Metodologia e metodi della ricerca psicologica e pedagogica. Abstract: Metodi di ricerca psicologica e pedagogica: loro classificazioni e caratteristiche
La scienza psicologica ha sistema di metodi di ricerca , permettendoci di identificare e valutare tutti i fenomeni della nostra psiche con un alto grado di obiettività e affidabilità. COME metodi fondamentali della psicologia sono usati:
- Osservazione - percezione diretta e mirata e registrazione dei fenomeni mentali . L'essenza di questo metodo è monitorare l'attuazione di qualsiasi attività o lo sviluppo di qualsiasi fatto, notare tutte le piccole cose, sistematizzare e raggruppare i fatti. Puoi osservare altri oggetti e sì mimare se stessi (auto-osservazione)
- Sondaggio - un metodo che richiede ai soggetti di rispondere alle domande poste dal ricercatore. L'analisi dei prodotti dell'attività è un metodo per studiare indirettamente i fenomeni psicologici basati sui risultati del lavoro umano.
- Test- un metodo di esame psicodiagnostico, utilizzando il quale è possibile ottenere un'accurata caratteristica quantitativa e qualitativa del fenomeno studiato.
- Sperimentare- un metodo di cognizione con l'aiuto del quale i fenomeni psicologici vengono studiati in condizioni controllate e controllate.
- Modellazione – un metodo per studiare i fenomeni mentali basato sulla costruzione di loro modelli artificiali. Questo metodo viene utilizzato quando studiare il fenomeno di interesse utilizzando altri metodi è difficile.
I metodi utilizzati dalla moderna scienza psicologica sono stati ereditati dai ricercatori che ne furono le origini. Permettono di accumulare fatti e verificare ipotesi nello studio di diversi fenomeni psicologici.
Il più accessibile e diffuso Metodo di ricerca in pedagogia È osservazione, che è una percezione diretta e mirata dell'oggetto studiato secondo un determinato schema, con registrazione dei risultati ed elaborazione dei dati ottenuti.
Imparare dall'esperienza- attività cognitiva organizzata, il cui scopo è stabilire connessioni storiche dell'educazione, cercare modelli, analizzare modi per risolvere specifici problemi educativi.
Associato a questo metodo: metodo di studio delle fonti primarie e della documentazione scolastica(monumenti della scrittura antica, resoconti, resoconti, leggi, programmi didattici e didattici, libri di testo, programmi di studio, orari, ecc.); metodo di studio delle migliori pratiche didattiche— rappresenta un'analisi e una generalizzazione di sistemi e metodi non standard e creativi di singoli insegnanti e di interi gruppi di insegnanti. Lo scopo di questo metodo è anche quello di introdurre il meglio dell'innovazione esperienza pedagogica nella pratica quotidiana degli insegnanti ordinari; analisi di performance— un metodo di ricerca indiretta dei fenomeni pedagogici basato sui risultati della formazione e dell'istruzione. Se attentamente pianificato, organizzato e combinato con altri metodi, lo studio dei prodotti creativi degli studenti (compiti a casa, compiti in classe, saggi, ecc.) può avere molto da dire sulla ricerca.
I metodi tradizionali di pedagogia includono conversazione, in cui vengono rivelati i sentimenti e le intenzioni delle persone, le loro valutazioni e posizioni. Si distingue per i tentativi mirati del ricercatore di penetrare nel mondo interiore dello studente o dell'allievo, per comprendere le sue motivazioni e attitudini.
Questionario- un metodo mediante il quale i risultati della pratica didattica vengono studiati utilizzando questionari contenenti domande scritte. Test- un esame mirato, uguale per tutte le materie, che consente di misurare le caratteristiche studiate del processo pedagogico. Sperimentareè un'esperienza scientificamente organizzata di trasformazione della pratica didattica in condizioni precisamente prese in considerazione.
Sta diventando sempre più comune in pedagogia metodo di modellazione I modelli scientifici sono sistemi rappresentati mentalmente o incarnati materialmente che riflettono adeguatamente l'oggetto della ricerca e sono in grado di sostituirlo in modo tale che lo studio del modello permetta di scoprire nuove conoscenze sull'oggetto.
Pertanto, i metodi elencati sono destinati alla raccolta di informazioni primarie; vengono utilizzati anche in psicologia e pedagogia vari modi e metodi per elaborare questi dati, analizzarli per ottenere risultati secondari: alcune conclusioni e fatti. Per questi scopi, vari metodi matematico-statistico analisinonché metodi di analisi qualitativa.
MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA FEDERAZIONE RUSSA
FSBEI HPE "Università statale di Kuban"
Facoltà di Pedagogia, Psicologia e Studi sulla Comunicazione
Dipartimento di Defettologia e Psicologia Speciale
TEST
disciplina: Introduzione alla ricerca psicologica e pedagogica
Il lavoro è stato realizzato da una studentessa: Potemkina A.V.
corso della filiale del Distretto Federale Occidentale
Specialità: Logopedia (difettologia)
Krasnodar 2013
Esercizio 1
La pedagogia è la scienza delle relazioni educative che nascono nel processo di interconnessione tra educazione, educazione e formazione con l'autoeducazione, l'autoeducazione e l'autoformazione e finalizzate allo sviluppo umano. La pedagogia può essere definita come la scienza che traduce l’esperienza di una generazione nell’esperienza di un’altra.
Oggetto della pedagogia? Questa è l'educazione come un vero processo pedagogico olistico, appositamente organizzato in speciali istituzioni sociali (istituzioni familiari, educative e culturali).
Oggetto della pedagogia. COME. Makarenko, uno scienziato e professionista che difficilmente può essere accusato di promuovere la pedagogia “senza figli”, nel 1922 formulò un'idea sulle specificità dell'oggetto della scienza pedagogica. Ha scritto che molti considerano il bambino oggetto di ricerca pedagogica, ma questo non è corretto. L’oggetto della ricerca in pedagogia scientifica è un “fatto (fenomeno) pedagogico”. Allo stesso tempo, il bambino e la persona non sono esclusi dall’attenzione del ricercatore. Al contrario, essendo una delle scienze sull'uomo, la pedagogia studia attività mirate allo sviluppo e alla formazione della sua personalità.
La psicologia è la scienza dell'anima (psiche - anima, logos - concetto, dottrina), quindi la psicologia è la scienza della psiche e dei fenomeni mentali.
Il tema della psicologia è cambiato durante la sua formazione come scienza separata. Inizialmente, l'oggetto del suo studio era l'anima, poi la coscienza, poi il comportamento umano e il suo inconscio, ecc., A seconda degli approcci generali a cui hanno aderito gli psicologi in determinate fasi dello sviluppo della scienza. Attualmente ci sono due opinioni in materia di psicologia. Secondo il primo, oggetto di studio della psicologia sono i processi mentali, gli stati mentali e le proprietà mentali dell'individuo. Secondo il secondo, oggetto di questa scienza sono i fatti della vita mentale, le leggi psicologiche e i meccanismi dell'attività mentale.
L'oggetto della psicologia nella sua definizione incontriamo alcune difficoltà. Di solito si ritiene che l'oggetto della scienza siano i portatori dei fenomeni e dei processi studiati da questa scienza. Pertanto, l'oggetto della psicologia deve essere riconosciuto come persona. Tuttavia, secondo gli standard etici della metodologia russa, una persona non può essere un oggetto, poiché è oggetto di conoscenza. Per uscire da questa contraddizione terminologica, possiamo designare l'oggetto della psicologia generale come un processo di interazione tra una persona e il mondo circostante. La psicologia dello sviluppo come branca più o meno isolata della scienza psicologica nata alla fine del XIX secolo. ha lo scopo di identificare le caratteristiche legate all'età e le dinamiche del processo di sviluppo mentale dell'individuo per tutta la vita.
L'oggetto della psicologia dello sviluppo come disciplina scientifica è lo studio dei fatti e dei modelli dello sviluppo mentale umano nell'ontogenesi.
La psicologia dell'educazione è una branca della psicologia che studia i modelli di sviluppo umano nelle condizioni di formazione e istruzione. È strettamente correlato alla pedagogia, alla psicologia infantile e differenziale, alla psicofisiologia.
L'oggetto della psicologia dell'educazione sono i processi di attività di trasferimento e assimilazione dell'esperienza sociale in una persona.
L'oggetto della psicologia dell'educazione è la struttura normativa dell'attività congiunta, in cui lo studente assimila e l'insegnante gli trasmette l'esperienza sociale e crea condizioni favorevoli per l'assimilazione.
La psicologia sociale è una scienza che studia i meccanismi e i modelli di comportamento e attività delle persone, determinati dalla loro inclusione in gruppi e comunità sociali, nonché le caratteristiche psicologiche di questi gruppi e comunità
Sono emersi tre approcci principali sul tema della psicologia sociale. Secondo il primo, oggetto della psicologia sociale sono i fenomeni di massa della psiche. Questo approccio è sviluppato dai sociologi; studia: la psicologia delle classi, le grandi comunità sociali, vari aspetti della psicologia sociale dei gruppi (tradizioni, costumi, costumi). Secondo questo approccio, la psicologia sociale è definita come la scienza della psicologia sociale. Secondo il secondo approccio, oggetto della psicologia sociale è la personalità. Questo approccio è diventato molto diffuso tra gli psicologi. Nell'ambito di questo approccio, viene discussa la questione in quale contesto studiare la personalità. È possibile analizzare una personalità dal punto di vista della sua posizione nel gruppo; considerazione della personalità nel contesto delle relazioni interpersonali o nel sistema comunicativo.
