Test di disegno proiettivo Sono a scuola. Metodologia per valutare la componente motivazionale della preparazione psicologica alla scolarizzazione a scuola

Sezioni: Servizio psicologico scolastico

"Ogni bambino è un artista. La difficoltà è rimanere un artista oltre l’infanzia”.

Pablo Picasso.

Attualmente, le tecniche proiettive di disegno stanno diventando sempre più popolari tra psicologi, insegnanti e altri specialisti. Sono uno strumento prezioso per comprendere e valutare le caratteristiche della personalità e l'individualità. Nei disegni, una persona esprime i suoi sentimenti, condivide con gli altri le sue impressioni e reazioni il mondo, struttura attivamente e spontaneamente il materiale inconscio.
L'interpretazione dei disegni dal punto di vista di come l'interno, il nascosto, il mentale si manifesta in essi attraverso i simboli, consente di ottenere molte informazioni su sentimenti emotivi, mentali, caratteristiche comportamentali autore del disegno. Tuttavia, utilizzare le tecniche di disegno non è un compito facile.
Per imparare a comprendere il significato dei disegni è necessaria una profonda formazione teorica sulle basi dell'interpretazione dei test grafici proiettivi. È necessaria anche una profonda comprensione della sfera dell'inconscio e soprattutto dei meccanismi di proiezione: nei disegni una persona proietta i suoi sentimenti, conflitti, reazioni inconsci. La proiezione è particolarmente pronunciata quando una persona sperimenta un sentimento di minaccia o di impotenza. Analizzare i disegni è un modo per chiarire questi sentimenti inconsci.
L'interpretazione dei disegni ci consente di ottenere Informazioni importanti identificare le aree di conflitto, le opportunità e le difficoltà nella risoluzione di questo conflitto. Per fare ciò, è necessario prestare attenzione alla natura dei disegni e al loro contenuto. Lo stile e il modo di presentazione dell'immagine possono variare in modo significativo a seconda del persone diverse e anche dalla stessa persona in disegni diversi. Il modo di rappresentare è spesso legato al modo in cui una persona si avvicina alla sua situazione di vita, il che rende possibile scoprire non solo le caratteristiche personali della persona che disegna, ma anche il suo atteggiamento nei confronti dei vari aspetti della vita.
È noto che dietro la parte cosciente situazione di conflitto Spesso ci sono dinamiche inconsce nascoste che influenzano lo sviluppo del conflitto. Accade spesso che quando il contenuto inconscio viene realizzato e introdotto nella coscienza, il conflitto si risolve da solo. In questo senso, i metodi di disegno possono essere utilizzati non solo come strumenti diagnostici, ma anche come strumenti di correzione.
L'interpretazione delle prove di disegno deve essere affrontata con cautela. Quindi, ad esempio, quando l'analisi di un disegno indica qualche importante problema personale di una persona, per una diagnosi più affidabile è necessario ottenere Informazioni aggiuntive attraverso interviste e altre tecniche psicologiche standard, nonché attraverso l'osservazione. Le caratteristiche personali più significative compaiono in tutti i dati ottenuti con metodi diversi.

1. Vantaggi e limiti delle prove di disegno proiettivo

Esiste un gran numero di Opinioni contrastanti sull'uso dei test di disegno proiettivo. Nonostante ciò, i professionisti continuano a utilizzare test di disegno per valutare i problemi di personalità. I compiti di disegno consentono a una persona di esprimerli pienamente con un'influenza minima da parte dello sperimentatore. I disegni sono facili da eseguire e non fanno sentire la persona minacciata durante l'esecuzione di questo compito. Inoltre, spesso aiutano a “sciogliere il ghiaccio” nelle relazioni e aiutano a stabilire un contatto tra il soggetto e lo sperimentatore. Non è sempre del tutto chiaro al soggetto come si possano utilizzare questi disegni e quali informazioni si possano ottenere con il loro aiuto. È molto difficile falsificare un disegno e indirizzarlo consapevolmente in una certa direzione, il materiale inconscio si manifesta aggirando i meccanismi di difesa; Per le persone che hanno difficoltà ad esprimere verbalmente i propri sentimenti e pensieri, questo tipo di tecnica espressiva è estremamente preziosa.
Molti professionisti utilizzano i test di disegno in psicoterapia come metodo per promuovere l'espressione di sé, la comprensione di sé e la comprensione di sé crescita personale. Per valutare le caratteristiche della personalità, i metodi di disegno possono essere utilizzati bene in combinazione con una serie di altri test standardizzati.

Proiettivo (pittorico) I test sono uno dei metodi più comuni in psicologia clinica e sono ampiamente utilizzati anche in Assistenza psicologica, psicoterapia (famiglia, bambino-genitore, ecc.) Le tecniche proiettive hanno i loro pro e contro. Quindi, i vantaggi includono la loro validità e affidabilità, ampi spettro di età applicazioni (a partire dalla più vecchia età prescolare), la possibilità di ripetizioni multiple, a differenza di alcuni test standardizzati, e lo svantaggio è il fattore di valutazione soggettiva nel processo di interpretazione.

I test di disegno consentono di immaginare una persona nel suo insieme, di crearla quadro psicologico. Tuttavia, per avere un quadro più o meno completo, è necessario effettuare una serie di test. La condotta ripetuta consente di monitorare la dinamica della condizione.

2. Sfumature dell'esecuzione di tecniche proiettive:

È meglio eseguire le tecniche proiettive classiche con una matita semplice (M, TM), poiché richiede meno tempo e riflette meglio la natura del movimento, il grado di pressione, ecc.;
- Si consiglia di smettere di usare la gomma, perché... la prima opzione è la più “corretta”, più associata all'inconscio, tutti gli aggiustamenti sono consci.
Tuttavia, alcune persone, come quelle con ansia elevata, potrebbero rifiutarsi di disegnare senza gomma. Se il cliente richiede ancora l'uso di una gomma, allora è meglio offrire una gomma su una matita: cancella peggio e, di conseguenza, le correzioni sono meglio visibili.

I materiali con forte resistenza sono più adatti per un bambino iperattivo e viceversa per un bambino ansioso.

Caratteristiche descrittive dei materiali:

La carta liscia ha meno resistenza, la carta ruvida ha più resistenza;
- Pastello secco - le tonalità sono più chiare, la resistenza è maggiore;
- Pastello ad olio: le tonalità sono più luminose, la resistenza è minore, l'applicazione è più morbida.

È un errore credere che le tecniche proiettive siano più adatte all'età della scuola primaria.
Puoi considerare alcune delle tecniche utilizzate nel mio lavoro, sia con gli scolari più piccoli che con quelli più grandi.
La tecnica presentata di seguito può essere utilizzata in gruppi di età diverse.

3. Metodo “Quattro disegni”

Istruzioni: “Piega un pezzo di carta a metà e poi ancora a metà. Numera i rettangoli risultanti. Al numero uno ci sarà un disegno "Ho la forma di un animale", al numero due - "Ho la forma di una pianta", al numero tre "Ho la forma di una pianta" oggetto inanimato" e il numero quattro "Ho la forma di un paesaggio".

