Le principali disposizioni della teoria dell'apprendimento sociale in breve. Teoria dell'apprendimento sociale

Concetto apprendimento sociale mostra come il bambino si adatta mondo moderno come apprende abitudini e norme società moderna. I rappresentanti di questa scuola di pensiero credono che insieme al condizionamento classico e al condizionamento operante, ci sia anche l'apprendimento attraverso l'imitazione e l'imitazione. Tale apprendimento cominciò a essere considerato nella psicologia americana come una nuova, terza forma di apprendimento. Va notato che nella teoria dell'apprendimento sociale il problema dello sviluppo è posto dalla posizione dell'antagonismo iniziale tra il bambino e la società, presa in prestito dal freudismo.

IN psicologia sociale il concetto è ormai consolidato da tempo socializzazione - il processo e il risultato dell’assimilazione individuale e della riproduzione attiva dell’esperienza sociale svolta nella comunicazione e nell’attività. La socializzazione può avvenire sia in condizioni di influenza spontanea sull'individuo di varie circostanze della vita nella società, che a volte hanno la natura di fattori multidirezionali, sia in condizioni di educazione, ad es. formazione mirata della personalità. L'istruzione è l'inizio principale e determinante della socializzazione. Questo concettoè stato introdotto nella psicologia sociale negli anni Quaranta e Cinquanta. nei lavori di A. Bandura, J. Coleman e altri. In diverse scuole scientifiche, il concetto di socializzazione ha ricevuto diverse interpretazioni: nel neocomportamentismo è interpretato come apprendimento sociale; nella scuola dell'interazionismo simbolico - di conseguenza interazione sociale; V" psicologia umanistica" - come autorealizzazione del "concetto io".

Il fenomeno della socializzazione è multidimensionale, quindi ciascuna di queste direzioni si concentra su uno degli aspetti del fenomeno studiato.

Gli psicologi americani A. Bandura, R. Sears, B. Skinner e altri scienziati si sono occupati del problema dell'apprendimento sociale.

Albert Bandura (1925) riteneva che ricompensa e punizione non fossero sufficienti per creare nuovi comportamenti. Pertanto si oppose al trasferimento dei risultati ottenuti sugli animali all'analisi del comportamento umano. Credeva che i bambini acquisissero nuovi comportamenti attraverso l'osservazione e l'imitazione, ad es. imitazione di persone significative per loro e identificazione, ad es. prendendo in prestito i sentimenti e le azioni di un'altra figura autoritaria.

Bandura ha condotto una ricerca sull'aggressività infantile e giovanile. A un gruppo di bambini sono stati mostrati film in cui venivano presentati diversi modelli di comportamento degli adulti (aggressivi e non aggressivi) che avevano conseguenze diverse (ricompensa o punizione). Quindi, il film ha mostrato come un adulto maneggia in modo aggressivo i giocattoli. Dopo aver visto il film, i bambini sono stati lasciati soli e hanno giocato con giocattoli simili a quelli che avevano visto nel film. Di conseguenza comportamento aggressivo nei bambini che hanno visto il film, si è intensificato e si è manifestato più spesso che nei bambini che non lo hanno visto. Se nel film veniva premiato il comportamento aggressivo, aumentava anche il comportamento aggressivo dei bambini. Da un altro gruppo

per i bambini che hanno visto un film in cui veniva punito il comportamento aggressivo degli adulti, è diminuito.

Bandura ha identificato la diade stimolo-risposta e ha introdotto in questo diagramma quattro processi intermedi per spiegare come l'imitazione di un modello porta alla formazione di un nuovo comportamento nei bambini:

• 1) attenzione all'azione del modello;
• 2) memoria delle influenze del modello;
• 3) abilità motorie che ti permettono di riprodurre ciò che vedi;
• 4) motivazione, che determina il desiderio del bambino di riprodurre ciò che ha visto.

Pertanto, A. Bandura ha riconosciuto il ruolo processo cognitivo nella formazione e regolazione del comportamento basato sull'imitazione.

Lo propose il famoso psicologo americano R. Sears (1908-1998). principio dell’analisi diadica dello sviluppo della personalità , che consiste nel fatto che molti tratti della personalità si formano inizialmente nelle cosiddette situazioni diadiche, perché le azioni di una persona dipendono da un'altra persona e sono orientate verso di lei. Le relazioni diadiche includono la relazione tra madre e figlio, insegnante e studente, figlio e padre, ecc. Lo scienziato riteneva che non esistessero tratti della personalità strettamente fissi e immutabili, poiché il comportamento di una persona dipende sempre dalle proprietà personali dell'altro membro della diade. Sears evidenziato tre fasi dello sviluppo del bambino."

• 1) la fase del comportamento rudimentale, basata sui bisogni innati e sull'apprendimento in prima infanzia, nei primi mesi di vita;
• 2) la fase dei sistemi motivazionali primari - apprendimento all'interno della famiglia (la fase principale della socializzazione);
• 3) la fase dei sistemi motivazionali secondari - apprendimento fuori dalla famiglia (va oltre gioventù ed è associato all’iscrizione scolastica).

Ovviamente, Sears considerava l'influenza dei genitori sull'educazione dei figli la più importante nel processo di socializzazione.

La componente centrale dell’apprendimento, secondo Sears, era la dipendenza, cioè la dipendenza. un bisogno del bambino che non può essere ignorato. È noto che la prima dipendenza che sorge in un bambino è la dipendenza dalla madre, il cui picco si verifica nella prima infanzia. Sears evidenziato cinque forme comportamento di dipendenza.

• 1. "Cercare attenzione negativa" (il bambino cerca di attirare l'attenzione degli adulti attraverso litigi, disobbedienza e separazioni. La ragione di ciò potrebbe essere i bassi requisiti e le restrizioni insufficienti nei confronti del bambino).
• 2. "Ricerca di conferme costanti" (si tratta di scuse, richieste, promesse non necessarie o ricerca di protezione, conforto, consolazione. Il motivo sono le richieste eccessive nei confronti del bambino, soprattutto per quanto riguarda i suoi risultati da parte di entrambi i genitori).
• 3. “Ricerca di attenzione positiva” (espressa nella ricerca di elogi, nel desiderio di unirsi o lasciare il gruppo).
• 4. “Stare nelle vicinanze” (presenza costante vicino a un altro bambino o gruppo di bambini o adulti. Questa forma può essere definita una forma “immatura” e passiva di manifestazione di dipendenza positiva nel comportamento).
• 5. “Touch and Hold” è il toccare, abbracciare o trattenere gli altri in modo non aggressivo. Qui possiamo parlare di una forma di comportamento dipendente “immatura”.

