Attualmente esistono otto tipi principali di scuole speciali per bambini con vari disturbi dello sviluppo. Per escludere l'inclusione di caratteristiche diagnostiche nei dettagli di queste scuole (come avveniva prima: una scuola per ritardati mentali, una scuola per non udenti, ecc.), nei documenti legali e ufficiali queste scuole vengono nominate con il loro nome numero di serie specifico:

• 1. Istituzione educativa speciale (correttiva) del primo tipo (collegio per bambini sordi).
• 2. Istituzione educativa speciale (correttiva) di tipo II (collegio per bambini con problemi di udito e sordi tardivi).
• 3. Istituzione educativa speciale (correttiva) di tipo III (collegio per bambini ciechi).
• 4. Istituzione educativa speciale (correttiva) di tipo IV (collegio per bambini non vedenti).
• 5. Istituzione educativa speciale (correttiva) di tipo V (collegio per bambini con gravi disturbi del linguaggio).
• 6. Istituzione educativa speciale (correttiva) di tipo VI (collegio per bambini con disturbi muscolo-scheletrici).
• 7. Istituzione educativa speciale (correttiva) di tipo VII (scuola o collegio per bambini con difficoltà di apprendimento - ritardo mentale)
• 8. Istituzione educativa speciale (correttiva) dell'VIII tipo (scuola o collegio per bambini con ritardo mentale).

I bambini con ritardo mentale richiedono un approccio speciale nei loro confronti; molti di loro necessitano di un'educazione correttiva in scuole speciali, dove con loro viene svolto molto lavoro correzionale, il cui compito è arricchire questi bambini con una varietà di conoscenze sul mondo. intorno a loro, per sviluppare le loro capacità di osservazione e l'esperienza di generalizzazione pratica, per formare la capacità di acquisire autonomamente la conoscenza e utilizzarla.

L'ammissione alle istituzioni e ai gruppi prescolari per bambini con ritardo mentale è subordinata ai bambini con diagnosi di ritardo mentale, espresso in un ritmo lento di sviluppo mentale dovuto alla debolezza sistema nervoso causati da infezioni, malattie somatiche croniche, intossicazioni o lesioni cerebrali, subite in utero, durante il parto o durante prima infanzia, nonché causato da disturbi del sistema endocrino. I bambini con ritardo mentale sono soggetti ad ammissione alla scuola materna, il cui rallentamento del tasso di sviluppo mentale può anche essere una conseguenza della negligenza pedagogica in condizioni educative sfavorevoli.

I bambini con ritardo mentale hanno capacità di sviluppo intellettuale potenzialmente intatte, ma sono caratterizzati da menomazioni attività cognitiva a causa dell'immaturità della sfera emotivo-volitiva, prestazioni ridotte, insufficienza funzionale di un numero di funzioni mentali superiori. Le violazioni della sfera e del comportamento emotivo-volitivo si manifestano nella debolezza degli atteggiamenti volitivi, nell'instabilità emotiva, nell'impulsività, nell'eccitabilità affettiva, nella disinibizione motoria o, al contrario, nella letargia e nell'apatia.

L'espressione insufficiente degli interessi cognitivi in ​​questi bambini è combinata con l'immaturità delle funzioni mentali superiori, disturbi dell'attenzione, della memoria, insufficienza funzionale della percezione visiva e uditiva e scarsa coordinazione dei movimenti. Un grave sottosviluppo della parola può manifestarsi in violazioni della pronuncia sonora, nella povertà e nell'insufficiente differenziazione del dizionario, nella difficoltà nel padroneggiare le strutture logico-grammaticali. Una percentuale significativa di bambini con ritardo mentale ha una percezione fonetico-fonemica insufficiente e una diminuzione della memoria uditivo-verbale. Anche con il benessere esterno del discorso orale, si nota spesso verbosità o, al contrario, uno sviluppo nettamente insufficiente dell'affermazione.

Una diminuzione dell'attività cognitiva si manifesta in un'offerta limitata di conoscenze sul mondo che ci circonda e di abilità pratiche adeguate all'età e necessarie per iniziare la scuola. La bassa differenziazione dei movimenti delle mani, le difficoltà nel formare movimenti e azioni seriali complessi, influenzano negativamente attività produttive come la modellazione, il disegno e la progettazione. patologia della formazione mentale

Una preparazione insufficiente per la scuola si manifesta nella formazione ritardata di elementi di attività educativa adeguati all'età. Il bambino accetta e comprende il compito, ma ha bisogno dell'aiuto di un adulto per padroneggiare il metodo di azione e trasferire quanto appreso ad altri oggetti e azioni durante l'esecuzione dei compiti successivi.

La capacità di accettare aiuto, di assimilare il principio di azione e di trasferirlo in compiti simili distingue significativamente i bambini con ritardo mentale da quelli con ritardo mentale e rivela un potenziale più elevato per il loro sviluppo mentale.

I bambini del 7° anno di vita hanno alcuni concetti e abilità matematiche: indicano correttamente gruppi grandi e piccoli di oggetti, riproducono una serie di numeri entro 5 (ulteriori - spesso con errori), hanno difficoltà a contare all'indietro, contano un piccolo numero di oggetti (entro 5 -ti), ma spesso non è possibile nominare il risultato. In generale, la risoluzione dei problemi mentali adeguati all'età a livello visivo e pratico è per loro accessibile, ma i bambini potrebbero avere difficoltà a spiegare le relazioni di causa-effetto.

Ascoltano con attenzione semplici racconti e fiabe, li raccontano con l'aiuto di domande, ma presto li dimenticano, capiscono il significato generale di ciò che leggono;

Per attività di gioco I bambini con ritardo mentale sono caratterizzati dall'incapacità di sviluppare un gioco congiunto senza l'aiuto di un adulto secondo un piano comune, dalla sottovalutazione degli interessi comuni e dall'incapacità di controllare il proprio comportamento. Di solito preferiscono il gioco attivo senza regole.

Con una significativa eterogeneità nella struttura clinica e psicologica del ritardo mentale in età prescolare, insieme a funzioni mentali più immature, esiste un fondo di funzioni mentali preservate su cui si può fare affidamento quando si pianificano misure correttive.

I bambini con ritardo mentale vengono indirizzati da specialisti degli istituti medici, terapeutici e profilattici pediatrici alle commissioni medico-pedagogiche (MPC) per risolvere la questione del loro collocamento in un istituto di istruzione, correzione dello sviluppo mentale e trattamento riabilitativo.

La decisione di mandare o rifiutare di mandare un bambino a un istituto o gruppo di scuola materna viene presa dall'MPC sulla base dei documenti presentati, delle conversazioni con i genitori e dell'esame del bambino.

Le principali indicazioni mediche per l'ammissione a un istituto prescolare e a gruppi per bambini con ritardo mentale sono:

• - ZPR di origine cerebro-organica;
• - ZPR secondo il tipo di infantilismo costituzionale (armonico) mentale e psicofisico;
• - ZPR di origine somatogena con sintomi persistenti astenia somatica e infantilizzazione somatogena;
• - ritardo mentale di origine psicogena (sviluppo patologico della personalità di tipo nevrotico, infantilizzazione mentale);
• - ZPR per altri motivi.

Un'altra indicazione per l'ammissione a un istituto prescolare è la negligenza pedagogica dovuta a condizioni microsociali sfavorevoli di educazione.

A parità di condizioni, in istituti di questo tipo dovrebbero essere innanzitutto inviati i bambini con forme più gravi di ritardo mentale - di origine cerebro-organica e altre forme cliniche complicate da sintomi encefalopatici.

Nei casi in cui la diagnosi definitiva di un bambino può essere stabilita solo attraverso l'osservazione a lungo termine, il bambino viene ammesso in un istituto prescolare con riserva per un periodo da 6 a 9 mesi. Se necessario, questo periodo può essere prorogato dall'IPC.

Non possono essere ammessi agli istituti prescolari o a gruppi di questo tipo i bambini che presentano le seguenti forme e condizioni cliniche:

• - oligofrenia; demenza schizofrenica organica o epilettica;
• - gravi disturbi dell'udito, della vista e muscolo-scheletrici;
• - gravi disturbi del linguaggio: alalia, afasia, rinolalia, disartria, balbuzie;
• - schizofrenia con gravi disturbi della sfera emotiva e volitiva;
• - forme pronunciate di psicopatia e stati psicopatici di varia natura;
• - frequenti parossismi convulsivi, che richiedono l'osservazione sistematica e il trattamento da parte di un neuropsichiatra;
• - enuresi ed encopresi persistenti;
• - malattie croniche del sistema cardiovascolare, dell'apparato respiratorio, della digestione, ecc. nella fase di esacerbazione e scompenso.

Nota. I bambini che non sono soggetti all'istruzione in istituti scolastici di questo tipo vengono inviati alle istituzioni competenti del sistema educativo pubblico, o agli istituti del sistema sanitario o di previdenza sociale.

Se durante la permanenza del bambino in un istituto prescolare o in un gruppo per bambini con ritardo mentale vengono rilevati i difetti di cui sopra, il bambino è soggetto a espulsione o trasferimento in un istituto con il profilo appropriato. La questione dell'espulsione o del trasferimento di un minore è decisa dall'IPC. Dopo la permanenza del bambino in un istituto prescolare o in un gruppo per bambini con ritardo mentale, tenendo conto della diagnosi aggiornata e sulla base della decisione del consiglio pedagogico dell'istituto prescolare, vengono redatti i documenti per trasferirlo a una scuola (classe) per bambini con ritardo mentale o ad una scuola di istruzione generale (in alcuni casi - o rinvio ad una scuola specializzata del tipo appropriato).

La disponibilità del bambino a studiare in un'istruzione generale o in una scuola speciale è determinata dal personale docente insieme al personale medico dell'istituto prescolare.

Per i bambini con Ritardo Mentale sono organizzati:

• - asili nido con assistenza diurna, 24 ore su 24 o convitto per bambini con numero di gruppi a seconda del bisogno esistente;
• - gruppi prescolari negli asili nido, negli orfanotrofi generali;
• - gruppi prescolari nei collegi per bambini con ritardo mentale;
• - gruppi di consulenza negli asili nido per bambini con ritardo mentale o negli istituti prescolari generali dove esistono gruppi per bambini con ritardo mentale.

