Tecniche pratiche per la correzione dei disturbi della lettura negli alunni delle scuole primarie durante le lezioni di logopedia. Correzione dei disturbi della lettura negli studenti delle scuole primarie

Formare la capacità di apprendere è un compito a tutti i livelli dell'istruzione scolastica; non può essere completamente risolto nell'ambito della scuola primaria, tuttavia, se le basi di questa abilità non vengono poste nella scuola primaria, allora Scuola superiore i ragazzi e le ragazze che sapranno studiare non saranno la regola, ma la felice eccezione.

Il segno riconoscibile della capacità di apprendimento di uno studente della scuola primaria, cioè di cercare modi per espandere le proprie competenze, è, prima di tutto, la capacità di leggere.

In età di scuola primaria, “un'acquisizione molto significativa sviluppo del linguaggio la padronanza della lingua scritta da parte del bambino... che è di grande importanza per lo sviluppo mentale del bambino” (S.L. Rubinstein). Questo periodo prevede l'apprendimento attivo della lettura (cioè la comprensione della lingua scritta).

La rilevanza della questione in esame è che in ogni classe ci sono studenti che non padroneggeranno le capacità di lettura al livello richiesto dal curriculum scolastico entro i tempi da esso stabiliti. Studiando nella seconda, terza e nelle classi superiori, i bambini non sanno leggere correttamente, fluentemente, consapevolmente ed espressivamente. E poiché l'abilità di lettura è un'abilità di base per la formazione di altre conoscenze sovra-materia, è ovvio che con tali studenti dovrebbe essere svolto uno speciale lavoro correttivo.

La prevalenza dei disturbi della lettura tra i bambini è piuttosto elevata. Nei paesi europei, secondo vari autori, fino al 10% dei bambini ha difficoltà di lettura. Secondo R. Becker, nel 3% dei bambini della scuola primaria si osservano problemi di lettura.

Le tipologie di errori di lettura sono piuttosto varie. E se prendiamo in considerazione anche le differenze individuali nella manifestazione di questi errori, quando scegli i metodi di correzione puoi trovarti in una situazione molto difficile.

Nella logopedia moderna ci sono diversi modi lavoro correzionale con bambini con difficoltà di lettura. Ma alcuni di essi non sono abbastanza efficaci, altri richiedono molto tempo.

Per selezionare i metodi più efficaci di correzione della lettura, ho svolto un lavoro sperimentale sull'uso dei metodi proposti da A. N. Kornev, B. N. Bodenko e ho selezionato quelli più accettabili e interessanti.

Direzioni del lavoro correzionale

Un buon indicatore della stabilità dell'abilità di lettura emergente può essere il rapporto tra le parole lette correttamente e il numero di errori durante la lettura iniziale di un testo non familiare. Dividendo il numero di parole lette correttamente per il numero di errori, otteniamo la lunghezza media della sezione di lettura senza errori. Ad esempio, puoi prendere la studentessa di 2a elementare Sasha U.. Durante la prima misurazione, è stato ottenuto il seguente risultato: 7 parole da errore a errore. La seconda misurazione (dopo una serie di lezioni correttive, che sono durate 3 settimane) - 15 parole, la terza - 32 parole da errore a errore durante la lettura iniziale di un testo sconosciuto.

Indicatore di stabilità della capacità di lettura

L'indicatore "lunghezza della sezione di lettura senza errori" consente al logopedista o all'insegnante di selezionare ragionevolmente il volume del testo di input per la lettura primaria e mantenere artificialmente la percentuale di qualità a un livello che non provochi emozioni negative nello studente.

Affinché i requisiti presentati allo studente durante il periodo di lavoro correzionale corrispondano alle sue massime capacità e allo stesso tempo siano accettati dallo studente stesso come realistici, il logopedista o l'insegnante deve scoprirlo da solo e mostrare allo studente i suoi capacità nascoste.

Questo può essere fatto in diversi modi.

Primo modo consiste nel presentare allo studente una serie di parole da leggere attraverso un lavoro fatto in casa tachistoscopio elettrico: Attraverso un relè temporizzato, la lampada lampeggia per 3, 4 o 5 secondi e illumina la serie di parole presentate allo studente. Il numero di parole che uno studente può leggere viene diviso per il tempo impiegato e moltiplicato per 60 per ottenere la velocità di lettura stimata dello studente al minuto. Tuttavia, l'esperienza pratica dimostra che una velocità così calcolata è superiore a quella reale e può servire come base per imporre maggiori esigenze allo studente.

Dopo aver realizzato un dispositivo del genere, ho condotto un esperimento. Pertanto, uno studente di 2a elementare legge un testo coerente alla velocità di 16 parole al minuto. Durante la lettura attraverso un tachistoscopio, è riuscito a leggere 2 parole in 4 secondi. La sua velocità stimata era quindi di 30 parole al minuto. Allo studente è stato affidato un compito: raggiungere la stessa velocità nella lettura normale. Dopo 2 mesi di corsi correttivi, la sua tecnica di lettura era di 30 parole al minuto.

Secondo modo è una semplificazione del primo. Allo studente viene chiesto di leggere 5-10 parole familiari il più rapidamente possibile. Viene misurato il tempo impiegato e calcolata la velocità di lettura come se lo studente avesse mantenuto il ritmo iniziale per l'intero minuto. Di norma, i risultati dei calcoli superano le letture effettive e possono essere impostati come livello da raggiungere.

Metodi di correzione della lettura

Un problema speciale sorge quando si lavora con studenti che ammettono errori di lettura dovuti al desiderio di leggere il più velocemente possibile: si rifiutano ostinatamente di rallentare la velocità di lettura. Quando si lavora con questi studenti, è meglio fermarli al momento dell'errore e tenere comunque conto del tempo impiegato per correggerlo. Confrontando gli indicatori di velocità per una lettura relativamente lenta, ma senza errori e per una lettura veloce, ma senza errori, lo studente è convinto della necessità di ridurre la velocità di lettura e adottare l'impostazione consigliata per una lettura senza errori.

IN periodo iniziale Quando imparano a leggere, i bambini ammettono molto errori dovuti alla lettura di lettere cadute accidentalmente nel loro campo visivo. L'occhio del bambino, abituato in età prescolare a fare movimenti caotici quando disegna e guarda le immagini, ha difficoltà a trattenere la riga di un libro, una parola leggibile o la lettera desiderata. Per gli studenti con scarse capacità di lettura, queste difficoltà continueranno in futuro. Hanno difficoltà a sviluppare la capacità di seguire la direzione di lettura dominante, da sinistra a destra.

Puoi offrire a uno studente con difficoltà di lettura il seguente compito: “leggere” punti colorati disposti in 4 righe di 14 pezzi ciascuna su un foglio di carta bianca. Per prima cosa devi assicurarti che il bambino distingua bene i colori. Potrebbe commettere un errore nel nominare queste peculiari "lettere": le scambierà, le mancherà, confonderà i nomi dei colori (anche a livello di 5a elementare).

Ci sono compiti speciali per addestrare gli studenti a mantenere l'ordine delle lettere.

Il bambino riceve un cartoncino su cui sono incollati 4 punti di carta colorata. Deve posizionare le fiches dello stesso colore e nella stessa sequenza in ordine su una carta bianca. Puoi prendere solo una fiche del colore desiderato dalla pila. Quando il bambino smette di commettere errori nel compilare cinque di queste carte di seguito, deve disporre 4 gettoni, senza più guardare il campione, a memoria. Per coloro che non riescono a farcela, la lunghezza della linea è ridotta a 3 gettoni. Dopo una serie di tali corsi di formazione, gli studenti iniziano a esercitarsi e già a disporre grande quantità chip in base al campione.

La fase successiva del lavoro è "TV". Il bambino realizza un intero disegno di mosaico secondo il modello. Istruzioni: “Proprio come un fascio di elettroni su un televisore disegna un'immagine, correndo da sinistra a destra e dall'alto verso il basso, così disponi il disegno riga per riga, partendo dall'alto. Allo stesso tempo, prendi un gettone del colore desiderato. Quando finisci una riga, passa a quella successiva.

Nella fase finale, il bambino “legge” i testi dai punti colorati. Gli errori durante la denominazione di questa sequenza di colori vengono registrati e corretti.

Tali attività portano ad una diminuzione del numero di errori di lettura. Lo studente coglie meno spesso le lettere non necessarie e inizia a notare e correggere omissioni e riorganizzazioni di lettere e parole nel testo che sta leggendo.

In alcuni casi, i bambini con dislessia perdono una riga durante la lettura, saltano le sillabe, hanno difficoltà a identificare le sillabe in una parola stampata, riportano lo sguardo sulla parte della parola che hanno già letto e la ripetono. Per superare tali difficoltà è utile la tecnica della lettura con una “finestra”. Ci sono tre modifiche di questa tecnica, che vengono utilizzate in sequenza: a) un pezzo di carta con una finestra ritagliata delle dimensioni di una sillaba viene utilizzato per coprire la riga leggibile. Il bambino (nelle fasi iniziali questo viene fatto dall'insegnante) sposta il foglio lungo la linea e legge in sequenza le sillabe che appaiono nella finestra, mentre il ritmo di lettura rallenta leggermente, ma errori associati alla difficoltà nel determinare i confini di una sillaba e quelli che sono il risultato di tentativi di indovinare la sillaba scompaiono; b) la seconda opzione è quella di utilizzare una “finestra” aperta a sinistra, che consente di proteggere il bambino dall'influenza interferente della parte non letta della parola. Secondo T. G. Egorov, questa tecnica migliora significativamente la comprensione della lettura; c) la terza versione della “finestra”, aperta a destra, elimina la possibilità di ritornare a quanto già letto, stimolandone così il mantenimento in memoria. Forzando leggermente il movimento della “finestra” lungo la linea si può stimolare un'accelerazione del ritmo di lettura. Di solito, durante il processo di correzione, queste tecniche si sostituiscono successivamente: prima (a), poi (b) e infine (c).

Dopo aver ottenuto una lettura corretta e veloce, è necessario iniziare lavorare sul lato semantico del discorso, soprattutto negli studenti con sottosviluppo generale del linguaggio.

Comprendere il testo letto richiede che una persona conservi in ​​memoria il significato delle parole lette fino alla fine del segmento semantico. I bambini che leggono male spesso riescono a dimenticare il significato anche di una parola letta correttamente mentre leggono successivamente altre parole. Pertanto, non riescono a cogliere il significato della frase che stanno leggendo. Il compito è quello di formare gli studenti con scarsa capacità di lettura nella capacità di trattenere in memoria il significato di una parola letta, il significato di una frase letta. Il contenuto di tale formazione è quello di aumentare l'intervallo di tempo tra il momento della percezione di una parola e il momento della corretta riproduzione del suo significato, aumentando il tempo in cui viene trattenuta nella memoria.

Il bambino riceve un set di cartoncini con stampati i nomi di diversi animali. Prendendo una carta e leggendo la parola stampata su di essa, il bambino deve trovare l'immagine di questo animale sulla carta con dodici immagini che si trovano davanti a lui. Giocando a questo tipo di lotto, il bambino conserva in memoria il significato della parola durante l'intera ricerca. Per i bambini che non riescono a far fronte a questo compito e dimenticano ciò che stanno cercando, il numero di immagini viene ridotto a 6 o addirittura 3. In questo modo si riduce la quantità di interferenze e il tempo di ricerca. In futuro, il numero di immagini, tra le quali è necessario trovarne una, aumenterà gradualmente. Un lavoro simile viene eseguito con immagini di vari oggetti.

La fase successiva della formazione è eseguire un’azione pratica secondo istruzioni scritte. Devi iniziare con le istruzioni più semplici come: "Alza la mano destra", "Metti il ​​libro sul tavolo", ecc. In futuro, puoi passare ad azioni con vari oggetti. Vengono utilizzate tazze multicolori, scatole di diverse dimensioni, palline colorate, gettoni, forme geometriche, ecc. Lo studente pesca un compito dal set di carte istruzioni che ha di fronte, ad esempio: “Metti la pallina rossa nel bianco. tazza." Dopo aver completato questo compito, lo studente prende la carta successiva. A poco a poco, i compiti diventano più complicati a causa delle frasi lunghe e dei cambiamenti nella loro struttura. Ad esempio: “Prendi una pallina bianca dalla scatola rossa e mettila nel bicchiere dove si trova il triangolo rosso”. La complessità dei compiti è dovuta anche all'aumento del numero di istruzioni in una carta. Per esempio:

1. posiziona il triangolo sul quadrato blu;
2. scambiare le tazze;
3. svuotare la scatola più grande.

In caso di errore, lo studente rilegge nuovamente le istruzioni. Lo studente ha il diritto di rifiutarsi di seguire l'una o l'altra istruzione. La presenza di compiti difficili e facili consente di mantenere lo studente al livello di completamento con successo e di creare un atteggiamento positivo nei confronti delle lezioni.

Veniamo infine alla formazione degli studenti nella ricostruzione del testo connesso. Il testo stampato viene tagliato in frasi separate. Lo studente legge un testo coerente e poi lo assembla partendo da singole frasi. Viene registrata la correttezza della ricostruzione e il tempo impiegato. Il numero delle frasi del testo proposto per la ricostruzione aumenta gradualmente.

Mantenere la gradualità mantiene la fiducia dello studente nelle sue capacità. Una ricostruzione dello stesso testo viene proposta più volte in classi diverse allo stesso studente, e il testo non può essere riletto. Pertanto, gli studenti vengono addestrati a conservare a lungo nella memoria il contenuto di un particolare testo.

Le tecniche descritte sono state testate presso l'Istituto Educativo Comunale “Scuola Secondaria “42” di Norilsk e un'analisi qualitativa dei risultati del lavoro di correzione effettuato ha mostrato che l'insieme di metodi per la correzione della lettura è abbastanza affidabile ed efficace.

Istituzione educativa statale municipale

"Scuola secondaria n. 1 intitolata ad A.M. Gorky"

distretto urbano della città di Frolovo

Regione di Volgograd

"Correzione

disturbi della lettura

studente delle scuole medie"

preparato

insegnante della scuola elementare

Siokhina Natalia Viktorovna

Frolovo
2016

1. Nota esplicativa
2. Caratteristiche generali dei bambini con difficoltà nell'apprendimento della lettura
3. Principali direzioni delle attività correzionali e di sviluppo dell'insegnante
3.1.Direzione diagnostica
3.2. Direzione correttiva e evolutiva
3.3 Direzione consultiva
3.4. Informazione e orientamento educativo
Elenco della letteratura usata
Allegato 1
Appendice 2
Appendice 3

1. Nota esplicativa

L'attualità del problema dello studio e del superamento dei disturbi della lettura degli scolari della scuola primaria scuola media aumenta ogni anno. Ciò è dovuto all’aumento del numero di bambini affetti da dislessia e all’ampiezza e prevalenza dei disturbi della lettura nella popolazione.