Il terzo approccio rappresenta un tentativo di sintesi dei primi due. La psicologia sociale è considerata una scienza che studia sia i processi mentali di massa che la posizione dell'individuo nel gruppo. Va notato che questa comprensione del tema della psicologia sociale è più coerente con la pratica effettiva della ricerca. Attualmente, la definizione più generalmente accettata dell'argomento della psicologia sociale è la seguente: lo studio dei modelli di comportamento e di attività delle persone determinati dalla loro inclusione in gruppi sociali, nonché lo studio delle caratteristiche psicologiche di questi gruppi stessi. L'oggetto di studio della psicologia sociale può essere: un individuo, un gruppo sociale (sia piccolo, composto da due o tre persone, sia grande, compresi i rappresentanti dell'intero gruppo etnico). Inoltre, l'oggetto della psicologia sociale comprende lo studio dei processi di sviluppo dell'individuo e di un gruppo specifico, i processi di interazione interpersonale e intergruppo.
Pedagogia sociale? branca della pedagogia che studia l'impatto sociale ambiente per l'educazione e la formazione della personalità; sviluppare un sistema di misure per ottimizzare l’educazione dell’individuo, tenendo conto delle condizioni sociali specifiche. ambiente. PS studia problemi di sociologia dell'educazione, filosofia socio-pedagogica, teoria, psicologia e metodologia delle scienze sociali. formazione scolastica. Il termine è stato introdotto in tedesco. insegnante A. Disterweg nel XIX secolo. Nel nostro Paese, i principali specialisti nel campo di P. s. credi A.S. Makarenko, S.T. Shatsky.
L'oggetto della teoria e della pratica socio-pedagogica è la società a livello sociale come comunità di persone relativamente stabile, e l'organizzatore e il conduttore delle azioni pedagogiche è lo stato, vari politici e organizzazioni pubbliche e movimenti interessati a socializzare i membri della società in una certa direzione.
L'oggetto della teoria e della pratica socio-pedagogica nel secondo senso è la sfera sociale della società, il microambiente, i gruppi di persone, ecc. Mezzi tipici di attuazione: lavoro culturale ed educativo, cultura fisica e sanitaria, lavoro sociale ed educativo, ecc. L'oggetto della pedagogia sociale nel terzo senso è un individuo a vari stadi e livelli di socializzazione, in relazione al quale vengono applicate varie tecniche e mezzi socio-pedagogici in conformità con lo stato di livello stabile del suo sviluppo. L'oggetto della pedagogia sociale è il processo socio-pedagogico che determina il contenuto, i principi, le forme e i metodi della ricerca (attività pratica) e le condizioni per la sua attuazione. La componente di contenuto immediato della materia è determinata dalla sezione di pedagogia sociale.
La pedagogia speciale è la teoria e la pratica dell'educazione speciale (speciale) delle persone con disabilità nello sviluppo fisico e mentale, per le quali l'educazione ordinaria condizioni pedagogiche determinato dalla cultura esistente, utilizzando metodi e mezzi pedagogici generali, è difficile o impossibile.
Oggetto della pedagogia speciale è l'educazione speciale delle persone con bisogni educativi speciali come fenomeno socioculturale e pedagogico.
Oggetto della pedagogia speciale è la teoria e la pratica dell'educazione speciale. Include lo studio delle caratteristiche evolutive ed educative di una persona con opportunità limitate attività di vita, caratteristiche della sua formazione e socializzazione come individuo, nonché l'uso di questa conoscenza per trovare i modi, i mezzi e le condizioni migliori che garantiranno la correzione di disabilità fisiche o mentali, la compensazione per l'attività di organi e sistemi compromessi del corpo e l'educazione di tale persona allo scopo del suo adattamento sociale e integrazione nella società e fornendogli l'opportunità di vivere nel modo più indipendente possibile.
pedagogia psicologia esperto di osservazione
Compito 2
Processo - 1) un cambiamento coerente di stato nello sviluppo di qualcosa; sviluppo di qualsiasi fenomeno; 2) un insieme di azioni sequenziali volte al raggiungimento dei risultati.
La scienza è una forma di coscienza sociale in cui si riflette e si accumula la conoscenza dell'essenza, delle connessioni e delle dipendenze, delle leggi oggettive dello sviluppo della natura, della società e del pensiero.
Metodologia - 1) il sistema più generale di principi per organizzare la ricerca scientifica, metodi di realizzazione e costruzione conoscenza scientifica; 2) la dottrina del metodo scientifico della conoscenza; un insieme di metodi utilizzati in qualsiasi scienza; un sistema di principi e metodi di organizzazione e costruzione di attività teoriche e pratiche. In pedagogia, la metodologia è definita come la dottrina dei principi, dei metodi, delle forme e delle procedure per la conoscenza della trasformazione della realtà pedagogica. Metodi di ricerca pedagogica - tecniche, procedure e operazioni di conoscenza empirica e teorica e studio dei fenomeni della realtà.
Principi scientifici generali di base della ricerca psicologica e pedagogica e requisiti per il processo;
) Il principio di obiettività - principio fondamentale, espresso in una considerazione globale dei fattori e delle condizioni in cui i fenomeni sorgono e si sviluppano, detta i requisiti di prova, la validità delle premesse iniziali, la logica dello studio e la sua conclusione. Requisito stereoscopico;
) Il principio del determinismo. Il loro impatto sui processi psicologici e pedagogici richiede l'identificazione dei principali fattori che determinano i risultati del processo, l'istituzione di una gerarchia, la relazione tra il principale e il secondario nel fenomeno studiato;
) Il principio dell'analisi essenziale è associato alla correlazione tra il generale e il particolare nelle cose studiate, la divulgazione delle leggi della loro esistenza e funzionamento, le condizioni e i fattori del loro sviluppo, le possibilità del loro cambiamento intenzionale;
) Il principio genetico (principio di sviluppo) richiede l'analisi di tutti i fenomeni mentali (pedagogici) esclusivamente in senso dinamico, sulla base di un'analisi delle condizioni della loro origine, successivo sviluppo e formazione;
) Il principio del danno.
I principali tipi di metodi empirici nella ricerca psicologica e pedagogica.
)L'esperimento è uno dei metodi principali della conoscenza scientifica in generale e della ricerca psicologica e pedagogica in particolare. Questo è un metodo di ricerca, che consiste nel creare una situazione di ricerca, avere l'opportunità di cambiarla, variare le condizioni, rendendo possibile e accessibile lo studio dei processi mentali o dei fenomeni pedagogici. Gli esperimenti sono: di laboratorio, naturali e formativi.
)L'osservazione, come percezione mirata dell'oggetto studiato, è uno dei metodi principali nello studio dei bambini con disabilità dello sviluppo. Ciò è di particolare importanza poiché l'attenzione all'analisi qualitativa dei dati sperimentali implica necessariamente la loro aggiunta ai dati osservativi.
)Le modalità di indagine si dividono in orali (conversazione, intervista) e scritte (questionario).
)L'analisi dei prodotti dell'attività è un metodo di ricerca che ci consente di studiare indirettamente l'intensità delle conoscenze, delle abilità, degli interessi e delle capacità di una persona sulla base dell'analisi dei prodotti della sua attività
)La valutazione (o metodo delle valutazioni degli esperti, o metodo dei giudici competenti) è un metodo di ricerca associato al coinvolgimento della valutazione dei fenomeni studiati da parte delle persone più competenti, le cui opinioni, completandosi e incrociandosi a vicenda, rendono è possibile caratterizzare oggettivamente ciò che si sta studiando.
Tipi di metodi di osservazione, vantaggi e svantaggi:
) osservazione standardizzata (strutturale, controllata) - osservazione in cui vengono utilizzate una serie di categorie predefinite, in base alle quali vengono registrate determinate reazioni degli individui. Utilizzato come metodo principale per raccogliere informazioni primarie.
) Osservazione non standardizzata (non strutturata, non controllata) - osservazione in cui il ricercatore è guidato solo dal piano più generale.
Il compito principale di tale osservazione è ottenere una certa impressione su una particolare situazione nel suo insieme. Viene utilizzato nelle fasi iniziali della ricerca per chiarire l'argomento, avanzare ipotesi e determinare possibili tipi di reazioni comportamentali per la loro successiva standardizzazione.
) osservazione nell'ambiente naturale (campo) - osservazione di oggetti impegnati nelle loro attività quotidiane e ignari della manifestazione dell'attenzione della ricerca su di essi (osservazione di una troupe cinematografica, artisti circensi, ecc.).
) osservazione in situazioni significative (ad esempio, osservazione in una squadra delle reazioni all'arrivo di un nuovo leader, ecc.).
) osservazione partecipante - l'osservazione viene effettuata da un ricercatore che è incluso in incognito in un gruppo di persone di interesse come membro alla pari (ad esempio, in un gruppo di vagabondi, pazienti psichiatrici, ecc.).
