Supporto psicologico del processo educativo. Supporto psicologico in un istituto di istruzione professionale secondaria

Una parte significativa dell'infanzia, dell'adolescenza, cioè la maggior parte della vita del bambino, trascorre a scuola, è occupata da vari tipi di interazioni intrascolastiche e nel processo di queste interazioni - nel processo educativo e al di fuori di esso - lo studente risolve i problemi della sua psicologia, crescita personale. In relazione a questo sviluppo, l’ambiente scolastico stabilisce determinati requisiti per le manifestazioni personali del bambino.

La vita scolastica di un bambino si svolge in un ambiente organizzato in modo complesso, vario nelle forme e negli orientamenti. L'ambiente scolastico offre al bambino la scelta tra numerose strade e sentieri lungo i quali seguire e svilupparsi. Viene offerto aiuto agli adulti intorno a lui che, a causa della loro posizione sociale, professionale o personale, possono fornire allo studente vari supporti. Innanzitutto è Insegnante, Genitore e Psicologo.

Il ruolo dell'insegnante si riduce a vista generale, ad un chiaro e coerente orientamento dello studente verso determinati percorsi di sviluppo, innanzitutto intellettuale ed etico (“ogni persona dovrebbe sapere questo e quello, sapersi comportare in questo e quell'altro modo”). È l'insegnante che stabilisce la maggior parte dei parametri e delle proprietà dell'ambiente scolastico, creando e implementando concetti di formazione e istruzione, standard per valutare il comportamento e il successo educativo, lo stile di comunicazione e molto altro. In questo sistema, il genitore svolge il ruolo di portatore e trasmettitore di determinati valori microculturali - religiosi, etici, ecc., Ma allo stesso tempo la sua influenza non è di natura formativa, ma di natura regolatrice. Cioè, il genitore cerca di interrompere e chiudere quei percorsi di sviluppo, il movimento lungo il quale è indesiderabile per il bambino, sia dal punto di vista fisico e giuridico, sia dal punto di vista familiare, culturale, religioso e tradizioni nazionali. In un dato sistema, compito dello Psicologo è quello di creare le condizioni per il movimento produttivo del bambino lungo i percorsi che egli stesso ha scelto in accordo con le esigenze dell'Insegnante e della Famiglia (e talvolta in opposizione ad esse), per aiutarlo a prendere coscienza della propria scelte nel complesso mondo che lo circonda, per risolvere in modo costruttivo gli inevitabili conflitti, padroneggiare i metodi di cognizione, comunicazione, comprensione di se stessi e degli altri più individualmente significativi e preziosi. Cioè, l'attività di uno psicologo è in gran parte determinata dal sistema sociale, familiare e pedagogico in cui si trova effettivamente il bambino e che è significativamente limitato dall'ambiente scolastico.

Lo scopo dell'attività pratica di uno psicologo scolastico è attualmente considerato il supporto psicologico e pedagogico dei bambini e degli adolescenti nel processo di apprendimento.

Supporto psicologico e pedagogico– attività volte a creare un sistema di condizioni socio-psicologiche per apprendimento di successo, educazione e sviluppo di un bambino in un ambiente scolastico specifico.

L’idea di sostegno psicologico e pedagogico significa:

Seguire lo sviluppo naturale del bambino ad una data età e fase socioculturale dell'ontogenesi, basandosi su quei risultati personali che il bambino ha effettivamente;

Creare le condizioni affinché i bambini possano padroneggiare in modo indipendente e creativo il sistema di relazioni con il mondo e se stessi, nonché affinché ogni bambino possa fare scelte di vita personalmente significative;

Creazione, nel quadro dell'ambiente sociale e pedagogico oggettivamente dato al bambino, di condizioni per il suo massimo sviluppo personale e apprendimento in una determinata situazione;

Supporto psicologico bambino a scuola è svolta principalmente con mezzi pedagogici, attraverso l'insegnante e divise scolastiche interazione educativa ed educativa.

Nel sostegno psicologico e pedagogico del bambino nel processo di apprendimento a scuola, svolto nei tipi di attività sopra indicati psicologo infantile, si accende anche attività di dispacciamento sociale, che prevede che i bambini, i loro genitori e gli insegnanti ricevano un'assistenza socio-psicologica che va oltre le responsabilità funzionali e le competenze professionali di uno psicologo che lavora a scuola. Ciò è possibile se lo psicologo scolastico ha idea di dove, come e con quale documentazione si può “reindirizzare” la richiesta (Figura 1).

Figura 1. Attività di uno psicologo scolastico

Il cliente di uno psicologo scolastico è uno studente specifico o un gruppo di scolari. Per quanto riguarda i partecipanti adulti al processo educativo - insegnanti, amministrazione, educatori esenti, genitori - sono considerati soggetti di sostegno, partecipando a questo processo insieme a uno psicologo sui principi della cooperazione. Nel risolvere i problemi di un particolare studente, tutti gli adulti interessati determinano congiuntamente una strategia unificata per il supporto psicologico e pedagogico. È l'Insegnante che era, è e sarà la principale figura scolastica, il principale conduttore di varie influenze e influenze sugli scolari, il più importante garante della loro crescita intellettuale e personale nell'ambiente scolastico. Uno psicologo affronterà il suo difficile compito professionale solo se sarà in grado di stabilire un forte contatto professionale con gli insegnanti della scuola, una vera cooperazione, che consenta di creare condizioni di apprendimento e sviluppo confortevoli e produttive per i bambini.

Una delle forme di attività di uno psicologo scolastico è consiglio psicologico e pedagogico – sviluppo e pianificazione di una strategia psicologica e pedagogica unificata per accompagnare un bambino nel processo della sua educazione, nonché alcuni gruppi di studenti e paralleli. Che schiffo. Babansky ha scritto che "per migliorare lo studio degli scolari, non bisogna lasciarsi trasportare dalle caratteristiche scritte dettagliate, ma concentrare gli sforzi sulle discussioni collettive delle opinioni degli insegnanti di classe sugli scolari e, soprattutto, sullo sviluppo collettivo di misure per un individuo approccio agli studenti e alla classe nel suo insieme.” La consultazione permette di combinare le informazioni sul bambino in possesso degli insegnanti, insegnante di classe, medico scolastico e psicologo, e sulla base di una visione olistica dello studente, tenendo conto del suo stato attuale e delle dinamiche dello sviluppo precedente, sviluppa e attua una linea generale della sua ulteriore formazione e sviluppo. Il consiglio psicologico e pedagogico, essendo preparato con competenza, aiuta lo sviluppo non solo dei bambini, ma anche degli insegnanti e dell'intero personale docente.

SUPPORTO PSICOLOGICO DELL'APPROCCIO PER COMPETENZE

1. IL CONCETTO DI SUPPORTO PSICOLOGICO E PEDAGOGICO.

2. CONSEGUENZE DELL'IDEA DI SUPPORTO (CONCETTUALE, DI CONTENUTO, ORGANIZZATIVO, FUNZIONALE-RUOLO).

3. IL CONCETTO DI “COMPETENZA” NEL MODELLO DI SVILUPPO PSICOLOGICO UMANO.

4. PRINCIPALI DIREZIONI DELL'ATTIVITÀ DI UNO PSICOLOGO NELL'ORGANIZZAZIONE DEL SUPPORTO PSICOLOGICO DELLA FORMAZIONE ORIENTATA ALLA COMPETENZA.

4.1. PSICODIAGNOSTICA

4.2. LAVORO PSICOCORREZIONALE E DI SVILUPPO

4.3. CONSULENZA E EDUCAZIONE

4.4. ATTIVITÀ DI GESTIONE SOCIALE

5. EDUCAZIONE PSICOLOGICA NELL'AMBITO DEL SUPPORTO DELL'APPROCCIO PER COMPETENZE.

1. IL CONCETTO DI SUPPORTO PSICOLOGICO E PEDAGOGICO (secondo M.R. Bityanova)

L'accompagnamento è una certa ideologia del lavoro; è la prima e più importante risposta alla domanda sul perché è necessario uno psicologo. Tuttavia, prima di soffermarci in dettaglio sul contenuto di questo concetto, consideriamo la situazione generale nella pratica scolastica psicologica domestica dal punto di vista degli obiettivi e dell'ideologia incorporati nei vari approcci esistenti.

Possiamo parlare, a nostro avviso, di tre idee principali alla base di vari modelli di attività psicologica.

La prima idea: l'essenza dell'attività psicologica sta nella guida scientifica e metodologica del processo educativo a scuola. Questa è una pratica “straniera” per uno psicologo. Il suo scopo può essere impostato in parole diverse, ad esempio, come supporto scientifico, psicologico e pedagogico al processo educativo, ma sono comunque questi gli obiettivi di una pratica “aliena”, una diversa percezione professionale del mondo (in primis il bambino), spesso poco compatibile con una visione psicologica visione del mondo.

Idea due: il significato dell'attività di uno psicologo scolastico è aiutare i bambini che incontrano varie difficoltà di natura psicologica o socio-psicologica, a identificare e prevenire queste difficoltà. Nell'ambito di tali modelli, le funzioni di un insegnante e di uno psicologo sono chiaramente separate. Inoltre, le loro attività risultano spesso indipendenti l'una dall'altra. Coloro che hanno successo non rientrano nell’ambito dell’assistenza psicologicamente scolari che ricevono la loro parte dell'attenzione dello psicologo solo se iniziano a mostrare alcune manifestazioni indesiderabili nel comportamento, nell'apprendimento o, diciamo, nel benessere. Inoltre, gli psicologi che lavorano secondo tali modelli hanno spesso una visione specifica dei bambini: il loro mondo psicologico diventa interessante per uno specialista principalmente solo dal punto di vista della presenza di violazioni che devono essere corrette e corrette.

Idea tre: l'essenza dell'attività psicologica scolastica è accompagnare il bambino durante l'intero processo scolastico. L'attrattiva dell'idea è chiara: rende davvero possibile organizzare le attività psicologiche scolastiche come la “tua” pratica, con i propri obiettivi e valori interni, ma allo stesso tempo permette di intrecciare organicamente questa pratica nel tessuto di il sistema pedagogico educativo. Ti permette di renderlo una parte indipendente, ma non estranea di questo sistema. Diventa possibile combinare gli obiettivi psicologici e pratica di insegnamento e la loro attenzione alla cosa principale: la personalità del bambino.

Innanzitutto, cosa significa “accompagnare”? Nel dizionario della lingua russa leggiamo: accompagnare significa andare, viaggiare con qualcuno come compagno o guida. Accompagnare cioè un bambino nel suo percorso di vita significa muoversi con lui, accanto a lui, a volte un po' più avanti, se possibile i percorsi hanno bisogno di essere spiegati. L'adulto guarda e ascolta attentamente il suo giovane compagno, i suoi desideri, bisogni, registra i risultati e le difficoltà che si presentano, aiuta con i consigli e il proprio esempio a navigare nel mondo intorno alla Strada, a comprendere e accettare se stesso. Ma allo stesso tempo non cerca di controllare o imporre i propri percorsi e le proprie linee guida. E solo quando il bambino si perde o chiede aiuto lo aiuta a rimettersi sulla sua strada. Né il bambino stesso né il suo compagno esperto possono influenzare in modo significativo ciò che accade lungo la Strada. Anche un adulto non è in grado di indicare al bambino il percorso che deve essere intrapreso. Scegliere una strada è un diritto e una responsabilità di ogni individuo, ma se agli incroci e ai bivi con un bambino si trova qualcuno che è in grado di facilitare il processo di scelta e renderlo più consapevole, questo è un grande successo. È proprio questo accompagnamento del bambino in tutte le fasi della sua educazione che viene visto come l'obiettivo principale della pratica psicologica.

