. Metodo di osservazione- questo è il metodo principale della psicologia moderna, la cui essenza è questa fatti scientifici vengono raccolti non attraverso l'interferenza nella vita dell'oggetto, ma attraverso la contemplazione passiva di questo fatto

Le osservazioni possono essere effettuate sia a breve che a lungo termine. Pertanto, questi tipi di osservazioni sono il metodo trasversale (a breve termine) e quello longitudinale (a lungo termine).

Il ricercatore può svolgere il ruolo di osservatore passivo (osservazione distaccata), oppure può interagire attivamente con l'oggetto di studio osservandolo contemporaneamente (osservazione partecipante)

L'osservazione può essere selettiva o generale, soggetto e oggetto. Ad esempio, ciò che accomuna un oggetto è che tutti i membri del team vengono monitorati. Selettivo per oggetto: fino all'osservazione vengono inclusi solo i singoli membri della squadra. Generale sull'argomento: nell'oggetto dell'osservazione vengono esaminate tutte le manifestazioni della psiche (carattere, temperamento, volontà). Selettivo per argomento: viene studiato solo un problema (pensiero o memoria) per l'intero array (nell'Oggetto).

L'uso della sorveglianza è soggetto a quanto segue condizioni:

1) determinazione: definizione dell'obiettivo, compito dello studio;

2) condizioni naturali- condizioni tipiche di sorveglianza (in modo che le persone non sappiano di essere monitorate);

3) avere un piano;

4) definizione precisa oggetto e soggetto di osservazione;

5) limitazione da parte del ricercatore dei segni oggetto di osservazione;

6) sviluppo da parte del ricercatore di criteri inequivocabili per valutare queste caratteristiche;

7) garantire chiarezza e durata dell'osservazione

. Figura 124. Vantaggi e svantaggi del metodo di osservazione

Il metodo di osservazione viene utilizzato non solo dagli scienziati, ma anche dagli studenti, ad esempio, quando si accumulano dati per scrivere le caratteristiche psicologiche di una persona

. Sperimentare- il metodo principale della psicologia, che consiste nel fatto che i fatti vengono ottenuti creando condizioni speciali in cui l'oggetto potrebbe manifestare più chiaramente l'argomento studiato

Ci sono esperimenti: di laboratorio e naturali, di accertamento e di modellamento

. Laboratorio effettuato in speciali laboratori psicologici utilizzando attrezzature adeguate

. Esperimento naturale effettuato in condizioni operative normali per il soggetto in studio. Un esperimento naturale, proprio come un esperimento di laboratorio, viene eseguito secondo un programma specifico, ma in modo tale che la persona non sappia che lo sta studiando e risolve il problema con calma, al suo ritmo abituale.

. Esperimento costitutivo finalizzato a sistemare l’esistente caratteristiche psicologiche umano, modellamento focalizzato sulla stimolazione delle manifestazioni mentali desiderate

. Figura 125. Vantaggi e svantaggi dell'esperimento

Caratteristiche dei metodi ausiliari della psicologia

. Conversazione-metodo per ottenere informazioni basato sulla comunicazione verbale (verbale), include domande e risposte

. La conversazione può essere diagnostica (rileva), correttiva (moduli)

Il metodo della conversazione può produrre risultati preziosi nelle seguenti condizioni:

1) una chiara definizione da parte del ricercatore dello scopo della conversazione;

2) chiara pianificazione del sistema di domande;

3) il sistema di domande deve corrispondere all'età e caratteristiche individuali soggetti, sii dinamico, cioè contenuto di quanto segue

la domanda dovrebbe dipendere dal contenuto della risposta alla precedente, ecc.;

4) la conversazione dovrebbe essere rilassata e amichevole

. Questionario- un metodo di ricerca socio-psicologica che utilizza questionari, il contenuto delle domande e il metodo delle risposte pianificati in anticipo

L’attendibilità dei dati del questionario viene verificata in due modi:

1) un'indagine ripetuta sulle stesse persone utilizzando la stessa procedura;

2) controllo dei dati del questionario con altri metodi:

Interrogare terzi;

Osservazione;

Analisi dei documenti disponibili

Il metodo del questionario può essere utilizzato per corrispondenza, un metodo relativamente economico per raccogliere dati. Consente di analizzare ed elaborare i dati utilizzando le statistiche. Questo metodo viene utilizzato nelle indagini di massa

. Colloquio- un metodo che viene utilizzato per raccogliere informazioni primarie in ambito psicologico, sociologico e ricerca pedagogica

. Sociometria (dal lat. societas: società metro- Misuro) - sviluppato. J. Moreno

Questo metodo viene utilizzato per derivare o formulare un'ipotesi di lavoro nelle prime fasi della ricerca; raccolta di dati, aggiunta, chiarimento, ampliamento, controllo di dati ottenuti con altri metodi. L'intervista come metodo tre tipi:

1) un colloquio standardizzato, in cui la formulazione e la sequenza delle domande sono determinate in anticipo;

2) colloquio non standard, in cui la persona che lo conduce è guidata solo dal piano generale dell'indagine e formula la domanda in base alla situazione specifica;

3) scrivere un'intervista standard contenente un certo numero di possibili domande

. Prova (da Test di inglese - test). I test sono compiti di piccola portata e tempo da completare e sono gli stessi per tutte le materie.

La scelta della tipologia di interviste dipende dal contenuto dello studio, dal livello di studio del problema e dalla formazione del ricercatore

. Testè uno dei metodi ausiliari della psicologia, il cui utilizzo può servire a identificare:

1) il livello di sviluppo di alcune funzioni mentali (osservazione, memoria, pensiero, immaginazione, attenzione, ecc.);

2) la presenza o l'assenza di determinate conoscenze, abilità, abilità, qualità mentali, buona educazione, ecc.);

3) il grado di idoneità o preparazione di un individuo o adulto in crescita per una determinata professione;

4) malattia mentale;

5) interessi, opinioni, capacità di una persona

. Analisi dei prodotti di attività- Questo è uno dei metodi ausiliari della psicologia. Ciò include l'analisi di disegni, alcune immagini

. Metodo sociometrico studia la natura delle relazioni in una squadra attraverso la procedura di selezione

La psicologia utilizza anche metodi di elaborazione dei dati: si tratta di metodi quantitativi e qualitativi. I metodi quantitativi includono, ad esempio, la determinazione di valori medi e misure di dispersione, coefficienti di correlazione, grafici, istogrammi, diagrammi, tabelle, ecc. Il metodo qualitativo prevede l'analisi e la sintesi dei dati ottenuti, la loro sistematizzazione e il confronto con i risultati di altri dati.

Ci sono molti metodi utilizzati in psicologia. Gli scienziati decidono quale è razionale utilizzare in ciascun caso specifico, a seconda dei compiti e dell'oggetto di studio. In questo caso, di regola, non usano solo un metodo, ma diversi, che si completano e si controllano a vicenda.

Per risolvere i problemi impostati, nello studio sono stati utilizzati i seguenti metodi: analisi e studio scientifico letteratura metodologica e attività pratiche di specialisti nel campo dell'educazione fisica e dello sport, osservazioni psicologiche e pedagogiche, test di controllo (test), esperimenti, metodi statistica matematica. E metodi di analisi comparativa e grafica

Breve descrizione dei metodi di ricerca

1. Analisi e studio della letteratura scientifica e metodologica e attività pratiche di specialisti nel campo dell'educazione fisica e dello sport

Lo studio della letteratura scientifica e metodologica è servito per identificare il grado di sviluppo scientifico del problema da noi scelto e per determinare posizioni teoriche generali. Il metodo di analisi dei dati letterari è stato implementato in diversi aspetti: considerazione aspetti teorici attività mentale, tecniche orientamento sportivo e modelli fisiologici di fatica.

2. Osservazioni psicologiche e pedagogiche

Condotto durante le sessioni di formazione

3. Prove di controllo (test)

I test sono metodi psicodiagnostici standardizzati, che sono una serie di test relativamente brevi (compiti, domande, situazioni, ecc.). Con l'aiuto di tali test, con una probabilità nota, il livello di sviluppo delle proprietà psicologiche di un individuo, le necessarie conoscenze teoriche, abilità pratiche, competenze e altro caratteristiche personali. Il test prevede una procedura chiara per la raccolta e l'elaborazione dei dati primari, seguita dalla loro analisi e interpretazione qualitativa.

In base alla forma di presentazione, i test possono essere suddivisi in due tipologie principali: standardizzati e proiettivi. Quelli standardizzati, a loro volta, si dividono in due sottotipi: test con questionari e test con compiti.

I test standardizzati sono test che hanno superato la fase di standardizzazione (test di validità e affidabilità, conformità con altri requisiti per i test). Tali test sono orientati alla valutazione e possono servire come mezzo affidabile di psicodiagnostica.

I test del questionario contengono una serie di domande, le cui risposte vengono utilizzate per giudicare qualità psicologiche cavia. Nei test sui compiti, al soggetto vengono offerti una serie di compiti rilevanti, in base ai risultati dei quali vengono determinate la presenza o l'assenza e il grado di sviluppo dei suoi tratti caratteriali (proprietà della personalità).

I test proiettivi sono progettati per studiare le caratteristiche psicologiche delle persone e il loro comportamento, caratteristiche che causano un atteggiamento negativo da parte dei soggetti stessi. Al centro test proiettivi risiede il meccanismo di proiezione, secondo il quale l'individuo tende ad attribuire ad altre persone proprietà psicologiche inconsce proprie e difetti comportamentali. DI abilità psicologiche il soggetto viene giudicato sulla base di come percepisce e valuta le situazioni rilevanti, il comportamento delle persone, quali qualità personali e motivazioni attribuisce loro.

Le tecniche proiettive, per così dire, “ritraggono” l'intera individualità di una persona, non direttamente, ma indirettamente, consentendo di studiare le sue caratteristiche emotive e le reazioni nevrotiche.

