Tipi di attività implementate nel processo pedagogico. Caratteristiche delle tipologie di attività didattiche

Tipi di sistemi pedagogici

Nel vocabolario pedagogico dei teorici e dei professionisti della pedagogia, il concetto di “sistema” (sistema di formazione, istruzione, sistema di metodi, mezzi, ecc.) è spesso utilizzato in diversi contesti. Tuttavia, quando viene utilizzato questo termine, spesso non ha il suo vero significato originale. Un sistema è un insieme ordinato di elementi interconnessi, identificati sulla base di determinate caratteristiche, uniti da un comune obiettivo di funzionamento e unità di controllo, e che agiscono in interazione con l'ambiente come fenomeno integrale.

Secondo L.F. Spirina, qualsiasi associazione di persone in cui vengono fissati obiettivi pedagogici e risolti compiti educativi dovrebbe essere considerata un sistema pedagogico.

N.V. Kuzmina ritiene che "il sistema pedagogico sia un insieme di componenti strutturali e funzionali interconnesse subordinate agli obiettivi di educazione, istruzione e formazione delle generazioni più giovani e degli adulti".

In quanto artificiale, soprattutto a causa delle leggi oggettive dello sviluppo della società, il sistema pedagogico organizzato è sotto il costante "controllo" della società, ad es. del sistema sociale di cui fa parte. Ma poiché l'interazione non avviene in un flusso continuo, ma selettivamente (singoli aspetti, proprietà), i cambiamenti nel sistema pedagogico, la sua ristrutturazione e adattamento dipendono da quali o quali elementi è attualmente diretta l'influenza della società: rafforzamento della base materiale, miglioramento il contenuto dell'educazione, la cura situazione finanziaria insegnanti, ecc.

Schema 1 - Tipologie di sistemi pedagogici

Una considerazione dell'essenza del sistema pedagogico sarà incompleta senza un'analisi della sua diversità di specie: la stessa essenza ha diverse forme di manifestazione (Schema 1).

La società, formando un ordine sociale, costruisce un sistema educativo corrispondente ad esso come il sistema pedagogico più generale. A sua volta, ha come sottosistemi tutte le istituzioni sociali che svolgono funzioni educative e sono unite nel sistema educativo. Il sottosistema principale del sistema educativo è la scuola secondaria. Per l'efficace funzionamento dei sistemi pedagogici volti a educare le giovani generazioni, la società crea un sistema per la formazione degli educatori - istituti di istruzione pedagogica specializzata secondaria e superiore come sistemi pedagogici.

I tipi di sistemi pedagogici differiscono non nelle loro caratteristiche essenziali (sono gli stessi), ma esclusivamente nel loro scopo e, di conseguenza, nelle caratteristiche di organizzazione e funzionamento. Pertanto, nel sistema educativo prescolare, il principale è il sistema pedagogico “scuola materna”, e le sue varianti sono il sistema pedagogico degli asili nido aperti 24 ore su 24, degli asili nido per bambini con problemi di salute, ecc.

Nel sistema formativo dell'istruzione generale, la base è il sistema pedagogico “scolastico” con opzioni dipendenti dalle modalità operative: tradizionale, semiconvitto (scuole diurne), convitto (convitto, orfanotrofio, Scuole Suvorov e Nakhimov, ecc.). Le varianti del sistema pedagogico “scolastico” sono istituzioni educative alternative: palestre, licei, università, ecc.

Allo stesso modo, varianti dei sistemi pedagogici possono essere rintracciate nel sistema generale dell'istruzione professionale. Vi sono tutte le ragioni per includere ulteriori istituzioni educative come sistemi pedagogici speciali (scuole di musica, scuole di sport, stazioni per giovani naturalisti, giovani tecnici, turisti, ecc.).

Nella letteratura specializzata il termine “sistema pedagogico” è utilizzato in modo piuttosto ambiguo. In molti casi, include componenti individuali del processo pedagogico, un insieme di forme organizzative, ecc. Ad esempio, club, sezioni, club, associazioni di lavoro di scolari, organizzazioni pubbliche per bambini e giovani. Ampia diffusione e anche con significato ambiguo insieme al concetto di “sistema pedagogico” nella letteratura pedagogica (soprattutto in ultimi anni con l’avvento delle cosiddette scuole d’autore) hanno i concetti di “sistema educativo” e “sistema didattico”. Allo stesso tempo, i concetti tradizionali di “sistema educativo” e “sistema di formazione” non sono identici, anche se molto spesso si può vedere una miscela di questi concetti che differiscono nel significato. Se il “sistema educativo” e il “sistema formativo” sono parti relativamente indipendenti e condizionatamente distinte del sistema pedagogico, che nella loro relazione dialettica lo formano, allora i sistemi educativo e didattico sono mezzi soluzione efficace scuola dei loro compiti. I sistemi educativi e didattici non sono altro che un sistema pedagogico in dinamica, come processo pedagogico. I termini “sistema educativo” e “sistema didattico” esprimono i compiti dominanti per i quali sono creati; ciò, però, non significa che nel primo caso non vengano forniti elementi di formazione, e nel secondo caso non si presuppone l'educazione nel processo di apprendimento.

Qualsiasi istituzione educativa le cui attività si basano su approcci e idee non tradizionali può essere classificata come sistema pedagogico originale e chiamata scuola originale. I sistemi pedagogici di Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, V.A. Karakovsky e molti altri sistemi di insegnanti classici, insegnanti moderni e innovativi e capi di istituzioni educative.

Struttura del sistema pedagogico

Non c'è unità di vedute tra i ricercatori sulla complessa questione della composizione delle componenti del sistema pedagogico. Questo perché la scelta dei componenti, ad es. i sottosistemi, possono avere basi diverse, è in una certa misura un atto creativo intuitivo. D'altra parte, il sistema pedagogico può essere studiato staticamente e dinamicamente come processo pedagogico. Per avere un'idea del sistema pedagogico, è sufficiente identificare quattro componenti correlate: insegnanti e studenti (materie), contenuto educativo e base materiale (fondi) (Diagramma 2).

L'interazione delle componenti del sistema pedagogico dà origine al processo pedagogico. In altre parole, è creato e funziona con l'obiettivo di garantire il flusso ottimale del processo pedagogico. La funzione del sistema pedagogico è l'attuazione degli obiettivi fissati dalla società.

Schema 2 - Struttura del sistema pedagogico

attività del sistema pedagogico

Consideriamo la struttura del sistema pedagogico sviluppato dal professor V.P. Simonov e integrato dal professor L.F. Spirina.

Ogni sistema pedagogico ha sempre nove componenti principali: l'obiettivo dell'attività, il soggetto dell'attività pedagogica (colui che controlla il sistema), il soggetto-oggetto dell'attività (colui che è controllato: bambino, allievo, studente) , la relazione “soggetto - soggetto-oggetto”, contenuto dell'attività, metodi di attività, mezzi pedagogici, forme organizzative e risultato dell'attività. Tutti questi componenti sono interconnessi e interagiscono.

Ciascuno dei sistemi pedagogici nasce con determinati obiettivi e svolge determinate funzioni. Consideriamo, ad esempio, gli obiettivi della creazione di un piccolo sistema pedagogico - una sezione sportiva: rafforzare la salute degli studenti, sviluppare le loro qualità fisiche - e un grande sistema pedagogico - un istituto pedagogico: formare professionalmente una persona in modo che possa padroneggia la specialità pedagogica.

Ciò significa che i sistemi pedagogici differiscono innanzitutto nei loro obiettivi. Nel sistema ci sono sistemi pedagogici di controllo (insegnanti, educatori) e sistemi pedagogici controllati (istruiti). La personalità di ogni studente non è solo oggetto di attività pedagogica, ma anche oggetto della propria attività, autosviluppo e autoeducazione. Nel processo educativo, gli scolari partecipano a tipi specifici di attività (educativa, estetica, lavorativa, sportiva, ecc.). È in loro che avvengono realmente lo sviluppo personale e la formazione della personalità.

Concetto attività pedagogica

Le attività pedagogiche secondo B.T. Likhachev - un tipo speciale di attività socialmente utile degli adulti, mirata consapevolmente a preparare le generazioni più giovani alla vita in conformità con gli obiettivi economici, politici, morali, estetici e di altro tipo della società.

L.F. fornisce un'interpretazione unica del concetto di attività pedagogica. Spirin, professore all'Università pedagogica statale di Kostroma, condividendo opinioni sulle attività di eminenti scienziati come S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, N.V. Kuzmina, P.S. Grave, O.A. Konopkina, I.S. Ladenko, G.L. Pavlichkova, V.P. Simonov. Le loro opinioni ci permettono di considerare l'attività di un insegnante sia sotto l'aspetto di una comprensione metodologica dell'attività umana in generale, sia nella sua ristretta comprensione professionale.

L'attività pedagogica è l'intervento cosciente degli adulti nel processo socio-storico oggettivamente naturale di allevare i bambini. Lo scopo di questo intervento è la trasformazione della natura umana in una “forza lavoro specifica e sviluppata”, la preparazione di un membro della società.