Compito dello psicologo scolastico è quello di creare le condizioni per il movimento produttivo del bambino lungo i percorsi che lui stesso ha scelto in accordo con le esigenze dell'Insegnante e della Famiglia (e talvolta in opposizione ad esse), per aiutarlo a fare scelte personali consapevoli in Questo mondo complesso, risolvere in modo costruttivo conflitti inevitabili, padroneggiare i metodi di cognizione, comunicazione, comprensione di se stessi e degli altri più individualmente significativi e preziosi. Cioè, l'attività di uno psicologo è in gran parte determinata dal sistema sociale, familiare e pedagogico in cui il bambino si trova effettivamente e che è significativamente limitato dal quadro dell'ambiente scolastico. Tuttavia, all'interno di questo quadro, può definire i propri scopi e obiettivi.

Quindi l’accompagnamento è un sistema attività professionale uno psicologo volto a creare condizioni socio-psicologiche per l'apprendimento di successo e lo sviluppo psicologico di un bambino in situazioni di interazione.

L'oggetto della pratica psicologica è l'apprendimento e lo sviluppo psicologico di un bambino in una situazione di interazione scolastica, l'argomento sono le condizioni socio-psicologiche di apprendimento e sviluppo di successo.

L'affermazione dell'idea di sostegno come base della pratica psicologica, la postulazione del suo oggetto e soggetto nella forma sopra descritta ha una serie di importanti conseguenze. Soffermiamoci brevemente su ciascuna di queste conseguenze.

2. CONSEGUENZE DELL'IDEA DI SUPPORTO (CONCETTUALE, CONTENUTO, ORGANIZZATIVO, FUNZIONALE-RUOLO).

Consideriamo il sostegno come un processo, come un'attività olistica di uno psicologo scolastico pratico, all'interno del quale si possono distinguere tre componenti obbligatorie correlate:
Monitoraggio sistematico dello stato psicologico e pedagogico del bambino e delle dinamiche del suo sviluppo mentale durante il processo di apprendimento.
Creare condizioni socio-psicologiche per lo sviluppo della personalità degli studenti e il loro successo nell’apprendimento.
Creazione di condizioni socio-psicologiche speciali per fornire assistenza ai bambini con problemi sviluppo psicologico, formazione.

Nell'ambito di questa ideologia, diventa possibile avvicinarsi in modo ragionevole e chiaro alla selezione del contenuto di specifiche forme di lavoro e, soprattutto, definire il concetto di status socio-psicologico dello studente. Cioè, abbiamo l'opportunità di rispondere alla domanda su cosa è necessario sapere esattamente sullo studente per organizzare le condizioni per il suo apprendimento e sviluppo di successo. Nella sua forma più generale, lo stato socio-psicologico di uno scolaro è un sistema di caratteristiche psicologiche di un bambino o di un adolescente. Questo sistema include quei parametri della sua vita mentale, la cui conoscenza è necessaria per creare condizioni socio-psicologiche favorevoli per l'apprendimento e lo sviluppo. In generale questi parametri possono essere divisi in due gruppi. Il primo gruppo è costituito dalle caratteristiche dello studente. Prima di tutto, le caratteristiche della sua organizzazione mentale, interessi, stile di comunicazione, atteggiamento verso il mondo e altro ancora. Hanno bisogno di essere conosciuti e presi in considerazione quando si costruisce il processo di apprendimento e interazione. La seconda è costituita da vari problemi o difficoltà che si presentano allo studente nel vari campi la sua vita scolastica e il benessere psicologico interno nelle situazioni scolastiche. Devono essere trovati e corretti (sviluppati, compensati). Entrambi devono essere identificati nel processo di lavoro per determinare le forme ottimali di supporto.

Implicazioni organizzative dell’idea di accompagnamento

In questioni organizzative, il potenziale psicotecnico dell'idea di supporto si manifesta in modo particolarmente chiaro, poiché diventa possibile costruire l'attuale lavoro di uno psicologo come un processo significativo e logicamente pensato che copre tutte le aree e tutti i partecipanti all'intra- interazione scolastica. Questo processo si basa su una serie di importanti principi organizzativi riguardanti la costruzione della pratica psicologica scolastica. Questi includono la natura sistematica delle attività quotidiane di uno psicologo scolastico, il consolidamento organizzativo (nei piani di lavoro attuali e a lungo termine del personale docente della scuola) di varie forme di cooperazione tra insegnante e psicologo nella creazione delle condizioni per il successo dell'apprendimento e sviluppo degli scolari, approvazione delle forme più importanti lavoro psicologico come elemento ufficiale del processo educativo a livello di pianificazione, attuazione e monitoraggio dei risultati, ecc.

Conseguenze del ruolo funzionale dell'idea di supporto

Uno psicologo che lavora secondo questo modello ha l'opportunità di prendere una decisione professionale nei confronti di tutti i partecipanti al sistema di relazioni scolastico e di costruire con loro relazioni di successo. In termini tradizionali, lo psicologo acquisisce una comprensione di chi è e chi non è l'oggetto della sua pratica. È vero, nell'ambito del nostro approccio sarebbe più appropriato parlare, ad esempio, di un cliente della pratica psicologica scolastica. Il cliente di uno psicologo scolastico è uno studente specifico o un gruppo di scolari. Per quanto riguarda i partecipanti adulti al processo educativo - insegnanti, amministrazione, educatori esenti, genitori - li consideriamo come soggetti di sostegno, partecipando a questo processo insieme a uno psicologo sui principi di cooperazione, responsabilità personale e professionale. Consideriamo uno psicologo come parte del sistema di insegnamento e crescita dei bambini. Insieme a lui, il bambino viene guidato nel percorso di sviluppo da specialisti di varie professioni umanitarie (insegnanti, operatori sanitari, insegnanti sociali ed educatori, lavoratori sociali) e, ovviamente, i suoi genitori. Nel risolvere i problemi di un particolare studente o nel determinare condizioni ottimali della sua formazione e sviluppo, tutti gli adulti interessati sviluppano congiuntamente un approccio unificato, una strategia unificata per il supporto psicologico e pedagogico.

Le attività di uno psicologo nell'ambito del sostegno includono:

Un'analisi dell'ambiente scolastico effettuata insieme agli insegnanti dal punto di vista delle opportunità che offre per l'apprendimento e lo sviluppo dello studente e dei requisiti che pone sulle sue capacità psicologiche e sul suo livello di sviluppo

Definizione criteri psicologici apprendimento efficace e lo sviluppo degli scolari

Sviluppo e attuazione di determinate attività, forme e metodi di lavoro, che sono considerati condizioni per l'apprendimento e lo sviluppo di successo degli scolari

Portare queste condizioni create in un determinato sistema lavoro permanente, dando il massimo risultato

Pertanto, il sostegno ci sembra un principio teorico estremamente promettente sia dal punto di vista della comprensione degli scopi e degli obiettivi della pratica psicologica, sia dal punto di vista dello sviluppo di un modello specifico dell'attività dello psicologo, che può essere introdotto e implementato con successo non nella performance di un singolo autore, ma come una tecnologia di lavoro di massa.

3. IL CONCETTO DI COMPETENZA NEL MODELLO DI SVILUPPO PSICOLOGICO UMANO

Il concetto di “competenza” è apparso nel modello di sviluppo psicologico umano in cui è cresciuto l'anno scorso da idee provenienti dalla teoria dell’attività e dalle teorie comportamentali. Questo modello, l'approccio socio-cognitivo, presta la massima attenzione allo sviluppo dell'attività cognitiva di una persona, al suo desiderio di completezza e coerenza interna della conoscenza di se stesso e del mondo. Questa teoria ritiene che una persona sia costantemente focalizzata sulla risoluzione dei problemi ed è determinata a raggiungere soluzioni sempre più efficaci, cercando di ridurre al minimo il dispendio delle sue risorse cognitive, fisiche e materiali per “unità” di risultato utile (E. Varkhotov).

Per ridurre lo stress emotivo ed essere turbato o felice il meno possibile, dovresti aumentare l’efficienza del tuo pensiero. È necessario analizzare correttamente le relazioni di causa-effetto tra gli eventi. Ciò rende il mondo comprensibile e prevedibile, conveniente e persino piacevole in cui vivere. La prevedibilità del mondo e la coerenza interna delle idee su se stessi e sul mondo sono considerate in questa teoria il valore più importante per una persona.

Da ciò deriva il “motivo della competenza”: si presuppone che tutte le persone si sforzino di vivere in modo confortevole e piacevole e allo stesso tempo interagiscono efficacemente tra loro, con l'ambiente e la natura. Pertanto, man mano che ogni persona cresce, una quota sempre crescente dei suoi interessi risulta inevitabilmente associata allo sviluppo del pensiero, alla padronanza delle conoscenze e delle abilità e successivamente al trasferimento dell'esperienza e della conoscenza accumulate alla generazione successiva.

UOMO-CREATORE

Quindi, la “competenza” è un’abilità specifica che ti consente di decidere in modo efficace problemi tipici e problemi che sorgono in situazioni reali Vita di ogni giorno. Forme speciali di competenza presuppongono la capacità di risolvere una gamma definita di problemi in un'attività professionale.

Una persona deve possedere determinate conoscenze, compresi modi di pensare e abilità speciali e altamente specializzati. I più alti livelli di competenza richiedono iniziativa, capacità organizzative e capacità di valutare le conseguenze delle proprie azioni.

Lo sviluppo della competenza porta al fatto che una persona può modellare e valutare le conseguenze delle sue azioni in anticipo e a lungo termine. Ciò gli consente di effettuare la transizione da valutazione esterna allo sviluppo di “standard interni” per valutare se stessi, i propri progetti, le situazioni di vita e per le altre persone.

Nella psicologia russa, idee simili per lo sviluppo dei processi cognitivi e della sfera motivazionale, rilevando l'importanza della transizione all'autopropulsione dei motivi e all'auto-rafforzamento, furono sviluppate da L.I. Bozovic. Credeva che il significato dello sviluppo e della maturazione sia che il bambino diventa gradualmente una persona: da un essere che assimila l'esperienza accumulata dall'umanità, si trasforma gradualmente in un creatore che crea valori materiali e spirituali.

Il modello della competenza sociale e individuale considera il percorso di vita di una persona come la sua ascensione - la transizione dalla capacità di risolvere problemi determinati dalla situazione all'attività sopra-situazionale (il termine di V.A. Petrovsky), come il suo progresso verso la perfezione attraverso atti creativi individuali (A Adler). S.L. Rubinstein scrive che solo “nella creatività viene creato il creatore stesso. C’è solo un modo per creare una grande personalità: grande lavoro sulla creazione più grande."

UOMO INAIUTO

L'impotenza appresa (termine di Seligman) è la passività e la mancanza di volontà di una persona situazione problematica. La base dei tipi di impotenza "acquisita" è l'impotenza iniziale e innata di una persona. A differenza di molte altre specie, gli esseri umani nascono senza un sistema innato di istinti e modelli comportamentali che garantiscano la sopravvivenza. Lo sviluppo e la formazione di singoli organi, strutture cerebrali, sistemi fisiologici e funzionali di una persona avviene nel processo di formazione e istruzione.

Il modello di crescita della competenza sociale suggerisce che:
- in primo luogo, tutti i bambini possono diventare competenti nell'una o nell'altra area di attività, facendo la loro scelta nella sfera più ampia possibile, determinata dai bisogni sociali. Il problema è individuare il più presto possibile quegli ambiti di attività in cui il bambino può raggiungere la massima competenza;
- in secondo luogo, il sistema educativo deve essere ristrutturato da un modello estensivo di “pompaggio” di “conoscenza” orientata alla materia nella memoria dei bambini a un modello intensivo di sviluppo delle competenze sociali e individuali;
- in terzo luogo, il ruolo dell'insegnante e dello psicologo scolastico in tale trasformazione dovrebbe probabilmente essere la progettazione acmeologica della traiettoria individuale dello sviluppo intellettuale e personale di ciascun bambino.

4. PRINCIPALI DIREZIONI DELL'ATTIVITÀ DI UNO PSICOLOGO NELL'ORGANIZZAZIONE DEL SUPPORTO PSICOLOGICO DELLA FORMAZIONE BASATA SULLE COMPETENZE (secondo M.R. Bityanova)

Il supporto psicologico e pedagogico dell’approccio basato sulle competenze può essere presentato sotto forma del seguente modello (vedere Figura 1).