L'aspetto clinico e psicologico del problema dei disturbi della lettura, il metodo standardizzato per lo studio delle abilità di lettura (SMINCH) e il metodo di screening per la diagnosi precoce della predisposizione alla dislessia (MRVD) sono presentati nei lavori di A.N Kornev. L'aspetto diagnostico del problema del disturbo della lettura è stato sviluppato da L.G. Kobzareva e T.I. Kuzmina ("Diagnosi precoce del disturbo della lettura e sua correzione"), N.L. Belopolskaya ha proposto un metodo rapido per determinare le capacità di lettura, conteggio e scrittura dei bambini dell'epoca di ammissione a scuola. R.I. Lalaeva e L.V. Venediktova (2004) hanno sviluppato un metodo per diagnosticare i disturbi della lettura e della scrittura negli scolari primari.

I metodi neuropsicologici per l'esame della lettura sono stati sviluppati da I.F. Markovskaya; L.S. Tsvetkova; TV. Akhutina, O.B. Inshakova. L'aspetto correttivo del problema del superamento dei disturbi della lettura è presentato nelle opere di R.E. Levina, R.I. Lalaeva, I.N Sadovnikova, M.N Rusetskaya, G.G.

Le diverse opinioni degli scienziati sull'eziologia dei disturbi della lettura e le pubblicazioni dell'autore dedicate allo studio e alla correzione dei disturbi della lettura suscitano un crescente interesse per questo problema e ne determinano anche il significato.

I problemi di studio delle capacità di lettura sono considerati da rappresentanti di diverse scuole scientifiche. Molti di loro sottolineano le difficoltà nel formare questo processo negli scolari più giovani, perché Il processo psicologico di padroneggiare la lettura è piuttosto complesso. Secondo L.F. Spirova, "la lettura è uno dei tipi di attività vocale, strettamente correlato sia alla pronuncia che alla comprensione di ciò che viene letto" ("Svantaggi della lettura e modi per superarli", 1965). D.B. ha scritto che "...la percezione e la distinzione delle lettere è solo il lato esterno del processo di lettura, dietro il quale si nascondono le azioni più essenziali e basilari con i suoni della lingua." Lo sviluppo del linguaggio difettoso nei bambini porta all'interruzione o all'immaturità dei processi individuali o delle operazioni necessarie per la formazione di corrette capacità di lettura.

Per utilizzare la lettura come strumento per ottenere informazioni, è necessario insegnare ai bambini a leggere in modo che questo processo raggiunga il livello di abilità, ad es. un'abilità portata al punto di automatismo, e il bambino deve anche voler leggere.

Bersaglio: Identificare errori e difficoltà specifici nello sviluppo delle capacità di lettura nei bambini con bisogni speciali e preparare un sistema di esercizi correttivi per superare gli errori di lettura.

Compiti:

1.Studiare i difetti del linguaggio che si manifestano nell'immaturità dei mezzi linguistici.

2. Analizzare gli errori e le difficoltà che ostacolano l'apprendimento della lettura nei bambini con DSA.

3. Sviluppare una serie di esercizi correttivi.

Linee guida includere attività correttive e di sviluppo dell'insegnante per correggere i disturbi della lettura negli scolari più piccoli. Per aiutare gli insegnanti della scuola primaria, vengono offerti metodi, diagnosi e un sistema di esercizi correttivi per superare gli errori di lettura nei bambini con DISPARI.

2. Caratteristiche generali dei bambini con difficoltà nell'apprendimento della lettura

Quando iniziano la scuola, la maggior parte dei bambini ha già padroneggiato completamente la parte sonora del discorso, possiede un vocabolario abbastanza completo ed è in grado di costruire frasi grammaticalmente corrette. Tuttavia, non tutti hanno lo stesso processo di acquisizione del linguaggio. In alcuni casi, può essere lento e quindi i bambini sperimentano varie deviazioni che interrompono il normale corso dello sviluppo del linguaggio.

I disturbi del linguaggio sono diversi. I difetti del linguaggio, manifestati nell'immaturità dei mezzi linguistici, possono essere suddivisi in tre grandi gruppi.

Il primo gruppo è costituito da scolari le cui deviazioni nello sviluppo del linguaggio riguardano solo difetti nella pronuncia dei suoni individuali e dei loro gruppi senza altre manifestazioni di accompagnamento. L'essenza dei disturbi fonetici è che un bambino, sotto l'influenza di vari motivi (ad esempio, deviazione anatomica nella struttura o mobilità dell'apparato articolatorio - denti, mascelle, lingua, palato - o imitazione di un linguaggio errato), sviluppa e consolida un'articolazione distorta dei suoni individuali, che influisce sull'intelligibilità del discorso e non interferisce con il normale sviluppo delle sue altre componenti. Tali violazioni di solito non influiscono sull’apprendimento dei bambini a scuola.

Il secondo gruppo è costituito da scolari che presentano un'immaturità dell'intero lato sonoro della pronuncia e dei processi fonetici (sottosviluppo fonetico-fonematico). Tipici per la pronuncia degli studenti di questo gruppo sono le sostituzioni e il mescolamento di fonemi simili nel suono o nell'articolazione (sibilo - fischio, sonoro - sordo, r - l, duro - morbido). Inoltre, per gli scolari di questo gruppo, le sostituzioni e le miscele potrebbero non coprire tutti i suoni elencati. Questi studenti hanno pronunciato deviazioni non solo nella pronuncia del suono, ma anche nella differenziazione dei suoni. Questi bambini hanno difficoltà (a volte significative) nel percepire i suoni vicini con l'orecchio, nel determinare le somiglianze e le differenze acustiche (ad esempio: suoni delle consonanti sonore e sorde) e le somiglianze e differenze articolatorie (ad esempio: fischi - sibili), non prendono in considerazione tenere conto del significato semantico di questi suoni in parole (ad esempio: botte - rene, favola - terra arabile). Tutto ciò complica la formazione di idee stabili sulla composizione sonora di una parola. La mancanza di formazione di idee sulla composizione sonora di una parola porta non solo a specifici disturbi della scrittura, ma anche a specifici disturbi della lettura. I disturbi della lettura influenzano sia il modo in cui si acquisisce la lettura, sia il ritmo di lettura, e spesso anche la comprensione della lettura.

Il terzo gruppo è costituito da studenti il ​​cui deficit si estende sia al suono (compresi i processi fonemici) che al lato semantico del discorso (sottosviluppo generale del linguaggio - GSD). Il sottosviluppo generale del linguaggio è una varietà di disturbi del linguaggio complessi in cui i bambini hanno una formazione compromessa di tutte le componenti del sistema vocale legate agli aspetti sonori e semantici. (L.S. Volkova).

Fonetico: le difficoltà fonemiche, lessicali e grammaticali riscontrate nei bambini con OSD, che si sovrappongono e si completano a vicenda, portano a significativi disturbi del linguaggio.

È stato stabilito che nei bambini con OHP le seguenti caratteristiche sono registrate come secondarie:

attenzione instabile;

osservazione insufficiente dei fenomeni linguistici;

sviluppo insufficiente della capacità di cambiare;

insufficiente capacità di ricordare;

sviluppo insufficiente del pensiero verbale e logico;

ridotta attività cognitiva nel campo dei fenomeni linguistici.

3. Principali direzioni delle attività correzionali e di sviluppo dell'insegnante

3.1. Direzione diagnostica

Per il successo nell'allevare ed educare i bambini con patologie del linguaggio, è necessario valutare correttamente le loro capacità e identificare i bisogni educativi speciali. A questo proposito, un ruolo speciale è dato alla diagnostica psicologica, medica e pedagogica, che consente:

identificare tempestivamente i bambini con disturbi del linguaggio;

identificare le caratteristiche psicologiche e pedagogiche individuali di un bambino con disabilità;

determinare il percorso pedagogico ottimale;

pianificare misure correttive, sviluppare programmi di lavoro correttivi;

valutare le dinamiche di sviluppo e l'efficacia del lavoro correzionale;

determinare le condizioni per crescere ed educare il bambino;

consultare i genitori del bambino.

Uno dei principi di base per diagnosticare lo sviluppo del linguaggio compromesso è un approccio integrato, che comprende un esame completo, una valutazione delle caratteristiche di sviluppo di un bambino con OSD causato da disartria da parte di tutti gli specialisti e copre attività cognitiva, comportamento, emozioni, volontà, stato della vista, udito, sfera motoria, stato somatico, stato neurologico. Di conseguenza, lo studio di un bambino prevede un esame medico e psicologico-pedagogico.

Una visita medica inizia con un esame anamnestico. L'anamnesi viene raccolta da un insegnante-logopedista e compilata sulla base della conoscenza della documentazione medica del bambino e delle conversazioni con i genitori (o persone che li sostituiscono). La storia personale del bambino contiene le seguenti informazioni: caratteristiche della gravidanza della madre; durata del trattamento medicinali e l'influenza di fattori dannosi sulla gravidanza; caratteristiche del parto; natura dell'assistenza al parto; presenza di un bambino difetti di nascita sviluppo, convulsioni, ecc.; il peso del bambino alla nascita, l’ora in cui ha iniziato a mangiare, la durata della degenza in maternità. Vengono elencate le malattie sofferte dal bambino, le caratteristiche del trattamento e la presenza di complicanze. È indicato dove, come e da chi il bambino è stato allevato prima di entrare in un istituto scolastico.

Si nota l'importanza del periodo perinatale e del primo periodo di sviluppo nella formazione dei processi linguistici e non linguistici (A.N. Kornev, 1997). Per identificare le caratteristiche dei periodi intrauterino e del primo sviluppo, viene effettuato un sondaggio tra i genitori dei futuri alunni di prima elementare (Appendice 1).

L'insegnante logopedista viene a conoscenza dei risultati della visita medica secondo la documentazione: studiano la storia dello sviluppo del bambino e le conclusioni degli specialisti. Questo lo aiuta ad orientarsi nei problemi del bambino e a creare le condizioni necessarie per il suo sviluppo in un istituto scolastico.

L'esame psicologico e pedagogico è una delle componenti di un approccio integrato allo studio dello sviluppo mentale dei bambini con disturbi del linguaggio. I suoi risultati possono essere considerati insieme ad altri dati sul bambino.

La metodologia di test di T.A Fotekova viene utilizzata come fonte di strumenti diagnostici.

Lo scopo della metodologia: determinare il livello di sviluppo delle capacità linguistiche come condizione importante per lo sviluppo della funzione comunicativa della parola.

Materiali: guida al testo, schede diagnostiche, tabella riassuntiva per la registrazione dei risultati, materiale di stimolo (immagini).

Serie 1. Studio dello stato del livello di implementazione motoria

Verifica dello stato di consapevolezza fonemica

Istruzioni: ascolta attentamente e ripeti dopo di me nel modo più accurato possibile.

Presentazione - riproduzione - presentazione - riproduzione

ma-na-ma	na – ma – na
sì - ta - sì	ta - sì - ta
ah - ka - ah	ka - ga - ka
per - sa - per	sa - per - sa
zha - sha - zha	sha – zha – sha
sa - sha - sa	sha - sa - sha
tsa - sa - tsa	sa - tsa - sa
cha - cha - cha	cha-cha – cha
ra-la-ra	la - ra - la

Grado: 1 punto – riproduzione accurata e corretta al ritmo della presentazione;

0,5 punti – il primo termine è riprodotto correttamente, il secondo è simile al primo (ba - pa - ba - pa);

0,25 punti – riproduzione imprecisa di entrambi i membri della coppia con riarrangiamento delle sillabe, loro sostituzione e omissioni;

0 punti – rifiuto all'esecuzione, totale impossibilità di riprodurre la prova.

Importo massimo punti per l'intera attività - 15 punti

2. Studio delle capacità motorie articolatorie.

Istruzioni: Per favore, fai come ti dico.

gonfia le guance;

gonfiare una guancia;

gonfiarne un altro;

appoggia la lingua sulla guancia destra;

"Scimmia": posiziona la lingua tra i denti superiori e il labbro superiore;

Istruzioni: ripeti i movimenti dopo di me.

“Tubo” (labbra spinte in avanti come un tubo);

"Spatola" (una lingua larga si trova sul labbro inferiore, la bocca è leggermente aperta);

“Pendolo” (la bocca è aperta, la lingua è sporgente e si muove alla stessa velocità da un angolo all'altro della bocca);

“Swing” (la bocca è aperta, la lingua tocca alternativamente le labbra superiore e inferiore);

"Sorriso" - "tubo" (movimenti alternati delle labbra).

Grado:

1 punto – corretta esecuzione movimenti con esatta corrispondenza di tutte le caratteristiche a quelle presentate;

0,5 punti - esecuzione lenta e tesa o performance in base allo spettacolo;

0,25 – lunga ricerca di una posa, o gamma incompleta di movimenti, o deviazioni nella configurazione, sincinesia, ipercinesia;

0 – mancata esecuzione dei movimenti.

3. Studio della pronuncia del suono.

Tutti i suoni sono condizionatamente divisi in cinque gruppi: fischio, sibilo, l - l, r - r, tutti gli altri suoni..

Istruzioni: ripeti dopo di me le parole:

cane, maschera, naso; fieno, falciatura, altezza; castello, capra; inverno, vaso;

pelliccia, gatto, canna; scarabeo, coltelli;

airone, pecora, dito; luccio, cose, orata; gabbiano, occhiali, notte;

fiume, marmellata, porta;

lampada, latte, pavimento; estate, ruota, sale.

Grado:

Ciascuno dei cinque gruppi identificati viene valutato separatamente.

punteggio: pronuncia standard di tutti i suoni del gruppo;

1,5 punti – uno o più suoni di un gruppo sono disponibili per la pronuncia corretta, ma nel discorso spontaneo sono soggetti a distorsione o sostituzione (non sufficientemente automatizzati);

punto – solo un suono del gruppo viene distorto o sostituito in tutte le situazioni vocali;

0 punti – alcuni o tutti i suoni del gruppo vengono distorti o sostituiti.

Il punteggio massimo è di 15 punti.

4. Studio della formazione della struttura suono-sillaba di una parola.

Istruzioni: ripeti le parole dopo di me.

Corda per saltare, petroliera, astronauta, poliziotto, padella, cinema, basket, svolazzare, sommozzatore, termometro.

Grado

1 punto – riproduzione chiara e corretta della parola al ritmo presentato;

0,5 punti – riproduzione lenta, intensa o sillaba per sillaba, ma senza alterare la struttura;

0,25 – distorsione della struttura suono-sillaba di una parola (omissioni, riarrangiamenti, distorsione di suoni e sillabe all'interno di una parola)

0 – grave violazione della struttura sillabica della parola (omissioni, inserimenti, perseverazioni) o mancato completamento del compito.