Svantaggi dell'osservazione partecipante:
) necessario certa arte(abilità artistica e abilità speciali) dall'osservatore che deve naturalmente senza destare alcun sospetto, entra nella cerchia delle persone che studia;
) esiste il pericolo di un'identificazione involontaria dell'osservatore con le posizioni della popolazione studiata, cioè l'osservatore può abituarsi a tal punto al ruolo di un membro del gruppo studiato da rischiare di diventarne un sostenitore anziché un imparziale ricercatore;
) problemi morali ed etici;
) limitazioni del metodo, dovute all'impossibilità di monitorare in grandi gruppi persone; 5) richiede molto tempo.
Il vantaggio del metodo di osservazione partecipante è che consente di ottenere dati sul comportamento reale delle persone nel momento stesso in cui tale comportamento viene messo in atto.
Metodi teorici della ricerca pedagogica.
L'analisi è un metodo per dividere mentalmente un oggetto (fenomeno, processo), proprietà di un oggetto (oggetti) o la relazione tra oggetti (fenomeni, processi) in parti (caratteristiche, proprietà, relazioni). Il procedimento analitico è parte integrante della ricerca psicologica e pedagogica e di solito ne costituisce la prima fase, da cui si muove il ricercatore descrizione generale oggetto di studio o da un'idea generale di esso all'identificazione della sua struttura, proprietà, funzioni. Pertanto, quando si costruisce un processo pedagogico correzionale, l'analisi può isolare separatamente obiettivi, contenuti, tecnologia, organizzazione e sistema di relazioni tra i suoi soggetti. Oppure, analizzando il processo di sviluppo di una certa qualità in uno studente, il ricercatore identifica le fasi di questo processo, i “punti di crisi” nello sviluppo della personalità, e quindi esamina in dettaglio il contenuto di ciascuna fase. Ma in altri stadi della ricerca l'analisi conserva la sua importanza, anche se qui agisce in unità con altri metodi.
La sintesi è la combinazione di vari elementi, lati di un oggetto in un unico insieme (sistema). In questo senso, la sintesi come metodo di ricerca scientifica è opposta all'analisi, sebbene in pratica sia indissolubilmente legata ad essa.
Confronto: confronto di oggetti al fine di identificare somiglianze e differenze tra loro. Il confronto prevede due operazioni: confronto (identificazione delle somiglianze) e contrasto (identificazione delle differenze). Il ricercatore deve innanzitutto determinare la base del confronto: il criterio. Solo i concetti che riflettono oggetti e fenomeni omogenei della realtà oggettiva sono soggetti a confronto. Confrontare l'argomento studiato con altri secondo parametri accettati aiuta a evidenziare e delimitare l'oggetto e il soggetto della ricerca. Attraverso il confronto vengono individuati gli aspetti generali e specifici del fenomeno pedagogico studiato e vengono selezionati i metodi di correzione, formazione ed educazione più efficaci.
L'astrazione è l'astrazione mentale di qualsiasi proprietà o caratteristica di un oggetto o fenomeno dalle sue altre proprietà e caratteristiche. Ciò è necessario per studiare l'argomento più a fondo e nella sua forma “pura”, per penetrare nella sua essenza, per dissociarsi da influenze collaterali, connessioni e relazioni. L’opposto dell’astrazione è il metodo della concretizzazione. Ha lo scopo di ricostruire e ricreare mentalmente l'argomento studiato sulla base di astrazioni precedentemente isolate. La conoscenza psicologica e pedagogica, per la sua stessa essenza, deve essere concretizzata per ricreare le diverse connessioni della società con l'educazione e la personalità, per ricreare la personalità stessa come integrità.
L'induzione è un metodo di ricerca che consente di generalizzare e stabilire principi e leggi generali basati su fatti e fenomeni particolari. Pertanto, l'analisi di un certo numero di particolari fatti pedagogici consente di derivare per essi modelli comuni, conosciuti e sconosciuti alla scienza. L'induzione avviene attraverso l'astrazione.
La deduzione è un metodo di ricerca che permette di derivare particolari disposizioni, nel processo di concretizzazione, da modelli generali e di sussumerle in un concetto. Pertanto, sulla base della conoscenza teorica della struttura e delle specificità del processo di apprendimento in una scuola speciale (correzionale), uno studio del processo di studio di materiale educativo specifico in una particolare materia accademica (matematica, geografia, lingua russa, ecc. ) è costruito La specifica consente di comprendere meglio il generale.
Metodo di modellazione. La modellazione è strettamente correlata all’idealizzazione. È un processo associato alla formazione di alcuni oggetti astratti che sono fondamentalmente impossibili da realizzare nell'esperienza e nella realtà. Gli oggetti idealizzati servono come mezzo di analisi scientifica di oggetti reali. La modellazione ha anche il compito di costruire qualcosa di nuovo che nella pratica non esiste ancora. Questo è, ad esempio, il modello di un sistema regionale di assistenza logopedica precoce o il modello di una scuola inclusiva dove vengono educati bambini con bisogni educativi diversi.
Metodo delle valutazioni degli esperti. L'essenza del metodo di valutazione degli esperti è che gli esperti effettuano un'analisi logica-intuitiva del problema con una valutazione quantitativa dei giudizi e un'elaborazione formale dei risultati. Il parere generalizzato degli esperti ottenuto a seguito dell'elaborazione è accettato come una soluzione al problema. L'uso integrato dell'intuizione (pensiero inconscio), del pensiero logico e delle valutazioni quantitative con la loro elaborazione formale ci consente di ottenere una soluzione efficace al problema.
Nell'adempimento del loro ruolo nel processo di gestione, gli esperti svolgono due funzioni principali: formano oggetti (situazioni alternative, obiettivi, decisioni, ecc.) e misurano le loro caratteristiche (probabilità che si verifichino eventi, coefficienti di significatività degli obiettivi, preferenze per le soluzioni, ecc. .). La formazione degli oggetti viene effettuata da esperti sulla base del pensiero logico e dell'intuizione. In questo caso, la conoscenza e l'esperienza dell'esperto giocano un ruolo importante. Misurare le caratteristiche degli oggetti richiede che gli esperti conoscano la teoria della misurazione. Le caratteristiche del metodo di valutazione degli esperti come strumento scientifico per risolvere problemi complessi non formalizzati sono, in primo luogo, l'organizzazione su base scientifica di tutte le fasi dell'esame, garantendo la massima efficienza del lavoro in ogni fase, e in secondo luogo, l'uso di metodi quantitativi sia nell'organizzazione dell'esame che nella valutazione dei giudizi degli esperti e dell'elaborazione formale dei risultati in gruppo. Queste due caratteristiche distinguono il metodo delle valutazioni degli esperti dal consueto esame noto da tempo, ampiamente utilizzato in vari campi attività umana.
Le valutazioni collettive di esperti furono ampiamente utilizzate su scala nazionale per risolvere problemi complessi di gestione dell’economia nazionale già nei primi anni del potere sovietico. Nel 1918, sotto il Consiglio Supremo economia nazionaleÈ stato creato un Consiglio di esperti, il cui compito era risolvere i problemi più difficili della riorganizzazione dell'economia nazionale del Paese. Durante l'elaborazione dei piani quinquennali per lo sviluppo dell'economia nazionale del paese, sono state utilizzate sistematicamente le valutazioni di esperti di un'ampia gamma di specialisti. Attualmente, nel nostro Paese e all'estero, il metodo delle valutazioni degli esperti è ampiamente utilizzato per risolvere problemi importanti di varia natura. In varie industrie, associazioni e imprese esistono commissioni di esperti permanenti o temporanee che formulano decisioni su vari problemi complessi non formalizzati.
L’intero insieme di problemi scarsamente formalizzati può essere suddiviso in due classi. La prima classe comprende problemi per i quali esiste un potenziale di informazioni sufficiente per risolverli con successo. Le principali difficoltà nel risolvere problemi di prima classe durante la valutazione degli esperti risiedono nel realizzare il potenziale informativo esistente selezionando gli esperti, costruendo procedure di indagine razionali e applicando metodi ottimali per l'elaborazione dei risultati. In questo caso le modalità di rilevazione ed elaborazione si basano sull'utilizzo del principio del “buon” contatore. Questo principio fa sì che siano soddisfatte le seguenti ipotesi: 1) l'esperto è depositario di una grande quantità di informazioni elaborate razionalmente, e quindi può essere considerato una fonte di informazioni di alta qualità 2) l'opinione del gruppo di esperti è ristretta; alla vera soluzione del problema.
Se queste ipotesi sono vere, allora i risultati della teoria della misura e della statistica matematica possono essere utilizzati per costruire procedure di rilevamento e algoritmi di elaborazione.
La seconda classe comprende problemi in relazione ai quali il potenziale informativo della conoscenza è insufficiente per garantire la fiducia nella validità delle ipotesi specificate. Quando risolvono problemi di questa classe, gli esperti non possono più essere considerati “buoni misuratori”. Pertanto, è necessario elaborare i risultati dell'esame con molta attenzione. L'uso di metodi di media validi per “contatori buoni” in questo caso può portare a grandi errori. Ad esempio, l'opinione di un esperto, che è molto diversa dalle opinioni di altri esperti, potrebbe rivelarsi corretta. A questo proposito, per problemi della seconda classe, dovrebbe essere utilizzata principalmente l'elaborazione qualitativa.
