Cosa sono le relazioni interpersonali? Rapporti tra un uomo e una donna. Psicologia

Stabile socialmente (classe) personale significativo, relazioni soggettive persona. Una persona come individuo è un complesso complesso, un sistema di relazioni personali. L'educazione è un processo di sviluppo mirato della personalità, ad es. sviluppo e superamento non di qualsiasi relazione personale, ma del loro tipo più complesso: le relazioni personali. Ogni relazione personale, come ogni relazione personale, ha tre lati (vedi: Relazioni personali e soggettive di una persona), tuttavia, i componenti di questi lati sono solo manifestazioni stabili della personalità socialmente (classe) significative. Il lato cognitivo e ideologico delle relazioni personali comprende la conoscenza, le opinioni, le credenze e gli ideali socialmente e di classe; il lato emotivo-volitivo comprende sentimenti, aspirazioni, interessi stabili, bisogni socialmente significativi; il lato efficace comprende abilità, abitudini, abilità e tratti caratteriali socialmente significativi. Ad esempio, nell'atteggiamento personale di una persona nei confronti del lavoro, nelle opinioni sul lavoro e negli interessi in vari tipi di lavoro, nelle capacità e abitudini lavorative, nonché nei tratti caratteriali come accuratezza, diligenza, iniziativa o, al contrario, pigrizia, ecc. sono uniti e manifestati. Rapporti personali con la vita circostante, con i suoi diversi aspetti - con la cultura, tipi diversi le attività, a se stessi, possono essere diverse e persino contraddittorie. Ad esempio, l'atteggiamento è consapevole e irragionevole; entusiasta e indifferente; attivo e contemplativo; attiva e passiva; premuroso e ostile; morale, cioè coerente con gli standard morali di una data società e immorale; ideologico e non ideologico. Le relazioni personali possono essere umane, cameratesche, individualistiche ed egoistiche. Le relazioni personali dipendono dalla natura delle attività delle persone, dalla natura delle connessioni tra le attività delle persone, dalla natura delle interazioni delle persone, dalla posizione oggettiva delle persone - le loro "posizioni oggettive", dalle relazioni pubbliche. (Ivanov I.P. Un anello di una catena infinita. - Ryazan, 1994. - p.15-16)

Le relazioni interpersonali sono relazioni che si sviluppano tra le persone. Possono essere accompagnati da emozioni ed esperienze con cui le persone esprimono il loro mondo interiore.

Tipi di relazioni interpersonali

Gli psicologi distinguono i seguenti tipi relazioni interpersonali:

1. Formale o formale. Tali rapporti hanno carattere ufficiale e sono regolati da ordinanze, regolamenti o statuti. Cioè, questi relazioni interpersonali avere una base giuridica. Le persone sono costrette ad entrare in questo tipo di relazione ex officio, indipendentemente dalle preferenze e dai gusti personali.

2. Informale o informale. Questo tipo non ha restrizioni e si basa esclusivamente su ciò che piace e ciò che non piace alle persone.

3. Affari. Questo tipo di relazione nasce come risultato del lavoro congiunto di una squadra o organizzazione.

4. Personale. Si tratta di relazioni interpersonali che si sviluppano in aggiunta a qualsiasi attività congiunta. Cioè, ogni persona può rispettare il suo collega oppure no. Secondo gli stessi principi, si può simpatizzare con lui o, al contrario, mostrare antipatia, essere amico o essere inimicizia con lui. Le relazioni personali si basano sui sentimenti, quindi sono esclusivamente soggettive. Le relazioni personali si dividono in:

• intimo o d'amore. Fondamentalmente, questa è una relazione tra un uomo e una donna, sostenuta dall'amore o dalla simpatia;
• amicizie: si verificano sempre e ovunque;
• associazione. Si tratta di relazioni basate sugli interessi o sull'ambiente;
• conoscenza.

5. Razionale. Si basano su calcoli e sono costruiti sulla base dei benefici e dei benefici attesi.

6. Emotivo. A differenza del tipo precedente, si basano sul livello emotivo. Molto spesso, le informazioni oggettive su una persona non hanno alcun ruolo.

7. Subordinato. Il rapporto tra dirigenti e subordinati è un rapporto ineguale.

8. Parità. Tali rapporti, al contrario, significano completa uguaglianza.

Sentimenti

La psicologia delle relazioni interpersonali identifica uno dei gruppi di manifestazioni della personalità: i sentimenti. I sentimenti si dividono in 2 categorie:

1. Congiuntivo. Questa categoria comprende tutti i sentimenti che uniscono e uniscono le persone.
2. Disgiuntivo. Questi sono i sentimenti che separano le persone.

Una persona non può vivere senza sentimenti ed essere indifferente a tutto. In ogni caso, ognuno è periodicamente costretto a fare qualcosa che non gli piace affatto e a comunicare con persone che non gli piacciono. Quando tali azioni forzate diventano frequenti e costanti, una persona diventa depressa. Tutto inizia a irritarlo e a farlo arrabbiare. L'umore e il desiderio di comunicare con tutti intorno scompaiono. Questa condizione influisce non solo sul lavoro, ma anche sui rapporti familiari. Nascono discordie e litigi. Spesso le famiglie si disgregano proprio per questo. In una situazione del genere, i parenti dovrebbero essere comprensivi e cercare di aiutare il loro familiare. Una buona via d'uscita da questa situazione è una vacanza banale. Durante le vacanze, devi evitare di fare cose che odi e ridurre al minimo la comunicazione persone spiacevoli. Una persona è un essere razionale con i propri pensieri, sentimenti ed esperienze, quindi le relazioni interpersonali giocano un ruolo enorme nella vita di ognuno.

Le relazioni interpersonali sono relazioni tra individui. Sono spesso accompagnati da esperienze emotive ed esprimono il mondo interiore di una persona.

Le relazioni interpersonali si dividono nelle seguenti tipologie:

1) ufficiale e non ufficiale;

2) affari e personale;

3) razionale ed emotivo;

4) subordinazione e parità.

Ufficiale (formale) si riferiscono a rapporti che sorgono su base ufficiale e sono regolati da statuti, regolamenti, ordini e leggi. Si tratta di rapporti che hanno una base giuridica. Le persone entrano in tali relazioni a causa della loro posizione e non per simpatie o antipatie personali reciproche. Informale (informale) le relazioni si sviluppano sulla base delle relazioni personali tra le persone e non si limitano a nessun quadro ufficiale.

Attività commerciale le relazioni nascono da persone che lavorano insieme. Possono essere rapporti di servizio basati sulla distribuzione delle responsabilità tra i membri dell'organizzazione o del team di produzione.

Personale le relazioni sono relazioni tra persone che si sviluppano in aggiunta alle loro attività congiunte. Puoi rispettare o mancare di rispetto al tuo collega, provare simpatia o antipatia per lui, essere suo amico o essere inimicizia. Pertanto, le relazioni personali si basano sui sentimenti che le persone provano l'una verso l'altra. Pertanto, le relazioni personali sono soggettive. Esistono rapporti di conoscenza, di partenariato, di amicizia e di relazioni intime. Conoscenza- queste sono relazioni in cui conosciamo le persone per nome, possiamo entrare in contatto superficiale con loro, parlare con loro. Associazione- si tratta di relazioni più strette, positive e paritarie che si sviluppano sulla base con molte persone interessi comuni, opinioni per il bene di trascorrere il tempo libero nelle aziende. Amicizia- si tratta di rapporti selettivi ancora più stretti con le persone, basati sulla fiducia, sull'affetto e sugli interessi comuni. Relazioni intime sono un tipo di relazione personale. Le relazioni intime sono relazioni in cui a un'altra persona vengono affidate le cose più intime. Queste relazioni sono caratterizzate da vicinanza, franchezza e affetto reciproco.

