Introduzione di tecnologie pedagogiche nelle istituzioni educative prescolari. Tecnologie in dow secondo gli standard statali federali

MODERNE TECNOLOGIE PER LA FORMAZIONE ED EDUCAZIONE DEI BAMBINI IN ESERCIZIO

1. Il processo di riorganizzazione dell'intero sistema educativo, in corso da molti anni, pone elevate esigenze sull'organizzazione dell'istruzione e della formazione prescolare e intensifica la ricerca di approcci psicologici e pedagogici nuovi e più efficaci a questo processo.
I processi innovativi nell'attuale fase di sviluppo della società influenzano principalmente il sistema educativo prescolare, come fase iniziale nella rivelazione delle potenziali capacità di un bambino. Lo sviluppo dell'istruzione prescolare e la transizione verso un nuovo livello qualitativo non possono essere realizzati senza lo sviluppo di tecnologie innovative.
2. Le innovazioni determinano nuovi metodi, forme, mezzi, tecnologie utilizzate nella pratica pedagogica, focalizzate sulla personalità del bambino e sullo sviluppo delle sue capacità.
3. Nell'attuale fase di sviluppo, si stanno verificando cambiamenti nei processi educativi: il contenuto dell'educazione sta diventando più complesso, focalizzando l'attenzione degli insegnanti in età prescolare sullo sviluppo delle capacità creative e intellettuali dei bambini, sulla correzione delle capacità emotivo-volitive e motorie sfere; i metodi tradizionali vengono sostituiti metodi attivi formazione ed educazione mirate a potenziare lo sviluppo cognitivo del bambino. In queste condizioni mutevoli, un insegnante di scuola materna deve essere in grado di destreggiarsi tra la varietà di approcci integrativi allo sviluppo del bambino e un’ampia gamma di tecnologie moderne.
4. Le tecnologie innovative sono un sistema di metodi, metodi, tecniche di insegnamento, strumenti educativi volti a ottenere un risultato positivo attraverso cambiamenti dinamici nello sviluppo personale di un bambino nelle moderne condizioni socioculturali. Le innovazioni pedagogiche possono cambiare i processi di istruzione e formazione, oppure migliorarli. Le tecnologie innovative combinano tecnologie creative progressiste ed elementi stereotipati dell’istruzione che hanno dimostrato la loro efficacia nel processo attività pedagogica.

IL CONCETTO DI “TECNOLOGIA EDUCATIVA”
5. Attualmente, il concetto di tecnologia pedagogica è entrato saldamente nel lessico pedagogico. Tuttavia, ci sono grandi differenze nella sua comprensione e utilizzo.
B. T. Likhachev fornisce la seguente definizione [La tecnologia pedagogica è un insieme di atteggiamenti psicologici e pedagogici che determinano un insieme speciale e una disposizione di forme, metodi, metodi, tecniche di insegnamento, mezzi educativi; è uno strumento organizzativo e metodologico del processo pedagogico].
IP Volkov fornisce la seguente definizione [La tecnologia pedagogica è una descrizione del processo per ottenere risultati di apprendimento pianificati].
UNESCO - [La tecnologia educativa è un metodo sistematico per creare, applicare e definire l'intero processo di insegnamento e apprendimento, tenendo conto delle tecniche e risorse umane e le loro interazioni, che mira a ottimizzare le forme di educazione].
Nella nostra comprensione, la tecnologia pedagogica è una generalizzazione significativa che assorbe i significati di tutte le definizioni di vari autori (fonti).
6. Il concetto di “tecnologia educativa” può essere rappresentato da tre aspetti.
1. scientifico: le tecnologie pedagogiche sono una parte della scienza pedagogica che studia e sviluppa gli obiettivi, i contenuti e i metodi dell'insegnamento e progetta processi pedagogici;
2. procedurale-descrittivo: descrizione (algoritmo) del processo, un insieme di obiettivi, contenuti, metodi e mezzi per raggiungere i risultati di apprendimento pianificati;
3. proceduralmente efficace: l'implementazione del processo tecnologico (pedagogico), il funzionamento di tutti i mezzi pedagogici personali, strumentali e metodologici.
Pertanto, la tecnologia pedagogica funziona sia come una scienza che studia i modi più razionali di insegnamento, sia come un sistema di metodi, principi e regolamenti utilizzati nell'insegnamento, sia come un vero e proprio processo di apprendimento.

7. Il concetto di “tecnologia educativa” nella pratica educativa è utilizzato a tre livelli gerarchicamente subordinati:
1. Livello pedagogico generale (didattico generale): la tecnologia pedagogica generale (didattica generale, educativa generale) caratterizza il processo educativo olistico in una determinata regione, istituto scolastico, in una determinata fase dell'istruzione. Qui la tecnologia pedagogica è sinonimo di sistema pedagogico: include un insieme di obiettivi, contenuti, mezzi e metodi di insegnamento, un algoritmo per le attività dei soggetti e degli oggetti del processo.
2. Livello metodologico (soggetto) particolare: la tecnologia pedagogica della materia specifica viene utilizzata nel significato di "metodologia privata", cioè come insieme di metodi e mezzi per l'attuazione di un determinato contenuto di formazione e istruzione nell'ambito di una materia, classe, insegnante (metodologia delle materie di insegnamento, metodologia dell'insegnamento compensativo, metodologia di lavoro di un insegnante, educatore).
3. Livello locale (modulare): la tecnologia locale è la tecnologia di singole parti del processo educativo, la soluzione di particolari compiti didattici ed educativi (tecnologia di tipi individuali di attività, formazione di concetti, educazione delle qualità personali individuali, tecnologia di assimilazione di nuove conoscenze, tecnologia della ripetizione e del controllo della materia, tecnologia del lavoro indipendente, ecc.)
LA DIFFERENZA DELLA TECNOLOGIA PEDAGOGICA DAI METODI
8. Il concetto di tecnologia pedagogica a livello disciplinare e locale è quasi completamente sovrapposto al concetto di metodologia didattica; la differenza tra loro sta solo nella posizione degli accenti. Nelle tecnologie sono maggiormente rappresentate le componenti procedurali, quantitative e di calcolo, nei metodi gli aspetti target, contenutistici, qualitativi e variabile-indicativi. La tecnologia differisce dai metodi per la sua riproducibilità, stabilità dei risultati e assenza di molti “se”. La mescolanza di tecnologie e metodi porta al fatto che a volte i metodi fanno parte delle tecnologie e talvolta, al contrario, alcune tecnologie fanno parte dei metodi di insegnamento.
STRUTTURA DELLA TECNOLOGIA PEDAGOGICA
9. Il concetto di tecnologia pedagogica comprende:
quadro concettuale;
contenuto della formazione (obiettivi di apprendimento e contenuto del materiale didattico);
parte tecnologica (organizzazione processo educativo, metodi e forme di attività educative, metodi e forme di lavoro degli insegnanti; diagnostica).
10. Secondo G.K. Selevko, qualsiasi tecnologia pedagogica deve soddisfare alcuni requisiti metodologici di base (criteri di producibilità).
La concettualità presuppone la dipendenza da un determinato concetto scientifico, inclusa la giustificazione filosofica, psicologica, didattica e socio-pedagogica per raggiungere gli obiettivi educativi.
La coerenza include la presenza di tutte le caratteristiche del sistema: la logica del processo, l'interconnessione di tutte le sue parti, l'integrità.
La controllabilità consente di fissare obiettivi diagnostici, pianificare, progettare il processo di apprendimento, diagnosticare fase per fase e variare mezzi e metodi per correggere i risultati.
L'efficienza considera l'ottimalità in termini di costi e la garanzia di raggiungere un determinato standard di formazione.
La riproducibilità implica la possibilità di utilizzare (ripetere, riprodurre) la tecnologia pedagogica in altre istituzioni educative dello stesso tipo, da parte di altri soggetti.
11. Sulla base dell'analisi delle tecnologie pedagogiche effettuata da G. N. Selevko, si possono identificare le seguenti tecnologie utilizzate nel sistema di istruzione prescolare:
tecnologie di apprendimento evolutivo,
tecnologie di apprendimento basate sui problemi,
tecnologie di gioco, Tecnologie informatiche,
tecnologie alternative.

CLASSIFICAZIONE DELLE TECNOLOGIE PEDAGOGICHE
12. Nella teoria e nella pratica degli asili nido oggi ci sono molte opzioni per il processo educativo. Ogni autore e interprete apporta qualcosa di proprio, individuale, nel processo pedagogico, e quindi affermano che ogni tecnologia specifica è dell'autore. Possiamo essere d'accordo con questa opinione. Tuttavia, molte tecnologie presentano molte somiglianze negli obiettivi, nei contenuti, nei metodi e nei mezzi utilizzati e, sulla base di queste caratteristiche comuni, possono essere classificate in diversi gruppi generali.
Per livello di applicazione
Secondo il concetto di assimilazione
Per forma organizzativa
Per tipo di gestione dell'attività cognitiva
Avvicinarsi al bambino
Per categoria di studenti

Schema n. 1. Tecnologie pedagogiche.
Sulla base di proprietà essenziali e strumentalmente significative (ad esempio, orientamento agli obiettivi, natura dell'interazione tra insegnante e bambino, organizzazione della formazione), si distinguono le seguenti classi di tecnologie pedagogiche.
In base al livello di applicazione, si distinguono le tecnologie pedagogiche generali, metodologiche specifiche (materia) e locali (modulari).
Secondo la base filosofica: materialistica e idealistica, dialettica e metafisica, scientifica (scienziato) e religiosa, umanistica e disumana, antroposofica e teosofica, pragmatica ed esistenzialista, educazione gratuita e coercizione e altre varietà.
Concentrandosi sulle strutture personali: informatica (formazione di conoscenze, abilità, competenze nelle materie - ZUN); operativo (formazione di metodi di azione mentale - SUD); emotivo-artistico ed emotivo-morale (formazione della sfera delle relazioni estetiche e morali - SEN), tecnologie di autosviluppo (formazione di meccanismi di autogoverno della personalità - SUM); euristico (sviluppo delle capacità creative) e applicato (formazione di una sfera pratica efficace - SDP).
Per forme organizzative: modalità di apprendimento individuale-gruppo, collettive, differenziate
Un aspetto di fondamentale importanza nella tecnologia pedagogica è la posizione del bambino processo educativo, atteggiamento nei confronti del bambino da parte degli adulti. Esistono diversi tipi di tecnologie qui.
Il metodo, il metodo e i mezzi di insegnamento determinano i nomi di molte tecnologie esistenti: dogmatico, riproduttivo, esplicativo e illustrativo, apprendimento programmato, apprendimento basato sui problemi, apprendimento evolutivo, apprendimento per lo sviluppo personale, dialogico, comunicativo, ludico, creativo, ecc. .
Per categoria di studenti, i più importanti e originali sono:
- tecnologia scolastica di massa (tradizionale), progettata per lo studente medio;
- tecnologie di livello avanzato (approfondimento delle materie, ginnasio, liceo, pedagogia speciale, ecc.);
- tecnologie di formazione compensativa (correzione pedagogica, supporto, allineamento, ecc.);
- varie tecnologie vittimologiche (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogia);
- tecnologie per lavorare con bambini devianti (difficili e dotati) nel quadro di una scuola pubblica.
DESCRIZIONE E ANALISI DELLA TECNOLOGIA PEDAGOGICA
13. La descrizione della tecnologia comporta la divulgazione di tutte le sue caratteristiche principali, che ne consentono la riproduzione.
La descrizione (e l'analisi) della tecnologia pedagogica può essere presentata nella seguente struttura.
1. Identificazione di questa tecnologia pedagogica secondo la sistematizzazione accettata (sistema di classificazione).
2. Il nome della tecnologia, che riflette le qualità principali, l'idea fondamentale, l'essenza del sistema educativo utilizzato e, infine, la direzione principale della modernizzazione del processo educativo.
3. Parte concettuale ( breve descrizione guidare idee, ipotesi, principi della tecnologia, contribuendo alla comprensione e all’interpretazione della sua costruzione e funzionamento):
definizione degli obiettivi e orientamenti;
idee e principi di base (il principale fattore di sviluppo utilizzato, il concetto scientifico di assimilazione);
la posizione del bambino nel processo educativo.
4. Caratteristiche del contenuto dell'istruzione:
orientamento alle strutture personali (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
volume e natura dei contenuti educativi;
struttura didattica del curriculum, materiale, programmi, forma di presentazione.
5. Caratteristiche procedurali:
caratteristiche della metodologia, applicazione dei metodi e dei mezzi di insegnamento;
caratteristiche motivazionali;
forme organizzative del processo educativo;
gestione del processo formativo (diagnosi, progettazione, regolazione, correzione);
categoria di studenti per i quali la tecnologia è progettata.
6. Software e supporto metodologico:
curricula e programmi;
manuali didattici e metodologici;
materiali didattici;
Ausili didattici visivi e tecnici;
Strumenti diagnostici.
L’esame della tecnologia educativa è multidimensionale.
La parte concettuale è considerata dalla prospettiva della novità (innovazione), dell'alternatività, dell'umanesimo, della democrazia e della modernità.
Il contenuto dell'istruzione nel quadro della tecnologia è considerato dal punto di vista delle moderne teorie dell'istruzione secondaria generale, dei principi sistematici, delle idee di educazione allo sviluppo e dell'ordine sociale.
Nelle caratteristiche procedurali, innanzitutto, vengono determinate l'opportunità e l'ottimalità dei singoli elementi, la complessità di tutti i mezzi metodologici, la controllabilità e l'adeguatezza al contenuto dell'istruzione e al contingente di studenti.
Il software e il supporto metodologico devono soddisfare i requisiti di carattere scientifico, producibilità, sufficiente completezza e realtà di attuazione.
Il criterio principale per valutare la tecnologia educativa è la sua efficacia ed efficienza. L'adempimento di questi requisiti è considerato nella domanda all'insegnante, al bambino e al contingente sociale e genitoriale delle persone.

TECNOLOGIE PEDAGOGICHE BASATE SULL'ORIENTAMENTO PERSONALE DEL PROCESSO PEDAGOGICO
14.Le tecnologie orientate alla persona rappresentano l'incarnazione della filosofia, della psicologia e della pedagogia umanistica.
Il focus delle tecnologie orientate alla personalità è una personalità unica e olistica che si impegna per la massima realizzazione delle sue capacità (autorealizzazione), è aperta alla percezione di nuove esperienze ed è capace di fare scelte consapevoli e responsabili in una varietà di vita situazioni. È il raggiungimento di tali qualità da parte dell’individuo che viene dichiarato l’obiettivo principale dell’educazione, in contrasto con il trasferimento formalizzato di conoscenze e norme sociali allo studente nella tecnologia tradizionale.
Il contenuto dell’educazione rappresenta l’ambiente in cui avviene la formazione e lo sviluppo della personalità del bambino. È caratterizzato da un orientamento umanistico, appello alle persone, norme e ideali umanistici.
Le tecnologie di orientamento personale stanno cercando di trovare metodi e mezzi di insegnamento e educazione che corrispondano alle caratteristiche individuali di ogni bambino: adottano metodi psicodiagnostici, cambiano le relazioni e l'organizzazione delle attività dei bambini, utilizzano una varietà di potenti sussidi didattici (incluso un computer) e riorganizzare il contenuto dell’istruzione.
Le tecnologie orientate alla personalità contrastano l'approccio autoritario, impersonale e senz'anima al bambino della tecnologia tradizionale con un'atmosfera di amore, cura, cooperazione e creano le condizioni per la creatività e l'autorealizzazione dell'individuo.