Significato e breve interpretazione delle immagini:

- “Ho la forma di un animale” riflette l'immagine dell'io(ciò che sono, essenza, tratti personali, alcuni aspetti del passato).
- coda del tubo: contentezza;
- pantera: forza nascosta, capacità di difendersi;
- “Ho la forma di una pianta” riflette la crescita (fisica e spirituale), temporanea S e idee, idee sul presente e soprattutto sul futuro (analogia con un albero nel test “Casa - albero - persona”). Una pianta piccola significa risorse e forza insufficienti; grande: risultati imminenti, ambizioni, forza interiore.
Uno stelo tagliato non significa autosufficienza; le prospettive di ulteriore crescita sono vaghe.
Molti fiori / bouquet: versatilità di interessi, prospettive di sviluppo.
- “Ho la forma di un oggetto inanimato” - riflessione di un'area significativa di attività, interessi, hobby, "io - concetti".
- vice O k - vicinanza;
- serratura aperta O k - alta selettività, contenuto interno;
- petto, armadio - accumulo di qualcosa, ad esempio esperienza, risultati.
- “Sono sotto forma di paesaggio”è interpretato come uno stato d'animo emotivo generale, caratteristiche della relazione con il mondo esterno. I significati dei singoli elementi del paesaggio:
fiume: movimento, flessibilità;
onde: esplosioni emotive;
le pietre sono ostacoli;
fiori: atteggiamento positivo;
montagna: difficoltà e allo stesso tempo salita;
sole: il bisogno di calore/il desiderio di dare calore agli altri.

Massimo 15 anni

Quando si utilizzano i disegni, non bisogna dimenticare le limitate capacità diagnostiche di questo tipo di tecnica. È diffusa la convinzione che le tecniche di disegno non possano essere le uniche utilizzate nella diagnosi. Qui molto dipende dalla capacità degli scolari di disegnare e da una serie di altri motivi soggettivi. Pertanto, durante la diagnosi, la tecnica del disegno viene solitamente utilizzata insieme ad altre tecniche.

4. Si consiglia di utilizzare questa versione della tecnica del disegno a partire dalla 2a metà della 1a elementare.

Da questo momento in poi, gli studenti iniziano ad essere valutati e l’atteggiamento dello studente verso l’apprendimento diventa più pronunciato, il che si riflette nel disegno.
- La tecnica è la seguente. Gli scolari sono invitati a disegnare due disegni: “Sulle cose più interessanti” e “Alla scuola degli animali”.

Viene spiegata la necessità di utilizzare due disegni per la diagnosi Perché,
in primo luogo, mostrano la capacità dello studente di disegnare;
in secondo luogo, consentono di confrontare due disegni in base al colore, e quindi di determinare in modo più accurato l'atteggiamento emotivo nei confronti di ciò che viene raffigurato;
in terzo luogo, l'inclusione di un tema scolastico nel disegno “Informazioni sul più interessante” indica un atteggiamento positivo chiaramente espresso nei confronti della scuola.

Entrambi i disegni dovrebbero essere consegnati agli scolari a casa. Se in una lezione viene dato il disegno "A scuola...", la maggior parte degli scolari disegna ciò che vede davanti ai propri occhi: ottengono immagini stereotipate di una lavagna, di armadietti e solo con un atteggiamento positivo o negativo chiaramente espresso nei confronti dell'apprendimento sono singoli disegni luminosi trovati.

Per diagnosticare la motivazione all’apprendimento Per gli scolari più piccoli, in relazione a ciascuno degli indicatori selezionati, vengono utilizzati 2 tipi di caratteristiche dei disegni:

1) caratteristiche formali che rivelano l’atteggiamento emotivo dello studente nei confronti della scuola;
2) caratteristiche sostanziali che rivelano l'attitudine dello studente all'apprendimento.

Alle caratteristiche formali include il seguente:

A) colore del disegno: i toni scuri, freddi (marrone scuro, blu, ecc.) sono considerati manifestazione di emozioni negative, cioè un atteggiamento negativo verso ciò che è raffigurato, come l'uso di un colore non imitativo che non fa non corrispondere alla realtà; la luce, i colori caldi (giallo, rosso, ecc.) sono considerati una manifestazione emozioni positive, cioè un atteggiamento positivo verso ciò che viene raffigurato.

B) disegno accurato dei dettagli del disegno: con un atteggiamento positivo, ciò che è raffigurato viene disegnato con tutta diligenza, con un atteggiamento negativo, viene disegnato deliberatamente con noncuranza.

C) attitudine creativa al disegno: dinamismo, libertà di composizione, presenza di una trama, sua completezza. Un atteggiamento creativo nei confronti del disegno è determinato dalla presenza delle caratteristiche di cui sopra.

COME caratteristiche aggiuntive , che può essere utilizzato per diagnosticare l'atteggiamento emotivo nei confronti della persona raffigurata, può anche agire come:

a) ornamenti e composizioni simmetriche per esprimere un atteggiamento positivo nei confronti dell'immagine;

b) iperbolizzazione, esagerazione delle dimensioni reali di un elemento significativo di un oggetto.

Pertanto, le caratteristiche formali del disegno, che rivelano l'atteggiamento emotivo dello studente nei confronti dell'apprendimento, mostrano quanto sia significativo per il soggetto ciò che è raffigurato, ad es. sulla base di essi si può ipotizzare se l'apprendimento sia un'attività personalmente significativa per lo studente.

Alle caratteristiche del contenuto, indicatori rivelatori per diagnosticare la motivazione all’apprendimento degli scolari più giovani, includono quanto segue:

1. Numero di disegni “A scuola...”:

A) se uno studente ha portato uno o più disegni “Sulle cose più interessanti” e non un solo disegno “A scuola...”, nonostante numerosi solleciti, ciò indica il suo atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento;
b) se lo studente ha portato di propria iniziativa più di un disegno per tema scolastico- questo indica il suo atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento.

2. Il tema scolastico è incluso nel disegno “Sulle cose più interessanti”. Se sì, ciò indica in modo affidabile l’atteggiamento più positivo dello studente nei confronti dell’apprendimento.

3. Quale momento della vita scolastica si riflette nell'immagine:

Anya, 11 anni

una lezione;
b) cambiamento;
c) una situazione associata esternamente alla scuola - “uscita dalla scuola” - quando è raffigurato solo l'edificio scolastico; attingendo a un tema con un titolo modificato: “A scuola...”.

Il contenuto del disegno dello studente viene valutato in base a queste caratteristiche in termini di gravità di un atteggiamento positivo (a) o negativo (b, c) nei confronti dell’apprendimento. Se viene raffigurata una lezione, ciò può servire da indicatore del fatto che l'apprendimento è un'attività personalmente significativa per lo studente;
- se viene raffigurato un cambiamento o altre situazioni esterne all'apprendimento, quindi, per lo studente, non è l'attività educativa ad essere personalmente significativa, ma, ad esempio, l'attività di gioco.

4. Riflessione sui contenuti della formazione:

a) la presenza nel disegno di dettagli relativi alle singole materie scolastiche;
b) la presenza nel disegno di dettagli indicanti un orientamento alla valutazione. La presenza di queste caratteristiche nell'immagine può anche indicare che l'apprendimento è un'attività personalmente significativa per lo studente.

5. Foto di te stesso con altri soggetti:

Senya ha 11 anni.

a) con l'insegnante, b) con i compagni; c) è raffigurato l'autore stesso, d) sono raffigurati l'insegnante e gli studenti, e) è raffigurato uno studente della stessa classe, ma non lui.

Dati possibili opzioni l'inclusione dei soggetti nel contenuto del disegno può essere interpretata in diversi modi, a seconda del contenuto del disegno nel suo insieme.