I gruppi vengono completati tenendo conto dell'età dei bambini, il gruppo senior - bambini dai 5 ai 6 anni, il gruppo preparatorio - bambini dai 6 ai 7 anni. Se necessario, i gruppi possono essere riempiti con bambini di età diverse.

Il capo (direttore) dell'istituto prescolare è personalmente responsabile del completamento tempestivo dei gruppi in conformità con la decisione dell'IPC.

Le istituzioni prescolari e i gruppi per bambini con ritardo mentale sono guidati nelle loro attività dal Regolamento sulle istituzioni prescolari.

Quando si lavora con bambini con problemi di sviluppo, è molto importante un approccio sistematico globale, che includa il lavoro coordinato di tutti gli specialisti della scuola materna, degli insegnanti e dei genitori dei bambini.

Quando si sviluppa assistenza pratica per bambini con problemi di sviluppo, è consigliabile fare affidamento sulle idee di L.S. Vygodsky, basato sulla valutazione qualitativa delle neoplasie di ciascun periodo di età, che alla fine determina i principi della ricerca scientifica nazionale.

La seconda posizione di L.S. Vygodsky è che i modelli fondamentali di sviluppo di un bambino con sviluppo normale rimangono validi anche con uno sviluppo anormale.

Domanda: Ciao! Il 1° settembre io e mia figlia (2 anni) abbiamo iniziato a frequentare un gruppo di breve soggiorno in uno dei DS del Distretto Amministrativo Sud-Est. Il gruppo è posizionato come gruppo di adattamento per bambini dai 2 ai 3 anni.

Si è scoperto che allo stesso gruppo avrebbe partecipato un bambino di 5 anni con un bambino grande
ritardo mentale (ritardo mentale), di conseguenza, molto, molto
comportarsi in modo inappropriato (leggi, a volte semplicemente in modo aggressivo). Assolutamente
è chiaro che questo fatto non si adatta assolutamente a tutti gli altri genitori
bambini - 2 anni per ovvi motivi:
- enorme differenza in parametri fisici(altezza e peso), che è pericoloso in
giochi congiunti;
- a causa del desiderio a questa età di imitare e copiare quelli più grandi,
i nostri bambini piccoli non modellano il comportamento migliore
bambino “speciale”;
— in questo caso non si parla più di adattamento dei bambini di 2 anni,
poiché nessuna delle madri rischierebbe di lasciare il proprio figlio senza il proprio
supervisione per un minuto in questo gruppo, soprattutto come previsto
inizialmente, nel tempo - per 3 ore... e così via.

L'appello congiunto dei genitori su questo tema al capo della scuola per bambini non è valido
non ha dato: “Un bambino con ritardo mentale frequenterà questo gruppo perché lui
il livello di sviluppo corrisponde a 2 anni di età” (???).

La mia domanda è questa:
— l'azione dell'amministrazione DS è legale in questo caso?;
— I genitori dei bambini che entrano nel paese non avrebbero dovuto essere avvisati inizialmente?
nel gruppo, e una composizione così insolita?;
- se, tuttavia, qui si possono rintracciare alcune violazioni degli standard normativi
documenti, quindi a chi e dove, riferendosi a quale legislativo
fonti, contattaci per risolvere questo problema?

Cordiali saluti, Olga Mayorova.

Irina Gileta, avvocato, risponde:

Buon pomeriggio, Olga.
È abbastanza ovvio che l'amministrazione ha violato istituzione prescolare norme fondamentali degli atti legislativi volti a regolare le attività degli asili nido.

COSÌ…
In conformità con i paragrafi 7 e 8 del Regolamento modello su un istituto di istruzione prescolare, approvato con decreto del governo della Federazione Russa del 12 settembre 2008, gli asili nido o i gruppi al loro interno possono avere direzioni diverse: sviluppo generale, compensativo, sanitario -migliorare o combinare. Decifrerò per te due concetti: "orientamento compensativo" e "orientamento combinato".

Nei gruppi compensativi, la correzione qualificata delle carenze nello sviluppo fisico e (o) mentale e nell'educazione prescolare dei bambini con disabilità viene effettuata in conformità con il programma educativo dell'istituto scolastico, sviluppato indipendentemente sulla base di un approccio di base approssimativo programma di istruzione generale educazione prescolare e i requisiti dello Stato federale per la struttura del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare e le condizioni per la sua attuazione, nonché tenendo conto delle caratteristiche dello sviluppo psicofisico e delle capacità dei bambini.

In gruppi combinati, bambini sani e bambini con disabilità vengono educati insieme secondo il programma educativo dell'istituto scolastico, sviluppato indipendentemente da esso sulla base di un programma educativo generale di base approssimativo per l'istruzione prescolare e dei requisiti statali federali per la struttura dell'istruzione principale programma di istruzione generale per l'istruzione prescolare e le condizioni per la sua attuazione, tenendo conto delle caratteristiche dello sviluppo psicofisico e delle capacità dei bambini.

Permettetemi di attirare la vostra attenzione sul fatto che il gruppo combinato può includere bambini sani e bambini con disabilità. Quest'ultimo non include i bambini con disabilità mentali! Questa è una categoria di bambini completamente diversa. Pertanto, anche se la responsabile dell'asilo fa riferimento a questa possibilità, tenete presente che questo collegamento non si applica al vostro caso.

Di conseguenza, rispondendo alla tua seconda domanda, posso solo dire che non è possibile avvisare preventivamente i genitori dei bambini su cose "insolite", perché tali azioni da parte dell'amministrazione sono illegali.

Ti consiglio innanzitutto di parlare ancora con il manager facendo riferimento alle norme pertinenti fornite nella risposta. Avvisala del tuo diritto di contattare il dipartimento/amministrazione dell'istruzione del distretto pertinente della tua città con un reclamo sulle azioni dell'amministrazione dell'asilo.

Oppure puoi rivolgerti immediatamente al citato organismo o alla Procura per tutelare i tuoi diritti violati.

ISTITUZIONE EDUCATIVA PRESCOLARE COMUNALE DI BILANCIO ASILO DI TIPO DI SVILUPPO GENERALE N. 1 DEL VILLAGGIO LAVORATIVO DI KHOR DEL DISTRETTO COMUNALE CHE DÀ IL NOME A LAZO DELLA REGIONE DI KHABAROVSK

Caratteristiche del lavoro con bambini in età prescolare con ritardo mentale

(Consultazione per gli insegnanti)

Educatore: Kuznetsova E. M.

2017

Cos'è il ritardo mentale?

La ZPR appartiene alla categoria delle lievi deviazioni dello sviluppo mentale e occupa un posto intermedio tra la normalità e la patologia. I bambini con ritardo mentale non presentano disabilità dello sviluppo così gravi come ritardo mentale, sottosviluppo primario della parola, dell'udito, della vista, sistema motorio. Le principali difficoltà che incontrano sono legate soprattutto all’adattamento e all’apprendimento sociale (compreso quello scolastico).

La spiegazione di ciò è il rallentamento del tasso di maturazione della psiche. Va anche notato che in ogni singolo bambino il ritardo mentale può manifestarsi in modo diverso e differire sia nel tempo che nel grado di manifestazione. Ma, nonostante ciò, possiamo provare a identificare una serie di caratteristiche di sviluppo, forme e metodi di lavoro che sono caratteristici della maggior parte dei bambini con ritardo mentale.

Chi sono questi bambini?

Il problema dello studio e della correzione del ritardo mentale dei bambini in età prescolare nel nostro paese è affrontato da ricercatori e insegnanti moderni: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaja I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. e altri.

Le risposte degli esperti alla domanda su quali bambini dovrebbero essere inclusi nel gruppo con ritardo mentale sono molto ambigue. Convenzionalmente, possono essere divisi in due campi. I primi aderiscono a visioni umanistiche, ritenendo che le principali cause del ritardo mentale siano principalmente di natura sociale e pedagogica (condizioni familiari sfavorevoli, mancanza di comunicazione e sviluppo culturale, condizioni di vita difficili). I bambini con ritardo mentale sono definiti come disadattati, difficili da insegnare e trascurati dal punto di vista pedagogico. Altri autori associano ritardi dello sviluppo a lievi lesioni cerebrali organiche e includono qui bambini con disfunzioni cerebrali minime.

Insegnanti e psicologi eccezionali notano che nei bambini con ritardo mentale, nella maggior parte dei casi, la percezione, l'attenzione, il pensiero, la memoria e la parola sono compromessi.

In età prescolare, i bambini con ritardo mentale mostrano un ritardo nello sviluppo delle capacità motorie generali e, soprattutto, fini. Vengono colpite soprattutto la tecnica dei movimenti e le qualità motorie (velocità, destrezza, forza, precisione, coordinazione) e si evidenziano carenze psicomotorie. Le competenze self-service e le competenze tecniche nelle attività artistiche, nella modellistica, nelle applicazioni e nel design sono poco sviluppate. Molti bambini non sanno tenere correttamente una matita o un pennello, non regolano la pressione e hanno difficoltà ad usare le forbici. Non ci sono disturbi motori evidenti nei bambini con ritardo mentale, ma il livello di sviluppo fisico e motorio è inferiore a quello dei coetanei con sviluppo normale.

Questi bambini non parlano quasi: usano poche parole balbettanti o complessi sonori separati. Alcuni di loro potrebbero essere in grado di formare una frase semplice, ma la capacità del bambino di utilizzare attivamente il discorso frasale è significativamente ridotta.

In questi bambini, le azioni manipolative con gli oggetti sono combinate con le azioni degli oggetti. Con l'aiuto di un adulto, padroneggiano attivamente i giocattoli didattici, ma i metodi per eseguire azioni correlative sono imperfetti. I bambini hanno bisogno di molto grande quantità campioni e accessori per risolvere un problema visivo. La loro goffaggine motoria generale e la mancanza di capacità motorie fini causano capacità di cura di sé non sviluppate: molti trovano difficile usare un cucchiaio mentre mangiano, sperimentano grandi difficoltà nel spogliarsi e soprattutto nel vestirsi e nelle azioni di gioco con gli oggetti.

Questi bambini sono caratterizzati da distrazione e non sono in grado di mantenere un'attenzione sufficiente. a lungo, cambialo rapidamente quando cambi attività. Sono caratterizzati da una maggiore distraibilità, soprattutto agli stimoli verbali. Le attività non sono sufficientemente mirate, i bambini spesso agiscono in modo impulsivo, si distraggono facilmente, si stancano rapidamente e si esauriscono. Si possono anche osservare manifestazioni di inerzia: in questo caso il bambino ha difficoltà a passare da un compito all'altro.

