Lo scopo dello studio della disciplina è la metodologia di insegnamento dell'informatica. Nel capitolo "Informazioni intorno a noi" viene introdotto il concetto di informazione a livello quotidiano, vengono presi in considerazione numerosi esempi di processi informativi e varie forme di presentazione delle informazioni.

In questa pagina vengono brevemente presentati gli argomenti e i contenuti delle lezioni. In effetti, ecco i collegamenti a brevi note sotto forma di un testo abbreviato di lezioni, o sul cosiddetto note di supporto, contenente immagini, diagrammi, tabelle e altre informazioni che aiutano a comprendere e ricordare il materiale della lezione. Alcune questioni teoriche sono discusse in modo sufficientemente dettagliato, altre no, per cui è necessario assistere alle lezioni “dal vivo” del docente.

Lezione 1.Caratteristiche distintive della disciplina “Teoria e metodi di insegnamento dell'informatica”. Finalità e obiettivi della disciplina “Teoria e metodologia dell'insegnamento dell'informatica”. La relazione tra le principali componenti del processo di apprendimento dell'informatica. La connessione tra la metodologia dell'insegnamento dell'informatica e la scienza dell'informatica e delle altre scienze. Informatica e cibernetica, correlazione di concetti.

Lezione 2. L'informatica come materia accademica. Diventare corso scolastico informatica nell'URSS negli anni '60 e '80. L'alfabetizzazione informatica come obiettivo principale insegnare informatica negli anni 80-90. Informatizzazione dell'istruzione all'estero. Opzioni machine-free e machine-based per l'insegnamento dell'informatica negli anni 80-90.

Lezione 3. Principi didattici di base nell'insegnamento dell'informatica. Principi metodologici particolari dell'utilizzo del software in processo educativo. Obiettivi formativi, evolutivi e didattici dell'insegnamento dell'informatica. La cultura algoritmica come obiettivo iniziale dell'insegnamento dell'informatica. La cultura dell'informazione come obiettivo moderno dell'insegnamento scolastico di informatica.

Lezione 4. Standardizzazione educazione scolastica nell'informatica. Criteri di selezione dei contenuti didattici. Programma in informatica come principale documento normativo docenti di informatica.

Lezione 5. Collocazione dei corsi di informatica nei programmi scolastici. Supporto didattico e metodologico al corso di informatica scolastica (libri di testo scolastici, periodici pubblicazioni metodologiche, manuali metodologici di informatica per insegnanti). Requisiti per i libri di testo scolastici. Software per scopi didattici (direzioni per l'uso, struttura della tecnologia per l'utilizzo del software nel processo educativo, criteri per l'efficacia di questa tecnologia).

Lezione 7. La lezione come forma principale di organizzazione del processo educativo. Classificazione delle lezioni di informatica per volume e natura dell'uso del computer. Analisi della lezione. Preparazione diretta del docente alla lezione. Requisiti metodici alle note. Classificazione delle lezioni in base all'obiettivo didattico principale. Caratteristiche delle principali tipologie di lezioni di informatica. Organizzazione della preparazione preliminare dell'insegnante per la lezione.

METODOLOGIA PER L'INSEGNAMENTO DELL'INFORMATICA

Letteratura

1. Semjakin. MPI. 2000 2. Lebedev, Kushnirenko. 12 lezioni sull'MPI. 3. Bochkin, MPI 4. Informatica e formazione - rivista 5. Informatica - applicazione

MPI come scienza pedagogica, sua materia e compiti.

L'MPI sta studiando le specifiche modelli generali nell'insegnamento dell'informatica. Da un lato, l’MPI si basa su principi scientifici generali, che rendono possibile lo sviluppo di strumenti da utilizzare nella pratica. D'altro canto, la teoria dell'apprendimento, pur sviluppando disposizioni generali, si basa su tecniche specifiche. Attualmente, un compito urgente per la psicologia dell'educazione è lo sviluppo di modi efficaci per consentire agli studenti di interagire con un computer.

Oggetto – sistema metodologico

Il sistema metodologico di insegnamento di qualsiasi materia è una combinazione di 5 componenti: obiettivi, contenuti, metodi, forme organizzative, sussidi didattici.

Il sistema metodologico in informatica sta subendo cambiamenti significativi. La creazione di un sistema di formazione metodologica a tutti gli effetti gioca un ruolo chiave nella sua formazione soggetto accademico.

Compiti

Lo studio del corso MPI è finalizzato a risolvere: Obiettivi formativi: comprendere lo scopo dello studio di un corso scolastico, il posto e il significato del corso nell'istruzione generale di uno studente, padroneggiare il contenuto del corso, comprendere e utilizzare i principi della selezione dei contenuti, padroneggiare i mezzi e le forme organizzative delle lezioni, vedere e utilizzare la connessione dell'informatica con altre discipline, imparare ad analizzare il processo di insegnamento dell'informatica, utilizzare tecniche e software.

Compiti di sviluppo: formazione di stili di pensiero logico-algoritmici e sistemico-combinatoriali.

Compiti didattici: f formazione di componenti etiche ed estetiche della cultura dell'informazione.

Le peculiarità dell'MPI si manifestano nell'instabilità dell'informatica stessa, sia come area disciplinare (scienza) che come materia educativa. In queste circostanze, una soluzione fruttuosa è:

1. Affidamento ai risultati della didattica generale e della psicologia, ai metodi specifici delle discipline affini.

2. La necessità di sviluppare le conoscenze, le abilità e le abilità fondamentali più generali. Programmi specifici e mezzi tecnici dovrebbero essere considerati come rappresentanti tipici della loro classe. Dovrebbero essere evitate conoscenze e competenze dipendenti dalla macchina che potrebbero essere inutili o dannose in altre condizioni.

Cambiamenti nel sistema degli obiettivi per lo studio dell'informatica a scuola.

Ufficialmente, il corso di informatica è stato introdotto nella scuola nel 1985 con lo slogan: “La programmazione è la seconda alfabetizzazione” (Ershov). Ershov A.M., Molokhov - il primo libro di testo "Fondamenti di informatica e tecnologia informatica". Gli ultimi anni hanno apportato modifiche al contenuto del corso, ma le competenze e abilità di base identificate nel campo dell'informatica, necessarie per ogni persona moderna, sono ancora rilevanti oggi. Questo:

1. La capacità di pianificare la struttura dell'azione per raggiungere un determinato obiettivo utilizzando una serie fissa di mezzi.

2. La capacità di organizzare una ricerca delle informazioni necessarie per risolvere un determinato problema.

3. La capacità di costruire strutture informative (modelli) per descrivere oggetti e sistemi.

4. La capacità di accedere tempestivamente a un computer durante la risoluzione di problemi in qualsiasi area basata sulla conoscenza della tecnologia informatica.

5. Competenze tecniche informatiche.

Il primo libro di testo era basato su tre concetti: informazione, algoritmo, computer. Fornire formazione sia nella versione macchina che senza macchina. La maggior parte del tempo è stata dedicata all'argomento “Algoritmizzazione e Programmazione” (BASIC). Man mano che le scuole si dotavano di computer e si accumulava esperienza metodologica, si formarono vari approcci all'insegnamento dell'informatica.

Alla fine degli anni ottanta furono sviluppati 3 libri di testo alternativi: - ed. Kushnirenko - ed. Hein – ed. Kaimina.

La scuola ha inoltre ricevuto un software che ha permesso agli studenti di lavorare con vari editor. Di conseguenza, la scuola ha ricevuto le seguenti istruzioni: “Insegnare l’alfabetizzazione informatica agli studenti”. In tutti questi libri di testo, il corso comprendeva 4 sezioni:

1. Alfabetizzazione informatica

2. Algoritmizzazione e programmazione

3. Risoluzione di problemi su un computer.

4. Progettazione e uso dei computer.

Ciò indicava un cambiamento nel contenuto del corso di informatica scolastica, sebbene l'enfasi principale fosse sullo studio della seconda sezione, poiché lo studio pratico delle altre sezioni era difficile a causa della mancanza di software applicativo. All'inizio degli anni '90 sono stati sviluppati e implementati diversi percorsi formativi che comprendevano: un libro di testo, un manuale metodologico e software (Idol, E-workshop). Concettualmente, il contenuto dell'informatica sta subendo alcuni cambiamenti, che sono associati alle capacità delle NIT (nuove tecnologie dell'informazione), ma anche all'attuazione dell'orientamento culturale generale dell'umanizzazione dell'istruzione.

Nel 1993 è stato sviluppato il concetto di insegnamento dell'informatica e sono iniziati i lavori sugli standard educativi. Per redigere lo standard è stata effettuata un'analisi scientifica dell'area tematica. Sotto la guida di A.A. Kuznetsov, sono state sviluppate le linee di contenuto del corso di informatica, è stato sviluppato un minimo obbligatorio di contenuti educativi e sono state identificate 3 fasi dello studio continuo dell'informatica a scuola.

