La lezione frontale costituisce l'anello principale del ciclo di apprendimento didattico. Il suo obiettivo è quello di costituire una base indicativa per la successiva assimilazione del materiale didattico da parte degli studenti. Durante le lezioni il docente, utilizzando modalità di presentazione e dimostrazione orale, trasmette agli studenti le conoscenze sulle principali e fondamentali questioni della disciplina oggetto di studio. Lo scopo della lezione è rivelare in modo chiaro, convincente e conclusivo i principali principi teorici della scienza studiata, indirizzare gli studenti verso le questioni, gli argomenti, le sezioni più importanti della disciplina accademica, dare loro istruzioni e assisterli nella padronanza la metodologia scientifica (metodi, metodi, tecniche) per ottenere le conoscenze necessarie e applicarle nella pratica.

Uno dei vantaggi innegabili della lezione è che la novità del materiale presentato corrisponde al momento della sua lettura, mentre le disposizioni dei libri di testo, sussidi didattici fanno riferimento all'anno della loro pubblicazione. Inoltre, durante la lezione, la comunicazione personale tra insegnante e studenti offre grandi opportunità per realizzare obiettivi educativi.

I seguenti requisiti di base si applicano a una lezione come tipo di formazione:

Scientificità; sequenza logica di presentazione delle questioni educative;

Specificità e finalità della presentazione del materiale;

Corrispondenza del tempo assegnato all'importanza delle questioni educative;

Conformità del contenuto delle lezioni ai principi della formazione e ai requisiti dei documenti regolamentari;

Visualizzazione della formazione; sviluppare negli studenti la necessità di approfondire autonomamente le proprie conoscenze;

Presentazione del materiale tenendo conto del livello di conoscenza raggiunto.

Nel presentare il materiale, il docente deve fissare un obiettivo specifico per ogni lezione. Un obiettivo è un'intenzione cosciente, un'anticipazione mentale del risultato di un'attività. Lo scopo della lezione dipende dall'argomento e dalle reali capacità del docente. Esistono obiettivi generali e specifici, ma è sempre consigliabile iniziare la loro formulazione con un verbo. Il verbo esprime un'azione che deve essere anticipata consapevolmente e mentalmente. Puoi offrire il seguente insieme approssimativo di verbi per formulare obiettivi. Se messo obiettivo comune"informare", quindi l'enunciazione dell'obiettivo può iniziare con i verbi: "raccontare...", "presentare...", "mostrare la ragione...", ecc.

Quando si fissa un obiettivo come "illuminare", i seguenti verbi sono adatti: "dare un'idea di...", "dare raccomandazioni...", "consigliare...", "spiegare il concetto…”.

Se l'obiettivo del docente è “convincere”, allora i verbi appropriati sono: “portare alla comprensione...”, “chiarire l'essenza...”, “raggiungere una comprensione comune...”, “sviluppare un’intesa comune...”.

Quando si fissa un obiettivo come “insegnare”, è necessario impostare un compito espresso con le parole: “dare una tecnica…”, “instillare competenze…”, “praticare tecniche…”, ecc.

Pertanto, formulare lo scopo di una lezione significa delineare in modo chiaro e definitivo un risultato specifico dell'influenza del pubblico, capire da soli cosa esattamente gli studenti devono fare nel loro pensiero, cosa adattare e cosa ottenere.

Prima di iniziare a studiare la disciplina, il docente dovrebbe chiedere cosa sanno già gli studenti su questo argomento, quanto professionalmente sono interessati a conoscenze profonde e specifiche e come si sentono riguardo all'argomento. Ciò è necessario per chiarire gli obiettivi specifici delle lezioni e per conoscere l’umore degli studenti per la lezione.

Le lezioni possono differire nella struttura l'una dall'altra. Tutto dipende dal contenuto e dalla natura del materiale presentato, ma esiste un quadro strutturale generale che si applica a qualsiasi lezione. Prima di tutto, questa è la comunicazione del programma delle lezioni e il suo rigoroso rispetto. Il piano include i nomi delle principali domande chiave della lezione, che possono essere utilizzati per compilare le prove d'esame.

È utile richiamare il contenuto della lezione precedente, collegarlo con nuovo materiale, determinarne il posto e lo scopo nella disciplina, nel sistema delle altre scienze. Quando riveli un argomento, puoi utilizzare il metodo induttivo: esempi, fatti che portano a conclusioni scientifiche; È inoltre possibile utilizzare il metodo della detrazione: una spiegazione delle disposizioni generali seguita da una dimostrazione della possibilità della loro applicazione mediante esempi specifici.

Per ciascuna delle disposizioni analizzate si dovrebbe trarre una conclusione, evidenziandola con ripetizione e intonazione. Alla fine della lezione, è utile riassumere ciò che hai sentito. Una lezione universitaria tradizionale è solitamente chiamata informativa e ha diverse varietà.

Una lezione introduttiva introduce gli studenti allo scopo e allo scopo del corso, al suo ruolo e al suo posto nel sistema delle discipline accademiche. Quella che segue è una breve panoramica del corso (pietre miliari nello sviluppo di questa scienza, nomi di scienziati famosi). In tale conferenza vengono posti problemi scientifici, avanzate ipotesi e delineate le prospettive per lo sviluppo della scienza e il suo contributo alla pratica. Nella lezione introduttiva, è importante collegare il materiale teorico con la pratica del lavoro futuro degli specialisti. Successivamente, è consigliabile parlare di metodologia generale lavorare sul corso, descrivere il libro di testo e i sussidi didattici, familiarizzare gli studenti con l'elenco richiesto della letteratura e parlare dei requisiti dell'esame. Tale introduzione aiuta gli studenti a farsi un'idea generale6 dell'argomento, li guida verso un lavoro sistematico su appunti e letteratura e li introduce alla metodologia di lavoro nel corso.

Le lezioni di ripasso vengono tenute alla fine di una sezione o di un corso e riflettono tutti i principi teorici che costituiscono la base scientifica e concettuale di questa sezione o corso, esclusi dettagli e materiale secondario.

Una lezione di revisione è una sistematizzazione della conoscenza a un livello superiore. IN lezione panoramica Dovrebbero essere prese in considerazione domande d'esame particolarmente difficili.

Quando presenta il materiale delle lezioni, l'insegnante dovrebbe concentrarsi sul fatto che gli studenti stanno scrivendo appunti.

Il compito del docente è quello di dare agli studenti l'opportunità di prendere appunti significativi. Ascoltare, comprendere, elaborare, scrivere brevemente. Per fare ciò, l'insegnante deve aiutare gli studenti e monitorare se tutti capiscono e stanno andando bene. Lo si può vedere dalla reazione del pubblico. Aiutando gli studenti a prendere appunti, l’insegnante focalizza l’attenzione degli studenti con la sua voce, l’intonazione e la ripetizione delle informazioni più importanti.

È utile insegnare agli studenti come prendere appunti, la corretta disposizione grafica e progettazione degli appunti: evidenziare i paragrafi, sottolineare le idee principali, le parole chiave, inserire le conclusioni in una cornice, il N.B. – “note bene”, utilizzando penne multicolori.

L'abilità del docente aiuta ad organizzare bene il lavoro degli studenti durante la lezione. Il contenuto, la chiarezza della struttura della lezione, l'uso di tecniche per mantenere l'attenzione: tutto ciò attiva il pensiero e l'esecuzione, promuove l'instaurazione di un contatto pedagogico, evoca una risposta emotiva negli studenti, sviluppa capacità di duro lavoro e crea interesse per la lezione. soggetto.

Il successo di una lezione dipende dalla qualità del materiale sviluppato, dalla preparazione dell'insegnante per la lezione e dalle sue capacità metodologiche. Quando si prepara per una lezione, è utile che l'insegnante comprenda il posto della lezione nella disciplina studiata, l'ordine dell'argomento; studio del testo della lezione e modalità di utilizzo degli ausili visivi; elaborare un programma di lezione; se necessario, formazione per tenere una conferenza; verificare la disponibilità dei locali e delle attrezzature tecniche per la formazione per la lezione.

Comprendere la posizione della lezione nella disciplina studiata e l'ordine dell'argomento implica determinarne il significato per lo studio degli argomenti successivi e lo svolgimento di altri tipi di lezioni, nonché la comprensione della composizione e del livello di formazione degli studenti.

Lo studio del testo della lezione è necessario affinché l'insegnante conosca bene il contenuto del materiale della lezione, la sequenza delle domande, i concetti di base, le definizioni, le formulazioni e sia in grado di giustificare i punti principali della lezione.

Nel processo di studio, vengono apportati i chiarimenti necessari tenendo conto dei nuovi dati provenienti dalla scienza e dalla tecnologia e viene elaborata la metodologia per presentare la conferenza e utilizzare ausili visivi. Il testo evidenzia le principali disposizioni e conclusioni, prende nota dell'ordine e del luogo di presentazione del materiale illustrativo e determina il ritmo del discorso.

Quando si prepara per una lezione, l'insegnante dovrebbe prestare particolare attenzione agli obiettivi degli studenti, agli obiettivi educativi ed educativi della lezione. Se la lezione viene tenuta sulla base di materiali di un altro autore, quindi, insieme alla preparazione generale, l'insegnante deve familiarizzare con la letteratura consigliata agli studenti e studiare attentamente l'applicazione ausili visivi.

Il programma delle lezioni dovrebbe includere: domande didattiche per i metodi tradizionali di lezione; domande di natura problematica e situazioni problematiche, se viene utilizzato un metodo di presentazione problematico; guida alla presentazione del materiale illustrativo; citazioni, esempi, definizioni, formulazioni; altri elementi su richiesta del docente.

È consigliabile iniziare la lettura di ogni lezione con una breve introduzione, nella quale il docente, se necessario, ricorda il contenuto della lezione precedente, poi annuncia l'argomento, dà obiettivi agli studenti, tempi di studio per l'approfondimento dell'argomento, e letteratura consigliata. Lo scopo principale del discorso introduttivo (introduzione) è mostrare l'importanza e la pertinenza dell'argomento studiato e il significato delle conoscenze acquisite per uso pratico, risvegliare l'interesse degli studenti nello studio di questo argomento, attirare l'attenzione degli studenti su il materiale studiato e di impostarli per un ritmo di lavoro.

