Algoritmo interattivo. Per comprendere meglio l'essenza dei metodi interattivi, diamo un'occhiata ai diagrammi che ci aiuteranno a vedere le differenze tra metodi passivi, attivi e interattivi

Elena Anatolyevna Kursheva, vicedirettrice dell'SD

Il Concetto per la modernizzazione dell’istruzione russa formula i requisiti sociali per il sistema educativo russo. In particolare, si dice che una società in via di sviluppo ha bisogno di persone istruite, morali e intraprendenti che possano prendere autonomamente decisioni responsabili, prevedendole possibili conseguenze capace di cooperazione, mobile, con uno sviluppato senso di responsabilità per il destino del Paese.

I cambiamenti in atto nella nostra società hanno creato reali precondizioni per l'aggiornamento dell'intero sistema educativo, che si riflette nello sviluppo e nell'introduzione nella pratica scolastica di elementi di nuovi contenuti e nuove tecnologie educative.

Oggi molte innovazioni metodologiche sono associate all'implementazione dell'apprendimento interattivo, poiché è proprio questo tipo di apprendimento che ha un grande potenziale per soddisfare l'ordine sociale della società moderna.

In Russia, l'uso di metodi attivi e interattivi era ampiamente praticato negli anni '20. XX secolo (progetto, metodo laboratorio-équipe, industriale, escursioni di lavoro, pratiche). Un ulteriore sviluppo di questi metodi è presente nelle opere di Sukhomlinsky (anni '60), così come nella "pedagogia - cooperazione" (anni '70-'80) - Shatalov, Amonashvili, Lysenkova e altri. Negli ultimi decenni del XX secolo. I colleghi americani hanno condotto numerosi esperimenti e ricerche scientifiche nel campo dei metodi interattivi e hanno sviluppato manuali dettagliati per gli insegnanti. Tutti questi metodi e sviluppi contribuiscono all'uso attivo dei media interattivi nelle scuole pubbliche.

Tuttavia, va notato che gli insegnanti spesso credono che per introdurre l’apprendimento interattivo processo educativo Hai solo bisogno di avere un computer, un proiettore in classe e, soprattutto, una Smart Board. Inoltre, tra gli insegnanti di matematica c'è spesso l'opinione che l'unica condizione per introdurre l'apprendimento interattivo nella pratica educativa sia l'uso diretto di supporti didattici informatici. Pertanto, la comprensione di ciò che sta esattamente dietro il termine “apprendimento interattivo” non è ancora diventata proprietà di una pratica pedagogica diffusa.

In pedagogia esistono numerose classificazioni dei metodi di insegnamento. A noi interessa sapere alla base quale sia il ruolo dello studente nel processo di apprendimento; tradizionalmente ci sono tre metodi:

1) Metodo passivo

2) Metodo attivo

3) Interattivo.

Vediamo più nel dettaglio gli ultimi due.

Metodi di apprendimento attivo - metodi, consentendo di intensificare il processo di apprendimento e incoraggiare lo studente a parteciparvi in ​​modo creativo.

Il compito dei metodi di insegnamento attivo è garantire lo sviluppo e l'autosviluppo della personalità dello studente sulla base dell'identificazione delle sue caratteristiche e abilità individuali.

I metodi di apprendimento attivo consentono agli studenti di sviluppare il proprio pensiero; promuovere il loro coinvolgimento nella risoluzione dei problemi; non solo espandere e approfondire la conoscenza, ma allo stesso tempo sviluppare abilità e capacità pratiche.

I metodi di apprendimento attivo sono un insieme di modalità di organizzazione e gestione delle attività formative e cognitive degli studenti, che hanno le seguenti caratteristiche principali:

§ attività di apprendimento forzato;

§ sviluppo indipendente di soluzioni da parte degli studenti;

§ alto grado di coinvolgimento degli studenti nel processo educativo;

§ focus primario sullo sviluppo o l'acquisizione di competenze matematiche;

§ comunicazione costante tra studenti e docenti e monitoraggio dell'apprendimento autonomo.

Forniscono metodi di apprendimento attivo e attivazione mirata dei processi mentali degli studenti, cioè stimolano il pensiero quando si utilizzano situazioni problematiche specifiche e si conducono giochi di lavoro, facilitano la memorizzazione quando si evidenziano gli aspetti principali nelle lezioni pratiche, suscitano interesse per la matematica e sviluppano la necessità di acquisizione indipendente della conoscenza.

Per l'organizzazione attiva della classe La combinazione ottimale di metodi di apprendimento attivo è cruciale per l'attività cognitiva degli studenti. La selezione di questi metodi può essere effettuata secondo un algoritmo che comprende: analisi del contenuto del materiale didattico, determinazione degli obiettivi della lezione.

Una catena di fallimenti può allontanare i bambini di talento dalla matematica; d’altro canto, l’apprendimento dovrebbe procedere al limite delle capacità dello studente: una sensazione di successo nasce dalla consapevolezza che le difficoltà significative sono state superate. Pertanto, per ogni lezione è necessario selezionare attentamente compiti e carte individuali che tengano conto delle capacità individuali degli studenti. L'apprendimento differenziato promuove lo sviluppo degli interessi e delle capacità dei bambini. L’esperienza dimostra che ci sono molti fattori che influenzano l’interesse per la matematica: compiti che suscitano curiosità, l’influenza di un insegnante, i genitori, l’ambizione, ecc.

Il modo più sicuro per aumentare la probabilità di suscitare interesse è garantire che tutti questi fattori siano presenti. Le discussioni e il lavoro di gruppo hanno un impatto significativo sullo sviluppo delle abilità matematiche.

In considerazione di ciò, nel nostro lavoro utilizziamo tutti i tipi di competizioni di squadra come: lezione - apprendimento reciproco degli studenti, lezione - KVN e altri.

Darò un esempio di lezione: apprendimento reciproco degli studenti sotto forma di gioco"Banchiere matematico" La classe è divisa in squadre (preferibilmente due persone), ciascuna delle quali rappresenta una banca (il presidente della banca e il suo vice). Le carte con i compiti sono disposte sul tavolo capovolte; ogni carta ha un costo da 50 a 300 unità convenzionali, a seconda della complessità del compito. Questi sono possibili depositi, investimenti, ecc. Il capitale iniziale di ciascuna banca è di 500 unità convenzionali. Dopo aver scelto una carta con un compito e risolto il problema, la banca reintegra il suo capitale per l'importo specificato se il problema viene risolto correttamente e subisce perdite. per l'importo specificato se la soluzione non è corretta. Irga va a fare una lezione o due. Alla fine vengono riepilogati i risultati per il capitale della banca.

Questo gioco può essere utilizzato per esercitare le capacità di risoluzione dei problemi su qualsiasi argomento. Offre ai bambini l'opportunità di lavorare al proprio ritmo e di scegliere il livello di difficoltà per i compiti su un determinato argomento.

Come altro esempio, il gioco Anello cerebrale matematico (può essere utilizzato sia in classe che nei circoli matematici). Il suo obiettivo principale è creare per lo studente una situazione in cui ha bisogno di risolvere un problema in modo corretto e rapido.

All'inizio del gioco, il presentatore deve avere un certo elenco di compiti a cui sono indicate le risposte.

Gli scolari sono divisi in squadre. Ogni squadra riceve un foglio di carta su cui scriverà le proprie risposte. Successivamente, i compiti vengono svolti. Ognuno viene analizzato in questo modo:

1. Il presentatore fornisce (o semplicemente legge) la condizione del problema alle squadre, dopodiché iniziano a risolverlo.

2. Il prezzo del problema viene immediatamente annunciato utilizzando il sistema “punti per risposta” + “punti per soluzione”.

3. Non appena la squadra ha trovato la risposta al problema, la scrive su un pezzo di carta e lo consegna al relatore.

4. Il relatore raccoglie le risposte, tenendo conto dell'ordine in cui sono state ricevute.

5. La risoluzione del problema si ferma quando sono state raccolte le risposte della maggior parte dei team.

6. Le squadre che danno le risposte corrette ricevono "punti risposta". La prima squadra che risponde correttamente ha il diritto di raccontare la soluzione. La soluzione viene valutata sulla base del "sì o del no": la squadra riceve tutti i "punti soluzione" oppure nessuno.

Il numero totale di attività utilizzate dipende dal tempo impiegato e non viene annunciato in anticipo.

Una volta completata l'elaborazione delle attività, i risultati vengono riassunti. Il vincitore è la squadra che segna numero maggiore punti.

Questo gioco costringe gli scolari a lavorare molto duramente ritmo elevato. Quindi, con gli alunni di prima media puoi risolvere circa 15-20 problemi in 2 ore.

L'anello cerebrale può essere tenuto su un argomento specifico. Allo stesso tempo, gli studenti risolvono da soli i primissimi problemi dell'argomento, utilizzando i propri metodi. Il presentatore può mostrare un'altra soluzione, più conveniente. Quindi la stessa situazione si ripete nel secondo, terzo compito. Man mano che la complessità dei compiti aumenta, i partecipanti non hanno altra scelta che utilizzare il nuovo metodo.

Questo è molto gioco per cellulare. Quindi, al liceo, dove i compiti richiedono non solo idee, ma anche lavoro manuale, è possibile assegnare più compiti contemporaneamente. In questo caso, le risposte vengono inviate separatamente per ciascuna attività. Una volta che tutte le squadre hanno dato le loro risposte, il problema è risolto. È possibile aggiungere attività durante il gioco.

Quindi, metodi di apprendimento attivo- questi sono modi per intensificare l'attività educativa e cognitiva degli studenti, che li incoraggiano ad un'attività mentale e pratica attiva nel processo di padronanza del materiale, quando non solo l'insegnante è attivo, ma anche gli studenti sono attivi.

Uno di forme efficaci Sia le attività in classe che quelle extracurriculari, per migliorare le conoscenze matematiche degli studenti e aumentare l'interesse per la materia, sono una regata matematica. (o film)

Descrizione in vari modi risoluzione dei problemi – il mezzo più importante sviluppo del pensiero creativo negli studenti. Esistono problemi meravigliosi che possono essere utilizzati per dimostrare perfettamente vari metodi e tecniche matematici.