Attualmente:

1. È riconosciuta la necessità di ridurre l’età degli studenti che iniziano l’insegnamento dell’informatica. L'informatica come materia accademica nelle scuole superiori è in ritardo nello sviluppo di uno stile di pensiero logico-algoritmico e di abilità nell'uso del computer. Molte delle competenze in fase di sviluppo non sono strettamente specifiche per materia, ma di carattere educativo generale; visione del mondo scientifica scolari.

2. Un approccio all'informatica è definito come un approccio educativo generale, volto a sviluppare la cultura dell'informazione di uno studente, che va ben oltre l'ambito dei compiti applicati di sviluppo dell'alfabetizzazione informatica.

Abilità nell'usare il computer

Presuppone la conoscenza dello scopo e delle caratteristiche dell'utente dei principali dispositivi informatici, la conoscenza dei principali tipi di programmi, di molti software e delle interfacce utente, la capacità di cercare, archiviare ed elaborare vari tipi di informazioni utilizzando software appropriato.

Cultura dell'informazione– conoscenza delle basi dell’alfabetizzazione informatica, comprensione dei modelli dei processi informativi, capacità di organizzare la ricerca e selezione delle informazioni per risolvere problemi, capacità di valutare l’affidabilità, completezza, oggettività delle informazioni in arrivo, presentarle in varie forme , competenze tecniche nell'interazione con un computer. L'efficacia dell'uso di un computer come strumento, l'abitudine di accedere a un computer in modo tempestivo, la comprensione delle tecnologie dell'informazione informatica come un insieme di mezzi per risolvere i problemi umani e non un fine in sé, la comprensione delle capacità e dei limiti della tecnologia, i suoi difetti, applicando le informazioni ricevute quando si prendono decisioni su attività pratiche

Scopi e obiettivi dell'insegnamento dell'informatica a scuola nella fase attuale.

L'approccio al corso di informatica come materia di educazione generale oggi è associato all'identificazione della funzione educativa generale, delle potenziali opportunità nella risoluzione dei problemi di formazione, istruzione e sviluppo.

Caratteristiche educative:

1. La funzione ideologica del soggetto è il suo contributo alla formazione di idee scientifiche sul mondo, concetti fondamentali come materia, energia, informazione. Ciò è dovuto alla formazione di idee sul ruolo delle informazioni nella gestione (cibernetica), sulle specificità dei sistemi di autogoverno (tecnici biologici, sociali, automatizzati). Di conseguenza, gli studenti dovrebbero avere un quadro informativo sistemico del mondo. Devono essere in grado di vedere e analizzare i processi informativi, comprendere le idee di formalizzazione e modellazione. 2. Associato alla formazione di competenze e abilità scientifiche generali, con lo sviluppo del pensiero (teorico, operativo, modulare-riflessivo, logico-algoritmico), capacità creative degli studenti, formazione di tecniche e analisi delle azioni mentali. (aspetto di sviluppo (aspetto algoritmico)). 3. Formazione di competenze nell'uso nazionale delle nuove tecnologie dell'informazione (aspetto utente) nella risoluzione di problemi educativi, preparazione degli scolari ad attività pratiche nella società dell'informazione, formazione della cultura dell'informazione.

Attualmente, ci sono 3 fasi di studio continuo dell'informatica scolastica: 1. Propedeutica (classi 1-6). Ha luogo la conoscenza iniziale degli scolari con il computer e si formano elementi di cultura dell'informazione. Nel processo di utilizzo dei programmi educativi di gioco, agli studenti vengono insegnati metodi di azione mentale come la ricerca di schemi, dipendenza gerarchica, pensiero per analogia, classificazione, ricerca del generale, evidenziazione del particolare, costruzione di conclusioni logiche (il libro di Goryachev, software " Robotlandia" - sviluppato da Pervin, "Nikita", "Baby", "Rainbow in the Computer" - sviluppo di K&D, studio di LOGO).

2. Gradi del corso base (7-9). Un corso che dovrebbe fornire una formazione generale minima obbligatoria agli scolari in ambito informatico. È rivolto agli studenti che padroneggiano metodi e mezzi informatici per risolvere problemi, sviluppando competenze nell'uso consapevole e razionale di un computer in attività educative e poi professionali. Lo studio del corso base forma un'idea della comunanza dei processi di ricezione, trasmissione e archiviazione di informazioni nella fauna selvatica, nella società e nella tecnologia. 3. Livello del profilo (classi 10-11). Si prevede di continuare la formazione in informatica, differenziata in volume e contenuto, a seconda degli interessi e del focus della formazione preprofessionale degli scolari. Ad esempio: le lezioni di matematica studiano la programmazione, i metodi e i metodi della matematica computazionale. Le lezioni di scienze naturali studiano l'uso dei computer per modellare ed elaborare dati sperimentali. Le lezioni di discipline umanistiche studiano idee su un approccio sistematico alla linguistica, alla critica letteraria e alla storia.

Prospettive per lo sviluppo di un corso di informatica scolastica

Sia il progetto di norma che il minimo obbligatorio non specificano la logica, la sequenza di studio del corso, l'introduzione e lo sviluppo dei suoi concetti, ma definiscono solo una serie di elementi del contenuto formativo e requisiti per il livello di padronanza del materiale didattico.

Prospettive di sviluppo:

Ulteriore miglioramento dello standard e del minimo obbligatorio in relazione al rafforzamento del significato formativo generale della materia evidenziando e portando in primo piano nell'insegnamento i principi generali dei modelli relativi all'informazione e ai processi informativi.

Superare la discrepanza tra la materia scientifica e la disciplina accademica (materia scolastica), nonché giustificare il contenuto dell'informatica come disciplina accademica A scuola. L'informatica moderna è costituita da aspetti teorici (teoria dell'informazione, algoritmi, cibernetica - gestione dei sistemi informativi, modellazione matematica e informatica, intelligenza artificiale), applicati (strumenti informativi, tecnologie dell'informazione).

Da un altro punto di vista, l'informatica è composta da 4 blocchi:

Informatica teorica,

Informazione significa

Tecnologie informatiche,

Informatica sociale.

Lo studio continuo dell'informatica inizia con un corso propedeutico. Ciò consentirà:

1. Formare uno stile di pensiero operativo, che può essere considerato come una combinazione delle seguenti competenze: capacità di pianificare la struttura delle azioni, capacità di sistematizzare le proprie attività, capacità di costruire modelli informativi.

2. Utilizzare le conoscenze e le competenze acquisite in altre discipline accademiche.

3. Sviluppare più attivamente le capacità cognitive degli studenti 4. Capacità di progettazione di forme e ricerca di creatività attiva.

5. Gettare le basi di una visione scientifica del mondo quando si lavora con modelli di fenomeni in un corso di informatica.

Pianificazione dell'iter formativo per un corso di informatica.

La pianificazione si basa su documenti normativi di natura regolamentare.

1. Il curriculum di base regola la distribuzione del tempo didattico per lo studio di specifiche discipline, in particolare dell'informatica. Attualmente, allo studio di informatica viene assegnata 1 ora a settimana per le classi 10-11 a causa della parte invariante. Nelle classi 7-9, il corso dovrebbe essere studiato solo attraverso la parte variabile componente regionale e componente scolastica.

2. Sulla base del curriculum di base e del progetto di norma, è stato sviluppato il “Contenuto minimo obbligatorio dell'educazione informatica per due livelli A e B. Il livello A prevede lo studio del corso in 68 ore (2 anni per 1 ora). B prevede 136 ore e soddisfa i requisiti esami d'ammissione alle università. Nel prossimo futuro è prevista la realizzazione del corso C per l'approfondimento del corso di Informatica.

Sulla base dei documenti normativi, vengono creati documenti di natura consultiva:

1. Approssimativo programma di allenamento per argomento. Si tratta di un modello in base al quale vengono sviluppati i programmi di lavoro (regionali, distrettuali, scolastici).

2. Materiali d'esame, finali, prove di certificazione per i laureati.

3. Libri di testo raccomandati dal Ministero della Pubblica Istruzione, che sono raccolti nel libro di riferimento del catalogo "Libro di testo russo" (giornale "Informatica" - supplemento al quotidiano "1 settembre" - Semakin, Kushnirenko, Gein). Sulla base di questi documenti, ogni insegnante sviluppa un piano tematico-calendario ( programma di lavoro), che indica il numero di ore destinate alla sezione dedicata all'argomento; in quale forma verrà studiato il materiale, tipi di controllo, uso della letteratura.

Implementazione di metodi e forme di insegnamento dell'informatica.

1. In una lezione di informatica vengono utilizzati metodi verbali, metodi visivi e metodi pratici. Ma l'originalità sta nel fatto che più tempo è dedicato ai metodi pratici, l'originalità dei metodi visivi nella dimostrazione.

2. Analisi possibile quando si pone un problema (è necessario evidenziare cosa è dato, cosa deve essere trovato). Lo scopo dell'analisi potrebbe essere quello di scoprire le ragioni dell'errore nell'algoritmo.

