Supporto psicologico. Supporto sociale e psicologico del processo educativo

L'accompagnamento è una certa ideologia del lavoro; è la prima e più importante risposta alla domanda sul perché è necessario uno psicologo.

Esistono molti approcci per interpretare il concetto di “sostegno psicologico”. Tutti gli autori concordano sul fatto che il supporto psicologico è un certo sistema di attività di uno psicologo volto a creare condizioni socio-psicologiche per apprendimento di successo e lo sviluppo psicologico del bambino nella situazione educativa

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“Sostegno psicologico del processo educativo”

Supporto psicologico processo educativo

Dzhumadilova A.K.

Skabekova K.I.

Kasymova L.E.

Il Collegio umanitario di Zhambyl prende il nome. Abaya

Taraz, Repubblica del Kazakistan

L'accompagnamento è una certa ideologia del lavoro; è la prima e più importante risposta alla domanda sul perché è necessario uno psicologo.

Allo stato attuale, i fondamenti metodologici del sistema di supporto psicologico e pedagogico sono: un approccio orientato alla persona (centrato sulla persona) (K. Rogers, I.S. Yakimanskaya, N.Yu. Sinyagina), un paradigma antropologico in psicologia e pedagogia (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev, B.S. Bratus), il concetto di salute mentale e psicologica dei bambini (I.V. Dubrovina), il paradigma dell'educazione allo sviluppo (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), la teoria del supporto pedagogico ( O.S. Gazman, N.N. Mikhailova) , approccio progettuale nell'organizzazione del supporto psicologico, medico e sociale (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo).

Esistono molti approcci per interpretare il concetto di “sostegno psicologico”. Tutti gli autori concordano sul fatto che il supporto psicologico è un sistema specifico di attività di uno psicologo volto a creare condizioni socio-psicologiche per l'apprendimento di successo e lo sviluppo psicologico di un bambino in una situazione educativa. Allo stesso tempo, Kazakova E. si concentra sul mantenimento della massima libertà e responsabilità del soggetto dello sviluppo nella scelta di una soluzione problema reale. Pakhalyan V.E. presta attenzione allo sviluppo positivo delle relazioni tra bambini e adulti in una situazione educativa, allo sviluppo psicologico e mentale del bambino con particolare attenzione alla zona di sviluppo prossimale. Bityanova M.R. ritiene che il sostegno sia la base di valore del lavoro di uno psicologo con un bambino, un metodo adeguato di lavoro psicologico e, infine, un modello organizzativo dell'attività di uno psicologo.

Dubrovina I.V. e Yanicheva T. vedono il risultato principale del sostegno come la creazione di condizioni ottimali per lo sviluppo dei bambini, e Dubrovina I.V. L'enfasi principale è posta sulla salute psicologica dei bambini. Ovcharova R.V. presta attenzione alla salute mentale e al pieno sviluppo della personalità del bambino. Semago M.M. e Semago M.Ya. evidenziare il concetto di adattamento reciproco dell'ambiente educativo e del bambino come un unico processo. Shipitsyna L.M. evidenzia il fattore di creazione delle condizioni di accettazione da parte del soggetto soluzioni ottimali per lo sviluppo personale e un apprendimento di successo. Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. ritengono particolarmente importante identificare tempestivamente le difficoltà e garantire cambiamenti positivi nello sviluppo mentale del bambino.

Dall'analisi della letteratura scientifica è emerso che il sostegno psicologico e pedagogico ha un'ampia varietà di tipologie e forme, che si differenziano per focus, soggetto e oggetto: sostegno alla genitorialità; accompagnamento di un bambino (dotato, generativo, con difficoltà di apprendimento, in situazione critica, ecc.); accompagnamento dell'insegnante nel processo di attività didattiche ed educative; sostegno alle relazioni tra genitori e figli, ecc. Inoltre, il problema del sostegno educativo è considerato sia come una strategia per lo sviluppo personale sia come una tattica per realizzare il proprio potenziale individuale.

A nostro avviso, il supporto psicologico è un sistema di attività professionale di un insegnante-psicologo, che copre tutte le materie del processo educativo in un'istituzione prescolare, per creare condizioni socio-psicologiche per il pieno godimento dell'infanzia in età prescolare, l'apprendimento e lo sviluppo di successo dei bambini .

I principi fondamentali dell'accompagnamento di un bambino nelle condizioni di vita in una scuola materna sono: la natura consultiva del consiglio dell'accompagnatore; priorità degli interessi della persona accompagnata, “dalla parte del bambino”, continuità del sostegno, approccio integrato, desiderio di autonomia.

Oggetto supporto psicologicoè l'apprendimento e lo sviluppo psicologico del bambino in una situazione di interazione, essendo l'argomento le condizioni socio-psicologiche per il successo dell'apprendimento e dello sviluppo del bambino.

Le attività di uno psicologo nell'ambito del sostegno comprendono: monitoraggio sistematico dello stato psicologico e pedagogico del bambino e delle dinamiche del suo sviluppo mentale nel processo di apprendimento, creazione di condizioni socio-psicologiche per lo sviluppo della personalità dei bambini per il loro successo nell'apprendimento e nello sviluppo, la creazione di condizioni socio-psicologiche speciali per fornire assistenza ai bambini con problemi di sviluppo e apprendimento psicologico.

Combinando nel tuo lavoro diversi tipi attività, lo psicologo in realtà si pone obiettivi diversi e assume posizioni diverse rispetto a ciò che sta accadendo. Sono emersi vari modelli di attività dello psicologo. Il modello è determinato non tanto dalle qualifiche dello psicologo quanto dalla sua posizione professionale, da un lato, e dalla richiesta e posizione dell'amministrazione, dall'altro.

Bityanova M.R. identifica tre idee principali alla base di vari modelli di attività psicologica.

Idea uno: l'essenza dell'attività psicologica sta nella guida scientifica e metodologica del processo pedagogico. Il suo scopo può essere impostato in parole diverse, ad esempio, come supporto scientifico, psicologico e pedagogico processo pedagogico.

Idea due: Lo scopo dell’attività di uno psicologo è fornire assistenza ai bambini che incontrano varie difficoltà di natura psicologica o socio-psicologica, per identificare e prevenire tali difficoltà.

Idea tre: l'essenza dell'attività psicologica è accompagnare il bambino nel processo di apprendimento e educazione. Diventa possibile combinare gli obiettivi psicologici e pratica di insegnamento e la loro attenzione alla cosa principale: la personalità del bambino. Siamo più vicini a questa idea di modello di sostegno psicologico, che presentiamo sotto forma di questo diagramma.

Modello di supporto psicologico del processo pedagogico

Studio del processo pedagogico

Studiando

Analisi dell'ambiente di sviluppo del soggetto

Analisi e valutazione del materiale del programma, dei metodi e degli argomenti di lavoro con i bambini

Studio di modelli di interazione pedagogica tra insegnanti e bambini

Studio dello sviluppo socio-emotivo e cognitivo dei bambini

Analisi intermedia e finale dei risultati dello studio del processo pedagogico

Co-organizzazione delle attività con l'insegnante senior, PMC, pianificazione attuale e a lungo termine del lavoro sul supporto psicologico del processo pedagogico

Aree di lavoro con i partecipanti al processo pedagogico

Lavorare con gli insegnanti: educazione psicologica e formazione alle abilità pratiche

Il lavoro con i bambini: prevenzione, sviluppo e correzione psicologica

Lavorare con i genitori: educazione psicologica e formazione alle competenze pratiche

Adeguamento delle azioni in base all'avanzamento del lavoro con i partecipanti al processo pedagogico

Con questa opzione di organizzare il lavoro di un insegnante-psicologo, l'obiettivo è un supporto psicologico e pedagogico completo per tutti i partecipanti al processo pedagogico.

I compiti dello psicologo sono: creare le condizioni per la realizzazione dell'età psicologica e delle capacità personali individuali dei bambini, fornire assistenza psicologica e pedagogica completa ai bambini che hanno difficoltà di apprendimento e sviluppo, aumentare la competenza psicologica di tutti i partecipanti al processo pedagogico, la partecipazione allo sviluppo e alla progettazione di un ambiente educativo evolutivo.

Pertanto, il supporto psicologico e pedagogico oggi non è solo la somma di vari metodi di lavoro correzionale e di sviluppo con i bambini, ma agisce come una tecnologia complessa, una cultura speciale di sostegno e assistenza al bambino nella risoluzione dei problemi di sviluppo, apprendimento e socializzazione. .

Letteratura

Jean Piaget: teoria. Esperimenti, discussione / ed. L.F. Obukhova, G.V. Burmenskaya.-M., 2001

Zacharova A.V. Formazione psicologica autostima / A.V. Zakharova. -Minsk, 1993

Orlov S.B. Metodi della moderna psicologia dello sviluppo e dell'educazione. M., 1982.

Concetto di modernizzazione adottato dal governo della Federazione Russa Educazione russa per il periodo fino al 2010 definisce traguardi e obiettivi prioritari, la cui soluzione richiede la costruzione di un adeguato sistema di sostegno psicologico e pedagogico. Una caratteristica dello sviluppo del sistema di supporto nella fase attuale è la necessità di risolvere i problemi di sostegno di un bambino nel contesto della modernizzazione dell'istruzione, dei cambiamenti nella sua struttura e nel suo contenuto. L’obiettivo prioritario della modernizzazione dell’istruzione è garantire Alta qualità L’istruzione russa, che non si limita solo alla formazione degli studenti, un insieme di conoscenze e competenze, ma è associata all’educazione, al concetto di “qualità della vita”, rivelato attraverso categorie come “salute”, “benessere sociale” ”, “autorealizzazione”, “sicurezza”. Di conseguenza, l’ambito di responsabilità del sistema di sostegno psicologico e pedagogico non può limitarsi ai compiti di superare le difficoltà di apprendimento, ma includere i compiti di garantire socializzazione di successo, salvaguardia e promozione della salute, tutela dei diritti dell'infanzia e dell'adolescenza.