PEDAGOGIA DELLA COOPERAZIONE
15. La pedagogia della cooperazione è una delle generalizzazioni pedagogiche più complete degli anni '80, che ha dato origine a numerosi processi innovativi nell'educazione. Il nome della tecnologia è stato dato da un gruppo di insegnanti innovativi, la cui esperienza combinata ha unito le migliori tradizioni della scuola sovietica (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko), i risultati della scuola russa (K.D. Ushinsky, N.P. Pirogov, L.N. Tolstoy) e pratica e scienza psicologica e pedagogica straniera (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern).
La pedagogia collaborativa dovrebbe essere considerata come un tipo speciale di tecnologia “penetrante”, che è l'incarnazione del nuovo pensiero pedagogico, una fonte di idee progressiste e, in un modo o nell'altro, inclusa in molte moderne tecnologie pedagogiche come parte di esse.

TECNOLOGIA PEDAGOGICA BASATA SULL'ATTIVAZIONE E L'INTENSIFICAZIONE DELL'ATTIVITÀ
16. Il principio dell'attività del bambino nel processo di apprendimento è stato e rimane uno dei principali nella didattica. Questo concetto indica la qualità dell'attività che è caratterizzata alto livello motivazione, bisogno percepito di acquisire conoscenze e competenze, prestazioni e rispetto delle norme sociali.
Questo tipo di attività di per sé si verifica raramente; è una conseguenza di una gestione mirata influenze pedagogiche e organizzazione dell’ambiente didattico, vale a dire tecnologia pedagogica applicata.
Qualsiasi tecnologia dispone di mezzi che attivano e intensificano le attività dei bambini, ma in alcune tecnologie questi mezzi costituiscono l'idea principale e la base per l'efficacia dei risultati.
Tali tecnologie includono tecnologie di gioco, apprendimento basato sui problemi, tecnologie di comunicazione, il sistema V.F. Shatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Makhova e altri.

TECNOLOGIE DI GIOCO
17. Il gioco, insieme al lavoro e allo studio, è uno dei principali tipi di attività umana, un fenomeno sorprendente della nostra esistenza.
Per definizione, un gioco è un tipo di attività in situazioni volte a ricreare e assimilare l'esperienza sociale, in cui si forma e migliora l'autocontrollo del comportamento.
Il valore del gioco non può essere esaurito e valutato dalle sue capacità di intrattenimento e ricreative. Il suo fenomeno sta nel fatto che, essendo intrattenimento e relax, può svilupparsi in apprendimento, in creatività, in terapia, in un modello del tipo relazioni umane e manifestazioni nel lavoro.
Le persone hanno utilizzato i giochi come metodo per apprendere e trasferire l'esperienza delle generazioni più anziane a quelle più giovani fin dai tempi antichi. Il gioco è ampiamente utilizzato nella pedagogia popolare, nella scuola materna e in altre istituzioni educative. In una moderna istituzione educativa che fa affidamento sull'attivazione e sull'intensificazione del processo educativo, le attività di gioco in classe vengono utilizzate nei seguenti casi:
- come tecnologie indipendenti per padroneggiare un concetto, un argomento e persino una sezione del processo educativo;
- come elementi (a volte molto significativi) di una tecnologia più ampia;
- come lezione o parte di essa (introduzione, spiegazione, rinforzo, esercizio, controllo);
- come tecnologia per il lavoro culturale e ricreativo (giochi come "Field of Miracles", "Star Hour", "Clever Men and Clever Girls", ecc.).
La forma ludica delle lezioni viene creata con l'ausilio di tecniche e situazioni di gioco che fungono da mezzo per indurre e stimolare i bambini all'apprendimento.
Il gioco pedagogico ha caratteristica essenziale– un obiettivo di apprendimento chiaramente definito e un corrispondente risultato pedagogico, che può essere giustificato, identificato esplicitamente e caratterizzato da un orientamento educativo e cognitivo.
Per area di attività
Per la natura del processo pedagogico
Secondo il metodo di gioco
Per area tematica
Per ambiente di gioco

Schema n. 2. Giochi pedagogici
APPRENDIMENTO BASATO SU PROBLEMI
18. La tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi si diffuse negli anni '20 e '30 nei giardini sovietici e stranieri. L'apprendimento basato sui problemi si basa sulle idee dello psicologo, filosofo e insegnante americano J. Dewey. Nello sviluppo delle disposizioni fondamentali del concetto di apprendimento basato sui problemi, hanno preso parte attiva: T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin e altri.
L'apprendimento basato sui problemi è inteso come tale organizzazione di attività educative che prevede la creazione, sotto la guida di un insegnante, di situazioni problematiche e l'attività attiva e indipendente dei bambini per risolverle, a seguito della quale l'acquisizione creativa della conoscenza, si verificano abilità, abilità e sviluppo delle capacità di pensiero.
L'apprendimento basato sui problemi si basa sulla creazione di un tipo speciale di motivazione - basata sui problemi, per questo il contenuto didattico del materiale deve essere presentato come una catena di situazioni problematiche; Una situazione problematica è un compito cognitivo caratterizzato da una contraddizione tra conoscenze, abilità, attitudini esistenti e requisiti.
19. Metodologia per creare situazioni problematiche
l'insegnante porta i bambini davanti ad una contraddizione e li invita a trovare un modo per risolverla da soli;
affronta le contraddizioni nelle attività pratiche;
presenta diversi punti di vista sullo stesso tema;
propone di considerare il fenomeno da diverse posizioni;
ti incoraggia a fare confronti, generalizzazioni, conclusioni dalla situazione e confrontare i fatti;
pone domande specifiche (per generalizzazione, giustificazione, specificazione, logica del ragionamento);
identifica compiti teorici e pratici problematici (ad esempio: ricerca);
pone compiti problematici (ad esempio: con dati iniziali insufficienti o ridondanti, con incertezza nella formulazione della domanda, con dati contraddittori, con errori evidentemente commessi, con tempi limitati per la soluzione, per superare “inerzia psicologica”, ecc.).

LAVORO METODOLOGICO INNOVATIVO
20. Il lavoro metodologico innovativo fa parte dell'attività pedagogica professionale, focalizzata sulla creazione o sullo sviluppo di nuovi metodi (innovativi) di attività pedagogica professionale.
21. Caratteristiche distintive:
1) garantire il funzionamento dell'istituto scolastico in modalità di sviluppo;
2) selezione del contenuto del lavoro metodologico che garantisce lo sviluppo personale di un bambino in età prescolare, la sua auto-rivelazione;
3) garantire l'informazione degli insegnanti su fatti e fenomeni innovativi e organizzarne l'esame;
4) fornitura di servizi educativi aggiuntivi in ​​​​termini di sviluppo del contenuto dell'educazione prescolare nelle aree attività di innovazione;
5) garantire la continuità della ricerca innovativa e delle attività di ricerca dei docenti;
6) garantire approcci individuali e differenziati a ciascun insegnante a seconda della sua competenza professionale;
7) dotare gli insegnanti di metodi di attività pedagogica professionale che garantiscano un impatto efficace sullo sviluppo personale del bambino.
Per aumentare l'efficacia del lavoro metodologico innovativo in un istituto di istruzione prescolare, una condizione necessaria è la creazione condizioni pedagogiche.
22. L'insieme delle condizioni pedagogiche necessarie comprende:
1) selezione ed esame (valutazione) di contenuti innovativi dell'educazione prescolare;
2) progettare forme produttive di lavoro metodologico che attivino gli insegnanti della scuola dell'infanzia per migliorare le competenze professionali;
3) standardizzazione di forme di lavoro metodologico incentrate sulla padronanza e sullo sviluppo da parte degli insegnanti di programmi e tecnologie innovativi, sullo sviluppo di nuovi metodi di attività pedagogica professionale.
La prima condizione prevede di fornire agli insegnanti le informazioni necessarie sulla più recente letteratura psicologica e pedagogica, sui moderni programmi educativi e sulle tecnologie pedagogiche; nel campo dei contenuti educativi - creazione delle condizioni per l'attuazione di programmi educativi variabili, supporto metodologico e scientifico-metodologico per l'introduzione di nuovi contenuti dell'educazione prescolare. La pratica moderna dell'educazione prescolare non è protetta dall'uso di innovazioni negative nel lavoro con i bambini. Qual è l'essenza di tale negatività? Per migliorare il livello di istruzione dei bambini, gli insegnanti a volte utilizzano contenuti, metodi e tecniche nel lavoro pratico scuola elementare. I bambini in età prescolare a volte sanno molto più degli studenti di prima elementare. Ma tale educazione si basa sul rafforzamento del blocco delle attività regolamentate dei bambini, aumentando il tempo per le attività cognitive. Di conseguenza, i bambini giocano meno e i requisiti SANPiN per l’organizzazione dell’attività fisica vengono violati. Viene così violato il principio di parità tra istruzione e sanità. A questo proposito, gli insegnanti devono essere formati per valutare l'impatto dell'innovazione sul piano psicologico e sociale salute somatica bambini, di selezionare solo innovazioni positive per la loro attuazione nella pratica. Pertanto, la condizione “selezione ed esame (valutazione) del contenuto innovativo dell'educazione prescolare è piuttosto importante nel contenuto del lavoro metodologico innovativo. A questo scopo, i manager possono utilizzare sale pedagogiche per discutere l'arsenale esistente di sviluppi innovativi, tavole rotonde sull'analisi della conservazione della salute nel contenuto di programmi variabili e raccomandazioni metodologiche per le sezioni dell'istruzione prescolare.
Per garantire la partecipazione attiva degli insegnanti della scuola dell'infanzia al lavoro metodologico innovativo, è necessario progettarne le forme produttive. Questa è la seconda condizione per l'efficacia del lavoro metodologico innovativo. Secondo la classificazione proposta da S.G. Molchanov, le forme di lavoro metodologico si dividono in:
1) Riproduttivo (workshop, seminari scientifici e pratici, laboratori pedagogici, workshop, corsi di formazione).
2) Euristico-riproduttivo (letture pedagogiche, conferenze scientifiche e pratiche).
3) Euristici (seminari su problemi e progetti-problemi, giochi organizzativi e di attività).
4) Euristico-produttivo (festival di idee pedagogiche, concorsi di abilità professionali, concorsi di sviluppo metodologico).
5) Produttivo (convegni scientifici, seminari teorici, partecipazione a gruppi creativi).
Le più efficaci nelle condizioni di attività innovativa sono le forme euristiche-produttive e produttive di lavoro metodologico.
La terza condizione per aumentare l'efficacia del lavoro metodologico è la standardizzazione delle forme di lavoro metodologico incentrate sulla padronanza e sullo sviluppo da parte degli insegnanti di programmi e tecnologie innovativi, sullo sviluppo di nuovi metodi di attività pedagogica professionale. Qual è questa condizione? Lo sviluppo delle innovazioni e del loro contenuto in un moderno istituto di istruzione prescolare è effettuato da unità innovative di insegnanti appositamente create: gruppi creativi, associazioni metodologiche. Le attività di tali strutture innovative si basano sul quadro normativo. Il quadro normativo comprende: un ordine per creare l'una o l'altra unità strutturale, regolamenti sull'innovazione unità strutturale, piano di lavoro per il periodo in corso, pareri di esperti sui prodotti didattici realizzati dagli insegnanti (revisioni esterne e interne dei sussidi didattici, programmi dell'autore). La valutazione esperta dei prodotti all'interno di un istituto scolastico viene effettuata da un consiglio di esperti appositamente creato.
Pertanto, il problema di organizzare una struttura efficace ed efficiente di lavoro metodologico innovativo in un istituto di istruzione prescolare è molto rilevante. Per garantire l'efficacia del lavoro metodologico innovativo, è necessario implementare una serie di condizioni: selezione ed esame (valutazione) del contenuto innovativo dell'educazione prescolare; progettare forme produttive di lavoro metodologico che attivino gli insegnanti della scuola dell'infanzia per migliorare le competenze professionali; standardizzazione di forme di lavoro metodologico incentrate sulla padronanza e sullo sviluppo da parte degli insegnanti di programmi e tecnologie innovativi, sullo sviluppo di nuovi metodi di attività pedagogica professionale.

Moderne tecnologie educative nelle istituzioni educative prescolari

Attualmente, il personale docente degli istituti di istruzione prescolare introduce intensamente tecnologie innovative nel proprio lavoro. Pertanto, il compito principale degli insegnanti della scuola materna è scegliere metodi e forme di organizzazione del lavoro con i bambini, tecnologie pedagogiche innovative che corrispondano in modo ottimale all'obiettivo dello sviluppo personale.

Le moderne tecnologie pedagogiche nell'istruzione prescolare mirano a implementare gli standard statali per l'istruzione prescolare.

Un aspetto di fondamentale importanza nella tecnologia pedagogica è la posizione del bambino nel processo educativo, l'atteggiamento degli adulti nei confronti del bambino. Quando comunica con i bambini, un adulto aderisce alla posizione: "Non accanto a lui, non sopra di lui, ma insieme!" Il suo obiettivo è promuovere lo sviluppo del bambino come individuo.

Tecnologia- questo è un insieme di tecniche utilizzate in qualsiasi attività, abilità, arte (dizionario esplicativo).

Tecnologia pedagogica- questo è un insieme di atteggiamenti psicologici e pedagogici che determinano un insieme speciale e una disposizione di forme, metodi, metodi, tecniche di insegnamento, mezzi educativi; è uno strumento organizzativo e metodologico per il processo pedagogico (B.T. Likhachev).

Oggi sono più di un centinaio tecnologie educative.

Requisiti di base (criteri) della tecnologia pedagogica:

Concettualità

Sistematicità

Controllabilità

Efficienza

Riproducibilità

Concettualità- affidamento su un determinato concetto scientifico, inclusa la giustificazione filosofica, psicologica, didattica e socio-pedagogica per il raggiungimento degli obiettivi educativi.

Sistematicità- la tecnologia deve avere tutte le caratteristiche del sistema:

La logica del processo

L'interconnessione delle sue parti,

Integrità.

Controllabilità - la possibilità di definizione degli obiettivi diagnostici, pianificazione, progettazione del processo di apprendimento, diagnostica passo dopo passo, variazione di mezzi e metodi per correggere i risultati.

Efficienza - le moderne tecnologie pedagogiche esistenti in condizioni specifiche devono essere efficaci in termini di risultati e ottimali in termini di costi, garantendo il raggiungimento di un determinato standard di formazione.

Riproducibilità - la possibilità di utilizzare (ripetizione, riproduzione) della tecnologia educativa nelle istituzioni educative, ad es. Occorre garantire che la tecnologia come strumento pedagogico sia efficace nelle mani di qualsiasi insegnante che la utilizzi, indipendentemente dalla sua esperienza, anzianità di servizio, età e caratteristiche personali.

Struttura della tecnologia educativa

La struttura della tecnologia educativa è composta da tre parti:

La parte concettuale è la base scientifica della tecnologia, cioè idee psicologiche e pedagogiche che sono radicate nelle sue fondamenta.

La parte procedurale è un insieme di forme e metodi delle attività educative dei bambini, metodi e forme del lavoro dell'insegnante, attività dell'insegnante nella gestione del processo di padronanza del materiale, diagnostica del processo di apprendimento.

Quindi è ovvio: se un certo sistema pretende di esserlo tecnologie, deve soddisfare tutti i requisiti sopra elencati.

