Metodi e tecniche per lo sviluppo del linguaggio dei bambini. Attività di un insegnante nel campo educativo “Sviluppo del linguaggio”

Yulia Ageeva
Sviluppo del linguaggio in conformità con gli standard educativi dello stato federale educazione prescolare

Sviluppo del parlato in conformità con gli standard educativi dello stato federale

educazione prescolare

Il sistema si è formato in Russia nel corso di molti decenni educazione prescolare sta attualmente subendo importanti cambiamenti. Lo Stato federale standard educativo dell’istruzione prescolare(GEF FARE) . Questi cambiamenti si sono resi necessari per la comprensione dell'importanza di educazione prescolare per un ulteriore successo sviluppo e l’educazione di ogni bambino, garantendo la qualità educazione dei bambini in età prescolare.

I cambiamenti hanno interessato non solo attività educative, ma anche la competenza professionale degli insegnanti, nonché il finanziamento dell'attuazione delle attività di base programma educativo di educazione prescolare.

Educativo le attività si svolgono in varie tipologie di attività e coprono determinate aree sviluppo del bambino che vengono chiamati ambiti educativi. Lo standard educativo dello Stato federale definisce 5 aree educative:

1) sociale - comunicativo sviluppo- mirato a padroneggiare le norme e i valori accettati nella società, sviluppo comunicazione e interazione del bambino con adulti e coetanei, formazione dell'indipendenza;

2) educativo sviluppo: implica lo sviluppo degli interessi dei bambini, curiosità e motivazione cognitiva, formazione di azioni cognitive, sviluppo dell'immaginazione e attività creativa;

3) sviluppo del linguaggio- include la padronanza della parola come mezzo di comunicazione e cultura, l'arricchimento del vocabolario attivo, sviluppo della comunicazione, discorso dialogico e monologo grammaticalmente corretto;

4) artistico - estetico sviluppo: implica lo sviluppo prerequisiti per la percezione valore-semantica e la comprensione delle opere d'arte, del mondo naturale, la formazione di un atteggiamento estetico nei confronti del mondo circostante;

5) fisico sviluppo- include l'acquisizione di esperienza nell'attività motoria, la formazione di valori sani stile di vita.

Sviluppo del linguaggio rimane ancora il più rilevante in età prescolare.

obbiettivo primario lo sviluppo del linguaggio è lo sviluppo comunicazione libera con adulti e bambini, padroneggiando modi e mezzi costruttivi di interazione con gli altri.

Secondo Lo standard educativo dello stato federale per lo sviluppo pre-discorso include componenti:

1) padroneggiare la parola come mezzo di comunicazione e cultura (ciò significa che è necessario formare il discorso orale dei bambini a un livello tale che non abbiano difficoltà a stabilire contatti con coetanei e adulti, in modo che il loro discorso sia comprensibile agli altri) ;

2) arricchimento del vocabolario attivo (avviene a scapito del fondo vocabolario principale bambino in età prescolare e dipende dal vocabolario dell'insegnante e dei genitori; condizioni favorevoli con una pianificazione tematica completa del lavoro);

3) sviluppo della comunicazione, discorso dialogico e monologo grammaticalmente corretto (il nostro discorso coerente è composto da due parti: dialogo e monologo. Materiale da costruzione per lei è un dizionario e padroneggia la struttura grammaticale del discorso, ad es. la capacità di cambiare parole, combinarle in frasi);

4) sviluppo della creatività vocale(il lavoro non è facile, presuppone che i bambini compongano autonomamente il più semplice storie brevi, prendere parte alla composizione di frasi poetiche, inventare nuove mosse nella trama di una fiaba, ecc. Tutto ciò diventa possibile se creiamo le condizioni per questo);

5) conoscenza della cultura del libro, della letteratura per l'infanzia, comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per l'infanzia (il problema principale è che il libro ha cessato di essere un valore in molte famiglie, i bambini non acquisiscono l'esperienza di leggere a casa - ascolto , il libro dovrebbe diventare un compagno per i bambini);

6) la formazione di una sana attività analitico-sintetica come prerequisito per imparare a leggere e scrivere (la preparazione per imparare a leggere e scrivere è la formazione di abilità nell'analisi e nella sintesi del suono. Dalla capacità del bambino all'analisi e alla sintesi discorso la formazione della pronuncia corretta dipende anche dai suoni);

7) sviluppo cultura del suono e dell'intonazione, udito fonemico (il bambino impara il sistema di stress, la pronuncia dei suoni, la capacità di parlare espressivamente, leggere poesie; il bambino impara a nominare le parole con un certo suono, determina la posizione del suono in una parola).

Sviluppo del bambino in età prescolare l'età viene eseguita con maggior successo in condizioni di arricchimento sviluppo dell'ambiente, che assicura l’unità dei mezzi sociali e naturali, diversificato attività e arricchimento esperienza linguistica dei bambini.

Sviluppo L'ambiente è un ambiente naturale, organizzato razionalmente, ricco diversificato stimoli sensoriali e materiali di gioco.

In un tale ambiente è possibile coinvolgere contemporaneamente tutti i bambini del gruppo in attività cognitive e creative attive.

Ambiente di sviluppo vocale, come parte di quello generale, è finalizzato ad un impatto educativo efficace, alla formazione di un atteggiamento cognitivo attivo nei confronti del mondo circostante e verso i fenomeni della lingua e della parola madre. Quindi la creazione sviluppo del linguaggio l'ambiente è la direzione più importante per migliorare la qualità del lavoro sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare.

Sviluppo del linguaggio L'ambiente non è solo l'ambiente oggettivo; è importante anche il ruolo dell'adulto nell'organizzare l'influenza del proprio discorso sullo sviluppo dei diversi aspetti del discorso. bambino in età prescolare.

Ambiente vocale creato in un certo gruppo è un fattore che frena o attiva il processo sviluppo del linguaggio del bambino, quindi creando sviluppo dell'ambiente, è importante considerare il livello sviluppo del linguaggio, interessi, capacità dei bambini di questo gruppo. Come componenti principali sviluppo del linguaggio gli ambienti sono isolati seguente:

Discorso dell'insegnante;

Metodi e tecniche di leadership sviluppo di diversi aspetti del linguaggio nei bambini in età prescolare;

Attrezzature speciali per ogni fascia d'età.

Una delle componenti più importanti è il discorso competente dell'insegnante, poiché è l'insegnante che pone le basi per la cultura del discorso dei bambini, costituisce le basi attività linguistica dei bambini, li introduce alla cultura dell'espressione orale. Il discorso di un insegnante di un istituto scolastico prescolare ha un orientamento didattico ed educativo. La cosa principale è la qualità del suo contenuto linguistico, che garantisce risultati di lavoro elevati. Il discorso dell’insegnante dovrebbe rispondere a quanto segue requisiti:

1) CORRETTEZZA – cioè rispetto degli standard linguistici. Durante l'ascolto dell'insegnante, i bambini non dovrebbero essere distratti dal contenuto o dal significato del discorso a causa di una pronuncia errata o di una frase costruita in modo non standard.

2) ACCURATEZZA - ad es. il discorso preciso è un discorso che riflette adeguatamente la realtà e indica in modo inequivocabile a parole ciò che dovrebbe essere detto.

3) LOGICITÀ - ovvero la presenza nell'enunciato di 3 componenti che formano il significato: inizio, parte principale e fine dell'enunciato. Altrettanto importante è la capacità dell'insegnante di collegare tra loro correttamente, con competenza e logicamente tutte le frasi e le parti di un'affermazione.

4) PUREZZA - cioè l'assenza nel discorso di elementi estranei alla lingua letteraria. La lingua dell’insegnante è inquinata anche dal suo uso ingiustificato di parole prese in prestito, dialettali, slang ed espressioni gergali.

5) L'ESPRESSIVITÀ è una caratteristica del discorso che cattura l'attenzione e l'interesse, creando un'atmosfera di empatia emotiva.

6) RICCHEZZA - si giudica dal numero di parole e dalla loro ricchezza semantica. Questa è ricchezza lessicale e semantica. Ma esiste anche un concetto sintattico ricchezza: questo è l'uso dell'oratore proposte: semplice e complesso, completo e incompleto, complesso, complesso, non sindacale, ecc. La ricchezza del discorso è direttamente correlata al livello di cultura generale, erudizione ed erudizione.

7) ADEGUATEZZA – ovvero l’uso delle unità nel discorso, pertinente situazioni e condizioni di comunicazione. La pertinenza richiede flessibilità da parte dell’insegnante comportamento linguistico: è in grado di determinare la correttezza e opportunità delle parole, le forme e le frasi, le loro sfumature semantiche, prevedono in anticipo il lavoro sulla loro assimilazione.

Metodi e tecniche di leadership sviluppo del linguaggio dei bambini, attrezzature speciali: la loro selezione dipende direttamente dalle caratteristiche sviluppo del linguaggio bambini di ogni fascia di età.

Peculiarità sviluppo del linguaggio primo gruppo giovanile

1. Discorso competente dell'insegnante;

sviluppo parola come mezzo di comunicazione (ordini, suggerimento, campione, discorso coniugato, ecc.);

(racconti, lettura);

4. esame indipendente di immagini, giocattoli, libri (SU sviluppo del discorso di iniziativa)

Peculiarità sviluppo del linguaggio secondo gruppo giovanile

1. Discorso competente dell'insegnante;

2. metodi e tecniche finalizzate sviluppo discorso come mezzo di comunicazione (istruzioni, consigli, appello campione, campione interazione attraverso il parlato in diversi tipi di attività);

3. metodi e tecniche volte a sviluppare la capacità di ascoltare e sentire (conversazioni, racconti, letture);

4. organizzazione "Angolo di cose interessanti"(stimolare la visione indipendente di libri, quadri, giocattoli, oggetti per sviluppo del discorso di iniziativa, arricchendo e chiarendo le idee dei bambini sull’ambiente).

Peculiarità sviluppo del linguaggio del gruppo centrale

1. Discorso competente dell'insegnante;

2. metodi e tecniche finalizzate sviluppo discorso come mezzo di comunicazione (soddisfare il bisogno di ricevere e discutere informazioni; sviluppare capacità di comunicazione con i pari; familiarità con le formule etichetta vocale );

3. metodi e tecniche volti a sviluppare la capacità di ascoltare e ascoltare (ascoltare i bambini; risposte chiarificatrici; suggerimenti; storie dell'insegnante - enfasi sulla stimolazione dell'interesse cognitivo);

"Angolo di cose interessanti" sviluppo del discorso esplicativo). organizzazione delle attività in "Angolo di cose interessanti"(serie di quadri, fotografie, cartoline, lenti d'ingrandimento, calamite, ecc. per sviluppo del discorso esplicativo).

Peculiarità sviluppo del linguaggio senior e preparatorio

ai gruppi scolastici

1. Discorso competente dell'insegnante;

2. metodi e tecniche finalizzate sviluppo la parola come mezzo di comunicazione (familiarità con le formule etichetta vocale, formazione mirata di tutti i gruppi di competenze dialogiche; capacità di difendere con competenza il proprio punto di vista);

3. metodi e tecniche volti a sviluppare capacità di narrazione indipendente (incoraggiare le storie dei bambini; trasformare le affermazioni in storie coerenti; registrare e ripetere storie; chiarimenti, generalizzazioni);

4. organizzazione delle attività in "Angolo di cose interessanti"(rifornimento dell'angolo - enfasi sull'espansione delle idee dei bambini su diversità del mondo circostante; organizzazione della percezione seguita da discussione);

Con tali caratteristiche sviluppo del linguaggio in ogni epoca gruppo:

1. Si creano condizioni favorevoli alla formazione discorso competenze e abilità dei bambini non solo nella formazione appositamente organizzata, ma anche nelle attività indipendenti;

2. Fornito alto livello attività linguistica dei bambini;

3. Si verifica la padronanza del bambino discorso competenze e abilità in un ambiente naturale e vivo discorso colloquiale.

Lo sviluppo del parlato in conformità con lo standard educativo statale federale per l'educazione educativa include lo sviluppo discorsi e finzione.

Le principali aree di lavoro su lo sviluppo del linguaggio è:

1. Sviluppo del dizionario: padroneggiare il significato delle parole e il loro uso appropriato conformità con il contesto dell'affermazione, con la situazione in cui avviene la comunicazione.

2. Coltivare una cultura sana discorsi: sviluppo percezione dei suoni del linguaggio e della pronuncia nativi.

3. Formazione della struttura grammaticale.

4. Sviluppo di un discorso coerente(Dialogo (parlato) discorso Discorso monologo (storia).

5. Formazione della consapevolezza elementare dei fenomeni del linguaggio e discorsi: distinguere suono e parola, trovare il posto del suono in una parola. Promuovere l’amore e l’interesse per il mondo artistico.

Costruzione educativo Il processo dovrebbe basarsi su forme di lavoro con i bambini adeguate all’età. La scelta delle forme di lavoro viene effettuata dall'insegnante in modo indipendente e dipende dal numero di studenti, attrezzature e specifiche prescolare, caratteristiche culturali e regionali, dall'esperienza e dall'approccio creativo dell'insegnante. La forma principale di lavoro su sviluppo il discorso dei bambini è situazione educativa.

Educativo situazioni sono usati:

– in modo direttamente organizzato educativo attività - nel processo di organizzazione di vari tipi di attività per bambini, dato Standard educativo dello stato federale. Hanno lo scopo di sviluppare nei bambini conoscenze, capacità di ragionare, trarre conclusioni, sviluppo competenze in varie tipologie di attività (gioco, comunicativa, ricerca cognitiva, percezione della letteratura artistica e del folklore, costruttiva, belle Arti, musicale, motorio);

- durante i momenti di regime e mirano a consolidare le conoscenze e le abilità esistenti, la loro applicazione in nuove condizioni, la manifestazione di attività, indipendenza e creatività del bambino.

Diamo un'occhiata agli esempi situazioni educative, usato per .

O. M. Eltsova lo nota per sviluppo la comunicazione del gioco utilizza una situazione di apprendimento del gioco (IOS). Tutte le qualità e le conoscenze non sono formate dall'ITS stesso, ma da uno o un altro contenuto specifico introdotto appositamente dall'insegnante.

1. Situazioni - illustrazioni. Adatto ai più giovani età prescolare. Vengono rappresentate scene semplici della vita dei bambini. Con l'aiuto di vari materiali di gioco e sussidi didattici, l'insegnante dimostra ai bambini campioni comportamento socialmente accettabile e attiva anche le loro efficaci capacità comunicative.

2. Situazioni - esercizi. Utilizzato dal gruppo centrale. Il bambino agisce attivamente in essi. I bambini si allenano a eseguire azioni di gioco individuali e a collegarle in una trama, imparano a regolare le relazioni con i coetanei nel quadro dell'interazione del gioco.

3. Situazioni - problemi. Utilizzato fin dall'età avanzata. La partecipazione a situazioni-problemi contribuisce all'assimilazione da parte dei bambini delle principali direzioni delle relazioni sociali, loro "allenarsi" e modellare la strategia del proprio comportamento nel mondo umano. Partecipando attivamente, il bambino trova uno sbocco per i suoi sentimenti e le sue esperienze, impara a riconoscerli e ad accettarli.

4. Situazioni - valutazioni. Usato in gruppo preparatorio. Implicano l'analisi e la giustificazione della decisione presa, la sua valutazione da parte dei bambini stessi. In questo caso il problema del gioco è già stato risolto, ma l'adulto è tenuto ad aiutare il bambino ad analizzare e motivare la decisione e valutarla.

A. G. Arushanova offre come modulo sviluppo del linguaggio bambini - scenari di attivazione della comunicazione - imparare a giocare (dialogico) comunicazione. Questa forma include conversazioni con bambini, giochi didattici, attivi, popolari; messa in scena, drammatizzazione, esame di oggetti, ecc.

