Una proprietà ereditaria innata che rappresenta la capacità degli animali. Il laboratorio psicologico di Litvinova

Struttura generale abilità:

Abilità generali– un insieme di potenziali caratteristiche psicodinamiche (ereditarie, congenite) di una persona che determinano la sua disponibilità all’attività.

Abilità speciali– un sistema di tratti della personalità che aiutano a raggiungere risultati elevati in qualsiasi campo di attività

Talento - alto livello di sviluppo delle abilità, soprattutto speciali (musicali, letterarie, ecc.). La presenza del talento è giudicata dai risultati delle attività di una persona, che si distinguono per novità e originalità fondamentali.

Genio– il più alto livello di sviluppo delle capacità. Possiamo parlare della presenza del genio solo se una persona raggiunge tali risultati attività creativa, che costituiscono un'epoca nella vita della società, nello sviluppo della cultura.

Viene chiamato l'insieme di abilità generali e speciali caratteristiche di una determinata persona talento. Il talento determina l'attività di particolare successo di una persona in una determinata area e la distingue da altre persone che studiano questa attività o la svolgono nelle stesse condizioni. Le persone dotate si distinguono per attenzione, compostezza e prontezza all'attività; Sono caratterizzati dalla tenacia nel raggiungimento degli obiettivi, dalla necessità di lavorare e da un'intelligenza che supera il livello medio.

Si chiama eccellenza in un'attività specifica che richiede molto duro lavoro abilità. La maestria si rivela non solo nella somma delle competenze e delle capacità, ma anche nella prontezza psicologica alla realizzazione qualificata di tutte le operazioni lavorative che si renderanno necessarie per una soluzione creativa ai problemi che si presentano.

La struttura delle abilità per determinate attività è individuale per ogni persona. La mancanza di capacità non significa l’inadeguatezza di una persona a svolgere attività, poiché esistono meccanismi psicologici compensazione per le capacità mancanti. La compensazione può essere effettuata attraverso conoscenze e abilità acquisite, attraverso la formazione di uno stile di attività individuale o altro capacità sviluppata. La capacità di compensare alcune abilità con l'aiuto di altri sviluppa il potenziale interno di una persona, apre nuove strade per scegliere una professione e migliorarla.

Caratteristiche individuali di una persona che determinano uno stile di attività individuale:

1. Ritmo elevato di apprendimento nell'attività pertinente.

2. L'ampiezza del trasferimento di competenze, che consiste nel fatto che, avendo imparato a utilizzare un'operazione in una situazione, una persona è in grado di applicarla facilmente in altre situazioni simili.

3. Efficienza energetica nello svolgimento di questa attività.

4. Originalità individuale delle attività performative.

5. Elevata motivazione, desiderio di questa attività, a volte nonostante le circostanze.

Fabbricazione di– si tratta di caratteristiche anatomiche e fisiologiche innate della struttura del cervello, degli organi di senso e del movimento, che costituiscono la base naturale per lo sviluppo delle capacità.

La presenza di determinate inclinazioni in una persona non significa che svilupperà determinate capacità, poiché è difficile prevedere quale tipo di attività una persona sceglierà per se stessa in futuro. Pertanto, il grado di sviluppo delle inclinazioni dipende dalle condizioni dello sviluppo individuale di una persona, dalle condizioni di formazione e istruzione e dalle caratteristiche dello sviluppo della società.

Domande 46-47. Metodi di studio psicodiagnostico della personalità di uno studente. Analisi dei risultati e loro utilizzo in attività pedagogica. Forme e metodi di studio psicodiagnostico della personalità di uno studente. Possibilità di previsione e correzione.

Personalità- questa è una persona presa nel sistema delle sue caratteristiche psicologiche che sono socialmente condizionate, si manifestano in connessioni e relazioni sociali per natura, sono stabili, determinano le azioni morali di una persona che sono di significativa importanza per se stesso e per coloro che lo circondano.

I metodi diagnostici sono fondamentali nella psicologia della personalità, poiché sulla base di essi si ottengono importanti conclusioni pratiche. Il loro obiettivo è stabilire il livello di sviluppo dell'una o dell'altra proprietà umana.

Metodi di indagine esistono sotto forma di questionario (domande fisse e risposte del tipo sì, no, non lo so), interviste (domande fisse e risposte libere), conversazioni (presuppone solo un argomento; domande e risposte sono generate dal corso del conversazione). Per ottenere informazioni affidabili, vengono creati appositi questionari per ottenere informazioni che corrispondono a una determinata ipotesi e queste informazioni devono essere il più affidabili possibile. In psicologia sono state sviluppate regole speciali per comporre domande, disporle nell'ordine richiesto e raggrupparle in blocchi separati. Valutando la metodologia di indagine nel suo complesso, si può notare che si tratta di uno strumento di orientamento primario e di ricognizione preliminare. I dati ottenuti dall'indagine delineano ulteriori direzioni per lo studio di un individuo o di un gruppo. Una conversazione è una forma più “psicologica” di interrogatorio, poiché implica l’interazione tra soggetti, soggetti a determinate leggi socio-psicologiche. La condizione più importante per una conversazione di successo è stabilire un contatto tra il ricercatore e l'intervistato e creare un'atmosfera di comunicazione fiduciosa.

Metodo della sociometria, sviluppato dallo psichiatra austro-americano J. Moreno, permette di identificare empiricamente, rappresentare schematicamente (sotto forma di sociogramma) e interpretare la struttura relazioni interpersonali in gruppo. Lo scopo del metodo è stabilire chi sono il leader e l'outsider, se ci sono degli emarginati in questo gruppo.

Metodo di analisi delle prestazioni deriva dalla premessa generale della connessione tra interno processo mentale e forme esterne di comportamento e attività. Studiando i prodotti oggettivi dell'attività, si possono trarre conclusioni su caratteristiche psicologiche i suoi soggetti. In psicolinguistica è stata sviluppata una variante del metodo di analisi dei prodotti dell'attività: l'analisi del contenuto, che consente di identificare e valutare le caratteristiche specifiche delle attività letterarie, scientifiche, testi giornalistici e sulla base di essi determinare le caratteristiche psicologiche del loro autore. La grafologia è una forma specifica del metodo per analizzare i risultati delle prestazioni. Gli psicologi hanno scoperto che le caratteristiche della scrittura a mano sono associate ad alcune proprietà psicologiche dell'autore della lettera; Hanno sviluppato norme e tecniche per l'analisi psicologica della scrittura.

Metodo biografico come modo di conoscere una persona si basa sullo studio della psicologia umana nel contesto della sua storia, attraverso la descrizione della sua biografia. Comprendendo il mondo interiore di una persona, la vita mentale sviluppata viene effettuata attraverso una descrizione delle fasi passate della vita di una persona. Il metodo biografico può essere implementato sotto forma di ricostruzione psicologica del tutto percorso di vita figura storica, personalità eccezionale e così via. Il vantaggio del metodo risiede nell'affidabilità e nella validità delle conclusioni sulle caratteristiche psicologiche di una persona. Tuttavia, il metodo richiede molto lavoro e non può essere utilizzato in modo molto ampio.

Metodo genetico la ricerca sullo sviluppo mentale studia lo sviluppo di vari gruppi sociali nel processo di formazione, nella dinamica del tempo.

Metodo Blinets si basa sul chiarire la questione: è l'ambiente o la natura stessa a determinare sviluppo psicologico persona. Vengono studiati i gemelli monozigoti che crescono dalla stessa cellula madre.

Metodi matematici in psicologia sono utilizzati come mezzo per aumentare l'affidabilità, l'obiettività e l'accuratezza dei dati ottenuti. Questi metodi vengono utilizzati principalmente nella fase di formulazione e conferma delle ipotesi, nonché durante l'elaborazione dei dati ottenuti nello studio. Questo va sottolineato metodi matematici sono usati in psicologia non come indipendenti, ma sono inclusi come ausiliari in determinate fasi di un esperimento o di un esame di prova.