R. Sears credeva che i genitori dovessero trovare una via di mezzo nell'educazione e aderire alla seguente regola: dipendenza non troppo forte, non troppo debole; identificazione non troppo forte, né troppo debole.

Il ruolo della ricompensa e della punizione nella formazione di nuovi comportamenti fu considerato dallo psicologo neocomportamentista americano B. Skinner (1904-1990). Il concetto principale del suo concetto è rinforzo , cioè. diminuendo o aumentando la probabilità che un dato comportamento venga ripetuto. Il ricercatore ha anche considerato il ruolo della ricompensa in questo processo, ma ha separato il ruolo del rinforzo e della ricompensa nella formazione di un nuovo comportamento, ritenendo che il rinforzo rafforzi il comportamento e la ricompensa non sempre contribuisce a questo. A suo avviso, il rinforzo può essere positivo e negativo, primario (cibo, acqua, freddo) e condizionale (denaro, segni d'amore, attenzione, ecc.).

B. Skinner si opponeva alla punizione e credeva che non potesse dare un effetto stabile e duraturo e che ignorare un cattivo comportamento potesse sostituire la punizione.

Lo psicologo americano J. Gewirtz ha prestato grande attenzione allo studio delle condizioni per l'emergere della motivazione sociale e dell'attaccamento di un bambino ad un adulto e di un adulto a un bambino. Si basava sui progressi della psicologia sociale e sulle idee di Sears e Skinner. Gewirtz è giunto alla conclusione che la fonte della motivazione del comportamento di un bambino è

l’influenza stimolante dell’ambiente e dell’apprendimento per rinforzo, nonché le varie reazioni del bambino, come risate, lacrime, sorrisi, ecc.

Lo psicologo americano W. Bronfsnbrenner riteneva che i risultati della ricerca di laboratorio dovessero essere testati in condizioni naturali (in una famiglia o in un gruppo di pari).

Ha prestato particolare attenzione alla struttura della famiglia e altro istituzioni sociali Come i fattori più importanti sviluppo del comportamento dei bambini. Pertanto, ha condotto la sua ricerca osservando le famiglie.

Bronfenbrenner ha studiato le origini del fenomeno della “segregazione per età” in Famiglie americane, ovvero che i giovani non riescono a trovare il loro posto nella società. Di conseguenza, una persona si sente disconnessa dalle persone che la circondano e prova persino ostilità nei loro confronti. Avendo finalmente trovato qualcosa che gli piace, non riceve soddisfazione dal lavoro e l'interesse per esso svanisce presto. È stato chiamato questo fatto dell'isolamento dei giovani dalle altre persone e la vera questione nella psicologia americana alienazione.

Bronfenbrenner vede le radici dell’alienazione in le seguenti caratteristiche famiglie moderne:

• il lavoro delle madri;
• un aumento del numero di divorzi e, di conseguenza, del numero di figli che crescono senza padri;
• mancanza di comunicazione tra figli e padri dovuta al fatto che questi ultimi sono impegnati al lavoro;
• mancanza di comunicazione con i genitori a causa dell'avvento della televisione e delle stanze separate;
• comunicazione rara con parenti e vicini di casa.

Tutto questo e molti altri, anche di più condizioni sfavorevoli influenzare lo sviluppo mentale del bambino, che porta all'alienazione, le cui ragioni sono la disorganizzazione della famiglia. Tuttavia, secondo Bronfenbrenner, le forze disorganizzanti inizialmente non sorgono nella famiglia stessa, ma nel modo di vivere dell'intera società e nelle circostanze oggettive che le famiglie devono affrontare.

Il concetto di apprendimento sociale (N. Miller, J. Dollard) mostra come un bambino si adatta al mondo moderno, come apprende le norme della società, cioè come avviene la sua socializzazione.

La socializzazione è il processo attraverso il quale un bambino entra nella società, diventandone un membro a pieno titolo.

I sostenitori di questa teoria sostengono che tutte le differenze individuali nello sviluppo del bambino sono il risultato dell’apprendimento.

La teoria delle scienze sociali è stata sviluppata da tre generazioni di scienziati. I rappresentanti del primo - N. Miller e J. Dollard - hanno trasformato le idee di 3. Freud, sostituendo il principio del piacere con il principio di rinforzo, con il quale comprendono tutto ciò che stimola la ripetizione di una reazione avvenuta in precedenza. L’apprendimento è il rafforzamento della connessione tra uno stimolo primario e la risposta che avviene attraverso il rinforzo. Qualsiasi forma di comportamento può essere acquisita attraverso l'imitazione.

Hanno visto il compito dei genitori nella socializzazione dei bambini, nel prepararli alla vita, e la madre gioca un ruolo speciale in questo processo, dando il primo esempio di relazioni umane.

La relazione tra genitori e figli nell'ambito di questo concetto è stata studiata dallo psicologo americano G. Seroe. Credeva in quella natura sviluppo del bambino determinato dalla pratica dell'educazione dei figli.

R. Seroe identifica tre fasi dello sviluppo del bambino:

La fase del comportamento rudimentale si basa sui bisogni innati e sull'apprendimento nei primi mesi di vita;

La fase dei sistemi motivazionali primari è l'apprendimento in famiglia (fase principale della socializzazione);

La fase dei sistemi motivazionali secondari è l'apprendimento fuori dalla famiglia in connessione con l'ingresso a scuola.

R. Seroye considera la dipendenza psicologica la componente centrale dell'apprendimento nella prima fase, che si manifesta nel fatto che il bambino ha paura di restare solo e cerca di attirare l'attenzione su di sé. La dipendenza è un sistema motivazionale complesso, non è innata, ma si forma ed è metodo efficace allevare le regole di un bambino vita sociale. Come risultato dell'interazione del bambino con la madre, vengono prodotti rinforzi secondari come il sorriso, il tatto, le parole e le risposte ad essi, nonché le aspettative sociali. Sia il bambino che la madre rispondono alla postura, al sorriso e al timbro della voce esattamente con quelle reazioni che corrispondono alle aspettative dell'altro. Padroneggiando le funzioni di ruolo di base, il bambino, attraverso il suo comportamento, provoca la madre a compiere determinate azioni.

Lo sviluppo del bambino è influenzato anche dall'ambiente sociale. Questo concetto di R. Gray include il sesso del bambino, la posizione nella famiglia, il livello di istruzione dei genitori e il clima psicologico nella famiglia. Sostiene che la probabilità di uno sviluppo sano di un bambino è maggiore se ha una vita felice.