Dopo il discorso introduttivo vengono delineati gli argomenti formativi previsti nel programma delle lezioni. Per ogni domanda è necessario fornire formulazioni e definizioni chiare, rivelare l'essenza e il contenuto del materiale didattico, fornire le prove e le giustificazioni necessarie e presentare materiali illustrativi. Al termine della divulgazione dei contenuti questione educativa vengono tratte generalizzazioni e conclusioni e vengono fornite raccomandazioni per l'applicazione delle conoscenze acquisite. I punti importanti della lezione devono essere supportati da esempi. Allo stesso tempo, è necessario ricordare che citazioni ed esempi ben scelti e l'uso competente di ausili visivi rendono la lezione più interessante, e quindi convincente, e questo contribuisce alla profonda assimilazione del materiale da parte degli studenti.

Quando si tiene una conferenza, è importante ricordare che metà delle informazioni in una conferenza vengono trasmesse attraverso l'intonazione. È utile ricordare che la prima crisi di attenzione degli studenti avviene a 15-20 minuti, e la seconda a 30-35 minuti, quindi è necessario controllarsi in due stati:

Il primo è quello di correlare le conoscenze esistenti degli studenti con quelle che si intendono comunicare a lezione. Un simile confronto ti eviterà di ripetere informazioni conosciute e ti costringerà a cercare nuovo materiale o almeno pensare a come creare l'effetto della novità. Senza un tale effetto, l’interesse e l’attenzione non possono essere mantenuti a lungo.

Il secondo è correlare i propri punti di vista, opinioni, posizioni sull'argomento della lezione con le opinioni degli studenti, che sono spesso tipiche e corrispondono alla coscienza quotidiana di una persona. Tale confronto consentirà di chiarire l'aspetto educativo di un obiettivo specifico.

Durante la lezione, particolare attenzione dovrebbe essere prestata al controllo del tempo, perché se manca, soprattutto alla fine della lezione, il ritmo della presentazione accelera, non si traggono conclusioni e il materiale illustrativo viene utilizzato in modo inefficace. Nel caso in cui alla fine della lezione manchi tempo, l'insegnante non deve affrettarsi, è meglio omettere alcune cose minori o affidare agli studenti alcune domande della lezione per uno studio indipendente, indicando la fonte (letteratura) .

Il tempo del discorso dell'insegnante viene selezionato in base al significato e alla complessità del materiale. A titolo indicativo, la velocità del discorso non dovrebbe superare le 60 parole al minuto, comprese le pause. Rallentare il ritmo riduce l'attenzione degli studenti e parlare velocemente porta a fraintendimenti del contenuto e rende difficile prendere appunti. L'insegnante deve ricordare che il suo umore allegro è impeccabile aspetto, un tono calmo e fiducioso o la manifestazione del suo sincero interesse per la padronanza di successo del materiale didattico da parte degli studenti, un discorso vivace ed espressivo, ricco di esempi, ha un impatto emotivo sugli studenti, contribuisce a mostrare interesse per l'argomento studiato, e intensificando l’attività cognitiva.

Alla fine della lezione vengono formulate conclusioni e fornite raccomandazioni derivanti dal contenuto del materiale studiato, vengono generalizzati i principi teorici su singole questioni e vengono raccomandati metodi per applicare le conoscenze acquisite in attività pratiche. Al termine della lezione si consiglia inoltre di porre domande problematiche e si consiglia di lasciare 3-5 minuti per assegnare compiti agli studenti per un lavoro autonomo e rispondere alle domande che sorgono.

MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA REGIONE DI KHABAROVSK

Stato regionale istituzione educativa

istruzione professionale secondaria

"Collegio meccanico marino di Komsomolsk sull'Amur"

(KGBOU SPO SMT)

Sviluppatore: Tatyana Nikolaevna Pavlova, metodologa

Komsomolsk sull'Amur 2015

Compilato da: Pavlova Tatyana Nikolaevna, metodologa

Annotazione: queste raccomandazioni metodologiche rivelano il ruolo della classe nel processo di formazione di un gruppo di lavoro; si illuminano vari modelli, funzioni, problemi a cui possono essere dedicate le ore di lezione; Le forme di riflessione in classe sono caratterizzate.

Luogo di pubblicazione: Istituto meccanico marittimo di Komsomolsk sull'Amur

Komsomolsk sull'Amur

st. Vicolo Truda, 10

tel. 59-28-22

NOTA ESPLICATIVA

Occupa un posto importante nel processo educativo. Qui avviene l'origine e lo sviluppo delle relazioni tra gli studenti, attraverso cui si forma la loro visione del mondo attività cognitiva che viene loro offerto durante le lezioni.

Ora di lezione- una delle forme di comunicazione diretta tra il leader e la squadra del gruppo, durante la quale avviene l'educazione sociale ed etica degli studenti, lo sviluppo di ogni persona come individuo e la formazione di una squadra. Pertanto, organizzare un'ora di lezione per un leader non è un compito facile e molto responsabile.

Il leader è responsabile del principale lavoro educativo e organizzativo del gruppo. Le sue responsabilità includono non solo la creazione condizioni favorevoli Per sviluppo personale studente, ma anche aiuto efficace nella risoluzione dei problemi psicologici che sorgono negli adolescenti quando comunicano con gli altri.

Il leader è, per così dire, un intermediario tra lo studente e la società, aiutando a costruire relazioni nel team attraverso una serie di attività che promuovono l’auto-espressione di ciascuno.

Partecipando alla formazione di una squadra in un gruppo, il leader deve assumere il ruolo di leader, mentore, tutore e amico per i suoi figli. Deve essere in grado di ispirare gli adolescenti, comprendere i loro bisogni, essere un assistente e non solo organizzare, ma anche partecipare attivamente alle attività creative collettive del suo gruppo.

La comunicazione extracurriculare tra il leader e gli studenti occupa un posto molto importante nel lavoro educativo. Allo stesso tempo, l'aula è uno dei modi più comuni per organizzare tale comunicazione. Nonostante il fatto che nel programma sia previsto un certo tempo, un'ora di lezione non è intrinsecamente una lezione. E la comunicazione su di esso può essere facilmente classificata come extracurriculare.

Rappresenta il tempo trascorso dal conduttore e dal gruppo, organizzato in modo tale che i bambini abbiano l'opportunità di prendere parte ad alcune attività che contribuiscono allo sviluppo delle relazioni sociali e alla formazione di valori morali.

Di solito si tiene ogni settimana. Può durare quanto una lezione normale, ma questo non è un requisito. A volte bastano 15-20 minuti per trattare un argomento. Altri argomenti richiedono una comunicazione più lunga.

Differisce in quanto è dedicato a un argomento specifico. Tale comunicazione è più olistica e completa, aiuta a concentrare l'attenzione degli studenti su cose specifiche, senza disperdersi in sciocchezze. Una sessione in classe su un argomento specifico è più efficace di un semplice incontro informale. È ben informato. L'argomento stesso è molto comodo da utilizzare per raggiungere determinati obiettivi pedagogici durante la comunicazione.

sulla preparazione e sulla condotta ore fresche

Ora di lezione- una delle forme più importanti di organizzazione del lavoro educativo con gli studenti. Questo è il momento in cui puoi veramente creare, creare, imparare e discutere qualcosa in un ambiente informale. Questa non è una lezione, ma non è nemmeno una chiacchierata. Questa è una fantastica vacanza in cui tutti lavorano per il successo.

Le ore di lezione costituiscono la componente principale del sistema di lavoro del capogruppo. Sono condotti per vari scopi educativi. Le loro forme e tecnologie possono avere molte opzioni a seconda dell'obiettivo, dell'età degli studenti e dell'esperienza del leader del gruppo.

È incluso nel programma e si tiene ogni settimana in un determinato giorno. Ci sono varie forme ore di lezione e il compito del conduttore del gruppo, a seconda dell'età e dei problemi, è scegliere l'opzione migliore per preparare e condurre quest'ora di comunicazione. Gli studenti adorano gli orologi da classe in uniforme giochi mentali, concorsi, quiz. È più difficile organizzare un'ora di lezione, che richiede molta preparazione da parte di tutti e lavoro con ampio materiale aggiuntivo.

Le forme più comuni di conduzione di lezioni tematiche sono:

1) conversazione su un argomento specifico (gli studenti discutono un determinato argomento, che insegna loro a formarsi ed esprimere le proprie opinioni);

2) discussione, disputa, dibattito , (la squadra è divisa in gruppi, i cui rappresentanti parlano in difesa delle posizioni opposte su questo tema; questo modulo aiuta a coinvolgere gli studenti nella discussione di vari problemi, insegna loro ad ascoltare e comprendere le opinioni degli altri e a difendere il loro punto di vista);

3) gruppi deliberativi (il team è diviso in piccoli gruppi, ognuno dei quali discute un dato argomento o problema per un breve periodo di tempo, poi un rappresentante del gruppo riporta le conclusioni raggiunte dal suo team; forma simile condurre un'ora di lezione promuove la comunicazione all'interno del gruppo, lo sviluppo del pensiero negli adolescenti, la capacità di lavorare in gruppo e fare scoperte indipendenti durante lo studio del materiale);

4) gioco di ruolo (viene rappresentata brevemente una situazione problematica, dopodiché gli studenti hanno l'opportunità di discutere, analizzare e trarre conclusioni; questa forma aiuta a comprendere meglio il problema sentendolo giocando un ruolo particolare);

5) conferenza tematica (vengono trattati argomenti importanti per gli adolescenti, come il fumo, la tossicodipendenza, la sicurezza, la salute, ecc.; inoltre, le lezioni possono essere educative - sulla cultura, le tradizioni, le biografie, ecc.);

6) forum di conferenze (discussione dell'argomento dopo la lezione - ravviva la lezione stessa, stimola gli studenti a mostrare interesse per le informazioni presentate);

7) incontro di classe (le responsabilità vengono distribuite tra gli studenti, vengono fornite varie istruzioni, vengono ascoltate le relazioni sull'attuazione di tali istruzioni);

8) ora di comunicazione (questo modulo prevede la considerazione di argomenti di interesse per gli adolescenti, la risoluzione dei problemi sorti nella squadra attraverso la discussione; insegna agli studenti ad essere franchi tra loro e con il leader, a non avere paura ed essere in grado di risolvere situazioni di conflitto);