Lavoro di prova sul tema: “RNL”

Esempi di attività per monitorare le conoscenze degli studenti

(compiti differenziati)

1. Partita:

1 sistema di segnalazione discorso

2 sistema di segnali percezione di suoni, odori, immagini, impressioni

Informazioni sulle azioni completate

2. Scegli la risposta corretta: L'attività nervosa più elevata è:

A) L'emergere di impulsi nervosi,

B) la capacità di condurre gli impulsi nervosi,

C) l'attività delle parti superiori del sistema nervoso centrale, garantendo il più perfetto adattamento del corpo al suo ambiente

3. Inserisci la risposta:

A) Quali processi sono considerati RNL?

B) Quali sono le caratteristiche del RNL di una persona?

D) Cos'è un riflesso?

4. Abbinamento:

Riflessi: Caratteristiche:

A) Incondizionato 1) instabile, svanisce nel corso della vita, individuale, B) Condizionale una condizione necessaria per lo sviluppo

2) sono congeniti, trasmessi di generazione in generazione, costanti, non sbiadiscono

Per tutta la vita, specie-specifico

5. Scegli la risposta corretta: La dottrina del principio riflesso dell'attività del corpo è stata sviluppata da:

A) IP Pavlov,

B) P.K.

B) IM Sechenov,

D) A.A

6. Provato sperimentalmente principio riflesso funzionamento del corpo, introdusse il termine “attività nervosa superiore”, ritenne che fosse equivalente al concetto di “attività mentale”:

A) IP Pavlov,

B) P.K.

B) IM Sechenov,

D) A.A

7. Creò la dottrina della dominante:

A) IP Pavlov,

B) P.K.

B) IM Sechenov,

D) A.A

8. Sviluppato la dottrina dei sistemi funzionali:

A) IP Pavlov,

B) P.K.

B) IM Sechenov,

D) A.A

9. Scrivi il termine.Uno stato specifico del cervello e dell'intero corpo, caratterizzato da rilassamento muscolare, una debole reazione agli stimoli esterni e una serie di altri segni è...

10. In media un adulto ha bisogno di dormire: A) 5 ore, B) 8 ore, C) 12 ore 11. Per far riposare gli organi e i sistemi, gli adolescenti hanno bisogno solo di 8 ore di sonno, mentre per ripristinare completamente il funzionamento del cervello: A) 4 ore, B) 8 ore, C) 10-12 ore

11. Scrivi il termine. Il filosofo inglese G. Spencer lo descrive così: “Innato proprietà ereditaria, ovvero la capacità degli animali e dell’uomo di adattarsi a condizioni ambientali complesse, caratterizzate dalle seguenti caratteristiche: capacità di apprendere, universalità, ereditarietà...” Di quale caratteristica del RNL stiamo parlando?

12. Spiega il fatto: “A un bambino piccolo è stato mostrato per la prima volta un limone, ha mostrato interesse per esso come un nuovo oggetto. A un adulto è stato dato del limone e ha iniziato a salivare”.

13. Qual è la base materiale del RNL?

Note: 1- 6, 9, 12-13 compiti di livello base

7-11 – aumentato

Comprendere i modelli dello sviluppo umano significa ottenere una risposta alla domanda chiave: quali fattori determinano il corso e i risultati di questo processo? Sebbene la parola "fattore" sia già stata utilizzata in precedenza, ricordiamo che questo termine denota una ragione impellente formata dall'influenza combinata di diverse ragioni semplici (variabili). Quali ragioni determinano lo sviluppo della personalità?

È stato stabilito che il processo e i risultati dello sviluppo umano sono determinati dall'influenza congiunta di tre fattori generali: ereditarietà, ambiente e educazione. Il seguente diagramma, preso in prestito da J. Švantsara, illustra la relazione tra i principali fattori di sviluppo. La base (vedi Fig. 3) è formata dalle predisposizioni congenite ed ereditarie, designate con il termine generale “ereditarietà”. Le predisposizioni congenite ed ereditarie si sviluppano sotto l'influenza del principale influenze esterne- ambiente ed educazione. L'interazione di questi fattori può essere ottimale (triangolo equilatero) o, quando si sovrastima l'uno o l'altro termine esterno (vertice C 5 o C 2), disarmonico. È anche possibile che la base congenita ed ereditaria non sia sufficientemente sviluppata sia dall'ambiente che dall'educazione (triangolo ABC 3). Questo schema devono dimostrare allo stesso tempo che nessun fattore agisce in modo indipendente, che il risultato dello sviluppo dipende dalla loro coordinazione.

Il naturale (biologico) nell'uomo è ciò che lo collega ai suoi antenati e, attraverso di loro, all'intero mondo vivente, in particolare agli animali superiori. Il riflesso del biologico è l'ereditarietà. L'ereditarietà si riferisce alla trasmissione di determinate qualità e caratteristiche dai genitori ai figli. I portatori dell'ereditarietà sono i geni (tradotto dal greco "gene" significa "partorire"). Scienza moderna ha dimostrato che le proprietà di un organismo sono crittografate in una sorta di codice genetico che memorizza e trasmette tutte le informazioni sulle proprietà dell'organismo. La genetica ha decifrato il programma ereditario dello sviluppo umano. Sono stati ottenuti fatti che ci costringono a ripensare molti principi pedagogici consolidati.

I programmi ereditari dello sviluppo umano includono parti deterministiche e variabili, che determinano sia le cose generali che rendono umana una persona, sia le cose speciali che rendono le persone così diverse le une dalle altre. La parte deterministica del programma garantisce, innanzitutto, la continuazione della razza umana, nonché le inclinazioni specifiche di una persona come rappresentante della razza umana, comprese le inclinazioni della parola, della camminata eretta, dell'attività lavorativa e del pensiero . Le caratteristiche esterne vengono trasmesse dai genitori ai figli: caratteristiche del corpo, costituzione, colore dei capelli, degli occhi e della pelle. La combinazione di varie proteine ​​​​nel corpo è strettamente programmata geneticamente, vengono determinati i gruppi sanguigni e il fattore Rh. Le caratteristiche fisiche ereditarie di una persona predeterminano le differenze visibili e invisibili tra le persone.

Le proprietà ereditarie includono anche le caratteristiche sistema nervoso, determinando la natura e le caratteristiche del corso dei processi mentali. Difetti, carenze nell'attività nervosa dei genitori, compresi quelli patologici, che causano disordini mentali, le malattie (ad esempio la schizofrenia) possono essere trasmesse alla prole. Le malattie del sangue (emofilia) sono ereditarie diabete, alcuni disturbi endocrini, ad esempio il nanismo. L'alcolismo e la tossicodipendenza dei genitori hanno un impatto negativo sulla prole.

La parte variante del programma garantisce lo sviluppo di sistemi che aiutano il corpo umano ad adattarsi alle mutevoli condizioni della sua esistenza. Le vaste aree non riempite del programma legacy vengono presentate per la successiva formazione aggiuntiva. Ogni persona completa questa parte del programma in modo indipendente. In questo modo, la natura offre all'uomo un'eccezionale opportunità di realizzare il suo potenziale umano attraverso l'autosviluppo e l'auto-miglioramento. Pertanto, la necessità di educazione è inerente all'uomo per natura. I tratti ereditari difficilmente programmabili sono sufficienti per la sopravvivenza di un animale, ma non di una persona.

L'aspetto pedagogico della ricerca sui modelli di sviluppo umano copre lo studio di tre problemi principali: l'eredità delle qualità intellettuali, speciali e morali.

La questione dell'eredità delle qualità intellettuali è estremamente importante. Cosa ereditano i bambini: abilità già pronte per un certo tipo di attività o solo predisposizioni, inclinazioni? Considerando le abilità come caratteristiche psicologiche individuali di una persona, come condizioni per l'implementazione di successo di determinati tipi di attività, gli insegnanti le distinguono dalle inclinazioni: potenziali opportunità per lo sviluppo delle abilità. L'analisi dei fatti accumulati negli studi sperimentali ci consente di rispondere in modo inequivocabile alla domanda posta: non sono le abilità ad essere ereditate, ma solo le inclinazioni.