L'interazione di tutti i soggetti dello spazio educativo aperto (bambini, dipendenti, genitori) delle istituzioni educative prescolari viene effettuata sulla base delle moderne tecnologie educative.

Le moderne tecnologie educative includono:

tecnologie salva-salute;

tecnologia delle attività del progetto

tecnologia di ricerca

tecnologie dell'informazione e della comunicazione;

tecnologie orientate alla persona;

tecnologia del portfolio per bambini in età prescolare e insegnanti

tecnologia di gioco

Tecnologia TRIZ, ecc.

Tecnologie delle attività progettuali

Attività di progetto negli istituti di istruzione prescolare

L'approccio moderno all'educazione prescolare in conformità con le disposizioni dello standard educativo statale federale per l'istruzione prevede non solo la formazione di conoscenze, abilità e capacità del bambino in età prescolare e il suo adattamento alla vita sociale, ma anche la conservazione di un'infanzia piena in conformità con le caratteristiche psicofisiche della personalità in via di sviluppo, imparando attraverso una ricerca congiunta di soluzioni, a condizione che il bambino abbia l'opportunità di padroneggiare autonomamente le norme della cultura.

Un mezzo unico garantire la cooperazione, la co-creazione di bambini e adulti, un modo per implementare un approccio educativo centrato sulla persona è la tecnologia del design.

Il design è attività complesse, i cui partecipanti acquisiscono automaticamente, senza un compito didattico appositamente proclamato da parte degli organizzatori, nuovi concetti e idee su vari ambiti della vita.

Le attività del progetto aiuteranno a collegare il processo di apprendimento e educazione con eventi reali nella vita di un bambino, oltre a interessarlo e affascinarlo in questa attività. Ti permette di unire insegnanti, bambini, genitori, insegnarti a lavorare in squadra, collaborare e pianificare il tuo lavoro. Ogni bambino sarà in grado di esprimersi, sentirsi necessario, il che significa che acquisirà fiducia nelle proprie capacità.

Progetto- questo è un metodo di sviluppo pedagogicamente organizzato dell'ambiente da parte di un bambino nel processo di attività pratiche passo passo e pre-pianificate per raggiungere gli obiettivi previsti.

Sotto progetto Significa anche un lavoro completato creativo indipendente e collettivo che ha un risultato socialmente significativo. Il progetto si basa su un problema; la sua soluzione richiede ricerche in varie direzioni, i cui risultati vengono generalizzati e combinati in un unico insieme.

Metodo del progetto- questa è una tecnologia pedagogica, il cui nucleo è l'attività indipendente dei bambini: ricerca, cognitiva, produttiva, durante la quale il bambino impara a conoscere il mondo che lo circonda e incarna nuove conoscenze in prodotti reali. L'essenza del "metodo del progetto" nell'educazione è una tale organizzazione del processo educativo in cui gli studenti acquisiscono conoscenze e abilità, esperienza nell'attività creativa, un atteggiamento emotivo e basato sui valori nei confronti della realtà nel processo di pianificazione e realizzazione gradualmente più complesse compiti pratici e progetti che hanno valore non solo cognitivo, ma anche pragmatico. La base metodo di progetto l'idea si basa sul focus dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare sul risultato ottenuto nel processo di lavoro congiunto dell'insegnante e dei bambini su un certo problema pratico(tema).

Tipi di progetti

Per l’istruzione prescolare sono rilevanti le seguenti tipologie di progetti:

1. Con il metodo dominante: ricerca, informativo, creativo, giocoso, avventuroso, orientato alla pratica.
2. Per natura del contenuto: includere il bambino e la sua famiglia, il bambino e la natura, il bambino e il mondo creato dall'uomo, il bambino, la società e la cultura.
3. Dalla natura della partecipazione del bambino al progetto: cliente, esperto, esecutore, partecipante dalla nascita dell'idea alla ricezione del risultato.
4. Per la natura dei contatti: effettuato all'interno di una fascia di età, a contatto con un'altra fascia di età, all'interno di un istituto educativo prescolare, in contatto con la famiglia, le istituzioni culturali, le organizzazioni pubbliche (progetto aperto)
5. Per numero di partecipanti: individuale, di coppia, di gruppo e frontale.
6. Per durata: a breve, medio e lungo termine.

I progetti richiedono una struttura chiara, obiettivi definiti, rilevanza dell'oggetto della ricerca per tutti i partecipanti, significato sociale e metodi ponderati per l'elaborazione del risultato.

Evidenziato tre fasi nello sviluppo di attività progettuali nei bambini in età prescolare, che rappresentano una delle tecnologie pedagogiche delle attività progettuali, che comprende una serie di metodi di ricerca, ricerca, basati sui problemi e creativi.

Primo stadio- esecuzione imitativa, la cui implementazione è possibile con bambini di 3,5-5 anni. In questa fase i bambini partecipano al progetto “in disparte”, eseguendo azioni su suggerimento diretto di un adulto o imitandolo, il che non è contrario alla natura bambino piccolo; a questa età è ancora necessario stabilire e mantenere un atteggiamento positivo nei confronti di un adulto e imitarlo.

Seconda fase- evolutivo, è tipico dei bambini di 5-6 anni che hanno già esperienza in una varietà di attività congiunte, possono coordinare azioni e aiutarsi a vicenda. È meno probabile che il bambino si rivolga agli adulti con richieste e organizza più attivamente attività congiunte con i coetanei. I bambini sviluppano autocontrollo e autostima, sono in grado di valutare in modo abbastanza oggettivo sia le proprie azioni che quelle dei loro coetanei. A questa età i bambini accettano il problema, chiariscono l’obiettivo e sono in grado di scegliere i mezzi necessari per raggiungere il risultato dell’attività. Non solo mostrano la volontà di partecipare a progetti proposti dagli adulti, ma trovano anche problemi da soli.

Terza fase- creativo, è tipico dei bambini di 6-7 anni. In questa fase, è molto importante che un adulto sviluppi e sostenga l'attività creativa dei bambini, crei le condizioni affinché i bambini possano determinare autonomamente lo scopo e il contenuto dell'attività imminente, scegliere le modalità di lavoro sul progetto e l'opportunità di organizzarlo.

La specificità dell'interazione utilizzando il metodo del progetto nella pratica prescolare è che gli adulti devono "guidare" il bambino, aiutare a individuare un problema o addirittura provocarne l'insorgenza, suscitare interesse e coinvolgere i bambini in un progetto comune, ma senza esagerare con l'aiuto e cura.

Il lavoro sul progetto, compresa l'elaborazione di un piano d'azione ben fondato, che viene formato e perfezionato durante l'intero periodo, attraversa diverse fasi. In ogni fase, l’interazione dell’insegnante con i bambini è orientata alla personalità.

Sviluppo delle capacità progettuali nei bambini

Le capacità di progettazione si manifestano nell'interazione dei principali sistemi di controllo di qualsiasi organizzazione sociale(persona, squadra, attività).

La funzione principale del design è delineare un programma e selezionare i mezzi per ulteriori azioni mirate.

L'implementazione della tecnologia di progettazione nella pratica delle istituzioni educative prescolari inizia con un orientamento verso l'attuale problema dell'autosviluppo culturale di un bambino in età prescolare e della familiarità con i cicli di progettazione. Il processo di progettazione si compone di tre fasi: sviluppo del progetto, implementazione e analisi dei risultati.

Un insegnante che conosce il metodo del progetto come tecnologia e come attività di auto-organizzazione di uno spazio professionale può insegnare a un bambino a progettare.

La condizione per padroneggiare ogni fase è l'attività mentale collettiva degli educatori, che consente:

concentrarsi sullo sviluppo creativo del bambino nello spazio educativo dell'istituto scolastico prescolare;

imparare l'algoritmo per creare un progetto basato sulle richieste dei bambini;

essere in grado di connettersi agli scopi e agli obiettivi dei bambini senza ambizioni;

unire gli sforzi di tutti i soggetti del processo educativo, compresi i genitori.

Si possono progettare collettivamente: matinée, serate di intrattenimento, giornate di creatività, vacanze. Team creativi di specialisti sono in grado di sviluppare progetti di sistema e tradotti dal sistema.

LA TECNOLOGIA DEL DESIGN IN DEE

La sequenza del lavoro dell’insegnante sul progetto

l'insegnante fissa un obiettivo in base ai bisogni e agli interessi del bambino;

coinvolge i bambini in età prescolare nella risoluzione dei problemi;

delinea un piano per raggiungere l'obiettivo (mantiene l'interesse di bambini e genitori);

discute il piano con le famiglie durante i colloqui genitori-insegnanti;

insieme a bambini e genitori, elabora un piano per il progetto;

raccoglie informazioni e materiale;

conduce lezioni, giochi, osservazioni, viaggi (eventi della parte principale del progetto);

dà i compiti a genitori e figli;

incoraggia l'autosufficienza opere creative bambini e genitori (ricerca di materiali, informazioni, realizzazione di lavoretti, disegni, album, ecc.);

organizza una presentazione del progetto (vacanza, attività, tempo libero), compila un libro, un album insieme ai bambini;

riassume i risultati (parla alla riunione degli insegnanti, riassume l'esperienza lavorativa).

Criteri di progetto

1. La rilevanza del progetto, la realtà delle soluzioni proposte, l'attenzione pratica allo sviluppo del bambino.
2. Volume e completezza di sviluppo, indipendenza, completezza.
3.Livello di creatività, originalità dell'argomento, approcci, soluzioni proposte dal docente.
4. Ragionamento delle soluzioni e degli approcci proposti.
5.Progettazione corretta: conformità ai requisiti standard, qualità di schizzi, diagrammi, disegni.

Dopo aver protetto il progetto, si passa alla sua attuazione, ovvero alla seconda fase di lavoro. La terza, ultima, si svolge sotto forma di seminario.

Piano di progetto tematico

1. Tema e sua origine__________________________________________

3. Materiali necessari ________________________________________________
4. Domande per i bambini sul progetto proposto:

Cosa sappiamo?

Cosa vogliamo sapere?

Come possiamo trovare le risposte alle nostre domande?

5. Valutazione. Che novità hai imparato? (Dal punto di vista dei bambini e dell'insegnante) ___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Fasi dell'attività del progetto

Fase 1

"Selezione di un argomento"

Il compito dell'insegnante è scegliere insieme ai bambini un argomento di approfondimento ed elaborare un piano per l'attività cognitiva. Un modo per introdurre l’argomento è attraverso l’uso del modello delle “tre domande”: cosa so? Cosa voglio sapere? Come scoprirlo? Un dialogo con i bambini, organizzato da un insegnante, contribuisce non solo allo sviluppo dell'autoriflessione del bambino nel campo della conoscenza dei propri interessi, alla valutazione dell'esistente e all'acquisizione di nuove conoscenze tematiche in un'atmosfera libera e rilassata, ma anche allo sviluppo della parola e dell'apparato vocale stesso. Raccolta di informazioni e progettazione educativa lavoro educativo Nei confini del progetto. Il compito dell’insegnante è creare le condizioni per l’attuazione delle attività cognitive dei bambini.

Fase 2

"Attuazione del progetto"

Il compito dell’insegnante è creare le condizioni nel gruppo per l’attuazione dei piani dei bambini. I progetti vengono implementati attraverso varie tipologie di attività (creative, sperimentali, produttive). L'unicità dell'applicazione del metodo del progetto in questo caso sta nel fatto che la terza fase contribuisce allo sviluppo multiforme sia delle funzioni mentali che della personalità del bambino. L'attività di ricerca in questa fase è stimolata dalla discussione problematica, che aiuta a scoprire nuovi problemi, dall'uso di operazioni di confronto e contrasto, dalla presentazione dei problemi da parte dell'insegnante e dall'organizzazione di esperimenti.

Fase 3

"Presentazione"

È importante che la presentazione si basi su un prodotto tangibile che abbia valore per i bambini. Durante la creazione di un prodotto, viene rivelato il potenziale creativo dei bambini in età prescolare e vengono utilizzate le informazioni ottenute durante la realizzazione del progetto. Il compito dell'insegnante è creare le condizioni affinché i bambini abbiano l'opportunità di parlare del proprio lavoro, provare un senso di orgoglio per i propri risultati e comprendere i risultati delle proprie attività. Nel processo di parlare davanti ai coetanei, il bambino acquisisce abilità nel padroneggiare la sua sfera emotiva e i mezzi di comunicazione non verbale (gesti, espressioni facciali, ecc.).

Fase 4

"Riflessione"

L’interazione tra insegnante e bambino nelle attività del progetto può cambiare man mano che aumenta l’attività del bambino. La posizione dell'insegnante viene costruita passo dopo passo man mano che le capacità di ricerca si sviluppano e l'attività indipendente aumenta dall'insegnamento e dall'organizzazione nelle prime fasi alla guida e alla correzione alla fine del progetto.

Inoltre, la tecnologia delle attività del progetto può essere utilizzata nel quadro di una formazione appositamente organizzata per i bambini (all'interno delle classi). Tali classi hanno una certa struttura e comprendono: creare motivazione per le attività del progetto; introduzione al problema; soluzione passo passo al problema nel processo di attività di ricerca; la discussione dei risultati; sistematizzazione delle informazioni; ottenere un prodotto dell'attività; presentazione dei risultati delle attività del progetto.

I progetti possono essere: a lungo termine (1,2,3 anni), diversi mesi, 1 mese, diverse settimane, 1 settimana e anche 1 giorno.

MECCANISMO DI PROGETTAZIONE

Un insegnante è un organizzatore delle attività produttive dei bambini, una fonte di informazioni, un consulente, un esperto. È il leader principale del progetto e allo stesso tempo è il partner e l’assistente del bambino nel suo sviluppo personale.
La motivazione è rafforzata dalla natura creativa delle attività dei bambini; il bambino conosce diversi punti di vista, ha l'opportunità di esprimere e giustificare la sua opinione.
La tecnologia di progettazione richiede un'organizzazione adeguata dello spazio di sviluppo del soggetto del gruppo. Il gruppo contiene documenti, libri, oggetti vari, enciclopedie accessibili alla loro comprensione. È possibile che i bambini si rechino presso biblioteche, musei o altre istituzioni se necessario per la realizzazione del progetto.
La tecnologia di progettazione si concentra sulle attività congiunte dei partecipanti al processo educativo in varie combinazioni: insegnante - bambino, bambino - bambino, bambini - genitori. Sono possibili forme di attività congiunte individuali, di interazione congiunta e di ricerca congiunta.

Uno dei vantaggi della tecnologia del design è che ogni bambino è riconosciuto come importante e necessario nella squadra. Vede i risultati degli sforzi collettivi del gruppo. Un risultato privato e specifico del lavoro per i bambini può essere un disegno, un'appliqué, un album, una fiaba scritta, un concerto preparato, uno spettacolo, un libro, un raccolto, ecc. Durante l'attuazione del progetto, i bambini sviluppano l'indipendenza , attività, responsabilità, senso di fiducia reciproca e interesse per la cognizione.

Pertanto, durante l'attuazione del progetto, una certa posizione su questione specifica Per ogni bambino, i bambini hanno l'opportunità di rivelare la propria vena creativa e mostrare a tutti la propria individualità. Tutto ciò ha un effetto estremamente benefico sullo sviluppo della personalità del bambino e contribuisce alla formazione di una normale autostima. In poche parole, i progetti preparano idealmente i bambini in età prescolare per la loro ulteriore istruzione a scuola e persino all’università.

Bersaglio: Sviluppo e arricchimento dell'esperienza sociale e personale attraverso l'inclusione dei bambini nella sfera dell'interazione interpersonale.