Le attività di ricerca indicative volte a studiare le proprietà e le qualità degli oggetti sono ostacolate. Sono necessarie un numero maggiore di prove pratiche e prove quando i bambini hanno difficoltà ad approfondire l'argomento per risolvere problemi visivi e pratici; Allo stesso tempo, i bambini con ritardo mentale, a differenza dei bambini con ritardo mentale, possono praticamente correlare gli oggetti per colore, forma e dimensione. Il problema principale è che la loro esperienza sensoriale non è generalizzata per molto tempo e non è fissata in una parola; si notano errori quando si nominano caratteristiche di colore, forma e dimensione; Pertanto, le visualizzazioni di riferimento non vengono generate in modo tempestivo. Un bambino, nominando i colori primari, ha difficoltà a nominare le sfumature di colore intermedie. Non utilizza parole che denotano quantità

La memoria dei bambini con ritardo mentale è caratterizzata da originalità qualitativa. Innanzitutto i bambini hanno una capacità di memoria limitata e una forza di memorizzazione ridotta. Caratterizzato da riproduzione imprecisa e rapida perdita di informazioni.

In termini di organizzazione lavoro correzionale con i bambini, è importante tenere conto dell'unicità della formazione delle funzioni linguistiche. L'approccio metodologico prevede lo sviluppo di tutte le forme di mediazione: l'uso di oggetti reali e oggetti sostitutivi, modelli visivi, nonché lo sviluppo della regolazione verbale. A questo proposito, è importante insegnare ai bambini ad accompagnare le loro azioni con il discorso, a riassumere - dare un resoconto verbale e, nelle fasi successive del lavoro, a redigere istruzioni per se stessi e per gli altri, cioè insegnare a pianificare azioni .

A livello di attività ludica, i bambini con ritardo mentale hanno un ridotto interesse per i giochi e i giocattoli; è difficile per loro sviluppare l'idea di un gioco; le trame dei giochi gravitano verso gli stereotipi e toccano principalmente argomenti quotidiani; Il comportamento di ruolo è caratterizzato da impulsività, ad esempio, un bambino giocherà a "Ospedale", indossa con entusiasmo un camice bianco, prende una valigia con gli "attrezzi" e va... al negozio, attratto dal colorato attributi nell'angolo gioco e le azioni degli altri bambini. Il gioco non è strutturato anche come attività congiunta: i bambini comunicano poco tra loro nel gioco, le associazioni di gioco sono instabili, spesso sorgono conflitti, i bambini comunicano poco tra loro e il gioco collettivo non funziona.

Influenze correttive è necessario costruirli in modo che corrispondano alle principali linee di sviluppo in un dato momento periodo di età, faceva affidamento sulle caratteristiche e sui risultati caratteristici di una data età.

in primo luogo, la correzione dovrebbe mirare alla correzione e all'ulteriore sviluppo, nonché alla compensazione per tali processo mentale e neoplasie che hanno cominciato a formarsi nell'età precedente e che costituiscono la base per lo sviluppo nell'età successiva.

In secondo luogo, il lavoro correzionale e di sviluppo dovrebbe creare le condizioni per l'efficace formazione di quelle funzioni mentali che si sviluppano particolarmente intensamente nell'attuale periodo dell'infanzia.

Terzo, Il lavoro correttivo e di sviluppo dovrebbe contribuire alla formazione di prerequisiti per uno sviluppo di successo nella fase di età successiva.

In quarto luogo, Il lavoro correttivo e di sviluppo dovrebbe mirare ad armonizzare lo sviluppo personale del bambino in questa fase di età.

Quando si costruiscono tattiche per il lavoro correzionale e di sviluppo, non è meno importante tenere conto di un fenomeno chiave come la zona di sviluppo prossimale (L.S. Vygotsky). Questo concetto può essere definito come la differenza tra il livello di complessità dei problemi che un bambino può risolvere autonomamente e quello che è in grado di raggiungere con l'aiuto degli adulti o in un gruppo di pari. Il lavoro correttivo e di sviluppo dovrebbe essere strutturato tenendo conto dei periodi sensibili di sviluppo di alcune funzioni mentali. Va inoltre tenuto presente che in caso di disturbi dello sviluppo i periodi sensibili possono spostarsi nel tempo.

Si possono identificare le seguenti aree più importanti del lavoro correzionale e di sviluppo con i bambini:

Direzione del benessere. Il pieno sviluppo di un bambino è possibile solo a condizione del benessere fisico. Quest'area comprende anche i compiti di semplificazione della vita di un bambino: creare condizioni di vita normali (soprattutto per i bambini provenienti da famiglie socialmente svantaggiate), introdurre una routine quotidiana razionale, creare un regime motorio ottimale, ecc.

Correzione e compensazione dei disturbi dello sviluppo delle funzioni mentali superiori mediante metodi neuropsicologici. Il livello di sviluppo della moderna neuropsicologia infantile consente di ottenere risultati elevati nella correzione dell'attività cognitiva, delle abilità scolastiche (conteggio, scrittura, lettura), disturbi comportamentali (orientamento agli obiettivi, controllo).

Sviluppo delle aree sensoriali e motorie. Questa direzione è particolarmente importante quando si lavora con bambini che presentano difetti sensoriali e disturbi del sistema muscolo-scheletrico. Anche la stimolazione dello sviluppo sensoriale è molto importante per sviluppare le capacità creative dei bambini.

Sviluppo dell'attività cognitiva. Il sistema di assistenza psicologica e pedagogica per il pieno sviluppo, correzione e compensazione dei disturbi dello sviluppo di tutti i processi mentali (attenzione, memoria, percezione, pensiero, parola) è il più sviluppato e dovrebbe essere ampiamente utilizzato nella pratica.

Sviluppo della sfera emotiva. Aumentare la competenza emotiva, che implica la capacità di comprendere le emozioni di un’altra persona, esprimere e controllare adeguatamente le proprie emozioni e sentimenti, è importante per tutte le categorie di bambini.

Formazione di tipi di attività caratteristici dell'uno o dell'altro fase di età: gioco, tipologie produttive (disegno, progettazione), didattiche, comunicative, preparazione attività lavorativa. Particolarmente degno di nota lavoro speciale sulla formazione di attività educative nei bambini con difficoltà di apprendimento.

Diversi metodi specifici per lavorare con bambini con ritardo mentale:

1. I bambini con ritardo mentale hanno un basso grado di stabilità dell'attenzione, quindi è necessario organizzare e dirigere in modo speciale l'attenzione dei bambini. Sono utili tutti gli esercizi che sviluppano tutte le forme di attenzione.

2. Sono necessarie più prove per padroneggiare il metodo di attività, quindi è necessario fornire al bambino l'opportunità di agire ripetutamente nelle stesse condizioni.

3. La deficienza intellettuale di questi bambini si manifesta nel fatto che istruzioni complesse sono loro inaccessibili. È necessario dividere il compito in brevi segmenti e presentarlo al bambino in più fasi, formulando il compito in modo molto chiaro e specifico. Ad esempio, invece dell'istruzione “Crea una storia basata sull'immagine”, è consigliabile dire quanto segue: “Guarda questa immagine. Chi è raffigurato qui? Cosa stanno facendo? Cosa sta succedendo loro? Raccontare".

4. Un elevato grado di esaurimento nei bambini con ritardo mentale può assumere la forma sia di stanchezza che di eccitazione eccessiva. Pertanto, non è auspicabile costringere il bambino a continuare le attività dopo la comparsa dell'affaticamento. Tuttavia, molti bambini con Ritardo Mentale tendono a manipolare gli adulti, usando la propria stanchezza come scusa per evitare situazioni che richiedono loro di comportarsi volontariamente,

5. Per evitare che la stanchezza si stabilisca nel bambino come risultato negativo della comunicazione con l'insegnante, è necessaria una cerimonia di “addio” per dimostrare un importante risultato positivo del lavoro. In media, la durata della fase di lavoro per un bambino non deve superare i 10 minuti.

6. Qualsiasi manifestazione di sincero interesse per la personalità di un bambino del genere è da lui particolarmente apprezzata, poiché risulta essere una delle poche fonti di un senso di autostima necessario per la formazione di una percezione positiva di se stesso e altri.

7. Il metodo principale per influenzare positivamente il ritardo mentale è lavorare con la famiglia di questo bambino. I genitori di questi bambini soffrono di una maggiore vulnerabilità emotiva, ansia e conflitto interno. Le prime preoccupazioni dei genitori riguardo allo sviluppo dei bambini di solito sorgono quando il bambino va all'asilo o a scuola e quando educatori e insegnanti notano che non padroneggia il materiale educativo. Ma anche allora, alcuni genitori credono che con il lavoro di insegnamento si possa aspettare che il bambino, con l'età, impari autonomamente a parlare, giocare e comunicare correttamente con i coetanei. In questi casi, gli specialisti dell'istituto frequentato dal bambino devono spiegare ai genitori che l'assistenza tempestiva a un bambino con ritardo mentale aiuterà a evitare ulteriori violazioni e ad aprire maggiori opportunità per il suo sviluppo. È necessario insegnare ai genitori di bambini con ritardo mentale come e cosa insegnare ai propri figli a casa.

È necessario comunicare costantemente con i bambini, condurre lezioni e seguire le raccomandazioni dell'insegnante. Dovrebbe essere dedicato più tempo alla conoscenza del mondo che ci circonda: andare con il bambino al negozio, allo zoo, alle feste per bambini, parlare di più con lui dei suoi problemi (anche se parla in modo confuso), guardare libri, foto con lui, composizione di storie diverse, più spesso per il bambino parla di quello che stai facendo, coinvolgilo in un lavoro fattibile. È anche importante insegnare a tuo figlio a giocare con i giocattoli e gli altri bambini. La cosa principale è che i genitori dovrebbero valutare le capacità di un bambino con ritardo mentale e i suoi successi, notare i progressi (anche se insignificanti) e non pensare che, crescendo, imparerà tutto da solo. Soltanto collaborazione gli insegnanti e le famiglie andranno a beneficio di un bambino con ritardo mentale e porteranno a risultati positivi.