Le inclinazioni ereditate da una persona si realizzano o meno. Tutto dipende dal fatto che una persona avrà l'opportunità di trasferire la potenza ereditaria in abilità specifiche che garantiscano il successo in un certo tipo di attività. Se un individuo come Raffaello sarà in grado di sviluppare il proprio talento dipende dalle circostanze: condizioni di vita, ambiente, bisogni della società e, infine, dalla domanda per il prodotto di una particolare attività umana.

Particolarmente controversa è la questione dell'ereditarietà delle capacità per l'attività intellettuale (cognitiva, educativa). Gli insegnanti materialisti procedono dal fatto che tutto gente normale Ricevono dalla natura grandi opportunità potenziali per lo sviluppo delle loro forze mentali e cognitive e sono capaci di uno sviluppo spirituale quasi illimitato. Le differenze esistenti nei tipi di attività nervosa superiore cambiano solo il corso dei processi mentali, ma non predeterminano la qualità e il livello dell'attività intellettuale stessa. Il famoso accademico genetista N.P. Dubinin ritiene che per un cervello normale non esista una base genetica per le variazioni dell'intelligenza e che la convinzione diffusa che il livello di intelligenza venga trasmesso dai genitori ai figli non corrisponde ai risultati della ricerca scientifica.

Allo stesso tempo, gli educatori di tutto il mondo riconoscono che l’ereditarietà può essere sfavorevole allo sviluppo delle capacità intellettuali. Le predisposizioni negative sono create, ad esempio, dalle cellule lente della corteccia cerebrale nei figli di alcolisti, dalle strutture genetiche interrotte nei tossicodipendenti e da alcune malattie mentali ereditarie.

Gli insegnanti idealisti considerano dimostrato il fatto dell'esistenza della disuguaglianza intellettuale tra le persone e riconoscono l'eredità biologica come la sua causa principale. Le inclinazioni per l'attività cognitiva, che predeterminano l'educazione e le opportunità educative, sono ereditate dalle persone in misura disuguale. Da ciò si trae la conclusione: la natura umana non può essere migliorata; le capacità intellettuali rimangono immutate e costanti;

Comprendere il processo di eredità delle inclinazioni intellettuali predetermina i modi pratici di educare e formare le persone. La pedagogia moderna pone l’accento non sull’identificazione delle differenze e sull’adattamento dell’educazione ad esse, ma sulla creazione pari condizioni per lo sviluppo delle inclinazioni esistenti in ogni persona. La maggior parte dei sistemi pedagogici stranieri parte dal fatto che l'educazione dovrebbe seguire lo sviluppo aiuta solo a maturare ciò che è inerente alla natura di una persona, e quindi dovrebbe essere adattata solo alle inclinazioni e alle capacità di una persona;

Non c'è particolare disaccordo tra i rappresentanti di diversi sistemi pedagogici nel determinare inclinazioni speciali. Le inclinazioni speciali per un tipo specifico di attività sono chiamate speciali. È stato stabilito che i bambini con inclinazioni speciali ottengono risultati significativamente più elevati e avanzano nel campo di attività prescelto ad un ritmo veloce. Quando tali inclinazioni sono fortemente espresse, si manifestano in tenera età se alla persona vengono fornite le condizioni necessarie. Le inclinazioni speciali sono chiamate musicali, artistiche, matematiche, linguistiche, sportive e molte altre.

La questione dell'eredità delle qualità morali e della psiche è particolarmente importante. La posizione dominante della pedagogia domestica per molto tempo Si affermava che tutte le qualità mentali di una persona non sono ereditate, ma acquisite nel processo di interazione dell'organismo con l'ambiente esterno. Si credeva che una persona non nascesse cattiva o gentile, generosa o avara, e soprattutto non fosse un cattivo o un criminale. I bambini non ereditano le qualità morali dei loro genitori; i programmi genetici umani non contengono informazioni sul comportamento sociale. L'anima di un neonato, dicevano gli antichi, è una “tabula rasa” su cui la vita scrive le proprie scritture. Ciò che una persona diventa dipende interamente dal suo ambiente e dalla sua educazione. Dopo aver decifrato i programmi genetici, gli scienziati non hanno trovato geni del bene o del male, né geni dell'aggressività o dell'obbedienza, né altri geni coinvolti nella moralità.

Allora perché molti scienziati seri aderiscono alla teoria del “male intrinseco”? Ed è vero il proverbio che ci è giunto da tempo immemorabile: la mela non cade lontano dall'albero? La pedagogia occidentale è dominata dall’affermazione che qualità morali umano biologicamente determinato. Le persone nascono buone o cattive, oneste o ingannevoli per natura, a una persona vengono date combattività, aggressività, crudeltà, avidità (M. Montessori, K. Lorenz, E. Fromm, A. Micherlik, ecc.). La base per tali conclusioni sono i dati ottenuti dallo studio del comportamento umano e animale. Se la scienza riconosce la presenza di istinti e riflessi negli animali e nelle persone (I.P. Pavlov) e gli istinti sono ereditati, allora perché la loro eredità da parte delle persone dovrebbe portare ad azioni diverse dalle azioni degli animali? È così che viene gettato un ponte dal comportamento animale al comportamento umano, che in molti casi è riconosciuto come istintivo, riflessivo, basato non sulla coscienza superiore, ma sui riflessi biologici più semplici. Questo problema è molto complesso e la sua soluzione deve essere affrontata con ogni responsabilità. Tuttavia, dentro Ultimamente Gli specialisti domestici cominciano ad assumere una posizione sempre più definita, anche se cauta, sulla determinazione genetica del comportamento sociale. L'accademico P.K. Anokhin, N.M. Amosov e altri eminenti scienziati, dapprima velatamente, e recentemente apertamente, si esprimono a favore del condizionamento ereditario della moralità umana e della sua comportamento sociale.

Piace all'uomo specie biologiche ha subito cambiamenti molto minori nel corso della storia del suo sviluppo noto alle persone. Questa è un'altra prova evidente dell'immutabilità della natura umana, della rigida regolazione genetica dell'essenza umana. Un cambiamento nella specie umana può avvenire solo quando gli scienziati avranno i mezzi per intervenire in modo pratico. codice genetico. Ciò che comportano tali tentativi – bene o male, cosa possono portare – è ora difficile da immaginare.

I voti scolastici delle nostre nonne influiscono sul nostro successo scolastico? K. Peters fornisce dati interessanti su questo argomento. Ha confrontato i voti scolastici di tre generazioni. Si è scoperto che i voti medi dei bambini saranno più bassi quanto più bassi saranno i voti dei due genitori. Presentiamo una delle tavole di K. Peters.

La “regola dell’economia”, che afferma: “questa o quell’azione non può in nessun caso essere interpretata come il risultato della manifestazione di una qualsiasi funzione mentale superiore se può essere spiegata sulla base della presenza nell’animale di una capacità che occupa un livello più basso a livello psicologico”.

