Teorie dell'apprendimento sociale dello sviluppo morale personale. Albert Bandura e la sua teoria dell'apprendimento sociale

TEORIA DELL'APPRENDIMENTO SOCIALE

Partenza dal comportamentismo classico

Nella psicologia americana si ritiene che le teorie apprendimento sociale- questa è la direzione più significativa nello studio dello sviluppo del bambino.

Alla fine degli anni '30, N. Miller, J. Dollard, R. Sears, J. Whiting e altri giovani scienziati dell'Università di Yale tentarono di tradurre i concetti più importanti della teoria psicoanalitica della personalità nel linguaggio della teoria dell'apprendimento di K. Hull. Hanno delineato le principali linee di ricerca: apprendimento sociale nel processo di crescita di un bambino, analisi interculturale - lo studio dell'educazione e dello sviluppo di un bambino in culture differenti, crescita personale. Nel 1941, N. Miller e J. Dollard introdussero nell’uso scientifico il termine “apprendimento sociale”.

Su questa base, per più di mezzo secolo, sono stati sviluppati concetti di apprendimento sociale, il cui problema centrale è diventato il problema della socializzazione. La socializzazione è un processo che consente al bambino di prendere il suo posto nella società; è l'avanzamento del neonato dallo stato asociale “umanoide” alla vita come membro a pieno titolo della società; Come avviene la socializzazione? Tutti i neonati sono simili tra loro, ma dopo due o tre anni sono bambini diversi. Ciò significa, dicono i sostenitori della teoria dell’apprendimento sociale, che queste differenze sono il risultato dell’apprendimento e non sono innate.

Esistono diversi concetti di apprendimento. Nel condizionamento classico di tipo pavloviano, i soggetti cominciano a dare la stessa risposta a stimoli diversi. Nel condizionamento operante di Skinner, un atto comportamentale si forma a causa della presenza o dell'assenza di rinforzo per una delle molte risposte possibili. Entrambi questi concetti non spiegano come nasce il nuovo comportamento. A. Bandura credeva che ricompensa e punizione non fossero sufficienti per insegnare un nuovo comportamento. I bambini acquisiscono nuovi comportamenti attraverso l’imitazione di un modello. L'apprendimento attraverso l'osservazione, l'imitazione e l'identificazione è la terza forma di apprendimento. Una delle manifestazioni dell'imitazione è l'identificazione, un processo in cui una persona prende in prestito pensieri, sentimenti o azioni da un'altra persona che funge da modello. L'imitazione porta al fatto che il bambino può immaginare se stesso al posto del modello, provare simpatia, complicità, simpatia per questa persona.

La teoria dell’apprendimento sociale esamina non solo “come” avviene la socializzazione, ma anche “perché” avviene. Particolare attenzione è rivolta alla soddisfazione dei bisogni biologici del bambino da parte della madre, al rinforzo comportamento sociale, imitazione del comportamento personalità forti e influenze simili dell’ambiente esterno.

Diverse generazioni di scienziati hanno lavorato nel campo dell’apprendimento sociale. L'evoluzione della teoria dell'apprendimento sociale è presentata nella tabella. 4. Questa direzione è caratterizzata dal desiderio di sintetizzare diversi approcci allo studio sviluppo sociale. Dal tavolo 5 mostra chiaramente che questa direzione, così come si sviluppò negli USA, fu un movimento verso la consapevolezza di una teoria generale, e non un campo di conoscenza separato.

Consideriamo brevemente i contributi apportati al concetto di apprendimento sociale dai rappresentanti della prima, seconda e terza generazione di scienziati americani.

N. Miller e J. Dollard furono i primi a costruire un ponte tra comportamentismo e teoria psicoanalitica. Seguendo Z. Freud, consideravano il materiale clinico come una ricca fonte di dati; secondo loro, una personalità psicopatologica differisce solo quantitativamente e non qualitativamente da persona normale. Pertanto, lo studio del comportamento di un nevrotico fa luce su principi universali di comportamento in cui è più difficile identificarsi gente normale. Inoltre, i nevrotici vengono solitamente osservati dagli psicologi per molto tempo e questo dà materiale pregiato cambiamenti dinamici e a lungo termine nel comportamento sotto l'influenza della correzione sociale.

D'altro canto Miller e Dollard, psicologi sperimentali esperti in precisi metodi di laboratorio, si sono rivolti anche ai meccanismi di comportamento degli animali studiati attraverso gli esperimenti.

Tabella 4. Evoluzione della teoria dell'apprendimento sociale (citata da R. Cairns) 1900-1938 Predecessori 1938-1960 Prima generazione 1960-1970 Seconda generazione 1970 - ad oggi vr. Psicoanalisi di terza generazione Apprendimento sociale Apprendimento sociale e sviluppo della personalità Analisi interazionale 3. Freud R. Sears A. Bandura G. Petteoson J. Whiting R. Walters A. Yarrow Teoria dell'apprendimento N. Miller R. Bell I. P. Pavlov J. Dollard Analisi comportamentale W. Hartup E. Thorndike J. Rotter S. Bijou J. Watson J. Gewirtz Analisi sociocognitiva K. Hull Condizionamento operante W. Michelle E. Tolman B. Skinner E. Maccoby J. Aronfried Teorie cognitive J. Baldwin Strutture dell'ambiente sociale J . Piaget H. Rausch Teoria dei campi R. Park K Levin Y. Bronfenbrenner

Miller e Dollard condividono la visione di Freud sul ruolo della motivazione nel comportamento, ritenendo che il comportamento sia degli animali che degli esseri umani sia una conseguenza di pulsioni primarie (innate) come la fame, la sete, il dolore, ecc. Tutti possono essere soddisfatti, ma non estinti. Nella tradizione comportamentista, Miller e Dollard quantificano la forza pulsionale misurando, ad esempio, il tempo di deprivazione. Oltre a quelli primari, ci sono impulsi secondari, tra cui la rabbia, il senso di colpa, le preferenze sessuali, il bisogno di denaro e di potere e molti altri. I più importanti tra questi sono la paura e l'ansia causate da uno stimolo precedente, precedentemente neutro. Il conflitto tra la paura e altre pulsioni importanti è la causa delle nevrosi.

Tabella 5 Schema delle principali direzioni nello studio dello sviluppo sociale (basato su R. Cairns)

Apprendimento sociale Sociologia dello sviluppo cognitivo Psicoanalisi genetica Psicobiologia genetica Compiti principali Apprendimento del comportamento sociale Controllo cognitivo del comportamento sociale Evoluzione del comportamento sociale Sviluppo della patologia comportamentale La relazione tra comportamento e biologia Principali popolazioni Bambini normali in età prescolare e scolare Dai neonati agli adolescenti Adulti Invertebrati e vertebrati animali Pazienti Mammiferi (non umani) e uccelli Metodi Esperimenti comportamentali a breve termine Interviste Valutazioni verbali Osservazione naturalistica Osservazione controllata Osservazione Studio clinico Esperimenti fisiologici e comportamentali Concetti di base Imitazione Rinforzo sociale Concetto scenico Autosviluppo Controllo innato Schemi tipici video Attaccamento programmato Deprivazione Ansia Organizzazione bidirezionale Controllo reciproco

Trasformando le idee freudiane, Miller e Dollard sostituiscono il principio del piacere con il principio del rinforzo. Definiscono il rinforzo come qualcosa che aumenta la tendenza a ripetere una risposta verificatasi in precedenza. Dal loro punto di vista, il rinforzo è la riduzione, la rimozione dell'impulso o, per usare il termine di Freud, la pulsione. L'apprendimento, secondo Miller e Dollard, è il rafforzamento della connessione tra uno stimolo chiave e la risposta che provoca a causa del rinforzo. Se non esiste una reazione corrispondente nel repertorio del comportamento umano o animale, è possibile acquisirla osservando il comportamento del modello. Dando Grande importanza meccanismo di apprendimento attraverso tentativi ed errori, Miller e Dollard attirano l'attenzione sulla possibilità di utilizzare l'imitazione per ridurre il numero di tentativi ed errori e avvicinarsi alla risposta corretta attraverso l'osservazione del comportamento di un altro.

Gli esperimenti di Miller e Dollard hanno esaminato le condizioni per l'imitazione di un leader (con o senza rinforzo). Gli esperimenti sono stati condotti su ratti e bambini e in entrambi i casi sono stati ottenuti risultati simili. Più forte è l’incentivo, più il rinforzo rafforza la relazione stimolo-risposta. Se non c’è motivazione, l’apprendimento è impossibile. Miller e Dollard credono che le persone compiacenti e compiacenti siano cattivi studenti.

Miller e Dollard si ispirano alla teoria freudiana del trauma infantile. Considerano l'infanzia come un periodo di nevrosi transitoria e il bambino piccolo come disorientato, ingannato, disinibito e incapace di processi mentali superiori. Dal loro punto di vista, un bambino felice è un mito. Quindi, il compito dei genitori è socializzare i bambini, prepararli alla vita nella società. Miller e Dollard condividono l’idea di A. Adler secondo cui è la madre che dà al bambino il primo esempio relazioni umane, gioca un ruolo decisivo nella socializzazione. In questo processo, secondo loro, le quattro situazioni di vita più importanti possono fungere da fonte di conflitto. Questa è l'alimentazione, l'educazione al bagno, l'identificazione sessuale, la manifestazione dell'aggressività nel bambino. I primi conflitti non sono verbalizzati e quindi inconsci. Per realizzarli, secondo Miller e Dollard, è necessario utilizzare la tecnica terapeutica di Freud 3. “Senza comprendere il passato, è impossibile cambiare il futuro”, hanno scritto Miller e Dollard

Educazione e sviluppo

Il famoso psicologo americano R. Sears ha studiato il rapporto tra genitori e figli, sotto l'influenza della psicoanalisi. Come studente di K. Hull, sviluppò la sua versione di combinare la teoria psicoanalitica con il comportamentismo. Si concentrò sullo studio del comportamento esterno che poteva essere misurato. Nel comportamento attivo, ha enfatizzato l'azione e le interazioni sociali.