L'attività pedagogica organizza il processo oggettivo dell'educazione, accelera e migliora la preparazione dei bambini alla vita, perché è armata:

teoria pedagogica (conoscenza teorica);

esperienza pedagogica (esperienza pratica);

sistema delle istituzioni speciali.

Le attività pedagogiche si basano sulla teoria pedagogica scientifica, che studia: le leggi dell'educazione; influenza educativa delle condizioni di vita; le loro esigenze per una persona. Pertanto, la teoria pedagogica scientifica fornisce all'attività pedagogica una conoscenza affidabile, la aiuta a diventare profondamente consapevole, efficace e capace di risolvere le contraddizioni emergenti.

La componente iniziale dell'attività pedagogica è la conoscenza da parte dell'insegnante dei bisogni, delle tendenze nello sviluppo sociale e dei requisiti di base di una persona (vale a dire, l'insegnante deve sapere che tipo di persona deve essere allevata per la società).

La seconda componente dell'attività pedagogica sono le diverse conoscenze scientifiche, abilità e abilità accumulate da una persona nel campo della produzione, della cultura e delle relazioni sociali, che in forma generalizzata vengono trasmesse alle generazioni più giovani. Come risultato della padronanza di questi fondamenti, una persona sviluppa un atteggiamento cosciente nei confronti della vita: una visione del mondo.

La terza componente dell'attività pedagogica è la conoscenza pedagogica stessa, l'esperienza educativa, l'abilità e l'intuizione.

La quarta componente dell'attività pedagogica è la più alta cultura civile, morale, estetica, ambientale e di altro tipo del suo portatore.

Professore N.V. Kuzmina include i seguenti componenti nella struttura dell'attività pedagogica, considerando l'attività pedagogica come un ciclo di fasi della gestione pedagogica:

gnostico;

obiettivo di progettazione;

costruttivo;

organizzativo;

comunicativo.

Le funzioni dell'attività pedagogica sono:

Trasferimento di conoscenze, abilità e abilità, formazione su questa base di una visione del mondo tra gli studenti.

Sviluppo della forza intellettuale e delle capacità delle giovani generazioni, sfera emotivo-volitiva ed efficace-pratica.

Formazione del comportamento morale degli studenti basato sull'assimilazione consapevole dei principi morali e delle capacità di comportamento nella società.

Formazione di un atteggiamento estetico nei confronti della realtà (imparare a riconoscere il bello e il brutto, difendere il bello).

Rafforzare la salute dei bambini, sviluppando la loro forza fisica e le loro capacità.

Tutte queste funzioni dell'attività pedagogica sono interconnesse. Trasferire conoscenze, abilità, abilità a un bambino, organizzare le sue diverse attività comporta naturalmente lo sviluppo dei suoi punti di forza, bisogni, abilità e talenti essenziali. Le funzioni dell'attività pedagogica sono finalizzate allo sviluppo di un'attività diversificata personalità sviluppata studenti.

Il collegamento centrale di qualsiasi attività pedagogica sono gli obiettivi di educazione della personalità del bambino. Un obiettivo è una previsione del possibile risultato finale desiderato di un'attività. L'obiettivo pedagogico riflette le idee filosofiche, economiche, morali, giuridiche, estetiche e biologiche della società sulla persona perfetta e sul suo scopo nella vita della società. Ciò significa che gli obiettivi del lavoro di un insegnante sono determinati dalla società, ad es. l'insegnante non è libero di scegliere i risultati finali del suo lavoro.

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I principali tipi di attività pedagogiche comprendono tradizionalmente attività educative, didattiche, scientifiche, metodologiche, culturali, educative e gestionali.
Il lavoro educativo è un'attività pedagogica volta all'organizzazione dell'ambiente educativo e alla gestione organizzata e mirata dell'educazione degli scolari in conformità con gli obiettivi fissati dalla società.
Il lavoro educativo viene svolto nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa e non persegue un obiettivo diretto, perché i suoi risultati non sono così chiaramente tangibili e non si rivelano così rapidamente come, ad esempio, nel processo di apprendimento. Ma poiché l'attività pedagogica ha determinati confini cronologici ai quali vengono registrati i livelli e le qualità della formazione della personalità, possiamo anche parlare dei risultati relativamente finali dell'educazione, manifestati in cambiamenti positivi nella mente degli alunni: reazioni emotive, comportamenti e attività.
Insegnamento - Management attività cognitiva nel processo di apprendimento, svolto nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa (lezione, escursione, formazione individuale, elettivo, ecc.), ha limiti di tempo rigorosi, un obiettivo rigorosamente definito e opzioni per raggiungerlo. Il criterio più importante per l’efficacia dell’insegnamento è il raggiungimento dell’obiettivo educativo.
La moderna teoria pedagogica russa considera l'insegnamento e l'educazione come un'unità. Ciò non implica una negazione delle specificità della formazione e dell'istruzione, ma una profonda conoscenza dell'essenza delle funzioni dell'organizzazione, dei mezzi, delle forme e dei metodi di formazione e istruzione. Nell'aspetto didattico, l'unità dell'insegnamento e dell'educazione si manifesta nell'obiettivo comune dello sviluppo personale, nel rapporto reale tra insegnamento, sviluppo e funzioni educative.
Attività scientifiche e metodologiche. L'insegnante unisce uno scienziato e un professionista: uno scienziato nel senso che deve essere un ricercatore competente e contribuire all'acquisizione di nuove conoscenze sul bambino, processo pedagogico e pratica - nel senso che applica questa conoscenza. L’insegnante spesso si trova di fronte a ciò che non trova letteratura scientifica spiegazioni e modi per risolvere casi specifici dalla loro pratica, con la necessità di generalizzare i risultati del loro lavoro. L'approccio scientifico al lavoro è così. è la base dell’attività metodologica propria dell’insegnante.
Lavoro scientifico l'insegnante si esprime nello studio dei bambini e dei gruppi di bambini, nella formazione della propria “banca” vari metodi, generalizzazione dei risultati del loro lavoro e metodologico - nella selezione e nello sviluppo argomento metodologico, portando al miglioramento delle competenze in una particolare area, nella registrazione dei risultati delle attività didattiche e nell'effettivo sviluppo e miglioramento delle competenze.
Attività culturali ed educative - componente attività dell'insegnante. Presenta i genitori a vari rami della pedagogia e della psicologia e gli studenti alle basi dell'autoeducazione, divulga e spiega i risultati delle ultime ricerche psicologiche e pedagogiche e crea la necessità di conoscenze psicologiche e pedagogiche e il desiderio di usarle in sia i genitori che i figli.
Qualsiasi specialista che ha a che fare con un gruppo di persone (studenti) è più o meno coinvolto nell'organizzazione delle proprie attività, nella definizione e nel raggiungimento degli obiettivi collaborazione, cioè. svolge funzioni di gestione in relazione a questo gruppo. È la fissazione di un obiettivo, l'uso di determinati metodi per raggiungerlo e le misure di influenza sulla squadra che sono i principali segni della presenza del management nelle attività di un insegnante-educatore.
Quando gestisce un gruppo di bambini, l'insegnante svolge diverse funzioni: pianificazione, organizzazione - garantendo l'attuazione del piano, motivazione o stimolazione - questo è l'insegnante che incoraggia se stesso e gli altri a lavorare per raggiungere l'obiettivo, controllo.

Il lavoro didattico ed educativo come tipi di attività pedagogica

In pedagogia si distinguono tradizionalmente due tipi di attività pedagogica: educazione (formazione e sviluppo della sfera spirituale della personalità dello studente) e insegnamento (organizzazione del processo educativo da parte dell'insegnante).

Nella pratica scolastica è consuetudine distinguere tra attività didattica (didattica) e lavoro educativo. L'insegnamento si concentra principalmente sull'organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti e il significato del lavoro educativo è l'organizzazione di un ambiente educativo speciale nella classe e nella comunità scolastica, nella gestione pedagogica degli studenti, necessaria per risolvere i problemi di uno sviluppo personale armonioso.

Le differenze tra istruzione e insegnamento risiedono, innanzitutto, negli obiettivi fissati per essi. Se l'obiettivo dell'istruzione è cambiare la coscienza degli studenti in meglio per la società, allora la qualità dell'insegnamento dipende dalla profondità dei cambiamenti nella loro sfera intellettuale e dal numero di abilità pratiche acquisite.