1) Raccomandazioni metodologiche sull'organizzazione e il contenuto delle attività dei servizi psicologici negli istituti di istruzione prescolare (lettera del Dipartimento dell'Istruzione della Regione di Yaroslavl N 1551/01-10 del 22 giugno 2007). Scopo del servizio psicologico di un istituto scolastico prescolare municipale (MDOU)

Nel sistema educativo russo si sta sviluppando un sistema di sostegno e assistenza al bambino nel processo educativo - supporto psicologico. Il punto di partenza per la formazione della teoria e della pratica del sostegno integrato è un approccio orientato al sistema, secondo il quale lo sviluppo è inteso come la scelta e lo sviluppo di determinate innovazioni da parte del soggetto dello sviluppo. Il sostegno è inteso come un metodo che garantisce la creazione delle condizioni affinché il soggetto dello sviluppo possa prendere decisioni ottimali situazioni diverse scelta di vita. Per esercitare il diritto di scegliere liberamente tra diverse alternative di sviluppo, è necessario insegnare alla persona a scegliere, aiutarla a comprenderne l'essenza situazione problematica, sviluppare un piano di soluzione e muovere i primi passi.

Un insegnante-psicologo di scuola materna svolge attività entro i limiti della sua competenza professionale, lavorando con bambini che hanno un livello di sviluppo mentale corrispondente alla norma di età.

L'obiettivo del supporto psicologico per un bambino nel processo educativo è garantire il normale sviluppo del bambino.

Questo obiettivo è specificato nelle seguenti attività:

Prevenzione dei problemi di sviluppo infantile;

Aiutare (assistere) il bambino a risolvere gli attuali problemi di sviluppo, apprendimento e socializzazione;

Sviluppo della competenza psicologica e pedagogica (cultura psicologica) di bambini, genitori, insegnanti;

Supporto psicologico dei programmi educativi.

Le principali aree di supporto psicologico sono: psicodiagnostica, correzione e sviluppo; psicoprofilassi; Assistenza psicologica; educazione e formazione psicologica.

Il supporto psicologico ha lo scopo di creare condizioni socio-psicologiche per lo sviluppo e l'apprendimento di successo di ogni bambino.

I compiti del sostegno psicologico sono specificati in base al livello (stadio) dell'istruzione. All'istruzione prescolare in questo sistema viene assegnato un ruolo primario, perché la diagnosi precoce consente di valutare la conformità del livello di sviluppo del bambino con le norme di età, per prevenire e correggere possibili deviazioni. In considerazione del fatto che le basi per un ulteriore benessere nello sviluppo del bambino vengono poste già nell’infanzia prescolare, l’organizzazione del sostegno psicologico e pedagogico per il bambino età prescolare acquista particolare significato e rilevanza.

Funzioni principali:

Creare le condizioni per preservare e rafforzare la salute psicofisica e il benessere emotivo dei bambini.

Massima assistenza al pieno sviluppo mentale e personale del bambino.

Preparare i bambini per una nuova situazione di sviluppo sociale.

Studiare le caratteristiche individuali dei bambini nell'unità delle sfere intellettuale, emotiva e volitiva della loro manifestazione.

Fornire assistenza ai bambini che necessitano di programmi educativi speciali e forme speciali organizzazione delle attività.

Lavoro preventivo e propedeutico con insegnanti e genitori sullo sviluppo degli sviluppi personali nei bambini in età prescolare.

Formare dipendenti e genitori della scuola materna nella piena comunicazione evolutiva con i bambini.

Promuovere la formazione della competenza psicologica dei dipendenti e dei genitori in età prescolare nei modelli di sviluppo del bambino, in materia di educazione e educazione.

2) Lo stato attuale dello studio dell'ideologia e delle tecnologie del supporto psicologico E.S. Zaitseva

Formazione della cultura professionale del futuro specialista. Materiali del X convegno scientifico studentesco e delle V letture pedagogiche internazionali. Arcangelo, 2003

Yu. Slyusarev ha utilizzato il concetto di "accompagnamento" per designare una forma non direttiva di fornire persone sane assistenza psicologica, finalizzato “non solo al rafforzamento o al completamento, ma allo sviluppo e all’autosviluppo della consapevolezza di sé dell’individuo”, un aiuto che innesca meccanismi di autosviluppo e attiva le risorse proprie della persona (5). Alcuni autori intendono l'accompagnamento come un sostegno alle persone mentalmente sane che, ad un certo stadio di sviluppo, sperimentano difficoltà personali.

Molti ricercatori sottolineano che il sostegno “implica il sostegno alle reazioni, ai processi e agli stati dell’individuo che si sviluppano in modo naturale”. Inoltre, un sostegno socio-psicologico organizzato con successo apre prospettive crescita personale, aiuta una persona ad entrare in quella “zona di sviluppo” che non gli è ancora disponibile.

A differenza della correzione, non si tratta di “correggere i difetti e rifare”, ma di cercare risorse nascoste per lo sviluppo di una persona o di una famiglia, facendo affidamento sulle proprie capacità e creando su questa base le condizioni psicologiche per ripristinare le connessioni con il mondo umano .

I principi fondamentali del supporto psicologico sono un atteggiamento umano verso l'individuo e la fiducia nella sua forza; assistenza qualificata e sostegno allo sviluppo naturale.

Il risultato del supporto psicologico dell'individuo nel processo di adattamento alla vita diventa una nuova qualità di vita: adattabilità, ad es. la capacità di raggiungere autonomamente un relativo equilibrio nei rapporti con se stessi e con gli altri in situazioni di vita sia favorevoli che estreme.

1. IL CONCETTO DI SUPPORTO PSICOLOGICO E PEDAGOGICO (secondo M.R. Bityanova)

L'accompagnamento è una certa ideologia del lavoro; è la prima e più importante risposta alla domanda sul perché è necessario uno psicologo. Tuttavia, prima di soffermarci in dettaglio sul contenuto di questo concetto, consideriamo la situazione generale nella pratica psicologica domestica dal punto di vista degli obiettivi e dell'ideologia incorporati nei vari approcci esistenti.

Possiamo parlare, a nostro avviso, di tre idee principali alla base di vari modelli di attività psicologica.

La prima idea: l'essenza dell'attività psicologica sta nella guida scientifica e metodologica del processo educativo nelle istituzioni educative prescolari. Questa è una pratica “straniera” per uno psicologo. Il suo obiettivo può essere espresso in parole diverse, ad esempio, come supporto scientifico, psicologico e pedagogico al processo educativo, ma in ogni caso questi sono gli obiettivi della pratica “aliena”, una diversa percezione professionale del mondo (prima di tutto il bambino), che spesso è scarsamente compatibile con una visione psicologica del mondo.

Idea due: il significato dell'attività di uno psicologo in un istituto di istruzione prescolare è fornire assistenza ai bambini che incontrano varie difficoltà di natura psicologica o socio-psicologica, per identificare e prevenire queste difficoltà. Nell'ambito di tali modelli, le funzioni di un insegnante e di uno psicologo sono chiaramente separate. Inoltre, le loro attività risultano spesso indipendenti l'una dall'altra. Coloro che hanno successo non rientrano nell’ambito dell’assistenza psicologicamente alunni che ricevono la loro parte di attenzione dallo psicologo solo se iniziano a manifestare alcune manifestazioni indesiderate nel comportamento, nell'apprendimento o, ad esempio, nel benessere. Inoltre, gli psicologi che lavorano secondo tali modelli hanno spesso una visione specifica dei bambini: il loro mondo psicologico diventa interessante per uno specialista principalmente solo dal punto di vista della presenza di violazioni che devono essere corrette e corrette.

Idea tre: l'essenza dell'attività psicologica è accompagnare il bambino durante l'intero processo di apprendimento. L'attrattiva dell'idea è chiara: rende davvero possibile organizzare l'attività psicologica come la “tua” pratica, con i propri obiettivi e valori interni, ma allo stesso tempo permette di intrecciare organicamente questa pratica nel tessuto della sistema pedagogico educativo. Ti permette di renderlo una parte indipendente, ma non estranea di questo sistema. Diventa possibile combinare gli obiettivi della pratica psicologica e pedagogica e la loro attenzione alla cosa principale: la personalità del bambino.

Innanzitutto, cosa significa “accompagnare”? Nel dizionario della lingua russa leggiamo: accompagnare significa andare, viaggiare con qualcuno come compagno o guida. Accompagnare cioè un bambino nel suo percorso di vita significa muoversi con lui, accanto a lui, a volte un po' più avanti, se possibile i percorsi hanno bisogno di essere spiegati. L'adulto guarda e ascolta attentamente il suo giovane compagno, i suoi desideri, bisogni, registra i risultati e le difficoltà che si presentano, aiuta con i consigli e il proprio esempio a navigare nel mondo intorno alla Strada, a comprendere e accettare se stesso. Ma allo stesso tempo non cerca di controllare o imporre i propri percorsi e le proprie linee guida. E solo quando il bambino si perde o chiede aiuto lo aiuta a rimettersi sulla sua strada. Né il bambino stesso né il suo compagno esperto possono influenzare in modo significativo ciò che accade lungo la Strada. Anche un adulto non è in grado di indicare al bambino il percorso che deve essere intrapreso. Scegliere una strada è un diritto e una responsabilità di ogni individuo, ma se agli incroci e ai bivi con un bambino si trova qualcuno che è in grado di facilitare il processo di scelta e renderlo più consapevole, questo è un grande successo. È proprio questo accompagnamento del bambino in tutte le fasi della sua educazione che viene visto come l'obiettivo principale della pratica psicologica.

Compito dello psicologo è creare le condizioni per il movimento produttivo del bambino lungo i percorsi che lui stesso ha scelto in accordo con le esigenze dell'Insegnante e della Famiglia (e talvolta in opposizione ad esse), per aiutarlo a fare scelte personali consapevoli in questo mondo complesso, per risolvere in modo costruttivo conflitti inevitabili, per padroneggiare i metodi di conoscenza, comunicazione, comprensione di se stessi e degli altri più individualmente significativi e preziosi. Cioè, l'attività di uno psicologo è in gran parte determinata dal sistema sociale, familiare e pedagogico in cui si trova effettivamente il bambino e che è significativamente limitato dal quadro dell'ambiente scolastico. Tuttavia, all'interno di questo quadro, può definire i propri scopi e obiettivi.