3. Sintesiè risolvere un problema utilizzando gli strumenti disponibili, creando un modello mentale ideale, assemblando un algoritmo da singoli blocchi.

4. Confronto utilizzato per introdurre e padroneggiare il significato di un concetto. È opportuno evidenziare prima le somiglianze e poi le differenze.

5. Classificazione associato alla padronanza di una grande quantità di materiale e all'organizzazione della conoscenza.

6. Induzione utilizzato nell'inferenza. Sulla correttezza di un algoritmo basato su un numero finito di test. Quando si introduce un nuovo concetto, sulla base di un sistema di esempi.

7. Deduttivoè il compito di trovare errori nell’algoritmo.

8. Analogia e transfert vengono spesso utilizzati nelle lezioni: se un editor di testo ha la capacità di modificare e formattare i caratteri, nella tabella sono possibili azioni simili sul testo.

9. Astrazione e concretizzazione associato alla modellazione computerizzata: il problema originale viene sempre posto concretamente e poi tradotto in linguaggio astratto. I risultati ottenuti dovranno essere interpretati e “tradotti” nella lingua dell’utente)

10. Modalità di organizzazione delle attività didattiche:

Riproduttivo

Motore di ricerca problematico

Ricerca,

Gioco di ruolo (il bambino si identifica con il computer)

11. Metodi di controllo:

Scrivere

Autocontrollo

Macchina.

Forme organizzative:

Frontale

2. Gruppo

Bagno turco ( meglio di una coppia incoerente) quando si studia materiale complesso, come un database.

3. Individuale.

Oltre alla lezione sono possibili lezioni facoltative, associazioni ed escursioni.

Classi facoltative:

1. L'obiettivo è approfondire le conoscenze nel campo dell'informatica, il cui studio è associato all'uso di un computer, con una guida professionale.

2. Caratteristica: maggiore indipendenza, autogoverno, meno studenti.

3. Gli elettivi possono essere

Indirizzo generale (uso del computer nelle lezioni di matematica, computer nella gestione della scuola)

Dove un computer o un software funge da oggetto di studio (editor grafici, linguaggio di programmazione) – una forma di lavoro più flessibile e individuale, che coinvolge studenti di diverse età e un gruppo più piccolo utilizzando incarichi di progetto. Attualmente, la necessità di implementare un approccio all'insegnamento orientato allo studente è causata da tecnologie pedagogiche come: metodo di progetto(la sua essenza sta nel risolvere uno specifico problema significativo e comporta il raggiungimento di un risultato significativo) - apprendimento collaborativo(la formazione si svolge in piccoli gruppi. Il voto viene assegnato, lo stesso per l'intero gruppo. Qualsiasi studente del gruppo deve conoscere, essere in grado di esibirsi, commentare. La composizione del gruppo non è costante.) - formazione multilivello(sul flusso A-base, B-avanzato, C-avanzato vengono creati gruppi di diversi livelli.) Durante la formazione, funziona un sistema di test e test sulla base del quale gli studenti vengono trasferiti da un gruppo all'altro.

Struttura di una lezione di informatica.

In una lezione di informatica vengono utilizzati elementi della lezione stabiliti tradizionalmente, che possono essere combinati durante la stesura di un programma di lezione specifico. L'originalità della lezione di informatica sta nell'uso sistematico delle nuove tecnologie informatiche (SNIT - computer e software). Quando si utilizza il computer durante una lezione, è consigliabile prevedere l'uso di un computer dimostrativo (schermi, proiettori) prima che gli studenti inizino a lavorare da soli con l'attrezzatura.

Fasi di lavoro con il computer demo:

1. Adattamento visivo al programma (causare un atteggiamento emotivo nei confronti del programma, rimuovere la barriera psicologica al programma) - preparare lo studente a lavorare con il programma

2. Definizione degli obiettivi. Qual è lo scopo del programma.

3. Introduzione dell'algoritmo per lavorare con il programma, sua spiegazione, consolidamento dell'algoritmo di lavoro.

Attività dell'insegnante:

2. Le attività dell'insegnante, pronunciando gli obiettivi.

3. L'insegnante spiega e dimostra.

4. Gli studenti dicono l'algoritmo e l'insegnante esegue le azioni, dimostra e corregge. Lavoro frontale – analisi di situazioni errate (errori: logici, sintattici, semantici), impostazione di un compito per il lavoro indipendente al computer. Mostrando le prospettive di lavorare con questo programma.

Struttura e contenuto delle sezioni di informatica scolastica.

Struttura delle sezioni di informatica scolastica. L'informatica è caratterizzata da una varietà di connessioni intradisciplinari, per cui lo studio dei concetti base del corso avviene con il loro successivo arricchimento. Il principio didattico generale della sequenza di studio del materiale è implementato sotto forma di ciclicità (spirale didattica), che implica la padronanza di conoscenze e competenze in un contesto sempre più complesso, comporta l'arricchimento, lo sviluppo e la generalizzazione delle questioni studiate. Il principio della spirale didattica è uno dei fattori di strutturazione del corso. Durante il corso vengono studiati concetti base quali informazione, algoritmo, esecutore. diversi livelli complessità, il principio “dal semplice al complesso”.

Qualsiasi argomento o compito di un corso di informatica può essere presentato come una combinazione di livelli di questi parametri e l'intero contenuto del corso sotto forma di un modello di parallelepipedo costituito da singoli cubi.

La sequenza di studio va dall'angolo in basso a sinistra a quello in alto a destra ed è diversa nei diversi libri di testo. Ad esempio, Kushnirenko analizza tutti i tipi di algoritmi per un tipo di dati. Gein utilizza un tipo di algoritmo per analizzare tutti i tipi di dati. Quando si ritorna all'inizio della colonna successiva, la complessità del tipo di dati o del tipo di algoritmo diminuisce, quindi gli autori di libri di testo combinano questo movimento con uno diagonale, ad es. La complessità dei dati e degli algoritmi aumenta alternativamente. Tenendo conto della terza direzione, si ottiene un movimento a spirale e si rivela il principio della ciclicità.

La spirale didattica dovrà percorrere gli argomenti principali secondo i seguenti principi:

1. Dal semplice al complesso

2. Il principio di continuità, quindi se da quello precedente emerge un nuovo argomento.

3. Ripetizione promozionale. Il livello introdotto del concetto partecipa alla formazione di un nuovo livello e si ripete in un nuovo contesto. Nonostante l'enorme numero di libri di testo, il contenuto del corso è generalmente stabile, sebbene le sezioni dei diversi libri di testo possano differire nel volume e nell'ordine di pubblicazione.

Analisi dei libri di testo scolastici di informatica

In connessione con l'emergere di istituzioni educative di diverso tipo, diversi programmi, l'insegnante ha una nuova componente di attività - valutativa, che è associata all'esame di programmi e libri di testo (il materiale proposto).

Per effettuare questa valutazione è necessario:

Avere informazioni su quali libri di testo sono approvati e consigliati per la pubblicazione

Conoscere ed essere in grado di utilizzare criteri di valutazione.

Le informazioni si trovano nel documento (insieme federale dei libri di testo di informatica), redatto annualmente dal Ministero della Pubblica Istruzione e pubblicato nel "Bollettino dell'Istruzione"

Parte I

1. Gein A.G. e altri. 10 (11) celle 2000 Istruzione 2. Yudina A.G. Workshop sull'informatica in ambiente Logo-Writer. Parti 1, 2. (8-9 gradi, 10-11 gradi). 1999, 2000 Mnemosine

Seconda parte

3. Kushnirenko A.G. e altri. 7-9 gradi 2000 Otarda 4. Kushnirenko A.G. e altri. 9-10 gradi 1997-2000 Otarda 5. Kushnirenko A.G. e altri. Cultura dell'informazione. 1999,2000 Otarda 6. Semakin I.G. e altri. 7-9 gradi 1998,2000 Laboratorio delle Conoscenze di Base 7. Ed. Semakina I.G., Hennera E.K. Laboratorio di libri sui problemi di informatica. Parte 1, 2 (7-9, 10-11 gradi). 2001 Laboratorio delle conoscenze di base 8. Gein A.G. e altri. Classi 7-9 1998-2000 Otarda 9. Kuznetsov A.A. e altri. 8-9 gradi 1999,2000 Otarda 10. Semenov A.L. e altri. 5-7 gradi (Per approfondimenti.) 1998-2000 Otarda

11. Ugrinovic N.D. Informatica e tecnologia dell'informazione. 10-11 gradi (Per uno studio approfondito.) 2001 Laboratorio di conoscenza di base 12. Shafrin Yu.A. Tecnologie dell'informazione. 10-11 gradi Parti 1, 2. (Per le scienze naturali.) 1999,2000 Laboratorio di conoscenze di base 13. Ed. Makarova N.V. Informatica. 10-11 gradi (Per il profilo di scienze naturali.) 1999,2000 San Pietroburgo

Ershov.