Il lavoro diagnostico è una parte tradizionale del lavoro dello psicologo, storicamente la prima forma di pratica psicologica.

Possiamo evidenziare i seguenti principi per costruire e organizzare l'attività psicodiagnostica dello psicologo.

Il primo è la conformità dell'approccio diagnostico scelto e della metodologia specifica con gli obiettivi dell'attività psicologica (gli scopi e gli obiettivi di un supporto efficace).

In secondo luogo, i risultati dell’indagine devono essere immediatamente formulati in un linguaggio “pedagogico”, oppure essere facilmente traducibili in tale linguaggio.

In terzo luogo, la natura predittiva dei metodi utilizzati, cioè la capacità di prevedere sulla base di essi alcune caratteristiche dello sviluppo del bambino nelle fasi successive dell’istruzione e di prevenire potenziali violazioni e difficoltà.

In quarto luogo, l'elevato potenziale di sviluppo del metodo, ovvero la possibilità di ottenere un effetto di sviluppo nel processo di indagine stessa e di costruire sulla base vari programmi di sviluppo.

In quinto luogo, il rapporto costo-efficacia della procedura.

Le attività di sviluppo di uno psicologo si concentrano sulla creazione di condizioni socio-psicologiche per lo sviluppo psicologico olistico di un bambino e le attività psicocorrettive mirano a risolvere problemi specifici di apprendimento, comportamento o benessere mentale nel processo di tale sviluppo. La scelta di una forma specifica è determinata dai risultati della psicodiagnostica.

Consideriamo brevemente alcuni altri requisiti, in base ai quali è necessario costruire un lavoro correzionale e di sviluppo a scuola. Innanzitutto, la partecipazione di bambini e adolescenti ad essi è volontaria. Quando si pianifica il contenuto del lavoro correzionale e di sviluppo, è necessario tenere conto non solo e non tanto delle idee generali sull'età su bisogni, valori e caratteristiche, ma anche fare affidamento attivamente sulla conoscenza delle caratteristiche dell'ambiente sociale e culturale a cui appartengono gli scolari, le loro caratteristiche e bisogni individuali. Infine, un punto organizzativo importante: è necessario mantenere coerenza e continuità nelle forme e nei metodi del lavoro correzionale e di sviluppo svolto a scuola.

Il lavoro psicocorrettivo può essere svolto sia sotto forma di attività di gruppo che individuali. La scelta di una forma specifica di lavoro dipende dalla natura del problema (potrebbero esserci controindicazioni per il lavoro di gruppo), dall'età del bambino e dai suoi desideri. Per questo, anche il principio dell'impatto olistico rimane di fondamentale importanza, sebbene sia ovvio che sia necessaria la scelta delle aree di lavoro prioritarie.

Quando si lavora con ciascuna età, è possibile impostare le seguenti priorità:

Gradi 1-4: sviluppo dell'attività cognitiva, capacità di interagire e cooperare.

L'obiettivo generale è creare un'atmosfera sicura e accogliente per il bambino, nella quale si sentirà compreso e accettato. In questa atmosfera, i bambini acquisiscono importanti abilità di vita:

La capacità di ascoltare un'altra persona;

Capacità di superare l'imbarazzo, avviare e mantenere una conversazione;

La capacità di riconoscere, esprimere i propri sentimenti e comprendere i sentimenti degli altri;

Capacità di unirsi a un gruppo e conoscersi;

Capacità di dibattito.

Ogni bambino capisce che vale indipendentemente dal suo successo, dal suo aspetto, che le sue caratteristiche sono la sua unicità e originalità. E questo è fantastico. I bambini imparano a pianificare il tempo, a fare ciò che deve essere fatto con piacere e ad acquisire l'esperienza dell'amicizia e della comunicazione costruttiva.

Gradi 5-6: garantire la continuità dell'istruzione nella fase di transizione all'istruzione secondaria, adattamento degli studenti ai requisiti del grado 5, sviluppo di capacità creative, capacità di autoregolamentazione, formazione di una squadra coesa. 10 - 13 anni.

"Io e il mio mondo, o psicologia per la vita." Le lezioni hanno lo scopo di sviluppare le abilità sociali così necessarie per i bambini:

La capacità di dire “no” e accettare “no”;

Capacità di presentarsi;

Capacità di lavorare in gruppo e seguire le regole del gruppo;

La capacità di esprimere liberamente i propri pensieri e sentimenti, di ascoltare gli altri.

I bambini imparano a far fronte alle proprie emozioni e, di conseguenza, aumenteranno la cordialità e la calma in diverse situazioni della vita e l'aggressività diminuirà. Oltre ad acquisire abilità sociali in classe, i bambini esplorano in modo completo il loro carattere, si vedono dall'esterno, realizzano le ragioni delle loro azioni e pensano al loro futuro. Mettendo in atto situazioni che modellano il comportamento, padroneggiano un comportamento psicologicamente competente in situazioni di comunicazione con coetanei e adulti.

7-8 gradi: formazione di un interesse attivo per il mondo interiore, rafforzamento dell'autostima, sviluppo della capacità di riflettere sul proprio comportamento, apprendimento di metodi di conoscenza di sé, sviluppo di capacità comunicative.

9-11 gradi: formazione di una posizione di vita attiva, stimolazione del processo di conoscenza di sé, assistenza nella scelta degli obiettivi di vita e nell'autodeterminazione professionale.

I più grandi stanno già entrando nell’età adulta con un piede dentro e hanno bisogno di imparare:

Comunicare con maggiore sicurezza e libertà;

Gestisci le tue condizioni;

Comportarsi con dignità nelle situazioni difficili.

Molto spesso durante i corsi di formazione vengono sollevati argomenti su che tipo di persona sono? come mi vedono? i miei sentimenti, quali sono? Come posso affrontare me stesso? io e i miei genitori, come capirci?

4.3. Terza direzione: consulenza ed educazione

Consulenza ed educazione degli scolari L'educazione come forma di attività professionale pratica è familiare agli psicologi. Diciamo solo che questo è il massimo sguardo sicuro lavoro psicologico sia per lo specialista stesso che per il suo pubblico. L’illuminazione offre agli ascoltatori una posizione passiva, e in questa situazione la nuova conoscenza, se entra in conflitto con le idee esistenti di una persona o ne suggerisce il cambiamento, può facilmente essere rifiutata e dimenticata.

La consulenza agli scolari è un altro tipo importante di lavoro pratico, rivolto agli adolescenti e agli studenti delle scuole superiori. La consulenza può avere contenuti diversi, relativi sia ai problemi di autodeterminazione professionale o personale dello studente, sia a vari aspetti delle sue relazioni con le persone che lo circondano.

Nell'ambito della consultazione è possibile risolvere i seguenti compiti:

Fornire assistenza ad adolescenti e studenti delle scuole superiori che incontrano difficoltà di apprendimento, comunicazione o benessere mentale;

Insegnare ad adolescenti e studenti delle scuole superiori le capacità di conoscenza di sé, scoperta di sé e autoanalisi, utilizzando le loro caratteristiche e capacità psicologiche per un apprendimento e uno sviluppo di successo;

Fornire assistenza psicologica e sostegno agli scolari che si trovano in uno stato di stress, conflitto o forte esperienza emotiva.

Consulenza psicologica e formazione degli insegnanti

La consulenza psicologica è un'area di fondamentale importanza della pratica dello psicologo scolastico. L'efficacia di tutto il suo lavoro a scuola è in gran parte determinata dalla misura in cui è stato in grado di stabilire una collaborazione ampia e costruttiva con gli insegnanti e l'amministrazione scolastica nella risoluzione di vari problemi di sostegno agli scolari. Questa cooperazione è organizzata in larga misura nel processo di consultazione. Pertanto, consideriamo l'insegnante come un alleato dello psicologo, collaborando con lui nel processo di risoluzione dei problemi di apprendimento di successo e di sviluppo personale degli scolari. In vari tipi di consulenza vediamo forme di organizzazione di tale cooperazione.

Pertanto, la consulenza psicologica e pedagogica è una forma universale di organizzazione della cooperazione tra insegnanti nella risoluzione di vari problemi scolastici e compiti professionali dell'insegnante stesso.

L'educazione psicologica degli insegnanti è un'altra componente tradizionale della pratica psicologica scolastica.

L'educazione psicologica ha lo scopo di creare le condizioni entro le quali gli insegnanti possano acquisire conoscenze che sono professionalmente e personalmente significative per loro. Prima di tutto, stiamo parlando sulle conoscenze e abilità psicologiche che consentono agli insegnanti:

Organizzare un processo efficace di insegnamento delle materie per gli scolari sia dal punto di vista contenutistico che metodologico;

Costruire relazioni con studenti e colleghi su base reciprocamente vantaggiosa;

Realizzarsi e comprendere se stessi nella professione e nella comunicazione con gli altri partecipanti alle interazioni intrascolastiche.

Consulenza ed educazione dei genitori.

obiettivo comune Varie forme di attività dello psicologo nei confronti dei genitori - sia educativa che di consulenza - si vedono nella creazione di condizioni socio-psicologiche per coinvolgere la famiglia nell'accompagnamento del bambino nel processo scolastico.

In generale, il lavoro con i genitori si sviluppa in due direzioni: educazione psicologica e sociale Assistenza psicologica sui problemi dell’apprendimento e dello sviluppo personale dei bambini.

La consulenza psicologica e pedagogica dei genitori, effettuata su richiesta dei genitori o su iniziativa di uno psicologo, può svolgere varie funzioni. Innanzitutto informare i genitori sui problemi scolastici del bambino. I genitori non sempre ne hanno una comprensione sufficientemente completa e obiettiva. Inoltre, si tratta di consulenza e assistenza metodologica nell'organizzazione di un'efficace comunicazione bambino-genitore, se i genitori stessi hanno fatto tale richiesta o se lo psicologo ritiene che le cause dei problemi scolastici del bambino risiedano in quest'area. Il motivo della consultazione potrebbe anche essere la necessità di ottenere ulteriori informazioni diagnostiche dai genitori. Ad esempio, nella fase di diagnosi approfondita, uno psicologo può chiedere ai genitori di aiutarlo a identificare l'impatto della situazione familiare sul benessere psicologico del bambino a scuola. Infine, lo scopo della consulenza può essere il supporto psicologico per i genitori in caso di accertamento di gravi patologie problemi psicologici nel loro bambino o in connessione con esperienze ed eventi emotivi gravi nella sua famiglia.

4.4. Quarta direzione: attività di controllo sociale

Le attività sociali e di supervisione dello psicologo scolastico mirano a fornire ai bambini, ai loro genitori e agli insegnanti (amministrazione scolastica) un'assistenza sociale e psicologica che va oltre l'ambito delle responsabilità funzionali e della competenza professionale del professionista scolastico. È ovvio che l'effettiva attuazione di questa funzione è possibile solo nel caso in cui l'attività psicologica a scuola sia un anello di un ampio sistema di supporto socio-psicologico (o servizio di aiuto) dell'istruzione pubblica. In questo caso lo psicologo ha un’idea di dove, come e con quale documentazione accompagnatoria si può “reindirizzare” la richiesta. In tutte le altre situazioni, non è sicuro che al cliente verrà fornita l'assistenza necessaria o che verranno offerte forme efficaci di cooperazione. Per implementare le funzioni di invio in questo caso, lo psicologo deve avere a disposizione almeno una banca di dati affidabili sui vari servizi socio-psicologici che forniscono servizi professionali (di norma, tutti i rapporti con questi servizi sono costruiti, ahimè, su contatti personali ).

Quando uno psicologo si rivolge ad attività di controllo sociale? In primo luogo, quando la forma di lavoro prevista con un bambino, i suoi genitori o gli insegnanti va oltre l'ambito delle sue responsabilità funzionali. In secondo luogo, quando uno psicologo non ha conoscenze ed esperienza sufficienti per fornire lui stesso l'assistenza necessaria. In terzo luogo, quando la soluzione a un problema è possibile solo se viene portata oltre l'ambito dell'interazione scolastica e delle persone che vi partecipano. Lo psicologo è uno dei suoi partecipanti.