Pertanto, la prima fase dello sviluppo del bambino collega l'eredità biologica del neonato con il suo ambiente, introduce il bambino nell'ambiente ed è la base per espandere la sua interazione con il mondo esterno.

La seconda fase dello sviluppo del bambino dura da 1,5 anni prima di entrare a scuola. I bisogni primari sono ancora il motivo principale del comportamento del bambino, ma gradualmente si trasformano in bisogni secondari, il bambino cessa di essere così dipendente dalla madre e si sviluppa l'autoidentificazione con i genitori.

P. Seroe ha scoperto che per la formazione del comportamento dipendente, la partecipazione di ciascun genitore alla comunicazione con il bambino è un segno e ha individuato cinque forme di comportamento dipendente:

1. La ricerca di attenzione negativa, che consiste in basse richieste da parte della madre e forte partecipazione all'educazione del padre, si manifesta nell'attirare l'attenzione con comportamenti oppositivi, cioè disobbedienza e ignoranza delle richieste.
2. La ricerca di continue conferme è associata ad elevate esigenze di realizzazione da parte di entrambi i genitori e si manifesta sotto forma di scuse, bisogno di protezione, aiuto, tranquillità, approvazione.
3. Cercare attenzioni positive da parte degli altri come risultato della tolleranza dei genitori, dell'approvazione e della lieve punizione da parte loro.
4. Stare con altri bambini o adulti come forma di dipendenza immatura, passiva, ma positiva nei suoi contenuti.
5. “Tatto e contenuto” come forma di dipendenza sotto forma di toccare, abbracciare, ecc.

Le ultime due forme portano allo sviluppo dell'infantilizzazione.

La terza fase dello sviluppo del bambino ( anni scolastici) è caratterizzato da una diminuzione della dipendenza dalla famiglia e da un aumento della dipendenza dagli insegnanti e dai pari.

L'idea principale del concetto di R. Sears è che lo sviluppo di un bambino è il risultato della pratica dell'educazione e dell'insegnamento.

Una direzione importante nel quadro della teoria dell'apprendimento sociale è lo studio dei periodi critici di socializzazione, che, di fatto, ha nuovamente tentato di risolvere il problema del rapporto tra ereditarietà ed esperienza nello sviluppo di un bambino. I rappresentanti di questa direzione (Lorenz, Harlow, Gesell) sostengono che l'influenza dell'esperienza dipende dal momento della sua azione: in alcuni periodi della vita di un bambino è significativa, mentre in altri è appena percettibile. La cosa più profonda è l'esperienza nei primi anni, quando si formano le prime connessioni sociali e l'attaccamento emotivo (anche per i bambini animali è importante la necessità di contatti, non di cibo).

Due si distinguono periodo critico socializzazione:

1. nel primo anno di vita il bambino si sviluppa dipendenza psicologica, si stabiliscono legami con le persone a lui vicine;
2. a 2-3 anni, quando compaiono elementi di indipendenza nel comportamento. Un tale segno, un elemento socializzante, è il sorriso sociale del bambino, il “complesso di rinascita”.

Questa età è critica, o sensibile, per l'apprendimento e se non avviene in questo periodo, sarà inefficace, e quindi mentale, fisico e sviluppo emotivo i bambini dovrebbero essere esercitati fin dalla tenera età.

Molti sostenitori hanno anche individuato l’approccio comportamentale nel quadro della teoria dell’apprendimento sociale. Pertanto, B. Skinner ritiene che il comportamento umano sia completamente determinato dall'influenza dell'ambiente esterno.

La probabilità che un certo atto di comportamento venga ripetuto, ritiene B. Skinner, dipende dal rinforzo, che rafforza il comportamento e può essere positivo (il bambino si prepara alle lezioni per ricevere gli elogi degli adulti) o negativo (il bambino è prepararsi alle lezioni per evitare punizioni).

Il rinforzo può anche essere primario (cibo, acqua, temperatura) e condizionato (si tratta di uno stimolo che inizialmente era neutro e poi, combinato con il primario, ha ricevuto la funzione di rinforzo, ad esempio denaro, approvazione, segni di amore, attenzione, ecc.).

Rinforzo negativo e punizione non sono identici: se il primo rafforza il comportamento, il secondo lo frena, e può essere attuato privando il rinforzo positivo o utilizzando il rinforzo negativo (punizione per cattivo comportamento il bambino potrebbe essere privato della ricompensa promessa).

La punizione a volte dà un effetto situazionale, ma a breve termine, e quindi Skinner suggerisce di sostituire la punizione con un'enfasi su ciò che è buono nel bambino e quindi rafforzarlo.

Alcuni psicologi (J. Aronfried) non sono d'accordo con la tesi secondo cui il processo di socializzazione può avvenire con successo senza punizione e considerano necessaria una forma di socializzazione come incoraggiamento.

Un'altra direzione della teoria dell'apprendimento sociale è l'apprendimento attraverso l'osservazione e l'imitazione, sviluppata da A. Bandura. Affinché il bambino possa svilupparsi attraverso l'imitazione nuova forma comportamento, è necessario che sia attenta al modello, a come differisce e ha un significato funzionale, - ha memoria sviluppata, abilità motorie specifiche per riprodurre ciò che viene percepito e motivazione positiva per imitare.

In generale, nella ricerca psicologica in quest'area, c'è la tendenza a spostare l'accento dal punto di vista del bambino come oggetto influenzato dalla famiglia e dalla cultura, al riconoscimento della sua essenza attiva e all'interazione attiva con l'ambiente. A causa di ciò Attenzione specialeè dedicato all'analisi del ruolo della famiglia e delle istituzioni sociali nello sviluppo del bambino (V. Bronfenbrenner), vengono considerate le ragioni dell'alienazione, della “segregazione per età” della gioventù moderna, manifestata nella loro incapacità di trovare il proprio posto nella società. Gli psicologi vedono le radici di ciò nelle peculiarità della vita famiglia moderna: elevata occupazione dei genitori al lavoro, basso tenore di vita materiale, aumento dei fondi mass-media, e, di conseguenza, una diminuzione del bisogno di comunicazione, che colpisce, innanzitutto, sviluppo mentale bambini.

Ma se analizziamo più a fondo, allora il vero fattore, che porta essenzialmente alla disorganizzazione della famiglia, è lo stile di vita dell'intera società, che non riconosce la famiglia e il bambino come il suo valore più alto.