L’ambito di applicazione del metodo di valutazione degli esperti è molto ampio. Elenchiamo compiti tipici, risolto con il metodo delle valutazioni degli esperti:
) compilare un elenco di possibili eventi in vari ambiti in un determinato periodo di tempo;
) determinazione degli intervalli temporali più probabili per il verificarsi di un insieme di eventi;
) determinazione degli scopi e degli obiettivi gestionali, ordinandoli per grado di importanza;
) identificazione delle alternative (opzioni per risolvere un problema con una valutazione delle loro preferenze;
) distribuzione alternativa delle risorse per risolvere i problemi con una valutazione della loro preferenza;
) opzioni alternative prendere decisioni in una determinata situazione con una valutazione della loro preferenza.
Per risolvere i problemi tipici elencati, attualmente vengono utilizzati vari tipi di metodi di valutazione di esperti. Le principali tipologie includono: questionari e interviste; brainstorming; discussione; incontro; gioco operativo; scenario.
Ciascuno di questi tipi di valutazione da parte di esperti presenta vantaggi e svantaggi che determinano un ambito di applicazione razionale. In molti casi, l'effetto maggiore si ottiene mediante l'uso integrato di diversi tipi di esame.
Il questionario e lo scenario richiedono il lavoro individuale di un esperto. Le interviste possono essere svolte sia individualmente che con un gruppo di esperti. Altri tipi di esame richiedono la partecipazione collettiva di esperti al lavoro. Indipendentemente dalla partecipazione individuale o di gruppo degli esperti al lavoro, è consigliabile ottenere informazioni da molti esperti. Ciò consente di ottenere, sulla base dell'elaborazione dei dati, risultati più affidabili, nonché nuove informazioni sulla dipendenza di fenomeni, eventi, fatti e giudizi di esperti, che non sono esplicitamente contenute nelle dichiarazioni degli esperti.
Quando si utilizza il metodo delle valutazioni degli esperti, sorgono problemi. I principali sono: selezione di esperti, conduzione di un sondaggio tra esperti, elaborazione dei risultati del sondaggio, organizzazione delle procedure di esame.
Metodi di ricerca interpretativa di base I metodi interpretativi della ricerca psicologica e pedagogica includono genetici e strutturali. Il metodo genetico prevede l'analisi del materiale in termini di origine, sviluppo e trasformazione di determinati fenomeni mentali (pedagogici), evidenziando singole fasi, stadi, ecc. Il metodo strutturale ha lo scopo di stabilire connessioni strutturali tra i parametri (caratteristiche) del oggetto studiato.
Compito 3
Come si correlano i principi e i requisiti metodologici nella ricerca psicologica e pedagogica?
Risposta: I requisiti derivano da un principio o da un altro, ma il loro utilizzo è in gran parte dettato dalle specificità della situazione e sono consentite eccezioni individuali alle regole generali.
Che tipo di elaborazione dei risultati (qualitativa o quantitativa) prevale nella ricerca psicologica e pedagogica?
Risposta: nella ricerca psicologica e pedagogica prevale il tipo quantitativo di elaborazione dei risultati. I metodi statistici oggi sono diventati parte integrante della ricerca pedagogica senza di essi è impossibile dare un'interpretazione oggettiva dei risultati delle misurazioni;
Quali approcci sono implementati nella moderna ricerca pedagogica?
Risposta: approccio di sistema e approccio per attività.
Elenco delle fonti utilizzate
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Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M.
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Zagvyazinsky V.I. Metodologia e metodi della ricerca psicologica e pedagogica / V.I. Zagvyazinsky., R. Atakhanov. - M., 2005.
Kapterev P.F. Psicologia infantile e dell'educazione. - M.: Istituto psicologico e sociale di Mosca; Voronezh: Casa editrice NPO "MODEK", 1999 (Serie "Psicologi della Patria")
Kon I.S. Psicologia dell'adolescenza. M: Illuminismo, 1979.
Kodzhaspirov G.M., Kodzhaspirov A.Yu. K57 Dizionario pedagogico: Per studenti più alto e mercoledì ped. manuale stabilimenti. - M.: Centro Editoriale “Accademia”, 2003.
Nazarova N.M. Pedagogia speciale Mosca ACADEMA 2000
Slastenin V.A. e altri. aiuti per gli studenti più alto ped. manuale stabilimenti / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Centro editoriale “Accademia”, 2002.
Smirnova L.V., Gutkovskaya E.L., Lavrentieva I.V. Organizzazione del lavoro di ricerca degli studenti defettologi: un manuale metodologico per studenti Krasnodar, 2013
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Istituto educativo privato di istruzione professionale superiore "Istituto di economia e diritto gestionale (Kazan)"
FILIALE DI BUGULMA
Facoltà di Psicologia
IndividualeLavoro
Disciplina: “Metodologia della Psicologia”
Sul tema: "Metodologia e metodologia della ricerca psicologica e pedagogica"
Completato da: studente del gruppo 1 SP d932u
Zaineeva Razide Atnagulovna
Controllato:
Antonova Olga Alexandrovna
Bugulma-2014
introduzione
1. Definizione del concetto di “metodologia della psicologia”
1.1 Metodologia della psicologia come campo autonomo della conoscenza scientifica
2. Fondamenti metodologici della ricerca psicologica e pedagogica
2.1 Le principali funzioni della metodologia nella ricerca psicologica e pedagogica
Conclusione
Bibliografia
introduzione
I cambiamenti radicali nella società hanno creato reali precondizioni per l’aggiornamento dell’intero sistema Educazione russa e mettere in atto il meccanismo di autosviluppo della scuola. Identificare la fonte dello sviluppo personale istituzioni educative- attività di ricerca creativa dell'insegnante - riflesse nella creazione di un nuovo tipo di scuole, nello sviluppo e nell'implementazione di nuovi contenuti educativi, nuovi tecnologie educative, rafforzando i collegamenti della scuola con la scienza pedagogica e facendo appello all’esperienza pedagogica globale.
L'insegnante come soggetto del processo pedagogico è il protagonista di ogni cambiamento nel sistema educativo. I processi di trasformazione fondamentale nelle scuole moderne richiedono che l'insegnante riorienti le sue attività verso nuovi valori pedagogici adeguati alla natura della creatività scientifica, il che, a sua volta, evidenzia uno dei principali problemi dell'istruzione superiore: la formazione di un cultura di ricerca dell’insegnante.
Situazione attualeè caratterizzato dal seguente sistema di contraddizioni di natura sociale, teorica, prasseologica e personale:
· tra la consapevolezza della società dell'urgente necessità di una costante riproduzione dell'élite pedagogica attraverso lo sviluppo di una cultura della ricerca scientifica e la mancanza di condizioni sociali e pedagogiche adeguate per la sua formazione;
· tra le moderne esigenze della scuola e della società per un docente-ricercatore e il riconoscimento della necessità di migliorarla in questo senso allenamento Vocale e insufficiente sviluppo metodologico, teorico e tecnologico delle basi per la formazione e lo sviluppo della cultura della ricerca di un insegnante durante il suo sviluppo professionale;
· tra il livello di esperienza nelle attività di ricerca e il grado di attuazione della stessa da parte della maggioranza dei docenti;
Tra quelli che sorgono in attività professionale bisogni e aspirazioni degli insegnanti nello studio della realtà pedagogica e nel livello di padronanza dei mezzi che soddisfano questi bisogni, sorge un'esigenza oggettiva che i futuri insegnanti padroneggino i fondamenti della metodologia e dei metodi della ricerca psicologica e pedagogica.
Oggetto di studio. Metodologia.
Materia di studio. Le principali funzioni della metodologia nella ricerca psicologica e pedagogica
Bersaglio - esplorare teoricamente le principali funzioni della metodologia nella ricerca psicologica e pedagogica.
Compiti:
1. Studiare il concetto di “metodologia psicologica”.
2. Rivelare e analizzare il contenuto delle principali funzioni della metodologia.
Struttura del lavoro: Il lavoro individuale è composto da un'introduzione, due sezioni, una conclusione e un elenco di riferimenti.
1. Concetto di definizione"metodologia della psicologia"
1.1 Metodologia della psicologia come campo autonomo della conoscenza scientifica
La metodologia è un sistema di principi e metodi per costruire (organizzare) attività teoriche e pratiche, nonché la dottrina di questo sistema. Questo è un argomento speciale di cognizione razionale: un sistema di regole e standard di cognizione e azione socialmente provati che sono correlati alle proprietà e alle leggi della realtà.
K.K. Platonov definisce la metodologia della psicologia come una branca della psicologia situata all'intersezione con la filosofia, il cui oggetto è la corrispondenza del linguaggio della scienza psicologica, dei principi della psicologia, dei suoi metodi e della struttura (l'albero della scienza psicologica) con i principi del materialismo dialettico.
Nel “Dizionario sintetico del sistema concetti psicologici“La metodologia della psicologia è definita come un sistema di principi e metodi per organizzare e costruire la teoria e la pratica delle singole scienze psicologiche, dei loro rami e di tutte nel loro insieme, nonché la dottrina di questo sistema. Questo insegnamento è la “radice” dell’albero della scienza psicologica.