L'insegnamento e l'istruzione differiscono tra loro e in alcuni tratti caratteristici. L'insegnamento si svolge entro rigidi limiti di tempo (i limiti di tempo sono stabiliti dall'orario delle lezioni, dall'orario delle lezioni, dalle scadenze anno accademico, semestre, trimestre) e la standardizzazione materiale didattico da padroneggiare (nell'insegnamento gli obiettivi sono fissati rigorosamente e la loro attuazione è pianificata, esistono standard chiari per il monitoraggio dei risultati). Il lavoro educativo implica anche la definizione di obiettivi e un progetto, e si svolge nell'ambito di forme organizzative specifiche, ma i risultati dell'educazione sono molto più difficili da misurare e valutare e non sempre possono essere espressi in termini quantitativi;

L'insegnamento e l'educazione sono indissolubilmente legati tra loro e mirano alla formazione di una personalità armoniosamente sviluppata con una visione ampia e preparata per la vita nella società. Nell'attività pedagogica reale si svolgono in unità e interconnessione la loro separazione “indolore” è possibile solo in teoria;

Tradizionalmente, i principali tipi di attività pedagogiche svolte nel processo pedagogico olistico sono l'insegnamento e il lavoro educativo.

Il lavoro educativo è un'attività pedagogica volta a organizzare l'ambiente educativo e a gestire le varie attività degli studenti al fine di risolvere i problemi di uno sviluppo personale armonioso. E l'insegnamento è un tipo di attività educativa che mira a gestire principalmente l'attività cognitiva degli scolari. Di in generale, le attività pedagogiche ed educative sono concetti identici. Questa comprensione del rapporto tra lavoro educativo e insegnamento rivela il significato della tesi sull'unità dell'insegnamento e dell'educazione.

L'istruzione, per rivelare l'essenza e il contenuto a cui sono dedicati molti studi, è considerata solo condizionatamente, per comodità e conoscenza più approfondita, separatamente dall'istruzione. Non è un caso che gli insegnanti coinvolti nello sviluppo del problema del contenuto dell'istruzione (V.V. Kraevskij, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, ecc.) Considerino l'esperienza come le sue componenti integrali, insieme alle conoscenze e alle abilità che una persona acquisisce nel processo di apprendimento attività creativa e l'esperienza di un atteggiamento emotivo e valoriale nei confronti del mondo che ci circonda. Senza unità dell’insegnamento e del lavoro educativo non è possibile realizzare questi elementi dell’educazione. In senso figurato, il processo pedagogico olistico nel suo aspetto contenutistico è un processo in cui si fondono “insegnamento educativo” e “educazione educativa” (A. Disterweg).

Confrontiamo in termini generali le attività didattiche che si svolgono sia durante il processo di apprendimento che al di fuori dell'orario di lezione, e il lavoro educativo che viene svolto nel processo pedagogico olistico.

L'insegnamento, svolto nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa, e non solo di una lezione, di solito ha limiti di tempo rigorosi, un obiettivo rigorosamente definito e opzioni per raggiungerlo. Il criterio più importante per l’efficacia dell’insegnamento è il raggiungimento dell’obiettivo educativo. Il lavoro educativo, anche svolto nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa, non persegue il raggiungimento diretto di uno scopo, perché irraggiungibile entro l'arco temporale limitato dalla forma organizzativa. Nel lavoro educativo si può solo provvedere a una soluzione coerente di compiti specifici orientati agli obiettivi. Il criterio più importante per risolvere efficacemente i problemi educativi sono i cambiamenti positivi nella coscienza degli studenti, manifestati in reazioni emotive, comportamenti e attività.

Il contenuto della formazione, e quindi la logica dell'insegnamento, può essere rigidamente programmato, cosa che il contenuto del lavoro educativo non consente. La formazione di conoscenze, abilità e abilità nel campo dell'etica, dell'estetica e di altre scienze e arti, il cui studio non è previsto nel curriculum, essenzialmente non è altro che apprendimento. Nel lavoro educativo, la pianificazione è accettabile solo nei termini più generali: atteggiamento verso la società, verso il lavoro, verso le persone, verso la scienza (insegnamento), verso la natura, verso le cose, gli oggetti e i fenomeni del mondo circostante, verso se stessi. La logica del lavoro educativo dell’insegnante in ogni singola classe non può essere predeterminata da documenti normativi.

L'insegnante si occupa di “materiale di partenza” approssimativamente omogeneo. I risultati dell'insegnamento sono determinati quasi inequivocabilmente dalle sue attività, ad es. la capacità di evocare e dirigere l’attività cognitiva dello studente. L'insegnante è costretto a fare i conti con il fatto che lui influenze pedagogiche possono intersecarsi con influenze negative non organizzate e organizzate sullo studente. L'insegnamento come attività ha un carattere discreto. Solitamente non prevede l'interazione con gli studenti durante il periodo preparatorio, che può essere più o meno lungo. La particolarità del lavoro educativo è che anche in assenza di contatto diretto con l'insegnante, lo studente è sotto la sua influenza indiretta. Di solito la parte preparatoria del lavoro educativo è più lunga e spesso più significativa della parte principale.

Il criterio per l'efficacia delle attività degli studenti nel processo di apprendimento è il livello di assimilazione di conoscenze e abilità, la padronanza dei metodi per risolvere problemi cognitivi e pratici e l'intensità del progresso nello sviluppo. I risultati delle attività degli studenti sono facilmente identificabili e possono essere registrati in indicatori qualitativi e quantitativi. Nel lavoro educativo, è difficile correlare i risultati delle attività dell'insegnante con i criteri educativi sviluppati. È molto difficile identificare in una personalità in via di sviluppo il risultato dell'attività dell'educatore. Nel processo educativo è difficile prevedere i risultati di alcune azioni educative e la loro ricezione è molto ritardata nel tempo. Nel lavoro educativo è impossibile fornire feedback in modo tempestivo.

Le differenze rilevate nell'organizzazione dell'insegnamento e del lavoro educativo mostrano che l'insegnamento è molto più semplice nelle modalità di organizzazione e attuazione e occupa una posizione subordinata nella struttura del processo pedagogico olistico. Se nel processo di apprendimento quasi tutto può essere dimostrato o dedotto logicamente, allora è molto più difficile evocare e consolidare determinati rapporti personali, poiché qui la libertà di scelta gioca un ruolo decisivo. Ecco perché il successo dell'apprendimento dipende in gran parte dall'interesse cognitivo formato e dall'atteggiamento nei confronti attività educative in generale, cioè dai risultati non solo dell'insegnamento, ma anche del lavoro educativo.

L'identificazione delle specificità dei principali tipi di attività pedagogica mostra che il lavoro didattico ed educativo nella loro unità dialettica si svolge nelle attività di un insegnante di qualsiasi specialità. Ad esempio, un maestro di formazione industriale nel sistema di istruzione professionale nel corso delle sue attività risolve due compiti principali: fornire agli studenti le conoscenze, le competenze e le capacità per eseguire razionalmente varie operazioni e lavorare in conformità con tutti i requisiti della moderna tecnologia produttiva e organizzazione del lavoro; preparare un lavoratore così qualificato che si sforzerebbe consapevolmente di aumentare la produttività del lavoro, la qualità del lavoro svolto, sarebbe organizzato e apprezzerebbe l'onore della sua officina e impresa. Un buon maestro non solo trasmette le sue conoscenze ai suoi allievi, ma guida anche il loro sviluppo civico e professionale. Questa, infatti, è l'essenza della formazione professionale dei giovani. Solo un maestro che conosce e ama il proprio lavoro e le persone sarà in grado di instillare negli studenti un senso di onore professionale e creare la necessità di una perfetta padronanza della propria specialità.

Allo stesso modo, se consideriamo le responsabilità di un insegnante di doposcuola, possiamo vedere nella sua attività sia il lavoro didattico che quello educativo. Il regolamento sui gruppi giornalieri prolungati definisce i compiti dell'insegnante: instillare negli studenti l'amore per il lavoro, elevate qualità morali, abitudini di comportamento culturale e capacità di igiene personale; regolare la routine quotidiana degli alunni, vigilare sulla tempestiva preparazione dei compiti, fornire loro assistenza nello studio, nell'organizzazione ragionevole del tempo libero; svolgere attività insieme al medico scolastico per la promozione della salute e sviluppo fisico bambini; restare in contatto con l'insegnante, insegnante di classe, con i genitori degli alunni o persone che li sostituiscono. Tuttavia, come si può vedere dai compiti, instillare abitudini di comportamento culturale e abilità di igiene personale, ad esempio, è già ambito non solo dell'istruzione, ma anche della formazione, che richiede esercizi sistematici.

Quindi, tra i tanti tipi di attività degli scolari, l'attività cognitiva non si limita solo al quadro dell'apprendimento, che, a sua volta, è “appesantito” dalle funzioni educative. L’esperienza dimostra che il successo nell’insegnamento viene raggiunto principalmente da quegli insegnanti che hanno la capacità pedagogica di sviluppare e sostenere gli interessi cognitivi dei bambini e creare un’atmosfera in classe creatività generale, responsabilità del gruppo e interesse per il successo dei compagni di classe. Ciò suggerisce che non sono le competenze didattiche, ma le competenze del lavoro educativo ad essere fondamentali nel contenuto della preparazione professionale di un insegnante. A questo proposito, la formazione professionale dei futuri insegnanti è finalizzata a sviluppare la loro disponibilità a gestire il processo pedagogico olistico.

