Dietro Ultimamente le priorità educative sono cambiate nel mondo. Se prima veniva valorizzata la conoscenza in sé, ora hanno preso il primo posto le competenze educative generali: la capacità di acquisire e utilizzare in modo efficace la conoscenza. Le ragioni sono chiare: attualmente la conoscenza diventa rapidamente obsoleta o risulta insufficiente, il che significa che è necessario padroneggiare le modalità per aggiornarla e ricostituirla. La sua futura autodeterminazione dipende da come uno studente può applicare queste conoscenze e da quanto è competente in un ampio contesto extrascolastico. Questa non è solo la capacità di ottenere e applicare la conoscenza, si tratta di capacità di comunicazione, capacità di autocontrollo e autovalutazione e sviluppo di capacità creative.

Pertanto, la valutazione delle conoscenze degli studenti può essere:

valutazione - verifica (in questo approccio, una serie di indicatori e procedure di valutazione vengono sviluppati e adottati come standard statali);

la valutazione è un meccanismo di dialogo e autosviluppo (con un approccio in cui i principali consumatori di informazioni sui risultati educativi sono partecipanti diretti al processo educativo - insegnanti, studenti)

In divenire Sistema russo Nel valutare la qualità dell’istruzione emergono chiaramente due tendenze, che riflettono i due approcci alla valutazione della qualità dell’istruzione discussi sopra. Da un lato vengono utilizzati sempre più attivamente test a scelta multipla e sono vietate forme di controllo come la scrittura e la difesa di lavori (creativi) indipendenti. D'altro canto in Russia si sono cominciate a condurre indagini campionarie non banali, che potrebbero fornire enormi spunti di riflessione alle scuole. Allo stesso tempo, in qualsiasi forma di monitoraggio della qualità dell'istruzione, emergono due punti: la diagnosi e la correzione basata su di essa.

Obiettivo diagnostico della qualità dell’istruzione

Secondo me, le caratteristiche principali della competenza pedagogica di un insegnante sono:

1) la qualità delle conoscenze e delle azioni degli studenti;

2) soddisfazione degli studenti (non dell'insegnante!)
processo di apprendimento.

Di conseguenza, sia l'insegnante che lo studente, essendo soggetti del processo educativo, influenzano reciprocamente il processo di apprendimento e i suoi indicatori di qualità.

Controllo oggettivo della qualità delle conoscenze degli studenti

Uno dei compiti principali del mio lavoro è pianificare il controllo sulla qualità della conoscenza, svilupparne il contenuto, le forme e i metodi della sua attuazione, analizzare i risultati di questo controllo, al fine di correggere il contenuto dell'istruzione, tecniche metodologiche, forme di organizzazione delle attività degli studenti durante le lezioni e al di fuori dell'orario di lezione.

Quando conduco analisi di controllo, ritengo particolarmente importante accumulare informazioni sulle dinamiche della qualità della conoscenza e sviluppare misure per eliminare errori tipici, alcune difficoltà nel padroneggiare il materiale. La qualità della conoscenza non è sempre determinata dalla quantità di materiale appreso, ma piuttosto dalla capacità di operare con questo materiale. Tutto ciò richiede un certo sistema di controllo. Esistono diversi tipi e forme di controllo. Dopo aver analizzato gli approcci moderni a questo problema, aderisco prossima classificazione:

FORME DI CONTROLLO (per attività)

1. Lezione - tradizionale:

Prove anche differenziate individualmente (tre livelli);

Lavoro pratico e lavoro di laboratorio;

Test;

Compiti indipendenti;

Test;

Lavoro autonomo (formazione e monitoraggio);

Abstract.

2. Extracurriculare:

Progetti di concorso;

Difesa degli abstract.

3. Lezione non tradizionale:

Tavola rotonda;

Giochi didattici multifunzionali;

FORME DI CONTROLLO (per funzione)

Accertare: monitorare l'effettiva assimilazione del materiale.

Formativo: una dichiarazione di cambiamenti. Analisi della corrispondenza dei risultati ottenuti con quelli attesi, individuazione dei fattori che influenzano il risultato.

Correttivo: correzione delle carenze.

Per ogni lavoro, ai bambini vengono offerti compiti su carte. Per controllare la conoscenza, utilizzo il lavoro di laboratorio, il lavoro indipendente (secondo il piano proposto, il nome e lo scopo del lavoro di laboratorio), rapporti su ricerca, compiti, dettati e lavoro di progettazione.

APPROCCIO SISTEMA AL CONTROLLO DELLA CONOSCENZA

Il monitoraggio delle conoscenze e delle competenze degli studenti è un prerequisito per un’efficacia processo educativo. Non solo l'insegnante, ma anche lo studente e i suoi genitori dovrebbero conoscere i requisiti per il livello di preparazione degli studenti, perché con un sistema adeguatamente organizzato per registrare i progressi accademici, i punti di valutazione dovrebbero essere segnali oggettivi di miglioramento

obbligatorio materiale didattico. Pertanto, quando organizzo test di conoscenze e abilità, prendo in considerazione una serie di caratteristiche dell'informatica, come soggetto accademico:

1) Il corso di Informatica è presentato in due sezioni interconnesse:

tecnologie dell'informazione

fondamenti di informatica e tecnologia informatica

dove il computer funge da mezzo altamente efficiente per raccogliere, archiviare, elaborare informazioni, utilizzando le nuove tecnologie dell'informazione:

Ecco perché Attenzione speciale Nel monitorare la formazione, presto attenzione a verificare i concetti di base, rivelando le relazioni e le interdipendenze delle sezioni precedenti

2) L'informatica come materia accademica offre grandi opportunità per implementare compiti educativi attraverso una varietà di approcci:

esperimento: mentale e informatico. (Ad esempio, nel livello iniziale - sull'argomento "Artisti e sistema di comandi dell'esecutore", i ragazzi conducono un intero studio sulla creazione di un artista virtuale e sull'esecuzione di possibili comandi per lui, li scrivono e li disegnano su quaderni , e dopo un'ulteriore conoscenza con l'editor grafico, creare immagini sul computer)

problemi logici, ecc.

Nel testare conoscenze e abilità, prendo in considerazione la valutazione non solo delle conoscenze teoriche, ma anche abilità pratiche. Ai fini di un approccio individuale all’apprendimento, offro agli studenti compiti a diversi livelli, nonché compiti che tengono conto delle diverse velocità di lavoro degli studenti. Quando si organizzano e si pianificano i test di conoscenza in informatica, è impossibile non tenere conto delle caratteristiche di età degli studenti, poiché è tenendo conto delle varie tecniche metodologiche più efficaci per ciascuna fascia di età che consente di incoraggiare gli studenti a essere attivo. attività educative. Quindi dentro scuola elementare- Questo è principalmente un gioco e al liceo è una ricerca esplorativa.

Compongo domande e compiti per gli studenti tenendo conto delle seguenti caratteristiche di età:

curiosità, osservazione;

^ interesse per i processi dinamici;

desiderio di comunicare con un computer;

~ pensiero soggettivo-fantasioso;

І rapida acquisizione di competenze e abilità;

eccitabilità emotiva.

Un approccio per monitorare le conoscenze degli studenti in informatica.

L'intera varietà di attività educative degli studenti nelle lezioni di informatica mi ha messo di fronte alla necessità di sviluppare tali approcci al controllo che tengano conto delle conoscenze e delle abilità dello studente, "acquisite da lui in modi diversi", tenendo conto delle sue caratteristiche individuali. Il sistema di registrazione tematica delle conoscenze e delle competenze mi permette di:

a) subordinare il controllo della lezione ai compiti principali

b) tenere conto delle varie forme di attività educativa dello studente, del suo lavoro per un periodo di tempo abbastanza lungo; completando il compito diversi livelli le difficoltà.

Compongo compiti e domande per la prova finale tenendo conto dei requisiti per il controllo tematico:

identificazione delle conoscenze e delle competenze richieste;

esclusione di domande che dettagliano inutilmente il materiale didattico;

Controllo delle competenze accademiche generali, e non solo di quelle tematiche (lavorare con un libro di testo e un quaderno, compiti creativi).

Generalizzo e valuto le conoscenze degli studenti attraverso 4-6 lezioni. Argomenti da studiare grande quantità ore, lo suddivido in diversi sottoargomenti separati o eseguo un controllo intermedio. In questo caso, puoi utilizzare il test, il cui completamento non richiede più di 10-15 minuti.

Uno schema approssimativo per la pianificazione del controllo tematico:

Argomento-> Controllo della lezione (modulo) -> Controllo intermedio -> Test finale sull'argomento

Innanzitutto, determino cosa controllerò (contenuto del controllo) e come controllerò (metodi di controllo). Quando scelgo i metodi di controllo tematico, approfitto del fatto che nel processo di studio dell'argomento ho creato l'opportunità di scegliere il percorso per raggiungere l'obiettivo principale: lavorare con un personal computer, risolvere problemi logici, condurre ricerche a casa, nella classe.