Un certo numero di autori (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova) considerare le attività progettuali come un'opzione per un metodo didattico integrato bambini in età prescolare, come modo di organizzare il processo pedagogico, basato sull'interazione tra insegnante e studente, attività pratiche passo dopo passo per raggiungere l'obiettivo. Implementazione campo educativo « Sviluppo del linguaggio» possibile attraverso il metodo del progetto. Utilizzando le attività del progetto, i bambini padroneggiano automaticamente nuovi concetti e idee vari campi vita. L'essenza "metodo di progetto" V formazione scolasticaè un membro di tale organizzazione processo educativo, in cui i bambini acquisiscono conoscenze e abilità, esperienza nell'attività creativa e un atteggiamento emotivo e basato sui valori nei confronti della realtà nel processo di pianificazione ed esecuzione di compiti pratici gradualmente più complessi. Il compito principale è aiutare il bambino a credere in se stesso, poiché i bambini percepiscono in modo più completo e chiaro ciò che era interessante, ciò che loro stessi hanno trovato e dimostrato.

Tecnologia di progettazione e utilizzo del metodo di progetto negli istituti di istruzione prescolare con integrazione in vari educativo aree è un mezzo unico per garantire la cooperazione, la co-creazione di bambini e adulti, un modo per implementare un approccio orientato alla persona per formazione scolastica.

L’apprendimento integrato offre ai bambini l’opportunità di pensare, creare, immaginare, comporre, apprendere, sviluppare abilità comunicative, arricchire il vocabolario e formare strutture grammaticali del discorso.

Questa forma sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare come il gioco incoraggia i bambini a stabilire contatti ed è motivo di attività comunicative. Bizikova O. A offre giochi già pronti testi: mobile "Re", "Aquilone", "Serpente", "Liski" e così via. ; didattico "Sono nato giardiniere", "Vernici", "Smeshinki" ecc. (maestro diversità osservazioni di iniziativa e risposta, partecipare all'attuazione delle regole fondamentali del dialogo); giochi didattici che implicano l'interazione dialogica, ma non contengono già pronti repliche: "Chi confonderà chi", "Commissione", “Uguali - non uguali”, "Serviti una torta", giochi con il telefono "Chiamare il dottore", "Chiamare la mamma al lavoro", "Ufficio dei Buoni Uffici".

Un altro esempio di modulo lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare è suggerito dagli autori: Kuzevanova O.V., Koblova T.A.: festival letterari e musicali, fiere folcloristiche, giochi di drammatizzazione, diversi tipi di teatri, eventi sociali, giornali discorsivi, libri fatti in casa, situazioni problematiche, incontri, interattivi il discorso sta in piedi, calendario degli eventi, ecc.

Pozdeeva S.I. osserva che “quando si organizza qualsiasi situazione educativa, qualsiasi attività in educativo prescolare insegnante dell'istituto importante:

Innanzitutto, pensa all’organizzazione diversi modi attività per adulti-bambini e bambini,

In secondo luogo, vedere le risorse diverse fasi lezioni per sviluppo competenza comunicativa dei bambini."

COSÌ modo, varie forme di lavoro sono piene di risorse in termini di sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare, formazione della competenza comunicativa dei bambini, Se: - i bambini risolvono insieme un compito educativo e di gioco che è interessante e significativo per loro, agendo come assistenti in relazione a qualcuno, - arricchiscono, chiariscono e attivano il loro vocabolario eseguendo discorso e compiti pratici: l'insegnante non è un leader rigido, ma un organizzatore di un comune attività educative che non pubblicizza la sua superiorità comunicativa, ma accompagna e aiuta il bambino a diventare un comunicatore attivo.

Generalizzazione dell'esperienza di un insegnante sullo sviluppo del linguaggio in un gruppo secondario.

Bel discorso quando scorre come un rivolo
Corre pulita e senza fretta tra le pietre.
E tu sei pronto ad ascoltarne il flusso
Ed esclamare: Oh! Come sei bella!
E. Shchukina

Formazione discorso corretto bambino è uno dei compiti principali dell'educazione prescolare. Rsviluppo linguistico dei bambini in età prescolare in conformità con i requisiti dello standard educativo dello Stato federale, DO include:
a) padronanza della parola come mezzo di comunicazione;
b) arricchimento del vocabolario attivo;
c) pagsviluppo della comunicazione , monologo grammaticalmente corretto e discorso dialogico;
G)sviluppo della creatività vocale;
D)sviluppo cultura del suono e dell'intonazione della parola, udito fonemico;
e) conoscenza della cultura del libro, della narrativa per bambini, della comprensione orale di testi, di vari generi di letteratura per bambini;
g) fformazione una sana attività analitico-sintetica come prerequisito per imparare a leggere e scrivere.
Quando si raggiungono questi obiettivi, non dobbiamo dimenticare che stiamo educandobambini moderni che ricordano facilmente ciò che è interessante per loro e poco interessante, monotonoil lavoro viene semplicemente ignorato .
La parola è tradizionalmente vista in pedagogia e psicologia come il centro in cui convergono vari aspetti della psiche.sviluppo : pensiero, immaginazione, memoria, emozioni.
Da diversi anni lavoro sul problema dello sviluppo del linguaggio dei bambini.
La parola è uno dei fattori e degli stimoli più potenti per lo sviluppo del bambino nel suo insieme. Lo sviluppo intellettuale generale dipende dal livello di sviluppo del linguaggio e pone le basi per un'istruzione scolastica di successo.
Lo sviluppo della parola ha una grande influenza sulla formazione della personalità, delle qualità volitive, del carattere, delle opinioni e delle credenze. Possiamo dire che il discorso di una persona è il suo biglietto da visita.
Pertanto, partendo dai gruppi più giovani, lavoro su questo problema, sottolineando l'importanza dello sviluppo del linguaggio in età prescolare.
E credo che la comunicazione verbale sia la più alta forma di cooperazione tra insegnante, genitore e bambino.
Pertanto, quando comunico con i bambini, aderisco a "Non accanto e non sopra, ma insieme!"
Cerco sempre di assumere la posizione di un bambino:
- tenendo conto del suo punto di vista, vedendolo, prima di tutto, come persona, come partner a pieno titolo nel processo di attività congiunte e comunicazione;
- Tengo conto dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini;
Tratto i miei studenti con rispetto e gentilezza; ogni bambino è un individuo.
Dopo aver studiato le fonti teoriche, mi sono postobersaglio :
- creazione di un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo che promuove lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare attraverso giochi didattici, linguistici, teatrali e di ruolo.
"Un bambino non parlerà in muri vuoti"... - notò una volta E.I. Tikheyeva
Pertanto, nel gruppo sono stati creati dei centri: il centro “Imparare a parlare correttamente!”, “Giochi di ruolo”, “Angolo del teatro”, ecc.
Ho accumulato e sistematizzato una varietà di materiale pratico per organizzare giochi e attività linguistiche: manuali per esercizi di articolazione, serie di giochi con le dita, album tematici, giochi di arricchimento vocabolario a, formazione della struttura grammaticale, discorso coerente, sviluppo dell'udito fonemico e delle capacità motorie fini, giochi di ruolo, esercizi logoritmici.
Qual è il tipo di attività principale, accessibile e comprensibile dei bambini in età prescolare? Beh, certo che è un gioco. Nel gioco, il bambino si sviluppa, impara a conoscere il mondo che lo circonda, coordina i suoi interessi e gli interessi dei suoi partner di gioco, cioè avviene lo sviluppo del linguaggio del bambino.
Nel mio lavoro utilizzo situazioni di gioco durante le passeggiate, organizzo giochi di drammatizzazione, leggo narrativa seguita dalla recitazione di episodi della trama durante il giorno e disegno giochi su un argomento libero. Tutto questo è uno slancio per il pensiero creativo, un'idea che richiede attuazione.
La sera guardo come, dopo aver letto le fiabe, i personaggi e le trame che hanno entusiasmato i bambini si riflettono nei giochi teatrali, come lasciano che i personaggi dei personaggi li attraversino. E vedo il risultato del mio lavoro. Come i complessi dei bambini si “dissolvono” gradualmente e i bambini superano le loro paure.
Nella mia pratica utilizzo esercizi linguistici. Gli esercizi non solo aumentano l'attività mentale, ma migliorano anche le capacità linguistiche e contribuiscono allo sviluppo processo mentale, aumentare l'attività emotiva.
Ogni giorno leggiamo fiabe, memorizziamo poesie, scioglilingua e impariamo a rispondere a domande relative al contenuto. È molto importante formulare correttamente le domande per aiutare i bambini a isolare la cosa principale: le azioni dei personaggi principali, le loro relazioni e azioni. Una domanda posta correttamente costringe il bambino a pensare, riflettere, giungere alle conclusioni necessarie e allo stesso tempo notare e sentire la forma artistica dell'opera. Prendendo in prestito espressioni figurate, parole adatte, figure retoriche, proverbi e detti dalle fiabe, i bambini arricchiscono il loro discorso, rendendolo interessante ed espressivo.
Dopo aver risposto alle domande potete invitare i bambini a “mostrare” la fiaba in un gioco di drammatizzazione.
Perché giocando i bambini imparano e trasmettono tutte le immagini attraverso il loro mondo interiore. Guardare le illustrazioni di diversi artisti (V. Losin, Yu. Kazantseva, T. Sokolskaya, K. Shvets) aiuta i bambini a prestare attenzione alla natura dei personaggi (il nonno e la donna sono vecchi, affettuosi, gentili), alle loro caratteristiche esterne (il il topo ha la coda lunga, il pollo maculato). Analizzando il contenuto della fiaba, i bambini ripetono le parole del pollo e le azioni del nonno e della donna (beata-bila - non si è rotta; il nonno piange, la donna piange).
Nel suolavoro Cerco di utilizzare quanti più giochi didattici possibile, poiché includono la risoluzione di tutti i problemi linguisticisviluppo . Consolidano e chiariscono il vocabolario, i cambiamenti e la formazione delle parole, si esercitano nella composizione di affermazioni,sviluppare un discorso esplicativo . Comprendere l'importanza del gioco didattico nello sviluppo del linguaggio dei bambini e per aumentare l'interesse per il gioco,Aderisco ai seguenti requisiti.
1. Un gioco didattico dovrebbe fornire esercizi utili allo sviluppo mentale.
2. Il compito dovrebbe essere entusiasmante, la cui soluzione richiede sforzo mentale e superamento di difficoltà.
3. Il gioco dovrebbe mantenere l'umore emotivo dei bambini e la loro soddisfazione.
In pratica utilizzo tre tipologie di giochi didattici:
- giochi con oggetti (giocattoli, materiali naturali).
- stampato sul desktop.
- giochi di parole.
Utilizzo giochi didattici e linguistici nelle classi, durante le ore mattutine di accoglienza dei bambini, nel pomeriggio, nelle attività libere dei bambini. Un gioco didattico è un forte stimolatore dell'attività mentale e comunicativa dei bambini. Permette ai bambini in età prescolare di consolidare le proprie conoscenze e abilità, applicarle nella pratica e insegnare loro ad essere indipendenti nel loro lavoro.
Ad esempio, giochi didattici come: "Indovina la descrizione", "Dammi una parola", "Cosa è cresciuto nel giardino", "In che periodo dell'anno", "Borsa meravigliosa", ecc. Impariamo a ragionare e parlare.
Quando studio la cultura sonora della parola, utilizzo i giochi "Ringing - Buzzing","Congeliamo la tua mano» ( I bambini portano la mano alla bocca a una distanza di circa 10 cm, dicono: "Foo-oo-oo" - soffia sulla mano.

L'età prescolare è la più favorevole per lo sviluppo della parola e la formazione di una cultura della comunicazione verbale. La pratica mostra: questo è un lavoro molto laborioso e responsabile che richiede un certo sistema e pazienza da parte dell'insegnante nella scelta dei mezzi e dei metodi di insegnamento più efficaci.
Metodi di sviluppo del linguaggio che utilizzo:
Visivo: osservazioni nella natura, escursioni, chiarezza visiva, guardare immagini, giocattoli e raccontare storie su di essi;
Verbale : leggere e raccontare opere di narrativa, memorizzare, generalizzare conversazioni, raccontare senza il supporto di ausili visivi;
Pratico: giochi didattici, giochi di drammatizzazione, spettacoli, esercizi didattici, giochi di danze rotonde.
I principi fondamentali dell'implementazione di un sistema di lavoro sullo sviluppo del linguaggio con i bambini sono la sistematicità e la coerenza, l'integrazione delle aree educative, che vengono svolte:
- nel processo di organizzazione di vari tipi di attività dei bambini: motoria, ludica, produttiva, comunicativa, lavorativa, cognitiva-ricerca, musicale e artistica, lettura di narrativa;
- durante i momenti di regime;
- nell'attività libera e indipendente;
- nell'interazione con le famiglie.
Momenti regolari sono favorevoli per organizzare una corretta comunicazione verbale: vestire i bambini per una passeggiata, spogliarsi dopo una passeggiata e prima di andare a letto, lavarsi prima di ogni pasto, osservare i fenomeni naturali, essere in servizio, fare escursioni. Tutti questi momenti sono direttamente collegati ad alcuni oggetti reali, sui quali organizzo conversazioni con i bambini. Allo stesso tempo si forma una certa gamma di conoscenze e idee e si attiva il linguaggio dei bambini.
Proverbi e detti popolari, ritornelli e filastrocche arricchiscono e ravvivano la lingua russa. Sono ottimi esempi di discorso russo, la cui imitazione consente a un bambino di padroneggiare con maggiore successo la sua lingua madre. Sono brevi, chiari, pieni di profondità,saggezza sviluppata nel corso dei secoli .
Nel processo di comunicazione verbale con i bambini utilizzo anche mezzi non verbali (espressioni facciali, movimenti pantomimici), che svolgono importanti funzioni:

Aiutano a spiegare emotivamente e a ricordare il significato delle parole. Un gesto ben mirato aiuta ad assimilare i significati delle parole (tondo, grande...) associate a specifiche rappresentazioni visive;

Aiutano a chiarire il significato delle parole legate alla percezione emotiva (allegro, triste, arrabbiato, affettuoso,...);

Promuovere l'approfondimento delle esperienze emotive, la memorizzazione del materiale (udibile e visibile);

Aiutare ad avvicinare l'ambiente della classe a quello della comunicazione naturale;
- sono modelli di comportamento dei bambini;
- svolgere una funzione sociale ed educativa.
Utilizzo ampiamente i giochi di parole nel mio lavoro sullo sviluppo del linguaggio.
Questi giochi sono di grande importanza per lo sviluppo del pensiero del bambino.
Per esempio: " Termina la frase”, “Dì una parola”, “Inverno-estate”, ecc.
I bambini imparano a esprimere giudizi indipendenti, trarre conclusioni, trarre conclusioni e notare errori logici.
Questi giochi sono buoni perché provocano risate allegre e sviluppano il senso dell'umorismo.

"IN sviluppo del pensiero e della parola dei bambini , un posto speciale è dato ai movimenti delle mani. Le mani danno una testa a una persona, poi una testa più saggia insegna alle mani e le mani abili contribuisconosviluppo del linguaggio " I.P. Pavlova

Dedico molto tempo ogni giorno ai giochi con le dita e alla logoritmia, come nel tempo libero. attività e in tutti i tipi di classi.
Per formare un dialogodiscorsi Utilizzo diversi tipi di teatro. Nel processo del gioco teatrale, il vocabolario del bambino viene attivato impercettibilmente e la sua cultura sonora viene migliorata.discorsi , la sua struttura di intonazione. Il ruolo interpretato, le battute pronunciate, pongono il bambino di fronte alla necessità di esprimersi in modo chiaro, distinto e intelligibile. Il suo discorso monologo e dialogico e la sua struttura grammaticale migliorano.
Giochiamo molto trama-gioco di ruolo giochi, come un gioco di ruolosi sviluppa non solo un discorso coerente, ma accumula anche conoscenza, sviluppa il pensiero e la memoria , coltiva l'immaginazione creativa del bambino, aiuta ad arricchire e attivare il vocabolario dei bambini.
Quindi, nel processolavoro rispetto al problema dello sviluppo del linguaggio c'è un aumento significativosviluppo attività linguistica dei bambini. I bambini padroneggiano le abilità linguistiche, imparano a inventare fiabe e storie in modo indipendente, utilizzano una varietà di mezzi di espressione, discutono e dimostrano le loro opinioni. Molti possono sostituire gli errori dei loro coetanei e correggerli. Il vocabolario di tutti è stato notevolmente arricchito; i bambini usano accuratamente parole e concetti generalizzanti.
Il discorso è diventato più letterato ed espressivo.

