Crescere i bambini nella scuola materna con disabilità. HIA: che cos'è? Crescere figli con disabilità

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Bambini con disabilità nella scuola dell'infanzia Preparato dall'insegnante-logopedista MBDOU d/s n. 14 “Bell” Muragina O.A.

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Il gruppo dei bambini in età prescolare con disabilità è eterogeneo. Comprende bambini con vari disturbi dello sviluppo: disturbi dell'udito, disturbi della vista, disturbi del linguaggio, disturbi muscoloscheletrici, disturbi intellettivi, gravi disturbi della sfera emotiva e volitiva, ritardo mentale, disturbi complessi dello sviluppo. Ricevere un'istruzione per i bambini con disabilità e i bambini con disabilità è una delle condizioni principali e inalienabili per loro socializzazione di successo e garantire la loro piena partecipazione alla vita della società e un'effettiva autorealizzazione.

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Politica sociale statale nel campo dell’istruzione inclusiva La realizzazione del diritto dei bambini con disabilità all’istruzione è considerata uno dei compiti più importanti ordine pubblico nel campo educativo e sociale sviluppo economico Federazione Russa. Le disposizioni fondamentali della politica sociale si basano su approcci scientifici moderni, mezzi materiali e tecnici disponibili, un meccanismo giuridico dettagliato, programmi nazionali e pubblici, un alto livello di allenamento Vocale specialisti e così via. Nonostante gli sforzi compiuti e il progressivo sviluppo della medicina, il numero di bambini affetti da disabilità in costante crescita. Pertanto, le principali direzioni della politica sociale mirano a risolvere i problemi della loro istruzione a scuola e della permanenza negli istituti prescolari.

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Educazione inclusiva L’educazione dei bambini con disabilità dovrebbe mirare a creare condizioni favorevoli per realizzare pari opportunità con i coetanei, ottenere un’istruzione e garantire una vita dignitosa in società moderna. Tuttavia, l’attuazione di questi compiti deve essere effettuata a tutti i livelli, dall’asilo alla scuola. Diamo un'occhiata a queste fasi di seguito. Creare un ambiente educativo “senza barriere” Il problema fondamentale dell’educazione inclusiva è creare un ambiente educativo “senza barriere”. La regola principale è la sua accessibilità per i bambini con disabilità, risolvendo problemi e difficoltà di socializzazione. Nelle istituzioni educative che forniscono il loro supporto, è necessario rispettare i requisiti pedagogici generali per le attrezzature e le attrezzature tecniche. Ciò è particolarmente vero per soddisfare i bisogni quotidiani, sviluppare competenze e attività sociale. Oltretutto, Attenzione speciale dovrebbe essere dedicato all’educazione e all’educazione di tali bambini.

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Problemi e difficoltà dell'educazione inclusiva Nonostante il lavoro svolto, quando si insegnano e crescono i bambini con disabilità, non tutto è così semplice. I problemi e le difficoltà esistenti dell'istruzione inclusiva si riducono alle seguenti posizioni. In primo luogo, il gruppo di bambini non sempre accetta un bambino con disabilità come “uno di loro”. In secondo luogo, gli insegnanti non riescono a padroneggiare l’ideologia dell’istruzione inclusiva e vi sono difficoltà nell’attuazione dei metodi di insegnamento. In terzo luogo, molti genitori non vogliono che i loro figli con sviluppo normale vadano nello stesso gruppo con un bambino “speciale”. In quarto luogo, non tutte le persone disabili sono in grado di adattarsi alle condizioni della vita ordinaria senza richiedere attenzioni e condizioni aggiuntive.