L'azione è causata dall'impulso. Come Miller e Dollard, Sears presuppone che tutte le azioni siano inizialmente legate a impulsi primari o innati. La soddisfazione o la frustrazione che derivano dal comportamento indotto da queste pulsioni primarie portano l'individuo ad apprendere nuove esperienze. Il costante rafforzamento di azioni specifiche porta a nuovi impulsi secondari che sorgono come conseguenza delle influenze sociali.

Sears ha introdotto il principio diadico dell’apprendimento sviluppo del bambino: poiché si verifica all'interno di un'unità di comportamento diadica, il comportamento adattivo e il suo rinforzo in un individuo dovrebbero essere studiati tenendo conto del comportamento dell'altro, il partner.

Considerando i concetti psicoanalitici (soppressione, regressione, proiezione, sublimazione, ecc.) nel contesto della teoria dell'apprendimento, Sears si concentra sull'influenza dei genitori sullo sviluppo del bambino. Secondo lui, pratica educazione dei bambini determina la natura dello sviluppo del bambino. Sulla base della sua ricerca, sostiene l'educazione dei genitori: ogni genitore crescerà naturalmente meglio i propri figli se ne sapranno di più; Ciò che conta è come e in che misura i genitori comprendono le pratiche genitoriali.

I concetti di aggressività, sviluppati in linea con le teorie dell'apprendimento sociale, traggono origine da concetti teorici di tipo S-R (in primis di Hull): in essi le componenti del comportamento responsabili della sua motivazione e direzione sono definite in modi diversi e sono collegate in modo diverso modi. I rappresentanti più influenti di questo movimento sono Berkowitz e Bandura. Inizialmente, Berkowitz prese posizioni strettamente legate alla teoria della frustrazione dell'aggressività. Abbandonando il postulato insostenibile secondo cui la frustrazione porta sempre all'aggressività, ha introdotto due variabili intervenute, una relativa alla pulsione e l'altra alla direzione del comportamento, vale a dire la rabbia (come componente di stimolo) e gli stimoli trigger (caratteristiche chiave che innescano o provocano una risposta). . La rabbia nasce quando il raggiungimento degli obiettivi verso cui è diretta l’azione del soggetto viene bloccato dall’esterno. Tuttavia di per sé non porta ancora a comportamenti determinati da un impulso di questo tipo. Affinché questo comportamento si realizzi, sono necessari stimoli scatenanti adeguati ad esso, e diventeranno adeguati solo nel caso di una connessione diretta o indiretta (ad esempio stabilita attraverso la riflessione) con la fonte della rabbia, cioè con la causa della frustrazione. Pertanto, il concetto fondamentale per Berkowitz qui è il concetto di comportamento come conseguenza di una spinta, che si inserisce nel paradigma del condizionamento classico.

Egli stesso dà la seguente definizione:

"La forza di una reazione aggressiva a qualsiasi ostacolo è una funzione congiunta dell'intensità della rabbia che sorge e del grado di connessione tra la sua motivazione e il fattore scatenante."

Berkowitz successivamente ampliò e modificò il suo concetto meccanicistico di spinta, in linea con il modello di innesco innato di Lorentz. Lo stimolo scatenante non c'è più una condizione necessaria passaggio dalla rabbia all’aggressività. Inoltre, è possibile indurre l'aggressività mediante stimoli associati alle conseguenze rinforzanti delle azioni aggressive; in altre parole, Berkowitz utilizza il paradigma del condizionamento strumentale come ulteriore supporto al suo concetto. Inoltre, si presume che la comparsa di stimoli chiave rilevanti per l'aggressività possa aumentare l'intensità dell'azione aggressiva, ad esempio notare un'arma in una situazione percepita da una persona come provocatoria, il cosiddetto effetto arma. Bandura è più concentrato sul paradigma del condizionamento strumentale e attribuisce un ruolo centrale all'apprendimento attraverso l'osservazione di un modello. L'emozione della rabbia, a suo avviso, non è né una condizione necessaria né sufficiente per l'aggressività. Poiché la rabbia, dal punto di vista di Bandura, è solo uno stato di eccitazione che viene etichettato solo dopo il fatto, qualsiasi eccitazione emotiva che deriva da una stimolazione percepita negativamente (ad esempio, rumore, calore) può influenzare l'intensità delle azioni aggressive, se il l'azione procede in alcun modo attraverso l'aggressione. Il corso di tale azione non è associato al semplice lancio di reazioni condizionate dipendenti dalle conseguenze previste azioni possibili, e per questo non è necessario nessuno stato di eccitazione emotiva, nessuna componente motivante. La posizione teorica di Bandura, come concetto multicomponente di comportamento pull orientato all'attrazione, rappresenta una sintesi delle tradizioni della teoria dell'apprendimento e delle teorie cognitive della motivazione. Innanzitutto il comportamento è determinato dall’attrattiva delle conseguenze previste delle azioni. Tali conseguenze decisive includono non solo il rinforzo da parte di altre persone, ma anche l'auto-rafforzamento, che dipende dal rispetto di standard di comportamento vincolanti internamente per l'individuo. Pertanto, date le stesse caratteristiche della situazione, al posto dell'aggressione si può scegliere un'azione di tipo completamente diverso, ad esempio: sottomissione, realizzazione, ritirata, soluzione costruttiva al problema, ecc.

Le principali disposizioni dei concetti di Freud, Lorenz, Berkowitz e Bandura sono presentate sotto forma di diagrammi alquanto semplificati in Fig. 2.

Gli approcci teorici più recenti basati sulla teoria dell'apprendimento sociale condividono in gran parte il rifiuto della semplicità e del rigore enfatizzati del meccanismo S-R espandendo il ruolo dei processi cognitivi nella comprensione delle informazioni situazionali - una tendenza che risale a Heider. Questi processi includono l'attribuzione di stati di eccitazione emotiva, l'interpretazione delle intenzioni degli altri, la spiegazione delle proprie azioni e quelle degli altri mediante fattori disposizionali o situazionali, la designazione del comportamento come aggressività [N. A. Dangerink, 1976].

I costrutti ipotetici sono inquadrati

Insieme a Berkowitz e Bandura, anche Feshbach dovrebbe essere menzionato tra gli autori che hanno svolto un ruolo significativo nello sviluppo di questa direzione. Ha dato un contributo significativo al chiarimento del concetto di "aggressività" e, in lavori successivi, all'identificazione delle condizioni per l'emergere dell'aggressività e delle differenze individuali nell'aggressività, correlando quest'ultima con lo sviluppo cognitivo generale. Feshbach aderisce ad un punto di vista molto vicino ai tipici concetti cognitivo-personali e motivazionali-psicologici, come quelli di Kornadt [N.-J. Kornadt, 1974; 1983] e Olweus.

Teoria dell'apprendimento sociale.

7.1.Diversi punti di vista sull'apprendimento.
Nella psicologia americana, si ritiene che le teorie dell'apprendimento sociale siano la direzione più significativa nello studio dello sviluppo infantile.
Principali linee di ricerca: apprendimento sociale nel processo di crescita di un bambino, ricerca sull'educazione e lo sviluppo di un bambino in diverse culture, sviluppo della personalità.
Il problema centrale dell’apprendimento sociale è il problema della socializzazione. La socializzazione è un processo che consente al bambino di prendere il suo posto nella società; è l'avanzamento del neonato dallo stato asociale “umanoide” alla vita come membro a pieno titolo della società; La socializzazione avviene nel processo o come risultato dell'apprendimento: ad esempio, i neonati sono simili, ma già a 2-3 anni sono diversi.
Esistono diversi concetti di apprendimento. Nel condizionamento classico di tipo pavloviano, i soggetti cominciano a dare la stessa risposta a stimoli diversi. Nel condizionamento operante, un atto comportamentale si forma a causa della presenza o dell'assenza di rinforzo. La terza forma di apprendimento: apprendere attraverso l'osservazione, l'imitazione (immaginarsi al posto del modello), l'identificazione (prendere in prestito da un'altra persona).
La teoria dell’apprendimento sociale esamina non solo “come” avviene la socializzazione, ma anche “perché” avviene. Particolare attenzione è rivolta alla soddisfazione dei bisogni biologici del bambino da parte della madre, al rafforzamento del comportamento sociale, all'imitazione del comportamento di personalità forti e influenze simili dell'ambiente esterno.
Prima generazione: N. Miller e J. Dollard. Condividono il punto di vista di Freud sul ruolo della motivazione nel comportamento, ritenendo che il comportamento, sia animale che umano, sia una conseguenza di alcune pulsioni primarie (innate), come la fame, la sete, il dolore, ecc. Tutti possono essere soddisfatti, ma non estinti.
Trasformando le idee freudiane, Miller e Dollard sostituiscono il principio del piacere con il principio del rinforzo. Definiscono il rinforzo come qualcosa che aumenta la tendenza a ripetere una risposta avvenuta in precedenza.
L'apprendimento è il rafforzamento della connessione tra uno stimolo chiave e la risposta che provoca a causa del rinforzo se una persona o un animale non ha una risposta corrispondente nel repertorio, allora può essere acquisita osservando il comportamento del modello; Attribuendo grande importanza al meccanismo di apprendimento attraverso prove ed errori. Imitando il leader, puoi ridurre il numero di tentativi ed errori. Attraverso l'osservazione del comportamento del leader. Miller e Dollard si ispirano alla teoria freudiana del trauma infantile. Considerano l'infanzia come un periodo di nevrosi transitoria e il bambino piccolo come disorientato, ingannato e incapace di funzioni (processi) mentali superiori. Dal loro punto di vista, un bambino è un mito! Da qui il compito dei genitori: socializzare i propri figli, prepararli alla vita nella società. La mamma gioca un ruolo decisivo, è un esempio di rapporti umani. Quattro situazioni che possono fungere da fonte di conflitto: alimentazione; addestramento alla toilette; identificazione sessuale; manifestazione di aggressività.