Tuttavia, l'immagine dell'insegnante, di regola, indica il suo significato personale per lo studente. Allo stesso tempo, non dobbiamo dimenticare che alcuni scolari semplicemente non sanno come disegnare le persone.

Le caratteristiche formali e sostanziali individuate del disegno non sono equivalenti diagnostica della motivazione all'apprendimento degli scolari. Tra le caratteristiche formali di un disegno, il colore ha un'importanza decisiva per la diagnosi.

In generale, la tecnica del disegno consente di determinare il reale atteggiamento dello studente nei confronti dell’apprendimento se è noto l’atteggiamento positivo dello studente nei confronti dell’apprendimento. Per interpretare adeguatamente il contenuto del disegno secondo gli indicatori selezionati, è necessario, dopo che lo studente ha portato il disegno, avere una conversazione per chiarirne il contenuto.

5. Utilizzo storico della tecnica "disegno di una famiglia"(RS) è associato al generale
sviluppo della "psicologia proiettiva".

Si ritiene che l'idea di utilizzare un disegno di famiglia per diagnosticare le relazioni intrafamiliari sia nata da un certo numero di ricercatori, tra cui vengono menzionati i lavori di W. Wolff (Wolff W., 1947), V.. Hulse W., 1951), I. Minkowski, M. Poro, L. Corman (Corman L., 1964), ecc. Le opere di autori sovietici attirano anche l'attenzione sulla connessione tra le caratteristiche del modello familiare e le relazioni interpersonali intrafamiliari (Zakharov A.I., 1977; Koltsova N.N., 1980; Mukhina V.S., 1981; Khomentauskas G.T., 1985, ecc.).

Scopo: metodologia "disegno di una famiglia" e le sue modifiche possono essere utilizzate, da un lato, per studiare la struttura della famiglia, le caratteristiche dei rapporti tra i membri della famiglia (“la famiglia attraverso gli occhi di un bambino”). D'altra parte, questa tecnica può essere considerata come una procedura che riflette principalmente le esperienze del bambino e la percezione del suo posto nella famiglia, l'atteggiamento del bambino nei confronti della famiglia nel suo insieme e dei suoi singoli membri, le caratteristiche dell'io del bambino immagine”, la sua identificazione di genere. Entrambi questi aspetti - "la famiglia attraverso gli occhi di un bambino" e "lo sviluppo del bambino nella famiglia" - sono, in un modo o nell'altro, oggetto di interesse psicologi della famiglia e ricercatori nel campo della psicologia familiare.

Procedura diagnostica: Per la ricerca occorrono: un foglio di carta bianca (21x29 cm), sei matite colorate (nere, rosse, blu, verdi, gialle, marroni), una gomma. Il bambino viene donato Istruzioni:

(RS)-"Per favore, disegna la tua famiglia."
(RS)-"Disegna una famiglia come la immagini."
(bestiame) -"Disegna la tua famiglia, dove ognuno fa le sue solite cose."
(bestiame) -"Per favore disegna la tua famiglia, dove tu e ogni membro della famiglia fare qualcosa. Prova a disegnare persone intere, non cartoni animati o persone stilizzate. Ricorda: ritrai tutti facendo qualcosa, qualsiasi azione"*.

In nessun caso dovresti spiegare cosa significa la parola "famiglia", poiché ciò distorce l'essenza stessa dello studio. Se un bambino chiede cosa disegnare, devi solo ripetere le istruzioni. Il tempo di completamento dell'attività non è limitato (nella maggior parte dei casi non dura più di 35 minuti). Quando si completa un'attività, è necessario annotare quanto segue nel protocollo:

A) la sequenza delle parti del disegno;
b) pause superiori a 15 secondi;
c) cancellazione dei dati;
d) commenti spontanei del bambino;
e) reazioni emotive e loro connessione con il contenuto rappresentato.

Dopo aver completato un'attività, di solito pongo le seguenti domande:
- Dimmi, chi hai disegnato?
- Dove si trovano?
- Cosa stanno facendo?
Sono di umore felice o triste? Perché?
-Chi è il più felice qui? Perché?
-Chi di loro è il più sfortunato? Perché?

Le ultime due domande provocano bambino a discutere apertamente dei sentimenti, cosa che non tutti i bambini sono inclini a fare. Pertanto, se il bambino non risponde o risponde in modo formale, non dovresti insistere su una risposta esplicita. Durante l'intervista, devi cercare di scoprire il significato di ciò che il bambino ha disegnato:
- sentimenti per i singoli membri della famiglia; perché il bambino non ha disegnato un'immagine di uno dei membri della famiglia (se ciò è accaduto);
- cosa significano per il bambino alcuni dettagli del disegno (uccelli, animali, ecc.). In questo caso, se possibile, è opportuno evitare domande dirette e insistere per una risposta, poiché ciò può indurre ansia e reazioni difensive.

Puoi usare domande indirette:

“Se al posto di un uccello venisse disegnata una persona, chi sarebbe?”
"Chi vincerebbe in una competizione tra te e tuo fratello?"
"Chi inviterà la mamma ad andare con lei?" Esso. P.

Interpretare la tecnica del “Family Drawing”. Dobbiamo avere informazioni oggettive:

A) circa l'età del bambino studiato;
b) sulla composizione della sua famiglia, sull'età dei suoi fratelli e sorelle;
c) se possibile, avere informazioni sul comportamento del bambino in famiglia, asilo o scuola.

Possiamo condizionatamente dividere l’interpretazione della figura in tre parti:
- Analisi della struttura del “Disegni Famiglia”;
- Interpretazione delle caratteristiche delle presentazioni grafiche dei membri della famiglia;
- Analisi del processo di disegno.

Analisi della struttura del "Disegnino di Famiglia" e confronto tra la composizione della famiglia disegnata e quella reale

Si prevede che un bambino che sperimenta il benessere emotivo in famiglia disegnerà un'immagine di una famiglia completa.

Elena ha 7 anni.

Ivan 8 anni

La distorsione della reale composizione della famiglia merita sempre molta attenzione, poiché dietro c'è quasi sempre un conflitto emotivo e un'insoddisfazione per la situazione familiare.

Artyom 8 anni.

Le opzioni estreme sono disegni in cui:

A) non viene raffigurato alcun popolo;
b) sono raffigurate solo persone non imparentate con la famiglia. Tale evitamento difensivo di un compito è piuttosto raro nei bambini.

Dietro tali reazioni possiamo supporre quanto segue:

A) esperienze traumatiche legate alla famiglia;
b) sentimento di rifiuto, abbandono
c) autismo;
d) sensazione di insicurezza, alto livello di ansia;
e) ciò può essere il risultato di uno scarso contatto tra lo psicologo e il bambino.
Nel suo lavoro pratico Spesso devo fare i conti con deviazioni meno pronunciate dalla composizione effettiva della famiglia.
I bambini riducono la composizione della famiglia, “dimenticando” di attirare quei membri della famiglia con cui hanno rapporti conflittuali. Non disegnandoli, il bambino sembra disinnescare l'atmosfera emotiva inaccettabile in famiglia ed evitare emozioni negative associato a determinate persone.

Semyon ha 7 anni: non c'è immagine di sua nonna.

Quando ho riscontrato l'assenza di fratelli o sorelle nella prova di disegno, mi sono convinto che ciò fosse dovuto alle situazioni competitive osservate nelle famiglie. In questo modo il bambino “monopolizza” l’amore e l’attenzione mancanti dei genitori.

Artyom 8 anni - nessuna immagine del fratello minore (famiglia senza padre).

