Forme e metodi di lavoro con bambini con ritardo mentale. Camminare con i bambini come mezzo di comunicazione e sviluppare le loro idee sul mondo che li circonda
Caratteristiche dell'organizzazione del lavoro con bambini con ritardo mentale negli istituti di istruzione prescolare
I cambiamenti nella legislazione, compresi quelli relativi all'attuazione attiva dei requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione, richiedono la necessità di apportare modifiche significative all'organizzazione del lavoro della scuola materna istituzioni educative.
Allo stadio attuale di sviluppo educazione prescolare si registrano trend negativi nella crescita del numero di bambini con ritardi sviluppo mentale, condizionato, da un lato, dal microambiente sfavorevole dello sviluppo dei bambini e, dall’altro, dall’insufficiente livello di preparazione degli specialisti negli istituti di istruzione prescolare. Il rispetto dei requisiti dello standard professionale di un insegnante risolverà in modo significativo i problemi associati all'acquisizione delle competenze professionali, anche quando si organizza il lavoro con bambini con ritardo mentale. Le istituzioni educative prescolari hanno l'enorme responsabilità di fornire un sostegno psicologico e pedagogico tempestivo ai bambini con disabilità dello sviluppo, perché L'età prescolare è ottimale per la correzione e lo sviluppo dei bambini.
Ritardare i tempi della correzione può portare a violazioni più pronunciate durante il percorso scolastico e ad un aumento della durata del lavoro correzionale e di sviluppo. Pertanto, al fine di garantire un'educazione a tutti gli effetti dei bambini in età prescolare, la massima realizzazione del loro potenziale, è necessario creare le condizioni nell'istituto di istruzione prescolare per organizzare le attività di accompagnamento professionale degli specialisti dell'istituto, comprese le fasi di diagnosi, correzione, sviluppo programmi individuali tenendo conto della struttura del difetto, nonché della formazione degli insegnanti e dei genitori (rappresentanti legali) dei bambini.
Il ritardo mentale è caratterizzato da una formazione irregolare di processi cognitivi, causata dal sottosviluppo della parola e del pensiero, nonché dalla presenza di disturbi nella sfera emotivo-volitiva. Pertanto, il ritardo mentale si manifesta sia nell'immaturità emotivo-volitiva che nella deficienza intellettuale.
Le cause dei ritardi nello sviluppo possono essere:
1) Disturbi organici che ritardano il normale funzionamento della centrale sistema nervoso.
2) Mancanza di comunicazione tra bambini, coetanei e adulti.
3) Attività principale parzialmente formata dell'età.
Le cause del ritardo mentale sono diverse, pertanto il gruppo stesso dei bambini con ritardo mentale è estremamente eterogeneo.
Per alcuni di loro viene in primo piano la lentezza della formazione dello sviluppo emotivo e la regolazione volontaria del comportamento, mentre le violazioni nella sfera intellettuale non sono pronunciate. In altre forme di ritardo mentale predomina il sottosviluppo di vari aspetti dell'attività cognitiva. Nonostante l’eterogeneità del gruppo di bambini con ritardo mentale, si possono identificare caratteristiche comuni:
Con il ritardo mentale, i disturbi si manifestano precocemente, quindi lo sviluppo delle funzioni mentali avviene in modo non uniforme e lento;
I bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da uno sviluppo irregolare dei processi mentali;
Le più disturbate sono la sfera emotivo-personale, le caratteristiche generali dell'attività, la prestazione: nell'attività intellettuale le violazioni più eclatanti compaiono a livello verbale- pensiero logico ad un livello di sviluppo relativamente più alto forme visive pensiero.
Per pianificare il lavoro con competenza, gli insegnanti devono conoscere le caratteristiche dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare con ritardo mentale.
Con ritardo mentale, i bambini sperimentano deviazioni nella sfera intellettuale, emotiva e personale. Le principali violazioni del livello di sviluppo intellettuale del bambino sono dovute a processi cognitivi insufficienti. Identificano anche violazioni da tutte le parti attività linguistica: la maggior parte dei bambini soffre di difetti nella pronuncia del suono; avere un vocabolario limitato; avere una scarsa padronanza delle generalizzazioni grammaticali.
I disturbi del linguaggio nel ritardo mentale sono di natura sistemica, poiché vi sono difficoltà nella comprensione delle connessioni lessicali, nello sviluppo della struttura lessico-grammaticale del linguaggio, nell'udito fonemico e nella percezione fonemica e nella formazione di un discorso coerente. Queste peculiarità del linguaggio portano a difficoltà nel processo di padronanza della lettura e della scrittura.
La percezione dei bambini con Ritardo Mentale è superficiale; spesso mancano le caratteristiche essenziali delle cose e degli oggetti. Nei bambini con ritardo mentale, il processo di formazione delle connessioni interanalizzatrici è rallentato: ci sono carenze nella coordinazione uditivo-visivo-motoria e le rappresentazioni spazio-temporali non sono sufficientemente formate. I ritardi nello sviluppo della percezione sono una delle cause delle difficoltà di apprendimento.
Gli svantaggi nello sviluppo della memoria volontaria si manifestano nella memorizzazione lenta, nell'oblio rapido, nella riproduzione imprecisa e nella scarsa elaborazione del materiale percepito. La memoria verbale è quella che soffre di più. I bambini non sono sufficientemente in grado di utilizzare tecniche di memorizzazione, come il raggruppamento e la classificazione semantica. L'insufficienza della memoria volontaria nei bambini con ritardo mentale è in gran parte associata alla debolezza della regolazione dell'attività volontaria, alla sua concentrazione insufficiente e all'immaturità della funzione di autocontrollo. L'attenzione è caratterizzata da instabilità, che porta a prestazioni irregolari; i bambini con ritardo mentale hanno difficoltà a raccogliere e concentrarsi; Il ritardo è particolarmente evidente nell'attività mentale dei bambini con ritardo mentale. Hanno difficoltà nel formare idee figurative; non sviluppano un livello di pensiero verbale e logico corrispondente alla loro età. Le carenze nel pensiero nei bambini con ritardo mentale si manifestano in una bassa capacità di generalizzare il materiale, debolezza nella funzione regolatrice del pensiero e scarso sviluppo delle operazioni mentali di base di analisi e sintesi.
I bambini con ritardo mentale generalmente hanno prestazioni mentali ridotte. Le loro attività sono caratterizzate da un basso livello di autocontrollo, mancanza di azioni produttive mirate, interruzione della pianificazione e programmazione delle attività e difficoltà pronunciate nella verbalizzazione delle azioni.
Questi stessi fattori spiegano i disturbi comportamentali caratteristici di questa categoria di bambini. I bambini con ritardo mentale tendono ad essere emotivamente instabili. Hanno difficoltà ad adattarsi ai gruppi di bambini; sono caratterizzati da sbalzi d'umore e aumento della fatica.
Pertanto, la struttura del ritardo mentale in età prescolare è determinata dall'insufficiente formazione del lato motivazionale dell'attività mentale, dall'insufficiente formazione delle operazioni dell'attività mentale, dalle difficoltà nella formazione dell'attività trainante dell'età, dalla formazione irregolare dei processi cognitivi attività, vale a dire memorizzazione logica, pensiero logico-verbale, idee spazio-temporali, funzione attiva dell'attenzione. È tipico dei bambini: nel sistema sensoriale - percezione insufficiente, sua indifferenziazione e frammentazione, difficoltà nell'orientamento spaziale; nella sfera cognitiva - ritardo di tutti i tipi di memoria, instabilità dell'attenzione, limitazioni del lato semantico dell'attività linguistica e difficoltà nel passaggio dalle forme di pensiero visive a quelle logico-verbali.
Lo stato emotivo di un bambino è di particolare importanza nello sviluppo mentale. Le emozioni sono una classe speciale di processi e stati mentali, che costituiscono la relazione di una persona con oggetti e fenomeni della realtà, vissuti in varie forme. Esistono connessioni significative tra il livello di intelligenza verbale, l'instabilità dell'attenzione, la concentrazione sulle attività educative e la sfera emotivo-volitiva dei bambini con ritardo mentale. Il sottosviluppo della sfera emotivo-volitiva si manifesta durante la transizione di un bambino con ritardo mentale all'educazione sistematica. Negli studi di M.S. Pevzner e T.A. Vlasova osserva che i bambini con ritardo mentale sono caratterizzati, prima di tutto, da disorganizzazione, acriticità e autostima inadeguata. Le emozioni dei bambini con ritardo mentale sono superficiali e instabili, per cui i bambini sono suggestionabili e inclini all'imitazione.
Caratteristiche tipiche dello sviluppo emotivo dei bambini con ritardo mentale:
Instabilità della sfera emotivo-volitiva, che si manifesta nell'incapacità di concentrarsi a lungo su attività mirate. La ragione psicologica di ciò è il basso livello di attività mentale volontaria;
Manifestazione di caratteristiche negative dello sviluppo della crisi, difficoltà nello stabilire contatti comunicativi;
La comparsa di disturbi emotivi: i bambini sperimentano paura, ansia e sono inclini ad azioni affettive.
Inoltre, i bambini con ritardo mentale presentano sintomi di infantilismo organico: mancanza di emozioni vivide, basso livello di bisogni affettivi, aumento della fatica, processi mentali scarsi, iperattività. A seconda della predominanza del background emotivo, si possono distinguere due tipi di infantilismo organico: instabile - caratterizzato da disinibizione psicomotoria, impulsività, incapacità di autoregolare attività e comportamento, inibitorio - caratterizzato dalla predominanza di uno sfondo di umore basso.
I bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da mancanza di indipendenza, spontaneità e non sanno come completare intenzionalmente i compiti o controllare il proprio lavoro. Di conseguenza, le loro attività sono caratterizzate da una bassa produttività nel contesto delle attività educative, instabilità dell'attenzione con basse prestazioni e bassa attività cognitiva, ma quando si passa a un gioco che soddisfa i bisogni emotivi, la produttività aumenta.
Nei bambini con ritardo mentale, l'immaturità della sfera emotivo-volitiva è uno dei fattori che inibiscono lo sviluppo dell'attività cognitiva a causa dell'immaturità della sfera motivazionale e del basso livello di controllo.
I bambini con ritardo mentale sperimentano difficoltà nell'adattamento attivo, che interferisce con il loro benessere emotivo e l'equilibrio dei processi nervosi: inibizione ed eccitazione. Il disagio emotivo riduce l'attività dell'attività cognitiva e incoraggia azioni stereotipate. I cambiamenti nello stato emotivo e la successiva attività cognitiva dimostrano l'unità di emozioni e intelligenza.
Pertanto, lo sviluppo emotivo dei bambini con ritardo mentale è caratterizzato da: immaturità della sfera emotivo-volitiva, infantilismo organico, processi emotivi scoordinati, iperattività, impulsività e tendenza a esplosioni affettive.
I sintomi del ritardo mentale compaiono in modo molto netto nell'età prescolare più avanzata, quando i bambini devono affrontare compiti educativi.
Quando si sviluppano programmi di sviluppo individuale per i bambini in ZPR, gli insegnanti devono conoscere e tenere conto delle specificità della preparazione dei bambini per scolarizzazione.
I bambini con ritardo mentale non sono pronti per iniziare la scuola in termini di conoscenze e abilità. Hanno difficoltà nell'apprendimento, che sono aggravate da uno stato indebolito del sistema nervoso: sperimentano l'esaurimento nervoso, che si traduce in un rapido affaticamento e scarse prestazioni.
U.V. Ulyenkova ha sviluppato criteri diagnostici speciali per la disponibilità all'apprendimento dei bambini con ritardo mentale e ha identificato le componenti strutturali dell'attività educativa: orientativo-motivazionale, operativa, normativa. Sulla base di questi parametri, l'autore ha proposto una valutazione del livello dello sviluppo della capacità generale di apprendimento dei bambini con ritardo mentale.
1° livello. Il bambino prende parte attiva all'attività, è caratterizzato da un atteggiamento emotivo stabile e positivo nei confronti dell'attività cognitiva, è capace di verbalizzare un compito indipendentemente dalla forma della sua presentazione (oggettiva, figurativa, logica), programma verbalmente l'attività e esercita l'autocontrollo sull'andamento della parte operativa.
2° livello. I compiti vengono completati con l'aiuto di un adulto, non sono stati sviluppati metodi di autocontrollo e il bambino non programma le attività. Sulla base delle caratteristiche di questo livello, possiamo evidenziare aree di lavoro pedagogico con i bambini sulla formazione di una capacità generale di assimilare la conoscenza: la formazione di un atteggiamento positivo stabile nei confronti dell'attività cognitiva, metodi di autocontrollo nel processo di attività.
3° livello. Ritardo significativo rispetto agli indicatori di età ottimali per tutti i componenti strutturali. Non c’è abbastanza aiuto organizzativo per consentire ai bambini di completare le attività. Il comportamento dei bambini è reattivo, non comprendono il compito, non si sforzano di ottenere un risultato oggettivamente specificato e non programmano verbalmente l'attività imminente. Cercano di controllare e valutare le loro azioni pratiche, ma in generale non esiste autoregolamentazione in tutte le fasi dell'attività.
4° livello. Psicologicamente, esprime un ritardo ancora più significativo dei bambini rispetto agli indicatori di età ottimali. Il contenuto degli incarichi non è disponibile.
Livello 5. Il bambino apprende dalle istruzioni dell'adulto solo la forma dell'attività: disegnare, raccontare.
I bambini con ritardo mentale corrispondono al secondo e terzo livello.
Importante per l’educazione dei bambini con ritardo mentale è la loro disponibilità a padroneggiare il conteggio. Per fare questo, innanzitutto, è importante insegnare ai bambini ad eseguire varie classificazioni e raggruppamenti di oggetti a seconda caratteristiche essenziali, attivare operazioni mentali, sviluppo di concetti spaziali. Un indicatore della prontezza dei bambini con ritardo mentale a imparare a scrivere è lo sviluppo della coordinazione occhio-mano, delle capacità motorie, della funzione di attenzione attiva e della memoria visiva.
Speciali tecniche diagnostiche aiutano a identificare caratteristiche qualitative specifiche delle difficoltà di apprendimento nei bambini con ritardo mentale, la cui organizzazione richiede il coinvolgimento di specialisti.
Pertanto, la preparazione psicologica e pedagogica dei bambini con ritardo mentale alla scolarizzazione è caratterizzata da un livello medio di pianificazione dell’attività del bambino solo parzialmente correlata all’obiettivo; basso livello di autocontrollo; mancanza di motivazione; sottosviluppo dell'attività intellettuale, quando il bambino è in grado di eseguire operazioni logiche di base, ma è difficile eseguire quelle complesse (analisi e sintesi, stabilire relazioni causa-effetto).