7.2. Educazione e sviluppo.
Il famoso psicologo americano R. Sears ha studiato il rapporto tra genitori e figli, sotto l'influenza della psicoanalisi. A suo avviso, la pratica dell'educazione infantile determina la natura dello sviluppo del bambino (l'influenza dei genitori).
Tre fasi dello sviluppo del bambino:
1.fase di comportamento rudimentale - basata sui bisogni innati e sull'apprendimento nella prima infanzia (nei primi mesi);
Fase 2 dei sistemi motivazionali secondari - basati sull'apprendimento all'interno della famiglia (la fase principale della socializzazione);
Fase 3 dei sistemi motivazionali secondari; si basa sull’apprendimento al di fuori della famiglia (va oltre gioventù ed è associato all'iscrizione a scuola);
Secondo Sears, la componente centrale dell'apprendimento è la dipendenza (dal contatto con gli altri). La dipendenza infantile, dal punto di vista di Sears, è un bisogno potente che non può essere ignorato. Il bambino dipende fisicamente da lei fin dalla nascita (cura). Dipendenza psicologica dopo diversi mesi dalla nascita e persiste fino all'età adulta.
La dipendenza psicologica si manifesta nella ricerca dell'attenzione: essere vicino. I rinforzi stanno ricevendo attenzione. In quali circostanze un bambino sviluppa un comportamento dipendente?
1) Comportamento operativo della madre (prendersi cura del bambino);
2) sviluppo delle aspettative sociali nella madre e nel bambino;
Le aspettative del bambino sono una reazione interna indiretta ai segnali provenienti dalla madre: inadempimento, frustrazione, pianto arrabbiato.
La fase 1 dello sviluppo infantile collega l'eredità biologica del neonato con la sua eredità sociale;
Fase 2 – dalla seconda metà del 2° anno di vita fino all'ingresso nella scuola;
La mamma aiuta il bambino ad apprendere le forme di comportamento più mature. Le azioni del bambino diventano auto-motivate (comportarsi come gli altri si aspettano che faccia). La liberazione dalla dipendenza in un bambino inizia con lo svezzamento, l'insegnamento della pulizia e l'instillazione della modestia sessuale.
Nel terzo anno di vita del bambino appare l'identificazione con i suoi genitori (gioco di ruolo).
Cinque forme di comportamento di dipendenza:
Il ruolo più essenziale è la partecipazione di ciascun genitore alla cura del bambino.
1. "Cercare attenzione negativa, negativa" - attirare l'attenzione attraverso litigi, rotture, disobbedienza. Questa forma di dipendenza è una conseguenza diretta delle basse richieste e delle insufficienti restrizioni da parte della madre (nei confronti della ragazza) e della forte partecipazione del padre. Cioè, il padre non si fida della madre. I padri amano le ragazze, ma trascurano i ragazzi.
2. “Ricerca di conferme costanti”: scuse, richieste, promesse, ricerca di protezione, conforto. Questa forma di comportamento dipendente è direttamente correlata alle elevate esigenze di entrambi i genitori.
3. “Cercare attenzione positiva” è una forma più matura di comportamento di dipendenza; sforzi per ottenere l’approvazione degli altri.
4. La forma di comportamento “stare vicino” è la presenza costante di un bambino vicino a un altro bambino o gruppo di bambini (adulti). Dipendenza "immatura". La riluttanza a crescere è infantilismo.
5. Tocca e tieni premuto. I genitori non sono esigenti: infantilismo. Dovrebbe esserci una media: pressione né troppo forte né troppo debole;

7.3. Periodi critici di socializzazione.
Come è noto, Freud sottolineò l'importanza delle prime esperienze nello sviluppo della personalità e notò l'esistenza di periodi critici nello sviluppo del comportamento. D'altra parte, Lawrence ha attirato l'attenzione sull'importanza dei periodi critici per la formazione delle connessioni primarie negli animali. Nella psicologia americana veniva chiamato il periodo di massima capacità di imprinting periodo critico o età critica. La ricerca ha dimostrato che oltre alla tempistica della prima reazione, è importante la pratica intensiva del giovane animale per l'imprinting, che aumenta la stabilità della reazione di seguire la madre. È stata formulata la “legge dello sforzo”, secondo la quale la forza dell'imprinting è uguale al logaritmo dello sforzo compiuto dall'animale per raggiungere un oggetto significativo durante il periodo dell'imprinting. Sono stati sviluppati criteri per la durata dei periodi critici: l'inizio del periodo è determinato dalla maturità delle capacità motorie; la fine è lo sviluppo di una reazione di paura.
Il periodo critico per la socializzazione è determinato dall'emergere di meccanismi comportamentali che mantengono il contatto tra gli animali. Ad esempio, la reazione di attaccamento nelle scimmie; seguire nella mandria; scodinzolare della coda; il sorriso del bambino. Sono accompagnati dalle risposte dei membri adulti della specie. Lo sviluppo dell'attaccamento si interrompe quando si verifica una reazione di paura, che costringe a evitare il contatto. Ad esempio, a 8 mesi un bambino è nei confronti di un estraneo.
Inizialmente, i ricercatori si sono concentrati sul periodo critico della socializzazione primaria. La socializzazione era intesa come attaccamento ai membri della propria comunità, che dipende principalmente dalla comunicazione con gli altri membri del gruppo. Socializzazione nei cani – dalle 3 alle 10 settimane il cucciolo è suscettibile alle influenze sociali; la socializzazione primaria determina a quale particolare creatura questo animale si affezionerà saldamente.
In relazione ai bambini, è stato suggerito che ci siano due periodi critici di socializzazione:
1) nel primo anno di vita, quando il bambino stabilisce un legame con le persone a lui vicine, quando apprende la dipendenza;
2) a 2-3 anni - quando impara ad essere indipendente sotto alcuni aspetti importanti;
Il processo di socializzazione nei neonati inizia a circa 6 settimane di età e raggiunge il massimo a 4-5 mesi: un sorriso consapevole. Sono stati inoltre identificati i periodi critici di apprendimento. Questi sono anche chiamati periodi sensibili per l'apprendimento. Se l’apprendimento non avviene durante questo periodo, potrebbe non avvenire mai.

7.4. Ricompensa e punizione come condizioni per la formazione del nuovo comportamento.
B. Skinner ha sottolineato che il comportamento umano è interamente determinato dall'influenza dell'ambiente esterno. Il comportamento umano può essere “creato” e controllato. Il concetto principale del concetto di Skinner è il rinforzo, cioè un aumento o una diminuzione della probabilità che l'atto di comportamento corrispondente venga ripetuto nuovamente. Il rinforzo rafforza il comportamento. La ricompensa non necessariamente incoraggia questo.
Il rinforzo può essere positivo (lavoro - denaro; bambino - approvazione degli adulti) e negativo (lavoro noioso - per evitare la rabbia degli adulti; persona - medicina, per alleviare il dolore). Rinforzo primario (cibo, acqua, freddo, caldo, ecc.) e condizionato (uno stimolo inizialmente neutro che ha acquisito una funzione rinforzante grazie alla combinazione con la prima forma di rinforzo). Skinner distingue tra rinforzo negativo e punizione. Il rinforzo negativo rafforza il comportamento, mentre la punizione lo sopprime. La punizione può essere effettuata privando il rinforzo positivo o implementando il rinforzo negativo (privazione del piacere precedentemente promesso, privazione dei diritti). Tuttavia, le misure punitive spesso non reprimono i comportamenti indesiderati. Skinner è contrario alla punizione. Ritiene che la punizione non abbia un effetto duraturo perché il comportamento indesiderato può ripresentarsi (se la punizione viene ritardata). La punizione può avere un effetto rapido ma di breve durata. Skinner è favorevole all'uso del rinforzo positivo. Crede che i bambini saranno più disposti a comportarsi correttamente se il loro buon comportamento verrà notato e approvato dai loro genitori. Cosa può sostituire la punizione nell’istruzione? Ignorare il comportamento indesiderato, portando alla sua estinzione: il comportamento indesiderato non ha bisogno di essere rinforzato. Concentrati sul buon comportamento.