Le risposte alla domanda sul perché questo o quel membro della famiglia non viene disegnato sono, di regola, difensive:
“Non l’ho disegnato perché non c’era più spazio”;

"È andato a fare una passeggiata" eccetera.

Ma a volte i bambini danno risposte più emotive a questa domanda:

"Non voleva - combatte";
"Non voglio che viva con noi", ecc.

Interpretazione delle caratteristiche delle immagini grafiche dei membri della famiglia.

Analisi delle caratteristiche delle figure disegnate può fornire a noi psicologi informazioni di vasta portata:
- sull'atteggiamento emotivo del bambino nei confronti di un individuo membro della famiglia,
- su come il bambino lo percepisce,
- sull'immagine dell'io del bambino, sulla sua identificazione di genere, ecc.

Quando si valuta l'atteggiamento emotivo il bambino ai membri della famiglia dovrebbe prestare attenzione ai seguenti punti:

1) il numero di parti del corpo. Ci sono: testa, capelli, orecchie, occhi, pupille, ciglia, sopracciglia, naso, guance, bocca, collo, spalle, braccia, palmi, dita, gambe, piedi;
2) decorazione (dettagli e decorazioni dell'abbigliamento): cappello, colletto, cravatta, fiocchi, tasche, cintura, bottoni, elementi dell'acconciatura, complessità dell'abbigliamento, gioielli, modelli di abbigliamento, ecc.;
3) il numero di colori utilizzati per disegnare la figura.

Kolya ha 7 anni.

Di norma, una buona relazione emotiva con una persona è accompagnata da un'immagine positiva di lui, che di conseguenza si riflette Di più dettagli. E viceversa, un atteggiamento negativo nei confronti di una persona porta a un'immagine di lui più schematica e incompleta. A volte l'omissione di parti significative del corpo (testa, braccia, gambe) nel disegno può anche indicare impulsi aggressivi nei confronti di questa persona.

La percezione degli altri membri della famiglia e l '"immagine dell'io" della persona che disegna può essere giudicata sulla base di un confronto tra le dimensioni delle figure, le caratteristiche della presentazione delle singole parti del corpo e dell'intera figura come Totale. I bambini, di regola, disegnano il padre o la madre come i più grandi, il che corrisponde alla realtà.
Analizzando la figura, I grande attenzione Attiro l'attenzione sull'immagine delle mani.

Mani sono il mezzo principale per influenzare il mondo, controllando fisicamente il comportamento di altre persone. Se un bambino si disegna con le braccia alzate, con le dita lunghe, questo è spesso associato ai suoi desideri aggressivi. A volte tali immagini sono disegnate da bambini apparentemente calmi e accomodanti. Si può presumere che il bambino provi ostilità verso gli altri, ma i suoi impulsi aggressivi vengono soppressi. Tale disegno di sé può anche indicare il desiderio del bambino di compensare la sua debolezza, il desiderio di essere forte, di dominare gli altri.

Testa- centro di localizzazione dell'io, attività intellettuale; Il viso è la parte del corpo più importante nel processo di comunicazione. I bambini di 3 anni devono già raffigurare la testa e alcune parti del corpo nel disegno. Se i bambini di età superiore ai cinque anni (di intelligenza normale) perdono parti del viso (occhi, bocca) nel disegno, ciò potrebbe indicare gravi problemi di comunicazione, isolamento o autismo. Se, quando si disegnano altri membri della famiglia, si omettono la testa, i lineamenti del viso o si ombreggia l'intero viso, ciò è spesso associato a una relazione conflittuale con questa persona, a un atteggiamento ostile nei suoi confronti.
Immagini di denti e bocca evidenziati sono comuni nei bambini inclini all'aggressività. Se un bambino disegna in questo modo non se stesso, ma un altro membro della famiglia, questo è spesso associato a un sentimento di paura, all'ostilità percepita di questa persona nei confronti del bambino o di altri membri della famiglia.
Posizione dei membri della famiglia ne sottolinea alcuni caratteristiche psicologiche rapporti in famiglia.

La coesione familiare, il fatto di avvicinare i membri della famiglia con le mani giunte e la loro unificazione nelle attività comuni sono indicatori di benessere psicologico.

Disegni con caratteristiche opposte (membri della famiglia sconnessi) possono indicare bassi connessioni emotive. È necessaria cautela interpretativa nei casi in cui la disposizione ravvicinata delle figure è dovuta all'intenzione di collocare i membri della famiglia in uno spazio limitato (barca, casetta, ecc.). Qui, la stretta vicinanza può, al contrario, indicare il tentativo del bambino di unire e unire la famiglia. Psicologicamente più interessanti sono quei disegni in cui parte della famiglia si trova in un gruppo e uno o più individui sono distanti. Se un bambino si disegna da remoto, ciò indica un sentimento di esclusione e alienazione. In caso di separazione di un altro membro della famiglia, si può assumere un atteggiamento negativo da parte del bambino nei suoi confronti e talvolta giudicare la minaccia da lui rappresentata. Ci sono spesso casi in cui tale immagine è associata alla reale alienazione di un membro della famiglia, con il suo basso significato per il bambino.
Raggruppare i membri della famiglia in un disegno a volte aiuta a evidenziare le microstrutture psicologiche della famiglia.

Analisi del processo di disegno

Quando analizzi il processo di disegno, dovresti prestare attenzione a:

A) la sequenza di disegno dei membri della famiglia;
b) la sequenza delle parti del disegno;
c) cancellazione;
d) ritornare a oggetti, dettagli, figure già disegnati;
e) pause;
f) commenti spontanei del bambino durante il processo di disegno.

L’interpretazione del processo di disegno in generale attua la tesi secondo cui dietro le caratteristiche dinamiche del disegno si trovano cambiamenti nei pensieri, realizzazione di sentimenti, tensioni, conflitti che riflettono il significato di alcuni dettagli del disegno del bambino;

Il processo di disegno è divertente per i bambini con diverse abilità fisiche. Oltre agli scopi diagnostici, possiamo utilizzare i disegni per le classi in minigruppi, compresi i bambini con disabilità. Quindi, si sviluppa potenziale creativo e la capacità di interagire con altri partecipanti al processo: questo aiuta il processo di socializzazione.

Letteratura:

1. Psicodiagnostica Generale/Ed. AA. Bodaleva, V.V. Stolin. - M .: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1987. P. 206 - 221.
2. Burns R.S., Kaufman S.H. Disegno cinetico della famiglia: un'introduzione alla comprensione dei bambini attraverso i disegni cinetici. M.: Smysl, 2000. P. 20 - 21.
3. Furmanov I.A., Aladin A.A., Furmanova N.V. Lavoro psicologico Con bambini privati delle cure genitoriali: un libro per psicologi. - MN: "THESUS", 1999. pp. 157 - 164.
4. Tecniche grafiche proiettive: linee guida. - Vitebsk: UE "VOG IPK e PRR e SO", 2006.

Interpretazione dei risultati. Non è stata effettuata la standardizzazione matematica del questionario. La pratica del suo utilizzo mostra che la presenza di ansia scolastica in un bambino è indicata da 5-6 o più segni annotati nella colonna "sì" quando si risponde alle domande 1-J6. In alcuni casi la domanda 17 può anche fornire allo psicologo preziose informazioni aggiuntive.