Incentrato sul funzionamento senza macchine. Primo libro di testo 1985. Il libro di testo è basato sulla lingua. L'informatica è intesa come una scienza. L'obiettivo della formazione è sviluppare una cultura algoritmica (vedi lezione 1). Contenuto: “+” Sebbene la definizione di un algoritmo contenga il concetto di esecutore, l'esecutore non viene quasi mai trovato e le sue capacità didattiche non vengono utilizzate. Il concetto di informazione non viene discusso. Attualmente, parte del materiale fattuale è obsoleto. “–” La sezione degli algoritmi è ben sviluppata, il linguaggio algoritmico è ben sviluppato, c'è una buona selezione di compiti per comporre algoritmi, un gran numero di risolti i problemi, è stato sviluppato un linguaggio algoritmico educativo (ALL). I diagrammi a blocchi vengono utilizzati come modo per spiegare i comandi composti. In generale, il libro di testo ha stabilito uno stereotipo e ha contribuito allo sviluppo dell'esperienza didattica.

Kaimin

(89-97 anni) Ora fuori stampa. Per la prima volta furono considerati i fondamenti logici e le prove della correttezza dell'algoritmo mediante induzione matematica. Introdotto il linguaggio Prolog.

Gein.

Al centro Il libro di testo contiene un modello. Un computer è uno strumento utilizzato in vari campi di attività. Pertanto, l'obiettivo principale del corso è insegnare come risolvere i problemi su un computer. Pertanto, è necessario insegnare tre tecnologie:

Elaborazione di un modello di problema

Elaborazione di un algoritmo

Utilizzo del software Contenuto: Gli strumenti software “+” sono stati sviluppati appositamente per il corso: sono stati sviluppati 3 artisti (disegnatore, robot, computer), software speciale per il corso (editori speciali). Si rifiutò di studiare i fondamenti fisici di un computer. Le basi dell'algoritmo sono ben delineate, la sequenza di introduzione delle strutture algoritmiche “-” è giustificata. Tuttavia, scrivere programmi nel linguaggio BASIC non è strutturale (utilizza numeri di riga), quindi la traduzione in un linguaggio di programmazione è difficile e non viene percepita. studenti come tecnologia.

Kushnirenko.

Al centro Il libro di testo si basa sull’algoritmo (continua le idee di Ershov). L'informatica è una disciplina fondamentale e uno degli obiettivi – capacità di algoritmizzare.

Contenuto: L'algoritmo e la programmazione non differiscono (è stato sviluppato il linguaggio di programmazione "Idol" - un analogo dell'UAYA di Ershov. "+" Rifiuto di risolvere problemi matematici all'inizio del corso, massimo utilizzo di ausili visivi, artisti che agiscono in un ambiente grafico (robot, disegnatore). Il comando di assegnazione è spiegato con chiarezza. "-" Non ci sono informazioni su editor specifici, la tecnica di lavoro con un computer (software moderno) non è descritta e i problemi di implementazione dell'algoritmo. in un linguaggio di programmazione non vengono discussi.

Shafrín.

Al centro Il libro di testo si basa sulla sua idea della necessità di distinguere chiaramente la componente del programma del corso dalla componente dell'istruzione generale. Ciò che serve è un approccio alla tecnologia dell’informazione come sistema olistico, piuttosto che come un insieme casuale di operazioni. Contenuto: La terminologia “+” è stata verificata. La presentazione del materiale è metodicamente pensata. Usando semplici esempi, si pone un problema, si enuncia il principio della sua soluzione, e poi si ritorna più volte quando si descrivono operazioni specifiche. Viene fornito un sistema di esempi, esercizi e compiti. “–” La prima edizione è scritta in modo didattico per l'utente. Gli obiettivi del corso sono considerati in modo restrittivo.

Il libro di testo è destinato agli studenti delle università pedagogiche che studiano un corso sistematico nella metodologia di insegnamento dell'informatica. Il manuale svela gli obiettivi, i principi della selezione dei contenuti e le modalità di insegnamento dell'informatica nelle scuole secondarie. Insieme alla presentazione di questioni generali di teoria e metodologia dell'insegnamento dell'informatica, specifiche linee guida sull'istituzione di corsi di informatica di base e specialistici.
Il manuale sarà utile anche agli insegnanti pratici delle scuole secondarie e agli insegnanti dell'educazione speciale secondaria. istituzioni educative come guida nella pianificazione e conduzione di lezioni di informatica, nonché studenti laureati e tutti coloro che sono interessati all'organizzazione e alle prospettive dell'insegnamento dell'informatica a scuola.

CORSI SPECIALI FACOLTATIVI.
Con l'introduzione delle classi opzionali nelle scuole secondarie come nuova forma lavoro accademico, finalizzato ad approfondire la conoscenza e sviluppare i diversi interessi e capacità degli studenti (decreto governativo “Sulle misure per migliorare ulteriormente il lavoro delle scuole secondarie”, 1966), sono iniziati i lavori sull'organizzazione degli elettivi in ​​matematica e le sue applicazioni. Questi includevano tre corsi opzionali speciali, il cui insegnamento, in un modo o nell'altro, prevedeva l'uso del computer: "Programmazione", " Matematica computazionale", "Spazi vettoriali e programmazione lineare".

L'introduzione di questi insegnamenti opzionali e, soprattutto, del corso di “Programmazione” è associata ad un'ampia ed unica fase di progressiva introduzione degli elementi di programmazione nella scuola secondaria. L'unicità di questo processo sta nel fatto che (a differenza delle scuole con specializzazione matematica) le classi di programmazione facoltativa erano spesso costruite in condizioni di apprendimento "senza macchine", il che, tra l'altro, spesso portava alla ricerca di approcci metodologicamente molto originali. basato sull'identificazione dell'algoritmo e della programmazione dell'essenza educativa generale.