7.5. Il ruolo dell'imitazione nella formazione di nuovi comportamenti.
I ricercatori si sono concentrati sul fenomeno dell’apprendimento attraverso l’imitazione. Secondo loro, gran parte del comportamento di una persona deriva dall’osservazione del comportamento di un’altra persona. Il rinforzo è necessario per rafforzare e mantenere il comportamento formato attraverso il rinforzo. La procedura di apprendimento visivo è particolarmente efficace per apprendere nuove esperienze sociali. L'apprendimento osservativo è importante perché può aiutare a regolare e guidare il comportamento di un bambino dandogli l'opportunità di imitare figure autoritarie. Studi di laboratorio hanno dimostrato che i bambini guardavano un film sul comportamento aggressivo degli adulti, con conseguenze diverse (premi e punizioni); dopo la visione ai bambini sono stati regalati dei giocattoli simili a quelli utilizzati nel film; l'aggressività era più pronunciata nei bambini che guardavano film in cui veniva premiato il comportamento degli adulti; dove c'era punizione, l'aggressività diminuiva.
Quattro processi intermedi per spiegare come l'imitazione di un modello porta alla formazione di un nuovo atto comportamentale nel soggetto:
1. L'attenzione del bambino sull'azione del modello. Requisiti del modello: chiarezza, distinguibilità, ricchezza affettiva, significato funzionale.
2. Memoria che memorizza informazioni sulle influenze del modello.
3. Abilità motorie che consentono di riprodurre ciò che percepisce l'osservatore.
4. Motivazione, che determina il desiderio del bambino di fare ciò che vede.
Viene così riconosciuto il ruolo dei processi cognitivi nella formazione e nella regolazione del comportamento basato sull'imitazione. Come risultato dell’osservazione del comportamento del modello, il bambino costruisce “modelli interni del mondo esterno”. Il soggetto osserva o apprende un modello di comportamento, ma non lo riproduce finché non si verificano le condizioni appropriate.
La teoria dell'apprendimento sociale riconosce che l'influenza di un modello è determinata dalle informazioni in esso contenute.
L’apprendimento è un processo spontaneo. Processo quantitativo di accumulo di competenze, connessioni, dispositivi.
Letteratura
Abramova G.S. Psicologia legata all’età: Esercitazione per le università - M.: Progetto accademico, 2000.-623 p.
Nemov R.S. Psicologia. In 3 volumi. 2. - M., 2001, 686 p.
Flake - Hobson K., Robinson B.E., Skene P. Sviluppo del bambino e delle sue relazioni con gli altri (Tradotto dall'inglese). - M., 1993.
Domande per l'autoverifica delle conoscenze sull'argomento "Teoria dell'apprendimento sociale":
1. Definire il concetto di apprendimento.
2.Nomina le tre fasi di sviluppo secondo R. Sears.
3. Cosa si intende per periodo critico della socializzazione.
4. Secondo B. Skinner, cosa determina il comportamento umano.

apprendimento sociale nel processo di crescita di un bambino,

· analisi interculturale (studio dell'educazione e dello sviluppo dei bambini in diverse culture),

· crescita personale.

Nel 1941, N. Miller e J. Dollard introdussero nell’uso scientifico il termine “apprendimento sociale”. Su questa base, per più di mezzo secolo, sono stati sviluppati concetti di apprendimento sociale, il cui problema centrale è diventato il problema della socializzazione. La socializzazione è un processo che consente al bambino di prendere il suo posto nella società; è l'avanzamento del neonato dallo stato asociale “umanoide” alla vita come membro a pieno titolo della società; Come avviene la socializzazione? Tutti i neonati sono uguali, ma dopo due o tre anni sono bambini diversi. Ciò significa, dicono i sostenitori della teoria dell’apprendimento sociale, che queste differenze sono il risultato dell’apprendimento e non sono innate.
Esistono diversi concetti di apprendimento. A condizionamento classico I soggetti di tipo pavloviano iniziano a dare la stessa risposta a stimoli diversi.

A condizionamento operante Secondo Skinner un atto comportamentale si forma a causa della presenza o assenza di rinforzo di una delle tante risposte possibili.

(+) - la reazione riceve rinforzo
Entrambi questi concetti spiegano come nascono nuovi comportamenti negli animali.
Apprendere attraverso l’osservazione, l’imitazione e l’identificazione- la terza forma di apprendimento. Una delle manifestazioni dell'imitazione è l'identificazione. È un processo in cui una persona prende in prestito pensieri, sentimenti o azioni da un'altra persona che funge da modello. L'imitazione porta al fatto che il bambino può immaginare se stesso al posto del modello, provare simpatia, complicità, simpatia per questa persona.
La teoria dell'apprendimento sociale non si occupa solo di Come avviene la socializzazione, ma anche Perché sta succedendo. Particolare attenzione è rivolta alla soddisfazione dei bisogni biologici del bambino da parte della madre, al rafforzamento del comportamento sociale, all'imitazione del comportamento di personalità forti e influenze simili dell'ambiente esterno.
Diverse generazioni di scienziati hanno lavorato nel campo dell’apprendimento sociale.

Consideriamo brevemente i contributi apportati al concetto di apprendimento sociale dai rappresentanti della prima, seconda e terza generazione di scienziati americani.
N. Miller e J. Dollard furono i primi a costruire un ponte tra comportamentismo e teoria psicoanalitica. Seguendo S. Freud, consideravano il materiale clinico come una ricca fonte di dati; secondo loro, una personalità psicopatologica differisce solo quantitativamente, e non qualitativamente, da una persona normale. Pertanto, lo studio del comportamento nevrotico fa luce su principi universali di comportamento che sono più difficili da identificare nelle persone normali. Inoltre, i nevrotici vengono solitamente osservati dagli psicologi per un lungo periodo e questo fornisce materiale prezioso per cambiamenti dinamici e a lungo termine nel comportamento sotto l'influenza della correzione sociale.
D'altra parte, Miller e Dollard sono psicologi sperimentali esperti in precise tecniche di laboratorio. Si sono anche dedicati allo studio dei meccanismi del comportamento animale con l'aiuto di rigorosi esperimenti scientifici. Negli esperimenti di Miller e Dollard sono state chiarite le condizioni per l'imitazione del leader (in presenza o assenza di rinforzo). Gli esperimenti furono condotti sui ratti e sui bambini e in entrambi i casi si ottennero risultati simili. Più forte è l’incentivo, più il rinforzo rafforza la connessione tra stimolo e risposta. Se non c’è motivazione, l’apprendimento è impossibile. Miller e Dollard credono che le persone compiacenti e compiacenti siano gli studenti poveri.
Miller e Dollard si ispirano alla teoria freudiana del trauma infantile. Considerano l'infanzia come un periodo di nevrosi transitoria e il bambino piccolo come disorientato, ingannato, disinibito e incapace di processi mentali superiori. Dal loro punto di vista, un bambino felice è un mito. Pertanto, il compito dei genitori è socializzare i propri figli e prepararli alla vita nella società. Miller e Dollard condividono l'idea di A. Adler secondo cui la madre, che dà al bambino il primo esempio di relazioni umane, gioca un ruolo decisivo nella socializzazione. In questo processo, secondo loro, le quattro situazioni di vita più importanti possono fungere da fonte di conflitto. Questa è l'alimentazione, l'educazione al bagno, l'identificazione sessuale e la manifestazione dell'aggressività in un bambino. I primi conflitti non sono verbalizzati e quindi inconsci. Per comprenderli, secondo Miller e Dollard, è necessario utilizzare la tecnica terapeutica di Freud. “Senza comprendere il passato, è impossibile cambiare il futuro”, hanno scritto Miller e Dollard.

Famoso psicologo americano R. Sears ha studiato la relazione tra genitori e figli, sotto l'influenza della psicoanalisi. Come studente di K. Hull, sviluppò la sua versione di combinare la teoria psicoanalitica con il comportamentismo. Si concentrò sullo studio del comportamento esterno che poteva essere misurato. Nel comportamento attivo, ha enfatizzato l'azione e le interazioni sociali.
L'azione è causata dall'impulso. Come Miller e Dollard, Sears presuppone che tutte le azioni siano inizialmente legate a pulsioni primarie o innate. La soddisfazione o la frustrazione che derivano dal comportamento indotto da queste pulsioni primarie portano l'individuo ad apprendere nuove esperienze. Il costante rafforzamento di azioni specifiche porta a nuovi impulsi secondari che sorgono come conseguenza delle influenze sociali.
Sears ha introdotto il principio diadico nello studio dello sviluppo infantile: poiché avviene all'interno di un'unità di comportamento diadico, il comportamento adattivo e il suo rinforzo in un individuo dovrebbero essere studiati tenendo conto del comportamento di un'altra persona, un partner.
Considerando i concetti psicoanalitici (soppressione, regressione, proiezione, sublimazione, ecc.) nel contesto della teoria dell'apprendimento, Sears si concentra sull'influenza dei genitori sullo sviluppo del bambino. A suo avviso, la pratica dell'educazione infantile determina la natura dello sviluppo del bambino. Sulla base della sua ricerca, sostiene l'educazione dei genitori: ogni genitore crescerà naturalmente meglio i propri figli se ne sapranno di più; Ciò che conta è come e in che misura i genitori comprendono le pratiche genitoriali.

· Sears identifica tre fasi dello sviluppo del bambino:

o fase di comportamento rudimentale - basata sui bisogni innati e sull'apprendimento nella prima infanzia, nei primi mesi di vita;

o fase dei sistemi motivazionali secondari - basati sull'apprendimento all'interno della famiglia (la fase principale della socializzazione);

o fase dei sistemi motivazionali secondari - basata sull'apprendimento esterno alla famiglia (si estende oltre la prima infanzia ed è associata all'ingresso a scuola).

A. Bandura - il più famoso rappresentante della seconda generazione di teorici del concetto di apprendimento sociale - ha sviluppato le idee di Miller e Dollard sull'apprendimento sociale. Ha criticato la psicoanalisi di Freud e il comportamentismo di Skinner. Avendo adottato le idee dell'approccio diadico all'analisi del comportamento umano, Bandura si è concentrato sul fenomeno dell'apprendimento attraverso l'imitazione. Secondo lui, gran parte del comportamento di una persona deriva dall’osservazione del comportamento degli altri.
A differenza dei suoi predecessori, Bandura ritiene che l'acquisizione di nuove risposte attraverso l'imitazione non richieda il rafforzamento delle azioni dell'osservatore o delle azioni del modello; ma il rinforzo è necessario per rafforzare e mantenere il comportamento formato attraverso l'imitazione. A. Bandura e R. Walters hanno scoperto che la procedura di apprendimento visivo (cioè l'allenamento in assenza di rinforzo o in presenza di rinforzo indiretto di un solo modello) è particolarmente efficace per l'acquisizione di nuove esperienze sociali. Grazie a questa procedura il soggetto sviluppa una “predisposizione comportamentale” a reazioni prima improbabili.
L'apprendimento osservativo è importante, secondo Bandura, perché può essere utilizzato per regolare e indirizzare il comportamento di un bambino fornendogli l'opportunità di imitare modelli autorevoli.
Bandura ha condotto numerosi studi di laboratorio e sul campo sull'aggressività infantile e giovanile. Ai bambini sono stati mostrati film in cui venivano presentati diversi modelli di comportamento adulto (aggressivo e non aggressivo), che avevano conseguenze diverse (ricompensa o punizione). Il film mostrava, ad esempio, come un adulto maneggia in modo aggressivo i giocattoli. Dopo aver visto il film, i bambini sono stati lasciati soli a giocare con giocattoli simili a quelli che avevano visto nel film. Di conseguenza, il comportamento aggressivo nei bambini che hanno guardato il film è stato maggiore e si è manifestato più spesso rispetto ai bambini che non hanno guardato il film. Se nel film veniva premiato il comportamento aggressivo degli adulti, aumentava il comportamento aggressivo dei bambini. In un altro gruppo di bambini che guardavano un film in cui veniva punito il comportamento aggressivo degli adulti, questo valore diminuiva.
Mentre un certo numero di scienziati americani vedono la teoria dell'apprendimento sociale di Bandura come un concetto costituito da "ipotesi intelligenti sul processo di socializzazione", altri ricercatori notano che il meccanismo dell'imitazione è insufficiente per spiegare l'emergere di molti atti comportamentali. È difficile imparare ad andare in bicicletta semplicemente guardando un giro in bicicletta, serve pratica;
Tenendo conto di queste obiezioni, A. Bandura include quattro processi intermedi nel diagramma “stimolo-risposta” per spiegare come l'imitazione di un modello porta alla formazione di un nuovo atto comportamentale nel soggetto.