Una lezione utile per un problema serve a sviluppare l’interesse dei bambini nel processo di soluzione e non solo nel trovare la risposta corretta e nello sviluppare il pensiero matematico. Tali esercizi sviluppano il discorso matematico degli studenti.

Recentemente, una forma di attività cognitiva di gruppo come revisione pubblica della conoscenza è stata dimenticata. Sebbene questa forma occupi il posto principale.

Quindi in preparazione per esame orale in geometria in seconda media, conduciamo una revisione delle conoscenze su uno degli argomenti come "Linee parallele".

Ogni gruppo è stato diviso in tre squadre da 5 persone. In anticipo è stato compilato un elenco di domande (definizioni e teoremi) che gli studenti devono ripetere in gruppi al di fuori dell'orario di lezione. SU l'ultima lezione Prima della revisione, è stato tenuto un dettato sui concetti di base e sulla soluzione di problemi semplici che hanno richiesto un po' di tempo per essere completati, i cui risultati sono stati presi in considerazione nel riassumere i risultati.

In questo caso ogni studente:

§ Ho visto alla lavagna un esempio di risposta (piano di risposta, sua completezza, logica, validità);

§ Valutare le sue conoscenze e abilità con le conoscenze e le abilità dei suoi compagni di classe e degli studenti in una classe parallela;

§ Ha partecipato attivamente (poiché il piano di revisione prevede la partecipazione di ogni giocatore della squadra).

Nello sviluppo dell'interesse per un argomento, non si può fare affidamento interamente sul contenuto del materiale studiato. Se gli studenti non sono coinvolti in attività attive, qualsiasi materiale significativo susciterà in loro solo un interesse contemplativo per l'argomento, che non sarà educativo. Pertanto, quando si forma l'interesse cognitivo degli scolari, è così efficace mezzi pedagogici, Come attività extracurriculari per argomento.

Nel nostro lavoro cerchiamo di utilizzare le forme più comuni attività extracurriculari: elettivi, club, settimane di matematica, lavoro di ricerca, Olimpiadi, tornei.

Giochi di matematica hanno significato cognitivo, quindi evidenziano un compito per la cui soluzione devono essere utilizzati confronti, analisi e sintesi, giudizi e inferenze nell'attività mentale.

Quest'anno abbiamo organizzato una gara cittadina di risoluzione di enigmi tra gli studenti delle classi 5–8.

1. Obiettivi principali del concorso di risoluzione di enigmi– aumentare l’interesse degli studenti per la materia; sviluppo pensiero logico; gli studenti acquisiscono esperienza partecipando a concorsi.

2. Concorrenti– squadre da 4 persone.

3. A tutte le squadre partecipanti al Concorso viene assegnata la stessa serie di compiti diversi, che hanno 30-40 minuti per risolverli.

4. Per una soluzione corretta di un compito (risposta), viene assegnato il suo valore in punti; per una soluzione errata (risposta), viene detratta metà del valore del compito in punti.

Fornirò esempi di giochi che possono essere utilizzati su qualsiasi argomento modificandone il contenuto.

"Battaglia navale" è il gioco preferito dagli scolari junior e senior. Il campo di gioco è un quadrato composto da 10 colonne e 10 righe. Le coordinate di destinazione sono determinate dai nomi di colonna e riga.

Questo gioco è giocato da tre squadre. Un campo per tutte le squadre. Tutte le celle della nave sono verniciate. Le celle che toccano i lati della nave sono indicate da una lettera corrispondente all'argomento della domanda.

I partecipanti devono padroneggiare tutte le navi. Le squadre, a turno, effettuano i tiri. Il presentatore apre il riquadro indicato. Se uno dei ponti della nave si trova sotto di esso, a quella squadra viene immediatamente assegnato 1 punto e viene dato il diritto di effettuare la mossa successiva. Se sotto c'è una lettera significa che la fiancata di una nave è vicina. Al team viene posta una domanda appropriata e vengono concessi 30 secondi per pensarci. Se una squadra risponde in modo errato, la risposta può essere data da un'altra squadra, chi è più veloce, il prezzo della risposta corretta è di 2 punti, non è previsto un terzo tentativo. Se nessuno riesce a dare la risposta corretta, il turno passa alla squadra successiva. Se il campo è libero, vai avanti.

Vince la squadra con il maggior numero di punti, al resto viene assegnato il titolo di “partecipante”.

Un altro esempio è il famoso gioco Own. Il gioco coinvolge cinque squadre che selezionano dallo schermo l'argomento della domanda e il relativo costo.

Ci sono subround nel gioco:

- "Maiale in un colpo".

- "Il mio gioco

- "Supergioco".

Il vincitore è la squadra con il numero più alto.

Tradizionalmente, la nostra scuola ospita celebrazione dell'iniziazione ai giovani matematici della 5a elementare. Il cui scopo principale è aumentare l'interesse per la matematica, quindi, nella sua attuazione Partecipazione attiva accettato dagli studenti stessi.

Tenendo conto del desiderio dei bambini per ciò che è luminoso, misterioso ed enigmatico, ogni vacanza matematica è accompagnata da una presentazione.

KVN matematico ha tour tradizionali:

I giro – Storico

2° turno – Gara dei Capitani

Turno III – Catene logiche

Turno IV – Problemi con le parole.

Ma i nostri figli adorano soprattutto le serate di matematica sotto forma di

Lezione aperta del circolo matematico:

§ Ad esempio, per gli studenti della 6a elementare sull'argomento “Numero. Sistemi numerici"

§ Per gli studenti del 7 ° anno, "Il soggiorno matematico", i cui eroi sono i giovani studenti delle scuole superiori Isaac Newton, Nikolai Lobachevskij, Sofya Kovalevskaya, René Descartes, Mikhail Lomonosov. Tutti riuscirono a scoprire la bellezza della matematica e iniziarono a cimentarsi in lavori e rapporti indipendenti.

Il più grande Un evento annuale di matematica nella nostra scuola è la settimana delle materie. Durante la “Settimana della Matematica” si fondono tutte le forme e i metodi attivi di attività extrascolastica, attività extracurriculari, che è una sorta di revisione dei risultati del lavoro per l'anno.

All'inizio del quarto trimestre si tiene la "Settimana della matematica". Cerchiamo di cambiare gli eventi, ma secondo la tradizione si tratta di lezioni divertenti, attività extrascolastiche e giochi paralleli. La settimana si conclude con un torneo di battaglie matematiche tra gli studenti delle classi 5-10 con gli studenti del Liceo di Fisica e Matematica n. 39. (In questo anno accademico Il XIV torneo è previsto nella città di Ozersk.)

Il lavoro extrascolastico in matematica offre agli scolari ulteriori opportunità per sviluppare le proprie capacità e instillare un interesse per la matematica. Lo scopo principale del lavoro extracurriculare non è solo quello di espandere e approfondire il materiale teorico studiato in classe, ma anche di sviluppare la capacità di applicare le conoscenze acquisite in classe per risolvere problemi non standard, instillando negli studenti una certa cultura del lavoro su un compito e sviluppare il potenziale intellettuale di ogni studente.

Il metodo interattivo è una forma di interazione focalizzata ad una più ampia interazione degli studenti non solo con l'insegnante, ma anche tra loro e al predominio dell'attività degli studenti nel processo di apprendimento.

Ne consegue che la caratteristica principale dell’apprendimento interattivo è che il processo di apprendimento avviene in attività congiunte e tutti i tipi di forme di gruppo possono essere classificati come forme di apprendimento interattivo. Ciò include anche il metodo di apprendimento collettivo, che si riferisce a questa forma di organizzazione attività educative quando uno insegna a tutti, e tutti insegnano a tutti.

Gli obiettivi principali degli strumenti di apprendimento interattivo:

· garantire la natura dialogica della formazione, eliminare la presentazione monologica del materiale didattico;

· eliminare la duplicazione delle informazioni che possono essere ottenute dagli studenti indipendentemente dalle fonti disponibili;

§ contribuire allo sviluppo delle competenze comunicative degli studenti in varie forme.

Un proverbio cinese dice:“Dimmelo e lo dimenticherò; mostramelo e lo ricorderò; Lasciamelo fare e capirò”. Queste parole riflettono l’essenza dell’apprendimento interattivo.

I metodi di apprendimento interattivo includono quelli che promuovono il coinvolgimento nel processo attivo di acquisizione ed elaborazione della conoscenza:

§ "Brainstorming";

§ Mini-lezione;

§ Lavorare in gruppi;

§ Gioco di ruolo;

§ Sviluppo del progetto;

§ Risolvere problemi situazionali;

§ Allestimento;

§ Mettere in atto le situazioni;

§ Agire come insegnante;

§ Discussione dei disegni della trama, ecc.

La base per l'implementazione di approcci interattivi ai contenuti didattici è lo sviluppo e l'uso di compiti ed esercizi interattivi che verranno eseguiti dagli studenti. La principale differenza tra esercizi e compiti interattivi e quelli ordinari è che mirano non solo e non tanto a consolidare il materiale già appreso, ma ad apprendere cose nuove.

Ecco perché ogni compito interattivo è un compito educativo creativo che richiede agli studenti non di riprodurre semplicemente le informazioni, ma di contenerne di più / maggiore o minore elemento di incertezza e, di regola, ha diversi approcci.

Fornirò un esempio di attività sull'argomento "Equazioni trigonometriche". Nelle prime lezioni sulla risoluzione equazioni trigonometriche I libri di testo danno compiti per esercitarsi con le formule per le radici dell'equazione. Aggiungiamo domande a queste equazioni:

§ Selezionare le radici appartenenti all'intervallo;

§ Selezionare le radici che soddisfano la condizione.

E gli studenti dovrebbero utilizzare il materiale precedentemente studiato sulle proprietà delle funzioni trigonometriche.

Compiti creativi attivare processi mentali emotivo-volitivi e intellettuali, contribuire alla formazione delle capacità creative degli scolari.