Per svolgere con successo l'attività didattica, l'insegnante deve immaginare la sua struttura in dettaglio, correlare con essa il sistema di conoscenze teoriche accumulate e gradualmente formate abilità pratiche e competenze.

La ricerca psicologica e pedagogica (F.M. Gonobolina, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenina, A.I. Shcherbakova, ecc.) ha permesso di stabilire che l'attività pedagogica è un sistema multilivello, per identificare i suoi componenti come tipi funzionali relativamente indipendenti di attività di un insegnante [ un sistema è qualcosa di integrale, costituito da parti interconnesse]. Sulla base dei dati della ricerca di I.F. Kharlamov ha identificato e descritto in dettaglio i seguenti tipi correlati di attività pedagogica:

diagnostico;

Orientamento-prognostico;

Strutturale e design;

Organizzativo;

Informazioni ed esplicative;

Comunicativo e stimolante;

Analitica e valutazione;

Ricerca e creatività.

Consideriamo più in dettaglio i suddetti tipi di attività pedagogiche e i requisiti per l'insegnante, derivanti dalla necessità della loro effettiva attuazione nel processo pedagogico.

È logico che il primo nella nomenclatura delle componenti considerate nel sistema di attività dell'insegnante sia la struttura diagnostico[Greco diagnosi - riconoscimento, determinazione] delle azioni dell'insegnante. Attività diagnostiche l'insegnante è associato allo studio delle caratteristiche psicologiche individuali degli studenti, dei loro livelli di sviluppo, capacità di formazione e apprendimento, buone maniere e buone maniere, ecc. Questa conoscenza è necessaria affinché l'insegnante ne tenga conto nel processo di insegnamento e di lavoro educativo al fine di svolgerlo in modo efficace.

Affinché la diagnostica psicologico-pedagogica, con cui inizia l'attività pedagogica, sia efficace e consenta di costruire correttamente relazioni e lavorare con gli scolari, l'insegnante deve essere attento, attento e padroneggiare una varietà di metodi di diagnostica psicologico-pedagogica . I più comuni tra loro sono osservazione pedagogica scientifica, esperimento pedagogico, studio analitico dei risultati delle attività educative degli studenti, documentazione scolastica; tutti i tipi di sondaggi, test psicologici ecc.

Attività di orientamento e previsione si esprime nella capacità dell'insegnante di determinare, sulla base dei risultati della diagnostica psicologica e pedagogica, gli scopi e gli obiettivi del lavoro educativo e di prevederne i risultati. La previsione pedagogica si basa su una conoscenza affidabile dell'essenza e della logica del processo pedagogico, dei suoi modelli e principi, nonché delle caratteristiche dello sviluppo psicologico individuale e legato all'età dei bambini. Determina la corretta gestione del processo formativo.

In termini di formazione di qualità personali professionalmente significative, questo tipo di attività richiede che l'insegnante lo faccia immaginazione sviluppata, tipo astratto di pensiero e alto livello sviluppo intellettuale, che determina in larga misura la capacità di prevedere i risultati dell'attuazione lavoro pedagogico con gli studenti.

L’insegnante deve sviluppare abilità predittive speciali, che includono:

Formulazione di scopi e obiettivi educativi, di sviluppo ed educativi diagnosticabili;

Selezione dei metodi per raggiungerli;

Lungimiranza possibili deviazioni al raggiungimento del risultato, agli eventi avversi e alla scelta delle modalità per prevenirli o superarli;

Mentale (in astratto, forma perfetta) sviluppo della struttura, singoli componenti processo pedagogico organizzato;

Valutazione preliminare dei costi di fondi, manodopera e tempo dei partecipanti al processo educativo.

Per prevedere correttamente scopi e obiettivi, il contenuto del lavoro imminente, l'insegnante deve padroneggiare tali metodi di ricerca pedagogica come modellazione, ipotesi, esperimento mentale, ecc.

L'attività orientamento-prognostica comporta l'attività costruttivo e progettuale. Ad esempio, se un insegnante diagnosticasse relazioni collettiviste insufficientemente sviluppate tra studenti e prevedesse il rafforzamento di queste relazioni come uno dei mezzi per ottenere risultati elevati nel lavoro educativo con i bambini, ha bisogno, su questa base costruire e progettare il contenuto delle attività educative in questa direzione.

Le capacità costruttive e progettuali vengono implementate dal docente nel corso di una preparazione specifica per l'organizzazione e la conduzione didattica attività educative. Queste sono, prima di tutto, abilità pianificare il lavoro imminente e, sulla base della pianificazione, costruirne il contenuto specifico. Stiamo parlando di pianificare il contenuto e le tipologie di attività dei partecipanti al processo pedagogico (comprese le proprie attività) tenendo conto dei loro bisogni, capacità, interessi, tratti della personalità, mezzi, esperienza (sia i propri che quelli dei loro studenti). L'insegnante pianifica le lezioni (piani di lezione, piani di calendario), le attività didattiche (piani formativi), la sua giornata lavorativa, ecc.

Le capacità di progettazione includono la capacità di identificare e sviluppare correttamente forme specifiche di attività educative, fasi individuali del processo pedagogico, che richiedono un'attenta selezione di determinati metodi e tecniche di lavoro.

È altrettanto importante saper programmare il lavoro individuale con gli studenti per fornire loro, se necessario, un’assistenza differenziata, per stimolare l’attività degli studenti e contenere manifestazioni negative nel loro comportamento.

Il lavoro degli insegnanti con i genitori degli scolari e con il pubblico richiede un'attenta pianificazione basata sulla diagnosi e sulla previsione dei risultati delle prestazioni.

Nel processo di studio della teoria psicologica e pedagogica e dei metodi di insegnamento e educazione, acquisirai familiarità con vari tipi di pianificazione del lavoro degli insegnanti (impara a elaborare piani di lezione, piani di calendario per insegnare agli scolari, piani per il lavoro educativo, piani per lavorare con genitori, con studenti con difficoltà educative, ecc.).

Attività organizzative l'insegnante è associato al coinvolgimento degli studenti nel lavoro educativo previsto. Si esprime nella capacità dell'insegnante di consultare gli studenti, di coinvolgerli nello sviluppo di piani per il prossimo attività congiunte, stabilire traguardi e obiettivi per loro, distribuirli per completare determinati compiti pratici e gestire il processo di esecuzione degli incarichi.

Svolge un ruolo estremamente importante nelle attività didattiche attività informative ed esplicative insegnanti. Dopotutto, tutta la formazione e l'istruzione in una forma o nell'altra si basano su processi informativi. L'insegnante agisce come fonte più importante informazioni scientifiche, ideologiche e morale-estetiche. Pertanto, la qualità della sua attività didattica nel suo insieme dipende da come l'insegnante padroneggia il materiale didattico, la teoria psicologica e pedagogica e le conoscenze culturali generali.

Un alto livello di erudizione professionale dell'insegnante determina la sua buona padronanza del lato pratico dell'insegnamento, che ha un effetto positivo sulla formazione e sull'educazione degli scolari. Purtroppo dobbiamo ammettere il fatto che ci sono molti insegnanti che non hanno un alto livello di conoscenza professionale, una buona formazione informativa o un'elevata erudizione.

L'efficace attuazione delle attività informative ed esplicative dell'insegnante è in gran parte determinata dalla maturità del suo discorso pedagogico. Il discorso pedagogico è il discorso orale dell'insegnante dentro e fuori la lezione, al quale, oltre ai requisiti culturali generali, vengono imposti requisiti professionali, volti a risolvere problemi pedagogici. In conformità con i requisiti culturali generali, il discorso dell'insegnante deve soddisfare le norme della lingua letteraria, essere erfoepicamente corretto, colto e lessicalmente ricco. Dal punto di vista dei requisiti professionali, l'insegnante è obbligato ad esprimere i propri pensieri e le informazioni educative in modo logico e accessibile agli studenti e deve essere in grado di parlare di cose complesse in modo semplice, emotivo e figurato. La profondità e la forza dell’assimilazione delle informazioni comunicate da parte degli studenti, il loro sviluppo intellettuale e la formazione della coscienza dipendono in gran parte da quanto sono sviluppate le capacità linguistiche dell’insegnante.

Attività comunicative e stimolanti del docente implica influenzare gli studenti, a seguito dei quali hanno il desiderio e la necessità di partecipare attivamente al processo pedagogico. Ha lo scopo di stabilire relazioni pedagogicamente appropriate tra insegnante e studenti, comunicazione pedagogica tra partecipanti al processo educativo.

Questo tipo l'attività pedagogica pone elevate esigenze su quegli aspetti della personalità dell'insegnante che sono associati al suo fascino personale, alla capacità di stabilire relazioni favorevoli con i partecipanti al processo pedagogico, senza abbassare i requisiti. Un ruolo importante qui è giocato dalla capacità di mostrare il proprio amore per i bambini, l’atteggiamento emotivo, la sensibilità e la cura per loro in modo pedagogicamente appropriato. Dopotutto, nulla ha un impatto così negativo sulla qualità dell'attività professionale di un insegnante quanto la sua insensibilità, aridità e tono ufficiale nel comunicare con i bambini.