Gli insegnanti che utilizzano attivamente la tecnologia del progetto nell'educazione e nell'insegnamento dei bambini in età prescolare notano all'unanimità che le attività della vita organizzate secondo essa nella scuola materna consentono loro di conoscere meglio gli studenti e di penetrare nel mondo interiore del bambino.

Classificazione dei progetti educativi:

"gioco"- attività per bambini, partecipazione ad attività di gruppo (giochi, danze popolari, drammatizzazioni, intrattenimenti vari);

"escursione" finalizzato allo studio dei problemi legati alla natura circostante e alla vita sociale;

"narrativa" nello sviluppo del quale i bambini imparano a trasmettere le proprie impressioni e sentimenti in forme artistiche orali, scritte, vocali (pittura), musicali (suonare il pianoforte);

"costruttivo" mirato a creare uno specifico prodotto utile: realizzare una casetta per gli uccelli, sistemare le aiuole.

Tipi di progetto:

secondo il metodo dominante:

ricerca,

informativo,

creativo,

avventura,

orientato alla pratica.

dalla natura del contenuto:

includere il bambino e la sua famiglia,

bambino e natura,

bambino e il mondo creato dall’uomo,

bambino, la società e il suo valori culturali.

dalla natura della partecipazione del bambino al progetto:

cliente,

esecutore,

partecipante dal concepimento di un'idea al ricevimento del risultato.

dalla natura dei contatti:

svolte nella stessa fascia di età,

a contatto con un'altra fascia d'età,

all'interno dell'istituto scolastico prescolare,

in contatto con la famiglia,

istituzioni culturali,

enti pubblici (progetto aperto).

per numero di partecipanti:

individuale,

gruppo,

frontale.

per durata:

corto,

durata media,

lungo termine.

Tecnologia "Portfolio dell'insegnante"

Educazione moderna ha bisogno di un nuovo tipo di insegnante:

pensatori creativi

esperto nelle moderne tecnologie educative,

metodi di diagnostica psicologica e pedagogica,

modi per costruire in modo indipendente il processo pedagogico nelle condizioni di attività pratiche specifiche,

la capacità di prevedere il risultato finale.

Ogni insegnante dovrebbe avere una storia di successi che rifletta tutto ciò che di gioioso, interessante e degno accade nella vita di un insegnante. Il portfolio di un insegnante può diventare un dossier di questo tipo.

Un portfolio consente di tenere conto dei risultati raggiunti da un insegnante in vari tipi di attività (didattiche, educative, creative, sociali, comunicative) e rappresenta una forma alternativa di valutazione della professionalità e delle prestazioni di un insegnante.

Per creare un portafoglio completo, è consigliabile introdurre le seguenti sezioni:

Sezione 1 " informazioni generali sull'insegnante"

Questa sezione consente di giudicare il processo di sviluppo personale individuale dell'insegnante (cognome, nome, patronimico, anno di nascita);

istruzione (cosa e quando ti sei laureato, la specialità ricevuta e i titoli di studio);

esperienza lavorativa e didattica, esperienza lavorativa in un determinato istituto scolastico;

formazione avanzata (nome della struttura presso la quale sono stati svolti i corsi, anno, mese, argomenti del corso);

copie dei documenti attestanti la disponibilità di titoli e lauree accademiche e onorifiche;

i più significativi premi governativi, diplomi, lettere di ringraziamento;

diplomi di vari concorsi;

altri documenti a discrezione del docente.

Sezione 2 “Risultati dell'attività didattica”.

materiali con i risultati della padronanza da parte dei bambini del programma implementato;

materiali che caratterizzano il livello di sviluppo delle idee e delle abilità dei bambini, il livello di sviluppo delle qualità personali;

un’analisi comparativa delle attività di un insegnante nell’arco di tre anni sulla base dei risultati della diagnostica pedagogica, dei risultati della partecipazione degli studenti a varie competizioni e olimpiadi;

analisi dei risultati di apprendimento degli alunni della prima elementare, ecc.

Sezione 3 “Attività scientifiche e metodologiche”

materiali che descrivono le tecnologie utilizzate dall'insegnante nelle attività con i bambini e ne giustificano la scelta;

materiali che caratterizzano il lavoro in un'associazione metodologica o in un gruppo creativo;

materiali che confermano la partecipazione a concorsi pedagogici professionali e creativi;

in settimane di maestria pedagogica;

nella conduzione di seminari, tavole rotonde, masterclass;

relazioni creative, abstract, relazioni, articoli e altri documenti.

Sezione 4 “Ambiente di sviluppo del soggetto”

Contiene informazioni sull'organizzazione di un ambiente di sviluppo della materia in gruppi e classi:

piani per organizzare un ambiente di sviluppo del soggetto;

schizzi, fotografie, ecc.

Sezione 5 “Lavorare con i genitori”

Contiene informazioni sulla collaborazione con i genitori degli studenti (piani di lavoro, scenari di eventi, ecc.).

Pertanto, il portfolio consentirà all'insegnante stesso di analizzare e presentare risultati e risultati professionali significativi e garantirà il monitoraggio della sua crescita professionale.

Riferimenti:

Podjakov N.N. Caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini in età prescolare. M.2006.

Bederkhanova V.P. Attività di progettazione congiunta come mezzo di sviluppo di bambini e adulti. \\ Crescita personale. 2000 n. 1.

Vazina K.Ya. Autosviluppo umano e organizzazione tecnologica dello spazio educativo. Čeljabinsk, 2007.

Metodo del progetto. // Psicologia educativa russa. T.1 M., 1993.

Evdokimova E.S. Tecnologia di progettazione nelle istituzioni educative prescolari. Casa editrice Sfera. M., 2011.

Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Scuola dell'infanzia e educazione elementare all'estero: storia e modernità: Proc. Beneficio. M., 2011.

Timofeeva L.L. Metodo di progetto nell'insegnamento ai bambini in età prescolare più grandi.\\ Pedagogia prescolare. 2010 n. 1.

Komratova N. Metodo di progetto nell'educazione socio-culturale dei bambini in età prescolare.\\Educazione prescolare 2010 n. 8.

Emma Mačukova
Tecnologie innovative negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale

Tecnologie innovative negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale

Un insegnante moderno è colui che si sviluppa costantemente, si autodidatta, cerca nuovi modi per sviluppare ed educare i bambini. Tutto ciò diventa possibile grazie alla sua posizione attiva e alla sua componente creativa.

Nelle condizioni moderne, un insegnante è, prima di tutto, un ricercatore con un alto livello di abilità pedagogiche, pensiero psicologico e pedagogico scientifico, intuizione pedagogica sviluppata, Analisi critica, uso ragionevole dell'esperienza pedagogica avanzata, nonché la necessità di autoeducazione professionale.

Ne consegue che solo un insegnante che migliora costantemente il livello delle sue capacità professionali ed è in grado di implementare innovazione.

Implementazione innovazione nel lavoro di un istituto prescolare è una condizione importante per riformare e migliorare il sistema educativo prescolare. Lo sviluppo di una scuola materna non può essere effettuato se non attraverso lo sviluppo di innovazioni, innovazioni, mentre il contenuto dell'educazione dovrebbe essere focalizzato sull'individualità di ogni bambino, sulla sua crescita personale e sullo sviluppo delle capacità (K. Yu. Belaya, A. G. Asmolov, ecc.). E solo un insegnante di talento che segue il percorso dell'auto-miglioramento e dello sviluppo personale può crescere una personalità creativa e autosufficiente.

Qualunque innovazione non è altro che la creazione e la successiva implementazione di un componente fondamentalmente nuovo, a seguito del quale si verificano cambiamenti qualitativi nell'ambiente. Tecnologia, a sua volta, è un insieme di varie tecniche utilizzate in una particolare attività, artigianato o arte. Così, tecnologie innovative nelle istituzioni educative in età prescolare mirano a creare componenti e tecniche moderne, il cui obiettivo principale è modernizzare il processo educativo.

Tipi principali tecnologie innovative,

utilizzato negli istituti di istruzione prescolare.

Tra i moderni educativi possono essere attribuite tecnologie:

Salvaguardare la salute tecnologie;

tecnologie attività del progetto;

tecnologie attività di ricerca;

Sviluppo tecnologie;

correttivo tecnologie;

Informazione e comunicazione tecnologie;

Orientato alla personalità tecnologie; gioco tecnologie.

1. Salvaguardare la salute tecnologie mirano a rafforzare la salute del bambino e a instillare in lui uno stile di vita sano. Ciò è particolarmente rilevante alla luce del deterioramento ambientale, della salute generale e della cattiva alimentazione.

Il loro obiettivo principale è creare le condizioni per la formazione delle idee degli alunni su uno stile di vita sano, sulla capacità di fornire il primo soccorso a se stessi e ai vicini. cure mediche, nonché la formazione e lo sviluppo delle conoscenze, delle competenze e delle abilità necessarie per il mantenimento della propria salute. Le forme di lavoro sono vacanze sportive, minuti di educazione fisica tra una lezione e l'altra, esercizi mattutini, ginnastica per gli occhi, esercizi di respirazione, ginnastica con le dita e dinamica, rilassamento, passeggiate non solo all'asilo, ma anche nelle aree boschive, giochi sportivi, indurimento, procedure idriche.

Salvaguardare la salute tecnologie può essere implementato diversamente. Dipende da obiettivi:

Possono essere mirati al mantenimento della salute e implementati dal medico personale: controllo della nutrizione, monitoraggio sanitario, garanzia di un ambiente che preservi la salute;

Possono mirare allo sviluppo fisico del bambino attraverso vari tipi di ginnastica (respirazione, dita, ortopedica, indurimento, pause dinamiche, stretching, metodi alternativi - ad esempio hatha yoga;

Possono introdurre una cultura della salute;

Possono insegnare stili di vita sani attraverso giochi di comunicazione, sessioni di gioco, logaritmica, lezioni di educazione fisica;

Possono essere correttivi e implementati in sedute di terapie di vario tipo (arte-, fiaba-, colore-).

2. Tecnologie attività del progetto

Le attività del progetto nella scuola dell'infanzia sono svolte dal bambino insieme all'insegnante. L'obiettivo è lavorare su un problema, a seguito del quale il bambino riceve risposte alle domande. La conoscenza che un bambino acquisisce lavorando a un progetto diventa sua proprietà personale ed è saldamente ancorata al sistema di conoscenza esistente del mondo che lo circonda.

I progetti variano:

per numero di partecipanti: individuale, di coppia, di gruppo, frontale;

per durata: a breve termine, a medio termine, a lungo termine;

con il metodo prioritario: creativo, ludico, di ricerca, informativo;

per argomento: includere la famiglia del bambino, la natura, la società, i valori culturali e altro ancora.

I progetti educativi possono essere classificati come segue modo:

1. "Gioco"- lezioni condotte in gruppo sotto forma di giochi, balli e intrattenimento emozionante.

2. "Escursione"- progetti il ​​cui obiettivo è uno studio completo e sfaccettato del mondo e della società circostante.

3. "Narrativa", attraverso il quale i bambini imparano a spiegare i propri sentimenti ed emozioni usando la parola, la voce, la scrittura, ecc.

4. "Costruttivo" mirato a insegnare al bambino a creare utile elementi: costruisci una casetta per gli uccelli, pianta un fiore, ecc.

Tecnologie didattiche innovative nelle istituzioni educative prescolari promuovono l'attività fisica e sviluppo psicologico bambino, aiutalo ad acquisire fiducia in se stesso e nelle proprie forze, a diventare indipendente e responsabile. Ragazzi e ragazze esplorano il mondo in modo giocoso e cercano di mettere in pratica le conoscenze acquisite.

3. Tecnologie attività di ricerca

Implementazione implica tecnologie innovative negli istituti di istruzione prescolare, tra l'altro, il ricorso alle cosiddette attività di ricerca da parte degli insegnanti. Cosa significa questo? Prima di tutto, stiamo parlando che gli sforzi degli educatori mirano principalmente a sviluppare un tipo di pensiero investigativo nei bambini.

L'obiettivo principale delle attività di ricerca è creare attività sperimentali in cui il bambino sia un partecipante attivo. La partecipazione diretta del bambino all'esperimento gli consente di vedere il processo e i risultati con i propri occhi.

Per fare ciò, nel processo di insegnamento ai bambini in età prescolare, gli insegnanti ricorrono ai seguenti metodi comuni: Come: formulazione del problema, sua analisi completa, modellazione, osservazione, sperimentazione, registrazione dei risultati, ricerca di soluzioni e scelta della migliore.

Le attività di ricerca aiutano un bambino a identificare un problema attuale e a risolverlo attraverso una serie di azioni. Allo stesso tempo, il bambino, come uno scienziato, conduce ricerche ed esperimenti.

Metodi e tecniche per organizzare la ricerca attività:

Osservazioni;

Giochi didattici;

Modellazione della situazione;

Incarichi di lavoro, azioni.

Le tecnologie pedagogiche innovative negli istituti di istruzione prescolare aiutano"mentori" trovare un approccio per ogni singolo bambino, tenere conto delle sue caratteristiche, dei tratti caratteriali e della mentalità e trasformare le lezioni in emozionanti e straordinarie "avventura". Grazie a questo, i genitori non devono più convincere i loro amati figli ad andare all'asilo. I bambini si divertono a visitare le istituzioni educative prescolari e ogni giorno arricchiscono il loro bagaglio di conoscenze ancora piccolo.

4. Sviluppo tecnologie

Nell'educazione tradizionale, al bambino viene presentato un prodotto già pronto, un modello di azione, da studiare. Durante l'educazione allo sviluppo, un bambino deve giungere autonomamente a un'opinione o a una soluzione a un problema come risultato dell'analisi delle sue azioni.

5. Correttivo tecnologie

Il loro obiettivo è alleviare lo stress psico-emotivo dei bambini in età prescolare. Tipi: fiabaterapia, cromoterapia, musicoterapia.

6. Informazione e comunicazione tecnologie

Non ha senso negare il fatto che il mondo moderno è significativamente diverso dalla giovinezza dei nostri nonni e persino dei nostri genitori. Oggi è già molto difficile immaginare che nel recentissimo passato non si parlasse di utilizzarne alcuno tecnologie innovative negli istituti di istruzione prescolare. Informazione e comunicazione tecnologie hanno ricevuto il loro naturale sviluppo nel ns "Avanzate" secolo Così avanzato oggi tecnologie, come un computer, un tablet o una lavagna interattiva non sorprenderanno nessun bambino in età prescolare. Una situazione in cui un bambino non sappia cosa sia un computer è quasi impossibile. L’era dell’informazione detta le proprie regole del gioco, che non possono essere ignorate. I bambini sono attratti dall'acquisizione di competenze informatiche. L'uso delle TIC nelle classi e nel processo educativo presenta una serie di vantaggi rispetto alle forme tradizionali di organizzazione delle classi. Ad esempio, grazie a programmi entusiasmanti progettati per insegnare a un bambino a leggere, matematica e sviluppare al massimo la sua memoria e il pensiero logico, un bambino in età prescolare può essere interessato e instillare in lui l'amore per la conoscenza. Il computer è attraente per i bambini; l'uso di animazioni, presentazioni di diapositive, film consente di creare un'attività attiva interesse cognitivo nei bambini ai fenomeni studiati. Le immagini animate del computer che lampeggiano sullo schermo attirano il bambino, lo costringono a unirsi letteralmente al monitor, gli permettono di concentrare la sua attenzione e osservare attentamente ciò che sta accadendo. I bambini ricordano facilmente nuova informazione e poi discuterne nel gruppo.