1. Composizione di problemi matematici.

2. Fare cruciverba matematici.

3. Scrivere fiabe i cui personaggi sono numeri o forme geometriche.

4. Saggi matematici.

5. Relazioni e abstract.

6. Disegni o applicazioni a singoli argomenti del corso di matematica.

Ai bambini piace particolarmente svolgere compiti creativi che li aiutino a partecipare attivamente allo sviluppo degli elementi della lezione:

ü mentre preparano e difendono soluzioni a problemi non standard, presentano materiale storico;

ü fornire vari metodi per dimostrare teoremi, vari modi per risolvere problemi;

ü creare progetti basati su materiali di ripetizione: “Equazioni e disuguaglianze con un modulo”, “Metodo grafico di risoluzione problemi di parole", "Applicazione dei derivati ​​nella risoluzione dei problemi."

Il lavoro interattivo può essere utilizzato sia nelle lezioni sulla padronanza del materiale che nelle lezioni sull'applicazione delle conoscenze e può anche essere svolto al posto di domande o generalizzazioni.

Il lavoro di gruppo, come forma di apprendimento interattivo, offre molte opportunità di individualizzazione, soprattutto se i gruppi sono composti da studenti che sono in qualche modo simili, e quindi vengono selezionati compiti speciali per ciascun gruppo. In un piccolo gruppo, lo studente è di più condizioni favorevoli che con il lavoro frontale.

Organizzare il lavoro in piccoli gruppi richiede particolare attenzione quando è necessario risolvere problemi complessi con intelligenza collettiva. Ci sono diverse condizioni per organizzazione efficace tale lavoro. Prima di tutto, gli studenti devono avere le conoscenze e le competenze per completare l'attività. In ciascun gruppo, lo studente svolge un determinato ruolo, scelto dall'insegnante (relatore, segretario, mediatore, relatore). Le responsabilità del relatore includono: leggere il compito al gruppo, organizzare l'implementazione, coinvolgere il gruppo nel lavoro, riassumere il lavoro e nominare un relatore. Il segretario tiene traccia del lavoro del gruppo e allo stesso tempo deve essere pronto ad esprimere il suo pensiero nel riassumere i risultati. Il mediatore tiene traccia del tempo e incoraggia il lavoro di gruppo. L'oratore esprime il pensiero del gruppo, mostrando i risultati del lavoro del gruppo.

Ogni gruppo riceve compiti e istruzioni chiare su come completarli. Allo stesso tempo, l'insegnante dovrebbe aiutare a organizzare il lavoro dei gruppi senza attirare particolare attenzione su di sé.

Nel riassumere il lavoro, gli studenti offrono i risultati del lavoro. L'insegnante commenta il lavoro dei gruppi dal punto di vista dei compiti educativi. Al termine di ogni lezione, gli studenti esprimono le loro opinioni sulla forma di lavoro proposta.

Uno dei tipi di lavoro di gruppo è il gioco della battaglia matematica: Questa è una competizione tra due squadre nella risoluzione di problemi matematici. Si compone di due parti. Innanzitutto, i team ricevono le condizioni dei compiti e un certo tempo per risolverli. Trascorso questo tempo, inizia la battaglia vera e propria, quando le squadre, secondo le regole, si raccontano a vicenda le soluzioni ai problemi. Se una squadra dice la soluzione, poi l'altra si oppone lui, cioè cerca in lui i difetti. Dopo la fine della relazione, l'opponente ha il diritto di porre domande all'oratore. Sulla base dei risultati del rapporto e delle risposte alle domande, l'opponente ha il diritto di esprimere la sua valutazione del rapporto.

Agli studenti piace lavorare in gruppo, amano consultarsi e scambiare opinioni. Non solo trovano modi per risolvere problemi interessanti, ma sviluppano anche il linguaggio matematico, acquisiscono l'abilità di scrivere un rapporto scientifico, la capacità di ascoltare e comprendere la soluzione dell'oratore, porre domande chiare e sostanziali, lavorare in squadra e scegliere un determinato gioco. tattiche. I bambini sviluppano il gusto per il buon lavoro.

Vorrei portare alla vostra attenzione un frammento di una battaglia matematica degli studenti di 6a elementare.

I metodi interattivi non sostituiscono in alcun modo le lezioni frontali conduzione di lezioni, ma contribuiscono ad un migliore assorbimento materiale delle lezioni e, soprattutto, formano opinioni, atteggiamenti e capacità comportamentali.

Presento alla vostra attenzione un frammento della serata matematica Geometria criminale o questione di principio. Diventerai ascoltatori attivi del circolo matematico. Al termine del quale bisogna nominare i principi per risolvere molti problemi e non solo quelli geometrici. Pertanto, l'incontro del club matematico "Geometria criminale o questione di principio" si svolge a Sverdlova, 8 Scuola secondaria dell'istituto scolastico municipale n. 125.

Spero che tu sia stato attento e che tu possa facilmente nominare questi principi:

Principio inverso: soluzione dalla fine

Il principio della semplificazione: prima devi seguire i modi più semplici e naturali

risolvendo il problema.

Principio di analogia- ragionamento simile.

Principio dinamico– cambiamento nel processo di risoluzione del problema dei suoi dati.

Principio di completezza della soluzione– è necessario utilizzare tutti i compiti assegnati e ricordare continuamente che devono essere utilizzati in qualche modo.

Quali sono gli aspetti positivi dell’utilizzo di metodi didattici interattivi? Quando si utilizzano metodi interattivi, il ruolo dell'insegnante cambia radicalmente, cessa di essere centrale, regola solo il processo e ne è coinvolto organizzazione generale, si prepara in anticipo compiti necessari e formula domande o argomenti per la discussione in gruppi, fornisce consultazioni, controlla i tempi e l'ordine di attuazione del piano pianificato.

Gli psicologi hanno scoperto che nelle condizioni della comunicazione educativa aumenta l'accuratezza della percezione, aumenta l'efficacia del lavoro di memoria e tali proprietà intellettuali ed emotive dell'individuo si sviluppano più intensamente come: stabilità dell'attenzione, capacità di distribuire Esso; osservazione nella percezione; la capacità di analizzare le attività di un partner, vedere le sue motivazioni e obiettivi. L'apprendimento interattivo aiuta un bambino non solo a imparare, ma anche a vivere. Pertanto, l'apprendimento interattivo è senza dubbio una direzione interessante, creativa e promettente nella nostra pedagogia.

Sono molto richiesti. Implicano lo studio del materiale basato sulla cooperazione, in cui l'insegnante e lo studente sono i soggetti del processo di apprendimento. L'interattività è un'interazione, una modalità di dialogo, in seguito alla quale gli studenti interagiscono con il loro insegnante.

obbiettivo primario

L'obiettivo che ci si prefigge quando si introducono metodi di insegnamento interattivi è quello di creare condizioni che consentano agli studenti di percepire il proprio successo e sperimentare la crescita intellettuale. Ciò aumenta la produttività dell’intero studio. L'applicazione di tale formazione viene effettuata introducendo tipi diversi lezioni, giochi interattivi che permettono di apprendere l'arte della comunicazione.

Vantaggio principale

I metodi di insegnamento interattivi insegnano pensiero creativo, una persona cerca soluzioni straordinarie, analizza autonomamente le situazioni, trova una via d'uscita situazioni difficili ascoltando altri punti di vista. La comunicazione di partenariato gioca un ruolo significativo nella vita. Tale formazione instilla nelle persone la capacità di essere tolleranti e tolleranti verso gli altri. Come risultato di queste lezioni, gli studenti non solo acquisiscono ulteriori conoscenze, ma scoprono anche nuove abilità in se stessi e le sviluppano.

Tipologie di formazione interattiva

Diamo un'occhiata ai metodi più interessanti di apprendimento interattivo:

• Giochi interattivi. Questo tipo di attività piace non solo ai bambini, ma anche agli adulti. È importante che il gioco insegni una corretta comprensione dei vari problemi; gli studenti devono percepire correttamente il materiale. L'introduzione di giochi di ruolo e giochi aziendali può diversificare il processo di apprendimento, trasformandolo in un processo divertente, aumentando la motivazione per un ulteriore studio della materia. L'efficacia delle tecniche di gioco è stata dimostrata nella pratica.

• Metodo dei casi. Questa tecnica utilizza una descrizione di problemi reali, socioeconomici e di altro tipo. Gli studenti raccolgono e analizzano informazioni da molte aree della conoscenza. Gli studenti comprendono determinate situazioni della vita, acquisendo nuove esperienze. Questo metodo insegna: prendere decisioni; applicare nella pratica le conoscenze acquisite; assumersi la responsabilità quando necessario. Molti importanti istituti e università utilizzano il metodo dei casi. È stato notato che i metodi di insegnamento interattivi nelle università aumentano l'interesse per la materia di studio.

• Discussioni educative. Gli studenti comunicano e scambiano le loro opinioni. Questo metodo è ampiamente utilizzato anche in istituzioni educative. Conferenze, seminari e simposi affascinanti, lezioni interattive interessano molti.
• Un metodo di progetto, che può basarsi sull'attività individuale degli studenti o su lezioni di gruppo. Questa è una tecnologia orientata agli studenti, che si basa sul miglioramento delle capacità cognitive degli studenti. Il lavoro sui progetti è finalizzato a una considerazione completa dei problemi.
• "Brainstorming"- un metodo volto a generare idee interessanti per risolvere un problema. Si basa sul processo di risoluzione congiunta dei problemi assegnati.

I metodi di insegnamento interattivi vengono costantemente migliorati e vengono utilizzati paesi diversi. Possono essere utilizzati per insegnare diverse discipline.

Scienze pedagogiche/5. Metodi didattici moderni

Adilbekova A.K.

Università statale del Kazakistan settentrionale intitolata a M. Kozybayev, Repubblica del Kazakistan

Metodi didattici interattivi e loro classificazione

Per comprendere meglio l'essenza dei metodi interattivi, diamo un'occhiata ai diagrammi che ci aiuteranno a vedere le differenze tra passivo, attivo e metodi interattivi.

Fig. 1 - Metodo passivo

Metodo passivo(Fig. 1) è una forma di interazione tra studenti e insegnanti, in cui l’insegnante è l’attore principale e gestore della lezione, e gli studenti agiscono come ascoltatori passivi, soggetti alle direttive dell’insegnante. La comunicazione tra insegnante e studenti nelle lezioni passive avviene attraverso sondaggi, indipendenti, test, test, ecc.