Vorrei notare nel mio lavoro lo stretto rapporto con i genitori. L'inclusione dei genitori nel processo pedagogico è anche la condizione più importante per il pieno sviluppo del linguaggio del bambino.
La corretta comprensione da parte dei genitori dei compiti di educazione e insegnamento, la conoscenza di alcune tecniche metodologiche utilizzate nello sviluppo del linguaggio dei bambini, hanno indubbiamente aiutato nell'organizzazione dei giochi a casa. I genitori hanno ricevuto conoscenze attraverso conversazioni, consultazioni, incontri con i genitori e seminari pratici.
Si sono svolte consultazioni sui temi: "L'ambiente linguistico in famiglia e la sua influenza sullo sviluppo del linguaggio del bambino", "Il ruolo dei genitori nello sviluppo del linguaggio dei bambini", “Conoscenza delle peculiarità dello sviluppo del linguaggio dei bambini di una certa età”, seminario-laboratorio “Giocare con le dita”, insieme ai genitori hanno realizzato giochi per lo sviluppo del linguaggio.

A condizione che il processo pedagogico sia adeguatamente organizzato utilizzando tecnologie di gioco, così come con un ambiente soggetto-spaziale di sviluppo organizzato, lo sviluppo del linguaggio del bambino sarà completo ed efficace.

Attualmente, in connessione con il miglioramento dei processi di istruzione e formazione nella scuola materna, con l'introduzione di standard educativi statali federali, gli approcci tradizionali allo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare stanno subendo cambiamenti significativi sia nella forma che nel contenuto. Nuovi approcci all'organizzazione del lavoro con i bambini hanno permesso di cambiare la natura dell'interazione tra insegnanti e bambini.

SU palcoscenico moderno vengono risolti tre compiti principali e principali per lo sviluppo del linguaggio dei bambini:

1) sviluppare il discorso coerente del bambino, la sua creatività vocale attraverso attività pratiche;

2) insegnare ai bambini a padroneggiare la loro lingua madre nel processo di espansione e approfondimento della conoscenza sull'ambiente;

3) sviluppare nei bambini il bisogno di comunicazione come condizione primaria per un'attività di successo.

Per realizzare i compiti assegnati, il docente deve:

Formare il discorso dei bambini attraverso lo sviluppo attività cognitiva(sia indipendenti che appositamente organizzati,

Organizzare ogni giorno una serie di attività indipendenti per i bambini (gioco, discorso artistico, produttivo, ecc.),

Fornire una comunicazione verbale individuale quotidiana con il bambino (sulle sue questioni personali, sulle opere letterarie, utilizzando piccole forme di folclore, sui disegni dei bambini, ecc.,

Organizzando attività mirate, utilizzare nuove forme in cui la parola è un mezzo di pensiero, azione mentale e allo stesso tempo diventa un'attività creativa indipendente del bambino.

Uno dei principali indicatori del livello di sviluppo capacità mentali un bambino può essere considerato la ricchezza del suo discorso. È importante che gli adulti sostengano e garantiscano lo sviluppo delle capacità mentali e linguistiche dei bambini in età prescolare.

Nella prima fase del lavoro è necessario:

Analizzare i compiti del programma su cui il gruppo lavora direttamente,

Creare tutte le condizioni necessarie per lo sviluppo del discorso dei bambini sull'argomento "Presentazione della nostra città natale",

Elaborare un piano a lungo termine per lavorare con tutti i partecipanti al processo pedagogico: con i bambini, con i genitori degli studenti e con gli insegnanti coinvolti nell'istruzione e nella formazione (interazione con specialisti).

Durante la creazione di un ambiente di sviluppo, siamo stati guidati dai seguenti principi:

1. Fornire una ricchezza di esperienze sensoriali.

2. Garantire un'attività individuale indipendente.

3. Fornire opportunità di esplorazione e apprendimento.

Il problema dello sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare è complesso, perché si basa su dati non solo provenienti dalla psicologia e dalla pedagogia, ma anche dalla linguistica generale, dalla sociolinguistica e dalla psicolinguistica.

L'approccio teorico a questo problema si basa sull'idea dei modelli di sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare, formulati nei lavori di L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. A. Leontyev, F. A. Sokhin, ecc. In generale, le loro opinioni su le abilità del linguaggio naturale sono:

Il discorso di un bambino si sviluppa come risultato della generalizzazione dei fenomeni linguistici, della percezione del linguaggio degli adulti e della propria attività linguistica:

Il compito principale nell'insegnamento delle lingue è la formazione di generalizzazioni linguistiche e consapevolezza elementare dei fenomeni del linguaggio e della parola:

L'orientamento del bambino nei fenomeni linguistici crea le condizioni per l'osservazione indipendente del linguaggio e per l'autosviluppo della parola.

Il compito principale dello sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare è padroneggiare le norme e le regole della lingua madre e sviluppare capacità comunicative.

Quando si sviluppa il problema dello sviluppo del linguaggio dei bambini, migliorando i metodi e le tecniche di insegnamento della lingua, si distinguono tre direzioni principali:

1 strutturale (fonetica, vocabolario e grammatica,

2 funzionale (formazione delle abilità linguistiche nella sua funzione comunicativa - sviluppo di un discorso coerente, sviluppo del linguaggio,

3 cognitivo, educativo (formazione della capacità di consapevolezza di base dei fenomeni linguistici e linguistici).

Negli studi sulla direzione funzionale (L. V. Voroshnina, G. Ya. Kudryavtseva, O. S. Ushakova, A. V. Zrozhevskaya, N. G. Smolnikova, E. A. Smirnova, L. G. Shadrina, ecc., gli autori hanno cercato di trovare i criteri più chiari per la coerenza del discorso, piuttosto che semplicemente la sua logica, coerenza, ecc. I principali indicatori di coerenza erano la capacità del bambino di costruire strutturalmente correttamente un testo, utilizzando i mezzi necessari di connessione tra frasi e parti dell'affermazione.

Il percorso che dovrebbe essere intrapreso per guidare lo sviluppo del linguaggio dei bambini al fine di sviluppare la loro capacità di costruire un'affermazione (testo) coerente e dettagliata porta da un dialogo tra un adulto e un bambino a un discorso monologo dettagliato del bambino stesso.

È noto che i bambini, anche senza una formazione specifica, fin dalla tenera età mostrano un grande interesse per le attività linguistiche, creano nuove parole, concentrandosi sia sugli aspetti semantici che grammaticali della lingua. Con lo sviluppo spontaneo del linguaggio, solo pochi raggiungono un livello elevato, quindi è necessaria una formazione mirata nel linguaggio e nella comunicazione verbale. Lo sviluppo del linguaggio è un processo di natura multidimensionale. Particolarmente chiaro è lo stretto legame tra discorso e sviluppo intellettuale i bambini agiscono nella formazione di un discorso coerente, cioè un discorso significativo, logico e coerente. Per parlare in modo coerente di qualcosa, devi immaginare chiaramente l'oggetto della storia (oggetto, evento, fenomeno), essere in grado di analizzare, selezionare proprietà e qualità di base, stabilire diverse relazioni tra oggetti e fenomeni Inoltre, è necessario essere in grado di selezionare le parole più adatte per esprimere un dato pensiero, costruire frasi semplici e complesse, ecc. Nella formazione del discorso coerente dei bambini in età prescolare, appare chiaramente la relazione tra il discorso e gli aspetti estetici il bambino padroneggia la ricchezza della sua lingua madre, la sua struttura grammaticale e allo stesso tempo riflette il livello di sviluppo mentale, emotivo ed estetico del bambino. In psicologia, ci sono 3 indicatori principali dello sviluppo di un discorso coerente:

Logica dell'espressione;

Forma di espressione (emotività della presentazione, struttura dell'espressione, in altre parole, la capacità di esprimere i propri pensieri nel discorso.

Lo sviluppo del discorso monologo è considerato il risultato principale dei bambini in età prescolare.

Un alto livello di sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare presuppone:

Conoscenza delle norme e delle regole letterarie della lingua madre, libero uso del vocabolario e della grammatica nell'esprimere i propri pensieri e nel comporre affermazioni di qualsiasi tipo,

Capacità di interagire con adulti e pari (ascoltare, chiedere, rispondere, ragionare, obiettare, spiegare,

Conoscenza delle norme e delle regole dell'etichetta vocale, capacità di usarle a seconda della situazione,

Lo sviluppo di un discorso coerente comporta il lavoro sullo sviluppo di due forme di discorso: dialogico e monologo.

Il dialogo è caratterizzato da un cambiamento nelle dichiarazioni di due o più interlocutori (polilogo) su un argomento relativo a qualsiasi situazione. Il dialogo presenta tutti i tipi di narrativa, incentivo (richiesta, domanda, frasi interrogative di minima complessità sintattica utilizzando particelle. I mezzi linguistici sono arricchiti da gesti ed espressioni facciali.

Per sviluppare il dialogo, vengono utilizzate conversazioni su un'ampia varietà di argomenti, giochi ed esercizi per sviluppare la capacità di ascoltare, porre domande e rispondere a seconda del contesto.

La conversazione come metodo di insegnamento è una conversazione mirata e pre-preparata tra un insegnante e un gruppo di bambini su un argomento specifico. Le conversazioni possono essere riprodotte e generalizzate (queste sono classi finali in cui la conoscenza esistente viene sistematizzata e vengono analizzati i fatti precedentemente accumulati.

Costruire una conversazione:

Inizio (l'obiettivo è evocare e far rivivere nella memoria dei bambini le impressioni precedentemente ricevute, se possibile figurative ed emotive. All'inizio della conversazione, è anche consigliabile formulare l'argomento, lo scopo della conversazione imminente, giustificarne l'importanza, spiegare ai bambini le motivazioni della sua scelta.)

La parte principale della conversazione (può essere suddivisa in microargomenti o fasi. Ogni fase corrisponde ad una sezione significativa e completa dell'argomento, ovvero l'argomento viene analizzato nei punti chiave.

La fine della conversazione è breve nel tempo e porta ad una sintesi dell'argomento.

Metodi di insegnamento:

1. Un gruppo di tecniche specifiche garantisce il lavoro dei pensieri dei bambini, aiuta a costruire giudizi dettagliati: una questione di natura ricercata e problematica, che richiede inferenze sulla connessione tra oggetti: perché? Per quello? in cosa sono simili? ; generalizzazione stimolante: quali ragazzi si possono dire amici? ; domande riproduttive (semplici nel contenuto): cosa? Dove?

2. Un altro gruppo rende più facile trovare la parola esatta, ricordarla: spiegazione e storia dell'insegnante, lettura di opere d'arte o brani, inclusi proverbi, indovinelli, presentazione di materiale visivo, tecniche di gioco (giochi o esercizi verbali a breve termine, che coinvolgono un personaggio del gioco o creare una situazione di gioco,

3. Tecniche per attivare i bambini alla conversazione: preparazione preliminare (conversazione individuale con il bambino, i suoi genitori, ecc., differenziazione delle domande e dei compiti per la conversazione, ritmo tranquillo della conversazione, tecnica corretta per porre domande a un gruppo di bambini.

In età prescolare vengono insegnati due tipi di discorso monologo orale: rivisitazione e narrazione.

Tecniche per insegnare la rivisitazione:

Esempio, lettura dell'opera,

Domande, spiegazioni e istruzioni,

Appello a esperienza personale bambini,

Suggerimento di una parola o frase da parte dell'insegnante,

Rivisitazione congiunta dell'insegnante e del bambino (nelle fasi iniziali,

Rivelazione riflessa (ripetizione da parte del bambino di ciò che ha detto l'insegnante, in particolare delle frasi iniziali,

Rivisitazione in parti,

Rivisitazione per ruoli,

Parlare corale,

Un gioco di drammatizzazione o drammatizzazione di un testo.

Una storia è un resoconto compilato in modo indipendente di un fatto o evento. Scrivere una storia è un'attività più complessa della rivisitazione. Il bambino deve scegliere la forma vocale della storia e determinarne il contenuto. Un compito serio è sistematizzare il materiale, presentarlo nella sequenza richiesta, secondo il piano (dell'insegnante o del suo).

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Implementazione del campo educativo “Sviluppo del linguaggio” in conformità con lo standard educativo dello Stato federale

Io, Elena Ivanovna Okutina, insegnante dell'istituto scolastico prescolare di bilancio comunale “Scuola materna combinata n. 4” porto alla vostra attenzione un messaggio dalla mia esperienza lavorativa sull'argomento: “Implementazione del campo educativo “Sviluppo del linguaggio” in conformità con la Federal Standard educativo statale”

In ogni momento, grande attenzione è stata prestata allo sviluppo della parola.

I pensieri sulla necessità di sviluppare la parola nei bambini sono contenuti nelle opere di molti famosi insegnanti, scrittori e filosofi:

Socrate e Platone crearono la teoria della vera eloquenza.

Konstantin Dmitrievich Ushinsky divenne il fondatore del metodo di insegnamento iniziale della lingua madre. Considerava l'arte popolare orale un aspetto importante nell'insegnamento della lingua madre.

Elizaveta Ivanovna Tikheyeva è una nota figura pubblica nel campo dell'educazione prescolare e ha avuto una grande influenza sul contenuto e sui metodi di lavoro sullo sviluppo del linguaggio dei bambini nella scuola materna.

Efim Aronovich Arkin, un grande insegnante, considerava la comunicazione verbale tra bambini e adulti la fonte della conoscenza del mondo che lo circonda da parte di un bambino piccolo.

E ora nel nostro tempi moderni Lo sviluppo del linguaggio dei bambini non passa inosservato, quindi credo che l'argomento della mia esperienza lavorativa sia rilevante, poiché c'è un problema.

Dalle mie osservazioni è emerso che molti bambini:

Discorso monosillabico, costituito solo da frasi semplici.

Vocabolario insufficiente.

Povertà del discorso dialogico: incapacità di formulare una domanda in modo competente e chiaro, o di costruire una risposta breve o dettagliata.

Incapacità di costruire un monologo.

Mancanza di competenze nella cultura del linguaggio.

La parola è la funzione mentale creativa più importante di una persona, l'area di manifestazione della capacità intrinseca di tutte le persone di cognizione, auto-organizzazione, auto-sviluppo e costruzione della propria personalità, del proprio mondo attraverso il dialogo con altri individui.

Pertanto, è importante che l'insegnante organizzi il lavoro sull'attuazione del programma di istruzione pubblica "Sviluppo del linguaggio", tenendo conto dello standard educativo dello Stato federale, in modo che l'obiettivo venga raggiunto e i compiti di sviluppo del linguaggio nel sistema siano risolti . (Bersaglio:

Formazione del linguaggio orale e delle capacità di comunicazione verbale con gli altri basate sulla padronanza della lingua letteraria del proprio popolo

Padroneggiare la parola come mezzo di comunicazione e cultura;

Arricchimento del vocabolario attivo;

Sviluppo di un discorso coerente, grammaticalmente corretto e dialogico e monologo;

Sviluppo della creatività vocale;

Conoscenza della cultura del libro, della letteratura per l'infanzia, comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per l'infanzia;

Formazione di una sana attività analitico-sintetica come prerequisito per imparare a leggere e scrivere;

Sviluppo della cultura del suono e dell'intonazione della parola, udito fonemico)

Per raggiungere l'obiettivo e risolvere i compiti prefissati, ho scelto le seguenti aree: Sviluppo della PRS, Lavorare con i genitori, con i bambini, con specialisti

Nel saturare lo spazio del gruppo, mi sono assicurato, prima di tutto, che i bambini del gruppo potessero soddisfare i loro importanti bisogni di vita nel movimento, nella cognizione e nella comunicazione con adulti e coetanei.

Ho arricchito l'angolo libri con libri luminosi e colorati.