Classificazione dei test proiettivi come descritta da IB Grishpun:

1. Prove costitutive. Il contenuto del lavoro del soggetto dà significato al materiale, alla sua strutturazione.

2. Test costruttivi, che comportano la creazione di un tutto da singole parti.

3. Prove interpretative, che coinvolgono l'interpretazione, l'interpretazione di eventi, situazioni proposte, immagini.

4. Prove catartiche, suggestionanti attività creativa in condizioni appositamente organizzate.

5. Prove espressive che prevedono il disegno o attività simili su un argomento libero o dato.

6. Test impressionanti che richiedono scelta, preferenza per alcuni stimoli rispetto ad altri.

7. Prove aggiuntive che comportano il completamento di una frase o di una storia.

I test proiettivi in ​​​​tema di psicodiagnostica possono essere classificati come test di personalità - tecniche psicodiagnostiche volte a valutare le componenti emotivo-volitive dell'attività mentale di un individuo.

I test da noi scelti ci consentono di determinare il livello di sviluppo delle proprietà più significative dell'attività mentale degli atleti - orientisti e di tracciarne le dinamiche.

Per il collaudo iniziale e finale sono state proposte le seguenti prove:

1. Correzione del testo

2. NOP (test che determina la memoria visivo-figurativa)

3. Test di memorizzazione dei numeri secondo la tabella Schulte (25 numeri di un solo colore)

Questo test è stato utilizzato all'inizio e alla fine dell'esperimento su entrambi i gruppi, controllo e sperimentale.

Puoi monitorare lo stato e le dinamiche dello sviluppo dell'attenzione utilizzando un “test di correzione di bozze”. Viene utilizzato per valutare:

Intensità di attenzione. Per i test - 1 minuto. Al segnale “Marzo!” apri il foglio con il “testo di prova” e inizia a cercare e barrare le combinazioni delle lettere “BC”. Le combinazioni di lettere trovate devono essere barrate con una riga (in alto - a sinistra - in basso). Visualizza il testo in sequenza, riga per riga, partendo dall'alto. Al segnale "Stop!" Smetti immediatamente di lavorare e segna l'ultima lettera con una linea verticale.

Distribuzione dell'attenzione. Per il test - 2 minuti. Al segnale “Marzo!” è necessario barrare la combinazione “BC” dall'alto verso sinistra verso il basso, e sottolineare la combinazione “AI”.

Cambiare attenzione. Per il test - 2 minuti. Al segnale “Marzo!” iniziate a cercare e barrare la combinazione “CX” con una linea obliqua dall'alto verso sinistra verso il basso. Dopo 30 secondi al segnale “Dannazione! BC" posiziona una linea verticale alla fine e immediatamente, senza fermarti, cancella la combinazione "BC" allo stesso modo. Dopo altri 30 secondi. dopo un nuovo segnale “Dannazione! BC”, traccia una linea verticale e continua a lavorare, trovando e cancellando la combinazione “BC”.

Sostenibilità dell'attenzione. Tempo di prova: 10 minuti. È necessario cancellare la combinazione “BC” nel modo più rapido e preciso possibile, sottolineare “AI” e cerchiare “CX”.

Gli indicatori di intensità, commutazione, distribuzione e stabilità dell'attenzione vengono calcolati utilizzando la formula

dove un - numero totale lettere nel testo rivisto, b - il numero di combinazioni che dovrebbero essere cancellate, c - il numero totale di errori (la somma delle combinazioni mancanti e di quelle eccessivamente cancellate).

Per studiare la memoria visivo-figurativa (VFM), sono stati sviluppati cinque complessi di segni convenzionali (ciascun complesso è composto da 15 simboli convenzionali disposti in una determinata sequenza). Agli atleti viene chiesto di memorizzare il massimo e il numero. Il disegno viene mostrato per 30 secondi. Poi segni convenzionaliè necessario riprodurli a memoria, disegnandoli nella stessa sequenza in cui si trovavano nella tabella. Il NOP degli orientisti può essere studiato prima e dopo l'allenamento, così come dopo aver percorso il percorso di orienteering.

Il test per memorizzare i numeri è il seguente: i numeri vengono scritti su schede perforate, iniziando con numeri a due cifre e finendo con numeri a nove cifre, che vengono mostrati agli studenti in ordine crescente. Per un certo periodo di tempo è necessario ricordare i numeri e scriverli (il tempo può variare: da 2 a 15 s).

4. Esperimento pedagogico naturale

Un esperimento è uno studio appositamente organizzato condotto con l'obiettivo di identificare l'efficacia di determinati metodi, mezzi, forme, tipologie, tecniche e nuovi contenuti di insegnamento e formazione. Un esperimento prevede la creazione di una nuova esperienza in cui l'innovazione da testare gioca un ruolo attivo. Quando si elaborano gli indicatori ottenuti durante un esperimento, vengono ampiamente utilizzati metodi matematici, principalmente metodi di statistica matematica.

5. Metodi della statistica matematica

I dati che abbiamo ricevuto sono stati elaborati con metodi di statistica matematica. L'elaborazione statistica standard dei risultati dello studio sperimentale è stata effettuata su un personal computer utilizzando Microsoft Excel.

Il valore medio dei valori misurati è stato calcolato utilizzando la formula:

dove è il risultato della misurazione, è il risultato della media aritmetica, n è il numero di misurazioni.

La deviazione standard, determinata dalla formula

La significatività delle differenze tra i due gruppi comparativi è stata determinata utilizzando il test t di Student. Le differenze tra i gruppi comparativi sono state calcolate utilizzando la formula

dove è la deviazione standard, sono i valori medi rispettivamente del primo e del secondo gruppo comparativo, n1, n2 sono il numero di misurazioni.

Il valore critico del coefficiente di Student (tst) è stato trovato dal numero di gradi di libertà per un livello di significatività dello 0,05% (b = 0,95). Le differenze tra i gruppi comparativi sono state considerate significative in P<0,05.

6. Metodi di analisi comparativa e grafica

Sono stati confrontati gli indicatori del gruppo di controllo e di quello sperimentale.

Caratteristiche dei metodi di insegnamento

I metodi di insegnamento sono lo strumento più importante nelle mani di un insegnante per guidare il processo di insegnamento della storia naturale. Di conseguenza, è necessario rivelarne l'essenza e l'efficacia pedagogica. Soffermiamoci brevemente sulle caratteristiche dei gruppi e delle tipologie di metodi didattici utilizzati nell'insegnamento delle scienze naturali nella scuola elementare.

Metodi verbali. Nel processo di insegnamento delle scienze naturali, un'importante fonte di conoscenza è la parola parlata o stampata. È spesso illustrato con vari aiuti visivi. L'attività dell'insegnante qui è quella di trasmettere se stesso o organizzare la trasmissione di informazioni in parole. L'attività dello studente consiste nell'ascolto della parola.

La parola è la più antica e una volta l'unico modo per influenzare gli studenti. Ma, a partire dai tempi di A. Ya Komensky, il ruolo della parola nel processo educativo è stato gradualmente limitato, il che è molto importante per le materie di scienze naturali. In effetti, l'insegnamento verbale e librario da solo non può fornire idee corrette e complete su oggetti e fenomeni naturali, senza i quali il processo di assimilazione cosciente della teoria è impossibile. Questo approccio all'insegnamento praticamente non consente agli studenti di raggiungere i loro obiettivi di sviluppo, ma il ruolo della natura in questo sviluppo è inestimabile. Eppure il processo di apprendimento non procede senza l’uso di metodi verbali. La parola viva e stampata continuano ad essere strumenti importanti per influenzare gli studenti.

Conferenza Non viene utilizzato nel processo di insegnamento della storia naturale primaria, quindi non ci soffermeremo sulle sue caratteristiche.

Storia - Questa è una presentazione descrittiva coerente del materiale didattico. La storia viene utilizzata nei casi in cui è necessario trasmettere nuove informazioni che non si basano né sull'esperienza di vita degli studenti, né su studi precedentemente studiati, né su osservazioni. L'insegnante utilizza quindi il metodo del racconto per comunicare le ragioni delle differenze tra le piante d'appartamento e quelle selvatiche nelle nostre condizioni; differenze naturali in aree geografiche remote. Questo metodo viene utilizzato quando è necessario creare un'immagine attraverso la descrizione verbale e trasmettere alla classe il contenuto di osservazioni ed esperienze personali.

la storia deve soddisfare determinati requisiti. Prima di tutto, non dovrebbe essere lungo. Secondo le nostre osservazioni, una storia nelle lezioni di storia naturale non dovrebbe superare i 5-7 minuti entro la fine della scuola primaria. Questa lunghezza della storia dovrebbe aumentare gradualmente, a partire da un minuto nelle classi I-II. È anche molto importante che il discorso dell’insegnante sia chiaro, accessibile, vivace e fantasioso. Le immagini sono particolarmente necessarie quando si utilizza una storia come chiarezza verbale. In una storia, l'insegnante deve monitorare attentamente l'uso della terminologia scientifica, evitare la quotidianità, una varietà di fatti e termini e, se necessario, utilizzare ausili visivi. Nella sua storia, l'insegnante può includere storie di studenti, piccoli estratti di scienza popolare e letteratura saggistica e assicurarsi di stabilire connessioni con ciò che è stato studiato.

Gli aspetti positivi della storia sono che lo studente riceve una quantità abbastanza elevata di informazioni in un breve periodo di tempo e assimila il materiale didattico in modo più o meno olistico. Questo metodo sviluppa la memoria, nonché una qualità della personalità così importante come la capacità di ascoltare una storia o una conferenza. Allo stesso tempo, questo è un metodo di trasmissione formale delle informazioni che gli studenti devono accettare nella forma finita, per fede. Sviluppa poco il pensiero creativo dei bambini.

Conversazione - un metodo di insegnamento con il quale l'insegnante, ponendo domande intenzionalmente, mobilita la conoscenza e l'esperienza pratica degli studenti, conducendoli a nuove conoscenze.