Riso. 2 – Metodo attivo

Metodo attivo(Fig. 2) è una forma di interazione studente-insegnante in cui l'insegnante e gli studenti interagiscono tra loro durante la lezione. Gli studenti qui non sono ascoltatori passivi, ma partecipanti attivi alla lezione. Se in una lezione passiva il personaggio principale e il manager della lezione era l'insegnante, allora qui l'insegnante e gli studenti sono su un piano di parità. Se i metodi passivi presupponevano uno stile di interazione autoritario, quelli attivi presupponevano uno stile più democratico. Molti identificano metodi attivi e interattivi, tuttavia, nonostante i loro punti in comune, presentano differenze. I metodi interattivi possono essere considerati la forma più moderna di metodi attivi.

Riso. 3 – Metodo interattivo

Metodo interattivo (Fig. 3). Interattivo ("Inter" è reciproco, "agire" è agire) - significa interagire, è nella modalità di conversazione, dialogo con qualcuno. In altre parole, a differenza dei metodi attivi, quelli interattivi si concentrano su una più ampia interazione degli studenti non solo con l'insegnante, ma anche tra loro e sul predominio dell'attività degli studenti nel processo di apprendimento. Il ruolo dell’insegnante nelle lezioni interattive si riduce a dirigere le attività degli studenti per raggiungere gli obiettivi della lezione. L'insegnante sviluppa anche un programma di lezione (di solito si tratta di esercizi e compiti interattivi durante i quali lo studente apprende il materiale).

Pertanto, i componenti principali delle lezioni interattive sono esercizi e compiti interattivi che gli studenti completano. Una differenza importante tra esercizi e compiti interattivi e quelli ordinari è che completandoli, gli studenti non solo e non tanto consolidano il materiale già appreso, ma ne apprendono di nuovi.

Metodi didattici interattivi: Giochi interattivi; coppie e gruppi; "Brainstorming"; "Discussione Generale"; progetti; seminari; “Chiasso generale”; associazioni di parole; tutti insegnano a tutti; “Mosaico” (“Sega traforata”).

Classificazione del gioco:

- Per area di attività: intellettuale, sociale, psicologico, fisico, lavorativo;

- Per ambiente di gioco: computer, tecnici, desktop, televisione;

- Di tecnica di gioco : soggetto, trama, gioco di ruolo, affari, simulazione, drammatizzazione;

- La natura processo pedagogico : educativo, cognitivo, riproduttivo, creativo, generalizzante, diagnostico, formativo, di controllo, di sviluppo.

Gioco di ruolo. Un gioco di intrattenimento, un tipo di azione drammatica, i cui partecipanti agiscono nell'ambito dei ruoli scelti, guidati dalla natura del loro ruolo e dalla logica interna dell'ambiente d'azione, insieme creano o seguono una trama già creata. Il successo delle azioni dei partecipanti al gioco è determinato in conformità con le regole accettate. I giocatori sono liberi di improvvisare secondo le regole scelte, determinando la direzione e l'esito del gioco.

Il suo obiettivo è immaginare, vedere e far rivivere visivamente circostanze o eventi familiari agli studenti.

Gioco d'affari– simulazione di un processo reale in un gioco utilizzando un modello. Le sue caratteristiche sono:

Differenze negli interessi dei partecipanti al gioco;

Avere un obiettivo di gioco comune;

Attuazione di una catena di decisioni;

Utilizzando una scala temporale flessibile.

Coppie e gruppi.Questo è uno dei metodi più popolari perché offre a tutti gli studenti (compresi quelli timidi) l'opportunità di partecipare al lavoro, mettere in pratica abilità di collaborazione, comunicazione interpersonale(in particolare, la capacità di ascoltare attivamente, sviluppare un'opinione comune e risolvere i disaccordi), cosa spesso impossibile in un team numeroso.

Lavorare in coppia e in gruppo offre agli studenti maggiori opportunità di partecipare e interagire.I gruppi possono essere formati arbitrariamente, su richiesta degli studenti, ma molto spesso quando si pianifica il lavoro di gruppo in una lezione, l'insegnante divide in anticipo la classe in gruppi, tenendo conto del livello di capacità educative, del successo degli studenti e della natura delle relazioni interpersonali. relazioni.

Quando organizzi il lavoro di gruppo, dovresti prestare attenzione ai seguenti aspetti:

È necessario assicurarsi che gli studenti abbiano le conoscenze e le competenze necessarie per completare il compito di gruppo. Se manca la conoscenza, gli studenti non si sforzeranno di completare il compito;

Dovresti cercare di rendere le tue istruzioni il più chiare possibile;

È necessario annotare le istruzioni sul tabellone e/o sulle carte;

Al gruppo deve essere concesso tempo sufficiente per completare l’attività.

"Brainstorming". Si tratta di un metodo operativo per risolvere un problema basato sulla stimolazione dell'attività creativa, in cui ai partecipanti alla discussione viene chiesto di esprimere il maggior numero di opzioni di soluzione, comprese quelle più fantastiche. Quindi, dal numero totale di idee espresse, vengono selezionate quelle di maggior successo che possono essere utilizzate nella pratica. Questa tecnica può essere utilizzata per risolvere un problema specifico o trovare una risposta a una domanda.

Discussione generale (educativa). Una discussione educativa è una discussione collettiva mirata su un problema specifico, accompagnata dallo scambio di idee, giudizi e opinioni in un gruppo.

Tipi di discussioni:

- Tematico:le questioni trattate sono legate all'argomento della lezione;

- Biografico: focalizzato sull'esperienza passata individuale del partecipante;

-Interattivo: vengono discussi la struttura e il contenuto delle relazioni che emergono “qui” e “ora”.

Attività del progetto. Ricerca indipendente su vari argomenti svolta dagli studenti per un periodo di tempo.Questa tecnica può essere utilizzata per modificare gli orientamenti valoriali degli studenti, migliorare il clima nel team, individualizzare e differenziare l'apprendimento.È meglio usarlo quando i bambini possono già eseguire ricerche indipendenti, cioè in età avanzata.

"Chiasso generale."Una tecnica utilizzata per cambiare il ritmo della lezione, una sorta di educazione fisica, la possibilità di comunicare in coppia o in gruppo.

Disegno.La tecnica viene utilizzata ai fini dello sviluppo:

Osservazione;

Abilità di lavoro di gruppo;

Immaginazioni.

Metodo "tutti insegnano a tutti" può essere utilizzato quando si apprende nuovo materiale o si riassumono concetti e idee di base. L'essenza di questo metodo è che gli studenti si insegnano a vicenda in coppie a rotazione. Insegnarsi a vicenda è uno dei più modi efficaci apprendere informazioni sull'argomento e applicare nella pratica competenze e abilità importanti per spiegare argomenti difficili, porre domande, ascoltare, comunicare, ecc. Gli studenti saranno anche in grado, con l'aiuto dei loro amici, di rivedere il quadro generale dei concetti e dei fatti che devono essere studiati durante la lezione, il che, a sua volta, solleverà domande e aumenterà l'interesse. Pertanto, questo metodo suscita interesse, incoraggia a porre domande aggiuntive, consente agli studenti di prendere parte attiva nel processo di apprendimento e condividere le proprie conoscenze con i compagni di classe.

Classificazione dei metodi didattici interattivi

Secondo Yu.S– in base alla presenza di determinati modelli di attività e alla presenza di ruoli.

Tabella 1. Classificazione dei metodi di insegnamento interattivo

Non imitazione	Imitazione
	saggistica	gioco
Apprendimento basato su problemi	Analisi di casi di studio	Gioco d'affari
Lezione pratica	Esercizi di simulazione	Progettazione del gioco
Seminario	Azione secondo le istruzioni	Gioco di ruolo
Discussione
Lezione sui problemi
Conferenza

Secondo O.S– in base al risultato raggiunto:

- tradizionale – conferenze, seminari, lezioni pratiche, corsi di formazione (fornire una funzione di trasmissione);

- nuovo (imitazione) - (garantire il rafforzamento del ruolo del pensiero e lo sviluppo della motivazione degli studenti);

- i più nuovi sono giochi innovativi, giochi organizzativi e di attività, giochi organizzativi e mentali (garantiscono la formazione di una cultura intellettuale e di una cultura di autosviluppo).

Secondo le SS Kashlev– al centro – la funzione guida nell’interazione pedagogica:

- metodi per creare un'atmosfera favorevole, organizzare la comunicazione;

- modalità di organizzazione dello scambio di attività;

- metodi di organizzazione dell'attività mentale;

- metodi di organizzazione della creazione di significato;

- metodi di organizzazione dell'attività riflessiva;

- metodi integrativi ( giochi interattivi) .

Secondo D.V. Chernilevskij e N.V. Borisova – in base: alla presenza di un modello e alla presenza di ruoli:

Imitazione: imitazione o modellazione di giochi di imitazione, ad es. riproduzione in condizioni di apprendimento con l'una o l'altra misura di adeguatezza dei processi che si verificano in un sistema reale (forme e metodi di gioco e non di gioco);

Non imitazione – costruzione di modelli del fenomeno oggetto di studio (discussioni, sessioni di brainstorming, ecc.).

Quindi, forme e metodi di insegnamento interattivi mostrano nuove opportunità legate, prima di tutto, all'instaurazione dell'interazione interpersonale attraverso il dialogo esterno nel processo di padronanza del materiale educativo. Alcune relazioni interpersonali sorgono tra gli studenti nel gruppo e il successo della loro istruzione le attività dipendono in gran parte da ciò che sono. L'interazione degli studenti basata sul materiale didattico può diventare un fattore potente per aumentare l'efficacia delle attività educative nel loro insieme.

Letteratura:

1 Abylkasymova A.E., Ushurov E.A., Omarova R.S. Sviluppo del sistema di istruzione secondaria generale nel mondo moderno. Libro di testo. - Almaty: Centro di ricerca scientifica " Gylym", 2003. - 112 pag.

2 www.letopisi.ru/

3 Arutyunov Yu.S. Sulla classificazione delle metodologie didattiche attive // ​​V Seminario scolastico interdipartimentale sulle metodologie didattiche intensive. - Riga, 1983. – P.11-15.

4 Korneeva L.I. Metodi di insegnamento interattivi moderni: esperienza straniera // Management universitario - 2004. - N. 4. - P. 78-83.