Lo sviluppo mentale ritardato è suscettibile di correzione psicologica e pedagogica in un ambiente di sviluppo adeguatamente organizzato entro i limiti delle capacità psicofisiche dei bambini.
La dinamica dello sviluppo mentale di un bambino con ritardo mentale dipende dal tipo di difetto, dal livello di sviluppo intellettuale ed emotivo, dalle caratteristiche della prestazione mentale e dalla correzione tempestiva.
Le difficoltà nella costruzione di programmi pedagogici correzionali sono dovute alla varietà di manifestazioni di ritardo mentale, una combinazione di immaturità della sfera emotivo-volitiva e immaturità dell'attività cognitiva. Il lavoro pedagogico correttivo con bambini in età prescolare con ritardo mentale ha lo scopo di formare le componenti di base dello sviluppo mentale. Quando si lavora con bambini con ritardo mentale, è necessario distinguere due blocchi: educativo, correzionale e di sviluppo. Preparazione mirata all'istruzione scolastica, organizzazione dell'influenza correzionale lungo le principali linee dello sviluppo mentale: questo mostra la priorità del lavoro pedagogico con i bambini con ritardo mentale. Quando si sviluppano programmi di lavoro correzionale con bambini con ritardo mentale, ci si dovrebbe concentrare su:
Ricerca sullo sviluppo intellettuale, emotivo e personale;
Formazione delle componenti di base dello sviluppo mentale (sviluppo sensomotorio dei bambini, sviluppo delle azioni percettive e intellettuali;
Formazione della struttura dell'attività mentale);
Formazione di ambiti operativi e di bisogni motivazionali; correzione dello sviluppo emotivo: prevenzione dei disturbi emotivi, formazione della regolazione affettiva di base; correzione dello sviluppo del linguaggio: pronuncia del suono, processi fonemici, aspetti semantici dell'attività vocale; sviluppo delle capacità comunicative, capacità di costruire interazioni costruttive in un gruppo.
Il lavoro correzionale con bambini con ritardo mentale dovrebbe attivare processi mentali, migliorare i processi di percezione, sviluppare operazioni verbali e logiche e formare attività mentale volontaria. Il piano delle attività correzionali e di sviluppo dovrebbe mirare alla formazione di operazioni intellettuali ed emotive.
Attenzione. Migliorare le proprietà di base dell'attenzione basate su attività oggettive, produttive e di gioco: aumentare il volume dell'attenzione; distribuzione dell'attenzione tra diversi tipi di attività; mantenere un’attenzione sostenuta aumentando l’attività intellettuale e creativa. Sviluppo dell'arbitrarietà, osservazione e proprietà di base dell'attenzione: miglioramento della capacità di cambiare e distribuire l'attenzione; sviluppo della capacità di concentrazione per lungo tempo; attuazione della transizione dall’attenzione involontaria a quella volontaria.
Percezione. Padroneggiare le azioni percettive e intellettuali: migliorare le azioni di ricerca tematica che acquisiscono un carattere compresso e sperimentale; padroneggiare l’azione di modellazione e sostituzione. Padronanza del sistema degli standard sensoriali: ampliamento del sistema degli standard sensoriali; verbalizzazione degli standard sensoriali nel processo di attività produttiva; sviluppo della capacità di percezione olistica e differenziata. Migliorare le capacità grafomotorie: sviluppo delle capacità motorie fini; sviluppo della coordinazione visivo-motoria, uditiva-visiva-motoria, tattile-motoria-visiva; migliorare l’orientamento spaziale.
Memoria. Sviluppo della memoria figurativa: miglioramento della memoria motoria basato sulla formazione di un'immagine visivo-motoria nella memoria; migliorare la memoria figurativa basata su semplici generalizzazioni. Sviluppo della memoria volontaria verbale: effettuare il passaggio dalla memoria involontaria a quella volontaria - la capacità di impostare un compito di memorizzazione; formazione di azioni e operazioni di memorizzazione.
Pensiero. Migliorare le forme di pensiero visivo: migliorare il pensiero visivo ed efficace in attività ludiche e costruttive; migliorare il pensiero visivo-figurativo risolvendo problemi in presenza di una situazione specifica. Formazione di operazioni mentali: padronanza delle operazioni mentali: confronti, generalizzazioni; stabilire relazioni di causa-effetto; risolvere problemi senza la presenza di una situazione specifica.
Discorso. Sviluppo del lato sonoro del discorso: correzione della pronuncia del suono; sviluppo dell'udito fonemico basato sulla comunicazione vocale; padroneggiare l'analisi del suono; espansione del vocabolario. Sviluppo del lato semantico del discorso: miglioramento della struttura lessicale e grammaticale del discorso; sviluppo di un discorso coerente, capacità di raccontare, comporre storie; formazione di funzioni di pianificazione e regolazione del linguaggio.
Particolare attenzione dovrebbe essere prestata al background emotivo dell'umore nello sviluppo di qualsiasi processo mentale e prestare attenzione alla formazione di motivazioni positive.
Formazione della capacità di apprendimento generale dei bambini più grandi con ritardo mentale età prescolare in condizioni prescolare si verifica in tutti i tipi di attività. Il modo principale per aiutare i bambini con ritardo mentale nella formazione di una capacità generale di apprendimento è l'assistenza nel padroneggiare la propria attività intellettuale, le sue principali componenti strutturali: motivazionale-guida, operativa, normativa.
Nel processo di lavoro pedagogico correzionale con bambini con ritardo mentale, nella maggior parte dei casi è più facile correggere le carenze di conoscenza sotto forma di idee generali ed elementi di capacità intellettuale e molto più difficile nel campo dell'autoregolamentazione: è più È difficile insegnare loro a programmare attività, è più difficile formare il trasferimento delle competenze e delle abilità apprese a nuove condizioni. Qualità della mente come generalità, flessibilità, consapevolezza, stabilità, indipendenza caratterizzano la capacità generale di apprendimento. I bambini con ritardo mentale hanno la generalizzazione e la flessibilità di pensiero meno sviluppate.
Tali bambini hanno un potenziale significativo per compensare il difetto, sviluppare una prontezza intellettuale ed emotiva per l'istruzione scolastica, previa diagnosi precoce, orientamento correttivo e evolutivo dell'istruzione e della formazione nella scuola materna e preparazione mirata per la scuola.
Quando si esegue la correzione psicologica e pedagogica dello sviluppo mentale, si dovrebbe tenere conto dell'unicità dello sviluppo psicomotorio; sviluppo irregolare di varie funzioni mentali.
Complessità struttura psicologica ZPR in età prescolare determina l'ampiezza della gamma di compiti del lavoro correzionale con i bambini. I compiti correttivi includono la formazione del pensiero verbale e logico: migliorare le forme visive di pensiero, comprendere le relazioni causa-effetto; correzione dello sviluppo del linguaggio: pronuncia del suono, processi fonemici, capacità motorie articolatorie, categorie lessicali e grammaticali, arricchimento del vocabolario, sviluppo delle funzioni linguistiche di base; attuazione del passaggio dai processi mentali involontari a quelli volontari: memoria volontaria, attenzione; aumento dell'attività motoria, intellettuale, comunicativa; formazione dell'attività principale dell'età.
Per implementare un sistema pedagogico correzionale è necessario prevedere la selezione ottimale delle tecnologie che promuovono lo sviluppo intellettuale ed emotivo; organizzare l'interazione tra insegnante e bambino sulla base di un approccio dialogico; attivazione dello sviluppo intellettuale ed emotivo; analisi comparativa dell'efficacia del lavoro degli specialisti dell'educazione prescolare.
Pertanto, il periodo dell'infanzia prescolare è il più favorevole per l'attuazione di misure correttive al fine di superare il ritardo nello sviluppo mentale dei bambini e prevenire manifestazioni di disadattamento e difficoltà di apprendimento nella fase di età successiva.
Bibliografia:
1. Boryakova N.Yu. Diagnosi precoce e correzione del ritardo mentale / N. Yu. Boryakova - M., 1999.
2. Fadina G.V. Diagnosi e correzione del ritardo mentale nei bambini in età prescolare senior: manuale educativo e metodologico /
G. V. Fadina. - Balashov: "Nikolaev", 2004. - 68 p.
3. Kulagina, I.Yu. Reazioni emotive dei bambini con ritardo mentale in una situazione di valutazione / I.Yu. Kulagina // Defettologia. - 1987. - N. 3. - P. 15-18.
4. Ulienkova, U.V. Modello concettuale di assistenza correzionale e pedagogica ai bambini con ritardo mentale/U.V. Ulienkova, G.N. Prokhorova // Defettologia. - 1997. - N. 4.
Irina Ivanovna Bryukhanova
Bambini con ritardo mentale in un istituto prescolare
BAMBINI CON RITARDO DELLO SVILUPPO MENTALE IN UN ISTITUTO SCOLASTICO
Che è successo funzione mentale compromessa?
ZPR appartiene alla categoria delle deviazioni lievi in sviluppo mentale e occupa un posto intermedio tra la normalità e la patologia. Bambini con ritardo mentale non presentano deviazioni così gravi sviluppo, come ritardo mentale, primario sottosviluppo del linguaggio, udito, vista, sistema motorio. Le principali difficoltà che incontrano sono principalmente legate al sociale (compresa la scuola) adattamento e formazione.
La spiegazione di ciò è il rallentamento del tasso di maturazione psiche. Va anche notato che in ogni singolo bambino il ritardo mentale può manifestarsi in modo diverso e differire sia nel tempo che nel grado di manifestazione. Ma nonostante ciò, possiamo provare a identificare una serie di caratteristiche sviluppo, forme e metodi di lavoro tipici della maggior parte dei bambini con ritardo mentale.
Chi sono questi bambini?
Le risposte degli esperti alla domanda su quali bambini dovrebbero essere inclusi nel gruppo con ritardo mentale sono molto ambigue. Convenzionalmente, possono essere divisi in due campi. I primi aderiscono a visioni umanistiche, ritenendo che le principali cause del ritardo mentale siano principalmente di natura sociale e pedagogica (condizioni familiari sfavorevoli, mancanza di comunicazione e cultura sviluppo, condizioni di vita difficili). Bambini con ritardo mentale sono definiti come inadatti, difficili da insegnare e pedagogicamente trascurati. Altri autori attribuiscono il ritardo a sviluppo con lieve danno cerebrale organico e includono bambini con disfunzione cerebrale minima.
IN prescolare età, i bambini con ritardo mentale mostrano un ritardo sviluppo generale e, in particolare la motricità fine. Vengono colpite principalmente la tecnica di movimento e le qualità motorie (si identificano velocità, agilità, forza, precisione, coordinazione, carenze). abilità psicomotorie. Le competenze self-service e le competenze tecniche nelle attività artistiche, nella modellistica, nelle applicazioni e nel design sono poco sviluppate. Molti bambini Non sanno tenere correttamente una matita o un pennello, non regolano la pressione e hanno difficoltà ad usare le forbici. Non ci sono disturbi motori grossolani nei bambini con ritardo mentale, ma a livello fisico e motorio sviluppo di seguito del normale coetanei in via di sviluppo.
Come bambini Non parlano quasi: usano poche parole balbettanti o complessi sonori separati. Alcuni di loro potrebbero essere in grado di formare una frase semplice, ma la capacità del bambino di utilizzare attivamente il discorso frasale è significativamente ridotta.
In questi bambini, le azioni manipolative con gli oggetti sono combinate con le azioni degli oggetti. Con l'aiuto di un adulto, padroneggiano attivamente i giocattoli didattici, ma i metodi per eseguire azioni correlative sono imperfetti. I bambini hanno bisogno di un numero molto maggiore di prove e prove per risolvere un problema visivo. La loro goffaggine motoria generale e la mancanza di capacità motorie fini causano capacità di cura di sé non sviluppate: molti trovano difficile usare un cucchiaio mentre mangiano, sperimentano grandi difficoltà nel spogliarsi e soprattutto nel vestirsi e nelle azioni di gioco con gli oggetti.
Questi bambini sono caratterizzati da distrazione; non sono in grado di mantenere l'attenzione per un tempo sufficientemente lungo o di spostarla rapidamente quando cambiano attività. Sono caratterizzati da una maggiore distraibilità, soprattutto agli stimoli verbali. Le attività non sono sufficientemente mirate bambini spesso agiscono impulsivamente, si distraggono facilmente, si stancano rapidamente e si esauriscono. Si possono anche osservare manifestazioni di inerzia: in questo caso il bambino ha difficoltà a passare da un compito all'altro.
Le attività di ricerca indicative volte a studiare le proprietà e le qualità degli oggetti sono ostacolate. Un maggior numero di prove pratiche e di adattamenti sono necessari per risolvere problemi visivi e pratici, bambini trovano difficile esaminare l'oggetto. Allo stesso tempo bambini con ritardo mentale, a differenza dei ritardati mentali, possono praticamente correlare gli oggetti per colore, forma, dimensione. Il problema principale è che la loro esperienza sensoriale non è generalizzata per molto tempo e non è consolidata in parole; si notano errori quando si denominano caratteristiche di colore, forma e dimensione; Pertanto, le visualizzazioni di riferimento non vengono generate in modo tempestivo. Un bambino, nominando i colori primari, ha difficoltà a nominare le sfumature di colore intermedie. Non utilizza parole che denotano quantità
La memoria dei bambini con ritardo mentale è caratterizzata da originalità qualitativa. Innanzitutto i bambini hanno una capacità di memoria limitata e una forza di memorizzazione ridotta. Caratterizzato da riproduzione imprecisa e rapida perdita di informazioni.
In termini di organizzazione del lavoro correzionale con i bambini, è importante tenere conto dell'unicità della formazione delle funzioni linguistiche. L'approccio metodologico prevede sviluppo tutte le forme di mediazione: l'uso di oggetti reali e oggetti sostitutivi, modelli visivi, nonché sviluppo della regolazione verbale. A questo proposito, è importante insegnare ai bambini ad accompagnare le loro azioni con il discorso, a riassumere - dare un resoconto verbale e, nelle fasi successive del lavoro, a redigere istruzioni per se stessi e per gli altri, cioè insegnare a pianificare azioni .
A livello di attività di gioco, i bambini con ritardo mentale hanno un ridotto interesse per giochi e giocattoli, è difficile sviluppare l'idea di un gioco, le trame dei giochi tendono agli stereotipi e riguardano principalmente argomenti di tutti i giorni. Il comportamento di ruolo è caratterizzato da impulsività, ad esempio, un bambino giocherà a "Ospedale", indossa con entusiasmo un camice bianco, prende una valigia con gli "attrezzi" e va... al negozio, attratto dal colorato attributi nell'angolo gioco e le azioni degli altri bambini. Il gioco non è formato e come è articolato attività: bambini comunicano poco tra loro nel gioco, le associazioni di gioco sono instabili, spesso sorgono conflitti, bambini Comunicano poco tra loro, il gioco di squadra non funziona.