La metodologia è stata definita in modo molto succinto da P. Kopkin e S. Spirkin: "La metodologia è l'applicazione dei principi della visione del mondo al processo di cognizione".
La visione del mondo è il più alto livello di consapevolezza della realtà, che rappresenta un sistema abbastanza stabile di visioni (conoscenze, abilità, relazioni) di una persona sul mondo e su se stesso. Una visione del mondo si forma come risultato della generalizzazione della conoscenza e dell'esperienza individuale e sociale in tutte le sfere della vita sotto l'influenza delle condizioni di vita (naturali e sociali, macro e microambientali). La visione del mondo determina la posizione di una persona in relazione a tutti i fenomeni della realtà sotto forma dei suoi orientamenti di valore e principi di attività.
La cosa più importante nella metodologia della psicologia è il principio scientifico della cognizione, basato su un approccio scientifico alla ricerca. L'approccio scientifico è inteso principalmente come contenuto metodologico dello studio, risalendo a principi ideologici e allo stesso tempo come forma metodologica, specificata in determinati metodi e procedure.
In conformità con la metodologia, la scienza psicologica nel processo del suo sviluppo ha adottato una serie di principi di natura scientifica generale:
Principio antropico (la scienza riconosce la conoscibilità del mondo circostante e la possibilità di modificarlo mediante oggetto della conoscenza);
Il principio di determinazione (la causa determina l'effetto);
Il principio di complementarità (la complessità dell'organizzazione dell'oggetto della conoscenza richiede il suo studio globale);
Il principio dell'ateismo metodologico (divieto di riferimento a Dio come fattore causale);
Il principio di oggettività (riconoscimento dell'esistenza di una realtà oggettiva che non dipende dal livello della sua percezione da parte di una persona);
Il principio di relatività (qualsiasi oggetto della realtà è sempre in relazione con un altro oggetto e le sue caratteristiche dipendono da altri oggetti);
Il principio di sistematicità (una direzione metodologica nello studio della realtà che ne considera ogni frammento come un sistema) e una serie di altri.
Esistono anche una serie di principi scientifici e psicologici specifici, come il principio dell'approccio personale (significa il riconoscimento dell'integrità dell'oggetto principale di studio della psicologia: l'uomo, sia dalla sua organizzazione mentale che dalla sua interazione con il mondo esterno ). .
La metodologia svolge due funzioni globali: funge da teorico -
visione del mondo (ideologica) base della conoscenza scientifica e funge da dottrina del metodo di conoscenza. In quanto dottrina del metodo cognitivo, la metodologia risolve una serie di problemi specifici: 5 analisi di principi, concetti, teorie e approcci; elaborazione dell'apparato concettuale e terminologia corrispondente, linguaggio di ricerca; descrizione e analisi del processo di ricerca, delle sue fasi e fasi; studio degli ambiti di applicabilità vari metodi, procedure, tecnologie; sviluppo di metodi individuali (dallo specifico al generale). È necessario distinguere tra metodologia nel senso ampio e stretto del termine. .
La metodologia in senso lato implica istruzioni su come verrà studiato un particolare argomento. D'altra parte, la metodologia si distingue in senso stretto come un insieme di disposizioni, regole e norme speciali utilizzate nella conduzione della ricerca. Metodologia dentro
in senso stretto, è una concettualizzazione del processo di ricerca, quando oggetto di analisi è il processo di ricerca stesso.
metodologia psicologia pedagogico descrittiva
2. Base metodologica psicologicamente-pedagogico ricerca
2. 1 Funzioni principalimetodologiain psicologiaricerca ogopedagogica
I problemi metodologici della psicologia e della pedagogia sono sempre stati tra le questioni più urgenti e urgenti nello sviluppo del pensiero psicologico e pedagogico. Lo studio dei fenomeni psicologici e pedagogici dal punto di vista della dialettica, cioè la scienza delle leggi più generali dello sviluppo della natura, della società e del pensiero, consente di identificare la loro originalità qualitativa e le connessioni con altri fenomeni e processi sociali. In conformità con i principi di questa teoria, la formazione, l'istruzione e lo sviluppo dei futuri specialisti sono studiati in stretta connessione con condizioni specifiche vita pubblica e attività professionali. Tutti i fenomeni psicologici e pedagogici sono studiati nel loro costante cambiamento e sviluppo, identificazione delle contraddizioni e modi per risolverli.
Dalla filosofia sappiamo che la metodologia è la scienza dei principi più generali di conoscenza e trasformazione della realtà oggettiva, i modi e i mezzi di questo processo.
Attualmente, il ruolo della metodologia nel determinare le prospettive per lo sviluppo della scienza pedagogica è aumentato in modo significativo. A cosa è collegato questo?
Innanzitutto , nella scienza moderna ci sono tendenze evidenti verso l'integrazione della conoscenza, analisi esaustiva alcuni fenomeni della realtà oggettiva. Attualmente, ad esempio, nelle scienze sociali, sono ampiamente utilizzati i dati della cibernetica, della matematica, della teoria della probabilità e di altre scienze che in precedenza non pretendevano di svolgere funzioni metodologiche in un campo specifico. ricerca sociale. Le connessioni tra le scienze stesse e le direzioni scientifiche si sono notevolmente rafforzate. Pertanto, i confini tra la teoria pedagogica e il concetto psicologico generale di personalità stanno diventando sempre più convenzionali; tra l'analisi economica dei problemi sociali e lo studio psicologico e pedagogico della personalità; tra pedagogia e genetica, pedagogia e fisiologia, ecc. Inoltre, attualmente, l'integrazione di tutte le discipline umanistiche ha un oggetto chiaramente definito: l'uomo. Pertanto, la psicologia e la pedagogia svolgono un ruolo importante nel combinare gli sforzi di varie scienze nel suo studio.
La psicologia e la pedagogia si basano sempre più sulle conquiste di vari rami della conoscenza, rafforzandosi qualitativamente e quantitativamente, arricchendo ed espandendo costantemente la loro materia, pertanto è necessario garantire che questa crescita sia realizzata, corretta e controllata, che dipende direttamente dall'approccio metodologico comprensione di questo fenomeno. La metodologia, quindi, gioca un ruolo decisivo nella ricerca psicologica e pedagogica, le conferisce integrità scientifica, coerenza, aumenta l'efficienza e l'orientamento professionale.
In secondo luogo , Le stesse scienze della psicologia e della pedagogia sono diventate più complesse: i metodi di ricerca sono diventati più diversificati, si stanno scoprendo nuovi aspetti nell'oggetto della ricerca. In questa situazione, è importante, da un lato, non perdere l'oggetto della ricerca - gli attuali problemi psicologici e pedagogici, e dall'altro - non affogare in un mare di fatti empirici, per indirizzare la ricerca specifica verso risolvere problemi fondamentali di psicologia e pedagogia.
Terzo , Attualmente, il divario tra problemi filosofici e metodologici e la metodologia diretta della ricerca psicologica e pedagogica è diventato evidente: da un lato, problemi di filosofia della psicologia e pedagogia e, dall'altro, questioni metodologiche speciali della ricerca psicologica e pedagogica . In altre parole, psicologi ed educatori si trovano sempre più di fronte a problemi che vanno oltre l’ambito di uno studio specifico, cioè metodologici che non sono ancora stati risolti filosofia moderna. E la necessità di risolvere questi problemi è enorme. Per questo motivo è necessario colmare il vuoto creato con concetti e disposizioni metodologiche al fine di migliorare ulteriormente la metodologia diretta della ricerca psicologica e pedagogica.
Il quarto , Attualmente, la psicologia e la pedagogia sono diventate una sorta di banco di prova per l'applicazione dei metodi matematici nelle scienze sociali, un potente stimolo per lo sviluppo di interi rami della matematica. In questo processo oggettivo di crescita e miglioramento del sistema metodologico di queste scienze, sono inevitabili elementi di assolutizzazione dei metodi di ricerca quantitativa a scapito dell'analisi qualitativa. Ciò è particolarmente evidente nella psicologia e nella pedagogia straniere, dove la statistica matematica sembra essere quasi una panacea per tutti i mali. Questo fatto è spiegato principalmente ragioni sociali: l'analisi qualitativa nella ricerca psicologica e pedagogica porta spesso a risultati inaccettabili per certi strutture di potere conclusioni e quantitative, consentendo di ottenere risultati pratici specifici, offrono ampie opportunità di manipolazione ideologica nel campo di queste scienze e oltre.
Tuttavia, per ragioni epistemologiche metodi matematici può, come sai, non avvicinarti alla verità, ma allontanarti da essa. E per evitare che ciò accada, l’analisi quantitativa deve essere integrata con quella qualitativa e metodologica. In questo caso, la metodologia svolge il ruolo di filo di Arianna, elimina idee sbagliate, impedisce di confondersi in innumerevoli correlazioni, consente di selezionare le dipendenze statistiche più significative per l'analisi qualitativa e di trarre le giuste conclusioni dalla loro analisi. E se la moderna ricerca psicologica e pedagogica non può fare a meno del bene analisi quantitativa, allora hanno bisogno, in misura ancora maggiore, di una giustificazione metodologica.