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Se un bambino con disabilità entra in un istituto di istruzione prescolare, l'esame viene effettuato da specialisti: uno psicologo, un insegnante - logopedista e l'insegnante viene a conoscenza dei dati ottenuti. Logopedista insegnante: diagnostica il livello del discorso espressivo e impressionante. Elabora piani e programmi di sviluppo individuali; Conduce individuali e classi di sottogruppi, Consulta insegnanti e genitori sull'uso di metodi e tecnologie di logopedia per il lavoro correzionale e di sviluppo. Direttore musicale: fornisce educazione musicale ed estetica ai bambini. Tiene conto della psicologia, della parola e sviluppo fisico bambini nella scelta del materiale per le lezioni. Utilizza metodi di musicoterapia in classe. Educatore: conduce lezioni sulle attività produttive in sottogruppi e individualmente. Organizza attività congiunte indipendenti per i bambini. Sviluppa abilità culturali e igieniche, sviluppa capacità motorie fini e grossolane. Organizza il lavoro individuale con i bambini in base ai compiti e tenendo conto delle raccomandazioni degli specialisti. Applica tecnologie salva-salute e crea un microclima favorevole nel gruppo. Consulta i genitori sulla formazione delle competenze culturali e igieniche, sulle caratteristiche individuali del bambino e sul livello di sviluppo abilità motorie eccellenti.

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Insegnante-psicologo: organizza l'interazione tra gli insegnanti; Sviluppa programmi correzionali sviluppo individuale bambino. Conduce lavoro psicoprofilattico e psicodiagnostico con il bambino. Organizza uno speciale lavoro correzionale con bambini a rischio. Aumenta il livello di competenza psicologica degli insegnanti della scuola materna. Svolge attività di consulenza con i genitori. Personale medico: conduce misure terapeutiche, preventive e sanitarie. Monitora lo stato di salute dei bambini attraverso esami regolari e controlla il rispetto degli standard sanitari ed epidemiologici. Una delle condizioni per aumentare l'efficacia dello sviluppo lavoro pedagogicoè la creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto adeguato alle capacità del bambino, cioè un sistema di condizioni che garantiscono il pieno sviluppo di tutti i tipi di attività dei bambini, lo sviluppo delle funzioni mentali superiori e la formazione della personalità del bambino.

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Bambini con disabilità in un istituto prescolare I bambini con disabilità in un istituto prescolare sono uno dei problemi principali di una scuola materna non specializzata. Perché il processo di adattamento reciproco è molto difficile per il bambino, i genitori e gli insegnanti. Obiettivo prioritario del gruppo integrato è la socializzazione dei bambini con disabilità. Per loro, la scuola materna diventa la fase primaria. I bambini con diverse abilità e disabilità dello sviluppo devono imparare a interagire e comunicare nello stesso gruppo e sviluppare il proprio potenziale (intellettuale e personale). Ciò diventa altrettanto importante per tutti i bambini, poiché consentirà a ciascuno di loro di ampliare il più possibile i confini esistenti del mondo che li circonda.

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Per il pieno sviluppo di un bambino con disabilità in un istituto di istruzione prescolare, è necessario lavorare nelle seguenti aree. In primo luogo, per risolvere i problemi, si consiglia di creare un gruppo di supporto psicologico e pedagogico nell'istituto scolastico. Le sue attività includeranno quanto segue: studiare le caratteristiche dello sviluppo dei bambini con disabilità e i loro bisogni speciali, elaborare programmi educativi individuali e sviluppare forme di sostegno. Tali disposizioni dovranno essere trascritte in apposito documento. Si tratta di una tessera individuale di sostegno psicologico e pedagogico per lo sviluppo di un bambino con disabilità. In secondo luogo, è necessario un costante adeguamento delle tecniche e dei metodi di insegnamento e di educazione. In terzo luogo, il team di supporto dovrebbe avviare una revisione curriculum, tenendo conto della valutazione delle condizioni del bambino e delle dinamiche del suo sviluppo. Di conseguenza, viene creata una versione adattata per i bambini con disabilità. In quarto luogo, è necessario condurre regolarmente corsi di correzione e di sviluppo volti ad aumentare la motivazione e lo sviluppo attività cognitiva, memoria e pensiero, conoscenza del proprio caratteristiche personali. In quinto luogo, una delle forme di lavoro necessarie è lavorare con la famiglia di un bambino disabile. Il suo obiettivo principale è organizzare l'assistenza ai genitori nel processo di acquisizione delle conoscenze pratiche e delle competenze necessarie per allevare e insegnare ai bambini con disabilità. Inoltre, si raccomanda di: coinvolgere attivamente la famiglia nel lavoro dell'istituzione educativa, fornendo supporto psicologico e pedagogico; fornire consulenza ai genitori; insegnare alla famiglia le tecniche e le modalità di assistenza a loro disposizione; organizzare feedback genitori con un istituto scolastico, ecc. In generale, va notato che l'istruzione inclusiva in Russia sta appena iniziando a svilupparsi.