I metodi di supporto visivo del materiale consentono di ottenere una concentrazione a lungo termine dell’attenzione degli alunni, nonché un impatto simultaneo su molti sensi del bambino, il che contribuisce a un consolidamento più duraturo delle nuove conoscenze acquisite. Con l'aiuto di programmi per computer diventa possibile simulare varie situazioni di vita che non sarebbe possibile ricreare in una scuola materna.

A seconda delle capacità del bambino, il programma può essere adattato specificatamente a lui, concentrandosi cioè sul suo sviluppo individuale.

Allo stesso tempo, a causa dell'analfabetismo informatico, gli insegnanti possono commettere numerosi errori. Ad esempio, sovraccaricare una lezione con diapositive, non essere sufficientemente competenti nell'alfabetizzazione informatica a causa della mancanza di esperienza pertinente.

7. Orientato alla personalità tecnologie

L'uso di elementi orientati alla personalità e basati sul gioco tecnologie contribuire allo sviluppo dell’individualità del bambino in età prescolare. Questa è una sorta di base per l'intero processo educativo. L’enfasi principale è sulla personalità del bambino e sulle sue caratteristiche specifiche.

L’obiettivo della centralità della persona tecnologie– creazione di relazioni umanistiche di partenariato democratico tra il bambino e l’insegnante, oltre a fornire le condizioni per lo sviluppo della personalità degli alunni. Con un approccio centrato sullo studente, la personalità del bambino è posta in prima linea nell’apprendimento.

A seconda delle capacità del bambino, l'insegnante seleziona giochi educativi che aiuteranno a massimizzare e sviluppare il talento del bambino. Non c’è posto per l’autoritarismo, l’imposizione di opinioni e un approccio impersonale allo studente. Nel gruppo, di regola, c'è un'atmosfera di amore, rispetto reciproco e cooperazione.

Orientato alla personalità tecnologie fornire le condizioni per lo sviluppo dell’individualità del bambino. Si tratta di varie stanze sensoriali, angoli per giochi e attività individuali.

8. Gioco tecnologie

Gioco tecnologie- questo è il fondamento di tutta l'educazione prescolare. Nella luce Standard educativo dello stato federale PRIMA viene messa in primo piano la personalità del bambino e ora tutta l'infanzia in età prescolare dovrebbe essere dedicata al gioco.

Allo stesso tempo, i giochi hanno molte funzioni cognitive ed educative. Tra gli esercizi di gioco possiamo evidenziare quelli

Che aiutano a evidenziare caratteristiche peculiari elementi: cioè insegnano a confrontare;

Che aiutano a generalizzare gli oggetti secondo determinate caratteristiche;

Che insegnano al bambino a separare la finzione dalla realtà;

Che favoriscono la comunicazione in una squadra, sviluppano velocità di reazione, ingegnosità e altro ancora.

Vale la pena citare tecnologia"TRIZ"(una teoria per risolvere problemi inventivi che mette la creatività in primo piano. TRIZ mette materiale complesso in una forma facile e accessibile per i bambini. I bambini imparano a conoscere il mondo attraverso le fiabe e le situazioni quotidiane.

Istituto comunale di istruzione prescolare di bilancio di tipo combinato asilo n. 29 della città di Yeisk, formazione municipale distretto di Yeisk

sull'uso delle moderne tecnologie educative nel processo educativo nelle condizioni dello standard educativo statale federale per l'istruzione.

insegnante presso MBDOU DSKV n. 29 a Yeisk

Distretto municipale Distretto di Yeisk

introduzione
Applicazione delle moderne tecnologie educative nel processo educativo.
Tecnologie dell'educazione civico-patriottica.
Tecniche di disegno non convenzionali.
Tecnologie di gioco.
Applicazione delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel processo educativo.
Applicazione delle tecnologie salva-salute nel processo educativo.
Conclusione.
Bibliografia.

introduzione

Nel contesto dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale, lo sviluppo dell'istruzione prescolare si sta spostando verso un nuovo livello qualitativo, che mira a preservare il valore intrinseco dell'infanzia prescolare, sviluppare capacità creative, sviluppare nei bambini in età prescolare l'interesse e il bisogno di attività creativa attiva, quindi una condizione importante per aumentare l'efficacia del processo educativo è trovare modi per ottimizzare le interazioni pedagogiche.

Un aspetto di fondamentale importanza nelle tecnologie pedagogiche è la posizione del bambino, l'atteggiamento nei confronti del bambino da parte degli adulti. L’uso da parte dell’insegnante delle moderne tecnologie educative, focalizzate sulla personalità del bambino e sullo sviluppo delle sue capacità, è una condizione importante per il suo lavoro.

Scopo le moderne tecnologie educative sono la creazione di un modello strutturale-funzionale, progettato sulla base dell'integrazione di approcci sistemici, basati sulle competenze e differenziati, mirato a far sì che gli studenti acquisiscano competenze sociali, di conservazione della salute, comunicative, basate sulle attività e informative.

Compiti applicazione delle moderne tecnologie educative:

educazione e sviluppo di una personalità sviluppata in modo completo e armonioso, attraverso il miglioramento della qualità del lavoro educativo;

fornire al bambino l'opportunità di mantenersi in salute, sviluppando in lui le conoscenze, le abilità e le abitudini necessarie per uno stile di vita sano;

sviluppare la motivazione e mantenere l’interesse dei bambini durante le attività organizzate attività educative.

L'uso di tecnologie educative tradizionali e innovative aiuta a raggiungere il maggior successo possibile nel processo educativo e contribuisce alla guarigione dell'intero organismo.

Applicazione delle moderne tecnologie educative nel processo educativo.

La pedagogia moderna è alla costante ricerca attiva di modi per migliorare e ottimizzare il processo di apprendimento e sviluppo dei bambini in diverse fasi di età e in varie condizioni educative tipiche dei bambini in età prescolare.

Nel mondo moderno non è sufficiente utilizzare le tecnologie tradizionali quando si lavora con i bambini. È sempre più necessario ricercare nuovi approcci, tecnologie e tecniche che garantiscano l’efficacia e la qualità del lavoro educativo. L'uso delle moderne tecnologie educative è una condizione importante per il successo del lavoro di un insegnante.

Lo scopo delle tecnologie educative: migliorare la qualità del processo educativo.

Gli obiettivi principali delle tecnologie educative sono:

formazione di uno stile di vita sano per i bambini;

proteggere la vita e promuovere la salute dei bambini;

garantire lo sviluppo intellettuale, personale e fisico del bambino;

attuazione della necessaria correzione delle deviazioni nello sviluppo del bambino;

aumentare la motivazione per le attività educative organizzate;

aumentare l’efficacia del lavoro educativo.

Per aumentare l'efficacia del lavoro educativo nelle attività educative organizzate nella scuola materna, insieme ai tipi di lavoro tradizionali, utilizzo tecnologie moderne: tecnologie di educazione civico-patriottica, tecniche di disegno non tradizionali, tecnologie di gioco, metodi e tecniche non tradizionali.

Tecnologie dell'educazione civico-patriottica

Attualmente, l'interesse di scienziati e insegnanti per il problema dell'educazione civico-patriottica è notevolmente aumentato. Ciò è evidente da numerose pubblicazioni e dalla comparsa di documenti a livello statale.

Civile-patriottico educazioneè un processo mirato per formare un atteggiamento sociale e basato sui valori nei confronti della Patria, del proprio popolo, della sua cultura, lingua e tradizioni. Questo atteggiamento si manifesta nel desiderio e nel desiderio di conoscere la storia del proprio Paese, la sua ricchezza nazionale e culturale, di partecipare attivamente alla vita pubblica, di lavorare coscienziosamente e creativamente per il bene della Patria.

La soluzione al problema urgente dell'educazione civico-patriottica nell'istruzione prescolare diventa ovvia. Comprensione condizioni moderne e le caratteristiche dello sviluppo e della socializzazione del futuro cittadino consentono all'insegnante di risolvere uno dei compiti principali dell'educazione: allevare un “Cittadino”.

Quando lavori con bambini in età prescolare senior, devi comprendere la necessità di sviluppare valori come l'amore per la Russia, il tuo popolo, la tua terra e il servizio alla Patria. È a questa età che i bambini sono caratterizzati da una maggiore suscettibilità alle influenze esterne, dalla fede nella verità di tutto ciò che viene insegnato, nell'incondizionalità e nella necessità di standard morali, che crea i prerequisiti per un'educazione morale sistematica, la formazione della cittadinanza e della patriottica sentimenti.

L'educazione al patriottismo e alla cittadinanza ha sempre occupato scienza pedagogica uno dei posti principali.

I primi sentimenti di cittadinanza e patriottismo.

Sono accessibili ai bambini?

Possiamo dare una risposta affermativa: i bambini in età prescolare, soprattutto quelli più grandi, hanno accesso a un sentimento di amore per la loro città natale, natura nativa, nella sua terra natale.

Sotto la guida degli adulti, i bambini sviluppano gradualmente elementi di sentimenti patriottici e civici e relazioni pubbliche.

“La bellezza della terra natale, rivelata attraverso le fiabe, l'immaginazione e la creatività, è fonte di amore per la Patria. Comprendere e sentire la grandezza e il potere della Patria arriva gradualmente all’uomo e ha le sue origini nella bellezza”.

V.A

Cos'è il patriottismo?

Il patriottismo è amore per la patria, la natura, le persone e la cultura del proprio popolo.

Il patriottismo è allo stesso tempo devozione alla propria Patria e desiderio di fare tutto il possibile per preservare l’identità culturale di ogni nazione.

Patriottismo include:

Allegato,

Simpatia,

Empatia,

Responsabilità,

E altre qualità senza le quali una persona non può avere successo come persona.

L'educazione patriottica nella scuola materna è in stretta relazione con l'educazione mentale, lavorativa, ambientale ed estetica.

Cittadinanza- appartiene alla popolazione permanente di un dato Stato, dotata di una serie di diritti e obblighi politici.

La cittadinanza comprende:

Responsabilità,

Il desiderio e la capacità di lavorare per il bene della patria,

Proteggi e rispetta le ricchezze della Patria,

Sentimenti estetici associati all'amore per la propria città natale, la natura nativa.

Il termine “educazione civica” è relativamente nuovo per il nostro Paese nel suo complesso e completamente nuovo per l’istruzione prescolare in Russia. Prima dell'inizio delle riforme, i programmi includevano una sezione "Familiarizzazione con i fenomeni della vita pubblica", nell'ambito della quale veniva proposto solo il compito dell'educazione patriottica dei bambini.

L'educazione civica non prevede un atteggiamento unicamente positivo nei confronti di qualsiasi ambito della vita nella forma in cui esiste in un dato momento storico.

Il comportamento civile presuppone la formazione di alcuni tratti della personalità: attività, indipendenza, capacità di prendere decisioni, iniziativa, ecc.

Bersaglio l'educazione patriottica consiste nell'instillare l'amore per la Patria, l'orgoglio per la sua cultura e l'educazione civica consiste nel formare nel bambino una posizione sociale attiva come partecipante e creatore della vita pubblica.

Compiti degli insegnanti e dei genitori:

Risvegliare, il prima possibile, in una persona in crescita l'amore per la sua terra natale;

Sviluppa tratti caratteriali che ti aiuteranno a diventare una persona e un cittadino della società;

Coltivare amore e rispetto per casa, asilo nido, via di casa, città (località in cui vive il bambino);

Un sentimento di orgoglio per i risultati ottenuti dal Paese, amore e rispetto per l'esercito, orgoglio per il coraggio dei soldati;

Sviluppare interesse per i fenomeni della vita sociale accessibili al bambino.

Attualmente, la ricerca e lo sviluppo di approcci innovativi all'educazione patriottica sono di grande importanza.

Gli insegnanti devono tenere conto del fatto che coltivare l'amore per la Patria e la città natale significa collegare il lavoro educativo con vita sociale, che circonda il bambino. Nel tuo lavoro, usa il più interessante ed efficace forme di lavoro– passeggiate, escursioni, osservazioni, spiegazioni che spingano i bambini a impegnarsi in diverse attività (ludiche, verbali, produttive, ecc.).

Educazione patriottica permea tutti i tipi di attività dei bambini Vita di ogni giorno e in classe. È necessario instillare nei bambini la necessità di partecipare ad attività a beneficio delle persone che li circondano e della fauna selvatica, per aiutarli a rendersi conto che sono parte integrante della loro piccola patria.

Metodi di lavoro

Passeggiate ed escursioni mirate.

Osservazioni (ad esempio, vita lavorativa delle persone, cambiamenti nell'aspetto della città, ecc.).

Spiegazioni dell'insegnante abbinate a dimostrazioni e osservazioni dei bambini.

Conversazioni sulla tua città natale.

Vacanze e divertimenti di carattere patriottico,

Imparare canzoni e poesie sulla patria, proverbi, detti, leggere fiabe, ascoltare musica.

Familiarizzazione con opere d'arte popolare (ricamo, pittura, scultura).

Arricchimento e stimolazione della creatività dei bambini.

Coinvolgere i bambini in lavori socialmente utili realizzabili.

Promuovere il rispetto per i veterani di guerra e del lavoro.

Utilizzare un complesso di mezzi (l'ambiente immediato, le arti visive, la musica, il mondo creato dall'uomo dei popoli) per formare un atteggiamento personale nei confronti della propria città natale e della realtà moderna. Coinvolgere nella conduzione di lavori di storia locale e nello studio dello stato dell'ambiente. Stimolare attività di studio delle tradizioni, della storia e della cultura del proprio popolo e della propria terra natale. Coinvolgere i bambini nella tutela dei monumenti storici e storici eredità culturale persone.

Mezzi di educazione civica e patriottica:

Ambiente,

Finzione e arte,

Attività pratiche,

Visitare musei, mostre,

Incontri con persone interessanti

Presentare i bambini alle tradizioni familiari, alle tradizioni e ai costumi della loro gente, del loro paese e dell'arte

Le principali disposizioni del programma per l'educazione patriottica nella scuola materna.

Familiarizzazione con l'ambiente, sviluppo del linguaggio, attività visiva, sviluppo musicale

Introduzione al mondo sociale:

Promozione del senso di appartenenza alla vita del Paese (date e festività patriottiche)

Rispetto per ciò che le persone hanno fatto

Conoscenza degli eventi che si svolgono nel paese, per dare un'idea del paese, della capitale, dei simboli dello stato

Promuovere l'amore per la terra natale, per la Patria

Conoscenza delle attrazioni della città, con i nomi delle strade

Familiarizzazione con il mondo tematico:

Promuovere un senso di amicizia verso persone di altre nazionalità

Promuovere il rispetto per le persone che lavorano e per gli oggetti che producono

Familiarizzazione con oggetti d'arte popolare

Introduzione alla natura:

Coltivare l’amore per la natura della propria terra natale

Educazione atteggiamento attento alla natura nativa

Promuovere il senso della necessità di partecipazione del lavoro nella protezione della natura autoctona

Grande importanza dovrebbe essere attribuita all'arricchimento dell'ambiente del gioco soggetto nelle istituzioni educative prescolari, simboli di stato, animali e flora Paesi. Per sviluppare l'attività cognitiva dei bambini, vengono creati mini-musei della loro terra natale. Vengono acquistati prodotti dell'arte popolare applicata russa, souvenir, libri e video sulla Russia.

Sviluppo dell'ambiente soggetto-spaziale

Centro scientifico:

• Bandiera e stemma della Russia.