Teorie dell'apprendimento sociale

Teorie della personalità da una prospettiva sociale. l’apprendimento è innanzitutto una teoria dell’apprendimento. All'inizio della sua formazione, T. s. N. attribuiva un'importanza estremamente importante alle idee di rinforzo, ma moderne. T.s. N. acquisito un carattere cognitivo chiaramente espresso. L'importanza del rinforzo è stata presa in considerazione nei concetti che descrivono la persona pensante e conoscente, che ha aspettative e credenze (credenze). Quindi, le radici del moderno T.s. N. può essere fatto risalire alle opinioni di teorici come Kurt Lewin e Edward Tolman. Per quanto riguarda il sociale e per quanto riguarda gli aspetti interpersonali di questa teoria, probabilmente andrebbero menzionati anche i lavori di George Herbert Mead e Harry Stack Sullivan.

Attualmente, tra i teorici sociali più influenti. gli insegnamenti includono Julian Rotter, Albert Bandura e Walter Mischel. Tuttavia, sociale Il comportamentismo di Arthur Staats presenta alcune notevoli somiglianze con il lavoro di Bandura. Tra i teorici sociali. gli insegnamenti a volte includono anche Hans Eysenck e Joseph Wolpe a causa della natura delle loro terapie derivanti da un modello di apprendimento.

La teoria dell'apprendimento sociale di Rotter

La teoria di Rotter si distingue per diversi caratteristiche importanti. In primo luogo, Rotter accetta il punto di vista. sulla teoria come costrutto. Ciò significa che non è interessato alla ricostruzione della realtà attraverso la teoria, ma allo sviluppo di un sistema di concetti che abbia un'utilità prevedibile. In secondo luogo, presta grande attenzione al linguaggio della descrizione. Ciò si esprimeva nella ricerca di formulazioni di concetti che fossero libere da incertezze e ambiguità. In terzo luogo, si impegna molto nell'utilizzo di definizioni operative che stabiliscono operazioni di misurazione reali per ciascun concetto.

La scelta di Rotter del termine “apprendimento sociale” non è casuale. Crede che la maggior parte delle persone. il comportamento viene acquisito o appreso. Ancora più importante, avviene in un ambiente significativo dal punto di vista personale, pieno di social media. interazioni con altre persone.

La caratteristica principale di questa teoria è che coinvolge due tipi di variabili: motivazionale (rinforzo) e cognitiva (aspettativa).

Si distingue anche per l'uso della legge empirica dell'effetto. Un rinforzo è tutto ciò che provoca il movimento verso o lontano da un obiettivo.

Infine, questa teoria attribuisce primaria importanza alla prestazione piuttosto che all'acquisizione del comportamento.

Concetti basilari. La teoria di Rotter richiede quattro concetti o variabili per prevedere il comportamento di un individuo. Prima di tutto, questo è il potenziale comportamentale (BP). Questa variabile caratterizza la potenzialità di qualsiasi comportamento in questione di manifestarsi in una particolare situazione in connessione con il perseguimento di un particolare rinforzo o insieme di rinforzi. In questo caso, il comportamento è definito in modo ampio e comprende atti motori, attività cognitiva, verbalizzazioni, reazioni emotive, ecc.

La seconda variabile importante è l'aspettativa (aspettativa, E). È la valutazione da parte di un individuo della probabilità che un particolare rinforzo si verifichi come risultato di un comportamento specifico eseguito in una situazione particolare. Le aspettative sono soggettive e non coincidono necessariamente con la probabilità attuariale, che è calcolata in modo oggettivo sulla base del rafforzamento precedente. Le percezioni dell'individuo giocano qui un ruolo decisivo.

Il terzo concetto importante è il valore di rinforzo (RV). È definito come il grado di preferenza dato da un individuo a ciascuno dei rinforzi a cui sono ipoteticamente uguali le probabilità che si verifichino. Infine, la stessa psicologa. situazione, secondo i social teoria dell’apprendimento, funge da importante fattore predittivo. Per previsione accurata

comportamento in ogni situazione, è necessario comprendere la psicologia. la significatività della situazione in termini di impatto sia sul valore dei rinforzi che sulle aspettative. Aspettative di risoluzione dei problemi. IN l'anno scorso un gran numero di ricerca era dedicato alle aspettative generalizzate nel campo della risoluzione dei problemi (aspettative generalizzate sulla risoluzione dei problemi). Queste variabili cognitive sono simili ad atteggiamenti, credenze o mentali. set mentali su come interpretare per rendere più semplice la loro soluzione. Le persone variano ampiamente in queste cognizioni. Oggetto di questi studi. acciaio, cap. arr., due tipi di aspettative generalizzate: controllo interno/esterno del rinforzo (locus of control) e fiducia interpersonale. Nel primo caso, le persone differiscono nelle loro convinzioni sul fatto che gli eventi che accadono loro siano causati dal loro comportamento e atteggiamento (internamente) o siano determinati dalla fortuna, dal destino, dal caso o dalla volontà di altre persone (esternamente). Nel caso della fiducia interpersonale, ci sono persone che si affidano agli altri affinché dicano la verità, anche se c’è anche chi è convinto del contrario. D’altro canto, il modo in cui le persone affrontano i problemi dipenderà in modo significativo dalla natura di queste aspettative generalizzate.

La teoria dell'apprendimento osservativo di Bandura

Approccio al sociale Gli insegnamenti di Albert Bandura sono integrati da T. s. N. Rotter, poiché implica una spiegazione dei modi in cui le persone acquisiscono vari tipi di comportamenti complessi nelle condizioni sociali. ambiente.

L'idea centrale di Bandura è stata espressa nel concetto di apprendimento osservativo, o apprendimento attraverso l'osservazione, le cui radici possono essere ricondotte al lavoro di George Herbert Mead sull'imitazione e sui gesti vocali. La successiva analisi dell'imitazione da parte di Neil Miller e John Dollard ha fornito un importante punto di partenza per Bandura. Anche il lavoro di O. Hobart Maurer sull'apprendimento dei segni e sull'apprendimento della ricompensa è stato influente.

Concetti basilari. Bandura parla della presenza di una connessione reciproca tra comportamento, variabili soggettive e ambientali. Non siamo guidati esclusivamente da forze interne, né siamo pedine in un gioco dettato dalle circostanze prevalenti. Siamo influenzati, ma influenziamo anche il nostro ambiente.

Bandura ritiene che l'apprendimento negli esseri umani sia in gran parte determinato dai processi di modellazione, osservazione e imitazione. Di conseguenza, non vede la formazione di comportamenti complessi come il prodotto cumulativo dell'interazione di processi di condizionamento elementari.