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IMPLEMENTAZIONE DI UN APPROCCIO INCLUSIVO NELL'EDUCAZIONE DEI BAMBINI IN Età Prescolare CON LIMITATE OPPORTUNITÀ DI SALUTE IN UNA SCUOLA D'INFANZIA DELLO SVILUPPO GENERALE

Articolo: Liliya Vasilievna Borgoyakova

L'articolo rivela le condizioni per l'attuazione di un approccio inclusivo nell'educazione e nell'educazione dei bambini con disabilità in una scuola materna di sviluppo generale.

Parole chiave : educazione inclusiva, approccio inclusivo, bambini con disabilità

Oggi uno di problemi attualiè l'attuazione di un approccio inclusivo nell'educazione e nell'educazione dei bambini con disabilità (di seguito denominato VIS) nelle condizioni di prescolare tipo evolutivo generale.

L’educazione inclusiva è il processo di creazione di uno spazio educativo ottimale, incentrato sulla ricerca di nuovi modi per soddisfare le esigenze educative di ciascun partecipante al processo.

La fase dell'infanzia prescolare è il momento in cui un bambino con disabilità entra nel primo sistema educativo pubblico - educazione prescolare e istruzione.

Attualmente, si verifica spesso la cosiddetta inclusione spontanea di bambini con disabilità dello sviluppo tra coetanei sani, soprattutto in aree rurali. I bambini con disabilità rimangono negli istituti di istruzione generale indipendentemente dallo sviluppo mentale e del linguaggio, dalla struttura del difetto o dalle capacità psicofisiche.Ciò è dovuto alla mancanza di istituti di istruzione prescolare correzionale, alla riluttanza dei genitori a crescere i propri figli in istituti di tipo compensativo e ad una serie di altri motivi socioeconomici e psicologico-pedagogici.

Trovare bambini con disabilità nella stessa stanza e contemporaneamente con coetanei a sviluppo normale aiuta a ridurre la distanza tra queste categorie di bambini in età prescolare. Tuttavia, la capacità di essere inclusi in un gruppo regolare di bambini caratterizza non solo le capacità del bambino con disabilità, ma anche la qualità del lavoro dell'istituto prescolare e la disponibilità di condizioni adeguate per lo sviluppo degli alunni con bisogni speciali. Pertanto, è necessaria la piena inclusione funzionale e sociale organizzazione speciale interazione sostanziale, contatti e comunicazione interpersonali, partenariato paritario, eliminazione della distanza sociale.

Attualmente, gli istituti di istruzione prescolare generale per lo sviluppo (di seguito denominati istituti di istruzione prescolare) non dispongono di condizioni adeguate per l’educazione inclusiva di tali bambini. Non ci sono insegnanti: defettologi, psicologi speciali, medici specialisti, lavoratori sociali, non esistono attrezzature speciali e moderni strumenti di formazione tecnica per classi correzionali, nonché programmi di sviluppo speciali. A questo proposito, è necessario trovare una soluzione a questo problema attraverso un approccio inclusivo all’educazione e alla formazione dei bambini con disabilità in una scuola materna di sviluppo generale.

Per l'attuazione ottimale dell'educazione inclusiva nella fase dell'infanzia prescolare, è necessario creare le seguenti condizioni speciali per l'educazione e l'educazione dei bambini con disabilità in un istituto di sviluppo generale:

1. Creazione di norme legali e regolamentari e supporto software e metodologico.

L’istituzione deve sviluppare un quadro normativo che stabilisca le basi concettuali e sostanziali per lo sviluppo di approcci inclusivi all’educazione dei bambini con disabilità.

L'educazione e l'educazione dei bambini con disabilità devono essere svolte secondo programmi speciali, tenendo conto caratteristiche individuali alunni: età, struttura del disturbo, livello di sviluppo psicofisico, pertanto l'istituto di istruzione prescolare deve essere dotato di letteratura speciale sull'educazione correttiva.

2. Creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto.

Per il successo dell'educazione inclusiva, è necessario creare un ambiente di sviluppo disciplinare adeguato alle capacità del bambino, cioè un sistema di condizioni che garantiscano il pieno sviluppo di tutti i tipi di attività dei bambini, la correzione delle deviazioni delle funzioni mentali superiori e lo sviluppo della personalità del bambino (paesaggi culturali, educazione fisica, strutture ludiche e sanitarie, giochi tematici, biblioteca per bambini, ludoteca, ambiente musicale e teatrale, ecc. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).

Una delle condizioni importanti per organizzare il processo di crescita e insegnamento dei bambini con disabilità in una scuola materna dello sviluppo generale è dotarlo di attrezzature speciali:

per i bambini con disturbi del sistema muscolo-scheletrico sono necessarie sedie speciali con braccioli, tavoli speciali e correttori di postura; dovrebbe essere prevista una rampa;

per i bambini con disabilità visive sono necessari ausili ottici specifici (occhiali, lenti di ingrandimento, lenti, ecc.); pannelli tattili (insiemi di materiali di diversa consistenza) che possono essere toccati e manipolati in vari modi. Le misure igieniche per proteggere la vista dei bambini si basano su un’illuminazione razionale della stanza e del posto di lavoro;

I bambini con problemi di udito necessitano di apparecchi acustici e altri dispositivi tecnici.

3. Personale.

Una condizione importante per garantire che i bisogni speciali dei bambini siano soddisfatti è la presenza in un istituto prescolare di specialisti generali dello sviluppo: un insegnante - logopedista, un insegnante - logopedista, insegnante-psicologo, insegnante sociale, nonché un alto livello di competenza professionale degli insegnanti. Il problema è la mancanza di specialisti. A tal fine è necessario preparare gli insegnanti all’educazione inclusiva attraverso programmi di formazione di alta formazione per specialisti delle istituzioni prescolari.

4. Creazione di supporto psicologico e pedagogico.

Nelle istituzioni prescolari di tipo generale di sviluppo, è necessario creare consigli psicologici, medici e pedagogici, il cui scopo è organizzare l'educazione, la formazione e lo sviluppo dei bambini con disabilità, espandere la cerchia dei contatti dei bambini, nonché le relazioni psicologiche e sostegno sociale alle famiglie. L'organizzazione di un supporto correzionale e pedagogico completo per i bambini con disabilità prevede la partecipazione di ogni specialista, vale a dire il preside, l'insegnante senior, il logopedista, gli educatori, lo psicologo educativo, l'insegnante sociale, il direttore musicale, l'istruttore di educazione fisica e l'infermiera.

All'inizio di ciascuno anno scolasticoÈ necessario condurre un esame completo dei bambini con disabilità da parte di specialisti ed educatori. In conformità con le diagnosi mediche, sviluppare percorsi di sviluppo individuali per ciascun bambino e determinare il carico educativo.

Nella fase di implementazione di ogni percorso di sviluppo individuale per un bambino con disabilità, sorge il compito: creare un lavoro completo e mirato. Tutta l'assistenza correttiva e pedagogica dovrebbe essere effettuata insieme al trattamento. Durante tutto il lavoro correzionale, i bambini con disabilità richiedono l'attenzione e la partecipazione di medici specialisti, poiché molti tipi di disturbi sono associati a lesioni organiche del sistema nervoso centrale. L'influenza correttiva sui bambini risulta essere più efficace in combinazione con speciali trattamento farmacologico, stimolando la maturazione del sistema nervoso centrale.

Tutti gli insegnanti che accompagneranno i bambini con disabilità devono conoscere le basi dell'educazione correttiva e della formazione di tali bambini. Durante la permanenza di un bambino con disabilità in un istituto di istruzione prescolare, gli insegnanti devono:

includere tutti i bambini del gruppo nelle classi, indipendentemente dalla loro disabilità, sviluppando un programma correzionale e di sviluppo individuale per ciascuno di essi;

creare un'atmosfera di buona volontà e sicurezza psicologica per il bambino. L'insegnante dovrebbe sforzarsi di accettare il bambino in modo non giudicante e di comprendere la sua situazione;

valutare correttamente e umanamente le dinamiche di progresso del bambino;

nel valutare i progressi di un bambino con disabilità, confrontarlo non con altri bambini, ma principalmente con se stesso al precedente livello di sviluppo;

costruire una previsione pedagogica sulla base dell'ottimismo pedagogico, cercando di ritrovare le funzioni psicomotorie intatte in ogni bambino, lati positivi la sua personalità e il suo sviluppo, su cui si può fare affidamento durante il lavoro pedagogico.