Il lavoro pedagogico dell'insegnante con i bambini è di grande importanza quando ritardo mentale.
Lavoro con questi bambini principalmente nelle condizioni della vita quotidiana in un gruppo, classi: sviluppo del linguaggio, familiarità con il mondo esterno, modellazione, applicazione, disegno (C bambini in età prescolare) ; al di fuori classi: giochi con costruttore, giochi educativi, educazione cognitiva, conversazione, lavoro attività: lavorare in un angolo di natura, lavorare nelle camere da letto, lavorare in giardino. Ai bambini vengono impartite lezioni individuali su vari argomenti.
Ora voglio parlare più in dettaglio di ogni tipo di attività di lavoro con bambini con ritardo mentale.
Nel mio lavoro cerco di prestare costante attenzione ad ogni bambino. Quando comunico con i bambini, cerco di costruire rapporti di fiducia con loro, pertanto, quando parli con un bambino, spesso devi accovacciarti davanti a lui in modo che la comunicazione avvenga “faccia a faccia”. Quando comunichi con uno studente, devi sempre chiamarlo per nome, poiché ciò indica la cura dell'adulto per il bambino. nke: “Mi hanno chiamato per nome, il che significa che mi hanno prestato attenzione, mi hanno individuato”. È necessario distinguere tra la personalità del bambino e il suo comportamento. Ricorda sempre che non esistono bambini cattivi, ma solo cattivo comportamento. Cerco di aiutare il bambino a valutare il suo comportamento, le sue azioni, le sue azioni. In una conversazione con un bambino, cerco di portarlo al punto in cui lui stesso valuta la sua azione, dico a lui: “Sei bravo, ma non hai fatto la cosa giusta”.
Quando si comunica con un bambino, è necessario evitare confronti con i coetanei, poiché il nostro bambini Provano insicurezza e reagiscono dolorosamente a questo, credendo di non essere amati. È meglio confrontare il comportamento del bambino di ieri con il suo comportamento di oggi.
Nel mio lavoro utilizzo il metodo dell'Albero delle Azioni. I bambini di questo gruppo hanno una bassa autostima, una visione ristretta, un vocabolario scarso e tutti i processi cognitivi sono indeboliti.
Nel mio lavoro utilizzo questi tecnologie:
Arte – terapia o terapia della creatività. Attraverso un disegno, una fiaba, un gioco, un bambino esprime le sue emozioni e i suoi conflitti interiori. Lo aiuta a capire propri sentimenti ed esperienze, aiuta ad aumentare l’autostima, ad alleviare lo stress, sviluppo delle capacità comunicative, empatia e creatività.
Terapia delle fiabe: questa direzione aiuta ad ampliare i propri orizzonti, ad aumentare il vocabolario, sviluppo dell'attenzione, si formano memoria, parola, nuove conoscenze e idee sul mondo. Bambini ha imparato a comporre una fiaba su un argomento proposto, l'ha raffigurata su carta, trasmettendo le caratteristiche del genere fiabesco; “, di conseguenza nei bambini si sviluppa immaginazione creativa, il bambino impara a comporre continuazioni di vecchie fiabe, a inventare nuove fiabe su nuove questioni.
Terapia della sabbia (rimozione dell’aggressività, sviluppo delle capacità motorie fini delle mani)
Bambini con. eccetera. di solito studia in una scuola correzionale. Entrano nel gruppo bambini che sono molto indietro rispetto ai loro coetanei. I bambini provano emozioni negative associate all’apprendimento. Per questi bambini caratteristica: bassa attività cognitiva, visione ristretta, atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento, allo stesso tempo questi bambini Spesso hanno curiosità ed energia creativa.
I bambini con ritardo mentale hanno una reazione lenta. Un ottimo metodo di lavoro (per me il risultato è davvero “rompere la groppa”. In pratica, ciò avviene come segue modo:
Fase 1: mescolare una manciata di riso e una manciata di grano saraceno (separare il riso dal grano saraceno);
Fase 2: facciamo lo stesso compito, ma marciamo;
Fase 3: Facciamo lo stesso compito, ma recitiamo poesie.
Risultato: l'inibizione scompare, bambini diventare più attivo.
Il tuo lavoro c bambini in età prescolare Costruisco in base ai consigli psicologo, individualmente con ogni bambino. Per focalizzare l'attenzione bambini in età prescolare Nelle lezioni di matematica utilizzo il gioco “Tabella numerica” nel mio lavoro, Esercizio: provare a trovare, mostrare, pronunciare ad alta voce i numeri da 1 a 10 il più velocemente possibile).
Per sviluppo della percezione nei bambini in età prescolare nello sviluppo delle classi parlare e conoscere il mondo che mi circonda utilizzando il gioco “Scopri di cosa si tratta” (Mostro una parte, frammenti di un disegno, devi creare un tutto dalle parti). Per sviluppo pensare utilizzando il gioco “Dividi in gruppi” (vestiti, scarpe) - sviluppo del linguaggio. Per sviluppo memoria “Ricorda le frasi”, impara a memoria. Ah sviluppo fantasia suggerisco gioco: immagina cosa succederà... Se. gli animali parlavano con voce umana.
Nelle classi di modellistica, applicazione, disegno sviluppando capacità motorie fini delle dita, coltivare l'amore per il mondo circostante, la natura, la pulizia, la pulizia nel lavoro.
Nei giochi sviluppando Insegno ai bambini abilità di comunicazione culturale, insegno loro ad essere amichevoli e a trattarsi a vicenda con amore.
Bambini Funzionano benissimo con ZPR. Con quale desiderio puliscono le loro camere da letto e le stanze dei giochi e insegnano ai loro figli a lavorare con loro.
In estate i gruppi lavorano attivamente in giardino. I fiori coltivati decorano le camere da letto. In cucina si utilizzano aneto e prezzemolo.
Tutto ciò fa capire al bambino che è necessario. Bambini sentirsi come una famiglia.
La formazione al lavoro viene svolta anche nelle classi di lavoro manuale. Bambini Insieme agli insegnanti realizzano meravigliosi mestieri. La formazione del lavoro gioca un ruolo enorme in tutto sviluppo mentale del bambino, nella sua educazione mentale e morale.
Controllo ogni giorno che il bambino è nel gruppo.
Per qualsiasi tipo di deviazione dalla norma di età sviluppo e indipendentemente dalla gravità di questa deviazione, si possono creare le condizioni affinché il bambino garantisca una sua dinamica progressiva positiva sviluppo. Lo scopo del lavoro correzionale non è solo sviluppo le capacità mentali dei bambini, ma anche il loro benessere emotivo e l'adattamento sociale. È necessario attivare la forza del bambino stesso, prepararlo a superare le difficoltà della vita. I bambini con ritardo mentale hanno grandi riserve interne e spesso hanno ottime capacità naturali. Tuttavia, a causa delle limitazioni in sviluppo del linguaggio, l'ipereccitabilità o l'inibizione sono difficili per questi bambini. Ciò significa che l'obiettivo del lavoro correzionale è aiutarli a realizzare le proprie inclinazioni selezionando le tattiche più adeguate di lavoro correzionale, scegliendo tecniche e metodi speciali per influenzare tutte le aree della personalità del bambino.
Programma di correzione e sviluppo per lavorare con bambini con disabilità
Descrizione: Presento alla vostra attenzione un programma correzionale e di sviluppo per lavorare con bambini con ritardo mentale in un istituto scolastico prescolare. Questo materiale sarà utile a educatori, psicologi dell'educazione ed educatori senior.Contenuto
1. Sezione target
1.1. Nota esplicativa.
1.2. Obiettivi.
1.3. Compiti.
1.4. I principi.
1.5. Descrizione del contingente di bambini.
1.6. Pianificare il risultato della padronanza del risultato (obiettivi pedagogici e psicologici)
1.7. Tempistiche e principali fasi di attuazione.
2. Sezione contenuti.
2.1. Psicologico supporto pedagogico bambini (diagnosi, correzione, prevenzione)
2.2. Sostegno psicologico e pedagogico agli insegnanti (diagnosi, correzione, formazione e consulenza)
2.3. Sostegno psicologico e pedagogico ai genitori (diagnostica, correzione, educazione e consulenza)
3. Sezione organizzativa.
3.1. Condizioni per l'attuazione del programma.
- creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto
- supporto software e metodologico
- interazione di specialisti (PMPk)
-interazione di rete (PMPC, clinica, Vesta, KDN, tutela e amministrazione fiduciaria, ecc.)
Applicazione
- Minimi diagnostici (metodi, protocolli, modulistica)
- Piano di attività correzionali e di sviluppo volte a sviluppare i processi di attività intellettuale ed emotiva dei bambini con ritardo mentale
- Sistema di pianificazione attività educative
Sezione obiettivo
1.1 Nota esplicativaStandard educativo statale federale per bambini con disabilità la salute è considerata parte integrante degli standard statali federali di istruzione generale. Questo approccio è coerente con la Dichiarazione dei diritti dell’infanzia delle Nazioni Unite e con la Costituzione della Federazione Russa, che garantisce a tutti i bambini il diritto all’istruzione secondaria obbligatoria e gratuita. Uno standard educativo speciale dovrebbe diventare uno strumento fondamentale per realizzare i diritti costituzionali all’istruzione dei cittadini con disabilità.
I bambini con disabilità possono realizzare il loro potenziale solo se la formazione e l'istruzione vengono avviate in modo tempestivo e adeguatamente organizzate - soddisfazione sia di quelle comuni ai bambini con sviluppo normale sia dei loro bisogni educativi speciali, determinati dalla natura del disturbo nel loro sviluppo mentale.
Le norme speciali si basano sui principi dell'accordo, del consenso e degli obblighi reciproci dell'individuo, della famiglia, della società e dello Stato. Lo standard educativo dello Stato federale è normativo atto giuridico della Federazione Russa, che stabilisce un sistema di norme e regole obbligatorie per l'attuazione in qualsiasi istituzione educativa in cui vengono formati e cresciuti i bambini con disabilità.
Oggi, uno dei problemi urgenti è l'implementazione del supporto psicologico per i bambini con disabilità in un istituto di istruzione prescolare.
Attualmente esiste una rete differenziata di istituti educativi specializzati direttamente destinati a organizzare l'istruzione e la formazione dei bambini con disabilità. Comprende, innanzitutto, istituti educativi prescolari compensativi, istituti educativi speciali (correzionali) per studenti con disabilità.
Inoltre, dentro l'anno scorso In Russia, si sta sviluppando il processo di integrazione dei bambini con disabilità nell'ambiente dei coetanei in via di sviluppo normale. La legislazione attuale attualmente consente l’organizzazione della formazione e dell’istruzione dei bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare regolari, negli istituti di istruzione prescolare compensativi, nonché in “altri istituti di istruzione che non sono correzionali (istituti di istruzione generale)”.
Bambini con disabilità- questi sono bambini con disabilità. Bambini il cui stato di salute impedisce loro di padroneggiare programmi educativi al di fuori delle condizioni speciali di educazione e educazione, ad es. Si tratta di bambini disabili o altri bambini di età inferiore ai 18 anni che non sono riconosciuti come bambini disabili nell'ordine stabilito, ma presentano deviazioni temporanee o permanenti nello sviluppo fisico e (o) mentale e necessitano di creare condizioni speciali per l'educazione e l'educazione. Il gruppo dei bambini in età prescolare con disabilità non è omogeneo; comprende bambini con diversi disturbi dello sviluppo, la cui gravità può variare. Negli ultimi anni si è registrato un aumento del numero di bambini con disturbi dello sviluppo mentale e, di conseguenza, con difficoltà di apprendimento. Tra i bambini in età prescolare esiste un gruppo che, in termini di sviluppo psicofisico, è leggermente indietro rispetto ai coetanei. Fino a quando non viene stabilita una diagnosi accurata, questi bambini sono classificati come bambini con bisogni educativi speciali, vale a dire la categoria dei bambini con ritardo mentale (MDD). Nel fornire le condizioni e le opportunità per lo sviluppo e l'educazione dei bambini con ritardo mentale, un ruolo speciale spetta allo psicologo educativo. Quando parliamo del lavoro di uno psicologo intendiamo che non è facile. aiuto psicologico, sostegno ai bambini con difficoltà di apprendimento, vale a dire sostegno psicologico ai bambini in tutte le fasi dell'istruzione, il cui risultato dovrebbe essere la creazione di condizioni per lo sviluppo del bambino, affinché possa padroneggiare le sue attività e il suo comportamento, per formare la prontezza per autodeterminazione della vita, anche personale, aspetti sociali.
Il supporto psicologico per i bambini in età prescolare con ritardo mentale è considerato un processo che include la strategia e la tattica dell'attività professionale di uno psicologo, volta a creare le condizioni più favorevoli per l'integrazione dei bambini con ritardo mentale nella società. Dovrebbe mirare alla formazione di funzioni psicologiche superiori che sperimentano deficit di sviluppo (percezione, attenzione, memoria), alla formazione di un sistema di abilità comportamentali sociali, forme produttive di comunicazione con adulti e coetanei, basate sulla partnership.
Le aree chiave di lavoro di uno psicologo prescolare con bambini con ritardo mentale sono il lavoro diagnostico, correttivo e di sviluppo; lavoro preventivo e di consulenza con insegnanti e genitori che allevano bambini di questa categoria.
1.2 Bersaglio
superare le carenze nello sviluppo dei bambini con ritardo mentale, costituendo la base per l'istruzione in una scuola completa
1.3 Compiti
1. Insegna al bambino a comprendere il proprio stato emotivo, a esprimere i suoi sentimenti e a riconoscere i sentimenti delle altre persone attraverso le espressioni facciali, i gesti e l'intonazione.
2. Attiva la forza del bambino stesso, preparalo a superare le difficoltà della vita.
3. Sviluppare funzioni mentali superiori.
4. Instillare abilità di comportamento sociale.
1.4 Principi
1. Integrità – tenendo conto della relazione e dell’interdipendenza di vari aspetti dell’organizzazione mentale del bambino: intellettuale, emotivo-volitivo, motivazionale.
2. Approccio strutturale - dinamico - identificando e tenendo conto delle deviazioni dello sviluppo primario e secondario, fattori che hanno un impatto dominante sullo sviluppo del bambino, che consente di determinare meccanismi di compensazione che influenzano il processo di apprendimento.