La componente strutturale principale di una conversazione è una domanda. Le domande dovrebbero basarsi sulle conoscenze e sull’esperienza esistenti degli studenti e aiutare i bambini a scoprire nuove conoscenze. Dovresti includere diversi tipi di domande nella tua conversazione. Innanzitutto, domande che richiedono la riproduzione di informazioni fattuali da osservazioni, esperienze di vita,

da quanto studiato in precedenza, ecc. Tale conoscenza consiste principalmente in idee o concetti iniziali. Pertanto, molto spesso qui le domande vengono utilizzate con le parole: "Chi è questo?", "Cos'è questo?", "Quale?", "Cosa fa?" ecc. Un altro gruppo di domande dovrebbe indirizzare le attività dei bambini alla comprensione (analisi e sintesi) di informazioni fattuali. Qui sono appropriate domande e compiti per il confronto, la classificazione, il chiarimento delle cause e delle relazioni e la generalizzazione. Il terzo gruppo di domande obbliga gli studenti a mettere in pratica la conoscenza. Qui sono appropriati una varietà di esercizi di allenamento. La maggior parte dei compiti nei quaderni di esercizi è finalizzata anche alla pratica della conoscenza. Alla fine della conversazione si trae una conclusione che costituirà una nuova conoscenza.

La conversazione può essere costruita in modo induttivo e deduttivo. Secondo le leggi dell'induzione, si costruisce studiando diversi oggetti simili, quando si trae una conclusione generale. Lo stesso tipo di conversazione viene utilizzato all'inizio dello studio di un argomento. Le conversazioni conclusive su un argomento o una lezione sono spesso costruite in modo deduttivo. In questa versione, il materiale di partenza è una posizione generale familiare agli studenti. Prima formulano questa posizione, poi confermano e sviluppano quest'ultima con fatti aggiuntivi. Alla conclusione di ogni conversazione, viene tratta una conclusione che nella conversazione induttiva costituirà una nuova conoscenza e nella conversazione deduttiva costituirà una conoscenza aggiornata.

Il valore di questo metodo è che l'insegnante ha l'opportunità di ricevere feedback sul livello cognitivo e di sviluppo di un ampio gruppo di studenti in un tempo relativamente breve, la conversazione attiva le attività degli studenti, sviluppa capacità di comunicazione, autocontrollo e autocontrollo -stimare le competenze confrontando i livelli di conoscenza propri e dei compagni di classe. Tuttavia, questo metodo frammenta la conoscenza degli studenti, rende difficile la sua generalizzazione e la capacità di percepire in modo olistico il materiale didattico e non insegna agli studenti a trasmettere la conoscenza scientifica in una forma coerente.

Spiegazione- presentazione coerente di materiale didattico, avente natura di prova, ragionamento con la formulazione di una conclusione. Un tipo di spiegazione è l'istruzione per eseguire osservazioni, esperimenti, lavoro pratico e vari tipi di lavoro indipendente, anche con un quaderno, un libro di testo e ausili visivi. L'istruzione può essere impartita per iscritto o oralmente. Esempi di istruzioni scritte includono compiti nel libro di testo per lavori pratici e di laboratorio, schede di istruzioni e compiti alla lavagna.

Il metodo di spiegazione ha i suoi vantaggi, perché contribuisce alla formazione di capacità educative, abilità pratiche e sviluppa il pensiero e l'attenzione. Allo stesso tempo, richiede

lo studente sperimenta una grande tensione di attenzione e di pensiero, poiché in lui ogni posizione successiva consegue alla precedente ed è con essa collegata. Pertanto, anche una piccola omissione di una spiegazione priva lo studente di percepirla nel suo insieme, e quindi di svolgere il lavoro in modo coerente ed efficiente.

Metodi visivi. L'uso di metodi visivi nell'insegnamento è strettamente correlato all'attuazione del principio di visibilità. Tuttavia, questi concetti non sono identici. La visualizzazione come principio di insegnamento viene implementata utilizzando qualsiasi metodo. La funzione del metodo di visualizzazione è soddisfatta quando diventa la principale fonte di conoscenza, metodi di azione pratica e influenza sviluppando ed educativa sullo studente. Lo studente, lavorando con la visualizzazione, la analizza, ragiona e giunge ad alcune delle sue conclusioni, dimostreremo questa differenza con un esempio;

Gli ausili visivi sono ampiamente utilizzati nei metodi verbali. L'insegnante parla o conduce una conversazione su piante, animali, processi che si verificano in natura, ecc. E, per una maggiore specificità, rafforza la parola dimostrando ausili visivi. Qui gli ausili visivi non sono la principale fonte di informazioni, materiale per conclusioni indipendenti, ma rafforzano e specificano solo la parola, che rimane la principale via di influenza pedagogica sullo studente. In questo caso, l'attività cognitiva indipendente degli studenti è limitata.

Gli ausili visivi nei metodi visivi sono una fonte di ragionamenti, generalizzazioni e conclusioni indipendenti. Questo problema viene risolto in più fasi:

La presenza dell'oggetto di studio stesso nella natura o nell'immagine;

Determinare il tipo di attività del bambino con un dato oggetto attraverso un sistema di compiti mirati che possono essere assegnati oralmente, scritti sulla lavagna o sulle carte, indicati nel libro di testo, ecc. Domande e compiti dovrebbero essere formulati in questo modo e offerti alla classe in una sequenza che garantisca il più possibile uno studio più dettagliato, completo e coerente degli oggetti o fenomeni dimostrati;

La presenza di una certa durata della fase di ricerca indipendente e la loro presentazione sotto forma di conclusioni;

Discussione di conclusioni particolari e formulazione di un risultato generalizzato. In questa fase è utile fare riferimento ai manuali che avete già studiato per chiarire alcuni dettagli.

La parola nei metodi visivi gioca quindi un ruolo diverso rispetto a quelli verbali: qui, con l'aiuto della parola, l'insegnante dirige l'azione.

capacità degli studenti di analizzare gli ausili visivi e la parola funge da forma di espressione di conclusioni, generalizzazioni, cioè informazioni ottenute attraverso l'uso di metodi visivi.

L'uso di metodi visivi ha i suoi lati positivi e negativi. È prezioso che l'uso di questi metodi aumenti sufficientemente l'attività degli studenti e la loro attività cognitiva indipendente. La visualizzazione consente di eliminare il verbalismo nell'insegnamento della storia naturale e crea buone condizioni per la pratica della conoscenza. Anche l'impatto sullo sviluppo dei metodi visivi sullo studente è eccezionale: sviluppano il pensiero empirico, senza il quale lo sviluppo del pensiero teorico è impossibile, migliorano la parola, l'osservazione, le capacità di autostima e autocontrollo, l'immaginazione creativa, le capacità di lavoro accademico, ecc. .

Le difficoltà nell'utilizzo dei metodi visivi sono legate innanzitutto alla disponibilità di oggetti per lo studio e di attrezzature ausiliarie. Fornire al processo educativo ausili visivi naturali è difficile a causa della presenza di gravi problemi ambientali. La produzione di ausili visivi richiede costi materiali aggiuntivi. Le scuole utilizzano spesso ausili visivi fatti in casa, ma di norma non soddisfano gli standard GOST, sono difficili da unificare, ma ciò non significa che vengano rifiutati. Inoltre, l'uso di ausili visivi fatti in casa richiede che l'insegnante e gli studenti abbiano determinate capacità ed esperienza e il rispetto delle norme di sicurezza. I risultati del processo educativo si ottengono in un tempo più lungo rispetto a quando si utilizzano metodi verbali. I bambini sperimentano alcune difficoltà nelle espressioni verbali.

I metodi visivi possono essere utilizzati sia quando si apprende nuovo materiale sia quando lo si consolida. Quando si apprende nuovo materiale, sono un modo per formare nuova conoscenza e, quando la si consolida, sono un modo per praticare la conoscenza.

Esplorare la natura con dimostrazioni di oggetti naturali consente di formare idee abbastanza complete e affidabili sull'oggetto studiato, facilita la formazione di idee su oggetti e fenomeni naturali che, per vari motivi, non possono essere studiati nella natura stessa, crea opportunità di contatti diretti del bambino con la natura vivente. Una condizione importante per il successo di questo metodo è garantire la percezione di un oggetto o fenomeno da parte di tutti gli studenti e del maggior numero di sensi possibile. Per raggiungere questo obiettivo, gli oggetti vengono posizionati su supporti speciali, vengono creati uno sfondo e un'illuminazione speciali e vengono utilizzate apparecchiature ausiliarie, come le apparecchiature di proiezione. È possibile visualizzare piccoli oggetti

portalo in giro per la classe. Gli oggetti in movimento, come animali di piccola e media taglia, vengono posti in gabbie e contenitori trasparenti (barattoli di vetro o plastica, provette, acquari, terrari).

È utile combinare lo studio degli ausili visivi naturali con la chiarezza visiva, con il lavoro basato sul testo del libro di testo. La prima di queste condizioni consente al bambino di vedere un dato oggetto in relazione con il suo ambiente, ottenere ulteriori informazioni sulle abitudini, sui modi di manifestare alcuni processi vitali, ecc. La seconda è trovare i termini necessari, comporre formulazioni, ecc. Ad esempio , in una lezione sul tema “Piante e animali del campo”, con l'aiuto di un erbario, i bambini studiano le caratteristiche morfologiche delle erbacce. E la tabella "Campo" e la figura corrispondente nel libro di testo permettono di comprendere l'impatto negativo delle erbe infestanti sulle piante coltivate: le erbacce crescono tra le piante coltivate, ombreggiano queste ultime, prendono parte (spesso significativa) all'acqua e ai nutrienti minerali dal suolo e quindi ridurre la resa del raccolto principale.

Applicazione del metodo dimostrazioni di immagini oggetti e fenomeni naturali è di grande importanza nello studio della storia naturale. Ti consente anche di formare idee dei bambini su oggetti e fenomeni naturali. Ciò è particolarmente importante nei casi in cui un oggetto naturale non può essere presentato ai bambini nella vita reale a causa delle sue dimensioni, considerazioni ambientali o altri motivi. Il valore di questo metodo sta anche nel fatto che consente di studiare gli oggetti naturali nel loro ambiente, in relazione con questo ambiente.