  Bandiera e stemma del territorio di Krasnodar

  Stemma e bandiera della tua città

  Inno russo.

  Inno della regione di Krasnodar

  Ritratto del presidente.

  Ritratto del governatore del territorio di Krasnodar

  Album:: “La mia famiglia”, “La mia città”, “Il mio distretto”, “Il nostro caro esercito”

  Album tematici di rami militari e attrezzature militari

  Set di cartoline “Vita russa”.

  Cassette con registrazioni di fiabe e canzoni patriottiche

  Giochi educativi di carattere civile e patriottico: "Zarnitsa", "Staffetta", "Indovinelli sulla città", "Succede o no?" , "Modelli di città natale", "Non commettere errori", "Lo sapevi?" (celebrità della città), “Giro per la città”, “Dov'è il monumento?”, “Uccelli della nostra città”, “Fiume della cortesia”

Presentiamo i bambini ai loro diritti e responsabilità e diamo loro un'idea della Legge.

Ogni bambino ha il diritto:

Per nome e cittadinanza;

Per una famiglia;

Per protezione;

Per l'istruzione;

Per la medicina;

Per il riposo e il tempo libero;

Per informazioni.

Il successo dell'educazione civile-patriottica dei bambini dipende in gran parte dai genitori, dalla famiglia e dall'atmosfera che regna a casa.

Lavorare con i genitori

Incontri e consultazioni con i genitori

Pubblicazione del giornale murale per bambini e genitori “Famiglia Amica”

Progettazione di supporti fotografici "Esiste una tale professione: difendere la Patria!", "I nostri animali domestici", ecc.

Concorso fotografico di famiglia “La città in cui vivo”

Mostra di disegni per famiglie (co-creazione di bambini e genitori) “Non c'è terra più bella al mondo”, “La mia terra”.

Progetti civile-patriottici “Sono un cittadino russo!”, “Il bambino ha diritto”, “La mia famiglia”

Vacanze in famiglia

Campagna “Lasciate che la nostra città sia pulita!”,

"Solo coloro che apprezzano e rispettano ciò che è stato accumulato e preservato dalla generazione precedente possono amare la Patria, conoscerla e diventare un vero patriota." S. Mikhalkov.

1.2. Tecniche di disegno non convenzionali

La formazione di una personalità creativa è uno dei compiti importanti della teoria e della pratica pedagogica nella fase attuale. Il suo sviluppo inizia in modo più efficace dall'età prescolare. Come ha detto V. A. Sukhomlinsky: “Le origini delle capacità e dei talenti dei bambini sono a portata di mano. Dalle dita, in senso figurato, escono i fili-rivoli più fini, che sono alimentati dalla fonte del pensiero creativo. In altre parole, maggiore è l’abilità nelle mani di un bambino, più intelligente sarà il bambino”. Come dicono molti insegnanti, tutti i bambini hanno talento. Pertanto, è necessario notare e sentire questi talenti in tempo e cercare di dare ai bambini l'opportunità di dimostrarli nella pratica, nella vita reale, il prima possibile.

Nelle condizioni dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, lo sviluppo delle capacità creative nei bambini acquisisce particolare importanza. La capacità di essere creativi è una caratteristica umana specifica, che rende possibile non solo utilizzare la realtà, ma anche modificarla. Maggiore è il livello di sviluppo delle capacità di una persona, maggiori sono le opportunità che si aprono per la sua attività creativa.

Le capacità creative sono inerenti all'uomo per natura. Il punto principaleè che le condizioni di vita e la presenza di volontà danno l'opportunità di sviluppare quelle capacità che sono inerenti a una determinata persona per natura.

Negli ultimi anni i contenuti e i compiti delle arti visive sono cambiati. Se qualche anno fa mettevamo i bambini nella condizione di copiare un modello, mostrando la sequenza e le tecniche del disegno, insegnando loro a rappresentare oggetti del mondo realistico, ora, utilizzando programmi nuovi e innovativi e tecnologie pedagogiche, proviamo, senza imporre il nostro punto di vista sui bambini, per realizzare il loro potenziale creativo. Ciò richiede una guida abile e mirata dello sviluppo creativo dei bambini.

L’infanzia in età prescolare è un periodo molto importante nella vita dei bambini. È a questa età che ogni bambino è un piccolo esploratore, scoprendo con gioia e sorpresa il mondo sconosciuto e sorprendente che lo circonda. Più diverse sono le attività dei bambini, maggiore è il successo dello sviluppo diversificato del bambino, si realizzano le sue potenziali capacità e le prime manifestazioni di creatività. Un grande potenziale per rivelare la creatività dei bambini risiede nelle attività visive dei bambini in età prescolare.

Poiché io stesso sono una persona creativa, lo insegno ai miei figli del gruppo, con i quali svolgiamo vari lavori interessanti e creativi. Non solo i bambini vi partecipano, ma anche i loro genitori si divertono.

Nel dizionario dei sinonimi la parola “non convenzionale” significa: straordinario, originale, in un modo nuovo, inimitabile, individuale, indipendente, originale, non standard, originale, in un modo nuovo, a modo suo.

Cosa significa “disegno non tradizionale”?

Questa è l'arte di rappresentare senza basarsi sulla tradizione.

Fin dalla tenera età, i bambini cercano di riflettere le loro impressioni sul mondo che li circonda nelle loro arti visive. Gli adulti (insegnanti) aiutano il bambino in questo. Disegnare in modi non convenzionali è un'attività divertente e affascinante che sorprende e delizia i bambini. L’ambiente di sviluppo gioca un ruolo importante nello sviluppo di un bambino. Pertanto, quando si organizza un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo, si tiene conto del fatto che il contenuto è di natura evolutiva e mira a sviluppare la creatività di ciascun bambino in conformità con le sue capacità individuali, accessibili e appropriate caratteristiche dell'età bambini. Materiali insoliti e tecniche originali attirano i bambini perché qui la parola “no” non è presente, puoi disegnare con quello che vuoi e come vuoi, e puoi anche inventare la tua tecnica insolita. I bambini provano emozioni positive e indimenticabili e dalle emozioni si può giudicare l'umore del bambino, cosa lo rende felice, cosa lo rende triste.

Condurre lezioni utilizzando tecniche di disegno non tradizionali contribuisce a:

Sviluppo del pensiero spaziale;

Sviluppo abilità motorie eccellenti mani e percezione tattile;

Sviluppo della creatività, dell'immaginazione e del volo della fantasia;

Lo sviluppo della memoria, dell'attenzione, della perseveranza, insegna a pensare e analizzare, misurare e confrontare;

Sviluppo della percezione estetica e della reattività emotiva;

Eliminare le paure dei bambini;

Sviluppo della fiducia in se stessi;

Insegna ai bambini a lavorare con una varietà di materiali.

Il successo dell'insegnamento di tecniche non tradizionali dipende in gran parte da quali metodi e tecniche utilizza l'insegnante per trasmettere determinati contenuti al bambino, per sviluppare le sue conoscenze, abilità e capacità. In molti modi, il risultato del lavoro del bambino dipende dal suo interesse, quindi durante la lezione è importante intensificare l'attenzione del bambino e incoraggiarlo all'attività con l'aiuto di incentivi aggiuntivi.

Tali incentivi potrebbero essere:

Il gioco, che è l'attività principale dei bambini;

Momento sorpresa;

Chiedere aiuto (i bambini non si rifiuteranno mai di aiutare i deboli);

Accompagnamento musicale; eccetera.

Padronanza tecnologia non convenzionale le immagini portano vera gioia ai bambini in età prescolare. Si divertono a disegnare modelli diversi senza incontrare alcuna difficoltà. I bambini affrontano con coraggio i materiali artistici; non sono intimiditi dalla loro diversità e dalla prospettiva di una scelta indipendente. Provano un grande piacere nel processo di farlo. I bambini sono pronti a ripetere questa o quell'azione molte volte. E migliore è il movimento, maggiore è il piacere che lo ripetono, come se dimostrassero il loro successo, e si rallegrano, attirando l'attenzione di un adulto sui loro risultati.

Esistono molte tecniche di disegno non convenzionali. La loro particolarità sta nel fatto che consentono ai bambini di ottenere rapidamente il risultato desiderato se la loro maestria è costruita tenendo conto delle specificità dell'attività e dell'età dei bambini. Ho preso quelle tecniche di disegno non tradizionali che sono più interessanti e più facili da gestire per i bambini, e le ho suddivise progressivamente (da quelle più facili a quelle più complesse). Il disegno in modi non convenzionali può già essere iniziato dal periodo pre-fine del disegno. Faccio questo tipo di disegno con ogni bambino individualmente e nel pomeriggio.

pittura con le dita;

pittura sulle palme;

disegno con gommapiuma;

blotografia;

disegnare con ingorghi;

disegnare con tamponi di cotone;

matita - timbro;

disegnare utilizzando il metodo “poke”;

oggetti decorativi;

tecnica del grattage.

Ognuna di queste tecniche è un piccolo gioco. Il loro utilizzo permette ai bambini di sentirsi più rilassati, più audaci, più spontanei, sviluppa l'immaginazione e dà completa libertà di espressione.

PITTURA CON LE DITA

Obiettivo: sviluppo delle capacità motorie fini delle mani, sensazioni tattili, fiducia, emozioni, orientamento su un foglio di carta.

Materiale: tempera, foglio di carta con o senza sagoma, tovagliolo.

Metodo per ottenere un'immagine: il bambino intinge il dito indice nella tempera e disegna macchie e punti su un foglio di carta.

DISEGNO DELLA PALMA

Obiettivo: sviluppo di sensazioni tattili, immaginazione, emozioni.

Materiale: guazzo, colorato o carta bianca, tovagliolo. Metodo per ottenere un'immagine: il bambino immerge l'intero palmo della mano nella vernice, lo appoggia su un foglio di carta (lasciando un'impronta, l'insegnante completa i dettagli del disegno.

DISEGNO CON GOMMA SCHIUMA

Obiettivo: sviluppo delle capacità motorie fini delle mani, orientamento su un foglio di carta, sensazioni tattili, emozioni. Materiale: vaso con tempera; un foglio di carta con un disegno disegnato a matita; un pezzo di gommapiuma, un tovagliolo. Metodo per ottenere un'immagine: un bambino intinge la gommapiuma in un barattolo di vernice e la fa scorrere su un foglio di carta da sinistra a destra, dipingendo sopra l'immagine.

BLOCGRAFIA

Obiettivo: sviluppo dell'immaginazione, del pensiero, delle emozioni.

Materiale: guazzo, carta colorata o bianca, tovagliolo.

Metodo per ottenere un'immagine: il bambino immerge un pennello o un dito nella vernice e, con movimenti caotici della mano, applica la vernice su un foglio di carta. L'insegnante pone domande al bambino: "Che aspetto ha la tua macchia?" o "Cos'è questo?"

DISEGNO CON TAPPI

Obiettivo: sviluppo delle capacità motorie fini delle mani, immaginazione, orientamento su un foglio di carta, emozioni.

Materiale: tempera di qualsiasi colore, un foglio di carta, tappi per tubi di crema, dentifricio o bottiglia di plastica.

Metodo per ottenere un'immagine: il bambino prende il tappo con tre dita, lo intinge nella vernice e lascia le impronte su un foglio di carta.

DISEGNO CON SALTI DI COTONE

Obiettivo: sviluppo delle capacità motorie fini delle mani, immaginazione, percezione del colore, orientamento su un foglio di carta, emozioni.

Materiale: bastoncini di cotone; guazzo; carta.

Metodo di applicazione dell'immagine: il bambino intinge l'estremità di un batuffolo di cotone nella vernice e, facendolo scorrere o picchiettandolo, lascia un'impronta sull'immagine.

METODO DI DISEGNO – “POKE”

Obiettivo: consolidamento delle capacità di disegno con pennello e colori, sviluppo dell'immaginazione, del pensiero, delle emozioni.

Materiali: un pezzo di carta con una sagoma disegnata, un pennello con setole rigide, tempera, un barattolo d'acqua.

Metodo di applicazione dell'immagine: il bambino, utilizzando un pennello, applica la vernice sulla silhouette utilizzando il metodo “poking” (come se colpisse un pezzo di carta).

OGGETTI DI DECORAZIONE

Obiettivo: la capacità di lavorare con attenzione con le vernici, selezionare il colore giusto per l'oggetto da dipingere, sviluppare pensiero, creatività ed emozioni.

Materiale: un foglio di carta con una silhouette disegnata, pennelli, tempera di diversi colori.

Metodo di pittura: il bambino prende la vernice del colore desiderato con un pennello e la dipinge.

TECNICA "GRATTAZH"

La tecnica dello “scratch” è detta anche “tsap-scratch”

Insegna ai bambini a disegnare usando uno stencil.

Coltivare la precisione durante l'esecuzione del lavoro.

Migliorare le abilità dei bambini nel combinare varie tecniche.

Sviluppa la parola e il pensiero
Bersaglio:

Presenta gli studenti a uno dei tipi di grafica: grattage
Materiale:

Foglio orizzontale

Matite colorate a cera

Guazzo nero

Sapone liquido

Bastone affilato o asta di pasta

Stencil

Il mio lavoro innovativo è stato svolto su uno degli argomenti attuali, poiché il problema del disegno non tradizionale dei bambini in età prescolare è rilevante oggi. Nelle mutevoli condizioni della società moderna, la conoscenza delle tecniche di disegno non tradizionali deve iniziare proprio dall'età prescolare: durante l'infanzia vengono gettate le basi di una personalità creativa, è allora che Standard morali comportamento nella società, si forma la spiritualità.

Nel processo di disegno si migliora l'osservazione, la percezione estetica, il gusto artistico, caratteristiche creative Bambino

La novità e la caratteristica distintiva dell'opera che utilizza tecniche di disegno non tradizionali è che è innovativa. Il sistema di lavoro utilizza metodi e metodi non tradizionali per sviluppare la creatività artistica dei bambini. Strumenti fatti in casa, materiali naturali e di scarto vengono utilizzati per il disegno non convenzionale. Il disegno non convenzionale dà molto ai bambini emozioni positive, rivela la possibilità di utilizzare oggetti domestici familiari come materiali artistici originali e sorprende con la sua imprevedibilità.

L'attività pedagogica innovativa da me svolta ha una sufficiente giustificazione teorica, basata su un'analisi delle fonti letterarie sul problema in esame.

(V. T. Kazakova, I. A Lykova, G. N. Davydova, ecc.)

L'idea pedagogica principale del mio lavoro è studiare il problema delle tecniche di disegno non tradizionali per i bambini in età prescolare. Da molti anni di esperienza di lavoro con i bambini per sviluppare capacità artistiche e creative nel disegno, è diventato chiaro che i set standard di materiali visivi e metodi di trasmissione delle informazioni non sono sufficienti per i bambini moderni, poiché il livello di sviluppo mentale e il potenziale della nuova generazione è diventato molto più alto. A questo proposito, le tecniche di disegno non tradizionali danno impulso allo sviluppo dell'intelligenza dei bambini, attivano l'attività creativa dei bambini e insegnano loro a pensare fuori dagli schemi.

Per implementare i compiti stabiliti nel mio lavoro, ho utilizzato i seguenti metodi di ricerca:

Teorico: studio e analisi di carattere psicologico, pedagogico, scientifico letteratura metodologica, programmi, studiando lo stato del problema nella pratica didattica;

Empirico: osservazione del processo pedagogico.

Le tecniche di disegno non tradizionali sono una vera fiamma di creatività, è uno slancio per lo sviluppo dell'immaginazione, la manifestazione dell'indipendenza, dell'iniziativa e dell'espressione dell'individualità.