5 Enciclopedia su Internet. Metodi didattici interattivi. www.wikipedia.ru/

6 Metodi di insegnamento innovativi nell'istruzione superiore: guida educativa e pratica / Gusakov V.P., Pustovalova N.I., Krusciov V.A., Kartashova E.B., Isakova E.K. – Petropavlovsk: da cui prende il nome l’NKSU. M. Kozybaeva, 2007. – 92 pag.

2.8. Tavola rotonda, discussione, dibattito

Tavola rotonda -Questo è un metodo di apprendimento attivo, uno dei forme organizzative attività cognitiva degli studenti, consentendo loro di consolidare le conoscenze precedentemente acquisite, integrare le informazioni mancanti, sviluppare capacità di problem solving, rafforzare le posizioni e insegnare una cultura della discussione. Caratteristica"tavola rotonda" è una combinazionediscussione tematica con consultazione di gruppo.

Lo scopo principale della tavola rotonda è sviluppare negli studenti le capacità professionali di esprimere pensieri, argomentare le proprie idee, giustificare le soluzioni proposte e difendere le proprie convinzioni. In questo caso, le informazioni sono consolidate e lavoro indipendente con materiale aggiuntivo, nonché identificare problemi e questioni da discutere.

Un compito importante quando si organizza una tavola rotonda è:

discussione durante la discussione di una o due situazioni problematiche e acute su questo argomento;

illustrazione di opinioni e posizioni utilizzando vari materiali visivi (diagrammi, diagrammi, grafici, audio, registrazioni video, fotografie, documenti cinematografici);

un'attenta preparazione dei principali relatori (non limitarsi a relazioni, recensioni, ma ad esprimere le proprie opinioni, prove, argomentazioni).

Quando si tiene una tavola rotonda, è necessario tenere conto di alcune caratteristiche:

a) deve essere veramente rotondo, cioè il processo di comunicazione, comunicazione, avveniva “faccia a faccia”. Il principio della “tavola rotonda” (non è un caso che sia stato adottato durante i negoziati), vale a dire la disposizione dei partecipanti uno di fronte all'altro, e non dietro la testa, come in una normale lezione, porta generalmente ad un aumento dell'attività, ad un aumento del numero di affermazioni, alla possibilità di includere personalmente ogni studente nella discussione, aumenta la motivazione dei partecipanti studenti, include mezzi di comunicazione non verbale, come espressioni facciali, gesti, manifestazioni emotive.

b) anche l'insegnante era collocato nel cerchio generale, come membro alla pari del gruppo, il che crea un ambiente meno formale rispetto a quello generalmente accettato, dove siede separato dagli studenti, che gli stanno di fronte. IN versione classica i partecipanti rivolgono le loro dichiarazioni principalmente a lui e non tra loro. E se l’insegnante si siede tra gli studenti, i discorsi reciproci dei membri del gruppo diventano più frequenti e meno vincolati, questo aiuta anche a creare un ambiente favorevole alla discussione e allo sviluppo della comprensione reciproca tra insegnante e studente.

Si consiglia di organizzare la “tavola rotonda” come segue:

1) Il docente formula (si consiglia di coinvolgere gli studenti stessi) domande, la cui discussione consentirà una considerazione esaustiva del problema;

2) Le domande vengono distribuite in sottogruppi e distribuite ai partecipanti per una preparazione mirata;

3) Possono essere invitati specialisti (avvocato, sociologo, psicologo, economista) per trattare questioni specifiche;

4) Durante la lezione, le domande vengono rivelate in una determinata sequenza.

I discorsi di studenti appositamente formati vengono discussi e integrati. Vengono poste domande, gli studenti esprimono le loro opinioni, discutono e giustificano il loro punto di vista.

La parte principale di una tavola rotonda su qualsiasi argomento consiste nella discussione e nel dibattito.

Discussione (dal lat.discussione- ricerca, considerazione) è una discussione completa di una questione controversa in un incontro pubblico, in una conversazione privata, in una controversia. In altre parole, una discussione consiste in una discussione collettiva su qualsiasi questione, problema o confronto di informazioni, idee, opinioni, proposte. Gli scopi della discussione possono essere i più diversi: educazione, formazione, diagnosi, trasformazione, cambiamento di atteggiamenti, stimolazione della creatività, ecc.

1. Preparazione della lezione. Quando si organizza una discussione nel processo educativo, di solito vengono fissati diversi obiettivi educativi contemporaneamente, sia puramente cognitivi che comunicativi. Allo stesso tempo, gli obiettivi della discussione sono, ovviamente, strettamente correlati al suo argomento. Se l'argomento è ampio e contiene una grande quantità di informazioni, come risultato della discussione possono essere raggiunti solo obiettivi come la raccolta e l'organizzazione delle informazioni, la ricerca di alternative, la loro interpretazione teorica e la giustificazione metodologica. Se l'argomento della discussione è ristretto, la discussione potrebbe concludersi con la presa di una decisione.

Durante la discussione, gli studenti possono completarsi a vicenda o opporsi a vicenda. Nel primo caso compaiono le caratteristiche di un dialogo, nel secondo la discussione assume il carattere di una discussione. Di norma entrambi questi elementi sono presenti in una discussione, quindi è sbagliato ridurre il concetto di discussione solo ad un argomento. Sia le controversie reciprocamente esclusive che il dialogo reciprocamente complementare e che si sviluppa reciprocamente svolgono un ruolo importante, poiché il fatto di confrontare opinioni diverse su una questione è di fondamentale importanza.

Per organizzare una discussione e uno scambio di informazioni nel pieno senso della parola, in modo che la “tavola rotonda” non si trasformi in una mini-lezione, il monologo di un insegnante, la lezione deve essere preparata con cura. Per fare ciò, l’organizzatore della tavola rotonda deve:

preparare in anticipo le domande che potrebbero essere poste in discussione al termine della discussione per evitare che si esaurisca;

non andare oltre la portata del problema in discussione;

Assicurati che la conversazione sia il più inclusiva possibile Di più studenti, o meglio ancora, tutti;

non ignorare alcun giudizio errato, ma non dare subito la risposta corretta; Gli studenti dovrebbero essere coinvolti in questo, organizzando tempestivamente la loro valutazione critica;

non affrettarti a rispondere tu stesso alle domande riguardanti il ​​materiale della tavola rotonda: tali domande dovrebbero essere reindirizzate al pubblico;

garantire che l'oggetto della critica sia l'opinione e non il partecipante che l'ha espressa.

confrontare diversi punti di vista, coinvolgendo gli studenti in analisi e discussioni collettive, ricordare le parole di K.D. Ushinsky afferma che la base della conoscenza è sempre il confronto.

Per condurre la discussione vengono utilizzate varie tecniche organizzative.

Tecnica domanda-risposta. Questa tecnica è un tipo di intervista semplice; la differenza è che una certa forma di domande viene utilizzata per le interviste ai partecipanti alla discussione-dialogo.

Procedura "Discussione a bassa voce". Questa tecnica prevede lo svolgimento di una discussione chiusa in microgruppi, dopo la quale si svolge una discussione generale, durante la quale l'opinione del microgruppo viene riportata dal suo leader e questa opinione viene discussa da tutti i partecipanti.

Metodologia clinica. Quando si utilizza il “metodo clinico”, ciascuno dei partecipanti sviluppa la propria versione della soluzione, dopo aver presentato in precedenza la propria “diagnosi” per una discussione aperta. situazione problematica, tale decisione viene poi valutata sia dal manager che da un gruppo di esperti appositamente preposto a questo scopo su scala puntuale o secondo un sistema preadottato “accettato o non accettato”.

Tecnica del "labirinto". Questo tipo di discussione è altrimenti chiamato metodo di discussione sequenziale; è una sorta di procedura passo passo in cui ogni passo successivo viene eseguito da un altro partecipante. Tutte le decisioni, anche quelle errate (vicolo cieco), sono oggetto di discussione qui.

Tecnica della staffetta. Ogni partecipante che termina il suo intervento può passare la parola a chi ritiene opportuno.

Discussione fluttuante. L'essenza di questo tipo di discussione è che il gruppo non arriva ad un risultato, ma l'attività continua al di fuori della lezione. Questa procedura di lavoro di gruppo si basa sull’“effetto B.V.”. Zeigarnik", caratterizzato da un'alta qualità di memorizzazione delle azioni incompiute, quindi i partecipanti continuano a "riflettere" su idee private che si sono rivelate incompiute.

L’efficacia della discussione dipende da fattori quali:

preparazione (consapevolezza e competenza) dello studente sul problema proposto;

uniformità semantica (tutti i termini, definizioni, concetti, ecc. devono essere compresi allo stesso modo da tutti gli studenti);

comportamento corretto dei partecipanti;

La capacità dell'insegnante di condurre una discussione.

La corretta organizzazione di una “tavola rotonda” sotto forma di discussione passa attraverso tre fasi di sviluppo: orientamento, valutazione e consolidamento.

2. Introduzione. Nella prima fasegli studenti si adattano al problema e tra loro, ad es. In questo momento, viene sviluppato un certo atteggiamento verso la risoluzione del problema. In questo caso, all'insegnante (organizzatore della discussione) vengono affidati i seguenti compiti:

formulare il problema e gli obiettivi della discussione. Per fare ciò, è necessario spiegare di cosa si sta discutendo, cosa dovrebbe portare la discussione.

presentare i partecipanti (se un gruppo di tale composizione si incontra per la prima volta). Per fare ciò, puoi chiedere a ciascuno studente di presentarsi o utilizzare il metodo del "colloquio", che consiste nel dividere i partecipanti in coppie e presentarsi a vicenda dopo una breve conversazione introduttiva (non più di 5 minuti) diretta.

creare la motivazione necessaria, ad es. dichiarare il problema, mostrarne il significato, identificare le questioni irrisolte e controverse in esso, determinare il risultato atteso (soluzione).

stabilire regole di discussione, o meglio, regole di discorsi.

formulare regole per condurre la discussione, la principale delle quali èTutti devono parlare. Inoltre è necessario: ascoltare attentamente l'oratore, non interrompere, confermare con ragione la propria posizione, non ripetersi, evitare il confronto personale, rimanere imparziali, non valutare l'oratore senza ascoltare e comprendere appieno la posizione.

creare un'atmosfera amichevole e uno sfondo emotivo positivo. In questo caso, l'insegnante può essere aiutato da appelli personalizzati agli studenti, conversazioni dinamiche, uso di espressioni facciali e gesti e, ovviamente, sorrisi. Va ricordato che la base di qualsiasi metodo attivo l'apprendimento ènon-conflitto!

raggiungere una comprensione semantica inequivocabile di termini, concetti, ecc. Per fare ciò, con l'aiuto di domande e risposte, dovresti chiarire l'apparato concettuale e le definizioni operative dell'argomento studiato. Il chiarimento sistematico dell'apparato concettuale formerà negli studenti l'atteggiamento e l'abitudine di operare solo con termini ben compresi, senza usare parole oscure e utilizzando sistematicamente la letteratura di riferimento.