Per l'angolo teatrale, ho acquistato e realizzato diversi tipi di teatro, i miei genitori mi hanno aiutato ad acquistare i costumi, ho acquistato una varietà di maschere di fabbrica e le ho realizzate io stesso, vari attributi e schermi.

Il gruppo è dotato di attrezzature da gioco, giochi didattici ed educativi che influenzano lo sviluppo del linguaggio nei bambini.

Nell'angolo della natura del gruppo ci sono piante, attrezzature per la loro cura, erbari di piante e poiché il layout contribuisce allo sviluppo del linguaggio dei bambini, insieme ai bambini abbiamo realizzato dei layout: "Montagne", "Abitanti del bacino", "Abitanti della foresta" ”, “Acquario”, “Animali selvatici”, “Cortile domestico” e li ha posizionati in un angolo di natura.

Poiché le attività costruttive contribuiscono alla creatività vocale dei bambini in età prescolare, abbiamo acquistato set di costruzione LEGO e un set di costruzione puzzle.

Ho accumulato e sistematizzato una varietà di materiale pratico per l'organizzazione di giochi e lezioni linguistiche: schedari e manuali per la ginnastica articolare, complessi di giochi con le dita, giocattoli e ausili di gioco, album tematici, giochi per lo sviluppo delle capacità motorie fini.

Nel mio lavoro utilizzo attivamente le tecnologie dell'informazione e della comunicazione, quindi per lo sviluppo del linguaggio dei bambini abbiamo acquistato i seguenti CD: "Lezioni da zia Gufo".

Dal portale educativo online “Mersibo” ho registrato giochi per computer su dischi per lo sviluppo del linguaggio dei bambini, un costruttore di immagini di “Mersibo”, dove puoi assemblare un'immagine colorata da elementi e comporre una storia.

Quando lavoro con i bambini, per raggiungere obiettivi e risolvere problemi di sviluppo del linguaggio, utilizzo i metodi presentati nella diapositiva.

Usando metodi visivi: osservazione diretta e le sue varietà, conduco osservazioni nella natura: uccelli, vento, condizioni meteorologiche, effettuo escursioni al fiume Timan, all'ufficio postale, al negozio, a scuola, allo zoo in visita, dove i bambini osservano e descrivono ciò che vedono, confrontano, di cui parlano vari fenomeni e oggetti naturali, risolvono varie situazioni.

Usando l'osservazione indiretta, guardo i giocattoli e le immagini con i bambini, li descrivo e poi invento storie.

Usando metodi verbali, leggo e racconto ai bambini opere di narrativa, ricordo poesie con loro, racconto fiabe e storie a loro familiari, parlo degli argomenti della settimana dell'asilo, domande di interesse per i bambini, situazioni attuali nel gruppo, parlo con bambini senza fare affidamento su materiale visivo, ad esempio, su un argomento del tipo “raccontami come hai passato il fine settimana? ", "Dimmi, com'è andato il tuo compleanno? »

Nell'angolo teatrale abbiamo una nonna che è una narratrice, che è presente in ogni momento del regime e chiede ai bambini di parlare delle loro azioni. Applico metodi pratici utilizzando vari giochi didattici quando lavoro con i bambini,

Una fiaba è uno dei generi di narrativa più accessibili per i bambini. Raccontando una fiaba, si forma l'espressività sonora della parola, della dizione, della percezione fonemica e del vocabolario. I bambini adorano mettere in scena teatrini da tavolo e da dito e si divertono a recitare in produzioni basate su fiabe. I miei preferiti sono “Pykh”, “Three Little Pigs”, “Teremok”, “Kolobok”, “Rapa”, quindi uso

giochi di drammatizzazione, messa in scena.

I bambini adorano fare esercizi con nastri, cerchi e palline a ritmo di musica, quindi utilizzo schizzi di plastica.

Come le tecniche precedenti, i giochi di danza circolare sono amati dai bambini.

Poiché le belle arti, l'attività musicale e l'educazione fisica sono considerate mezzi di sviluppo del linguaggio, ritengo consigliabile il lavoro degli specialisti dell'istituto con i bambini in gruppo.

Oltre a risolvere problemi nelle attività visive o produttive, M. A. Fedoticheva (insegnante di belle arti) sviluppa con successo il linguaggio dei bambini. Le attività con carta, forbici, elementi costruttivi, argilla, colori, matite non sono solo esercizi senso-motori. Riflette e approfondisce le idee dei bambini sugli oggetti circostanti, promuove la manifestazione dell'attività mentale e vocale. In classe attività visive M.A. introduce i bambini a nuove parole, insegna loro a comprendere, distinguere e usare le parole nel discorso attivo. Il bambino acquisisce familiarità con i nomi degli oggetti, le azioni che esegue con gli oggetti, distingue e usa parole che denotano segni esterni di oggetti e segni di azioni.

Yu. K. Fedorov, il direttore musicale della nostra istituzione, svolge un ruolo importante nello sviluppo del linguaggio dei bambini. Nelle sue lezioni si sviluppano, migliorano, si consolidano le capacità di canto e si forma uno stereotipo della pronuncia corretta di suoni e parole. Quando caratterizzano le opere musicali, i bambini selezionano aggettivi di qualità. Imparare le canzoni significa impararle a memoria. Ascoltando opere musicali, disegnano immagini figurative, compongono frasi e storie. Celebrare le vacanze implica comunicare con coetanei e adulti.

N. A. Edunova - psicopedagogista conduce lezioni e organizza giochi con l'obiettivo dell'unità gruppo di bambini, sviluppando un atteggiamento amichevole verso i coetanei e un atteggiamento rispettoso verso gli adulti, insegna ai bambini a esprimere frasi e desideri. Per mostrare l'iniziativa nel comunicare e sviluppare capacità di recitazione, utilizza la terapia delle fiabe.

Organizzare il lavoro con i genitori volto a sviluppare la corretta educazione linguistica di un bambino in famiglia è una condizione necessaria per creare uno spazio vocale unificato in un istituto scolastico prescolare. Aumentare la competenza pedagogica dei genitori in materia di sviluppo del linguaggio del bambino, incoraggiandoli ad agire sullo sviluppo generale e del linguaggio del bambino in famiglia viene effettuato attraverso i moduli presentati nella diapositiva.

Un'analisi del lavoro con i bambini nell'implementazione del campo educativo "Sviluppo del linguaggio" ha mostrato che i bambini mostrano iniziativa nella comunicazione, il loro vocabolario viene reintegrato, il discorso orale, dialogico, monologo diventa più ricco e queste sono caratteristiche degli obiettivi di sviluppo del linguaggio.

Grazie per l'attenzione!

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Attività di sviluppo vocale e comunicazione.

La parola svolge le funzioni sociali più importanti: aiuta il bambino a stabilire connessioni con le persone che lo circondano, determina e regola le norme di comportamento nella società, che è una condizione decisiva per lo sviluppo dell'individuo.

I giochi mirati allo sviluppo delle capacità comunicative ci aiuteranno in questo.

“Chi è venuto da noi?”, “Di’ il tuo nome”, “Palla in cerchio”, “Locomotiva dell’amicizia”, “Lancia la palla e dagli un nome”, “Sì-sì e no-no”, “Trovati un partner”, “Saluta”!”, “Devi farlo!”, “Fai un sorriso a un amico”, “Riconosci con la voce”

Puoi consultare l'indice delle carte "Sviluppo delle capacità comunicative", dove vengono presentati questi e altri giochi.

Attività lavorativa

Attraverso le attività lavorative si sviluppano capacità di linguaggio dialogico, si stimolano le dichiarazioni attive dei bambini, si forma un atteggiamento amichevole nei confronti dei coetanei e si forma la capacità di lavorare in coppia. Questi compiti vengono risolti nel corso del dovere, delle osservazioni, degli incarichi di lavoro, durante i momenti delicati, ecc.

Cognitivo e ricerca

È impossibile sviluppare il linguaggio di un bambino senza includerlo in attività cognitive e di ricerca, poiché il linguaggio accompagna e migliora l'attività cognitiva dei bambini.

Nel processo di attività cognitive e di ricerca, vengono risolti i seguenti compiti:

Contribuire all'arricchimento del vocabolario attivo dei bambini attraverso attività cognitive e di ricerca

Arricchisci l'esperienza emotiva e sensoriale dei bambini nel processo di comunicazione diretta con oggetti, fenomeni, persone

Sviluppare un atteggiamento premuroso nei confronti dell'ambiente, rafforzare emozioni positive, la capacità di esprimerli

Creare condizioni che facilitino l'identificazione e il mantenimento degli interessi nei bambini, la manifestazione dell'indipendenza nel loro sviluppo cognitivo e linguistico

Mantenere le condizioni per lo sviluppo dei processi cognitivi e linguistici dei bambini in età prescolare in tutti i tipi di attività

Coinvolgere i genitori in ricerche congiunte e attività produttive con i loro figli che contribuiscono all'emergere dell'attività linguistica

Attività produttiva (artistica).

Sviluppa la comprensione del parlato, insegna a seguire le istruzioni e aiuta a verbalizzare le proprie attività. Dopo una lezione di disegno, ad esempio, puoi discutere del lavoro, descriverlo, inventare una storia sull'oggetto.

Attività musicali

L’allenamento al canto gioca un ruolo particolarmente importante nello sviluppo del linguaggio. Convenzionalmente, l'apprendimento del canto avviene da tre lati: lavoro sulla respirazione, lavoro sulla dizione e allenamento vocale.

Anche i compiti vocali vengono risolti insieme:

La cultura della performance espressiva, necessaria nel canto, modella l'espressività del discorso;

Formare l'abilità del canto solista getta le basi per il discorso del monologo;

Lo sviluppo del sentimento modale, dell'intonazione musicale, apre la capacità delle intonazioni del parlato.

Percezione della finzione

I bambini, trascinati dai cartoni animati e dalle serie TV, padroneggiando il loro linguaggio e lo stile di presentazione tutt'altro che letterari e superficiali, formano così il proprio discorso. Leggere la narrativa e il folklore russo aiuterà a evitarlo. Quindi, dalla lettura, nascono varie forme di lavoro in cui il discorso si sviluppa molto bene: imparare poesie, raccontare, drammatizzare fiabe, ecc.

In questo modo, i bambini svilupperanno la capacità di ascoltare e comprendere il discorso, arricchire il loro vocabolario, sviluppare il discorso monologo e il suo lato intonazione, espressività.

Alcuni giochi hanno effetti diversi sullo sviluppo del linguaggio dei bambini.

Giochi di ruolo Qui il bambino utilizza mezzi espressivi del discorso (intonazione, volume, ritmo, colorazione emotiva, onomatopea, ecc.). Impara a pianificare il concetto del gioco, a svilupparlo, a inventare l'ulteriore corso degli eventi, a guardare la situazione del gioco da diverse posizioni, poiché interpreta diversi ruoli.

Nei giochi teatrali, i bambini recitano trame e assumono ruoli tratti da opere letterarie, fiabe, cartoni animati, ecc. I giochi teatrali contribuiscono a una comprensione più profonda del significato delle opere rappresentate e attivano il linguaggio dei bambini.

Nel processo di costruzione e di giochi costruttivi, i bambini imparano ad osservare, distinguere, confrontare, ricordare e riprodurre le tecniche di costruzione e a concentrarsi sulla sequenza delle azioni. I bambini imparano come realizzare un edificio, imparano a pianificare il lavoro, presentandolo nel suo insieme, analizzano e sintetizzano l'edificio e mostrano immaginazione.

I bambini padroneggiano il vocabolario, cioè il discorso si arricchisce, esprime i nomi di corpi geometrici, le relazioni spaziali e si sviluppa il discorso dialogico

I giochi didattici occupano un posto particolarmente importante in questo lavoro, poiché il contenuto cognitivo e i compiti mentali ne sono un elemento obbligatorio.

Durante questi giochi il linguaggio dei bambini si sviluppa a seconda della direzione del gioco stesso.

I giochi sperimentali sono un gruppo speciale di giochi che sono molto efficaci nella risoluzione di problemi cognitivi e linguistici e sono interessanti ed emozionanti anche per i bambini in età prescolare.

Come risultato dell’assimilazione delle relazioni di causa-effetto da parte dei bambini, il loro vocabolario si arricchisce, la struttura grammaticale migliora e si sviluppa un discorso coerente.

È impossibile sviluppare il linguaggio di un bambino senza includerlo in qualche attività!

Su questo argomento:

Associazione metodologica di educatori e specialisti nello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale. - Rete di insegnanti ed educatori | Rete sociale degli insegnanti

Associazione metodologica di educatori e specialisti

sullo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare nelle condizioni dell'introduzione dello standard educativo statale federale.

Supervisore:

Nota esplicativa

La ricchezza del vocabolario è un segno di un linguaggio ben sviluppato e un indicatore di un alto livello di sviluppo mentale. Lo sviluppo tempestivo del vocabolario è uno di i fattori più importanti preparazione per l'impegno scolastico È stato effettuato lo studio sullo sviluppo del linguaggio psicologi eccezionali, insegnanti e linguisti come K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, V. V. Vinogradov e altri.

Il linguaggio è la creazione più sorprendente e perfetta dell'uomo. Lingua madre, è senza ostacoli e sviluppo globale Va posto alla base dell'educazione, il bambino deve familiarizzarsi con il suo spirito popolare, con la sua poesia fin dai primi anni di vita.

Problema Lo sviluppo del linguaggio dei bambini rimane uno dei più rilevanti nella teoria e nella pratica della logopedia, poiché la parola è un mezzo di comunicazione, funge da strumento di attività intellettuale (percezione, memoria, pensiero, immaginazione) e svolge funzioni cognitive e creative . In età prescolare c'è uno sviluppo intensivo dei mezzi, delle forme e delle funzioni della parola.

L'età prescolare è un periodo di acquisizione attiva da parte di un bambino della lingua parlata, della formazione e dello sviluppo di tutti gli aspetti del discorso: fonetico, lessicale, grammaticale. La piena padronanza della lingua madre nell'infanzia in età prescolare è una condizione per risolvere i problemi dell'educazione mentale, estetica e morale dei bambini durante il delicato periodo di sviluppo. Prima inizi a imparare la tua lingua madre, più liberamente potrai usarla in futuro.

Ma solo pochi bambini raggiungono spontaneamente un livello sufficientemente elevato di sviluppo del linguaggio, quindi è necessario condurre una formazione speciale volta a padroneggiare la lingua.

È stato dimostrato che più un bambino è attivo, più è coinvolto in attività che lo interessano, migliore sarà il risultato. L'insegnante deve incoraggiare i bambini a impegnarsi in attività linguistiche ed è anche importante stimolare l'attività vocale nel processo di comunicazione libera

L'insegnante deve sapere quali sono i disturbi del linguaggio, quando e come si manifestano e quali sono i modi per identificarli ed eliminarli. Questo lo aiuterà a lavorare “all'unisono” con il logopedista, a spiegare abilmente ai genitori quali esercizi e come dovrebbero fare a casa per consolidare le competenze acquisite dal bambino nelle lezioni di logopedia.

Maggiori dettagli sul sito imteacher.ru

Sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale (6-7 anni)

La corretta formazione della personalità di un bambino non è compito solo dei genitori. Partecipazione attiva Anche gli educatori devono prendere parte alla sua decisione.

Introduzione di nuovi standard formativi

Nel 2013/14, tutte le istituzioni prescolari sono passate a lavorare secondo nuovi standard (standard educativi statali federali). Il motivo di questo passo è stato l'Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa (n. 1155, 2013) sulla necessità di apportare modifiche al lavoro dell'educazione prescolare nel campo dello sviluppo cognitivo e del linguaggio dei bambini.

Qual è lo scopo dello standard educativo dello Stato federale nella scuola materna?

Lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale è riconosciuto come un mezzo per padroneggiare le basi della comunicazione come parte del patrimonio culturale della nazione, nonché il costante rifornimento del vocabolario, la formazione di un monologo competente e coerente e conversazione dialogica. Per raggiungerlo, avrai bisogno di creatività, formazione di un'intonazione e di una sana cultura del dialogo, udito fonetico competente, studio della letteratura per bambini e capacità del bambino di distinguere tra generi diversi. Lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale (6-7 anni) costituisce i prerequisiti per l'ulteriore apprendimento della lettura e della scrittura.