3. Disegni proiettivi come mezzo per diagnosticare l'ansia scolastica

I disegni proiettivi come mezzo per diagnosticare l'ansia scolastica sono molto diversi. Tra i più “diagnostici” possiamo elencare “La scuola degli animali” (Panchenko S., 2000, nella nostra modifica), “Sono a scuola” (1996), “Il mio insegnante” (1999a), “Io' m durante un test (all'esame)", "Dopo incontro dei genitori", "I miei compagni di classe". Le prime due immagini hanno lo scopo di diagnosticare l'ansia scolastica generale. Il resto ci consente di determinare le caratteristiche dell'atteggiamento verso oggetti e situazioni potenzialmente stressanti.

Lo scopo della tecnica. I disegni proiettivi permettono di identificare l’ansia scolastica degli studenti, sia generale che legata ad una situazione particolare. Pertanto, il disegno “Il mio insegnante” consente di determinare il livello di ansia scolastica nei rapporti con l'insegnante (per la scuola superiore - con un singolo insegnante o insegnanti in generale, che viene chiarito durante il sondaggio post-disegno). "Sono a un test (esame)" è un disegno in cui si manifestano le ansie associate alle situazioni di esame e valutazione. L’immagine “Dopo l’incontro genitori-insegnanti” illustra il rapporto tra l’ansia scolastica di un bambino e la situazione familiare. Il disegno “I miei compagni di classe” proietta il sistema di relazioni del bambino con la classe.

Limitazioni d'età. Le tecniche di disegno sono applicabili a soggetti di qualsiasi età. Le limitazioni possono essere associate solo a difficoltà nella comprensione delle istruzioni. Pertanto, l’esperienza nell’uso di questi metodi mostra che gli alunni della prima elementare non sempre comprendono le istruzioni per i metodi “Scuola degli animali” e “Dopo l’incontro con i genitori”.

Procedura diagnostica. La diagnostica può essere eseguita sia individualmente che in gruppo. Dopo aver completato il disegno, è necessario un sondaggio post-disegno per chiarire la trama del disegno e l'atteggiamento dello studente nei confronti dei suoi singoli elementi. Nelle classi 1-2, l'indagine post-disegno viene effettuata individualmente. A partire dalla 3° elementare può essere svolto frontalmente in forma scritta, purché le domande siano formulate in modo chiaro. Una condizione importante è l'assenza dell'insegnante (o degli insegnanti) al momento del disegno e delle domande post-disegno, poiché, secondo i risultati di numerosi esperimenti, la presenza stessa di un insegnante (o semplicemente il suo ritratto!) spesso limita la capacità degli studenti libertà di scegliere un’affermazione o una forma di comportamento.

Materiali necessari. Per eseguire la diagnostica sono necessari carta A4, matite semplici e colorate e gomme da cancellare.

Istruzioni. Sono disponibili istruzioni separate per ciascuna opzione diagnostica.

Per il disegno “Scuola di animali”, l'autore, S. Panchenko, ha proposto delle istruzioni, inclusa una fase chiaramente definita di visualizzazione dell'immagine che costituirà la base del disegno: “Ora tu ed io faremo un viaggio straordinario in un mondo magico foresta. Siediti comodamente, rilassati, chiudi gli occhi. Immagina di trovarti in una grande radura soleggiata della foresta. Ascolta il fruscio delle foglie sopra la tua testa, senti come l'erba tocca i tuoi piedi. Nella radura vedi la Scuola degli Animali. Guardati intorno. Quali animali studiano in questa scuola? E quale animale è in lei l'insegnante? Cosa fanno gli studenti lì? In quale animale ti vedi? Come ti senti?... Puoi restare ancora un po' nella Scuola degli Animali e tornare mentre io conto fino a dieci. Prendi carta e matita e prova a disegnare ciò che hai visto. Osserva attentamente il tuo disegno, trova l'animale che potresti essere tu. Metti la lettera “I” accanto ad essa.”

L'esperienza con questa istruzione ha mostrato una serie di limitazioni che essa impone al processo psicodiagnostico. In primo luogo, alcuni bambini non riescono a creare un'immagine visiva della “scuola di animali” o successivamente a tradurla in un disegno, il che provoca loro molte emozioni negative e, in alcuni casi, addirittura il rifiuto di portare a termine il compito. In secondo luogo, il testo di questa istruzione definisce chiaramente i parametri individuali della sua interpretazione: il background emotivo ("prato soleggiato"), i personaggi necessari ("insegnante", "animali che studiano a scuola", "io"), le loro attività ( “studio”), che riduce la proiettività dei risultati, fissando sostanzialmente la trama del disegno.

Abbiamo formulato e testato ripetutamente istruzioni che ci consentono di evitare una struttura rigida della trama del disegno: "Per favore, disegna un'immagine sul seguente argomento: cosa accadrebbe se la nostra scuola si trasformasse in una scuola per animali e non per bambini?"

Istruzioni per il disegno “Il mio insegnante”: “Su questo foglio di carta, per favore disegna il tuo insegnante. So che molti di voi diranno che non sapete disegnare bene. Non è un problema. In questo caso, è importante che tu “disegni la tua insegnante come la vedi. Siamo tutti molto diversi” (Poe, 1999a).

Istruzioni per i disegni “Sono a scuola”, “Sono a un test (esame)”, “Dopo l'incontro genitori-insegnanti”, “I miei compagni di classe”: “Per favore, disegna un disegno sull'argomento... ( nome del disegno).” Se uno studente esprime dubbi sulla capacità di realizzare un buon disegno, è necessario spiegare che la qualità dei disegni non verrà valutata. È importante riflettere il “punto di vista dell’autore” su un determinato argomento.

Nel sondaggio post-disegno c'è da chiarire:

□ Cosa stanno facendo adesso i personaggi nella foto?

□ Qual è il loro umore?

□ Quale dei personaggi disegnati potrebbe essere l'autore stesso?
disegno? (se le istruzioni ne suggeriscono la possibilità
disponibilità). Dov'è adesso l'autore stesso se non è nella foto?

Elaborazione dei risultati. L'analisi dei risultati ottenuti richiede un'elaborazione qualitativa dei dati. Viene valutata la presenza o l'assenza di segni di ansia nel disegno, sulla base della quale si conclude sul livello di ansia scolastica dello studente e sull'opportunità di includerlo nel “gruppo a rischio”.

Interpretazione dei risultati. Per interpretare i disegni vengono utilizzati i seguenti livelli di analisi (Allan J., 1998; Romanova E. S., 2000, Romanova E. S., SytkoT I., 1996):

1) grafico formale;

2) colore;

3) il livello delle interpretazioni generalmente accettate;

4) livello di disegno integrato™;

5) simbolico;

6) trama.

I segni più generali che indicano la manifestazione dell'ansia scolastica (sia generale che situazionale) sono presentati nella tabella.

I disegni “Scuola di animali” e “Sono a scuola”, oltre agli scopi indicati, possono essere utilizzati anche per una diagnosi completa del livello di adattamento scolastico degli studenti (vedi scale di valutazione aggiuntive).