Razionale le relazioni sono relazioni basate sulla ragione e sul calcolo; sono costruite sulla base dei benefici attesi o reali dalle relazioni instaurate. Emotivo le relazioni, al contrario, si basano sulle percezioni emotive reciproche, spesso senza tenere conto delle informazioni oggettive sulla persona. Pertanto, le relazioni razionali ed emotive molto spesso non coincidono. Quindi, puoi provare ostilità verso una persona, ma entrare in rapporti razionali con lui per il bene obiettivo comune o guadagno personale.

Subordinare le relazioni sono relazioni di leadership e subordinazione, cioè relazioni ineguali in cui alcune persone hanno uno status (posizione) più elevato e più diritti di altre. Questa è la relazione tra un leader e subordinati. Al contrario di questo parità le relazioni significano uguaglianza tra le persone. Queste persone non sono subordinate l'una all'altra e agiscono come individui indipendenti.

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• 1.6. Tipi di comunicazione
  Esistono comunicazioni dirette e indirette. La comunicazione diretta implica contatti personali e percezione diretta reciproca attraverso la comunicazione delle persone. La comunicazione indiretta viene effettuata tramite intermediari, ad esempio, durante i negoziati tra le parti in guerra
• 14.3. Affetto e Amicizia
  L'attaccamento è un sentimento di vicinanza basato sulla simpatia per qualcuno, sull'attrazione reciproca. Di conseguenza, queste persone preferiscono la comunicazione tra loro ai contatti con altre persone.
• 17.5. Caratteristiche personali dell'insegnante che rendono difficile la comunicazione con gli studenti
  Tali caratteristiche includono irascibilità, franchezza, durezza, fretta, orgoglio accentuato, testardaggine, fiducia in se stessi, mancanza di senso dell'umorismo, suscettibilità, semplicità, lentezza, aridità, disorganizzazione. Il temperamento irascibile e la fiducia in se stessi sono più tipici degli insegnanti più anziani
• 1.2. Con chi comunichiamo o in che caso dovremmo parlare di comunicazione?
  Quando si considera l'essenza della comunicazione, si osservano due posizioni errate, a mio avviso: in alcuni casi, alcuni atti di interazione tra le persone non sono inclusi nella categoria della comunicazione, e in altri casi sono considerati comunicazione
• 8.5. Colpevolezza
  Il senso di colpa è complicato fenomeno psicologico, strettamente associato a una qualità morale come la coscienza, e nella coscienza implicita è designato come "rimorso". Gli psicologi occidentali distinguono lo stato di colpa e lo stato di colpa. IN
• Comandamenti della comunicazione pedagogica (secondo V. A. Kan-Kalik, 1987)
  Processo pedagogico si basa sulla relazione tra insegnante e bambini; sono queste relazioni che sono primarie nell'interazione pedagogica. Quando si organizza la comunicazione pedagogica, non si può procedere solo da obiettivi pedagogici

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Anteprima:

“CARATTERISTICHE PSICOLOGICHE PERSONALI DI UN INSEGNANTE MODERNO”

Introduzione.

La professione dell'insegnante è una delle più importanti nel mondo moderno. Il futuro della civiltà umana dipende dai suoi sforzi. La professione dell’insegnante è sia trasformativa che manageriale. E per gestire il processo di sviluppo personale, devi essere competente.

La complessità dell'insegnamento per molto tempo tradizionalmente nascosti agli studenti, ma i nostri studenti guardano sempre più seriamente il mondo che li circonda e, per accettare i loro insegnanti, devono prima di tutto capirli. Ultimi decenni scuola moderna pone una domanda alla società maggiore complessità: gli studenti che vengono a scuola oggi stanno diventando più sottili e più profondi in termini umani; la chiusura del mondo interiore dei giovani rende difficile stabilire un contatto fiducioso; È difficile sorprenderli con qualcosa e non sono più propensi a dare per scontata l'autorità dell'insegnante. Questa situazione influisce anche sul sistema dei requisiti dell'insegnante: la straordinarietà della sua personalità, dedizione, delicatezza e alta livello di professionalità.

Alla personalità dell’insegnante vengono imposti numerosi requisiti molto seri. Tra questi requisiti rientrano anche i requisiti relativi alle caratteristiche psicologiche personali.

Per prima cosa, vediamo quali caratteristiche psicologiche personali dovrebbe avere un insegnante moderno.

1. Caratteristiche psicologiche personali di un insegnante moderno

L'interesse e l'inclinazione dell'insegnante all'autoeducazione.

La professione di insegnante ha le sue specificità: lavora con una Persona, il che significa che la sua personalità è un potente “strumento di lavoro”. E quanto più perfetto è questo strumento, tanto maggiore sarà il successo professionale. Quindi, è nella professione di insegnante crescita personale- condizione indispensabile per raggiungere la professionalità.

Cos'è la professionalità?

La professionalità è il grado in cui un individuo ha acquisito padronanza delle competenze professionali e un professionista è un individuo la cui occupazione principale è la sua professione; uno specialista nel suo campo con formazione e qualifiche adeguate.

La professionalità come educazione psicologica e personale è caratterizzata non tanto da conoscenze e abilità professionali, ma dall'arte indescrivibile di impostare e risolvere problemi professionali, una comprensione speciale della realtà in situazioni di attività generali e difficili.

Pertanto, lo sviluppo personale è il risultato della creatività professionale e non solo di un aumento delle conoscenze, delle competenze e delle capacità.

L'interesse moltiplicato per il lavoro diventa una vocazione, ha scritto V. A. Sukhomlinsky.

La condizione fondamentale per lo sviluppo professionale degli insegnanti è la loro consapevolezza della necessità di cambiare, trasformare il proprio mondo interiore, cercare nuove opportunità di autorealizzazione in attività pedagogica, ovvero aumentare il livello di autoconsapevolezza professionale. La ricchezza, la versatilità e la ricchezza emotiva delle attività didattiche incoraggiano gli insegnanti a studiare se stessi come professionisti. L'insegnante è consapevole delle qualità professionalmente significative, prova un sentimento di soddisfazione o insoddisfazione per il suo lavoro e stabilisce la corrispondenza dell'“Immagine” con l'immagine ideale di se stesso come insegnante. L '"immagine dell'io" dell'insegnante è un sistema generalizzato delle idee del soggetto su se stesso, formato come risultato del processo di autocoscienza in tre sistemi complementari e intersecanti: nell'attività pedagogica, nella comunicazione pedagogica e nello sviluppo personale. Sotto l'influenza di interni e fattori esterniè possibile cambiare “l'immagine di me stesso”. La necessità percepita di un particolare tipo di attività forma uno stato d'animo interno (motivo) per un'attività trasformativa mirata. Il punto di partenza della motivazione è la consapevolezza di sé. Dopo l'autocoscienza inizia lo sviluppo dei processi mentali: autodeterminazione - autoespressione - autoaffermazione - autorealizzazione - autoregolamentazione, che costituiscono la natura riflessiva dell'autosviluppo umano.

Inoltre, anche altre condizioni svolgono un ruolo importante nell'acquisizione della professionalità:

atteggiamento personale nei confronti della professione;

comprendere i propri limiti e le proprie risorse personali attività professionale;

esperienza personale della vita in generale e non requisiti professionali (determina l'atteggiamento verso le opzioni di auto-sviluppo);

caratteristiche della visione individuale dei mezzi di attività (sono il contenuto principale della formazione della personalità dello specialista);

situazioni problematiche, obiettivi e metodi dell'attività professionale;

linee guida metodologiche e norme del pensiero professionale (sorgono nella mente di una persona come risultato della sua padronanza riflessiva dell'attività professionale).

Insieme a questi processi compaiono una posizione soggettiva e un nuovo tipo di padronanza dell'attività: un atteggiamento nei suoi confronti. Si forma così un'immagine professionale individuale del mondo: una nuova formazione nella struttura della professione e un atteggiamento attivo nei suoi confronti. Tutto ciò è direttamente correlato al concetto di autocoscienza, vale a dire la consapevolezza e la valutazione di se stessa da parte di una persona come oggetto di pratica e attività cognitiva, come individui.