L'attenzione del bambino sull'azione del modello. I requisiti per il modello sono chiarezza, distinguibilità, ricchezza affettiva e significato funzionale. L'osservatore deve avere un livello adeguato di capacità sensoriali.
Memoria che memorizza informazioni sulle influenze del modello.
Abilità motorie che permettono di riprodurre ciò che percepisce un osservatore.
Motivazione che determina il desiderio del bambino di realizzare ciò che vede.

Pertanto, Bandura riconosce il ruolo dei processi cognitivi nello sviluppo e nella regolazione del comportamento basato sull'imitazione. Si tratta di un netto allontanamento dalla posizione originale di Miller e Dollard, che concettualizzavano l'imitazione come un modellamento basato sulla percezione delle azioni del modello e sul rinforzo atteso.

I rappresentanti della terza generazione della teoria americana dell'apprendimento sociale prestano attenzione Attenzione speciale analisi della struttura familiare e altro istituzioni sociali Come i fattori più importanti sviluppo del comportamento infantile. Una delle direzioni interessanti nello studio di questi fattori è stata sviluppata da W. Bronfenbrenner.
Nella psicologia americana, scrive Bronfenbrenner, esiste il concetto di “segregazione per età”, che caratterizza i cambiamenti che si verificano nella l'anno scorso nella vita dei bambini e delle giovani generazioni. La segregazione per età si manifesta nell’incapacità dei giovani di trovare un posto nella società. Allo stesso tempo, una persona si sente disconnessa dalle persone e dagli affari che la circondano e persino ostile nei loro confronti: vuole fare i propri affari, ma spesso non sa esattamente di cosa si tratta e come farli. Quando il giovane lo trova, lavoro pratico non porta soddisfazione e l'interesse per esso svanisce rapidamente. Questo fatto dell'isolamento dei giovani dalle altre persone e la vera questione della psicologia americana si chiama alienazione.
I ricercatori americani cercano le radici dell'alienazione nei lineamenti famiglia moderna. W. Bronfenbrenner presta particolare attenzione al fatto che la maggior parte delle madri lavora. È anche caratteristico che il numero di altri membri adulti della famiglia che potrebbero assumersi la responsabilità di allevare un figlio mentre le madri lavorano diminuiscono drasticamente. Cresce il numero dei divorzi e, di conseguenza, il numero dei figli cresciuti senza padre. Naturalmente il tenore di vita materiale di queste famiglie è basso. Ma non sono solo le famiglie povere a dover affrontare stress psicologici e contrattempi. W. Bronfenbrenner scrive che nelle case delle famiglie più ricche “potrebbero non esserci topi, ma devono anche partecipare alla lotta dei topi per l’esistenza”.

Quindi, la disgregazione familiare, la separazione territoriale delle aree residenziali e commerciali nelle città, i frequenti spostamenti da un luogo di residenza all'altro, l'interruzione dei servizi vicini e legami familiari, fluire programmi televisivi, la madre lavoratrice e altre manifestazioni di “progresso sociale”, secondo Bronfenbrenner, riducono le opportunità e i bisogni di una comunicazione significativa tra bambini e anziani e creano condizioni molto difficili per le donne. Egli attira inoltre l'attenzione sul fatto che in America al crescente numero di divorzi si accompagna un fenomeno nuovo: la riluttanza di uno dei genitori a prendersi cura del figlio.
Tutto questo e molti altri, anche di più condizioni sfavorevoli non può che influenzare lo sviluppo mentale del bambino, che porta all'alienazione, le cui ragioni sono la disorganizzazione della famiglia. Tuttavia, Bronfenbrenner ritiene che le forze disorganizzanti inizialmente non sorgano nella famiglia stessa, ma nel modo di vivere dell'intera società e nelle circostanze oggettive che le famiglie devono affrontare. Se queste circostanze e questo modo di vivere sono dannose per il rapporto di fiducia e di sicurezza emotiva nei rapporti tra i membri della famiglia, se queste circostanze impediscono ai genitori di prendersi cura dei propri figli, di allevarli e di dar loro gioia, se le responsabilità di genitore non vengono incontrano sostegno e riconoscimento nel mondo esterno, e se il tempo trascorso in famiglia è dannoso per la carriera, la soddisfazione personale e la pace mentale, è allora che le persone soffrono particolarmente. sviluppo mentale bambino. I primi sintomi compaiono nella sfera emotiva e motivazionale: ostilità, indifferenza, irresponsabilità e incapacità di fare cose che richiedono diligenza e tenacia. Nei casi più gravi, le conseguenze si manifestano anche in un deterioramento della capacità di pensare, operare con concetti e numeri, anche al livello più elementare.

Breve recensione diversi approcci alla comprensione dello sviluppo sociale di un bambino dimostrano che la psicologia americana è la psicologia dell’apprendimento. Il prefisso “on” contiene Ha molto senso. L’apprendimento è un processo spontaneo. Lo sviluppo è considerato dagli psicologi americani come un processo di accumulo quantitativo di abilità, connessioni e adattamenti.
Z. Freud ha avuto una forte influenza sulla psicologia americana. Ecco perché è potuto emergere il concetto di apprendimento sociale. Come abbiamo già visto, nella moderna psicologia americana viene data un'enorme importanza al ruolo della società nello sviluppo di un bambino. Già A. Gesell riconosceva la socialità primaria del bambino. Tuttavia, considerava questa socialità primaria puramente biologicamente, in termini di dispositivi organismo all’ambiente sociale.
La vita sociale di un bambino è considerata dai moderni scienziati americani, seguendo Gesell, allo stesso modo del comportamento degli animali giovani, dal punto di vista dell'adattamento all'ambiente. Anche L.S. Vygotskij attirò l'attenzione sul fatto che nella psicologia americana la vita sociale umana deriva completamente dal concetto di evoluzione biologica, e il trasferimento del principio evolutivo allo studio dell'ontogenesi rivela “interamente e senza lasciare traccia la natura della formazione sociale dell'uomo”. personalità." Questa riduzione dell’interazione sociale a quella biologica degli organismi è inaccettabile. “Qui il biologismo della psicologia americana raggiunge il suo apogeo. Qui celebra i suoi più alti trionfi, ottenendo la vittoria finale: rivelare il sociale come una semplice varietà del biologico”, ha scritto L.S. Vygotsky nel 1932. È passato più di mezzo secolo e questa valutazione di L.S. Vygotskij non ha perso il suo significato.
La teoria dell’apprendimento sociale si basa sullo schema “stimolo-risposta” e sugli insegnamenti di Freud. Gli scienziati americani hanno preso da Freud il suo nucleo sociale: il rapporto tra l'io e la società. Freud e il comportamentismo si intersecano non nel problema della sessualità, non nel problema dell'istinto, ma nell'enfatizzare il ruolo del sociale nello sviluppo del bambino. Tuttavia, il sociale è inteso come una delle forme di stimolazione che provoca il comportamento, come una delle forme di rinforzo che lo sostiene.
Il concetto di apprendimento sociale mostra come un bambino si adatta mondo moderno come apprende le abitudini e le norme della società moderna. Un bambino entra nella società come un “topo in un labirinto” e un adulto deve guidarlo attraverso questo labirinto affinché diventi come un adulto. Il bambino è visto come un essere estraneo alla società. Ma questo è fondamentalmente sbagliato: un bambino è una parte della società, ed è la sua parte più importante; una società umana senza figli è una società morente.
Come interagisce il bambino con la società? Come ci vive?
Nella teoria dell’apprendimento sociale, l’antagonismo iniziale tra bambino e società è preso in prestito dal freudismo. Ciò porta alla biologizzazione del sociale, per cui l'intero processo di sviluppo si riduce a un processo di selezione, a un processo di apprendimento.