Il numero massimo di punti per l'intera attività è 10 punti.

Serie 2. Studio delle capacità di analisi del linguaggio.

Istruzioni: pensa e rispondi alle mie domande.

Quante parole in una frase "C'era un'alta betulla che cresceva vicino alla casa"?

Qual è la seconda parola in questa frase?

Quante sillabe ci sono in una parola "cancro"?

Quante sillabe ci sono in una parola "auto"?

Qual è la terza sillaba della parola? "auto"?

Quanti suoni ci sono in una parola "cancro"?

Quanti suoni ci sono in una parola "un berretto"?

Qual è il primo suono in una parola "un berretto"?

Qual è il terzo suono in una parola? "scuola"?

Qual è il suono dopo "sh" nella parola? "scuola"?

Grado:

punto: risposta corretta al primo tentativo;

0,5 punti – risposta corretta al primo tentativo;

0,25 punti – risposta corretta al terzo tentativo;

0 punti – risposta errata al terzo tentativo.

Il punteggio massimo per una serie è 10.

Serie 3. Studio della struttura grammaticale del discorso.

Ripetizione di frasi.

Istruzioni: ascolta le frasi e prova a ripeterle nel modo più accurato possibile.

L'autunno è arrivato.

L'uccello ha fatto un nido.

Gabbiani bianchi volavano sull'acqua.

C'erano molte mele rosse nel giardino.

La terra è illuminata dal sole.

All'inizio della primavera tutto il nostro prato è stato allagato.

I bambini hanno fatto rotolare palline di neve e hanno creato una donna delle nevi.

L'orso trovò una buca profonda sotto un grande albero e si fece una tana.

Petya ha detto che non sarebbe andato a fare una passeggiata perché faceva freddo.

I cavalli pascolavano nel prato verde oltre il fiume.

Grado:

punteggio – riproduzione corretta e accurata;

0,5 punti - omissione di singole parole senza distorcere il significato e la struttura della frase;

0,25 punti - omissione di parti di una frase, distorsione del significato e della struttura della frase, la frase non è completata;

0 punti – non riproduzione.

2. Verifica delle proposte.

La ragazza stira. La casa è disegnata da un ragazzo. Il ragazzo si lava la faccia. Il cane entrò nella cabina. Le betulle si piegarono dal vento. Il sole illumina la terra. Una nave naviga sul mare. Nina ha una grande mela. L'orso dorme bene sotto la neve. C'era un grande albero buco profondo.

Grado:

1 punto – identificare e correggere gli errori;

0,5 punti – identificare e correggere errori con lievi imprecisioni (omissioni, riarrangiamenti, sostituzioni di parole);

0,25 punti – un errore è stato identificato ma non corretto;

0 punti – nessun errore rilevato.

3. Creare frasi da parole nella forma iniziale.

Istruzioni: Io nominerò le parole e tu proverai a ricavarne una frase.

ragazzo, apri, porta

dottore, trattare, bambini

disegna, matita, ragazza

in giardino, cresci, ciliegia

sedersi, cinciallegra, su, ramo

pera, nonna, nipote, dai

Vitya, falcia, erba, conigli, per

Misha, dai, cane, grande, osso

Petya, compra, palla, rossa, mamma

Le parole vengono presentate prima della prima risposta.

Grado:

1 punto – la frase è scritta correttamente;

0,5 punti – l'ordine delle parole è rotto;

0,25 punti – si osservano omissioni, aggiunte o sostituzioni di parole;

0 punti – inadeguatezza semantica o rifiuto di completare il compito.

4. Aggiungere preposizioni a una frase.

Istruzioni: Adesso nominerò una frase in cui manca la parola, provo a trovarla e ad inserirla.

Lena versa il tè... nelle tazze.

I boccioli sono sbocciati... sugli alberi.

La barca galleggia... sul lago.

Un gabbiano vola... attraverso l'acqua.

Il pulcino è caduto dal nido.

Gli alberi frusciano...il vento.

Cadono le ultime foglie…betulle.

Il cucciolo si è nascosto... sotto il portico.

Il cane è seduto...in un canile.

Una grande folla si è radunata...a teatro.

Vengono utilizzati due tipi di aiuto:

Stimolante (“sbagliato, ripensaci”);

Sotto forma di domanda a una preposizione mancante (versare il tè dove?)

Grado:

punto – risposta corretta;

0,5 punti – risposta corretta dopo aver stimolato l'assistenza;

0,25 – risposta corretta dopo aiuto del secondo tipo;

0 punti – utilizzo inefficace sia del primo che del secondo tipo di assistenza.

5. Formazione dei sostantivi plurali al nominativo e casi genitivo.

È possibile utilizzare le immagini per completare questa attività.

Istruzioni: una è una casa, e se ce ne sono molte, allora queste sono case .

un tavolo, ma tanti sono...

• stella -...

Istruzioni: uno è una casa, ma tante altre cose? - Case.

tavolo, ma tante cose? -...

• stella -...

Grado:

1 punto – risposta corretta;

0,5 punti – risposta corretta dopo aver stimolato l'assistenza;

0,25 punti – il modulo è formato in modo errato;

0 punti – fallimento.

Episodio 2. Studio del vocabolario e abilità di formazione delle parole.

1. Dare un nome ai cuccioli.

Istruzioni: in un gatto - gattini e

• Pollo -

  maiali -

  mucche –

2. Formazione dei nomi in forma diminutiva.

Istruzioni: quello grande è una palla e quello piccolo è una palla. Si prega di nominare gli elementi che elencherò.

Tavolo, sedia, casa, neve, albero.

3. Formazione di aggettivi da sostantivi.

un parente

Istruzioni: bambola di carta: è carta

marmellata di ciliegie – gelatina di mirtilli rossi –

marmellata di mele – insalata di carote –

marmellata di prugne – zuppa di funghi –

marmellata di lamponi – foglia di quercia –

marmellata di fragole – foglia di pioppo –

marmellata di mirtilli – foglia di quercia –

bambola di paglia – scivolo di ghiaccio –

b) Qualitativo

Istruzioni: Una volpe è chiamata astuta per la sua astuzia, ma...

lupo per avidità -

lepre per codardia -

sopportare per forza -

leone per il coraggio -

Istruzioni: se fa caldo durante il giorno, allora la giornata è calda, e se...

• Sole -

c) Possesso

Istruzioni: il cane ha una zampa di cane e …

gatti – lepre – nido d’aquila –

orso – scoiattoli – becco d’uccello –

lupo - pistola del cacciatore -

Grado: per tutti i compiti della serie viene svolto secondo criteri generali:

1 punto – risposta corretta;

0,5 punti – autocorrezione o risposta corretta dopo aver stimolato l'assistenza;

0,25 punti – modulo formato in modo errato;

0 punti – fallimento.

Serie 5. Studio della comprensione delle relazioni logico-grammaticali

a) Mostrami la chiave e la matita. b) Mostra la chiave con una matita.

c) Matita - con una chiave.

a) Disegna un cerchio sotto la croce. b) Croce sotto il cerchio.

Dimmi qual è la verità: la primavera viene prima dell'estate o l'estate viene prima della primavera.

Vanja è più alta di Petya. Chi è più basso?

Kolya ha colpito Sasha. Chi è il combattente?

Il cacciatore corre dietro al cane. Chi è avanti?

Papà ha letto il giornale dopo aver fatto colazione. Cosa faceva papà all'inizio?

Grado:

1 punto – esecuzione corretta;

0,5 punti – autocorrezione;

0 punti – risposta errata.

Serie 6. Studio del discorso coerente.

Compilazione di una storia basata su una serie di immagini della trama (5 immagini)

Istruzioni: guarda queste immagini, prova a metterle in ordine e inventa una storia .

Grado:

Criterio di integrità semantica: 5 punti – la storia corrisponde alla situazione, ha tutti i collegamenti semantici posizionati nella sequenza corretta; 2,5 punti – si è verificata una leggera distorsione della situazione, una riproduzione errata dei rapporti di causa-effetto o l'assenza di collegamenti; 1 punto – perdita di collegamenti semantici, significativa distorsione del significato o storia non completata; 0 punti – non esiste una descrizione della situazione.

5 punti – il racconto è grammaticalmente corretto, con adeguato uso dei mezzi lessicali; 2,5 punti – il racconto è scritto senza sgrammaticalismi, ma sono presenti schemi grammaticali stereotipati, casi isolati di ricerca di parole o il loro uso impreciso; 1 punto – sono presenti agrammatismi e sostituzioni verbali distanti; uso inadeguato dei mezzi lessicali; 0 punti – la storia non è formalizzata.

Criterio per completare un'attività in modo indipendente: 5 punti – disporre le immagini in modo indipendente e comporre una storia; 2,5 punti – le immagini sono impaginate con aiuto stimolante, la storia è composta in modo indipendente; 1 punto – disporre le immagini e scrivere una storia basata su domande guida; 0 punti – mancato completamento dell’attività anche con aiuto.

Rileggere il testo ascoltato.

Istruzioni: Lo leggerò adesso storia breve, ascoltatelo attentamente, memorizzatelo e preparatevi a raccontarlo.

Piselli.

C'erano dei piselli in un baccello. È passata una settimana. La capsula si aprì. I piselli rotolarono allegramente nel palmo del ragazzo. Il ragazzo caricò la pistola con i piselli e sparò. Tre piselli volarono sul tetto. Là venivano mangiati dai piccioni. Un pisello è rotolato in un fosso. È germogliata. Ben presto diventò verde e divenne un cespuglio di pisello riccio.

La storia viene presentata non più di due volte.

Grado;

Criterio di integrità semantica: 5 punti – tutti i collegamenti semantici sono riprodotti; 2,5 punti - i collegamenti semantici sono riprodotti con abbreviazioni minori; 1 punto – la rivisitazione è incompleta, ci sono abbreviazioni significative, o distorsioni di significato, o l'inclusione di informazioni estranee; 0 punti – fallimento.

Criterio per la formattazione lessicale e grammaticale di un'affermazione: 5 punti – la rivisitazione è compilata senza violare le norme lessicali e grammaticali; 2,5 punti – la rivisitazione non contiene agrammatismi, ma c'è una struttura stereotipata dell'affermazione, una ricerca di parole e alcune sostituzioni verbali; 1 punto – si notano agrammatismi, ripetizioni e uso inappropriato delle parole; 0 punti – la rivisitazione non è disponibile.

Criterio per completare il compito in modo indipendente: 5 punti – rivisitazione indipendente dopo la prima presentazione; 2,5 punti – rivisitazione dopo un aiuto minimo (1-2 domande); 1 punto – ripetere le domande; 0 punti – la rivisitazione non è disponibile nemmeno per le domande.

La diagnostica viene effettuata all'inizio e alla fine dell'anno scolastico al fine di determinare i cambiamenti nei bambini nello sviluppo delle funzioni linguistiche e non linguistiche. I risultati ottenuti vengono analizzati e registrati in profili vocali (sotto forma di tabelle e diagrammi).

3.2. Direzione correttiva e evolutiva

Per organizzare il lavoro correzionale, è necessario identificare gli errori di lettura nei bambini. Gli errori di lettura con DISPARI sono persistenti e senza uno speciale lavoro di correzione possono persistere nei bambini per molti mesi e anni. Hanno una natura specifica: sono errori ripetuti e tipici. Gli errori di lettura nell'OHP sono causati dall'immaturità delle funzioni mentali superiori che garantiscono il normale processo di lettura.

Gruppi di errori:

1. Mancata assimilazione delle lettere, correlazione imprecisa di suoni e lettere, che si manifesta in sostituzioni e spostamenti di suoni durante la lettura. Il primo passo che porta i bambini a padroneggiare le abilità di lettura è il metodo di lettura sillabico. Per padroneggiare la lettura continua delle sillabe, il bambino deve correlare correttamente la lettera con un suono specifico, senza mescolarlo con gli altri. Pertanto, nella prima fase, il bambino vede la lettera, la traduce in un suono, la pronuncia strascicata, allo stesso tempo traduce in suono la lettera successiva e la pronuncia, cercando di non fare pause tra due suoni, e accade un miracolo - si forma una sillaba. Questo processo è spesso ritardato nei bambini con OSD. "I bambini con disturbi del linguaggio sperimentano una discrepanza tra immagini visive e articolatorie, la connessione tra lettere e suoni è interrotta, che vengono pronunciati in modo difettoso e non vengono distinti in modo sufficientemente accurato." (L.F. Spirova) Ciò porta alla pronuncia errata di un numero di lettere durante il processo di lettura.

Si possono osservare vari tipi di sostituzioni e spostamenti:

a) sostituzione e mixaggio di suoni foneticamente simili (sonori e non sonori, ad esempio TEVOCHKA, LOBATA)

b) sostituire lettere graficamente simili (X-Zh, P-N, I-U, ecc.)

c) sostituzioni indifferenziate e variabili

2. Distorsione della struttura suono-sillaba di una parola.

Gli errori di lettura più comuni in questo gruppo sono:

a) omissioni di consonanti in congiunzione (BENCH - KAMEKA)

b) omissione di consonanti e vocali in assenza di confluenza

(LOGO STEAM – PARVOZ)

c) aggiunta di suoni (IN THE RAIN - IN THE RAIN)

d) riarrangiamento dei suoni (SHOVEL - LOTAP)

e) omissioni, riarrangiamenti di sillabe (KANAVA-KAVANA)

3.Sostituzione delle parole (SBAVATO - SBATTUTO)

4. Agrammatismi durante la lettura. Gli errori più comuni osservati sono l'accordo tra sostantivo e aggettivo, la violazione delle desinenze dei casi e i cambiamenti nelle desinenze dei verbi. Durante il processo di lettura, il bambino non riproduce correttamente desinenze, prefissi e suffissi, modificando le forme grammaticali delle parole.

Per esempio:

a) cambiare le desinenze dei casi dei nomi

(APRE LA FINESTRA, DA SOTTO LE FOGLIE, AI COMPAGNI)

b) cambiare il numero di un sostantivo, pronome (invece di LETTERA - LETTERA, invece di COSMONAUTA - COSMONAUTS)

c) accordo errato nel genere, numero e caso di sostantivo e aggettivo, sostantivo e pronome (FAIRY TALE INTERESTING, CHILDREN'S FUN, OUR ROCKET)

d) cambiare la desinenza dei verbi alla terza persona del passato (ERA UN PAESE, PASSAVA UN'AUTO, ERA GIORNO)

e) cambiare la forma, il tempo e il tipo dei verbi (VOLARE VOGLIO, CAMMINARE PER ANDARE)

Nel mio lavoro con gli studenti, utilizzo sistematicamente e intenzionalmente esercizi per sviluppare la visione periferica; anticipazione; per lo sviluppo del volume, della concentrazione, della stabilità, dell'attenzione; migliorare la memoria; articolatorio e esercizi di respirazione. Prendo in considerazione i risultati del test di intercettazione, osservo la presenza e l'assenza di movimenti oculari regressivi e presto sufficiente attenzione al lato semantico della lettura. È molto importante utilizzare un sistema di esercizi correttivi quando si lavora con i bambini. Un sistema di esercizi per superare le difficoltà nell'apprendimento della lettura nei bambini con bisogni speciali.