In quinto luogo , l'uomo è la forza decisiva nell'attività professionale. Questa posizione deriva dalla legge sociologica generale del ruolo crescente del fattore soggettivo nella storia, nello sviluppo della società man mano che il progresso sociale progredisce. Ma succede anche che, accettando questa posizione a livello di astrazione, alcuni ricercatori la neghino in una situazione particolare o in uno studio specifico. Sempre più spesso (anche se a volte scientificamente) si arriva alla conclusione che l'anello meno affidabile in un particolare sistema “uomo-macchina” è la personalità dello specialista. Ciò porta spesso a un’interpretazione unilaterale del rapporto tra uomo e tecnologia nel lavoro. In questioni così sottili la verità deve essere trovata sia a livello psicologico-pedagogico che filosofico-sociologico. L'attrezzatura metodologica dei ricercatori aiuta a risolvere correttamente questi e altri problemi complessi.
Ora è necessario chiarire cosa si dovrebbe intendere per metodologia, qual è la sua essenza, struttura logica e livelli, cosa funzioni lei soddisfa.
Il termine metodologia è di origine greca e significa “studio del metodo” o “teoria del metodo”. Nella scienza moderna, la metodologia è intesa nel senso stretto e ampio del termine. Nel senso lato della parola metodologia -- questo è un insieme dei principi più generali, principalmente ideologici, nella loro applicazione alla risoluzione di problemi teorici e pratici complessi questa è la posizione ideologica del ricercatore; Allo stesso tempo, questa è anche una dottrina dei metodi di cognizione, che conferma i principi e i metodi iniziali della loro specifica applicazione nelle attività cognitive e pratiche. Metodologia nel senso stretto del termine -- è lo studio dei metodi di ricerca scientifica.
Pertanto, nella letteratura scientifica moderna, la metodologia è spesso intesa come la dottrina dei principi di costruzione, forme e metodi dell'attività scientifica e cognitiva. La metodologia della scienza caratterizza le componenti della ricerca scientifica: il suo oggetto, soggetto, obiettivi di ricerca, l'insieme di metodi di ricerca, mezzi e metodi necessari per risolverli, e forma anche un'idea della sequenza di movimento del ricercatore nel processo di risoluzione di un problema scientifico.
V. V. Kraevskij nella sua opera "Metodologia della ricerca pedagogica" 1 fornisce una parabola comica su un millepiedi, che una volta pensava all'ordine in cui muove le gambe quando cammina. E non appena ci ha pensato, si è girata sul posto, il movimento si è fermato, poiché l'automaticità del camminare è stata interrotta.
Il primo metodologo, un tale “Adamo metodologico”, era un uomo che, nel pieno della sua attività, si fermava e si chiedeva: “Che cosa sto facendo?!” Purtroppo l’introspezione, la riflessione sulle proprie attività e la riflessione individuale diventano in questo caso non più sufficienti.
Il nostro “Adamo” si trova sempre più nella posizione del millepiedi della parabola, poiché comprendere le proprie attività solo dal punto di vista della propria esperienza risulta improduttivo per le attività in altre situazioni.
Continuando la conversazione nelle immagini della parabola del millepiedi, possiamo dire che la conoscenza che ha ricevuto a seguito dell'autoanalisi sui metodi di movimento, ad esempio su un campo pianeggiante, non è sufficiente per muoversi su terreni accidentati, attraversare una barriera d'acqua, ecc. In altre parole, una generalizzazione metodologica. In senso figurato, è necessario che un millepiedi non partecipi al movimento, ma osservi solo il movimento di molti dei suoi simili e sviluppi una comprensione generalizzata delle loro attività. Ritornando al nostro argomento, notiamo che un'idea così generalizzata di attività, presa nella sua sezione socio-pratica e non psicologica, è la dottrina della struttura, dell'organizzazione logica, dei metodi e dei mezzi di attività nel campo della teoria e pratica, cioè metodologia in primo luogo, nel senso più ampio del termine.
Tuttavia, con lo sviluppo della scienza, il suo emergere come una vera forza produttiva, la natura del rapporto tra attività scientifica e attività pratiche, che si basano sempre più su conclusioni teoriche. Ciò si riflette nella presentazione della metodologia come dottrina del metodo di conoscenza scientifica volta a trasformare il mondo.
È impossibile non tener conto del fatto che lo sviluppo delle scienze sociali contribuisce allo sviluppo di particolari teorie dell'attività. Una di queste teorie è pedagogica, che include una serie di particolari teorie sull'educazione, sulla formazione, sullo sviluppo, sulla gestione del sistema educativo, ecc. Apparentemente, tali considerazioni hanno portato a una comprensione ancora più ristretta della metodologia come dottrina dei principi, della struttura, delle forme e metodi dell'attività scientifica e didattica.
Cos’è la metodologia pedagogica? Diamo un'occhiata a questo problema in modo più dettagliato.
Molto spesso, la metodologia pedagogica viene interpretata come una teoria dei metodi di ricerca pedagogica, nonché una teoria per la creazione di concetti educativi ed educativi. Secondo R. Barrow, esiste una filosofia della pedagogia, che sviluppa la metodologia della ricerca. Comprende lo sviluppo della teoria pedagogica, della logica e del significato dell'attività pedagogica. Da queste posizioni, la metodologia della pedagogia è considerata una filosofia dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo, nonché metodi di ricerca che consentono di creare una teoria dei processi e dei fenomeni pedagogici. Sulla base di questa premessa, l’insegnante-ricercatrice ceca Jana Skalkova sostiene che la metodologia pedagogica è un sistema di conoscenza sui fondamenti e sulla struttura della teoria pedagogica. Tuttavia, tale interpretazione della metodologia pedagogica non può essere completa. Per rivelare l'essenza del concetto in esame, è importante prestare attenzione al fatto che la metodologia pedagogica, insieme a quanto sopra, svolge anche altre funzioni:
¦ determina le modalità per ottenere conoscenze scientifiche che riflettono la realtà pedagogica in continua evoluzione (M. A. Danilov);
¦ dirige e predetermina il percorso principale attraverso il quale si raggiunge uno specifico obiettivo di ricerca (P.V. Koppin);
¦ fornisce informazioni complete sul processo o fenomeno studiato (M. N. Skatkin);
¦ aiuta a introdurre nuove informazioni nel fondo della teoria pedagogica (F. F. Korolev);
¦ fornisce chiarimenti, arricchimento, sistematizzazione di termini e concetti nella scienza pedagogica (V. E. Gmurman);
¦ crea un sistema di informazione basato su fatti oggettivi e uno strumento logico-analitico di conoscenza scientifica (M. N. Skatkin).
Queste caratteristiche del concetto di "metodologia", che determinano le sue funzioni nella scienza, ci permettono di concludere che la metodologia della pedagogia è una dichiarazione concettuale dello scopo, del contenuto e dei metodi di ricerca che forniscono le informazioni più obiettive, accurate e sistematizzate su Processi e fenomeni pedagogici.
Di conseguenza, i seguenti possono essere identificati come i principali obiettivi metodologici in qualsiasi ricerca pedagogica:
¦ determinare lo scopo della ricerca, tenendo conto del livello di sviluppo della scienza, delle esigenze della pratica, della rilevanza sociale e delle reali capacità del gruppo scientifico o dello scienziato;
¦ studio di tutti i processi di ricerca dal punto di vista della loro condizionalità interna ed esterna, dello sviluppo e dell'autosviluppo. Con questo approccio, l’educazione, ad esempio, è un fenomeno in evoluzione, condizionato dallo sviluppo della società, della scuola, della famiglia e dallo sviluppo legato all’età della psiche del bambino; bambino -- sistema in via di sviluppo capace di conoscenza di sé e di auto-sviluppo, cambiando se stessi in conformità con influenze esterne e bisogni o abilità interni; e l'insegnante è uno specialista in costante miglioramento, che cambia le sue attività in base ai suoi obiettivi, ecc.;
¦ considerazione dei problemi educativi ed educativi dal punto di vista di tutte le scienze umane: sociologia, psicologia, antropologia, fisiologia, genetica, ecc. Ciò deriva dal fatto che la pedagogia è una scienza che unisce tutta la conoscenza umana moderna e utilizza tutte le informazioni scientifiche sull'uomo nell'interesse della creazione di sistemi pedagogici ottimali;
¦ orientamento verso un approccio sistematico nella ricerca (struttura, interrelazione di elementi e fenomeni, loro subordinazione, dinamica di sviluppo, tendenze, essenza e caratteristiche, fattori e condizioni);
¦ identificazione e risoluzione delle contraddizioni nel processo di formazione e istruzione, nello sviluppo di una squadra o di un individuo;
¦ la connessione tra teoria e pratica, lo sviluppo di idee e la loro attuazione, l'orientamento degli insegnanti verso nuovi concetti scientifici, un nuovo pensiero pedagogico eliminando quello vecchio, obsoleto.
Da quanto detto è già chiaro che la definizione più ampia (filosofica) di metodologia non ci si addice. Pertanto, parleremo ulteriormente della ricerca pedagogica e da questo punto di vista considereremo la metodologia in senso stretto, cioè la metodologia della conoscenza scientifica nell'area tematica specificata.