Utilizzando ausili visivi, puoi studiare i processi che si verificano in natura. Allo stesso tempo, l'uso di questo metodo non sempre consente di formare idee accurate e corrette sugli oggetti e sui fenomeni studiati. Spesso nelle immagini mancano alcuni dettagli, ad esempio nel diagramma dello sviluppo di una pianta da un seme mancano periodi significativi del corso naturale dello sviluppo della pianta. In alcuni casi è impossibile trasmettere le dimensioni esatte degli oggetti, ad esempio raffigurare animali di grandi dimensioni nella loro dimensione naturale; raffigurare l'intero oggetto, ad esempio aree naturali, paesaggi naturali, ecc. Pertanto, negli ausili visivi è necessario utilizzare tecniche aggiuntive per raggiungere il massimo grado possibile di formazione di una conoscenza accurata e completa. Pertanto, l'idea della dimensione naturale degli oggetti rappresentati in alcuni ausili visivi può essere rafforzata confrontandola con oggetti familiari ai bambini. La conoscenza delle aree naturali, dei paesaggi, ecc. può essere sviluppata combinando diversi ausili visivi.

Ad esempio, per formare un'idea più o meno olistica delle caratteristiche della natura della tundra, ai bambini viene data un'immagine paesaggistica della tundra, che consente loro di formarne un'idea generale, e per specifiche, immagini di singoli oggetti della tundra: piante, animali, vita e lavoro delle persone, ecc. Utile combinare ausili visivi statici e dinamici, dimostrazioni di ausili visivi con disegni alla lavagna e su quaderni, con brevi note.

Come nel caso dello studio della natura utilizzando ausili visivi naturali, quando si dimostrano ausili visivi visivi, è importante garantire che siano percepiti da tutti gli studenti della classe e dal maggior numero di sensi possibile. Ovviamente, il ruolo più importante in questo metodo spetta alla vista, ma è anche possibile coinvolgere l'udito, ad esempio, durante la dimostrazione di registrazioni sonore, film e video. Nell'applicazione di questo metodo, giocano un ruolo significativo anche i mezzi ausiliari: stand, arredi, illuminazione aggiuntiva, ausili alla formazione tecnica, ecc.

Metodo di studio della natura utilizzando dimostrazioni di esperimenti viene utilizzato nei casi in cui un oggetto o un fenomeno deve essere studiato in condizioni che vengono modificate artificialmente o in cui viene introdotto qualche elemento artificiale.

Questo metodo è di grande importanza nell'insegnamento delle scienze naturali primarie, poiché consente chiaramente di studiare un oggetto o un fenomeno, cosa difficile o addirittura impossibile in condizioni naturali. Ad esempio, in condizioni naturali è difficile osservare l'intero processo del ciclo dell'acqua. L'esperienza ti consente di vederlo in un periodo di tempo abbastanza breve. Un altro esempio. In natura, la propagazione delle piante tramite radici (germogli radicali) è abbastanza comune. È quasi impossibile vedere questo processo in condizioni naturali. Quest'ultimo viene risolto con successo in un esperimento appositamente progettato. Il materiale migliore per eseguire con successo questo esperimento sono le talee di radice di lampone. La dimostrazione degli esperimenti ha un effetto positivo sullo sviluppo delle capacità di ricerca. Allo stesso tempo, l’esperienza richiede un lavoro preparatorio maggiore da parte dell’insegnante rispetto a quando si utilizzano metodi verbali, conoscenza e capacità di rispettare le regole del lavoro sicuro.

Gli esperimenti possono essere a breve termine, svolti in una lezione, ma possono anche essere a lungo termine. Negli esempi di esperimenti sopra riportati, uno è a breve termine, l'altro è a lungo termine. Nel primo caso, la conclusione, nella stessa lezione si forma nuova conoscenza. Nel secondo caso, o nella lezione viene dimostrato il risultato di un esperimento prestabilito, oppure l'esperienza viene posta solo in questa lezione. Ciò significa che negli esperimenti a lungo termine si forma la conclusione e si forma nuova conoscenza

dopo un certo periodo di tempo. A volte, per ottenere informazioni più complete e affidabili, l'esperimento viene eseguito in più versioni. Ad esempio, per fare in modo che per propagare le patate sia necessario prelevare parti di un tubero con gli occhi, è necessario piantare parti di un tubero con e senza occhi. Inoltre, parti del tubero possono essere in una versione con più occhi, in un'altra con uno solo.

Come con i due metodi visivi precedenti, l'uso efficace del metodo di dimostrazione degli esperimenti sarà facilitato da una chiara definizione del contenuto e del sistema dell'attività del bambino in tutte le fasi: la presenza di un oggetto di studio (in questo caso, il presenza di un allestimento per l'esperimento), compiti di studio, lavoro autonomo e conclusioni della fase di discussione. È utile combinare gli esperimenti con il lavoro grafico alla lavagna o sui quaderni. A volte, per chiarire alcuni dettagli e comprendere più pienamente l'essenza del fenomeno, sono possibili ripetizioni dell'esperienza nel suo insieme o dei suoi singoli frammenti.

Quindi, in tutti i metodi visivi, la visualizzazione funge da fonte di conoscenza indipendente. Questi metodi sono ampiamente combinati con metodi di insegnamento verbale, ma la parola qui gioca un ruolo di supporto.

Metodi pratici. Nella storia della formazione e dello sviluppo delle scienze naturali primarie, questi metodi furono sviluppati e iniziarono ad essere utilizzati più tardi di quelli verbali e visivi. L'utilizzo di metodi visivi nell'insegnamento ha rappresentato un passo avanti rispetto a quelli puramente verbali. Ma le ricerche in corso sono sempre più convinte che quando vengono utilizzati metodi visivi, il bambino rimane in gran parte un contemplatore passivo, mentre è caratterizzato da un'attività attiva. Pertanto, sono necessari metodi che trasformino gli studenti in attivisti, ricercatori, creatori e lavoratori. È così che sono emersi metodi pratici. Quando li utilizzano, oggetti, fenomeni e strumenti vengono trasferiti nelle mani degli studenti stessi per la loro ricerca indipendente.

I metodi di insegnamento pratico sono di grande importanza nel processo educativo, poiché consentono di attuare al massimo gli importanti principi della didattica: un approccio basato sull'attività e l'umanizzazione del processo di apprendimento. Il bambino si trasforma da oggetto di apprendimento in soggetto della propria attività, che è più coerente con la sua natura. Inoltre, è la posizione soggettiva del bambino la caratteristica dell’educazione allo sviluppo. I metodi pratici sviluppano l'interesse per l'apprendimento, formano le capacità creative dei bambini, attivano l'attività cognitiva teorica e pratica degli studenti,

sviluppare il loro pensiero, le loro abilità pratiche e le loro capacità educative. Il ruolo dei metodi pratici è eccezionale nel garantire la prima pratica - empirica e terza - della conoscenza nella fase di formazione e sviluppo dei concetti di storia naturale.

Tuttavia, una serie di problemi rendono difficile l’utilizzo di questi metodi. Richiedono non uno o due ausili visivi, ma interi set di dispense. Spesso il lavoro con quest'ultimo è accompagnato dall'utilizzo di attrezzature ausiliarie, anch'esse devono essere disponibili in base al numero di kit di erogazione. Per immagazzinare tutto questo materiale sono necessari dispositivi speciali. L’uso di metodi pratici richiede che l’insegnante organizzi la lezione in un modo speciale, poiché guidare il lavoro pratico indipendente degli studenti è piuttosto difficile. Il processo per ottenere i risultati finali dell'apprendimento richiede più tempo rispetto a quando si utilizzano metodi verbali e visivi.

Nella pratica didattica, i metodi pratici vengono implementati per fasi.

1. Gli studenti ricevono una materia da studiare. A differenza dei metodi visivi, l'argomento da studiare viene trasferito direttamente allo studente. Studenti diversi possono avere materie diverse, anche se simili.

2. Compiti che determinano il tipo di attività degli studenti con gli oggetti ricevuti. A differenza dei metodi visivi, in cui tutti gli studenti ricevono gli stessi compiti, nei metodi pratici è possibile una certa individualizzazione dei compiti, e quindi delle attività dei bambini. Quest'ultima, in una certa misura, può essere determinata dai bambini stessi elaborando autonomamente un piano di attività.

3. Lavoro di ricerca indipendente. Qui è più vario, complesso e lungo rispetto ai primi due gruppi di metodi.

4. Discussione delle conclusioni. Con i metodi pratici, rispetto a quelli visivi, i punti di vista dei bambini sono spesso più diversi, addirittura contraddittori, per cui le discussioni sono frequenti. Di conseguenza, qui la discussione è più attiva e spesso richiede uno studio aggiuntivo degli oggetti. Quest'ultima necessita di un ritorno allo stadio della ricerca indipendente.

5. Formulazione di conclusioni.

Le forme di organizzazione delle attività degli studenti in cui vengono spesso utilizzati metodi pratici sono le escursioni, le lezioni di materie e, all'interno della lezione, il lavoro pratico e di laboratorio individuale, i giochi. In particolare i giochi possono essere frontali, di gruppo e individuali. Tra i metodi pratici si distinguono i loro tipi caratteristici.

Da Aquilev. Metodologia

Metodo, riconoscimento E segni identificativi. L'azione di questo metodo si basa sull'analisi delle caratteristiche morfologiche esterne e parzialmente anatomiche di oggetti e fenomeni. Il metodo viene utilizzato quando si lavora con dispense, quando è necessario creare una descrizione di oggetti, fenomeni, evidenziarne le caratteristiche, determinare la posizione di un dato oggetto, fenomeno in un sistema di simili. L'uso del metodo di riconoscimento e identificazione dei segni è solitamente combinato con l'uso dell'istruzione. Le istruzioni possono essere scritte alla lavagna, distribuite su carte o prese come istruzioni per un compito da un libro di testo.

Un esempio di applicazione del metodo di riconoscimento e determinazione delle caratteristiche può essere lo studio della struttura esterna di una pianta durante il lavoro pratico. Ai tavoli degli studenti vengono distribuiti esemplari di piante con parti ben definite. In questo caso, a studenti diversi o a gruppi diversi di essi possono essere offerte piante diverse da studiare.