3. Approccio ontogenetico: tenendo conto delle caratteristiche individuali del bambino.
4. Approccio antropologico: tenendo conto delle caratteristiche di età del bambino.
5. Attività – uso diffuso delle attività pratiche del bambino durante le lezioni.
6. Accessibilità – selezione di metodi, tecniche, mezzi che corrispondono alle capacità del bambino.
7. Umanità: qualsiasi decisione dovrebbe essere presa solo nell'interesse del bambino.
8. Ottimismo – fiducia nella possibilità dello sviluppo e dell’educazione del bambino, orientamento verso un risultato positivo della formazione e dell’educazione.
9. L'unità di diagnosi e correzione: l'osservazione delle dinamiche di sviluppo è importante per determinare le modalità e i metodi del lavoro correzionale nelle varie fasi della formazione e dell'istruzione.
10. Il principio dell'attuazione di un approccio basato sulle attività all'istruzione e alla formazione: il successo nel lavoro correzionale può essere raggiunto a condizione che sia basato sulle attività principali dell'età. Per i bambini in età prescolare si tratta di un'attività basata su materie e di un gioco di ruolo. Pertanto, i bambini con ritardo mentale dovrebbero essere educati e cresciuti giocando con loro.
11. Contabilità delle attività principali. Per un bambino in età prescolare, tale attività è un gioco. Durante il gioco ha molte domande, il che significa che sente il bisogno di comunicazione verbale. Il logopedista viene coinvolto nel gioco e, senza che il bambino se ne accorga, lo aiuta a superare il suo disturbo del linguaggio. Per gli scolari, l'attività principale è educativa. L'intero programma di logopedia è costruito su questa base. Restano però anche i momenti di gioco. Tutti amano giocare, anche gli adulti. Lo usiamo anche quando lavoriamo con gli adulti. giochi di parole. Dopotutto lo sanno tutti: “Bisogna divertirsi studiando per poter studiare bene”.
12. Il principio di sviluppo, che prevede l'analisi del processo di comparsa di un difetto (secondo L.S. Vygotsky)
13. Relazioni tra sviluppo del linguaggio e processi cognitivi; operazioni mentali (analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, classificazione) e altri processi e funzioni mentali;
1.5 Descrizione della popolazione infantile.
Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini in età prescolare senior con ritardo mentale
Il ritardo mentale è uno stato di disabilità intellettiva lieve di diversa origine e manifestazione clinica, caratterizzato da un ritmo lento di sviluppo mentale, immaturità personale, lievi compromissioni dell'attività cognitiva e della sfera emotivo-volitiva.
La ragione principale di questo ritardo sono le lievi lesioni organiche della corteccia cerebrale. Il termine "ritardo" sottolinea la natura temporanea (discrepanza tra il livello di sviluppo mentale e l'età) del ritardo, che viene superato con l'età quanto più con successo vengono create prima le condizioni adeguate per l'apprendimento e lo sviluppo dei bambini nella categoria in esame (V.I. Lubovskoy).
Lebedinskaya K.S., Pevzner M.S., Shevchenko S.G. e altri identificano le seguenti principali forme di ritardo mentale.
ZPR di origine costituzionale (infantilismo psicofisico). Le cause di questa forma sono fattori ereditari (predisposizione a periodi più lunghi di “maturazione” fisiologica e psicologica), lieve patologia della gravidanza e del parto, malattie debilitanti del periodo del primo sviluppo.
Con l'infantilismo psicofisico, i bambini sono caratterizzati da un tipo di corpo infantile, espressioni facciali e capacità motorie infantili e una mentalità infantile. A livello dei bambini più piccoli prevalgono gli interessi ludici; I bambini sono suggestionabili e non abbastanza indipendenti. Si stancano molto rapidamente delle attività di apprendimento.
ZPR di natura somatogena. La causa sono frequenti malattie somatiche di natura debilitante.
L'immaturità della sfera emotivo-volitiva in questi bambini si nota anche in età prescolare, manifestandosi sotto forma di maggiore sensibilità, impressionabilità, paura del nuovo, eccessivo attaccamento ai propri cari e pronunciata inibizione nei contatti con estranei, fino al rifiuto della comunicazione verbale.
Ritardo mentale di natura psicogena (infantilismo psicogeno). È tipico dei bambini cresciuti in condizioni sfavorevoli per lo sviluppo mentale, che causano “deprivazione mentale”. Durante l’infanzia, la deprivazione sensoriale si verifica a causa della mancanza di stimoli sensoriali emotivi. Nella prima infanzia e in età prescolare, la deprivazione cognitiva deriva dalla mancanza di incentivi per lo sviluppo dei prerequisiti per l'attività intellettuale. Questi si distinguono per il loro povero vocabolario. Violazione della struttura grammaticale del discorso, difficoltà di concentrazione, ricordo, percezione frammentata, indebolimento dell'attività mentale. Come risultato dell'iperprotezione e dell'ipoprotezione all'età di 1-7 anni possiamo incontrare deprivazione sociale. La maggior parte dei bambini con ipoprotezione crescono in famiglie che abusano di alcol, droghe, genitori malati di mente, ecc. sono pieni di conflitti, irritabili, impulsivi e mancano del senso del dovere e della responsabilità. Con l'iperprotezione, i bambini sperimentano egoismo, egocentrismo, mancanza di indipendenza, incapacità di affrontare le difficoltà, mancanza di duro lavoro mentre sopravvalutano le proprie capacità, capricciosità e ostinazione.
ZPR di origine cerebro-organica (infantilismo organico). La forma più complessa e specifica, derivante dal fallimento organico del cervello nelle prime fasi dello sviluppo. A differenza dell’oligofrenia, il ritardo mentale è causato da un successivo danno cerebrale.
Con questa forma c'è immaturità sia della sfera emotivo-volitiva che dello sviluppo cognitivo. L'infantilismo organico si manifesta nell'immaturità emotivo-volitiva, nella primitività delle emozioni, nella debolezza dell'immaginazione e nella predominanza degli interessi di gioco. I disturbi dell'attività cognitiva nei bambini sono di natura mosaico. La compromissione parziale delle funzioni corticali causa il sottosviluppo secondario dei sistemi funzionali più complessi e di formazione tardiva.
Pertanto, in termini di livello di conoscenza, i bambini con ritardo mentale non saranno in grado di padroneggiare bene il curriculum scolastico da soli, senza previa preparazione.
Questi bambini hanno difficoltà di apprendimento. Durante l'allenamento formano connessioni sedentarie che si riproducono in ordine invariato. Quando passano da un sistema di conoscenze e competenze a un altro, questi bambini tendono a utilizzare vecchi metodi senza modificarli. L’incapacità di subordinare le proprie attività ad un obiettivo prefissato si unisce alla difficoltà nel pianificare le proprie azioni e alla mancanza di autocontrollo. Tutti i bambini hanno una diminuzione dell'attività in tutti i tipi di attività. Questi bambini non si sforzano di utilizzare il tempo assegnato per completare il compito e esprimono pochi giudizi nel piano congetturale finché il compito non viene risolto. Nell'attività mentale, una diminuzione dell'attività cognitiva si esprime nella debole dipendenza delle attività dei bambini dall'obiettivo prefissato, nella sostituzione di un obiettivo più semplice e più familiare e nella difficoltà nel trovare un modo generale per risolvere una serie di problemi. La bassa attività cognitiva si manifesta soprattutto in relazione a oggetti e fenomeni situati al di fuori del cerchio in cui l'adulto lo dirige.
Nei bambini con ritardo mentale non vi è alcun cambiamento nell’attività principale, ad es. sostituire i giochi con attività educative. Secondo lo psicologo L.V. Kuznetsova, la sfera motivazionale di questi bambini non rappresenta una formazione omogenea sotto forma di predominanza di soli motivi di gioco. Solo un terzo dei bambini ha una motivazione di gioco chiaramente espressa.
Riassumendo i dati descritti, possiamo trarre le seguenti conclusioni:
- nei bambini con ritardo mentale, tra le tante caratteristiche inerenti ad essi, viene alla ribalta il sottosviluppo generale della personalità: immaturità emotiva, capacità insufficiente di attività volontaria, attività cognitiva molto bassa, soprattutto non indirizzata, spontanea, ecc. Il sottosviluppo intellettuale di questi bambini è in gran parte dovuto ai fattori elencati.
Tuttavia, vale la pena notare che i bambini di questa categoria hanno opportunità di sviluppo potenziali piuttosto elevate, lo mostrano relativamente buona capacità di apprendimento. Pertanto, con l'aiuto di un insegnante, completano i compiti molto meglio che da soli. Questo fatto è molto importante sia per diagnosticare il ritardo mentale che per una prognosi positiva nell'educazione di tali bambini.
Per i bambini con ritardo mentale, un ambiente psicologicamente confortevole che escluda il sovraccarico, l'esaurimento, le esperienze negative persistenti e i traumi mentali è molto importante per lo sviluppo; speciale lavoro di sviluppo dell'intero personale docente.
1.6 Pianificare il risultato della padronanza del programma
Si è formata la prontezza intellettuale per la scuola: si è sviluppata la curiosità, il desiderio di imparare cose nuove, un livello abbastanza elevato di sviluppo sensoriale, così come le idee figurative, l'attenzione, la memoria, la parola, il pensiero, l'immaginazione, cioè tutti i processi mentali sono stati sviluppato.
Si è formato un comportamento arbitrario:
- Capacità di comprendere e accettare i compiti e i suggerimenti di un adulto.
- La capacità di prendere decisioni e applicare la conoscenza in determinate situazioni della vita.
- Capacità di organizzare posto di lavoro.
- Capacità di portare a termine un lavoro e ottenere risultati.
Si sono formate idee morali e morali sull'organizzazione della comunicazione reciproca:
- uso tempestivo di parole di gratitudine;
- capacità di comprendere lo stato d'animo degli altri;
- capacità di ascolto dell'interlocutore.
1.7 Tempi e principali fasi di attuazione del programma
N. Fasi del programma Tempistiche del programma Modi per implementare il programma
1. Settembre-ottobre organizzativo
Studio del quadro normativo e della letteratura psicologica e pedagogica sul problema
Sviluppo del programma
Identificare il problema, selezionare il materiale diagnostico e identificare il livello di sviluppo dei bambini
2. Pratica da ottobre a maggio Introduzione e attuazione del programma
3. La diagnostica finale di maggio determinerà la correttezza delle tecnologie selezionate per risolvere le contraddizioni identificate 2.1 Sostegno psicologico e pedagogico ai bambini (diagnosi, correzione, prevenzione)
Direzione diagnostica.
Per il successo nell’allevare ed educare i bambini con ritardo mentale, è necessaria una corretta valutazione delle loro capacità e l’identificazione dei bisogni educativi speciali. A questo proposito, un ruolo speciale è dato alla diagnostica psicologica, medica e pedagogica, che consente:
identificare tempestivamente i bambini con ritardo mentale;
identificare le caratteristiche psicologiche e pedagogiche individuali di un bambino con ritardo mentale;
determinare il percorso pedagogico ottimale;
fornire sostegno individuale a ciascun bambino con ritardo mentale in un istituto prescolare;
pianificare misure correttive, sviluppare programmi di lavoro correttivi;
valutare le dinamiche di sviluppo e l'efficacia del lavoro correzionale;
determinare le condizioni per crescere ed educare il bambino;
consultare i genitori del bambino.
Come fonti di strumenti diagnostici, è possibile utilizzare gli sviluppi scientifici e pratici di S. D. Zabramnaya, I. Yu Levchenko, E. A. Strebeleva, M. M. Semago, ecc. L'analisi qualitativa comporta la valutazione delle caratteristiche del processo del bambino nel completare i compiti e gli errori commessi sulla base. su un sistema di indicatori di qualità.
Si distinguono i seguenti indicatori qualitativi che caratterizzano la sfera emotiva e il comportamento del bambino:
caratteristiche del contatto del bambino;
reazione emotiva alla situazione dell'esame;
reazione all'approvazione;
reazione ai fallimenti;
stato emotivo durante l'esecuzione di compiti;
mobilità emotiva;
caratteristiche di comunicazione;
reazione al risultato.
Indicatori qualitativi che caratterizzano le attività del bambino:
presenza e persistenza di interesse per il compito;
comprendere le istruzioni;
indipendenza nel portare a termine un compito;
natura dell'attività (finalità e attività);
ritmo e dinamica dell'attività, caratteristiche della regolamentazione dell'attività;
prestazione;
organizzazione dell'assistenza.
Indicatori qualitativi che caratterizzano le caratteristiche della sfera cognitiva e della funzione motoria del bambino:
caratteristiche di attenzione, percezione, memoria, pensiero, parola;
caratteristiche della funzione motoria.
La direzione diagnostica del lavoro comprende un esame iniziale, nonché osservazioni sistematiche passo dopo passo delle dinamiche dello sviluppo del bambino nel processo di lavoro correzionale.
L'insegnante-psicologo svolge compiti per determinare l'attuale livello di sviluppo del bambino e la zona di sviluppo prossimale, identificando le caratteristiche della sfera emotivo-volitiva, caratteristiche personali il bambino, le caratteristiche delle sue interazioni interpersonali con i coetanei, i genitori e gli altri adulti.
In conformità con le caratteristiche di sviluppo del bambino e la decisione del consiglio dell'istituto scolastico, lo psicologo determina le direzioni e i mezzi del lavoro correzionale e di sviluppo, la frequenza e la durata del ciclo di classi speciali. Il compito più importante è lo sviluppo di programmi di assistenza psicologica orientati all'individuo o l'utilizzo degli sviluppi esistenti in conformità con le caratteristiche psicologiche individuali di un bambino o di un gruppo di bambini nel suo insieme.
Direzione correttiva e evolutiva.
Quando si organizza il lavoro correzionale, il programma prevede il rispetto delle seguenti condizioni necessarie:
la relazione tra la correzione dei processi cognitivi (percezione, attenzione, memoria, pensiero, immaginazione) e lo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare;
familiarità con il mondo esterno e comunicazione, con lezioni di ritmo, musica, educazione fisica;
condurre lezioni di logopedia in qualsiasi fase sul sistema vocale nel suo insieme (fonetico-fonemico, lessicale e grammaticale);
massimo utilizzo di vari analizzatori (uditivo, visivo, logomotorio, cinestetico) durante la correzione nei bambini in età prescolare con ritardo mentale, tenendo conto delle peculiarità delle connessioni inter-analizzatori caratteristiche di questi bambini, nonché delle loro capacità psicomotorie (articolatorie, manuali, capacità motorie generali).
Il programma consente di fornire educazione allo sviluppo per bambini, sviluppo globale le loro qualità intellettuali e volitive, consente di formare nei bambini tutti i processi mentali e qualità personali come creatività, curiosità, iniziativa, responsabilità, indipendenza.
Il volume del materiale educativo è calcolato in base agli standard fisiologici legati all'età, il che aiuta a evitare il superlavoro e il disadattamento dei bambini in età prescolare.