Quindi, Bandura afferma che la maggior parte delle persone. l'apprendimento viene effettuato senza il rinforzo tradizionale, richiesto dai principi del condizionamento operante e classico. Le persone possono imparare in assenza sia di ricompensa che di punizione. Ciò non significa, tuttavia, che il rinforzo non sia importante. Infatti, una volta appreso un comportamento, il rinforzo gioca un ruolo importante nel determinare se il comportamento si verificherà. L’apprendimento osservativo non è né permanente né automatico. Numerosi fattori influenzano se tale apprendimento avverrà in una determinata situazione. Tali fattori includono l'età e la competenza del modello. Livello di motivazione delle persone può anche migliorare o compromettere la modellazione, l'imitazione e l'osservazione. Le persone osservano e successivamente padroneggiano un'ampia varietà di social network. reazioni come aggressività, comportamento sessuale, modi risposta emotiva e altro ancora.

Enfasi cognitiva. Nella sua interpretazione dei fenomeni dell'apprendimento osservativo, Bandura procede dall'uso diffuso da parte delle persone di rappresentazioni simboliche di eventi nell'ambiente. Senza riconoscere tale attività simbolica, è estremamente difficile spiegare l'incredibile flessibilità delle persone. comportamento. Formula la tesi che i cambiamenti nel comportamento causati dal condizionamento classico e strumentale, così come l'estinzione e la punizione, sono attivamente mediati dalle cognizioni. Un ruolo importante nell'uomo Anche i processi di autoregolamentazione svolgono un ruolo nel comportamento. Le persone regolano il proprio comportamento visualizzandone le conseguenze. Pertanto, la stessa formazione delle connessioni tra stimolo e risposta è influenzata da questi processi di autocontrollo.

Michel ha continuato a enfatizzare i fattori cognitivi nella sua analisi di una serie di variabili sociali cognitive. imparare dalle persone. Sostiene che le persone differiscono rispetto a diverse variabili della personalità, e sono queste differenze che danno origine a un'ampia diversità caratteristiche individuali, un taglio che può essere osservato in altri. In primo luogo, questi includono diversi tipi competenza. Sono insiemi di abilità che influenzano i nostri pensieri e le nostre azioni. In secondo luogo, le persone differiscono nelle loro strategie di codifica, nel senso che rappresentano o simboleggiano la stimolazione ambientale in modo diverso. In terzo luogo, sono aspettative o probabilità soggettive che riflettono il grado di probabilità che determinati comportamenti o eventi portino a determinati risultati. La quarta variabile, i valori soggettivi, indica che le persone differiscono nel valore che attribuiscono ai diversi risultati. Infine, esistono sistemi e piani di autoregolamentazione. Ciò che si intende qui è che il comportamento è regolato sulla base di standard stabiliti individualmente.

Cambiamento di comportamento. Il lavoro di Bandura è stato estremamente importante nello sviluppo di nuovi approcci all'intervento terapeutico. L'aspetto più notevole in questo caso è stato l'uso di procedure di modellazione per sviluppare nuove competenze cognitive e comportamentali.

Vedi anche Apprendimento per imitazione

Negli ultimi decenni, sviluppando le idee del comportamentismo classico, è emersa una direzione socio-cognitiva. I suoi rappresentanti Albert Bandura e Julian Rotter hanno dimostrato che, sebbene il comportamento umano sia influenzato dall’ambiente, le persone svolgono anche un ruolo attivo nella creazione sociale. ambiente partecipando attivamente agli eventi che influenzano la loro vita. L’apprendimento non avviene solo attraverso l’esperienza diretta e il rinforzo esterno, il comportamento umano si modella attraverso l’osservazione o gli esempi. Sebbene le teorie sociocognitive differiscano significativamente dal comportamentismo classico di Skinner, mantengono la rigorosa metodologia scientifica e sperimentale comune all'approccio.

Come crede J. Rotter, comportamento sociale può essere descritto utilizzando i seguenti concetti:

1. Potenziale comportamentale: ogni persona ha un certo insieme di azioni e reazioni comportamentali formatesi durante la vita.
2. Il comportamento di una persona è influenzato dalle sue aspettative, dalle sue probabilità soggettiva, con il quale, secondo l'opinione di una persona, si verificherà un certo rinforzo dopo questo o quel comportamento in una determinata situazione (nel caso di un'alta probabilità di riceverlo, apprende rapidamente il comportamento necessario corrispondente alla situazione e al rinforzo).
3. Influisce sul comportamento umano natura del rinforzo, il suo valore per una persona (persone diverse apprezzano e preferiscono rinforzi diversi: alcuni - lodi, rispetto da parte degli altri, alcuni - denaro, alcuni sono più sensibili alla punizione, ecc.).
4. Il comportamento di una persona è influenzato dal suo tipo di personalità, il suo luogo di controllo, è esterno o intervallo, cioè si sente una "pedina" o crede che il raggiungimento degli obiettivi dipenda dai propri sforzi. Esterni attribuire la responsabilità di tutti gli eventi che accadono loro ad altre persone e circostanze esterne.

Interni Si considerano responsabili di tutti gli eventi buoni e cattivi della loro vita. Gli esterni sono più facilmente influenzabili e controllabili dall’esterno; il loro comportamento è più facile da programmare attraverso il cambiamento influenze esterne, situazioni, incentivi e rinforzi, poiché inizialmente dipendono maggiormente da circostanze esterne.

Il potenziale comportamentale, secondo Rotter, comprende cinque blocchi principali di reazioni, “tecniche di esistenza”:

1. Reazioni comportamentali mirate raggiungere il successo, i risultati, servono come base per il riconoscimento sociale.
2. comportamentale reazioni di adattamento- queste sono tecniche per coordinarsi con le esigenze di altre persone, norme sociali, ecc.
3. Reazioni comportamentali difensive utilizzato in situazioni le cui esigenze superano le capacità umane questo momento(si tratta di reazioni come la negazione, la soppressione dei desideri, la svalutazione, l'ombreggiamento, ecc.).
4. Tecniche di evitamento- reazioni comportamentali volte a “uscire dal campo di tensione”, allontanarsi, fuggire, riposare, ecc.
5. Reazioni comportamentali aggressive- può trattarsi di vera aggressione fisica e forme simboliche di aggressione: ironia, critica di un altro, ridicolo, intrighi diretti contro gli interessi di un'altra persona, ecc.

La teoria dell’apprendimento sociale mostra che ricompensa e punizione non sono sufficienti per insegnare un nuovo comportamento. Ciò può essere ottenuto attraverso l'imitazione, l'emulazione, l'identificazione, che è la forma più importante di apprendimento. Identificazioneè un processo in cui una persona prende in prestito pensieri, sentimenti e azioni da un'altra persona che funge da modello. Le persone possono imparare osservando, leggendo o ascoltando il comportamento di altre persone. Una persona osserva ciò che fanno gli altri e poi ripete queste azioni: questo è imparare attraverso l'osservazione o l'esempio (A. Bandura).