Ho selezionato materiale illustrativo accessibile agli studenti, arricchito l'angolo delle attività produttive, con l'aiuto del quale dirigo i bambini a sviluppare la loro immaginazione.

Ho sviluppato giochi didattici come: “Cosa! Quale! Quale!" “Che aspetto ha” “Ragazzina in trasformazione” “Ciottoli sulla riva”. "Gnomo allegro." "Che cosa sembra". Ai bambini viene chiesto di risolvere situazioni problematiche come “Ciò che è comune tra,. ?”, “Dove può essere applicato. ?”, “Che aspetto ha?”, “Buono - cattivo” e altri.

Tutte le attività didattiche dell'insegnante vengono svolte in forma di gioco, comprensibile e interessante per i bambini. Ogni giorno sono sempre più coinvolti nel processo di apprendimento, ma allo stesso tempo l'attività educativa rimane un gioco, mantenendo la sua attrattiva.

Pertanto, lo sviluppo della personalità creativa di un bambino in età prescolare in un istituto educativo prescolare è possibile grazie alla creazione di un ambiente di sviluppo che promuove la trasformazione dell'attività spontanea e diretta del bambino in attività creativa e la disponibilità dell'insegnante, manifestata nel fornire le condizioni per lo sviluppo dell'indipendenza, dell'iniziativa, della creatività e della ricerca di soluzioni nuove e creative dei bambini.

1.3. Tecnologie di gioco

La tecnologia pedagogica del gioco è l'organizzazione del processo pedagogico sotto forma di vari giochi pedagogici. Questa è l'attività consistente del docente nel:

Selezione, sviluppo, preparazione di giochi;

Includere i bambini nelle attività di gioco;

Implementazione del gioco stesso;

Riassumendo i risultati attività di gioco.

La caratteristica principale di un gioco pedagogico nella tecnologia dei giochi è un obiettivo di apprendimento chiaramente definito e i suoi corrispondenti risultati pedagogici, caratterizzati da un orientamento educativo e cognitivo. I tipi di giochi pedagogici sono vari. Possono variare:

Per tipo di attività: motoria, intellettuale, psicologica, orientata alla carriera, ecc.;

Per la natura del processo pedagogico: insegnamento, formazione, controllo, cognitivo, educativo, evolutivo, diagnostico.

La natura tecniche di gioco– giochi con regole; giochi con regole stabilite durante il corso del gioco, giochi in cui una parte delle regole è specificata dalle condizioni del gioco e viene stabilita in base al suo progresso.

Tramite attrezzature da gioco: da tavolo, computer, teatrali, di ruolo, da regista, ecc.

La componente principale della tecnologia di gioco è la comunicazione diretta e sistematica tra insegnante e bambini. Il suo significato:

Attiva gli studenti;

Aumenta l'interesse cognitivo;

Provoca elevazione emotiva;

Promuove lo sviluppo della creatività;

Massima concentrazione del tempo di lezione grazie a condizioni di gioco chiaramente formulate;

Consente all'insegnante di variare la strategia e la tattica delle azioni di gioco complicando o semplificando le attività di gioco, a seconda del livello di padronanza del materiale.

Attività di gioco si svolgono in modo molto vivace, in un ambiente psicologico emotivamente favorevole, in un'atmosfera di buona volontà, uguaglianza, in assenza di isolamento dei bambini passivi. Le tecnologie di gioco aiutano i bambini a rilassarsi e ad acquisire fiducia in se stessi. Come dimostra l'esperienza, quando si agisce in una situazione di gioco vicina condizioni reali vita, i bambini in età prescolare padroneggiano più facilmente materiale di qualsiasi complessità.

Fondamenti concettuali della tecnologia di gioco:

Una forma ludica di attività congiunta con i bambini viene creata con l'ausilio di tecniche e situazioni di gioco che fungono da mezzo per indurre e stimolare il bambino all'attività.

L'implementazione del gioco pedagogico viene effettuata nella seguente sequenza: l'obiettivo didattico è fissato sotto forma di compito di gioco, le attività educative sono soggette alle regole del gioco; come mezzo viene utilizzato materiale didattico; il completamento con successo di un compito didattico è associato al risultato del gioco.

La tecnologia di gioco copre una certa parte del processo educativo, unita da contenuto, trama e carattere comuni.

La tecnologia di gioco comprende giochi ed esercizi sequenziali che costituiscono una delle qualità o conoscenze integrative del campo educativo. Ma allo stesso tempo, il materiale di gioco dovrebbe intensificare il processo educativo e aumentare l'efficienza nella padronanza del materiale educativo.

Il gioco, di regola, è un'iniziativa dei bambini, quindi la guida dell'insegnante nell'organizzazione della tecnologia di gioco deve soddisfare i requisiti:

La scelta del gioco dipende dai compiti educativi che richiedono la loro soluzione, ma dovrebbe fungere da mezzo per soddisfare gli interessi e i bisogni dei bambini (i bambini mostrano interesse per il gioco, agiscono attivamente e ottengono un risultato velato dal compito di gioco - c'è una naturale sostituzione delle motivazioni da didattiche a quelle di gioco);

Proposta di gioco - creata problema di gioco, per la soluzione dei quali vengono proposti vari compiti di gioco: regole e tecniche di azione);

Spiegazioni del gioco - brevemente, chiaramente, solo dopo che è sorto l'interesse dei bambini per il gioco;

Le attrezzature da gioco - devono essere il più possibile conformi al contenuto del gioco e a tutti i requisiti per l'ambiente di gioco secondo lo standard educativo dello Stato federale;

Organizzazione di un gruppo di gioco: i compiti di gioco sono formati in modo tale che ogni bambino possa dimostrare la propria attività e capacità organizzative.

I bambini possono agire a seconda dell'andamento del gioco individualmente, in coppia o in squadra, collettivamente:

Lo sviluppo della situazione di gioco si basa sui principi:

assenza di qualsiasi forma di coercizione nel coinvolgimento dei bambini nel gioco; presenza di dinamiche di gioco; mantenere un'atmosfera di gioco; il rapporto tra attività di gioco e attività non di gioco;

Fine del gioco: l'analisi dei risultati dovrebbe essere finalizzata all'applicazione pratica nella vita reale.

Nelle mie attività pratiche utilizzo le seguenti tecnologie di gioco:

Situazioni di gioco (durante le attività didattiche organizzate e nei momenti ristretti);

Momenti di sorpresa(durante l'OOD e durante i momenti speciali);

Risolvere varie situazioni problematiche (in forma di gioco).

Mi aiuta a dare energia attività cognitiva bambini, crea motivazione per la creatività, sviluppa l'attività mentale, aiuta i miei studenti a padroneggiare il linguaggio figurato e insegna la corretta costruzione delle frasi.

Le moderne tecnologie di gioco nelle istituzioni educative prescolari assegnano al bambino il ruolo di un soggetto indipendente che interagisce con l'ambiente. Questa interazione comprende tutte le fasi dell'attività: definizione degli obiettivi, pianificazione e organizzazione, implementazione degli obiettivi, analisi dei risultati delle prestazioni. L'educazione allo sviluppo ha lo scopo di sviluppare l'intero complesso delle qualità della personalità. Le tecnologie di gioco nelle istituzioni educative prescolari consentono all'insegnante di sviluppare l'indipendenza, mettersi in moto processi interni neoplasie mentali. Utilizzando le tecnologie di gioco nel processo educativo, l'insegnante deve avere buona volontà, essere in grado di fornire supporto emotivo, creare un ambiente gioioso e incoraggiare l'immaginazione e l'immaginazione del bambino. Il gioco è utile per lo sviluppo del bambino e per creare un clima positivo di collaborazione con gli adulti. Caratteristica importante le moderne tecnologie di gioco che utilizzo nel mio lavoro fanno sì che i momenti di gioco penetrino in tutti i tipi di attività dei bambini: lavoro e gioco, attività educative e gioco, attività domestiche quotidiane associate all'attuazione del regime e gioco.

Con l'aiuto delle tecnologie di gioco, sviluppo la creatività, il pensiero creativo e l'immaginazione dei bambini. L'uso di tecniche e metodi di gioco in situazioni problematiche standard forma un pensiero flessibile e originale nei bambini.

Pertanto, le moderne tecnologie di gioco coprono un'ampia gamma di sviluppo delle capacità dei bambini in età prescolare, garantendo l'efficacia dell'apprendimento del materiale. Tuttavia, va notato che un tale impatto delle tecnologie di gioco su un bambino si ottiene attraverso l'applicazione integrata dei risultati in pedagogia e psicologia.

Applicazione delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel processo educativo.

Sappiamo tutti che il computer entra nella vita di un bambino fin dalla tenera età, influenzando sia positivamente che negativamente la formazione della sua personalità. In termini di potere di influenza sulla psiche del bambino, le moderne tecnologie dell'informazione non sono paragonabili ad altri mezzi.

Sempre più spesso gli insegnanti delle istituzioni prescolari hanno iniziato a indicare l'uso delle TIC nel lavoro con i bambini come il loro risultato principale. E non faccio eccezione. Avendo imparato in modo indipendente a lavorare su un computer, applico le mie capacità anche nel lavorare con i bambini in età prescolare. Ma io, come molti insegnanti, devo affrontare una domanda. Qual è la cosa giusta da fare? Usare o non usare le TIC nella scuola dell'infanzia?

Prima di tutto, è necessario comprendere chiaramente cosa sono le TIC e per quale lavoro specifico sono necessarie in un istituto di istruzione prescolare.

La combinazione delle ICT è associata a due tipi di tecnologie: informazione e comunicazione.

"La tecnologia dell'informazione è un insieme di metodi, metodi e mezzi che garantiscono l'archiviazione, l'elaborazione, la trasmissione e la visualizzazione delle informazioni e mirano ad aumentare l'efficienza e la produttività del lavoro." Allo stato attuale, metodi, metodi e mezzi sono direttamente correlati al computer (tecnologia informatica).

Le tecnologie della comunicazione determinano i metodi, i mezzi e i mezzi dell'interazione umana con l'ambiente esterno (anche il processo inverso è importante). Il computer prende il suo posto in queste comunicazioni. Fornisce un'interazione confortevole, individuale, diversificata e altamente intelligente degli oggetti di comunicazione. Combinando le tecnologie dell'informazione e della comunicazione, proiettandole nella pratica educativa, va notato che il compito principale che deve affrontare la loro attuazione è l'adattamento di una persona alla vita in società dell'informazione.

È assolutamente chiaro che le TIC stanno diventando lo strumento principale che una persona utilizzerà non solo nelle attività professionali, ma anche nella vita di tutti i giorni.

L'obiettivo principale dell'introduzione delle tecnologie dell'informazione è creare uno spazio informativo unificato di un'istituzione educativa, un sistema in cui tutti i partecipanti al processo educativo sono coinvolti e collegati a livello informativo: amministrazione, insegnanti, studenti e i loro genitori.

La tecnologia dell'informazione non è solo e non tanto i computer e loro Software. Per TIC si intende l'uso del computer, di Internet, della televisione, dei video, dei DVD, dei CD, delle apparecchiature multimediali, audiovisive, ovvero di tutto ciò che può offrire ampie opportunità di comunicazione.

Utilizzo le mie competenze nel mio lavoro:

Con i bambini

Con i genitori

Con i colleghi

In attività metodologiche, sperimentali, innovative.

Prima di tutto voglio dire che non utilizzo il lavoro diretto dei bambini sul PC. Credo che in età prescolare questa non sia una priorità. Molto più importante per me è il lavoro per creare uno spazio creativo unificato nel quadro dell'interazione con le famiglie degli alunni nella direzione della risoluzione dei problemi dello sviluppo infantile nella moderna società dell'informazione. È importante diventare sia per il bambino che per i genitori una guida al mondo delle nuove tecnologie, un mentore nella scelta dei giochi per computer e formare le basi della cultura dell'informazione della personalità del bambino.

Quali sono le principali direzioni di sviluppo dell’ICT?

Utilizzo di un computer per introdurre i bambini ai moderni mezzi tecnici di trasmissione e archiviazione delle informazioni.

Le TIC come mezzo di apprendimento interattivo, che consente di stimolare l’attività cognitiva dei bambini e partecipare all’acquisizione di nuove conoscenze.

ICT per i genitori degli alunni. Cooperazione con la famiglia del bambino sull’uso delle TIC a casa, in particolare del computer e dei giochi per computer.

Le TIC hanno lo scopo di implementare l'idea di gestione della rete, organizzare il processo pedagogico e i servizi metodologici. Questa tecnologia fornisce pianificazione, controllo, monitoraggio, coordinamento del lavoro di docenti e specialisti. In questo caso, l'uso delle TIC aiuta a ottimizzare le attività degli istituti di istruzione prescolare.

Presenterò le principali forme di utilizzo delle TIC nel mio lavoro:

Selezione di materiale illustrativo per attività didattiche, progettazione di parent corner, gruppi, materiale informativo per la progettazione di stand, cartelle mobili (scansione, Internet; stampante, presentazione);

Selezione di materiale didattico aggiuntivo per OOD ( materiale visivo);

Preparazione della documentazione di gruppo (elenchi dei bambini, informazioni sui genitori, diagnosi dello sviluppo dei bambini, pianificazione, monitoraggio dell'attuazione del programma, ecc.), rapporti. Il computer ti permetterà di non scrivere ogni volta report e analisi, ma semplicemente di digitare il diagramma una volta e poi apportare solo le modifiche necessarie.

Creazione di presentazioni nel programma Power Point per migliorare l'efficacia delle attività educative con i bambini e la competenza pedagogica dei genitori durante gli incontri genitori-insegnanti. Inoltre, la presentazione può diventare una sorta di piano per una lezione o un evento, la sua struttura logica, ad es. può essere utilizzato in qualsiasi fase della lezione.

L'uso di apparecchiature fotografiche digitali e programmi di fotoritocco che rendono facile gestire le immagini come scattare fotografie, facile trovare quelle che ti servono, modificarle e visualizzarle;

Utilizzare una cornice per foto per far conoscere ai genitori la ricca e interessante vita in giardino dei loro figli;

L'uso di Internet nelle attività pedagogiche, ai fini del supporto informativo e scientifico-metodologico del processo educativo in un'istituzione prescolare;

Scambio di esperienze, conoscenza di periodici, sviluppi di altri insegnanti.

Per condurre discussioni approfondite su argomenti pedagogici con i colleghi e consultare esperti, utilizzo i forum nelle comunità pedagogiche online. Sono interessato alle tecnologie di comunicazione di rete.

Nuove attività contribuiscono allo sviluppo di nuove competenze. Queste competenze, ovviamente, sono nel campo dell'informatica:

Ottima conoscenza degli strumenti ICT su Internet;

Desiderio di apprendere nuovi strumenti e servizi di rete;

Padronanza nel miglioramento costante degli strumenti di comunicazione su Internet.

Pertanto, l'uso delle TIC aiuta a migliorare la qualità del processo educativo: gli insegnanti hanno l'opportunità di comunicare professionalmente con un vasto pubblico di utenti di Internet e il loro status sociale aumenta. Utilizzando EOR (elettronico risorse educative) nel lavoro con i bambini serve ad aumentare la motivazione cognitiva degli alunni e, di conseguenza, si verifica un aumento dei loro risultati e delle competenze chiave. I genitori, notando l’interesse dei loro figli per le istituzioni educative prescolari, hanno iniziato a trattare gli insegnanti con più rispetto, ad ascoltare i loro consigli e a partecipare più attivamente ai progetti di gruppo.