Le principali direzioni del lavoro correzionale e di sviluppo di uno psicologo con bambini con ritardo mentale che si trovano in condizioni di integrazione educativa sono:
sviluppo della sfera emotiva e personale e correzione dei suoi difetti (attraverso l'arteterapia, la terapia delle fiabe, la terapia della sabbia, la musicoterapia, l'aromaterapia, la terapia di rilassamento, ecc.);
sviluppo dell'attività cognitiva e formazione mirata di funzioni mentali superiori;
formazione di una regolamentazione volontaria dell'attività e del comportamento;
formazione e sviluppo delle abilità sociali e della socializzazione.
Le lezioni psicologiche con bambini nei contenuti non dovrebbero copiare programmi di formazione per la defettologia, dove l'enfasi principale è sullo sviluppo e sulla correzione della sfera cognitiva.
Ad oggi, sono stati sviluppati programmi educativi speciali (correttivi) per bambini in età prescolare con ritardo mentale, che vengono implementati in istituti compensativi e combinati. Ma, sfortunatamente, non esistono materiali programmatici e metodologici che rivelino il contenuto del processo pedagogico correzionale con la categoria nominata dei bambini nelle istituzioni educative.
La base del lavoro psicocorrettivo evolutivo è il programma sviluppato da E.A. Strebeleva. Vengono utilizzate anche le opere di: Kataeva A.A., Sirotyuk A.L., Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O., Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Vengono utilizzate tecnologie di psicoginnastica e kinesiologia dello sviluppo dell'A.L. Sirotyuk, M.V. Ilyina.
Il lavoro viene svolto nella direzione di correggere la sfera emotiva, personale e morale degli alunni - elementi della terapia delle fiabe. Autori utilizzati nella terapia delle fiabe: O.N. Pakhomova, L.N. Eliseeva, G.A. Azovtsev, racconti popolari, racconti ortodossi, parabole.
Nel processo di attuazione del programma di lavoro correzionale, vengono utilizzati programmi correzionali e di sviluppo per risolvere problemi di comprensione reciproca tra bambini e adulti, sviluppare capacità di comunicazione con i coetanei, correggere disturbi emotivi e di personalità tipici (paura, ansia, aggressività, autostima inadeguata , ecc.), facilitano l'adattamento dei bambini all'istituzione prescolare.
La condizione dei bambini con ritardo mentale, loro caratteristiche individuali sono estremamente variabili e pertanto i programmi di sostegno psicologico devono essere individualizzati.
2.2 Sostegno psicologico e pedagogico agli insegnanti
Correzione psicologica e pedagogica delle qualità professionalmente significative delle competenze e delle abilità di un insegnante e del loro miglioramento.
Gli insegnanti-psicologi forniscono costantemente assistenza consultiva agli insegnanti sul lavoro con bambini con ritardo mentale. L'effetto pedagogico nella risoluzione dei problemi correzionali dipende in gran parte dall'interazione di specialisti e insegnanti in tutte le aree delle attività correzionali e di sviluppo. Per i bambini con ritardo mentale, le attività congiunte di tutti gli specialisti e gli insegnanti degli istituti di istruzione prescolare si basano sull'integrazione e sull'approfondimento dell'influenza di ciascuno di essi.
Sono efficaci le seguenti forme di interazione:
scambio di dati diagnostici per selezionare forme e metodi ottimali di lavoro con bambini con ritardo mentale,
pianificazione mensile coordinata delle attività di insegnanti e specialisti, in relazione ai problemi nella padronanza dei percorsi individuali per bambini con ritardo mentale,
adempimento da parte dell'insegnante dei compiti individuali di insegnante-psicologo, logopedista e insegnante-difettologo, frequenza reciproca alle lezioni, per adattare le forme e i metodi più efficaci nel lavorare con i bambini con ritardo mentale.
Lavoro psicoprofilattico per alleviare lo stress psico-emotivo tra gli insegnanti.
Sviluppare la motivazione sostenibile degli insegnanti per l’auto-miglioramento, approfondire l’autoconsapevolezza professionale attraverso giochi ed esercizi speciali, aumentare l’autostima professionale degli insegnanti.
Introduzione alle tecniche di autogestione e autoregolamentazione stati emotivi al fine di prevenire e superare le possibili conseguenze dello stress mentale, mantenendo livello ottimale Stati mentali e loro applicazione nella pratica.
Direzione consultiva, educativa e preventiva
Il lavoro in quest'area fornisce assistenza agli insegnanti nella crescita e nell'insegnamento dei bambini con ritardo mentale. Lo psicologo elabora raccomandazioni in base all'età e alle caratteristiche individuali tipiche dei bambini, allo stato della loro salute somatica e mentale e svolge attività che aiutano a migliorare competenza professionale insegnanti, coinvolgimento dei genitori nella soluzione dei problemi correzionali ed educativi.
2.3 Sostegno psicologico e pedagogico ai genitori
L'obiettivo del lavoro con i genitori è creare un'atmosfera di conforto emotivo e rispetto in famiglia, in cui il bambino possa sfruttare al meglio il proprio potenziale di sviluppo.
Lavorando con i genitori, lo specialista li aiuta:
1. Superare:
idee irrazionali fisse del passato;
negazione della reale condizione del bambino;
fissazione sulla salute perduta del bambino;
blocco degli scenari-aspettative positive;
percezione distorta degli altri e di se stessi a causa di esperienze negative;
blocco delle emozioni positive e distacco;
simbiosi con il bambino, perdita dei propri confini individuali;
fissazione sul passato;
comportamento difensivo disadattivo;
regressione individuale e di ruolo;
separazione dagli altri membri della famiglia;
impotenza;
sentimenti di colpa, inferiorità;
paure.
2. Sii consapevole e comprendi:
connessione delle tue idee, percezioni, sentimenti, comportamenti;
i diritti e i bisogni del tuo “io” interiore;
lavoro protezione psicologica, il suo significato adattivo e disadattivo;
altri.
3. Concedetevi:
modifica;
accettare nuove idee adattive;
simulare uno scenario di sviluppo realistico per il bambino, gli altri membri della famiglia e la famiglia nel suo insieme;
percepire direttamente la realtà;
esprimi i tuoi sentimenti ed esprimi le tue idee;
accettare il bambino e gli altri membri della famiglia.
4. Rafforza la tua autonomia:
sviluppare capacità di assertività (autoaffermazione);
ottimizzare le modalità di funzionamento (sviluppare competenze di orientamento alla situazione, individuazione dei compiti, scelta soluzione ottimale, pianificazione, controllo);
padroneggiare le capacità di autoregolamentazione.
Il sostegno psicologico e pedagogico alla famiglia di un bambino con problemi di sviluppo comprende diverse forme di lavoro:
diagnostica delle relazioni genitore-figlio;
classi congiunte di specialisti con bambini e genitori, in cui i genitori imparano come interagire con i propri figli;
consultazioni individuali dei genitori su richiesta;
conferenze tematiche, tavole rotonde su questioni generali dello sviluppo e dell'educazione del bambino;
incontri con i genitori;
sessioni di formazione per gruppi di genitori sulla correzione della relazione genitore-figlio sulla base dei risultati diagnostici.
In generale, i compiti del lavoro con i genitori possono essere considerati informandoli sulla malattia del bambino, risolvendo i problemi psicologici ad essa associati, abbandonando idee e comportamenti disadattivi e insegnando loro le capacità di interazione efficace con il bambino e gli altri membri della famiglia.
Sessioni congiunte di specialisti con i bambini e i loro genitori consentono di coinvolgere la famiglia nel processo di sostegno, avendo precedentemente raggiunto un certo livello di consapevolezza tra i suoi membri che non esiste una normale interazione tra loro.
Sono necessarie consultazioni individuali con i genitori quando l'interazione con uno specialista in presenza del bambino non è sufficiente per cambiare in meglio la situazione in famiglia. In questi casi, i parenti hanno bisogno di aiuto per comprendere il complesso intreccio dei problemi familiari. Fornire l’opportunità di comprendere la natura dei processi intrafamiliari negativi e positivi, di trovare risorse per l’adattamento alle caratteristiche di sviluppo del bambino e per la stabilizzazione la vita familiare. Quando consulta i genitori, lo specialista cerca di lavorare con le loro risorse interne, li aiuta ad accettare la malattia del bambino e a ripristinare il senso della vita. Allo stesso tempo, deve cercare il proprio approccio unico per ogni adulto, utilizzando varie combinazioni di psicotecniche.
Lavorare con un gruppo di genitori ha i suoi vantaggi. Qui si creano le condizioni ottimali per discutere problemi, esprimere sentimenti, mostrare empatia, alleviare la tensione, condividere esperienze, conoscere diversi punti di vista, ricevere feedback - reazioni all'espressione delle proprie idee, per aumentare la competenza genitoriale e accedere alle proprie risorse. In un gruppo è più facile superare la solitudine e la disperazione, sentire sostegno, trovare speranza e mostrare altruismo. Allo stesso tempo, lo specialista deve selezionare attentamente i genitori in gruppi in base alla loro disponibilità a partecipare al lavoro e alla natura dei problemi che li riguardano.
Le conferenze tematiche e le tavole rotonde sono utili per condurre un'educazione psicologica, supportare la discussione di argomenti interessanti e lavorare sull'espressione dei sentimenti.
Nell'ambito della formazione mirata, ai genitori viene data la possibilità di apprendere alcune competenze e approcci utili alla risoluzione dei propri problemi e di quelli interpersonali.
Sembra ottimale il lavoro di gruppo con 6-10 partecipanti per un numero totale di incontri da 4 a 8 per due ore una volta a settimana. Il successo del gruppo è facilitato da chiare normative interne e dal loro rispetto.
È anche importante creare e progettare adeguatamente uno stand informativo per i genitori, che consenta di informare tempestivamente tutti i genitori sui prossimi eventi, presentare loro l'ultima letteratura per i genitori e fornire anche consigli su varie questioni educative.
3. Sezione organizzativa
3.1 Condizioni per l'attuazione del programma:
Creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto
Attualmente, quando si organizza il processo educativo negli istituti di istruzione prescolare, Attenzione speciale si concentra sulla creazione di un ambiente favorevole allo sviluppo delle materie, poiché in connessione con l'introduzione dello standard educativo statale federale per l'educazione educativa, gli approcci all'organizzazione dell'educazione dei bambini in età prescolare sono cambiati.
La costruzione di un ambiente di sviluppo del soggetto consente di organizzare attività sia congiunte che indipendenti dei bambini finalizzate al loro autosviluppo sotto la supervisione e il supporto di un adulto. In questo caso, l'ambiente svolge funzioni educative, di sviluppo, di nutrimento, di stimolazione, di organizzazione e di comunicazione. Ma soprattutto, lavora per sviluppare l’indipendenza e l’iniziativa del bambino. Nell'attività libera dei bambini, nelle condizioni di un ambiente educativo creato per lo sviluppo del soggetto, a ogni bambino è assicurata la scelta di un'attività in base ai suoi interessi, permettendogli di interagire con i coetanei o di agire individualmente.
Nel processo educativo reale, la realizzazione delle aree educative (contenuti educativi) è assicurata dall'organizzazione di centri di attività, la cui creazione tiene conto il più possibile degli interessi e dei bisogni del bambino e offre al bambino l'opportunità avanzare nel suo sviluppo.
L'arricchimento e l'integrazione significativa dei centri di attività dell'ambiente di sviluppo del soggetto, che ha un versatile potenziale di attivazione, contribuisce all'inclusione attiva del bambino nella vita sociale. processo educativo, è uno dei meccanismi psicofisiologici significativi per trasferire i giochi in attività educative al fine di formare qualità intellettuali, personali, fisiche, motivazione cognitiva e sociale del bambino per lo sviluppo e l'autorealizzazione.
L'ambiente soggetto-spaziale nel gruppo (in ufficio) corrisponde ai principi di base: trasformabilità, multifunzionalità, variabilità, accessibilità, sicurezza e il principio particolarmente difficile da garantire: la saturazione.
Pertanto, nell'ambito dell'attuazione del principio di "trasformabilità", al fine di garantire la possibilità di modificare l'ambiente soggetto-spaziale a seconda della situazione educativa, dei mutevoli interessi e capacità del bambino, sono presenti scatole mobili, scaffalature leggere , contenitori e moduli.
Nell'ambito dell'attuazione del principio di “multifunzionalità”, che offre la possibilità di utilizzare oggetti che non hanno una modalità d'uso rigidamente fissa, ci sono: mobili leggeri per bambini, moduli morbidi, schermi, pannelli didattici...
Nell'ambito dell'attuazione del principio della “variabilità”, oltre ai moderni sussidi didattici, per i giochi indipendenti e le attività basate sugli interessi sono disponibili: giocattoli didattici (matrioske, piramidi, inserti…); set da costruzione grandi e piccoli in plastica e legno, automobili, passeggini, bambole, mobili per bambole, libri da vedere; per attività artistiche ed estetiche indipendenti: cavalletto, mobili speciali nell'angolo per attività artistiche ed estetiche e un set arti visive: album, colori, pennelli, plastilina, stencil; attrezzature per attività sperimentali: per il gioco del “supermercato”: carrelli, registratori di cassa, moduli costruttori...; per il gioco “salone di bellezza”: mobili per bambini, set di materiali; per il gioco "clinica": un set di mobili per bambini, attributi per giocare all'ospedale, "battello a vapore", "aereo", "autista" - moduli di grandi dimensioni. Anche mobili per bambini per giocare “in famiglia”: tavolo, sedie, “fornello elettrico”, “TV”, “divano”, “sedie”, “armadio”, “angolo delle chiacchiere”..
Per lo sviluppo dei movimenti c'è: un angolo sportivo in gruppo, palloni, attrezzatura sportiva morbida: palline grandi, lancio dell'anello, badminton, birilli, corde per saltare, una serie di moduli sportivi morbidi, attributi per eseguire esercizi di sviluppo generale: bastoncini ginnici , bandiere...
Per organizzare attività didattiche dirette, sono disponibili materiali per attività visive: pastelli, pennelli, colori..., attività costruttive: set di piccoli oggetti in legno, set da costruzione in plastica per ogni bambino bastoncini Kuisner, blocchi Dienesh; per le attività musicali: strumenti musicali: cucchiai di legno, sonagli, tamburelli, maracas... Per lo sviluppo del linguaggio ci sono: libri per bambini, antologie, dipinti, giochi da tavolo per lo sviluppo della parola e della motricità fine. Per lo sviluppo cognitivo: mappe, modelli della struttura del corpo umano, dispense per FEMP.