Ritmo naturale dell'attività

"Fulmine": lettura alternata in modalità comoda con lettura al massimo ritmo veloce. Il passaggio alla lettura a ritmo accelerato viene effettuato utilizzando il comando "Fulmine".

“Tug” - leggere un testo ad alta voce, variando la velocità di lettura da 80 a 160 parole al minuto, dietro un insegnante o uno studente che legge velocemente. Il bambino legge il testo da solo, cercando di tenere il passo con l'insegnante. L'insegnante, fermandosi su una parola, chiede allo studente di mostrare dove si è fermato. Se la velocità di lettura dell’insegnante supera notevolmente la velocità di lettura dello studente, è necessario ridurla (è importante che il divario non superi le 20 parole al minuto).

2) Regressioni

Allenatore "Finestra". Per fare questo, prendi un foglio di carta di 10 x 5 cm, ritaglia una "finestra" dal bordo destro del rettangolo, la sua altezza è uguale alla larghezza della linea e la sua lunghezza corrisponde alla dimensione della sillaba di circa 3-4 lettere. Il foglio viene posizionato sulla linea e spostato prima dall'adulto e poi dal bambino stesso lungo la linea. Quando il simulatore si muove lungo la linea, lo sguardo dello studente si muoverà dolcemente insieme al simulatore e la lettura ripetuta sarà esclusa perché ciò che è stato letto verrà chiuso.

3) Anticipazione

Leggere parole con elementi mancanti: te...d (quaderno), conve...(busta), miele...d (orso). Nella prima fase si possono selezionare immagini appropriate per i bambini con DISPARI;

leggere le parole da destra a sinistra

a) naso, piede di porco, sbarra

b) buono, capanna, cosacco

c) cavo, reggimento

leggere interi testi utilizzando il metodo “Tutto è il contrario”. Per i bambini con disturbi del linguaggio, questo esercizio è molto utile, poiché non solo promuove lo sviluppo dell'anticipazione, ma sviluppa anche le capacità di lettura corretta e senza errori.

Andiamo nella città della Spagna

Yikyasv teuvtsvuch adgesv,

Tappetino Oklot, bordo eneshuran,

Tidoh mokshidyar adeb...

E Yenizar ed Ekavez -

Vaffanculo!

An Yegorod – tediv ikanz,

Hye nechanz – en yetybaz!

Etizhakssar mesv an etevs,

Da evitare

Alivarp e la città di Ilanz

E adgesv ciao iladyulbos!

Gioco “Leggi le parole e trova quella strana”

È necessario riorganizzare le lettere per formare parole.

AANNB LYAKOOB OMNLI INAAMSH BRIAOSK

Macchina per banane, mele, limoni, albicocche

Trova l'inizio comune e leggi le parole

Tire..lina..ma..gasin..lysh (ma)

Leggi il prossimo

Nave

P-ha afferrato la mia nave e l'ha portata via. I guerrieri stanno bollendo, lanciandolo, dallo sto-on al s-or-ki.ay. E la faccia di corteccia continuava a fluttuare. Sto correndo accanto a - Altri - bambini - - che mi corrono dietro -.

Ma eccoci qui. Le navi ululavano lontano dal fiume. Ora un minuscolo punto lampeggiò e scomparve.

La gente fa rumore, grida:

Yu-kin ko-ablik non è annegato, in re-u pl--! Forse il mare arriverà qui adesso.

Simulatore "anticipatore". Da un foglio di carta bianca viene ritagliata una griglia con colonne verticali larghe 0,5 cm e fori larghi 1-2 cm. La dimensione complessiva della griglia dovrebbe essere la dimensione di un foglio stampato. Quindi il bambino non deve spostarlo. La griglia viene posizionata sul foglio stampato, nascondendo parti delle parole. Lo studente leggerà il testo, indovinando dalla parte visibile della parola la sua parte nascosta. Consiglio di leggere testi su griglia per 10-20 minuti al giorno. Per i bambini con disturbi del linguaggio, è consigliabile svolgere questo tipo di lavoro con verifica reciproca: uno studente legge con una griglia e il secondo controlla (il testo del secondo studente non è coperto da una griglia).

4) Articolazione

Esercizi di respirazione:

a) inspirare dal naso, espirare dalla bocca

b) inspira, trattieni il respiro, espira

c) inspirare, espirare in porzioni;

Gli aerei decollano: ooh-ooh.

Le macchine si muovono: w-w-w.

I cavalli galoppavano: clop-clop-clop.

Una mosca colpisce il vetro: s-z-zz-z.

Una mosca volò vicino al mio orecchio: w-w-w.

Una vespa mi volò vicino al naso: ssss.

Una zanzara volò e suonò: z-zz-z.

Si è seduto sulla sua fronte e lo abbiamo sbattuto!

E lo presero (pugno premuto contro l'orecchio):

Z-zz-lascialo volare.

-"Vento freddo". Inspirare attraverso il naso, espirare attraverso la bocca con aria fredda, labbra in un tubo (2 volte).

-"Vento caldo". Inspira attraverso il naso, espira attraverso la bocca con aria calda con il suono "Ha-a", come se ti scaldassi le mani. (2 volte)

- "Annusiamo i fiori." Tre brevi respiri attraverso il naso, espirazione regolare attraverso la bocca. (4 volte)

Pronunciare energicamente “p-b, p-b, p-b” (pronunciare questi suoni rafforza i muscoli delle labbra); “t-d, t-d, t-d” (rafforza i muscoli della lingua), “k-g, k-g, k-g” con la lingua fuori (rafforza i muscoli della cavità faringea). Inspira attraverso il naso e mentre espiri, estrai il suono "mm-mm-mm", mentre contemporaneamente picchietti le dita sulle ali del naso. Sorridi con la bocca aperta, pronuncia i suoni “o-i-u-p-f-v”. Pronuncia le combinazioni sonore "oh-fu-fi" senza tenere le labbra con le dita.

Tonificante

Pronunciare o canticchiare suoni lunghi (soprattutto vocali)

Scioglilingua con una combinazione di ginnastica con le dita

1.ACQUISTA UNA FOTO KIPA. (Le mani giacciono sul tavolo come sui tasti (per ogni parola colpiamo a turno le dita sul tavolo. Iniziamo con un ritmo lento, quindi acceleriamo).

2. UN ORSO CON UN LAMPONE CORREVA DOPO LA PICCOLA MARINA. (Le dita di entrambe le mani sono chiuse. I palmi sono ad angolo retto. Per ogni sillaba, le dita vengono premute alternativamente contro il pollice.)

3. IL GIGLIO È STATO INNAFFIATO? (I palmi sono premuti l'uno contro l'altro (chiusi). Per ogni parola, i palmi si aprono su e giù.)

4. OTTO ACCOPPIATORI COLPISCONO I SERBATOI. (I pollici e gli indici di entrambe le mani formano due anelli intrecciati. Per ogni parola, le dita formano anelli di altre dita.)

5. DUE CUCCIOLI GUANCIA A GUANCIA CHE PINZANO LA SPAZZOLA NELL'ANGOLO. (I pugni delle mani destra e sinistra sono posizionati alternativamente sul tavolo di lato, si sfregano l'uno contro l'altro, si stringono a turno.)

6. TRENTADRE TROMPETITORI DANNO L'ALLARME. (Le mani all'altezza della bocca. Tutte e dieci le dita imitano il suono del flauto.)

7. IL FORNITORE CUCINA I KALACHI NEL FORNO. (Le dita sono unite, i palmi sono leggermente piegati, quello destro copre il sinistro. Per ogni parola, i palmi cambiano posizione.

8. IL TAXI È STORTO. (Chiudi le mani in una serratura, allungale davanti a te, formando un "anello". Piega le mani con il dorso delle mani, i palmi rivolti verso l'esterno, mantenendo la "serratura". Cambia la posizione delle mani per ogni parola .)

9. UN TRASPORTATORE D'ACQUA STAVA TRASPORTANDO L'ACQUA DALLA CONDUTTURA IDRICA. (Entrambi i palmi sono sul tavolo. Quello destro scivola lungo il tavolo e delinea un cerchio, e quello sinistro scivola su e giù.)

10. L'ANATRA TAGLIATA SI TUFFA E SI TUFFA, SI TUFFA E SI TUFFA. (Gomiti sul tavolo, palmi ad angolo retto. Tutte le dita premute l'una contro l'altra. Rotazione delle mani da te stesso a te stesso.)

11. DAL CALPO DEGLI ZOCCOLI LA POLVERE VOLA ATTRAVERSO IL CAMPO. (I palmi colpiscono alternativamente il bordo del tavolo con l'interno e poi con la schiena.)

12.PICCINO CURA UNA QUERCIA ANTICA. BUON PICCO AMORE QUERCIA. (I palmi sono posizionati verticalmente l'uno verso l'altro: quello destro è raddrizzato e le dita della sinistra formano un pizzico e si appoggiano contro palmo destro. Con la pronuncia simultanea delle parole, i palmi cambiano di posto.)

13. UN TRASPORTATORE D'ACQUA STAVA TRASPORTANDO L'ACQUA DA SOTTO LA CONDUTTURA DELL'ACQUA. (Entrambi i palmi sono sul tavolo. Quando iniziamo a pronunciare le parole, battiamo le mani. Battiamo i palmi delle mani, poi alternativamente con tutte le dita.)

14. UNO – LEGNA DA ARDERE, DUE – LEGNA DA ARDERE, TRE – LEGNA DA ARDERE. (Le dita di entrambe le mani sono chiuse a pugno all'altezza del petto. I pollici di entrambe le mani, gli indici, il medio, ecc. vengono posizionati a turno per ogni conteggio.)

15. IL FORNITORE HA FORNATO UN BAGEL, UN BARANKA, UNA PAGNOTTA E UNA PAGNOTTA DALL'IMPASTO PRESTO PRESTO. (In alternativa, i pugni sul tavolo, poi i palmi con i bordi, quindi i palmi aperti sul tavolo.)

16. HAI ACQUATATO IL GIGLIO, HAI VISTO IL GIGLIO? (I palmi sono posizionati verticalmente l'uno verso l'altro e chiusi. Alla parola "giglio" i palmi si aprono formando un fiore. I palmi si chiudono di nuovo, si alzano formando un anello - "ritratto".)

17. BAKER CHE CUCINA I KALACHI NEL FORNO. IL BAKER KALACHI STA CUCINANDO NEL FORNO. (Insieme alla pronuncia dello scioglilingua, una mano si accarezza la testa e l'altra, serrata a pugno, bussa sul tavolo.)

18. UN PASSERO SEDUTO SU UN PINO, SI ASSORMENTÒ E SI ALZÒ NEL SONNO. (Entrambi i palmi giacciono sul tavolo. Quello destro è in basso, quello sinistro è in alto. Mentre si pronunciano le parole, i palmi cambiano di posto (puoi renderlo più difficile aggiungendo cotone tra i cambi di posto).)

19. UNA COPPIA DI UCCELLI Svolazzavano, Svolazzavano e scorrevano fuori. (Entrambi i palmi sono aperti sul tavolo. In un palmo c'è una palla di carta; mentre pronunciamo, trasferiamo la palla da un palmo all'altro.)

20.L'OROLOGIO, CHIUDENDO UN OCCHIO, FA UN OROLOGIO PER NOI. (I palmi sono ben stretti sul tavolo, iniziando dal mignolo, alziamo un dito alla volta: - sulla mano destra, sulla mano sinistra, su entrambi contemporaneamente.)

21. UN RICCIO HA UNA SIEPE, UNO SNORK HA UNO SCONOSCIUTO. (Tre posizioni della mano sul tavolo, che si sostituiscono successivamente: un palmo aperto sul tavolo; un palmo chiuso a pugno; un palmo con un bordo sul tavolo. Prima con ciascuna mano e poi con entrambe le mani insieme. )

22. A malapena ELIZAR VA AL MERCATO. (Esercizio “Anello, coniglietto, capra”. “Anello” è formato da un grande e indice. "Bunny": alza l'indice e il medio verso l'alto e il resto nel pugno.)

23. DALLA STRADA CITTADINA ALLA MONTAGNA, DALLA CITTÀ DALLA MONTAGNA. (Esercizio “Anello”. Il pollice si chiude con l'indice, formando un anello, poi il pollice si chiude con il resto uno per uno.)

24. LENA MANGIAVA A malapena, NON VOLEVA MANGIARE PER PIGRIZIA. (Giochiamo “okay” con il nostro compagno di scrivania.)

Leggere 15 consonanti di seguito.

1. BKZSTRMNVZRSHLNH

2. ZHLPFHCHSHBRPTSKL

3. VDVHVGMMNBSKTFMN

4. PTKZRMVDGBVZRCH

5. ZSChKTFTSHDMLHVDM

6. DGRSHKTBSTSTRSCHSH

7. TRGHLDGVCHTBLMNZ

8. MFTCSBNPZHLCHSHGHR

9. BSLNRLTsMPDFZHZH

10. NBSMNPRLKFHTSCHSHP

11.FSHMZHDSHHCHMKBPRVS

12. RMNPSHLZhTSSKHRZBCHV

13. ШЧНБВДЗТГПЧХБК

14. KPSHLTSZCHKLNVDSCHFT

articolazione di vocali, consonanti, combinazioni di vocali e consonanti

AOUYIE AYOUEI OUAEII

W – S – W W – F – S S – H – Sh

BA – BYA BO – BYO BU – BYU

PER – ZYA ZO – ZO ZU – ZYU

FA - FYA FO - FYO FU - FU

esercizio per correggere la pronuncia laterale

Io – Y-Y-Y-Y – A

Io – Y-Y-Y-Y – O

Io – Y-Y-Y-Y – U

Io – Y-Y-Y-Y – E

In questo caso sono necessarie un'entrata e un'uscita fluide.

comporre e leggere proverbi puri

TA - TA - TA - la bocca era chiamata bocca

TE - TE - TE - veniva scritto sulla corteccia di betulla

IT - IT - IT - l'autunno è arrivato

BR – BR – BR – il mese di ottobre sta arrivando

MANGIA - MANGIA - MANGIA - fiabe che leggiamo

VL – VL – VL – “La volpe e la gru”.