L'organizzazione dell'istruzione e della formazione dei bambini in età prescolare con disabilità in un istituto prescolare di sviluppo generale comporta la modifica delle forme di lavoro correzionale e di sviluppo.In questo caso, la ricerca pedagogica consiste nel trovare quei tipi di comunicazione o creatività che saranno interessanti e accessibili a ciascuno dei membri del gruppo. L'insegnante deve creare le condizioni in cui il bambino possa svilupparsi in modo indipendente nell'interazione con altri bambini. Nelle lezioni, i giochi e gli esercizi dovrebbero essere selezionati tenendo conto dei programmi di allenamento individuali.Dovrebbe essere una condizione importante per l'organizzazione delle lezioni divisa da gioco effettuando. È inoltre necessario prevedere diverse forme organizzative del lavoro correzionale ed educativo: gruppo, sottogruppo, individuale.Questo modello può combinare armoniosamente approcci evolutivi e correttivi all'insegnamento.

La maggior parte dei bambini con disabilità è caratterizzata da difficoltà motorie, disinibizione motoria e scarse prestazioni, che richiedono cambiamenti nella pianificazione attività educative e routine quotidiana. La routine quotidiana dovrebbe includere un aumento del tempo dedicato alle attività, alle procedure igieniche e ai pasti.

I metodi di insegnamento dovrebbero essere determinati in base alle capacità dei bambini con disabilità. Quando pianifichi il lavoro, utilizza i metodi più accessibili: visivo, pratico, verbale. Gli psicologi hanno dimostrato che cosa grande quantità Analizzatori utilizzati nel processo di studio del materiale, più completa e solida è la conoscenza. La scelta di metodi alternativi crea condizioni che favoriscono l'efficacia del processo di apprendimento. La questione della scelta razionale di un sistema di metodi e di individuo tecniche metodologiche deve essere deciso individualmente. Nei casi in cui non è possibile padroneggiare il programma principale a causa della gravità delle condizioni fisiche disordini mentali, dovrebbero essere elaborati programmi correzionali individuali, mirati alla socializzazione degli alunni e alla promozione della normalizzazione del comportamento emotivo, della formazione di abilità di self-service, attività di gioco, attività oggettive e orientamento sociale e quotidiano.

Per alcune categorie di bambini con disabilità che presentano particolari caratteristiche evolutive è necessario prevedere l'inserimento nel proprio lavoro di tecnologie innovative, metodi e oggetti originali. Quindi, ad esempio, per i bambini con profondi ritardi nel linguaggio, nell'intelligenza e nell'udito, utilizzare mezzi di comunicazione non verbale, come pittogrammi, un sistema di gesti, immagini-simboli, ecc.

5. Interazione tra scuola dell'infanzia e famiglia – condizione necessaria pieno sviluppo dei bambini con disabilità. È importante mantenere l'unità e la coerenza di tutti i requisiti per il bambino nella famiglia e nella scuola materna. Il compito degli specialisti è aiutare i genitori a comprendere l'essenza delle deviazioni del bambino. La comunicazione continua con i genitori deve essere effettuata attraverso consultazioni, workshop, incontri con i genitori, quaderni individuali per raccomandazioni e altre forme di lavoro. I genitori dovrebbero ricevere informazioni su quali conoscenze, abilità e abilità devono essere consolidate nel bambino e acquisire familiarità con varie tecniche di gioco mirate al suo sviluppo completo.