Software e supporto metodologico
1. Zhuchkova G.N. “Conversazioni morali con i bambini” (lezioni con elementi di psicoginnastica) Ed. "Gnomo e D", 2000. Il programma è rivolto ai bambini in età prescolare senior e media. Rappresenta una combinazione riuscita di conversazioni morali con una varietà di giochi, esercizi psico-ginnici e schizzi. Aiuterà lo sviluppo delle sfere emotive e motorie, la formazione di idee etiche nei bambini. Gli esercizi di questo programma aiuteranno a mettere in scena storie, a liberare e unire i bambini in gruppi e a migliorare le capacità creative dei bambini in età prescolare.
2.S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinin “Test per bambini in età prescolare” “Mosca, ROSMEN 2006” “Sviluppo di attenzione, percezione, logica”. Le lezioni di questo programma per bambini di 5-6 anni mirano a sviluppare la percezione visiva e uditiva del bambino, l'attenzione volontaria, il pensiero logico, nonché le abilità grafiche, le capacità motorie e la coordinazione delle mani.
3. K. Fopel “Dalla testa ai piedi” Mosca, Genesis 2005. Questo manuale presenta giochi educativi di gruppo che danno ai bambini l'opportunità di muoversi abilmente, prendere l'iniziativa, cooperare con gli altri bambini e con il leader, essere attenti e concentrati. I bambini possono imparare a rilassarsi, diventare sensibili e premurosi gli uni verso gli altri e sviluppare un’immagine corporea positiva.
Questo manuale contiene giochi ed esercizi che aiutano il bambino a prendere consapevolezza del proprio corpo e a formarne un'immagine olistica positiva. I giochi promuovono lo sviluppo della destrezza, della coordinazione, dei movimenti armoniosi, insegnano ai bambini a concentrarsi e rilassarsi e ad affrontare lo stress.
4. K. Fopel "Ciao, gambe!" Mosca, Genesi 2005 Questo manuale presenta giochi educativi di gruppo che danno ai bambini l'opportunità di muoversi abilmente, prendere l'iniziativa, cooperare con gli altri bambini e con il leader, essere attenti e concentrati. I bambini possono imparare a rilassarsi, diventare sensibili e premurosi gli uni verso gli altri e sviluppare un’immagine corporea positiva.
Questo manuale combina giochi ed esercizi appositamente progettati per l'allenamento delle gambe. Aiuteranno i bambini a imparare a correre e saltare, arrampicarsi e gattonare, camminare in silenzio, sentire i piedi e le ginocchia e coordinare i movimenti.
5. K. Fopel "Ciao, mani!" Mosca, Genesi 2005 Questo manuale presenta giochi educativi di gruppo che danno ai bambini l'opportunità di muoversi abilmente, prendere l'iniziativa, cooperare con gli altri bambini e con il leader, essere attenti e concentrati. I bambini possono imparare a rilassarsi, diventare sensibili e premurosi gli uni verso gli altri e sviluppare un’immagine corporea positiva.
Questo manuale contiene giochi ed esercizi specificatamente pensati per l'allenamento delle mani. Aiuteranno i bambini a imparare a lanciare, afferrare, eseguire sottili manipolazioni con oggetti, sentire le dita, le mani, le spalle e coordinare i movimenti.
6. K. Fopel "Ciao, occhietti!" Mosca, Genesi 2005 Questo manuale presenta giochi educativi di gruppo che danno ai bambini l'opportunità di muoversi abilmente, prendere l'iniziativa, cooperare con gli altri bambini e con il leader, essere attenti e concentrati. I bambini possono imparare a rilassarsi, diventare sensibili e premurosi gli uni verso gli altri e sviluppare un’immagine corporea positiva.
Questo manuale contiene giochi ed esercizi che aiutano ad allenare la vista e a sviluppare la percezione visiva in generale. Aiuteranno i bambini a imparare a differenziare sottilmente le informazioni visive, a manipolare oggetti in movimento, a stimare correttamente la distanza e a navigare nello spazio.
7. K. Fopel “Ciao orecchie!” Mosca, Genesi 2005 Questo manuale presenta giochi educativi di gruppo che danno ai bambini l'opportunità di muoversi abilmente, prendere l'iniziativa, cooperare con gli altri bambini e con il leader, essere attenti e concentrati. I bambini possono imparare a rilassarsi, diventare sensibili e premurosi gli uni verso gli altri e sviluppare un’immagine corporea positiva.
Questo manuale contiene giochi ed esercizi che favoriscono lo sviluppo della percezione uditiva, dell'orecchio musicale e del senso del ritmo. Aiuteranno i bambini a imparare ad ascoltare attentamente, a distinguere sottilmente i suoni, a eseguire movimenti secondo uno schema e a muoversi spontaneamente al ritmo della musica.
8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Il programma “Viviamo insieme!” Mosca, ed. Genesi, 2007 Lo scopo di questo programma è aiutare i bambini ad adattarsi alle condizioni della scuola materna. È costruito sulla base di esercizi di gioco volti, innanzitutto, a garantire un soggiorno psicologicamente confortevole per un bambino in un istituto prescolare. Tutte le classi hanno una struttura flessibile comune, riempita contenuto diverso.
9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Programma “Sono Arrabbiato, Ho Paura, Sono Felice!” Mosca, ed. Genesi, 2007 L'obiettivo del programma è lo sviluppo emotivo dei bambini. È costruito sulla base di esercizi di gioco volti, innanzitutto, a garantire un soggiorno psicologicamente confortevole per un bambino in un istituto prescolare. Tutte le classi hanno una struttura flessibile comune piena di contenuti diversi.
10. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. La “Scuola dell'Attenzione” è un metodo per sviluppare e correggere l'attenzione nei bambini di età compresa tra 5 e 7 anni. Questa tecnica ha lo scopo di preparare i cosiddetti bambini alla scuola con problemi che si manifestano in una mancanza di organizzazione dell'attenzione, incapacità di pianificare e controllare le proprie azioni, incapacità di seguire con successo le istruzioni dell'insegnante, ascoltare un compito fino alla fine, distraibilità e confusione durante la sua attuazione e, quindi, una diminuzione della motivazione. Questo programma è un assistente nello sviluppo della capacità di pianificare e controllare le proprie azioni nei bambini.
11. “Programma di sviluppo neuropsicologico e correzione di bambini con disturbo da deficit di attenzione e iperattività”, autore. AL. Sirotyuk
12. "Diagnostica e correzione dell'attenzione: programma per bambini di età compresa tra 5 e 9 anni", autore. Osipova A.A., Malashinskaya L.I.
13. "Programma di formazione per l'adattamento dei bambini di 4-6 anni alle condizioni di un istituto prescolare "Viviamo insieme!" “
auto. S.V. Kryukova
14. “Programma di formazione per lo sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare” ed. S.V. Kryukova
15. “Programma per la formazione della regolamentazione volontaria”, autore. N.Ya. Semago
16. Fopel K. Come insegnare ai bambini a cooperare? Giochi ed esercizi psicologici: una guida pratica. – M.: Genesi
17. Artsishevskaya I.L. Il lavoro dello psicologo con i bambini iperattivi nella scuola materna. – M.: Knigolyub, 2008.
18.Io – Tu – Noi. Programma di sviluppo socio-emotivo per bambini in età prescolare. O.L. Knyazeva. – M.: Mosaika-Sintez, 2003.
19. Wenger A.L. Consulenza psicologica e diagnostica. Guida pratica: In 2 libri. – M.: Genesi, 2007.
20. Alekseeva E.E. Cosa fare se si ha un bambino... Assistenza psicologica alle famiglie con bambini da 1 a 7 anni. – San Pietroburgo: Rech, 2008.
21.Bavina T.V., Agarkova E.I. Paure infantili. Risolvere un problema in una scuola materna: una guida pratica. – M.: ARKTI, 2008.
22. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Assistenza psicologica ai bambini in età prescolare con sottosviluppo generale del linguaggio. – M.: Knigolyub, 2004.
23.Volkov B.S., Volkova N.V. Psicologia infantile. Sviluppo mentale di un bambino prima di entrare a scuola. – M.: A.P.O., 1994.
24.Diagnostica nella scuola materna. Contenuto e organizzazione del lavoro diagnostico in un istituto di istruzione prescolare. Kit di strumenti. – Rostov n/d: Fenice, 2004.
25. Egorova M.S., Zyryanova N.M., Pyankova S.D., Chertkov Yu.D. Dalla vita dei bambini in età prescolare. I bambini in un mondo che cambia: – San Pietroburgo: Aletheya, 2001.
26.Kostina L.M. Metodi per diagnosticare l'ansia. – San Pietroburgo: Rech, 2002.
27. Krasnoshchekova N.V. Diagnosi e sviluppo della sfera personale dei bambini in età prescolare senior. Test. Giochi. Esercizi. – Rostov n/d: Fenice, 2006.
28. Kryazheva N.L. Sviluppo del mondo emotivo dei bambini. Una guida popolare per genitori e insegnanti. – Yaroslavl: Accademia per lo sviluppo, 1996.
29. Kulagina M.Yu., Kolyutsky V.N. Psicologia dello sviluppo: il ciclo di vita completo dello sviluppo umano. – M.: Centro commerciale Sfera, 2001.
30. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Il lavoro di un insegnante-psicologo in un istituto di istruzione prescolare: un manuale metodologico. – M.: Iris-press, 2005.
31. Mirilova T.V. Sviluppo emotivo del bambino. Gruppi Junior e Medi. – Volgograd: ITD “Corypheus”, 2010.
32.Peresleni L.I. Complesso psicodiagnostico di metodi per determinare il livello di sviluppo dell'attività cognitiva: età prescolare e primaria. – M.: Iris-press, 2006.
33. Workshop sulla psicologia dello sviluppo: Proc. Manuale / Ed. LA. Golovey, E.F. Rybalko. – San Pietroburgo: Rech, 2002.
34. Rogov E.I. Manuale per uno psicologo pratico: libro di testo. – M.: Casa editrice VLADOS-PRESS, 2001.
35. Sevostyanova E.O. Lezioni sullo sviluppo dell'intelligenza dei bambini di 5-7 anni. – M.: TC Sfera, 2008.
36. Semenaka S.I. Adattamento sociale e psicologico di un bambino nella società. – M.: ARKTI, 2004.
37. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare. – M.: Umanitario. centro editoriale Vlados, 2003.,
38.Sharokhina V.L. Classi correttive e di sviluppo nel gruppo più giovane. – M.: Prometeo; amante dei libri, 2002.
39. Shirokova G.A., Zhadko E.G. Workshop per uno psicologo infantile. – Rostov n/d.: Fenice, 2008.
40.Manuale elettronico: lavoro diagnostico negli istituti di istruzione prescolare. – Volgograd: Casa editrice Uchitel, 2008.
41. Manuale elettronico: Classi complesse. Progettazione, appunti delle lezioni, materiale didattico. – Volgograd: Casa editrice Uchitel, 2009.
42. Programma modello “Preparazione alla scuola dei bambini con ritardo mentale / Sotto la direzione generale. S.G. Shevchenko.
43. Programma di istituti educativi prescolari compensativi per bambini con disabilità intellettive. Formazione ed educazione correttiva e evolutiva / E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva/
44. Semago M.M. Esame psicologico, medico e pedagogico di un bambino - M: Arkti, 1999.
45. Lavoro psicocorrettivo e di sviluppo con i bambini
/Ed. IV. Dubrovina. - M.: Accademia, 1998
46. Lyutova E.K., Monina G.B. Riassunto per adulti: lavoro psicocorrettivo con bambini iperattivi, aggressivi, ansiosi e autistici. – M., 2000.
47.Catherine Maurice, Gina Green, Stephen K. Luce. Corsi di modificazione del comportamento per bambini autistici: una guida per genitori e specialisti / Trans. dall'inglese Kols E.K. //Intervento comportamentale per bambini piccoli con autismo: un manuale per genitori e professionisti/A cura di Catherine Maurice, Cina Green e Stephen C. Luce/School Greek Boulevard, Auslin, Texas, 1996
48. Mamaichuk I.I. Tecnologie psicocorrettive per bambini con problemi di sviluppo. – San Pietroburgo, 2004. – 400 pag.
49. Mamaichuk I.I., Ilyina M.N. Aiuto da uno psicologo per un bambino con ritardo mentale. – San Pietroburgo, 2004. – 352 pag.
50. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Autismo: caratteristiche dell'età e aiuto psicologico. – M.: Servizio del poligrafo, 2003. – 232 p.
51. Petrova O.A. Attività di sviluppo per bambini in età prescolare con problemi di udito. – San Pietroburgo, 2008. – 50 p.
52. Plaksina L.I. Sviluppo della percezione visiva nei bambini con disabilità visive. – M., 1998.
53. Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Contenuti di assistenza medica e pedagogica ai bambini con disabilità visive. – M., 1998.
54. Prikhodko O.G. Educazione speciale delle persone con disturbi muscolo-scheletrici/Pedagogia speciale. – M., 2000.
55. Fomicheva L.A. Sviluppo della percezione visiva e conoscenza del mondo esterno//Formazione e correzione dello sviluppo dei bambini in età prescolare con problemi di vista: manuale metodologico. – San Pietroburgo, 1995.
56.Boryakova N.Yu. Fasi di sviluppo. Diagnosi precoce e correzione del ritardo mentale nei bambini. Manuale didattico e metodologico. - M.: Gnom-Press, 2002. (Educazione correttiva e dello sviluppo ed educazione dei bambini in età prescolare con ritardo mentale)
57.Brin I.L., Demikova N.S. e altri. Sull'esame medico, psicologico e pedagogico dei bambini con autismo. - M.: “Segnale”, 2002.
58. LM Shipitsina, I.I. Mamaichuk. Paralisi cerebrale (problemi di psicodiagnostica, correzione, formazione, educazione dei bambini, loro integrazione sociale e pedagogica). - M., 2001
59.LebbyKumin. Formazione di abilità comunicative nei bambini con sindrome di Down.
60.P.L.Zhiyanova, E.V. Campo. Un bambino con sindrome di Down (organizzazione di attività con il bambino). – M., 2007
61. A.V. Correzione neuropsicologica nell'infanzia (metodo di sostituzione dell'ontogenesi). – M., 2007
62. E.A. Psicoginnastica all'asilo. – M., 2003
63.O.V.Zakrevskaya. Cresci, tesoro. Un sistema di lavoro per prevenire ritardi e correggere deviazioni nello sviluppo dei bambini piccoli. – M., 2008
64.Sviluppo delle funzioni cognitive di base con l'aiuto di attività di gioco adattivo. /AA. Tsyganok, A.L. Vinogradov, I.S. Konstantinov (Centro di Pedagogia Curativa). – M., 2006
Interazione degli specialisti (PPk)
Al fine di identificare i bisogni educativi speciali dei bambini, viene effettuato un esame psicologico, medico e pedagogico, il cui compito è identificare la natura della patologia, la sua struttura, il grado di gravità, le caratteristiche individuali della manifestazione, stabilire una gerarchia delle deviazioni identificate, nonché della presenza di collegamenti conservati.