CONTENUTO
PREFAZIONE DEL REDATATORE 3
PARTE 1 QUESTIONI GENERALI SULLE METODI DI INSEGNAMENTO DELL'INFORMATICA A SCUOLA 7
CAPITOLO 1 ORIGINI: FASI DELL'INTRODUZIONE DEI COMPUTER, 7PROGRAMMAZIONE ED ELEMENTI7
LA CIBERNETICA NELLA SCUOLA SECONDARIA IN URSS E RUSSIA (METÀ ANNI '50 - METÀ ANNI '80 DEL XX SECOLO) 7
1.1. INIZIO 7
1.2. SPECIALIZZAZIONE IN PROGRAMMAZIONE 8BASATA SULLE SCUOLE MATEMATICHE 8
1.3. FORMARE GLI SCOLARI NEGLI ELEMENTI DI CIBERNETICA 9
1.4. CORSI SPECIALI FACOLTATIVI 12
1.5. SPECIALIZZAZIONI BASATE SUL CPC 13
1.6. SVILUPPO DI UN APPROCCIO EDUCATIVO GENERALE. CULTURA ALGORITMICA DEGLI STUDENTI 14
1.7. CALCOLATRICI ELETTRONICHE 19
1.8. LA COMPARSA DEI COMPUTER APPLICATI IN MODO MASSICCIO 20
1.9. INTRODUZIONE ALLA MATEMATICA SCOLASTICA “FONDAMENTI DI SCIENZA DELL'INFORMAZIONE E INGEGNERIA INFORMATICA” 21
1.10. RACCOMANDAZIONI PER LO SVOLGIMENTO DELLA LEZIONE DEL SEMINARIO 23
RIFERIMENTI AL CAPITOLO 1 23
CAPITOLO 2 MATERIE METODI DIDATTICI DELL'INFORMATICA 27
2.1. L'INFORMATICA COME SCIENZA: SOGGETTO E CONCETTO 27
2.2. L'INFORMATICA COME MATERIA NELLA SCUOLA SECONDARIA 36
2.3. METODI DI INSEGNAMENTO DELL'INFORMATICA COME NUOVA SEZIONE DELLA SCIENZA PEDAGOGICA E MATERIA DI FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI DI INFORMATICA 39
2.4. RACCOMANDAZIONI PER LO SVOLGIMENTO DI UNA LEZIONE SEMINARIO 41
RIFERIMENTI AL CAPITOLO 2 41
CAPITOLO 3 SCOPI E OBIETTIVI DELL'INTRODUZIONE ALL'INFORMATICA SCOLASTICA 44
3.1. SUGLI OBIETTIVI GENERALI E SPECIFICI 44
3.2. SCOPI E OBIETTIVI INIZIALI DEL CORSO JIVT SCHOOL. IL CONCETTO DI ALFABETICAZIONE INFORMATICA DEGLI STUDENTI 47
3.3. ALFABETIZZAZIONE INFORMATICA E CULTURA DELL'INFORMAZIONE DEGLI STUDENTI 50
3.4. CULTURA DELL'INFORMAZIONE DEGLI STUDENTI: FORMAZIONE DEL CONCETTO 52
3.5. RACCOMANDAZIONI PER LO SVOLGIMENTO DI UNA LEZIONE SEMINARIO 58
RIFERIMENTI AL CAPITOLO 3 59
G CAPITOLO 4 CONTENUTI DELLA FORMAZIONE SCOLASTICA NEL CAMPO DELL'INFORMATICA 61
4.1. PRINCIPI DIDATTICI GENERALI PER LA FORMAZIONE DEI CONTENUTI FORMATIVI DEGLI STUDENTI NEL CAMPO DELL'INFORMATICA 61
4.2. STRUTTURA E CONTENUTO DEL PRIMO CURRICULUM NAZIONALE PER LA MATERIA FORMATIVA DEL JIVT. INSEGNAMENTO DEL LINGUAGGIO ALGORITMICO A. P. ERSHOV 63
4.3. VERSIONE MACCHINA DEL CORSO JIVT 66
4.4. FORMAZIONE DEI CONTENUTI CONTENUTI DI UN CORSO CONTINUO DI INFORMATICA PER LA SCUOLA SECONDARIA 69
4.5. STANDARDIZZAZIONE DELL'ISTRUZIONE SCOLASTICA NEL CAMPO DELL'INFORMATICA 73
4.6. RACCOMANDAZIONI PER LO SVOLGIMENTO DI UNA LEZIONE SEMINARIO 76
RIFERIMENTI AL CAPITOLO 4 76
CAPITOLO 5 CURRICULUM DELLA SCUOLA DI BASE E SEDE DEL CORSO DI INFORMATICA NEL SISTEMA DELLE DISCIPLINE ACCADEMICHE 78
5.1. IL PROBLEMA DELLA SEDE DEI CORSI DI INFORMATICA NELLA SCUOLA 78
5.2. CURRICULUM BASE 1993 (BUP-93) 81
5.3. CURRICULUM BASE 1998 (BUP-98) 84
5.4. STRUTTURA DELL'INSEGNAMENTO DELL'INFORMATICA NEL CURRICULUM SCOLASTICO DI 12 ANNI 88
5.5. RACCOMANDAZIONI PER LO SVOLGIMENTO DI UNA LEZIONE SEMINARIO 90
RIFERIMENTI AL CAPITOLO 5 91
CAPITOLO 6 ORGANIZZAZIONE DELLA FORMAZIONE INFORMATICA NELLA SCUOLA 93
6.1. FORME E METODI DI INSEGNAMENTO DELL'INFORMATICA 93
6.2. STRUMENTI PER LA FORMAZIONE INFORMATICA: APPARECCHIATURE E SOFTWARE INFORMATICI 100
6.3. ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO NELL'UFFICIO ATTREZZATURE INFORMAICHE 105
6.4. RACCOMANDAZIONI PER LO SVOLGIMENTO DELLE LEZIONI SEMINARIALI 107
RIFERIMENTI AL CAPITOLO 6 107
PARTE 2 METODI SPECIFICI DI INSEGNAMENTO DELL'INFORMATICA NEL CORSO BASE SCOLASTICO 109
CAPITOLO 7 LINEA DI INFORMAZIONI E PROCESSI INFORMATIVI 111
7.1. PROBLEMI METODOLOGICI NELLA DETERMINAZIONE DELLE INFORMAZIONI 111
7.2. APPROCCI ALLA MISURAZIONE DELLE INFORMAZIONI 116
7.3. PROCESSO DI MEMORIZZAZIONE DELLE INFORMAZIONI 125
7.4. PROCESSO DI TRATTAMENTO DELLE INFORMAZIONI 127
7.5. PROCESSO DI TRASMISSIONE DELLE INFORMAZIONI 128
7.6. REQUISITI DI CONOSCENZE E COMPETENZE DEGLI STUDENTI NELL'AMBITO DELL'INFORMAZIONE E DEI PROCESSI INFORMATIVI 132
7.7. ESERCITAZIONE DI LABORATORIO 133
RIFERIMENTI AL CAPITOLO 7 141
CAPITOLO 8 RAPPRESENTAZIONE DELLE INFORMAZIONI LINEA 143
8.1. RUOLO E POSTO DEL CONCETTO DI LINGUAGGIO NELL'INFORMATICA 143
8.2. LINGUE FORMALI DEL CORSO DI INFORMATICA 145
8.3. LINGUAGGI DI RAPPRESENTAZIONE DEI NUMERI: SISTEMI NUMERICI 146
8.4. IL LINGUAGGIO DELLA LOGICA E IL SUO POSTO NEL CORSO BASE 154
8.5. REQUISITI DI CONOSCENZE E COMPETENZE DEGLI STUDENTI NELLA LINEA DI PRESENTAZIONE DELLE INFORMAZIONI 162
8.6. ESERCITAZIONE DI LABORATORIO 164
RIFERIMENTI AL CAPITOLO 8 166
CAPITOLO 9 LINEA COMPUTER 168
9.1. RAPPRESENTAZIONE DEI DATI IN UN COMPUTER 168