Tuttavia, l’attività dello psicologo nei casi sopra descritti non si limita a “riorientare il problema”. Implica la soluzione sequenziale dei seguenti compiti:

Determinare la natura del problema in questione e le possibilità di risolverlo

Trovare uno specialista che possa aiutarti

Assistenza nello stabilire un contatto con il cliente

Predisposizione della necessaria documentazione accompagnatoria

Monitoraggio dei risultati dell'interazione del cliente con uno specialista

Fornire supporto psicologico al cliente nel processo di collaborazione con uno specialista.

Evidenziando questi compiti, abbiamo voluto sottolineare che lo psicologo scolastico non si solleva dalla responsabilità dell'educazione e dello sviluppo del bambino a scuola, reindirizzando il lavoro qualificato con lui ad un altro specialista. Le sue responsabilità includono ancora l'accompagnamento del bambino, cambiano solo le forme e il contenuto di questo processo.

Pertanto, abbiamo brevemente descritto le principali aree di attività di uno psicologo praticante. In generale, possono essere presentati come il seguente diagramma (vedi Fig. 2)

Il diagramma offerto all'attenzione dei lettori non riflette pienamente l'idea alla base del modello proposto di attività psicologica. Il principio determinante a livello organizzativo è il principio di coerenza. Ciò significa che il lavoro psicologico è difficile processo organizzato, che comprende tutte le forme, tutte le aree di attività pratica in una sequenza chiara, logicamente e concettualmente giustificata.

5. EDUCAZIONE PSICOLOGICA NEL QUADRO DELL'APPROCCIO PER COMPETENZE.

L’educazione psicologica è una componente tradizionale della pratica psicologica. Ha lo scopo di creare le condizioni entro le quali gli insegnanti possano acquisire conoscenze che sono per loro professionalmente e personalmente significative. Parliamo innanzitutto di conoscenze e competenze psicologiche che consentono agli insegnanti di:

Organizzare un processo efficace di apprendimento della materia sia dal punto di vista contenutistico che metodologico

Costruisci relazioni reciprocamente vantaggiose

Realizzare e comprendere se stessi nella professione e nella comunicazione con i partecipanti alle interazioni (M.R. Bityanova)

Nell'ambito del modello di organizzazione dei servizi psicologici proposto da M.R. Bityanova formula il principio di base della formazione degli insegnanti: l'intreccio organico della situazione di trasferimento della conoscenza nel processo dell'attività pratica (cioè la conoscenza come risposta a una richiesta realmente esistente e consapevole dell'insegnante).

Di conseguenza, proponiamo di includere l'educazione psicologica nel quadro dell'approccio basato sulle competenze (in dosi, con contenuti accuratamente selezionati) nelle attività attuali delle associazioni educative e metodologiche, dei consigli pedagogici tematici, delle consultazioni psicologiche e pedagogiche, ecc.

Pertanto, uno dei temi dei Consigli didattici tematici potrebbe essere “I ruoli dell’insegnante: Tutor e Facilitatore”

Possibile variante discorsi di uno psicologo a questo consiglio pedagogico (basati sui materiali di A. Kashevarova, psicologa educativa, Kaliningrad).

L’insegnante svolge diversi ruoli nel processo educativo. Ogni ruolo è un insieme di determinate azioni socialmente attese. Proviamo insieme a definire i ruoli tradizionali di un insegnante a scuola, cioè quelle azioni di ruolo che un insegnante solitamente svolge nei confronti degli studenti.

(Lo psicologo annota sulla lavagna le sue opzioni e quelle proposte dagli insegnanti. L'elenco dei ruoli creato nella nostra scuola era il seguente: didattico, mentore, portatore e trasmettitore di esperienza, educatore, valutatore, controllore, tata, leader, senior compagno, supervisore.)

Non è forse vero che quasi tutti questi ruoli si basano su una posizione "al di sopra dello studente"? In esso, l'insegnante agisce come soggetto attivo, investendo nello studente passivo alcuni contenuti, esperienze, conoscenze che il bambino deve apprendere.

La posizione “al di sopra dello studente” (anche se umanizzata) contiene sempre elementi di superiorità, coercizione, talvolta violenza e spesso autoritarismo. Se l’intero processo educativo è costruito sulla base di questa posizione, allora si può parlare di uno stile educativo e di insegnamento autoritario.

Diamo un'occhiata al dizionario. Quindi “l’educazione autoritaria è un concetto educativo che prevede la subordinazione dello studente alla volontà dell’insegnante. Sopprimendo l’iniziativa e l’indipendenza, l’autoritarismo ostacola lo sviluppo dell’attività e dell’individualità dei bambini e porta al confronto tra insegnante e studenti. Lo stile autoritario della leadership pedagogica è un sistema educativo stressante basato su relazioni di potere, che ignora le caratteristiche individuali degli studenti e trascura i modi umani di interagire con gli studenti. Il principio della pedagogia autoritaria è che l'insegnante è il soggetto e lo studente è l'oggetto dell'educazione e della formazione. Allo stesso tempo, i mezzi per controllare il bambino vengono sviluppati con attenzione: minaccia, supervisione, coercizione, divieto, punizione. La lezione è strettamente regolamentata. Questo stile dà origine a tratti professionali speciali nell'insegnante: dogmatismo, senso di infallibilità, mancanza di tatto pedagogico e giudizio perentorio. Una delle sue manifestazioni in attività pedagogica- moralizzante. Lo stile autoritario di educazione e insegnamento si sviluppa molto spesso sotto l’influenza dello stile di comunicazione tra superiori e subordinati, accettato nel collettivo di lavoro e nella società nel suo insieme”.

Sorge una domanda ragionevole: "In quale società?"

La pedagogia tradizionale si è formata in un’epoca in cui il successo del lavoro educativo veniva valutato principalmente dalla misura in cui gli adulti erano in grado di trasmettere ai bambini le conoscenze, le abilità e i valori accumulati. Allo stesso tempo, i bambini venivano preparati alla vita in una società che, nelle sue caratteristiche principali, sarebbe stata simile al mondo in cui vivevano i loro genitori.

Al giorno d'oggi, i cambiamenti sociali - scientifici, tecnici, culturali, quotidiani - sono così significativi e accadono così rapidamente che nessuno dubita: i bambini di oggi devono vivere in un mondo significativamente diverso da quello in cui vivevano i loro genitori e insegnanti. Pertanto, gli adulti devono valutare i propri successi scolastici non tanto in base a come sono riusciti a trasmettere le proprie conoscenze e competenze, ma in base alla capacità di preparare i bambini ad agire in modo indipendente e a prendere decisioni in condizioni che ovviamente non esistevano e non potevano esistere nel passato. vita delle generazioni più anziane.
Transizione a economia di mercato presentò alla scuola un ordine sociale qualitativamente diverso rispetto a prima. Diversi anni fa, documenti sulla modernizzazione dell’istruzione rilevavano che le conoscenze, le competenze e le abilità non erano la principale preoccupazione della scuola. Sono stati nominati obiettivi più importanti dell'istruzione generale: instillare nei bambini la responsabilità, la moralità, l'imprenditorialità, la mobilità sociale, la volontà di cooperare e la capacità di auto-organizzarsi.

Una scuola tradizionale è in grado di soddisfare questo ordine sociale? Considerando che produce per lo più buoni interpreti e il suo principio fondamentale è: “Guarda come faccio e fai lo stesso”. Considerare che i risultati dell'educazione autoritaria sono passività e mancanza di iniziativa, debolezza dell'immaginazione creativa ed elusione della responsabilità.

Puoi dichiarare qualsiasi cosa a scuola, ma è quasi impossibile sviluppare nei bambini le qualità necessarie in un mondo già cambiato con un approccio puramente tradizionale. Pertanto, è molto importante ampliare la gamma dei ruoli professionali. Si tratta di espandere e non di cambiare completamente il ruolo dell'insegnante nella scuola.

È impossibile abbandonare completamente l'approccio tradizionale alla formazione e all'istruzione, e non ha senso, perché le tradizioni hanno così tanto valore. Per quanto riguarda l’approccio autoritario, è appropriato in alcune situazioni e per qualche tempo. È prezioso per un uso flessibile e molto dosato.
Per quanto riguarda i ruoli che è importante padroneggiare e implementare per un insegnante moderno, essi sono associati a uno spostamento del “centro di gravità” nel sistema educativo tradizionale da insegnante a studente. L'insegnante qui è solo un intermediario tra lo studente e la conoscenza, svolgendo un lavoro di coordinamento. La sua posizione è “accanto allo studente”. Lo stile di comunicazione tra insegnante e bambino è la cooperazione.

I ruoli dell'insegnante in questione sono tutor e facilitatore. A volte sono considerati sinonimi, a volte vengono separati in base al loro significato. Mi soffermerò un po' più in dettaglio su ciascun ruolo.

Quindi, facilitatore. Questo concetto è stato introdotto dallo psicologo classico Carl Rogers. parola inglese"facilitare" significa "facilitare, promuovere". Ciò significa che il compito principale dell'insegnante-facilitatore è facilitare e allo stesso tempo stimolare il processo di apprendimento, cioè la capacità di creare in classe un ambiente intellettuale ed emotivo adeguato, un'atmosfera di supporto psicologico.

La formazione è strutturata come segue: l'insegnante aiuta a formulare gli scopi e gli obiettivi che devono affrontare un gruppo di studenti o ciascuno studente individualmente, quindi crea un'atmosfera libera e rilassata che incoraggerà gli studenti a risolvere i problemi. Allo stesso tempo, è importante che l'insegnante: 1) sia se stesso, esprima apertamente i propri pensieri e sentimenti; 2) dimostrare ai bambini completa fiducia in loro e fiducia nelle loro capacità e abilità; 3) mostrare empatia, cioè comprendere i sentimenti e le esperienze di ogni studente.

Secondo la ricerca, con uno stile di apprendimento facilitativo, gli studenti hanno meno probabilità di perdere la scuola durante anno scolastico, hanno un’autostima più positiva, fanno maggiori progressi nell’apprendimento, hanno meno problemi disciplinari, meno atti di vandalismo contro le proprietà scolastiche e sono caratterizzati da livelli più elevati di pensiero e creatività. (Puoi leggere di più a riguardo nel libro Freedom to Learn di Carl Rogers e Jerome Freyberg.)

Prossimo concetto- "tutor" tradotto dall'inglese significa "mentore, tutore, tutore". Un tutor in pedagogia moderna è un insegnante-consulente e coordinatore. Il suo obiettivo è creare un ambiente educativo che consenta allo studente di acquisire conoscenze e abilità nel modo più indipendente possibile, apprendendo in una modalità a lui conveniente, anche nell'ambito di una lezione. Allo stesso tempo, il tutor aiuta a utilizzare in modo efficace materiali didattici, Internet, esperienza pratica di altri studenti. Pertanto, il sistema di conoscenza si costruisce attraverso l'attività dei bambini, le loro attività e la pratica. Il lavoro di coordinamento del tutor ha lo scopo di aiutare nella formulazione del problema, determinare gli scopi e gli obiettivi dell'attività, pianificare le azioni per l'attuazione e analizzare i risultati del lavoro. Il tutor consiglia e supporta gli studenti nel processo delle loro attività indipendenti. Allo stesso tempo, crea un’atmosfera creativa favorevole in cui la critica alle idee e alle dichiarazioni degli studenti, l’imposizione del proprio punto di vista o la strategia di ricerca sono inaccettabili. Il tutor sa ascoltare ed evidenziare i punti essenziali in ogni affermazione dello studente. L'insegnante guida il bambino con l'ausilio di informazioni generali, domande guida e consigli, poiché il ruolo organizzativo del tutor prevale su quello educativo.