Un altro esempio. Quando si sviluppa la capacità di leggere una mappa, viene organizzato il lavoro pratico. Qui, il metodo di riconoscimento e identificazione delle caratteristiche consente di sviluppare la capacità di riconoscere oggetti geografici utilizzando segni convenzionali e acquisire conoscenze sulla distribuzione di questi oggetti sulla Terra. Questo metodo viene utilizzato per studiare la struttura di un termometro, le proprietà dell'acqua, del suolo, dei minerali, ecc. Questo metodo è ampiamente utilizzato durante le escursioni e nel processo di osservazioni indipendenti.

Il metodo pratico più utilizzato nel processo di studio della storia naturale è il metodo osservazioni. Considerando la particolare importanza di questo metodo nella fase iniziale dell'educazione alle scienze naturali, ne includiamo le caratteristiche in un paragrafo separato (vedi pp. 135-140).

Sperimentare, O esperienza, Come metodo di insegnamento, viene utilizzato nei casi in cui non è possibile studiare un oggetto o un fenomeno in condizioni normali, ma è richiesta la creazione artificiale di condizioni speciali. L'esperimento viene utilizzato anche quando qualche elemento artificiale viene introdotto nel processo naturale. Ad esempio, non importa quanto esaminiamo il terreno, non troveremo aria al suo interno. Per rilevare quest'ultimo nel terreno è necessario immergerlo in acqua. L'acqua sposterà l'aria nel terreno, che farà bolle attraverso l'acqua. In questo modo gli studenti sono convinti che ci sia aria nel terreno.

Un altro esempio. Per garantire che le piante possano propagarsi per talea, non è necessario condurre osservazioni a lungo termine in natura e attendere che ciò avvenga in essa. Puoi specificatamente

separare una talea da una pianta e piantarla per farla radicare in un ambiente appositamente creato. I. P. Pavlov ha scritto che l'osservazione raccoglie ciò che la natura offre e l'esperimento ci consente di prendere ciò che vogliamo. Questo metodo è implementato negli esperimenti. Richiede attrezzature speciali. Nel suo contenuto, un esperimento è più ricco dell'osservazione e fornisce dati più convincenti sull'identificazione dell'essenza di un fenomeno, sulle relazioni di causa-effetto e, di conseguenza, sulla spiegazione delle leggi scientifiche naturali.

L'esperimento può essere a breve o lungo termine. Un esperimento a lungo termine va oltre lo scopo della lezione e viene completato o, al contrario, avviato al di fuori dell'orario di lezione. Le esperienze a breve termine si completano in un breve periodo di tempo e di solito non si estendono oltre lo scopo della lezione. Il primo degli esperimenti di cui sopra è a breve termine, il secondo è a lungo termine. Altre sperimentazioni a breve termine comprendono esperimenti per studiare alcune proprietà dell'acqua (trasparenza, fluidità, capacità dell'acqua di sciogliere alcune sostanze, ecc.), del suolo (presenza di acqua, sali minerali nel terreno), variazioni di altezza dei la colonna di liquido in un termometro quando cambia la temperatura ambiente, ecc. Esempi di altri esperimenti a lungo termine sono lo studio delle condizioni di congelamento dell'acqua, la sua evaporazione, lo sviluppo di una pianta da un seme, ecc. Questi esperimenti possono essere introdotti nella lezione, il loro risultato viene dimostrato dopo un po' di tempo, il che richiede una ripetizione preliminare del materiale già trattato. L'esperimento può essere pianificato in anticipo in modo tale che il suo risultato coincida con il momento di studio del materiale rilevante. In questo caso i bambini eseguono l’esperimento “alla cieca”. La sua realizzazione arriva dopo.

Un posto speciale è occupato dagli esperimenti condotti nel sito di formazione e sperimentazione. Di solito sono di lunga durata e spesso occupano l'intera stagione di crescita. In tali esperimenti ci devono essere controllo ed esperienza. Una pianta o un animale vi vengono posti nelle stesse condizioni tranne uno, il soggetto del test. Ad esempio, in un esperimento è necessario studiare l'effetto della profondità di posizionamento dei semi sulla comparsa delle piantine. Per condurre questo esperimento, vengono assegnati due appezzamenti di uguale dimensione, fertilità del suolo e illuminazione. I semi di una pianta, ad esempio i fagioli, vengono presi e seminati contemporaneamente su entrambi gli appezzamenti. In futuro, le piante saranno ugualmente curate. La differenza sta solo in una cosa: nell'area di controllo, i semi di fagioli vengono piantati a una profondità normale e nell'area sperimentale, più o meno profondi, a seconda dell'obiettivo specifico fissato nell'esperimento.

Durante qualsiasi esperimento, è molto importante fare osservazioni attente, eseguire le misurazioni e i calcoli necessari ed è utile tenere

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voci corrispondenti in quaderni speciali separatamente per controllo ed esperienza, posizionandole in colonne parallele di un'unica tabella. Ciò rende più semplice confrontare i risultati e generalizzarli. Diamo esempi di altri esperimenti simili. In connessione con lo studio del materiale sullo sviluppo di una pianta da seme, è possibile condurre un esperimento per studiare l'influenza della densità dei semi di semina sull'aspetto delle piante o sulla loro resa. Sull'argomento "Piante e animali del giardino" puoi condurre un esperimento per studiare l'effetto del pizzicamento delle punte dei germogli di lampone del primo anno di vita sulla resa delle bacche. Il risultato di questo esperimento si avrà solo l'anno prossimo. Un esperimento interessante e abbastanza accessibile per i bambini è studiare l'effetto della semina congiunta di patate e legumi (fagioli, legumi) sulla diffusione dello scarabeo della patata del Colorado.

Come possiamo vedere, il metodo sperimentale si basa sul lavoro di ricerca svolto dagli studenti, che è simile al lavoro di ricerca di uno scienziato. Questa somiglianza sta nella direzione generale del processo logico. Sia lo scienziato che lo studente osservano oggetti e fenomeni in condizioni naturali modificate, confrontano i dati tra loro, danno una spiegazione di ciò che sta accadendo e traggono conclusioni generali. Queste conclusioni in entrambi i casi sono scoperte. Solo le scoperte degli scienziati sono veramente scoperte che arricchiscono la scienza. Le scoperte degli studenti sono scoperte per se stessi. Di norma, nella scienza queste scoperte sono già state fatte. È anche chiaro che il processo di ricerca del bambino, rispetto alla ricerca scientifica, è abbreviato, semplificato, mancano molti dettagli, ricerche intermedie e prove errate. E infine, uno scienziato molto spesso svolge la sua ricerca in modo indipendente, stabilisce i propri obiettivi e sviluppa una metodologia. Lo studente fa questo lavoro molto meno in modo indipendente. La sua ricerca è guidata da un insegnante, concentrandosi sugli obiettivi educativi.

La sperimentazione come metodo di insegnamento è di grande importanza nel processo educativo. Insieme ad altri metodi pratici, fornisce un livello empirico di cognizione, ma, a differenza di altri metodi, provoca un'attività mentale più attiva. Sviluppa le capacità di ricerca degli studenti, la loro creatività, indipendenza, autocontrollo, determinazione, ecc. Gli aspetti negativi di questo metodo sono che la sua implementazione spesso comporta l'uso di attrezzature aggiuntive, il rispetto di determinate norme e regole, il processo per ottenere nuove la conoscenza viene rallentata in misura molto maggiore rispetto ad altri metodi.

Nel processo educativo nelle materie di scienze naturali, il metodo è ampiamente utilizzato modellazione. Il suo nome deriva da

la parola “modello”, la cui definizione è ambigua. Pertanto, il cibernetico N. M. Amosov definisce un modello come un sistema in cui le relazioni tra gli elementi riflettono un altro sistema. Il filosofo V. A. Shtoff intende un modello come un sistema immaginato mentalmente o realizzato materialmente che, visualizzando o riproducendo un oggetto di studio, è in grado di sostituirlo in modo tale che il suo studio ci fornisca nuove informazioni su questo oggetto.

I modelli possono essere materiali (materiali) e ideali (speculativi, costruiti mentalmente). I modelli materiali includono un globo, un modello di termometro, un fiore, un cuore, ecc. Tra i modelli ideali si distinguono i modelli figurativi e simbolici. Questi modelli vengono creati mentalmente sulla base di un'analisi della realtà. Per preservarli e renderli disponibili agli altri, vengono trasferiti su carta, lavagna, computer, ecc. sotto forma di segni, disegni, diagrammi, tabelle, diagrammi, ecc. Un esempio di modelli iconici sono i simboli per indicazione del tempo, segnali ambientali, segni convenzionali della pianta e della mappa, ecc. I modelli figurativi sono costruiti da elementi senso-visivi. Questi sono, ad esempio, diagrammi del ciclo dell'acqua in natura, lo sviluppo di una pianta da un seme, catene di connessioni tra i singoli componenti della natura, vari tipi di disegni didattici (regole per la cura delle piante d'appartamento, realizzazione di un filtro, ecc.) .).

Tuttavia, non bisogna confondere il modello come ausilio visivo e il modellismo come metodo di insegnamento. Se alla lezione viene portato un modello già pronto, un diagramma pre-disegnato, qui abbiamo a che fare con il modello come aiuto visivo. La modellazione svolge la funzione di un metodo quando un bambino, sulla base di un'immagine creata nella sua testa, crea lui stesso un modello e nel processo di attività riceve informazioni sull'oggetto o fenomeno modellato. Pertanto, nella pratica dell'insegnamento delle scienze primarie, i bambini possono modellare durante il lavoro pratico utilizzando sabbia, argilla, plastilina e altri materiali utilizzando vernici di forme superficiali, vari tipi di serbatoi, frammenti di comunità; Nei quaderni, gli studenti stessi creano (disegnano) modelli delle direzioni dei lati dell'orizzonte, modelli del terreno o percorsi di movimento sotto forma di pianta, un diagramma dello sviluppo di una pianta da un seme, il ciclo dell'acqua in natura, la formazione di una sorgente, ecc.