La specificità dell'autocoscienza pedagogica professionale sta nel fatto che nasce dall'autocoscienza personale, poiché l'insegnante, nel processo di svolgimento delle sue attività professionali, dona parte di se stesso e delle sue risorse spirituali agli altri. Infatti, l'orientamento verso gli altri, verso l'interazione con questi altri, determina l'immagine dell'attività pedagogica verso cui è orientato l'insegnante.

L'autoconsapevolezza professionale contiene l'idea di se stesso e dei suoi valori da parte di un professionista, il suo contributo alla causa comune. La struttura dell'autoconsapevolezza professionale in vista generale può essere caratterizzato dalle seguenti disposizioni:

1) consapevolezza della propria appartenenza ad una determinata comunità professionale;

2) conoscenza, opinione sul grado di rispetto degli standard professionali, sul proprio posto nel sistema dei ruoli professionali;

3) la conoscenza da parte di una persona del grado di riconoscimento in un gruppo professionale;

4) conoscenza dei propri punti di forza e di debolezza, modi di auto-miglioramento, probabili zone di successo e fallimento;

5) un'idea di te stesso e del tuo lavoro in futuro (E. A. Klimov).

L’autocoscienza pedagogica è strettamente connessa con la riflessione, con riferimento al proprio mondo interiore, con valutazione tecnica. processi che si verificano in esso.

Nello sviluppo professionale si possono distinguere due componenti: sviluppo personale e sviluppo dello status (esterno). Di norma, raggiungere un certo livello in termini personali comporta un avanzamento scala di carriera, si riflette nelle manifestazioni esterne. Nella maggior parte dei casi, una persona che padroneggia con successo la propria attività professionale riceve il riconoscimento nella società.

La professionalità ha una vasta gamma di manifestazioni: dal dilettantismo (cioè conoscenze, competenze e abilità professionali superficiali) alla formazione di rigidi stereotipi professionali (a volte anche deformazione professionale personalità).

Quali fattori hanno un’influenza predominante sullo sviluppo professionale?

Naturalmente, queste sono prima di tutto caratteristiche personali e voglia di svilupparsi.

Se procediamo dall'idea di soggettività, riconoscendo una persona come creatrice della propria vita, allora una delle caratteristiche del soggetto è l'attività. In questo caso stiamo parlando di attività come processo cosciente e controllato e non di azioni impulsive.

Non meno significativo è il fattore dell'attività professionale stessa, che impone lo sviluppo di determinate qualità personali come professionalmente significative, necessarie e obbligatorie. Lo sviluppo di queste qualità influisce in modo significativo sull'autostima dell'insegnante, che a sua volta agisce come uno degli indicatori dell'attività personale.

Successivamente, noteremo il metodo per accedere alla professione. La qualità del suo sviluppo futuro dipende da come una persona ha iniziato la sua attività professionale, da quanto differivano i suoi sistemi di valori dai sistemi di valori dell'ambiente in cui si trovava all'inizio della padronanza della professione.

Un altro fattore che può essere definito significativo è la durata della permanenza nell'attività professionale, ovvero l'anzianità di servizio. Non sempre un aumento dell'esperienza indica un aumento del livello di professionalità. A volte si osserva la tendenza opposta, quando una persona si ritrova in balia degli stereotipi, si conserva e smette di svilupparsi. Soprattutto gli insegnanti spesso cadono in questa trappola, che è direttamente correlata al loro ruolo sociale: trasmettere esperienze già pronte agli studenti, influenzare attivamente lo sviluppo della loro personalità ed essere responsabili della loro vita e salute. Tutto ciò spesso contribuisce ad aumentare l’autoritarismo e la mancanza di risposta alle nuove esperienze.

Ci sono anche fattori negativi che complicano il processo di sviluppo professionale di un insegnante. Innanzitutto, tali fattori includono le crisi. R. A. Akhmerov ne ha evidenziato alcuni.

Crisi di inadempimento. Una persona inizia a pensare: "Il mio programma di vita non è stato realizzato", "La vita non ha avuto successo", "Sfortunato". Non vede i suoi risultati e successi o li sottovaluta e non vede eventi significativi nel suo passato che siano utili dal punto di vista del presente e del futuro.

Crisi del vuoto. Sorge quando nella vita reale le connessioni effettive che portano dal passato e dal presente al futuro sono scarsamente rappresentate. Una persona si sente “esaurita” e non è in grado di attuare i suoi piani.

Crisi di inutilità. Si verifica quando, per un motivo o per l’altro, le potenziali connessioni tra eventi, progetti e sogni sul futuro sono scarsamente rappresentate nella mente. Una persona che possiede attività, ha determinati risultati e preziose qualità personali, ha ancora difficoltà a costruire nuovi programmi di vita e non vede da sola modi di autodeterminazione e auto-miglioramento.

Nei casi più gravi, queste crisi possono essere combinate in diversi modi (“vuoto + disperazione”, “irrealizzazione + vuoto”). Ogni persona li sperimenta in modo diverso. Ma se l'insegnante è preparato alle crisi e conosce la loro esistenza, è più facile per lui affrontarle o aiutare altre persone a superarle.

Passiamo al secondo lato, esterno, della crescita professionale di un insegnante e consideriamo i fattori che la influenzano. IN schema generale possono essere divisi in tre gruppi.

Prima di tutto questo caratteristiche individuali persona.

Ognuno di noi ha un certo insieme di proprietà che sono determinate biologicamente o acquisite nel processo di formazione e educazione. L'inclinazione verso una determinata attività, nonché le qualità necessarie alla sua realizzazione, sono ciò che spesso è decisivo per ottenere un risultato efficace. A volte una persona fa la scelta sbagliata, sottovalutando o sopravvalutando le proprie capacità, ed è convinta della strada sbagliata solo quando incontra una serie di fallimenti.

Il fattore successivo è la necessità della società di determinati specialisti, la domanda di persone con determinate professioni e un certo livello di qualifica. Non è un segreto che con lo sviluppo di un'economia di mercato, la rilevanza delle professioni un tempo “non prestigiose” (finanzieri, economisti, contabili) è aumentata in modo significativo e molti giovani si sono affrettati a ricevere proprio un'istruzione del genere. Ma oggi la domanda per questa categoria di lavoratori sta gradualmente diminuendo, il mercato è pieno e tra pochi anni la loro domanda sarà significativamente inferiore a quanto previsto dagli ex candidati. Pertanto, quando si pianifica la propria autorealizzazione professionale, è necessario studiare attentamente le statistiche e i dati della ricerca sociologica: in nessun altro ambito il seguire la moda può portare a conseguenze così costose come nella scelta di una professione; L'abito può essere cambiato, ma la questione della vita non sempre.

A proposito, la situazione attuale nel mercato dell'istruzione è caratterizzata da una domanda senza precedenti di servizi educativi. Naturalmente, nelle nuove condizioni socio-economiche, molte persone hanno dovuto cambiare radicalmente il proprio campo di attività, acquisire nuove specialità e apprendere nuove tecnologie. Tutto ciò richiede un aumento significativo del numero di istituzioni educative e quindi di insegnanti. Inoltre, per la persona istruita di oggi, la conoscenza altamente specializzata non è sufficiente. Di norma, per aumentare l'autorità professionale, sono necessarie molte nuove competenze (competenza nelle tecnologie didattiche informatiche, capacità di gestire le apparecchiature per ufficio, ecc.). Pertanto, è l'attività pedagogica che potrebbe essere la più rilevante nei prossimi anni.

E infine, il terzo fattore sono le opportunità vicine. Questi includono quelle risorse di cui una persona dispone quando sceglie la propria professione: conoscenza reale del lavoro futuro da parte dei familiari, possibilità di patrocinio, ubicazione di un istituto di istruzione vicino al luogo di residenza, un certo livello di conoscenza che limita la scelta di una particolare istituzione educativa, situazione finanziaria, ecc. A volte questo fattore nella scelta di una strategia educativa professionale risulta essere il più significativo, lasciando un'impronta sull'intera natura dello sviluppo professionale nel suo insieme.

Abilità e talenti dell'insegnante

Le abilità degli insegnanti possono essere divise in quattro gruppi.