Pertanto, a seconda delle condizioni disponibili nell'istituto scolastico, della composizione e del numero di bambini con disabilità, l'attuazione di un approccio inclusivo nell'educazione dei bambini speciali in diverse istituzioni prescolari di sviluppo generale può essere molto diversa. Un asilo nido ordinario, con un contenuto chiaramente pensato per organizzare il proprio lavoro con i bambini con disabilità, ha un impatto correttivo efficace e svolge un ruolo importante nella piena preparazione per scolarizzazione. Accessibile a bambini con disabilità qualsiasi Istituto d'Istruzione fatto, innanzitutto, da insegnanti in grado di rispondere ai bisogni educativi speciali dei bambini di questa categoria. Questa è la creazione di un'atmosfera psicologica e morale in cui bambino speciale smetterà di sentirsi diverso da tutti gli altri. Questo è un luogo in cui un bambino con disabilità può realizzare non solo il suo diritto all’istruzione, ma anche l’inclusione in un sistema a pieno titolo. vita sociale coetanei, acquisisci il diritto a infanzia ordinaria. ProblemaL'inclusione dei bambini con disabilità nel processo di apprendimento dei coetanei in via di sviluppo normale è rilevante e sfaccettata, la cui soluzione richiede ulteriore ricerca e sviluppo, la creazione di condizioni speciali nelle istituzioni prescolari di sviluppo generale.

Letteratura:

Dalla nascita alla scuola. Programma di istruzione generale di base fino a educazione scolastica" / A cura di N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M.: MOSAIKA-SYNTHESIS, 2011. P. 293-311.

Shipitsyna L.M. Bambino “non educabile” nella famiglia e nella società. Socializzazione dei bambini con disabilità intellettiva. San Pietroburgo: 2005. 477 p.

Shmatko, ND Per chi l'apprendimento integrato può essere efficace / N.D. Shmatko // Defettologia. 1999. N. 1. P. 41-46.

Shmatko, ND Integrazione dei bambini con perdita dell'udito nelle istituzioni prescolari generali / N.D. Shmatko, E.V Mironova // Defectologia. 1995. N. 4. pp. 66-74.

Fino a poco tempo fa non veniva utilizzato il termine “bambini con disabilità”. Il fatto che crescere i bambini con disabilità all'asilo debba essere considerato una parte importante e integrante del processo educativo ha cominciato a parlare molto dopo l'entrata in vigore della legge "Sull'istruzione nella Federazione Russa" del 2012.

Bambini con disabilità: di cosa si tratta?

Secondo la legge, gli studenti con disabilità sono persone che presentano carenze nello sviluppo fisico e/o psicologico che non consentono loro di ricevere un'istruzione senza la creazione di condizioni particolari. Punto importante– le carenze devono essere confermate da una commissione psicologico-medico-pedagogica (PMPC), senza la cui conclusione il bambino non può ricevere lo status di studente con disabilità.

• discorsi,
• udito,
• visione,
• sistema muscoloscheletrico,
• intelligenza,
• funzioni mentali.

Come organizzare l'istruzione per i bambini con disabilità e i bambini con disabilità?

Risposte Elena Kutepova, candidato scienze pedagogiche, Vicedirettore dell'Istituto per i problemi dell'educazione inclusiva, Università statale di psicologia e pedagogia di Mosca

Questa categoria di bambini con disabilità comprende bambini in età prescolare con disturbi dello sviluppo ritardati o complessi, nonché con gravi disturbi comportamentali ed emotivo-volitivi, che si manifestano con i seguenti segni:

• iperattività;
• nevrosi;
• paure;
• aumento dell'ansia;
• affaticabilità rapida;
• violazioni delle capacità di cura di sé;
• disadattamento sociale, difficoltà nello stabilire contatti emotivi;
• la tendenza del bambino a compiere azioni monotone – motorie, linguistiche, ecc.

Un bambino con disabilità all'asilo è caratterizzato da prestazioni inferiori rispetto ai coetanei, bassa socializzazione e autostima. Di norma, l'adattamento e la formazione di questi bambini sono più lenti e più difficili. Ecco perché gli insegnanti devono fare ogni sforzo affinché il bambino non soffra la consapevolezza di essere diverso dagli altri bambini, sia accettato da loro e sia incluso nel processo educativo.

Spesso vi è confusione nella definizione dei concetti “bambino con disabilità” e “bambino disabile”. Qual è la differenza? “Bambino con disabilità” ha un significato più ristretto, mentre il concetto di “bambini con disabilità” comprende sia i bambini disabili che i bambini con disabilità dello sviluppo, che sono confermati dal PMPC.