Quindi, il supporto è un sistema di attività professionale di uno psicologo volto a creare condizioni socio-psicologiche per l'apprendimento di successo e lo sviluppo psicologico di un bambino in situazioni di interazione.

L'oggetto della pratica psicologica è l'apprendimento e lo sviluppo psicologico di un bambino in una situazione di interazione, l'argomento sono le condizioni socio-psicologiche per un apprendimento e uno sviluppo di successo.

2. Le principali direzioni del supporto psicologico per le attività degli insegnanti nelle condizioni di cambiamenti sistemici.

2.1. Psicodiagnostica

Il lavoro diagnostico è storicamente la prima forma di pratica psicologica.

Possiamo evidenziare i seguenti principi per costruire e organizzare l'attività psicodiagnostica dello psicologo.

Il primo è la conformità dell'approccio diagnostico scelto e della metodologia specifica con gli obiettivi dell'attività psicologica (gli scopi e gli obiettivi di un supporto efficace).

In secondo luogo, i risultati dell’indagine devono essere immediatamente formulati in un linguaggio “pedagogico”, oppure essere facilmente traducibili in tale linguaggio.

In terzo luogo, la natura predittiva dei metodi utilizzati, cioè la capacità di prevedere sulla base di essi alcune caratteristiche dello sviluppo del bambino nelle fasi successive dell’istruzione e di prevenire potenziali violazioni e difficoltà.

In quarto luogo, l'elevato potenziale di sviluppo del metodo, ovvero la possibilità di ottenere un effetto di sviluppo durante l'esame stesso e di costruire sulla base vari programmi di sviluppo.

In quinto luogo, il rapporto costo-efficacia della procedura.

2.2. Lavoro psicocorrettivo e di sviluppo.

Le attività di sviluppo di uno psicologo si concentrano sulla creazione di condizioni socio-psicologiche per lo sviluppo psicologico olistico di un bambino e le attività psicocorrettive mirano a risolvere problemi specifici di apprendimento, comportamento o benessere mentale nel processo di tale sviluppo. La scelta di una forma specifica è determinata dai risultati della psicodiagnostica.

2.3. Consulenza ed educazione

Consulenza e formazione per gli insegnanti

La consulenza psicologica e pedagogica è una forma universale di organizzazione della cooperazione tra insegnanti nella risoluzione di vari problemi e compiti professionali dell'insegnante stesso.

L'educazione psicologica ha lo scopo di creare le condizioni entro le quali gli insegnanti possano acquisire conoscenze che sono per loro professionalmente e personalmente significative. Parliamo innanzitutto di conoscenze e competenze psicologiche che consentono agli insegnanti di:

Organizzare un processo formativo efficace sia dal punto di vista contenutistico che metodologico;

Costruire relazioni con studenti e colleghi su base reciprocamente vantaggiosa;

Realizzare e comprendere te stesso nella professione e nella comunicazione con gli altri partecipanti alle interazioni.

Consulenza ed educazione dei genitori.

L'obiettivo generale delle varie forme di attività dello psicologo nei confronti dei genitori - sia educazione che consulenza - è considerato la creazione di condizioni socio-psicologiche per coinvolgere la famiglia nell'accompagnamento del bambino nel processo di sviluppo.

In generale, il lavoro con i genitori si sviluppa in due direzioni: educazione psicologica e consulenza socio-psicologica sui problemi di apprendimento e crescita personale bambini.

La consulenza psicologica e pedagogica dei genitori, effettuata su richiesta dei genitori o su iniziativa di uno psicologo, può svolgere varie funzioni. Innanzitutto informare i genitori sui problemi di sviluppo del bambino. I genitori non sempre ne hanno una comprensione sufficientemente completa e obiettiva. Inoltre, si tratta di consulenza e assistenza metodologica nell'organizzazione di un'efficace comunicazione bambino-genitore, se i genitori stessi hanno fatto tale richiesta o se lo psicologo ritiene che le cause dei problemi scolastici del bambino risiedano in quest'area. Il motivo della consultazione potrebbe anche essere la necessità di ottenere ulteriori informazioni diagnostiche dai genitori. Ad esempio, nella fase di diagnosi approfondita, uno psicologo può chiedere ai genitori di aiutarlo a identificare l'impatto della situazione familiare sul benessere psicologico del bambino a scuola. Infine, lo scopo della consulenza può essere il sostegno psicologico ai genitori nel caso in cui vengano rilevati gravi problemi psicologici nel loro bambino o in connessione con gravi esperienze ed eventi emotivi nella sua famiglia.

2.4. Attività di invio sociale

Le attività sociali e di supervisione di uno psicologo di un istituto di istruzione prescolare mirano a garantire che i bambini, i loro genitori e gli insegnanti ricevano un'assistenza sociale e psicologica che va oltre responsabilità funzionali e la competenza professionale di uno psicologo. È ovvio che l'effettiva attuazione di questa funzione è possibile solo nel caso in cui l'attività psicologica in un istituto di istruzione prescolare sia un collegamento in un ampio sistema di supporto socio-psicologico (o servizio di aiuto) dell'istruzione pubblica. In questo caso lo psicologo ha un’idea di dove, come e con quale documentazione accompagnatoria si può “reindirizzare” la richiesta. In tutte le altre situazioni, non è sicuro che al cliente verrà fornita l'assistenza necessaria, offerta forme efficaci cooperazione. Per implementare le funzioni di invio in questo caso, lo psicologo deve avere a disposizione almeno una banca di dati affidabili sui vari servizi socio-psicologici che forniscono servizi professionali.

Quando uno psicologo si rivolge ad attività di controllo sociale? In primo luogo, quando la forma di lavoro prevista con un bambino, i suoi genitori o gli insegnanti va oltre l'ambito delle sue responsabilità funzionali. In secondo luogo, quando uno psicologo non ha conoscenze ed esperienza sufficienti per fornire lui stesso l'assistenza necessaria. In terzo luogo, quando la soluzione a un problema è possibile solo se viene portata oltre l'ambito dell'interazione scolastica e delle persone che vi partecipano. Lo psicologo è uno dei suoi partecipanti.

Tuttavia, l’attività dello psicologo nei casi sopra descritti non si limita a “riorientare il problema”. Implica la soluzione sequenziale dei seguenti compiti:

Determinare la natura del problema in questione e le possibilità di risolverlo

Trovare uno specialista che possa aiutarti

Assistenza nello stabilire un contatto con il cliente

Predisposizione della necessaria documentazione accompagnatoria

Monitoraggio dei risultati dell'interazione del cliente con uno specialista

Fornire supporto psicologico al cliente nel processo di collaborazione con uno specialista.

Le responsabilità di uno psicologo di un istituto di istruzione prescolare includono ancora il sostegno allo sviluppo del bambino, cambiano solo le forme e il contenuto di questo processo;

Letteratura

1. Babkina, N.V. Grado prontezza psicologica bambini a scuola: un manuale per psicologi e specialisti in educazione correzionale e dello sviluppo / N.V. Babkina. – M.: Iris-press, 2005. – 144 p.

2. Barkan, A.I. Cattive abitudini dei bravi bambini. Imparare a capire tuo figlio / A.I Barkan. – M.: Drofa-Plus, 2003. – 352 p.

3. Bityanova M.R. Organizzazione del lavoro psicologico a scuola / M.R. Bityanova. – M.: Genesi, 2000. – 298 p.

4. Volkov, B.S. Come preparare un bambino a scuola. Situazioni. Esercizi. Diagnostica: Esercitazione./ B.S.Volkov, N.V.Volkova - M .: Casa editrice "Axis - 89", 2004. - 192 p.

5. Ganicheva, I.V. Approcci orientati al corpo al lavoro psicocorrettivo e di sviluppo con i bambini (5 – 7 anni) / I.V. – M.: Knigolyub, 2008. – 136 p.

6. Davydova, M.A. Come preparare adeguatamente un bambino per la scuola / M.A. Davydova, A.I Agapova – M.: LLC IKTC “LADA”, 2006. – 224 p.

7. Davydova, O.I. Gruppi di adattamento negli istituti di istruzione prescolare: manuale metodologico / O.I. – M.: TC Sfera, 2006. – 128 p. (Appendice alla rivista “Gestione dell’educazione prescolare”.

8. Zakrepina, A.V. Bambino problematico: Percorsi di cooperazione: un manuale metodologico / A.V. Fissaggio. – M.: Bustard, 2007. – 141 p.

9. Kataeva, L.I. Lavoro di uno psicologo con bambini timidi / L.I. – M.: Knigolyub, 2004. – 56 p.

10. Kiryukhina, N.V. Organizzazione e contenuto del lavoro sull'adattamento dei bambini negli istituti di istruzione prescolare: una guida pratica / N.V. Kiryukhina. – 2a ed. – M.: Iris-Press, 2006. – 112 pag.

11. Konovalenko, S.V. Sviluppo del pensiero e della memoria nei bambini a partire dai tre anni / S.V Konovalenko – M.: Casa editrice EKSMO, 2005. – 240 p.

12. Korepanova M.V. Diagnostica dello sviluppo e dell'educazione dei bambini in età prescolare nel Sistema Educativo “Scuola 2100”: un manuale per insegnanti e genitori / M.V. Korepanova, E.V. Charlamov. - M., 2005.

13. Kryukova, S.V. Sono sorpreso, arrabbiato, spaventato, vanaglorioso e felice. Programmi per lo sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare e primaria: una guida pratica / S.V Kryukova, N.P. Slobodyanik - M.: "Genesis", 2007. - 208 p.

14. Pavlova, T.L. Diagnosi della preparazione del bambino a scuola / T.L Pavlova – M.: TC Sfera, 2007. – 128 p.

15. Diagnostica psicologica e pedagogica dello sviluppo dei bambini in età prescolare e prescolare: manuale metodologico: con allegato album: un “Visivo. materiale per esaminare i bambini." – 2a ed., riveduta. e aggiuntivi – M.: Educazione, 2004.

16. Saraskaya, O.N. Formazione psicologica per bambini in età prescolare “Diventiamo amici!” / O.N.Saranskaya. – M.: Knigolyub, 2008. – 64 p.