Elaborazione qualitativa dei risultati diagnostici scolasticiansia utilizzando disegni proiettivi

Scale di valutazione	Criteri di valutazione
Ansia scolastica generale	Schiusa, troppa o troppo poca pressione. Rappresentazione di situazioni ovviamente spiacevoli. Cancellazioni multiple
Ansia nei rapporti con gli insegnanti	Assenza della figura dell'insegnante. Sottolineando la figura dell'insegnante (dimensione, colore), disegnandone attentamente gli elementi. Rappresentazione di interazioni apparentemente spiacevoli con l'insegnante. Separare la propria immagine dall'insegnante con linee e altre “barriere”. Tratteggio, troppa o troppo poca pressione, cancellatura quando si raffigura un insegnante
Ansia nei rapporti con i compagni di classe	Mancanza di foto dei compagni di classe. Separare la tua immagine da quella dei tuoi compagni di classe con linee e altre “barriere”. Sottolineando le immagini dei compagni di classe, disegnando attentamente i loro elementi. Rappresentazione di interazioni apparentemente spiacevoli con i compagni di classe Tratteggio, troppa o troppo poca pressione, cancellatura nella raffigurazione dei compagni di classe
Background emotivo dell'atteggiamento nei confronti della scuola (negativo)	Negativo stati emotivi personaggi nel disegno. Combinazione di colori disarmonici. Violazione dell'integrità dell'immagine
Ansia scolastica autodichiarata	Tratteggio, troppa o troppo poca pressione, cancellatura quando si raffigurano gli studenti. Piccole dimensioni delle figure degli studenti (rispetto all'insegnante). Piccole dimensioni della propria immagine (rispetto ai compagni di classe). Rappresentazione di situazioni di “valutazione negativa”.

Ulteriori scale di valutazione per interpretare i disegni proiettivi “Sono a scuola” e “Scuola di animali”

Scale di rating e criteri di valutazione

Scale di valutazione	Criteri di valutazione
"Energia totale" (insufficiente)	Numero insufficiente di elementi nel disegno (rispetto ai disegni dei pari). Mancanza di dettagli, immagine approssimativa
Identificazione con la scuola (violazione)	L'assenza di un personaggio nel disegno che possa essere identificato come “io”. Dubbi sulla presenza di un personaggio del genere
Motivazione scolastica		Nella foto processo educativo e i suoi attributi (banchi, lavagna, studenti, docente, ecc.)
		Viene raffigurata l'interazione extracurriculare degli studenti
		Viene illustrato lo svolgimento del gioco (indipendentemente o con i compagni di classe)
	incerto	Non esistono segnali che permettano di determinare il tipo di motivazione scolastica

* La tabella mostra importo massimo punti che possono essere assegnati su ciascuna scala A seconda della gravità delle caratteristiche di una particolare scala, il numero di punti assegnati può variare da zero all'indicatore massimo possibile

4. Metodo delle frasi incompiute

Il metodo delle frasi incompiute ci consente di identificare le componenti principali dell'ambiente educativo che causano ansia nel soggetto. È un metodo indiretto per stabilire connessioni semantiche (Petrenko V. F., 1988), che consente di identificare liberamente le idee di base del soggetto su un dato argomento (nel nostro caso, i componenti dell'ambiente educativo) e gli atteggiamenti emotivi nei suoi confronti.

Lo scopo della tecnica. La tecnica ci consente di identificare le peculiarità dell'atteggiamento emotivo degli scolari nei confronti delle varie componenti dell'ambiente educativo.

Limitazioni d'età.

Procedura diagnostica. La tecnica può essere eseguita sia individualmente che in gruppo. Nella prima (e talvolta nella seconda), mentre il bambino non ha ancora sufficientemente padroneggiato le capacità di scrittura, la tecnica viene eseguita solo in modalità individuale, sotto forma di conversazione. Nelle fasi successive della scolarizzazione è possibile utilizzare una forma di psicodiagnostica di gruppo

Materiali necessari. Il modulo diagnostico contiene istruzioni e compiti - frasi che il soggetto del test deve completare. Indica anche il cognome e il nome dello studente, la sua età e la data della diagnosi. Per l'individuo (diagnostica orale), è necessario preparare i mezzi di registrazione le risposte del bambino (è possibile utilizzare un registratore vocale).

Istruzioni.

Per la diagnosi orale. "Ora giocheremo a questo gioco, io nomino l'inizio della frase e tu scopri come finisce."

Per un modulo diagnostico scritto: "Completa le seguenti frasi. Non ci sono risposte "giuste" o "sbagliate" in questo compito, quindi scrivi la prima cosa che ti viene in mente."

Testo della metodologia. Le frasi incomplete possono essere modificate per scopi diagnostici specifici. Nel nostro lavoro utilizziamo la modifica seguente.

1. Quando vado a scuola...

2. Durante la prova...

3. Probabilmente durante l'esame...

4. Quando rispondo alla lavagna...

5. Se ottengo una D...

8. Quando aspetto i miei genitori dall'incontro genitori-insegnanti...

9. Quando penso alla scuola...

Le risposte più tipiche “favorevole” e “sfavorevole”.bambini quando completano il compito “Frasi incompiute”

Offerta

"Risposte prospere"

"Risposte disfunzionali"

1. Quando vado a scuola...

…ogni giorno. ...Sto andando a studiare

Tutto mi dà fastidio

Non voglio andare lì

2. Durante la prova...

Tutti risolvono i problemi.

Ottengo sempre una B o una A perché mi preparo

Le persone si sentono stupide.

Anche se so qualcosa, lo dimentico subito

3. Probabilmente durante l'esame...

Tutto andrà bene.

Non accadrà nulla di speciale

Fallirò miseramente.

Le persone possono morire di paura

4. Quando rispondo alla lavagna...

Poi mi danno un voto. ... me lo chiedo sempre

Tutti ridono di me

Spiacevole, come al circo

5. Se ottengo una D...

Lo sistemerò più tardi.

E allora?

Mi sento male perché ci sto provando.

I miei genitori mi sgrideranno e non mi lasceranno uscire

6. Quando l'insegnante fa una domanda, io...

Rispondo.

Quasi ogni lezione

Voglio strisciare sotto la scrivania.

Non mi piace rispondere in classe

7. Quando incontro i miei compagni di classe dopo le vacanze...

Freddo!

E li vedo anche in vacanza

Penso: "Che mostro!"

Non mi piacciono da molto tempo

8. Quando aspetto i miei genitori da una riunione genitori-insegnanti..

Sto cucinando la cena

Sto guardando un video

Preoccupato.

Mi aspetto una sculacciata

9. Quando penso alla scuola...

Ogni mattina.

Questo è normale per uno studente

Vorrei finirlo presto.

Mi fa infuriare!

Elaborazione dei risultati. Durante l’elaborazione dei risultati, viene valutato il “benessere emotivo” della risposta di ciascun bambino. Le risposte "emotivamente sicure" includono quelle che indicano un atteggiamento positivo o neutrale nei confronti delle situazioni specificate nelle frasi incompiute. Le risposte che indicano l’esperienza di ansia, paura, risentimento, rabbia e altre emozioni negative possono essere considerate “emotivamente disfunzionali”.

Interpretazione dei risultati. Il livello generale di ansia viene calcolato in base alle risposte “disfunzionali” del bambino. Precisi criteri di valutazione quantitativa metodo proiettivoÈ abbastanza difficile darlo, ma la nostra esperienza dimostra che i bambini ansiosi danno 6 o più risposte “disfunzionali”.

Analizzando le caratteristiche delle risposte dei soggetti del test a ciascuna domanda della metodologia, è possibile ottenere materiale interessante riguardante le specificità dell'ansia scolastica in ogni singolo bambino. Questo materiale può essere discusso durante una consultazione con il bambino o durante il lavoro di gruppo con i bambini.

Come punto interpretativo a parte è necessario considerare i casi in cui il soggetto ha difficoltà a rispondere alla domanda di metodo (“rifiuti”). I “fallimenti” sono interpretati come il risultato del lavoro difese psicologiche(, 1983) o come desiderio cosciente del soggetto di proteggere i confini personali (che coinvolge però anche elementi inconsci di difese psicologiche).