Aristotele

Aggressività umana

è una proprietà innata

Si è verificato un insediamento attivo sul nostro pianeta da parte dell'Homo sapiens

40-38 mila anni fa

Lo studioso americano del comportamento animale W. Craig ha dimostrato che le azioni istintive consistono di due fasi, che nella letteratura etologica vengono chiamate

ricerca e completamento

E. Thorndike

Psicologo inglese, uno dei primi ad affrontare il problema del rapporto tra istinti e apprendimento nel comportamento animale

K. Lloyd-Morgan

L’antropogenesi è un processo

formazione storico-evolutiva dell'uomo

Nel suo “Saggio sullo sviluppo della psiche” ha delineato il suo concetto di sviluppo graduale della psiche nel processo di evoluzione del mondo animale, evidenziando

psiche sensoriale elementare, psiche percettiva, intelletto

Ci sono tre periodi principali nell'ontogenesi del comportamento animale

prenatale, postnatale e giovanile (gioco)

L'insegnamento si basava sul principio del riflesso e veniva riconosciuta l'“unità elementare” di tutte le manifestazioni dell'attività nervosa superiore

riflesso condizionato

Nel processo di studio delle capacità cognitive di Ionia, Ladygina-Kots sviluppò e introdusse nella pratica sperimentale una tecnica che da allora è stata ampiamente utilizzata in psicologia e fisiologia per studiare vari aspetti della psiche animale: questa

"selezione per modello"

Nella classificazione psicologica degli animali c'è

da 2 a 3 livelli di sviluppo mentale

In Russia furono i fondatori dello studio scientifico dell'attività mentale degli animali

Svolgono un ruolo di primo piano nell'evoluzione dell'umanità

Fattori sociali e leggi biologiche

L'intero complesso di manifestazioni del comportamento e della psiche, un unico processo di riflessione mentale come prodotto dell'attività esterna dell'animale costituisce

attività mentale degli animali

Il tipo di taxi, espresso nella reazione innata dell’animale alla luce, lo è

fototassi

Vengono chiamati atti motori specie-specifici (identici in tutti gli individui di una data specie), innati e modellati

serie fisse di azioni

Vengono chiamate reazioni congenite e geneticamente fissate a determinati agenti ambientali

Taxi

Il secondo stadio di sviluppo, successivo allo stadio della psiche sensoriale elementare, è

stadio della psiche percettiva

La seconda legge dell'evoluzione afferma che avviene l'evoluzione di organismi di diversi tipi

a velocità diverse

La forma più alta di attività mentale degli animali nel processo di evoluzione è

intelligenza animale

La condizione principale per l'emergere dell'adattabilità all'ambiente è

sensazione

Ha dato uno sviluppo profondo del problema dell'istinto e dell'apprendimento nella sua opera fondamentale

"Fondamenti biologici della psicologia comparata"

Parlando del significato funzionale del gioco, va notato che attualmente la maggior parte dei ricercatori ritiene che il gioco serva

preparazione alla vita adulta e accumulo di esperienze rilevanti attraverso l'esercizio

Vengono chiamati movimenti inclinati rispetto alla fonte di stimolazione con stimolazione asimmetrica in recettori posizionati simmetricamente

menotassi

Vengono chiamati i movimenti orientati lungo la risultante formata come risultato dell'equalizzazione dell'intensità dell'eccitazione nei recettori posizionati simmetricamente

tropotassi

La forza trainante e guida dell’evoluzione è

selezione naturale

Viene chiamata la modalità di locomozione bipede

bipedismo

Vengono chiamate azioni di animali che forniscono o migliorano le condizioni per la sopravvivenza e lo sviluppo della prole

cure parentali per la prole

Il direttore dello Zoo di Parigi, per la prima volta ha mostrato la possibilità di manifestazione dell'istinto in condizioni di isolamento dalle condizioni ambientali tipiche della specie - questo

L'antico pensatore greco, il quale crede che all'inizio siano nate parti disparate di vari organismi, che erano collegate tra loro nelle combinazioni più incredibili, è

Empedocle

Lo scienziato greco antico che sviluppò la teoria dello sviluppo graduale delle forme viventi, basata sul concetto del desiderio della natura di cambiare da semplice a più complessa, è

Aristotele

Lo è l’antico pensatore che scrisse le parole: “Tutto scorre e nulla rimane immutato”.

Eraclito

L'unità del processo evolutivo è

popolazione

L'unico primate che condivide il cibo con i suoi parenti e forma coppie permanenti di accoppiamento che costituiscono il nucleo della famiglia è

L'animale cerca stimoli chiave (cioè situazioni scatenanti) che alla fine lo condurranno alla fase finale dell'azione istintiva, durante la fase

motore di ricerca

Responsabile della manifestazione dell'uno o dell'altro comportamento istintivo durante la creazione di condizioni esterne ed interne appropriate

innesco congenito

È stata scoperta la legge di uniformità degli ibridi di prima generazione

La psicologia animale è uno dei principali rami di base

Psicologia Generale

Vengono chiamati cambiamenti nella direzione della crescita delle piante verso condizioni ambientali favorevoli o vitali

tropismi

Vengono chiamati i cambiamenti che si verificano nei geni o nei cromosomi

mutazione

La variabilità degli esseri viventi che si verifica a seguito di alcune azioni (fisiche o chimiche) dell'ambiente embrione in via di sviluppo, - Questo

modifica

Studio dei problemi legati all'antropogenesi, alla formazione della coscienza umana e allo studio del comune e del diverso nell'attività mentale dell'uomo e degli animali - compiti

psicologia comparata

Forme di adattamento individuale di un individuo alle mutevoli condizioni ambientali

comportamento appreso

Comportamento istintivo

specifico per ciascuna specie

Il comportamento istintivo è solitamente stimolato da alcuni fattori interni nella forma

esigenze

Il comportamento istintivo è intrinseco

a tutti gli animali

Ricerca sulla regolazione mentale del comportamento mammiferi superiori in Russia, erano fidanzati

K. Fabry e N. Ladygina-Cots

Si chiama la formazione storica di un gruppo di organismi

filogenesi

Al biologico forze motrici l'antropogenesi include

ereditarietà, variabilità

Viene chiamato il canone Lloyd-Morgan

regola dell’economia

Costituisce l’insieme delle reazioni che familiarizzano l’animale con l’ambiente o fonte di irritazione e creano le basi per la “programmazione individuale del comportamento”

attività di ricerca

Konrad Lorenz ha definito il profondo attaccamento degli animali appena nati al primo oggetto in movimento

imprinting

atti di comportamento denominati che hanno un'espressione esterna simile quando in vari modi la loro formazione,

reazioni unitarie

Materiale per processi evolutivi sta

diversità genetica della popolazione

Un metodo di zoopsicologia e psicologia comparata, consistente nello studio della psiche di un gruppo di organismi viventi basato sul confronto del loro comportamento con il comportamento di quegli esseri viventi che precedono questo gruppo nell'evoluzione e che lo seguono, è un metodo

biologico

Il metodo della zoopsicologia e della psicologia comparata, che consiste nel confrontare la filogenesi e l'ontogenesi della psiche degli esseri viventi, si chiama

biogenetico

Viene chiamato il metodo della zoopsicologia e della psicologia comparata, che consiste nello studio dei cambiamenti nella psiche di uno specifico rappresentante degli esseri viventi durante la sua vita

ontogenetico

Il metodo della zoopsicologia e della psicologia comparata, che consiste nel misurare la psiche degli animali sulla scala della psiche umana, si chiama

soggettivo

Il metodo della zoopsicologia e della psicologia comparata, che consiste nello studiare la storia dello sviluppo della psiche degli esseri viventi e nell'identificarne le differenze qualitative in vari rappresentanti mondo animale, è un metodo

filogenetico

Un metodo di ricerca caratterizzato dall'intervento attivo nella situazione da parte del ricercatore, effettuando una manipolazione sistematica di una o più variabili (fattori) e registrando i cambiamenti associati nel comportamento dell'oggetto studiato è un metodo

sperimentare

Un metodo che prevede la selezione di oggetti (segnali, modelli) che differiscono in uno o più, a volte In un certo modo cambiare i segni - questo è

primati e umani

Apparvero gli antenati più diretti dell'uomo

anni fa

La direzione della ricerca in cui vengono confrontate le capacità di apprendimento degli animali di diversi stadi evolutivi di sviluppo, vengono studiate le cose comuni e diverse nella psiche degli animali e degli esseri umani, si chiama

psicologia comparata

Si chiama la direzione della scienza che studia le manifestazioni, i modelli e l'evoluzione della riflessione mentale negli animali con diversi livelli di sviluppo

zoopsicologia

Viene chiamata la funzione principale degli arti degli animali, che è quella di muovere l'animale nello spazio

locomozione

I principali metodi della psicologia animale e della psicologia comparata sono

osservazione ed esperimento

Una categoria speciale di comportamento individuale, quando alcuni oggetti ambientali vengono utilizzati per influenzare gli altri come mezzo per aumentare l'efficacia del comportamento in qualsiasi area della vita o anche il livello di comportamento nel suo insieme, è

attività dell'arma

Biologo e psicologo domestico, fondatore della psicologia animale in Russia, autore dell'opera "Fondamenti biologici di psicologia comparata"