3. Parte principale. La seconda fase è la fase di valutazione- di solito comporta una situazione di confronto, confronto e persino un conflitto di idee, che, in caso di gestione inadeguata della discussione, può trasformarsi in un conflitto di personalità. In questa fase, al docente (organizzatore della “tavola rotonda”) vengono affidati i seguenti compiti:

avviare uno scambio di opinioni, che comporta la concessione della parola a partecipanti specifici. Si sconsiglia all'insegnante di prendere la parola per primo.

raccogliere massime opinioni, idee, suggerimenti. Per fare ciò, è necessario attivare ogni studente. Quando si esprime la propria opinione, ognuno può subito fare le proprie proposte, oppure può semplicemente parlare prima e formulare poi le proprie proposte.

per non allontanarsi dal tema, che richiede una certa fermezza da parte dell'organizzatore, e talvolta anche autoritarismo. Dovresti fermare con tatto coloro che deviano, indirizzandoli verso un determinato “canale”.

mantenere un alto livello di attività per tutti i partecipanti. Evita l'attività eccessiva di alcuni a scapito degli altri, segui le regole, interrompi i monologhi protratti e coinvolgi tutti i presenti nella conversazione.

analizzare tempestivamente le idee, opinioni, posizioni e proposte espresse prima di passare al successivo round di discussione. Si consiglia di effettuare tale analisi, conclusioni preliminari o riepilogo a determinati intervalli (ogni 10-15 minuti), riassumendo i risultati intermedi. È molto utile affidare la sintesi agli studenti, offrendo loro un ruolo temporaneo di leader.

4. Conclusioni (riflessione). La terza fase è la fase della riflessione- comporta lo sviluppo di determinate opinioni, posizioni e decisioni comuni o di compromesso. In questa fase viene svolta la funzione di controllo della lezione. I compiti che l'insegnante deve risolvere possono essere formulati come segue:

analizzare e valutare la discussione, riassumere i risultati. Per fare ciò è necessario confrontare l'obiettivo formulato all'inizio della discussione con i risultati ottenuti, trarre conclusioni, prendere decisioni, valutare i risultati e identificarne gli aspetti positivi e negativi.

aiutare i partecipanti alla discussione a raggiungere un consenso, che può essere raggiunto attraverso un ascolto attento interpretazioni diverse, alla ricerca di tendenze generali per il processo decisionale.

prendere una decisione di gruppo insieme ai partecipanti. Allo stesso tempo, va sottolineata l’importanza di posizioni e approcci diversi.

V commenti finali condurre il gruppo a conclusioni costruttive che abbiano un significato cognitivo e pratico.

raggiungere un sentimento di soddisfazione tra la maggior parte dei partecipanti, vale a dire ringraziare tutti gli studenti per il loro lavoro attivo, evidenziare coloro che hanno aiutato a risolvere il problema.

Quando si tiene una “tavola rotonda” sotto forma di discussione, gli studenti percepiscono non solo le idee espresse, nuova informazione, opinioni, ma anche i portatori di queste idee e opinioni e, soprattutto, l'insegnante. Pertanto è opportuno specificare le principali qualità e competenze che l'organizzatore dovrà possedere durante la tavola rotonda:

elevata professionalità, buona conoscenza delle materie previste dal curriculum;

cultura del linguaggio e, in particolare, conoscenza fluente e competente della terminologia professionale;

abilità comunicative, o meglio, abilità comunicative che consentono all'insegnante di trovare un approccio con ogni studente, ascoltare tutti con interesse e attenzione, essere naturale, trovare i metodi necessari per influenzare gli studenti, essere esigente, pur mantenendo tatto pedagogico;

velocità di reazione;

capacità di guidare;

capacità di condurre il dialogo;

abilità predittive che ti consentono di prevedere in anticipo tutte le difficoltà nella padronanza del materiale, nonché di prevedere il corso e i risultati dell'influenza pedagogica e di anticipare le conseguenze delle tue azioni;

capacità di analizzare e correggere il corso di una discussione;

autocontrollo

la capacità di essere oggettivi.

Una parte integrante di qualsiasi discussione èprocedura di domande e risposte.Una domanda posta abilmente (come è la domanda, così è la risposta) ti consente di ottenere Informazioni aggiuntive, chiarire le posizioni degli oratori e quindi determinare ulteriori tattiche per tenere la "tavola rotonda".

Da un punto di vista funzionale, tutte le domande possono essere divise in due gruppi:

chiarificatore (chiuso) domande volte a chiarire la verità o la falsità delle affermazioni, il cui segno grammaticale è solitamente la presenza della particella "se" nella frase, ad esempio: "È vero?", "L'ho capito bene?" La risposta a una domanda del genere non può che essere “sì” o “no”.

rifornimento (aperto) domande volte a chiarire nuove proprietà o qualità di fenomeni e oggetti che ci interessano. La loro caratteristica grammaticale è la presenza di parole interrogative:cosa, dove, quando, come, perché eccetera.

Da un punto di vista grammaticale, le domande possono esseresemplice E complesso, quelli. composto da diversi semplici. Una domanda semplice contiene la menzione di un solo oggetto, soggetto o fenomeno.

Se consideriamo le domande dal punto di vista delle regole di discussione, tra queste possiamo evidenziarecorretto Eerrato sia dal punto di vista contenutistico (uso scorretto delle informazioni) che comunicativo (ad esempio domande rivolte al singolo piuttosto che all'essenza del problema). Un posto speciale è occupato dal cosiddettoprovocatorio Ocatturare domande. Tali domande vengono poste per confondere l'avversario, seminare sfiducia nelle sue dichiarazioni, attirare l'attenzione su se stesso o infliggere un colpo critico.

Da un punto di vista didattico, le domande potrebbero esserecontrollare, attivare l'attenzione, attivare la memoria, sviluppare il pensiero.

In una discussione è preferibile utilizzare domande semplici, poiché non comportano ambiguità ed è facile dare una risposta chiara e precisa. Se uno studente pone domande complesse, è consigliabile chiedergli di dividere la sua domanda in più domande semplici.

Alla base della “tavola rotonda” nella formadiscussione - libera espressione, scambio di opinioni sulla tesi tematica proposta dagli studenti. I partecipanti al dibattito forniscono esempi, fatti, argomenti, argomentazioni logiche, spiegazioni, informazioni, ecc. La procedura del dibattito non consente valutazioni personali o manifestazioni emotive. Viene discusso l'argomento, non l'atteggiamento dei singoli partecipanti nei suoi confronti.

La differenza principale tra dibattito e discussione è la seguente: questa forma di "tavola rotonda" è dedicata a una risposta inequivocabile alla domanda posta: sì o no. Inoltre, un gruppo (affermatori) è favorevole a una risposta positiva, mentre l'altro gruppo (negazionisti) è favorevole a una risposta negativa. All'interno di ciascun gruppo si possono formare 2 sottogruppi, un sottogruppo seleziona gli argomenti e il secondo sviluppa le controargomentazioni.

Il dibattito è strutturato da:

la capacità di formare e difendere la propria posizione;

capacità di parlare in pubblico e di dialogo;

spirito di squadra e doti di leadership.

La “tavola rotonda” sotto forma di dibattiti sviluppa capacità e forma le competenze necessarie per condurre il dialogo:

sviluppo del pensiero critico (pensiero razionale, riflessivo e creativo necessario per formulare, definire, giustificare e analizzare i pensieri e le idee discussi);

sviluppo della cultura della comunicazione, capacità di parlare in pubblico;

formazione di capacità di ricerca (gli argomenti presentati richiedono prove ed esempi, la cui ricerca richiede il lavoro con fonti di informazione);

formazione di capacità organizzative (implica non solo l'organizzazione di se stessi, ma anche i materiali presentati);

sviluppare capacità di ascolto e prendere appunti.

Al dibattito prendono parte due squadre (una afferma la tesi, l'altra la nega). Le squadre, a seconda del formato del dibattito, sono composte da due o tre giocatori (oratori). Lo scopo del gioco è convincere una terza parte neutrale, i giudici, che le tue argomentazioni sono migliori (più convincenti) di quelle del tuo avversario.

Ogni fase del dibattito ha la propria struttura e il proprio sistema di metodi e tecniche utilizzate.

1. Preparazione della lezione. Sviluppo della fase preparatoria dei “Dibattiti”. Per fare ciò, insieme agli studenti proattivi, determinare quanto segue:

soggetto accademico;

Argomento “dibattito” (diverse opzioni);

lo scopo del Dibattito;

principi di formazione del gruppo;

tipi di lavoro con informazioni sul tema del "Dibattito";

preparare le squadre per i “Dibattiti”;

criteri di valutazione dei “Dibattiti”;

forma di analisi e valutazione dei “Dibattiti”.

Implementazione di lezioni sviluppate con studenti o colleghi. La discussione dei risultati.

La preparazione ad un dibattito inizia con l'individuazione dell'argomento (tesi). Nei dibattiti, di regola, viene formulato sotto forma di una dichiarazione, ad esempio: “Il progresso tecnologico porta alla morte della civiltà”. Quando si seleziona un argomento, è necessario tenere conto dei requisiti in base ai quali un argomento “buono” dovrebbe:

suscitare interesse affrontando questioni significative per i dibattiti;

essere equilibrati e offrire pari opportunità ai team per presentare argomentazioni di qualità;

avere una formulazione chiara;

stimolare il lavoro di ricerca;

avere una formulazione positiva per la parte approvante.