Qual è l’importanza del modello nel processo educativo? Perché, invece dell'oggetto o del fenomeno in sé, dovremmo prendere il suo modello? Alcuni degli oggetti studiati, e ancor più i fenomeni naturali, non possono essere portati in classe per lo studio. Questo è facile da verificare se si analizzano i modelli sopra elencati. Un modello fornisce un quadro più completo di un oggetto o fenomeno rispetto a una tabella. Nel vero

Infatti il ​​tavolo dà un'immagine planare, mentre la maggior parte dei modelli danno un'immagine tridimensionale. Durante la modellazione si crea un oggetto in cui gli aspetti studiati dell'originale possono essere studiati molto più facilmente che con l'osservazione diretta. La modellazione accorcia il processo di studio di alcuni processi a lungo termine. Pertanto, non è affatto necessario osservare l'intero processo di sviluppo di una pianta dal seme, che può durare durante l'intera stagione di crescita. È sufficiente selezionare le sue singole fasi e, dopo aver creato un diagramma modello, ottenere la conoscenza corrispondente. Lo stesso si può dire del ciclo dell’acqua in natura. Il prossimo lato positivo significativo della modellazione è che questo metodo, come altri metodi pratici, esclude il trasferimento formale della conoscenza agli studenti; lo studio di un oggetto o fenomeno avviene durante l'attività pratica e mentale attiva del bambino. Dopotutto, ogni modello rappresenta un'unità di sensuale, visivo e logico, concreto e astratto. È ovvio che l’uso del metodo di modellazione sviluppa il pensiero e la creatività del bambino. È anche importante che durante il processo cognitivo diversi analizzatori lavorino con l'aiuto della modellazione, che contribuisce allo sviluppo della sfera sensoriale dei bambini.

Allo stesso tempo, i modelli sono costruiti secondo il principio di semplificazioni efficaci. Allo stesso tempo, il modello riflette l'oggetto o il fenomeno in una forma generalizzata, omettendo alcuni dettagli e dettagli e, al contrario, esaltando gli aspetti essenziali. Pertanto, potrebbero presentare alcune differenze rispetto all'originale. Pertanto, lo studente non sembra ricevere alcuna informazione aggiuntiva. Tuttavia, molto spesso queste informazioni non hanno un impatto negativo significativo sulla conoscenza di un determinato oggetto o fenomeno. Ad esempio, la conoscenza che lo sviluppo di una pianta da seme a seme è un processo sequenziale non sarà di minore qualità se lo studente ripercorre le singole fasi e non registra l'aspetto, ad esempio, di ogni nuova foglia. Ma è proprio questo il grande valore del modello, poiché permette di fornire conoscenza escludendo numerosi elementi simili tra loro. Gli svantaggi includono la necessità di disporre di materiali, determinate attrezzature e di conoscere e seguire le norme igieniche. Gli scolari più giovani hanno ancora competenze pratiche deboli, che possono influenzare la qualità del modello creato e la sua estetica.

Combinazione di metodi di insegnamento. Nella pratica didattica, metodi diversi vengono raramente utilizzati nella loro forma pura. Di norma, vengono utilizzati in varie combinazioni. È difficile immaginare di utilizzare metodi visivi e pratici senza parole. Dall'altro lato,

L’insegnamento puramente verbale può formare prevalentemente conoscenze formali e azioni modellate, che influiscono negativamente sullo sviluppo della personalità del bambino. Un altro punto importante sulla necessità di combinare i metodi è che essi siano in grado di neutralizzare gli aspetti negativi reciproci e di potenziare quelli positivi. Infatti, la scarsa chiarezza dei metodi verbali è compensata dall'uso di metodi visivi e pratici. Il lento processo di acquisizione della conoscenza, che avviene quando si utilizzano metodi visivi e, soprattutto, pratici, può essere accelerato con metodi verbali.

Dei quattro gruppi di metodi che abbiamo identificato, caratterizzeremo i metodi organizzativi in ​​modo più dettagliato, poiché il loro significato metodologico nel sistema di ricerca complessivo è presentato in modo del tutto insoddisfacente nella moderna letteratura psicologica.

Il metodo organizzativo più consolidato ed empiricamente testato è quello comparativo, modificato in varie discipline psicologiche.

Nella biopsicologia evoluzionistica, detta anche comparativa, la ricerca è organizzata confrontando (simultanea o sequenziale) diversi stadi dell'evoluzione o diversi livelli di sviluppo secondo determinati parametri. Progettare e realizzare uno studio di questo tipo su un lungo periodo di tempo e utilizzando diverse tecniche (soprattutto osservazione e sperimentazione) è molto complesso. Inizialmente, il metodo comparativo è stato utilizzato per studiare la filogenesi del comportamento e dell'attività mentale, ma poi è stato applicato specificamente per studiare l'evoluzione ontogenetica, ad esempio nei primati (Ladygina-Kots, 1935; Tikh, 1966).

Il metodo comparativo come metodo generale per organizzare la ricerca, guidarne il corso e regolare l'interazione di tutti i metodi, è attualmente ampiamente utilizzato nella psicologia generale (confronto di varie popolazioni di soggetti, o "campioni"), in psicologia sociale (confronto di vari tipi di piccoli gruppi, contingenti demografici, professionali, etnografici e altri), in papatologia e psicodefettologia (confronto di pazienti con persone sane, persone con difetti - sensoriali, motori, intellettuali - con vista, udito normali, ecc.).

Nella psicologia infantile e nella psicogerontologia, il metodo comparativo è apparso in una forma speciale del metodo delle sezioni “legate all'età” o “trasversali”. La stragrande maggioranza della ricerca in quest'area è stata condotta utilizzando questo particolare metodo, sebbene differiscano per metodi e tecniche sperimentali, problemi e costrutti teorici. Gli studi comparativi sull'età possono coprire diverse fasi di uno o due periodi adiacenti (ad esempio, infanzia e adolescenza), ma in relazione all'intero complesso di fenomeni studiati (ad esempio, percezione o pensiero). Questi sono i principali lavori di J. Piaget (Flavell, 1967), tra cui uno dei più significativi nel campo della genesi del pensiero (Piaget, Inelder, 1963).

Un'altra modifica del metodo comparativo delle età è un confronto selettivo dei singoli periodi, effettuato con l'obiettivo di identificare le caratteristiche evolutivo-involutive della dinamica del processo mentale studiato. Uno degli studi più interessanti e istruttivi di questo tipo è una serie di studi di A. A. Smirnov e dei suoi colleghi sul problema della memoria, in cui sono state confrontate le caratteristiche di alcuni processi mnemonici nei bambini in età prescolare, scolari e adulti (Smirnov, 1967).

L'intero ciclo di confronti tra età è presentato nel nostro lavoro collettivo dedicato ai cambiamenti ontogenetici nelle costanti percettive (Ananyev, Dvoryashina, Kudryavtseva, 1968). I periodi principali della vita umana (dalla prima infanzia alla vecchiaia) sono stati confrontati secondo il parametro della percezione visiva: la costanza. Utilizzando il metodo dell'età, o delle sezioni trasversali, è stato rivelato il valore di questo parametro come indicatore dello sviluppo individuale.

In un'altra serie dei nostri studi, il metodo delle sezioni di età è stato utilizzato per determinare le trasformazioni ontogenetiche di un complesso di funzioni visuo-spaziali (campo visivo, acuità visiva, occhio lineare). Utilizzando questo metodo sono state identificate sia le caratteristiche di maturazione e invecchiamento di ciascuna di queste funzioni, sia i tipi di correlazioni interfunzionali nei diversi periodi della vita (Ananyev, Rybalko, 1964; Aleksandrova, 1965; Rybalko, 1969).

Parallelamente al metodo comparativo, nella psicologia dello sviluppo e della genetica è stato sviluppato un metodo longitudinale (il metodo “longshot”), che però è stato utilizzato su scala incomparabilmente più piccola. Uno dei simposi del XVIII Congresso Psicologico Internazionale (“Studio del corso dello sviluppo mentale del bambino” - organizzato da R. Zazzo) è stato dedicato ad una discussione speciale sui principi di costruzione di questo metodo. La generalizzazione di alcune esperienze di applicazione ha permesso a R. Zazzo di valutare l'efficacia del metodo longitudinale rispetto al metodo dell'età o delle sezioni trasversali. È stato dimostrato che il metodo longitudinale è più sensibile nel determinare le possibilità di sviluppo mentale. Il suo vantaggio rispetto al metodo delle sezioni per età si riflette nella risoluzione di due problemi: 1) prevedere l'ulteriore corso dell'evoluzione mentale, fondatezza scientifica della prognosi mentale e 2) determinare le connessioni genetiche tra le fasi dello sviluppo mentale.

Il metodo longitudinale prevede esami ripetuti degli stessi individui durante un periodo abbastanza lungo del loro percorso di vita, talvolta misurato in decine di anni. Elimina un grave inconveniente del metodo trasversale (comparativo per età) come l'equazione di tutti gli individui di una data età e di una data popolazione. Questi individui potrebbero in realtà non arrivare allo stesso punto dell'evoluzione ontogenetica, poiché subiscono il loro sviluppo a velocità e modi diversi. Rispetto al metodo trasversale, il metodo longitudinale è un metodo più complesso e individualizzato per organizzare la ricerca nel campo della psicologia dello sviluppo, genetica e differenziale.

Il percorso di monitoraggio continuo del progresso dello sviluppo mentale è predeterminato da un programma studiato per un certo numero di anni. Va notato che quanto più breve è il periodo di osservazione, tanto meno efficace è l’uso del metodo longitudinale. L'osservazione a lungo termine e la riproduzione costante di determinati campioni funzionali (test), confrontabili secondo determinati criteri di compiti sperimentali, con l'uso simultaneo di altri metodi (biografici, analisi dei prodotti dell'attività, ecc.) - tutto ciò caratterizza il multi- composizione operativa del metodo longitudinale come modalità di organizzazione di un ciclo di ricerca a lungo termine. Il risultato immediato della sua applicazione è una monografia individuale o un certo insieme di tali monografie dedicate al corso dello sviluppo mentale, che coprono diverse fasi di periodi della vita umana. Un confronto tra una serie di tali monografie individuali ci consente di presentare in modo abbastanza completo la gamma di fluttuazioni delle norme di età e i momenti di transizione da una fase di sviluppo all'altra.