V. Wagner

N. Ladygina-Kots

La prima fase dell'addestramento, in cui viene risolto il compito di evocare per la prima volta il sistema di movimenti di cui una persona ha bisogno, per "spingere" l'animale a eseguirlo, si chiama

spingendo

La prima legge dell'evoluzione afferma che l'evoluzione avviene in periodi diversi

a velocità diverse

I movimenti di un animale nello spazio, necessari per svolgere quasi tutte le funzioni adattive, lo sono

locomozione

Viene chiamato il trasferimento agli animali delle proprietà mentali e delle capacità inerenti in realtà solo agli esseri umani

antropomorfismo

Viene chiamato l'elenco degli atti comportamentali caratteristici di una specie

etogramma

Il comportamento in una nuova situazione per un animale, sulla base di una decisione di emergenza, senza previo apprendimento e in assenza di un programma ereditario appropriato, è

attività razionale elementare

Un comportamento che include vari atti volti alla sopravvivenza e al supporto vitale di un individuo è un comportamento

individuale

Il comportamento che include tutti i tipi di interazioni animali in una comunità, la cui gamma è molto ampia, è un comportamento

sociale

Il comportamento associato alla formazione di coppie di accoppiamento, all'allevamento della prole e all'allevamento (la sua considerazione non è inclusa nel nostro compito) è chiamato comportamento

riproduttivo

Un comportamento costruito secondo un programma determinato ereditariamente e che non richiede un insegnamento o un addestramento speciale per il suo sviluppo corrisponde a

azioni innate

Corrisponde il comportamento che si forma gradualmente, man mano che l'esperienza individuale si accumula

assuefazione o apprendimento

Viene chiamato il comportamento associato alla ricerca di rifugio, all'evitare il pericolo e alla protezione dei giovani

protettivo

L'area di confine della psicologia, adiacente alla fisiologia dell'attività nervosa superiore, focalizzata sullo stabilire correlazioni tra fenomeni mentali e processi fisiologici registrati con metodi oggettivi, è chiamata

psicofisiologia

Il concetto di istinto è apparso nelle opere dei filosofi in

III secolo AVANTI CRISTO

Un seguace di Charles Darwin, il quale sosteneva che dovesse necessariamente esistere uno stadio di transizione tra l’uomo e le scimmie antropomorfe, è

T.Huxley

Apparendo solo a un certo stadio di sviluppo del mondo organico, la psiche è inerente

solo esseri viventi altamente organizzati

E. Tolman

L'idea di Darwin secondo cui l'attività mentale umana è solo uno dei risultati di un unico processo sviluppo evolutivo, stimolato l'uso

Metodo comparativo in psicologia

I primati sono divisi in due sottordini

proscimmie e scimmie

Un esempio di estrema immaturità è

cucciolo di canguro

L’acquisizione e l’accumulazione dell’esperienza individuale nell’ontogenesi in conformità con le condizioni specifiche dell’habitat dell’individuo è

apprendimento

Comportamenti acquisiti

fornire all'animale l'adattamento ai diversi ambienti

L'origine e lo sviluppo delle funzioni mentali superiori determinate dalle peculiarità della socializzazione in culture differenti e formazioni socioeconomiche - questo è

sociogenesi

Il processo di sviluppo delle abilità negli animali sotto l'influenza mirata dell'uomo lo è

formazione

Si chiama il processo di sviluppo di un singolo organismo

ontogenesi

Gli animali mentalmente più sviluppati sono la maggioranza

portamento immaturo

Vengono chiamati i diversi tassi di evoluzione dei singoli sistemi o gruppi

evoluzione del mosaico

Il riflesso è

risposta naturale ad uno stimolo

Lo scienziato russo ha difeso con passione e coerenza l'approccio storico allo studio della natura vivente, professore all'Università di Mosca

Fisiologo russo, fondatore della dottrina dell'attività nervosa superiore, il cui obiettivo era uno studio oggettivo della psiche degli animali e degli esseri umani

Da un punto di vista biologico ha la maggiore capacità di adattamento

Il primo stadio dello sviluppo mentale è

psiche sensoriale elementare

Famiglia dell'ordine dei Primati che comprende sia esseri umani fossili (Pitecantropo, Sinantropo, Neanderthal) che persone moderne, si chiama famiglia

ominidi

La proprietà sistemica della materia altamente organizzata, che consiste nel riflesso attivo del mondo oggettivo, lo è

Viene chiamato l'insieme delle componenti innate del comportamento e della psiche degli animali e degli esseri umani

istinto

L'insieme delle azioni di un individuo con un oggetto, finalizzate al suo utilizzo adeguato nell'attività adattiva, lo è

attività manipolativa

Costituisce comportamento l'insieme delle manifestazioni specificamente giovanili di tutte le forme di comportamento animale, caratteristiche principalmente degli individui giovani

Viene chiamato l'insieme di componenti del comportamento formati nel processo di sviluppo di una determinata specie di animali che sono ereditariamente fissi, innati, comuni a tutti i rappresentanti della specie e costituiscono la base dell'attività vitale degli animali

comportamento istintivo

Secondo le idee, nel corso dell'evoluzione progressiva si è verificato un aumento

plasticità del comportamento

Secondo teoria evolutiva e dati paleontologici, amico

condivide un antenato comune con scimpanzé e gorilla

Un concittadino e compagno d'armi di Talete, che credeva che la terra e l'acqua apparissero dall'aria, la loro miscelazione formasse il limo, da cui emersero piante, animali e persone, è

Anassimandro

Vengono chiamati i rapporti tra parti e organi, determinati dalle dipendenze funzionali tra loro

correlazioni ergontiche

Viene chiamata una forma specifica di apprendimento, in cui vengono registrate le caratteristiche distintive degli oggetti di determinati atti comportamentali innati degli individui genitoriali.

imprinting

L’analisi psicologica comparativa si basa sul confronto dei dati

zoopsicologia e psicologia umana

Viene chiamata la fase della formazione, durante la quale gli sforzi del formatore sono volti a consolidare l'abilità sviluppata e l'affidabilità della sua riproduzione

rafforzamento

Lo stadio della psiche, che è caratterizzato dalla capacità di riflettere la realtà oggettiva esterna non sotto forma di sensazioni elementari individuali causate da proprietà individuali o dalla loro combinazione, ma sotto forma di riflessione delle cose, è lo stadio

psiche percettiva

Il taxi è una reazione del corpo che

orientato rispetto alla fonte di irritazione

Si chiamano taxi, espressi nella reazione innata di un animale all'umidità ambientale

idrotassi

Vengono chiamati i taxi, espressi nella reazione innata di un animale al flusso d'aria

anemotassi

Vengono chiamati i taxi, espressi nella reazione innata di un animale alla gravità

geotassi

Vengono chiamati taxi, espressi nella reazione innata di un animale ai gradienti di temperatura (cambiamenti).

termotassi

Vengono chiamati i taxi, espressi nella reazione innata di un animale al flusso di fluido

reotassi

Vengono chiamati i taxi, espressi nella reazione innata di un animale agli stimoli chimici

chemiotassi

È accertato che anche nel periodo prenatale, sia negli invertebrati che nei vertebrati, è caratteristico lo sviluppo degli organismi

locomozione degli arti

Lo scienziato che scoprì le leggi della distribuzione dei fattori ereditari nella prole, in seguito chiamati geni, lo è