5) Campo visivo ridotto

Gioco "Cosa c'è intorno".

Un foglio di carta con un cerchio disegnato al centro (1-2 cm di diametro) è appeso davanti allo studente all'altezza degli occhi, ad una distanza di 1,5-2 metri. Questo punto aiuterà il bambino a fissare lo sguardo davanti a sé. Guardando questo punto, lo studente nomina gli oggetti che vede a destra e a sinistra di se stesso.

Piramidi di numeri e lettere.

Senza distogliere lo sguardo dal centro, leggi (nomina i numeri) a destra e a sinistra.

10 23 lo vediamo

96 72 mu ah

Tabelle numeriche.

Il lavoro si compone di due fasi:

a) Fase 1 – preparatoria. Lo studente deve fissare lo sguardo al centro del quadrato ombreggiato. È invitato a nominare, senza spostare lo sguardo dal centro, i numeri che vede.

B) Fase 2 – esecutiva. Gli viene chiesto di nominare il numero scritto nel riquadro indicato dall'insegnante. Quindi viene assegnato il compito di raccogliere i numeri da 1 a 24, senza distogliere lo sguardo dal quadrato ombreggiato.

Gioco "Raccogli l'alfabeto". È necessario raccogliere le lettere in ordine utilizzando il metodo precedente.

"Test correttivo."

8 A B C D E 4 F H ​​​​H E 2 A T U N O L 9 S T U V X 7 Y S Y Z 3 C 2 N O M 6 A B C D E 2 U M L I C A L 2 M R S T 2 A 5 I 6 M N 2 S E E T U O 2 L S U A KH 7

Ai bambini vengono date le seguenti istruzioni: guardate attentamente e, scorrendo velocemente i numeri e le lettere, cancellate tutte le lettere A, cerchiate tutti i numeri 2. Ogni anno eseguo questo test di correzione di bozze, riassumendo i risultati. Ti consiglio di portare qualsiasi testo stampato dove devi trovarlo una certa lettera cancellala e prendi l'altra lettera in un cerchio. All'inizio viene fornito un campione. Questo tipo di lavoro non solo contribuisce allo sviluppo della stabilità e della concentrazione, ma aiuta anche a consolidare le immagini grafiche delle lettere.

Gioco "Riscrivi"

Riscrivi senza errori seguenti voci:

AMMADAMA REBERGE ASSAMASA GESCLALLA ESSANESSAS

"Crittografia"

Decodificare le parole utilizzando la chiave fornita

A – 1 E – 7 K- 12 R – 18 X – 23 Y – 29

B – 2 F – 8 L – 13 C- 19 C – 24 b – 30

H – 3 L – 9 M – 14 T – 20 H – 25 E – 31

G – 4 I – 10 N – 15 U – 21 W – 26 S – 32

RE – 5 J – 11 O – 16 FA – 22 Sh – 27 I – 33

Mi – 6 P -17 B – 28

Decifrare e leggere il proverbio

15, 16, 3, 29, 23 5, 18, 21, 9, 6, 11 15, 1, 8, 10, 3, 1, 11

1 19,20, 1, 18, 29, 23 15, 6 21, 20, 18, 1, 25, 10, 3, 1, 11

(Fai nuovi amici, ma non perdere quelli vecchi.)

Osserva attentamente questi quadrati, in cui i punti sono posizionati in un certo modo. Per prima cosa, guarda attentamente il primo quadrato (i quadrati rimanenti sono chiusi) e prova a posizionare questi punti nel quadrato vuoto allo stesso modo. (È necessario preparare e consegnare in anticipo agli studenti i moduli con i quadrati vuoti. Il tempo di visualizzazione di una carta è di 1-2 secondi.)

"Ricorda le parole"

Agli studenti viene chiesto di ascoltare 10 parole (tavolo, quaderno, orologio, casa, cavallo, finestra, applique, lampada, mela, rosa). Devono ricordare e ripetere (scrivere) le parole che hanno memorizzato. Per sviluppare la memoria a lungo termine, è consigliabile chiedere ai bambini le stesse parole dopo un certo tempo senza ripetere il materiale verbale.

“Memorizza una storia o una poesia”

Per allenare la memoria verbale e logica, assicurati di memorizzare almeno 4 righe ogni giorno.

Dettature visive

Puoi vedere questa immagine. Lo studente legge una frase composta da 6-8 parole. Avendolo letto fino alla terza o quarta parola, ho dimenticato la prima parola. Pertanto, non riesce a cogliere il significato della frase e trova difficile collegare insieme tutte le parole. In questo caso, è necessario sviluppare la memoria di lavoro. L’uso dei dettati visivi è efficace per raggiungere questo obiettivo. I testi dei dettati sono stati sviluppati e proposti dal professor I. T. Fedorenko. (Ognuno dei 18 set è composto da 6 frasi. La particolarità di queste frasi è la seguente: se la prima frase del primo set contiene solo 2 parole - 8 lettere, l'ultima frase del diciottesimo set è composta da 46 lettere, cioè 9 parole. Alla classe viene presentata una frase per un certo tempo (6-8 secondi), quindi gli studenti scrivono questa frase a memoria. Lavora con altre frasi allo stesso modo. Se la classe non riesce a gestire questa serie le stesse frasi vengono scritte nella lezione successiva. È importante non perdere una sola lezione per registrare dettati visivi, presentare i set in ordine e ottenere il successo per ogni studente. dettati visivi– circa 2 mesi. Pertanto, durante questo periodo, la RAM si sviluppa così tanto che lo studente può già ricordare una frase di 46 lettere.

Quiz letterari

A partire dalla seconda elementare, nelle lezioni di lettura extrascolastiche si analizzano opere piuttosto voluminose. La fase principale dell'abilità di lettura è la consapevolezza, perché uno studente impara a leggere per imparare qualcosa di nuovo. Difficoltà a ricordare punti chiave significativi. Per facilitare questo lavoro, ai bambini vengono poste domande di quiz e l'inizio di una rivisitazione utilizzando il metodo "Tutto è il contrario". Gli studenti dovrebbero rispondere alle domande del quiz, leggere l'inizio della rivisitazione e preparare il resto della rivisitazione.

Principi del lavoro correzionale:

Individualizzazione dei metodi di insegnamento.

Individualizzazione del ritmo di apprendimento.

Controllo sistematico dell'automazione delle competenze.

Massimo utilizzo dei metodi di insegnamento del gioco.

Rispetto del principio di coerenza nella padronanza del materiale.

L'acquisizione di ciascuna competenza deve essere preceduta dalla creazione di una base funzionale alla stessa.

Come risultato di tutto questo lavoro, lo studente assimila più facilmente il significato della frase, l'interesse appare durante la lettura, il che significa che il processo di apprendimento e sviluppo delle capacità di lettura fluida, priva di errori e significativa procede molto più velocemente ed efficientemente.

3.3 Direzione consultiva

Il lavoro di consulenza garantisce la continuità del sostegno speciale ai bambini con disturbi del linguaggio e alle loro famiglie su questioni di attuazione, condizioni psicologiche e pedagogiche differenziate per la formazione, l'educazione, la correzione, lo sviluppo e la socializzazione degli scolari più piccoli.

Forme fondamentali di interazione con la famiglia

Conoscere la famiglia: incontrare-conoscenti, interrogare le famiglie.

Informare i genitori sui progressi processo educativo: giorni porte aperte, consultazioni individuali e di gruppo, incontri con i genitori, progettazione di stand informativi, organizzazione di mostre sulla creatività dei bambini, invito dei genitori a concerti e vacanze per bambini, creazione di promemoria, corrispondenza via e-mail.

3. Educazione dei genitori: organizzazione della “scuola madre/padre”, “scuola per genitori” (lezioni, seminari, workshop, masterclass, corsi di formazione, creazione di una biblioteca (mediateca).

3.4 Informazione e orientamento educativo

1.Informare i genitori (rappresentanti legali) su questioni mediche, sociali, legali e di altro tipo relative all'educazione e all'istruzione degli scolari primari con bisogni speciali. Per realizzare questo compito, durante l'anno scolastico vengono organizzati seminari, incontri con i genitori, corsi di formazione, stand informativi, ecc. Eventi informativi su questa sezione.

2. Partecipazione e organizzazione da parte degli insegnanti della scuola primaria di seminari, associazioni metodologiche (Appendice 2), incontri con i genitori, consultazioni (Appendice 3)

Risultati pianificati: dinamica positiva dei risultati del lavoro correzionale e di sviluppo sulla formazione di corrette capacità di lettura.

Elenco della letteratura usata

	Altukhova T.A. Correzione del disturbo della lettura negli studenti della scuola primaria con difficoltà di apprendimento. – Casa editrice dell'Università statale di Belgorod, 1998. – 116 p.
	Amonashvili Sh. A. Come vivono i bambini? // M., “Illuminismo”, 1991.
	Efimenkova L. N. Correzione del discorso orale e scritto per gli studenti della scuola primaria Mosca “Vlados” 2001
	Lalaeva R. I. Venediktova L. V. Diagnosi e correzione dei disturbi della lettura e della scrittura negli scolari primari/ / San Pietroburgo"Unione", 2001
	Mazepina T. B. Sviluppo delle abilità del bambino in giochi, allenamenti, test // Rostov-sul-Don “Phoenix”, 2003
	Sadovnikova I. N. Formazione correttiva per scolari con disturbi di lettura e scrittura. Mosca "Arkti" 2005
	Uspenskaya T. Lezioni sullo sviluppo dell'attenzione e della memoria. – M., 2005. – 95 pag.
	Fedorenko I. T. Preparare gli studenti a padroneggiare la conoscenza. – Kiev, 1980.-94 pag.
	Filicheva T.B., Tumanova T.V. Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale // Logopedia - 2006. - N. 2 (12). – Pag. 57 – 68.
	Yastrebova A.V. Lazarenko O.I. Voglio andare a scuola. Un sistema di esercizi che formano l'attività linguistica e di pensiero e la cultura del discorso orale dei bambini // M., “Arkti”, 1999.
	Yastrebova A.V. Superare il sottosviluppo del linguaggio generale negli studenti delle scuole primarie negli istituti di istruzione generale. – M., 2000. – 120 pag.
	Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Come aiutare i bambini con disturbi del linguaggio // Manuale dell'insegnante, M., Arkti, 1999.

Allegato 1

Questionario per i genitori.

Cognome nome_________________________________

Data di nascita_________________________________

Scuola (n.), classe____________________________________________

Indirizzo, numero di telefono________________________________________________

______________________________________________

Madre__________________________________________

Padre__________________________________________

Eredità_______________________________

Decorso della gravidanza: (che tipo di gravidanza, tossicosi della 1a, 2a metà, anemia, malattie croniche, infezioni...)____________________________________________________________

Uso di farmaci (antipiretici, sedativi, ormonali, antibiotici)________________________________________

Parto (precoce, urgente, veloce, disidratato)____________

Stimolazione (stimolazione meccanica, chimica, elettrica); applicazione del forcipe, taglio cesareo _____________________________________________

Peso del bambino__________________________Altezza_________

È stata osservata asfissia _________________________

SVILUPPO INIZIALE

Tiene la testa_________________________________________________________ (da 1,5 mesi)

Seduto____________________________________________ (da 6 mesi)

Passeggiate __________________________________________ (da 12 mesi)

La natura del “ritmo di vita” del bambino (eccessiva irrequietezza motoria, pianto costante, disturbi persistenti del sonno)_____

Malattie pregresse:_________________________________________

Fino ad un anno _________________________________________________

Dopo un anno__________________________________________

Dopo tre anni____________________________________________________________

CONCLUSIONE DEGLI SPECIALISTI

Conclusione di un neurologo______________________

Referto dell'oculista________________________________

Referto dell'otorinolaringoiatra_________________________

Conclusione di uno psiconeurologo________________________________________________

Appendice 2

"Modi per superare l'insuccesso scolastico"

Ogni insegnante nel suo processo attività pedagogica incontra molti studenti che incontrano difficoltà nel padroneggiare il materiale didattico. Senza identificare le cause di queste difficoltà, che in un numero significativo di casi sono di natura psicologica, è impossibile lavorare efficacemente per superarle e, in definitiva, migliorare il rendimento scolastico.

Le ragioni psicologiche che causano un ritardo nell'apprendimento sono diverse e sono in una relazione complessa con le manifestazioni esterne difficoltà scolastiche, cioè. alla radice di ogni difficoltà lavoro educativo Potrebbero esserci diverse ragioni psicologiche o la stessa ragione psicologica potrebbe essere alla base delle difficoltà che differiscono nelle manifestazioni esterne. Ad esempio, la disattenzione degli studenti, di cui spesso insegnanti e genitori si lamentano. Può essere una conseguenza di vari motivi per l'immaturità dei processi attuali di attenzione volontaria, il risultato di uno sviluppo insufficiente dell'attività mentale, della mancanza di interesse per l'apprendimento o della presenza di problemi personali. La disattenzione dello studente, soprattutto se si manifesta dopo un certo periodo di intensa attività mentale, può essere associata alle caratteristiche tipologiche individuali dello studente (in alcuni casi può portare anche difficoltà nella respirazione nasale dello studente); alla disattenzione.

E alla base di tali varie difficoltà scolastiche degli studenti come scarsa memoria, incapacità di evidenziare ciò che è essenziale nel materiale didattico, difficoltà nel risolvere problemi aritmetici, può esserci una sola e identica ragione psicologica: l'immaturità dell'operazione mentale dell'analisi.

Un rapporto così complesso tra le manifestazioni esterne delle difficoltà di apprendimento e le ragioni che le provocano rende necessario non solo che l'insegnante abbia una buona comprensione di queste connessioni, ma per identificarle efficacemente debba possedere particolari tecniche psicodiagnostiche.

Tuttavia, la mancanza di metodi per l’analisi psicologica di casi specifici di insuccesso scolastico che siano sufficientemente sviluppati e convenienti per l’uso pratico da parte dell’insegnante rende inefficace il suo lavoro per superare le difficoltà di apprendimento dei bambini, poiché nella maggior parte dei casi l’insegnante utilizza modo tradizionale lavorare con studenti con scarso rendimento (lezioni aggiuntive costituite da ripetizioni e spiegazioni aggiuntive del materiale didattico). Ma, come dimostra l'esperienza di molti insegnanti, queste lezioni, verso le quali gli studenti hanno un atteggiamento negativo e che richiedono molto tempo e impegno sia da parte dell'insegnante che degli studenti, non sempre danno il risultato desiderato.

È abbastanza ovvio che un'assistenza efficace agli studenti può essere fornita solo attraverso un approccio psicologico volto ad analizzare ed eliminare le difficoltà che incontrano durante il processo di apprendimento.