In generale, la struttura della fase preparatoria può essere presentata come segue.

Lavorare con le informazioni

Cos’è l’apprendimento interattivo?

Il compito urgente di una scuola moderna è l’implementazione di un approccio educativo basato sulle competenze, vale a dire la formazione di competenze chiave, abilità disciplinari generalizzate e applicate e abilità di vita.

Le questioni relative al miglioramento dell'apprendimento degli scolari sono tra i problemi più significativi della moderna scienza e pratica pedagogica. L'attuazione del principio dell'attività nell'apprendimento ha un certo significato, perché l'apprendimento e lo sviluppo sono per natura basati sull'attività e il risultato dell'apprendimento, dello sviluppo e dell'educazione degli scolari dipende dalla qualità dell'apprendimento come attività.

I moderni libri di testo e manuali per insegnanti consentono, con un'adeguata preparazione, di strutturare una lezione in modo tale da sviluppare il pensiero, l'attenzione e altri tipi di attività cognitiva degli studenti. Una lezione produttiva dovrebbe formare non solo una conoscenza profonda e duratura, ma anche la capacità di utilizzarla in varie situazioni, acquisire autonomamente conoscenza e sviluppare esperienza nella risoluzione dei problemi. A questo proposito, è urgente la questione del lavoro mirato sullo sviluppo degli studenti: abilità intellettuali, fisiche, emotivo-volitive, cognitive. I migliori risultati nella risoluzione di questo problema possono essere ottenuti solo se gli studenti hanno una posizione attiva nel processo educativo.

Il principio dell’attività del bambino nel processo di apprendimento è stato e rimane uno dei principali nella didattica. Ciò significa una qualità dell'attività caratterizzata da un elevato livello di motivazione, un bisogno consapevole di acquisire conoscenze e competenze, efficacia e rispetto delle norme sociali. Questo tipo di attività di per sé si verifica raramente; è una conseguenza dell'interazione mirata e dell'organizzazione dell'ambiente pedagogico, ad es. applicazione della tecnologia pedagogica (sistema di lavoro degli insegnanti). Negli ultimi anni sono state sviluppate tecnologie progettate per risolvere una serie di problemi che si presentano agli insegnanti.

Tali tecnologie includono:

Tecnologia dell'educazione umana e personale Sh.A. Amonashvili;

Formazione intensiva sullo sviluppo L.V. Zankova;

Apprendimento basato sui problemi A.M. Matyushkina.

Come dovrebbe essere strutturato l'apprendimento in modo che il processo di apprendimento diventi reciprocamente interessante e significativo sia per l'insegnante che per lo studente?

La pedagogia offre vari modi: instillare responsabilità, sviluppare la motivazione, adattare il materiale educativo alle capacità di apprendimento dello studente, ecc. La moderna situazione educativa richiede la ricerca e lo sviluppo di nuove forme di interazioni educative tra i partecipanti al processo di apprendimento.

Oggi proprio vista generaleè stato determinato un contenuto minimo obbligatorio dell'educazione in scienze sociali per i diplomati. Gli insegnanti sono venuti a conoscenza dell'elenco delle unità didattiche di base. A poco a poco emergono idee su cosa fare nelle lezioni di studi sociali e cosa insegnare. Tuttavia, insegnanti e metodologi sono ancora preoccupati della questione di come insegnare e formare, come insegnare e apprendere.

Le principali innovazioni metodologiche sono associate all'uso di metodi di insegnamento attivi o, come vengono anche chiamati, interattivi. Vorrei chiarire il concetto stesso. La parola "interattivo" ci è venuta dall'inglese dalla parola interagire (inter - mutuo, agire - agire). Interattivo significa la capacità di interagire o essere in modalità conversazione, dialogare con qualcosa (ad esempio un computer) o qualcuno (una persona). Di conseguenza, l'apprendimento interattivo è, prima di tutto, un apprendimento dialogico, durante il quale avviene l'interazione. Questo approccio si è rivelato il modo più realistico per garantire una motivazione positiva agli studenti nello studio della matematica, per formare un interesse cognitivo sostenibile negli studenti per la materia, per migliorare la qualità della conoscenza e per creare condizioni pedagogiche per lo sviluppo delle capacità degli studenti. .

L’apprendimento interattivo è l’apprendimento immerso nella comunicazione. Inoltre “immerso” non significa “sostituito”. L'apprendimento interattivo mantiene l'obiettivo finale e il contenuto principale del processo educativo. Cambia forma da radiodiffusione a dialogica, cioè compreso lo scambio di informazioni basato sulla comprensione e sull’interazione reciproche.

La comunicazione è un processo complesso e sfaccettato per stabilire e sviluppare contatti tra persone, generato dalle esigenze di attività congiunte e comprendente lo scambio di informazioni, lo sviluppo di una strategia di interazione congiunta, la percezione e la comprensione di un'altra persona.

Tradizionalmente, ci sono tre lati della comunicazione.

– informativo (scambio di informazioni);

– interattivo (sviluppo di strategie e coordinamento di azioni congiunte di individui);

– percettivo (adeguata percezione e comprensione reciproca).

La comunicazione è completa quando tutte e tre le parti nominate sono presenti.

La comunicazione può avvenire sia a livello verbale che non verbale.

Gli psicologi hanno scoperto che nelle condizioni della comunicazione educativa aumenta l'accuratezza della percezione, aumenta l'efficacia del lavoro di memoria e le proprietà intellettuali ed emotive dell'individuo si sviluppano più intensamente, come la stabilità dell'attenzione, la capacità di distribuire Esso; osservazione nella percezione; la capacità di analizzare le attività di un partner, vedere le sue motivazioni e obiettivi; fantasia (in questo caso si intende la capacità di mettersi nei panni degli altri). Nelle condizioni di comunicazione, si verificano attivamente processi di autocontrollo, i "fallimenti" e i "luoghi dubbi" (quelle parti del materiale che nessuno dei partner può riprodurre) sono riconosciuti più chiaramente. Nel processo di comunicazione si promuove la cultura dei sentimenti e delle emozioni, si sviluppa la capacità di simpatizzare, empatizzare, la capacità di gestire il proprio comportamento e di conoscere se stessi.

La cooperazione è considerata dalla psicologia come una forma speciale di interazioni umane che richiede la presa in considerazione di molti fattori (il livello di coesione del gruppo, la presenza di efficaci feedback, reazioni a situazioni di conflitto, disponibilità allo scambio reciproco, assistenza reciproca, ecc.).

I meccanismi mentali dell'attività congiunta si basano su personalità fondamentali nell'espressione di sé, nell'autoaffermazione e nell'autodeterminazione. Nella periodizzazione dell'età dei bambini D.B. Elkonin, un ruolo speciale è assegnato alle attività principali, che hanno il proprio contenuto per ogni età. In ogni attività dirigente sorgono e si formano nuove formazioni mentali corrispondenti. L'importanza della comunicazione con i coetanei è un'attività fondamentale per gli adolescenti di età compresa tra 10 e 15 anni.

La struttura delle interazioni di apprendimento può essere vista da diverse prospettive. Innanzitutto, l'interazione tra docente e studente è legata alla forma di organizzazione delle attività didattiche individuali, frontali e di gruppo.

Nei primi due casi la costruzione è simile (insegnante - studente), la differenza sta nella scala di attuazione. La forma di gruppo di organizzazione delle attività educative ha una struttura più complessa. Qui, nel processo di interazioni educative, si stabiliscono connessioni produttive non solo tra l'insegnante e gli studenti, ma anche all'interno del corpo studentesco. Pertanto, dal punto di vista dell'interattività, è la forma di gruppo a risultare più efficace e ricca, anche se questa può incidere in modi diversi sull'efficacia del processo educativo.

Il lavoro di gruppo come forma di attività di apprendimento collettivo è un modo di organizzare gli sforzi congiunti degli studenti per risolvere un compito educativo e cognitivo posto in una lezione.

La forma di allenamento di gruppo deve risolvere contemporaneamente tre problemi principali:

Cognitivo specifico, che è associato alla situazione di apprendimento immediata;

Comunicazione e sviluppo, durante il quale vengono sviluppate le abilità comunicative di base all'interno e all'esterno del gruppo;

Orientato socialmente, coltivando le qualità civiche necessarie per un'adeguata socializzazione dell'individuo nella comunità.

Quali sono le caratteristiche principali di "interattivo"?

L’apprendimento interattivo è una forma speciale di organizzazione dell’attività cognitiva. Ha in mente obiettivi molto specifici e prevedibili. Uno di questi obiettivi è creare condizioni di apprendimento confortevoli, cioè condizioni in cui lo studente si sente di successo, intellettualmente competente, il che rende produttivo il processo di apprendimento stesso. L'essenza dell'apprendimento interattivo è una tale organizzazione del processo educativo in cui quasi tutti gli studenti sono coinvolti nel processo cognitivo, hanno l'opportunità di comprendere e riflettere su ciò che sanno e pensano.

L'attività congiunta degli studenti nel processo di apprendimento e padronanza del materiale didattico significa che ognuno dà il proprio contributo individuale e speciale a questo processo, che c'è uno scambio di conoscenze, idee e metodi di attività. Inoltre, ciò avviene in un clima di buona volontà e sostegno reciproco, che consente non solo di acquisire nuove conoscenze, ma sviluppa anche l'attività cognitiva stessa, trasferendola a forme più elevate di cooperazione e cooperazione.

L'attività interattiva in classe prevede l'organizzazione e lo sviluppo della comunicazione dialogica, che porta alla comprensione reciproca, all'interazione e alla soluzione congiunta di compiti comuni ma significativi per ciascun partecipante. L'interattività elimina il dominio di un oratore o di un'opinione sugli altri. Durante l'apprendimento del dialogo, gli studenti imparano a pensare in modo critico, a risolvere problemi complessi sulla base dell'analisi delle circostanze e delle informazioni rilevanti, a valutare opinioni alternative, a prendere decisioni ponderate, a partecipare a discussioni e a comunicare con altre persone. A questo scopo nelle lezioni vengono organizzati lavori individuali, di coppia e di gruppo, progetti di ricerca, giochi di ruolo, lavori con documenti e varie fonti di informazione, lavori creativi, disegni, ecc.