G. Mendel

Lo scienziato che per primo presentò molti argomenti innegabili per dimostrare l'esistenza dell'evoluzione organica, che servirono come base per lo sviluppo della teoria della selezione naturale, è

C.Darwin

Viene chiamata la fissazione di un animale su una fonte di irritazione e la direzione del movimento verso questa fonte

telotassi

Serie di azioni fisse

atti motori specie-specifici, innati e modellati

Una forma di apprendimento negli animali, che si manifesta nella loro assimilazione di movimenti nuovi, geneticamente non fissati, lo è

formazione

Lo è un organismo in via di sviluppo, non ancora in grado di svolgere pienamente le funzioni necessarie per stabilire relazioni vitali con il suo ambiente

J. Buffon

Il filosofo, medico francese, autore dell'opera "Storia naturale del lavoro" ha confrontato le capacità mentali di diversi mammiferi, uccelli, pesci e insetti; ha mostrato la complicazione delle capacità mentali degli esseri viventi nei confronti dell'uomo

J.-O. La Mettrie

Charles Darwin introdusse per primo l'idea di tre componenti del comportamento e della psiche animale

istinto, apprendimento, attività razionale

L'uomo è l'unica creatura capace

trasmettere informazioni su eventi passati e futuri

E. Thorndike nella sua ricerca ha utilizzato il metodo del cosiddetto

"caselle dei problemi"

L'evoluzione è

sviluppo storico irreversibile e in una certa misura diretto della natura vivente

La forma elementare di apprendimento negli organismi più semplici è

crea dipendenza

Vengono chiamati movimenti istintivi elementari

cinesis

La fase dell'allenamento in cui vengono interrotti molti movimenti non necessari, viene perfezionato il sistema di movimento primario e viene sviluppato un comodo sistema di segnalazione, è chiamata

allenarsi

Un etogramma lo è

elenco degli atti comportamentali caratteristici della specie

L'etologia è una sezione

biologia

L'etologia si è formata come direzione indipendente nella scienza verso la metà degli anni '30 del _______ secolo

È necessario fin dall'inizio distinguere chiaramente tra due insiemi di abilità in una persona: in primo luogo, abilità naturali, o naturali, che sono fondamentalmente biologiche, e in secondo luogo, abilità specificamente umane, che hanno un'origine socio-storica.

Per capacità del primo tipo intendo capacità come la capacità di formare e differenziare rapidamente connessioni condizionali, o di resistere agli effetti di stimoli negativi, o anche la capacità di analizzare, ad esempio, segnali sonori e così via. Molte di queste abilità sono comuni agli esseri umani e agli animali superiori. Sebbene questo tipo di abilità sia direttamente correlato alle inclinazioni innate, queste non sono identiche alle inclinazioni.

Secondo la definizione generalmente accettata proposta da B.M. Teplov, gli ingredienti sono

queste sono caratteristiche anatomiche e fisiologiche congenite. Si tratta di caratteristiche che rappresentano solo una delle condizioni di determinate capacità, cioè la condizione interna che risiede nel soggetto stesso. Pertanto, le inclinazioni non sono affatto una categoria psicologica (Teplov, 1941).

Un'altra cosa sono le abilità, comprese le abilità che ho chiamato naturali. Questi non sono gli ingredienti stessi, ma ciò che si forma sulla loro base. Una definizione ampiamente accettata di abilità è che sono proprietà di un individuo, il cui insieme determina il successo nello svolgimento di una determinata attività. Si tratta di proprietà che si sviluppano ontogeneticamente, nell'attività stessa e, quindi, in funzione delle condizioni esterne.

Come esempio di abilità naturali, sopra viene fornita la capacità di formare rapidamente connessioni condizionali. Naturalmente, tutti persona normale, come gli animali, ci sono le condizioni anatomiche e fisiologiche necessarie per questo. Tuttavia, è ben noto il seguente fatto: negli animali che hanno una vasta “esperienza di laboratorio”, lo sviluppo di riflessi e differenziazioni condizionati artificiali procede più velocemente che negli animali che non hanno tale esperienza. Ciò significa che man mano che l'animale acquisisce esperienza di laboratorio, qualcosa cambia nelle sue capacità, sorgono alcuni cambiamenti interni: l'animale acquisisce la capacità di risolvere con maggiore successo problemi di laboratorio (Leontyev, Bobneva, 1953).

Lo stesso si nota nel caso in cui stiamo parlando sulle caratteristiche tipologiche innate del sistema nervoso. Possono anche apparire nello sviluppo in modo non del tutto inequivocabile: è sufficiente fare riferimento ai fatti spesso citati che caratterizzano gli animali allevati in condizioni normali e gli animali con "educazione carceraria". Infine, questa posizione rimane vera quando ci rivolgiamo allo sviluppo delle capacità sensoriali. Ciò non è forse dimostrato fondamentalmente anche da fatti così crudi come, ad esempio, quelli ottenuti nei famosi vecchi esperimenti di Berger?

Quindi, già l'analisi dei fatti più semplici indica la necessità di preservare in rapporto alle capacità naturali la distinzione tra inclinazioni e capacità stesse.

Dalle capacità naturali è necessario distinguere chiaramente le capacità del secondo tipo, che ho chiamato specificamente umane. Tali sono, ad esempio, le capacità della parola, della musica, del design, ecc. Ciò deve essere sottolineato in modo particolare, perché l'unicità fondamentale delle capacità specificamente umane non è stata ancora sufficientemente identificata.

Qual è la differenza tra le capacità specificamente umane e le capacità naturali inerenti all'uomo in termini di origine e condizioni di formazione?

Consideriamo da questo lato, innanzitutto, le abilità naturali, elementari. Si formano sulla base di inclinazioni innate durante lo sviluppo dei processi di attività, compresi i processi di apprendimento, che oltre alla formazione di connessioni, abilità, competenze danno anche un certo risultato “formale”, vale a dire un cambiamento di quei prerequisiti o condizioni interni da cui dipendono ulteriori opportunità di svolgimento delle attività. In una parola, il loro sviluppo procede grazie al “coinvolgimento” di inclinazioni (o condizioni interne che sono già cambiate nello sviluppo) nell'attività e, come affermato nella tesi del rapporto di S.L. Rubinstein, avviene a spirale (Rubinstein, 1959).

È abbastanza ovvio che il processo descritto è un processo reale che caratterizza lo sviluppo delle capacità umane; un processo simile esiste negli animali, in cui anche le condizioni interne di comportamento cambiano durante lo sviluppo ontogenetico.

La questione principale, tuttavia, è se ciò che è stato detto sullo sviluppo delle capacità si applica a tutte le capacità umane ha solo un significato limitato in relazione all'uomo e non esaurisce le caratteristiche essenziali della natura nella formazione delle capacità specifiche dell'uomo; cioè. quelle che sono peculiari dell'uomo e che, quando si parla di capacità umane, si intende solitamente.

Le capacità specificamente umane hanno un'origine diversa, si formano in modo significativamente diverso dalle capacità naturali e, quindi, hanno una determinazione diversa, come a volte si dice.

Quanto detto consegue necessariamente dall'analisi del processo di sviluppo socio-storico delle capacità umane.

Si può considerare scientificamente accertato fin dalla comparsa dell'uomo tipo moderno il processo di morfogenesi stesso si ferma. Ciò significa che l'ulteriore sviluppo dell'uomo non avviene più per consolidamento morfologico, azione di selezione e trasmissione ereditaria di cambiamenti nella sua natura che si accumulano lentamente nel corso delle generazioni, cioè. la sua eredità; ciò nonostante l'effetto delle leggi variabilità biologica e l'ereditarietà continua, ma queste leggi ormai cessano di servire il processo di sviluppo storico dell'umanità e dell'uomo, e non lo governano. Da questo momento in poi, il processo di sviluppo comincia ad essere governato da nuove leggi: leggi storico-sociali, che si applicano sia allo sviluppo della società che allo sviluppo degli individui che la formano. In altre parole, a differenza del periodo precedente, il periodo della formazione umana, l'azione delle leggi socio-storiche non è più limitata dai successi del suo sviluppo morfologico, e queste leggi ricevono pieno spazio per la loro manifestazione.