Lo sviluppo di vari metodi per identificare le cause psicologiche delle difficoltà nell'apprendimento dovrebbe contribuire a un cambiamento fondamentale nel contenuto del lavoro aggiuntivo degli insegnanti con gli studenti in ritardo nell'apprendimento. Nelle classi aggiuntive, ai bambini dovrebbero essere offerti compiti speciali di natura non educativa, che nella prima fase hanno un focus diagnostico al fine di identificare le ragioni psicologiche che causano alcune difficoltà specifiche per gli scolari. Nella seconda fase, basata sul principio dell'unità di diagnosi e correzione, questi stessi compiti possono essere utilizzati come mezzo di correzione psicologica delle carenze identificate.

Suggerimenti per migliorare il lavoro correzionale e di sviluppo con bambini con difficoltà di apprendimento:

creare condizioni ottimali per la divulgazione e la realizzazione delle capacità dei bambini, tenendo conto dell'individualità di ciascun bambino (atteggiamento soggettivo nei confronti del bambino);

allenare l'attenzione, utilizzare tecniche di scrittura con commento ed esercizi per trovare errori nel testo (nelle lezioni di lingua russa); compiti di correzione di bozze, lettura del testo in una determinata espressione (lezioni di lettura letteraria); esercizi sulla distribuzione dei numeri in in un certo ordine e “contare con interferenza” (matematica), ecc.;

per sviluppare la memoria visivo-motoria, utilizzare il lavoro del bambino secondo un modello visivo, memoria logica - secondo descrizione verbale o secondo le istruzioni dell'attività proposta;

insegnare agli scolari a utilizzare tecniche di memorizzazione mentale: correlazione semantica, classificazione, evidenziazione di supporti semantici, elaborazione di un piano, ecc.;

sviluppare un pensiero visivo ed efficace, utilizzare attività con oggetti-strumenti (costruzione), disporre figure da fiammiferi, compiti con forbici e carta;

sviluppare il pensiero visivo-figurativo disegnando, costruendo secondo un modello visivo o istruzioni verbali, attraversando labirinti, ecc.;

contribuire all'espansione dell'esperienza di vita reale degli scolari, all'accumulo delle loro impressioni;

attivare l'immaginazione degli scolari con l'aiuto di esercizi "Figure non finite", "Macchie magiche", ecc.;

promuovere l'arricchimento vocabolario e migliorare la struttura grammaticale del discorso degli studenti;

prestare molta attenzione allo sviluppo delle capacità motorie degli scolari più piccoli (copiare campioni grafici, tracciare e ritagliare forme geometriche lungo il contorno, colorare e ombreggiare, vari tipi di attività visive);

fare affidamento nell'insegnamento sulla sensibilità di questo periodo di età e la zona di sviluppo prossimale;

creare un clima favorevole all’interazione tra bambino e adulto, bambino e coetanei.

sviluppare l'individuo processo mentale il bambino attraverso la ristrutturazione e lo sviluppo della sua sfera motivazionale;

condurre le lezioni in modo giocoso, suscitando vivo interesse tra i partecipanti;

i rapporti con i bambini dovrebbero essere amichevoli e benevoli, il rimprovero per il fallimento è inaccettabile;

il bambino deve avere il diritto di sbagliare;

l'insegnante deve dare una valutazione emotiva positiva a qualsiasi risultato raggiunto dallo studente;

Prestare molta attenzione durante le lezioni allo sviluppo della capacità dei bambini di valutare in modo indipendente il proprio lavoro.

L'attuazione delle raccomandazioni elencate da parte degli insegnanti contribuirà a migliorare la loro interazione con gli studenti, nonché a ridurre il numero di scolari in ritardo nell'apprendimento. I ritardi nell’apprendimento rendono gli scolari riluttanti ad andare a scuola. Un bambino può avere un insegnante preferito, può divertirsi a socializzare con gli amici, ma i fallimenti nella padronanza delle materie scolastiche trasformano l'andare a scuola in un'attività non amata. Perché un bambino studi bene sono necessarie almeno quattro importanti condizioni: l’assenza di carenze mentali significative; livello culturale sufficiente della famiglia (o desiderio di raggiungere tale livello); opportunità materiali per soddisfare i bisogni spirituali più importanti di una persona; l’abilità degli insegnanti che lavorano con i bambini a scuola.

Dovresti contattare uno specialista (logopedista scolastico o logopedista), seguire rigorosamente tutte le raccomandazioni dello specialista e un risultato positivo arriverà sicuramente.

È meglio non solo contattare un logopedista, ma anche lavorare tu stesso con il bambino. Le lezioni di logopedia sono solitamente condotte secondo un sistema specifico: vario giochi di parole, alfabeto diviso o magnetico per aggiungere parole, evidenziando elementi grammaticali delle parole. Il bambino deve imparare come vengono pronunciati determinati suoni e a quale lettera corrisponde questo suono durante la scrittura. Di solito, un logopedista ricorre ai contrasti, "calcolando" quanto la pronuncia dura differisce da quella morbida, opaca da sonora... L'addestramento viene effettuato ripetendo parole, dettando, selezionando le parole in base ai suoni dati, analizzando la composizione delle lettere sonore di parole. È chiaro che usano materiale visivo per aiutare a ricordare la forma delle lettere (ad esempio, la "O" ricorda un cerchio, ecc.). Non è necessario sforzarsi di aumentare la velocità di lettura: il bambino deve sentirsi a fondo suoni individuali.

È bene rivolgersi anche a uno psiconeurologo: potrà aiutare le sedute di logopedia consigliando alcuni farmaci stimolanti che migliorano la memoria e il metabolismo cerebrale. La cosa principale è ricordare che la dislessia e la disgrafia sono condizioni che richiedono una stretta collaborazione tra medico, logopedista e genitori per essere determinate.

Esistono diversi esercizi che aiuteranno tuo figlio ad affrontare la disgrafia:

Ogni giorno per 5 minuti (non di più) il bambino cancella le lettere indicate in qualsiasi testo tranne quello di giornale. Devi iniziare con una vocale, quindi passare a una consonante. Le opzioni possono essere molto diverse. Ad esempio, cancella la lettera "a" e cerchia la lettera "b".

Dopo 2-3 mesi di tali esercizi (ma a condizione - ogni giorno e non più di 5 minuti), la qualità della scrittura migliora.

Scrivi brevi dettati a matita ogni giorno. Un piccolo testo non annoierà il bambino e farà meno errori (il che è molto incoraggiante). Scrivi testi di 150-200 parole, controlla gli errori, non correggerli nel testo. Basta segnare i margini con una penna verde, nera o viola (mai rossa). Quindi consegna il quaderno al bambino per la correzione. Ha l'opportunità di non cancellare, ma di cancellare i suoi errori e scrivere correttamente.

L'obiettivo è stato raggiunto: gli errori sono stati trovati dal bambino stesso, corretti e il quaderno è in ottime condizioni.

Dai a tuo figlio esercizi per la lettura lenta con articolazione pronunciata e copia del testo.

Quando lavori con tuo figlio, ricorda alcune regole di base:

Durante le lezioni speciali, il bambino ha bisogno di un regime favorevole.

Dopo numerosi due e tre, conversazioni spiacevoli a casa, dovrebbe provare almeno un piccolo successo.

Evita di testare la velocità di lettura di tuo figlio. Va detto che questi controlli suscitano da tempo giuste critiche da parte di psicologi e defettologi. È anche positivo che l'insegnante, comprendendo lo stress che il bambino sperimenta durante questo test, lo conduca senza enfasi, nascosto. Ma succede anche che creano una situazione di esame completa, chiamano il bambino da solo, impostano l'orologio e addirittura lo controllano non con il tuo insegnante, ma con il preside. Forse per uno studente senza problemi tutto questo non ha importanza, ma nei nostri pazienti può svilupparsi nevrosi. Pertanto, se hai davvero bisogno di testare la tua velocità di lettura, fallo nel modo più delicato possibile.

L’approccio “leggi e scrivi di più” non porterà al successo. Meglio meno, ma migliore qualità. Non leggere testi lunghi né scrivere lunghi dettati con tuo figlio. Nelle prime fasi dovrebbe esserci più lavoro con il discorso orale: esercizi per sviluppare la percezione fonemica, analisi del suono delle parole. Numerosi errori che un bambino disgrafico inevitabilmente commetterà in un lungo dettato rimarranno registrati nella sua memoria solo come un'esperienza negativa.

Non lodare troppo i piccoli successi. È meglio non rimproverare o arrabbiarsi quando qualcosa non funziona per tuo figlio. È molto importante non mostrare a tuo figlio il tuo coinvolgimento emotivo: non arrabbiarti, non irritarti e non essere eccessivamente felice. Uno stato armonioso di calma e fiducia nel successo è migliore: sarà molto più favorevole a buoni risultati sostenibili.

GOU DPO "ISTITUTO DI RIQUALIFICAZIONE E QUALIFICHE AVANZATE DEI LAVORATORI DELL'ISTRUZIONE DI CHELYABINSK"

DIPARTIMENTO DI EDUCAZIONE SPECIALE (CORREZIONALE).

LAVORO DI CERTIFICAZIONE

Soggetto: Sviluppo e correzione delle capacità di lettura.

Eseguita: insegnante della scuola elementare

Scuola secondaria dell'istituto scolastico municipale n. 7, Ashi

Regione di Chelyabinsk

Petintseva Larisa Nikolaevna

Gruppo n. 231

Čeljabinsk – 2011

Pagina

introduzione ………………………………………………………………………. 3

Capitolo IO . Parte teorica.

1.1. Imparare a leggere classe VII una specie di problema…………… 7

1.2. Ragioni per capacità di lettura non sviluppate negli studenti……………7

1.3. Formazione di un atteggiamento positivo tra gli studenti nei confronti della lezione di lettura letteraria e della lettura indipendente di libri…………… 9

1.4. Correzione di capacità di lettura imperfette………….. .17

1.5. Valutazione delle attività degli scolari…………….................................. 20

Capitolo II . Parte pratica.

2.1. Obiettivi e dichiarazione di lavoro……………... 22

2.2. Forme e modalità di lavoro…………………. 22

2.3. Analisi e risultati del lavoro……………………………… 23

Conclusione …………………………………………………………………… 26

Bibliografia ……………………………………………………………28

Applicazioni ……………………………………………………………………29

Introduzione.

La lettura è una finestra attraverso la quale i bambini

vedere e sperimentare il mondo e se stessi. Esso

si apre al bambino solo allora

quando, insieme alla lettura, contemporaneamente a

lui e anche prima che fosse rivelato per la prima volta

libro, inizia il lavoro minuzioso

V. A. Sukhomlinsky

La lettura occupa un posto importante nella vita di ogni persona. Il lettore moderno, sotto il dominio della televisione, del cinema e di Internet, sta perdendo interesse per la lettura di libri che possono arricchire il mondo interiore di una persona, dare conoscenza della vita e del mondo che lo circonda, sviluppare il pensiero e dare piacere nell'incontrare i suoi personaggi preferiti .

Nelle scuole russe, ai bambini veniva sempre insegnato prima a leggere, poi a scrivere e contare. L'insegnante si trova di fronte alla domanda: chi e perché ama leggere, o chi e perché non ama leggere?

Tutti i bambini padroneggiano il processo di lettura in modi diversi e in momenti diversi, ma imparare a leggere diventa utile solo nella scuola elementare. In questa fase, il compito dell'insegnante non è solo insegnare ai bambini a ricreare la struttura sonora di una parola secondo il suo modello grafico, ma anche a formare in essi una lettura semantica e consapevole. Pertanto, in questo momento è estremamente importante attirare l'attenzione del bambino sul significato della parola, poiché comprenderne il significato non è solo l'obiettivo della lettura, ma anche un mezzo affidabile di controllo indipendente. Un bambino che ha imparato l'alfabetizzazione a una velocità di 20-30 parole al minuto non può comprendere il testo durante la lettura indipendente. Pertanto, sorge il compito: migliorare intensamente la tecnica di lettura degli studenti delle classi 2-4. Gli studenti dovrebbero padroneggiare tecniche di lettura olistiche e, entro la fine della scuola primaria, essere in grado di leggere consapevolmente ed espressivamente ad una velocità target di 90-100 parole al minuto.

Padroneggiare la lettura è un processo lungo e difficile per un bambino, che richiede molta forza mentale e tempo. Fino a quando non imparerà a leggere in modo rapido e significativo, a pensare ed entrare in empatia durante la lettura, questo processo gli darà poca gioia e piacere.

Le capacità di lettura non sviluppate interferiscono con il successo dell'apprendimento in altre materie, poiché la lettura è un'abilità accademica generale.

Le lezioni di lettura sono lezioni sulla comprensione di opere letterarie e artistiche, sulla formazione interessi del lettore, sviluppo del linguaggio, lezioni in cui i compiti di educazione, educazione e sviluppo sono risolti in un complesso.

Pertanto, l’apprendimento del processo di lettura non può essere ridotto alla tecnica di lettura; è un processo bidirezionale, che comprende la tecnica di lettura e la comprensione della lettura.

In ogni classe ci sono studenti che non padroneggiano le capacità di lettura al livello richiesto dal curriculum scolastico entro il periodo di tempo da esso stabilito. Studiando nelle classi 2a, 3a e superiore, non sanno leggere correttamente, fluentemente, consapevolmente, espressivamente. È ovvio che con tali studenti dovrebbe essere svolto un lavoro correzionale speciale. Le tipologie di errori di lettura sono piuttosto varie. E se prendiamo in considerazione anche le differenze individuali nella manifestazione di questi errori, quando scegli i metodi di correzione puoi trovarti in una situazione molto difficile.

Una padronanza insufficiente delle capacità di lettura può essere osservata anche in bambini con intelligenza normale, linguaggio intatto e vista e udito completi. Tuttavia, l’immaturità di alcuni meccanismi psicologici può diventare un serio ostacolo all’apprendimento delle competenze accademiche di base.

Le difficoltà di lettura sono associate in misura maggiore alla mancanza di autocontrollo degli studenti. Il livello di autocontrollo può essere giudicato dal modo in cui lo studente correla i suoi risultati attività educative con il modello (obiettivo) ed elimina la discrepanza tra il modello e il risultato reale nel processo di attività. Di norma, l'autocontrollo non si forma in tutti gli studenti con risultati insufficienti.

Questa conclusione ci permette di evidenziare quanto segue componenti strutturali lavoro correzionale: campione; reali risultati dello studente; discrepanza tra il modello e i risultati effettivi dello studente; raccomandazioni per modificare la natura e la struttura delle attività di apprendimento di uno studente.