Il primo gruppo comprende le capacità dell'insegnante che incidono direttamente sull'efficacia dell'insegnamento - professionale. Queste abilità sono le sue abilità principali. Questi includono:

1) capacità di fare materiale didattico accessibile agli studenti;

2) la comprensione dello studente da parte dell'insegnante;

3) creatività nel lavoro;

4) influenza volitiva pedagogica sui bambini;

5) la capacità di organizzare una squadra di bambini;

6) interesse per i bambini;

7) contenuto e luminosità del discorso;

8) le sue immagini e la sua persuasività;

9) tatto pedagogico;

10) la capacità di connettere la materia accademica con la vita;

11) osservazione (in relazione ai bambini);

12) esigenze pedagogiche, ecc.

Il secondo gruppo comprende abilità pedagogiche che ipoteticamente influenzano l'efficacia dell'insegnamento:

1) orientamento (ideologico, professionale-pedagogico, cognitivo) dell'insegnante;

2) capacità accademiche generali (intellettuali, ecc.) dell'insegnante;

3) capacità didattiche private dell'insegnante (capacità di padroneggiare metodi di insegnamento in discipline specifiche).

Il terzo gruppo comprende le cosiddette capacità gestionali:

1) organizzativo;

2) comunicativo;

3) costruttivo;

4) proiettivo;

5) Gnostico.

Il quarto gruppo comprende le cosiddette abilità pedagogiche dell'immagine:

1) empatia (cordialità);

2) efficienza (sistematica);

3) condurre lezioni che stimolino il potenziale creativo degli studenti;

4) un atteggiamento amichevole nei confronti degli studenti;

5) adozione di un insegnamento di tipo democratico;

6) un atteggiamento amichevole nei confronti dell'amministrazione e del personale scolastico;

7) inclinazione verso l'insegnamento di tipo tradizionale;

8) stabilità emotiva;

9) buona comprensione verbale.

Temperamento dell'insegnante e successo delle attività didattiche

Il successo del lavoro didattico ed educativo a scuola dipende da molti fattori, ma principalmente dal temperamento dell'insegnante.

Temperamento malinconico in lavoro pedagogico possibile, ma non desiderabile. Una persona malinconica ha processi eccitatori e inibitori deboli. Le reazioni non corrispondono alla legge della forza, e quindi in risposta ad uno stimolo debole può esserci una reazione molto forte. Una persona malinconica ha difficoltà a far fronte a un cambiamento nell'ambiente di vita e si perde in nuove condizioni. Molto impressionabile, indeciso, chiuso, richiede un atteggiamento particolarmente sensibile e attento verso se stessi. Il sovraccarico dell'attività mentale ed emotiva è molto pericoloso per lui. Per una persona malinconica è adatto un regime ben congegnato, che prevede una transizione graduale da una condizione di vita e metodi di azione ad altri.

Il comportamento di una persona malinconica manifesta una sottovalutazione delle proprie capacità, una mancanza di fiducia in se stessi nella valutazione delle attività didattiche, una maggiore eccitabilità emotiva, una sensibilità dolorosa alle piccole cose e una costante sensazione di ansia. Agli insegnanti malinconici sembra che alcuni studenti pensino solo a far loro del male e ridano di loro. Violazione della disciplina - rompere una finestra con una palla, spingere un insegnante durante la ricreazione e non scusarsi - spesso la considerano un'azione deliberata, senza rendersi conto che questo è il risultato del bisogno di movimento dei bambini, a volte delle cattive maniere. Il comportamento negativo degli studenti rende ciechi questi insegnanti rispetto a tutto il comportamento positivo dei bambini.

Nell'attesa dell'incontro con gli studenti, questi provano un sentimento di paura, ansia e si presentano a questi incontri con un atteggiamento negativo attraverso il quale percepiscono e valutano i bambini. V.A. ha scritto bene su questo. Sukhomlinsky: “Se lo scherzo di ogni bambino ti dà fastidio e ti fa battere il cuore, se ti sembra: loro, i bambini, hanno già raggiunto il limite, devono fare qualcosa di straordinario, prendere una sorta di misure “antincendio” - pesalo sette volte, dovresti essere un insegnante? Nel libro "Cento consigli all'insegnante" cita una lettera dell'insegnante Lydia N. della regione di Tambov, il cui comportamento rivela tratti di un temperamento malinconico e una mancanza di comprensione del mondo dell'infanzia.

La maggiore eccitabilità emotiva delle persone malinconiche e una reazione inadeguata agli stimoli attuali causano un rapido esaurimento del loro sistema nervoso, la comparsa di una reazione dolorosa alle azioni dei bambini e un aumento dell'insoddisfazione per la professione di insegnante.

L'attività, l'energia e la passione di una persona collerica sono positive; mobilità, vivacità, emotività di una persona sanguigna; lentezza, moderazione flemmatica; morbidezza, reattività, tatto, profondità e persistenza dei sentimenti di una persona malinconica. Ma nel temperamento collerico si manifestano spesso l'intemperanza, la durezza e l'efficienza; con sanguigno – incostanza, frivolezza, superficialità; una persona flemmatica può essere molto lenta, indifferente, letargica e una persona malinconica può essere ritirata, indecisa, con maggiore ansia, bassa capacità di lavorare, affaticamento rapido, esaurimento del sistema nervoso, basse richieste e suggestionabilità.

È noto che B.M. Teplov, che non senza ragione ha riabilitato il tipo debole del sistema nervoso, ha osservato che da un punto di vista biologico e medico questo sistema è meno vantaggioso. N.S. Leites ritiene inoltre che le capacità del tipo debole non dovrebbero essere esagerate. È importante tenere conto di queste valutazioni nel lavoro di orientamento professionale con gli studenti delle scuole superiori, introducendoli a diverse professioni e delle qualità mentali di una persona e degli indicatori tipologici del sistema nervoso necessari per svolgerle.

La manifestazione del temperamento, come è noto, è associata ai tratti caratteriali, a quei sistemi di connessioni che si formano sotto l'influenza delle condizioni di vita e dell'educazione. A seconda della natura delle influenze esterne, le connessioni neurali temporanee che si formano in questo caso, in alcuni casi possono mascherare le caratteristiche del sistema nervoso, in altri - inibirle o rafforzarle e modificarle sotto l'influenza di sistematici e lunghi -fattori a termine.

Questo spiega perché insegnanti con temperamenti simili possono mostrare comportamenti opposti condizioni diverse attività lavorativa. Se un insegnante collerico finisce in una scuola dove c'è assistenza reciproca, buona volontà, correttezza, buoni rapporti interpersonali, sia orizzontalmente che verticalmente, allora tutto ciò influenzerà la manifestazione delle sue caratteristiche tipologiche positive, neutralizzerà e inibirà gli aspetti negativi. E viceversa, nell'atmosfera psicologica malsana della squadra, ogni giorno diventerà sempre più irritabile, sfrenato e sempre più spesso cadrà in uno stato di passione. Ciò renderà la vita difficile ai suoi colleghi, alla direzione scolastica e agli studenti, il che influenzerà immediatamente il successo del processo educativo.

Un'attenta preparazione per lo svolgimento di ogni tipo di attività, un senso del dovere e della responsabilità si formeranno in un insegnante ottimista se la direzione scolastica e i colleghi trattano in questo modo l'adempimento dei loro doveri ufficiali. Altrimenti, protestando contro gli atteggiamenti errati nel lavoro da parte degli altri, l'insegnante inizierà a essere indifferente ai suoi doveri ed eviterà il lavoro umile ma necessario. E poiché c'è molta banalità nelle sue attività (controllo sistematico dei quaderni, domande agli studenti, monitoraggio del loro rispetto delle regole di comportamento), il livello del lavoro educativo diminuirà e il senso di soddisfazione per il lavoro svolto scomparirà .

La mancanza di controllo, la sopravvalutazione o la sottovalutazione dei requisiti possono anche influenzare negativamente il comportamento e le attività di insegnanti con temperamenti e caratteri diversi.