17. Sevostyanova, E.O. Programma per l'adattamento dei bambini alle istituzioni educative prescolari / E.O Sevostyanova - M.: TC Sfera, 2007. - 128 p.

18. Smirnova, E.O. Psicologia infantile: libro di testo. per studenti istruzione superiore in pedagogia istituzioni / E.O. – M.: Centro editoriale umanitario VLADOS, 2003. – 368 p.

19. Sokolova, O.A. Mondo della comunicazione. Etichetta per i bambini in età prescolare e primaria / O.A Sokolova – San Pietroburgo: KARO, 2003. – 288 p.

20. Shirokova, G.A. Manuale di uno psicologo prescolare / G.A. Shirokova. – Rostov n/d: “Phoenix”, 2004. – 384 p.

Materiale preparato da L.Yu. Koltyreva

Assistente del Dipartimento di Pedagogia e Psicologia IPKIPRO OGPU

Supporto psicologico e pedagogico del processo educativo nel sistema formazione continua

Per educazione continua si intende la connessione, la coerenza e le prospettive di tutte le componenti del sistema (scopi, obiettivi, contenuti, metodi, mezzi, forme di organizzazione dell'istruzione e della formazione) in ogni fase dell'istruzione per garantire la continuità nello sviluppo del bambino .

Gli obiettivi generali dell’educazione permanente per i bambini in età scolare possono essere formulati come segue:

educazione di una persona morale;

tutela e rafforzamento della salute fisica e mentale dei bambini;

preservare e sostenere l’individualità del bambino,

fisico e sviluppo mentale bambini

Conoscenze, abilità e competenze sono considerate nel sistema di formazione continua come il mezzo più importante sviluppo del bambino.

Implementazione obiettivo comune e i compiti di educare i bambini di queste età richiedono il rispetto di una serie di condizioni psicologiche e pedagogiche:

interazione orientata alla personalità tra adulti e bambini;

fornire a ciascun bambino le condizioni per una possibile scelta di attività, partner, mezzi, ecc.;

concentrare la valutazione pedagogica sugli indicatori relativi del successo dei bambini (confrontando i risultati di oggi di un bambino con i risultati di ieri);

creazione di un ambiente educativo che promuova la valenza affettiva, socio-personale, cognitiva, sviluppo estetico il bambino e la preservazione della sua individualità;

formazione di attività leader come il fattore più importante sviluppo del bambino; dipendenza dal gioco nella formazione di attività educative;

equilibrio tra riproduzione (riproduzione di un campione finito) e ricerca, attività creativa, forme di attività congiunte e indipendenti, mobili e statiche.

Ai traguardi sviluppo dell'età, che corrispondono alle fasi dell'educazione nel sistema di istruzione e educazione continua, una persona in crescita raggiunge il suo apice, la sua maturità generale come disponibilità a passare a un nuovo livello più elevato di istruzione e sviluppo.

Nell'ultimo decennio, nel sistema educativo si è sviluppata una cultura speciale di sostegno e assistenza agli studenti nel processo educativo: supporto psicologico e pedagogico. Il supporto psicologico e pedagogico è la vera incarnazione della pedagogia umana, dell'educazione orientata alla personalità, una manifestazione di processi innovativi che garantiscono l'introduzione di nuove tendenze nelle attività delle istituzioni educative. Il supporto psicologico e pedagogico implica fornire assistenza al bambino, alla sua famiglia e agli insegnanti, che si basa sul mantenimento della massima libertà e responsabilità del soggetto del processo educativo nella scelta di una soluzione a un problema urgente. Ciò corrisponde al nuovo paradigma educativo: lo sviluppo della soggettività e dell’individualità del bambino. Il processo di supporto psicologico e pedagogico unisce le principali istituzioni di socializzazione del bambino: famiglia, scuola, istituti di istruzione aggiuntiva per bambini. La necessità di organizzare il supporto psicologico e pedagogico per le attività dello studente in un istituto di istruzione aggiuntiva per bambini è dovuta all'attuazione delle idee di formazione pre-profilo finalizzate all'autodeterminazione professionale della personalità dello studente in base ai suoi interessi, capacità , inclinazioni e bisogni.

Il supporto psicologico e pedagogico è considerato come tipo speciale assistenza (o sostegno) al bambino, garantendo il suo sviluppo nel processo educativo.

Il supporto psicologico e pedagogico lo è attività professionale adulti che interagiscono con un bambino in un ambiente scolastico. Un bambino, venendo a scuola e immergendosi nell'ambiente scolastico, risolve i suoi problemi specifici, realizza i suoi obiettivi individuali di sviluppo mentale e personale, socializzazione, istruzione, ecc.

Il pieno sviluppo di uno studente in tutte le fasi della vita scolastica è costituito da due componenti:

realizzazione delle opportunità che questa fase di sviluppo apre al bambino;

realizzazione delle opportunità che questo ambiente socio-pedagogico gli offre.

L'obiettivo principale del supporto psicologico e pedagogico è fornire all'insegnante l'opportunità di aiutare ogni studente ad avere successo. L'insegnante deve possedere la situazione in classe, determinare le prospettive del proprio sviluppo e le tattiche di interazione con ciascun studente.

Obiettivi del sostegno psicologico e pedagogico:

Fornire assistenza psicologica e pedagogica nell'adattamento riuscito di ogni bambino alle nuove condizioni sociali;

Creare un clima di sicurezza e fiducia nel sistema insegnante-bambino-genitore;

Promuovere la formazione delle competenze e delle abilità del bambino che si trovano nella sua zona di sviluppo prossimale.

I livelli più importanti ai quali deve essere fornito il supporto:

Psicologico individuale, che determina lo sviluppo dei sistemi psicologici di base:

sviluppo intellettuale del bambino (livello di apprendimento, sviluppo intellettuale, creatività del pensiero;

sviluppo mentale (livello di formazione, successo educativo del bambino).

Personale, che esprime le caratteristiche specifiche del soggetto stesso come sistema integrale, la sua differenza rispetto ai suoi coetanei:

caratteristiche dell'interazione con gli altri (stato sociometrico, livello di ansia);

motivazione.

Caratteristiche della personalità individuale che costituiscono la base fisiologica e psicologica interna:

tipo di temperamento;

modalità guida.

Da un punto di vista psicologico, il sistema di sostegno psicologico e pedagogico dovrebbe essere considerato innanzitutto come una continuità istruzione elementare e media. È importante che lo sviluppo individuale del bambino sia monitorato in modo completo e che tutti i partecipanti siano coinvolti nel processo educativo: l'insegnante classi primarie, insegnante di classe, insegnanti di materia, genitori del bambino, poiché il sostegno è un'attività olistica, organizzata sistemicamente, durante la quale vengono create le condizioni socio-psicologiche e pedagogiche per l'apprendimento e lo sviluppo di successo di ogni bambino.

Nelle attività sistemiche di supporto psicologico e pedagogico proposte da M.R. Bityanova, lo psicologo educativo risolve tre compiti principali:

1.Tracciamento delle caratteristiche dello sviluppo psicologico del bambino nelle varie fasi dell'educazione (minimo diagnostico). Gli indicatori dello sviluppo del bambino vengono confrontati con il contenuto dello stato psicologico e pedagogico. Se c'è conformità, si può trarre una conclusione sul successo dello sviluppo e l'ulteriore sviluppo può essere diretto verso la creazione delle condizioni per la transizione allo stadio successivo dello sviluppo dell'età. In caso di non conformità, viene studiata la causa e viene presa una decisione sulle modalità di correzione: i requisiti per di questo bambino o le sue capacità si stanno sviluppando.

2.Creazione in questo ambiente pedagogico di condizioni psicologiche per il pieno sviluppo di ogni bambino nei limiti della sua età e delle sue capacità individuali. Questo problema viene risolto attraverso mezzi quali l'istruzione, la formazione psicologica attiva di genitori, insegnanti e bambini stessi, l'assistenza metodologica e il lavoro psicologico sullo sviluppo.

3.Creazione di condizioni psicologiche speciali per fornire assistenza ai bambini che incontrano difficoltà nello sviluppo psicologico. Molti bambini, entro la norma di età, non realizzano il proprio potenziale, “non prendono” dall'ambiente pedagogico dato loro ciò che, in linea di principio, sono in grado di prendere. Su di loro si concentra anche il lavoro speciale dello psicologo scolastico. Questo problema viene risolto attraverso il lavoro correzionale e di sviluppo, di consulenza, metodologico e sociale.

Il metodo e l'ideologia del lavoro di uno psicologo scolastico è l'accompagnamento. Ciò significa costruire il processo educativo secondo le seguenti direttrici:

L'accompagnamento di un bambino si basa sui risultati personali che il bambino effettivamente ha. È nella logica del suo sviluppo e non gli fissa artificialmente scopi e obiettivi dall'esterno. Questa disposizione è molto importante nel determinare il contenuto del lavoro di uno psicologo scolastico. Si occupa di ciò di cui ha bisogno un particolare bambino o gruppo. Pertanto, il principio assiologico più importante nel modello proposto di pratica psicologica scolastica è il valore incondizionato del mondo interiore di ogni scolaro, la priorità dei bisogni, degli obiettivi e dei valori del suo sviluppo.

Creare le condizioni affinché i bambini possano padroneggiare in modo indipendente e creativo il sistema di relazioni con il mondo e se stessi, nonché affinché ogni bambino possa fare scelte di vita personalmente significative. Il mondo interiore del bambino è autonomo e indipendente. Un adulto può svolgere un ruolo importante nella formazione e nello sviluppo di questo mondo unico. Tuttavia, un adulto (in questo caso uno psicologo) non dovrebbe trasformarsi in una “stampella” psicologica esterna del suo allievo, sulla quale può fare affidamento ogni volta in una situazione di scelta ed evitare così la responsabilità di decisione. Nel processo di accompagnamento dell'adulto, creare situazioni di scelte (intellettuali, etiche, estetiche), incoraggia il bambino a trovare decisioni autonome, lo aiuta ad assumersi la responsabilità della propria vita.