Obiettivi dell'educazione prescolare

Lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale stabilisce i seguenti compiti: la formazione non solo conversazione corretta, ma anche il pensiero del bambino. I risultati del monitoraggio lo indicano Ultimamente Il numero di bambini in età prescolare con disabilità significative nella capacità di parlare correttamente è aumentato.

È importante formulare tempestivamente il discorso dei bambini in età prescolare, prendersi cura della sua purezza, prevenire e correggere i problemi considerati deviazioni dalle regole e norme generalmente accettate della lingua russa.

Obiettivi dell'educazione prescolare (FSES)

Lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale (gli scopi e gli obiettivi sono brevemente discussi sopra) viene effettuato in diverse direzioni:

• arricchimento della sfera cognitiva dei bambini in età prescolare informazione necessaria attraverso lezioni, osservazioni, attività sperimentali;
• riempire l'esperienza emotiva e sensoriale durante la comunicazione con fenomeni, oggetti, persone diverse;
• sistematizzazione delle informazioni sugli eventi circostanti, formazione di un'idea dell'unità del mondo materiale;
• favorire un atteggiamento premuroso nei confronti della natura, consolidando le emozioni positive;
• creare condizioni che aiuteranno a identificare e sostenere gli interessi di un bambino in età prescolare, l'opportunità per lui di dimostrare indipendenza nell'attività linguistica;
• sostenere la formazione dei processi cognitivi nei bambini.

Lavoro di un insegnante secondo lo standard educativo dello Stato federale

Il compito principale di ogni insegnante è lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale. Grazie a lui, avviene lo sviluppo iniziale delle capacità comunicative del bambino.

La piena attuazione di questo obiettivo è la formazione entro la fine dell'età prescolare della comunicazione universale tra il bambino e le persone che lo circondano. Un bambino in età prescolare più grande non dovrebbe avere difficoltà a parlare con persone di età diverse, stato sociale, semi-rappresentanti della società.

Lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare secondo lo standard educativo statale federale (6-7 anni) presuppone la conoscenza della lingua russa orale, l'orientamento durante la comunicazione con l'interlocutore, la capacità di selezionare diverse forme e percepire il contenuto della conversazione.

Indicazioni per lo sviluppo di un bambino in età prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale

Secondo i nuovi standard, gli asili nido sono tenuti a fornire ai bambini in età prescolare le seguenti aree di sviluppo:

• educativo;

Sulle caratteristiche dello sviluppo cognitivo

Lo standard educativo dello Stato federale prevede la divisione dello sviluppo cognitivo e del linguaggio in due aree separate.

Per sviluppo cognitivo si intende la formazione della curiosità, lo sviluppo dell'interesse e l'attività di apprendimento nei bambini in età prescolare. Il compito è formare la coscienza di un bambino in età prescolare, sviluppare idee iniziali su altre persone, su se stessi, su vari oggetti circostanti, relazioni, proprietà degli oggetti (colore, forma, ritmo, suono, materiale, parte, quantità, tutto, tempo, riposo, spazio, movimento, conseguenze, cause).

Sviluppo cognitivo i bambini in età prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale aiutano a formare nei bambini l'amore per la loro Patria. Le lezioni sviluppano la comprensione di valori culturali le persone, le tradizioni e le festività nazionali aiutano a migliorare la comprensione del pianeta Terra, dei processi naturali, dei fenomeni e della diversità dei popoli e dei paesi.

Specifiche dello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare

Lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale nel 1o gruppo junior pone il compito di padroneggiare la parola come mezzo necessario per la cultura e la comunicazione. Le lezioni aiutano anche i bambini ad arricchire il loro vocabolario e a sviluppare l'udito fonetico.

Quali punti dovrebbero essere presi in considerazione dagli educatori che pianificano lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare?

Secondo lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, nel periodo prescolare, con l'aiuto della cultura cognitiva, il bambino sviluppa idee primarie sul mondo che lo circonda. Man mano che i bambini crescono, la loro immagine del mondo cambia.

Non dobbiamo dimenticare che il percorso di conoscenza e sviluppo in una piccola persona differisce significativamente dalle idee degli adulti, che sono in grado di percepire i fenomeni e gli oggetti circostanti con il proprio intelletto, mentre i bambini acquisiscono familiarità con vari fenomeni con l'aiuto delle emozioni. Gli adulti preferiscono elaborare le informazioni senza prestare la dovuta attenzione relazioni umane. I bambini in età prescolare non possono elaborare in modo efficiente e rapido grande flusso conoscenza, quindi per loro le relazioni tra le persone giocano un ruolo molto importante.

Caratteristiche dello sviluppo di un bambino di tre anni

Per un bambino di tre anni, il contenuto dettagliato della realtà funge da base per la sua visione del mondo. Il mondo dei bambini di questa età è costituito da singoli oggetti, oggetti, fenomeni. La conoscenza del mondo si effettua secondo il principio: ciò che vedo, uso, capisco.

Il bambino guarda gli oggetti da diversi lati. È interessato alle caratteristiche esterne (chi? cosa?), interne (perché? come?) dell'oggetto.

A questa età, non è in grado di comprendere autonomamente vari parametri nascosti. Lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare secondo lo standard educativo statale federale nel primo gruppo junior ha lo scopo di aiutare nel processo di apprendimento di cose nuove, fenomeni e di ricerca di relazioni tra processi naturali individuali.

Caratteristiche dello sviluppo di un bambino del secondo gruppo più giovane

I bambini del secondo gruppo più giovane sono in grado di stabilire dipendenze e prime connessioni tra fenomeni e oggetti, correlare le caratteristiche interne ed esterne delle cose e analizzare il significato dei singoli individui per la vita umana. Lo sviluppo completo del linguaggio dei bambini in età prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale nel secondo gruppo junior consente ai bambini di questo gruppo di comunicare tra loro e di imparare a parlare con gli adulti.

Caratteristiche dello sviluppo di un bambino di quattro anni

All'età di quattro anni, la formazione della personalità subisce cambiamenti significativi causati da processi fisiologici che si verificano nella corteccia cerebrale, modifiche delle reazioni mentali e un aumento del grado di padronanza del linguaggio. C'è un accumulo di un patrimonio completo di informazioni sui fenomeni che accadono intorno al bambino.

Lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare è molto importante. Secondo lo standard educativo dello Stato federale, il gruppo medio è il periodo in cui viene attivata la percezione delle informazioni a livello verbale. I bambini iniziano ad assimilare e comprendere varie informazioni interessanti sul mondo che li circonda.

Questa età presuppone la formazione di interessi selettivi nei bambini in età prescolare e quindi è necessario un programma di sviluppo speciale.

Caratteristiche dello sviluppo di un bambino di cinque anni

A questa età, il bambino ha già accumulato una quantità di informazioni sugli oggetti, sui fenomeni e sul mondo che lo circonda, è importante reintegrarlo in modo tempestivo; Il costante sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare secondo lo standard educativo statale federale a questa età consente di passare alla conoscenza primaria elementare di concetti come "simbolo", "tempo", "segno". Saranno molto importanti nell'ulteriore preparazione per la scuola.

L'insegnante introduce tali concetti durante lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale. Il suo compito è interessare il bambino.

Ad esempio, per formare determinati simboli, i bambini lavorano con un mappamondo, i segnali stradali, i mesi, zone climatiche, icone del gruppo. Il “tempo” è considerato un argomento serio a questa età.

Mentre il bambino non ha idea di cosa significhi questo termine. È scarsamente consapevole di che giorno è oggi, così come di quando si è verificato questo o quell'evento. È importante spiegargli correttamente e chiaramente cosa sono domani, oggi e ieri.

Lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale è finalizzato alla composizione di storie sul tempo e sul calendario. L'insegnante, introducendo questi concetti ai ragazzi, crea nel gruppo un vero e proprio “angolo del passato”.

Di conseguenza, i bambini in età prescolare approfondiscono ed espandono la loro comprensione della natura inanimata e vivente e del rapporto tra loro. È importante che gli educatori aiutino i loro studenti, li guidino nel complesso processo di apprendimento, stabiliscano insieme relazioni di causa-effetto e promuovano un atteggiamento positivo nei confronti del mondo che li circonda.

Un punto importante che influenza la formazione delle caratteristiche cognitive del bambino è la presenza della motivazione. Lo sviluppo della capacità di studio di un bambino in età prescolare dipende direttamente dalla capacità di assimilare rapidamente le informazioni ricevute.

Questo è lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare secondo lo standard educativo dello stato federale. Il programma “Dalla nascita alla scuola” è la chiave per la formazione di successo di un bambino. Il discorso di un bambino in età prescolare si sviluppa molto rapidamente: per un bambino di sei anni, una "banca" di 4.000 parole è considerata normale.

Modi per creare un ambiente di sviluppo per i bambini in età prescolare

Per garantire la formazione della personalità dei bambini in età prescolare, è importante creare un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo in tutte le fasce d'età.

Lo standard educativo statale federale per l'educazione educativa prevede requisiti chiari che aiutano ad aumentare l'interesse tra i bambini in età prescolare. Secondo gli standard, un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo deve essere multifunzionale, trasformabile, ricco, accessibile, variabile e anche sicuro. In termini di intensità, corrisponde pienamente alle caratteristiche di età dei bambini, nonché al contenuto del programma educativo.

Una delle condizioni principali nel processo di creazione di un ambiente spaziale-soggettivo in via di sviluppo è considerata la completa conformità del materiale con l'età dei bambini. È importante e difficile da raggiungere. Gli standard educativi statali federali per l'istruzione prescolare richiedono un approccio individuale per ciascun bambino, che solo l'insegnante più esperto con una significativa esperienza di lavoro con i bambini piccoli può fornire pienamente.

È importante rendersi conto che in ogni gruppo successivo il bambino deve sviluppare le competenze acquisite in precedenza, su questo si basano i moderni programmi educativi per i bambini in età prescolare;

Riassumiamo

I bambini di età compresa tra 3 e 5 anni, che si trovano nella fase di transizione dalle attività di gioco, dovrebbero ricevere opportunità dall'ambiente per sviluppare le competenze di base. I modelli di sviluppo della memoria, del pensiero, della parola, dell'attenzione richiedono la creazione di un ambiente di attività oggettiva (situazioni di gioco), nonché le condizioni per lo sviluppo e l'educazione dell'individuo.

Nel gruppo più giovane, i bambini in età prescolare dovrebbero avere una varietà di attività e dovrebbe esserci una connessione tra gioco e apprendimento. Gli insegnanti dei gruppi più giovani sono tenuti a utilizzare attività di gioco, di gruppo e basate sulle materie nel loro lavoro.

Il gruppo intermedio prevede una transizione graduale dalle attività di gioco agli studi accademici.

IN gruppo senior Di grande importanza è il gioco di ruolo, che ha requisiti particolari. L'insegnante è obbligato a creare un ambiente per lo sviluppo della materia e a motivare i bambini in età prescolare all'attività cognitiva.

Il gruppo preparatorio utilizza metodi di insegnamento conformi allo standard educativo dello Stato federale, che aiutano a preparare i bambini alla scuola. Il successo nell'istruzione superiore dipenderà dal livello di preparazione dei bambini in età prescolare.

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Anteprima:

Il sistema educativo prescolare, formato in Russia nel corso di molti decenni, sta attualmente subendo grandi cambiamenti. Lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare (FSES DO) è stato sviluppato ed è entrato in vigore. Questi cambiamenti si sono resi necessari perché abbiamo compreso l’importanza dell’istruzione prescolare per l’ulteriore sviluppo e l’educazione di successo di ogni bambino, garantendo un’istruzione di qualità per i bambini in età prescolare.

I requisiti dello standard per i risultati della padronanza del programma sono presentati sotto forma di obiettivi per l'istruzione prescolare. Nella fase di completamento dell'istruzione prescolare, il bambino deve essere fluente nel discorso orale, esprimere i suoi pensieri e desideri, usare la parola per esprimere i suoi pensieri, sentimenti, desideri ed evidenziare i suoni con le parole. Lo sviluppo del linguaggio rimane ancora più rilevante in età prescolare.

L'obiettivo principale dello sviluppo del linguaggio è la formazione del linguaggio orale e delle capacità di comunicazione verbale con gli altri basate sulla padronanza della lingua letteraria.

Compiti di sviluppo del linguaggio nello standard educativo statale federale

padroneggiare la parola come mezzo di comunicazione e cultura (ciò significa che è necessario formare il discorso orale dei bambini a un livello tale che non abbiano difficoltà a stabilire contatti con coetanei e adulti, in modo che il loro discorso sia comprensibile agli altri) ,

arricchimento del vocabolario attivo (si verifica a causa del fondo vocabolario principale del bambino in età prescolare e dipende dal nostro dizionario e dal dizionario dei genitori; per espandere il vocabolario dei bambini, vengono create condizioni favorevoli per una complessa pianificazione tematica del lavoro)

sviluppo di un discorso dialogico e monologo coerente e grammaticalmente corretto (il nostro discorso coerente è composto da due parti: dialogo e monologo. Il materiale da costruzione è un dizionario e la padronanza della struttura grammaticale del discorso, ovvero la capacità di cambiare parole, combinarle in frasi )

sviluppo della creatività vocale (il lavoro non è facile, presuppone che i bambini compongano autonomamente i racconti più semplici, prendano parte alla composizione di frasi poetiche, inventino nuove mosse nella trama di una fiaba, ecc. Tutto ciò diventa possibile se noi creare le condizioni per questo)

conoscenza della cultura del libro, della letteratura per l'infanzia, comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per l'infanzia, ( il problema principaleè che il libro ha smesso di essere un valore in molte famiglie, i bambini non acquisiscono l'esperienza della lettura a casa - ascolto, il libro dovrebbe diventare un compagno per i bambini)

formazione di una sana attività analitico-sintetica come prerequisito per imparare a leggere e scrivere.

sviluppo della cultura del suono e dell'intonazione, udito fonemico (il bambino impara il sistema di stress, la pronuncia delle parole e la capacità di parlare espressivamente, leggere poesie)

Principi dello sviluppo del linguaggio: il principio della relazione tra sviluppo sensoriale, mentale e del linguaggio, il principio di un approccio di attività comunicativa allo sviluppo del linguaggio, il principio di sviluppare un senso linguistico, il principio di formare una consapevolezza elementare dei fenomeni linguistici, il principio di interconnessione del lavoro su vari aspetti del discorso, principio di arricchimento della motivazione dell'attività vocale, principio di garanzia di una pratica linguistica attiva.

Le principali direzioni di lavoro sullo sviluppo del linguaggio dei bambini

1. Sviluppare un vocabolario: padroneggiare i significati delle parole e il loro uso appropriato in base al contesto dell'affermazione, alla situazione in cui avviene la comunicazione.

2. Coltivare la sana cultura della parola: sviluppare la percezione dei suoni della parlata e della pronuncia nativa.

3. Formazione della struttura grammaticale: Morfologia (cambiamento di parole per genere, numero, casi) Sintassi (padroneggiare vari tipi di frasi e frasi) Formazione di parole

4. Sviluppo di un discorso coerente: discorso dialogico (conversazionale) Discorso monologo (narrazione)

5. Formazione della consapevolezza elementare dei fenomeni del linguaggio e della parola: distinguere tra suono e parola, trovare il posto del suono in una parola. Promuovere l’amore e l’interesse per il mondo artistico.

Metodi di sviluppo del linguaggio1. Visivo: osservazione diretta e le sue varietà (osservazioni nella natura, escursioni) Osservazione indiretta (visualizzazione visiva: guardare giocattoli e dipinti, parlare di giocattoli, dipinti) Verbale: leggere e raccontare opere d'arte, memorizzare, raccontare, generalizzare la conversazione, raccontare senza supporto per materiale visivo. Pratico: giochi didattici, giochi di drammatizzazione, drammatizzazioni, esercizi didattici, bozzetti plastici, giochi di ballo rotondo.