Ad esempio, quando compongo domande di controllo su un argomento, scelgo uno dei seguenti percorsi:

Includo compiti, la cui assimilazione del contenuto ha richiesto la partecipazione di diversi analizzatori, diversi tipi di memoria, velocità diverse esecuzione.

Nella valutazione delle conoscenze, includo il lavoro svolto sotto forma di ricerca, lavoro di laboratorio, incarichi creativi e non solo i risultati di una prova scritta.

Allora potremo dire: “Solo chi non lavora con la testa né con le mani prende una D in informatica; né a casa né in classe; né con un libro di testo, né con un quaderno, e non solo una o due lezioni, ma un mese e mezzo”. Allo stesso tempo, offro grandi opportunità creative agli studenti forti o interessati all'informatica per mostrarsi come una persona versatile. Ad esempio, attraverso i club elettivi, i bambini partecipano a progetti competitivi nel distretto e nella regione.

Diagnostica delle conoscenze degli studenti.

La qualità della conoscenza non è sempre determinata dalla quantità di materiale appreso, ma piuttosto dalla capacità di utilizzare questo materiale. Il processo di assimilazione della conoscenza è individuale, quindi utilizzo varie forme di lavoro di diagnostica e monitoraggio nella lezione, che tengono conto della capacità di apprendimento e della competenza di ogni studente della classe.

Utilizzo diversi metodi di valutazione: controllo orale (individuale, frontale, di gruppo, domande reciproche, ecc.), controllo scritto (saggio in miniatura, dettato terminologico, test a scelta multipla e multilivello), controllo del test, controllo del gioco (cruciverba, Olimpiadi, lezioni non tradizionali). E nel processo di monitoraggio, tengo una scheda diagnostica separata per ogni classe, analizzando la quale è possibile ottenere risposte a varie domande: il materiale didattico è stato fornito in modo accessibile, è stato interessante per gli studenti. Questa scheda diagnostica viene compilata durante il lavoro sull'intero argomento. Dopo aver analizzato i risultati, puoi trarre conclusioni sui tuoi errori, adattare le attività dei bambini e indirizzarli in una direzione creativa.

La diagnostica del livello di assimilazione delle conoscenze e delle competenze in ogni fase della formazione mi consente di scegliere in modo ottimale forme e metodi di insegnamento, nonché forme di correzione di errori e lacune nell'assimilazione e applicazione di conoscenze e abilità.

In diverse fasce d'età utilizzo diverse forme, tecniche e metodi di insegnamento agli studenti. Pertanto, per i bambini di età diverse Anche le forme di controllo saranno diverse.

Ad esempio, durante le lezioni della scuola elementare si comprendono le reali opportunità di apprendimento: il grado di formazione, la capacità di apprendimento, gli interessi cognitivi, le motivazioni dell'apprendimento, il grado di soddisfazione di studenti e insegnanti. Qui è importante il processo di pensiero in sé (come pensa una persona, come pensa un computer,...) e quindi utilizzo spesso varie tecniche (durante le domande frontali)

transizione da una situazione di difficoltà all'impostazione di un compito di apprendimento”;

"generalizzazione dal posto."

e metodi diagnostici:

esperimento naturale (“CPU Game”: i partecipanti si dividono in gruppi e si nominano varie parti computer e in base al ruolo che mostrano processi informativi in tempo reale, ecc.);

laboratorio: a) “Selezione di un compito” nell'argomento “Dichiarazioni, significati delle dichiarazioni”: vengono offerte un'immagine e diverse dichiarazioni al riguardo; Un compito è trovare le affermazioni, i significati delle affermazioni; Il secondo compito è trovare affermazioni vere e false per l'immagine data. In questa fase, un indicatore diagnostico è importante: quale compito hai scelto, il processo per risolverlo, ti è piaciuto il compito e perché?; b) “ricerca della soluzione migliore”; c) risolvere problemi con condizioni incomplete (il cui obiettivo è identificare la capacità degli studenti di esplorare, analizzare e comprendere i modi di lavorare.

Questi metodi e tecniche diagnostici mi consentono di valutare le conoscenze degli studenti, il livello di apprendimento e le funzioni mentali dei bambini.

I nostri studenti devono avere una comprensione adeguata del quadro informativo del mondo, del rapido sviluppo di nuove tecnologie informatiche e informatiche. Pertanto, lo studio dell'informatica dovrebbe basarsi sul lavoro del pensiero e quindi contribuire in modo significativo allo sviluppo mentale degli studenti.

Distinguo il compito di “condurre un ragionamento probatorio” per diversi gruppi di studenti: per i forti “condurre”, per i medi “riprodurre” e per i deboli “vedere la situazione”.

Mi viene fornito un ricco materiale per la diagnostica e la successiva correzione delle conoscenze sui singoli compiti di modellazione, nonché su compiti interdisciplinari (metodo di progetto).

Naturalmente utilizzo anche forme di controllo tradizionali: test indipendenti, test, risposte orali, messaggi e abstract. E credo che non si possa dire che le singole carte mettano alla prova completamente tutte le abilità che ogni studente dovrebbe possedere nel processo di studio di un determinato argomento, ma consentono un approccio differenziato alla verifica e alla diagnosi delle conoscenze e delle abilità in ogni fase del processo di apprendimento .

In definitiva, padroneggiare metodi di controllo sistemico, monitoraggio pedagogico dell'apprendimento degli studenti e analisi delle attività mi consente di controllare la mia obiettività nella valutazione e adattare le mie attività di insegnamento

A seconda delle diverse basi di divisione si può parlare di diversi approcci all'indicazione specie controllo.

Per esempio: 1) Se nel processo di controllo l'attenzione principale è rivolta alle attività dell'oggetto controllato, si distinguono: controllo basato sul risultato finale (prestiamo grande attenzione non al corso, alla composizione dell'attività, ma al suo risultato ); controllo passo passo (monitoriamo l'esecuzione delle singole operazioni che determinano questa o quell'azione); controllo relativo alla definizione di alcuni parametri di attività. Ovviamente, dal punto di vista dell'effetto didattico, è preferibile il controllo passo passo, poiché nel suo processo lo studente realizza l'essenza e la natura dell'attività. 2) In base alla posizione nel processo di apprendimento possiamo distinguere i seguenti tipi controllo delle conoscenze e delle competenze degli studenti: attuali (effettuate durante il processo di apprendimento degli scolari); finale sull'argomento (tematico); finale del corso di studi. A volte il controllo attuale è diviso in preliminare (il suo scopo è stabilire la disponibilità degli studenti ad apprendere nuovo materiale), quotidiano e periodico. Forme il controllo delle conoscenze e delle abilità degli studenti si distingue in base alle forme di educazione: di massa (a volte si distinguono gruppo e frontale) e individuale.

Si possono anche indicare moduli specifici utilizzati nella pratica del lavoro scolastico, che possono essere classificati sia come collettivi che individuali. Si tratta di prove, sondaggi frontali, individuali, prove, saggi, dettati.

Ce ne sono vari modi controllo delle conoscenze e delle abilità degli scolari: scritto, orale, pratico (relativo allo svolgimento di vari tipi di lavoro di laboratorio e pratico).

Parlare di significa controllo delle conoscenze e delle abilità, molto spesso si intendono uno o più compiti che vengono offerti agli studenti al fine di identificare i risultati dell'apprendimento che corrispondono agli obiettivi prefissati.

La classificazione di tali mezzi può essere basata sulla forma di inserimento della risposta al compito di controllo.

In questo caso si distinguono:

- compiti di libera scelta della risposta e

- test (inserendo la risposta In un certo modo limitato).

Diamo un'occhiata a ciascuno di questi gruppi.

I compiti di libera scelta richiedono che gli studenti costruiscano liberamente la loro risposta. Tali compiti, a seconda della natura dell'istruzione attività cognitiva Nell'eseguirle, gli studenti possono essere suddivisi in domande (in base all'attività di riproduzione);

compiti (l'adempimento di questi compiti presuppone la formazione di azioni che costituiscono la base dell'attività nella risoluzione del problema).

I test si dividono in due tipologie: test di richiamo e di addizione, selettivi.

Le prove del primo tipo sono compiti degli studenti volti a colmare le lacune di un testo coerente fornito loro (ad esempio, un quaderno con base stampata).

Le prove selettive si dividono in alternative, a scelta incrociata e a scelta multipla.

Un test alternativo è un compito in cui lo studente deve scegliere una (a suo avviso, quella corretta) tra due risposte che gli vengono offerte.

Il test a scelta incrociata (corrispondenza) è composto da più compiti, al termine dei quali lo studente stabilisce la corrispondenza dei risultati ricevuti con i risultati attesi registrati in ordine casuale (il numero di compiti e il numero di risposte offerte allo studente sono il Stesso).