Una buona organizzazione della vita del personale docente e le richieste di qualità del loro lavoro avranno un impatto positivo sulla natura delle attività degli insegnanti flemmatici. In tali condizioni, la lentezza e la rigidità che li caratterizzano non si trasformeranno in indifferenza, letargia, pigrizia, ad es. gli aspetti negativi del temperamento vengono neutralizzati.

Gli insegnanti malinconici che lavorano in un ambiente amichevole, dove c'è un atteggiamento sensibile da parte della direzione scolastica, dei colleghi e dei genitori, trovano più facile superare le difficoltà, hanno meno sentimenti di ansia e incertezza. Ciò contribuisce alla formazione di tratti caratteriali positivi (ad esempio la fiducia), che in una certa misura mascherano le caratteristiche del tipo di sistema nervoso.

Una brutta situazione nella squadra non farà altro che aumentare l’incredulità nei propri punti di forza e i sentimenti di ansia; il sistema nervoso si esaurirà e la capacità lavorativa diminuirà.

Sottolineando che la manifestazione del temperamento dipende da specifiche condizioni di vita, allo stesso tempo va ricordato che gli indicatori tipologici del sistema nervoso lasciano il segno nelle reazioni dell'insegnante alle influenze esterne, che influenzano i risultati del lavoro, i suoi metodi, il contenuto e forma di controllo.

La manifestazione del temperamento è influenzata anche dal carattere dell'insegnante, dagli obiettivi e dalle motivazioni dell'attività che svolge. Le manifestazioni del temperamento possono essere soppresse (mascherate) da qualsiasi motivo attivo. Pertanto, tra gli insegnanti con seri interessi sociali, il temperamento collerico trova espressione in azioni proattive ed energiche. Dove non ci sono tali interessi, possono più spesso esprimersi in esperienze affettive e irritabilità. Anche i tratti del temperamento sanguigno si manifestano in modo diverso a seconda della direzione delle attività dell'insegnante. Frivolezza e superficialità si contrappongono interesse cognitivo, il desiderio di beneficiare gli altri.

Le proprietà degli stessi temperamenti si manifestano in modi opposti nel lavoro educativo ed educativo, a seconda dell'atteggiamento degli insegnanti nei confronti dei bambini e nei confronti della professione docente. Ad esempio, un insegnante collerico mostra raramente intemperanza o maleducazione se ama i bambini e la professione di insegnante. L'amore per i bambini inibisce la manifestazione di squilibrio nei processi di eccitazione e inibizione.

La manifestazione del temperamento dipende anche dalla cultura generale di una persona. Pertanto, l’incontinenza dell’insegnante non può essere associata solo alle caratteristiche tipologiche del sistema nervoso. Spesso questo è il costo dell'istruzione. Il filo conduttore della riforma scolastica è migliorare i rapporti tra insegnanti, studenti e genitori. Grande importanza Ciò è dovuto alle attività dei dirigenti scolastici e degli ispettori della pubblica istruzione. Individualizzando l'approccio per ciascun insegnante, possono aiutare le persone con temperamenti e personalità diversi ad adattarsi ad attività didattiche di successo e ad ottenere successo in esse.

Gli insegnanti stessi devono tenere conto del loro temperamento e del loro carattere. È consigliabile, in base alle caratteristiche del proprio temperamento, ai suoi aspetti positivi e negativi, formare uno stile di attività individuale, ad es. un sistema individuale di tecniche e metodi di azione che meglio si adatta caratteristiche psicologiche dato insegnante e sono più efficaci nel raggiungere il risultato desiderato nelle attività didattiche. Uno dei compiti principali è superare gli aspetti negativi del temperamento e utilizzare quelli positivi. Devi iniziare a lavorare su te stesso già presso l'istituto pedagogico. Durante le lezioni di laboratorio in psicologia, durante il periodo di pratica pedagogica, gli studenti possono determinare i loro tratti predominanti di temperamento e carattere. Allora devi imparare a fare affidamento sul tuo punti di forza. Lo stile individuale dell'insegnante dovrebbe manifestarsi nelle forme e nei metodi di lavoro di base: caratteristiche dell'organizzazione della classe, comunicazione di nuovo materiale, organizzazione della registrazione delle conoscenze acquisite, ecc.

E.A. Klimov nel libro “La scuola… e poi?” confronta le lezioni impartite da insegnanti di temperamento sanguigno e flemmatico. Analizzando queste lezioni, l'autore sottolinea che è ovviamente inutile decidere quale di questi insegnanti funziona meglio. Entrambi affrontano con successo la sfida di attivare gli studenti. Inoltre, se il primo insegnante lavora secondo il secondo, perderà la faccia e il problema non sarà risolto nel migliore dei modi. Allo stesso modo, lo stile di lavoro del primo insegnante non sarà adatto al secondo: tranquillo e calmo. “Il successo qui è dovuto proprio al fatto che ognuno lavora nel massimo rispetto delle proprie qualità personali, lavora secondo il proprio stile individuale”.

Basato su un confronto tra il lavoro di due insegnanti descritto nel libro di E.A. Klimov, possiamo concludere che la lentezza e la letargia di un insegnante flemmatico devono essere compensate da un'attenta preparazione, pensando attraverso varie forme e metodi di lavoro, orientamento avanzato, formazione e affinamento delle tecniche pedagogiche. Allo stesso tempo, le azioni dell'insegnante lento diventano più veloci ed efficienti.

Un insegnante sanguigno deve ricordare la sua grande mobilità e impressionabilità, affinché le lezioni non diventino divertenti e non eccitino eccessivamente i bambini, quindi la persona sanguigna deve limitare la sua fretta.

Lo stile di attività individuale dell'insegnante si forma nel processo di insegnamento e educazione e lo promuove a un livello superiore di attività pedagogica. È più pronunciato quando attitudine positiva insegnante alle attività in cui sorgono interesse e creatività. Quindi l'insegnante cerca tecniche e metodi efficaci che aiutino a ottenere i risultati più alti, analizza i suoi dati, le capacità, i risultati delle sue attività e scopre le condizioni per la sua implementazione di successo. A poco a poco, vengono selezionate le tecniche e i metodi di lavoro che sono più coerenti con le caratteristiche dell'individuo, in particolare le caratteristiche del temperamento e del carattere, e sono più efficaci. In questo senso si può parlare dello stile pedagogico di un maestro maestro che non assimila meccanicamente l'esperienza degli altri insegnanti.

Il carattere di un insegnante moderno

La struttura caratteriale di un insegnante moderno è composta da cinque blocchi di tratti secondo i tipi di relazioni identificati nella scienza:

Alla società

Alla gente,

All'attività,

A te stesso,

Agli oggetti (prodotti dell'attività).

Il criterio fondamentale per la formazione del carattere morale-volitivo di un insegnante (come sociale) è il suo produttività (E. Fromm). Nel carattere individuale dell'insegnante questo criterio è identico alla posizione valore-semantica.

Ecco perché il livello più alto manifestazioni di tratti morali e volitivi corrispondenti a ciascuno un certo tipo relazioni è la posizione semantica del valore formata:

In relazione alla società, si manifesta come cittadinanza dell’insegnante (posizione civica).

In relazione alle persone – come tolleranza pedagogica (posizione umanistica).

In relazione all'attività professionale - come l'amore per la professione di insegnante (posizione professionale).

In relazione a se stessi – come creazione di sé (posizione personale).

In relazione agli oggetti - come razionalità (posizione pragmatica).

Ognuna di queste manifestazioni della posizione semantico-valore dell'insegnante è un tratto integrato del suo carattere.

Ogni tratto integrato è un sistema gerarchico costituito da un numero di tratti specifici che esistono in una relazione organica. La gerarchia delle relazioni tra i tratti è spiegata dai loro diversi significati. Alcuni di essi si riferiscono al contenuto di questo tratto integrato e determinano la direzione del carattere, altri determinano i metodi di autoregolamentazione volitiva, manifestazioni e azioni emotive.