9.2. APPROCCI METODOLOGICI ALLA DIVULGAZIONE DEL CONCETTO DI ARCHITETTURA DEL CALCOLATORE 177
9.3. SVILUPPO DELLE OPINIONI DEGLI STUDENTI SUL SOFTWARE INFORMATICO 191
9.4. REQUISITI DI CONOSCENZE E CAPACITÀ ATTRAVERSO IL COMPUTER DEGLI STUDENTI 201
9.5. ESERCITAZIONE DI LABORATORIO 203
RIFERIMENTI AL CAPITOLO 9 206
CAPITOLO 10 LINEA DI FORMALIZZAZIONE E MODELLAZIONE 208
10.1. APPROCCI ALLA DIFFUSIONE DEI CONCETTI DI “MODELLO INFORMATIVO” 208
"MODELLAZIONE DELL'INFORMAZIONE" 208
10.2. ELEMENTI DI ANALISI DEI SISTEMI IN UN CORSO DI INFORMATICA 218
10.3. LINEA DI SIMULAZIONE E BANCHE DATI 221
10.4. MODELLAZIONE DELLE INFORMAZIONI E FOGLI DI CALCOLO 227
10.5. LE CONOSCENZE MODELLATIVE IN UN CORSO DI INFORMATICA 230
10.6. REQUISITI DI CONOSCENZE E COMPETENZE DEGLI STUDENTI ATTRAVERSO LA FORMALIZZAZIONE E LA MODELLAZIONE 232
10.7. ESERCITAZIONE DI LABORATORIO 234
RIFERIMENTI AL CAPITOLO 10 238
CAPITOLO 11 LINEA DI ALGORITHMIZZAZIONE E PROGRAMMAZIONE 240
11.1. APPROCCI ALLO STUDIO DELL'ALGORITHMIZZAZIONE E DELLA PROGRAMMAZIONE 241
11.2. METODO PER INTRODURRE IL CONCETTO DI ALGORITMO 247
11.3. METODOLOGIA PER L'ALGORITMIZZAZIONE DELLA FORMAZIONE CON GLI FORMATORI CHE LAVORANO “IN AMBIENTE” 251
11.4. PROBLEMI METODOLOGICI DELLO STUDIO DEGLI ALGORITMI PER LAVORARE CON I VALORI 259
11.5. ELEMENTI DI PROGRAMMAZIONE IN UN CORSO DI INFORMATICA DI BASE 266
11.6. REQUISITI DI CONOSCENZE E CAPACITÀ DEGLI STUDENTI IN ALGORITMIZZAZIONE E PROGRAMMAZIONE 274
11.7. ESERCITAZIONE DI LABORATORIO 277
RIFERIMENTI AL CAPITOLO 11 280
CAPITOLO 12 LINEA INFORMATICA 282
12.1. TECNOLOGIA PER LAVORARE CON LE INFORMAZIONI DI TESTO 283
12.2. TECNOLOGIA PER LAVORARE CON LE INFORMAZIONI GRAFICHE 291
12.3. TECNOLOGIE DELL'INFORMAZIONE DI RETE 295
12.4. BANCHE DATI E SISTEMI INFORMATIVI 307
12.5. TABELLE ELETTRONICHE 317
12.6. REQUISITI DI CONOSCENZE E COMPETENZE IN MATERIA DI INFORMATICA DEGLI STUDENTI 330
12.7. PRATICA DI LABORATORIO 333
RIFERIMENTI AL CAPITOLO 12 341
CORSI DI PROFILO
CAPITOLO 13 I CORSI DI PROFILO COME STRUMENTO PER DIFFERENZIARE LA FORMAZIONE INFORMATICA A LIVELLO SCOLASTICO SUPERIORE 343
CAPITOLO 14 PROFILO DEI CORSI DI INFORMATICA ORIENTATI ALLA MODELLAZIONE 348
14.1. PRINCIPALI COMPITI DIDATTICI E CONTENUTI DEI CORSI ORIENTATI ALLA MODELLAZIONE 350
14.2. FORME E METODI DI INSEGNAMENTO DELLA MODELLAZIONE INFORMATICA 354
14.3. METODOLOGIA PER L'INSEGNAMENTO DEGLI ARGOMENTI PRESENTI NEI VARI CORSI DI SIMULAZIONE INFORMATICA 356
14.4. REQUISITI DI CONOSCENZE E COMPETENZE DEGLI STUDENTI 393
14.5. OPZIONI PER LA PROGETTAZIONE TEMATICA DEI CORSI DI ORIENTAMENTO MODELLISTICO 396
14.6. PRATICA DI LABORATORIO 404
RIFERIMENTI AL CAPITOLO 14 410
CAPITOLO 15 PROFILO DEI CORSI DI SCIENZE DELL'INFORMAZIONE ORIENTATI ALLA PROGRAMMAZIONE 412
15.1. METODOLOGIA PER L'INSEGNAMENTO DELLA PROGRAMMAZIONE STRUTTURATA 413
15.2. REQUISITI DI CONOSCENZE E COMPETENZE DEGLI STUDENTI 440
15.3. PIANIFICAZIONE TEMATICA DEI CORSI DI PROGRAMMAZIONE IN PASCAL 443
15.4. METODOLOGIA PER L'INSEGNAMENTO DELLA PROGRAMMAZIONE AD OGGETTI 445
15.5. REQUISITI DI CONOSCENZE E COMPETENZE DEGLI STUDENTI 452
15.6. PROGETTAZIONE TEMATICA DEI CORSI DI PROGRAMMAZIONE AD OGGETTI 458
15.7. METODOLOGIA PER L'INSEGNAMENTO DELLA PROGRAMMAZIONE DELLA LOGICA 459
15.8. REQUISITI DI CONOSCENZE E COMPETENZE DEGLI STUDENTI 466
15.9. PROGETTAZIONE TEMATICA DEI CORSI DI PROGRAMMAZIONE LOGICA 470
15.10. PRATICA DI LABORATORIO 474
RIFERIMENTI AL CAPITOLO 15 478
CAPITOLO 16 PROFILO DEI CORSI DI INFORMATICA ORIENTATI ALLE CONOSCENZE UMANISTICHE 481
16.1. CORSO “INFORMATICA” PER LE SCUOLE E LE CLASSI UMANISTICHE 481
16.2. REQUISITI DI CONOSCENZE E COMPETENZE DEGLI STUDENTI 492
16.3. PROGETTAZIONE CORSI TEMATICI 494
16.4. CORSI BASATI SULLO STUDIO DELLE BANCHE DATI 496
16.5. PRATICA DI LABORATORIO 502
RIFERIMENTI AL CAPITOLO 16 504
CAPITOLO 17 PROFILO DEI CORSI DI SCIENZA DELL'INFORMAZIONE ORIENTATI ALL'INFORMATICA 506
17.1. METODOLOGIA PER LA FORMAZIONE ELABORAZIONE DELL'INFORMAZIONE TESTUALE 507
17.2. REQUISITI DI CONOSCENZE E COMPETENZE DEGLI STUDENTI 510
17.3. PROGETTAZIONE CORSI TEMATICI 512
17.4. METODOLOGIA PER LA FORMAZIONE ELABORAZIONE DELL'INFORMAZIONE GRAFICA 514
17.5. REQUISITI DI CONOSCENZE E COMPETENZE DEGLI STUDENTI 517
17.6. PROGETTAZIONE CORSI TEMATICI 518
17.7. METODOLOGIA PER L'INSEGNAMENTO DEL TRATTAMENTO DELLE INFORMAZIONI NUMERICHE 520
17.8. REQUISITI DI CONOSCENZE E COMPETENZE DEGLI STUDENTI 523
17.9. PROGETTAZIONE CORSI TEMATICI 524
17.10. PROGETTAZIONE TEMATICA DI UN CORSO SULLE TELECOMUNICAZIONI 525
17.11. PRATICA DI LABORATORIO 527
RIFERIMENTI AL CAPITOLO 17 530
APPENDICE 1 532
APPENDICE 2 539.