Cosa dovrebbe tenere a mente un insegnante quando seleziona e compila i mezzi per monitorare le conoscenze e le abilità degli studenti?

Ogni studente deve accettare il compito in modo inequivocabile. I compiti dovrebbero essere elaborati in modo tale che sia possibile ottenere la massima informazione sull'oggetto del controllo con il loro aiuto. Va inoltre sottolineato che è opportuno dotare gli strumenti di controllo di istruzioni che permettano a chi esercita il controllo di valutare in modo inequivocabile l’esecuzione di ciascun compito da parte dello studente.

Valutazione e valutazione.

Attualmente è in corso un esperimento per introdurre un sistema di valutazione a 10 punti: 5, 5-, 4, 4+, 4-, 3+, 3, 3-, 2, 1.

5 esposto se il materiale è presentato integralmente, forniti dal programma o un libro di testo, le parole funzionali e la terminologia vengono utilizzate correttamente, viene dimostrata la padronanza delle domande precedentemente studiate e abilità stabili nel rispondere.

5- , se sono presenti 1 – 2 errori minori.

4+ - La capacità di evidenziare l'applicazione pratica e libera delle conoscenze nella pratica in una situazione standard, errori minori e facilmente correggibili.

4 - Conoscenza del materiale didattico, comprensione delle domande standard e risposte corrette, applicazione delle conoscenze in situazioni standard, errori nelle risposte che vengono corrette autonomamente dallo studente quando vengono registrate dall'insegnante.

4- - Conoscenza del materiale didattico, difficoltà nel rispondere a domande standard, applicazione delle conoscenze nella pratica con spiegazione aggiuntiva di un errore che viene eliminato con chiarimenti, inesattezza.

3+ - Conoscenza del materiale didattico, risposte imprecise a domande standard, errori nelle risposte orali e scritte.

3 - Conoscenza incompleta del materiale di base, difficoltà nel rispondere a domande standard, più di 3 errori, imprecisione.

3- - Ci sono idee separate sul materiale studiato, errori, compresi quelli grossolani.

2 - Ignoranza della parte principale del materiale didattico, prevalenza di errori grossolani.

Informatica nelle classi prime

I. Informatica (classi 1-6) A.V. Goryachev, A.S. Lesnevskij.

Preparare i bambini alla vita moderna società dell'informazione Prima di tutto, è necessario sviluppare il pensiero logico, la capacità di analizzare e sintetizzare. Vengono presi in considerazione due aspetti dello studio dell'informatica.

Tecnologico

L'informatica è considerata un mezzo per formare il potenziale educativo, consentendo lo sviluppo delle tecnologie più avanzate di oggi: l'informazione.

Educazione generale

L’informatica è vista come uno strumento di sviluppo pensiero logico, capacità di analizzare, identificare entità e relazioni, descrivere piani d'azione e trarre conclusioni logiche

Evidenziamo due aree principali dell'educazione informatica. Il primo è la formazione in tecnologie informatiche specifiche. La seconda direzione dell'insegnamento dell'informatica è lo studio dell'informatica come scienza, è consigliabile insegnare ai bambini in questa direzione fin dalla scuola primaria;

Scopi e obiettivi del corso

l'obiettivo principale corso - fornire agli studenti le conoscenze fondamentali nelle aree legate all'informatica, che vengono prima nella formazione dell'informazione scientifica e del potenziale tecnologico della società.

L'obiettivo principale del corso è sviluppare la capacità di analizzare la realtà per costruire un modello informativo e rappresentarlo utilizzando qualsiasi linguaggio informativo sistemico.

Una delle direzioni principali per aumentare l'efficienza del processo educativo in informatica è migliorare i test e la valutazione dei risultati di apprendimento degli scolari.

Le attività di testing e valutazione di un docente sono parte integrante dell'intero percorso lavoro pedagogico, fattore importante migliorare la qualità dell’istruzione. Spesso, per controllare la conoscenza, si limitano a un sondaggio orale tra gli scolari, durante il quale viene solo raccontato il testo del libro di testo.

Per un migliore controllo della qualità, è necessario utilizzare vari tipi e forme di controllo della conoscenza.

Tipi e forme di controllo della conoscenza:

Dettatura - eh Questa forma di verifica scritta delle conoscenze consente di preparare gli studenti a padroneggiare nuovo materiale, a generalizzare e sistematizzare ciò che hanno imparato e a mettere in pratica bene le abilità durante l'esecuzione delle operazioni di base. Il dettato è un elenco di domande che possono:

dettato dall'insegnante ad un certo intervallo di tempo;

essere mostrati nelle diapositive uno per uno;

essere presentati sotto forma di tabelle con una serie di risposte.

Dettatura: " Informazioni e processi informativi”.

opzione 1

1.Qual è l'oggetto della ricerca in informatica?

2.Cosa sono le informazioni?

3. Scrivi qualche fatto storico a te noto.

4. Scrivi qualche regola matematica che conosci.

5.Spiegare la proprietà “completezza” delle informazioni.

6.Il seguente messaggio potrebbe essere informativo per te: “2X2=4"? Giustifica la tua risposta.

7. Fornisci un esempio di operatore dell'informazione.

8.Con l'aiuto di quale organo una persona riceve la maggior parte delle informazioni?

9.Quali azioni compie una persona con le informazioni?

10.Da chi si possono ricevere informazioni?

11.In quale forma una persona trasmette informazioni?

12. Fornire esempi di mezzi di informazione antichi.

13.Definire i mezzi tecnici di comunicazione attraverso i quali vengono scambiate le informazioni.

14.Quali dispositivi utilizzavano in precedenza le persone per intensificare l'elaborazione delle informazioni?

15.Fornisci un esempio di trasferimento di informazioni nella natura vivente.

opzione 2

1.Cosa studia l'informatica?

2.Nomina le tre principali essenze del mondo che ci circonda.

3. Nomina qualche fatto di fisica che conosci.

4.Nomina qualche regola della lingua russa che conosci.

5.Quali proprietà delle informazioni conosci?

6. Fornisci un esempio di messaggio tempestivo.

7.Che cosa determina se il messaggio che riceverai sarà informativo per te?

8. Fornire un esempio delle attività di informazione delle persone.

9.Quali tipi di informazioni figurative riceve una persona con l'aiuto dei suoi sensi?

10.Quali processi informativi conosci?

11.A chi può trasmettere informazioni una persona?

12.Fornire esempi di mezzi di informazione moderni.

13.Cos'è la linea telefonica quando si parla al telefono?

14.Qual è il risultato dell'elaborazione delle informazioni?

15.Cos'è un dispositivo universale per l'elaborazione delle informazioni?

Lavoro indipendente. Il sistema del lavoro autonomo dovrebbe:

garantire che le conoscenze e le competenze necessarie siano acquisite e testate;

riflettere tutti i concetti di base forniti dal programma;

tecniche di forma lavoro accademico;

guidare gli studenti a trovare autonomamente le tecniche;

garantire la ripetizione delle stesse domande in situazioni diverse.

Un ruolo importante nello sviluppo del pensiero indipendente di uno studente è svolto da un lavoro scritto indipendente condotto sistematicamente e adeguatamente organizzato.

In base al loro scopo, il lavoro indipendente può essere suddiviso in due tipologie:

educativo (l'obiettivo è scoprire con quanta fermezza vengono padroneggiati i concetti di base, come sono interconnessi, come gli studenti comprendono la gerarchia di questi concetti, identificarne le proprietà essenziali e non essenziali);

controllo (l’obiettivo è testare la capacità degli studenti di applicare nella pratica le conoscenze acquisite);

Lavoro educativo indipendente: “

opzione 1

1. Formulare una definizione di algoritmo.

2.Come interpreti i termini:

a) “un insieme finito di azioni”;

b) “dalla classe dello stesso tipo”? Fornire esempi illustrativi.

3.Elencare le proprietà dell'algoritmo.

4.Spiega l'essenza di qualsiasi proprietà (a tua scelta) dell'algoritmo.

5.Elencare i tipi di algoritmi.

opzione 2

1. Spiegare l'essenza della proprietà “certezza”.

2.Spiegare l'essenza della proprietà “unicità”.

3. Spiegare l'essenza della proprietà "efficacia".

4. Spiegare l'essenza della proprietà "massa".

5.Spiegare l'essenza della proprietà “finitezza”.

Opzione 3

1. Come dimostreresti che la sequenza di azioni che ti viene proposta è un algoritmo?

2.Dimostrare che l'applicazione pratica del teorema di Pitagora è un algoritmo.

3.Il fenomeno noto “ciclo dell’acqua in natura” può essere considerato un algoritmo? Spiegare.

4.Questa sequenza di azioni può essere considerata un algoritmo?
Prendi la chiave. Incollalo buco della serratura. Girare la chiave 2 volte in senso antiorario. Rimuovere la chiave. Apri la porta.