Coordinato dal tutor attività educative Gli scolari aiutano a sviluppare le seguenti qualità: iniziativa, buona volontà, apertura, osservazione, attività creativa e intellettuale, capacità di realizzare soluzioni non standard, flessibilità e pensiero critico, attitudine attenta e attenta all'esperienza degli anziani, ottimismo, tolleranza.

Come avrai notato, le funzioni di un tutor sono simili a quelle di un facilitatore. Con una sola avvertenza: nella facilitazione l'accento viene spostato verso l'instaurazione di un'atmosfera benevola, stimolante processo educativo clima, mentre nel tutoraggio vengono maggiormente enfatizzati gli aspetti organizzativi e di coordinamento. I ruoli dell'insegnante sopra menzionati non provocano un sentimento di paura nel bambino, non umiliano la sua dignità, ma, al contrario, instillano in lui libertà e responsabilità, alta coscienza e coraggio - qualità così necessarie nel nostro vita frenetica.

Nel maggio di quest'anno si è tenuta a Mosca una riunione del Comitato permanente dell'Assemblea parlamentare del Consiglio d'Europa (PACE), in cui sono state discusse le questioni relative al settore dell'istruzione. La raccomandazione PACE, approvata in questo incontro, osservava: “L’obiettivo finale dell’istruzione nelle condizioni moderne dovrebbe essere armonioso persona sviluppata capace di adempiere con successo a ruoli diversi in un mondo pluralistico e in rapida evoluzione."

L'insegnante svilupperà questa capacità nel bambino. Educare con la tua influenza guida, il tuo atteggiamento, la tua personalità. E poiché l’istruzione è per molti versi l’arte di creare modelli di ruolo, lo è anche la professionalità insegnante modernoè quello di utilizzare un'ampia gamma di ruoli professionali in modo flessibile e conveniente.

DOMANDE E COMPITI

Il modello di organizzazione dei servizi psicologici nella vostra istituzione educativa corrisponde a nuovi approcci?
In che modo il vostro istituto scolastico fornisce supporto psicologico per l’approccio basato sulle competenze?
Quali diagnosi pratiche, metodi, psicotecniche, secondo te, sono più efficaci nel quadro del supporto psicologico dell'approccio basato sulle competenze?
Offri i tuoi sviluppi per consigli didattici tematici, consigli psicologici e pedagogici, ecc.
Descrivi il posto e il ruolo dei tuoi insegnanti Istituto d'Istruzione nel sistema di supporto psicologico dell’approccio basato sulle competenze.

LETTERATURA

Anastasi A., Urbina S. Test psicologico. \\ Psicologia dell'apprendimento.-2002.-No.1.- P.5.
Antsupov A.Ya. Prevenzione dei conflitti nella comunità scolastica. – M.: VLADOS, 2003. – 208 pag.
Baeva I.A. Formazione sulla sicurezza psicologica a scuola. – San Pietroburgo: Rech, 2002. – 251 p.
Bardier G., Romazan I., Cherednikova T. Supporto psicologico per lo sviluppo naturale dei bambini piccoli. – Chisinau-San Pietroburgo, 2000.
Belicheva S.A., Rybakova N.A. Programma in psicologia sociale, psicologia dello sviluppo. \\Bollettino del lavoro psicosociale, correzionale e riabilitativo.-2002.-No 2.-pagina 3.
Bityanova M.R. Organizzazione del lavoro psicologico a scuola. – M., 1998.
Biermon K.L. Competenza sociale e ambiente educativo. // Scienze psicologiche ed educazione. – 2001. - N. 4.
Guy Lefrancois Psicologia educativa applicata. – SPb.: PRIME-EVROZNAK, 2003. – 416 p.
Grishina N.V. Psicologia del conflitto. San Pietroburgo: Pietro, 2000
Demakova I.D. Umanizzazione dello spazio infantile: teoria e pratica. M.: ed. Casa "Nuovo libro di testo", 2003.
Derkach A. A. Fondamenti acmeologici per lo sviluppo della professionalità. M.: Casa editrice dell'Istituto psicologico e sociale di Mosca, 2004.
Metodi di gioco per correggere le difficoltà di apprendimento a scuola. Ed. J.M. Glozmann. – M.: V. Sekachev, 2006.
Kalinina N.V. Formazione della competenza sociale come meccanismo per rafforzare la salute mentale delle generazioni più giovani. // Scienze psicologiche ed educazione. – 2001. - N. 4. – pp. 16-22.
Libro dei metodi del programma educativo “La mia scelta” - M.: Izhitsa, 2004. – 92 p.
Levanova E., Voloshina A., Pleshakov V., Soboleva A., Telegina I. Partita in allenamento. Opportunità di interazione di gioco. – San Pietroburgo: Pietro, 2008.
Leontyev A.A. Sistema educativo "Scuola 2100". Pedagogia del senso comune. - M., 2003.
Lukyanova I.I. I bisogni di età di base come base per lo sviluppo delle competenze sociali negli adolescenti. // Scienze psicologiche ed educazione. – 2001. - N. 4. – p. 41-47.
Melnik E.V. Contenuto della competenza comunicativa degli insegnanti. // Domande di psicologia. –2004. - N. 4. - pag. 36-42.
Menshikov P.V. Problemi di competenza logica di insegnanti e studenti // Domande di psicologia. –2004. - N. 3. - pag. 41-55.
Ovcharova R.V. Libro di consultazione di uno psicologo scolastico. - M., 2003.
Ozerov V.P., Medvedeva N.A., Mayorova D.A., Ozerov F.P., Yartseva T.M. Fondamenti psicologici del lavoro con studenti dotati: Esercitazione per psicologi pratici e insegnanti. – Stavropol: Scuola di Servizio, 2001. –112 p.
Petrovskaja L.A. Comunicazione – competenza – formazione: opere selezionate. M.: Smysl, 2007.
Problemi di violenza contro i bambini e modi per superarli. Ed. E. N. Volkova. – San Pietroburgo: Pietro, 2008.
Rogov E.I. Manuale per uno psicologo pratico nell'educazione. - M., 2003.
Guida pratica dello psicologo: La salute mentale dei bambini e degli adolescenti nell'ambito dei servizi psicologici. /Ed. IV. Dubrovina. 2a ed. - M., 2005.
Sapogova E.E. Psicologia dello sviluppo umano. – M., 2001.
Sereda E.I. Workshop su relazioni interpersonali: aiuto e crescita personale. – San Pietroburgo: discorso, 2006. – 224 p.
Sidorenko E.V. Formazione motivazionale. – San Pietroburgo: LLC “Rech”, 2002. – 234 p.
Dizionario-libro di consultazione sulla psicologia dello sviluppo e dell'educazione. /Ed. M.V. Gamezo-M., 2001.
Slominskaya E.M. Empatia come abilità comunicativa. //Psicologia e sue applicazioni. Annuario della Società psicologica russa. 2002 – vol. 9. Numero 2. – pag. 442-443.
Tetenkin B.S. Servizio psicologico della scuola. - Kirov, 1991
Tolleranza: unire le forze. Insegnante e studente: occasione di dialogo e comprensione. T.2. /Sotto generale ed. L.I. Semina. M.: ed. "Bonfi", 2002.
Tolleranza: imparare a vivere insieme. Dall'esperienza del RCRTiPK della regione degli Urali. Nižnij Tagil, 2003.
Tubelsky A.N. Formare l'esperienza del comportamento democratico tra scolari e insegnanti. M., POR, 2001.
Feldshtein D.I. La scoperta di Sé nel mondo dell'Altro e del mondo dell'Altro nel Sé come cammino di ascesa all'umano e all'umano. //Mondo della psicologia–2001 -N. 3.-P.4-8.
Fopel K. Coesione e tolleranza nel gruppo. Giochi ed esercizi psicologici. – M.: Genesi, 2003. – 336 p.

materiali forniti da:

Docente senior del Dipartimento di eccellenza pedagogica L.S. Samsonenko,

Assistente del Dipartimento di Eccellenza Pedagogica L.Yu.Koltyreva

richieste per informazioni a: [e-mail protetta]

Concetto di modernizzazione adottato dal governo della Federazione Russa Educazione russa per il periodo fino al 2010 definisce traguardi e obiettivi prioritari, la cui soluzione richiede la costruzione di un adeguato sistema di sostegno psicologico e pedagogico. Una caratteristica dello sviluppo del sistema di supporto nella fase attuale è la necessità di risolvere i problemi di sostegno di un bambino nel contesto della modernizzazione dell'istruzione, dei cambiamenti nella sua struttura e nel suo contenuto. L’obiettivo prioritario della modernizzazione dell’istruzione è garantire Alta qualità L’istruzione russa, che non si limita solo alla formazione degli studenti, un insieme di conoscenze e competenze, ma è associata all’educazione, al concetto di “qualità della vita”, rivelato attraverso categorie come “salute”, “benessere sociale” ”, “autorealizzazione”, “sicurezza”. Di conseguenza, l’ambito di responsabilità del sistema di sostegno psicologico e pedagogico non può limitarsi ai compiti di superamento delle difficoltà di apprendimento, ma includere i compiti di garantire il successo della socializzazione, mantenere e promuovere la salute e proteggere i diritti dei bambini e degli adolescenti.

1) Linee guida sull'organizzazione e il contenuto delle attività dei servizi psicologici negli istituti di istruzione prescolare (lettera del Dipartimento dell'Istruzione Regione di Yaroslavl N 1551/01-10 del 22 giugno 2007). Scopo del servizio psicologico di un istituto scolastico prescolare municipale (MDOU)

Nel sistema educativo russo si sta sviluppando un sistema di sostegno e assistenza al bambino nel processo educativo - supporto psicologico. Il punto di partenza per la formazione della teoria e della pratica del supporto integrato è un approccio orientato al sistema, secondo il quale lo sviluppo è inteso come la scelta e lo sviluppo di determinate innovazioni da parte dell'oggetto dello sviluppo. Il sostegno è inteso come un metodo che garantisce la creazione delle condizioni affinché il soggetto accetti lo sviluppo soluzioni ottimali in varie situazioni di scelta di vita. Per esercitare il diritto di scegliere liberamente varie alternative di sviluppo, è necessario insegnare a una persona a scegliere, aiutarla a comprendere l'essenza della situazione problematica, sviluppare un piano di soluzione e muovere i primi passi.

Un insegnante-psicologo di scuola materna svolge attività entro i limiti della sua competenza professionale, lavorando con bambini che hanno un livello di sviluppo mentale corrispondente alla norma di età.

L'obiettivo del supporto psicologico per un bambino nel processo educativo è garantire il normale sviluppo del bambino.

Questo obiettivo è specificato nelle seguenti attività:

Prevenzione dei problemi di sviluppo infantile;

Aiutare (assistere) il bambino a risolvere gli attuali problemi di sviluppo, apprendimento e socializzazione;

Sviluppo della competenza psicologica e pedagogica (cultura psicologica) di bambini, genitori, insegnanti;

Supporto psicologico dei programmi educativi.

Le principali aree di supporto psicologico sono: psicodiagnostica, correzione e sviluppo; psicoprofilassi; Assistenza psicologica; educazione e formazione psicologica.

Il supporto psicologico ha lo scopo di creare condizioni socio-psicologiche per lo sviluppo e l'apprendimento di successo di ogni bambino.

I compiti del sostegno psicologico sono specificati in base al livello (stadio) dell'istruzione. Educazione prescolare in questo sistema viene dato un ruolo primario, perché La diagnosi precoce consente di valutare la conformità del livello di sviluppo del bambino agli standard di età, per prevenire e correggere eventuali deviazioni. In considerazione del fatto che le basi per un ulteriore benessere nello sviluppo del bambino vengono poste già nell’infanzia prescolare, l’organizzazione del sostegno psicologico e pedagogico per il bambino prima età scolastica acquista particolare significato e rilevanza.

Funzioni principali:

Creare le condizioni per preservare e rafforzare la salute psicofisica e il benessere emotivo dei bambini.

Massima assistenza al pieno sviluppo mentale e personale del bambino.

Preparare i bambini per una nuova situazione di sviluppo sociale.