Ogni tratto morale-volitivo integrato è un fenomeno complesso e nel carattere dell'insegnante si manifesta in un complesso di tratti, che consiste in diverse componenti interrelate: cognitive, attività ed emotive, la cui identificazione consente, a nostro avviso, di comprendere più chiaramente le manifestazioni di queste componenti osservando le principali tendenze nella formazione del carattere del futuro insegnante. Ma allo stesso tempo teniamo conto della posizione di numerosi ricercatori che affermano che “è inutile cercare di valutare separatamente le componenti cognitive, emotive e volitive dell'attività. Per la loro efficace manifestazione è necessario un delicato equilibrio di processi cognitivi, emotivi e volitivi. È possibile analizzare queste componenti separatamente, ma è impossibile valutarle separatamente”. In ogni tratto caratteriale integrato, tutte e tre le componenti - cognitiva, affettiva, volitiva - si manifestano olisticamente in tratti specifici in cui, secondo l'idea di un tipo di carattere produttivo, conoscenza, rispetto, cura e responsabilità sono incarnati. Sulla base di ciò, la struttura caratteriale dell'insegnante è una gerarchia di tratti elencati di seguito.

1. La cittadinanza dell'insegnante comprende le seguenti caratteristiche specifiche: coscienza civica (conoscenza del sistema di valori civici, norme sociali, storia e cultura dello Stato, ecc.), obbedienza alla legge (rispetto delle leggi dello Stato), attività civica (preoccupazione per la prosperità della società e dello Stato) e responsabilità civile (responsabilità verso la società per le proprie azioni).

2. Tolleranza pedagogica: visione umanistica del mondo (conoscenza e comprensione dei principi dell'umanesimo), rispetto per le persone (studenti, colleghi), cura per le persone (desiderio di aiutare e sostenere i propri studenti, colleghi), responsabilità morale (responsabilità per la vita e salute degli studenti).

3. Amore per la professione docente: convinzione pedagogica (conoscenze e credenze professionali), lealtà verso la professione (rispetto delle norme etica professionale), creatività pedagogica (preoccupazione per lo sviluppo della professione), responsabilità pedagogica (responsabilità per i risultati del proprio lavoro).

4. Autocreazione: riflessività (conoscenza delle proprie qualità come soggetto dell'attività pedagogica professionale e della propria vita), rispetto di sé (rispetto per la propria dignità), auto-progettazione (prendersi cura della propria salute, istruzione, carriera) , responsabilità per la propria vita (responsabilità del proprio comportamento e attuazione dei piani di vita).

5. Razionalità: curiosità (desiderio di conoscenza completa degli oggetti del mondo circostante), rispetto per la proprietà, frugalità (preoccupazione per la ragionevole soddisfazione dei propri bisogni materiali), accuratezza (gestione responsabile di cose e oggetti). Ogni tratto specifico (conoscenza, rispetto, cura, responsabilità), che fa parte di un tratto caratteriale integrato, ha manifestazioni cognitive, emotive e di attività.

Pertanto, ciascuno dei cinque tratti caratteriali integrati di un insegnante è un insieme di una serie di tratti interconnessi che si esprimono in corrispondenti reazioni emotive, azioni e azioni volitive, in valori, norme e principi che riflettono il significato spirituale e morale dell'insegnante. professione insegnante. La formazione dei tratti caratteriali morali e volitivi di un futuro insegnante dipende da una serie di fattori. Il carattere si manifesta, e quindi si forma, in situazioni di incertezza fondamentale, in situazioni associate al rischio. Tali situazioni richiedono che una persona scelga tra possibili forme alternative di comportamento e attività. Questa è una scelta tra ciò che si desidera e ciò che dovrebbe essere, tra bisogno e interesse, un obiettivo associato alla soddisfazione di un bisogno e un ideale. Il carattere rivela la sua necessità nella situazione di scelta di obiettivi, metodi e mezzi legati alla realizzazione di interessi e ideali che garantiscono l'integrità dell'individuo. In altre parole, “questa capacità di una persona di resistere a qualsiasi circostanza, comprese quelle interne e psicologiche, rappresenta una forza potente per il cambiamento di sé di una persona, la base del suo sviluppo come persona... Nella misura in cui una persona è capace di ciò, viene alla ribalta. Non è il concreto caratterologico che appare, ma il sociale e l’universale”. Pertanto, il carattere produce le azioni di una persona. Questa è la sua forza.

1. Quadro psicologico insegnante moderno

1. Valori prioritari

Le qualità professionalmente importanti per un insegnante sono l'amore per i bambini, il desiderio di capirli e aiutarli. Se la comunicazione con i bambini non è un valore prioritario per un insegnante, non dovrebbe contare sull'amore e sulla fiducia dei bambini, anche se conosce perfettamente la sua materia e padroneggia i metodi di insegnamento.

Orientamento umanistico dell’attività dell’insegnante:

• L'insegnante è vicino agli interessi e ai problemi degli studenti
• accettazione incondizionata del bambino

1. Stato psico-emotivo

Le caratteristiche del comportamento e della percezione di un insegnante sono in gran parte determinate dallo stato del suo sistema nervoso. Con il sovraccarico informativo ed emotivo che si verifica a scuola, sono possibili disturbi nel comportamento motorio e linguistico dell'insegnante e problemi di salute.

Stato psico-emotivo favorevole:

• autocontrollo in situazioni estreme e capacità di prendere le giuste decisioni.
• stabilità emotiva, prevedibilità e rendimento dell’insegnante

1. Autostima

L’autostima, o percezione di sé, è la valutazione di se stessa da parte di una persona, delle sue capacità, qualità e della sua posizione tra le altre persone. Le idee dell'insegnante sui principi dell'insegnamento, la sua intera "filosofia pedagogica personale" sono in gran parte determinate dalla sua autostima.

Percezione di sé positiva:

• crea facilmente un'atmosfera di comunicazione dal vivo in classe e fornisce supporto psicologico;
• si fida delle persone e si aspetta che siano amichevoli;
• Lo studente è sempre percepito come una persona degna di rispetto.

1. Stile di insegnamento

La formazione di uno stile di insegnamento è influenzata da una serie di fattori: caratteristiche personali, attitudini alla vita, esperienza. Lo stile di insegnamento può contribuire all'efficacia di un insegnante o rendere difficile per l'insegnante adempiere alle proprie responsabilità professionali.

Stile democratico dell'attività dell'insegnante:

• L'insegnante offre agli studenti l'opportunità di prendere le proprie decisioni, ascolta le loro opinioni, incoraggia il giudizio indipendente e tiene conto non solo del rendimento scolastico, ma anche delle qualità personali degli studenti.
• Metodi di influenza di base: incoraggiamento, consiglio, richiesta. L'insegnante mostra soddisfazione per la sua professione, flessibilità, un alto grado di accettazione di se stesso e degli altri, apertura e naturalezza nella comunicazione e un atteggiamento amichevole che contribuisce all'efficacia dell'insegnamento.

1. Livello controllo soggettivo

Il livello di controllo soggettivo mostra quale grado di responsabilità una persona è disposta ad assumersi nei rapporti con le persone e riguardo ai fatti della propria vita.

Alto livello di controllo soggettivo:

• accettare la responsabilità per tutto ciò che accade nella sua vita, spiegandolo con il suo carattere e le sue azioni, e non con circostanze esterne;
• avere un'elevata attività di ricerca e fiducia in se stessi.