5. In una delle fiabe russe, all'eroe viene dato un ordine: "Vai lì, non so dove, portalo, non so cosa". Un insieme di azioni può essere considerato un algoritmo? Giustifica la tua risposta utilizzando le proprietà dell'algoritmo.

Opzione 4

1. Formulare definizioni di algoritmi:

a) lineare,

b) ramificazione,

c) ciclico.

2.Fornisci un esempio di un problema specifico che potrebbe essere risolto utilizzando un algoritmo:

a) lineare,

b) ramificazione,

c) ciclico.

3.Elencare i modi per scrivere algoritmi.

4. Annotare l'algoritmo per risolvere il problema sotto forma di diagramma a blocchi:sì = √ UN + 2 B.

5. Determinare il tipo di algoritmo dal passaggio 4

Supervisione del lavoro indipendente:« Algoritmi, loro tipologie, proprietà e metodi di registrazione”.

opzione 1

1.Scrivere la definizione dell'algoritmo. Sottolinea nella definizione le parole che riflettono le principali proprietà dell'algoritmo.

2. Spiegare l'essenza della proprietà "unicità". Cosa succede se questa proprietà viene violata?

a) preparare una torta;

b) sartoria.

5. Determinare e annotare una serie completa di dati iniziali per risolvere il problema: "Determinare l'area del cerchio"

opzione 2

1.Scrivere la definizione del programma. In cosa differisce un programma da un algoritmo? Fornisci un esempio in cui si può vedere questa differenza.

2. Spiegare l'essenza della proprietà "efficacia". Cosa succede se questa proprietà viene violata?

3.Nominare l'esecutore dei seguenti tipi di lavoro:

a) riparazione di scarpe;

b) otturazione del dente.

4.Che cos'è un set completo di dati iniziali per la risoluzione di un problema?

5. Determinare e annotare una serie completa di dati iniziali per risolvere il problema: “Calcola la gamba triangolo rettangolo».

Opzione 3

1. Crea un algoritmo per calcolare l'area di un triangolo utilizzando la formula di Heron (scrivi l'algoritmo sotto forma di diagramma a blocchi). Determinare il tipo di algoritmo.

2. Scrivi sotto forma di diagramma a blocchi l'algoritmo per risolvere il seguente problema: "Determina se il punto C(x,y) appartiene al segmento AB se le coordinate delle estremità del segmento sono note."

Opzione 4

1. Crea un algoritmo per trovare l'area e l'ipotenusa di un triangolo rettangolo (scrivi l'algoritmo sotto forma di diagramma a blocchi). Determinare il tipo di algoritmo.

2. Scrivi sotto forma di diagramma a blocchi l'algoritmo per risolvere il seguente problema: “Eleva al quadrato il più piccolo dei due numeri dati e riduci quello più grande di 2 volte. Se i numeri sono uguali, trova la loro somma.

Test - test è un sistema di piccoli compiti che coprono collettivamente un'ampia gamma di argomenti dai singoli capitoli del libro di testo di informatica e dal corso nel suo insieme.

I test sono presentati in tre tipologie in due versioni:

Il primo tipo di test consiste nel riempire gli spazi vuoti delle “ellissi” in modo tale da ottenere un'affermazione vera. Gli studenti si limitano a indicare al posto dei puntini di sospensione una o due parole che ritengono mancanti;

Il secondo tipo di prove richiede agli studenti di stabilire se ciascuna delle affermazioni proposte è vera o falsa. Gli studenti non devono limitarsi a dare la risposta “sì” o “no”, ma dimostrare la capacità di ragionare, trarre conclusioni appropriate, riconoscere una frase matematica correttamente formulata da una errata;

Il terzo tipo di test offre diverse risposte tra cui scegliere, tra cui vero e falso, e una risposta che implica il rifiuto di completare l'attività.

Il numero di risposte è limitato alle tre più significative, poiché l'insieme delle risposte deve essere facilmente visibile agli studenti.

Test: “Computer e informazione”.

Un dispositivo che elabora le informazioni è

A) RAM;

B) memoria esterna;

C) tastiera ;

D) processore;

Un'unità disco è un dispositivo per

UN) elaborazione delle informazioni;

B) leggere e scrivere informazioni;

C) memorizzazione delle informazioni operative;

D) archiviazione a lungo termine delle informazioni;

Per memorizzare la parola “INFORMAZIONI” nella memoria del computer, è necessario

1. 10 byte;

   20 byte;

   1 byte;

   9 byte.

Al posto dei puntini di sospensione inserire le parole necessarie: “I dischi magnetici sono dispositivi per...”.

1. archiviazione a lungo termine delle informazioni;

   immissione di informazioni;

   produzione di informazioni;

   scambio di informazioni.

Parte indirizzabile più piccola memoria ad accesso casuale- Questo

1. byte;

   morso;

   kilobyte;

   file.

Prova - pag La prova scritta delle conoscenze e delle abilità degli studenti deve essere effettuata in varie fasi di assimilazione del materiale studiato, il che consente di ottenere più volte informazioni sull'assimilazione dello stesso materiale. A questo scopo è consigliabile effettuare vari tipi test, che possono essere suddivisi in due tipologie:

1.test di verifica - progettati per verificare la padronanza di un frammento separato del corso durante il periodo di studio dell'argomento;

2. test finali - sono il punto finale di ripetizione alla fine dell'anno. Una componente necessaria di questi lavori sono i compiti di revisione delle questioni teoriche di base.

Il lavoro di prova è parte integrante del processo di apprendimento e ha funzioni educative, educative e di sviluppo.

Test: "Sistemi numerici" .

opzione 1

1.Presente in forma estesa:

a) 4563; b) 1001012; c)AC616.

2. Converti il ​​numero 74 dal sistema numerico decimale a binario, ottale, esadecimale;

3.Segui i passaggi:

a)11001101011+1110000101;

b) 101011-10011;

c) 1011x101.

a)564+234;

b) 652-465.

3) in esadecimale:

a)DF45+128A;

b) 92D4-11AE.

ASCII, determinare il codice della letteraY

opzione 2

1.Presente in forma posizionale:

a) 7045; b) 1101012; in 1 D 516.

2. Converti il ​​numero 83 dal sistema numerico decimale a binario, ottale, esadecimale;

3.Segui i passaggi:

1) nel sistema numerico binario:

a) 1110101011 + 1110110101;

b)1011 – 1100011;

c) 10101 X 111.

2) nel sistema numerico ottale:

a) 641 + 427;

b) 254 – 125.

3) in esadecimale:

a) F154+12DA;

b) 12C4-9E1.
4.Utilizzo di una tabella di codificaASCII, determinare il codice della letteraZe visualizzarlo in formato a otto bit.

Test - eh Questa è una delle forme di consolidamento delle conoscenze di maggior successo sulla materia trattata.

Prove aperte. Prima di iniziare a studiare il materiale, gli studenti familiarizzano con l'elenco delle domande e dei compiti obbligatori sull'argomento, nonché con domande e compiti aggiuntivi. Lo studente sceglie autonomamente il livello del test e risolve i problemi proposti. La prova si considera superata solo se lo studente ha portato a termine tutti i compiti proposti.

Quando si studiano alcune sezioni, tenendo conto anche delle caratteristiche gruppo di studio, a volte è consigliabile condurre test chiusi. In questo caso, gli studenti non familiarizzano prima con le domande e i compiti sull'argomento, ma li ricevono durante il test. In questo caso, è possibile utilizzare le schede di istruzioni se lo studente non riesce a far fronte al compito, ma ciò si riflette nel voto o lo studente completa un compito aggiuntivo.

Le prove tematiche si svolgono al termine dello studio di un argomento o di un insegnamento e devono essere differenziate o multilivello, a scelta multipla;

Prova: “File di comando”.

Livello 1

opzione 1

Scrivi un file batch che chieda: "Vuoi conoscere le opzioni di formattazione (sì -Y, NO - N)? - e se la risposta è “sì” (Y) fornisce i parametri specificati e altrimenti ti saluta.

opzione 2

Scrivi un file batch che chieda: “Vuoi imparare come lavorare con il programmaARJ. EXE(SÌ - Y, NO - N)? - e se la risposta è “sì” (Y) fornisce le informazioni specificate e altrimenti ti saluta.

Opzione 3

Scrivi un file batch che chieda: "Che tipo di floppy disk hai (360 KB o 1,2 MB)?" - e formatta questo floppy disk, dopo aver visualizzato sullo schermo il messaggio corrispondente.

Opzione 4

Scrivi un file batch che stampi i nomi dei file con l'estensioneEXEe situato in una sottodirectory della directory principale del discoF. Il nome della sottodirectory viene specificato come parametro.

Livello 2

opzione 1

Scrivere un file batch che visualizzi un messaggio che indica la presenza di un file specificato in una directory. Il nome del file e il percorso di ricerca vengono specificati come parametri.

opzione 2

Crea un file di testo su disco. Scrivere un file di comando che copi su un floppy disk il file di testo creato, chiedendo se sul floppy disk è presente un file con lo stesso nome per confermare che la copia è stata completata. Il nome del file di testo viene specificato come parametro.