Allo stesso tempo, non vanno trascurate definizioni più ampie, poiché oggi abbiamo bisogno di una metodologia che orienti la ricerca pedagogica alla pratica, al suo studio e alla sua trasformazione. Tuttavia, ciò deve essere fatto in modo significativo, sulla base di un'analisi approfondita dello stato della scienza e della pratica pedagogica, nonché delle principali disposizioni della metodologia della scienza. Il semplice “imporre” determinate definizioni al campo della pedagogia non può dare i risultati necessari. Quindi, ad esempio, sorge la domanda: se i principi e i metodi di organizzazione dell'attività pedagogica pratica vengono studiati secondo la metodologia, cosa resta della pedagogia stessa? La risposta può essere un fatto ovvio: lo studio delle attività pratiche nel campo dell'educazione (la pratica dell'insegnamento e dell'educazione), se consideriamo questa attività dal punto di vista di una scienza specifica, non viene svolto dalla metodologia, ma dalla stessa pedagogia .
Riassumendo quanto sopra, presentiamo la definizione classica di metodologia pedagogica. Secondo uno dei massimi esperti nazionali in questo campo, V.V Kraevskij, “la metodologia della pedagogia è un sistema di conoscenza sulla struttura della teoria pedagogica, sui principi dell'approccio e sui metodi per ottenere la conoscenza che riflettono la realtà pedagogica, nonché la realtà pedagogica. un sistema di attività per ottenere tali conoscenze e giustificare programmi, logica, metodi e valutazione della qualità del lavoro di ricerca."
In questa definizione, V.V. Kraevskij, insieme al sistema di conoscenza della struttura della teoria pedagogica, dei principi e dei metodi per ottenere la conoscenza, evidenzia il sistema dell'attività del ricercatore nell'ottenimento della stessa. Di conseguenza, il tema della metodologia pedagogica agisce come una relazione tra la realtà pedagogica e il suo riflesso nella scienza pedagogica.
Attualmente è diventato estremamente importante non farlo nuovo problema migliorare la qualità della ricerca educativa. Il focus della metodologia è sempre più rivolto all'aiuto dell'insegnante-ricercatore, allo sviluppo delle sue abilità speciali nel campo del lavoro di ricerca. Pertanto, la metodologia acquisisce un orientamento normativo e il suo compito importante è il supporto metodologico del lavoro di ricerca.
La metodologia della pedagogia come branca della conoscenza scientifica agisce in due aspetti: come sistema di conoscenza e come sistema di attività di ricerca. Ciò significa due tipi di attività: ricerca metodologica e supporto metodologico. Il compito della prima è identificare modelli e tendenze nello sviluppo della scienza pedagogica nella sua connessione con la pratica, i principi per migliorare la qualità della ricerca pedagogica e l'analisi dei loro concettuali. composizione e metodi. Il secondo compito - il sostegno metodologico alla ricerca - consiste nell'utilizzare le conoscenze metodologiche esistenti per giustificare il programma di ricerca e valutarne la qualità quando è in corso o è già stato completato.
I compiti nominati determinano l'identificazione di due funzioni della metodologia pedagogica: descrittiva, cioè descrittiva, che comporta anche la formazione di una descrizione teorica dell'oggetto, e prescrittiva - normativa, creando linee guida per il lavoro dell'insegnante-ricercatore.
Queste funzioni determinano anche la divisione dei fondamenti della metodologia pedagogica in due gruppi: teorico e normativo.
I fondamenti teorici che svolgono funzioni descrittive comprendono: ¦ definizione della metodologia;
¦ caratteristiche generali della metodologia come scienza, i suoi livelli;
¦ metodologia come sistema di conoscenza e sistema di attività, fonti di supporto metodologico per le attività di ricerca nel campo della pedagogia;
¦ oggetto e soggetto dell'analisi metodologica nel campo della pedagogia.
Il quadro normativo riguarda le seguenti questioni:
¦ la conoscenza scientifica in pedagogia tra le altre forme di esplorazione spirituale del mondo, che includono la conoscenza empirico-spontanea e la riflessione artistica e figurativa della realtà;
¦ determinazione se il lavoro nel campo della pedagogia appartiene alla scienza: la natura della definizione degli obiettivi, l'identificazione di un oggetto speciale di ricerca, l'uso di mezzi cognitivi speciali, l'univocità dei concetti;
¦ tipologia della ricerca pedagogica;
¦ caratteristiche della ricerca con cui uno scienziato può confrontare e valutare la sua lavoro scientifico nel campo della pedagogia: problema, argomento, rilevanza, oggetto di ricerca, suo oggetto, scopo, obiettivi, ipotesi, disposizioni protette, novità, significato per la scienza e la pratica;
¦ logica della ricerca pedagogica, ecc. D.
Queste basi sono un'area oggettiva della ricerca metodologica. I loro risultati possono servire come fonte di rifornimento del contenuto della metodologia pedagogica e della riflessione metodologica dell'insegnante-ricercatore.
Nella struttura della conoscenza metodologicaE. G. Yudin distingue quattro livelli: filosofico, scientifico generale, scientifico specifico e tecnologico.
Il secondo livello, la metodologia scientifica generale, rappresenta concetti teorici che si applicano a tutte o alla maggior parte delle discipline scientifiche.
Il terzo livello è la metodologia scientifica specifica, ovvero un insieme di metodi, principi di ricerca e procedure utilizzati in una particolare disciplina scientifica. La metodologia di una scienza specifica comprende sia problemi specifici della conoscenza scientifica in una determinata area, sia domande poste a qualcosa di più livelli alti metodologie, ad esempio problemi di approccio sistemico o modellizzazione nella ricerca educativa.
Il quarto livello - metodologia tecnologica - consiste nella metodologia e tecnologia della ricerca, ovvero un insieme di procedure che garantiscono la ricezione di materiale empirico affidabile e la sua elaborazione primaria, dopo di che può essere incluso nel corpo della conoscenza scientifica. A questo livello, la conoscenza metodologica ha un carattere normativo chiaramente definito.
Tutti i livelli della metodologia pedagogica formano un sistema complesso, all'interno del quale esiste una certa subordinazione tra loro. Allo stesso tempo, il livello filosofico funge da base sostanziale di qualsiasi conoscenza metodologica, definendo approcci ideologici al processo di cognizione e trasformazione della realtà.
Conclusione
Il termine “metodologia” è di origine greca e significa “studio del metodo” o “teoria del metodo”. La metodologia (da metodo e logica) è lo studio della struttura, dell'organizzazione logica, dei metodi e dei mezzi di attività. Metodologia - questa è la scienza dei principi più generali di cognizione e trasformazione della realtà oggettiva, i modi e i mezzi di questo processo.
La metodologia in questo senso ampio costituisce una componente necessaria di qualsiasi attività, poiché quest'ultima diventa oggetto di sensibilizzazione, formazione e razionalizzazione. La conoscenza metodologica appare sotto forma sia di prescrizioni che di norme, che fissano il contenuto e la sequenza di determinati tipi di attività (metodologia normativa), e di descrizioni delle attività effettivamente eseguite (metodologia descrittiva). In entrambi i casi, la funzione principale di questa conoscenza è organizzazione interna e regolazione del processo di cognizione o trasformazione pratica di un oggetto. Nella letteratura moderna, la metodologia è solitamente intesa, prima di tutto, come la metodologia della conoscenza scientifica, cioè la dottrina dei principi di costruzione, delle forme e dei metodi dell'attività cognitiva scientifica.
La metodologia determina le caratteristiche dei componenti della ricerca scientifica (problema, scopo, oggetto, soggetto, obiettivi di ricerca, insieme di strumenti di ricerca necessari per risolvere un problema di questo tipo e forma anche un'idea della sequenza del movimento del ricercatore in procinto di risolvere il problema - ipotesi di ricerca). L'aspetto più importante della metodologia è la formulazione del problema (è qui che più spesso si commettono errori metodologici che portano alla formulazione di pseudoproblemi o complicano notevolmente l'ottenimento di un risultato), la costruzione dell'oggetto della ricerca e la costruzione di una teoria scientifica, nonché verifica del risultato ottenuto dal punto di vista della sua verità, ad es. corrispondenza con l'oggetto di studio.
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Metodi di ricerca psicologica e pedagogica: loro classificazioni e caratteristiche
introduzione
2. Classificazioni dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica
3. Caratteristiche della ricerca empirica
4. Caratteristiche della ricerca teorica
5. Modi per implementare i risultati della ricerca
Conclusione
Riferimenti
introduzione
La pedagogia è una scienza in via di sviluppo. Continua a impegnarsi nello sviluppo più approfondito di tutti i principali problemi scientifici, oltre a identificare previsioni scientifiche specifiche nello sviluppo di singole parti del sistema di istruzione pubblica e vari fenomeni nel campo della formazione e dell’istruzione.
In pratica scuola moderna I servizi psicologici devono affrontare molte sfide pratiche. Questi sono i compiti di determinare il livello di preparazione del bambino per la scuola, identificare quelli che sono particolarmente dotati e quelli con ritardi di sviluppo, scoprire le cause del disadattamento scolastico, il compito di allertare tempestivamente le tendenze illegali nello sviluppo personale, il compito di gestire il team di classe, tenendo conto caratteristiche individuali gli studenti e le relazioni interpersonali tra gli stessi, compiti di approfondito orientamento professionale.