Studiare le caratteristiche individuali dei bambini nell'unità delle sfere intellettuale, emotiva e volitiva della loro manifestazione.

Fornire assistenza ai bambini che necessitano di programmi educativi speciali e forme speciali organizzazione delle attività.

Lavoro preventivo e propedeutico con insegnanti e genitori sullo sviluppo degli sviluppi personali nei bambini in età prescolare.

Formare dipendenti e genitori della scuola materna nella piena comunicazione evolutiva con i bambini.

Promuovere la formazione della competenza psicologica dei dipendenti e dei genitori in età prescolare nei modelli di sviluppo del bambino, in materia di educazione e educazione.

2) Stato attuale studiare l'ideologia e le tecnologie del supporto psicologico E.S. Zaitseva

Formazione della cultura professionale del futuro specialista. X materiali per studenti convegno scientifico e V letture pedagogiche internazionali. Arcangelo, 2003

Yu. Slyusarev ha utilizzato il concetto di "supporto" per designare una forma non direttiva di fornitura di assistenza psicologica a persone sane, mirata "non solo a rafforzare o completare, ma allo sviluppo e all'autosviluppo dell'autoconsapevolezza di un individuo". un'assistenza che innesca meccanismi di autosviluppo e attiva le risorse proprie della persona (5). Alcuni autori intendono l'accompagnamento come un sostegno alle persone mentalmente sane che, ad un certo stadio di sviluppo, sperimentano difficoltà personali.

Molti ricercatori sottolineano che il sostegno “implica il sostegno alle reazioni, ai processi e agli stati dell’individuo che si sviluppano in modo naturale”. Inoltre, il supporto socio-psicologico organizzato con successo apre prospettive di crescita personale e aiuta una persona ad entrare in quella “zona di sviluppo” che non gli è ancora disponibile.

A differenza della correzione, non si tratta di “correggere i difetti e rifare”, ma di cercare risorse nascoste per lo sviluppo di una persona o di una famiglia, facendo affidamento sulle proprie capacità e creando su questa base le condizioni psicologiche per ripristinare le connessioni con il mondo umano .

I principi fondamentali del supporto psicologico sono un atteggiamento umano verso l'individuo e la fiducia nella sua forza; assistenza qualificata e sostegno allo sviluppo naturale.

Il risultato del supporto psicologico dell'individuo nel processo di adattamento alla vita diventa una nuova qualità di vita: adattabilità, ad es. la capacità di raggiungere autonomamente un relativo equilibrio nei rapporti con se stessi e con gli altri in situazioni di vita sia favorevoli che estreme.

1. IL CONCETTO DI SUPPORTO PSICOLOGICO E PEDAGOGICO (secondo M.R. Bityanova)

L'accompagnamento è una certa ideologia del lavoro; è la prima e più importante risposta alla domanda sul perché è necessario uno psicologo. Tuttavia, prima di soffermarci in dettaglio sul contenuto di questo concetto, consideriamo la situazione generale nella pratica psicologica domestica dal punto di vista degli obiettivi e dell'ideologia incorporati nei vari approcci esistenti.

Possiamo parlare, a nostro avviso, di tre idee principali alla base di vari modelli di attività psicologica.

La prima idea: l'essenza dell'attività psicologica sta nella guida scientifica e metodologica del processo educativo nelle istituzioni educative prescolari. Questa è una pratica “straniera” per uno psicologo. Il suo obiettivo può essere espresso in parole diverse, ad esempio, come supporto scientifico, psicologico e pedagogico al processo educativo, ma in ogni caso questi sono gli obiettivi della pratica “aliena”, una diversa percezione professionale del mondo (prima di tutto il bambino), che spesso è scarsamente compatibile con una visione psicologica del mondo.

Idea due: il significato dell'attività di uno psicologo in un istituto di istruzione prescolare è fornire assistenza ai bambini che incontrano varie difficoltà di natura psicologica o socio-psicologica, per identificare e prevenire queste difficoltà. Nell'ambito di tali modelli, le funzioni di un insegnante e di uno psicologo sono chiaramente separate. Inoltre, le loro attività risultano spesso indipendenti l'una dall'altra. Coloro che non rientrano nell'ambito dell'assistenza sono alunni psicologicamente benestanti che ricevono la loro parte di attenzione dallo psicologo solo se iniziano a manifestare alcune manifestazioni indesiderate nel comportamento, nell'apprendimento o, ad esempio, nel benessere. Inoltre, gli psicologi che lavorano secondo tali modelli hanno spesso una visione specifica dei bambini: il loro mondo psicologico diventa interessante per uno specialista principalmente solo dal punto di vista della presenza di violazioni che devono essere corrette e corrette.

Idea tre: l'essenza dell'attività psicologica è accompagnare il bambino durante l'intero processo di apprendimento. L'attrattiva dell'idea è chiara: rende davvero possibile organizzare l'attività psicologica come la “tua” pratica, con i propri obiettivi e valori interni, ma allo stesso tempo permette di intrecciare organicamente questa pratica nel tessuto della sistema pedagogico educativo. Ti permette di renderlo una parte indipendente, ma non estranea di questo sistema. Diventa possibile combinare gli obiettivi della pratica psicologica e pedagogica e la loro attenzione alla cosa principale: la personalità del bambino.

Compito dello psicologo è creare le condizioni per il movimento produttivo del bambino lungo i percorsi che lui stesso ha scelto in accordo con le esigenze dell'Insegnante e della Famiglia (e talvolta in opposizione ad esse), per aiutarlo a fare scelte personali consapevoli in questo mondo complesso, per risolvere in modo costruttivo conflitti inevitabili, per padroneggiare i metodi di conoscenza, comunicazione, comprensione di se stessi e degli altri più individualmente significativi e preziosi. Cioè, l'attività di uno psicologo è in gran parte determinata dal sistema sociale, familiare e pedagogico in cui il bambino si trova effettivamente e che è significativamente limitato dal quadro dell'ambiente scolastico. Tuttavia, all'interno di questo quadro, può definire i propri scopi e obiettivi.

Quindi, il supporto è un sistema di attività professionale di uno psicologo volto a creare condizioni socio-psicologiche per l'apprendimento di successo e lo sviluppo psicologico di un bambino in situazioni di interazione.

L'oggetto della pratica psicologica è l'apprendimento e lo sviluppo psicologico di un bambino in una situazione di interazione, l'argomento sono le condizioni socio-psicologiche per un apprendimento e uno sviluppo di successo.

2. Le principali direzioni del supporto psicologico per le attività degli insegnanti nelle condizioni di cambiamenti sistemici.

2.1. Psicodiagnostica

Il lavoro diagnostico è storicamente la prima forma di pratica psicologica.

Possiamo evidenziare i seguenti principi per costruire e organizzare l'attività psicodiagnostica dello psicologo.

Il primo è la conformità dell'approccio diagnostico scelto e della metodologia specifica con gli obiettivi dell'attività psicologica (gli scopi e gli obiettivi di un supporto efficace).

In secondo luogo, i risultati dell’indagine devono essere immediatamente formulati in un linguaggio “pedagogico”, oppure essere facilmente traducibili in tale linguaggio.

In quinto luogo, il rapporto costo-efficacia della procedura.

2.2. Lavoro psicocorrettivo e di sviluppo.

2.3. Consulenza ed educazione

Consulenza e formazione per gli insegnanti

La consulenza psicologica e pedagogica è una forma universale di organizzazione della cooperazione tra insegnanti nella risoluzione di vari problemi e compiti professionali dell'insegnante stesso.

L'educazione psicologica ha lo scopo di creare le condizioni entro le quali gli insegnanti possano acquisire conoscenze che sono professionalmente e personalmente significative per loro. Parliamo innanzitutto di conoscenze e competenze psicologiche che consentono agli insegnanti di:

Organizzare un processo formativo efficace sia dal punto di vista contenutistico che metodologico;

Costruire relazioni con studenti e colleghi su base reciprocamente vantaggiosa;

Realizzare e comprendere te stesso nella professione e nella comunicazione con gli altri partecipanti alle interazioni.

Consulenza ed educazione dei genitori.

L'obiettivo generale delle varie forme di attività dello psicologo nei confronti dei genitori - sia educazione che consulenza - è considerato la creazione di condizioni socio-psicologiche per coinvolgere la famiglia nell'accompagnamento del bambino nel processo di sviluppo.

In generale, il lavoro con i genitori si sviluppa in due direzioni: educazione psicologica e consulenza socio-psicologica sui problemi dell'educazione e dello sviluppo personale dei bambini.

La consulenza psicologica e pedagogica dei genitori, effettuata su richiesta dei genitori o su iniziativa di uno psicologo, può svolgere varie funzioni. Innanzitutto informare i genitori sui problemi di sviluppo del bambino. I genitori non sempre ne hanno una comprensione sufficientemente completa e obiettiva. Inoltre, si tratta di consulenza e assistenza metodologica nell'organizzazione di un'efficace comunicazione bambino-genitore, se i genitori stessi hanno fatto tale richiesta o se lo psicologo ritiene che le cause dei problemi scolastici del bambino risiedano in quest'area. Il motivo della consultazione potrebbe anche essere la necessità di ottenere ulteriori informazioni diagnostiche dai genitori. Ad esempio, nella fase di diagnosi approfondita, uno psicologo può chiedere ai genitori di aiutarlo a identificare l'impatto della situazione familiare sul benessere psicologico del bambino a scuola. Infine, lo scopo della consulenza può essere il sostegno psicologico ai genitori nel caso in cui vengano rilevati gravi problemi psicologici nel loro bambino o in relazione a gravi esperienze ed eventi emotivi nella sua famiglia.

2.4. Attività di invio sociale

Le attività sociali e di supervisione di uno psicologo di un istituto di istruzione prescolare mirano a fornire ai bambini, ai loro genitori e agli insegnanti un'assistenza sociale e psicologica che va oltre le responsabilità funzionali e la competenza professionale dello psicologo. È ovvio che l'effettiva attuazione di questa funzione è possibile solo nel caso in cui l'attività psicologica in un istituto di istruzione prescolare sia un collegamento in un ampio sistema di supporto socio-psicologico (o servizio di aiuto) dell'istruzione pubblica. In questo caso lo psicologo ha un’idea di dove, come e con quale documentazione accompagnatoria si può “reindirizzare” la richiesta. In tutte le altre situazioni, non è sicuro che al cliente verrà fornita l'assistenza necessaria o che verranno offerte forme efficaci di cooperazione. Per implementare le funzioni di invio in questo caso, lo psicologo deve avere a disposizione almeno una banca di dati affidabili sui vari servizi socio-psicologici che forniscono servizi professionali.

Tuttavia, l’attività dello psicologo nei casi sopra descritti non si limita a “riorientare il problema”. Implica la soluzione sequenziale dei seguenti compiti:

Determinare la natura del problema in questione e le possibilità di risolverlo

Trovare uno specialista che possa aiutarti

Assistenza nello stabilire un contatto con il cliente

Predisposizione della necessaria documentazione accompagnatoria

Monitoraggio dei risultati dell'interazione del cliente con uno specialista

Fornire supporto psicologico al cliente nel processo di collaborazione con uno specialista.

Le responsabilità di uno psicologo di un istituto di istruzione prescolare includono ancora il sostegno allo sviluppo del bambino, cambiano solo le forme e il contenuto di questo processo;

Letteratura

1. Babkina, N.V. Valutare la preparazione psicologica dei bambini alla scuola: un manuale per psicologi e specialisti in educazione correzionale e dello sviluppo / N.V. Babkina. – M.: Iris-press, 2005. – 144 p.

2. Barkan, A.I. Cattive abitudini dei bravi bambini. Imparare a capire tuo figlio / A.I Barkan. – M.: Drofa-Plus, 2003. – 352 p.

3. Bityanova M.R. Organizzazione del lavoro psicologico a scuola / M.R. Bityanova. – M.: Genesi, 2000. – 298 p.

4. Volkov, B.S. Come preparare un bambino a scuola. Situazioni. Esercizi. Diagnostica: libro di testo. / B.S. Volkov, N.V. Volkova - M.: Casa editrice "Axis - 89", 2004. - 192 p.