Ciò costituisce un punto centrale di tutto il problema e che deve essere compreso appieno. Stiamo parlando della seguente alternativa: o, contrariamente a quanto detto, si accetta che le acquisizioni di una persona nel processo di sviluppo storico-sociale (come, ad esempio, l'udito del discorso, le azioni strumentali o il pensiero teorico) siano fissato e trasmesso ereditariamente sotto forma di inclinazioni corrispondenti e che di conseguenza le persone differiscono significativamente l'una dall'altra nelle loro inclinazioni, che esprimono direttamente queste acquisizioni storiche dell'umanità; oppure si accetta la posizione secondo cui, nonostante le condizioni, cioè le caratteristiche anatomiche e fisiologiche delle persone non sono uguali (il che crea anche disuguaglianza nelle loro capacità naturali), non registrano e non portano direttamente in sé tali capacità che corrispondono alle specifiche acquisizioni storiche delle persone, e che, quindi, capacità di questo tipo possono essere riprodotti solo nell'ordine della loro formazione ontogenetica, cioè come neoplasie intravitali.

Per quanto riguarda la prima di queste disposizioni, nonostante innumerevoli tentativi di darne fondamento scientifico, essa rimane non dimostrata, poiché la sua argomentazione, in particolare, con i dati reali di studi speciali, risulta invariabilmente immaginaria, è sufficiente fare riferimento; ad esempio, allo studio di F. Mile, che espone completamente i dati istologici di R. Bean, indicando presumibilmente la presenza di differenze istologiche nella struttura della corteccia nei rappresentanti delle razze bianca e nera, o la distribuzione fondamentalmente identica degli indicatori stabilita di “coefficienti intellettivi” dei figli naturali e adottati in famiglie di diverso status sociale, il che, secondo Essenzialmente, ribalta l’idea che esista un collegamento diretto tra tali coefficienti e le caratteristiche ereditarie.

Ma il punto non è solo che la tesi secondo cui le conquiste dello sviluppo storico-sociale sono ereditarie non è scientificamente provata. La cosa principale è che questa posizione porta logicamente necessariamente al presupposto della differenziazione delle persone secondo le loro inclinazioni innate in “primitivi”, da un lato, e “superuomini”, dall’altro, che è decisamente confutata dalla pratica di i giganteschi cambiamenti nel livello di sviluppo spirituale che si verificano davanti ai nostri occhi di interi popoli, quando paesi con un analfabetismo quasi totale nel più breve periodo storico si trasformano in paesi di cultura avanzata con una grande intellighenzia e quando, allo stesso tempo, intrarazziali e A questo riguardo le differenze intranazionali vengono completamente cancellate, destinando presumibilmente fatalmente alcuni al lavoro fisico e altri alle professioni, che richiedono le cosiddette abilità “superiori”.

Un'altra posizione opposta deriva dal fatto che la continuità nello sviluppo storico dell'uomo non è determinata dall'azione dell'eredità biologica, ma si realizza grazie ad una forma speciale di trasferimento delle conquiste delle generazioni precedenti alle generazioni successive, che avviene solo nell'uomo. società.

Il fatto è che queste conquiste sono registrate non nei cambiamenti morfologici, che vengono poi trasmessi alla prole, ma nei prodotti oggettivi dell'attività umana - materiali e ideali - sotto forma di creazioni umane: negli strumenti, nell'industria materiale, nel linguaggio (in un sistema di concetti, nella scienza) e nelle opere d'arte.

Dietro tutte queste creazioni di persone, a partire dal primo creato mano umana dagli strumenti alla tecnologia più recente, dalle parole primitive alle lingue moderne altamente sviluppate, risiede il lavoro totale di persone specifiche, la loro attività materiale e spirituale, che assume la forma di oggettività nel suo prodotto. Ma questo significa che ciò che si manifesta nell'attività umana, cioè. le sue proprietà essenziali, le sue capacità, sono incarnate nel prodotto.

D'altra parte, sviluppandosi nella società, ogni singola persona incontra un mondo trasformato e creato dalle attività delle generazioni precedenti, un mondo che incarna le conquiste dello sviluppo socio-storico delle capacità umane.

Ma una persona non si limita a “stare” di fronte a questo mondo, ma deve vivere, agire in esso, deve utilizzare mezzi e strumenti, utilizzare il linguaggio e la logica elaborati dalla pratica sociale; infine, non rimane indifferente alle opere d'arte ed entra con esse in un rapporto estetico.

Lui, tuttavia, non ha le pronte inclinazioni, ad esempio, per parlare una certa lingua o discernere le relazioni geometriche. Sebbene lui, ovviamente, sia dotato di inclinazioni, ma solo inclinazioni per capacità che ho chiamato naturali; Queste inclinazioni sono, per così dire, “senza volto” rispetto ai tipi di attività umana storicamente emersi, cioè non sono specifiche per essi. Con la possibilità di sviluppare capacità per l'esercizio di queste attività specificamente umane essi si trovano in un rapporto fondamentalmente diverso da quello con le capacità del primo tipo, che in esse si manifestano direttamente.

Le capacità di una persona per forme di attività socialmente e storicamente stabilite, ad es. le sue capacità specificamente umane sono vere e proprie nuove formazioni che si formano nel suo sviluppo individuale, e non l'identificazione e la modificazione di ciò che è insito in lui per eredità. Questo è ciò caratteristica principale abilità specifiche di una persona, abilità che hanno un'origine socio-storica, natura sociale.

La formazione delle capacità specificamente umane è un processo molto complesso che richiede un'attenzione speciale.

Lo sviluppo di queste capacità in un individuo avviene nel processo di padronanza (appropriazione da parte sua) di ciò che è stato creato dall'umanità nel suo sviluppo storico, di ciò che è stato creato dalla società...

Voglio sottolineare che il processo di assimilazione o appropriazione non può essere confuso con il processo di acquisizione dell'esperienza individuale, che la differenza tra loro è assolutamente fondamentale.

Il processo di acquisizione dell'esperienza individuale è, come è noto, il risultato dell'adattamento di un individuo alle mutevoli condizioni ambientali sulla base dell'esperienza innata ed ereditaria della specie, esperienza che esprime la natura della sua specie; questo processo è caratteristico dell'intero mondo animale; .

Al contrario, il processo di appropriazione, che negli animali non esiste affatto, è il processo con cui l’uomo acquisisce l’esperienza della specie, ma non l’esperienza filogenetica dei suoi antenati animali, bensì l’esperienza della specie umana, cioè l’esperienza della specie umana. esperienza socio-storica delle generazioni precedenti di persone. Ciò non sta nell'organizzazione ereditaria di una persona, non all'interno, ma all'esterno - nel mondo oggettivo esterno, negli oggetti e nei fenomeni umani che circondano una persona. Questo mondo - il mondo dell'industria, della scienza e dell'arte - esprime la natura veramente umana, il risultato della sua trasformazione socio-storica; Porta dentro di sé qualcosa di umano: umano.

Padroneggiare questo mondo, appropriarsene da parte di una persona è il processo attraverso il quale le più alte capacità umane incarnate in forma esterna diventano proprietà interna della sua personalità, delle sue capacità, i veri “organi della sua individualità”.

L'idea della natura speciale dello sviluppo mentale umano come processo basato sulla trasmissione e sull'assimilazione da parte degli individui di ciò che è stato accumulato dalle generazioni precedenti è sempre più accettata in psicologia.