8. Qualsiasi supporto per i bambini con ritardo mentale è un insieme di lezioni ed esercizi speciali volti ad aumentare l'interesse cognitivo, la formazione di forme di comportamento volontarie e lo sviluppo delle basi psicologiche delle attività educative.

Ogni lezione è costruita secondo un certo schema costante: la ginnastica, che viene svolta con l'obiettivo di creare Buon umore nei bambini, inoltre, aiuta a migliorare la circolazione cerebrale, aumenta l'energia e l'attività del bambino,

La parte principale, che comprende esercizi e compiti mirati principalmente allo sviluppo di un processo mentale (3-4 compiti) e 1-2 esercizi mirati ad altre funzioni mentali. Gli esercizi proposti sono vari nelle modalità di esecuzione e nei materiali (giochi all'aperto, compiti con oggetti, giocattoli, attrezzature sportive).

La parte finale è l’attività produttiva del bambino: disegno, applicazione, disegno su carta, ecc.

9. La pedagogia Montessori è la scelta ottimale per i bambini con disabilità dello sviluppo, poiché questa tecnica offre un'opportunità unica al bambino di lavorare e svilupparsi secondo le proprie leggi interne. La pedagogia Waldorf come sistema non è molto adatta a questi bambini, poiché la personalità di un bambino con ritardo mentale è facile da sopprimere e l'insegnante in questo sistema gioca un ruolo dominante. Il metodo di N.A. Zaitsev rimane ancora l'unico metodo ottimale per insegnare l'alfabetizzazione. Molti bambini con ritardo mentale sono iperattivi, disattenti e “Cubes” è oggi l’unico metodo in cui questi concetti vengono forniti in una forma accessibile, in cui vengono inventate “soluzioni alternative” per l’apprendimento, in cui vengono utilizzate tutte le funzioni preservate del corpo.

I giochi basati sul set di costruzioni LEGO hanno un effetto benefico sullo sviluppo della parola, facilitano l'assimilazione di numerosi concetti, la produzione di suoni e armonizzano il rapporto del bambino con il mondo esterno.

Giocare con la sabbia o la sabbiaterapia. I parapsicologi affermano che la sabbia assorbe l'energia negativa, l'interazione con essa purifica una persona e stabilizza il suo stato emotivo.

In condizioni di formazione e istruzione appositamente organizzate per bambini con ritardo mentale, la dinamica positiva nell'acquisizione di abilità e abilità è incondizionata, ma mantengono una bassa capacità di apprendimento. Ma il nostro compito nel mondo prescolare è instillare in un bambino del genere la capacità di adattamento sociale.

Principi di organizzazione del lavoro pedagogico correzionale con bambini in età prescolare con ritardo mentale

Il principio di unità di diagnosi e correzione.

Il principio di un approccio integrato, ovvero il complesso diagnostico dovrebbe includere: esame medico, psicologico e pedagogico del bambino.

Venti regole per lavorare con bambini con ritardo mentale in una scuola dell'infanzia non specializzata

Ogni bambino è speciale, su questo non ci sono dubbi. Ma ci sono bambini di cui si dice “speciali” non per sottolineare l'unicità delle loro capacità, ma per indicare i bisogni speciali che li contraddistinguono. I bambini con ritardo mentale costituiscono una grande percentuale negli asili nido di massa. Come dovrebbe essere strutturato il lavoro di un insegnante quando lavora con bambini con ritardo mentale?

Molti bambini con ritardo mentale non sono passati , un altro gruppo di bambini è stato esaminato e ha una conclusione ufficiale. Tuttavia, a causa della mancanza di posti negli asili nido specializzati o a causa dell’incomprensione da parte dei genitori della complessità della situazione e a causa di pregiudizi infondati, molti bambini con ritardo mentale frequentano gruppi di istruzione generale.

Nelle nuove condizioni dell’istruzione inclusiva, ci sono sempre più bambini di questo tipo. Pertanto, gli insegnanti devono migliorare il proprio livello professionale nel campo dell'educazione speciale e imparare a lavorare nuova categoria bambini per dare loro un inizio paritario. Gli insegnanti hanno bisogno di supporto psicologico e pedagogico nel loro percorso professionale e crescita personale, acquisendo esperienza pratica in condizioni di apprendimento inclusive.

Venti regole per lavorare con bambini con ritardo mentale per educatori

Tenere questi bambini sempre in vista e non lasciarli incustoditi.

Ripeti il ​​materiale molte volte in classe.

Incoraggiare per le cose più piccole.

Quando conduce qualsiasi tipo di lezione o gioco, l'insegnante deve ricordare che è necessario risolvere non solo i problemi del programma educativo generale, ma anche i problemi correzionali.

Rafforzare il materiale trattato nelle attività libere, durante i momenti di routine.

Offrire compiti più facili a un bambino con ritardo mentale senza informarlo.

Condurre ulteriori lezioni individuali per consolidare il materiale.

Non dare al bambino istruzioni in più passaggi, ma suddividerle in parti.

Poiché i bambini con ritardo mentale hanno scarse capacità prestazionali e si esauriscono rapidamente, non è necessario costringere il bambino a impegnarsi in un'attività mentale attiva alla fine della lezione.

È necessario utilizzare il numero massimo di analizzatori quando si apprende nuovo materiale.

Poiché i bambini con ritardo mentale mancano di curiosità e hanno una bassa motivazione all’apprendimento, è necessario utilizzare immagini belle e luminose.

Il discorso dell'insegnante dovrebbe servire da modello per i bambini con disturbi del linguaggio: essere chiaro, estremamente comprensibile, ben intonato, espressivo, senza influenzare la pronuncia del suono. Dovrebbero essere evitate strutture grammaticali complesse, frasi e parole introduttive che complicano la comprensione del discorso dell'insegnante da parte dei bambini.

Non concentrarti sui difetti del bambino.

Dare istruzioni realizzabili, sviluppare indipendenza, responsabilità e critica delle proprie azioni.

Dai al bambino una scelta, sviluppa la capacità di prendere decisioni e assumersi la responsabilità.

Impara ad analizzare le tue azioni e ad essere critico nei confronti dei risultati del tuo lavoro. Concludi le discussioni con una nota positiva.

Includi il bambino vita sociale, mostrare la sua importanza nella società, insegnare a riconoscersi come individuo.

Stabilire rapporti di fiducia con i genitori o i parenti del bambino, essere attenti alle richieste dei genitori, a ciò che, secondo loro, è importante e necessario in questo momento per il proprio figlio, concordare azioni congiunte volte a sostenerlo.

Se necessario, consigliare ai genitori di contattare specialisti (logopedista, logopedista, psicologo).

Se necessario, consigliare di chiedere aiuto medico a specialisti specializzati (neurologo, immunologo, otorinolaringoiatra, oculista).

Nell'attuale fase di sviluppo dell'istruzione inclusiva, è necessario tenere conto delle caratteristiche individuali dei bambini.

1. Si raccomanda di utilizzare il più ampiamente possibile i giochi didattici nelle lezioni frontali, nelle lezioni individuali, nonché nei vari momenti di routine in un gruppo compensativo per bambini con ritardo mentale.

2. I giochi didattici dovrebbero essere accessibili e comprensibili per i bambini e corrispondere alla loro età e caratteristiche psicologiche.

3. Ogni gioco didattico dovrebbe avere un proprio compito di apprendimento specifico, che corrisponde all'argomento della lezione e alla fase correzionale.

4. Quando si prepara un gioco didattico, si consiglia di selezionare obiettivi che contribuiscano non solo all'acquisizione di nuove conoscenze, ma anche alla correzione dei processi mentali di un bambino con ritardo mentale.

5. Quando si conduce un gioco didattico, è necessario utilizzare una varietà di immagini, che devono portare un carico semantico e soddisfare i requisiti estetici.

6. Conoscendo le caratteristiche dei bambini con ritardo mentale, per una migliore percezione del materiale studiato utilizzando un gioco didattico, è necessario provare ad utilizzare più analizzatori (uditivo e visivo, uditivo e tattile...).

7. È necessario mantenere il corretto equilibrio tra gioco e lavoro di un bambino in età prescolare.

8. Il contenuto del gioco dovrebbe diventare più complesso a seconda delle fasce d'età. In ciascun gruppo va delineata una sequenza di giochi che diventino più complessi nei contenuti, nei compiti didattici, nelle azioni di gioco e nelle regole.

9. Le azioni di gioco devono essere insegnate. Solo a questa condizione il gioco acquista carattere educativo e acquista significato.

10. Nel gioco il principio della didattica va coniugato con l'intrattenimento, lo scherzo e l'umorismo. Solo la vivacità del gioco mobilita l'attività mentale e facilita il completamento del compito.

11. Un gioco didattico dovrebbe attivare l'attività linguistica dei bambini. Dovrebbe contribuire all'acquisizione e all'accumulo del vocabolario e dell'esperienza sociale dei bambini.

1. Quando si conducono lezioni correttive e di sviluppo in matematica, è necessario tenere conto delle caratteristiche psico-fisiche dei bambini con ritardo mentale.

2. È necessario prestare particolare attenzione e importanza al periodo propedeutico.

3. Eseguire le attività del programma in sequenza, utilizzando il principio della didattica: dal semplice al complesso.

4. La lentezza nell'apprendimento di nuovo materiale da parte dei bambini di questa categoria implica lo svolgimento di due o più lezioni sullo stesso argomento.

5. Nelle prime fasi della formazione, si consiglia di utilizzare istruzioni semplici in un unico passaggio e di completare le attività in più fasi.

6. Insegna ai bambini a riferire verbalmente le azioni eseguite.

7. Vai a argomento successivo solo dopo che il materiale precedente è stato padroneggiato.

8. Quando si conducono lezioni tematiche (ad esempio, basate su una fiaba), è necessario l'approccio creativo dell'insegnante allo scenario della lezione, ad es. L'insegnante deve capire quale fiaba e quante lezioni possono essere pianificate sulla base della stessa trama.

9. Utilizzare sia metodi di insegnamento tradizionali (visivi, verbali, pratici, giochi...) che approcci innovativi e non tradizionali.

10. Usa la chiarezza con saggezza.

11. Utilizzare il maggior numero possibile di analizzatori diversi quando si eseguono operazioni di conteggio.

12. Ogni lezione deve svolgere compiti correttivi.

13. Si consiglia di utilizzare nel modo più attivo giochi ed esercizi didattici in ogni lezione.

14. Utilizzare un approccio individuale e differenziato nei confronti dei bambini.

15. Tratta ogni bambino con gentilezza e rispetto.

Metodico, funzionante

con bambini con ritardo mentale.