Opzione 3

Scrivi un file batch utilizzando il comandoPER, visualizza il contenuto della directoryNUsituato sull'unità C nella directoryNC. Successivamente appare la domanda: "Vuoi stampare il contenuto di questa directory su una stampante?" Se la risposta è positiva viene stampato il contenuto della directory.

Opzione 4

Scrivere un file batch che, quando esiste un determinato file, visualizzi il messaggio "Sei sicuro di voler eliminare il file denominato \nomefile\?" Una volta confermato, il file viene eliminato. Se non esiste un file di questo tipo, viene visualizzato un messaggio corrispondente. Nome e cognome il file è specificato come parametro.

Concentriamoci soprattutto su test , come forma di controllo. Test ben progettati possono essere non solo una forma di controllo della conoscenza, ma anche un mezzo per ripetere e consolidare il materiale trattato. Per utilizzare i test come controllo finale, è necessario testare regolarmente gli studenti durante tutto l'anno scolastico. Un rimedio efficace l'apprendimento è l'uso di test come descrizione dei risultati finali delle attività. In questo caso, stiamo parlando del principio di apertura dell'istruzione.

Qual è l'efficacia di questo metodo?

Gli studenti, dopo aver ricevuto i test all'inizio dell'argomento, sono già concentrati sull'ottenimento di un buon risultato. Se in altre materie sarà piuttosto problematico distribuire materiale didattico ad ogni lezione, allora in informatica i computer possono essere utilizzati come strumento tecnico necessario, dove tutti i test necessari sono preinstallati e gli studenti possono mettersi alla prova in qualsiasi momento con completa tranquillità.
I test costituiti da cinque domande possono essere utilizzati dopo aver studiato ciascun materiale (lezione). Per il monitoraggio periodico viene utilizzato un test di 10-15 domande. E per il controllo finale è necessario utilizzare un test di 20-30 domande. In fase di valutazione deve essere utilizzato per il controllo finale. La valutazione utilizza la seguente scala per un test di cinque domande:

nessun errore – voto “5”;

un errore – punteggio “4”;

due errori – punteggio “3”;

tre errori – punteggio “2”.

Per un test da 30 domande:

25-30 risposte corrette – punteggio “5”;

19-24 risposte corrette – punteggio “4”;

13-18 risposte corrette – punteggio “3”;

meno di 12 risposte corrette – punteggio “2”.

Questi standard sono tipici per scuola secondaria, quando il materiale scientifico viene padroneggiato nel quadro del piano di base. Per le classi di ginnasio, licei e classi con uno studio approfondito di informatica, questi criteri non sono adatti, i requisiti per gli studenti di tali istituti scolastici dovrebbero essere molto più alti; Possono essere calcolati secondo i criteri stabiliti nelle prove dell'Esame di Stato Unificato.

L’area di controllo più problematica è la valutazione oggettiva delle conoscenze degli studenti durante le domande orali e lo svolgimento di compiti pratici. Consideriamo i fattori che influenzano la valutazione:

errore – il significato semantico del concetto, la definizione è completamente distorta;

l'errore riflette formulazioni imprecise che indicano una rappresentazione poco chiara dell'oggetto in questione;

difetto – un malinteso su un oggetto che non incide sostanzialmente sulle conoscenze definite dal programma formativo;

errori minori– imprecisioni nel discorso orale e scritto che non distorcono il significato della risposta o della decisione, errori di battitura accidentali, ecc.

In questo caso, lo standard rispetto al quale viene valutata la conoscenza degli studenti è il contenuto minimo obbligatorio di informatica e tecnologia dell’informazione. Richiedere agli studenti definizioni che non sono incluse nel corso di informatica scolastica significa incorrere in problemi legati alla violazione dei diritti dello studente ("Legge sull'istruzione").

Sulla base delle norme (sistema a cinque punti) stabilite in tutte le aree disciplinari, viene assegnato un voto:

“5” – soggetto a una risposta perfetta o se ci sono 1-2 errori minori;

“4” – se ci sono 1-2 difetti;

“3” – 1-2 errori grossolani, molte carenze, errori minori;

“2” – ignoranza del materiale di base del programma;

“1” – rifiuto di adempiere ai doveri educativi

Forme di monitoraggio dell'attività degli studenti nelle lezioni di informatica

Forme di controllo nelle lezioni di informatica:corrente, periodica, finale e autocontrollo.

Metodi per il monitoraggio delle conoscenze nelle lezioni di informatica:

Tradizionale - sondaggio orale, esame scritto, prove, lavoro pratico

Non tradizionale: saggio, dettatura del vocabolario, progetto.

Tipi di controllo: test, test, lavoro autonomo, ecc.

Un “test” orale e scritto alla fine di ogni argomento consente di testare le conoscenze degli studenti in generale e nel sistema. Solo dopo aver superato il test gli studenti potranno iniziare a lavorare su un PC. Questa è la motivazione più forte per i ragazzi.

I compiti a casa ti consentono di sistematizzare le tue lezioni di informatica. Oltre ai compiti di ripetizione e consolidamento del materiale, fornisco uno o due test a casa anno accademico(ad ogni studente viene assegnato il suo ).

Vari tipi di attività indipendenti consentono di diversificare il lavoro durante la lezione. Nella prima fase della formazione della conoscenza, e soprattutto nelle classi deboli, viene utilizzato il metodo della “soluzione per analogia”. La capacità di agire secondo un modello non viene da sola, ma richiede tecniche speciali da parte dell'insegnante. In particolare, è importante effettuare – soprattutto nella risoluzione dei problemi – una classificazione del materiale che garantisca il graduale sviluppo di tali competenze. Ai bambini piace soprattutto correggere gli errori nei programmi proposti. Questo metodo lavoro indipendente ti permette di mettere alla prova la tua conoscenza degli operatori dei linguaggi di programmazione in modo semplice e rilassato. Determinare teoricamente il risultato dell'esecuzione di un algoritmo o di un programma è un compito più complesso che richiede conoscenze significative. Elaborazione di un algoritmo per risolvere un problema: questo metodo consente di sviluppare modi di pensiero logici e astratti nei bambini.

Proporre un'idea per risolvere un problema per la valutazione provoca un'intera raffica di ragionamenti, che portano al risultato desiderato. Se all'improvviso non ha funzionato per uno, insieme il problema viene risolto abbastanza rapidamente. Risolvere un problema per mettere alla prova la tua intelligenza e velocità ti consente di mettere alla prova le tue conoscenze e abilità lavorando su un PC.

I test e il lavoro indipendente vengono svolti sia “teoricamente” che al computer. Vari tipi di lavoro di laboratorio consentono agli studenti di sviluppare l'alfabetizzazione informatica.

I risultati di apprendimento pianificati in informatica, specificati sotto forma di requisiti specifici per le conoscenze e le competenze degli studenti, consentono l'uso di una forma di controllo come i test. Con il loro aiuto è possibile ottenere, ad esempio, informazioni sul livello di assimilazione degli elementi di conoscenza, sullo sviluppo delle capacità degli studenti nell'applicare la conoscenza in varie situazioni. Test È anche comodo da usare quando si organizza il lavoro indipendente degli studenti in modalità autocontrollo, quando si ripete materiale didattico. I test offrono l'opportunità di valutare oggettivamente le conoscenze e le abilità degli studenti utilizzando punteggi uniformi per tutti gli studenti.

La dettatura al computer consente di verificare contemporaneamente: la conoscenza degli studenti del layout della tastiera e la capacità di digitare rapidamente ; possibilità di utilizzare i tasti di modifica; conoscenza degli operatori e dei comandi del linguaggio di programmazione.

Lavorare con gruppi creativi presso lavoro di laboratorio. Con una tale organizzazione, lo scambio di opinioni avviene liberamente, gli studenti imparano dall’esempio dei ragionamenti dei compagni e dall’analisi dei propri errori, in un clima di reciproco interesse per i risultati del loro lavoro. Con l'aiuto di gruppi creativi, viene implementato un metodo di controllo come l'autocontrollo.

E il compito dell '"avvistamento a lungo raggio" viene risolto nel gruppo creativo. Questo compito è progettare gioco per computer o programma di formazione. Per portare a termine quest’opera è necessaria tutta la conoscenza che i ragazzi hanno acquisito in due anni. Non c'è niente di più entusiasmante che creare il proprio prodotto software. La passione per i giochi può trasformarsi impercettibilmente e in modo del tutto naturale in un interesse per l'informatica, e successivamente per la matematica e altri. scienze esatte. Questo è anche un ottimo modo per testare le conoscenze dei bambini.