9) domande e risposte (il leader e gli studenti hanno l'opportunità di porsi reciprocamente qualsiasi domanda che li interessi, il che contribuisce allo sviluppo delle relazioni tra loro, all'apertura e aiuta a risolvere i problemi emergenti);

10) escursione (permette di organizzare utilmente il tempo libero degli studenti);

11) giochi di viaggio (sviluppare l'immaginazione degli studenti, aiutarli forma di gioco ampliare i propri orizzonti);

12) corsi di formazione (insegnano agli adolescenti il ​​comportamento corretto in determinate situazioni, rafforzandolo nella pratica attraverso la riproduzione di determinati scenari);

13) conferenze (insegnare agli studenti a prendere sul serio determinate questioni, lavorare in modo indipendente con materiale informativo, preparare un argomento, parlare davanti a un pubblico);

14) simposio, forum del simposio (ad alcuni bambini viene offerto materiale da presentare su vari aspetti dell'argomento in discussione; dopo il simposio, si può tenere una discussione informale sull'argomento da parte dell'intero gruppo);

15) seminario (il gruppo lavora alla ricerca sull'argomento sotto la guida di un esperto);

16) commissione, forum della commissione (più bambini, ben preparati su un determinato argomento, partecipano a una discussione libera su questo argomento davanti a tutta la squadra, sono possibili discussioni, seguite da una discussione sulle informazioni ascoltate da tutti gli studenti);

17) lezioni di perfezionamento (gli studenti sono divisi in gruppi di interesse sotto la guida di più esperti, argomenti specifici vengono discussi in gruppi; tali gruppi possono essere organizzati per ascoltare vari discorsi, assistere a dimostrazioni, discutere diversi aspetti dello stesso argomento, lavoro, pratica e valutazione);

18) gruppi di lavoro (tutti gli studenti sono divisi in gruppi a cui vengono assegnati determinati compiti che devono completare; tali gruppi facilitano la cooperazione e la comunicazione tra gli adolescenti);

19) spettacoli teatrali (sviluppare creatività studenti, contribuire alla loro formazione culturale);

20) giochi simili a programmi televisivi come "KVN", "Brain Ring", "Chi vuol essere milionario?", "L'ora più bella", ecc.(il materiale cognitivo è presentato in una forma interessante per gli studenti; la partecipazione in team sviluppa la capacità di unirsi).

Questo è tutt'altro elenco completo possibili forme di svolgimento delle ore d'aula. È possibile utilizzare eventuali nuovi moduli a disposizione del caposquadra. La cosa principale è che gli adolescenti lo trovino interessante e che la classe raggiunga gli obiettivi fissati dal leader.

Secondo N. E. Shchurkova e N. S. Findantsevich, l'ora di lezione svolge le seguenti funzioni educative: educativa, di orientamento e di guida.

Funzione educativa è che l'ora di lezione amplia la gamma delle conoscenze degli studenti in etica, estetica, psicologia, fisica, matematica, critica letteraria e altre scienze. L'oggetto dell'ora di lezione può essere la conoscenza nel campo della tecnologia, dell'economia nazionale, nonché informazioni sugli eventi che si svolgono in un villaggio, città, paese, mondo, ad es. qualsiasi fenomeno della vita sociale può diventare oggetto di considerazione. Argomenti di esempio: "Come è apparsa l'etichetta", "La nostra Costituzione", "Problemi della società moderna", ecc.

Funzione di orientamento consiste nel formare negli studenti un certo atteggiamento verso gli oggetti della realtà circostante, nello sviluppare in essi una gerarchia di valori materiali e spirituali. Se la funzione educativa comporta la conoscenza del mondo, la funzione orientativa implica la sua valutazione. Le funzioni di cui sopra sono indissolubilmente legate. Pertanto, è difficile o addirittura impossibile instillare nei bambini l'amore per la musica classica che non hanno mai ascoltato.

Spesso, le ore di lezione aiutano gli studenti a orientarsi tra i valori sociali. Gli argomenti di tali ore di lezione sono: "Come diventare felici?", "Chi essere?", "Cosa essere?", "Sulla mascolinità e femminilità", ecc.

Funzione guida L'ora di lezione prevede il trasferimento della conversazione sulla vita nell'area della pratica reale degli studenti, dirige le loro attività. Questa funzione ha un impatto reale sul lato pratico della vita degli studenti, sul loro comportamento, sulle loro scelte percorso di vita, fissando obiettivi di vita e la loro attuazione. Se non esiste una direzione specifica nel processo di svolgimento di un'ora di lezione, l'efficacia del suo impatto sugli studenti è significativamente ridotta e la conoscenza non si trasforma in credenze. Ad esempio, un’ora di lezione sul tema “Anno internazionale del bambino” può concludersi con l’adozione di una decisione collettiva che prevede la raccolta di libri per bambini dalla Casa dei bambini.

Molto spesso, un’ora di lezione svolge contemporaneamente tutte e tre queste funzioni: educa, orienta e guida gli studenti.

Gli argomenti delle ore di lezione sono vari. È determinato in anticipo e si riflette nei piani degli insegnanti di classe. Le ore di lezione possono essere dedicate a:

1. problemi morali ed etici. Formano un certo atteggiamento degli studenti nei confronti della Patria, del lavoro, della squadra, della natura, dei genitori, di se stessi, ecc.;

2. problemi della scienza e della conoscenza. In questo caso lo scopo delle ore d'aula è sviluppare negli studenti il ​​corretto atteggiamento verso lo studio, la scienza, la letteratura come fonte di sviluppo spirituale dell'individuo;

3. problemi estetici. Durante tali ore di lezione, gli studenti acquisiscono familiarità con i principi di base dell'estetica. Possiamo parlare qui della bellezza della natura, dell'abbigliamento umano, della vita quotidiana, del lavoro e del comportamento. È importante che gli studenti sviluppino un atteggiamento estetico nei confronti della vita, dell'arte, del lavoro, di se stessi e sviluppino il potenziale creativo;

4. questioni di stato e di diritto. È necessario sviluppare l'interesse degli studenti per gli eventi politici che si svolgono nel mondo, un senso di responsabilità per le azioni della Patria, i suoi successi sulla scena internazionale e insegnare agli studenti a vedere l'essenza politica pubblica. Le lezioni su argomenti politici dovrebbero essere tenute in proporzione diretta alla saturazione dell'anno con vari eventi politici;

5. questioni di fisiologia e igiene, immagine sana la vita, che dovrebbe essere percepita dagli studenti come elemento di cultura e bellezza umana;

6. problemi psicologici. Lo scopo di tali ore in aula è stimolare il processo di autoeducazione e organizzare l'educazione psicologica di base;

7. problemi ambientali. È necessario instillare negli studenti un atteggiamento responsabile nei confronti della natura. Di norma, conversazioni su animali e flora;

8. eventi sociali significativi, anniversari, festività, ecc.

L'organizzazione di un'ora di lezione inizia con preparazione psicologica gli studenti ad avere una conversazione seria. Una parte importante del lavoro organizzativo complessivo è preparare le premesse per questo evento. Il luogo in cui si svolge la lezione deve essere pulito, ordinato e ventilato. Sarebbe bello mettere dei fiori sul tavolo. L'argomento dell'ora di lezione può essere scritto sulla lavagna o sul poster, dove, oltre ad esso, sono indicate le questioni da discutere. Su un pezzo di carta, come aforisma, puoi citare le parole di una personalità eccezionale o una citazione da un libro famoso.

Durante le lezioni gli studenti si siedono a proprio agio.

La durata dell'ora di lezione deve essere ragionevole. Un leader esperto del gruppo cerca di non trascinare l'ora della lezione e di finirla prima che gli adolescenti si sentano stanchi.

Prima di condurre un'ora di lezione, il leader del gruppo deve risolvere una serie di compiti: determinare l'argomento e le modalità di svolgimento dell'ora di lezione, il luogo e l'ora del suo svolgimento, elaborare un piano per preparare e condurre l'ora di lezione, coinvolgere quanti più i partecipanti al processo di preparazione e conduzione, distribuiscono i compiti tra gruppi creativi e singoli studenti. Come in ogni evento educativo, tiene conto caratteristiche dell'età bambini, caratteristiche del gruppo di classe, livello del suo sviluppo.

Strutturalmente, l'ora di lezione è composta da tre parti: introduttiva, principale e finale.

Lo scopo della parte introduttiva: attivare l'attenzione degli studenti, garantire un atteggiamento sufficientemente serio e rispettoso nei confronti dell'argomento della conversazione, determinare il luogo e il significato della questione in discussione nella vita umana, nella produzione, nello sviluppo della società e scienza.

Gli obiettivi della parte principale sono determinati dagli obiettivi formativi dell'ora di lezione.

Nella parte finale è importante stimolare il bisogno di autoeducazione degli studenti, il loro desiderio di apportare cambiamenti nel lavoro del gruppo.

Forme di riflessione (completamento) di un'ora di lezione:

Progettazione dell'“Albero dei desideri”, “Albero delle previsioni”;

Piramide delle priorità (da quelle più significative al momento a quelle realizzabili in futuro);

Sinkwine (se in alto - 1) un sostantivo (sull'argomento), 2) due aggettivi che caratterizzano l'argomento; 3) tre verbi all'argomento; 4) proposta sul tema; 5) sostantivo – sinonimo dell'argomento);

Melo, fiore dai sette fiori (colori che caratterizzano l'umore durante il periodo di lezione; oppure suggerimenti, consigli);

Strisce (trattino – eufemismo, ? – non so rispondere, ! – valutazione positiva);

- “cinque dita” (sei invitato a guardare il palmo: mignolo - pensiero - quali conoscenze ho acquisito; anulare - vigore corporeo - come mi sentivo fisicamente; medio - stato d'animo, qual era il mio umore; indice - fiducia - quanto mi sentivo grande - l'obiettivo è vicino - cosa ho fatto per raggiungere il mio obiettivo);

- “regalo” (scatola – oggi l'ho scoperto...; fiocco – mi è piaciuto);

- “farfalla” (corpo – cosa è stato ricordato; ali – consigli ai partecipanti);

- “ombrello” (maneggiare – ciò che ho imparato; cupola – desideri e valutazione);

- “valigia” (utile; tritacarne - deve essere riciclata);

- “confronto” - brainstorming all'inizio e alla fine dell'evento.