5. Tecnica associativa del colore

La tecnica associativa del colore (1998) è una versione modificata della ben nota Prova del colore relazioni e appartiene al gruppo dei metodi psicosemantici della diagnostica psicologica. La principale tecnica metodologica utilizzata in questa tecnica è la proiezione di un insieme di oggetti su un determinato alfabeto di indici. In questo caso, le carte colorate del test di classificazione di M. Luscher vengono utilizzate come tale alfabeto di indici.

Lo scopo della tecnica. La tecnica ci consente di studiare l'atteggiamento emotivo e valutativo degli studenti nei confronti di vari aspetti della vita scolastica.

Limitazioni d'età. La tecnica può essere utilizzata in qualsiasi fase dell'istruzione scolastica.

Procedura diagnostica.È possibile condurre la ricerca sia individualmente che in gruppo. Durante lo studio, agli studenti viene chiesto di determinare quale degli otto colori è associato al concetto nominato dallo sperimentatore (a seconda dello scopo dello studio, l'elenco dei concetti può includere un elenco di materie scolastiche, i nomi degli insegnanti che lavorano in della classe o dei compagni di classe) e inserire il numero del colore nella casella corrispondente su un modulo standard accanto al nome dell'oggetto da valutare. Tutti i concetti vengono letti ad alta voce dallo sperimentatore. Alla fine, agli studenti viene chiesto di classificare le carte colore in ordine di preferenza, dal più piacevole al più sgradevole, e di disporre i numeri dei colori secondo le loro preferenze individuali nella sezione del modulo appositamente designata per questa procedura.

Materiali necessari. Per effettuare i test sono necessari un questionario e le cartelle colori di prova Luscher. Per una versione di gruppo della psicodiagnostica, è conveniente posizionare tutte e otto le carte su un foglio di formato A4.

Istruzione 1(fornito prima dell'inizio della procedura sperimentale principale). “Tutto nel nostro mondo ha il suo colore. Di che colore pensi che sia Baba Yaga? E Zmej Gorynyè? Il suono della "a"? Per favore, guarda la lavagna. Lì vedi otto carte colorate. Ogni colore è indicato dal proprio numero: blu - n. 1, verde - n. 2, rosso (arancione) - n. 3, giallo - n. 4, cremisi (viola) - n. 5, marrone - n. 6 , nero - n. 7, grigio - n. 8. C'è un modulo davanti a te, su di esso sono elencati i nomi dei tuoi compagni di classe. Pensa a quale colore associ ciascuno di essi e scrivi il numero del colore nella cella accanto a ciascun nome. Per favore, lavora con molta attenzione e non perdere nessuno.

Istruzione 2(dato dopo la fine della procedura associativa del colore). “Tra otto colori, scegli quello che ti piace di più. Inserisci il suo numero nella prima colonna della tabella in fondo al modulo. Tra i colori rimanenti, scegli quello più gradevole e inserisci il suo numero nella seconda colonna. Successivamente, disponi i numeri di tutti i colori in ordine dal più piacevole al più spiacevole.

Materiale di stimolo. Di seguito forniamo un modulo di esempio per condurre il metodo associativo del colore. Vi ricordiamo ancora una volta che l'elenco dei concetti viene compilato individualmente da uno psicologo, a seconda del chiarimento dell'atteggiamento verso quale particolare componente dell'ambiente educativo sembra più rilevante.

Data ________________

Classe________________

Nome e cognome_________

Pensa a quale colore associ ciascuna materia accademica e scrivi il numero del colore nella cella accanto al suo nome. Lavora con molta attenzione, non perdere nulla.

Colori: 1 - blu, 2 - verde, 3 - arancione, 4 - giallo,

5 - cremisi, 6 - marrone, 7 - nero, 8 - grigio.

Algebra Chimica Storia

Geometria Fisica Geografia

Lingua russa inglese. linguaggio della sicurezza della vita

Letteratura Educazione fisica JIVT

Biologia Disegno Storia della città

Tra gli otto colori sopra, scegli quello che ti piace di più. Inserisci il suo numero nella prima colonna. Tra i colori rimanenti, scegli quello più gradevole e inserisci il suo numero nella seconda colonna. Quindi disponi tutti i colori in ordine dal più piacevole al più spiacevole e inserisci i loro numeri in sequenza nella tabella.

Elaborazione e interpretazione dei risultati. Vorrei subito effettuare una prenotazione che tra tutta la varietà di opzioni di elaborazione dei dati utilizzando la tecnica DsAM, ne identificheremo solo alcune che sono più strettamente correlate

Scopo: determinare l'atteggiamento del bambino nei confronti della scuola e il livello di ansia scolastica.

Al bambino viene dato un foglio di carta A4, matite colorate e gli viene chiesto: "Disegna una scuola qui su un pezzo di carta".

Conversazione, domande chiarificatrici su ciò che è stato disegnato, vengono registrati i commenti lato posteriore disegno.

Elaborazione dei risultati

L’atteggiamento emotivo nei confronti della scuola e dell’apprendimento viene valutato secondo 3 indicatori:

1) combinazione di colori;

2) linea e carattere del disegno;

3) la trama del disegno.

Quando si analizza un disegno, viene assegnato un punteggio a ciascuno di questi indicatori, quindi i punteggi vengono sommati.

1) Gamma colori:

2 punti – il disegno è dominato da colori luminosi, puliti, chiari e dalle loro combinazioni (giallo, verde chiaro, blu, ecc.)

0 punti – il disegno è realizzato con colori scuri (marrone scuro, verde scuro, nero).

1 punto – i toni chiari e scuri sono ugualmente presenti.

2) Linea e carattere del disegno:

2 punti – gli oggetti sono disegnati con attenzione e precisione; vengono utilizzate linee lunghe e complesse di vario spessore, non ci sono "interruzioni" nel contorno.

0 punti – gli oggetti sono rappresentati deliberatamente con noncuranza, schematicamente; linee doppie, interrotte, della stessa lunghezza e spessore, linea debole.

1 punto – nella foto sono presenti entrambe le caratteristiche.

3) La trama del disegno:

2 punti – immagine simmetrica (il disegno della scuola occupa un posto centrale nel foglio);

la presenza di dettagli e decorazioni, elementi decorativi, immagini di vari oggetti che ravvivano il paesaggio (fiori, alberi, manifesti, bandiere, tende per finestre, ecc.);

un'immagine di bambini che vanno a scuola o seduti ai banchi, un insegnante e il “processo di apprendimento”;

stagione – primavera, estate (sole, senza nuvole);

immagine delle ore diurne.

0 punti – schema asimmetrico;

mancanza di dettagli e decorazioni;

assenza di persone o immagini di bambini che lasciano la scuola;

stagione – autunno, inverno (cielo scuro, piove o neve);

ora del giorno: notte o sera.

1 punto – sono presenti entrambe le caratteristiche.

Analisi dei risultati

6-5 punti – il bambino ha sviluppato un atteggiamento emotivamente favorevole nei confronti della scuola e dell’apprendimento, è pronto ad accettare compiti educativi e ad interagire con l’insegnante.

