attività, nella definizione e nel raggiungimento degli obiettivi collaborazione, cioè. svolge funzioni di gestione in relazione a questo gruppo. È la fissazione di un obiettivo, l'uso di determinati metodi per raggiungerlo e le misure di influenza sulla squadra che sono i principali segni della presenza del management nelle attività di un insegnante-educatore.
Quando gestisce un gruppo di bambini, l'insegnante svolge diverse funzioni: pianificazione, organizzazione - garantendo l'attuazione del piano, motivazione o stimolazione - questo è l'insegnante che incoraggia se stesso e gli altri a lavorare per raggiungere l'obiettivo, controllo.

5. Struttura delle attività didattiche. Le componenti dell'attività pedagogica, essendo elementi interconnessi e interdipendenti, differiscono l'una dall'altra e sono in una certa misura isolate, il che consente loro di essere considerate indipendentemente l'una dall'altra. Nell'attività pedagogica si distinguono le seguenti componenti: costruttiva, organizzativa e comunicativa.

La professione pedagogica pone alcune esigenze alla personalità dell'insegnante, vale a dire che deve avere una posizione sociale e professionale stabile, che si esprime nel suo rapporto con il mondo che lo circonda, con la professione e con le materie pedagogiche. La posizione dell’insegnante rivela la sua personalità, la natura del suo orientamento sociale e il tipo di comportamento e attività civica.

Posizione sociale Il futuro insegnante si forma a partire da infanzia, continua a svilupparsi durante il processo di apprendimento nella scuola secondaria e costituisce la base per la formazione di opinioni e convinzioni associate alla professione di insegnante.

Esistono anche requisiti determinati professionalmente per un insegnante; sono divisi in due gruppi. La prima comprende la prontezza psicologica, psicofisiologica e fisica, la seconda la competenza scientifica, teorica e pratica come base della professionalità.

La prontezza professionale di un insegnante è determinata dalla corrispondenza delle sue qualità personali e professionali nel professionogramma, che combina la loro versione idealizzata in tre complessi interconnessi: qualità civiche generali; qualità che determinano le specificità della professione docente; conoscenza specializzata, competenze e abilità in materia.

Il ruolo più importante nell'attività di un insegnante è svolto dal suo orientamento personale, riflesso nel professionogramma e che caratterizza il suo orientamento sociale, morale, professionale, pedagogico e cognitivo.

La base di tutte le attività dell'insegnante è la sua convinzione ideologica, che determina la sua base morale. La scelta della professione di insegnante dovrebbe, prima di tutto, basarsi sull'amore per i bambini, sul desiderio di aiutarli nell'auto-miglioramento e nell'autorealizzazione aprendo loro le strade per raggiungere questi obiettivi. L’orientamento professionale dell’insegnante funge da nucleo attorno al quale ruota tutto il suo qualità professionale. Una qualità importante e integrante di un degno insegnante è la sua dedizione, la volontà di lavorare nonostante i confini temporali e territoriali, mettendo il suo dovere professionale al di sopra di ogni altra cosa.

Attività cognitiva l'insegnante è determinato dal suo desiderio di padroneggiare nuove conoscenze, dall'interesse per le novità nella scienza pedagogica e dall'area tematica dell'insegnante e dalla capacità di autoeducazione. Uno dei principali fattori di interesse cognitivo è l'amore per la materia insegnata.

6. Competenza professionale e abilità pedagogica

7 Sviluppo della personalità dell’insegnante nel sistema di formazione degli insegnanti.