Affinché le lezioni non siano noiose e i bambini non si stanchino, è necessario combinare diverse forme di controllo in classe. Nel perseguimento di questo obiettivo sviluppo la maggior parte delle mie lezioni in questo modo, un esempio di questo è il mio open sull'argomento "Stringhe".

Per ogni argomento, per ogni tipologia di controllo, è stata accumulata tale quantità materiale didattico, che consente di personalizzare il più possibile i compiti per gli studenti. Tali forme di controllo consentono di determinare quali studenti non hanno padroneggiato il materiale del programma, chi lo ha padroneggiato a un livello minimo, quali studenti hanno conoscenze e abilità complete e sicure in conformità con i requisiti del programma e chi non solo padroneggia pienamente le conoscenze necessarie, ma può anche applicarle in nuove situazioni, ha competenze di livello superiore a quelle fornite dal programma.

Metodi didattici generali dell'insegnamento dell'informatica. Classificazione dei metodi di insegnamento. Metodi di controllo nell'insegnamento dell'informatica (loro ruolo, funzioni nel processo di apprendimento). Attività di valutazione del docente (aspetti psicologici e non). Esame di Stato unificato di informatica (finalità, argomenti, tipologie di compiti). Metodi privati ​​di insegnamento dell'informatica (metodo a progetto, metodo di apprendimento programmato)

Metodi didattici generali dell'insegnamento dell'informatica

Quando si insegna informatica, vengono utilizzati sostanzialmente gli stessi metodi di insegnamento delle altre materie scolastiche, tuttavia, con le proprie specificità. Metodo d'insegnamentoè un modo di organizzare attività congiunte insegnanti e studenti per raggiungere gli obiettivi di apprendimento. Tecnica metodica(sinonimi: tecnica pedagogica, tecnica didattica) è componente metodo di insegnamento, il suo elemento, una fase separata nell'attuazione del metodo di insegnamento. Ciascun metodo di insegnamento viene attuato attraverso la combinazione di alcune tecniche didattiche. La varietà delle tecniche metodologiche non consente di classificarle, tuttavia è possibile identificare tecniche che vengono spesso utilizzate nel lavoro degli insegnanti di informatica e TIC. Per esempio:

• visualizzazione (di un oggetto visivo in natura, su un poster o sullo schermo di un computer, azione pratica, azione mentale, ecc.);
• formulazione di una domanda;
• emettere un compito;
• riunione

I metodi di insegnamento sono attuati in varie forme e utilizzando diversi mezzi didattici. Ciascuno dei metodi risolve con successo solo alcuni compiti di apprendimento specifici, mentre altri hanno meno successo. Non esistono metodi universali, quindi nella lezione è necessario utilizzare una varietà di metodi e le loro combinazioni.

La struttura del metodo didattico prevede una componente target, una componente attiva e sussidi didattici. I metodi di insegnamento funzionano funzioni importanti processo di apprendimento: motivazionale, organizzare, educativo, sviluppando E educare. Queste funzioni sono interconnesse. La scelta del metodo di insegnamento è determinata dai seguenti fattori:

• scopi didattici;
• contenuto della formazione;
• il livello di sviluppo degli studenti e la formazione delle competenze educative;
• esperienza e livello di formazione dell'insegnante.

In base agli obiettivi didattici, i metodi di insegnamento sono suddivisi in metodi di acquisizione di nuove conoscenze metodi per sviluppare competenze e conoscenze nella pratica metodi di monitoraggio e valutazione delle conoscenze, delle competenze e delle abilità.

Classificazione dei metodi di insegnamento

La classificazione dei metodi di insegnamento viene effettuata su vari motivi: per scopi didattici; dalla natura dell’attività cognitiva; basato sull’approccio cibernetico Yu.K.

Secondo la natura dell'attività cognitiva, i metodi di insegnamento sono suddivisi in esplicativo e illustrativo; riproduttivo; problematico; euristico; ricerca.

La classificazione dei metodi di insegnamento proposta dall'accademico Yu.K Babansky si basa sull'approccio cibernetico al processo di apprendimento e comprende tre gruppi di metodi: modalità di organizzazione e realizzazione delle attività educative e cognitive; modalità di stimolazione e motivazione delle attività educative e cognitive; metodi di monitoraggio e autocontrollo dell'efficacia delle attività educative e cognitive. Ciascuno di questi gruppi è costituito da sottogruppi, che comprendono metodi di insegnamento secondo altre classificazioni. La classificazione secondo Yu.K Babansky considera unitariamente i metodi di organizzazione delle attività educative, di stimolazione e di controllo. Questo approccio ci consente di tenere conto olisticamente di tutte le componenti correlate delle attività dell'insegnante e degli studenti.

Di seguito una breve descrizione delle principali modalità didattiche.

Esplicativo e illustrativo, O metodi di insegnamento ricettivi alle informazioni, consistono nella trasmissione informazioni educative nella forma finita e nella percezione (recezione) da parte dei suoi studenti. L'insegnante non solo trasmette informazioni, ma organizza anche la sua percezione.

Metodi riproduttivi differiscono da quelli esplicativi ed illustrativi per la presenza di una spiegazione della conoscenza, della memorizzazione da parte degli studenti e della successiva riproduzione (riproduzione) della stessa. La forza dell'assimilazione si ottiene attraverso la ripetizione ripetuta. Queste tecniche sono importanti per sviluppare le abilità con la tastiera e il mouse e per imparare a programmare.

A metodo euristico la ricerca di nuove conoscenze è organizzata. Parte della conoscenza viene impartita dall'insegnante e parte viene acquisita dagli studenti stessi nel processo di risoluzione dei problemi cognitivi. Questo metodo è anche chiamato cercare parzialmente.

Metodo di ricerca l'insegnamento consiste nel fatto che l'insegnante formula il compito, a volte in vista generale e gli studenti acquisiscono autonomamente le conoscenze necessarie nel corso della sua risoluzione. Allo stesso tempo, padroneggiano i metodi conoscenza scientifica ed esperienza di ricerca.

L’apprendimento basato sui problemi è molto metodo efficace per lo sviluppo del pensiero degli scolari. Un problema sorge solo quando c’è una contraddizione. È la presenza di contraddizione che crea il problema. Se non sorge una contraddizione, questo non è un problema, ma semplicemente un compito. Se l'insegnante è attivo sessione di allenamento mostrerà, creerà contraddizioni, quindi si applicherà metodo di apprendimento basato sui problemi.

Storia– Si tratta di una presentazione coerente di materiale didattico di natura descrittiva. Di solito l'insegnante racconta la storia della creazione di computer e personal computer, ecc.

Spiegazione– questa è una presentazione di materiale utilizzando prove, analisi, spiegazione, ripetizione. Questo metodo viene utilizzato quando si studia materiale teorico complesso utilizzando ausili visivi. Ad esempio, l'insegnante spiega la struttura di un computer, il funzionamento del processore e l'organizzazione della memoria.

Conversazioneè un metodo di insegnamento sotto forma di domande e risposte. Le conversazioni possono essere: introduttive, finali, individuali, di gruppo, catechetiche (per verificare l'assimilazione del materiale didattico) ed euristiche (ricerca). Ad esempio, il metodo della conversazione viene utilizzato quando si studia un concetto così importante come l'informazione. Tuttavia, l'uso di questo metodo richiede molto tempo e un alto livello di abilità pedagogica da parte dell'insegnante.

Conferenza– presentazione orale del materiale didattico in sequenza logica. Di solito utilizzato solo alle scuole superiori.

Metodi visivi fornire una percezione completa, fantasiosa e sensoriale del materiale educativo. I metodi pratici formano competenze e abilità pratiche e sono altamente efficaci. Questi includono: esercitazioni, laboratorio e lavoro pratico, realizzazione del progetto.

Gioco didattico– questo è un tipo di attività educativa che modella l'oggetto, il fenomeno, il processo studiato. Il suo obiettivo è stimolare interesse cognitivo e attività. Il gioco prepara il bambino al lavoro e all’apprendimento. I giochi educativi creano una situazione di gioco per lo sviluppo del lato creativo dell'intelletto e sono ampiamente utilizzati nell'insegnamento agli scolari sia junior che senior.