L'idea di sostegno ha un obiettivo: creare, all'interno dell'ambiente sociale e pedagogico oggettivamente dato al bambino, le condizioni per il suo massimo sviluppo personale e apprendimento. Nel processo di risoluzione di questi tre compiti da parte di uno scolaretto - educazione, socializzazione e sviluppo psicologico - sorgono costantemente piccole e gravi contraddizioni e conflitti. Pertanto, le esigenze dell’ambiente educativo possono entrare in conflitto con le capacità del bambino. Cosa fare in questa situazione? Chi adattare a chi? “Correggere” il bambino, adattandolo ai requisiti forniti o cambiare qualcosa nelle condizioni di apprendimento? Sicuramente, la priorità dovrebbe essere data al bambino e alle sue capacità attuali e potenziali. E il compito del supporto psicologico e pedagogico sarà quello di creare le condizioni per l'apprendimento di maggior successo di questo particolare studente.

Ma, d’altro canto, la flessibilità e l’adattabilità dell’ambiente educativo non possono essere infinite. Al fine di preservare i suoi obiettivi e linee guida originali, è costretta a fare alcune richieste al bambino sia in termini di capacità, presenza di determinati prerequisiti intellettuali, sia in termini di motivazione educativa, attenzione all'acquisizione di conoscenze, ecc. Se tali esigenze sono ragionevoli e giustificate dalla logica stessa del processo educativo, compito dello psicologo sarà quello di adattare ad esse il bambino.

Lo stesso si può dire per quanto riguarda l’ambiente di socializzazione. Dovrebbe anche essere in grado di adattarsi a ogni singolo bambino, ma non indefinitamente. Esistono numerosi requisiti, norme e regole rigide che un bambino deve apprendere, accettare e attuare nel suo comportamento e nella sua comunicazione.

È impossibile proporre un algoritmo generale per risolvere tali conflitti. In ogni singolo caso, è necessario decidere tenendo conto della priorità del mondo interiore del bambino e dell'importanza di un sistema necessario e sufficiente, dei requisiti imposti dall'ambiente educativo e normativo. La garanzia di una soluzione giusta e produttiva è il sostegno psicologico e pedagogico, durante il quale insegnanti, psicologi, genitori e altri adulti che circondano il bambino trovano la migliore combinazione per adattare l'ambiente scolastico a lui e lui all'ambiente scolastico.

Viene fornito principalmente supporto psicologico per un bambino in un istituto scolastico mezzi pedagogici, attraverso l'insegnante e le forme scolastiche tradizionali di interazione educativa ed educativa. Per lo meno, si postula il vantaggio di tali forme nascoste di influenza rispetto all'intervento diretto di uno psicologo nella vita di un bambino, nelle sue relazioni intrascolastiche e intrafamiliari. Ciò definisce in modo particolare il ruolo dell'insegnante nella pratica psicologica. Risulta essere l’alleato dello psicologo nello sviluppo di una strategia di accompagnamento per ciascun bambino e il suo principale attuatore. Lo psicologo aiuta l'insegnante a “sintonizzare” il processo di apprendimento e comunicazione su studenti specifici.

Il sostegno è considerato come un processo, come un'attività integrale del servizio psicologico della palestra, come la componente più importante del processo educativo.

L'approvazione dell'idea di sostegno come base della pratica psicologica scolastica, la postulazione del suo oggetto e soggetto nella forma sopra descritta, ha una serie di conseguenze importanti, su cui si basa l'intero modello di lavoro psicologico scolastico. Queste conseguenze riguardano gli scopi, gli obiettivi e le direzioni di questa attività, i principi della sua organizzazione, il contenuto del lavoro, la posizione professionale dello psicologo nei rapporti con i vari partecipanti al processo educativo, nonché gli approcci per valutare l'efficacia delle sue attività. A questo proposito, è importante evidenziare le seguenti conseguenze concettuali del supporto psicologico e pedagogico del processo educativo della palestra:

Monitoraggio sistematico dello stato psicologico e pedagogico del bambino e delle dinamiche del suo sviluppo mentale durante il percorso scolastico. Fin dai primi minuti di permanenza del bambino a scuola, le informazioni sui vari aspetti della sua vita mentale e sulle dinamiche di sviluppo iniziano a essere raccolte e accumulate con cura e riservatezza, necessarie per creare le condizioni per l'apprendimento di successo e la crescita personale di ogni studente. Per ottenere e analizzare informazioni di questo tipo, vengono utilizzati metodi di diagnostica pedagogica e psicologica. Allo stesso tempo, lo psicologo ha le idee chiare su cosa esattamente dovrebbe sapere del bambino, in quali fasi dell'educazione l'intervento diagnostico è veramente necessario e con quali mezzi minimi può essere effettuato. Tiene inoltre conto del fatto che nel processo di raccolta e utilizzo di tali informazioni psicologiche e pedagogiche sorgono molte gravi questioni etiche e persino legali.

Creare condizioni socio-psicologiche per lo sviluppo della personalità degli studenti e il loro successo nell’apprendimento. Sulla base dei dati psicodiagnostici vengono sviluppati programmi individuali e di gruppo per lo sviluppo psicologico del bambino e vengono determinate le condizioni per la sua educazione di successo. L'attuazione di questo punto presuppone che il processo educativo in un istituto scolastico, costruito secondo schemi flessibili, possa cambiare e trasformarsi a seconda delle caratteristiche psicologiche di quei bambini che sono venuti a studiare in questa istituzione. Inoltre, è richiesta una certa flessibilità da parte di ciascun insegnante, poiché anche i suoi approcci e requisiti per i bambini non dovrebbero essere congelati, non dovrebbero procedere da un'idea astratta di ideale, ma concentrarsi su bambini specifici, con le loro reali capacità e bisogni .

Creazione di condizioni socio-psicologiche speciali per fornire assistenza ai bambini con problemi di sviluppo psicologico e di apprendimento. Quest'area di attività è rivolta a quegli scolari che hanno identificato alcuni problemi con la padronanza del materiale educativo, forme di comportamento socialmente accettate, comunicazione con adulti e coetanei, benessere mentale, ecc. Per fornire assistenza psicologica e pedagogica a questi bambini, è necessario pensare a un sistema di azioni e attività specifiche che consentano loro di superare o compensare i problemi sorti.

La base della salute mentale è il pieno sviluppo mentale del bambino in tutte le fasi dell'ontogenesi. Creare condizioni socio-psicologiche nel macroambiente di ogni bambino per uno sviluppo e un apprendimento di successo, tenendo conto delle sue caratteristiche personali e individuali che garantiscono tale sviluppo, è l'obiettivo principale dell'educazione psicologica continua.

Pertanto, il supporto psicologico e pedagogico per le attività di un insegnante di formazione continua è un movimento congiunto sistematicamente organizzato di soggetti di supporto volto a creare condizioni ottimali per migliorare la qualità e l'efficacia delle attività di un insegnante di formazione continua.

Supporto pedagogico l'attività di un insegnante di formazione continua, che contribuisce a migliorare la qualità e l'efficacia delle attività di un insegnante di formazione continua, è accompagnata dalla coerenza dell'interazione tra i soggetti di sostegno (insegnanti di formazione complementare, amministratori, metodologi, psicologi, insegnanti di formazione continua senior insegnanti di pedagogia (tutori, studenti e i loro genitori); l'atteggiamento valore-motivazionale dell'insegnante nei confronti delle attività nell'istituto di istruzione aggiuntiva per i bambini, che contribuisce allo sviluppo di una posizione professionale indipendente; tenendo conto del livello di istruzione di base e aggiuntiva degli insegnanti; tenendo conto delle caratteristiche psico-età dei soggetti di interazione; riflessione professionale e personale, risposta tempestiva e adeguata ai cambiamenti nell'ordine sociale.

Il modello di supporto psicologico e pedagogico per le attività di un insegnante di formazione continua e l'implementazione possono essere utilizzati nell'organizzazione del processo educativo nelle istituzioni educative dei bambini.

Un algoritmo modulare per creare una forma di sistema di supporto psicologico include:

(1) prevedere la domanda di sostegno psicologico e pedagogico dell'individuo nel processo educativo di formazione continua;

(2) formazione di una banca dati basata sui risultati della diagnostica medico-compensativa e correttiva, tenendo conto dello sviluppo dell'istruzione inclusiva;

(3) partecipazione di specialisti nel lavoro con il personale docente adattamento sociale ai fini dell'attuazione pratica dell'idea di educazione inclusiva;

(4) introduzione di un sistema di supporto psicologico e pedagogico del processo educativo, compresa l'educazione psicologica e pedagogica, la diagnostica, la formazione, l'adattamento;

(5) organizzazione di un sistema di monitoraggio della salute mentale individuale;

(6) introduzione nel processo educativo del coordinamento e degli sviluppi metodologici sulle questioni del supporto metodologico per il processo di padronanza dei programmi educativi di base, aggiuntivi e dei programmi di autoeducazione;

(7) l'utilizzo di metodi psicologici e psicofisiologici di accompagnamento dell'individuo nel processo educativo di formazione continua. La sua funzione è finalizzata a: sostegno psicologico e pedagogico nelle istituzioni educative che hanno la capacità di fornire una gamma ampliata di servizi psicologici e medici per gli studenti, compresi quelli con cattive condizioni di salute.

Accompagnare un bambino lungo il suo percorso di vita - questo è un movimento insieme

con lui, accanto a lui a volte - un po' più avanti, se possibile, è necessario spiegare i modi. Un adulto guarda e ascolta attentamente il suo giovane compagno, i suoi desideri, bisogni, registra i risultati e le difficoltà che si presentano, aiuta con i consigli e il proprio esempio a navigare nel mondo che lo circonda, a comprendere e ad accettare se stesso. Ma quando

non cerca di controllare, di imporre i propri percorsi e le proprie linee guida. E solo quando il bambino si perde o chiede aiuto lo aiuta di nuovo

Analisi letteratura psicologica, l'esperienza pratica e le conclusioni tratte sulla base di essa hanno permesso di sviluppare un sistema di supporto psicologico per la continuità dello sviluppo dei bambini durante il passaggio dei bambini dalla scuola materna alla scuola. La sua necessità è dettata dal fatto che la questione di come gli asili e le scuole debbano collaborare per aiutare i bambini a impegnarsi in modo rapido ed efficace nel processo educativo basato sulle tecnologie di sviluppo e a mantenere la salute fisica e psicologica, garantendo il loro ulteriore sviluppo personale.