1. Un insegnante che lavora con bambini con Ritardo Mentale deve tenere conto delle caratteristiche psicofisiche, caratteristiche del discorso e le capacità dei bambini di questa categoria.

2. Quando conduce qualsiasi tipo di lezione o gioco, l'insegnante deve ricordare che è necessario risolvere non solo i problemi del programma educativo generale, ma anche (prima di tutto) risolvere i problemi correzionali.

3. L'insegnante deve prestare attenzione alla correzione delle deviazioni esistenti nel pensiero e sviluppo fisico, per arricchire le idee sul mondo che ci circonda, nonché per sviluppare e migliorare ulteriormente gli analizzatori intatti dei bambini.

4. È necessario tenere conto delle caratteristiche individuali di ciascun bambino.

5. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata allo sviluppo degli interessi cognitivi dei bambini che presentano un particolare ritardo sotto l'influenza di difetti del linguaggio, restringimento dei contatti con gli altri, metodi errati di educazione familiare e altri motivi.

6. In molti casi il lavoro dell'insegnante sullo sviluppo del linguaggio precede lezioni di logopedia, fornendo le basi cognitive e motivazionali necessarie per la formazione delle abilità linguistiche.

7. Il discorso dell'insegnante dovrebbe servire da modello per i bambini con disturbi del linguaggio: essere chiaro, estremamente comprensibile, ben intonato, espressivo, senza influenzare la pronuncia del suono. Dovrebbero essere evitate strutture grammaticali complesse, frasi e parole introduttive che complicano la comprensione del discorso dell'insegnante da parte dei bambini.

8. Tutto il lavoro dell'insegnante si basa sull'argomento lessicale pianificato. Se i bambini con ritardo mentale non hanno padroneggiato questo argomento, è necessario rafforzarlo nelle attività libere.

9. Ogni nuovo argomento dovrebbe iniziare con un'escursione, acquisendo esperienza pratica, guardando, osservando, parlando dell'immagine.

10. Nello studio di ciascun argomento, si prevede di arricchire il vocabolario minimo (soggetto, verbo, vocabolario dei segni) che i bambini possono e dovrebbero apprendere in un discorso impressionante ed espressivo.

11. Un vocabolario destinato alla comprensione dovrebbe essere molto più ampio che all'uso attivo nel discorso di un bambino. Vengono inoltre chiarite le categorie grammaticali e le tipologie delle strutture sintattiche.

12. L'obiettivo principale quando si studia ogni nuovo argomento è sviluppare vari tipi di pensiero, attenzione, percezione e memoria. È necessario utilizzare ampiamente i confronti di oggetti, evidenziando le caratteristiche principali, raggruppando gli oggetti per scopo, per caratteristiche, ecc.

13. Tutto il lavoro correzionale e di sviluppo dell'insegnante è costruito secondo il piano mediante il lavoro individuale.

14. Nel lavoro correzionale con bambini con ritardo mentale, l'insegnante dovrebbe utilizzare il più ampiamente possibilegiochi ed esercizi didattici , poiché con la loro influenza si ottiene una migliore assimilazione del materiale studiato.

15. Il lavoro correttivo individuale con i bambini viene svolto dall'insegnante principalmente nel pomeriggio. Particolare attenzione è posta al consolidamento dei risultati.

16. Nelle prime due o tre settimane di settembre, l'insegnante conduce un esame dei bambini per identificare il livello di conoscenza e abilità del bambino in ciascun tipo di attività.

17. L'esame dovrebbe essere svolto in una forma interessante e divertente, utilizzando speciali tecniche di gioco a disposizione dei bambini di questa età.

18. Un'area importante nel lavoro di un insegnante è la compensazione dei processi mentali di un bambino con ritardo mentale, il superamento del sottosviluppo del linguaggio, il suo adattamento sociale: tutto ciò contribuisce alla preparazione per l'ulteriore istruzione a scuola.

19. Il compito dell'insegnante è creare un ambiente amichevole e confortevole nella squadra dei bambini, rafforzare la fiducia nelle proprie capacità, appianare le esperienze negative e prevenire esplosioni di aggressività e negativismo.

1. È necessario tenere conto dell'età e dello sviluppo psicofisico dei bambini con ritardo mentale.

2. È consigliabile che gli esercizi siano correlati all'argomento della lezione, perché Nei bambini con ritardo mentale, il passaggio da un'attività all'altra è più difficile rispetto ai bambini con sviluppo normale.

3. Gli esercizi utilizzati nella lezione dovrebbero essere semplici nella struttura, interessanti e familiari ai bambini.

4. Gli esercizi dovrebbero essere convenienti da eseguire in un'area limitata.

6. Gli esercizi utilizzati nel minuto di educazione fisica devono essere emotivi e piuttosto intensi (inclusi 10–15 salti, 10 squat o 30–40 secondi di corsa sul posto).

7. Devi sapere a che ora della lezione condurre un minuto di educazione fisica:

IN gruppo centrale alle 9 – 11 minuti di lezione, perché È in questo momento che subentra la stanchezza;

IN gruppo senior– a 12 – 14 minuti;

Nel gruppo preparatorio - a 14-16 minuti.

8. La durata totale di un minuto di educazione fisica è di 1,5 – 2 minuti.

9. Si consiglia a un insegnante che lavora con bambini con disabilità di condurre l'educazione fisica 5 minuti prima, perché Nei bambini di questa categoria, l'affaticamento si manifesta prima.

10. Se necessario, è possibile condurre due minuti di educazione fisica in una lezione di sviluppo.

11. Gli esercizi vengono ripetuti 5 - 6 volte.

12. Un minuto di educazione fisica dovrebbe portare un carico semantico: in una lezione sull'allenamento fisico - con elementi di conteggio, nell'alfabetizzazione didattica - è ricco del suono studiato, ecc.

1 . Per sviluppare le capacità motorie delle mani dei bambini con ritardo mentale, si consiglia di utilizzare una serie di esercizi preparatori, durante i quali è necessario tenere conto del tono muscolare (ipotonicità o ipertonicità).

2. Tutti gli esercizi dovrebbero essere eseguiti sotto forma di gioco, che non solo susciti l'interesse dei bambini, ma aiuti anche ad aumentare il tono tecnico della mano del bambino.

3. Nella scelta degli esercizi, l'insegnante deve tenere conto dell'età e delle caratteristiche mentali dei bambini con ritardo mentale, comprese le caratteristiche della percezione visiva, dell'attenzione, della memoria, ecc.

4. In preparazione all'apprendimento della scrittura, si consiglia di insegnare ai bambini come sedersi correttamente a tavola e utilizzare gli strumenti di scrittura.

5. È necessario insegnare al bambino a navigare su un foglio di carta.

6. Lo sviluppo delle capacità motorie fini delle mani dovrebbe iniziare con la mano dominante, quindi eseguire esercizi con l'altra mano e poi con entrambe.

7. Nel periodo preparatorio si consiglia di utilizzare album anziché quaderni a righe e di “scrivere” con una semplice matita.

8. Il lavoro su un album o un quaderno dovrebbe essere preceduto da esercizi di ginnastica con le dita.

9. Se possibile, è necessario selezionare esercizi di ginnastica con le dita correlati all'argomento della lezione.

10. Dopo gli esercizi preparatori, si consiglia di passare al lavoro su quaderni a quadretti grandi:

Per prima cosa bisogna introdurre i bambini alla linea (dare il concetto di cosa sia una “cella”...);

Con il senso di scrittura (da sinistra a destra);

Il luogo in cui inizia la lettera (quante celle ritirare);

Impara a identificare le parti di una pagina e i limiti delle righe.

13. Durante tutto il periodo di studio, si consiglia di utilizzare ampiamente libri da colorare con disegni grandi, chiari e comprensibili per i bambini (lettere e numeri);

14. I “quaderni” per bambini in età prescolare devono essere accuratamente selezionati dall'insegnante e consigliati ai genitori.

15. È necessario il rigoroso rispetto dei requisiti organizzativi e igienici per l'insegnamento della scrittura, che preservino la visione normale e la postura corretta dei bambini.

16. Su lato tecnico Quando scrive, il bambino compie uno sforzo fisico enorme, quindi la durata della scrittura continua nei bambini in età prescolare non deve superare i 5 minuti.

17. Si consiglia di svolgere sistematicamente un lavoro sullo sviluppo delle competenze di base della scrittura grafica 2 - 3 volte a settimana per 7 - 10 minuti, come parte di una lezione.

18. L'insegnante deve monitorare l'illuminazione del posto di lavoro del bambino e la sua postura. La distanza dagli occhi al notebook dovrebbe essere di almeno 33 cm.

19. Quando si lavora con bambini con ritardo mentale, l'insegnante deve creare un ambiente calmo e amichevole che faciliti il ​​raggiungimento degli obiettivi correzionali.

Il successo dell'educazione correttiva è in gran parte determinato da quanto chiaramente è organizzata la continuità nel lavoro di educatori e genitori.

1. Un bambino con ritardo mentale ha una memoria indebolita, l'attenzione volontaria non si è formata e i processi mentali sono in ritardo nello sviluppo, quindi è necessario consolidare il materiale appreso all'asilo e a casa. Per fare ciò, vengono assegnati compiti per rivedere l'argomento studiato.

2. Inizialmente i compiti vengono svolti dal bambino con l'aiuto attivo del genitore, insegnando gradualmente al bambino ad essere indipendente.

3. È necessario abituare il bambino a completare i compiti in modo indipendente. Non dovresti affrettarti a mostrare come eseguire un'attività. L’aiuto deve essere tempestivo e ragionevole.

4. È importante determinare chi esattamente dall'ambiente adulto del bambino lavorerà con lui secondo le istruzioni dell'insegnante

5. La durata della lezione (15 – 20 minuti) dovrebbe essere fissata nella routine quotidiana. Tempo costante le lezioni disciplinano il bambino e lo aiutano a padroneggiare il materiale educativo.