Il lavoro correttivo, di regola, deve essere svolto con gli studenti con risultati inferiori e allo stesso tempo celebrando ogni loro successo. Anche se l’insegnante dà un voto “2”, può notare verbalmente che lo studente prima faceva più errori, ora meno, e ha iniziato a leggere meglio, ma è troppo presto per dargli una “C”. Nelle condizioni del lavoro correzionale, è necessario fissare un obiettivo: portare il numero di errori degli studenti a un livello valutato almeno "tre". È conveniente registrare il risultato del lavoro sotto forma del grafico "I nostri successi" riportato di seguito. Lo studente vedrà chiaramente come la curva del suo successo salirà verso l'alto. E sebbene non abbia ancora raggiunto il livello “tre”, è già lontano dal livello originale.

Esperimenti effettuati durante l'anno scorso, ha dimostrato che la lettura veloce attiva i processi di pensiero ed è uno dei mezzi per migliorare processo educativo per un'ampia gamma di livelli di apprendimento, dalle elementari alle superiori.

La lettura ottimale è leggere a velocità di conversazione, ad es. ad una velocità compresa tra 120 e 150 parole al minuto. È a questa velocità che l’apparato articolatorio umano si è adattato nel corso dei secoli, ed è a questa velocità che si ottiene una migliore comprensione del testo.

Se analizziamo il rendimento degli studenti della quinta elementare, possiamo concludere che gli studenti eccellenti erano bambini che, al termine dell'istruzione primaria, avevano una velocità di lettura compresa tra 130 e 170 parole al minuto. In media circa 150 parole al minuto. Quelli che diventavano buoni lettori avevano una tecnica di lettura da 100 a 140 parole al minuto. In media si tratta di 120 parole al minuto. Gli studenti C avevano una velocità di lettura di 80-90 parole al minuto, ovviamente circa. Questo è lo schema.

Scriviamo la frazione. Il numeratore è 40.000, il denominatore è 80. 40.000 parole sono il volume di un giornale di sei pagine e 80 parole al minuto è la velocità di alcuni studenti delle scuole superiori. Ciò significa che uno scolaro leggerà un giornale in 500 minuti, ovvero in una giornata lavorativa di otto ore!

Uno studente con scarse capacità di lettura, passando al livello medio e poi al livello superiore della scuola, se non affogherà, soffocherà nel flusso di informazioni. Questo studente è destinato a fallire. E non importa quali grandi insegnanti inviti a questo studente, non ne verrà fuori nulla finché non insegneranno la cosa elementare: leggere.

Non ha senso sperare “a caso” che la fluidità nella lettura arrivi da sola nel corso degli anni. Gli alunni della prima elementare sono in quell'età favorevole in cui possono raggiungere la velocità ottimale, hanno una riserva quasi inesauribile per migliorare la loro tecnica di lettura;

Come raggiungere questo livello di 120 parole al minuto, quali tecniche didattiche utilizzare?

La scuola primaria è il fondamento di tutto ciò che segue

educazione del bambino. Pertanto, il compito di un insegnante di scuola primaria è

fornire quante più conoscenze, competenze e abilità possibili. E, naturalmente, l'enfasi principale dovrebbe essere posta sulla lettura, poiché questa è la base di tutte le basi. Senza la capacità di leggere, un bambino sarà analfabeta nella scrittura e avrà una scarsa conoscenza della lingua russa. Sarà difficile per lui raccontare nuovamente testi su argomenti orali, poiché per raccontare nuovamente un testo ha bisogno di leggerlo più volte e, soprattutto, leggerlo consapevolmente per ricordarlo. Uno studente che legge male non sarà in grado di risolvere rapidamente e correttamente un problema di matematica, poiché non solo deve leggerlo, ma anche essere in grado di capirlo ed evidenziare la cosa principale. Pertanto, credo che uno dei compiti più importanti della scuola elementare sia sviluppare nei bambini una lettura fluente, corretta, consapevole ed espressiva. In generale, l’abilità di lettura sembra composta da due fattori: semantico e tecnico, cioè tecnica di lettura. La tecnica di lettura è il modo di leggere, la sua accuratezza, velocità, espressività. Ciascuno dei componenti della tecnica di lettura, così come la loro totalità, è soggetto al lato semantico, alla comprensione. La lettura stessa viene effettuata per estrarre determinate informazioni contenute nel testo letto, per comprenderne e realizzarne il significato.

La rilevanza di questo problema ha determinato la mia scelta dell'argomento per il lavoro di certificazione: "Sviluppo e correzione delle capacità di lettura." Il lavoro prenderà in considerazione le ragioni delle capacità di lettura non sviluppate degli studenti, nonché le forme e i metodi di lavoro nella classe VII, l'uso di approcci moderni e tecnologie educative nell'insegnamento della lettura.

Obiettivo del lavoro: formare uno studente della scuola primaria come lettore consapevole, mostrando interesse per la lettura, possedendo forti capacità e metodi di lettura lavoro indipendente con un testo leggibile e un libro per bambini, con un certo livello di erudizione, sviluppo morale, estetico e civico.

* Sezione scritta da B. N. Bodenko.

Ci sono studenti di ogni classe che non raggiungono gli standard di lettura richiesti dal curriculum scolastico entro i limiti di tempo stabiliti dal curriculum. Studiando nelle classi 2a, 3a e superiore, non sanno leggere correttamente, fluentemente, consapevolmente, espressivamente. È ovvio che con tali studenti dovrebbe essere svolto un lavoro correzionale speciale. Le tipologie di errori di lettura sono piuttosto varie. E se prendiamo in considerazione anche le differenze individuali nella manifestazione di questi errori, quando scegli i metodi di correzione puoi trovarti in una situazione molto difficile.

Una padronanza insufficiente delle capacità di lettura può essere osservata in bambini con intelligenza normale, linguaggio intatto e vista e udito completi. Tuttavia, l'immaturità di alcuni meccanismi psicologici può diventare un serio ostacolo all'apprendimento delle competenze accademiche di base.

Le difficoltà di lettura (in assenza, ovviamente, di patologia) sono associate in misura maggiore alla mancanza di autocontrollo degli studenti. Lo sviluppo dell'autocontrollo può essere giudicato dal modo in cui lo studente correla il risultato delle sue azioni educative con il modello (obiettivo) ed elimina la discrepanza tra il modello e i risultati effettivi durante l'attività. Di norma, l'autocontrollo non si forma in tutti gli studenti con risultati insufficienti.

Questa visione permette di identificare le seguenti componenti strutturali del lavoro penitenziario: campione; reali risultati dello studente; discrepanza tra il modello e i risultati effettivi dello studente; raccomandazioni per modificare la natura e la struttura delle attività di apprendimento di uno studente.

Il lavoro correttivo, di regola, deve essere svolto con studenti con scarsi risultati che hanno una solida "D". Viene assegnato un punteggio pari a “2” per il superamento del livello accettabile di errori. Il “due” non riflette l’entità di questo eccesso. Quando dà un "2", l'insegnante può notare verbalmente che Vova prima faceva più errori, ma ora meno, e ha iniziato a leggere meglio, ma è troppo presto per dargli un "C". Nelle condizioni del lavoro correzionale, è necessario fissare un obiettivo: portare il numero di errori degli studenti a un livello valutato almeno "tre".

È conveniente registrare i risultati del lavoro sotto forma del grafico "I nostri progressi" di seguito. Lo studente vedrà chiaramente come la curva del suo successo salirà verso l'alto. E sebbene non abbia ancora raggiunto il livello “tre”, è già lontano dal livello originale.

La zona “cinque” corrisponde alla qualità di lettura del 98-100%, la zona “quattro” – 95-97%, la zona “tre” – 90-94%. I confini delle zone sono stati selezionati sulla base di un'analisi della qualità di lettura degli studenti che avevano voti adeguati e sulla base delle opinioni degli insegnanti. La percentuale di qualità è stata calcolata nel modo consueto come rapporto tra il numero di parole lette correttamente e il loro numero totale, moltiplicato per 100.

Il concetto di “percentuale” non viene insegnato ai bambini piccoli. I confini della zona vengono tracciati per il testo con un certo numero di parole rispetto a un numero finito di errori.

Vedendo i suoi successi, lo studente inizia a studiare più volentieri, non ha paura di leggere male, appare la fiducia nelle proprie capacità e la fiducia nell'insegnante si rafforza.

Il calcolo e il grafico della qualità di lettura vengono effettuati sia per ciascuna parte del testo letto, sia per l'intero testo. Ciò consente di evidenziare la parte del testo che è peggiore da leggere e richiede un'attenzione particolare.

Tuttavia, l'analisi della qualità della lettura negli intervalli di tempo ha il massimo valore diagnostico. Il numero di errori e pause ingiustificate viene conteggiato ogni 30 o 60 secondi. Vengono identificate le parole che hanno causato una perdita di ritmo e qualità della lettura. Se è possibile stabilire uno schema, ad esempio, difficoltà nella lettura di parole con una combinazione di consonanti, il lavoro viene successivamente eseguito su tali parole, in caso contrario, le parole difficili vengono sottolineate nel testo con una matita rossa e il lo studente deve leggerli con particolare attenzione.

Affinché la curva del successo salga costantemente verso l'alto, è importante analizzare attentamente gli errori commessi dallo studente. Un'analisi parziale degli errori commessi, evidenziando quelli che si verificano più spesso, consente di orientare chiaramente la direzione del lavoro correttivo.

Pertanto, per uno degli studenti di prima elementare, gli errori nella lettura delle parole con la lettera “b” rappresentavano il 26% del numero totale di errori nelle consonanti. Dopo aver lavorato sulla lettera e sul suono “b”, il numero totale di errori è diminuito. Nella lettura di un altro studente, di quinta elementare, su 19 errori causati dalla difficoltà nell'osservare le pause, 7 pause (37%) si sono verificate sulla consonante “v” all'inizio della parola. In totale, la lettera “b” è apparsa in questa posizione 11 volte, ovvero nel 64% dei casi lo studente non ha soddisfatto il requisito. Il lavoro per aumentare la velocità di riconoscimento e di lettura della sola lettera “v” all'inizio di una parola (lo studente ha mescolato le letture russa e inglese di questa lettera) ha permesso di migliorare notevolmente la qualità della lettura per questo studente.

Dopo aver evidenziato la lettera (o tipo di sillaba, o tipo di parole) che dà la più alta percentuale di errori per un dato studente, il lavoro può essere costruito in due direzioni: 1) aumentando il carico in quantità e tempo su questa lettera (tipo di sillaba, tipo di parole); 2) escludere le parole con questa lettera dai testi leggibili, compilando un elenco di parole da leggere che non hanno questa lettera (tipo di sillaba, tipo di parole). Il significato della prima direzione è ovvio: la formazione. E la seconda direzione ti consente di creare un'atmosfera di successo, di lettura senza errori e di creare un atteggiamento positivo nei confronti della lettura.

Un buon indicatore della stabilità dell'abilità di lettura formativa può essere il rapporto tra le parole lette correttamente e il numero di errori durante la lettura iniziale di un testo non familiare. Dividendo il numero di parole lette correttamente per il numero di errori, otteniamo la lunghezza media della sezione di lettura senza errori. Ad esempio, per uno degli studenti questo indicatore è cambiato come segue: 1a misurazione - 5 parole da errore a errore, 2a (dopo una serie di lezioni correttive) - 13 parole, 3a - 30 parole da errore a errore durante la lettura iniziale di un testo sconosciuto. Sono cambiati anche i valori massimi del numero di parole lette correttamente tra due errori: rispettivamente 15, 48, 58 parole.

L'indicatore "lunghezza della sezione di lettura senza errori" consente all'insegnante, allo psicologo e ai genitori di selezionare ragionevolmente il volume del testo inserito per la lettura iniziale e di mantenere artificialmente la percentuale di qualità a un livello che non provochi emozioni negative nello studente . Immaginiamo, ad esempio, che due studenti leggano lo stesso testo. Entrambi hanno letto 150 parole e hanno commesso 15 errori. La loro qualità di lettura è la stessa: 90%. Anche la lunghezza media della sezione di lettura senza errori è la stessa: 9 parole. Ma la lunghezza massima della sezione senza errori per il primo studente è di 20 parole e per il secondo - 60 (questo studente ha commesso diversi errori di seguito). È chiaro che per uno studente alle prime armi aumentare la lunghezza del testo da leggere è rischioso. Ma per il secondo studente puoi scegliere un testo più grande: la probabilità che non commetta errori leggendo altre 30 parole aggiunte è piuttosto alta. Successivamente la sua percentuale di qualità cambierà e diventerà pari al 92%. Il grafico mostrerà chiaramente che il primo studente è vicino al “due” e il secondo è vicino al “quattro”.

Interessante l'esperienza di correzione di massa delle capacità di lettura in base all'indicatore “lunghezza della sezione di lettura senza errori”.

Gli studenti di prima elementare di una delle scuole di Mosca sono stati invitati a prendere parte a un concorso di lettura. Ogni partecipante doveva leggere l'eventuale testo preparato in anticipo, ad es. il numero di letture formative indipendenti non era limitato. La lettura di prova è stata effettuata senza tenere conto della velocità, solo per motivi di precisione. Quando uno studente commetteva il primo errore, la sua lettura veniva immediatamente interrotta e il risultato - il numero di parole lette correttamente prima del primo errore - veniva annotato su un tavolo appeso al muro dell'aula. Nei tentativi successivi (nello stesso giorno o in altri giorni), il risultato della lettura in questo tentativo veniva nuovamente registrato e accanto ad esso, attraverso una linea frazionaria, la somma delle parole lette per tutti i tentativi. Le condizioni del concorso vietavano di leggere più e più volte lo stesso passaggio. I risultati selezionati del concorso sono presentati nella tabella. 1.

La pratica a lungo termine di lavoro in un centro di logopedia con scolari primari in classi regolari e classi di educazione compensativa, i disturbi della lettura e della scrittura dipendono direttamente dallo stato dell'intelligenza del bambino e, influenzando l'intero processo di apprendimento nel suo complesso, hanno un effetto negativo impatto sullo sviluppo mentale e del linguaggio. Identificando questi disturbi nei bambini con patologia del linguaggio e determinando la loro patogenesi in ogni singolo caso, è possibile prevedere il sistema di influenza pedagogica sul bambino. Sulla base dei risultati dell'esame dei bambini, dopo aver determinato le cause e i meccanismi dei disturbi della lettura, abbiamo pianificato il lavoro correzionale, in alcuni casi prestando maggiore attenzione allo sviluppo dell'udito fonemico e della pronuncia del suono, in altri - alla correzione della percezione visiva e, in terzo luogo, allo sviluppo dell'analisi e della sintesi linguistica o al superamento dell'agrammatismo esistente nei bambini.