Il contenuto delle ore di lezione, i metodi e le forme di interazione tra gli studenti e l'insegnante di classe dipendono non solo dall'età degli studenti, ma anche dalla loro posizione. Se durante le prime ore di lezione l'organizzatore è l'insegnante di classe e le informazioni provengono principalmente da lui, nelle ore di lezione successive anche gli studenti possono essere coinvolti nella loro attuazione. Introducendo gli studenti alla conversazione sulla vita, l'insegnante di classe insegna loro ad analizzare i fenomeni della vita.

Qualsiasi squadra aderisce alle tradizioni. E l'orario di lezione dovrebbe essere tradizionale. Ciò significa che deve essere realizzato insieme, da tutta la squadra: il capogruppo e i ragazzi. Durante l'ora di lezione sono possibili la creatività congiunta, lo scambio reciproco di opinioni e il lavoro creativo per costruire la squadra del vostro gruppo.

Qui si può dedicare un'ora di lezione alla risoluzione di problemi attuali, oppure si può svolgere una discussione su un argomento di interesse;

Per aiutare il capogruppo

Il leader non dovrebbe permettersi di assumere un tono eccessivamente edificante durante l'ora di lezione. Un simile atteggiamento non farà altro che sopprimere l'iniziativa e il desiderio degli adolescenti di esprimere le proprie opinioni.

Durante le ore di lezione è molto importante riuscire a creare un microclima confortevole nel gruppo, altrimenti gli studenti si sentiranno a disagio, pressati e indecisi. Sarà difficile per loro decidere di esprimere la propria opinione per paura di non essere ascoltati, fraintesi o non accettati dagli altri.

Puoi suggerire? certe regole comunicazione in classe. Ad esempio, questi:

1) rispettarsi a vicenda;

2) trattare l'opinione degli altri con attenzione e rispetto;

3) se una persona parla, nessuno la interrompe finché non termina il suo pensiero;

4) se qualcuno vuole parlare, alzi la mano e non gridi dalla sedia, ecc.

Sarebbe ancora meglio se il leader invitasse gli studenti a sviluppare congiuntamente regole di comportamento simili. La loro partecipazione all'elaborazione delle norme incoraggerà gli adolescenti ad essere più disciplinati nella loro attuazione.

Schema di analisi delle ore di lezione:

Come viene risolto il compito educativo, quali qualità positive si formano nel collettivo (gruppo) e nei singoli studenti nelle loro opinioni (concetti), abilità e abitudini di comportamento?

Come vengono preparati gli studenti all’evento? Il ruolo degli studenti stessi nella sua preparazione, come vengono distribuiti i compiti?

• • orientamento ideologico, grado di novità del materiale informativo, esempi tratti dalla vita, compiti, incarichi, esperimenti, fascino estetico dell'esecuzione e del design;

    una varietà di tipi di attività utili di organizzatori e partecipanti, metodi di attivazione degli studenti.

    atteggiamento degli studenti nei confronti dell’evento (interesse, attenzione, disciplina).

Qualunque istituzione educativa ha una funzione sia didattica che educativa. Una funzione educativa associata alla formazione negli scolari di un atteggiamento basato sui valori nei confronti del mondo, della cultura, dell'ambiente, con la consapevolezza di se stessi in questo mondo, con la ricerca del proprio posto tra le altre persone. A una persona in via di sviluppo Ho bisogno di un gioco, ho bisogno di lavoro, ho bisogno attività creativa nel campo del tempo libero, legato alla soddisfazione e allo sviluppo degli interessi individuali.

Tempo libero- questo è un periodo di tempo in cui una persona, non svolgendo attività obbligatorie (lavoro, faccende domestiche, studio), è lasciata a se stessa nella scelta delle proprie attività. Le attività ricreative vengono svolte come parte dell'intero lavoro educativo della scuola; è strettamente legato all'organizzazione della salute, della comunicazione, dell'apprendimento, in particolare con la partecipazione alle vacanze culturali di massa.

Vacanza- Questa è una forma unica di autoespressione spirituale e arricchimento spirituale del bambino. È chiamato a servire la conoscenza dei giovani cittadini del mondo e a sviluppare la loro visione del mondo, a rafforzare la loro altezza principi morali e instillare in loro sottili gusti estetici. Vacanze portare un carico emotivo, garantendo al tempo stesso la trasmissione delle tradizioni generazionali, avvicinando le persone, sulla base di interessi spirituali, estetici e creativi.

Il significato delle vacanze

1. Fornire ampie opportunità di comunicazione è uno dei tipi di creatività spirituale delle persone.

2. Indica l'organizzazione del tempo libero, che si basa non solo sulla percezione, ma anche sull'azione attiva.

Vacanze di massa- questo è un complesso di eventi culturali e artistici, è caratterizzato dalla scala dell'azione, tipica delle grandi sale, delle piazze, ecc.

Classificazione delle vacanze

1. Tipologia di vacanze secondo criteri sociali statale, nazionale, ecc.

2. Tipologia secondo criteri demografici bambini, scuola, studenti, giovani, per coloro per i quali... ecc.

3. Vacanze per tipologia lavoro: instillare l'amore per la professione, la famiglia, lo sport militare, il patriottismo, ecc.

 Giorni festivi

Queste festività sono stabilite potere statale paesi e vengono inseriti nel calendario delle festività

 Festività nazionali

Le feste nazionali incarnano i valori umani universali, l'esperienza morale delle persone, la loro visione del mondo, la comprensione del lavoro, la moralità, le relazioni umane, la loro religione e la storia.

L’intera organizzazione di un evento di massa può essere suddivisa in 4 fasi:

1. Progettazione;

2. Preparazione;

3. Svolgimento dell'evento;

4. Analisi.

Ogni fase richiede uno studio approfondito e serio.

Progettazione di eventi

L’organizzazione di un evento dovrebbe iniziare con la decisione di organizzarlo. E prima di prendere una decisione del genere, è necessario determinare se ce n'è bisogno o se ne ha bisogno.

Una volta presa una decisione, e prima che i futuri partecipanti ne vengano a conoscenza, l'organizzatore deve:

1) Stabilire chiaramente scopi e obiettivi;

Gli eventi di massa dovrebbero contribuire a:

Creare condizioni per lo sviluppo e la manifestazione dell'individualità e delle capacità creative del bambino.

Ampliare i propri orizzonti generali e sviluppare abilità pratiche.

Formazione qualità positive personalità

Formazione di una squadra come ambiente favorevole per lo sviluppo e il funzionamento dei bambini.

Creare condizioni per l'interazione e la cooperazione tra l'organizzatore e gli insegnanti, aumentando la loro competenza pedagogica.

2) Determinare il tema dell'evento;

3) Determinare la forma e il contenuto dell'evento di massa in base all'età dei bambini, al loro livello di sviluppo, allo stato psicofisiologico al momento dell'evento.

4) Trova un nome brillante per l'evento;

5) Sviluppare regole e condizioni per l'evento:

Determinazione dei partecipanti (squadre o singoli partecipanti), il loro numero;

Durata dell'intero evento e di ciascuna competizione;

La procedura per il rilascio degli incarichi (in loco o in anticipo);

Sequenza di esibizioni (per sorteggio, per disponibilità);

La capacità di attrarre aiuto da adulti o pari;

Tempo per preparare il compito;

Criteri di valutazione;

Determinazione del vincitore.

6) Determinazione del luogo e dell'ora dell'evento;

7) Selezione attenta dei compiti per i partecipanti ed eventualmente per i tifosi;

8) Elaborazione del regolamento dell'evento

(Il regolamento comprende le seguenti sezioni: finalità e obiettivi, organizzatori, partecipanti, condizioni, tempi e luoghi, criteri di valutazione, finanziamento, sintesi)

Preparazione di un evento di massa

In questa fase, il lavoro dell'organizzatore dovrebbe essere mirato all'attuazione pratica di più compiti contemporaneamente:

1). Presentare ai partecipanti il ​​“Regolamento” dell'evento.

Sviluppare e distribuire annunci, inviti, ecc.;

2).Preparare e organizzare la location dell'evento in base al tema:

Preparare attributi, decorazioni;

Preparare la location dei partecipanti, giuria, spettatori, presentatore;

Preparare i materiali e gli strumenti necessari per lo svolgimento dei compiti;

3).Preparare l'accompagnamento musicale (musica, fanfara);

4).Predisporre luci e supporto tecnico per l'evento (microfoni, videoproiettore, videocamera, ecc.).

5). Preparare i dettagli (carte, gettoni, gettoni);

6).Preparare le schede di valutazione;

7).Invitare una giuria competente; rispettando alcune regole:

Non fidarsi mai di giudicare a una persona; il numero dei membri della giuria dovrebbe essere compreso tra 3 e 7 persone.

I membri della giuria devono avere esperienza nell'attività da giudicare.

I membri della giuria devono conoscere le regole, le condizioni della manifestazione, i suoi obiettivi e i criteri di valutazione.

8).Scegli un presentatore. Il leader deve possedere oratorio. È importante che il presentatore spieghi chiaramente le condizioni, controlli il processo, la dinamica dell'evento e registri i risultati in tempo.

9).Preparare certificati, diplomi, premi. È bene che il vincitore riceva un premio, anche simbolico. Inoltre, i perdenti non dovrebbero essere dimenticati; dovrebbero essere incoraggiati a partecipare in modo che non perdano la voglia di partecipare agli eventi successivi.

10).Preparare il programma dell'evento e scrivere una sceneggiatura.

11).Condurre una prova

Procedura per organizzare un evento di massa

Passare attraverso le fasi sopra descritte dell'organizzazione di un evento è una garanzia del suo successo e di un grande effetto educativo.

1. Momento organizzativo (5-7 minuti).

Il prologo è la parte introduttiva dell'evento, che prepara i partecipanti ad una certa percezione emotiva; è l'epigrafe dell'intera vacanza;

Obiettivo: cambiare partecipanti, generare interesse e emozioni positive.

2. Parte introduttiva (10-15 minuti).

La trama è un episodio che mette in moto la trama dell'evento.

Obiettivo: attivare i bambini, incoraggiarli a partecipare in modo creativo, utilizzando una varietà di mezzi di attivazione, compiti di ingegno: conversazione problematica, rebus, puzzle, ecc.