L'evoluzione della teoria dell'apprendimento sociale (citato da R. Caris)

1900 - 1938	1938 - 1960	1960 - 1970	1970 - presente vr.
Predecessori	Prima generazione	Seconda generazione	Terza generazione
Psicoanalisi	Apprendimento sociale	Apprendimento sociale e sviluppo della personalità	Analisi interazionale
Z.Freud	R. Sears J. Whiting N. Miller J. Dollard J. Rogger	A. Bandura R. Walters	G. Petterson A. Achillea R. Bell V. Hartup
Teoria dell'apprendimento	Condizionamento operante	Analisi del comportamento	Analisi socio-congenita
I. P. Pavlov E. Toridike J.Watson K. Scafo E. Tolman	B. Skinner	S. Bijou J. Gewirtz	V. Michel E. Maccoby J. Aronfried
Teorie cognitive	Strutture sociali ambiente
J. Baldwin J. Piaget	H. Rausch R. Parco J. Bronferbrenner
Teoria del campo
K.Levin
Cairns R. B. Sviluppo sociale - San Francisco - 1979

Schema delle principali direzioni nello studio dello sviluppo sociale (citato da R. Caris)

Apprendimento sociale	Sviluppo cognitivo	Etologia e sociologia	Psicoanalisi genetica	Psicologia genetica
Obiettivi principali	Insegnare il comportamento sociale	Controllo cognitivo del comportamento sociale	Evoluzione del comportamento sociale	Sviluppo della patologia comportamentale	Il rapporto tra biologia e comportamento
Popolazioni principali	Bambini normali in età prescolare e scolare	Dai neonati agli adolescenti Adulti	Invertebrati e vertebrati	Bambini Pazienti	Mammiferi (non umani e uccelli)
Metodi	Esperimenti comportamentali a breve termine	Colloquio Valutazioni verbali	Osservazione naturale Osservazione supervisionata	Osservazione Studio clinico	Esperimenti fisiologici e comportamentali
Concetti basilari	Imitazione Rinforzo sociale	Concetto di fasi Autosviluppo	Controllo innato Modelli tipici del video	Allegato programmato Privazione Ansia	Organizzazione bidirezionale Controllo reciproco

Comportamentismo – (i fondatori sono Tolman e Hull) direzione della psicologia occidentale, che orienta il ricercatore a studiare non l'effettiva coscienza sociale delle persone, ma varie forme del loro comportamento, intese come un insieme di reazioni del corpo umano agli stimoli provenienti dall'ambiente esterno.

1. Partenza dal comportamentismo classico...

Nella psicologia americana, si ritiene che le teorie dell'apprendimento sociale siano la direzione più significativa nello studio dello sviluppo infantile.

Alla fine degli anni '30, N. Miller, J. Dollard, R. Sears, J. Whiting e altri giovani scienziati dell'Università di Yale tentarono di tradurre i concetti più importanti della teoria psicoanalitica della personalità nel linguaggio della teoria dell'apprendimento di K. Hull. Hanno delineato le principali linee di ricerca: apprendimento sociale nel processo di crescita di un bambino, analisi interculturale - lo studio dell'educazione e dello sviluppo di un bambino in culture diverse, sviluppo della personalità. Nel 1941, N. Miller e J. Dollard introdussero nell’uso scientifico il termine “apprendimento sociale”.

La teoria dell’apprendimento sociale esamina non solo “come” avviene la socializzazione, ma anche “perché” avviene. Particolare attenzione è rivolta alla soddisfazione dei bisogni biologici del bambino da parte della madre, al rafforzamento del comportamento sociale, all'imitazione del comportamento di personalità forti e influenze simili dell'ambiente esterno.

Diverse generazioni di scienziati hanno lavorato nel campo dell’apprendimento sociale. L'evoluzione della teoria dell'apprendimento sociale è presentata nella tabella. 4. Questa direzione è caratterizzata dal desiderio di sintetizzare diversi approcci nello studio dello sviluppo sociale. Dal tavolo 5 mostra chiaramente che questa direzione, così come si sviluppò negli USA, fu un movimento verso la consapevolezza di una teoria generale, e non un campo di conoscenza separato.

Consideriamo brevemente i contributi apportati al concetto di apprendimento sociale dai rappresentanti della prima, seconda e terza generazione di scienziati americani.

N. Miller e J. Dollard furono i primi a costruire un ponte tra comportamentismo e teoria psicoanalitica. Seguendo Z. Freud, consideravano il materiale clinico come una ricca fonte di dati; secondo loro, una personalità psicopatologica differisce solo quantitativamente, e non qualitativamente, da una persona normale. Pertanto, lo studio del comportamento nevrotico fa luce su principi universali di comportamento che sono più difficili da identificare nelle persone normali. Inoltre, i nevrotici vengono solitamente osservati dagli psicologi per un lungo periodo e questo fornisce materiale prezioso per cambiamenti dinamici e a lungo termine nel comportamento sotto l'influenza della correzione sociale.

<Таблица 4. Эволюция теории социального научения (цит. по Р. Кэрнсу)>

<Таблица 5. Схема основных направлений в изучении социального развития (пит. по Р. Кэрнсу)>

Trasformando le idee freudiane, Miller e Dollard sostituiscono il principio del piacere con il principio del rinforzo. Definiscono il rinforzo come qualcosa che aumenta la tendenza a ripetere una risposta verificatasi in precedenza. Dal loro punto di vista, il rinforzo è la riduzione, la rimozione dell'impulso o, per usare il termine di Freud, la pulsione. L'apprendimento, secondo Miller e Dollard, è il rafforzamento della connessione tra uno stimolo chiave e la risposta che provoca a causa del rinforzo. Se non esiste una reazione corrispondente nel repertorio del comportamento umano o animale, è possibile acquisirla osservando il comportamento del modello. Attribuendo grande importanza al meccanismo dell'apprendimento per tentativi ed errori, Miller e Dollard attirano l'attenzione sulla possibilità di utilizzare l'imitazione per ridurre il numero di tentativi ed errori e per avvicinarsi alla risposta corretta attraverso l'osservazione del comportamento degli altri.

Miller e Dollard si ispirano alla teoria freudiana del trauma infantile. Considerano l'infanzia come un periodo di nevrosi transitoria e il bambino piccolo come disorientato, ingannato, disinibito e incapace di processi mentali superiori. Dal loro punto di vista, un bambino felice è un mito. Il compito dei genitori è quindi quello di socializzare i propri figli, di prepararli alla vita nella società. Miller e Dollard condividono l’idea di A. Adler secondo cui la madre, che dà al bambino il primo esempio di relazioni umane, gioca un ruolo decisivo nella socializzazione. In questo processo, secondo loro, le quattro situazioni di vita più importanti possono fungere da fonte di conflitto. Questa è l'alimentazione, l'educazione al bagno, l'identificazione sessuale, la manifestazione dell'aggressività nel bambino. I primi conflitti non sono verbalizzati e quindi inconsci. Per realizzarli, secondo Miller e Dollard, è necessario utilizzare la tecnica terapeutica di Freud 3. “Senza comprendere il passato, è impossibile cambiare il futuro”, hanno scritto Miller e Dollard

2. Educazione e sviluppo.

Sears ha introdotto il principio diadico nello studio dello sviluppo infantile: poiché avviene all'interno di un'unità di comportamento diadico, il comportamento adattivo e il suo rinforzo in un individuo dovrebbero essere studiati tenendo conto del comportamento dell'altro, del partner.

Considerando i concetti psicoanalitici (soppressione, regressione, proiezione, sublimazione, ecc.) nel contesto della teoria dell'apprendimento, Sears si concentra sull'influenza dei genitori sullo sviluppo del bambino. A suo avviso, la pratica dell'educazione infantile determina la natura dello sviluppo del bambino. Sulla base della sua ricerca, sostiene l'educazione dei genitori: ogni genitore crescerà naturalmente meglio i propri figli se ne sapranno di più; Ciò che conta è come e in che misura i genitori comprendono le pratiche genitoriali.

Sears identifica tre fasi dello sviluppo del bambino:

Ø fase comportamentale rudimentale - basata sui bisogni innati e sull'apprendimento nella prima infanzia, nei primi mesi di vita;

Ø fase dei sistemi di socializzazione secondaria - basata sull'apprendimento all'interno della famiglia (la fase principale della socializzazione);

Ø fase dei sistemi motivazionali secondari - basati sull'apprendimento esterno alla famiglia (si estende oltre la prima infanzia ed è associato all'ingresso a scuola).

Secondo Sears, il neonato è in uno stato di autismo, il suo comportamento non corrisponde al mondo sociale. Ma già i primi bisogni innati del bambino, le sue motivazioni interne, servono come fonte di apprendimento. I primi tentativi di estinguere la tensione interna costituiscono la prima esperienza di apprendimento. Questo periodo di comportamento antisociale rudimentale precede la socializzazione.

A poco a poco, il bambino inizia a capire che l'estinzione della tensione interna, ad esempio la riduzione del dolore, è associata alle sue azioni e la connessione “petto che piange” porta alla soddisfazione della fame. Le sue azioni diventano parte di una sequenza di comportamenti diretti ad uno scopo. Ogni nuova azione che porta all'estinzione della tensione verrà ripetuta nuovamente e inserita in una catena di comportamenti diretti all'obiettivo quando la tensione aumenta. La soddisfazione del bisogno costituisce un’esperienza positiva per il bambino.

Il rinforzo viene dalla madre. Il bambino adatta il suo comportamento in modo da attirare da lei un'attenzione costante. In questo modo il bambino impara a evocare comportamenti reciproci da parte della madre. È costretto a scegliere le risposte che le persone intorno a lui si aspettano da lui. Attraverso tentativi ed errori, manipola questo ambiente "alla ricerca" di una risposta soddisfacente, mentre il suo ambiente gli offre l'opportunità di scegliere tra varie opzioni soddisfare i suoi impulsi. In queste relazioni diadiche il bambino impara a controllare la situazione ed è costantemente sotto controllo. Il bambino sviluppa presto la tecnica della cooperazione con coloro che si prendono cura di lui. Da questo momento inizia la socializzazione.

Ogni bambino ha un repertorio di azioni che vengono necessariamente sostituite durante lo sviluppo. Lo sviluppo di successo è caratterizzato da una diminuzione dell'autismo e da azioni volte solo a soddisfare bisogni innati e da un aumento del comportamento sociale diadico.

Come nascono i nuovi sistemi motivazionali? A quali condizioni? Come e quali fattori ambientali influenzano l'apprendimento dei bambini? Qual è il risultato dell'apprendimento?