L'eliminazione delle carenze nel linguaggio orale, nella lettura e nella scrittura nelle lezioni di logopedia è stata effettuata simultaneamente

Consideriamo i seguenti periodi di lavoro sulla correzione della lettura:

Lavora sul lato sonoro del discorso.

• sviluppo della consapevolezza fonemica;
• sviluppo delle capacità motorie articolatorie;
• sviluppo del lato tempo-ritmico del discorso.

Lavora sulla percezione di una lettera e sulla capacità di correlarla al suono corrispondente.

• sviluppare l'analisi delle lettere sonore;
• insegnare ai bambini a denotare un suono con la lettera corrispondente;
• migliorare abilità motorie eccellenti;
• lavorare sullo sviluppo della sintesi planare delle lettere.

Nella fase iniziale dell'addestramento correzionale, ogni lezione deve includere esercizi per sviluppare la percezione fonemica, le capacità motorie articolatorie, una lunga espirazione e il senso del ritmo. A questo scopo abbiamo utilizzato le seguenti serie di esercizi.

Ginnastica articolare per labbra:

• "Pendolo": allunga le labbra in avanti, quindi spostale di lato il più lontano possibile, fissale, quindi nella direzione opposta (5-6 volte).
• "Mulino": allunga le labbra in avanti e fai movimenti circolari delle labbra in senso orario.
• Prima in una direzione, poi nell'altra (3-4 volte).

"Pulcino" - con le labbra tese in avanti, pronuncia (chiedi) la parola "bevi" (8-10 volte), ecc.

• Ginnastica articolare per la mascella inferiore:
• "Scimmie": spingi la mascella inferiore in avanti, riportala al suo posto. Quindi prova a “spingerlo” indietro (3-4 volte).
• "Saw" - movimenti molto lenti e fluidi della mascella inferiore a destra, a sinistra (3-4 volte).

"Am" - abbassa molto lentamente la mascella inferiore sul suono "A" e chiudila rapidamente sul suono "M" (3-4 volte), ecc.

• "Puntura" - con la punta della lingua, prova a pungere l'una o l'altra guancia (5-6 volte).
• "Puntura": allunga la lingua appuntita in avanti e nascondila rapidamente (3-4 volte).
• "Click": fai clic con la lingua, nascondendo il suono nel risonatore, ad es. A bocca chiusa, poi la stessa cosa, solo la bocca è aperta (3-4 volte), ecc.

Lavorare su sviluppo di un'espirazione prolungata All'inizio è avvenuto senza la partecipazione del discorso, poi con materiale vocale. Allo stesso tempo, è importante assicurarsi che i bambini non alzino le spalle o sforzino eccessivamente i muscoli dell'apparato respiratorio, in modo che l'espirazione sia regolare, graduale e lunga. Si sviluppa la respirazione costale inferiore e diaframmatica. Ai fini del controllo, la mano dell’insegnante viene posizionata sull’area del diaframma del bambino e la mano del bambino sente i movimenti respiratori dell’insegnante. Eccotene alcune esercizi di respirazione .

1. "Riscaldarsi al freddo". I bambini inspirano attraverso il naso e soffiano sulle mani “fredde”, espirano dolcemente attraverso la bocca, come se si scaldassero le mani.

2. "Bufera di neve". Di fronte ai bambini c'è un'immagine della trama. Al segnale “È iniziata la bufera di neve”, i bambini canticchiano piano: “U-oo-oo:”. Al segnale "Forte bufera di neve", i bambini dicono ad alta voce: "U-u-u:". Al segnale "La bufera di neve si sta calmando", i bambini riducono gradualmente la forza della loro voce. Al segnale "La bufera di neve è finita" tacciono. I segnali vocali possono essere accompagnati da movimenti della mano: movimento orizzontale della mano - i bambini canticchiano piano, movimento della mano verso l'alto - rafforzamento della voce, movimento della mano verso il basso - diminuzione della forza della voce.

Gli esercizi “Aereo” si svolgono in modo simile, ma qui l'attenzione dei bambini è attirata dal fatto che l'aereo vola alla stessa quota, quindi il suono dura con lo stesso tono, cambia solo la forza del suono (il l'aereo è lontano - silenzioso, vola sopra di noi - forte, l'aereo vola via - la voce si affievolisce).

Sono stati svolti anche esercizi: “Spegnere una candela”, “Eco”, “Aggiunta di una frase”, ecc. Ai bambini sono piaciuti molto gli esercizi di carattere competitivo (ad esempio: “Chi può durare più a lungo?”). Tuttavia, all'inizio i bambini hanno cercato di ingannare l'insegnante facendo tranquillamente un respiro extra. Dopo lunghe spiegazioni sui benefici derivanti dall'esecuzione corretta degli esercizi di respirazione, i bambini hanno smesso di ricorrere a questa tecnica e, gradualmente, la loro espirazione è diventata più lunga.

Allo stesso tempo, è necessario riconoscere le lettere studiate in classe utilizzando un nastro sul quale le lettere sono stampate nella stessa sequenza in cui vengono studiate a scuola. Qui vengono presentate lettere posizionate in modo errato, con elementi non finiti.

Nella prima fase, le lettere vocali sono indicate in rosso. C'è una lettera nella finestra, il logopedista chiede allo studente di nominarla. Cambiare l'immagine - le lettere prima lentamente e poi velocemente - è un esercizio visivo-articolatorio. Qui puoi presentare una piccola tabella di lettere disposte in modo casuale. Il lavoro va in due direzioni: l'insegnante mostra la lettera e il bambino la nomina e viceversa. Un'altra opzione per l'attività. Il bambino deve nominare: a) tutte le lettere scritte in modo errato; b) tutte le lettere stampate correttamente Il logopedista incoraggia i bambini a dimostrare il motivo per cui l'immissione è errata, chiede loro di spiegare come devono essere disposti correttamente gli elementi delle lettere. Qui è consigliabile utilizzare la tecnica della “scrittura nell'aria” utilizzando le parole che esprimono accordo reciproco sul piano: destra, sinistra, sopra, sotto, al centro, obliquamente. Qualsiasi risposta corretta è incoraggiata. Solo successivamente gli errori vengono corretti, se possibile collettivamente.

Quindi dovresti preparare i bambini a lavorare sulla tabella delle sillabe. Gli studenti ricordano cos'è una colonna, una linea (dimostrazione di un quaderno a righe), l'intersezione di una linea e una colonna (due strade intersecate: i bambini cercano l'intersezione e la ombreggiano).

Ai bambini che confondevano la scrittura delle lettere è stato chiesto di costruire lettere con fiammiferi e bastoncini, completare il disegno delle lettere, ricalcare, colorare, modellare con la plastilina, lavorare con un modello e sottolineare lettere specifiche in testi grandi e piccoli. Se una lettera continua a non essere riconosciuta, le diamo un campione di carta vetrata incollata su cartone per collegarla alla percezione visivo-uditiva e alla memoria tattile palpando fino a 30 volte con gli occhi aperti e chiusi. Viene effettuato un dettato di lettere stampate per l'autotest. Si apre una bacheca con la voce corretta. Per questo tipo di lavoro vengono selezionate lettere simili nell'ortografia o nelle caratteristiche fonetiche.

Un buon modo per ricordare le lettere è il "lotto delle lettere", quando i bambini ricoprono le lettere nominate in parole con gettoni, o un gioco quando il bambino deve raccogliere una lettera (sillaba, parola, frase) stampata su una carta tagliata a pezzi lungo il percorso rettilineo e linee oblique. È stato offerto anche un compito più complesso: assemblare una lettera a pezzi. È così che il bambino sviluppa non solo le funzioni grafomotorie, ma anche l'attività mentale analitico-cinetica del bambino. Inoltre, se il compito causava difficoltà, veniva fornito supporto (un’immagine completa della lettera) oppure i pensieri del bambino venivano indirizzati nella giusta direzione con l’aiuto di un logopedista. Qualsiasi lavoro sul riconoscimento e sulla costruzione di una lettera è stato completato pronunciandola chiaramente. Quindi inizia il lavoro per evidenziare il suono percussivo con la forza della voce e la lunghezza, facendo affidamento sulle lettere. Tali esercizi fonetici diventano più complessi man mano che l'apprendimento procede e sono presenti in ogni lezione, prima come momento organizzativo, poi come momento rilassante. Per esempio,

1) Usiamo applausi forti o silenziosi per enfatizzare.

2) Differenziare:

e __________ Il medico guarda la gola del paziente.

aa - aa - aa Cullare una bambola.

aaa - aaa - aaa

alle __________ Gioco della locomotiva a vapore.

ooh - ooh - ooh

wa-wa-wa

ay - ay - ay Si differenziano, i bambini cercano un'analogia.

o___ o ____ o Bambino che piange, fischia. Mal di denti. Gemito.

oooh oooh oooh

Brevi esercizi fonetici quotidiani risolvono molti problemi e sviluppano abilità:

• evidenziare nuovo suono e stabilirne la collocazione in varie posizioni, correlarla con il grafema corrispondente;
• sviluppare una dizione chiara, sviluppare la forza della voce;
• cambiare il ritmo del discorso;
• lavorare collettivamente;
• esercitarsi nella tecnica di lettura;
• sviluppare la consapevolezza ortografica.

Ci sono bambini “casalinghi” che, pur conoscendo tutte le lettere, non riescono a leggere insieme sillabe e parole, ma le leggono lettera per lettera. In questo caso, è importante determinare se, leggendo lettera per lettera, comprendono il significato di ciò che leggono, se hanno o meno un'immagine olistica di questa parola. In questo caso, abbiamo risolto il problema principale: insegnare al bambino a unire i suoni in sillabe. Ma prima era necessario insegnare loro a percepire due lettere contemporaneamente (SG).

L'analisi del suono di una sillaba diretta e l'ulteriore lavoro sull'analisi fonemica della parola si sono basati su un diagramma della composizione sonora della parola, che è stato costruito da cubi (tappi di bottiglia) di rosso, blu e verde, in contrasto con diagramma planare secondo il metodo di V.G. Goretskij. I cubi (coperchi) sono comodi perché possono essere collegati e spostati a seconda del compito dell’insegnante.

• dividere la parola in sillabe;
• evidenziare le sillabe - fusioni;
• dividere la parola per sillabazione, ecc.

Si è notato che il suono surround viene percepito meglio dalla forma volumetrica di un cubo.

Quando si insegnava la lettura continua, veniva presa come base una sillaba continua con orientamento vocale per preparare il bambino a pronunciare il suono della consonante precedente:

Avanti, ma noi, beh - N; né, né, :. - N

Esercizio "Scala musicale". Cantare le sillabe in gradini di una scala in direzione discendente:

le-li-le-li-ley; lele-lili-lele-lili-ley;

lelelele - lililili - lelelele - lililili-lei.

Le opzioni per combinare le sillabe sono varie.

Inizialmente, durante lo svolgimento del compito, i bambini hanno notato una mancanza di unità, le sillabe venivano pronunciate separatamente; Durante l'esecuzione della seconda fase è stata notata una mancanza di leggerezza del suono. Durante l'esecuzione della terza fase, è stata notata una pronuncia poco chiara delle consonanti, quindi è stata utilizzata la tecnica di cantare a un ritmo più lento. Nel processo di lavoro sistematico, la qualità dell'esercizio è migliorata. Sono stati utilizzati anche altri esercizi.

Sviluppo del ritmo prepara i bambini a lavorare sulla struttura suono-sillaba di una parola, sull'accento e sull'espressività dell'intonazione. Innanzitutto, i bambini vengono addestrati a percepire e riprodurre correttamente i collegamenti dallo stesso numero di tratti. Successivamente ci sono combinazioni di collegamenti costituiti da diversi numeri di colpi (deboli e forti colpi con intervalli brevi e lunghi, con un'enfasi transitoria). L'accento transitorio può essere paragonato all'accento logico nel discorso, quindi diventa importante negli esercizi ritmici con il discorso.

1. "Nomi e ritmi". L'insegnante chiede ai bambini di contare quante sillabe ci sono nel nome Klim (il numero di volte in cui apriamo la bocca, il numero di sillabe). Se le sillabe vengono sostituite con battiti di mani, ottieni un battito di mani. Quindi ai bambini viene chiesto di contare: quante sillabe ci sono nel nome Olya (due, quindi ci sono due battiti di mani da fare). Ora l'insegnante suggerisce di trovare lo shock e sillaba non accentata e confronta gli applausi con loro: una sillaba accentata è un applauso forte, una sillaba non accentata è un applauso tranquillo. Man mano che l’esercizio procede, i bambini applaudono i nomi:

Poi ai bambini viene chiesto di battere le mani con i loro nomi.

Allo stesso scopo sono stati eseguiti esercizi su carte

L'esercizio fonetico era saturo di lettura di sillabe (aperte e chiuse). Allo stesso scopo sono stati eseguiti esercizi sulle carte:

• Identificazione delle consonanti dure e morbide; evidenziando le sillabe accentate:

na - na - na na - an - na na - na - na;

• lettura sillabe chiuse:

nan, non, suora, nin: a

Viene sviluppata un'articolazione chiara e il tempo aumenta. I bambini leggono da destra a sinistra e viceversa. Traggono una conclusione.

nan - nan - nan

nan - nan - nan

nan - nan - nan

• sostituendo la terza lettera con quelle studiate: N, S, K, M:

Evidenziamo sillabe e parole. Stiamo lavorando sull'enfasi.

Aumentiamo il numero di sillabe e parole mentre studiamo le vocali: E, Ya, Yo, Yu.

Sviluppare attenzione e memoria:

Ricorda quali sillabe leggiamo, stampale tu stesso e leggile. Ad esempio, (sulla lavagna era) sa, così, come.

Gioco "Giorno e notte" Cosa è cambiato? (le sillabe vengono riorganizzate, sostituite, rimosse dalla tela di composizione).

Gioco "Mezze lettere" Le sillabe sono semichiuse: prima - la parte superiore, poi - quella inferiore. Confronta quando sono più facili da leggere.

Gli esercizi linguistici hanno sostituito altri tipi di lavoro. Sono di breve durata (2 - 5 minuti), condotti ad alta voce, a bassa voce e viene introdotta la direzione. Man mano che la formazione procedeva, gli esercizi fonetici includevano e praticavano sillabe che vengono utilizzate nelle parole presentate in classe e causano difficoltà nella lettura:

d) lettura delle sillabe con preparazione: u - tu - stu - sedia.

Queste informazioni possono essere prese come base per la costruzione del lavoro correzionale. Gli studenti necessitano di ulteriore assistenza correttiva per correggere l'aspetto sonoro del parlato ed eliminare gli errori commessi durante la lettura. Inoltre, tale lavoro, a nostro avviso, può essere svolto in lezioni di lettura, lezioni di lingua madre e sviluppo di capacità cognitive.