6. Le lezioni dovrebbero essere divertenti.

7. Quando ricevi un incarico, devi leggerne attentamente il contenuto e assicurarti che tutto ti sia chiaro.

8. Nei casi difficili, consultare un insegnante.

9. Selezionare i materiali didattici visivi necessari e i manuali consigliati dall'insegnante.

10. Le lezioni devono essere regolari.

11. Il consolidamento delle conoscenze può essere effettuato durante passeggiate, viaggi, sulla strada per l'asilo. Ma alcuni tipi di attività richiedono un ambiente lavorativo tranquillo, nonché l’assenza di distrazioni.

12. Le lezioni dovrebbero essere brevi e non causare affaticamento e sazietà.

13. È necessario diversificare le forme e i metodi di svolgimento delle lezioni, alternare lezioni sullo sviluppo del linguaggio con compiti sullo sviluppo dell'attenzione, della memoria, del pensiero...

14. È necessario rispettare gli stessi requisiti presentati al bambino.

15. Un bambino con ritardo mentale ha quasi sempre uno sviluppo del linguaggio compromesso, quindi è necessario allenarlo quotidianamente nell'esecuzione della ginnastica articolatoria.

16. Gli esercizi devono essere eseguiti davanti a uno specchio.

17. Particolare attenzione è prestata non alla velocità, ma alla qualità e all'accuratezza dell'esecuzione degli esercizi di articolazione.

18. È importante monitorare la purezza dei movimenti: senza movimenti di accompagnamento, in modo fluido, senza tensione eccessiva o letargia, monitorare l'intera gamma di movimenti, la precisione, il ritmo degli esercizi, spesso a spese di un adulto...

19. Si consiglia di eseguire ogni esercizio di articolazione inizialmente lentamente, quindi accelerare il ritmo.

20. L'esercizio viene eseguito 6 – 8 volte per 10 secondi. (di più è possibile). Per una maggiore chiarezza, gli esercizi vengono svolti insieme al bambino, mostrando e spiegando attentamente ogni movimento.

21. Per consolidare il suono in una sillaba o in una parola, è necessario ripetere il materiale vocale almeno 3 volte.

22. Quando pronunci il suono desiderato, dovresti pronunciare il suono in una sillaba o in una parola in modo esagerato (enfatizzandolo deliberatamente con la tua voce).

23. Il quaderno per il consolidamento del materiale deve essere tenuto in ordine.

24. Sii paziente con tuo figlio, amichevole, ma piuttosto esigente.

25. Festeggia il minimo successo, insegna a tuo figlio a superare le difficoltà.

26. Assicurati di partecipare alle consultazioni degli insegnanti e classi aperte insegnante

27. Consultare e curare i bambini in modo tempestivo da medici indirizzati dai medici.

Obiettivi correttivi volti a sviluppare i processi mentali dei bambini con ritardo mentale.

Gli obiettivi correttivi devono essere introdotti nella lezione di ciascun insegnante, selezionati correttamente (in conformità con lo scopo della lezione) e formulati accuratamente un obiettivo volto a correggere un particolare processo mentale.

Correzione dell'attenzione

1. Sviluppare la capacità di concentrazione (il grado di concentrazione su un oggetto).

2. Sviluppare la stabilità dell'attenzione (concentrazione a lungo termine su un oggetto).

3. Sviluppare la capacità di spostare l'attenzione (trasferimento intenzionale e cosciente dell'attenzione da un oggetto a un altro).

4. Sviluppare la capacità di distribuire l'attenzione (la capacità di mantenere contemporaneamente più oggetti nella sfera dell'attenzione).

5. Aumentare la quantità di attenzione (il numero di oggetti che possono essere catturati dall’attenzione del bambino contemporaneamente).

6. Formare un'attenzione mirata (concentrarsi in base al compito da svolgere).

7. Sviluppare l'attenzione volontaria (richiede sforzi volontari).

8. Attivare e sviluppare l'attenzione visiva e uditiva.

Correzione della memoria

1. Sviluppare la memoria motoria, verbale, figurativa, verbale - logica.

2. Lavorare sulla padronanza della conoscenza attraverso la memorizzazione volontaria e consapevole.

3. Sviluppare velocità, completezza e accuratezza della riproduzione.

4. Sviluppa la forza di memorizzazione.

5. Formare la completezza della riproduzione del materiale verbale (riprodurre materiale verbale vicino al testo).

6. Migliorare l'accuratezza della riproduzione del materiale verbale (formulazione corretta, capacità di dare una risposta breve).

7. Lavorare sulla sequenza di memorizzazione, sulla capacità di stabilire connessioni causa-effetto e temporanee tra singoli fatti e fenomeni.

8. Lavora per aumentare la tua capacità di memoria.

9. Impara a ricordare ciò che percepisci e fai scelte basate su un modello.

Correzione di sensazioni e percezioni

1. Lavorare per chiarire le sensazioni visive, uditive, tattili e motorie.

2. Sviluppare la percezione mirata del colore, della forma, della dimensione, del materiale e della qualità di un oggetto. Arricchisci l'esperienza sensoriale dei bambini.

3. Impara a correlare gli oggetti per dimensione, forma, colore, controllando visivamente la tua scelta.

4. Differenziare la percezione degli oggetti per colore, dimensione e forma.

5. Sviluppare la percezione uditiva e visiva.

6. Aumenta il volume delle idee visive, uditive e tattili.

7. Formare la discriminazione tattile delle proprietà degli oggetti. Impara a riconoscere gli oggetti familiari al tatto.

8. Sviluppare la percezione tattile-motoria. Impara a correlare l'immagine tattile-motoria di un oggetto con un'immagine visiva.

9. Lavorare per migliorare e sviluppare qualitativamente la percezione cinestetica.

10. Lavorare per aumentare il campo visivo e la velocità di visione.

11. Sviluppa un occhio.

12. Forma l'integrità della percezione dell'immagine dell'oggetto.

13. Impara ad analizzare il tutto dalle sue parti costitutive.

14. Sviluppare analisi e sintesi visive.

15. Sviluppare la capacità di generalizzare gli oggetti in base alle caratteristiche (colore, forma, dimensione).

16. Sviluppare la percezione della disposizione spaziale degli oggetti e dei loro dettagli.

17. Sviluppa la coordinazione occhio-mano.

18. Lavora sul ritmo della percezione.

Correzione del discorso

1. Sviluppare la consapevolezza fonemica.

2. Sviluppare le funzioni di analisi e sintesi fonemica.

3. Formare le funzioni comunicative del discorso.

4. Impara a differenziare i suoni del parlato.

5. Migliora il lato prosodico del discorso.

6. Espandi il vocabolario passivo e attivo.

7. Migliora la struttura grammaticale del discorso.

8. Sviluppare capacità di inflessione e di formazione delle parole.

9. Formare un discorso dialogico.

10. Sviluppa un discorso coerente. Lavora sul lato concettuale del discorso.

11. Aiuta a superare la negatività del linguaggio.

Correzione del pensiero

1. Sviluppare un pensiero visivamente efficace, visivamente fantasioso e logico.

2. Sviluppare la capacità di analizzare, confrontare, generalizzare, classificare, sistematizzare su base visiva o verbale.

3. Impara a evidenziare il principale, l'essenziale.

4. Impara a confrontare, trova somiglianze e differenze tra le caratteristiche di oggetti e concetti.

5. Sviluppare operazioni mentali di analisi e sintesi.

6. Impara a raggruppare oggetti. Impara a determinare in modo indipendente la base di un raggruppamento, a identificare una caratteristica essenziale di un oggetto per un determinato compito.

7. Sviluppare la capacità di comprendere la connessione degli eventi e trarre conclusioni coerenti, stabilire relazioni di causa ed effetto.

8. Attiva l'attività creativa mentale.

9. Sviluppa il pensiero critico (valutazione oggettiva degli altri e di te stesso)

10. Sviluppare il pensiero indipendente (la capacità di utilizzare l'esperienza pubblica, l'indipendenza dei propri pensieri).

Correzione della sfera emotivo-volitiva

1. Sviluppare la capacità di superare le difficoltà.

2. Promuovere l'indipendenza e la responsabilità.

3. Sviluppare il desiderio di ottenere risultati, di portare a termine il lavoro iniziato.

4. Sviluppare la capacità di agire in modo mirato e superare le possibili difficoltà.

5. Coltiva l'onestà, la buona volontà, il duro lavoro, la perseveranza e la resistenza.

6. Sviluppare la criticità.

7. Sviluppare l'iniziativa e il desiderio di essere attivi.

8. Sviluppare abitudini comportamentali positive.

9. Promuovi un senso di cameratismo e il desiderio di aiutarci a vicenda.

10. Promuovere il senso di distanza e rispetto per gli adulti.

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Caratteristiche dell'organizzazione del lavoro con bambini con ritardo mentale negli istituti di istruzione prescolare

I cambiamenti nella legislazione, compresi quelli relativi all'attuazione attiva dei requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione, richiedono la necessità di apportare modifiche significative all'organizzazione del lavoro delle istituzioni educative prescolari.

Allo stato attuale dello sviluppo dell'istruzione prescolare, si registrano tendenze negative nella crescita del numero di bambini con ritardo mentale, dovute, da un lato, al microambiente sfavorevole dello sviluppo dei bambini e, dall'altro, all'insufficiente livello di preparazione degli specialisti nelle istituzioni educative prescolari. Conformità standard professionale l'insegnante aiuterà molto a risolvere i problemi associati al mastering competenze professionali, anche quando si organizza il lavoro con bambini con ritardo mentale. Per la scuola dell'infanzia istituzioni educative affidata l'enorme responsabilità di fornire un sostegno psicologico e pedagogico tempestivo ai bambini con disabilità dello sviluppo, perché L'età prescolare è ottimale per la correzione e lo sviluppo dei bambini.

Ritardare i tempi della correzione può portare a violazioni più pronunciate durante il percorso scolastico e ad un aumento della durata del lavoro correzionale e di sviluppo. Pertanto, al fine di garantire un'educazione a tutti gli effetti dei bambini in età prescolare, la massima realizzazione del loro potenziale, è necessario creare le condizioni nell'istituto di istruzione prescolare per organizzare le attività di accompagnamento professionale degli specialisti dell'istituto, comprese le fasi di diagnosi, correzione, sviluppo programmi individuali tenendo conto della struttura del difetto, nonché della formazione degli insegnanti e dei genitori (rappresentanti legali) dei bambini.