Mezzi di sviluppo del linguaggio: comunicazione tra adulti e bambini, ambiente linguistico culturale, insegnamento del linguaggio nativo in classe, narrativa, arti visive, musica, teatro, lezioni in altre sezioni del programma. Una delle aree significative del sistema educativo prescolare è:

Promuovere l'amore e l'interesse per la parola letteraria, introducendo i bambini alla finzione.

L’obiettivo è sviluppare interesse e bisogno di lettura (percezione del libro)

Obiettivi: suscitare interesse per la finzione come mezzo di cognizione, introdurre all'arte verbale, coltivare una cultura di sentimenti ed esperienze, introdurre all'arte verbale, compreso lo sviluppo della percezione artistica e del gusto estetico, formare e migliorare un discorso coerente , incoraggiare la propria creatività verbale attraverso prototipi, dati in un testo letterario lo sviluppo del discorso letterario.

Lettura del modulo opera letteraria, storia di un'opera letteraria, conversazione su un'opera letta, discussione di un'opera letteraria, drammatizzazione di un'opera letteraria, rappresentazione teatrale, giochi basati su un'opera letteraria, attività produttiva basata su ciò che è stato letto, saggio basato su ciò che è stato letto, conversazione situazionale basata su ciò che è stato letto.

I principi di base dell'organizzazione del lavoro per coltivare l'interesse dei bambini per le parole letterarie: la lettura quotidiana ad alta voce ai bambini è obbligatoria ed è considerata una tradizione; la selezione dei testi letterari tiene conto delle preferenze degli insegnanti e delle caratteristiche dei bambini, nonché del capacità del libro di competere con gli apparati video non solo a livello contenutistico, ma anche visivo, realizzazione di progetti bambino-genitore riguardanti la narrativa con l'inserimento di varie tipologie di attività: ludica, produttiva, comunicativa, conoscitiva e di ricerca , durante il quale vengono creati prodotti olistici sotto forma di libri fatti in casa, mostre di belle arti, layout, poster, mappe e schemi, copioni per quiz, attività ricreative, vacanze per bambini e genitori, ecc., rifiuto di sessioni di formazione sulla familiarità con la narrativa a favore della lettura libera e non forzata.

Pertanto, possiamo concludere che, in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione, una delle aree prioritarie del sistema educativo prescolare è lo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare. Pertanto, determinare le direzioni e le condizioni per lo sviluppo del linguaggio nei bambini sono tra i compiti pedagogici più importanti.

Il problema dello sviluppo del linguaggio è uno dei più urgenti. L'insegnante deve utilizzare nella pratica una varietà di tecnologie pedagogiche. Le tecnologie pedagogiche sono strumenti con cui si risolvono i problemi.

Le moderne tecnologie pedagogiche nell'istruzione prescolare mirano a implementare gli standard statali per l'istruzione prescolare.

Un aspetto di fondamentale importanza nella tecnologia pedagogica è la posizione del bambino nel processo educativo, l'atteggiamento degli adulti nei confronti del bambino. Quando comunica con i bambini, un adulto aderisce alla posizione: "Non accanto a lui, non sopra di lui, ma insieme!" Il suo obiettivo è promuovere lo sviluppo del bambino come individuo.

Oggi esistono più di cento tecnologie educative.

Le moderne tecnologie educative includono:

• tecnologie per il risparmio della salute;
• tecnologia delle attività del progetto
• tecnologia di ricerca
• tecnologie dell'informazione e della comunicazione (oggi le TIC stanno iniziando a occupare la loro nicchia nello spazio educativo dell'istruzione prescolare, programmi per computer, DVD interattivi, sistema di presentazione per lo sviluppo del linguaggio, giochi per computer)
• tecnologie orientate alla persona;
• tecnologia del portfolio per bambini in età prescolare e insegnanti
• tecnologia di gioco
• Tecnologia TRIZ, ecc.

Conclusione: l'approccio tecnologico, ovvero le nuove tecnologie pedagogiche, garantiscono i risultati dei bambini in età prescolare e successivamente garantiscono il loro successo nell'apprendimento a scuola.

Ogni insegnante è un creatore di tecnologia, anche se si occupa di prestiti. La creazione della tecnologia è impossibile senza creatività.

Per un insegnante che ha imparato a lavorare a livello tecnologico, la linea guida principale sarà sempre il processo cognitivo nel suo stato di sviluppo. Tutto è nelle nostre mani, quindi non possono essere omessi.

E vorrei concludere il mio intervento con le parole di Charles Dickens

Una persona non può veramente migliorare se non aiuta gli altri a migliorare.

Crealo tu stesso. Proprio come non esistono bambini senza immaginazione, non esiste insegnante senza impulsi creativi. Ti auguro successo creativo!

introduzione

Lo sviluppo del linguaggio diventa problema reale e nella società moderna. Formare il discorso delle generazioni più giovani è un'enorme responsabilità degli insegnanti coinvolti nello sviluppo del linguaggio.

Nello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, tra le aree di sviluppo e educazione dei bambini, viene evidenziata l'area educativa “Sviluppo del linguaggio”, che prevede che i bambini padroneggino “... la parola come mezzo di comunicazione e cultura; arricchimento del vocabolario attivo; sviluppo di un discorso dialogico e monologo coerente e grammaticalmente corretto; sviluppo della creatività vocale; sviluppo della cultura del suono e dell'intonazione della parola, udito fonemico; conoscenza della cultura del libro, della letteratura per l'infanzia, comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per l'infanzia; formazione di una sana attività analitico-sintetica come prerequisito per imparare a leggere e scrivere”.

L'approvazione e l'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare comporta la necessità di trovare nuovi approcci alla pianificazione e all'organizzazione del lavoro linguistico con i bambini.

Vengono determinati l'organizzazione del lavoro e i metodi di base dello sviluppo del linguaggio per i bambini in età prescolare programma educativo. Tradizionalmente, i programmi di educazione prescolare esistenti distinguono due forme principali di formazione vocale: il lavoro sullo sviluppo del linguaggio dei bambini nella comunicazione libera con l'insegnante e i coetanei, nonché lezioni di discorso speciali.

La comunicazione verbale libera di un bambino all'asilo avviene in vari tipi di attività: gioco, attività cognitive e di ricerca, lavoro e attività quotidiane, ecc.

Le lezioni di discorso speciali mirano a sviluppare la prontezza del bambino a padroneggiare la parola nella comunicazione libera, a padroneggiare la parola come mezzo di comunicazione e cognizione e come mezzo per regolare il proprio comportamento: il bambino impara a correlare le sue azioni linguistiche con il modello dell'insegnante , acquisisce nuove conoscenze sul sistema linguistico della sua lingua madre, impara a valutare il prodotto della propria attività linguistica.

L'organizzazione dello sviluppo del linguaggio dei bambini in un istituto di istruzione prescolare in condizioni moderne comporta la ricerca di tecnologie efficaci per lo sviluppo del linguaggio dei bambini.

Quando si scelgono le tecnologie pedagogiche per lo sviluppo della parola nei bambini in età prescolare, è importante che la tecnologia non solo sia adeguata alle capacità dei bambini legate all'età, ma fornisca anche un risultato garantito per lo sviluppo della parola in diverse forme di lavoro.

Aspetti teorici

Nei metodi moderni, l'obiettivo finale dello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare è la formazione non solo di un discorso orale corretto, ma anche di un buon discorso, ovviamente, tenendo conto delle loro caratteristiche e capacità di età.

L'attenzione degli insegnanti coinvolti nello sviluppo del linguaggio dei bambini è il compito di sviluppare un discorso coerente. Ciò è spiegato da una serie di circostanze:

Nel discorso coerente si realizza la funzione principale del linguaggio e della parola: comunicativa (comunicazione);

Nel discorso coerente, la relazione tra lo sviluppo mentale e linguistico del bambino è più chiaramente visibile;

Il discorso coerente riflette tutti gli altri compiti dello sviluppo del linguaggio: la formazione degli aspetti lessicali, fonetici e grammaticali del discorso.

La funzione principale del discorso coerente è comunicativa; si svolge in due forme principali: dialogo e monologo.

Il discorso dialogico è una manifestazione particolarmente sorprendente della funzione comunicativa del linguaggio. Gli scienziati chiamano il dialogo la principale forma naturale di comunicazione.

Numerosi studi rilevano che sebbene la padronanza del discorso dialogico elementare sia primaria rispetto al monologo e lo prepari, la qualità del discorso dialogico nella sua forma matura dipende in gran parte dalla padronanza del discorso monologo.

Il lavoro sullo sviluppo di un discorso dialogico coerente è finalizzato alla formazione di alcune abilità dialogiche:

Abilità linguistiche stesse (entrare in comunicazione, mantenere e completare la comunicazione, parlare espressivamente a un ritmo normale, utilizzare l'intonazione del dialogo, ecc.);

Abilità di etichetta vocale;

Capacità di comunicare in coppia, in un gruppo di 3-5 persone, in squadra;

La capacità di comunicare per pianificare azioni congiunte, ottenere risultati e discuterli, partecipare alla discussione di un argomento specifico;

Abilità non verbali.

Il lavoro sullo sviluppo di un discorso monologo coerente è finalizzato allo sviluppo delle seguenti competenze:

Comprendere e comprendere l'argomento, determinarne i confini;

Seleziona il materiale necessario;

Disporre il materiale nella sequenza richiesta;

Utilizzare i mezzi linguistici in conformità con le norme letterarie e gli obiettivi della dichiarazione;

Costruire il discorso deliberatamente e arbitrariamente.

Pertanto, l'insegnamento del discorso dialogico elementare dovrebbe portare alla padronanza di un'espressione coerente di monologo e in modo che quest'ultimo possa essere incluso in un dialogo ampliato il prima possibile e arricchire la conversazione, conferendole un carattere naturale e coerente.

Aspetti pratici

insegnare il discorso conversazionale ai bambini in età prescolare

Il momento decisivo per risolvere con successo i problemi di sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare è la scelta giusta tecnologie pedagogiche, che non solo sarebbe adeguato alle capacità di età dei bambini, ma offrirebbe anche l'opportunità di risolvere facilmente problemi di linguaggio in varie forme di lavoro con i bambini.

Diamo un'occhiata ad alcune delle loro tecnologie.

« L'abc della comunicazione"

La tecnologia ha lo scopo di sviluppare negli adulti un atteggiamento responsabile nei confronti dell'educazione di una piccola persona, dello sviluppo varie forme contatti di una persona che vive in una società civilizzata, nonché con il mondo e le persone circostanti. In questo contesto, “L'ABC della comunicazione” è un versatile corso psicologico e pedagogico teorico e pratico per sviluppare le capacità di interazione interpersonale dei bambini dai 3 ai 6 anni con coetanei e adulti.

La tecnologia ha lo scopo di sviluppare nei bambini la comprensione dell'arte delle relazioni umane. In questo contesto, "L'ABC della comunicazione" è una raccolta di giochi ed esercizi appositamente progettati volti a sviluppare atteggiamenti emotivi e motivazionali dei bambini verso se stessi, gli altri, i coetanei e gli adulti, creando l'esperienza di un comportamento adeguato nella società, contribuendo al miglior sviluppo della personalità del bambino e preparandolo alla vita.

Il programma deve convincere i bambini che solo se stessi, i propri pensieri, sentimenti e azioni, la capacità di apprezzare gli altri, comprendere ed esprimersi attraverso la comunicazione sono la strada verso il successo nella vita, verso l'opportunità di conquistare il cuore delle persone.

L’idea centrale della tecnologia è stabilire una comprensione reciproca tra genitori, bambini e insegnanti. Il motto del programma "ABC della comunicazione" è: Impara ad amare e comprendere le persone e ci saranno sempre amici accanto a te!

Il metodo principale di implementazione della tecnologia è uno dei metodi principali dell'educazione allo sviluppo: il metodo di empatia con la situazione, progettato per utilizzare la capacità di analizzare e sentire tutto ciò che accade al bambino. Aiuta a spiegare in modo più accurato e, soprattutto, a prevedere il comportamento del bambino in una particolare situazione di vita.

La posizione principale di un adulto è prendere il posto del bambino e analizzare la sua reazione:

I tuoi sentimenti - come reazione emotiva alla situazione;

I tuoi pensieri sono come idee che sorgono in risposta alle informazioni ricevute;

Il tuo comportamento è come le tue azioni in accordo con sentimenti e pensieri in una situazione specifica.

La tecnologia per lo sviluppo delle capacità comunicative è focalizzata sulla risoluzione dei seguenti problemi:

Imparare a comprendere se stessi e la capacità di essere in pace con se stessi;

Coltivare l'interesse per le altre persone, sviluppando il bisogno di comunicazione;

Formazione di abilità e capacità di interagire in varie situazioni utilizzando una varietà di mezzi di comunicazione umana;

Sviluppo di capacità per analizzare il proprio comportamento linguistico e il comportamento di altre persone;

Sviluppo dell’autocontrollo nella comunicazione, ecc.

Per risolvere questi problemi, si raccomandano le seguenti forme di attività educative:

Giochi educativi (giochi di ruolo, teatrali);

Studi, improvvisazioni;

Osservazioni, passeggiate, escursioni;

Modellazione e analisi di situazioni comunicative;

Scrivere storie, ecc.

"Sviluppo della comunicazione dialogica"

A.G. Arushanova

Le componenti fondamentali del problema dello sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare, secondo A.G. Arushanova, sono dialogo, creatività, conoscenza, autosviluppo.

La tecnologia mira a sviluppare la competenza comunicativa, che si basa sulla capacità del bambino di comunicare con le persone che lo circondano utilizzando mezzi verbali e non verbali.

Le componenti più importanti della competenza comunicativa sono il dialogo e la creazione del discorso.

Il nucleo del dialogo è costituito dalle relazioni dialogiche, che si manifestano nella disponibilità a incontrare un partner, nell'accettarlo come individuo, nell'atteggiamento verso la risposta dell'interlocutore, in previsione della comprensione reciproca, dell'accordo, dell'accettazione. La base del contenuto Il dialogo nell'infanzia in età prescolare è creatività verbale, composizione congiunta di un adulto e un bambino, narrazione condivisa tra pari.

Il bambino riceve esempi di dialogo nella comunicazione con gli adulti, durante i quali impara la comunicazione non situazionale. Ma quando si comunica con un adulto, il discorso del bambino è più situazionale e condensato rispetto a quando si comunica con i coetanei. È la comunicazione con i coetanei che fornisce al bambino lo sviluppo di un'autentica indipendenza del linguaggio infantile.

A.G. Arushanova rileva l'importanza di un approccio olistico alla formazione del discorso dialogico nei bambini in età prescolare e “... l'inammissibilità di ridurre i compiti di insegnamento del dialogo solo alla padronanza della forma di domande e risposte. Un dialogo a pieno titolo è impensabile senza l'instaurazione di relazioni dialogiche, senza la formazione di una posizione di iniziativa e di risposta attiva, di partenariati... padroneggiare il dialogo è impossibile senza padroneggiare il linguaggio e i mezzi di comunicazione non verbale, senza coltivare una cultura di discorso."

Il compito prioritario dello sviluppo del linguaggio dei bambini negli anni in età prescolare è la formazione della comunicazione dialogica. Essendo le principali forme di organizzazione del dialogo, A.G. Arushanova propone scenari per attivare la comunicazione e giochi didattici verbali in coppia. Lo scenario comunicativo può includere una conversazione tra insegnante e bambini, giochi didattici e popolari, drammatizzazioni e spettacoli - tutti i tipi di attività per bambini in cui la parola porta l'onere principale nella risoluzione di problemi pratici e cognitivi.

Nell'attivare scenari di comunicazione, i compiti di sviluppo della comunicazione dei bambini vengono risolti stimolando l'attività linguistica di ciascun bambino, "attività linguistiche e comunicative dei bambini" (A.G. Arushanova).

La differenza principale tra gli scenari di attivazione della comunicazione e le sessioni di insegnamento un tempo tradizionali è la posizione dell'adulto - è un partner di comunicazione - l'insegnante si sforza di stabilire un rapporto paritario e personale con il bambino e incoraggia il discorso di iniziativa del bambino.