Tutti gli insegnanti classici di tutti i tempi, a cominciare da Ya.A., hanno espresso le loro opinioni su questo aspetto dell'attività pedagogica. Comenio. Studiando la storia della pedagogia, acquisirai familiarità con le dichiarazioni di tutti gli insegnanti eccezionali secondo cui senza un genuino amore per i bambini, senza una vera autorità tra gli studenti, senza mantenere abilmente rapporti benevoli con loro e una discreta precisione, il vero insegnamento e la vera educazione sono impossibili.

L'attività comunicativa e stimolante dell'insegnante è associata non solo al suo fascino personale, ma anche a un numero enorme di abilità speciali. Le più significative tra queste sono la capacità di penetrare profondamente nel mondo spirituale di uno studente, di stabilire un clima emotivo e psicologico positivo nel processo di comunicazione con gli scolari.

Nella struttura dell’attività di un insegnante ottimo posto prende attività di analisi e valutazione. Aiuta l'insegnante a confrontare ciò che si prevedeva di ottenere nella formazione e nell'istruzione degli studenti con ciò che è stato fatto in questa direzione. Sulla base di tale analisi comparativa, l'insegnante può adeguare il proprio lavoro e quello degli scolari, cercare e delineare modi per migliorare e migliorare la qualità del processo di insegnamento. Sfortunatamente, non tutti gli insegnanti si impegnano in attività analitiche e valutative; molti evitano la necessità di vedere errori e fallimenti nel loro lavoro, rilevando solo i propri successi. Ciò porta a un'autostima professionale inadeguata e influisce negativamente su tutti i tipi di attività didattiche e sulla qualità del processo educativo nel suo complesso.

Le attività analitiche e valutative richiedono riflessività da parte dell'insegnante. La riflessione in questo contesto è intesa come forma specifica attività teoriche, finalizzato alla comprensione e all’analisi della propria azione didattica. G.M. Kodzhaspirova e A.Yu. Kodzhaspirov dà la seguente definizione di riflessione pedagogica: “Questa è la capacità di un insegnante di dare a se stesso e alle sue azioni una valutazione obiettiva, di capire come viene percepito dai bambini, dalle altre persone, specialmente da coloro con cui l'insegnante interagisce nel processo di comunicazione pedagogica. Al centro della riflessione pedagogica c'è la consapevolezza di Che cosa lo studente percepisce e comprende nell'insegnante e nel rapporto con lui, Come può sintonizzarsi con le azioni del maestro" [Dizionario pedagogico. – M., 2003. – P. 130]. La riflessione non è solo la conoscenza e la comprensione di se stesso da parte dell’insegnante nella professione, ma anche la scoperta quanto e come gli altri partecipanti al processo pedagogico lo conoscono, lo comprendono e lo apprezzano come insegnante. Come vedono le sue caratteristiche personali e il loro significato per l'attività didattica, le reazioni emotive, le capacità professionali, l'erudizione, ecc. È molto importante che l'insegnante stabilisca da solo quanto i risultati ottenuti siano una conseguenza le proprie attività. Solo con la riflessione ha la possibilità di migliorare la propria attività didattica e portare avanti la propria crescita professionale.

Tradizionalmente, l’attività analitica e valutativa di un insegnante è associata alla sua capacità di valutare in modo obiettivo, equo e positivo i risultati delle attività degli studenti. Oggi, i requisiti per il livello di sviluppo di queste competenze sono aumentati a causa del passaggio delle scuole a un sistema in dieci punti per la valutazione dei risultati del lavoro educativo degli studenti. I criteri di valutazione scolastica si sono ampliati in modo significativo. Se in precedenza il criterio principale e quasi l'unico era il livello di conoscenze, abilità e abilità formate dello studente, allora l'attuale insegnante deve tenerne conto nella valutazione atteggiamento bambino al lavoro svolto, livello attività creativa, formazione competenze educative generali. Affinché le attività di valutazione siano efficaci, un insegnante moderno deve essere non solo uno specialista specializzato in una materia, ma anche un buon psicologo pratico.

Un posto essenziale nel lavoro di un insegnante è occupato da attività di ricerca e creatività. La sua essenza e il suo contenuto sono determinati dalla natura creativa del lavoro pedagogico. Pedagogia teorica e piani praticiè sia scienza che arte. Sulla base di modelli, principi, regole, raccomandazioni sviluppate nella teoria pedagogica, l'insegnante deve usarli ogni volta in modo creativo, a modo suo, ma con risultati costantemente buoni. Non può presentare domanda fondamenti teorici scienza pedagogica nella pratica, senza adattarli alle circostanze specifiche in cui lui e i suoi studenti si trovano. Ciò richiede che l'insegnante sviluppi le sue capacità di ricerca e padroneggi i metodi della ricerca pedagogica (saranno discussi in modo più dettagliato e specifico nel corso dello studio dei fondamenti della pedagogia moderna).

Un aspetto altrettanto importante della ricerca e dell'attività creativa è la necessità di comprendere e sviluppare ciò che è nuovo pratica pedagogica, che appare man mano che migliora e va oltre quanto noto e già descritto nella teoria pedagogica. Stiamo parlando di creatività e innovazione pedagogica come livelli di attività pedagogica, che in gradi diversi si manifestano nel lavoro di insegnanti altamente professionali (l'esperienza didattica innovativa di V.F. Shatalov, S.A. Amonashvili, S.N. Lysenkova, ecc. è ormai ampiamente conosciuta). Nel lavoro degli insegnanti, che sono maestri di pedagogia, la ricerca e l'attività creativa coprono l'intera varietà di tipi di lavoro pedagogico, che consente loro di ottenere risultati estremamente elevati nella formazione e nell'educazione degli scolari e di realizzarsi pienamente nella professione .

Queste sono l'essenza e il sistema di competenze per ciascuno dei tipi considerati di lavoro professionale di un insegnante. La loro combinazione nell'attività pedagogica e la loro stretta relazione determinano le funzioni professionali più importanti di un insegnante.

24. Il concetto di professionalità pedagogica. Livelli di professionalità pedagogica.

L'attività pedagogica dell'insegnante, l'implementazione di tutti i suoi tipi nel complesso, sono implementate nella pratica pedagogica a diversi livelli qualitativi. Non potevi fare a meno di notarlo quando eri appena scolari. Alcuni insegnanti hanno lasciato un segno significativo nella tua anima, non solo come insegnanti altamente professionali, ma anche come individui che hanno in gran parte determinato il tuo futuro. Altri non sono stati nemmeno ricordati, poiché le loro lezioni e il lavoro educativo, la comunicazione con gli studenti, sebbene non poco professionali, sono stati svolti a livello requisiti minimi professione di insegnante, non si distinguevano per la loro vivacità e creatività. E gli insegnanti stessi non sono stati percepiti da te come persone di cui vorresti imitare l'esempio positivo. Sfortunatamente, alcuni di voi potrebbero aver ricordato insegnanti le cui attività didattiche ed educative difficilmente possono essere definite pedagogiche.

Tutti comprendono che la mancanza di professionalità, la disonestà e l'ottusità nell'insegnamento e nell'istruzione sono incompatibili con il lavoro di insegnamento. Chiunque abbia scelto la professione di insegnante come percorso di vita deve inizialmente puntare su un elevato livello di qualità nella propria attività professionale. Non dovrebbero esserci pseudo-insegnanti nelle scuole, perché il prezzo della mancanza di professionalità nel lavorare con i bambini è troppo alto: i destini delle persone sono rovinati, la società non si sviluppa con sufficiente successo. Un insegnante, per definizione, non ha il diritto di insegnare senza aver formato livello sufficiente la sua qualità.

Per professionalità di un insegnante intendiamo sufficiente, alta o altissima livelli di qualità delle attività didattiche.

Gli insegnanti non si nasce, lo si diventa attraverso un lungo lavoro su se stessi. Sei all'inizio del tuo percorso professionale, quindi è importante definirlo traguardi importanti, fasi di crescita professionale, modalità per formare la propria professionalità.

Nella teoria psicologica e pedagogica, la questione dei livelli qualitativi dell'attività professionale di un insegnante è stata sviluppata in modo abbastanza specifico (Yu.P. Azarov, F.N. Gonobolin, I.A. Zyazyun, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov, ecc.).

In particolare, I.F. Kharlamov identifica quattro livelli principali di professionalità degli insegnanti: abilità pedagogica, abilità pedagogica, creatività pedagogica e innovazione.

Come quello iniziale, livello base professionalità pedagogica che considera abilità pedagogica. Questo livello qualitativo dell'attività pedagogica professionale caratterizza la preparazione al lavoro di insegnamento in un istituto di istruzione pedagogica speciale. L'abilità pedagogica è caratteristica della maggior parte dei principianti attività lavorativa insegnanti. Studenti e giovani fanno solo i primi passaggi professionali gli insegnanti possono e devono avere una discreta padronanza della teoria psicologica e pedagogica, abilità pedagogiche di base. Tuttavia la loro professionalità, sebbene ciò non significhi fallimento professionale, è limitata dalla mancanza di esperienza didattica e di formazione professionale.