Nello schema “stimolo-risposta”, A. Bandura include quattro processi intermedi che aiutano a spiegare come l'imitazione porta alla formazione di una nuova reazione:

1. L'attenzione di un bambino alle azioni di un modello. I requisiti per il modello sono chiarezza, distinguibilità, appeal emotivo, significato funzionale.
2. Memoria che memorizza informazioni sulle influenze del modello.
3. Il bambino ha le capacità sensoriali e motorie necessarie per riprodurre ciò che percepisce dal modello.
4. Motivazione che determina il desiderio del bambino di realizzare ciò che vede nel modello.

Nella prima infanzia, il bambino sente che il suo benessere personale dipende dalla sua disponibilità a comportarsi come gli altri si aspettano da lui; comincia a padroneggiare le azioni che gli danno soddisfazione e si adattano ai suoi genitori, e impara ad agire "come gli altri".

Bandura, proponendo la sua teoria cognitiva sociale, osserva che sebbene il comportamento umano sia influenzato dall'ambiente esterno e sociale, è anche un prodotto dell'attività umana. Ciò significa che le persone, attraverso il loro comportamento, possono cambiare il proprio ambiente, influenzare il proprio ambiente e il proprio comportamento. Una persona è in grado di immaginare e comprendere simbolicamente le conseguenze, l'esito delle sue azioni, prendere in anticipo le precauzioni necessarie, formare immagini dei risultati futuri desiderati e strategie comportamentali volte a raggiungere i risultati desiderati (questa è la capacità di una persona di autoregolarsi , imparare attraverso l'osservazione e la modellizzazione).

Le persone si formano un'immagine di una certa reazione comportamentale osservando il comportamento di un modello, e quindi queste informazioni codificate servono come guida nelle loro azioni. Il comportamento del modello è memorizzato nella memoria di una persona grazie alla codifica figurativa (immagini visive mentali) e verbale (osservando il modello, una persona può ripetere a se stessa l'ordine delle azioni che ha visto). I benefici derivanti dall’osservare i successi e i fallimenti degli altri sono gli stessi della propria esperienza diretta. Le conseguenze osservabili o indirette delle azioni di altre persone (punizione o ricompensa) spesso svolgono un ruolo importante nella regolazione del nostro comportamento.

Rinforzo indiretto avviene quando l’osservatore vede l’azione del modello con il conseguente risultato:

• rinforzo positivo indiretto(gli osservatori si comportano quindi allo stesso modo dei modelli precedentemente osservati, perché hanno ottenuto successo e hanno ricevuto rinforzi positivi);
• punizione indiretta(l'osservatore ha visto che il modello è stato punito dopo le sue azioni, di conseguenza lui stesso non era propenso a ripetere tali azioni).

Le persone valutano il loro comportamento, premiano, criticano o puniscono se stesse. Bandura ha chiamato questo processo auto-rinforzamento: una persona si ricompensa con ciò che ha a disposizione ogni volta che raggiunge lo standard di comportamento che lui stesso ha stabilito. L'autoregolamentazione del comportamento comprende i processi di autoosservazione, autovalutazione e autorinforzo (autoincoraggiamento o autocritica, autopunizione).

Negli anni '90 XX secolo Bandura ha introdotto nella sua teoria e concetto autoefficacia. Le persone sono in grado di riconoscere e valutare il livello delle proprie capacità, costruire comportamenti di successo adeguati a un compito o situazione specifica e valutare la propria efficacia. Coloro che percepiscono l’autoefficacia si impegnano di più nel portare a termine compiti difficili rispetto a coloro che dubitano delle proprie capacità. Le conoscenze, le azioni e le passate esperienze di successo acquisite attivamente sono una potente fonte di autoefficacia. Una persona può anche convincersi di possedere le capacità e le competenze necessarie per raggiungere con successo un obiettivo e quindi aumentare la propria autoefficacia. È più probabile che abbia successo se non è stressato e calmo, ad es. condizione emotiva influenza direttamente l’autoefficacia.

I comportamentisti hanno identificato i fattori che impediscono a una persona di controllare il proprio comportamento. In primo luogo, la punizione è un ostacolo allo sviluppo umano, poiché un divieto (funzione negativa) non spiega cosa bisogna fare o come comportarsi. La vittima della punizione, soddisfacendo le richieste esterne ed evitando le minacce, non risolve il problema, e prima o poi apparirà di nuovo e la persona commetterà nuovamente azioni sbagliate. In secondo luogo, l'ignoranza delle ragioni gioca un ruolo importante. Se vogliamo capire ragioni reali comportamento, è necessario abbandonare molte parole che non spiegano nulla; cioè, le giustificazioni e le spiegazioni di una persona per le sue azioni non corrispondono alle reali ragioni del suo comportamento.

Già nei lavori di E. Tolman e B. Skinner venivano sollevate domande sulla necessità di studiare e gestire il comportamento sociale. L'analisi del processo di socializzazione, i fattori che determinano e guidano l'acquisizione dell'esperienza sociale e delle norme di comportamento, hanno determinato il contenuto dei concetti di un'ampia gamma di scienziati, soprattutto nella seconda metà del XX secolo.

Uno dei primi ad affrontare questi problemi D.G.Mead(1863-1931). Dopo la laurea all'Università di Harvard (1888), dove studiò psicologia e filosofia, Mead fece uno stage in Europa. Ritornato in America, lavorò con Dewey all'Università di Chicago, dove conseguì un dottorato in psicologia nel 1894.

Mead, nelle sue opere, affronta per primo il problema della personalità, mostrando come nasce la consapevolezza del proprio “io”. Ha sostenuto che la personalità di una persona si forma nel processo della sua interazione con altre persone, essendo un modello di quelle relazioni interpersonali che si ripetono più spesso nella sua vita. Poiché in comunicazione con persone diverse il soggetto interpreta “ruoli” diversi, la sua personalità è una sorta di unificazione di vari ruoli che “assume” costantemente, e il linguaggio è della massima importanza.

All'inizio, il bambino non ha autocoscienza, ma attraverso l'interazione sociale, la comunicazione e il linguaggio la sviluppa, impara a interpretare ruoli e acquisisce esperienza nell'interazione sociale. Questa esperienza gli permette di valutare oggettivamente il suo comportamento, cioè di sviluppare la consapevolezza di se stesso come soggetto sociale. Di grande importanza sia nella formazione che nella consapevolezza di sé e dei propri ruoli è gioco di storia, in cui i bambini imparano per la prima volta ad affrontare vari ruoli e seguire alcune regole del gioco. Pertanto, l'idea di "io" nasce dall'ambiente sociale e, a causa dell'esistenza di molti ambienti sociali, esiste la possibilità di sviluppare molti tipi diversi di "io".