Applicazione delle tecnologie salva-salute nel processo educativo.

Negli ultimi anni è emersa una tendenza costante verso un calo significativo degli indicatori sanitari e del tasso di sviluppo dei bambini in età prescolare, dovuto al deterioramento delle condizioni socioeconomiche e ambientali. A questo proposito, attualmente, le tecnologie pedagogiche che, oltre all'effetto pedagogico, implicano la preservazione della salute dei bambini, stanno diventando sempre più richieste. È necessario utilizzare nuove tecnologie salva-salute volte a studiare le capacità individuali del corpo e insegnare metodi di autoregolamentazione mentale e fisica.

Nel processo di lavoro educativo dell'insegnante, aumenta il significato sociale e pedagogico di preservare la salute dei bambini.

Le tecnologie salvavita influenzano la formazione di una personalità armoniosa e creativa e la preparano all'autorealizzazione nella vita, sulla base di linee guida di valore, come la salute.

Le tecnologie salvavita nell'educazione prescolare sono tecnologie volte a risolvere il compito prioritario della moderna educazione prescolare, il compito di preservare, mantenere e arricchire la salute dei soggetti del processo pedagogico nella scuola materna: bambini, insegnanti e genitori.

Le tecnologie educative salvavita sono le più significative tra tutte le tecnologie conosciute in termini di grado di influenza sulla salute dei bambini; sono un sistema integrale di misure educative, sanitarie, correzionali e preventive;

Lavorando in un gruppo correzionale, in cui il contingente di alunni è composto da bambini con varie caratteristiche psicofisiologiche, per loro l'uso della conservazione della salute è semplicemente necessario.

L'efficacia dell'impatto positivo sulla salute dei bambini di varie attività di miglioramento della salute, che costituiscono tecnologie salva-salute, è determinata dalla qualità dei metodi e delle tecniche utilizzate, nonché dal loro uso competente nel sistema complessivo volto a favorire la salute dei bambini .

Nelle attività educative organizzate, utilizzo metodi tradizionali e non tradizionali di tecnologia salva-salute, tra cui:

Ginnastica articolare;

Esercizi di respirazione;

Ginnastica con le dita;

Minuti di educazione fisica (pause dinamiche).

Ginnastica articolare per lo sviluppo e il miglioramento dei movimenti linguistici di base. È meglio eseguire la ginnastica articolare per i bambini in età prescolare in modo giocoso. Piccole forme poetiche sono adatte a questo. La ginnastica articolatoria in versi non consiste solo nell'aumentare l'interesse del bambino per un esercizio specifico, ma anche nel contare il tempo per eseguire l'esercizio e nel determinare il ritmo dell'esecuzione di esercizi dinamici.

"Orologio"

Tic-tac, tic-tac-

L'orologio ticchetta - così!

Segno di spunta sinistro,

A destra così.

L'orologio ticchetta - così!

Descrizione: Apri bene la bocca. Muovi lentamente la lingua orizzontalmente da un lato all'altro, tirandola verso gli angoli della bocca. Cambia alternativamente la posizione della lingua 4 – 6 volte.

"Spatola"

Lasciamo riposare la lingua

Lascialo fare un pisolino.

Descrizione: La bocca è aperta, la lingua ampia e rilassata poggia sul labbro inferiore.

Esercizi di respirazione.

La respirazione lo è la funzione più importante corpo. Un posto importante nella cultura fisica è occupato da speciali esercizi di respirazione, che forniscono il drenaggio completo dei bronchi, puliscono la mucosa delle vie respiratorie e rafforzano i muscoli respiratori. Anche gli antichi saggi orientali, creatori di vari sistemi respiratori, attribuiva grande importanza esercizi di respirazione. Si credeva che oltre all'apporto di ossigeno, la respirazione fornisse anche energia al corpo. Una corretta respirazione regola lo stato del sistema nervoso umano.

Ascoltiamo il nostro respiro

Bersaglio: insegnare ai bambini ad ascoltare il proprio respiro, determinare il tipo di respirazione, la sua profondità, frequenza e, sulla base di questi segni, lo stato del corpo.

Posizione di partenza: in piedi, seduto, sdraiato (come conveniente al momento). I muscoli del busto sono rilassati.

In completo silenzio, i bambini ascoltano il proprio respiro e determinano:

dove va a finire getto d'aria l'aria e da dove proviene;

quale parte del corpo si muove durante l'inspirazione e l'espirazione (stomaco, petto, spalle o tutte le parti - come un'onda);

che tipo di respirazione: superficiale (leggera) o profonda;

qual è la frequenza respiratoria: l'inspirazione e l'espirazione avvengono frequentemente o con calma ad un certo intervallo (pausa automatica);

respirazione silenziosa e impercettibile o respirazione rumorosa.

Questo esercizio può essere eseguito prima o dopo l'attività fisica, in modo che i bambini imparino a determinare lo stato di tutto il corpo attraverso la respirazione.

Respira tranquillamente, con calma e senza intoppi

Bersaglio: insegnare ai bambini a rilassarsi e ripristinare il corpo dopo l'attività fisica e l'eccitazione emotiva; regola il processo respiratorio, concentra l'attenzione su di esso per controllare il rilassamento del tuo corpo e della tua psiche.

Posizione di partenza: in piedi, seduto, sdraiato (dipende dall'attività fisica precedente). Se sei seduto con la schiena dritta, è meglio chiudere gli occhi.

Inspira lentamente attraverso il naso. Quando il torace inizia ad espandersi, smetti di inspirare e fai una pausa il più a lungo possibile. Quindi espira dolcemente attraverso il naso (ripeti 5-10 volte).

L'esercizio viene eseguito in silenzio, senza intoppi, in modo che anche il palmo della mano posizionato sul naso non senta il flusso d'aria durante l'espirazione.

Ginnastica con le dita e sviluppo delle capacità motorie fini.

Nel mio lavoro presto sufficiente attenzione allo sviluppo delle capacità motorie fini. I bambini sono impegnati a modellare, disegnare e, ovviamente, a eseguire complessi di ginnastica con le dita per bambini in età prescolare. Queste lezioni si svolgono in modo giocoso, spesso sotto forma di drammatizzazioni di fiabe familiari e amate dai bambini.

La chiave del successo nello sviluppo delle capacità motorie fini utilizzando la ginnastica con le dita per i bambini in età prescolare è la regolarità di queste attività. Trascorrendo 5 minuti ogni giorno, puoi ottenere buoni risultati nella padronanza del discorso orale. Tali attività sono il passatempo preferito dei bambini, soprattutto se si utilizzano le marionette da dito insieme alla ginnastica, che diversificherà il gioco e attirerà più attenzione anche da parte dei più irrequieti.

Uno due tre quattro cinque…

Uno due tre quattro cinque

Piega ogni dito.

Andremo a cercare i funghi

L'indice e il medio della mano destra “camminano” lungo il palmo sinistro.

Questo dito è andato nella foresta

Questo dito ha trovato un fungo

Questo dito cominciò a essere pulito

Questo dito ha mangiato tutto

Piega ogni dito

Ecco perché sono ingrassato.

Mostra pollice in su.

"Palme."

Mostrami i tuoi palmi -

Destra e sinistra.

Stringi rapidamente il pugno

Dita abili.

Apri, guarda,

E dimmi velocemente:

Perché abbiamo bisogno dei bambini?

Sono palme abili?

(mettere via i giocattoli, allacciare i lacci delle scarpe, lavare i piatti, fare un regalo con le proprie mani, pulire la polvere, giocare a palla, ecc.)

"Canta insieme, canta insieme!» , I. Tokmakova

Dieci uccelli sono uno stormo.

Questo uccello è un usignolo,

Questo uccello è un passero

Questo uccello è un gufo

Testa assonnata

Questo uccello è un'ala di cera,

Questo uccello è un schirillo,

Questo uccello è un'allodola,

Piccola piuma grigia

Questo è un fringuello, questo è un rondone,

Questo è un lucherino allegro

Beh, questa è un'aquila malvagia...

Uccelli, uccelli, tornate a casa! (Le dita di entrambe le mani sono chiuse a pugno. Dopo aver sentito il nome degli uccelli, i bambini aprono un dito, prima della mano destra e poi della mano sinistra. Per le ultime parole, le dita di entrambe le mani sono chiuse a pugno pugno).

Massaggio alla schiena “Pioggia”

La pioggia scorre sul tetto: bom, bom, bom! (batte le mani)

Sull'allegro tetto che squilla: bom, bom, bom! (toccando le dita)

A casa, siediti a casa: bom, bom, bom! (battere con i pugni)

Non uscire da nessuna parte: bom, bom, bom! (strofinato con i bordi dei palmi)

Leggi, gioca: bom, bom, bom! (strofinandosi le spalle)

E se parto, allora vai a fare una passeggiata - bom..bom..bom.. (colpisci con i palmi delle mani)

(ruotare di 180* e ripetere il massaggio)

Dopo la pioggia, guarda, nella foresta sono cresciuti i funghi.

"Cinque passeri"

Cinque passeri erano seduti sul recinto,

Uno volò via e gli altri cominciarono a cantare.

E cantarono finché non furono stanchi,

Uno è volato via, ne sono rimasti tre.

Ci siamo seduti tutti e tre ed eravamo un po' annoiati,

Uno volò via, ma due rimasero.

"Uccelli."

Gli uccelli volavano e sbattevano le ali

Si sedettero sugli alberi e riposarono insieme.

Minuti di esercizio (pause dinamiche)

L'educazione fisica è una grande opportunità per un bambino di passare da una classe all'altra, alleviare lo stress emotivo e anche conoscere il proprio corpo. Molto interessante per i bambini forma poetica tali giochi di esercizi. Scelgo diversi minuti di educazione fisica adatti, li cambio dopo 1-2 settimane oppure sono d'accordo con l'insegnante-logopedista e scelgo quello appropriato in base all'argomento.

Gioco "Goccioline":

- Sarò una madre nuvola e voi sarete i miei figli gocciolina.

Melodia 1.

È ora che tu ti metta in viaggio. (Le goccioline saltano e danzano.)

Volarono a terra. Abbiamo saltato e giocato. E furono assorbiti nel terreno. E nel terreno giacciono i semi di varie piante.

I semi bevvero un po' d'acqua e cominciarono a crescere. Cresciuto, cresciuto e cresciuto. Ora immagina e dimmi che tipo di pianta sei diventato?

"Natura intelligente".

Rispettiamo la natura (i bambini camminano in cerchio tenendosi per mano),

Ci prendiamo cura e comprendiamo.

Noi in ogni periodo dell'anno

La natura saggia insegna.

Gli uccelli insegnano a cantare (cinguettio dei pulcini)

Ragni di pazienza, (dita in aria)

Api nel campo e nel giardino

Ci insegnano come lavorare. (zzzz)

Il riflesso nell'acqua insegna la giustizia (primavera).

Siamo alberi di tutte le specie (stringere le mani in una stretta di mano)

Insegnano una forte amicizia.

Devi imparare dalla natura per un anno intero (batti le mani).

Di cosa cantano i passeri?

Cosa cantano i passeri (camminiamo sul posto)

L'ultimo giorno d'inverno? (braccia ai lati - sulla cintura)

Siamo sopravvissuti! (battiamo le mani)

Ce l'abbiamo fatta! (saltando sul posto)

Siamo vivi! Siamo vivi! (camminiamo sul posto)

Qui vola ucello grande…

Ecco un grande uccello che vola

Gira dolcemente sul fiume (movimenti delle mani che imitano il battito delle ali)

Alla fine si siede

Su un intoppo sopra l'acqua (sedersi in uno squat profondo).

"Le goccioline girano in tondo."

L'insegnante dice che lei è la madre di Tuchka, e che i bambini sono Droplets, ed è ora che si metta in viaggio. I suoni della musica ricordano i suoni della pioggia. Le goccioline saltano, corrono e danzano. Le goccioline volarono a terra. Abbiamo saltato e giocato. È diventato noioso per loro saltare uno per uno. Si riunivano e scorrevano in piccoli ruscelli allegri (le goccioline formano ruscelli tenendosi per mano). I corsi d'acqua si sono incontrati e sono diventati un grande fiume (le goccioline sono collegate in un'unica catena). Le goccioline galleggiano dentro grande fiume, viaggio. Il fiume scorreva e scorreva e finiva in un grande, grande oceano (i bambini formano una danza rotonda e si muovono in cerchio). Le goccioline nuotavano e nuotavano nell'oceano, e poi si ricordarono che Madre Tuchka aveva detto loro di tornare a casa. E poi il sole si è appena riscaldato. (Il sole appare e danza.) Le goccioline divennero leggere e si allungarono verso l'alto (le goccioline accovacciate si alzano, quindi allungano le braccia verso l'alto). Evaporarono sotto i raggi del sole e tornarono da madre Tuchka. Bravi goccioline, si sono comportati bene, non sono entrati nei colletti dei passanti e non si sono schizzati. Ora resta con me, mi manchi.

Le tecnologie salvavita che influenzano la formazione di una personalità armoniosa e creativa, il problema dell'adattamento sociale dei bambini in età prescolare, lo sviluppo della personalità del bambino e la preparazione all'autorealizzazione nella vita sulla base di linee guida di valore, come la salute, aiutano il insegnante in un processo educativo completo e graduale.

Conclusione.

L'approccio tecnologico, ovvero le nuove tecnologie pedagogiche, garantiscono i risultati dei bambini in età prescolare e successivamente garantiscono il loro successo nell'apprendimento a scuola. Le moderne tecnologie educative che utilizzo vengono utilizzate durante l'intero periodo in cui i bambini frequentano un istituto di istruzione prescolare quando organizzano vari tipi di attività, attività congiunte di adulti e bambini.

L'uso delle moderne tecnologie educative ha dato dinamiche positive nello sviluppo degli studenti, che seguo attraverso un monitoraggio sistematico.

Ogni insegnante è un creatore di tecnologia, anche se si occupa di prestiti. La creazione della tecnologia è impossibile senza creatività. Per un insegnante che ha imparato a lavorare a livello tecnologico, questa sarà sempre la linea guida principale processo cognitivo nel suo stato di sviluppo. L'uso di una varietà di moderne tecnologie educative è una condizione importante per il successo del lavoro educativo. Il lavoro educativo che svolgo in queste aree contribuisce all'efficace educazione e formazione dei bambini in età prescolare.

Tutte le tecnologie di cui sopra che utilizzo nel mio lavoro danno al bambino l'opportunità di lavorare in modo creativo, promuovere lo sviluppo della curiosità, aumentare l'attività, portare gioia, creare nel bambino il desiderio di partecipare al processo educativo, preservare e rafforzare la salute Di bambini.

L'uso di una vasta gamma di moderne tecnologie educative consente di migliorare l'assimilazione del programma in tutte le aree di lavoro, nonché di ottenere risultati elevati nello sviluppo degli studenti.

Grazie all'uso delle moderne tecnologie educative, il processo educativo diventa opportuno, efficace, efficiente, economico, ottimale, olistico, sistemico, intensivo, flessibile, integrativo, moderno.

BIBLIOGRAFIA

1. Dvorskaya N. I. L'uso delle moderne tecnologie educative che corrispondono allo standard educativo statale federale per l'istruzione nel processo educativo [Testo] // Competenze pedagogiche: materiali del VI internazionale. scientifico conf. (Mosca, giugno 2015). - M.: Buki-Vedi, 2015. - pp. 47-51.