Convenzionalmente, tutti i compiti che sorgono nell'interazione tra un insegnante e uno psicologo a scuola possono essere suddivisi in psicologico-pedagogico e psicologico.
In modo abbastanza convenzionale, tutti i compiti tipici possono essere classificati in due classi, in base alle funzioni principali della scuola: la funzione educativa e la funzione educativa. Nella pratica reale, queste due funzioni sono strettamente intrecciate.
Condurre ricerche pedagogiche, speciali metodi scientifici, la cui conoscenza è necessaria per tutti i partecipanti alla ricerca scientifica individuale e collettiva.
1. Fondamenti della dottrina dei metodi di ricerca
La metodologia nel senso stretto del termine è lo studio dei metodi e, sebbene non la riduciamo a tale comprensione, la dottrina dei metodi gioca un ruolo estremamente importante nella metodologia. La teoria dei metodi di ricerca è progettata per rivelare la loro essenza, scopo, posizione sistema comune ricerca scientifica, fornire le basi scientifiche per la scelta dei metodi e delle loro combinazioni, identificare le condizioni per il loro uso efficace, fornire raccomandazioni per la progettazione di sistemi ottimali di tecniche e procedure di ricerca, ad es. metodologia di ricerca. Le disposizioni e i principi metodologici trovano la loro espressione efficace e strumentale proprio nei metodi.
Il concetto ampiamente utilizzato di “metodo di ricerca scientifica” è una categoria in gran parte condizionale che combina forme di pensiero scientifico, modelli generali di procedure di ricerca e metodi (tecniche) di svolgimento delle attività di ricerca.
È un errore considerare i metodi come una categoria indipendente. I metodi derivano dallo scopo, dall'oggetto, dal contenuto e dalle condizioni specifiche dello studio. Sono in gran parte determinati dalla natura del problema, dal livello teorico e dal contenuto dell'ipotesi.
Un sistema di metodi di ricerca, o metodologia, è una parte del sistema di ricerca che lo esprime naturalmente e consente l'attività di ricerca. Naturalmente, le connessioni tra i metodi in un sistema di ricerca sono complesse e diverse, e i metodi, essendo una sorta di sottosistema del complesso di ricerca, servono tutti i suoi “nodi”. In generale, i metodi dipendono dal contenuto di quelle fasi della ricerca scientifica che logicamente precedono le fasi di selezione e utilizzo delle procedure necessarie per verificare un'ipotesi. A loro volta, tutte le componenti della ricerca, compresi i metodi, sono determinate dal contenuto di ciò che si sta studiando, sebbene esse stesse determinino le possibilità di comprendere l'essenza di questo o quel contenuto, la possibilità di risolvere determinati problemi scientifici.
I metodi e la metodologia della ricerca sono in gran parte determinati dal concetto iniziale del ricercatore, dalle sue idee generali sull'essenza e sulla struttura di ciò che viene studiato. L'uso sistematico dei metodi richiede la scelta di un “quadro di riferimento” e dei metodi per la loro classificazione. A questo proposito, consideriamo le classificazioni dei metodi di ricerca pedagogica proposte in letteratura.
2. Classificazione dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica
Una delle classificazioni più riconosciute e conosciute dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica è la classificazione proposta da B.G. Ananyev. Ha diviso tutti i metodi in quattro gruppi:
· organizzativo;
· empirico;
· dalla modalità di trattamento dei dati;
· interpretativo.
Lo scienziato ha classificato i metodi organizzativi come:
· metodo comparativo come confronto tra diversi gruppi per età, attività, ecc.;
· longitudinale - come esami multipli degli stessi individui per un lungo periodo di tempo;
· complesso - come lo studio di un oggetto da parte di rappresentanti di diverse scienze.
A quelli empirici:
· metodi osservativi (osservazione e auto-osservazione);
· esperimento (di laboratorio, sul campo, naturale, ecc.);
· metodo psicodiagnostico;
· analisi dei processi e dei prodotti dell'attività (metodi prassiometrici);
· modellistica;
· metodo biografico.
Per metodo di elaborazione dei dati
· metodi di analisi matematica e statistica dei dati e
· metodi di descrizione qualitativa (Sidorenko E.V., 2000; abstract).
Verso interpretativo
· metodo genetico (filo- e ontogenetico);
· metodo strutturale (classificazione, tipologia, ecc.).
Ananyev ha descritto ciascuno dei metodi in dettaglio, ma con tutta la completezza della sua argomentazione, come osserva V.N. Druzhinin nel suo libro "Psicologia sperimentale" rimangono molti problemi irrisolti: perché la modellazione si è rivelata un metodo empirico? In cosa differiscono i metodi pratici dall’esperimento sul campo e dall’osservazione strumentale? Perché l'insieme dei metodi interpretativi è separato da quelli organizzativi?
È consigliabile, per analogia con le altre scienze, distinguere tre classi di metodi in psicologia dell'educazione:
Empirico, in cui esiste un'interazione apparentemente reale tra soggetto e oggetto di ricerca.
Teorico, quando il soggetto interagisce con un modello mentale di un oggetto (più precisamente, oggetto di ricerca).
Interpretativo-descrittivo, in cui il soggetto interagisce “esternamente” con la rappresentazione simbolica dell'oggetto (grafici, tabelle, diagrammi).
Il risultato dell'applicazione di metodi empirici sono dati che registrano lo stato dell'oggetto utilizzando le letture strumentali; riflettere i risultati delle attività, ecc.
Il risultato dell'applicazione dei metodi teorici è rappresentato dalla conoscenza della materia sotto forma di linguaggio naturale, segnico-simbolico o spaziale-schematico.
Tra i principali metodi teorici della ricerca psicologica e pedagogica, V.V. Druzhinin ha sottolineato:
· deduttivo (assiomatico e ipotetico-deduttivo), altrimenti - ascesa dal generale al particolare, dall'astratto al concreto. Il risultato è teoria, legge, ecc.;
· induttivo - generalizzazione dei fatti, ascesa dal particolare al generale. Il risultato è un'ipotesi induttiva, un modello, una classificazione, una sistematizzazione;
· modellazione - concretizzazione del metodo delle analogie, “trasduzione”, inferenza da particolare a particolare, quando un oggetto più semplice e/o accessibile per la ricerca viene preso come analogo di un oggetto più complesso. Il risultato è un modello di un oggetto, processo, stato.
Infine, i metodi interpretativo-descrittivi sono il “punto d'incontro” dei risultati dell'applicazione dei metodi teorici e sperimentali e il luogo della loro interazione. I dati della ricerca empirica, da un lato, sono sottoposti all'elaborazione primaria e alla presentazione in conformità con i requisiti per i risultati della teoria, del modello e dell'ipotesi induttiva che organizzano lo studio; d'altra parte, i dati vengono interpretati in termini di concetti concorrenti per vedere se le ipotesi corrispondono ai risultati.
Il prodotto dell'interpretazione è un fatto, una dipendenza empirica e, in definitiva, la giustificazione o la confutazione di un'ipotesi.
Si propone di dividere tutti i metodi di ricerca in metodi pedagogici e metodi di altre scienze, in metodi che enunciano e trasformano, empirici e teorici, qualitativi e quantitativi, particolari e generali, sostanziali e formali, metodi di descrizione, spiegazione e previsione.
Ognuno di questi approcci porta con sé significato speciale, sebbene alcuni di essi siano anche abbastanza arbitrari. Prendiamo, ad esempio, la divisione dei metodi in pedagogici e metodi di altre scienze, cioè non pedagogici. I metodi classificati nel primo gruppo sono, in senso stretto, metodi scientifici generali (ad esempio osservazione, esperimento) o metodi generali delle scienze sociali (ad esempio sondaggi, questionari, valutazioni), ben padroneggiati dalla pedagogia. I metodi non pedagogici sono metodi della psicologia, della matematica, della cibernetica e di altre scienze utilizzati dalla pedagogia, ma non ancora così adattati da essa e da altre scienze da acquisire lo status di effettivamente pedagogici.
La molteplicità delle classificazioni e delle caratteristiche di classificazione dei metodi non dovrebbe essere considerata uno svantaggio. Questo è un riflesso della multidimensionalità dei metodi, della loro diversa qualità, manifestata in varie connessioni e relazioni.
A seconda dell'aspetto della considerazione e dei compiti specifici, il ricercatore può utilizzare diverse classificazioni dei metodi. Negli insiemi di procedure di ricerca effettivamente utilizzati si può osservare un movimento dalla descrizione alla spiegazione e previsione, dall'affermazione alla trasformazione, dai metodi empirici a quelli teorici. Quando si utilizzano alcune classificazioni, le tendenze nella transizione da un gruppo di metodi all'altro risultano complesse e ambigue. C'è, ad esempio, un passaggio dai metodi generali (analisi dell'esperienza) a quelli specifici (osservazione, modellizzazione, ecc.), e poi ancora a quelli generali, dai metodi qualitativi a quelli quantitativi e da questi ancora a quelli qualitativi.
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