Il ritardo mentale è caratterizzato da una formazione irregolare di processi cognitivi, causata dal sottosviluppo della parola e del pensiero, nonché dalla presenza di disturbi nella sfera emotivo-volitiva. Pertanto, il ritardo mentale si manifesta sia nell'immaturità emotivo-volitiva che nella deficienza intellettuale.

Le cause dei ritardi nello sviluppo possono essere:

1) Disturbi organici che ritardano il normale funzionamento del sistema nervoso centrale.

2) Mancanza di comunicazione tra bambini, coetanei e adulti.

3) Attività principale parzialmente formata dell'età.

Le cause del ritardo mentale sono diverse, pertanto il gruppo stesso dei bambini con ritardo mentale è estremamente eterogeneo.

Per alcuni di loro viene in primo piano la lentezza della formazione dello sviluppo emotivo e la regolazione volontaria del comportamento, mentre le violazioni nella sfera intellettuale non sono pronunciate. In altre forme di ritardo mentale predomina il sottosviluppo di vari aspetti dell'attività cognitiva. Nonostante l’eterogeneità del gruppo di bambini con ritardo mentale, si possono identificare caratteristiche comuni:

Con il ritardo mentale, i disturbi si manifestano precocemente, quindi lo sviluppo delle funzioni mentali avviene in modo non uniforme e lento;

I bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da uno sviluppo irregolare dei processi mentali;

I più disturbati sono la sfera emotivo-personale, le caratteristiche generali dell'attività, la prestazione: nell'attività intellettuale, le violazioni più evidenti appaiono a livello del pensiero logico-verbale con relativamente più alto livello sviluppo di forme visive di pensiero.

Per pianificare il lavoro con competenza, gli insegnanti devono conoscere le caratteristiche dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare con ritardo mentale.

Con ritardo mentale, i bambini sperimentano deviazioni nella sfera intellettuale, emotiva e personale. Le principali violazioni del livello di sviluppo intellettuale del bambino sono dovute all'insufficienza processo cognitivo. Mostrano anche menomazioni in tutti gli aspetti dell'attività linguistica: la maggior parte dei bambini soffre di difetti nella pronuncia del suono; avere un vocabolario limitato; avere scarsa padronanza delle generalizzazioni grammaticali.

I disturbi del linguaggio nel ritardo mentale sono di natura sistemica, poiché vi sono difficoltà nella comprensione delle connessioni lessicali, nello sviluppo della struttura lessico-grammaticale del linguaggio, nell'udito fonemico e nella percezione fonemica e nella formazione di un discorso coerente. Queste peculiarità del linguaggio portano a difficoltà nel processo di padronanza della lettura e della scrittura.

La percezione dei bambini con Ritardo Mentale è superficiale; spesso mancano le caratteristiche essenziali delle cose e degli oggetti. Nei bambini con ritardo mentale, il processo di formazione delle connessioni interanalizzatrici è rallentato: ci sono carenze nella coordinazione uditivo-visivo-motoria e le rappresentazioni spazio-temporali non sono sufficientemente formate. I ritardi nello sviluppo della percezione sono una delle cause delle difficoltà di apprendimento.

Gli svantaggi nello sviluppo della memoria volontaria si manifestano nella memorizzazione lenta, nell'oblio rapido, nella riproduzione imprecisa e nella scarsa elaborazione del materiale percepito. La memoria verbale è quella che soffre di più. I bambini non sono sufficientemente in grado di utilizzare tecniche di memorizzazione, come il raggruppamento e la classificazione semantica. L'insufficienza della memoria volontaria nei bambini con ritardo mentale è in gran parte associata alla debolezza della regolazione dell'attività volontaria, alla sua concentrazione insufficiente e all'immaturità della funzione di autocontrollo. L'attenzione è caratterizzata da instabilità, che porta a prestazioni irregolari; i bambini con ritardo mentale hanno difficoltà a raccogliere e concentrarsi; Il ritardo è particolarmente evidente nell'attività mentale dei bambini con ritardo mentale. Hanno difficoltà nel formare idee figurative; non sviluppano un livello di pensiero verbale e logico corrispondente alla loro età. Le carenze nel pensiero nei bambini con ritardo mentale si manifestano in una bassa capacità di generalizzare il materiale, debolezza nella funzione regolatrice del pensiero e scarso sviluppo delle operazioni mentali di base di analisi e sintesi.

I bambini con ritardo mentale generalmente hanno prestazioni mentali ridotte. Le loro attività sono caratterizzate da un basso livello di autocontrollo, mancanza di azioni produttive mirate, interruzione della pianificazione e programmazione delle attività e difficoltà pronunciate nella verbalizzazione delle azioni.

Questi stessi fattori spiegano i disturbi comportamentali caratteristici di questa categoria di bambini. I bambini con ritardo mentale tendono ad essere emotivamente instabili. Hanno difficoltà ad adattarsi ai gruppi di bambini; sono caratterizzati da sbalzi d'umore e aumento della fatica.

Pertanto, la struttura del ritardo mentale in età prescolare è determinata dall'insufficiente formazione del lato motivazionale dell'attività mentale, dall'insufficiente formazione delle operazioni dell'attività mentale, dalle difficoltà nella formazione dell'attività trainante dell'età, dalla formazione irregolare dei processi cognitivi attività, vale a dire memorizzazione logica, pensiero logico-verbale, idee spazio-temporali, funzione attiva dell'attenzione. È tipico dei bambini: nel sistema sensoriale - percezione insufficiente, sua indifferenziazione e frammentazione, difficoltà nell'orientamento spaziale; nella sfera cognitiva - ritardo di tutti i tipi di memoria, instabilità dell'attenzione, limitazioni del lato semantico dell'attività linguistica e difficoltà nel passaggio dalle forme di pensiero visive a quelle logico-verbali.

Lo stato emotivo di un bambino è di particolare importanza nello sviluppo mentale. Le emozioni sono una classe speciale di processi e stati mentali in cui si sperimenta varie forme la relazione di una persona con oggetti e fenomeni della realtà. Esistono connessioni significative tra il livello di intelligenza verbale, l'instabilità dell'attenzione, la concentrazione sulle attività educative e la sfera emotivo-volitiva dei bambini con ritardo mentale. Il sottosviluppo della sfera emotivo-volitiva si manifesta durante la transizione di un bambino con ritardo mentale all'educazione sistematica. Negli studi di M.S. Pevzner e T.A. Vlasova osserva che i bambini con ritardo mentale sono caratterizzati, prima di tutto, da disorganizzazione, acriticità e autostima inadeguata. Le emozioni dei bambini con ritardo mentale sono superficiali e instabili, per cui i bambini sono suggestionabili e inclini all'imitazione.

Caratteristiche tipiche dello sviluppo emotivo dei bambini con ritardo mentale:

Instabilità della sfera emotivo-volitiva, che si manifesta nell'incapacità di concentrarsi a lungo su attività mirate. La ragione psicologica di ciò è il basso livello di attività mentale volontaria;

Manifestazione di caratteristiche negative dello sviluppo della crisi, difficoltà nello stabilire contatti comunicativi;

La comparsa di disturbi emotivi: i bambini sperimentano paura, ansia e sono inclini ad azioni affettive.

Inoltre, i bambini con ritardo mentale presentano sintomi di infantilismo organico: mancanza di emozioni vivide, basso livello di bisogni affettivi, aumento della fatica, processi mentali scarsi, iperattività. A seconda della predominanza del background emotivo, si possono distinguere due tipi di infantilismo organico: instabile - caratterizzato da disinibizione psicomotoria, impulsività, incapacità di autoregolare attività e comportamento, inibitorio - caratterizzato dalla predominanza di uno sfondo di umore basso.

I bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da mancanza di indipendenza, spontaneità e non sanno come completare intenzionalmente i compiti o controllare il proprio lavoro. Di conseguenza, le loro attività sono caratterizzate da una bassa produttività nel contesto delle attività educative, instabilità dell'attenzione con basse prestazioni e bassa attività cognitiva, ma quando si passa a un gioco che soddisfa i bisogni emotivi, la produttività aumenta.

Nei bambini con ritardo mentale, l'immaturità della sfera emotivo-volitiva è uno dei fattori che inibiscono lo sviluppo dell'attività cognitiva a causa dell'immaturità della sfera motivazionale e del basso livello di controllo.

I bambini con ritardo mentale sperimentano difficoltà nell'adattamento attivo, che interferisce con il loro comfort emotivo e l'equilibrio dei processi nervosi: inibizione ed eccitazione. Il disagio emotivo riduce l'attività dell'attività cognitiva e incoraggia azioni stereotipate. I cambiamenti stato emozionale e dopo di ciò, l'attività cognitiva dimostra l'unità delle emozioni e dell'intelletto.

Pertanto, lo sviluppo emotivo dei bambini con ritardo mentale è caratterizzato da: immaturità della sfera emotivo-volitiva, infantilismo organico, processi emotivi scoordinati, iperattività, impulsività e tendenza a esplosioni affettive.

I sintomi del ritardo mentale compaiono in modo molto netto nell'età prescolare più avanzata, quando i bambini devono affrontare compiti educativi.

Quando si sviluppano programmi di sviluppo individuale per i bambini nella ZPR, gli insegnanti devono conoscere e tenere conto delle specificità della preparazione dei bambini per scolarizzazione.

I bambini con ritardo mentale non sono pronti per iniziare la scuola in termini di conoscenze e abilità. Hanno difficoltà di apprendimento, che sono aggravate da uno stato indebolito del sistema nervoso: sperimentano l'esaurimento nervoso, che si traduce in un rapido affaticamento e scarse prestazioni.

U.V. Ulyenkova ha sviluppato criteri diagnostici speciali per la disponibilità all'apprendimento dei bambini con ritardo mentale e ha identificato le componenti strutturali dell'attività educativa: orientativo-motivazionale, operativa, normativa. Sulla base di questi parametri, l'autore ha proposto una valutazione del livello dello sviluppo della capacità generale di apprendimento dei bambini con ritardo mentale.

1° livello. Il bambino prende parte attiva all'attività, è caratterizzato da un atteggiamento emotivo stabile e positivo nei confronti dell'attività cognitiva, è capace di verbalizzare un compito indipendentemente dalla forma della sua presentazione (oggettiva, figurativa, logica), programma verbalmente l'attività e esercita l'autocontrollo sull'andamento della parte operativa.