Tabella 1

Caratteristiche comportamentali in cui si manifestano qualità personali professionalmente significative

NO.	Empatia	Riflessività	Socievolezza	Flessibilità della personalità	Capacità di cooperare	Richiamo emotivo
	Capisce bene lo stato d'animo dello studente	Interessato alle opinioni degli studenti	Parla delle sue difficoltà ed esperienze ai suoi studenti	Non dimostra superiorità sugli studenti	Attrae chi ha un'elevata erudizione	Ha un comportamento affettuoso
	Attento allo studente e ai suoi problemi	Sa trattenersi anche quando gli studenti hanno torto	Si connette facilmente con la maggior parte degli studenti	Riconosce il diritto dello studente al proprio punto di vista	Sostiene volentieri l'iniziativa costruttiva dei ragazzi	Mostra cortesia
	Mostra amore e rispetto per i bambini	Può ammettere pubblicamente i suoi errori	Mostra disponibilità a discutere varie questioni con gli studenti	Mostra precisione e rigore	Mostra affetto verso l'interlocutore	Ha un aspetto attraente
	Attento all'umore degli studenti	Tiene conto degli interessi e delle inclinazioni dei bambini	Si sforza di stabilire rapporti di fiducia con gli studenti	Mostra la volontà di riconsiderare il proprio punto di vista	In grado di risolvere situazioni di conflitto	Si rivolge agli studenti con tatto dentro e fuori la classe
	Tiene conto dello stato emotivo dello studente durante la lezione	Considera i suoi errori precedenti	Interessato ai problemi personali degli studenti	Conosce diversi modi di organizzare una lezione	Ispira gli altri a essere creativi	Guadagna il rispetto degli altri
	Pronti a rispondere ai problemi del tuo interlocutore	Nelle situazioni difficili, rimane calmo e padrone di sé	Mostra interesse per l'interlocutore e le sue informazioni	Riconosce la parità di posizioni tra insegnante e studente	Incoraggia gli studenti a discutere	Interessante nella conversazione
	Simpatizza con lo studente durante i fallimenti	Cerca feedback costante da parte degli studenti	Mostra apertura nella comunicazione	In grado di analizzare eventi e processi sociali	Capace di ascoltare e sentire gli altri	Ha una vasta gamma di interessi e hobby
	Mostra rispetto per la personalità dello studente	È critico nei confronti delle sue azioni e azioni	Cerca di mantenere più contatti con diversi studenti	Atteggiamento creativo e non convenzionale nei confronti delle sue attività	Mostra genuino interesse per gli studenti	Mostra gentilezza

Tavolo 2

Caratteristiche comportamentali,

prova della competenza dell’insegnante

funzioni comunicative di base

NO.	Influenza (come formazione)	Organizzazione (come incentivo)	Trasmissione informazione
	In grado di creare un'atmosfera psicologica favorevole in classe	In grado di trovare un approccio individuale con lo studente	Dimostra una buona conoscenza della materia
	Corretto e premuroso nei confronti degli studenti	In grado di suscitare interesse per il materiale studiato e per l'intera materia durante la lezione	Presenta il materiale in modo chiaro e accessibile
	Organizza razionalmente il proprio tempo e le proprie attività	Spesso incoraggia gli studenti in situazioni difficili	Capace di portare avanti una conversazione su vari argomenti
	Non consente imprecazioni contro gli studenti	In grado di unire i bambini attorno a un'idea, un compito, un obiettivo comune	Quando presenta il materiale, incoraggia i bambini a pensare al suo contenuto
	Mostra l'attività creativa al lavoro	Chiama gli studenti per nome la maggior parte delle volte	Esprimi la tua posizione su una questione particolare
	Infetta i bambini con interesse per qualsiasi attività commerciale	In grado di alleviare lo stress e la fatica in classe	Difende il suo punto di vista senza irritazione o collera
	Può convincere in modo convincente e convincente i bambini della necessità di qualche atto o azione	Incoraggia gli studenti ad esprimere il proprio punto di vista	Parla in modo ragionato e convincente
	È una persona di riferimento (significativa) per la maggior parte dei ragazzi	Coinvolge i bambini nel lavoro in classe	Ha una cultura della parola

Bibliografia

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Le relazioni personali sono i sentimenti che le persone provano l’una per l’altra. Generalmente, i sentimenti durante la comunicazione sono positivi (mi piace) o negativi (non mi piace).
La simpatia (greco sympatheia - "disposizione interna, attrazione") è un sentimento di predisposizione emotiva stabile di una persona verso le altre persone.
L'antipatia (dal greco antipatheia, da anti contro, e pathos passione) è un sentimento di antipatia, antipatia o disgusto, un atteggiamento emotivo di rifiuto verso qualcuno o qualcosa. Il contrario della simpatia. L'antipatia, come la simpatia, è un sentimento in gran parte inconscio e non è determinato da una decisione volitiva, ma può anche sorgere consciamente, di conseguenza valutazione morale in relazione a quelle persone, esseri o fenomeni che sono condannati dal sistema di opinioni accettato in una data società.
L'antipatia ha la sua fonte nell'idea di nocività, pericolo, bruttezza, inferiorità dell'oggetto di antipatia, acquisita dall'esperienza personale o ereditaria o instillata dall'educazione. Questa sensazione può anche essere basata sulla particolare eccitabilità del sistema nervoso dell’individuo (vedi Idiosincrasia).
L'antipatia ereditaria o acquisita dell'uomo e degli animali verso determinati oggetti è spesso di natura istintiva o riflessa e, secondo alcuni autori, è associata al compito di autoconservazione dell'individuo, specie biologiche, gruppo o etnia.
In sociologia e psicologia, l'antipatia, come la simpatia, funge da uno dei regolatori motivazionali delle relazioni interpersonali e intergruppi. Allo stesso tempo, i sentimenti di simpatia e antipatia possono essere più o meno indipendenti o addirittura complementari, cioè naturalmente combinati in un atteggiamento emotivo verso un'altra persona (la gravità di un polo con l'espressione simultanea dell'opposto) [Wikipedia].
Il verificarsi di Mi piace o Non mi piace dipende da:
* attrazione fisica;
* somiglianze e somiglianze;
* carattere, abilità, successo in vari tipi di attività;
* lavoro congiunto, azioni a beneficio di un altro;
* atteggiamento rispettoso verso gli altri.
Aspetto, attrattiva fisica
Se caratteristiche esterne una persona è gentile con noi, quindi involontariamente simpatizziamo con lui. Lo percepiamo per le sue qualità esterne, fisicamente belle, mentre le persone sciatte e disordinate provocano più spesso antipatia.
Somiglianza, somiglianza
La somiglianza e la somiglianza possono essere esterne e interne.
La somiglianza è esterna: stessa età, sesso, livello culturale, sicurezza materiale.
La somiglianza interna è una comunanza di interessi, opinioni, valori, norme di comportamento, tratti caratteriali.
L’“alterità” di una persona rispetto agli altri ci impedisce di comprenderla e di provare simpatia per lei. Poiché una persona è “diversa”, spesso gli vengono assegnati soprannomi ed etichette offensivi.
Qualità del carattere, abilità
Quando si entrano in relazioni con gli altri, il consolidamento delle simpatie è influenzato da varie qualità caratteriali, dal successo in varie attività, abilità e hobby. Rendono una persona attraente per gli altri. Se una persona è disposta verso gli altri, è reattiva, attenta, gentile e sa a volte cedere agli altri, allora suscita la loro più grande simpatia.
L'antipatia e la diffidenza, al contrario, sono causate da persone costrette, timide, timide e poco sicure.
Gli psicologi hanno chiesto agli scolari di descrivere quali ragazzi non gli piacciono di più. E questo è quello che è successo.
Il “vincitore” è colui che crede senza alcuna buona ragione. che dovrebbe essere sempre il primo in tutto.
“La più bella” (“la prima bellezza”) è quella a cui interessa di più la domanda: “Sono la più bella, la più rubiconda e la più bianca del mondo?”
“L’uomo ricco” è colui che crede: “Posso comprare e vendere tutto, sono migliore di tutti gli altri perché ho più soldi”.
"Hooligan" - "Mi piace sentire l'indifferenza degli altri".
"Sicuro di sé" - "Ho sempre ragione!"
"Suck-up" - "Farò solo quello che piace agli altri!"
“Debole, tranquillo” - “Non toccarmi, sono piccolo e debole!”
"Piangolino, furtivo" - "Mi lamenterò con gli adulti"
Tutti i ragazzi descritti sono concentrati su se stessi, pensano solo a se stessi, non tengono conto di chi li circonda e possono utilizzare le altre persone per raggiungere i propri obiettivi. Lo sono costantemente
dimostrare di essere migliori degli altri: più intelligenti\. più bello; altri - che sono peggiori (più deboli, più indifesi) di altri. Entrambi non piacciono agli altri e causano antipatia.
Lavoro congiunto, azioni a beneficio di un altro
Una causa comune unisce meglio le persone. Si creano rapporti generali, congiunti e soprattutto commerciali condizioni favorevoli sviluppare nelle persone la capacità di coordinare le proprie azioni e di aiutarsi a vicenda, soprattutto se sono utili a tutti personalmente.
Nel cartone animato "Inverno a Prostokvashino", il gatto Matroskin spiega questo: "Perché il lavoro congiunto - a mio vantaggio - unisce".
Le persone pigre e incompetenti ci provocano antipatia.
Trattare gli altri con rispetto
Il rispetto è la posizione di una persona rispetto a un'altra, il riconoscimento dei meriti dell'individuo. Il rispetto impone di non causare danni a un'altra persona, né fisicamente né mentalmente.
Il rispetto è uno dei requisiti più importanti della moralità. Nella coscienza morale della società, il rispetto presuppone la giustizia, l'uguaglianza dei diritti, l'attenzione agli interessi di un'altra persona, le sue convinzioni. Il rispetto presuppone libertà e fiducia. Sopprimere queste richieste è una violazione del rispetto. Tuttavia, il significato di queste qualità che costituiscono il rispetto è determinato dalla natura della società e dai paradigmi accettati. La comprensione dei diritti umani, della libertà e dell’uguaglianza nei diversi secoli era completamente diversa. Secondo il Dizionario dell'etica curato da I. Kohn, le maggiori opportunità per un profondo rispetto, l'eliminazione dello sfruttamento, nonché le condizioni per la più alta misura di reale libertà personale, sono fornite dalla formazione comunista.
Secondo Kant il rispetto stabilisce la norma delle relazioni umane ancor più della simpatia. Solo sulla base del rispetto può emergere la comprensione reciproca.
Inoltre, il rispetto è un dovere morale e l'unica posizione corretta di una persona di fronte a tutto ciò che è prezioso, di fronte a qualsiasi persona (Wikipedia).
Benevolenza: concettualizza l'attività associata alla preoccupazione disinteressata per il benessere degli altri; è correlato al concetto di altruismo, cioè al sacrificio dei propri benefici a favore del bene...
Se le persone ci trattano con gentilezza e rispetto. Se tutto ciò si manifesta nelle espressioni facciali, nel comportamento e nelle azioni di una persona, suscita la nostra simpatia.
La nostra antipatia è causata da persone indifferenti e ostili.
Con buona volontà una persona:
* guarda direttamente la persona, lo sguardo esprime cordialità;
* sorride calorosamente e di cuore;
*si siede vicino;
* esprime interesse per ciò che piace a una persona e di cui è appassionata;
*sono possibili scontri amichevoli;
* ascolta attentamente;
* esprime giudizi di approvazione, comprensione;
* viso amichevole e aperto;
* gesti calmi e amichevoli, che esprimono atteggiamento nei confronti dell'interlocutore (1, pp. 110-111).
Letteratura:
1. Psicologia. 4 ° grado. A.D. Andreva, I.V. Dubrovina, D.V. Lubovskaya, A.M. Voronezh: Modek, 2001.