L'abilità pedagogica è il livello iniziale e basilare di professionalità di un insegnante, manifestato in modo sufficiente buon uso teoria psicologica e pedagogica nella pratica, condizionata dalla formazione delle principali qualità personali professionalmente significative di un insegnante.

Questo livello di alta qualità dell'attività professionale si manifesta nella conoscenza dettagliata della materia nella specialità, psicologia e pedagogia, nella formazione di un sistema di competenze didattiche ed educative di base, nonché nelle qualità professionali e personali sviluppate dell'insegnante. La manifestazione di quest'ultimo presuppone la presenza di proprietà psicologiche individuali richieste dalla professione e l'orientamento professionale e pedagogico dell'individuo, formato almeno a livello basso.

A condizione che l'insegnante svolga attività di autoeducazione, sia impegnato nell'autoeducazione professionale, si sforzi consapevolmente per il miglioramento professionale e si trovi in ​​circostanze di vita tali da non bloccare il suo sviluppo professionale, può ottenere abilità pedagogica. L'abilità di un insegnante lo è già alto livello qualitativo della sua professionalità(sull'essenza questo livello Di questo parleremo nel prossimo paragrafo della nostra lezione). A causa della molteplicità di fattori, sia oggettivi che soggettivi, che influenzano la formazione di questo livello di professionalità, non tutti gli insegnanti lo raggiungono. Tuttavia, dobbiamo renderci conto che è l'abilità pedagogica che forse è la condizione determinante per l'efficacia del processo pedagogico, un alto livello di conoscenze, abilità e capacità degli studenti e lo sviluppo delle loro qualità personali.

COME. Makarenko credeva che le abilità pedagogiche potessero e dovessero essere apprese. Tale formazione, a suo avviso, consiste “prima di tutto nell'organizzare il carattere dell'insegnante, nel coltivare il suo comportamento, e poi nell'organizzare le sue competenze e abilità speciali, senza le quali nessun educatore può essere un buon educatore. Non può lavorare perché non ha voce, non sa parlare a un bambino e non sa in quali casi parlare... L'insegnante deve comportarsi in modo tale che ogni movimento lo educhi, e deve sapere sempre cosa vuole in questo momento e cosa non vuole (dal punto di vista dello svolgimento del lavoro pedagogico - nota dell'autore, T.S.)”.

COME. Makarenko fu uno dei primi nella pedagogia sovietica, all’inizio del XX secolo, a identificare nella formazione delle competenze professionali dell’insegnante un problema pedagogico urgente. Dalla sua iniziativa, le istituzioni pedagogiche educative speciali hanno ora introdotto un corso per gli studenti per studiare i fondamenti delle abilità pedagogiche. Ci lavorerai in futuro e studierai in dettaglio non solo l'essenza e la struttura dell'abilità pedagogica dell'insegnante, ma anche il suo contenuto, le manifestazioni nel lavoro pedagogico, i criteri e i percorsi di sviluppo. Lo studio dei fondamenti delle competenze didattiche è necessario per avere linee guida per sviluppare un alto livello di professionalità nella pratica didattica reale.

Livello di qualità più elevato dell'attività professionale di un insegnante - creatività pedagogica. Si esprime nell'introduzione dell'insegnante nelle attività didattiche ed educative di alcuni propri miglioramenti, in attuazione nuovo, da lui creato durante la sua pratica didattica metodi e tecniche di insegnamento e educazione senza una radicale ristrutturazione del processo pedagogico.

La creatività pedagogica è possibile solo sulla base della padronanza delle competenze professionali, che presuppone anche una certa dose di creatività e richiede la creatività dell'insegnante (il termine “creativo” significa “creativo”).

Il più alto livello di professionalità degli insegnanti è innovazione pedagogica(dal latino novator - rinnovatore. Un innovatore è uno specialista che introduce e implementa praticamente cose progressive e nuove in qualsiasi attività).

L'innovazione pedagogica è il più alto livello di professionalità pedagogica, che include l'introduzione e l'implementazione di idee, principi e metodi teorici significativamente nuovi e progressisti nel processo di insegnamento e educazione, con conseguente cambiamento radicale in quest'ultimo, garantendo un'alta qualità dell'istruzione e educazione delle giovani generazioni.

L'innovazione nel lavoro pedagogico è intrinsecamente la scoperta di qualcosa di fondamentalmente nuovo, precedentemente completamente sconosciuto. L'uso di innovazioni nella pratica didattica significa cambiamenti fondamentali che portano a un miglioramento significativo nel processo educativo. Gli esempi di insegnanti innovativi nella pratica delle scuole moderne sono rari, perché è piuttosto difficile creare qualcosa di veramente nuovo e progressista nella pratica dell'insegnamento e dell'educazione.

Un esempio di innovazione pedagogica è stato dimostrato, ad esempio, dall'insegnante di matematica di Donetsk V.F. Shatalov. Ha raggiunto alta qualità insegnamento attraverso l'uso di una metodologia per presentare materiale in grandi blocchi, utilizzando un sistema di segnali e note di riferimento nel processo di insegnamento agli studenti, un aumento significativo della lavoro educativo quota di lavoro indipendente spettante agli scolari.

Il famoso insegnante innovativo I.P. Volkov, che ha sviluppato una metodologia per compiti creativi per sviluppare le capacità degli studenti nel processo di organizzazione delle loro varie attività al di fuori dell’orario scolastico.

Il metodo di formazione avanzata di S.N. Lysenkova (insegnante classi primarie da Mosca). Questa metodologia è caratterizzata come un complesso di metodi di insegnamento evolutivo e consente non solo di insegnare qualitativamente ai bambini in un tempo più breve, ma anche di ottenere maggiori risultati in sviluppo personale studenti nello sviluppo delle loro capacità creative.

I più alti livelli di professionalità pedagogica non possono essere diffusi. La formazione della creatività e dell'innovazione pedagogica è possibile solo per gli insegnanti che hanno raggiunto la maestria pedagogica e incarnano felicemente nella loro personalità talento pedagogico, talento per la ricerca, un alto livello di sviluppo intellettuale e grande diligenza ed efficienza. La combinazione di tali qualità è rara non solo nel campo dell'insegnamento, ma anche in qualsiasi altro. Tuttavia, molti insegnanti (anche se non tutti) possono padroneggiare le competenze pedagogiche come una delle condizioni più importanti per l'organizzazione efficace del processo pedagogico. Questa circostanza ci impone la necessità di comprendere l'essenza e la struttura delle capacità pedagogiche dell'insegnante al fine di formare linee guida già nel primo anno di studio presso un'università pedagogica formazione professionale, e successivamente, nei primi anni di lavoro di insegnamento indipendente - linee guida per lo sviluppo di un alto livello di professionalità degli insegnanti.

L'essenza e la struttura dell'abilità pedagogica come livello di alta qualità della professionalità dell'insegnante. L’importanza delle competenze professionali di un insegnante nel processo di insegnamento ed educazione degli studenti.

Di fondamentale importanza per rivelare l'essenza dell'abilità pedagogica e comprendere il suo posto nel sistema della professionalità pedagogica sono le idee degli insegnanti classici sul miglioramento dell'arte dell'insegnamento e dell'educazione (Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky , ecc.).

I classici del pensiero pedagogico procedono dalla posizione di base: un vero insegnante, se si sforza di adempiere abilmente ai suoi doveri professionali, deve portare le attività didattiche ed educative ad un alto grado di perfezione, avere una profonda conoscenza della teoria psicologica e pedagogica, avere una buona padronanza delle capacità e abilità pedagogiche, essere profondamente persona morale, hanno qualità personali professionalmente significative ben sviluppate. Nelle opere degli insegnanti classici il termine “abilità pedagogica” praticamente non compare, si parlava di migliorare l'arte dell'insegnamento e dell'educazione;

All'inizio del XX secolo, l'eccezionale insegnante sovietico A.S. fu uno dei primi a parlare direttamente dell'abilità pedagogica come di un alto livello di attività professionale. Makarenko. Ha ripetutamente sottolineato che il successo dell'insegnamento e dell'istruzione può essere assicurato solo da un insegnante che mostra un atteggiamento responsabile nell'adempimento dei propri doveri professionali, diligenza nel lavoro e abilità pedagogica. COME. Makarenko ha scritto: "Sono giunto alla conclusione per esperienza che la questione del miglioramento della qualità dell'insegnamento e dell'istruzione è risolta dall'abilità, in base all'abilità e alle qualifiche dell'insegnante".

Un aspetto essenziale delle sue convinzioni sul problema della competenza professionale dell'insegnante è che l'abilità pedagogica “non è un'arte speciale che richiede talento, ma è una specialità che deve essere insegnata, proprio come a un medico dovrebbero essere insegnate le sue capacità, come un il musicista dovrebbe essere insegnato. Sebbene alcuni insegnanti feticizzino le proprietà e le capacità naturali dell'insegnante, il suo talento, da cui presumibilmente dipende interamente la possibilità di padroneggiare le abilità pedagogiche, A.S. Makarenko credeva giustamente che con il desiderio di un'attività pedagogica di successo, molti insegnanti potessero padroneggiare l'abilità nella sua attuazione.