Tuttavia, costruire una serie di test funzionali e metodi sperimentali, ripetuti periodicamente quando si studia la stessa persona, è una questione estremamente difficile, poiché l'adattamento del soggetto alle condizioni sperimentali, l'addestramento speciale, ecc. possono influenzare il quadro dello sviluppo. Inoltre, la base ristretta di tale studio, limitata a un piccolo numero di oggetti, non fornisce le basi per la costruzione di sindromi legate all'età, che viene effettuata con successo attraverso il metodo comparativo delle “sezioni trasversali”. Di questa circostanza tenne conto R. Zazzo quando consigliò di combinare entrambi i metodi in psicologia genetica (Zazzo, 1966).

Una simile combinazione di metodi longitudinali e comparativi è consigliabile anche in altri settori della psicologia, soprattutto nella psicologia differenziale, dove l'affidabilità di una diagnosi psicologica individuale è di fondamentale importanza. Nella psicologia clinica (patopsicologia), l'analisi casistica basata su dati longitudinali viene solitamente sovrapposta alle sindromi patopsicologiche ottenute con il metodo comparativo (quando si studiano pazienti con varie malattie neuropsichiatriche o si confrontano con persone sane). Nella psicologia dello sport, i metodi longitudinali di organizzazione della ricerca sono di particolare importanza in combinazione con i dati provenienti da esami di massa di atleti di varie specialità, qualifiche, esperienza, ecc.

Sia il metodo comparativo che quello longitudinale possono essere utilizzati nello studio delle funzioni psicofisiologiche individuali, dei processi mentali, degli stati e dei tratti della personalità. La scala di organizzazione dell'intero ciclo di lavoro, la composizione dei metodi e le attrezzature utilizzate dipendono dall'oggetto della ricerca. Bisogna tenere conto, tuttavia, che nelle condizioni moderne la ricerca psicologica viene sempre più inclusa in sistemi complessi e integrati, in cui sono coinvolte molte altre scienze, necessarie per risolvere problemi pratici reali (ad esempio, l'organizzazione scientifica del lavoro). L’eccezionale importanza dei fattori umani in vari tipi di pratica sociale (dall’organizzazione della produzione ai servizi di massa alla popolazione) determina l’importanza di una ricerca così complessa, cioè interdisciplinare.

Come il metodo comparativo o longitudinale, che di per sé non rappresentano alcuna teoria, ma sono modi di organizzare un ciclo di ricerca, il metodo complesso in sé non è ancora un concetto dell'integrità dei fenomeni studiati, ma, senza dubbio, è finalizzato a costruire un ciclo di ricerca che garantisca che in futuro vorrei giustificare il concetto segreto.

Il programma di complessa ricerca interdisciplinare è accomunato dalla comunanza dell'oggetto studiato e dalla divisione delle funzioni tra le singole discipline, dal confronto periodico dei dati e dalla loro generalizzazione, riguardanti principalmente connessioni e dipendenze tra fenomeni di varia natura (ad esempio, fisici e mentali sviluppo, status sociale dell'individuo e sue proprietà caratteriali, indicatori economici, produttività del lavoro e stile di lavoro individuale, ecc.). Studi sociologico-psicologici, economico-ergonomici, antropologici-psicofisiologici e altri complessi richiedono particolari esigenze per la costruzione di modalità di ricerca ottimali per la gestione operativa di un insieme eterogeneo di metodi con l'aiuto dei quali si ottengono ed elaborano grandi quantità di materiale (in particolare statisticamente). I risultati di tali studi forniscono la base per conclusioni corrispondenti sul miglioramento di determinate aree di pratica.

La metodologia e la tecnologia della ricerca complessa stanno appena iniziando a svilupparsi (Uomo e società. Numero I-XIII, 1966-1973). Tuttavia, data la crescente importanza della psicologia nel sistema delle scienze e l'interazione tra di loro, un'attenzione particolare dovrebbe essere prestata alle questioni relative alla costruzione di un'organizzazione di ricerca complessa nel campo della produzione, dei servizi di massa, della sanità e, naturalmente, dell'istruzione. e l'educazione, che sono di fondamentale importanza. Associazioni complesse di psicologi, insegnanti e pediatri, fisiologi e antropologi, metodologi di vari profili possono essere particolarmente utili per garantire l'unità delle influenze pedagogiche e le relazioni ottimali tra educazione, formazione e sviluppo (Istruzione primaria..., 1968; Ananyev, 1974) .

Tra i metodi empirici della psicologia con l'aiuto dei quali si ottengono i fatti della ricerca, l'osservazione oggettiva (continua o selettiva) è di primaria importanza, la cui metodologia ha recentemente subito una trasformazione significativa dovuta all'uso di vari mezzi di registrazione e altri mezzi tecnici sia per l'osservazione e per l'elaborazione dei dati ottenuti.

Esistono opinioni diametralmente opposte di oppositori e apologeti di questo metodo sull'introspezione come metodo specifico di psicologia e come arma principale dell'introspezionismo idealistico. Per noi l'autoosservazione non è un problema metodologico, ma un problema metodologico che attende ancora uno studio sistematico e miglioramenti tecnici.

Non c'è dubbio che la possibilità stessa di introspezione, cioè il livello di introspezione, è un indicatore dello sviluppo mentale di una persona, che riflette le peculiarità della formazione della sua autocoscienza. Tuttavia, non si dovrebbe equiparare l'osservazione di sé con uno studio speciale dell'autoconsapevolezza. Come tutti i fenomeni dell'attività mentale, l'autocoscienza è oggettivata nell'attività, nelle posizioni reali dell'individuo e delle sue azioni, nel livello delle affermazioni e nella dinamica dei rapporti con gli altri, in vari tipi di comunicazione. D'altra parte, l'autoosservazione agisce come componente di molti altri metodi nello studio delle reazioni mentali, degli atti comportamentali e delle forme di attività sotto forma di resoconto verbale.

Tuttavia, è ovvio che l'introspezione come metodo di osservazione ha un significato speciale quando si studia la dinamica della coscienza, che è sia un riflesso soggettivo della realtà oggettiva sia un metodo interno di autocomprensione umana; autoconsapevolezza come programma soggettivo dell'individuo e sua autoregolamentazione.

Di particolare valore sono, a questo proposito, le tecniche e i dati dell'introspezione mediata (diari, materiali autobiografici, corrispondenza, ecc.). Varie aree della psicologia utilizzano i dati dell'autoosservazione in conformità con l'argomento e l'organizzazione generale dello studio. Nella pratica medica viene sempre utilizzato il materiale anamnestico soggettivo, confrontato con i dati provenienti da studi clinici e di laboratorio (storia oggettiva).

In tutti i tipi di psicologia applicata, dalla psicologia del lavoro alla psicologia cosmica, l'autoosservazione viene utilizzata in varie modifiche e in connessione con altri metodi oggettivi. Di particolare importanza è la descrizione del benessere in determinati stati di attività, la dinamica delle idee e delle esperienze e le motivazioni del comportamento (Lange, 1893).

I metodi sperimentali in psicologia sono così diversi che nessuno dei manuali di psicologia sperimentale può descrivere completamente tutti i metodi sperimentali, poiché si tratta di sistemi complessi di operazioni e procedure speciali eseguite in camere e cabine appositamente attrezzate utilizzando strumenti, dispositivi e altri dispositivi tecnici complessi. La prima forma di metodo sperimentale in psicologia è il cosiddetto esperimento di laboratorio. Questa designazione, ovviamente, è puramente formale e ha senso solo rispetto ad altri tipi di esperimenti: "naturali" e psicologico-pedagogici.

Forme classiche di esperimento di laboratorio - il metodo delle reazioni mentali, che esiste in molte varianti (reazioni semplici, sensoriali e motorie, reazioni di scelta, reazioni a un oggetto in movimento, ecc.), metodi psicofisici (determinazione delle soglie e dinamica della sensibilità - assoluto e differenziale - di varie modalità). Questi metodi hanno ricevuto uno sviluppo eccezionale non solo in psicologia, ma anche in molte scienze correlate. Nella stessa psicologia, il progresso della teoria e della tecnologia sperimentale ha portato a un ulteriore miglioramento di questi metodi.

Seguendo questi metodi, la psicologia sperimentale cominciò ad essere arricchita con vari metodi psicometrici per studiare i processi mnemonici, percettivi, appercettivi e attenzionali. Ognuno di loro ha attrezzature speciali e una tecnica sperimentale specifica. Un po' più tardi si aprirono opportunità per lo studio sperimentale dei processi di pensiero e delle funzioni linguistiche. Grazie al successo dello sviluppo di questo studio, sono state create le basi sperimentali della semiotica e dell'euristica moderna, per le quali la psicologia sperimentale del pensiero non è meno importante della logica matematica.

In molti studi psicologici sperimentali funzionali e procedurali vengono utilizzati vari metodi fisiologici (in particolare riflesso condizionato ed elettrofisiologico) e fisici e chimici e quando si studiano i processi linguistici e mentali vengono utilizzati metodi di ricerca linguistica e logica.

La complicazione dei metodi di misurazione psicologica ha portato alla creazione di un campo speciale della psicologia sperimentale - i fondamenti ingegneristici ed economici della psicologia sperimentale - che è responsabile della progettazione delle strutture di laboratorio, della selezione di materiali e dispositivi isolanti, della progettazione di nuovi attrezzature (attrezzature), ecc.

L'introduzione sempre più diffusa dell'elettronica radio e dell'automazione nella tecnologia psicologica sperimentale ha assicurato la creazione di dispositivi software di segnalazione e stimolazione con qualsiasi complesso di segnali e con qualsiasi gradazione della loro intensità. Grazie alla proliferazione dei dispositivi elettrofisiologici, gli apparecchi di registrazione stanno diventando sempre più diversificati e complessi. In alcuni casi, questa attrezzatura comprende operazioni di conteggio, i cui risultati sono forniti sotto forma di indicatori quantitativi di stimoli e reazioni. Lo sviluppo delle apparecchiature di segnalazione e registrazione non è ancora sufficientemente interconnesso, e quindi sono ancora frequenti i casi in cui, da un insieme complesso di segnali, il dispositivo fornisce la registrazione di soli indicatori cronometrici di reazioni motorie o vocali. In futuro dovremmo aspettarci un maggiore coordinamento e integrazione di entrambi i tipi di apparecchiature.