M.: 2008 - 592 pag.

Vengono delineati gli obiettivi, i principi di selezione dei contenuti e le modalità di insegnamento dell'informatica nelle scuole secondarie. Insieme a domande generali teorie e metodi di insegnamento dell'informatica, raccomandazioni specifiche su metodi e tecnologie di insegnamento dell'informatica e delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nelle scuole primarie, di base e Scuola superiore. Per studenti universitari. Può essere utile agli insegnanti delle scuole secondarie e agli insegnanti degli istituti di istruzione professionale secondaria come guida durante la pianificazione e lo svolgimento delle lezioni di informatica.

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SOMMARIO
Introduzione del redattore 3
PARTE I QUESTIONI GENERALI DI TEORIA E METODI DI INSEGNAMENTO DELL'INFORMATICA A SCUOLA
Capitolo 1. Origini: fasi dell'introduzione dei computer, della programmazione ed elementi di cibernetica nelle scuole secondarie dell'URSS e della Russia (metà degli anni '50 - metà degli anni '80 del XX secolo) 7
1.1. Inizio 7
1.2. Specializzazione nella programmazione basata su scuole con orientamento matematico 8
1.3. Prime esperienze nell'insegnamento agli scolari di elementi di cibernetica 10
1.4. Speciale corsi opzionali 13
1.5. Specializzazioni basate sul codice di procedura penale 14
1.6. Sviluppo di un approccio educativo generale. Alfabetizzazione algoritmica degli studenti 15
1.7. Introduzione a scuola della materia “Fondamenti di Informatica e Informatica” 20
1.8. Raccomandazioni per lo svolgimento della sessione del seminario 24
Riferimenti 24
Capitolo 2. Oggetto della teoria e metodi di insegnamento dell'informatica 27
2.1. L'informatica come scienza: soggetto e concetto 27
2.2. L'informatica come materia accademica Scuola superiore 38
2.3. Teoria e metodologia dell'insegnamento dell'informatica come nuova sezione scienza pedagogica e materia educativa della formazione degli insegnanti di informatica 42
2.4. Raccomandazioni per lo svolgimento di una sessione seminariale 46
Riferimenti 46
Capitolo 3. Scopi e obiettivi dell'introduzione della materia informatica a scuola 49
3.1. Sugli obiettivi generali e specifici 49
3.2. Finalità e obiettivi iniziali del corso di informatica scolastica. Il concetto di alfabetizzazione informatica degli studenti 53
3.3. Approccio basato sulle competenze per la formazione degli obiettivi educativi. Competenza ICT degli studenti 58
3.4. Cultura dell’informazione e alfabetizzazione mediatica 65
3.5. Raccomandazioni per lo svolgimento di una sessione seminariale 67
Riferimenti 68
Capitolo 4. Contenuti dell'insegnamento scolastico nel campo dell'informatica 70
4.1. Principi didattici generali per strutturare i contenuti dell'educazione degli studenti nel campo dell'informatica 70
4.2. Struttura e contenuto dei primi programmi nazionali della materia educativa JIVT 73
4.3. Formazione del concetto e standardizzazione dei contenuti della formazione continua in informatica nella scuola secondaria 78
4.4. Raccomandazioni per lo svolgimento di una sessione seminariale 87
Riferimenti 88
Capitolo 5. Il curriculum di base della scuola e il posto del corso di informatica nel sistema delle discipline accademiche 91
5.1. Il problema della collocazione dei corsi di informatica nelle scuole. Curriculum di base 1993 (BUP-93) 91
5.2. Curriculum di base 1998 (BUP-98) 95
5.3. Struttura dell'insegnamento dell'informatica nel curriculum scolastico di 12 anni (2000) 100
5.4. Curriculum di base 2004 (BUP-2004). Tendenze nello sviluppo dell'insegnamento scolastico dell'informatica!05
5.5. Raccomandazioni per lo svolgimento di una sessione seminariale 114
Riferimenti 114
Capitolo 6. Fondamenti didattici dell'uso delle ICT nell'insegnamento dell'informatica 116
6.1. Capacità didattiche dell'ICT 116
6.2. Modelli informazione-attività della didattica dell'informatica 117
6.3. Sussidi audiovisivi e informatici per l'insegnamento dell'informatica 127
6.4. Raccomandazioni per lo svolgimento di una sessione seminariale 132
Riferimenti 132
Capitolo 7. Forme, metodi e strumenti dell'insegnamento dell'informatica a scuola 134
7.1. Moduli per i metodi di insegnamento dell'informatica 134
7.2. Aula informatica e software 145
7.3. Ambiente informativo per l'insegnamento dell'informatica 150
7.4. Forme e metodi di monitoraggio attuale e finale dei risultati nella didattica informatica 152
7.5. Raccomandazioni per lo svolgimento di una sessione seminariale 155
Riferimenti 156
Capitolo 8. Imprese per la formazione aggiuntiva degli studenti nel campo dell'informatica e delle ICT 160
8. I. Istruzione aggiuntiva. Concetti di base 160
8.2. Forme di cooperazione Scuola superiore Con scuola media e istituti di istruzione superiore 162
8.3. Movimento olimpico dell'informatica 164
8.4. Raccomandazioni per lo svolgimento di una sessione seminariale 171
Riferimenti 171
PARTE II METODI SPECIFICI DI INSEGNAMENTO DELL'INFORMATICA A SCUOLA.
SCUOLA ELEMENTARE
Capitolo 9. Formazione di idee sul quadro informativo del mondo circostante 173
9.1. Uomo e informazione 174
9.2. Azioni con informazioni 176
9.3. Oggetti e modelli 179
9.4. Gioco "Presentazione mondiale" 182
9.5. Laboratorio di laboratorio 183
Riferimenti 187
Capitolo 10. Algoritmi ed esecutori di un corso propedeutico all'informatica 189
10.1. Il compito di formare il livello iniziale del pensiero algoritmico 189
10.2. L'uomo nel mondo degli algoritmi 190
10.3. Lavorare con l'appaltatore come metodo per studiare i fondamenti informativi della gestione 194
10.4. Enigmi e cruciverba nell'insegnamento dell'algoritmizzazione 197
10.5. Laboratorio laboratorio 199
Riferimenti 204
Capitolo 11. Formazione di competenze educative generali nell'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione 205
11.1. Strumenti informatici 205
11.2. Editor di testo 208
11.3. Editor grafico 210
11.4. Editore musicale 213
11.5. Giochi di parole 214
11.6. Laboratorio laboratorio 216
Riferimenti 220
Capitolo 12. Connessioni integrative tra informatica e matematica nell'insegnamento agli alunni della scuola primaria 222
12.1. Il concetto di insieme 222
12.2. Elementi di logica 224
12.3. Grafici e diagrammi 226
12.4. Teoria della risoluzione di problemi inventivi e insegnamento dell'informatica 228
12.5. Laboratorio laboratorio 230
Riferimenti 234
SCUOLA DI BASE
Capitolo 13. Propedeutica del corso di informatica di base 236
13.1. Lavorare al computer 236
13.2. Sviluppo di algoritmi e pensiero logico 239
13.3. Informatica 241
13.4. Comunicazioni informatiche 245
13.5. Laboratorio laboratorio 248
Riferimenti 253
Capitolo 14. Informazioni e processi informativi 255
14.1. Problemi metodologici nella determinazione delle informazioni 255
14.2. Approcci alla misurazione delle informazioni
14.3. Processo di archiviazione delle informazioni
14.4. Processo di elaborazione delle informazioni
14.5. Processo di trasferimento delle informazioni
14.6. Laboratorio di laboratorio
Bibliografia
Capitolo 15. Presentazione delle informazioni
15.1. Il ruolo e il luogo del concetto di linguaggio nell'informatica
15.2. Linguaggi numerici: sistemi numerici
15.3. Il linguaggio della logica e il suo posto in corso base
15.4. Presentazione dei dati su un computer
15.5. Laboratorio di laboratorio
Bibliografia
Capitolo 16. Il computer come dispositivo universale di elaborazione delle informazioni
16.1. Approcci metodologici allo studio della progettazione informatica
16.2. Sviluppo delle idee degli studenti su Software computer
16.3 Laboratorio
Bibliografia
Capitolo 17. Formalizzazione e modellazione
17.1. Approcci alla divulgazione dei concetti “modello informativo”, “modellazione informativa”
17.2. Elementi analisi del sistema aggiornato con l'informatica
17.3. Linea di simulazione e database
17.4. Modellazione matematica e simulazione
17.5. Laboratorio di laboratorio
Bibliografia
Capitolo 18. Algoritmizzazione e programmazione
18.1. Approcci allo studio dell'algoritmizzazione e della programmazione
18.2. Metodologia per introdurre il concetto di algoritmo
18.3. Metodologia per l'insegnamento dell'algoritmizzazione utilizzando formatori che lavorano “nell'ambiente*
18.4. Problemi metodologici nello studio degli algoritmi per lavorare con le quantità
18.5. Programmazione in un corso base di informatica
18.6. Laboratorio laboratorio 359
Riferimenti 365
Capitolo 19. Tecnologie per la creazione e l'elaborazione di oggetti informativi 367
19.1. Approcci per rivelare l'argomento in letteratura educativa 367
19.2. Tecnologia per lavorare con informazioni di testo 371
19.3. Tecnologia per lavorare con informazioni grafiche 373
19.4. Tecnologia multimediale 376
19.5. Tecnologia di archiviazione e recupero dei dati 379
19.6. Tecnologia di elaborazione dell'informazione numerica 385
19.7. Laboratorio laboratorio 392
Riferimenti 397
Capitolo 20. Tecnologie delle telecomunicazioni 399
20.1. Approcci alla discussione di argomenti nella letteratura educativa 399
20.2. Reti locali 401
20.3. Reti globali 403
20.4. Laboratorio laboratorio 408
Riferimenti 413
Capitolo 21. Le tecnologie dell'informazione nella società 415
21.1. Storia dell'informatica 415
21.2. Moderno aspetti sociali informatica 420
21.3. Laboratorio laboratorio 422
Riferimenti 427
SCUOLA SUPERIORE
Capitolo 22. “Informatica e tecnologia dell'informazione” come materia di istruzione generale di base nella scuola superiore 428
22.1. Introduzione all'informatica 429
22.2. Risorse informative reti informatiche 433
22.3. Modellazione dell'informazione e sistemistica 435
22.4. Informatica Sociale 439
22.5. Sistemi informativi e banche dati 442
22.6. Modellazione matematica nella pianificazione e gestione 446
22.7. Opzioni per la pianificazione di corsi tematici
22.S. Laboratorio di laboratorio
Bibliografia
Capitolo 23. “L'informatica e la tecnologia dell'informazione* come materia accademica specializzata
23.1. Sul contenuto del corso di formazione generale specialistica “Informatica e tecnologie dell'informazione”
23.2. Sezione “Modellazione” in un corso specialistico di informatica
23.3. Sezione "Programmazione" e corso di specializzazione in informatica
23.4. Sezione “Hardware e software ICT” del corso specialistico di Informatica
23.5. Sezione “Creazione ed elaborazione dell'informazione testuale* nel corso specialistico di Informatica
23.6. Sezione “Creazione ed elaborazione dell'informazione grafica” e corso di specializzazione in informatica
23.7. Sezione “Tecnologie Multimediali” nel corso specialistico di Informatica
23.8. Sezione “Creazione ed elaborazione dell'informazione numerica” nel corso specialistico di Informatica
23.9. Sezione “Tecnologie della Comunicazione” e corso di specializzazione in Informatica
23.10. Sezione “Sistemi informativi e banche dati” del corso di specializzazione in Informatica
23.11. Sezione “Informatica Sociale* nel corso specialistico di Informatica
23.12. Possibile pianificazione del corso “Informatica e Tecnologie dell'Informazione” a livello di profilo
23.13. Laboratorio di laboratorio
Bibliografia
Capitolo 24. Corsi opzionali informatica e ICT
24.1. Corso "Sistemi e modelli informativi"
24.2. Corso "Ricerca di modelli informativi utilizzando sistemi di programmazione orientati agli oggetti e fogli di calcolo"
24.3. Corso "Computer grafica"
24.4. Corso “Creare un sito web scolastico”
24.5. Corso “Imparare a progettare al computer”
24.6. Corso "Animazione e Macromedia Flash MX"
24.7. Corso "Preparazione per un singolo esame di stato nell'informatica"
24.7. Laboratorio laboratorio 559
Riferimenti 564
Domanda 1 566
Domanda 2 567
Domanda 3 568
Domanda 4 569
Domanda 5 570
Appendice 6 571
Domanda 7 572
Domanda 8 573
Domanda 9 574
Domanda 10 575
Domanda 11 576
Domanda 12 577

Un corso sui metodi di insegnamento dell'informatica è stato incluso nei programmi di studio delle università pedagogiche a metà degli anni '80, quasi contemporaneamente all'introduzione della materia “Fondamenti di informatica e ingegneria informatica” a scuola.
A partire dalla versione della Norma statale per la specialità 030100 “Informatica” (2000), il corso si chiama “Teoria e metodi di insegnamento dell'informatica”.
A Gosstandart nel 2005, il programma di questo corso è cambiato in modo significativo, o meglio, è stato integrato: sono state introdotte nuove sezioni: "Tecnologie audiovisive per l'insegnamento dell'informatica" e "L'uso delle moderne tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel processo educativo" , dedicato ai problemi didattici generali relativi all'introduzione delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) nel sistema educativo.
Va detto che nello stesso aspetto, il programma della corrispondente disciplina accademica “Tecnologie e metodi di insegnamento dell'informatica”, previsto dalla Norma statale per la formazione dei laureati in direzione 540200 (col OKSO 050200) “Fisica e Matematica Anche l'Istruzione”, profilo “Informatica”, è stata modernizzata. Il processo di miglioramento del quadro normativo che determinava la struttura e i contenuti del corso di Informatica scolastica, proseguito in quegli stessi anni, ha avvicinato il completamento del vasto lavoro sulla creazione dello Standard statale per questo corso, che ora si chiama “Informatica e ICT” (la componente federale di questo standard statale è stata approvata nel 2004).