5. Ganicheva, I.V. Approcci orientati al corpo al lavoro psicocorrettivo e di sviluppo con i bambini (5 – 7 anni) / I.V. – M.: Knigolyub, 2008. – 136 p.

6. Davydova, M.A. Come preparare adeguatamente un bambino per la scuola / M.A. Davydova, A.I Agapova – M.: LLC IKTC “LADA”, 2006. – 224 p.

7. Davydova, O.I. Gruppi di adattamento negli istituti di istruzione prescolare: Manuale metodologico / O.I. – M.: TC Sfera, 2006. – 128 p. (Appendice alla rivista “Gestione dell’educazione prescolare”.

8. Zakrepina, A.V. Bambino problematico: Percorsi di cooperazione: un manuale metodologico / A.V. Fissaggio. – M.: Bustard, 2007. – 141 p.

9. Kataeva, L.I. Lavoro di uno psicologo con bambini timidi / L.I. – M.: Knigolyub, 2004. – 56 p.

10. Kiryukhina, N.V. Organizzazione e contenuto del lavoro sull'adattamento dei bambini negli istituti di istruzione prescolare: una guida pratica / N.V. Kiryukhina. – 2a ed. – M.: Iris-Press, 2006. – 112 pag.

11. Konovalenko, S.V. Sviluppo del pensiero e della memoria nei bambini con tre anni/ S.V.Konovalenko – M.: Casa editrice EKSMO, 2005. – 240 p.

12. Korepanova M.V. Diagnostica dello sviluppo e dell'educazione dei bambini in età prescolare nel Sistema Educativo “Scuola 2100”: un manuale per insegnanti e genitori / M.V. Korepanova, E.V. Charlamov. - M., 2005.

13. Kryukova, S.V. Sono sorpreso, arrabbiato, spaventato, vanaglorioso e felice. Programmi per lo sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare e primaria: una guida pratica / S.V Kryukova, N.P. Slobodyanik - M.: "Genesis", 2007. - 208 p.

14. Pavlova, T.L. Diagnosi della preparazione del bambino a scuola / T.L Pavlova – M.: TC Sfera, 2007. – 128 p.

15. Diagnostica psicologica e pedagogica dello sviluppo dei bambini in età prescolare e prescolare: manuale metodologico: con allegato album: un “Visivo. materiale per esaminare i bambini." – 2a ed., riveduta. e aggiuntivi – M.: Educazione, 2004.

16. Saraskaya, O.N. Formazione psicologica per bambini in età prescolare “Diventiamo amici!” / O.N.Saranskaya. – M.: Knigolyub, 2008. – 64 p.

17. Sevostyanova, E.O. Programma per l'adattamento dei bambini alle istituzioni educative prescolari / E.O Sevostyanova - M.: TC Sfera, 2007. - 128 p.

18. Smirnova, E.O. Psicologia infantile: libro di testo. per studenti istruzione superiore in pedagogia istituzioni / E.O. – M.: Centro editoriale umanitario VLADOS, 2003. – 368 p.

19. Sokolova, O.A. Mondo della comunicazione. Etichetta per i bambini in età prescolare e primaria / O.A Sokolova – San Pietroburgo: KARO, 2003. – 288 p.

20. Shirokova, G.A. Manuale di uno psicologo prescolare / G.A. Shirokova. – Rostov n/d: “Phoenix”, 2004. – 384 p.

Materiale preparato da L.Yu. Koltyreva

Assistente del Dipartimento di Pedagogia e Psicologia IPKiPPRO OGPU

Supporto psicologico e pedagogico processo educativo

Il supporto psicologico e pedagogico è considerato come tipo speciale assistenza (o sostegno) al bambino, garantendo il suo sviluppo nel processo educativo.

Il pieno sviluppo di uno studente in tutte le fasi della vita è costituito da due componenti:

· realizzazione delle opportunità che questa fase dello sviluppo dell'età apre al bambino;

· realizzazione delle opportunità che un dato ambiente socio-pedagogico gli offre.

L'obiettivo principale del supporto psicologico e pedagogico è fornire all'insegnante l'opportunità di aiutare ogni studente ad avere successo. L'insegnante deve possedere lui stesso la situazione, determinare le prospettive del proprio sviluppo e le tattiche di interazione con ciascun studente.

Obiettivi del sostegno psicologico e pedagogico:

1. Fornire assistenza psicologica e pedagogica per il successo dell'adattamento di ogni bambino alle nuove condizioni sociali;

2. Creare un clima di sicurezza e fiducia nel sistema insegnante-bambino-genitore;

3. Contribuire alla formazione delle competenze e delle abilità del bambino che si trovano nella sua zona di sviluppo prossimale.

I livelli più importanti ai quali deve essere fornito il supporto:

1. Psicologico individuale, che determina lo sviluppo dei sistemi psicologici di base:

§ sviluppo mentale (livello di formazione, successo educativo del bambino).

2. Personale, che esprime le caratteristiche specifiche del soggetto stesso come sistema integrale, la sua differenza rispetto ai suoi coetanei:

§ caratteristiche dell'interazione con gli altri (stato sociometrico, livello di ansia);

§ motivazione.

3. Caratteristiche individuali personalità, che costituisce la base fisiologica e psicologica interna:

§ tipo di temperamento;

§ modalità guida.

Da un punto di vista psicologico, il sistema di sostegno psicologico e pedagogico dovrebbe essere considerato innanzitutto come una continuità istruzione elementare e media. È importante che sviluppo individuale il bambino è stato monitorato in modo completo e tutti i partecipanti sono stati coinvolti nel processo educativo: insegnante di scuola primaria, insegnante di classe, insegnanti delle materie, genitori del bambino, poiché il sostegno è un'attività olistica e sistematicamente organizzata, nel cui processo socio-psicologico e pedagogico vengono create le condizioni per il successo dell’apprendimento e dello sviluppo di ogni bambino.

Nelle attività sistemiche di sostegno psicologico e pedagogico proposte, lo psicologo dell'educazione risolve tre compiti principali:

1.Tracciamento delle caratteristiche dello sviluppo psicologico del bambino nelle varie fasi dell'educazione (minimo diagnostico). Gli indicatori dello sviluppo del bambino vengono confrontati con il contenuto dello stato psicologico e pedagogico. Se c'è conformità, si può concludere che lo sviluppo è riuscito e ulteriori sviluppi diretto a creare le condizioni per la transizione alla fase successiva dello sviluppo dell'età. In caso di non conformità, viene studiata la causa e viene presa una decisione sulle modalità di correzione: i requisiti per di questo bambino o le sue capacità si stanno sviluppando.

2.Creazione in questo ambiente pedagogico di condizioni psicologiche per il pieno sviluppo di ogni bambino entro la sua età e capacità individuali. Questo problema viene risolto utilizzando mezzi come l'istruzione attiva formazione psicologica genitori, insegnanti e bambini stessi, assistenza metodologica, lavoro psicologico dello sviluppo.

3.Creazione di condizioni psicologiche speciali per fornire assistenza ai bambini che incontrano difficoltà nello sviluppo psicologico. Molti bambini, entro la norma di età, non realizzano il proprio potenziale, “non prendono” dall'ambiente pedagogico dato loro ciò che, in linea di principio, sono in grado di prendere. Anche loro vengono presi di mira lavoro speciale psicologo scolastico. Questo problema viene risolto attraverso il lavoro correzionale e di sviluppo, di consulenza, metodologico e sociale.

L'idea di sostegno come incarnazione di approcci umanistici e orientati alla personalità viene attualmente sviluppata in modo coerente e dettagliato nei lavori di G. Bardier et al. su tre piani principali:

fondamenti semantici del valore del metodo di supporto;

modelli organizzativi delle attività di accompagnamento;

indica i valori su cui si basa il metodo di manutenzione.

Innanzitutto, questo è il valore dello sviluppo psicologico del bambino. Il metodo di accompagnamento prevede la cura del mondo mentale del bambino, dei suoi bisogni, delle sue caratteristiche atteggiamento soggettivo al mondo e a te stesso. Il processo educativo non può interferire bruscamente con il corso dello sviluppo psicologico, violandone le leggi. Gli adulti che accompagnano il bambino devono essere in grado di sacrificare determinati obiettivi sociali e pedagogici se i loro risultati sono carichi di distruzione mondo interiore alunno.

In secondo luogo, questo è il valore del percorso di sviluppo individuale del bambino. Una discrepanza tra status individuale, modelli di età e standard educativi può essere considerata una deviazione solo se minaccia il bambino di disadattamento e perdita di adeguatezza sociale. In altri casi, è preferibile parlare del percorso individuale di sviluppo del bambino, che ha diritto all'esistenza e all'autorealizzazione.

In terzo luogo, questo è il valore della scelta indipendente del bambino percorso di vita. Compito degli adulti è formare la capacità e la prontezza dell'alunno sia a comprendere le sue capacità e bisogni, sia a compiere scelte autonome. Gli adulti non dovrebbero prendere su di sé questa scelta, ma insegnare al bambino a fissare obiettivi e raggiungerli, correlandoli con gli obiettivi delle persone che li circondano e con i valori sociali.

La posizione professionale e personale di un insegnante-psicologo, che riflette la base semantica-valore delle attività di accompagnamento, è implementata nei seguenti principi:

priorità di obiettivi, valori e bisogni per lo sviluppo del mondo interiore del bambino;

dipendenza dai punti di forza disponibili e dalle potenziali capacità dell'individuo, fiducia in queste capacità;

concentrarsi sulla creazione di condizioni che consentano al bambino di costruire autonomamente un sistema di relazioni con il mondo, le persone che lo circondano, se stesso e superare autonomamente le difficoltà;

sicurezza, tutela della salute, dei diritti e della dignità umana del bambino.

Per sistemi moderni Il sostegno psicologico e pedagogico è caratterizzato dai seguenti principi organizzativi, che ne costituiscono anche la base metodologica:

un approccio globale, interdisciplinare e integrativo per risolvere qualsiasi problema di sviluppo del bambino;

garanzia di un sostegno continuo allo sviluppo del bambino nel processo educativo;

supporto informativo e diagnostico per il processo di sostegno;

la necessità di una progettazione sociopedagogica e psicologica nelle attività di accompagnamento;

approccio riflessivo-analitico al processo e risultato del supporto psicologico e pedagogico;

orientamento al lavoro nel campo giuridico moderno.

Per quanto riguarda i modelli organizzativi di sostegno, osserva che si possono distinguere tre principali tipologie di sostegno:

prevenire il verificarsi di un problema;

formazione su metodi accompagnati di risoluzione dei problemi nel processo di risoluzione di situazioni problematiche;

assistenza di emergenza in una situazione di crisi.

Inoltre, nomina altri due tipi di supporto:

orientato all'individuo;

orientato al sistema.

Quest'ultimo ha lo scopo di prevenire o risolvere problemi comuni a un folto gruppo di bambini.

Nelle attività sistemiche di sostegno psicologico e pedagogico proposte, lo psicologo educativo risolve tre compiti principali.

Primo. Monitoraggio delle caratteristiche dello sviluppo psicologico di un bambino nelle varie fasi dell'istruzione (minimo diagnostico). Gli indicatori dello sviluppo del bambino vengono confrontati con il contenuto dello stato psicologico e pedagogico. Se c'è conformità, si può trarre una conclusione sul successo dello sviluppo e l'ulteriore sviluppo può essere diretto verso la creazione delle condizioni per la transizione allo stadio successivo dello sviluppo dell'età. In caso di discrepanza, viene studiata la causa e viene presa una decisione sulle modalità di correzione: o si riducono i requisiti per il bambino o si sviluppano le sue capacità.