2° livello. I compiti vengono completati con l'aiuto di un adulto, non sono stati sviluppati metodi di autocontrollo e il bambino non programma le attività. In base alle caratteristiche di questo livello possiamo evidenziare le indicazioni stradali lavoro pedagogico con i bambini sulla formazione di una capacità generale di assimilare la conoscenza: la formazione di un atteggiamento positivo stabile nei confronti dell'attività cognitiva, metodi di autocontrollo nel processo di attività.

3° livello. Ritardo significativo rispetto agli indicatori di età ottimali per tutti i componenti strutturali. Non c’è abbastanza aiuto organizzativo per consentire ai bambini di completare le attività. Il comportamento dei bambini è reattivo, non comprendono il compito, non si sforzano di ottenere un risultato oggettivamente specificato e non programmano verbalmente l'attività imminente. Cercano di controllare e valutare le loro azioni pratiche, ma in generale non esiste autoregolamentazione in tutte le fasi dell'attività.

4° livello. Psicologicamente, esprime un ritardo ancora più significativo dei bambini rispetto agli indicatori di età ottimali. I contenuti degli incarichi non sono disponibili.

Livello 5. Il bambino apprende dalle istruzioni dell'adulto solo la forma dell'attività: disegnare, raccontare.

I bambini con ritardo mentale corrispondono al secondo e terzo livello.

Importante per l’educazione dei bambini con ritardo mentale è la loro disponibilità a padroneggiare il conteggio. Per fare questo, innanzitutto, è importante insegnare ai bambini a eseguire varie classificazioni e raggruppamenti di oggetti in base alle caratteristiche essenziali, per attivare le operazioni mentali e lo sviluppo di concetti spaziali. Un indicatore della prontezza dei bambini con ritardo mentale a imparare a scrivere è lo sviluppo della coordinazione occhio-mano, delle capacità motorie, della funzione di attenzione attiva e della memoria visiva.

Speciali tecniche diagnostiche aiutano a identificare caratteristiche qualitative specifiche delle difficoltà di apprendimento nei bambini con ritardo mentale, la cui organizzazione richiede il coinvolgimento di specialisti.

Pertanto, la preparazione psicologica e pedagogica dei bambini con ritardo mentale alla scolarizzazione è caratterizzata da un livello medio di pianificazione dell’attività del bambino solo parzialmente correlata all’obiettivo; basso livello di autocontrollo; mancanza di motivazione; sottosviluppo dell'attività intellettuale, quando il bambino è in grado di eseguire operazioni logiche di base, ma è difficile eseguire quelle complesse (analisi e sintesi, stabilire relazioni causa-effetto).

Lo sviluppo mentale ritardato è suscettibile di correzione psicologica e pedagogica in un ambiente di sviluppo adeguatamente organizzato entro i limiti delle capacità psicofisiche dei bambini.

La dinamica dello sviluppo mentale di un bambino con ritardo mentale dipende dal tipo di difetto, dal livello di sviluppo intellettuale ed emotivo, dalle caratteristiche della prestazione mentale e dalla correzione tempestiva.

Le difficoltà nella costruzione di programmi correzionali e pedagogici sono dovute alla varietà di manifestazioni di ritardo mentale, una combinazione di immaturità della sfera emotivo-volitiva e immaturità dell'attività cognitiva. Il lavoro pedagogico correttivo con bambini in età prescolare con ritardo mentale ha lo scopo di formare le componenti di base dello sviluppo mentale. Quando si lavora con bambini con ritardo mentale, è necessario distinguere due blocchi: educativo, correzionale e di sviluppo. Preparazione mirata all'istruzione scolastica, organizzazione dell'influenza correzionale lungo le principali linee dello sviluppo mentale: questo mostra la priorità del lavoro pedagogico con i bambini con ritardo mentale. Quando si sviluppano programmi di lavoro correzionale con bambini con ritardo mentale, ci si dovrebbe concentrare su:

Ricerca sullo sviluppo intellettuale, emotivo e personale;

Formazione delle componenti di base dello sviluppo mentale (sviluppo sensomotorio dei bambini, sviluppo delle azioni percettive e intellettuali;

Formazione della struttura dell'attività mentale);

Formazione di ambiti operativi e di bisogni motivazionali; correzione dello sviluppo emotivo: prevenzione dei disturbi emotivi, formazione della regolazione affettiva di base; correzione dello sviluppo del linguaggio: pronuncia del suono, processi fonemici, aspetti semantici dell'attività vocale; sviluppo delle capacità comunicative, capacità di costruire interazioni costruttive in un gruppo.

Il lavoro correzionale con bambini con ritardo mentale dovrebbe attivare processi mentali, migliorare i processi di percezione, sviluppare operazioni verbali e logiche e formare attività mentale volontaria. Il piano delle attività correzionali e di sviluppo dovrebbe mirare alla formazione di operazioni intellettuali ed emotive.

Attenzione. Migliorare le proprietà di base dell'attenzione basate su attività oggettive, produttive e di gioco: aumentare il volume dell'attenzione; distribuzione dell'attenzione tra diversi tipi di attività; mantenere un’attenzione sostenuta aumentando l’attività intellettuale e creativa. Sviluppo dell'arbitrarietà, osservazione e proprietà di base dell'attenzione: miglioramento della capacità di cambiare e distribuire l'attenzione; sviluppo della capacità di concentrazione per lungo tempo; attuazione della transizione dall’attenzione involontaria a quella volontaria.

Percezione. Padroneggiare le azioni percettive e intellettuali: migliorare le azioni di ricerca tematica che acquisiscono un carattere compresso e sperimentale; padroneggiare l’azione di modellazione e sostituzione. Padronanza del sistema degli standard sensoriali: ampliamento del sistema degli standard sensoriali; verbalizzazione degli standard sensoriali nel processo di attività produttiva; sviluppo della capacità di percezione olistica e differenziata. Migliorare le capacità grafomotorie: sviluppo delle capacità motorie fini; sviluppo della coordinazione visivo-motoria, uditiva-visiva-motoria, tattile-motoria-visiva; migliorare l’orientamento spaziale.

Memoria. Sviluppo della memoria figurativa: miglioramento della memoria motoria basato sulla formazione di un'immagine visivo-motoria nella memoria; migliorare la memoria figurativa basata su semplici generalizzazioni. Sviluppo della memoria volontaria verbale: effettuare il passaggio dalla memoria involontaria a quella volontaria - la capacità di impostare un compito di memorizzazione; formazione di azioni e operazioni di memorizzazione.

Pensiero. Migliorare le forme di pensiero visivo: migliorare il pensiero visivo ed efficace in attività ludiche e costruttive; migliorare il pensiero visivo-figurativo risolvendo problemi in presenza di una situazione specifica. Formazione di operazioni mentali: padronanza delle operazioni mentali: confronti, generalizzazioni; stabilire relazioni di causa-effetto; risolvere problemi senza la presenza di una situazione specifica.

Discorso. Sviluppo del lato sonoro del discorso: correzione della pronuncia del suono; sviluppo dell'udito fonemico basato sulla comunicazione vocale; padroneggiare l'analisi del suono; espansione del vocabolario. Sviluppo del lato semantico del discorso: miglioramento della struttura lessicale e grammaticale del discorso; sviluppo di un discorso coerente, capacità di raccontare, comporre storie; formazione di funzioni di pianificazione e regolazione del linguaggio.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata al background emotivo dell'umore nello sviluppo di qualsiasi processo mentale e prestare attenzione alla formazione di motivazioni positive.

La formazione della capacità di apprendimento generale dei bambini con ritardo mentale in età prescolare in un istituto prescolare avviene nel processo di tutti i tipi di attività. Il modo principale per aiutare i bambini con ritardo mentale a sviluppare una capacità generale di apprendimento è aiutarli a padroneggiare la propria attività intellettuale, le sue basi componenti strutturali: motivazionale-orientativo, operativo, normativo.

Nel processo di lavoro pedagogico correzionale con bambini con ritardo mentale, nella maggior parte dei casi è più facile correggere le carenze di conoscenza sotto forma di idee generali ed elementi di capacità intellettuale e molto più difficile nel campo dell'autoregolamentazione: è più È difficile insegnare loro a programmare le attività, è più difficile formare il trasferimento delle competenze e delle abilità apprese a nuove condizioni. Qualità della mente come generalità, flessibilità, consapevolezza, stabilità, indipendenza caratterizzano la capacità generale di apprendimento. I bambini con ritardo mentale hanno la generalizzazione e la flessibilità di pensiero meno sviluppate.

Tali bambini hanno un potenziale significativo per compensare il difetto, sviluppare una prontezza intellettuale ed emotiva per l'istruzione scolastica, previa diagnosi precoce, orientamento correttivo e evolutivo dell'istruzione e della formazione nella scuola materna e preparazione mirata per la scuola.

Quando si esegue la correzione psicologica e pedagogica dello sviluppo mentale, si dovrebbe tenere conto dell'unicità dello sviluppo psicomotorio; sviluppo irregolare di varie funzioni mentali.

La complessità della struttura psicologica del ritardo mentale in età prescolare determina l'ampiezza della gamma di compiti del lavoro correzionale con i bambini. I compiti correttivi includono la formazione del pensiero verbale e logico: migliorare le forme visive di pensiero, comprendere le relazioni causa-effetto; correzione dello sviluppo del linguaggio: pronuncia del suono, processi fonemici, capacità motorie articolatorie, categorie lessicali e grammaticali, arricchimento del vocabolario, sviluppo delle funzioni linguistiche di base; attuazione del passaggio dai processi mentali involontari a quelli volontari: memoria volontaria, attenzione; aumento dell'attività motoria, intellettuale, comunicativa; formazione dell'attività principale dell'età.

Per implementare un sistema pedagogico correzionale è necessario prevedere la selezione ottimale delle tecnologie che promuovono lo sviluppo intellettuale ed emotivo; organizzare l'interazione tra insegnante e bambino sulla base di un approccio dialogico; attivazione dello sviluppo intellettuale ed emotivo; analisi comparativa dell'efficacia del lavoro degli specialisti dell'educazione prescolare.

Pertanto, il periodo dell'infanzia prescolare è il più favorevole per l'attuazione di misure correttive al fine di superare il ritardo nello sviluppo mentale dei bambini e prevenire manifestazioni di disadattamento e difficoltà di apprendimento nella fase di età successiva.

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