Nella letteratura psicologica e pedagogica, le modalità per garantire la continuità delle connessioni nel lavoro dell'asilo e della scuola sono definite come la massima convergenza di condizioni e metodi di insegnamento e educazione. Z.B. Lopsonova considera la continuità nel lavoro educativo della scuola materna e della scuola come un processo olistico che garantisce il pieno sviluppo personale di un bambino in età prescolare, il suo benessere fisico e psicologico nel periodo di transizione dall'età prescolare all'istruzione e alla formazione nella scuola primaria e mirato al formazione a lungo termine della personalità del bambino basata sulla sua precedente esperienza e sulle conoscenze accumulate. Trovare le modalità più efficaci di continuità tra scuola dell'infanzia e scuola implica individuare ed eliminare le ragioni che generano difficoltà nei bambini durante il passaggio da un livello educativo all'altro. Le nostre osservazioni mostrano che ci sono carenze significative nell’attuazione della continuità nel lavoro della scuola dell’infanzia e della scuola primaria, che complicano il processo di adattamento alla vita scolastica. In primo luogo, la scuola non tiene sufficientemente conto del livello di preparazione del bambino nell’apprendimento del materiale scolastico; gran parte delle conoscenze e delle qualità personali positive acquisite dal bambino all’asilo non vengono acquisite qui; ulteriori sviluppi. In secondo luogo, il livello del lavoro educativo con i bambini nelle istituzioni prescolari non sempre soddisfa le crescenti esigenze dell'istruzione scolastica. Gli insegnanti non sono sufficientemente orientati nei programmi della scuola materna e insegnanti della scuola dell'infanzia non conoscono il contenuto del curriculum della scuola primaria. Gli insegnanti delle istituzioni e delle scuole prescolari non prestano la dovuta attenzione a garantire l'unità del lavoro organizzativo, metodologico ed educativo della scuola materna e della scuola. Il sistema di lavoro sul supporto psicologico è operativo a Kushmurunskaya da diversi anni Scuola superiore Distretto di Auliekol, regione di Kostanay. Nel nostro studio, per sostegno psicologico per la continuità dello sviluppo dei bambini durante il passaggio dalla scuola dell'infanzia alla scuola primaria, intendiamo un sistema di attività organizzative, metodologiche, di ricerca e di sviluppo per bambini, insegnanti, educatori, amministrazione e genitori, mirate alla sviluppo mentale e personale ottimale dei bambini. Il sistema proposto promuove la continuità del processo di sviluppo del bambino nella fase dell’istruzione prescolare e primaria.

Lo scopo del sistema di lavoro di sostegno è quello di creare condizioni ottimali durante il passaggio dei bambini dalla scuola materna alla scuola primaria per un apprendimento di successo e lo sviluppo individuale della personalità del bambino nello spazio educativo. Si sta implementando un sistema di lavoro sul supporto psicologico risolvendo i compiti principali di sostenere la continuità dello sviluppo dei bambini, con indicazioni e condizioni per l'attuazione. Lo schema di sostegno psicologico per i bambini durante il passaggio dalla scuola materna (prescolare) alla scuola primaria (PS) è presentato nella Figura 1.

Riso. 1.

Tale costruzione di un sistema di sostegno psicologico, a nostro avviso, è una condizione necessaria per organizzare il processo di successione ottimale e il suo sostegno psicologico, soprattutto in periodo iniziale formazione. Apprendimento pratico Questo problema indica chiaramente che solo nel caso di attività coordinate di tutti i partecipanti allo spazio educativo è possibile raggiungere l'obiettivo.

Gli obiettivi principali del lavoro sul sostegno psicologico per la continuità dello sviluppo dei bambini sono:

1) creazione di uno spazio educativo unificato che unisce bambini, insegnanti, educatori e genitori;

2) costruire un ambiente educativo che preservi la salute;

3) coordinamento e sviluppo congiunto dei contenuti della formazione e dell'istruzione;

4) creazione condizioni favorevoli per lo sviluppo intellettuale e personale degli scolari.

Il sistema di lavoro sul supporto psicologico è di natura olistica, la sua implementazione si svolge in tre fasi:

La prima fase prevede il supporto psicologico nello sviluppo della disponibilità dei bambini in un istituto di istruzione prescolare a studiare nella scuola primaria. Il supporto in questa fase viene fornito da uno psicologo attraverso lo studio del livello di prontezza funzionale dei bambini per lo studio in palestra, attraverso il coordinamento dei requisiti pedagogici degli insegnanti della scuola materna e degli insegnanti della fase primaria dell'istruzione in palestra. Inoltre, lo psicologo compila programmi individuali sullo sviluppo dei bambini, al fine di prevenire reazioni disadattive, affaticamento, ecc. Il lavoro di prevenzione e consulenza con i genitori dei diplomati della scuola dell'infanzia fornisce allo psicologo assistenza, cooperazione efficace e partenariati già nelle fasi iniziali dell'istruzione scolastica. I risultati delle attività diagnostiche, evolutive, correttive e di consulenza dello psicologo vengono documentati in diari individuali o schede di sviluppo del bambino, che verranno successivamente trasferite alla scuola. Il ruolo di coordinamento dello psicologo nell'attuazione interazione professionale Gli insegnanti della scuola primaria e quelli della scuola materna in questa fase devono condurre attività congiunte per informarli sulle caratteristiche individuali e di età dei bambini. Lo psicologo partecipa alla selezione di forme, metodi e tecnologie successive per insegnare e crescere i bambini in un istituto prescolare. Assistenza psicologica educatori sulle caratteristiche di età degli alunni della prima elementare, familiarizzarli con le specificità di un approccio innovativo all'insegnamento, nonché informare gli educatori sulle caratteristiche delle relazioni familiari di ciascun bambino consente di costruire nel modo più efficace un piano individuale per preparare i bambini allo studio in una palestra.

Nella seconda fase viene fornito sostegno psicologico per l’adattamento dei bambini alle condizioni di apprendimento della scuola primaria. Le specificità dell'educazione in palestra suggeriscono che già in prima elementare l'istruzione non viene insegnata da un insegnante, ma da diversi insegnanti. Il processo educativo non si svolge in una classe; i bambini frequentano la classe arti visive, palestra, piscina, biblioteca, ecc. Formazione secondo il sistema di sviluppo di L.V. Zankova richiede il massimo impegno dagli alunni della prima elementare. Tutto ciò, senza dubbio, pone crescenti esigenze sullo sviluppo personale e intellettuale dei bambini, sull'organizzazione volitiva e sufficiente della loro personalità alto livello organizzazione delle proprie attività didattiche.

Le attività esplicative e di consulenza di uno psicologo, principalmente con i genitori degli alunni di prima elementare, forniscono soluzioni a molti problemi che sorgono nella fase iniziale dell'istruzione. Ciò, a sua volta, garantisce un adattamento rapido e indolore dei bambini alla scuola e alla comunità scolastica. Svolgimento del lavoro con gli insegnanti della scuola primaria sul principio di una consulenza psicologica e pedagogica, in cui vengono affrontate le questioni relative all'età e alle caratteristiche individuali di ciascun bambino, il livello della sua maturità scolastica e la preparazione per lo studio in palestra, lo stato funzionale del suo corpo discusso, lo psicologo organizza la cooperazione tra insegnanti e genitori.

Spesso è necessario sviluppare una traiettoria di sviluppo individuale per uno studente. In questo caso, lo psicologo fa dei piani classi correzionali per ogni bambino. L'efficacia di tale lavoro da parte di uno psicologo è garantita dalle informazioni psicologiche iniziali riflesse nel diario di sviluppo di ciascun bambino.

La terza fase prevede il sostegno allo sviluppo degli studenti della scuola primaria. Il supporto psicologico deve fornire le condizioni per il massimo sviluppo della personalità di ogni studente di palestra. I dipendenti del servizio psicologico della palestra conducono una psicodiagnostica sistematica, i cui risultati vengono analizzati e accumulati in una banca dati. Queste informazioni psicologiche costituiscono la base per lo sviluppo di raccomandazioni per insegnanti e genitori di studenti di palestra, sulla base di esse vengono elaborate proposte per ottimizzare l'interazione con gli scolari nel processo di educazione e educazione; Questa fase di sostegno è anche la preparazione al passaggio degli scolari più giovani al secondo livello della palestra e, quindi, il lavoro di psicologi e insegnanti con gli studenti si svolge concentrandosi sul modello di uno studente di palestra di livello medio. Le attività dello psicologo si concentrano sull’organizzazione di una forma di cooperazione tra insegnanti e genitori che possa modellare nel modo più efficace le caratteristiche personali e intellettuali dei bambini e i prerequisiti per un’ulteriore istruzione di successo. L'interazione costruttiva tra genitori e insegnanti garantisce, a nostro avviso, l'integrità del processo educativo, consentendo un approccio coordinato a tutte le forme di interazione tra un adulto e un bambino.

Di conseguenza, il lavoro sul sostegno psicologico per la continuità è un sistema di attività per bambini, insegnanti, educatori, amministrazione e genitori volti a creare condizioni ottimali per il passaggio dei bambini in età prescolare alla palestra.

Le attività psicologiche per creare condizioni ottimali favorevoli allo sviluppo dei bambini, come già notato, dovrebbero essere complete e includere tutti i partecipanti allo spazio educativo: bambini, genitori, insegnanti (educatori) e amministrazione delle istituzioni educative. Il sostegno psicologico presso la scuola secondaria di Kushmurun nel distretto di Auliekol della regione di Kostanay viene svolto in modo continuativo e comprende il lavoro con i bambini a partire dall'età di sei anni e prosegue a livello elementare.