Nella tecnologia di "attivazione della comunicazione", il contenuto del programma di formazione è l'attività vocale "non autorizzata" di ogni bambino. Inoltre, ogni scenario di attivazione della comunicazione prevede la possibilità di risolvere vari problemi di sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare: lo sviluppo del lato lessicale del discorso, la formazione della struttura grammaticale della lingua, l'educazione della sana cultura della parola, eccetera.

Gli scenari di comunicazione attivanti si basano su studi classici sui metodi di sviluppo del linguaggio (F.A. Sokhin, O.S. Ushakova), materiale linguistico originale, compiti di gioco e situazioni problematiche mirano a migliorare la comunicazione dei bambini tra loro, stimolando il discorso involontario di iniziativa dei bambini.

In ogni scenario, la cosa principale è la motivazione "non educativa" dell'attività dei bambini: i bambini non imparano a raccontare una fiaba, ci giocano, non imparano a descrivere un giocattolo, ma inventano un indovinello al riguardo . La motivazione comunicativa e ludica di tali forme di lavoro, i metodi “non disciplinari” per attirare e trattenere l'attenzione dei bambini forniscono conforto emotivo a ogni bambino.

Questa tecnologia di tipo dialogico, l'organizzazione fuori orario dell'insegnamento della lingua madre, fornisce non solo conforto emotivo e condizioni per la comunicazione con i coetanei, ma aiuta anche a risolvere vari problemi nello sviluppo del linguaggio dei bambini.

"Tecnologia per attivare la formazione vocale come mezzo di comunicazione"

O.A. Belobrykina

La tecnologia di attivazione della formazione vocale ha lo scopo di sviluppare il lato qualitativo dell'attività linguistica dei bambini nel processo di comunicazione. Le attività principali di un bambino in età prescolare includono il gioco e la comunicazione; pertanto, la comunicazione ludica è la base necessaria all'interno della quale avviene la formazione e il miglioramento dell'attività linguistica del bambino.

I giochi linguistici mirano a sviluppare vari tipi di attività linguistica, consentendo a ogni bambino di mostrare facilmente e liberamente l'iniziativa intellettuale, che è una continuazione specifica non solo del lavoro mentale, ma dell'attività cognitiva, non determinata né dai bisogni pratici né dalla valutazione esterna.

"Dai un nome ai segni comuni" (fragole e lamponi, uccelli e persone, pioggia e acquazzoni, ecc.).

"In cosa sono simili?" (erba e rana, pepe e senape, gesso e matita, ecc.).

"Qual è la differenza?" (autunno e primavera, libro e quaderno, macchina e bicicletta, ecc.).

"In cosa sono simili e in cosa sono diversi?" (balena - gatto; gatto-talpa; gatto-tok, ecc.).

"Nomina l'oggetto in base alla sua azione" (penna - scrittura, ape - cicalino, tenda - oscuramento, ecc.).

“Anti-azione” (matita - gomma, sporco - acqua, pioggia - ombrello, fame - cibo, ecc.).

"Chi sarà chi?" (un ragazzo è un uomo, una ghianda è una quercia, un seme è un girasole, ecc.).

"Chi era chi" (un cavallo è un puledro, un tavolo è un albero, ecc.).

"Nomina tutte le parti" (bicicletta - telaio, manubrio, catena, pedale, bagagliaio, campanello, ecc.).

"Chi lavora dove?" (cuoco - cucina, cantante - palco, ecc.).

"Cos'era, cosa è diventato" (argilla - vaso, tessuto - vestito, ecc.).

“Prima era così, ma adesso?” (falce - mietitrice, torcia - elettricità, carro - macchina, ecc.).

"Cosa può fare?" (forbici - taglio, maglione - caldo, ecc.).

"Mnemonici"

La mnemonica è un sistema di metodi e tecniche che forniscono memorizzazione efficace, conservazione e riproduzione delle informazioni attraverso la formazione di ulteriori associazioni. Questo sistema metodi contribuiscono allo sviluppo tipi diversi memoria (uditiva, visiva, motoria, tattile), pensiero, attenzione, immaginazione e sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare.

L'uso della mnemotecnica nello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare contribuisce alla conoscenza creativa dei bambini in età prescolare dei fenomeni della loro lingua madre ed è ampiamente utilizzato nell'insegnare ai bambini a raccontare opere di narrativa, costruire affermazioni coerenti indipendenti, arricchire il vocabolario, memorizzare poesie, ecc. .

La mnemotecnica utilizza i meccanismi di memoria naturale del cervello e consente di controllare completamente il processo di memorizzazione, archiviazione e richiamo delle informazioni.

L'arsenale tecnico della mnemotecnica moderna consiste in un insieme di tecniche di memorizzazione unificate che consentono di memorizzare informazioni diverse allo stesso modo. La tecnica mnemonica più comune è l'organizzazione di un campo associativo attorno a concetti memorizzati.

Esistono quattro fasi principali della mnemotecnica:

Codifica in immagini;

Memorizzazione (collegamento di due immagini);

Memorizzare la sequenza;

Consolidamento nella memoria.

Va ricordato che la mnemotecnica non migliora la memoria, facilita solo la memorizzazione. In alcuni casi, la mnemotecnica può persino causare danni diretti, poiché sostituisce la memorizzazione significativa (logica) con la memorizzazione meccanica.

I mnemonici nella pedagogia prescolare sono chiamati diversamente:

Metodi di utilizzo di schemi grafico-sensoriali (V.K. Vorobyova);

Metodi di utilizzo di schemi grafico-sensoriali (T.A. Tkachenko);

Metodi di utilizzo dei quadrati a blocchi (V.P. Glukhov);

Tecnologia del collage (T.V. Bolsheva), ecc.

In generale, la mnemotecnica è un sistema di metodi e tecniche che garantiscono il successo dell'acquisizione da parte dei bambini della conoscenza della realtà circostante.

I mnemonici sono costruiti secondo il seguente algoritmo: quadrato mnemonico – traccia mnemonica – tabella mnemonica.

Il contenuto di una tabella mnemonica è una rappresentazione grafica o parzialmente grafica dei personaggi delle fiabe, dei fenomeni naturali e di alcune azioni evidenziando i principali collegamenti semantici della trama della storia.

La particolarità di questa tecnica è che, come materiale didattico Quando si lavora con i bambini, vengono utilizzati schemi che contengono determinate informazioni.

L'ordine più complesso del materiale didattico in mnemonica sono le tabelle mnemoniche. Di norma, contengono un'immagine grafica (in parte grafica) di personaggi delle fiabe, fenomeni naturali, ecc.

L'uso della mnemotecnica nel lavoro sullo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare viene effettuato in più fasi:

Familiarizzazione con le tabelle (esame, discussione di quanto mostrato);

Transcodifica delle informazioni (conversione di simboli astratti in immagini);

Storytelling (in autonomia o con l'aiuto di un insegnante, a seconda dell'età dei bambini).

Secondo gli autori, l'uso della mnemotecnica nello sviluppo del linguaggio dei bambini è possibile in tutte le fasce d'età della scuola materna. Allo stesso tempo, la determinazione del contenuto dei quadrati mnemonici, delle tracce mnemoniche e delle tabelle mnemoniche dipende dalle caratteristiche di età dei bambini.

Ad esempio, per i bambini in età prescolare, si consiglia di selezionare tabelle mnemoniche colorate, che contribuiscono alla formazione di determinate immagini nella memoria dei bambini (colore verde - albero di Natale, rana; colore giallo - sole, pollo, ecc.).

Un'immagine grafica (parzialmente grafica) viene gradualmente introdotta (un grande cerchio marrone è un orso, un piccolo cerchio verde è una rana, ecc.).

Una regola obbligatoria è quella di utilizzare la stessa immagine grafica per tutto il periodo di età. Con il passaggio ad un altro livello di età, l'oggetto grafico può essere complicato o completamente cambiato.

Le tabelle mnemoniche possono essere compilate in russo racconti popolari, indovinelli, poesie e filastrocche.

Tecnologie per lo sviluppo del linguaggio dei bambini, sviluppate sulla base di metodi e tecniche TRIZ e RTV

La caratteristica principale delle tecnologie TRIZ è la chiarezza e la semplicità della presentazione del materiale e della formulazione situazione difficile. Fiabe, situazioni ludiche e quotidiane sono l'ambiente attraverso il quale un bambino imparerà ad applicare le soluzioni “Triz” ai problemi che si trova ad affrontare. Quando trova contraddizioni, lui stesso si sforzerà di raggiungere un risultato ideale, utilizzando numerose risorse che trae dai giochi e dagli esercizi Triz.

Brainstorming o risoluzione collettiva dei problemi

Ad un gruppo di bambini viene presentato un problema, ognuno esprime la propria opinione su come risolverlo. L’importante è che non ci siano decisioni sbagliate, tutte le opzioni siano accettate.

Metodo dell'oggetto focale

(intersezione di proprietà in un soggetto)

Vengono selezionati due oggetti qualsiasi e vengono descritte le loro proprietà. Queste proprietà vengono successivamente utilizzate per caratterizzare l'oggetto creato. Quindi il soggetto viene analizzato dalla posizione “buono-cattivo”.

Analisi morfologica

Creazione di nuovi oggetti con proprietà insolite (selezione casuale delle proprietà).

Operatore di sistema

Stesura delle caratteristiche del soggetto prescelto (passato, presente, futuro in orizzontale e sottosistema, sistema e supersistema in verticale).

Tecnologia per insegnare ai bambini come fare confronti

Insegnare ai bambini in età prescolare come effettuare confronti viene effettuato sulla base della modellizzazione utilizzando il seguente algoritmo:

Denominare l'oggetto;

La designazione è il suo segno;

Determinare il valore di questo attributo;

Confronto di un dato valore con il valore di una caratteristica in un altro oggetto.

Secondo gli autori, nella prima età prescolare è necessario sviluppare un modello per effettuare confronti secondo i seguenti segnali- colore, forma, gusto, suono, ecc. Contemporaneamente l'insegnante invita il bambino a comporre frasi del tipo: La palla è rotonda come una mela...

Per l'età prescolare più avanzata, si raccomanda la seguente complicazione:

Cambia il tipo di frase: non si pronuncia il segno in sé, ma solo il suo significato (le galline sono gialle come il sole);

Le caratteristiche del secondo oggetto vengono esaltate (il cuscino è morbido, uguale alla neve appena caduta);

Ai bambini viene data l'indipendenza nella scelta del valore di un dato attributo e nel fare confronti basati su di esso.

Tecnologia per insegnare la composizione di testi fiabeschi

I bambini in età prescolare hanno un grande interesse per la scrittura di fiabe. Per insegnare a un bambino a comporre una fiaba senza violare le sue capacità individuali, è consigliabile utilizzare modelli sulla base dei quali è composto il testo. Il modello della fiaba è un alto livello di astrazione. Questa è la base su cui vengono costruiti i contenuti realizzati da sé.

È necessario capire in che modo una fiaba differisce da qualsiasi altro testo letterario. casa caratteristica distintiva le fiabe sono metaforiche, cioè riflettono le esperienze di vita delle persone utilizzando tecniche di analogia simbolica. Di norma, una fiaba si basa su alcune regole di vita (o più regole). Questo determina il tema del racconto.

L’insolitezza e l’astrattezza di caratteristiche come il tempo e il luogo influenzano l’immaginazione dell’ascoltatore e allo stesso tempo mostrano una certa universalità della regola di vita, che era, è e sarà valida per molto tempo. Pertanto, nelle fiabe si trovano spesso parole come "... nel trentesimo regno", "... terre lontane", ecc.

Le tradizioni dell'inizio e della fine di una fiaba, espresse in frasi figurate, sono chiaramente spiegate. Sono parole che permettono di comprimere il tempo (lungo – breve) o la distanza (non lontano – non vicino).

È possibile insegnare ai bambini come scrivere fiabe utilizzando dei modelli. Come lavoro preparatorio affinché i bambini imparino a padroneggiare i modelli per comporre fiabe, viene loro insegnata la schematizzazione.

Il lavoro per insegnare ai bambini in età prescolare a comporre testi con contenuti fiabeschi in una scuola materna dovrebbe essere organizzato in due direzioni:

1. Si tratta di giochi e compiti creativi che consentono al bambino di apprendere varie opzioni per le azioni e le interazioni dei personaggi, vedere le possibilità illimitate di creare immagini e le loro caratteristiche e apprendere che una fiaba può essere spiegata ovunque e in qualsiasi momento . In questa fase, i bambini imparano i mezzi espressivi del testo delle fiabe. I bambini imparano a realizzare fantastiche trasformazioni di oggetti reali utilizzando tecniche fantasy standard.

2. Creare condizioni pedagogiche affinché i bambini possano padroneggiare determinati modelli di composizione di fiabe:

modello di composizione di una fiaba utilizzando il metodo del “Catalogo”;

un modello per comporre una fiaba utilizzando il metodo dell'“Analisi Morfologica”;

un modello per comporre una fiaba utilizzando il metodo “Operatore di sistema”;

un modello per comporre una fiaba utilizzando tecniche tipiche del fantasy;

modello per comporre una fiaba utilizzando il metodo del “Triangolo Magico”.

Il metodo “Catalogo” svolge la funzione di preparare il bambino a padroneggiare modelli più complessi. Si consiglia innanzitutto di insegnare ai bambini, utilizzando questo metodo, a comporre un testo che rifletta la lotta tra il bene e il male in un determinato luogo e tempo, che abbia un risultato positivo, quindi passare ad altri modelli.

Sulla base dell'analisi morfologica viene individuato un modello per comporre una fiaba di tipo dinamico.

Basato sull'operatore di sistema - un modello di fiaba di tipo descrittivo, con cambiamenti nelle caratteristiche degli oggetti nel tempo.

Una fiaba di tipo morale ed etico viene creata sulla base di tecniche tipiche del fantasy.

Il tipo di conflitto della fiaba si basa sul metodo del "Triangolo magico".

Il lavoro con i bambini sulla composizione delle fiabe dovrebbe essere prima di natura collettiva, poi in un sottogruppo, quindi i bambini compongono il testo insieme o in tre. Successivamente, il bambino stesso compone una fiaba secondo un certo modello.

Giochi e compiti creativi per preparare i bambini a comporre testi fiabeschi

Nome del gioco e obiettivo

Contenuto

"Dai un nome all'eroe"

Obiettivo: insegnare ai bambini a unire gli eroi secondo una determinata caratteristica

L'insegnante nomina un'immagine e i bambini devono trovare personaggi specifici di altre fiabe:
Chiamami le ragazze eroine (Gerda di "La regina delle nevi", Zhenya di "Tsvetik-Semitsvetik". Conclusione: l'eroe di una fiaba può essere una ragazza, ma deve essere speciale, con le sue proprietà e azioni specifiche).

"L'azione di un eroe"

Obiettivo: insegnare ai bambini a elencare tutte le possibili azioni di un personaggio fiabesco; insegna ai bambini a tracciare analogie nelle azioni degli eroi di diverse fiabe.

L'insegnante propone un eroe di una fiaba: una capra della fiaba "Il lupo e le sette capre".

Chiede ai bambini di nominare tutte le azioni della capra.

Condizioni: parlare solo con i verbi (visse, camminò, punì, cantò, ecc.).

Successivamente, l'insegnante suggerisce di ricordare gli eroi che compirebbero le stesse azioni in altre fiabe.
Se i bambini hanno difficoltà, l'insegnante utilizza il testo, leggendo frammenti di fiabe.

"Procedura guidata"

Obiettivo: insegnare ai bambini ad assegnare proprietà fantastiche a oggetti reali

L'insegnante si offre di giocare ai maghi usando gli anelli di Lull (sul primo squillo c'è un'immagine di oggetti ordinari, sul secondo - maghi).

I bambini girano i cerchi, evidenziano un settore e parlano della magia che il soggetto ha imparato. La storia è integrata dal significato pratico della magia e da essa viene data una valutazione su chi è buono o cattivo.

"Da qualche parte, qualcuno..."

Obiettivo: insegnare ai bambini a immaginare un oggetto in qualche luogo e comporre una breve storia al riguardo con un contenuto fiabesco.