Amicizia
Materiale Ognuno di noi ha bisogno di amici, tutti apprezzano le relazioni amichevoli, ma nella scienza il fenomeno dell '"amicizia" e delle "relazioni amichevoli" non è stato ancora studiato bene. Forse è stato analizzato meglio da Igor Semenovich Kon, che ha anche scritto un libro intitolato “Amicizia”. È uscito negli anni '70.
In generale, l’amicizia è un “matrimonio non sessuale”. Nel senso che le persone non si sposano tra loro, ma tutti gli altri rapporti, meno quelli sessuali, restano con loro. Questo è aiuto, sostegno, devozione, interesse reciproco, trascorrere del tempo insieme. Inoltre, nel matrimonio ce n'è di più, ma nell'amicizia spesso è più interessante e migliore. L'amicizia è la soddisfazione dei nostri bisogni di partecipazione, sostegno e condivisione delle nostre impressioni.
Le relazioni amichevoli possono essere tra persone vicine o meno, amici e conoscenti. Oppure potrebbe non essercene nessuno tra loro.

Persone diverse significano Amici e Amico contenuto diverso. Gli amici non dovrebbero essere confusi solo con gli amici. Gli amici sono persone con cui puoi divertirti
tempo, ma niente di più. Differiscono dagli amici in quanto puoi chiedere aiuto agli amici nei momenti difficili, ma non agli amici. Persone necessarie i contatti utili sono utili, ma non sono affatto la stessa cosa degli amici. Una conversazione separata su cosa sia un vero amico in contrapposizione a un semplice amico. Una cosa è certa: i buoni amici vanno a chi sa essere lui stesso un buon amico.
Perché le persone sono amiche e perché le persone sono amiche?
Per la maggior parte delle persone, le loro amicizie rispondono alla domanda "Perché": sono amici perché... Vedi Nozioni di base sull'amicizia. Alcune persone sono amiche in modo che la loro amicizia abbia significato e scopo.
Le amicizie possono essere corrette, promettenti e non necessarie.
L'assenza di un amico o di un'amicizia con qualcuno di solito indica problemi personali e crea i presupposti per problemi personali.
Cerchia di amici

La cerchia di amici è una questione sia di quantità che di qualità degli amici. Scegliere gli amici è il compito più importante della vita, da cui molto dipende il destino di ognuno. "Dimmi chi sono i tuoi amici e ti dirò chi sei."
Amicizia tra un uomo e una donna

L'amicizia tra un uomo e una donna è possibile, ma molto spesso un uomo accanto a una donna finge solo di essere suo amico, avendo su di lei opinioni completamente diverse; Se vi amate, imparate ad essere amici. È difficile dire che le persone si amano se la relazione tra loro non può essere definita amichevole. buona amicizia- la base del vero amore.
Se siete amici, pensateci due volte prima di introdurre l'amore e il sesso nella vostra relazione. L'idea tradizionale di rapporti amichevoli esclude l'espressione dell'attrazione sessuale, e nella nostra cultura introdurre l'amore e le relazioni sessuali nelle amicizie è un momento pericoloso.
Amicizia femminile
È un mito che non possa esserci amicizia tra donne. Un'altra cosa è che se un uomo che ama entrambi si mette tra donne, questa amicizia femminile di solito non sopravvive.
Amici e soldi
Come risolvere i problemi finanziari con gli amici? Posso usare gli amici?
Amicizia: sciocchezze e miti

Sciocchezze e miti associati al concetto di “amicizia”:
“Amicizia vera, fedele, maschile” (questo concetto ha costituito la base di molti Lavori letterari), che si basa sulla fiducia e sulla fedeltà agli impegni fino al sacrificio di sé. L'amicizia tra uomini è contrapposta alle relazioni tra donne, dove si ritiene che la vera amicizia sia impossibile.
Il contrasto tra "amicizia" e "amore". Si ritiene che l'amore escluda l'amicizia e l'amicizia escluda l'amore.

Opportunità: a cosa serve l'amicizia

L'opportunità dell'amicizia è la relazione dell'amicizia con gli obiettivi della vita. In che modo, ad esempio, l'amicizia con una persona specifica (o, ad esempio, con un gruppo di compagni di classe) contribuisce allo scopo della mia vita?
Hai già i tuoi obiettivi a uno, tre e cinque anni. I tuoi obiettivi sono scritti. Guarda, in quale colonna, per quale scopo e scopo si adatta l'amicizia con questa persona? Che dire di questo? Se non si adatta a nessuno degli obiettivi, hai almeno due opzioni: o formularlo come un obiettivo indipendente: "continuare a essere amico di N nella misura e con la frequenza di cui N ha bisogno", oppure riconsiderare la necessità di questa amicizia.
Forse almeno cambia carattere: continua ad avere incontri piacevoli, ma non in un bar, ma in palestra.