Formazione modulare a blocchi– questo è un metodo di insegnamento quando il contenuto del materiale didattico e il suo studio è formalizzato sotto forma di blocchi o moduli completati indipendenti da studiare in un certo tempo. Di solito viene utilizzato nelle università insieme a un sistema di valutazione per il monitoraggio della conoscenza. Nelle scuole superiori, l'apprendimento modulare consente agli studenti di costruire un percorso individuale per padroneggiare la tecnologia dell'informazione compilando corsi specializzati da una serie di moduli.
Metodi di controllo nell'insegnamento dell'informatica (il loro ruolo, funzioni nel processo di apprendimento)

Metodi di controllo nell'insegnamento dell'informatica (il loro ruolo, funzioni nel processo di apprendimento)

I metodi di controllo sono obbligatori per il processo di apprendimento, poiché forniscono feedback e sono un mezzo per correggerlo e regolarlo. Funzioni di controllo:

1. Educativo: questo mostra a ogni studente i suoi risultati nel lavoro; incoraggiamento ad adottare un approccio responsabile all’apprendimento; promuovere la diligenza, comprendere la necessità di lavorare sistematicamente e completare tutti i tipi di compiti educativi. Questa funzione è di particolare importanza per gli scolari più giovani che non hanno ancora sviluppato le competenze per un lavoro accademico regolare.
2. Educativo: approfondimento, ripetizione, consolidamento, generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza durante il controllo; identificare le distorsioni nella comprensione del materiale; attivare l'attività mentale degli studenti.
3. Sviluppo: sviluppo del pensiero logico durante il controllo, quando è richiesta la capacità di riconoscere una domanda e determinare cosa sia causa ed effetto; sviluppo di capacità per confrontare, confrontare, generalizzare e trarre conclusioni; sviluppo di abilità e abilità nella risoluzione di compiti pratici.
4. Diagnostico: che mostra i risultati della formazione e dell'istruzione degli scolari, il livello di sviluppo delle competenze e delle abilità; identificare il livello di conformità delle conoscenze degli studenti con lo standard educativo; stabilire le lacune nella formazione, la natura degli errori, la quantità di correzioni necessarie del processo di apprendimento; determinazione dei metodi didattici più razionali e delle indicazioni per un ulteriore miglioramento del processo educativo; riflessione dei risultati del lavoro dell'insegnante, identificazione delle carenze nel suo lavoro, che contribuisce al miglioramento delle capacità pedagogiche dell'insegnante.

La scuola utilizza le seguenti tipologie di controllo: preliminare, attuale, periodico E finale. Metodi di controllo: sondaggio orale, sondaggio scritto, test, visita medica compiti a casa , controllo di prova, controllo del rating.

Attività di valutazione del docente (aspetti psicologici e altri)

Per valutazione chiamare il processo di confronto delle conoscenze, abilità e capacità degli studenti con gli standard di riferimento registrati nel curriculum. La valutazione avviene durante la procedura di controllo. Segnoè una misura quantitativa condizionale di valutazione, solitamente espressa in punti. Nell'uso comune, voti e voti spesso non sono separati. Gli insegnanti di solito utilizzano anche vari modi formali e informali per valutare determinate azioni degli studenti, ad esempio osservazioni, lodi, esclamazioni, espressioni facciali, gesti. Allo stesso tempo, il punteggio viene sempre assegnato in punti.

Nelle scuole russe è stata praticamente adottata una scala di valutazione a quattro punti, anche se per inerzia viene ancora chiamata scala a cinque punti. Anche altre scale di valutazione sono ampiamente utilizzate all'estero.

Funzioni di valutazione:

• notificare allo studente il livello delle sue conoscenze e il grado di conformità allo standard;
• informare sui successi e sui fallimenti negli studi;
• espressione del giudizio generale dell’insegnante sullo studente;
• stimolazione di attività di apprendimento attivo.

Valutando le azioni dello studente, influenziamo le sue sfere intellettuali e volitive e modelliamo le sue qualità di personalità. Un risultato importante della valutazione è la formazione dell'uno o dell'altro livello delle aspirazioni di uno studente. Il successo o il fallimento delle attività educative è determinato non tanto dall’autostima del bambino quanto dall’influenza valutativa dell’insegnante, degli studenti della classe e dei genitori. Tutto ciò influenza la formazione del livello di aspirazioni del bambino.

Metodi di valutazione:

1. Normativo– in base ai requisiti dello standard educativo e ai requisiti del programma. Questo metodo viene solitamente utilizzato dagli scienziati didattici e solo negli ultimi anni ha iniziato ad essere utilizzato nelle scuole.
2. Comparativo– confronto con le azioni, le conoscenze, le abilità e le competenze di altri studenti, ad es. rispetto. Viene spesso utilizzato da insegnanti e genitori.
3. Personale- confronto con azioni, conoscenze, abilità e competenze passate dello stesso studente in passato. Questo metodo è usato raramente nella nostra scuola.

In base ai requisiti della moderna pedagogia umanistica, l'insegnante nel suo lavoro attuale deve utilizzare un metodo di valutazione personale. Questo metodo consente di monitorare i progressi di ogni studente nel suo sviluppo.

È necessario un metodo normativo di valutazione per guidare gli studenti nei loro risultati e mostrare esempi standard di lavoro educativo.

Regole per la valutazione e la valutazione:

1. Il monitoraggio e la valutazione devono essere sistematici e coprire tutti gli elementi più importanti delle conoscenze, delle competenze e delle abilità.
2. La valutazione dovrebbe essere effettuata mediante una combinazione di metodi personali e normativi. L’utilizzo di programmi informatici di monitoraggio non esclude la valutazione del lavoro dello studente da parte del docente.
3. La valutazione e la valutazione devono essere chiare.
4. Nel monitorare e valutare la conoscenza, l'insegnante dovrebbe sforzarsi di garantire che il suo controllo venga gradualmente sostituito dall'autocontrollo reciproco e dall'autostima. Per fare questo, è necessario insegnare agli studenti questa forma di lavoro educativo e indicare metodi di controllo e valutazione.
5. L'insegnante dovrebbe dare agli studenti l'opportunità di ripetere i compiti ripetutamente per migliorare i loro voti.
6. L'insegnante deve combinare una varietà di metodi, forme e mezzi di controllo e cambiare tattica in modo flessibile quando assegna i voti.

Esame di Stato unificato in informatica (finalità, argomenti, tipologie di compiti)

Il termine "single" in relazione a esame di stato unificato (Esame di Stato Unificato) è caratterizzato da due qualità: uniforme nei contenuti, nelle tecnologie di conduzione e di valutazione per i diplomati in tutto il paese e uniforme, come esame combinato di diploma di scuola ed ammissione all'università.

L'Esame di Stato Unificato, come concepito dagli sviluppatori, dovrebbe svolgere due funzioni: certificare i diplomati in base ai risultati di apprendimento e classificarli in base alla valutazione dei risultati scolastici, necessaria per l'ammissione ad altri istituti di istruzione (scuole secondarie e università).

Lo scopo dell'Esame di Stato Unificato è quello di stabilire il livello di padronanza da parte dei laureati della componente federale dello standard educativo statale dell'istruzione generale secondaria (completa) nella materia. I risultati dell'esame di stato unificato in informatica e ICT sono riconosciuti dagli istituti di istruzione secondaria professionale e superiore. formazione professionale come i risultati dei test di ammissione in Informatica e ICT. Utilizzato in questo caso controllo materiali di misurazione (CMM) consentono di correlare i risultati mostrati dai singoli esaminati assegnando al lavoro un punteggio quantitativo su una scala di cento punti. Pertanto, diventa possibile utilizzare Risultati dell'esame di Stato Unificato differenziare i laureati per livello di formazione ai fini della selezione competitiva dei candidati alle università e ai college.

Secondo l'ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza (datata 28 ottobre 2009 n. 505), l'Esame di Stato unificato in informatica è obbligatorio per una serie di specialità tecniche, non solo direttamente correlate alle TIC e alla tecnologia informatica, ma anche molte università di ingegneria generale, specialità tecnologiche, nonché di fisica e matematica, specialità classiche e pedagogiche. L'Esame di Stato Unificato mette alla prova per sempre le conoscenze e le competenze dei laureati nella materia "Informatica". scolarizzazione. La struttura e il volume del curriculum di informatica negli istituti scolastici di diversi tipi e tipologie varia notevolmente: da 240 ore nelle classi senior di un profilo di informatica alle 70 ore di un corso base nelle classi di discipline umanistiche.

I materiali di misurazione dei test contengono compiti pensati sia per i diplomati delle classi specializzate sia per coloro che hanno frequentato solo il corso base Scuola superiore. Il limite minimo dei punteggi primari che consente di ottenere un certificato di esame di stato unificato in una materia è determinato in base al contenuto dello standard di base. Allo stesso tempo, le CMM devono fornire un'adeguata valutazione delle competenze dei laureati con un alto livello di formazione, pertanto ogni versione di CMM contiene compiti di alto livello di complessità che richiedono l'applicazione di conoscenze e competenze in una nuova situazione per il candidato.

Il contenuto dell'esame è concepito in modo tale che il risultato non sia influenzato dal programma o dal pacchetto didattico insegnato in un particolare Istituto d'Istruzione quale software è stato utilizzato durante il processo di formazione. Naturalmente, è impossibile eliminare completamente l'influenza dell'informatizzazione del processo educativo in un istituto scolastico sui risultati dell'Esame di Stato Unificato in informatica, ma il contenuto della prova d'esame ha consentito ai laureati che hanno studiato informatica nel "computer- versione gratuita” per superare il limite minimo e ricevere un punteggio sufficiente per l'ammissione ad una specialità tecnica non fondamentale.
cialità.