3. Parte principale (25 – 30 minuti), il più lungo nel tempo.

Lo sviluppo dell'azione è un cambiamento nella tipologia delle attività, un cambiamento negli episodi che aggiungono sempre più colori alla celebrazione.

Obiettivo: l'attuazione dell'idea principale della lezione richiede un'atmosfera emotiva speciale. L'organizzatore utilizza una varietà di metodi per modellare il comportamento: esercizi, esperimenti, situazioni educative, giochi, compiti, ecc.

4. Parte finale (10 -15 minuti).

Il finale è l'episodio più vivido, colorato ed emozionante di un evento di massa (canto collettivo, rituali di iniziazione o premiazioni).

Obiettivo: sistematizzazione dell'esperienza acquisita dai bambini.

Gli ospiti invitati devono essere non solo spettatori, ma anche partecipanti all'evento, è ragionevole includere mezzi di influenza ideologica ed emotiva (musica, attrezzature artistiche e tecniche, costumi, canti, danza, ecc.), devono essere subordinati al idea della vacanza.

Alternare diverse tipologie di attività: competizione, gioco, comunicazione libera.

Durata dell'evento nella media età scolare non deve superare un'ora e mezza.

È molto importante che bambini di diverse classi, associazioni di bambini, gruppi prendano parte all'evento, poiché comunicazione, amicizia, cura, cooperazione uniscono i bambini, umanizzano le loro relazioni, arricchiscono la loro esperienza sociale, rivelano le loro capacità individuali e aiutano il bambino a trovare amici .

Analisi degli eventi

La fine dell'evento potrà essere fissata solo dopo aver effettuato l'analisi.

Nel processo di valutazione e attività analitica, è consigliabile prestare attenzione a punti quali la manifestazione e l'arricchimento dell'esperienza di vita dei bambini, il significato individuale delle informazioni acquisite, l'impatto sullo sviluppo delle capacità creative dei partecipanti, il conforto e l'attività della loro partecipazione all'evento.

L'analisi dell'evento comprende i seguenti punti:

2.Chi era presente.

3.Chi ha preso parte, numero di partecipanti.

4. Conformità dell'evento al livello di sviluppo dei partecipanti.

5.Attività:

Durante il periodo preparatorio

Durante l'evento

6.Quali funzioni hanno svolto le attività: cognitive, evolutive, educative, organizzative e gestionali.

7. Le attività assegnate sono completate o non completate.

8.Cosa ha avuto successo e cosa deve essere migliorato?

Evento di massa gioca un ruolo importante nella vita degli studenti se è concepito in modo interessante e realizzato con successo.

Istituzione educativa a bilancio statale

istruzione professionale secondaria a Mosca

Collegio dei Servizi N. 3

Compilato da:

Metodista Larionova I.E.

Mosca

2016

Una sessione di formazione aperta è una forma di diffusione e promozione delle migliori pratiche, un modulo lavoro metodologico insegnante, un elemento efficace del processo educativo ed educativo.

Scopo Una lezione educativa aperta è una dimostrazione di forme e metodi avanzati di lavoro educativo, un'analisi dell'efficacia didattica dell'uso di sussidi tecnici e dell'uso dei computer, una generalizzazione dei metodi di organizzazione scientifica e controllo del processo educativo.

Il compito L'insegnante che prepara una lezione aperta deve dimostrare metodi di insegnamento, migliorare le tecniche individuali, i risultati pedagogici e formare un sistema di lavoro educativo con gli studenti. Per condurre una lezione aperta, è possibile utilizzare qualsiasi tipo di sessione di formazione in qualsiasi forma di formazione.

All'inizio dell'anno accademico, per ciascuna commissione del ciclo disciplinare vengono redatti orari per lo svolgimento delle lezioni aperte, sulla base dei quali la parte educativa redige un programma unificato per lo svolgimento delle lezioni aperte al college per semestre. Quando si pianificano lezioni aperte, è consigliabile affidarle innanzitutto a insegnanti esperti e creativi. Anche gli insegnanti principianti (giovani) possono essere coinvolti nella conduzione di lezioni aperte se hanno conoscenze pedagogiche interessanti.

Quando si pianificano lezioni aperte, è necessario determinare l'obiettivo metodologico specifico di ciascuna lezione. La scelta dell'argomento per una lezione aperta è affidata all'insegnante che conduce la lezione. A parità di condizioni, si dovrebbe dare la preferenza a qualcosa di più argomenti difficili i programmi necessari per l'implementazione delle connessioni interdisciplinari non sono sufficientemente trattati nella letteratura metodologica, richiedono scoperte pedagogiche nella metodologia della loro presentazione, ecc.

Quando pianifichi sessioni di apprendimento aperto, dovresti distribuirle uniformemente gruppi di studio. Si sconsiglia di programmare lezioni aperte nei mesi di settembre (periodo degli eventi organizzativi), gennaio, giugno (periodo degli appelli).

Il livello di una lezione aperta dovrebbe riflettere la natura scientifica e l'accuratezza del materiale fattuale, l'uso ultime realizzazioni scienza nella questione in esame, attuazione di compiti educativi, educativi e di sviluppo. L'ottimalità metodologica delle lezioni dovrebbe determinare: la correttezza del tipo di utilizzo scelto della visualizzazione, TSO, nuovi metodi di insegnamento; corretta distribuzione del tempo per gli elementi strutturali della lezione e altre componenti. L'uso di nuove tecnologie pedagogiche, tecniche e metodi di insegnamento, con l'aiuto dei quali vengono realizzati gli obiettivi della lezione, la formazione di conoscenze, abilità e abilità basate sull'attività cognitiva indipendente degli studenti, sono i requisiti principali per una lezione aperta . Una lezione aperta dovrebbe servire come illustrazione delle conclusioni a cui è giunto l'insegnante come risultato di un esperimento pedagogico o sulla base di molti anni di esperienza lavorativa. Prima di tenere una lezione aperta, si consiglia di discutere le questioni relative alla sua condotta durante una riunione del PCC.

La preparazione per una lezione aperta viene effettuata in conformità con i requisiti della metodologia ottimale per condurre una lezione: analisi del contenuto del materiale didattico; analisi delle caratteristiche di apprendimento di un gruppo specifico in una determinata lezione; selezione di forme, metodi e mezzi di insegnamento; breve descrizione svolgimento della lezione in conformità con quanto richiesto dal programma della lezione.

È necessario iniziare la preparazione formulando l'obiettivo metodologico della lezione aperta, che deve essere discusso con i colleghi. L'insegnante sceglie autonomamente l'argomento della lezione aperta, tenendo conto dell'analisi del materiale, sul quale potrà meglio dimostrare i miglioramenti sviluppati, le tecniche e i metodi e l'organizzazione delle attività didattiche degli studenti. fasi diverse classi. In conformità con lo scopo metodologico della lezione, l'insegnante seleziona tale materiale didattico che gli consentirà di rivelare nel modo più completo la metodologia che costituisce la base delle sue capacità didattiche. Quando si prepara per una lezione aperta, l'insegnante deve utilizzare informazioni moderne, selezionare materiali da pedagogico, scientifico, tecnico e letteratura metodologica, utilizzare i risultati della visita di mostre tecniche o metodologiche, imprese leader, organizzazioni. Tutto ciò contribuirà a rendere la lezione interessante e istruttiva, consentendo agli studenti di rimanere informati conquiste moderne. Per una lezione aperta è necessario elaborare un piano con una distribuzione chiara e ragionevole del tempo di lezione. L'attrezzatura materiale e tecnica della lezione deve essere pensata e preparata in anticipo. Dovresti testare gli strumenti e le apparecchiature, la tecnologia informatica, il TSO e i computer in azione e riflettere sulla sequenza del loro utilizzo nella lezione.

Gli ausili visivi e audiovisivi devono essere selezionati in modo tale che il loro utilizzo dia l'effetto ottimale per raggiungere gli obiettivi. Anche questo è da ricordare gran numero gli ausili visivi distraggono l'attenzione degli studenti.

La commissione del ciclo disciplinare deve fornire all'insegnante l'assistenza necessaria nella preparazione di una lezione aperta, nella discussione del piano per il suo svolgimento, dell'attrezzatura metodologica e tecnica della lezione.

Un set completo di materiali che definiscono il supporto metodologico per una lezione aperta comprende i seguenti documenti:

• calendario e piano tematico;
• programma delle lezioni, dispense;
• una serie di materiali su vari tipi di controllo;
• materiale didattico e dispense;
• incarichi di lavoro autonomo;
• presentazioni e altri materiali su supporti elettronici;
• opzioni per compiti o domande per i compiti a casa;
• sviluppo metodologico o raccomandazioni per condurre una specifica lezione aperta.

A seconda della forma di formazione e del tipo di lezione, vengono selezionate le componenti appropriate del supporto metodologico.

Un insegnante che prepara una lezione aperta considera questa lezione alla luce di quei compiti pedagogici che costituiscono la base delle sue attività, in modo che i metodi e i mezzi per influenzare gli studenti, i metodi di organizzazione del lavoro nella lezione, aiutino gli altri insegnanti a valutare criticamente ciò che loro vedere e suscitare il desiderio di utilizzare singoli elementi nell'insegnamento della propria disciplina. Sviluppo metodologico può essere integrato e parzialmente elaborato dopo una lezione aperta, in modo che tutto ciò di prezioso ricevuto durante la lezione si rifletta in essa e possa essere utilizzato da altri insegnanti. Il contenuto e la progettazione dello sviluppo metodologico devono essere conformi ai requisiti metodologici.

Lo sviluppo metodologico preparato e formalizzato, dopo l'approvazione in una riunione del PCC, viene presentato all'esame del Consiglio metodologico e sottoposto all'ufficio metodologico.

Una sessione aperta si svolge in un normale ambiente aziendale.

Gli invitati entrano in classe prima che suoni la campanella e prendono posto sui posti già predisposti, scelti in modo da distrarre meno l'attenzione degli studenti. Tutti gli invitati devono osservare il tatto pedagogico e non interferire con lo svolgimento della lezione; Non esprimere il tuo atteggiamento nei confronti del lavoro dell'insegnante che guida la classe in presenza del gruppo. Gli invitati durante il processo di osservazione devono monitorare come l'insegnante che guida la lezione raggiunge l'obiettivo prefissato, con l'aiuto di quali tecniche metodologiche e supporti didattici implementa i requisiti curriculum, quali sono i risultati delle sue attività.