Nelle sue opere ha rivelato la relazione che esiste tra talento pedagogico e abilità dell'insegnante, esprimendo l'idea che Il talento stesso non ha valore se non sono state sviluppate abilità e padronanza pedagogiche.

Fu uno dei primi nella pedagogia sovietica a introdurre il concetto di "tecnica pedagogica", che fu ulteriormente sviluppato nella nostra pedagogia come componente strutturale e base dell'abilità pedagogica. Dall'inizio dell'A.S. Makarenko, l'abilità pedagogica è considerata e sviluppata nella moderna scienza pedagogica come un problema indipendente. L’attenzione degli scienziati è rivolta allo studio della personalità dell’insegnante e al ruolo delle sue qualità professionalmente significative nel processo pedagogico. Molta attenzione è rivolta al problema dello sviluppo e della formazione delle capacità pedagogiche, nonché delle capacità per le attività didattiche (Yu.P. Azarov, F.M. Gonobolin, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov, A. .I. Shcherbakov e molti altri ).

La divulgazione dell'essenza delle capacità professionali di un insegnante è alquanto contraddittoria. Per questo motivo oggi circolano diverse interpretazioni (ce ne sono almeno una decina). L'essenza di queste contraddizioni sta in quali punti di partenza vengono presi come base per rivelare questo concetto complesso.

Alcuni autori lo prendono come punto di partenza per determinare l’essenza dell’abilità pedagogica di un insegnante proprietà e qualità professionali e personali(A.I. Zyazyun, N.V. Kukharev, A.I. Mishchenko, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov, ecc.).

Altri ricercatori hanno illuminato l’essenza dell’eccellenza professionale in termini di perfezionamento dell'attività pedagogica dell'insegnante(N.V. Kuzmina, A.K. Markova, I.F. Kharlamov, ecc.) . Entrambi gli approcci, ovviamente, hanno il diritto di esistere nella scienza e nella pratica pedagogica. Tuttavia non può non sorgere la domanda su quale di essi sia più corretto.

Secondo il dizionario di V. Dahl, "l'artigianato è artigianato, mestiere, abilità, arte". Questo concetto(padronanza) indipendentemente dalla professione di insegnante, in generale significa inizialmente attività. Di conseguenza, la maestria si manifesta non tanto nelle proprietà e qualità della personalità dell'insegnante, ma nelle sue attività, per la cui attuazione, ovviamente, sono necessarie anche alcune proprietà. Ma queste ultime non sono l'essenza dell'abilità pedagogica, ma i suoi prerequisiti, la condizione per la sua formazione e sviluppo. Per raggiungere un elevato livello di professionalità, un insegnante deve innanzitutto formare e affinare le competenze professionali, sviluppando alcune qualità personali come condizione necessaria per ciò. Questi compiti, strettamente correlati tra loro, non sono ancora identici.

SE. Kharlamov, nel suo articolo “Sulle capacità pedagogiche, creatività e innovazione”, esprime l'opinione che sia necessario rivelare l'essenza della maestria “non attraverso le caratteristiche della personalità dell'insegnante, ma attraverso la sua attività pedagogica". L'autore osserva che le competenze pedagogiche dovrebbero essere considerate nel sistema di miglioramento delle qualifiche professionali e pedagogiche degli insegnanti nel loro insieme. Va tenuto presente che l'insegnante acquisisce gradualmente l'abilità. Per un certo periodo lavora a livello di abilità pedagogica, che è la base, il fondamento per lo sviluppo dell'abilità pedagogica. L’abilità pedagogica come fase iniziale della professionalità di un insegnante dovrebbe essere sviluppata durante il periodo di formazione del futuro insegnante presso un’università. La padronanza delle abilità pedagogiche avviene nel processo di attività pratica indipendente dell'insegnante, poiché richiede un certo grado di formazione nel lavoro con i bambini e l'accumulo di esperienza didattica.

Si può concludere che l'eccellenza pedagogica è un alto livello di attività pedagogica professionale, in cui l'unità di competenze e capacità raffinate di applicare la teoria psicologica e pedagogica nella pratica e le proprietà personali formate dell'insegnante, che determinano l'efficacia del processo pedagogico , è raggiunto.

Questa comprensione dell'essenza dell'abilità pedagogica ci consente di comprenderla come un complesso fenomeno attività-personale di un insegnante e di rivelare in dettaglio la sua struttura interna.

Un prerequisito per lo sviluppo della professionalità di un insegnante, e quindi per lo sviluppo delle sue competenze pedagogiche, è idoneità professionale. Ad un alto livello di attività professionale di un insegnante, ha le sue specificità. Insieme a quello completamente presentato gli ingredienti la professione di insegnante dovrebbe dimostrare chiaramente le capacità intellettuali e l'orientamento pedagogico della personalità dell'insegnante (amore per i bambini, motivazioni sociali e personali per la scelta di una professione, convinzione nel significato personale e sociale dell'insegnamento, ecc.). Gli scienziati rivelano il contenuto dell'orientamento pedagogico di una persona in modi diversi, poiché i motivi per scegliere la professione di insegnante, l'atteggiamento dell'insegnante nei confronti del suo lavoro dipendono in gran parte dalle caratteristiche del tempo, che determinano la visione e la comprensione della realtà circostante, dal condizioni sociali in cui avviene la formazione del futuro insegnante. Tuttavia, un'analisi della ricerca su questo tema mostra che esistono le caratteristiche più generali e dinamiche dell'orientamento pedagogico, la cui presenza prevede il futuro sviluppo delle competenze professionali. Questi includono:

Visione del mondo umanistica ben formata, amore per i bambini;

Trattare la professione scelta come una vocazione di vita;

Un alto livello di conoscenza di sé, autodeterminazione (cioè consapevolezza delle proprie capacità nella professione e determinazione delle modalità per il proprio sviluppo e miglioramento).

La seconda componente strutturale dell’abilità pedagogica di un insegnante è tradizione.

La pedagogia in senso lato è una scienza che ha assorbito idee da vari campi della conoscenza che consentono di comprovare obiettivi, mezzi, modelli e principi dell'insegnamento e dell'educazione. È strettamente connesso con scienze come la filosofia, la psicologia, la fisiologia, la storia e una serie di scienze antropologiche. In conformità con ciò, deve essere la conoscenza di un insegnante professionista universali, ovvero dovrebbero fornire informazioni in tre aree:

- conoscenza delle materie insegnate dal docente (materia);

- conoscenza del ciclo psicologico-pedagogico (psicopedagogico e metodologico);

- conoscenze di base provenienti da vari ambiti della vita (culturali).

Gli scienziati evidenziano le specificità della componente di conoscenza nella struttura delle competenze pedagogiche di un insegnante: complessità, coerenza, interdisciplinarietà, alto livello di generalizzazione.

Le osservazioni sulle attività professionali degli insegnanti che possiedono competenze pedagogiche ci permettono di evidenziarle molto caratteristica importante di questo componente colorazione personale dell'assimilazione e riproduzione della conoscenza da parte dell'insegnante. La conoscenza è oggettivamente necessaria; è il mezzo più importante dell’attività professionale di un insegnante. In caso di loro assenza le attività didattiche non potranno essere svolte. Allo stesso tempo, la conoscenza deve essere soggettivamente significativa. L'insegnante che, per così dire, “passa attraverso se stesso”, attraverso il prisma della propria personalità, i fatti che studia in vari campi della scienza e sviluppa sulla base di essi, raggiunge le vette dell'eccellenza professionale propria posizione professionale, si riferisce soggettivamente al processo di cognizione. La colorazione personale della conoscenza professionale determina in gran parte la capacità dell'insegnante di presentare i propri pensieri, sentimenti, esperienze su questo o quello durante la presentazione del materiale didattico e nel dialogo con gli studenti. fatto scientifico, per mostrare il significato di ciò che lui stesso ha studiato e di ciò che gli studenti studiano per la propria vita e il proprio destino. Ciò introduce un aspetto emotivo nel processo di apprendimento e serve come mezzo per promuovere gli studenti non solo nella conoscenza, ma anche nell’apprendimento sviluppo spirituale. La soggettività della conoscenza dell’insegnante garantisce in gran parte l’attività educativa e cognitiva degli studenti, che è uno dei criteri di eccellenza pedagogica.

La formazione della conoscenza dell'insegnante nella totalità delle caratteristiche di cui sopra è possibile solo se esiste orientamento professionale e pedagogico della sua personalità.È la terza componente dell’eccellenza pedagogica. Se la conoscenza professionale è presentata come componente essenziale quindi l'orientamento pedagogico professionale gioca un ruolo nella formazione e nello sviluppo delle competenze pedagogiche struttura che forma il sistema.