Uno dei problemi più urgenti della moderna psicologia sperimentale, secondo P. Fress (Fress, Piaget, 1966, pp. 93-95), è il passaggio dallo studio della psiche in condizioni di laboratorio allo studio nella vita reale. Negli ultimi decenni, grazie all’elettronica, è diventato possibile portare la tecnologia psicologica sperimentale oltre il laboratorio e in determinate condizioni della vita reale. Questo tipo di metodo psicologico sperimentale può essere definito un metodo sperimentale sul campo, che utilizza apparecchiature più portatili e cicli ridotti di procedure sperimentali.

Attualmente, gli esperimenti sul campo sono ampiamente praticati nella psicofisiologia del lavoro, nell'aviazione e nella psicologia spaziale, e soprattutto nella psicologia dello sport e nella psicologia militare. Prospettive molto interessanti per lo sviluppo di esperimenti di laboratorio e sul campo sono aperte dallo studio socio-psicologico delle relazioni interpersonali in piccoli gruppi, esperimenti di gruppo e collettivi utilizzando omeostati di vario tipo, installazioni televisive con feedback, la tecnica del "gruppo fittizio", ecc.

Gli esperimenti naturali e psicologico-pedagogici furono sviluppati in modo molto approfondito nella psicologia sovietica e descritti in dettaglio in studi psicologici e pedagogici (N. A. Menchinskaya, G. S. Kostyuk, A. A. Lyublinskaya, M. N. Shardakova, ecc.).

Nelle condizioni moderne, la conversazione è una tecnica complementare ai metodi sperimentali o, come è tipico della psicologia genetica e patologica, una variante di un esperimento naturale che riproduce una determinata situazione di comunicazione e informazione reciproca. Nella psicologia sociale, la conversazione funge da metodo di intervista indipendente con una propria tecnica speciale per raccogliere informazioni, principi per valutare le risposte e una scala di valutazione. Sulla base di interviste, nonché questionari di vario tipo e questionari, vengono riconosciuti gli stati (opinione pubblica, sentimento pubblico, aspettative sociali, comportamento di ruolo) e vengono prese le decisioni. In altre parole, interviste, questionari e questionari (ad esempio, questionari Eysenck, sulla base dell'analisi di cui vengono determinate estroversione-introversione, misura del nevroticismo, ecc.) Sono strumenti psicodiagnostici e dovrebbero essere classificati in questo gruppo di metodi empirici.

I metodi psicodiagnostici includono anche quelli sociometrici, attraverso i quali vengono determinati lo status di un individuo in gruppi (piccoli e grandi), indicatori di espansione emotiva, ecc. Un numero ampio e sempre crescente di tecniche metodologiche sono rappresentate da test, o psicologici di massa test. La critica a questo metodo nella letteratura scientifica sovietica era rivolta principalmente alla tendenza all'interpretazione borghese dei dati ottenuti utilizzando uno dei tipi più importanti di test che pretendono di determinare le capacità intellettuali o le doti mentali. L’uso di questi test ai fini della selezione sociale è di natura reazionaria ed è diretto contro la democratizzazione dell’istruzione e della cultura.

L'attenzione è stata attirata dall'eccessiva formalizzazione delle valutazioni e dall'attenzione ai risultati della risoluzione dei problemi, che ignora l'originalità del processo di attività intellettuale. Un grave inconveniente di molti test di intelligenza è la loro natura arbitraria: la costruzione e l'introduzione nella pratica di massa di test e sottotest che non hanno superato il normale ciclo di ricerca in laboratori speciali.

Le modifiche più efficaci dei metodi sperimentali, soprattutto di campo, adatti ad una rapida applicazione di massa, dovrebbero essere trasferite ai metodi diagnostici. Alcuni sistemi di test psicodiagnostici (ad esempio il sistema e la scala D. Wechsler) soddisfano questi requisiti, poiché la maggior parte dei sottotest sono presi dalla pratica sperimentale.

Tra i test, bisogna distinguere tra quelli standardizzati e non standardizzati, e i test standardizzati hanno scopi diversi: test di successo (scala di valutazione della conoscenza) di tipi vuoti, ampiamente utilizzati nel processo di apprendimento; test di intelligenza, tra i quali non ci sono solo quelli che perseguono l'obiettivo di determinare direttamente il talento mentale, ma anche molti test volti a determinare il livello e la struttura dell'intelligenza (verbale e non verbale, generale); prove di idoneità professionale o di capacità lavorativa professionale, modificate a seconda dei profili professionali.

Ai fini della psicodiagnostica delle proprietà della personalità, dei suoi tratti caratteriali e dei motivi di attività, vengono spesso utilizzati test proiettivi (ad esempio "macchie di Rorschach", ecc.). La tecnologia esistente per l'elaborazione dei dati dei test proiettivi è ancora molto imperfetta e non esclude la possibilità di interpretazioni soggettiviste, soprattutto in direzione psicoanalitica. Tuttavia, il miglioramento dei test proiettivi e la costruzione di sistemi oggettivi per la valutazione dei loro risultati è del tutto possibile e contribuirà allo sviluppo della psicodiagnostica.

Come strumenti psicodiagnostici possono essere utilizzati test psicomotori (ad esempio i test di N. Ozeretsky o dello psicologo brasiliano Mir Lopez), test psicovegetativi (in particolare reattività galvanica della pelle, sudorazione, misurazioni della pressione sanguigna sotto vari stress fisici e mentali).

Grazie ai successi della scuola psicofisiologica sovietica di B. M. Teplov, nel sistema di strumenti psicodiagnostici vengono introdotti molti preziosi test funzionali o test sulle proprietà neurodinamiche umane (forza dei processi eccitatori e inibitori, mobilità, dinamismo, ecc.). Per gli stessi scopi viene utilizzata la neurocronometria, sviluppata da E. I. Boyko e dai suoi colleghi. La creazione di un sistema unificato di psicodiagnostica moderna è un compito urgente della psicologia sovietica, che dovrebbe essere risolto attraverso sforzi collettivi nei prossimi anni.

Tra i metodi prassimetrici, metodi e tecniche ben sviluppati includono la tempistica dei movimenti lavorativi o sportivi, la registrazione ciclografica di atti di comportamento o azioni lavorative, la descrizione professionale di un intero complesso produttivo, opere artistiche, letterarie e scientifiche, invenzioni e proposte di razionalizzazione, saggi scolastici e opere didattiche). Per ciascuno di questi tipi di "prodotti" dell'attività umana, deve essere sviluppata una tecnica di analisi appropriata (misurazione di alcune caratteristiche quantitative e valutazione della qualità, compresa la novità e l'individualità dei risultati dell'attività teorica e pratica). A questo proposito possono essere utili gli studi sui manoscritti preparatori e sui materiali finiti della creatività letteraria, artistica, tecnica e scientifica.

Il metodo biografico - raccogliere e analizzare dati sul percorso di vita di una persona come individuo e soggetto di attività (analisi della documentazione umana, testimonianze di contemporanei, prodotti dell'attività della persona stessa, ecc.) - è ancora poco sviluppato in psicologia. Anche in aree come la psicologia della personalità, la caratterologia, la psicologia dell'arte, non esistono ancora metodologie e tecniche sviluppate per compilare raccolte di documenti e materiali, criteri per valutare le varie componenti di una biografia e determinare i tipi di percorso di vita. Tuttavia, uno studio comparativo delle biografie, ad esempio le biografie degli scienziati compilate da G. Lehman (Gehman, 1953) allo scopo di determinare i periodi ottimali di creatività e le fasi di sviluppo del talento, può essere molto utile per lo sviluppo dei metodi di ricerca biografica.

Un gruppo speciale di metodi di ricerca di “elaborazione” è costituito da metodi quantitativi (statistici), descritti in dettaglio nel capitolo successivo. L'analisi qualitativa consiste nel differenziare il materiale lavorato per tipologia, specie, varianti e in generale nella categorizzazione del materiale lavorato quantitativamente, necessaria per preparare la fase generalizzante della ricerca. Uno dei metodi di elaborazione dell'analisi qualitativa è la casistica psicologica: una descrizione dei casi, sia i più tipici per una determinata popolazione o i suoi livelli principali, sia quelli che sono eccezioni.

Metodi interpretativi di natura sintetica in psicologia vengono attualmente sviluppati in base a due tipi principali di interrelazioni di fenomeni mentali: connessioni genetiche “verticali” tra fasi e livelli di sviluppo e connessioni strutturali “orizzontali” tra tutte le caratteristiche della personalità studiate. (Età e differenze individuali..., 1967). Il metodo genetico interpreta tutto il materiale di ricerca elaborato nelle caratteristiche dello sviluppo, evidenziando fasi, stadi, momenti critici nel processo di formazione delle funzioni mentali, formazioni o tratti della personalità. Il metodo strutturale interpreta tutto il materiale di ricerca elaborato nelle caratteristiche dei sistemi e dei tipi di connessioni tra loro che formano una persona, un gruppo sociale, ecc. Un'espressione specifica di questo metodo è la psicografia.

In sostanza, a questo livello metodologico, il metodo diventa, in un certo senso, una teoria, determinando il percorso per la formazione di concetti e nuove ipotesi che determinano ulteriori cicli di ricerca della cognizione psicologica. Ecco perché questo capitolo descrive in modo così dettagliato i metodi complessi e longitudinali che organizzano la struttura e la sequenza della nostra ricerca. Per le stesse ragioni è stata prestata notevole attenzione alla nostra comprensione dei metodi psicodiagnostici nella struttura delle misurazioni empiriche, che forniscono una certa direzione nello studio della natura dei fenomeni mentali.