La discussione di una lezione aperta si tiene solitamente il giorno in cui si tiene. Lo scopo della discussione è valutare la correttezza nel fissare l'obiettivo della lezione, l'adeguatezza dei metodi e dei mezzi scelti e aiutare l'insegnante a focalizzare l'attenzione sui singoli metodi utilizzati. tecniche metodologiche, considerazione della loro efficacia dal punto di vista dei compiti assegnati. Quando si discute di una lezione, le domande all'insegnante che ha condotto la lezione dovrebbero essere specifiche (sulle tecniche e metodi di lavoro individuali, sui fenomeni specifici di questa lezione) e non deviare la discussione dall'obiettivo.

Si raccomanda che gli interventi dei presenti alla discussione della lezione si svolgano nella seguente sequenza:

• l'insegnante che ha condotto la lezione aperta;
• insegnanti in visita;
• Presidente del PCC;
• Vicedirettore per gli affari accademici, metodologo.

La prima parola è data all'insegnante che ha condotto la lezione aperta. Deve esprimere chiaramente la sua valutazione della lezione, giustificare la scelta di metodi e mezzi, la qualità della loro applicazione, fornire commenti critici sullo svolgimento della sessione di formazione e sul contenuto del materiale selezionato. Il discorso dell'insegnante dovrebbe aiutare i presenti a comprendere il suo intento pedagogico, le caratteristiche dei metodi e delle tecniche che utilizza e gli obiettivi principali alla base del suo lavoro.

Gli insegnanti parlanti devono analizzare in dettaglio i vantaggi e gli svantaggi di una lezione aperta, prestare particolare attenzione al raggiungimento degli obiettivi prefissati di formazione, istruzione e sviluppo, all'efficacia dei metodi utilizzati e alla fattibilità dell'utilizzo della tecnologia informatica multimediale. Durante le discussioni si dovrebbero notare le carenze e gli errori commessi nell’organizzazione e nel contenuto della lezione, e si dovrebbero dare consigli su come migliorare il lavoro futuro dell’insegnante. In conclusione parlano il vicedirettore del lavoro accademico e il metodologo. Riassumono la discussione, annotano ciò che è mancato ai relatori, valutano le tecniche e i metodi utilizzati nella lezione, notano la profondità della divulgazione dell'obiettivo metodologico dichiarato della lezione educativa aperta e traggono conclusioni sull'opportunità di un ulteriore utilizzo di quanto presentato esperienza. Durante l'analisi, i relatori devono valutare non solo il ruolo educativo, ma anche educativo della lezione, il suo significato per padroneggiare la specialità. Il tono della discussione dovrebbe essere professionale e amichevole. Ciò che serve è uno scambio creativo di opinioni, una discussione che susciti il ​​desiderio non solo di valutare criticamente il lavoro dei colleghi, ma anche di utilizzare in modo creativo la propria esperienza nel proprio lavoro.

Dopo l'intervento dei presenti, viene nuovamente data la parola al docente che ha condotto la lezione. Annota quali commenti accetta, su cosa non è d'accordo e perché, e difende il suo punto di vista.

Una discussione ben organizzata aiuta a raggiungere un consenso su questioni metodologiche fondamentali e a introdurre i risultati di una lezione aperta nella pratica dell'insegnamento.

Gli esiti della lezione aperta vengono portati all'attenzione di tutto il corpo docente.

Vedyashkina Natalya Mikhailovna
Istituzione educativa: MBU DO "Centro"Luch"
Breve descrizione del lavoro:
Data di pubblicazione: 2018-03-06 Raccomandazioni metodologiche per lo svolgimento di sessioni di formazione per insegnanti di scuola materna Vedyashkina Natalya Mikhailovna MBU DO "Centro"Luch" Questo articolo presenta la metodologia e la tecnologia per lo svolgimento di lezioni artistiche ed estetiche nel sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini.

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Raccomandazioni metodologiche per lo svolgimento di sessioni di formazione per insegnanti di scuola materna

Sistema moderno L’educazione prescolare è un ramo specifico della pedagogia dello sviluppo domestico. È l'educazione aggiuntiva dei bambini che rappresenta un'unità armoniosa di cognizione, creatività e comunicazione tra bambini e adulti. Il contenuto dell'istruzione negli istituti di istruzione prescolare è solitamente determinato dal programma educativo, dal curriculum e dai programmi educativi degli insegnanti di istruzione aggiuntiva, sviluppati dal personale docente in modo indipendente . Quando organizzano il processo educativo, gli insegnanti di istruzione aggiuntivi implementano i propri programmi di sviluppo individuali, originali, modificati, nonché programmi di approfondimento in alcune aree educative per bambini dotati e altri, utilizzando la principale forma di organizzazione del processo educativo – classe.

Le lezioni negli istituti di istruzione aggiuntiva per bambini hanno una serie di caratteristiche:

Meno regolamentato, più flessibile, libero nella composizione dei partecipanti, nell'alternanza di forme di lavoro, nella saturazione di varie tipologie di attività;

Più dinamico, ha un elemento di avanzamento; ha un sistema di valutazione diverso.

Questo articolo presenta la metodologia e la tecnologia per lo svolgimento di lezioni artistiche ed estetiche nel sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini. Lo sviluppo metodologico può essere utilizzato nel lavoro degli insegnanti dell'istruzione aggiuntiva, degli insegnanti scolastici coinvolti in attività extrascolastiche e nel lavoro dei club.

Classe - l'elemento principale del processo educativo presso l'istituto scolastico comunale "Centro Luch", ma oggi la sua forma di organizzazione sta cambiando in modo significativo. La cosa principale non è la comunicazione della conoscenza dell'informazione, ma l'identificazione dell'esperienza degli studenti, la loro inclusione nella cooperazione, ricerca attiva conoscenza necessaria. I bambini e gli adolescenti dai 4 ai 18 anni frequentano le lezioni presso l'istituto, sviluppando il loro potenziale creativo. E gli insegnanti del Centro Luch, concentrandosi sui valori umanistici universali, portano avanti in classe un processo educativo olistico (sviluppo, educazione, formazione di bambini e adolescenti secondo le loro naturali inclinazioni, inclinazioni e interessi).

Classe in un'istituzione, prima di tutto, questo è il tempo che gli insegnanti trascorrono con i bambini, organizzando varie attività educative e attività ricreative. È caratterizzato dal fatto che la componente personale è una priorità nel contenuto delle attività educative e l'attenzione principale dell'insegnante è rivolta allo sviluppo della sfera personale e semantica del bambino (atteggiamento verso la realtà, esperienza, empatia, consapevolezza delle linee guida di valore nella vita gruppo di bambini ecc..).

Ogni sessione di formazione è pianificata e condotta da un insegnante di formazione aggiuntiva in conformità con il piano tematico educativo del programma in corso di attuazione. programma educativo Pertanto, qualsiasi attività è una catena di un anello di collegamento di un programma educativo implementato in una specifica associazione creativa per bambini.

L’associazione creativa “Giovane Artista” dell’MBU DO “Centro “Luch” lavora secondo il vasto programma educativo generale di sviluppo “Scuola creatività artistica" L'obiettivo principale di questo programma è introdurre i bambini alla percezione emotiva dell'ambiente oggettivo-spaziale e alle attività indipendenti nell'organizzazione artistica dell'ambiente. La differenza rispetto ad altri programmi simili è che l'organizzazione artistica dell'ambiente è considerata in esso come un processo che combina le leggi delle belle arti, della scultura, dell'architettura, del design, delle arti decorative e applicate e dell'arte popolare rifratte attraverso la trasformazione strutturale compositiva di l’ambiente interno ed esterno di una persona. Ogni lezione in questa associazione ha una struttura chiara, che rappresenta la relazione dei suoi componenti, nonché una certa logica, a seconda degli scopi, degli obiettivi, dei metodi e della forma scelta.

Nelle loro attività, gli insegnanti sono guidati dalla metodologia di preparazione alle sessioni di formazione, che comprende:

1. determinare l'argomento della lezione;

2. riflettere sullo svolgimento generale della lezione;

3. riflettere e selezionare il contenuto della parte teorica della lezione;

4. riflettere e scegliere metodi per la formazione teorica dei bambini;

5. selezione del materiale didattico sull'argomento della lezione;

6. svolgimento di attività pratiche;

7.redazione di un programma di lezione (se necessario).

Consideriamo le Raccomandazioni metodologiche per un insegnante d'arte presso il "Centro "Luch" dell'MBU DO per condurre una lezione sull'argomento "Cambiare lo spazio colore in tempi diversi giorni”, presentato nel programma didattico nella sezione “Paesaggio”.

L'insegnante, prima di tutto, dovrebbe riflettere sulle caratteristiche specifiche della lezione, sulla logica della costruzione (l'interconnessione e la completezza di tutte le parti della lezione con un riassunto di ciascuna parte su materiale pratico e teorico) e decidere il volume della componente educativa del materiale didattico.

Gli obiettivi della lezione dovrebbero essere mirati a determinati obiettivi specifici di questa lezione (didattica, evolutiva e formativa), portando ad un risultato reale e raggiungibile.

L'insegnante dovrebbe prestare attenzione all'impostazione dei compiti mirati

sullo sviluppo delle reali capacità creative dei bambini, delle aree morali ed emotive della personalità del bambino.

In questa lezione, per sviluppare capacità creative, si dovrebbe prestare attenzione al lavoro individuale indipendente degli studenti durante la creazione di un paesaggio. E l'impatto morale ed emotivo sui bambini deve essere monitorato durante il processo di visione e discussione materiale visivo sull'argomento.

Nello sviluppare il contenuto di questa lezione, l'insegnante deve prestare attenzione a:

• chiarezza nel definire le componenti del contenuto della lezione in conformità con gli obiettivi e le capacità determinate dalla data fase di sviluppo degli studenti;
• collegamento di questa lezione con le lezioni precedenti e successive
• unità di istruzione, sviluppo, formazione obiettivi della lezione;
• applicazione del principio dell'orientamento al valore;
• applicazione dei metodi educativi necessari;
• una combinazione di lavoro individuale, di gruppo e frontale con gli studenti.