La prova d'esame del 2009 e del 2010 conteneva 32 compiti ed era composta da tre parti. In ciascuna parte sono stati raggruppati compiti dello stesso tipo. La prima parte del lavoro (A) prevedeva 18 compiti con una scelta di risposte tra le quattro proposte; seconda parte (B) – 10 compiti con forma breve risposta, che prevede la formulazione e l'immissione indipendente della risposta sotto forma di una sequenza di caratteri. La terza parte (C) conteneva 4 compiti che richiedevano la scrittura di una risposta dettagliata in forma libera su un apposito modulo. La divisione dei compiti in gruppi è stata determinata solo dalla forma di registrazione della risposta ed è stata causata da una caratteristica tecnologica dell'esame: l'uso di moduli diversi per diversi tipi di compiti.

Il tempo totale assegnato per completare il lavoro, come ora, era di 4 ore, di cui si consigliava di dedicare un'ora e mezza ai compiti della prima e della seconda parte e le restanti 2,5 ore ai compiti con una risposta dettagliata.

Il lavoro conteneva compiti su 10 argomenti del corso di informatica, che rappresentavano il contenuto principale della materia, sebbene la proporzione dei compiti su determinati argomenti differisse dalla proporzione di ore assegnate a questi argomenti in programmi educativi. Ciò è dovuto principalmente al fatto che la forma esistente dell'esame (moduli di risposta cartacei, incapacità di utilizzare un computer durante lo svolgimento dei compiti) è più adatta per testare conoscenze e abilità nelle sezioni teoriche dell'informatica che per testare abilità e abilità pratiche nel lavorare con il software applicato.

L'EGE ha testato le conoscenze e le competenze dei laureati utilizzando compiti di vari livelli di complessità: base, avanzato e alto. Compiti livello di base erano contenuti solo nelle prime due parti del lavoro (tra i compiti che richiedono una risposta dettagliata non ci sono compiti di livello base di complessità), compiti di livello avanzato e alto erano contenuti in tutte e tre le parti del lavoro d'esame. Allo stesso tempo, i compiti di livello base erano finalizzati a testare le conoscenze e le abilità della componente invariante del corso di informatica insegnato in classi e istituzioni educative di tutti i profili.

Compiti di livello di difficoltà di base C'erano 17 compiti nel lavoro, cioè più della metà dei compiti, ma la loro corretta soluzione ha permesso di ottenere solo il 42,5% dei punti primari (17 su 40), cioè il risultato non era sufficientemente alto per l’ammissione alle università specializzate. È stato possibile ottenere il corretto completamento di poco più della metà dei compiti a livello base da parte del candidato importo minimo Punti dell'esame di stato unificato e utilizzare il certificato di superamento dell'Esame di Stato Unificato per l'ammissione alle università e ai college, dove i requisiti per il livello di padronanza dell'informatica sono bassi.

Compiti livello più alto hanno controllato il contenuto del profilo standard in informatica e per questo si sono concentrati sulla valutazione della formazione dei laureati che hanno studiato la materia in un programma di approfondimento (ce ne sono 10 su 32 al lavoro ed erano contenute in tutte e tre le parti della prova d'esame). La corretta risoluzione di questi compiti ha consentito al laureato di ricevere un altro 30% dei punti iniziali.

Cinque compiti di alto livello di difficoltà avevano lo scopo di identificare i partecipanti USE che hanno padroneggiato bene il contenuto della materia accademica e sono focalizzati sull'ottenimento di un'istruzione professionale superiore in aree legate all'informatica e apparecchiature informatiche. Il completamento di questi compiti potrebbe dare fino al 27,5% dei punti primari, poiché su cinque compiti tre appartenevano al terzo gruppo (C) e per la loro soluzione completa e corretta il candidato poteva ricevere due, tre o quattro punteggi primari rispettivamente.

Il controllo dei materiali di misurazione ha testato le conoscenze e le abilità in tre tipi di situazioni: riproduzione, applicazione della conoscenza in una situazione standard o nuova. Il KIM in informatica deliberatamente non includeva compiti che verificassero la conoscenza di termini, concetti, significati di quantità e formulazioni di regole mediante semplice riproduzione. Durante l'esecuzione di uno qualsiasi dei compiti della CMM, il laureato era tenuto a risolvere qualsiasi problema: utilizzare direttamente regola ben nota, algoritmo, abilità o scegliere da numero totale studiare concetti e algoritmi più adatti e applicarli in una situazione conosciuta o nuova.

Compiti del primo tipo(che richiede la riproduzione della conoscenza) c'erano 6 compiti nel lavoro (su un totale di 32 compiti), sono stati inclusi nella prima e nella seconda parte del lavoro. Questi compiti venivano risolti in uno o due passaggi e comportavano l'esecuzione formale di un algoritmo appreso o l'applicazione di una regola. Un esempio di attività a questo livello è l'attività A15 sull'argomento "Tecnologia per l'elaborazione delle informazioni grafiche", che prevede la determinazione del colore di una pagina Web in un modello RGB a 24 bit basato sui valori di intensità del raggio. I compiti del primo livello potrebbero essere sia di livello base che di difficoltà maggiore.

Compiti del secondo tipo(che richiede la capacità di applicare le proprie conoscenze in una situazione standard), incluso in tutte e tre le parti del lavoro d'esame, prevedeva l'utilizzo di una combinazione di regole o algoritmi, eseguendo azioni sequenziali che portano chiaramente al risultato corretto. Si presumeva che i candidati fossero in procinto di studiare corso scolastico Gli informatici hanno acquisito sufficiente esperienza nella risoluzione di tali problemi. Questo tipo, in particolare, includeva il compito del livello base di complessità A14 sull'argomento "Tecnologia per l'archiviazione, la ricerca e l'ordinamento delle informazioni nei database", che richiedeva al partecipante all'esame di stato unificato di modellare il risultato dell'ordinamento o del filtraggio di un database secondo ad un insieme specifico di caratteristiche. Un compito di questo tipo era anche uno dei compiti della terza parte del lavoro (compito C2), che richiedeva la registrazione formale dell'algoritmo di elaborazione degli array studiato a scuola in un linguaggio di programmazione o in un linguaggio naturale. Questo incarico era correlato a alto livello le difficoltà. La maggior parte dei compiti d'esame (17 su 32) appartenevano alla seconda tipologia; la loro corretta attuazione ha consentito di ottenere 18 punti su 40 primari.

Compiti del terzo tipo nella seconda e terza parte del lavoro sono stati inclusi test, che testano la capacità di applicare le proprie conoscenze in una nuova situazione (per un totale di 9 compiti su 32, il loro corretto completamento ha dato un massimo di 16 punti primari su 40). Hanno coinvolto i laureati nella risoluzione di un problema creativo: quali regole e algoritmi appresi dovrebbero essere applicati, in quale sequenza dovrebbe essere fatto, quali dati utilizzare. Questo tipo include problemi di logica del testo, attività per trovare ed eliminare errori negli algoritmi e attività per scrivere programmi in modo indipendente.

I materiali di prova e misurazione dell'Esame di Stato Unificato nel 2012 sono stati migliorati rispetto al 2011 in tutte le materie (in modo più significativo in informatica e TIC, storia e letteratura). I cambiamenti nell’informatica e nell’ICT sono i seguenti:

1. Il rapporto tra le parti 1 e 2 del lavoro è stato modificato (il numero di compiti nella prima parte è stato ridotto da 18 a 13, nella seconda parte è stato aumentato da 10 a 15).
2. La distribuzione dei compiti tra le sezioni del corso di Informatica è stata modificata: è aumentato il numero di compiti nelle sezioni “Elementi di teoria degli algoritmi” e “Modellazione ed esperimenti informatici”, è aumentato il numero di compiti nelle sezioni “Sistemi numerici " e "Fondamenti di logica" sono stati ridotti.
3. Invece di un'attività per l'elaborazione delle informazioni grafiche, è stata inclusa un'attività per l'elaborazione del suono.

Metodi privati ​​di insegnamento dell'informatica (metodo a progetto, metodo di apprendimento programmato)

Formazione programmata– si tratta di una formazione secondo un programma appositamente compilato, che viene registrato in un libro di testo programmato o in una macchina didattica (nella memoria del computer). L'allenamento procede secondo il seguente schema: il materiale viene suddiviso in porzioni (dosi) che compongono step successivi (fasi dell'allenamento); al termine della fase viene effettuato il controllo dell'assimilazione; se la risposta è corretta viene fornita una nuova porzione di materiale; Se la risposta non è corretta, lo studente riceve istruzioni o aiuto. I programmi di formazione informatica si basano su questo principio.

Sotto metodo di progetto comprendere questo modo di svolgere attività educative in cui gli studenti acquisiscono conoscenze, abilità e abilità nel corso della scelta, pianificazione ed esecuzione di compiti pratici speciali chiamati progetti.