Secondo. Creazione in questo ambiente pedagogico di condizioni psicologiche per il pieno sviluppo di ogni bambino nel quadro della sua età e delle sue capacità individuali. Questo problema viene risolto attraverso mezzi quali l'istruzione, la formazione psicologica attiva di genitori, insegnanti e bambini stessi, l'assistenza metodologica e il lavoro psicologico sullo sviluppo.

Terzo. Creazione di condizioni psicologiche speciali per fornire assistenza ai bambini che incontrano difficoltà nello sviluppo psicologico. Molti bambini, entro la norma di età, non realizzano il proprio potenziale, “non prendono” dall'ambiente pedagogico dato loro ciò che, in linea di principio, sono in grado di prendere. Su di loro si concentra anche il lavoro speciale dello psicologo scolastico. Questo problema viene risolto attraverso il lavoro correzionale e di sviluppo, di consulenza, metodologico e sociale.

Nel modello organizzativo di sostegno, al quale anche noi aderiamo, vengono identificati come “elementi fondamentali”: lo stato socio-psicologico - una caratteristica delle esigenze e delle capacità di un bambino di una certa età, che rappresenta una certa linea guida, un basi significative per la diagnosi, il lavoro correzionale e di sviluppo; un minimo diagnostico (un insieme di metodi) che consenta di identificare alcuni indicatori di sviluppo: una consulenza psicologica e pedagogica come metodo per “assemblare” un ritratto olistico del bambino e della classe e sviluppare una strategia per sostenere e specificare il contenuto dell'opera.

Questo modello è abbastanza universale e può essere utilizzato in qualsiasi fase dell'istruzione scolastica. È da qui che siamo partiti quando abbiamo proposto un algoritmo (fasi procedurali) e descritto schematicamente il contenuto del programma di sostegno psicologico e pedagogico per l'adattamento del bambino alla scuola nella 1a parte del manuale metodologico “Adattamento alla scuola. prevenzione e superamento del disadattamento”.

Tuttavia, va notato che il contenuto e la sequenza delle azioni di un insegnante-psicologo nel supporto psicologico e pedagogico dell'adattamento dei bambini alla scuola dipendono in modo significativo dallo specifico ambiente scolastico in cui avviene l'apprendimento e lo sviluppo della personalità del bambino. Una normale scuola pubblica ha solo le stesse opportunità, le stesse linee guida per il lavoro. Scuola piccola e accogliente - altre. Sono di grande importanza tecnologie educative, utilizzato a scuola, principi pedagogici generali applicati dagli insegnanti. La variabilità dei programmi di sostegno è determinata anche dalle caratteristiche della società, in particolare dalle condizioni dell'educazione familiare, dagli atteggiamenti e dagli orientamenti di valore dei genitori. Infine, il quadro concettuale e le capacità professionali dello stesso psicopedagogista costituiscono un'altra base per la variabilità dei programmi di sostegno.

Allo stesso tempo, i modelli di sviluppo dei bambini legati all'età durante questo periodo sono stabiliti anche da alcune linee guida generali per il supporto psicologico e pedagogico.

L'accompagnamento è una certa ideologia del lavoro; è la prima e più importante risposta alla domanda sul perché è necessario uno psicologo.

Esistono molti approcci per interpretare il concetto di “sostegno psicologico”. Tutti gli autori concordano sul fatto che il supporto psicologico è un sistema specifico di attività di uno psicologo volto a creare condizioni socio-psicologiche per l'apprendimento di successo e lo sviluppo psicologico di un bambino in una situazione educativa.

Visualizza il contenuto del documento
“Sostegno psicologico del processo educativo”

Supporto psicologico del processo educativo

Dzhumadilova A.K.

Skabekova K.I.

Kasymova L.E.

Il Collegio umanitario di Zhambyl prende il nome. Abaya

Taraz, Repubblica del Kazakistan

L'accompagnamento è una certa ideologia del lavoro; è la prima e più importante risposta alla domanda sul perché è necessario uno psicologo.

Allo stato attuale, i fondamenti metodologici del sistema di supporto psicologico e pedagogico sono: un approccio orientato alla persona (centrato sulla persona) (K. Rogers, I.S. Yakimanskaya, N.Yu. Sinyagina), un paradigma antropologico in psicologia e pedagogia (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev, B.S. Bratus), il concetto di salute mentale e psicologica dei bambini (I.V. Dubrovina), il paradigma dell'educazione allo sviluppo (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), la teoria del supporto pedagogico ( O.S. Gazman, N.N. Mikhailova) , approccio progettuale nell'organizzazione del supporto psicologico, medico e sociale (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo).

Esistono molti approcci per interpretare il concetto di “sostegno psicologico”. Tutti gli autori concordano sul fatto che il supporto psicologico è un certo sistema di attività di uno psicologo volto a creare condizioni socio-psicologiche per l'apprendimento di successo e lo sviluppo psicologico di un bambino in una situazione educativa. Allo stesso tempo, Kazakova E. si concentra sul mantenimento della massima libertà e responsabilità del soggetto dello sviluppo nella scelta di una soluzione a un problema urgente. Pakhalyan V.E. presta attenzione allo sviluppo positivo delle relazioni tra bambini e adulti in una situazione educativa, allo sviluppo psicologico e mentale del bambino con particolare attenzione alla zona di sviluppo prossimale. Bityanova M.R. ritiene che il sostegno sia la base di valore del lavoro di uno psicologo con un bambino, un metodo adeguato di lavoro psicologico e, infine, un modello organizzativo dell'attività di uno psicologo.

Dubrovina I.V. e Yanicheva T. vedono il risultato principale del sostegno come la creazione di condizioni ottimali per lo sviluppo dei bambini, e Dubrovina I.V. l'enfasi principale è su salute psicologica bambini. Ovcharova R.V. presta attenzione alla salute mentale e al pieno sviluppo della personalità del bambino. Semago M.M. e Semago M.Ya. evidenziare il concetto di adattamento reciproco dell'ambiente educativo e del bambino come un unico processo. Shipitsyna L.M. evidenzia il fattore di creazione delle condizioni affinché il soggetto possa prendere decisioni ottimali per lo sviluppo personale e l'apprendimento di successo. Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. ritengono particolarmente importante identificare tempestivamente le difficoltà e garantire cambiamenti positivi nello sviluppo mentale del bambino.

Dall'analisi della letteratura scientifica è emerso che il sostegno psicologico e pedagogico ha un'ampia varietà di tipologie e forme, che si differenziano per focus, soggetto e oggetto: sostegno alla genitorialità; accompagnamento di un bambino (dotato, generativo, con difficoltà di apprendimento, in situazione critica, ecc.); accompagnamento dell'insegnante nel processo di attività didattiche ed educative; sostegno alle relazioni tra genitori e figli, ecc. Inoltre, il problema del sostegno educativo è considerato sia come una strategia per lo sviluppo personale sia come una tattica per realizzare il proprio potenziale individuale.

A nostro avviso, il supporto psicologico è un sistema di attività professionale di un insegnante-psicologo, che copre tutte le materie del processo educativo in un'istituzione prescolare, per creare condizioni socio-psicologiche per il pieno godimento dell'infanzia in età prescolare, l'apprendimento e lo sviluppo di successo dei bambini .

I principi fondamentali dell'accompagnamento di un bambino nelle condizioni di vita in una scuola materna sono: la natura consultiva del consiglio dell'accompagnatore; priorità degli interessi della persona accompagnata, “dalla parte del bambino”, continuità del sostegno, approccio integrato, desiderio di autonomia.

L'oggetto del sostegno psicologico è l'apprendimento e lo sviluppo psicologico del bambino in una situazione di interazione, l'oggetto sono le condizioni socio-psicologiche per l'apprendimento e lo sviluppo di successo del bambino.

Le attività di uno psicologo nell'ambito del sostegno comprendono: monitoraggio sistematico dello stato psicologico e pedagogico del bambino e delle dinamiche del suo sviluppo mentale nel processo di apprendimento, creazione di condizioni socio-psicologiche per lo sviluppo della personalità dei bambini per il loro successo nell'apprendimento e nello sviluppo, la creazione di condizioni socio-psicologiche speciali per fornire assistenza ai bambini con problemi di sviluppo e apprendimento psicologico.

Combinando nel tuo lavoro diversi tipi attività, lo psicologo in realtà si pone obiettivi diversi e assume posizioni diverse rispetto a ciò che sta accadendo. Sono emersi vari modelli di attività dello psicologo. Il modello è determinato non tanto dalle qualifiche dello psicologo, ma dalla sua posizione professionale, da un lato, e dalla richiesta e posizione dell'amministrazione, dall'altro.

Bityanova M.R. identifica tre idee principali alla base di vari modelli di attività psicologica.

Idea uno: l'essenza dell'attività psicologica sta nella guida scientifica e metodologica del processo pedagogico. Il suo obiettivo può essere specificato in parole diverse, ad esempio, come supporto scientifico, psicologico e pedagogico processo pedagogico.

Idea due: Lo scopo dell’attività di uno psicologo è fornire assistenza ai bambini che incontrano varie difficoltà di natura psicologica o socio-psicologica, per identificare e prevenire tali difficoltà.

Idea tre: l'essenza dell'attività psicologica è accompagnare il bambino nel processo di apprendimento e educazione. Diventa possibile combinare gli obiettivi della pratica psicologica e pedagogica e la loro attenzione alla cosa principale: la personalità del bambino. Siamo più vicini a questa idea di modello di sostegno psicologico, che presentiamo sotto forma di questo diagramma.

Modello di supporto psicologico del processo pedagogico

Studio del processo pedagogico

Studiando

Analisi dell'ambiente di sviluppo del soggetto

Analisi e valutazione del materiale del programma, dei metodi e degli argomenti di lavoro con i bambini

Studio di modelli di interazione pedagogica tra insegnanti e bambini

Studio dello sviluppo socio-emotivo e cognitivo dei bambini

Analisi intermedia e finale dei risultati dello studio del processo pedagogico

Co-organizzazione delle attività con l'insegnante senior, PMC, pianificazione attuale e a lungo termine del lavoro sul supporto psicologico del processo pedagogico

Aree di lavoro con i partecipanti al processo pedagogico

Lavorare con gli insegnanti: educazione psicologica e formazione alle abilità pratiche

Il lavoro con i bambini: prevenzione, sviluppo e correzione psicologica

Lavorare con i genitori: educazione psicologica e formazione alle competenze pratiche

Adeguamento delle azioni in base all'avanzamento del lavoro con i partecipanti al processo pedagogico

Con questa opzione di organizzare il lavoro di un insegnante-psicologo, l'obiettivo è un supporto psicologico e pedagogico completo per tutti i partecipanti al processo pedagogico.

I compiti dello psicologo sono: creare le condizioni per la realizzazione dell'età psicologica e delle capacità personali individuali dei bambini, fornire assistenza psicologica e pedagogica completa ai bambini che hanno difficoltà di apprendimento e sviluppo, aumentare la competenza psicologica di tutti i partecipanti al processo pedagogico, la partecipazione allo sviluppo e alla progettazione di un ambiente educativo evolutivo.

Pertanto, il supporto psicologico e pedagogico oggi non è solo la somma di vari metodi di lavoro correzionale e di sviluppo con i bambini, ma agisce come una tecnologia complessa, una cultura speciale di sostegno e assistenza al bambino nella risoluzione dei problemi di sviluppo, apprendimento e socializzazione. .

Letteratura

Jean Piaget: teoria. Esperimenti, discussione / ed. L.F. Obukhova, G.V. Burmenskaya.-M., 2001

Zacharova A.V. Formazione psicologica dell'autostima / A.V Zakharova. -Minsk, 1993

Orlov S.B. Metodi della moderna psicologia dello sviluppo e dell'educazione. M., 1982.

Supporto psicologico del processo educativo. Supporto psicologico in un istituto di istruzione professionale secondaria

Visualizza il contenuto del documento
“Sostegno psicologico del processo educativo”

Articoli simili

Leggi anche

Visualizza il contenuto del documento “Sostegno psicologico del processo educativo”

Articoli simili

Leggi anche

Visualizza il contenuto del documento
“Sostegno psicologico del processo educativo”