È molto importante quando si organizza una sessione di formazione che l'insegnante rispetti la catena tecnologica:

— organizzare il lavoro degli studenti ad un livello a loro accessibile, al limite delle loro capacità e ad un ritmo per loro accettabile;

— una spiegazione chiara e passo passo ad alto livello professionale del materiale teorico su questo argomento del programma educativo;

- concentrarsi non sulla memorizzazione meccanica delle informazioni educative, ma sul significato e significato pratico conoscenze acquisite;

- controllo obbligatorio o verifica finale effettuato nel contesto di una spiegazione nuovo argomento, dopo averlo studiato e come verifica finale;

— implementazione di un approccio individuale per ciascuna sessione di formazione.

Nella fase iniziale della lezione, l'insegnante deve creare un clima morale e psicologico favorevole, preparando i bambini alla co-creazione e alla collaborazione nel processo di attività cognitiva e, nella fase finale, analizzare tutto il lavoro svolto dai bambini .

Sull'argomento della lezione“Cambiare lo spazio colore nei diversi momenti della giornata”, l'insegnante dovrebbe predisporre un complesso didattico e metodologico: dispense, biblioteca audio-video e strumenti didattici: sussidi visivi, compiti didattici per individui e lavoro di gruppo, esercizi differenziati, compiti finali, test, ecc. L'insegnante deve riflettere sulla metodologia per l'uso più produttivo del materiale visivo utilizzato. E prepara anche compiti individuali per i bambini con sviluppo avanzato, determina il volume e le forme di lavoro indipendente con i bambini. L'insegnante deve prestare attenzione alla scelta metodi di insegnamento, garantire la formazione delle conoscenze, delle competenze e delle abilità necessarie

Per risolvere i problemi educativi, i metodi di insegnamento in classe devono rispettare:

· obiettivi della lezione;

· la natura e il contenuto del materiale didattico;

· il livello di conoscenze, competenze e abilità degli studenti;

· supporto materiale per la lezione;

· qualità personali dell'insegnante, sua preparazione e livello di abilità metodologica;

· caratteristiche individuali, capacità e preparazione degli studenti;

· regolamenti orari.

Durante l'intera lezione, mentre si lavora sull'argomento, l'insegnante è obbligato a fornire un supporto psicologico e pedagogico agli studenti, finalizzato a:

• creare prospettive favorevoli per le attività educative;
• umanizzazione dell'apprendimento (ottimizzazione del carico in conformità con le caratteristiche psicologiche individuali degli studenti (selezione dei compiti individuali nel processo di apprendimento);
• ottimizzazione del carico in relazione alla presa in considerazione della dinamica delle prestazioni; e in accordo con la motivazione ad apprendere.

L'insegnante non deve dimenticare il rispetto delle norme sanitarie e igieniche statali, l'orario temporaneo delle lezioni per questa categoria di età dei bambini e il metodo per preservare la salute.

Poiché nella lezione pianificata agli studenti vengono presentati i seguenti valori per la comprensione e la vita personale: natura, bellezza, lavoro, libertà di scelta, l'insegnante deve dimostrare e parlare del suo lavoro sull'argomento della lezione.

Questa lezione è stata sviluppata nel sistema educazione orientata alla personalità E mirato a iniziazione delle proprietà soggettive e dei potenziali della personalità del bambino, sviluppo delle sue funzioni universali attraverso il lavoro creativo indipendente. Pertanto, è ancora una volta importante che l'insegnante presti attenzione all'utilizzo forme di organizzazione del lavoro in classe:

· insegnante - squadra di bambini

· lavoro individuale di ogni studente (immagine su un piano basata sull'impressione o sull'immaginazione).

E anche sui metodi di lavoro: verbale, visivo, pratico, parzialmente di ricerca.

La validità di scegliere nel migliore dei modi questi particolari metodicontribuirà al raggiungimento dell'obiettivo e garantirà lo sviluppo dell'attività cognitiva. La scelta di questi metodi consentirà all'insegnante di tenere conto delle capacità di età degli studenti, poiché i bambini di età compresa tra 8 e 9 anni sono attenti, creativamente attivi ed emotivamente reattivi.

È anche importante che l'insegnante mantenga uno stile democratico di comunicazione con gli studenti. Non dovremmo dimenticare la tecnologia di costruzione delle lezioni, articolato in più fasi logicamente interconnesse:

· organizzativo;

· controllo;

· preparatorio;

· di base;

· controllare;

· riflettente;

· finale;

E ogni fase successiva differisce dall'altra nel cambiamento di tipi di attività, contenuti e compiti specifici.

2. Schema di una lezione artistica sul tema “Paesaggio”

Come materiale pratico, viene proposto un piano: un riassunto di una lezione di un insegnante di pittura presso il "Centro "Luch" MBU DO sull'argomento: "Cambiamenti nella combinazione di colori dello spazio durante il giorno" e un'analisi della lezione condotto dal docente.

Argomento della lezione: "Cambiamenti nella combinazione di colori dello spazio durante il giorno".

Tipo di lezione: sessione di formazione - disegno dall'impressione (immaginazione).

Obiettivi della lezione:

1. obiettivo di sviluppo - sviluppare l'immaginazione, l'immaginazione creativa;

2. educativo - coltivare un atteggiamento estetico nei confronti della natura;

1. educativo - imparare a selezionare i colori per rappresentare i diversi momenti della giornata in un paesaggio, consolidare la conoscenza dei colori contrastanti, delle fasi di creazione di un paesaggio.

Modalità di svolgimento della lezione: verbale: ragionamento, conversazione; visivo: dimostrazione di riproduzioni di quadri, presentazioni; pratico: lavoro pratico con le vernici; parzialmente – cerca: lavoro indipendente tramite selezione del colore

Materiale e dotazioni tecniche:

· presentazione “La Natura terra natale", preparato da un insegnante

· lavoro dell'insegnante su questo argomento

· manuali: “Scurimento e schiarimento dei colori”, “Ruota dei colori”.

· guazzo, acquerello (opzionale),

· pennelli, tavolozza,

· Carta Whatman (formato A-4).

Campo visivo: I. Kuindzhi “Notte di luna sul Dnepr”,

A. Romadin “L’ultimo raggio”, C. Monet “La signora del giardino”,

K. Friedrich “Mattina in montagna”, L.V Piskunova “Vulcani ai raggi del sole”

Serie musicali: C. Debussy “Evening in Grenada”, L. Beethoven “Moonlight Sonata”, Gershwin “Summer Day”.

Serie letteraria: poesie di A. Kondratiev, F. Tyutchev

Corso della lezione sull'argomento:

"Cambiare lo spazio colore durante il giorno."

1.Momento organizzativo. Saluti. Verifica della preparazione degli studenti per la lezione (Appendice 1).

Creare un clima morale e psicologico durante una lezione in un'associazione creativa per bambini. La parte organizzativa si conclude con l'annuncio dell'argomento della lezione e la definizione degli obiettivi.

2.Conversazione. "Cambiare lo spazio colore durante il giorno."

2.1 Ripetizione materiale completato sul tema “Paesaggio”:

Cos’è il “paesaggio”, la “linea dell’orizzonte”, la “prospettiva aerea”?

2.2 Parola introduttiva insegnante Puoi stimolare l'interesse attraverso analogie che aiutano a focalizzare l'attenzione e mantenere l'interesse. Luce e colore sono elementi integranti del paesaggio. L'insegnante focalizza l'attenzione dei bambini sull'atmosfera speciale delle immagini della natura che ci affascinano: l'alba, le varie sfumature dei fiori estivi, le valli ombrose, le cime delle montagne illuminate dal sole al tramonto, la nebbia nel bosco, la superficie immobile dell'acqua in un lago la mattina presto. Oggi impareremo come trasmettere tutta questa bellezza con le vernici.

2.3 Dialogo - discussione colori, suoni, odori del mattino, del pomeriggio, della sera, della notte.

Si ascolta una poesia di A. Kondratiev (Appendice 1). I bambini parlano dei loro sentimenti in ogni momento della giornata. Scegliendo un momento specifico per dipingere un paesaggio, l'artista si sforza di rappresentare un gioco di luci e colori nell'immagine. Questo gioco definisce il legame tra uomo e natura, evocando le emozioni che l'artista cerca di trasmettere nel dipinto.

Guardiamo i dipinti degli artisti.

Domande di esempio per le immagini:

·Da quali segni riconosciamo questa o quell'ora del giorno?

·Quali colori hanno utilizzato gli artisti per il cielo in ogni dipinto?

Come cambiano i colori del fogliame e dell'erba durante il giorno?

·Quale stato d'animo evoca ogni dipinto? Come ha espresso questo l'artista?

·Quale momento della giornata ti piace di più? Perché?

Ascoltiamo brani musicali e li confrontiamo con le immagini. Quale brano musicale evoca uno stato d'animo che corrisponde a quello di uno dei dipinti? Leggere poesie di F. Tyutchev e

I. Nikitina, influenziamo la fantasia e l'immaginazione dei bambini. Guarda il lavoro dell'insegnante, la sua storia sull'idea e la selezione dei colori per rappresentare una determinata ora del giorno.

Troviamo caratteristiche comuni nella descrizione dei diversi momenti della giornata in poesie e dipinti.

2.4 Visualizza la presentazione sulla natura della terra natale.

Dopo la visione, discuti con i bambini sulla natura della loro terra natale in diversi momenti della giornata.

Domande di esempio:

—Hai visto paesaggi del genere?

—Qual è la loro bellezza?

—A chi piace di più l'ora del giorno? Perché?

— Come dovremmo trattare la nostra natura nativa?

Rappresentando la natura possiamo contribuire alla sua conservazione? Come?

2.5 Momento di gioco"Immaginare." Invitiamo i bambini a chiudere gli occhi, immaginare ciascuno il proprio paesaggio (mattina, sera, notte, giorno), utilizzando le impressioni che ricevono, e parlarne. Le immagini verbali creeranno una narrazione visiva e suggeriranno una combinazione di colori. 2.6. Riassumiamo la conversazione.

Generalizzazione. Ai bambini viene chiesto di valutare le informazioni da soli. Riassumi la discussione generale. Seleziona principale idea principale, incorporato nel materiale, informazioni.

Conclusione: Mattina, sera, giorno e notte hanno colori diversi.