Sulla base dei dati ottenuti da ciascuno specialista, presso il consiglio psicologico-medico-pedagogico (PPk) dell'istituto di istruzione prescolare:
viene presa una decisione collegiale,
vengono fornite raccomandazioni sul percorso educativo del bambino, tenendo conto delle sue capacità e caratteristiche individuali, anche per gli insegnanti,
sono in fase di sviluppo piani per attività correzionali congiunte di specialisti ed educatori,
Viene analizzato il monitoraggio intermedio delle dinamiche dello sviluppo dei bambini, il loro successo nel padroneggiare il programma di sviluppo correzionale di base e individuale, dove vengono apportate modifiche se necessario.
Alla fine dell'anno scolastico, in un consiglio, discuteremo i risultati dell'educazione correzionale e dello sviluppo di ciascun bambino sulla base dell'osservazione dinamica e trarremo una conclusione sull'efficacia del percorso educativo scelto.
Rete
Cooperazione con il PMPK territoriale di Aksai.
Al fine di identificare tempestivamente i bambini con ritardo mentale, condurre un esame psicologico, medico e pedagogico completo e preparare, sulla base dei risultati dell'esame, raccomandazioni per fornire loro assistenza psicologica, medica e pedagogica e organizzare la loro istruzione e educazione, nonché come conferma o modifica delle raccomandazioni precedentemente fornite, presentare sistematicamente elenchi di alunni con ritardo mentale, compilando per loro le caratteristiche psicologiche e pedagogiche presso il PMPK cittadino. Sulla base delle raccomandazioni del PMPC, fornire assistenza consultiva ai genitori (rappresentanti legali) di bambini con ritardo mentale, insegnanti di istituti di istruzione prescolare sulle questioni dell'educazione, della formazione e della correzione dei disturbi dello sviluppo dei bambini con ritardo mentale.
Applicazione
Minimo diagnostico (metodi, protocolli, modulistica)
1. Metodi per studiare i processi cognitivi dei bambini in età prescolare:
- Kit psicodiagnostico Semago N.Ya., Semago M.N.
- Esame diagnostico dello sviluppo precoce e precoce dell'età prescolare, a cura di N.V. Serebryakova.
- Diagnosi psicologica dei disturbi dello sviluppo nei bambini in età prescolare e primaria L.M. Shipitsyna.
- Diagnostica psicologica e pedagogica dello sviluppo dei bambini in età prescolare E.A. Strebeleva.
Durante l'esame, prendere in considerazione il discorso poco sviluppato, una diminuzione del volume non solo del vocabolario attivo, ma anche passivo. Pertanto, per questi bambini, utilizzare tecniche non verbali. Quando si valutano le capacità intellettuali di un bambino, prendere in considerazione indicatori come la capacità di accettare e conservare un compito in memoria, pensare alle azioni imminenti, valutare il risultato e passare da un compito all'altro. Pertanto, nella valutazione finale dei risultati dell'esame dei bambini con determinate deviazioni nello sviluppo psicofisico, fare affidamento su criteri di valutazione qualitativa durante l'esecuzione dei compiti: adeguatezza, criticità, capacità di apprendimento, comprensione delle istruzioni e scopo del compito, commutabilità.
L'adeguatezza è la reazione emotiva del bambino al fatto dell'esame (adeguatezza del comportamento).
Comprendere le istruzioni e lo scopo dell'attività.
- accetta immediatamente il compito e agisce in conformità con il suo contenuto, ma il risultato può essere diverso (per bambini con sviluppo mentale normale);
- accetta il compito, inizia ad agire, ma poi lo perde e non porta a termine il compito (per bambini con ritardo mentale);
- non si capisce il contenuto del compito; il bambino manipola volontariamente il materiale che è in suo possesso (per bambini con ritardo mentale);
In caso di completamento errato di un'attività, l'indicatore diagnostico è la criticità: la capacità di trovare e correggere il proprio errore.
Opzioni di criticità:
- il bambino controlla autonomamente la sua esecuzione del compito, comprende i suoi successi e fallimenti (per i bambini con la norma);
- il bambino non effettua un controllo indipendente, ma inizia a cercare se gli viene detto (per bambini con ritardo mentale);
- gli errori non vengono ricercati in modo indipendente; vengono corretti quando vengono segnalati (per bambini con ritardo mentale e disabilità dello sviluppo);
- il bambino non è in grado di correggere l'errore anche se spiega di cosa si tratta. Non capisce di non aver portato a termine il compito, quindi non è turbato (per i bambini con ritardo mentale);
I seguenti livelli di capacità di apprendimento sono considerati importanti nella diagnosi:
- alta - alta sensibilità all'aiuto di un adulto, un numero limitato di suggerimenti per completare l'attività. Attività pronunciata di orientamento in nuove condizioni, trasferimento di metodi di azione appresi a compiti simili. Velocità e facilità di apprendimento di nuovi concetti e metodi di attività, alte prestazioni, perseveranza, mancanza di fatica.
- basso - vicinanza all'aiuto degli adulti; passività pronunciata in nuove condizioni, mancato utilizzo della vecchia conoscenza; inerzia in nuove situazioni di apprendimento; ritmo di lavoro lento, stanchezza, stanchezza, distrazione.
- Opzioni di commutazione:
- passaggio libero e indipendente da un metodo di esecuzione all'altro con la comprensione delle differenze nei compiti (per i bambini con la norma);
- passaggio dopo che l'attenzione è stata attirata sull'identità del compito (per bambini con ritardo mentale);
- il cambio non avviene e dopo aver spiegato le differenze nei compiti al bambino, le azioni rimangono stereotipate (bambini con DSA).
2. Quando si selezionano i metodi correzionali di base, tenere conto del tipo di attività principale dei bambini in età prescolare:
- giochi di ruolo attivi;
- giochi comunicativi, giochi e compiti per lo sviluppo dell'arbitrarietà e dell'immaginazione;
- giochi psicoginnici.
In combinazione con metodi di gioco, utilizzare metodi orientati al corpo e di rilassamento.
Un risultato positivo dell'influenza correttiva è fornito dall'uso di nuove tecnologie informatiche, tecniche informatiche e dall'uso di simulatori di biofeedback (BFB) "Vega" e "Respirazione". Le classi correzionali e di sviluppo sviluppate aiutano ad allenare le capacità di autocontrollo degli studenti, a sviluppare il pensiero logico, l'immaginazione e sollievo psicologico.
Al fine di prevenire il sovraccarico psicologico, condurre uno studio sulle caratteristiche emotive, personali ed energetiche del bambino (Test dei colori di M. Luscher, elaborato da K. Shiposh).
Queste indagini mi aiutano a identificare i bambini che necessitano di interventi di rilassamento.
Per alleviare lo stress psico-emotivo nei bambini, organizzare attività nella stanza sensoriale. Durante le lezioni in questa stanza, la stanchezza e l'irritazione vengono alleviate, i bambini si calmano e ripristinano l'equilibrio emotivo.
Schema di esame psicologico e pedagogico dei bambini con ritardo mentale
Dettagli del passaporto del bambino: età, cognome, nome, patronimico.
Anamnesi: stato di salute, udito, vista, dati psiconeurologici, informazioni su sviluppo iniziale, malattie passate.
Condizioni sociali per lo sviluppo dei bambini: condizioni materiali e di vita, affiliazione professionale dei genitori, condizioni di istruzione e formazione.
Studio del livello di attività cognitiva dei bambini: attenzione (stabilità, arbitrarietà, volume), percezione (olistica, differenziata), memoria (memorizzazione, riproduzione), pensiero (forme visive e logiche), immaginazione (arbitrarietà, produttività).
Studio del livello di attività linguistica dei bambini: il lato sonoro dell'attività linguistica (pronuncia sonora, udito e percezione fonemica), il lato semantico dell'attività linguistica (dizionario, vocabolario e grammatica).
Studio del livello della sfera emotivo-volitiva: stabilità emotiva, eccitabilità emotiva, forza delle emozioni, regolazione emotiva, attività (motoria, intellettuale, comunicativa, creativa).
Studio delle caratteristiche personali: adeguatezza dell'autostima, pensiero critico, pianificazione e autocontrollo, arbitrarietà.
Studiare il livello di sviluppo comunicativo dei bambini: contatto, caratteristiche della comunicazione e delle interazioni interpersonali, posizione di status nel gruppo.
Carta geografica esame psicologico bambino con ritardo mentale
Informazioni sul bambino: cognome, nome, data di nascita, data di ammissione alla scuola materna.
Informazioni sulla famiglia: madre, padre, composizione familiare.
Anamnesi:
Età della madre durante la gravidanza.
Come è andata avanti la gravidanza?
Parto.
Caratteristiche del bambino alla nascita.
Caratteristiche dello sviluppo del bambino nei primi tre anni di vita.
Stato delle funzioni sensoriali.
Lesioni alla testa. Sei registrato con un medico?
Dati provenienti da studi psicologici e pedagogici.
1. Percezione.
Formazione di idee sul colore e sulla forma degli oggetti.
La capacità di differenziare in base alle caratteristiche di base.
2. Attenzione.
Stabilità (metodologia di S. Liepin).
Commutabilità (test di Pieron-Ruser, test di Bourdon).
Livello di sviluppo della volontarietà (test “Parole proibite”).
3. Memoria.
Il metodo di memorizzazione indiretta è la tecnica di A.N. Leontyev.
4. Pensare.
Capacità di confronto.
Capacità di generalizzare.
Dati del logopedista.
1. Stato della pronuncia del suono.
2. Sviluppo fonemico (udito fonemico, analisi del suono).
3. Dizionario (attivo, passivo).
4. Coerenza del discorso (dialogo, monologo).
5. Livello di sviluppo del linguaggio (1, 2, 3, appropriato per l'età).
Caratteristiche della sfera emotivo-volitiva.
Lo sfondo emotivo predominante dell'umore.
Hai sbalzi d'umore improvvisi?
Conclusione psicologica e pedagogica. Programma per la scuola materna “Utilizzo di elementi rotanti nel lavoro con i bambini in età prescolare nella scuola materna”
Mappa dello sviluppo individuale (protocollo di un esame psicologico e pedagogico completo) dei bambini in età prescolare senior con ritardo mentale
Questo sviluppo metodologico è dell'autore.Destinato a insegnanti-defectologi, psicologi dell'educazione, insegnanti di gruppi compensativi.
Bersaglio: diagnostica psicologica e pedagogica dello sviluppo dei bambini in età prescolare senior.
Compiti: diagnostica completa della sfera cognitiva dei bambini in età prescolare senior con ritardo mentale; sviluppo di un percorso educativo individuale, correzione della sfera cognitiva.
Libri usati:
1) Metodologia dell'esame psicologico e pedagogico dei bambini in età prescolare con ritardo mentale: manuale educativo e metodologico / scientifico. ed. prof. N.V. Novotortseva. – Yaroslavl: Casa editrice YAGPU, 2008. – 111 p. Team di autori e compilatori: T.V. Vorobinskaja, Z.V. Lomakina, T.I. Bubnova, N.V. Novotortseva, I.V. Duplov.
2) Diagnostica psicologica e pedagogica: libro di testo. aiuti per gli studenti più alto ped. manuale istituzioni / I. Yu Levchenko, S. D. Zabramnaya, T. A. Dobrovolskaya.
3) Diagnostica psicologica e pedagogica dello sviluppo dei bambini in età prescolare e prescolare: materiale visivo per l'esame dei bambini / ed. E. A. Strebeleva.
4) Konenkova I.D. Esame del linguaggio dei bambini in età prescolare con ritardo mentale. – M.: Casa editrice GNOM e D, 2005. – 80 p.
5) RS Nemov. Psicologia. In 3 libri. Libro 3. Psicodiagnostica. Introduzione alla ricerca psicologica scientifica con elementi statistica matematica. – M.: VLADOS, 1999.
Attrezzature (metodi e sussidi didattici):
“Diagnostica psicologica e pedagogica dei bambini in età prescolare e prescolare”, a cura di E.A. Strebeleva (materiali dall'appendice); metodi di A.R. Luria, Jacobson; “Cubi multicolori”, autore Varfolomeeva A.K.; poster didattico “Figure geometriche”, Scuola dei Talenti; “Cercavamo logopedia”, autore sconosciuto, materiale tratto da Internet; Figure Poppelreiter, materiale tratto da Internet; manuale metodologico “Proprietà degli oggetti” (nastri, ruscelli, case, tubi, nuvole), autore Varfolomeeva A.K.; benefici marchio Design primaverile: “Colore, forma, dimensione”; "Intorno e intorno"; “Sviluppare la memoria”; "Opposti"; "Trova le differenze"; “Chiamalo in una parola”; “Trova il quarto extra 1, 2”; "Storie per immagini"; “Sviluppo del discorso”; “Logologopedia”; "Matematica"; “Contiamo e leggiamo”; "Le stagioni"; “Dividiamo le parole in sillabe”; "Voce sorda"; "Logologopedia".
Il protocollo di sviluppo prevede 10 blocchi:
1. Percezione visiva;
2. Orientamento nello spazio;
3. Memoria;
4. Pensiero e attenzione;
5. Prospettive – conoscenza di te stesso e della tua famiglia, dell'ambiente;
6. Dizionario lessicale;
7. Pronuncia del suono;
8. Discorso coerente;
9.FEMP;
10. Nozioni di base di alfabetizzazione.
Alcuni blocchi hanno sezioni aggiuntive, contrassegnate da lettere dell'alfabeto. Sono necessari per un esame più dettagliato e completo del processo, guardandolo da diverse angolazioni.
La colonna "Nota" è necessaria per note, note, citazioni, registrazioni dei risultati di diagnosi ripetute e altre informazioni importanti sull'argomento. E anche per l'analisi del processo mentale, l'analisi dell'attività nel suo insieme, la valutazione del livello di sviluppo di ciascun processo. Ciò è necessario per un'ulteriore valutazione del livello di sviluppo. Tutti i dati verranno visualizzati in un grafico, in base al quale sarà possibile valutare visivamente il livello di sviluppo, nonché monitorare le dinamiche.