4-2 punti - il bambino ha una certa ansia riguardo alla scuola in quanto situazione non familiare per lui, è necessario ampliare la gamma delle sue conoscenze e idee sulla scuola; attività educative, formare un atteggiamento positivo nei confronti dell'insegnante e dei compagni di classe; Le cause dell'ansia possono essere il nervosismo e le dichiarazioni sconsiderate degli adulti o le esperienze negative dei bambini più grandi che studiano a scuola.

1-0 punti – il bambino ha una paura chiaramente espressa della scuola, che spesso porta al rifiuto dei compiti educativi e al rifiuto delle attività educative, difficoltà nella comunicazione con l'insegnante e i compagni di classe.

Fonte del materiale: http://www.psihologu.info/index.php

Tecnica proiettiva “Disegno scolastico”

Bersaglio: determinare l’atteggiamento del bambino nei confronti della scuola e il livello di ansia scolastica.

Al bambino viene dato un foglio di carta A4, matite colorate e gli viene chiesto: "Disegna una scuola qui su un pezzo di carta".

Conversazione, domande chiarificatrici su ciò che è stato disegnato, i commenti sono scritti sul retro del disegno.

Elaborazione dei risultati: L’atteggiamento emotivo nei confronti della scuola e dell’apprendimento viene valutato secondo 3 indicatori:

spettro dei colori

linea e carattere del disegno

trama del disegno

Quando si analizza un disegno, viene assegnato un punteggio a ciascuno di questi indicatori, quindi i punteggi vengono sommati.

1. Gamma colori:

2 punti – il disegno è dominato da colori luminosi, puliti, chiari e dalle loro combinazioni (giallo, verde chiaro, blu, ecc.)

1 punto – i toni chiari e scuri sono ugualmente presenti.

0 punti – il disegno è realizzato con colori scuri (marrone scuro, verde scuro, nero).

2. Linea e carattere del disegno:

2 punti – gli oggetti sono disegnati con attenzione e precisione; vengono utilizzate linee lunghe e complesse di vario spessore, non ci sono "interruzioni" nel contorno.

1 punto – nella foto sono presenti entrambe le caratteristiche.

0 punti – gli oggetti sono rappresentati deliberatamente con noncuranza, schematicamente; linee doppie, interrotte, della stessa lunghezza e spessore, linea debole.

3. La trama del disegno:

2 punti – immagine simmetrica (il disegno della scuola occupa un posto centrale nel foglio); la presenza di dettagli e decorazioni, elementi decorativi, immagini di vari oggetti che ravvivano il paesaggio (fiori, alberi, manifesti, bandiere, tende per finestre, ecc.); un'immagine di bambini che vanno a scuola o seduti ai banchi, un insegnante e il “processo di apprendimento”; stagione – primavera, estate (sole, senza nuvole); immagine delle ore diurne.

1 punto – sono presenti entrambe le caratteristiche.

0 punti – schema asimmetrico; mancanza di dettagli e decorazioni; assenza di persone o immagini di bambini che lasciano la scuola; periodo dell'anno – autunno, inverno (cielo scuro, pioggia o nevicata); ora del giorno: notte o sera.

Analisi dei risultati

4-2 punti - il bambino ha una certa ansia riguardo alla scuola come situazione non familiare per lui, è necessario ampliare la gamma delle sue conoscenze e idee sulle attività scolastiche ed educative, per formare un atteggiamento positivo nei confronti dell'insegnante e dei compagni di classe; Le cause dell'ansia possono essere il nervosismo e le dichiarazioni sconsiderate degli adulti o le esperienze negative dei bambini più grandi che studiano a scuola.

Disegno proiettivo “Cosa mi piace della scuola?” (secondo N.G. Luskanova)

La tecnica rivela l’atteggiamento dei bambini nei confronti della scuola e la loro disponibilità motivazionale a studiare a scuola.

Istruzioni

“Bambini, disegnate ciò che più vi piace della scuola. Puoi disegnare quello che vuoi. Disegna come meglio puoi, non verrà assegnato alcun voto.

Ecco uno schema approssimativo per l'analisi e la valutazione dei disegni:

1. L'incoerenza con l'argomento indica:

A) mancanza di motivazione scolastica e predominanza di altri motivi, molto spesso il gioco. In questo caso, i bambini disegnano automobili, giocattoli, azioni militari, modelli, ecc. Indica immaturità motivazionale;

B) negatività dei bambini. In questo caso, il bambino rifiuta ostinatamente di disegnare su un tema scolastico e disegna ciò che conosce meglio e ama disegnare. Questo comportamento è tipico dei bambini con un livello esagerato di aspirazioni e difficoltà ad adattarsi al rigoroso adempimento dei requisiti scolastici;

C) interpretazione errata del compito, sua comprensione. Questi bambini non disegnano nulla o copiano scene da altri che non sono correlate all'argomento. Molto spesso questo è tipico dei bambini con ritardo mentale.

2. Il rispetto dell'argomento indicato indica la presenza di un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, tenendo conto della trama del disegno, ad es. cosa viene mostrato esattamente:

A) situazioni educative: un insegnante con un puntatore, studenti seduti ai banchi, una lavagna con compiti scritti. Prova della motivazione scolastica e dell'attività educativa del bambino, presenza di motivazioni di apprendimento cognitivo;

B) Situazioni non educative - compiti scolastici, studenti durante la ricreazione, studenti con valigetta. Caratteristica dei bambini con attitudine positiva alla scuola, ma con una maggiore attenzione alle caratteristiche esterne della scuola;

C) situazioni di gioco - altalene nel cortile della scuola, nella stanza dei giochi, giocattoli e altri oggetti in classe (ad esempio, TV, fiori sulla finestra, ecc.)

P.). Caratteristica dei bambini con un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, ma con una predominanza della motivazione ludica.

Per una maggiore affidabilità nella valutazione dei disegni dei bambini durante l'esame, è consigliabile chiedere al bambino cosa ha raffigurato, perché ha disegnato questo o quell'oggetto, questa o quella situazione.

In alcuni casi, dai disegni dei bambini si può giudicare non solo il livello della loro motivazione educativa e il loro atteggiamento nei confronti della scuola, ma anche identificare quegli aspetti della vita scolastica che sono più attraenti per il bambino.

Ad esempio, sono aumentati gli scolari con disinibizione psicomotoria attività fisica Spesso raffigurano una partita a calcio durante una lezione di educazione fisica, una lotta con i bambini durante la ricreazione, oppure possono rappresentare una lezione in cui tutto è capovolto. I bambini sensibili e sentimentali, quando disegnano una situazione di apprendimento, includono sempre elementi decorativi (ornamenti, fiori, piccoli dettagli dell'interno della classe). Tuttavia, analizzare il contenuto dei disegni è un compito complesso e indipendente e richiede che lo sperimentatore abbia una buona padronanza delle tecniche proiettive.

Disegno proiettivo “Sono nel passato, sono nel presente, sono nel futuro”

Bersaglio: identificazione del benessere interno, idee su se stessi in una prospettiva temporale, atteggiamento verso se stessi, autostima, presenza di difficoltà nei contatti con gli altri, equilibrio interno, conforto o presenza di ansia, disagio, adeguatezza di età e genere identificazione.

Istruzioni

Su un foglio di carta diviso in 3 parti disegna prima te stesso quando eri piccolo, poi cosa sei adesso, poi come sarai in futuro da grande. Accanto al disegno, scrivi come sarai. (Il disegno è realizzato con matite colorate e pennarelli.)

Elaborazione dei risultati

Test di disegno proiettivo Sono a scuola. Metodologia per valutare la componente motivazionale della preparazione psicologica alla scolarizzazione a scuola

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