Sappiamo già dalle lezioni precedenti qual è l'essenza e il contenuto di questa importante componente della professionalità di un insegnante. Possiamo comprendere il fatto che venga presentato sia come parte dell’idoneità professionale dell’insegnante, sia come un fattore che influenza il miglioramento della sua attività professionale.

L'amore dell'insegnante per i suoi studenti, la convinzione dell'importanza del lavoro svolto, la necessità di svolgere un lavoro pedagogico, ecc. - queste sono le condizioni senza le quali è efficace attività professionale insegnanti. L’orientamento professionale e pedagogico della personalità dell’insegnante è, per così dire, si lega sistema unificato Tutto componenti strutturali eccellenza pedagogica, ne determina molti. In particolare, l’orientamento pedagogico della personalità dell’insegnante ne determina la produzione, lo sviluppo e la formazione capacità pedagogiche, essendo quarta componente nella struttura di un alto livello di professionalità pedagogica.

Abbiamo parlato in dettaglio dell'essenza del concetto di "capacità pedagogiche", dei loro tipi e del loro significato nel lavoro di un insegnante nella conferenza sul potenziale pedagogico della personalità dell'insegnante. Nel contesto di questa lezione, è necessario sottolineare le caratteristiche delle capacità didattiche di un insegnante che opera a livello di eccellenza didattica. La caratteristica più importante è la loro versatilità e diversità, la capacità dell'insegnante di sviluppare esattamente quelle abilità necessarie in condizioni specifiche di lavoro con gli studenti, sono più richieste in determinate circostanze e situazioni pedagogiche.

Dinamiche di sviluppo e formazione capacità pedagogiche, perfezione nella loro applicazione possono anche essere considerati caratteristiche dell'attività altamente professionale di un insegnante. L'intensità e la qualità della formazione delle capacità pedagogiche non si riscontra in tutti gli insegnanti, che è associata alla loro idoneità professionale e alla piena rappresentazione dell'orientamento pedagogico dell'individuo.

La profonda conoscenza professionale dell'insegnante, le qualità personali professionalmente significative, le capacità pedagogiche sono la base per lo sviluppo quinta componente nella struttura dell'eccellenza pedagogica - tecnologia pedagogica.

Come notato sopra, A.S. è stato uno dei primi a parlare della necessità di sviluppare e formulare la tecnica pedagogica dell'insegnante. Makarenko. Vedeva l'essenza del problema nel fatto che ai suoi tempi “la teoria pedagogica si limitava alla dichiarazione di principi e disposizioni generali, e il passaggio alla tecnologia è stato lasciato alla creatività e all’intraprendenza di ogni singolo lavoratore”. COME. Makarenko ne era fiducioso in termini pedagogici istituzioni educativeÈ necessario insegnare non solo la teoria e la metodologia dell'insegnamento e dell'educazione, ma anche insegnare ai futuri insegnanti a gestire il proprio stato emotivo interno, le espressioni facciali e la pantomima pedagogicamente appropriate, la tecnica del linguaggio e l'abilità artistica generale.

Successivamente, le questioni relative alla formazione e allo sviluppo della tecnologia professionale per gli insegnanti hanno ricevuto il loro sviluppo dettagliato nella teoria e pratica pedagogica (Yu.P. Azarov, V.M. Myndikanu, Yu.L. Lvova, N.E. Shchurkova e molti altri).

Sulla base dell'analisi dei risultati dello studio dell'essenza e della struttura della tecnica pedagogica dell'insegnante, arriviamo alla conclusione che la tecnica pedagogica è una manifestazione esterna, una forma dell'abilità professionale dell'insegnante. La sua essenza si manifesta nel possesso da parte dell'insegnante di una serie di abilità speciali nell'organizzare se stesso e gli altri nel processo pedagogico.

La tecnica pedagogica promuove l'unità del contenuto interno dell'attività dell'insegnante e della sua espressione esterna, la sintesi della cultura spirituale e dell'espressività professionale dell'insegnante.

Per raggiungere efficacemente gli obiettivi dell'attività pedagogica e risolvere i compiti più importanti che l'insegnante deve affrontare nel processo di attuazione, l'insegnante deve padroneggiare, nel quadro della tecnologia pedagogica, una serie delle seguenti competenze:

Capacità e abilità di autoregolamentazione del proprio stato mentale, gestione del proprio stato emotivo interno, formazione di benessere lavorativo creativo nel processo di attività didattiche ed educative;

Capacità di formare un aspetto pedagogicamente appropriato (vestirsi secondo i requisiti della professione, mimare e pantomimare espressamente progettare le proprie attività);

Competenze e abilità nella tecnica vocale (si manifesta nella respirazione e nella voce controllate, nella dizione chiara e nel ritmo ottimale del discorso dell'insegnante).

Uno studio dettagliato dell'essenza e del contenuto della tecnica pedagogica dell'insegnante viene effettuato nel corso "Fondamenti di padronanza pedagogica". Lo sviluppo delle competenze e abilità più importanti della tecnologia pedagogica avviene principalmente nel processo di pratica dell'insegnamento.

I principali tipi di attività pedagogiche comprendono tradizionalmente attività educative, didattiche, scientifiche, metodologiche, culturali, educative e gestionali.
Il lavoro educativo è un'attività pedagogica volta all'organizzazione dell'ambiente educativo e alla gestione organizzata e mirata dell'educazione degli scolari in conformità con gli obiettivi fissati dalla società.
Il lavoro educativo viene svolto nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa e non persegue un obiettivo diretto, perché i suoi risultati non sono così chiaramente tangibili e non si rivelano così rapidamente come, ad esempio, nel processo di apprendimento. Ma poiché l'attività pedagogica ha determinati confini cronologici ai quali vengono registrati i livelli e le qualità dello sviluppo della personalità, possiamo anche parlare dei risultati relativamente finali dell'educazione, manifestati in cambiamenti positivi nella coscienza degli studenti: reazioni emotive, comportamento e attività.
L'insegnamento è la gestione dell'attività cognitiva nel processo di apprendimento, svolto nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa (lezione, escursione, formazione individuale, facoltativa, ecc.), ha limiti di tempo rigorosi, un obiettivo rigorosamente definito e opzioni di raggiungimento. Il criterio più importante per l’efficacia dell’insegnamento è il raggiungimento dell’obiettivo educativo.
La moderna teoria pedagogica russa considera l'insegnamento e l'educazione come un'unità. Ciò non implica una negazione delle specificità della formazione e dell'istruzione, ma una profonda conoscenza dell'essenza delle funzioni dell'organizzazione, dei mezzi, delle forme e dei metodi di formazione e istruzione. Nell'aspetto didattico, l'unità dell'insegnamento e dell'educazione si manifesta nell'obiettivo comune dello sviluppo personale, nel rapporto reale tra insegnamento, sviluppo e funzioni educative.
Attività scientifiche e metodologiche. L'insegnante combina uno scienziato e un professionista: uno scienziato nel senso che deve essere un ricercatore competente e contribuire all'acquisizione di nuove conoscenze sul bambino e sul processo pedagogico, e un professionista nel senso che applica questa conoscenza. Un insegnante si trova spesso di fronte al fatto di non trovare nella letteratura scientifica spiegazioni e metodi per risolvere casi specifici della sua pratica, con la necessità di generalizzare i risultati del suo lavoro. L'approccio scientifico al lavoro è così. è la base dell’attività metodologica propria dell’insegnante.
Il lavoro scientifico dell'insegnante si esprime nello studio dei bambini e dei gruppi di bambini, nella formazione della propria "banca" di vari metodi, nella generalizzazione dei risultati del suo lavoro e nel lavoro metodologico - nella selezione e nello sviluppo di un metodo metodologico argomento che porta al miglioramento delle competenze in una particolare area, nella registrazione dei risultati delle attività didattiche, effettivamente nella pratica e nel miglioramento delle competenze.
Le attività culturali e didattiche costituiscono parte integrante dell’attività dell’insegnante. Presenta i genitori a vari rami della pedagogia e della psicologia e gli studenti alle basi dell'autoeducazione, divulga e spiega i risultati delle ultime ricerche psicologiche e pedagogiche e crea la necessità di conoscenze psicologiche e pedagogiche e il desiderio di usarle in sia i genitori che i figli.
Qualsiasi specialista che ha a che fare con un gruppo di persone (studenti) è più o meno coinvolto nell'organizzazione delle proprie attività, nella definizione e nel raggiungimento degli obiettivi di collaborazione, ad es. svolge funzioni di gestione in relazione a questo gruppo. È la fissazione di un obiettivo, l'uso di determinati metodi per raggiungerlo e le misure di influenza sulla squadra che sono i principali segni della presenza del management nelle attività di un insegnante-educatore.
Quando gestisce un gruppo di bambini, l'insegnante svolge diverse funzioni: pianificazione, organizzazione - garantendo l'attuazione del piano, motivazione o stimolazione - questo è l'insegnante che incoraggia se stesso e gli altri a lavorare per raggiungere l'obiettivo, controllo.