L'approvazione dell'idea del sostegno come condizione necessaria per il buon funzionamento di una scuola moderna nel quadro dell'educazione permanente ha una serie di principi. È estremamente importante attuare il principio di un approccio individuale nel processo di insegnamento e crescita dei bambini in età prescolare e degli scolari primari. È necessario un approccio individuale, in particolare, per creare condizioni ottimali per ogni bambino a scuola e all'asilo, per educatori, insegnanti e genitori e per l'interazione più produttiva di tutti i partecipanti allo spazio educativo. Viene implementato un approccio individuale, inclusa la stesura di una mappa di sviluppo individuale per ciascun bambino, dove, oltre alle informazioni sul reale livello di sviluppo vari campi la personalità del bambino, contiene informazioni sulle sue potenziali capacità, ad es. circa la sua zona di sviluppo prossimale.

Il successo del sostegno psicologico dipende in gran parte dalla competenza con cui viene implementata la collaborazione di bambini, genitori, educatori e insegnanti, ovvero dal principio della partnership. Egli parte dal presupposto che solo in presenza di partenariati, quando nei confronti del bambino l'istituzione educativa rappresentata da psicologi, insegnanti o educatori, nonché i genitori assumono una posizione non "sopra", ma "accanto", è possibile ottenere l'obiettivo che ci siamo prefissati. La stessa posizione rimane nell'interazione tra l'istituto scolastico e i genitori.

Il principio organizzativo implica che il sostegno psicologico nella scuola secondaria di Kushmurun del distretto di Auliekol della regione di Kostanay sia implementato non solo nel lavoro psicologico diretto, ma anche sotto forma di un accordo con l'istituto di istruzione prescolare “Child Development Center” n. 28 a Kostanay. Quando si organizza la prima lezione alla base prescolare il processo di apprendimento dei bambini è combinato con i vantaggi di un istituto scolastico prescolare. In termini di sostegno psicologico per i legami successori e di facilitazione del passaggio dei bambini dalla scuola dell'infanzia alla scuola primaria, il sistema di sostegno offre le seguenti opportunità. In questo caso, il regime dell'asilo è completamente preservato. Le lezioni sono condotte dall'insegnante di palestra in forme familiari ai bambini. Questa forma tecnologie educative, nelle prime classi e nelle successive della scuola primaria, se adeguatamente implementato, consente l'attuazione di tutti i compiti psicologici e pedagogici periodo di transizione. Tuttavia, gli insegnanti che insegnano in prima elementare devono possedere l'apposita autorizzazione Qualifiche professionali. A nostro avviso, per preservare la salute fisica e mentale dei bambini di sei anni e garantire il loro benessere emotivo, una tale organizzazione della loro educazione è la più accettabile.

Inoltre, sottolineiamo il principio di coerenza, che implica la sistematicità dell'attività dello psicologo, il consolidamento organizzativo (nei piani di lavoro attuali e a lungo termine dell'intero personale della palestra e della scuola dell'infanzia) delle varie forme di cooperazione tra insegnanti, educatori e psicologi in materia di creazione delle condizioni per il successo dell'educazione continua, dell'educazione e dello sviluppo dei bambini. Pertanto, il sistema di supporto psicologico può essere considerato come un'implementazione completa e coerente nella pratica di un percorso formativo pre-progettato impatto psicologico tenendo conto delle condizioni psicologiche che garantiscono l'efficacia dell'uso di tecniche, strumenti e metodi psicologici e pedagogici nello spazio educativo. In relazione alla pratica psicologica, ciò significa che quando si sviluppa un sistema di supporto psicologico, è necessario tenere conto delle caratteristiche di ciascun bambino - i suoi prerequisiti individuali che forniscono "resistenza" o, al contrario, favoriscono l'influenza dell'insegnamento e dello sviluppo influenze.

Pertanto, il sistema di supporto psicologico è finalizzato al raggiungimento di un'unità organica di condizioni che forniscano ai bambini lo sviluppo più completo e adeguato all'età e, allo stesso tempo, il benessere emotivo. Ciò richiede un cambiamento nei principi e nelle opinioni sull'organizzazione del processo educativo. Nel sostegno psicologico del processo educativo si distinguono due parti: stabile e variabile. L’obiettivo, i principi e le principali direzioni di lavoro sono costanti. Procedure e metodi di lavoro specifici variano a seconda delle richieste e della situazione. Lo svolgimento di attività di accompagnamento durante il passaggio dei bambini dall'istituto scolastico prescolare alla scuola primaria consente di ottimizzare il processo educativo. In questo senso il processo di educazione permanente nel sistema” asilo- La “scuola primaria” è una struttura sistematica di insegnamento, educazione e insegnamento stesso (come attività del bambino stesso), garantendo la divulgazione e lo sviluppo della personalità del bambino.

L'obiettivo prioritario della modernizzazione dell'istruzione è garantirne l'elevata qualità, che non si limita solo alla formazione degli studenti, un insieme di conoscenze e competenze, ma è associata all'istruzione, al concetto di “qualità della vita”, rivelato attraverso categorie come “salute”, “benessere sociale”, “autorealizzazione”, “sicurezza”.

Pertanto, negli ultimi decenni, nel sistema educativo russo si è sviluppata una cultura speciale di sostegno e assistenza al bambino nel processo educativo - supporto sociale e psicologico. Il termine è ampiamente utilizzato, anche se non è stato ancora definito con certezza. Per alcuni autori l'accompagnamento è una strada, il movimento congiunto di un adulto e un bambino, l'aiuto necessario per orientarsi nel mondo che circonda questa strada, per comprendere e accettare se stessi. "Scegliere una strada è un diritto e una responsabilità di ogni individuo, ma se agli incroci e ai bivi con un bambino c'è qualcuno che è in grado di facilitare il processo di scelta e renderlo più consapevole, questo è un grande successo" (M. Bityanova) .

Oggi, in conformità con la Legge della Federazione Russa del 10 luglio 1992 n. 3266 - 1 “Sull'istruzione” ai sensi accompagnamento si riferisce al sistema di attività professionali di specialisti del servizio (psicologi, educatori sociali, logopedisti, difettologi, ecc.), volti a creare condizioni socio-psicologiche per l'apprendimento e lo sviluppo di successo di un bambino in situazioni di interazione scolastica (N.V. Afanasyeva) .

Pertanto, il supporto è inteso come un metodo che garantisce la creazione di condizioni affinché il soggetto possa prendere decisioni ottimali in varie situazioni. Allo stesso tempo si fa affidamento sul potenziale di sviluppo interno del soggetto, quindi sul diritto del soggetto di fare autonomamente la propria scelta e di assumersene la responsabilità. L'ambiente deve contenere un numero significativo di opportunità per fornire variabilità nella scelta. In poche parole, il supporto è aiutare una persona a prendere una decisione situazioni difficili scelta di vita.
L'oggetto del sostegno è il processo educativo (ETP), l'oggetto dell'attività è la situazione dello sviluppo del bambino come sistema delle sue relazioni con il mondo, con gli altri (adulti, coetanei), con se stesso.

Scopo del sostegno– creare, nel quadro dell’ambiente sociale e pedagogico oggettivamente dato per il bambino, le condizioni per il suo massimo sviluppo personale e apprendimento in una determinata situazione (in conformità con la norma di sviluppo dell’età).

Compiti di supporto:

1. Prevenire lo sviluppo di problemi di sviluppo degli studenti.
2. Aiutare (assistere) lo studente a risolvere gli attuali problemi di sviluppo, formazione, socializzazione: difficoltà di apprendimento, problemi nella scelta di un percorso professionale ed educativo, violazioni della sfera emotivo-volitiva, problemi di relazione con coetanei, insegnanti, genitori.
3. Supporto psicologico dei programmi educativi.
4. Sviluppo della competenza psicologica e pedagogica e della cultura psicologica di studenti, genitori, insegnanti.

In conformità con lo scopo e gli obiettivi del sostegno, abbiamo creato un sistema di lavoro sul supporto psicologico e pedagogico del processo educativo in un istituto di istruzione professionale secondaria. È impossibile per uno specialista farlo. Quindi avanti questo momento Esiste un Servizio di sostegno sociale e psicologico del processo educativo, che comprende uno psicologo educativo, un pedagogo sociale, un operatore sanitario, insegnanti di classe (supervisori di gruppo) e maestri di formazione industriale.

Finalità e obiettivi delle attività del Servizio di Sostegno Sociale e Psicologico del Processo Educativo (SSPS EP).

Obiettivo: sostegno psicologico per l'adattamento personale e sociale degli studenti durante il percorso universitario.

Obiettivi principali:

1. Combinare tutte le componenti del sistema pedagogico in un unico complesso socio-psicologico-pedagogico.
2. Creare psicologicamente condizioni ottimali consentire agli studenti di acquisire competenze sociali e professionali.
3. Aiutare ogni studente ad apprendere nella pratica i metodi più semplici di autoanalisi, autovalutazione e autoregolamentazione dei propri processi mentali.
4. Fornire tempestiva protezione sociale e legale alle categorie di studenti socialmente bisognose.
5. Creare le condizioni per aumentare la competenza psicologica e pedagogica di insegnanti e genitori.
6. Preparare materiali per consultazioni psicologiche e pedagogiche e organizzare il loro lavoro.
7. Fornire alla direzione del college le informazioni complete necessarie per prendere decisioni gestionali ottimali.

La SSPS risolve il problema della promozione dello sviluppo mentale, psicofisiologico e personale, prestando attenzione all'adattabilità sociale degli studenti.

Gli obiettivi del JCSS sono specificati nel contenuto del lavoro in ciascun corso di formazione:

1 corso. Il compito principale è uno studio completo degli studenti ammessi, la loro idoneità professionale, il monitoraggio del processo di adattamento, l'identificazione degli studenti inclini al disadattamento. Lavorare con loro. Organizzazione del lavoro per unire i gruppi.

2° corso. Il compito principale è lo sviluppo di capacità personali e professionali, la formazione di capacità comunicative e qualità professionalmente importanti. In questa fase, gli studenti sviluppano un'idea di se stessi, delle proprie capacità, assimilano la propria valutazione esterna e avviene il passaggio dalla posizione di oggetto di attività all'implementazione di una posizione soggettiva attiva. Questo processo è sotto la supervisione degli insegnanti, il che consente di tenere traccia dei cambiamenti in atto.

3° anno. Il compito principale è espandere il lavoro di orientamento professionale e lavorare per preparare gli studenti ad attività professionali indipendenti. Le attività sono organizzate per analizzare il processo di apprendimento con conclusioni appropriate.