Quindi, la notte non è uno spazio nero e incolore, è un intreccio di tutti i colori con vernice nera o grigia. Il paesaggio notturno è ravvivato dalla luce della luna (se la notte è illuminata dalla luna) o dall'illuminazione elettrica (in un paesaggio cittadino).

Il mattino è il momento del primo raggio di sole, del risveglio della natura. Tutti i colori sono delicati, la nebbia sembra avvolgere tutti i colori in una foschia (il manuale “Color Diffusion”)

La giornata è caratterizzata da colori intensi. In una giornata soleggiata, nelle zone illuminate, i colori diventano un po' “sbiancati”, e le ombre sono nette e contrastanti (ripetiamo cosa sono i colori contrastanti nel manuale “Ruota dei colori”). Il cielo in una giornata del genere è straordinariamente luminoso.

La sera è ricca di colori caldi e terrosi, nel cielo sfumato dalla luce - giallo al bordeaux. Quanto più gli oggetti si avvicinano all'epicentro del tramonto, tanto meglio sono illuminati, quanto più sono lontani, tanto più sprofondano nell'oscurità (il manuale “Darkening the Color”)

2.7 Generalizzazione e. Sintesi del ragionamento generale. Suggerimenti e trucchi per applicazione pratica informazioni ricevute

3.Pausa di educazione fisica(Appendice 1).

4. Lavoro pratico.

Lavoro indipendente degli studenti. Immagine di un paesaggio (mattina, sera, giorno, notte) frutto dell'immaginazione o dell'impressione.

Fasi di lavoro:

1. Iniziamo il lavoro scegliendo un soggetto (cosa verrà raffigurato esattamente nel paesaggio). Ci concentriamo sulla creatività e sull'individualità.

2. Segniamo la composizione con una matita: disegniamo la linea dell'orizzonte e indichiamo gli elementi principali del paesaggio (si presuppone che gli studenti abbiano le competenze iniziali nella costruzione di un paesaggio).

3. Compiliamo sulla tavolozza le sfumature del cielo, dell'erba, del fogliame, della superficie dell'acqua e di altri oggetti che corrispondono all'ora del giorno selezionata. Ricordiamo che i colori caldi “si avvicinano”, i colori freddi “si allontanano”.

4. Lavora con i colori sullo sfondo del cielo e sulla superficie dell'acqua (se è presente nel paesaggio). Teniamo conto che l'acqua stessa è trasparente e assume il colore degli oggetti, del cielo o degli elementi del paesaggio che vi si riflettono.

5. Immagine di altri elementi del paesaggio tenendo conto della prospettiva aerea. Ricordiamo che secondo le leggi della prospettiva aerea, quando ci si allontana verso l'orizzonte, tutti gli oggetti diminuiscono di dimensioni, i colori sbiadiscono e diventano più freddi, le ombre degli oggetti distanti diventano blu.

5. Riassumendo classi. Esposizione di opere. Valutazione positiva del lavoro di ogni studente; autoanalisi e autovalutazione da parte dei bambini dei risultati della loro attività in classe; analisi degli errori tipici.

Selezioniamo le opere di maggior successo. Come incentivo, verranno collocati nella mostra di tazze.

Alla fine della lezione ringraziamo i bambini per la loro creatività, buon umore e passione per la pittura.

6. Analisi dell'efficacia della lezione. Metodi utilizzati: autocontrollo , controllo orale (domande), controllo scritto

(questionario). L'autocontrollo viene effettuato al fine di identificare quegli aspetti della metodologia e dell'organizzazione del proprio lavoro in classe che porteranno gli studenti al successo o, al contrario, al fallimento, al fine di ripetere e sviluppare tecniche e metodi trovati con successo nel prossimo lezioni e modificare quelle infruttuose.

Domande per i bambini:

· Che novità hai imparato durante la lezione?

· Cosa ti è piaciuto e cosa no?

· Cosa ti piacerebbe fare di diverso?

· C'è stato un effetto educativo nella lezione?

Gli insegnanti compilano un “Questionario”, che valuta le attività dell’insegnante (Appendice 1)

Criteri per valutare il lavoro dei bambini:

· il disegno di un bambino dovrebbe contenere un atteggiamento estetico nei confronti del mondo, la sua scelta personale;

·il disegno dei bambini dovrebbe riflettere le caratteristiche individuali sviluppo creativo un autore di una certa epoca in un determinato momento storico.

· nel disegno di un bambino dovrebbe esserci un senso di coinvolgimento della famiglia nella natura.

2.1 Analisi di una lezione condotta da un docente sul tema “Paesaggio”

Questa lezione prevedeva i seguenti passaggi:

Fase organizzativa.

Il compito fasi organizzative sono state: la definizione degli obiettivi, la comunicazione dell'argomento e del programma della lezione, la verifica iniziale delle conoscenze e delle competenze degli studenti su questo argomento, la creazione di un importante stato d'animo psicologico studenti per l'attività cognitiva, l'uso di tecniche per attivare l'attenzione degli studenti alla prontezza a percepire materiale informativo su un nuovo argomento.

Fase preparatoria( preparazione per nuovi contenuti).

La comunicazione dell'argomento da parte dell'insegnante, lo scopo della sessione educativa e la motivazione delle attività educative (conversazione cognitiva, compito problematico, cruciverba educativo, ecc.) Durante la lezione, la motivazione per le attività educative è stata facilitata dalla conversazione cognitiva.

Palco principale

Assimilazione di nuove conoscenze e metodi di azione, verifica iniziale della comprensione, consolidamento delle conoscenze e metodi di azione, generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza. In questa lezione, la nuova conoscenza era la combinazione di colori delle diverse ore del giorno nei paesaggi, lo sbiancamento e lo scurimento dei colori; si consolidò la conoscenza dei colori caldi e freddi e del contrasto. Dopo la conversazione e la visione di materiale visivo e video, sono state tratte conclusioni e generalizzazioni ed è stato sviluppato un algoritmo per eseguire il lavoro pratico.

Finale.

L'insegnante ha analizzato attività educative studenti, premiandoli per determinati compiti completati. Durante il corso, come incentivo, le opere migliori sono state esposte nella mostra in corso.

Fase riflessiva

L'insegnante ha valutato la prestazione, lo stato psicologico, la prestazione, il contenuto e l'utilità del lavoro. Durante la lezione si è svolta l'autoanalisi delle opere dei bambini sotto forma di dialogo. E anche introspezione attività pedagogiche.

Distribuzione del tempo in classe:

Fase 1 – 2 minuti

Fase 2 – 2 minuti

Fase 3 - 15 minuti

Fase 4 - 20 minuti

Fase 5 - 2 minuti

Fase 6 - 2 minuti

Fase 7 – 2 minuti

Lezione totale: 45 minuti

Conclusioni

Dopo aver analizzato la lezione frequentata, possiamo concludere che le raccomandazioni metodologiche in merito fase preparatoria sono stati presi in considerazione dall'insegnante. Gli obiettivi della lezione e lo scopo previsto della lezione sono stati generalmente raggiunti. I bambini sono stati attivi, hanno mostrato un buon rendimento nella lezione, interesse per l'argomento, capacità comunicative, capacità di pittura e di rappresentazione del paesaggio sviluppate. Abbiamo imparato ad osservare la natura e a selezionare le sfumature di colore per trasmettere i diversi momenti della giornata nel paesaggio e per rispondere esteticamente alla bellezza del mondo che ci circonda.

Come controllo pedagogico dello sviluppo creativo dei bambini, è stata utilizzata l'osservazione della manifestazione di conoscenze, abilità e abilità nel processo di lavoro. La funzione più importante della valutazione in classe è etica (sostenere, stimolare l'attività creativa e sottolineare con tatto le carenze del lavoro).

La natura della comunicazione tra studenti e insegnante era positiva ed emotiva. Durante la lezione è stato mantenuto un clima favorevole all'apprendimento. La distribuzione del tempo nelle singole fasi è stata ottimale. La prova di tutto ciò erano interessanti opere per bambini e paesaggi creativi. La creatività dei bambini e la creatività dell'insegnante è un viaggio nel tempo nel mondo delle immagini visive, reali e immaginarie; è una connessione e un'attività armoniosa e spirituale di generazioni;

L'attività presentata in questo lavoro è uno dei punti di questo entusiasmante viaggio.

Riferimenti

1. Ivanchenko V.N., Classi nel sistema di istruzione aggiuntiva

Bambini. – Rostov-N-D, casa editrice “Insegnante”.

2. Ermolinskaya E.K., Tecnologie pedagogiche nell'educazione artistica aggiuntiva per bambini. – M., Educazione, 2004.

3. Lobodina N.V., Belle arti. – Saratov, tipografia di Saratov, 2006

Appendice n. 1

Applicazione. PoesiaA. Kondratieva

La foresta primaverile mantiene un segreto

Quello che ha visto all'alba

COME IL GIGLIO DEL GIGLIO MANTIENE IL PESO

C'È RUGIADA NELLE TAZZE DI VETRO.

La giornata ha funzionato tutto il giorno -

Ho fatto un sacco di cose:

E me ne sono pentito la sera,

Che non c'è niente da fare.

Il treno bussa in lontananza,

Il pesce sguazzava nel fiume rosa,

Il sole tramonta dietro la foresta silenziosa...

La giornata divenne un po' triste e scomparve.

Ci sono molte stelle nel cielo, sia nel cielo che nell'acqua

Sulla terra non c'è una luce da nessuna parte.

Gli animali e gli insetti andarono a letto.

Silenzio dal cielo alla terra.

Applicazione. Saluti

Dai un'occhiata, amico.

Sei pronto per iniziare la lezione?

È tutto a posto?

Va tutto bene?

Sono tutti seduti correttamente?

Stanno tutti osservando attentamente?

Applicazione . Pausa di educazione fisica.

Sono uscito in giardino giardino autunnale(camminando verso i luoghi)

Le mele pendono dai rami (cerchio con le mani),

Il vento scuote i rami (agita le mani).

Prendo una mela tra le mani - (mi allungo in punta di piedi)

Allegro come l'estate...

Tramonti da un lato (busto inclinato a sinistra),

E dall'altro - albe (inclinazione del busto a destra)

Applicazione.

Questionario.

1. Quanto è stata interessante per te l'ultima lezione?

Punti - 0 1 2 3 4 5

2. Come ti è piaciuta l'organizzazione della lezione?

Punti - 0 1 2 3 4 5

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