Lavori in corso sia su morphotable che con anelli Lull. L'insegnante dispone da una parte le carte con le immagini degli eroi e dall'altra l'immagine del luogo in cui ciò può accadere.

L'intersezione tra oggetto e luogo permette al bambino di immaginare una situazione da favola e stimola la sua creatività.

"Parata dei maghi del tempo"

Obiettivo: insegnare ai bambini a trasformare un oggetto modificando le proprietà del tempo

L'insegnante mostra un orologio magico con diversi maghi del tempo seduti sui numeri.

Sulla lancetta dell'orologio è posizionata un'immagine raffigurante un oggetto.

Il bambino fa girare la freccia e il detto Mago trasforma l'oggetto.

"Orecchio, naso, mano e occhio del mago"

Obiettivo: insegnare ai bambini a immaginare sensazioni che possono essere ottenute utilizzando vari analizzatori.

L'insegnante mostra una per una le immagini raffiguranti gli organi di senso e si offre di usarle per visitare una fiaba.

I bambini parlano dell'odore di fuliggine, pelliccia di lupo e acqua bollente.

Inoltre, il Mago dell'Occhio è invitato alla stessa trama (i bambini vedono ciò che non è descritto nella fiaba), il Mago dell'Orecchio (immagina possibili suoni, dà voce ai pensieri), il Mago della Mano (descrive le sensazioni che i bambini lo farebbero se lo toccassero con le mania una pentola calda o ai nasi bagnati dei maialini.

"Parole da favola"

Obiettivo: insegnare ai bambini a elencare diverse varianti di parole e frasi in base a una determinata caratteristica.

L'insegnante invita i bambini a ricordare e pronunciare tutti gli incantesimi che conoscono nelle fiabe (Sim-sim, apri la porta, Sivka-burka, kaurka profetica... ecc.) poi elencare tutte le parole con cui inizia la fiaba (C'era una volta in un certo regno, nei tempi antichi... ecc.).

“Quale fiaba?”

Obiettivo: insegnare ai bambini a trovare testi fiabeschi che insegnino una sorta di regola di vita

L'insegnante nomina un proverbio, un detto o qualcos'altro regola di vita, i bambini devono ricordare le fiabe che insegnano questo.

Compilazione di fiabe utilizzando il metodo del “Catalogo”.

Il metodo è stato sviluppato dal professore dell'Università di Berlino E. Kunze nel 1932. La sua essenza è applicata alla sintesi delle fiabe: la costruzione di un testo correlato di contenuto fiabesco viene effettuata utilizzando media selezionati casualmente (eroi, oggetti, azioni, ecc.). Il metodo è stato creato per rimuovere l'inerzia psicologica e gli stereotipi nell'inventare personaggi fiabeschi, le loro azioni e descrivere il luogo in cui sta accadendo.

Obiettivo: insegnare al bambino a collegare oggetti selezionati casualmente in un'unica trama, sviluppare la capacità di comporre un testo fiabesco secondo un modello in cui ci sono due eroi (positivo e negativo) che hanno i propri obiettivi; i loro amici che li aiutano a raggiungere questi obiettivi; un certo posto.

Algoritmo per la costruzione di un allenamento

Un piccolo gruppo di bambini è invitato a comporre una fiaba (storia) utilizzando un libro.

Il presentatore pone una domanda ai bambini, la risposta alla quale il bambino “trova” indicando la parola sulla pagina aperta del testo selezionato.

Le risposte “trovate” nel libro vengono gradualmente raccolte in un'unica trama.

Quando la fiaba viene compilata, i bambini le inventano un nome e la raccontano di nuovo.

L'insegnante chiede ai bambini di ricordare a quali domande hanno risposto utilizzando il libro (derivando un algoritmo di domande).

Attività produttive dei bambini basate su una trama inventata: disegno, modellazione, applicazione, costruzione o schematizzazione (registrazione delle azioni di una fiaba utilizzando diagrammi).

Chiedi ai bambini di raccontare la sera a casa una fiaba inventata.

Dopo un po ', l'insegnante offre ai bambini di insegnare a uno dei bambini a ricordare le domande su cui è composto il testo della fiaba.

Questo metodo può già essere utilizzato con i bambini di tre anni. Gli oggetti possono essere nascosti nella “Borsa Meravigliosa” (giocattoli o immagini). Dall'età di cinque anni gli oggetti possono essere selezionati nei libri. I libri non dovrebbero essere familiari ai bambini.

Una catena approssimativa di domande per bambini di 3 anni:

C'era una volta... Chi? -Con chi era amico? - È venuto il maligno... Chi? - Chi ha aiutato i tuoi amici a scappare?

A poco a poco, la catena di domande aumenta e ai bambini di sei anni vengono poste approssimativamente le seguenti domande:

C'era una volta... Chi? Com'era? (Che bene poteva fare?) - Andava a fare una passeggiata (viaggiare, guardare...)... Dove? - Hai incontrato qualcuno malvagio? Che male ha causato a tutti questo eroe negativo? - Il nostro eroe aveva un amico. Chi? Com'era? Come potrebbe aiutare il personaggio principale? Cosa è successo all'eroe malvagio? -Dove vivevano i nostri amici? - Cosa hai iniziato a fare?

Comporre racconti dinamici

Obiettivo: creare condizioni pedagogiche per padroneggiare il modello di una fiaba di tipo dinamico. In una fiaba di questo tipo, uno o più oggetti eseguono azioni con uno scopo specifico, interagendo con ambienti diversi, che reagiscono in modo diverso alle azioni degli eroi. L'eroe deve trarre conclusioni, adattare il suo comportamento, acquisire esperienza, a seguito della quale l'obiettivo viene raggiunto e l'atteggiamento degli altri cambia. Se gli eroi non cambiano e non traggono conclusioni, questo finisce in modo disastroso per gli eroi stessi.

Algoritmo di base per comporre una fiaba

Viene selezionato uno o più eroi trasversali.

Vengono descritte le loro proprietà, motivazioni e obiettivi.

Gli eroi intraprendono azioni per raggiungere un obiettivo e incontrano altri oggetti nel processo.

In sequenza, per ogni interazione, vengono registrati i cambiamenti nel personaggio principale e vengono descritte le reazioni di altri oggetti quando interagiscono con l'eroe.

Il risultato è un cambiamento nell'eroe (eroi) e la conclusione di una regola di vita.

Viene inventato il nome della fiaba risultante e vengono redatte le regole per comporla.

Scrivere racconti descrittivi

Nelle fiabe create dall'umanità, si può distinguere un modello di testi in cui c'è una descrizione abbastanza dettagliata della vita dell'eroe e dei suoi cambiamenti nel tempo. L'eroe deve avere un'infanzia in cui vengono gettate le basi della sua vita futura. E nell'età adulta dell'eroe, vengono messi alla prova i casi della sua resistenza e resistenza. Da ciò possiamo concludere che tali fiabe mostrano: nulla accade mai per niente, tutto ha una relazione di causa-effetto abbastanza chiara.

Modello di descrizione di una fiaba il modo migliore viene elaborato sullo “schermo meraviglioso” (operatore di sistema):

Il luogo in cui l'eroe imparò il mestiere

Il luogo in cui l'eroe svolge i suoi affari

Un luogo dove c'è un ostacolo alle azioni dell'eroe

Un eroe durante l'infanzia che impara questo mestiere

Eroe e la sua attività principale

Un eroe che affronta circostanze esterne che lo ostacolano fare ciò che sai fare

Tratti caratteriali, tratti della personalità e le abilità dell'eroe durante l'infanzia

Tratti caratteriali, tratti della personalità e abilità dell'eroe durante l'esecuzione del compito principale

Tratti caratteriali, tratti della personalità (cambiandoli) e abilità dell'eroe quando interagisce con l'ambiente

Obiettivo: i bambini padroneggiano il modello di una fiaba descrittiva (l'eroe deve imparare qualcosa durante l'infanzia, migliorare le sue capacità in età adulta e allo stesso tempo resistere a circostanze esterne che interferiscono con le sue attività).

Una fiaba descrittiva, costruita con questo metodo, ci permette di stabilire le prime idee sulle qualità e sullo stile di vita di una personalità creativa. Algoritmo di base:

Scegliere un eroe durante l'infanzia.

Una descrizione dei suoi hobby, l'influenza del suo ambiente immediato, a seguito della quale l'eroe sviluppa un interesse per qualche tipo di attività e il desiderio di realizzarla.

Una descrizione dello sviluppo di un adulto che fa bene il suo lavoro.

Danni causati da qualcuno alle azioni dell'eroe.

Risolvere i problemi creativi dell'eroe.

Continuazione della storia principale.

Conclusione di una regola di vita legata alla determinazione, alla perseveranza e al superamento delle difficoltà.

Il titolo del racconto e la riproduzione delle fasi della sua creazione.

Compilazione di fiabe di tipo morale ed etico

Esiste un gruppo di fiabe che ha un pronunciato orientamento etico: nel testo delle fiabe, la regola di vita espressa in un proverbio o in un detto è molto chiaramente visibile. Ci sono fiabe che sono simili alle favole, ma solo il testo in esse non fa rima ("Axe Soup", "Tops and Roots", "The Fox and the Crane"). Per insegnare ai bambini in età prescolare a comporre tali fiabe, è necessario introdurli al modello di testi di questo tipo.

Obiettivo: i bambini padroneggiano il modello di composizione di fiabe con un piano morale ed etico.

Algoritmo di base

Il luogo in cui si svolgeranno gli eventi è determinato, questo luogo è designato da una parola.

Sono elencati gli oggetti inanimati tipici di questo luogo (non più di 7 oggetti).

Gli oggetti sono dotati di proprietà umane o tratti caratteriali.

C'è una descrizione della vita di questi oggetti in un dato luogo. Tutti svolgono le loro funzioni, la loro unica caratteristica è che sanno pensare e sentire come persone.

Viene descritto il Caso (la descrizione del verificarsi del Caso inizia con la parola “E poi un giorno...”).

Per conto di ciascun personaggio viene compilato un testo (sotto forma di monologo) in relazione al caso.

Le regole della vita vengono derivate e messe in bocca a un oggetto saggio.

Dalle regole derivate viene elaborata una regola generale adatta a diversi eroi.

Viene inventato il titolo di una fiaba, che inizia in uno dei seguenti modi: "Una storia ascoltata per caso...", "Una storia accaduta lì...", "Come qualcuno ha imparato la saggezza".

Il lavoro preliminare dell'insegnante si riduce alla discussione di proverbi e detti con i bambini, identificando i tratti caratteriali dei vari eroi,

Quando ci si prepara a comporre tali testi, è necessario insegnare ai bambini a usare interiezioni caratteristiche di qualsiasi tratto caratteriale (O-ho-ho, parla dell'umore triste dell'eroe o della sua stanchezza, sbuffando - dell'insoddisfazione dell'eroe, risatine frequenti - di stupidità allegria). I bambini dovrebbero avere familiarità con alcune tecniche teatrali.

Comporre racconti di tipo conflittuale

L'umanità ha creato molte fiabe in cui il conflitto tra il bene e il male è chiaramente espresso. In questo caso, il mediatore nel conflitto è una sorta di magia. Questa interazione può assomigliare a un triangolo, i cui vertici sono un eroe positivo, un eroe negativo e un oggetto magico.

La base per la compilazione di un testo basato su questo modello è l'analisi del campo Su (autore G.S. Altshuller). Questa è l'interazione di due oggetti in un determinato campo. Il rafforzamento di uno dei componenti (un eroe positivo guadagna un amico) o l'indebolimento delle proprietà (un oggetto magico viene perso) porta ad un'escalation del conflitto in una trama fiabesca.

La principale regola di vita, che è contenuta nei testi delle fiabe con conflitti chiaramente espressi, è la necessità di risolvere in modo creativo i problemi per garantire l'equilibrio degli oggetti. Se si verifica un conflitto, deve essere risolto in modo tale che il mondo circostante venga distrutto nel minor modo possibile.

Obiettivo: insegnare ai bambini a creare testi fiabeschi basati su una pronunciata opposizione tra il bene e il male.

Il bene e il male combattono sempre tra loro, utilizzando proprietà aggiuntive prese da assistenti o oggetti magici. La vittoria porta soddisfazione solo quando si ristabilisce l’equilibrio e la parte opposta soffre meno.

Algoritmo di base

Sul tabellone viene segnato un triangolo e viene selezionato il luogo in cui si svolgeranno gli eventi:

Vengono selezionati un eroe positivo e un eroe negativo.

Sono indicate le proprietà e le azioni di questi eroi.

La magia è annunciata.

Viene descritta l'interazione tra un personaggio negativo e uno positivo per il possesso di un oggetto magico per realizzare i propri obiettivi.

Il conflitto viene risolto attraverso i mezzi degli eroi stessi.

I nomi del testo della fiaba sono inventati.

I bambini iniziano a padroneggiare il tipo di conflitto delle fiabe attraverso l'analisi delle situazioni descritte nelle fiabe familiari. I bambini dovrebbero discutere su come sono stati risolti i conflitti in queste fiabe.

Incoraggia i bambini a scegliere diverse opzioni per la magia: parola magica, oggetto magico, ecc.

Quando si compongono testi con contenuti fiabeschi, è importante utilizzare vari motivi che consentano agli eroi di iniziare le loro azioni. Sia i personaggi positivi che quelli negativi possono essere guidati da questi motivi. Come raccomandazioni, puoi utilizzare i suggerimenti di A.A. Nesterenko.

Motivi

Scopo dell'azione

Segreto

Scopri, trova ciò che è nascosto,

stabilire la verità

Comunicazione

Per ripristinare la giustizia,

concordare, dimostrare,

spiegare, risolvere una controversia

Aiuto

Aiuta, salva,

proteggere, liberare, curare

Bellezza e benefici

Mettere in ordine, costruire,

Auto affermazione

Raggiungere, arrivare, arrivare da qualche parte,

vincere, superare, liberare,

Godere

Scrivere fiabe basate su opere familiari

La tecnica più comune per insegnare la narrazione creativa è inventare una fiaba basata sulla trama di un'opera familiare.

Allo stesso tempo, è importante motivare l’attività creativa del bambino. In pedagogia ci sono giochi linguistici durante i quali i bambini in età prescolare padroneggiano le abilità iniziali di comporre una storia creativa.

"Insalata dalle fiabe" - mescolando trame, eroi di diverse fiabe (Cappuccetto Rosso andò da sua nonna e incontrò tre porcellini che camminavano nel prato).

"Cambiare il carattere dei personaggi" è una vecchia fiaba in un modo nuovo (e Cenerentola era una ragazza dispettosa e disobbediente, e la sua matrigna sopportava tutto e l'amava e compativa moltissimo).

"Introduzione di nuovi attributi nella fiaba": oggetti magici, elettrodomestici, ecc.

"Introduzione di nuovi eroi": sia fiabeschi che moderni.

“Insegnare ai bambini la narrazione creativa dalle immagini”

La base della tecnologia di T.A. Tkachenko è l’uso delle immagini della trama come supporto visivo quando si insegna la narrazione creativa. Merita attenzione la classificazione dei tipi di narrazione creativa proposta dall'autore:

1. Compilare una storia con l'aggiunta di eventi successivi.

2. Compilare una storia con un oggetto sostitutivo.

3. Compilare una storia con un personaggio sostitutivo.

4. Compilare una storia con l'aggiunta di eventi precedenti.

5. Compilare una storia con l'aggiunta di eventi precedenti e successivi.

6. Compilare una storia con l'aggiunta di un oggetto.

7. Compilare una storia con l'aggiunta di un personaggio.

8. Compilare una storia con l'aggiunta di oggetti e personaggi.

9. Compilare una storia con un cambiamento nel risultato dell'azione.

10. Compilare una storia con un cambiamento nel tempo dell'azione.

Ciascuno dei tipi proposti di storie creative contiene una direzione per cambiare la trama. Questa tecnica funziona bene anche quando si sviluppano capacità di narrazione creativa basate su fiabe familiari. Il tipo di storia creativa è la base per trasformare la trama di una fiaba.

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