Viene anche chiamata la teoria di Mead teoria dell'aspettativa poiché, a suo avviso, le persone interpretano i propri ruoli tenendo conto delle aspettative degli altri. È proprio a seconda delle aspettative e delle esperienze passate (osservazione dei genitori, dei conoscenti) che i bambini interpretano diversamente gli stessi ruoli. Pertanto, il ruolo di studente è svolto da un bambino, dal quale i genitori si aspettano solo ottimi voti, in modo completamente diverso dal ruolo di un bambino che viene “passato” a scuola solo perché è necessario e per non farlo stare sotto i piedi a casa per almeno mezza giornata.

Mead distingue anche tra giochi con storie e giochi con regole. Giochi di storia Insegnano ai bambini ad accettare e interpretare ruoli diversi, a cambiarli durante il gioco, proprio come poi dovranno fare nella vita. Prima dell'inizio di questi giochi, i bambini conoscono solo un ruolo: un bambino nella loro famiglia, ora imparano a essere una madre, un pilota, una cuoca e uno studente. I giochi con regole aiutano i bambini a sviluppare comportamenti arbitrari e a padroneggiare le norme accettate nella società, poiché in questi giochi esiste, come scrive Mead, un “altro generalizzato”, cioè una regola che i bambini devono seguire. Concetto altro generalizzatoè stato introdotto da Mead per spiegare perché i bambini seguono le regole in un gioco, ma non riescono ancora a seguirle nella vita reale. Dal suo punto di vista, nel gioco la regola è come un altro partner generalizzato che controlla le attività dei bambini dall’esterno, non permettendo loro di deviare dalla norma.

Mead ha affrontato per primo i problemi apprendimento sociale e ha avuto un'influenza significativa su molti eminenti psicologi, in particolare G. Sullivan.

Di grande interesse sono gli studi sul comportamento antisociale (aggressivo) e prosociale intrapresi dagli psicologi in quest'area. Questo problema era al centro degli interessi scientifici D. Dollard(1900-1980). Dopo essersi laureato all'Università del Wisconsin e aver conseguito il dottorato, ha iniziato a lavorare alla Yale University, dove si è interessato alle idee di Hull. Il suo obiettivo era combinare la teoria del rinforzo e la psicoanalisi. Già nei suoi primi lavori esprimeva l'idea del legame tra aggressività e frustrazione, che costituì la base del suo teorie della frustrazione . Secondo questa teoria, trattenere deboli manifestazioni di aggressività (che erano il risultato di frustrazioni passate) può portare alla loro aggravamento e alla creazione di un'aggressività molto potente. Dollard ha anche suggerito che tutte le frustrazioni vissute in infanzia e che, secondo la teoria della frustrazione, porta sempre all'aggressività, può portare all'aggressività età matura. Tuttavia, questa convinzione ampiamente diffusa viene ora messa in discussione e considerata controversa.

Dollard considerava il suo lavoro migliore il libro "Personalità e psicoterapia" (1950), scritto in collaborazione con N. Miller.

Interessi scientifici N.Miller(nato nel 1909) erano associati allo sviluppo di problemi di motivazione, pulsioni e natura del rinforzo. I suoi esperimenti volti allo studio della motivazione hanno esaminato vari tipi di apprendimento strumentale legati alla soddisfazione dei bisogni umani fondamentali. I principi dell'insegnamento del comportamento socialmente adattivo da lui sviluppati costituirono la base del suo concetto di psicoterapia, considerata come un processo di acquisizione di abilità sociali e personali più adattive. Il lavoro di Miller spogliò la psicoterapia della sua aura puramente medica e le fornì una base razionale basata sui principi dell'apprendimento comportamentale.

Nei loro libri Social Learning and Imitation (1941), Personality and Psychotherapy, Dollard e Miller tentarono di interpretare i concetti di base di Freud (dipendenza , aggressività, identificazione, coscienza) in termini di teoria dell’apprendimento. Dollard e Miller cercarono di creare una psicoterapia basata sui principi della teoria dell'apprendimento sociale; Gran parte della ricerca di Dollard è stata dedicata a questo argomento negli anni '50 del XX secolo. Il loro lavoro è stato il primo a sviluppare le basi del concetto di apprendimento sociale, compreso il concetto di abilità, che ha gettato le basi per la teoria dell'apprendimento sociale negli anni '60.

Uno dei primi termini apprendimento sociale usato DBRotter(nato nel 1916). Si specializzò in chimica, ma l'interesse per la psicologia e l'incontro con A. Adler lo portarono a frequentare la scuola di specializzazione presso l'Università dell'Illinois. Dopo aver prestato servizio come psicologo militare durante la seconda guerra mondiale, si dedicò alla ricerca e all'insegnamento in varie università degli Stati Uniti.

La principale ricerca di Rotter riguarda lo studio delle differenze individuali nelle convinzioni delle persone riguardo alle fonti di rinforzo. Queste idee dipendono da chi le persone ritengono responsabile di ciò che accade loro. Ha introdotto il concetto aspettative , quelli. fiducia (o probabilità soggettiva) che un certo comportamento in una data situazione psicologica verrà rinforzato. Alcune persone sono fiduciose di poter influenzare i rinforzi che ricevono, e queste sono persone con locus di controllo interno (interno). . L'altra parte crede che i rinforzi siano una questione di fortuna o di destino, queste sono persone con luogo di controllo esterno.

Il lavoro di Rotter ha dimostrato che le persone con un locus of control interno non solo hanno più successo, ma sono anche più sane, sia mentalmente che fisicamente. È stato anche dimostrato che il locus of control si stabilisce durante l’infanzia ed è in gran parte determinato dallo stile genitoriale. Rotter ha sviluppato il test Internality-Externality Scale, ampiamente utilizzato, oltre a una serie di altri popolari test della personalità.

A. appartengono i lavori più significativi nel campo dell'apprendimento sociale A. Bandura(1925-1988). Bandura è nato e ha studiato in Canada, poi si è trasferito negli Stati Uniti, dove si è laureato all'Università dell'Iowa, conseguendo un dottorato in psicologia clinica nel 1952. Nel 1953 iniziò a lavorare alla Stanford University, dove conobbe le opere di Miller e Dollard, che ebbero un'influenza significativa su di lui.