Valutazione del livello di sviluppo. I punteggi medi in punti sono presi come indicatori integrali del livello di sviluppo del bambino e la loro interpretazione in termini di livello di sviluppo è fatta allo stesso modo delle proprietà psicologiche individuali, ad esempio i metodi con il numero specificato, su 10: 10-9 punti – livello di sviluppo elevato, 8-6 punti – livello di sviluppo medio, 5-4 punti – livello basso, 3-0 punti – livello di sviluppo molto basso. Se la metodologia non prevede una valutazione quantitativa, è necessario studiare in dettaglio il materiale - "Diagnostica psicologica e pedagogica dei bambini in età precoce e prescolare", a cura di E.A. Strebeleva. Cito i punti principali: “Bisogna tener conto non solo del metodo dell'esperimento psicologico e pedagogico, ma anche di altri metodi: studiare la storia dello sviluppo del bambino; osservazione del comportamento e del gioco. I parametri principali per valutare l'attività cognitiva dei bambini in età prescolare e prescolare sono: accettazione del compito; modalità di completamento dell'attività; capacità di apprendimento durante il processo di esame; atteggiamento verso i risultati delle proprie attività.
L’accettazione del compito, cioè il consenso del bambino a portare a termine il compito proposto indipendentemente dalla qualità del compito stesso, è la prima condizione assolutamente necessaria per portare a termine il compito. In questo caso, il bambino mostra interesse sia per i giocattoli che per la comunicazione con un adulto.
Modi per completare l'attività. Quando si esaminano i bambini piccoli, si nota il completamento indipendente del compito; completare l'attività con l'aiuto di un adulto (è possibile la formazione diagnostica); completamento indipendente dell'attività dopo la formazione. Quando si esaminano i bambini in età prescolare, si nota quanto segue: azioni caotiche; metodo di orientamento pratico (metodo per tentativi ed errori, metodo di prova pratica); metodo di orientamento visivo. L'adeguatezza delle azioni è intesa come la conformità delle azioni del bambino alle condizioni del compito assegnato, dettate dalla natura del materiale e dai requisiti delle istruzioni. Le più primitive sono considerate azioni forzate o azioni caotiche senza tener conto delle proprietà degli oggetti. L'esecuzione inadeguata del compito in tutti i casi indica un significativo deterioramento dello sviluppo mentale del bambino.
Apprendimento durante il processo di esame. La formazione viene svolta solo entro i limiti dei compiti raccomandati per i bambini di questa età. Sono accettabili i seguenti tipi di assistenza: esecuzione di azioni di imitazione; eseguire un compito di imitazione utilizzando gesti di puntamento; eseguire attività di visualizzazione utilizzando istruzioni vocali. Un bambino può imparare a svolgere un compito particolare a livello di imitazione elementare di un adulto, agendo contemporaneamente a lui. Ma è importante rispettare le seguenti condizioni: il numero di visualizzazioni dell'attività non deve superare tre volte; il discorso dell'adulto serve come indicatore dello scopo di questo compito e valuta l'efficacia delle azioni del bambino; la capacità di apprendimento, cioè il passaggio del bambino da azioni inadeguate a azioni adeguate, indica le sue potenziali capacità; la mancanza di risultati in alcuni casi può essere associata ad una grave diminuzione dell'intelligenza, con disturbi nella sfera emotiva e volitiva.
Atteggiamento verso il risultato delle proprie attività. L'interesse per le proprie attività e per il risultato finale è caratteristico dei bambini con sviluppo normale; un atteggiamento indifferente verso ciò che sta facendo e verso il risultato ottenuto - per un bambino con disabilità intellettiva."
Valutazione qualitativa. Necessario per costruire un programma di sviluppo.
I bambini che non entrano in contatto con l'insegnante, si comportano in modo inappropriato o si comportano altrettanto in modo inappropriato rispetto al compito e non ne comprendono lo scopo, hanno un livello di sviluppo molto basso.
Se il bambino accetta il compito, entra in contatto, si sforza di raggiungere l'obiettivo, ma trova difficile portare a termine il compito in modo indipendente; durante la formazione diagnostica agisce adeguatamente, ma dopo la formazione non può completare i compiti in modo indipendente, lo classifichiamo come un gruppo di bambini con un basso livello di sviluppo;
Se il bambino sta arrivando contattare, accetta l'incarico, ne comprende lo scopo, ma non completa l'attività in modo indipendente; e nel processo di formazione diagnostica agisce adeguatamente, e quindi completa autonomamente i compiti, lo attribuiamo al gruppo di bambini con un livello medio di sviluppo.
E si stabilisce un alto livello di sviluppo se il bambino inizia immediatamente a collaborare con un adulto, accetta e comprende il compito e trova autonomamente un modo per completarlo.
In base a questi indicatori, i bambini possono essere classificati condizionatamente come quattro gruppi:
Il gruppo I è composto da bambini con un livello di sviluppo molto basso.
Si tratta di bambini che non hanno interessi cognitivi, hanno difficoltà a entrare in contatto con l'insegnante, non risolvono problemi cognitivi e agiscono in modo inadeguato nell'ambiente di apprendimento. Il discorso dei bambini è costituito da singole parole o frasi. Analizzando gli indicatori di sviluppo di questi bambini, possiamo parlare di un profondo sottosviluppo della loro attività cognitiva. Per determinare le potenziali opportunità di sviluppo di questi bambini e delineare percorsi educativi individuali, l'esame deve essere effettuato utilizzando metodi e tecniche diagnostiche adeguate al livello junior. E indirizzare anche il bambino a ulteriori esami.
Il gruppo II è composto da bambini con un basso livello di sviluppo; reagiscono emotivamente al gioco e entrano in contatto. Nel processo di esecuzione autonoma dei compiti cognitivi, mostrano azioni per lo più inefficaci; in condizioni di allenamento agiscono adeguatamente, ma dopo l'allenamento non possono completare i compiti in modo indipendente. Non hanno sviluppato tipologie di attività produttive e la capacità di lavorare secondo un modello. Il discorso dei bambini è caratterizzato in parole separate, si notano una frase semplice, gravi violazioni della struttura grammaticale, della struttura sillabica della parola e della pronuncia del suono. Gli indicatori dell'esame per questo gruppo di bambini indicano un significativo sottosviluppo dell'attività cognitiva. Anche questi bambini necessitano di un esame completo. In futuro, è necessario organizzare con loro un lavoro correttivo ed educativo mirato.
Il gruppo III è composto da bambini con un livello medio di sviluppo che hanno un interesse cognitivo e possono completare autonomamente alcuni dei compiti proposti. Nel processo di esecuzione, utilizzano principalmente un orientamento pratico: l'enumerazione delle opzioni e, dopo la formazione diagnostica, utilizzano il metodo di prova. Questi bambini mostrano interesse per le attività produttive, come la progettazione e il disegno. Possono completare alcune attività in modo indipendente solo dopo la formazione diagnostica. Di regola, hanno il loro discorso frasale con agrammatismi. Questo gruppo di bambini necessita di un attento esame dell'udito, della vista e della parola. A seconda della violazione primaria, viene costruito un sistema di lavoro correzionale ed educativo.
Il gruppo IV è composto da bambini con un alto livello di sviluppo, corrispondente alla norma di sviluppo, che hanno un pronunciato interesse cognitivo. Durante l'esecuzione delle attività, utilizzano la guida visiva. Hanno un forte interesse per le attività produttive e portano a termine in autonomia i compiti assegnati. Il discorso è frasale e grammaticalmente corretto. Raggiungono buon livello sviluppo cognitivo e hanno costituito prerequisiti per le attività educative.
Mappa dello sviluppo individuale.
Protocollo per un esame psicologico e pedagogico completo di un bambino in età prescolare senior con ritardo mentale.
NOME E COGNOME. bambino_______________________________________________________________
Età: __________________________________________________________________
Diagnosi: ___________________________________________________________________
Inserito: _________________________________________________________________
Data di: _____________________________________________________________________
Storia: ___________________________________________________________________
_
___
Gruppo sanitario: _________________________________________________________________
Dati dei genitori: ___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Dati aggiuntivi: _________________________________________
Consenso al trattamento dei dati personali: ___________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Data: _______________ Firma: ______________
1. Percezione visiva.
a) Colori.
Manuale metodico: “Cubetti multicolori”, autore Varfolomeeva A.K. O qualsiasi altro con uno spettro di colori.
Trovato e nominato:
1) rosso _ 2) arancione _ 3) giallo _ 4) verde _
5) blu _ 6) blu _
__________________________________________________________________________
B) Forme geometriche piatte.
Manuale metodico: poster didattico “Figure geometriche”, Scuola dei Talenti. Oppure “Colore, forma, dimensione”, Spring design. O qualsiasi altro analogo conveniente.
1) cerchio _ 2) triangolo _ 3) quadrato _ 4) rettangolo _
5) ovale _ 6) rombo _ 7) trapezio _
__
__________________________________________________________________________
c) Dati volumetrici:
1) cubo _ 2) sfera _ 3) cono _ 4) cilindro _ 5) piramide _
6) parallelepipedo_
Nota:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
d) Sovrapposizioni di contorni.
Manuale metodico: figure Poppelreiter, ad esempio, “Ricercatori di logopedia”, autore sconosciuto, tratto da Internet. Puoi usare qualsiasi altro analogo.
Trovato, nominato da 11:
Da soli:
Usando:
Nota:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
e) Immagini rumorose.
Manuale metodico: figure Poppelreiter. O qualsiasi immagine rumorosa protetta da copyright.
Trovato, nominato da 6:
Da soli:
Usando:
___________________________________________________________________________
f) Proprietà degli oggetti.
Manuale metodico "Proprietà degli oggetti" (nastri, ruscelli, case, tubi, nuvole), autore Varfolomeeva A.K. Eseguire in formato A4 e ritagliare ciascuna unità. O un altro analogo conveniente. Uso dei concetti:
tavolo
Nota: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Orientamento nello spazio.
a) Esecuzione di comandi direzionali.
Istruzioni e dimostrazione da parte dell'insegnante. Non è previsto alcun sussidio didattico.
tavolo
Nota: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Comprendere le preposizioni.
Manuale metodologico “Around the bush”, Spring-design.
tavolo
Nota (preposizioni aggiuntive): _____________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Memoria.
a) Memoria visiva.
Manuale metodico: “Sviluppare la memoria”, Spring-design. Oppure le immagini dei soggetti del manuale “Opposti”, Spring Design.
“Cosa è cambiato” da 5-7 / 7-10 articoli
tavolo
Nota: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
“Ricorda 10 immagini di oggetti”
tavolo
Nota: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Memoria uditiva.
"Imparare 10 parole" di A.R. Luria (valutazione della memoria, della fatica, dell'attività di attenzione).
tavolo
Nota: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
"Ricorda i numeri." Tecnica di Jacobson (capacità di memoria uditiva a breve termine).
tavolo
Nota: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Pensiero e attenzione.
a) Pensiero, percezione olistica. "Tagliare le immagini".
Manuale metodologico: manuale dall'appendice “Diagnostica psicologica e pedagogica dei bambini in età precoce e prescolare”, ed. E.A. Strebeleva o immagini del soggetto su una base di cartone, tagliate in 4-5-6 parti mediante taglio dritto e scheggiato. L'esempio “Duck” è stato preso da Internet, l'autore è sconosciuto.
tavolo
4 parti diritte _ 4 parti diagonali _ 5 parti diritte _
5 pezzi in diagonale_
Nota:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Pensiero visivo-figurativo, attenzione. “Confronta due immagini” (trova 10 differenze).
Guida metodologica: “Trova la differenza”, Spring Design.
tavolo
Nota:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Classificazione in base a 1-3 caratteristiche. “Dividi in gruppi” (colore, forma, dimensione).
Manuale metodico: “Colore, forma, dimensione”, Spring design.
tavolo
Nota:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
d) Classificazione per concetti generici (categorie di verdure, frutta, mobili, stoviglie, animali, ecc.)
Manuale metodico: “Dillo in una parola”, Spring Design.
tavolo
Nota:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
e) Pensiero verbale e logico “Il quarto dispari”. Diverse varianti.
Guida metodologica: “Trova il quarto extra 1, 2”, Spring Design.
tavolo
Nota:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) “Serie di immagini sequenziali”.
Manuale metodico: “Storie per immagini”, Spring-design.
tavolo
Nota:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Prospettive: conoscenza di te stesso e della tua famiglia, dell'ambiente.
Conoscenza di te stesso e della tua famiglia:
tavolo
Nota: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Conoscenza della natura vivente.
Denomina ciascun elemento del gruppo e quindi un concetto generalizzante.
Manuale metodico: “Dillo in una parola”, Spring Design. O altri analoghi.
tavolo
Nota: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Conoscenza dell'ambiente - degli oggetti. Denomina ciascun elemento del gruppo e quindi un concetto generalizzante.
Manuale metodico: “Dillo in una parola”, Spring Design. O qualcos'altro.
tavolo
Nota: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Dizionario lessicale.
a) Spiegazione del significato delle parole:
frigo - _____________________________________________________________
aspirapolvere - ________________________________________________________________
Nota: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Denominare parti di oggetti.
Manuale metodico: “Opposti”, Spring Design.
Bollitore: fondo _________________ Sedia: sedile _______________________
beccuccio ____________________ indietro ________________________
copertura __________________ gambe _________________________
penna ____________________
Nota: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Formazione del plurale dei sostantivi I.p., R.p., accordo con i numeri 2,5,7.
Non è richiesto alcun sussidio didattico.
tavolo
_
______________________________________________________________________________
d) Formazione di una forma diminutiva:
casa_________________ Albero di Natale _________________ Zhenya ____________
sedia_________________ fungo _________________ Kostya ___________
Chi è il cucciolo?
in un gatto ________________ in un cane _____________ in un maiale ____________
per un orso ______________ per una lepre _______________ per una volpe _______________
per una mucca ______________ per un cavallo _____________ per una pecora__________
in un topo _______________ in una rana _____________ in una gallina ____________
Nota:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Distinguere i suoni oppositivi:
pa-ba-ba (N o aN) ______ ta-da-da ________ ha-ka-ka __________ for-sa-za ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra ______ per-per-per_______ sì-pa-da _______
Nota: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) Riproduzione di parole con diversa composizione suono-sillaba.
poliziotto ____________________ motociclista ____________________
costruzione __________________ prove ____________________
serpentino_____________________orologiaio_______________________
Nota: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) Comprendere e nominare i contrari.
Manuale metodico: “Opposti”, Spring Design.
Articoli simili
I migliori amuleti contro il malocchio e i danni Amuleto contro il malocchio con le mani per bambini
Come leggere correttamente il Salterio
Piatti deliziosi con salsicce
Uno scorcio di Bella. Cronaca romantica. Uno scorcio di genio. Messerer su Akhmadulina Boris Messerer scorcio della cronaca romantica di Bella
Ho sognato che stavo navigando su una barca sul fiume
Come cucinare l'entrecote di manzo in padella
Informazioni sull'azienda Corsi di lingue straniere presso l'Università statale di Mosca
Quale città e perché divenne la principale dell'antica Mesopotamia?
Perché Bukhsoft Online è migliore di un normale programma di contabilità!
Quale anno è bisestile e come calcolarlo