La formazione interattiva risolve contemporaneamente diversi problemi:

Sviluppa capacità comunicative e aiuta a stabilire contatti emotivi tra gli studenti;

Decide compito informativo, poiché fornisce agli studenti le informazioni necessarie, senza le quali è impossibile realizzare attività congiunte;

Sviluppa capacità educative generali (analisi, sintesi, definizione degli obiettivi, ecc.), ovvero garantisce la soluzione di problemi educativi;

Fornisce un compito educativo, poiché insegna agli studenti a lavorare in gruppo e ad ascoltare le opinioni degli altri.

L’apprendimento interattivo risolve in parte un altro problema significativo. Riguarda sul rilassamento, sull'alleviamento dello stress nervoso, sul cambiamento dell'attenzione, sul cambiamento delle forme di attività, ecc.

Quali sono le forme di apprendimento interattivo?

Tecnologie di apprendimento interattivo.

1) Lavorare in coppia.

2) Triple rotazionali (sostituibili).

3)Carosello.

4)Lavoro in piccoli gruppi.

5) Acquario.

6) Frase incompiuta.

7) Brainstorming.

8)Movimento browniano.

9)Albero decisionale.

10) Tribunale in proprio.

11) Udienze civili.

12) Gioco di ruolo (aziendale).

13) Metodo di stampa.

14) Prendi posizione.

15) Discussione.

16)Dibattito.

Attualmente, metodologi e insegnanti pratici hanno sviluppato molte forme di lavoro di gruppo. I più famosi sono "big circle", "spinner", "aquarium", "brainstorming", "debate".

Queste forme sono efficaci se nella lezione viene discusso qualsiasi problema in generale, sul quale gli scolari hanno le idee iniziali ottenute in precedenza durante le lezioni o nell'esperienza quotidiana. Inoltre, gli argomenti discussi non dovrebbero essere chiusi o molto ristretti. Quindi, ad esempio, non ha senso discutere in gruppo quale dovrebbe essere la sanzione per il furto o quale dovrebbe essere l'aliquota fiscale. È anche importante che il livello del problema in discussione ci consenta di passare da questioni strettamente economiche (giuridiche, politiche, ecc.) a una formulazione più ampia del problema. Il problema dovrebbe essere rilevante, interessante e significativo per gli studenti. Pertanto, quando si discutono gli aspetti giuridici degli studi sociali, l'oggetto della discussione di gruppo può essere una norma legislativa controversa (ad esempio, sul servizio militare alternativo), una decisione del tribunale o un documento (un frammento delle leggi Civile, Famiglia, Lavoro, Penale). codice, codice di procedura penale). In questo caso, oggetto della discussione di gruppo sarà la questione della conformità delle norme legali o delle decisioni dei tribunali con gli standard internazionali in materia di protezione dei diritti umani e delle libertà.

Quando si lavora con gli studenti delle classi 6-8, è più appropriato iniziare con le forme più semplici di lavoro di gruppo ("spinner", "grande cerchio", "acquario"). Si tratta di forme di discussione congiunta di un problema e di sviluppo di una soluzione comune. Permettono al bambino non solo di esprimere la propria opinione, punto di vista e valutazione, ma anche di ascoltare le argomentazioni del suo compagno di gioco e talvolta di abbandonare il suo punto di vista o di cambiarlo in modo significativo. Nell’educazione alle scienze sociali, questo è particolarmente rilevante, perché le questioni relative agli studi culturali, alla politica e al diritto sono sempre ambigue e richiedono da parte di una persona non solo il pensiero logico, ma anche la tolleranza e il rispetto per le opinioni degli altri.

La forma più semplice di interazione di gruppo è il “grande cerchio”. Il lavoro si svolge in tre fasi.

Primo stadio. Il gruppo si siede sulle sedie in un grande cerchio. L'insegnante formula il problema.

Seconda fase. Per un certo tempo (circa 10 minuti), ogni studente individualmente, sul proprio foglio, annota le misure proposte per risolvere il problema.

Terza fase. In cerchio, ogni studente legge ad alta voce le proprie proposte, il gruppo ascolta in silenzio (senza criticare) e vota su ciascun punto - se includerlo nella decisione generale, che viene registrata sulla lavagna man mano che la conversazione procede.

La tecnica del “cerchio grande” è ottimale nei casi in cui è possibile determinare rapidamente le modalità per risolvere un problema o i componenti di questa soluzione. Utilizzando questo modulo è possibile, ad esempio, elaborare fatture o istruzioni, normative locali.

“Acquario” è una forma di dialogo in cui ai bambini viene chiesto di discutere un problema “di fronte al pubblico”. Il piccolo gruppo sceglie qualcuno di cui fidarsi per avviare un dialogo particolare sulla questione. A volte possono esserci più persone disposte. Tu e tutti gli altri studenti fate da spettatori. Da qui il nome della tecnica: "acquario".

Cosa offre questa tecnica organizzativa agli scolari?

Offre agli scolari l'opportunità di vedere i loro coetanei dall'esterno, cioè di vedere:

Come comunicano?

Come reagiscono ai pensieri di qualcun altro?

Come risolvere un conflitto di birra?

Come sostengono la loro idea, ecc. Come può essere implementato nella pratica l'apprendimento interattivo? Elenchiamo alcune regole che è utile considerare quando si inizia a organizzare l'apprendimento interattivo nelle lezioni di studi sociali.

Regola uno. Tutti i partecipanti (studenti) devono essere coinvolti nel lavoro in un modo o nell'altro. A tal fine è utile utilizzare tecnologie che permettano di includere nel processo di discussione tutti i partecipanti al seminario.

D’altra parte, la padronanza dei metodi di insegnamento attivo da parte degli insegnanti è semplicemente impossibile senza il coinvolgimento diretto degli insegnanti in una forma o nell’altra. Puoi leggere montagne di letteratura sui metodi di apprendimento attivo, ma puoi impararli solo provandoli direttamente, solo attraverso la partecipazione personale a un gioco, al brainstorming o alla discussione.

Regola due. Dobbiamo curare la preparazione psicologica dei partecipanti. Il punto è che non tutti coloro che vengono alla lezione sono psicologicamente pronti per “il coinvolgimento diretto in certe forme di lavoro. Ciò è dovuto a una certa schiavitù, costrizione e comportamento tradizionale a questo proposito, riscaldamento, costante incoraggiamento degli studenti per la partecipazione attiva al lavoro e fornire opportunità di autorealizzazione agli studenti.

Regola tre. Non dovrebbero esserci molti studenti di tecnologia interattiva, non più di 30 persone. Solo a queste condizioni è possibile un lavoro produttivo in piccoli gruppi. Dopotutto, è importante che tutti siano ascoltati, che a ciascun gruppo venga data l’opportunità di parlare della questione.

Regola quattro. Lo spazio di lavoro dovrebbe essere preparato in modo tale che sia facile per tutti i partecipanti interattivi cambiare posto per lavorare in gruppi grandi e piccoli. In altre parole, dovrebbe essere creato il massimo comfort fisico per gli studenti. È meglio disporre i tavoli a spina di pesce in modo che ogni studente si sieda mezzo girato verso il leader della lezione e abbia l'opportunità di comunicare in un piccolo gruppo. È positivo che i manuali o le dispense necessarie per il lavoro creativo siano preparati in anticipo.

Regola cinque. Le questioni procedurali e regolamentari dovrebbero essere discusse all'inizio della lezione e cercare di non violarle. Ad esempio, è importante concordare che tutti i partecipanti saranno tolleranti nei confronti di qualsiasi punto di vista espresso, rispetteranno il diritto di ognuno alla libertà di parola, ecc.

Regola sei. È meglio dividere i partecipanti al seminario in gruppi in base alla volontarietà. Allora è opportuno utilizzare il principio della selezione casuale.

Durante il lavoro di gruppo, l'insegnante svolge diverse funzioni:

Monitora l'avanzamento del lavoro in gruppo;

Rispondi alle domande;

Regola le controversie e le procedure di lavoro;

In caso di emergenza, fornisce assistenza a singoli studenti o gruppi.

L'attività congiunta degli studenti è efficace non solo per le lezioni sulla formazione di conoscenze o abilità, l'uso di moduli di gruppo per lezioni ripetute e generalizzate non è meno efficace; Il materiale studiato fornisce ampie informazioni per analisi ripetute, chiarimenti, sistematizzazione e conclusioni sull'argomento. Vengono utilizzate forme di lavoro di gruppo: lezioni in conferenza, battaglie matematiche, lezioni di consultazione. La forma più difficile, ma anche più efficace in questa fase di studio dell'argomento è la discussione.

Dopo aver completato il lavoro in gruppo, in molti casi è necessario organizzare la comunicazione intergruppo (per chiarire il quadro generale, costruire un sistema, generalizzare, offrire occasioni di riflessione e valutazione reciproca). Questa è un'ulteriore opportunità per organizzare la formazione sulla comunicazione (cultura della parola, logica, arte dell'argomentazione, ecc.).

Come dimostra l’esperienza, il lavoro di gruppo è una forma di attività organizzativa, ma la cosa principale rimane il contenuto dell’attività del gruppo. Pertanto, è necessario risolvere il problema dell'uso più efficace di questa forma di lavoro, vale a dire. è necessario creare le condizioni per lo sviluppo del pensiero, selezionare il materiale secondo il principio “dal semplice al complesso”. Per lavorare in gruppo, dopo aver messo in pratica le competenze primarie, è necessario prevedere compiti di carattere costruttivo e creativo.

L'uso della tecnologia di apprendimento interattivo nel lavoro dà

allo studente:

Sviluppo della riflessione personale;

Consapevolezza del coinvolgimento nel lavoro complessivo;

Formazione di una posizione di soggetto attivo nelle attività educative;

Sviluppo delle capacità comunicative;

Accettazione delle norme morali e delle regole delle attività congiunte;

Aumento dell'attività cognitiva

Formazione di una classe come comunità di gruppo;

Aumentare l'interesse cognitivo;

Sviluppo di capacità di analisi e autoanalisi nel processo di riflessione di gruppo;

Atteggiamento non standard nei confronti dell'organizzazione del processo educativo;

Formazione della prontezza motivazionale per l'interazione interpersonale non solo in situazioni educative ma anche in altre situazioni.