Tipologie di attività del Servizio di Sostegno Sociale e Psicologico.

Le principali attività del JCSS sono:

1. Attività diagnostica:

– creazione di una banca di dati socio-psicologici per ogni studente: dati generali, informazioni sui genitori, suo stato di salute, status sociale, sviluppo personale, professionale, livello di aderenza alla professione scelta, formazione, istruzione, interessi, frequenza alle lezioni , progetti professionali futuri;
– studio del clima morale e psicologico nel personale studentesco e docente.

2. Attività organizzative e pedagogiche:

– determinare il grado di preparazione dei candidati e degli studenti del primo anno alle attività didattiche nelle sue diverse fasi;
– monitoraggio dello sviluppo personale e professionale nei percorsi formativi;
– chiarimento periodico dello status sociale della famiglia degli studenti;
– identificazione degli studenti appartenenti al “gruppo a rischio”, al “gruppo di attenzione”, al “gruppo di sostegno” attraverso l'organizzazione di consulenze psicologiche e pedagogiche, mantenendo per loro schede di registrazione individuali;
– raid per verificare la frequenza degli studenti alle lezioni;
– frequentare le lezioni per osservare singoli studenti o gruppi.

3. Attività consultive e preventive:

– l’uso di tecnologie salva-salute nel lavoro con gli studenti;
– fornitura di assistenza pedagogica, psicologica, sociale, medica e legale individuale agli studenti;
– consultazione sui risultati diagnostici;
– consulenza professionale con la selezione di un istituto di istruzione;
– lavoro sportivo di massa: raduni turistici, partenze divertenti, competizioni sportive, giornate della salute, settimana della salute, incontri con specialisti a fini di prevenzione cattive abitudini, prevenzione del crimine;
– sessioni formative per unire i gruppi del 1° anno, classi “Life Line” per prevenire le cattive abitudini;
– progettazione di stand tematici.

4. Lavoro correttivo e di sviluppo:

– per gli studenti – nello sviluppo personale, la formazione di qualità professionalmente importanti attraverso la diagnosi e il successivo adattamento;
– con i genitori – nell’armonizzazione dei rapporti genitore-figlio;
– creazione di un clima psicologico favorevole nei gruppi di studio e nel corpo docente;
– attuazione di un piano di lavoro con gli studenti “a rischio” attraverso corsi di recupero;
– partecipazione alle riunioni del “Consiglio di Prevenzione”;
– sviluppo di qualità professionalmente importanti degli studenti, capacità di comunicazione, regolazione dello stato emotivo, capacità di autodeterminazione professionale.

5. Lavoro educativo:

– assistenza agli insegnanti nel miglioramento della cultura psicologica, pedagogica e socio-psicologica della relazione con gli studenti;
– partecipazione a seminari, consigli di docente, tavole rotonde, “laboratorio dei problemi irrisolti” sui problemi di sostegno psicologico delle attività formative degli studenti;
– svolgimento di seminari sullo studio delle tecnologie salva-salute e sulla possibilità della loro implementazione nell'UVP;
– discorsi alle riunioni dei genitori, ai consigli degli insegnanti;
– sessioni di formazione per gli insegnanti;
– dibattiti, conversazioni, tavole rotonde, giochi aziendali per genitori;
– conversazioni per gli studenti su questioni relative al mantenimento e alla promozione della salute, all’educazione sessuale e all’orientamento professionale.

6. Lavoro scientifico e metodologico:

– miglioramento del livello professionale attraverso la frequenza di lezioni frontali e corsi di alta formazione;
– sviluppo di raccomandazioni per gli studenti del primo anno sulle questioni di adattamento alle caratteristiche, condizioni di apprendimento a scuola, sviluppo delle capacità comunicative e per il personale docente - sui metodi di fornitura di assistenza agli studenti del primo anno durante il periodo di adattamento;
– elaborazione di promemoria, raccomandazioni metodologiche affinché gli insegnanti lavorino tenendo conto delle caratteristiche tipologiche individuali degli studenti.

7. Cooperazione con organizzazioni su questioni di formazione, istruzione, salute degli studenti, loro adattamento sociale (dipartimento di tutela, dipartimento di protezione sociale della popolazione, PDN, KDN, UII, fondo pensione, KDM, Ospedale del distretto centrale, centro per la socio-educazione assistenza psicologica “Fortuna”, specialisti dell'istituto scolastico regionale, MSOSH, centro per l'impiego).

In generale il lavoro si sviluppa in due direzioni:

1. Rilevante – orientamento verso la risoluzione di problemi associati a determinate difficoltà di apprendimento, padronanza di una specialità, istruzione, comportamento, comunicazione.
2. Prospettivo – mirato allo sviluppo, al rinnovamento della personalità e dell’individualità di ogni persona, alla formazione della sua disponibilità all’autodeterminazione, alla vita nella società.

Le aree sono indissolubilmente legate: un pedagogo sociale, uno psicologo educativo, risolvendo problemi promettenti, forniscono quotidianamente assistenza concreta a studenti, genitori, insegnanti, maestri e insegnanti di classe che ne hanno bisogno.

Il modello di laurea (professiogramma) in fase di sviluppo e attuazione costituisce una linea guida nella determinazione a lungo termine della direzione delle attività.

Nello sviluppo personale e professionale degli studenti vengono utilizzate nuove tecnologie e metodi di supporto socio-psicologico, vari corsi di formazione e giochi di ruolo, che contribuiscono alla formazione di capacità di autorealizzazione, capacità di adattamento alle mutevoli condizioni e ai requisiti di il tempo.

Nel sistema di organizzazione del servizio di sostegno socio-psicologico si possono distinguere:
– supporto sociale fornito da un insegnante sociale,
– psicologico – da un insegnante-psicologo,
– medico – da un operatore sanitario,
– pedagogici – insegnanti di materia, insegnanti di classe.

Per ogni specialista, il tipo di supporto rifletterà le specificità del suo lavoro, ma l'essenza è la stessa (Allegato 1).

Supporto psicologico.

Diamo uno sguardo più da vicino al sistema di sostegno psicologico per gli studenti nel processo di formazione professionale, perché Questa è l'attività principale dello psicologo, volta a creare le condizioni per la massima promozione dello sviluppo personale e professionale di ogni studente. Allo stesso tempo, crea le condizioni per lo sviluppo non solo degli studenti, ma anche degli insegnanti e dei genitori.

Aree di lavoro.

Fase 1. Supporto psicologico per l'orientamento professionale e la selezione professionale.

Inizialmente, in questa fase, lo psicologo partecipa a colloqui di orientamento professionale con gli studenti delle scuole del distretto con l'obiettivo di pre-reclutare il contingente. Con loro è in corso di realizzazione anche un programma di formazione preprofessionale. Nelle lezioni gli studenti acquisiscono familiarità con le regole per la scelta di una professione, con la diversità del mondo delle professioni, con le loro caratteristiche individuali, correlandole con la professione scelta. Sulla base dei risultati del lavoro, viene preparato un project work “Io e la mia professione”.

Per gli studenti in arrivo del primo anno è stato organizzato un esame psicologico per determinare l'idoneità alla professione. Durante questo periodo vengono analizzati i file personali e studiati i dati esame psicologico. Successivamente, viene organizzato un colloquio con gli studenti e i loro genitori (rappresentanti legali), durante il quale vengono presentati i risultati diagnostici e le caratteristiche dello studio al college. Agli studenti vengono offerti consigli per un adattamento efficace alle nuove condizioni di apprendimento.

Forme di lavoro: lezioni “La tua carriera professionale” per gli studenti del 9° anno, una lezione con elementi della formazione “Self-Marketing - il percorso verso un impiego di successo” (per i partecipanti alla “Fiera delle professioni”), partecipazione a corsi di orientamento professionale per Studenti di 9a elementare, test, analisi di affari personali, colloquio.

L'importanza del lavoro in questa fase è che è in corso il processo di autodeterminazione degli studenti scolastici. Sviluppano una posizione sociale attiva e sviluppano la capacità di apportare cambiamenti significativi nella loro vita.

Fase 2. Supporto psicologico per il processo di adattamento degli studenti alle nuove condizioni di apprendimento.

Durante questo periodo, lo studio degli studenti continua, identificandone gli interessi, le capacità di apprendimento, le capacità di leadership, il clima psicologico nei gruppi di studenti attraverso test, organizzando l'osservazione degli studenti durante e al di fuori delle lezioni, conversazioni con gli insegnanti, insegnanti di classe e maestri del software. Allo stesso tempo, gli insegnanti acquisiscono familiarità con le caratteristiche degli studenti. Nel primo mese di adattamento è molto importante che gli studenti conoscano il più da vicino possibile gli altri studenti del gruppo. A questo scopo, i gruppi trascorrono ore a familiarizzare con gli elementi della formazione. C'è un'analisi delle situazioni di conflitto che sorgono tra gli studenti, tra studenti e insegnanti, e le cause delle difficoltà durante il periodo di adattamento. Tutte le informazioni ottenute nel processo di questo lavoro vengono utilizzate quando si tiene una tavola rotonda per studenti, insegnanti e genitori sul tema: "Difficoltà nella transizione degli studenti dalla scuola all'università". Questo evento consente di identificare le difficoltà affrontate da tutti i soggetti del processo educativo, nonché di trovare vie d'uscita dalla situazione attuale ascoltando le opinioni degli studenti stessi, dei loro genitori e degli insegnanti.

La consultazione psicologica e pedagogica sull'adattamento degli studenti del primo anno è un evento generale in questa direzione. Durante la consultazione, gli insegnanti discutono le caratteristiche degli studenti, sia individualmente che le caratteristiche del gruppo, vengono identificati i problemi e viene sviluppato un piano per eliminare questi problemi.

Di conseguenza, il periodo di adattamento per gli studenti viene ridotto e gli insegnanti possono organizzare efficacemente il processo educativo.

Forme di lavoro: test, osservazione degli studenti durante e al di fuori delle lezioni, conversazioni con insegnanti, ore di familiarizzazione con elementi formativi, analisi di situazioni di conflitto, tavola rotonda per studenti, genitori e insegnanti