Secondo Sears la componente centrale dell’apprendimento è la dipendenza. Il rinforzo nei sistemi diadici dipende sempre dai contatti con gli altri; è già presente nei primi contatti tra il bambino e la madre, quando il bambino, attraverso prove ed errori, impara a soddisfare i suoi bisogni organici con l'aiuto della madre. Le relazioni diadiche favoriscono la dipendenza del bambino dalla madre e la rafforzano. Tra i quattro ed i dodici mesi di età si instaura la dipendenza e con essa il sistema diadico. Sia il bambino che la madre hanno il proprio repertorio di azioni significative che servono a stimolare risposte reciproche coerenti con le proprie aspettative. All'inizio, il bambino mostra passivamente la sua dipendenza, poi può sostenerla attivamente (segni esterni di comportamento e amore più attivo). La dipendenza del bambino, dal punto di vista di Sears, è un bisogno forte che non può essere ignorato. La psicoanalisi mostra che la dipendenza psicologica dalla madre sorge molto presto. Fisicamente, il bambino dipende da lei fin dalla nascita, cioè la sua vita dipende dalle sue cure. La dipendenza psicologica appare dopo alcuni mesi dalla nascita e persiste in una certa misura fino all'età adulta prima infanzia

La dipendenza psicologica si manifesta nelle ricerche attenzione - bambino chiede all'adulto di prestargli attenzione, di guardare cosa sta facendo, vuole stare vicino all'adulto, sedersi sulle sue ginocchia, ecc. La dipendenza si manifesta nel fatto che il bambino ha paura di essere lasciato solo. Impara a comportarsi in modo tale da attirare l'attenzione dei suoi genitori. Qui Sears ragiona come un comportamentista: mostrando attenzione a un bambino, lo rinforziamo, e questo può essere usato per insegnargli qualcosa. Come si forma la dipendenza dal punto di vista comportamentale?9 Per fare ciò è necessario rispettare due leggi, la legge dell'associazione e la legge del rinforzo la madre e il conforto del bambino, quindi solo la presenza della madre crea conforto per il bambino. Il bambino spesso smette di piangere non appena vede la madre prima che lei possa fare qualcosa per lui per soddisfare il suo bisogno organico. Quando un bambino ha paura, solo l'approccio della madre lo calma. L'assenza della madre, invece, significa mancanza di conforto. L'assenza della madre è stimolo all'ansia e alla paura. Questo viene preso in considerazione anche quando si alleva un figlio. L'importanza dell'approccio o del ritiro materno fornisce alla madre uno strumento efficace per instillare nel bambino le regole necessarie della vita sociale. Ma non appena appare la dipendenza, è necessario limitarla. Il bambino deve imparare ad essere indipendente. I genitori spesso scelgono la strategia dell'ignorarlo. Ad esempio, se un bambino piange, in alcuni casi i genitori cercano di non prestargli attenzione. Ma potrebbero esserci altre strategie che aiutano un bambino a imparare a comportarsi in modo da attirare l'attenzione di un adulto. La mancanza di rinforzo della dipendenza può portare a comportamento aggressivo. Sears considera la dipendenza come un sistema motivazionale complesso che non è innato, ma si forma durante la vita

In quali circostanze un bambino sviluppa un comportamento dipendente? Il comportamento abituale di una madre che si prende cura di un bambino gli fornisce oggetti che il bambino può manipolare; Le influenze rinforzanti della madre conferiscono a queste reazioni una forma stabile di comportamento dipendente. Da parte sua, il bambino ha reazioni operanti fin dall'inizio. Le prime di queste reazioni si limitano ai movimenti di suzione o palpazione della bocca, ai riflessi di presa e di compressione, posture che consentono all'adulto di prendere in braccio il bambino e spostarlo.

Il comportamento operante della madre è molto complesso perché mira a raggiungere molti obiettivi associati alla cura del bambino: alimentazione, bagno, lubrificazione, riscaldamento, ecc. Comprende anche numerose azioni che piacciono alla madre, come coccolare il bambino, accarezzarlo, ascoltarlo, percepirne l'odore e persino il gusto, sentire il tocco delle mani e delle labbra del bambino.

Sfortunatamente, non esiste descrizione dettagliata comportamento anche per una sola coppia madre-figlio, non ci sono idee chiare sulle differenze individuali o culturali in tali azioni, osserva Sears, sebbene si tratti di un'area di varietà quasi infinita. Ma poiché il comportamento della madre è sempre determinato dagli obiettivi consci o inconsci delle sue azioni, questa molteplicità viene incanalata in sistemi controllati che hanno un'influenza formativa sul comportamento del bambino. Il suo repertorio di azioni aumenta man mano che il suo comportamento “matura” e come alcuni dei suoi movimenti vengono rinforzati e altri non ricevono rinforzi. Come risultato di tali interazioni reciprocamente soddisfacenti, sorgono rinforzi secondari e stimoli rinforzanti per entrambi i membri della coppia. Questa è la conversazione, le carezze, il sorriso della madre durante la poppata e le risposte del bambino.

Una seconda conseguenza dell'interazione madre-bambino è lo sviluppo di aspettative sociali in entrambi i membri della coppia. Tutti imparano a rispondere alla postura, al sorriso e alle altre azioni del secondo membro della coppia con reazioni che corrispondono all'aspettativa degli eventi successivi.

Le aspettative del bambino sono una reazione interna indiretta ai segnali provenienti dalla madre; sono essenziali per cambiare le sue reazioni, trasformandole in unità di attività con uno scopo. Se la madre non esegue l'azione che il bambino si aspetta da lei, il bambino diventa frustrato ed esprime insoddisfazione piangendo o preoccupandosi, o altro. modo di comportamento, che aveva precedentemente appreso in relazione a circostanze di frustrazione, ad esempio, se una madre esegue tutte le azioni che di solito terminano con l'inserimento di un capezzolo nella bocca del bambino, ma poi, in un momento critico, inizia a esitare e. interrompe il flusso delle sue azioni, il bambino reagisce con un pianto rabbioso.

Lo sviluppo delle aspettative reciproche fonde madre e bambino in un’unica diade, un’unità che funziona efficacemente solo finché entrambi i membri svolgono i loro ruoli abituali in conformità con le aspettative. Come risultato di questa esperienza infantile, il bambino impara a “chiedere” alla madre un comportamento reciproco appropriato. Segni di comportamento, movimenti che esprimono una richiesta costituiscono azioni dipendenti, la cui frequenza e intensità. è possibile determinare il grado di dipendenza.

Secondo Sears deve esserci una relazione definita e prevedibile tra le pratiche di cura dei genitori. per il bambino e il comportamento dipendente nei bambini.

L’ambiente sociale in cui nasce un bambino influenza il suo sviluppo. Il concetto di “ambiente sociale” comprende: il genere del bambino, la sua posizione nella famiglia, la felicità di sua madre, sociale. posizione familiare, livello di istruzione, ecc. La madre vede suo figlio attraverso il prisma delle sue idee sull'educazione dei figli. Tratta il bambino in modo diverso a seconda del suo sesso. Nel primo sviluppo del bambino si rivela la personalità della madre, la sua capacità di amare e di regolare tutto ciò che è “da fare e da non fare”. Le capacità della madre sono legate alla propria autostima, alla valutazione del padre e al suo atteggiamento nei confronti della propria vita. Punteggi elevati su ciascuno di questi fattori sono correlati ad un elevato entusiasmo e calore nei confronti del bambino. Finalmente, stato sociale la madre, la sua educazione e l'appartenenza ad una certa cultura predeterminano la pratica educativa. La probabilità di uno sviluppo sano del bambino è maggiore se la madre è soddisfatta della sua posizione nella vita. Pertanto, la prima fase dello sviluppo del bambino collega l'eredità biologica del neonato con la sua eredità sociale. Questa fase introduce il bambino nell'ambiente e costituisce la base per espandere la sua interazione con il mondo esterno.

La seconda fase dello sviluppo del bambino dura dalla seconda metà del secondo anno di vita fino all'ingresso nella scuola. Come prima, i bisogni primari rimangono il motivo del comportamento del bambino, tuttavia vengono gradualmente ristrutturati e si trasformano in motivazioni secondarie. La madre continua ad essere il rinforzo primario all'inizio di questa fase. Osserva il comportamento del bambino che deve essere cambiato e aiuta anche ad apprendere modelli di forme di comportamento più mature. Deve instillare nel bambino il desiderio di comportarsi da adulto e di socializzare.

Su questa base, il bambino sviluppa incentivi per acquisire comportamenti sociali. Il bambino si rende conto che il suo benessere personale dipende dalla sua disponibilità a comportarsi come gli altri si aspettano da lui; pertanto, le sue azioni diventano gradualmente automotivate: il bambino si sforza di padroneggiare azioni che gli diano soddisfazione e soddisfino i suoi genitori.

Man mano che il bambino cresce, la madre inizia a vedere la dipendenza emotiva come un comportamento che deve cambiare (di solito in coincidenza con la nascita di un nuovo figlio o con il ritorno al lavoro). La dipendenza del bambino nel rapporto con la madre si modifica: i segni di amore e di attenzione diventano meno impegnativi, più sottili e coerenti con le capacità di comportamento dell’adulto. Altre persone entrano nella vita di un bambino. A poco a poco comincia a capire che non c'è nulla che possa essere il suo esclusivo monopolio; ora deve competere con altre persone per raggiungere i suoi obiettivi, competere per l'attenzione di sua madre; ora i mezzi diventano per lui importanti quanto l'obiettivo stesso.

La liberazione dalla dipendenza in un bambino inizia con lo svezzamento, l'insegnamento della pulizia e l'instillazione della modestia sessuale. La tendenza dei genitori a fare pressione sul bambino in questi ambiti della vita, secondo Sears, porta alla femminilizzazione sia dei ragazzi che delle ragazze; la tolleranza, al contrario, contribuisce alla formazione di tratti caratteriali maschili sia nei ragazzi che nelle ragazze. Un'educazione adeguata presuppone una via d'oro.