Capitolo 1. Metodi di insegnamento dell'informatica

1.1 Metodi di insegnamento dell'informatica come scienza pedagogica

Insieme all'introduzione nelle scuole della materia di istruzione generale "Fondamenti di informatica e informatica", è iniziata la formazione di un nuovo campo della scienza pedagogica - metodi di insegnamento dell'informatica, il cui oggetto è formazione informatica. Un corso sui metodi di insegnamento dell'informatica è apparso nelle università del paese nel 1985 e nel 1986 è iniziata la pubblicazione della rivista metodologica “Informatics and Education”.

Un ruolo importante nello sviluppo dei metodi di insegnamento dell'informatica è stato svolto dalla ricerca didattica sugli obiettivi e sui contenuti dell'educazione cibernetica generale e dall'esperienza pratica accumulata dalle scuole nazionali anche prima dell'introduzione della materia dell'informatica nell'insegnamento agli studenti degli elementi di cibernetica, algoritmizzazione e programmazione, elementi di logica, matematica computazionale e discreta, ecc.

La teoria e la metodologia dell'insegnamento dell'informatica dovrebbero includere lo studio del processo di insegnamento dell'informatica ovunque si svolga e a tutti i livelli: periodo prescolare, periodo scolastico, tutti i tipi di istituti di istruzione secondaria, scuola superiore, studio indipendente di informatica, didattica a distanza, ecc. Ciascuno di questi ambiti pone attualmente i propri problemi specifici alla moderna scienza pedagogica.

La teoria e la metodologia dell'insegnamento dell'informatica sono attualmente in fase di intenso sviluppo; La materia scolastica dell'informatica ha già quasi vent'anni, ma molti problemi nella nuova scienza pedagogica sono sorti abbastanza recentemente e non hanno ancora avuto il tempo di ricevere né una profonda giustificazione teorica né prove sperimentali a lungo termine.

Secondo obiettivi comuni La metodologia didattica per l'insegnamento dell'informatica si pone i seguenti obiettivi principali: determinare gli obiettivi specifici dello studio dell'informatica, nonché il contenuto della corrispondente materia di istruzione generale e la sua collocazione nel curriculum della scuola secondaria; sviluppare e offrire alla scuola e all'insegnante praticante i metodi e le forme organizzative di insegnamento più razionali finalizzate al raggiungimento degli obiettivi; considerare l'intera gamma di strumenti didattici dell'informatica (libri di testo, software, hardware, ecc.) e sviluppare raccomandazioni per il loro utilizzo nella pratica degli insegnanti.

Il contenuto della materia didattica dei metodi di insegnamento dell'informatica determina le sue due sezioni principali: metodologia generale, che esamina i fondamenti teorici generali della metodologia per l'insegnamento dell'informatica, l'insieme degli strumenti software e hardware di base, e tecnica privata (specifica).– modalità di approfondimento di argomenti specifici in un corso di informatica scolastica.

La metodologia di insegnamento dell'informatica è una scienza giovane, ma non si è sviluppata da sola. Essendo una disciplina scientifica indipendente, nel processo di formazione ha assorbito la conoscenza di altre scienze e nel suo sviluppo si basa sui risultati da esse ottenuti. Queste scienze sono la filosofia, la pedagogia, la psicologia, la fisiologia dello sviluppo, l'informatica, nonché l'esperienza pratica generalizzata dei metodi di altre materie di istruzione generale nella scuola secondaria.

1.3 Materia di teoria e metodi di insegnamento dell'informatica.

Un moderno insegnante di informatica non è solo un insegnante di materia, è un conduttore di idee e tecnologie moderne per insegnare utilizzando un computer a scuola. È a scuola che si forma l'atteggiamento nei confronti degli strumenti informatici: o paura e alienazione, oppure interesse e capacità di utilizzarli per risolvere problemi pratici. Il corso "Teoria e metodi di insegnamento dell'informatica" dovrebbe coprire sia lo stato attuale delle scuole nel campo dell'informatizzazione sia domani, quando la comunicazione a distanza e l'insegnamento degli scolari diventeranno un luogo comune.

Il corso proposto riflette le caratteristiche dell'insegnamento dell'informatica per età, distinguendo tre livelli: studenti delle classi junior, medie e senior. Nel tentativo di riflettere le caratteristiche del contenuto dell'istruzione, si distinguono le seguenti aree:

livello di istruzione generale,

formazione approfondita,

formazione specializzata, ovvero caratteristiche dell'insegnamento dell'informatica in classi con un pregiudizio tecnico, matematico, umanitario ed estetico.

Uno dei problemi di un corso di informatica è il software. L'ampia varietà di tipi di PC scolastici, così come l'attuale tendenza al rapido progresso nello sviluppo di strumenti software, non ci consentono di effettuare una revisione completa degli strumenti software pedagogici.

L'insegnamento è finalizzato a fornire una formazione teorico-pratica agli insegnanti nel campo delle metodologie didattiche dell'informatica.

Scopo del corso - preparare un docente di informatica metodologicamente competente in grado di:

condurre lezioni ad alto livello scientifico e metodologico - organizzare attività extrascolastiche in informatica a scuola;

fornire assistenza agli insegnanti delle materie che desiderano utilizzare il computer nell'insegnamento.

Obiettivi del corso :

preparare il futuro insegnante di informatica per l'organizzazione e lo svolgimento metodologicamente competente delle lezioni di informatica;

riportare le tecniche e le modalità di insegnamento dell'informatica fino ad oggi sviluppate;

insegnare varie forme di lavoro extracurriculare in informatica;

sviluppare potenziale creativo futuri docenti di informatica, necessari per un insegnamento competente del corso, poiché il corso subisce ogni anno grandi cambiamenti.

Requisiti per il livello di padronanza dei contenuti della disciplina

A seguito dello studio della disciplina, lo studente dovrà:

comprendere il ruolo dell'informatica nella formazione di una personalità completamente sviluppata;

conoscere i concetti di base dell'insegnamento dell'informatica, nonché i programmi e i libri di testo sviluppati sulla loro base;

essere in grado di utilizzare il supporto software per il corso e valutarne la fattibilità metodologica;

essere in grado di organizzare lezioni di informatica per studenti di diverse fasce di età.

introduzione

Scopi e obiettivi dell'insegnamento dell'informatica a scuola

corso base di informatica

insegnamento differenziato in informatica al livello superiore della scuola

organizzazione della formazione informatica a scuola

La connessione tra la metodologia di insegnamento dell'informatica e la scienza dell'informatica, della psicologia, della pedagogia e di altre materie

La disciplina “Teoria e metodi di insegnamento dell'informatica”, essendo una disciplina scientifica indipendente, ha assorbito la conoscenza di altre scienze: informatica, psicologia, pedagogia. Poiché l'oggetto di studio nel corso di metodologia didattica dell'informatica sono i concetti dell'informatica, il corso tiene conto delle loro specificità, qualsiasi presentazione del materiale viene effettuata secondo i concetti di base dell'informatica: informazione, modello, algoritmo .

Quando si selezionano metodi e forme organizzative del lavoro in classe, è necessario tenere conto delle caratteristiche psicologiche soggettive degli studenti, la conoscenza al riguardo è fornita dalla scienza della psicologia;

La metodologia fa parte della didattica, che a sua volta fa parte della pedagogia. Pertanto, utilizza metodi di ricerca pedagogica e segue le leggi e i principi della didattica. Quando si insegna l'informatica, vengono utilizzati tutti i metodi conosciuti di organizzazione e attuazione delle attività educative e cognitive, vale a dire metodi di insegnamento didattico generale: ricettività delle informazioni, metodi di presentazione dei problemi, euristica, ricerca, ecc.

Forme di organizzazione delle lezioni: frontale, individuale e di gruppo, o in un'altra classificazione: lezione, conversazione, sondaggio, escursione, lavoro di laboratorio, workshop, seminario, ecc.

È possibile stabilire connessioni tra i metodi di insegnamento dell'informatica e quasi tutte le scienze.

L'insegnamento dell'informatica a livello moderno si basa su informazioni provenienti da vari campi conoscenza scientifica: biologia (sistemi biologici di autogoverno, come gli esseri umani, altri organismi viventi), storia e scienze sociali (sistemi sociali pubblici), lingua russa (grammatica, sintassi, semantica, ecc.), logica (pensiero, operazioni formali, verità, bugie), matematica (numeri, variabili, funzioni, insiemi, segni, azioni), psicologia (percezione, pensiero, comunicazione).

Quando si insegna l'informatica, è necessario esplorare i problemi della filosofia (un approccio di visione del mondo allo studio di un'immagine di informazione sistemica del mondo), filologia (lo studio degli editor di testi, dei sistemi di intelligenza artificiale), matematica e fisica (modellazione computerizzata ), pittura e grafica (lo studio degli editor grafici, dei sistemi multimediali) ecc. Pertanto, un insegnante di informatica deve essere una persona ampiamente erudita e aggiornare costantemente le sue conoscenze