Qual è il processo stesso di appropriazione da parte degli individui delle conquiste dello sviluppo della società umana, incarnate, cristallizzate nei prodotti oggettivi dell'attività collettiva - un processo che è allo stesso tempo un processo di formazione di capacità specificamente umane?

Innanzitutto va sottolineato che si tratta sempre di un processo attivo da parte del soggetto. Per padroneggiare il prodotto dell'attività umana, è necessario svolgere attività adeguate a quelle incarnate in questo prodotto.

In secondo luogo, si tratta di un processo non solo dal lato del suo risultato cosiddetto “materiale”, ma soprattutto dal lato del suo effetto “formale”, cioè un processo che crea nuovi prerequisiti per l'ulteriore sviluppo dell'attività, creando una nuova abilità o funzione. Pertanto, quando, ad esempio, diciamo questo Bambino piccolo ha padroneggiato un'arma per la prima volta, ciò significa che nel corso della sua attività ha sviluppato la capacità di eseguire operazioni con le armi.

Tuttavia, la capacità di eseguire queste operazioni non può essere formata in un bambino sotto l'influenza dello strumento stesso. Sebbene queste operazioni siano oggettivamente incarnate nello strumento, per il bambino, soggettivamente, sono solo date in esso. Gli vengono rivelati solo perché i suoi rapporti con il mondo oggettivo sono mediati dai suoi rapporti con le persone. Gli adulti mostrano al bambino come utilizzare uno strumento, lo aiutano a usarlo adeguatamente, ad es. Stanno organizzando operazioni con armi da fuoco per lui. In questo modo - se teniamo presente le prime fasi dello sviluppo - ricostruiscono, per così dire, la logica stessa dei movimenti del bambino e creano in lui, come una nuova formazione, la capacità di compiere azioni strumentali.

La situazione non è diversa, ovviamente, nel caso in cui il bambino si trovi di fronte al compito di padroneggiare una parola, un concetto, una conoscenza, ad es. fenomeni ideali.

Vorrei notare, tra l'altro, che l'attuazione del processo di appropriazione costituisce la funzione dell'apprendimento umano che lo distingue qualitativamente dall'apprendimento degli animali, la cui unica funzione è l'adattamento.

È necessario fare ancora un'osservazione in relazione alla questione del rapporto tra inclinazioni e capacità naturali, da un lato, e capacità superiori, specificamente umane, dall'altro. Si è detto sopra che i primi sono, per così dire, “senza volto” rispetto ai secondi. Ciò significa che, sebbene costituiscano un prerequisito per lo sviluppo di capacità superiori, specificamente umane, non ne determinano positivamente il contenuto. Ad esempio, per lo sviluppo dell'udito vocale, ovviamente, è necessario avere determinate inclinazioni; tuttavia, se il bambino svilupperà la capacità di un'analisi timbrica specifica dei suoni necessaria per la percezione del linguaggio è determinata non direttamente da queste inclinazioni, ma dalla natura della lingua che il bambino padroneggia. Per quanto riguarda il ruolo delle inclinazioni stesse, esse determinarne solo alcuni caratteristiche individuali sia il corso del processo di formazione di questa capacità che il suo prodotto finale. Allo stesso tempo si rivelano le più ampie possibilità della cosiddetta compensazione monosistemica, per cui una stessa capacità specifica può avere come base naturale diversi insiemi di inclinazioni e corrispondenti capacità naturali.

Tutte queste disposizioni determinano però solo l'approccio più generale al problema della formazione delle capacità specificamente umane. L'implementazione di questo approccio nella ricerca incontra difficoltà piuttosto serie e solleva una serie di domande che richiedono uno sviluppo specifico.

Una delle questioni più importanti che richiedono ricerche speciali è la questione della natura dei meccanismi specifici che costituiscono la base delle capacità che si sviluppano negli esseri umani man mano che le neoplasie si sviluppano durante la loro vita.

Questa domanda nasce dalla seguente controversia. Da un lato, come si è detto, le capacità specificamente umane non si trasmettono secondo l'ordine dell'eredità biologica, cioè sotto forma di inclinazioni. D'altra parte, è ovviamente impossibile ammettere l'esistenza di capacità che non abbiano un proprio substrato materiale, un proprio organo. Dopotutto, l'abilità è una proprietà pronta per manifestarsi, per funzionare.

Ma allora la domanda è: cosa funziona esattamente quando parliamo di capacità specificamente umane che non hanno la loro base speciale e diretta negli organi morfologici innati - inclinazioni?

La soluzione a questo complesso problema è stata preparata dai successi nello sviluppo della fisiologia dell'attività nervosa superiore (prima di tutto, intendo le opere classiche di I.P. Pavlov e della sua scuola, nonché le opere di A.A. Ukhtomsky). È stato preparato anche da molti studi psicologici dedicati alla formazione e alla struttura delle funzioni mentali superiori umane.

La risposta fondamentale a questa domanda è che nel processo di formazione in una persona di un'attività adeguata agli oggetti e ai fenomeni che incarnano le capacità umane, durante la sua vita si formano anche organi cerebrali funzionali in grado di svolgere questa attività, che sono associazioni riflesse stabili o sistemi che si caratterizzano per nuove spedizioni speciali.

Anche se già negli animali superiori troviamo la possibilità di una formazione intravitale di organi cerebrali funzionali, è solo negli esseri umani che per la prima volta diventano capaci di realizzare vere e proprie neoplasie, e la loro formazione diventa il principio più importante dello sviluppo ontogenetico.

Per poter tracciare sperimentalmente la formazione dei meccanismi delle capacità specificamente umane e studiarne la struttura, negli ultimi anni stiamo studiando nel nostro laboratorio l'udito specificamente umano. Abbiamo ragionato così. L'uomo vive nel mondo dei suoni creati dalle persone: nel mondo della musica, nel mondo del linguaggio udibile. Pertanto, sviluppa un udito umano speciale, ad es. la capacità di analizzare le caratteristiche specifiche di questo mondo sonoro - umano.

Non mi soffermerò sui dettagli e andrò direttamente ai risultati più importanti che abbiamo ottenuto. Si è scoperto, in primo luogo, che le soglie di discriminazione del tono che ci interessavano diminuivano drasticamente in questi soggetti. In secondo luogo, abbiamo ricevuto il fenomeno del trasferimento ai suoni di un timbro diverso. Infine, in terzo luogo, il canto ad alta voce di suoni confrontati cominciò naturalmente a cedere il passo al canto “a se stessi” con un'indubbia tendenza alla formazione di una “rappresentazione” interiore, mentale, nelle parole di B.M Teplov (Teplov, 1947), l'altezza di suoni, cioè e. quella stessa abilità, che è una condizione necessaria per l'attività musicale.

Abbiamo così potuto constatare in laboratorio, in condizioni di precise registrazioni e misurazioni, la nascita e la formazione di una vera e propria nuova formazione, una capacità veramente nuova per questi soggetti, che si basava su un nuovo meccanismo fondamentale per analizzare l'altezza fondamentale di suoni complessi multitimbrici.

Allo stesso tempo, eravamo convinti che questa capacità, nei casi in cui non si fosse formata spontaneamente, da sola, potesse essere attivamente costruita.

Quanto sopra, ovviamente, non esaurisce il problema delle capacità. Allo stesso tempo, penso che la posizione da me avanzata sulla natura speciale e sul processo speciale di formazione di specifiche capacità umane come formazioni che si sviluppano durante la vita non abbia solo un significato generale e astratto, ma ci permetta anche di guidare la ricerca specifica in questo settore estremamente difficile.

Il punto non è limitarsi all'analisi delle abilità già pronte e già stabilite o alla descrizione del processo del loro sviluppo ontogenetico in condizioni in cui l'abilità corrispondente è già stata determinata, ma condurre ulteriori ricerche, studiando sperimentalmente le meccanismi della loro formazione.

Apparentemente sarà proprio la ricerca che segue questo percorso che ne risulterà pertinente l'ultima parola in questioni controverse, problemi di capacità umane superiori.