Nel terzo anno di vita del bambino appare l’identificazione con i suoi genitori. Il bambino ama sua madre e dipende emotivamente da lei. Quando la madre non è con lui, riproduce una sequenza di azioni simili a ciò che sarebbe accaduto se sua madre fosse stata con lui. Lo fa per ottenere la soddisfazione che associa alla presenza di sua madre, ha detto Sears. L’attività propria del bambino estingue il bisogno e riduce la frustrazione causata dall’assenza della madre. In questo modo si identifica con sua madre. Ciò porta il bambino alla capacità di agire “come gli altri”.

A differenza delle forme precedenti di apprendimento, l’identificazione non si costruisce sulla base di tentativi ed errori, ma nasce dal gioco di ruolo. Riproduce il comportamento dipendente in assenza dei genitori. Pertanto, la dipendenza è una fonte fondamentale di identificazione come processo che avviene senza la formazione dei genitori. Riassumendo i risultati della sua ricerca, Sears ha identificato cinque forme di comportamento di dipendenza. Sono tutti il prodotto di diverse esperienze infantili.

Sears ha tentato di identificare una correlazione tra le forme di comportamento dipendente e le pratiche di cura dei suoi genitori: madre e padre. Utilizzando un questionario appositamente sviluppato, uno studio sugli atteggiamenti verso diverse manifestazioni bambino da madri e padri. Questo materiale è stato integrato con indicatori identificati nelle osservazioni dell'interazione reale tra madre e bambino in una situazione pre-organizzata. Alla madre sono stati istruiti semplici compiti da svolgere durante l'osservazione. Successivamente, la coppia è stata lasciata sola e gli osservatori hanno registrato il comportamento sia della madre che del bambino attraverso lo specchio Gesell.

Gli studi hanno dimostrato che né la quantità di rinforzo, né la durata dell'allattamento al seno, né l'alimentazione oraria, né le difficoltà dello svezzamento, né altre caratteristiche delle pratiche di alimentazione hanno un impatto significativo sulle manifestazioni del comportamento di dipendenza nei bambini. età prescolare. Il fattore più significativo per la formazione del comportamento di dipendenza non è il rinforzo orale, ma la partecipazione di ciascun genitore alla cura del bambino.

1. “Cercare attenzione negativa, negativa”: cercare attenzione attraverso discussioni, interruzioni di relazioni, disobbedienza o il cosiddetto comportamento di opposizione (resistenza alle istruzioni, alle regole, all'ordine e alle richieste ignorando, rifiutando o opponendosi a questo comportamento). Questa è una conseguenza diretta di requisiti bassi e restrizioni insufficienti nei confronti del bambino, cioè di un'educazione debole da parte della madre e, soprattutto in relazione alla ragazza, di una forte partecipazione all'educazione del padre.

Sears osserva che questo comportamento ha caratteristiche di aggressività, ma si manifesta principalmente nella ricerca di attenzione a se stessi. Condizioni per l'emergere di questa forma di comportamento: cessazione dell'attenzione al bambino da parte della madre ("madre impegnata" come). opposto a “madre attenta”); debolezza di requisiti restrittivi assenza di requisiti per l'attuazione di comportamenti maturi Questi sono Termini generali sia per ragazzi che per ragazze. Ma ci sono anche condizioni di assistenza diverse a seconda del genere.

Per le ragazze, la posizione e il comportamento del padre sono importanti. È una persona importante nella vita della ragazza. Sears sottolinea ripetutamente che la ricerca di attenzioni negative è associata alla maggiore quota di cura del bambino da parte del padre, alla minore quota di cura del bambino da parte della madre, alla gravità della separazione dal padre e alla misura in cui egli incoraggia la dipendenza della figlia. Incide anche la mancanza di requisiti restrittivi per il bambino (come, del resto, per la madre).

Altri importanti modelli di comportamento paterno che influenzano il comportamento negativo delle ragazze nella ricerca di attenzioni, secondo Sears, includono: uso raro ridicolo, uso raro di modelli di buon comportamento, alto grado di soddisfazione per la socializzazione del bambino, alta empatia per i sentimenti del bambino. È stata trovata un'elevata correlazione negativa di questo comportamento con la valutazione del padre nei confronti della madre. Il padre ha avuto un ruolo importante nella cura del bambino fin dall'inizio perché non si fida della madre.

Sears scrive: "Sembra che queste ragazzine, in cerca di attenzioni negative, fossero" le figlie di papà": hanno formato un forte attaccamento ai loro padri e la separazione da lui fa sì che sviluppino manifestazioni di dipendenza di tipo aggressivo." Queste sono ragazze mascolinizzate, e la mascolinizzazione è determinata dalla partecipazione del padre nella cura di loro.

Per i maschi, il quadro è meno chiaro: c’è anche l’impatto della permissività dei genitori, così come dell’allattamento al seno più lungo e dello svezzamento improvviso. Quest’ultimo significa che c’è una pressione precoce a socializzare rapidamente, ha detto Sears. Per quanto riguarda i ragazzi caratterizzati da questa forma di comportamento dipendente, si riscontra una disposizione debole del padre; il padre non si aspetta un comportamento mascolino dal ragazzo e non lo rinforza. Sembra che i padri di questi ragazzi trascurino i loro figli e non li condonino per amore, come i padri delle ragazze.

2. "Ricerca continua di rassicurazioni": chiedere scusa, chiedere promesse eccessive o cercare protezione, conforto, consolazione, aiuto o guida. Questa forma di comportamento dipendente è direttamente correlata alle elevate richieste di successo da parte di entrambi i genitori.

Sears trova ancora una volta forti differenze nelle esperienze di fondo di ragazze e ragazzi.

Per le ragazze, il padre si rivela ancora una volta una figura brillante. Inoltre, agisce come un forte irritante sessuale per una bambina. Si mostra liberamente al bambino, gli fornisce informazioni sulle questioni di genere: questi sono segnali che suscitano impulsi sessuali nella ragazza. Secondo Sears, l'eccitazione sessuale di un bambino sotto l'influenza del genitore del sesso opposto contribuisce a creare sentimenti di insicurezza nella relazione del bambino con il genitore dello stesso sesso. Questa è la stessa situazione di gelosia che Freud descrisse come complesso di Edipo.

Su questa base sorgono una serie di conseguenze, una delle quali è la ricerca di approvazione. Sulla stessa base sorge la disattenzione nei confronti della madre, anche se la ragazza è a debita distanza da lei.

Considerando il comportamento della madre in questa forma di comportamento dipendente, Sears nota che la madre non è un manichino che aspetta pigramente di vedere quale grado di ostilità sua figlia potrebbe sviluppare nei suoi confronti. Può avere un ulteriore effetto sulle emozioni del bambino, si comporta in un modo che provoca insicurezza in sua figlia. Stabilisce elevati standard di rendimento per il bambino, è persistente nel chiedere l'indipendenza, fa poco per incoraggiare i risultati del bambino e forme mature del suo comportamento, usa l'insegnamento morale, mostra coerenza nella sua politica educativa e, quando interagisce con il bambino, incoraggia la dipendenza di quest'ultimo. "Lei persuade piuttosto che esige, ma gli standard elevati che ha in mente impongono che il suo amore per suo figlio debba essere soddisfatto solo quando vengono soddisfatte determinate condizioni", scrive Sears.

Il padre non è solo un oggetto sessuale per una bambina. È visto da lei come la fonte di forza della sua famiglia, crede che sia importante insegnarle la differenza tra giusto e sbagliato e stabilisce anche standard elevati per il successo.

Per i ragazzi, le caratteristiche delle esperienze precedenti sono simili sotto un aspetto e sorprendentemente diverse sotto un altro. Una madre il cui figlio cerca approvazione è fredda, fa richieste restrittive e ha una forte ansia riguardo alle questioni di genere e all'aggressività. Controlla costantemente il bambino, ma non necessariamente fa uno sforzo costruttivo per esercitarlo; nella sua interazione con il bambino, non insiste sulla sua indipendenza e non incoraggia quest'ultima, ma non incoraggia nemmeno la dipendenza.

Il risultato è un'immagine di una madre piuttosto inefficace, rafforzata dalla scarsa valutazione del padre nei confronti della madre e dal suo desiderio di interagire con il bambino.

Nei ragazzi non c'è traccia del complesso di Edipo. Al contrario, la ricerca di approvazione è il prodotto della costante freddezza della madre nei confronti delle richieste restrittive, addirittura della negligenza, nel senso che né l'indipendenza né la dipendenza del bambino vengono incoraggiate.

3. “Ricerca di attenzione positiva”: la ricerca di elogi, il desiderio di unirsi al gruppo, grazie all'attrattiva dell'attività cooperativa, o, al contrario, il desiderio di lasciare il gruppo, di interrompere questa attività. Questo è un altro “. "forma matura" di comportamento dipendente, include sforzi volti a ottenere l'approvazione delle persone che la circondano. Per quanto riguarda le condizioni della precedente educazione del bambino, anche qui si rivela la tolleranza della madre nei confronti del comportamento della figlia. La madre incoraggia la dipendenza di sua figlia e crede di essere come lei. Esprime affetto per sua figlia, ma il padre fa lo stesso. La tolleranza riguardo al genere non si estende all'aggressività, poiché entrambi i genitori sono molto severi in questa materia.

Teorie dell'apprendimento sociale dello sviluppo morale personale. Albert Bandura e la sua teoria dell'apprendimento sociale

apprendimento sociale nel processo di crescita di un bambino,

· analisi interculturale (studio dell'educazione e dello sviluppo dei bambini in diverse culture),

· crescita personale.

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