All'inizio della sua carriera, Bandura si concentrò principalmente sui problemi dell'apprendimento come conseguenza dell'esperienza diretta. Questo interesse ha portato ad un programma di ricerca dedicato allo studio dei meccanismi di apprendimento. Partendo dalla metodologia stimolo-risposta, è giunto alla conclusione che questo modello non era del tutto applicabile al comportamento umano e ha proposto il proprio modello che spiega meglio il comportamento osservato. Sulla base di numerosi studi è giunto alla conclusione che non sempre le persone hanno bisogno di un rinforzo diretto per imparare, ma possono anche imparare dalle esperienze degli altri. L’apprendimento osservativo è necessario in situazioni in cui gli errori possono portare a conseguenze spiacevoli o addirittura fatali.

Così è apparso il concetto importante per la teoria di Bandura rinforzo indiretto , basato sull'osservazione del comportamento di altre persone e delle conseguenze di questo comportamento. In altre parole, un ruolo significativo nell'apprendimento sociale è svolto dai processi cognitivi, da ciò che una persona pensa riguardo allo schema di rinforzo che gli viene dato, anticipando le conseguenze di azioni specifiche. Sulla base di ciò, Bandura ha prestato particolare attenzione allo studio dell'imitazione. Ha scoperto che i modelli di ruolo tendono ad essere persone dello stesso sesso e della stessa età che hanno risolto con successo problemi simili a loro. che affrontano l'argomento stesso. L’imitazione delle persone in posizioni elevate è molto diffusa. Allo stesso tempo, i campioni più accessibili, cioè più semplici, così come quelli con cui il soggetto è in contatto diretto, vengono imitati più spesso.

Le ricerche hanno dimostrato che i bambini tendono ad imitare prima gli adulti e poi i coetanei il cui comportamento li ha portati al successo, cioè per raggiungere ciò a cui aspira il bambino. Bandura ha anche scoperto che i bambini spesso imitano anche comportamenti che hanno visto e che non hanno portato al successo, cioè apprendono nuovi modelli di comportamento come se “di riserva”.

Un ruolo speciale nella formazione di modelli di comportamento è svolto dai media, che diffondono modelli simbolici in un ampio spazio sociale.

Anche l'imitazione di comportamenti aggressivi è facile da provocare, soprattutto nei bambini. Pertanto, i padri di adolescenti iperaggressivi fungono da modelli di tale comportamento, incoraggiandoli a mostrare aggressività fuori casa. La ricerca di Bandura e del suo primo studente laureato, R. Walters, sulle cause dell'aggressività in famiglia ha dimostrato il ruolo della ricompensa e dell'imitazione nella formazione di determinati modelli di comportamento nei bambini. Allo stesso tempo, Walters è giunto alla conclusione che i rinforzi una tantum sono più efficaci (almeno nello sviluppo dell'aggressività) di quelli costanti.

Il lavoro di Bandura è stato il primo a esplorare i meccanismi di auto-rinforzo associati valutazionepropria efficienza , capacità di risolvere problemi complessi. Questi studi hanno dimostrato che il comportamento umano è motivato e regolato da standard interni e da un senso di adeguatezza (o inadeguatezza) ad essi. Le persone con un’elevata valutazione della propria efficacia sono più capaci di controllare il proprio comportamento e le azioni degli altri e hanno più successo nella carriera e nelle comunicazioni. Le persone con una bassa valutazione dell'efficacia personale, al contrario, sono passive, non possono superare gli ostacoli e influenzare gli altri. Pertanto, Bandura giunge alla conclusione che il meccanismo più significativo dell'azione personale è l'efficacia percepita da una persona dei tentativi di controllare vari aspetti dell'esistenza umana.

Di grande importanza sono le opere di F. Peterman, A. Bandura e altri scienziati a cui sono dedicate correzione del comportamento deviante. Sono stati sviluppati piani di lezione per ridurre l'aggressività nei bambini di età compresa tra 8 e 12 anni, che consistevano in sei lezioni di 45 minuti ciascuna, insegnate individualmente o in gruppo. Nelle lezioni individuali vengono discusse alternative al comportamento aggressivo, vengono utilizzati video e giochi problematici. Nelle lezioni di gruppo, vengono riprodotte varie opzioni di comportamento gioco di ruolo in situazioni vicine alla vita. Inoltre, le classi includevano un “bambino modello” che aveva già “acquisito una serie di abilità comportamentali sociali ben adattate” e il cui comportamento i bambini cominciavano a imitare.

Bandura è anche autore di un metodo psicoterapeutico chiamato “desensibilizzazione sistematica”. Allo stesso tempo, le persone osservano il comportamento del “modello” in situazioni che sembrano loro pericolose, provocando una sensazione di tensione e ansia (ad esempio, all'interno, in presenza di un serpente, un cane arrabbiato, ecc.). L'attività di successo evoca il desiderio di imitare e allevia gradualmente la tensione nel cliente. Questi metodi sono stati trovati ampia applicazione non solo nell'istruzione o nel trattamento, ma anche negli affari, aiutando ad adattarsi a situazioni lavorative difficili.

Il contributo di Bandura allo sviluppo e alla modifica moderna del comportamentismo è indubbio ed è riconosciuto da tutti gli scienziati che lo considerano la figura più significativa di questo movimento della fine del XX secolo.

Il comportamentismo è diventato la principale scuola psicologica del XX secolo. negli Usa. Non ha perso il suo significato fino ad oggi, nonostante le varie (e spesso gravi) critiche da parte di rappresentanti di altre direzioni. Sebbene negli ultimi 60 anni si sia verificata una sostanziale modifica dei principi del comportamentismo stabiliti da Watson, i postulati fondamentali di questa scuola sono rimasti invariati. Questa è l'idea della natura prevalentemente intravitale della psiche (sebbene la presenza di elementi innati sia ormai riconosciuta), l'idea della necessità di studiare reazioni accessibili principalmente all'esperimento e all'osservazione (sebbene il contenuto della vita interna variabili e il loro significato non viene negato), così come la fede nella possibilità di influenzare il processo di formazione della psiche utilizzando una serie di tecnologie ben congegnate.

La fiducia nella necessità e nella possibilità di una formazione diretta che formi un certo tipo di personalità, così come nei metodi che portano avanti il ​​processo di apprendimento, sono uno dei vantaggi più importanti di questa direzione. Le teorie dell'apprendimento (operante, sociale, di ruolo), nonché vari corsi di formazione per correggere il comportamento, assicurarono non solo la vitalità del comportamentismo negli Stati Uniti, ma anche la sua diffusione in tutto il mondo, sebbene questa scuola non ricevette ampio riconoscimento in Europa.