Tipi di violazioni nei bambini con disabilità che hanno il diritto di ricevere un'istruzione prescolare

Secondo la classificazione approvata, si distinguono i seguenti tipi di violazioni delle funzioni di base dell'organismo:

1. processi mentali: memoria compromessa, attenzione, parola, pensiero, emozioni;
2. funzioni sensoriali – disturbi dell'udito, della vista, del tatto, dell'olfatto;
3. funzioni del metabolismo, della respirazione, della circolazione, dell'escrezione, secrezione interna, digestione;
4. funzione statodinamica.

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Esiste una classificazione psicologica e pedagogica dei bambini appartenenti al sistema educativo speciale:

• con disturbi dello sviluppo causati da lesioni organiche del sistema nervoso centrale e dal funzionamento degli analizzatori visivi, uditivi, vocali e motori;
• con disabilità dello sviluppo – presentano i disturbi sopra elencati, ma le limitazioni delle loro capacità sono meno pronunciate;
• con significative disabilità dello sviluppo.

Categorie di bambini con disabilità

La classificazione pedagogica dei disturbi identifica le seguenti categorie di bambini con deviazioni dalla norma di sviluppo:

• udito (non udenti, ipoudenti, sordi tardivi);
• vista (ciechi, ipovedenti);
• discorso a vari livelli;
• intelligenza;
• sviluppo psicolinguistico;
• sfera emotivo-volitiva.

Esiste anche una classificazione in base al grado di disfunzione e capacità di adattamento.

• Primo grado - sviluppo con patologie lievi o moderate che possono essere indicazioni per il riconoscimento della disabilità o scomparire del tutto con esso; un'educazione adeguata e formazione.
• Il secondo grado corrisponde al terzo gruppo di disabilità adulte. Le violazioni sono pronunciate e riguardano il funzionamento di organi e sistemi. Questi bambini hanno bisogno di condizioni speciali perché il loro adattamento sociale è limitato.
• Il terzo grado corrisponde al secondo gruppo di disabilità dell'adulto. Gravi menomazioni limitano seriamente le capacità del bambino.
• Quarto grado: la disfunzione degli organi e dei sistemi è così grave che il bambino risulta essere socialmente disadattato. Il danno è irreversibile. Gli sforzi di medici, famiglie e insegnanti sono mirati a prevenire una condizione critica.

I bambini con disabilità che presentano le seguenti disabilità possono ricevere l'istruzione prescolare in un gruppo di scuola materna:

• udito, parola, vista;
• funzione mentale compromessa;
• stato mentale;
• sistema muscoloscheletrico;
• negligenza pedagogica;
• comportamento psicopatico;
• forme gravi di allergie;
• frequenti malattie generali.

Le violazioni elencate devono essere presentate in forma lieve, altrimenti il ​​bambino deve essere sotto la supervisione dei genitori.

Educazione inclusiva: gruppi di orientamento combinati e compensativi

Il termine “educazione inclusiva” è apparso in Quadro legislativo Federazione Russa nel 2012, prima non veniva utilizzata. La sua introduzione è stata causata dalla necessità di sviluppare e attuare orientamenti di politica sociale legati al crescente numero di bambini con disabilità.

IN l'anno scorso il numero di bambini con disabilità continua a crescere. Pertanto, nuove direzioni nella politica sociale sono progettate per rendere più confortevole la loro istruzione negli istituti e nelle scuole prescolari. La base per lo sviluppo di quest'area sono gli attuali approcci scientifici, meccanismi legali dettagliati, materiali e mezzi tecnici richiesti, programmi pubblici e nazionali e insegnanti altamente qualificati.

L’educazione inclusiva dovrebbe essere costruita attorno al desiderio di creare condizioni favorevoli per i bambini con disabilità, grazie alle quali ricevano pari opportunità con i loro coetanei nel ricevere l’istruzione e nel costruire la propria vita. L’attuazione di questo compito comporta la costruzione di un ambiente educativo “privo di barriere”.

Ci sono alcune difficoltà sulla strada verso l’introduzione dell’istruzione inclusiva:

• l'atteggiamento di altri bambini nei confronti di un bambino con disabilità, che può causare traumi psicologici;
• Gli educatori non sempre padroneggiano l’ideologia dell’istruzione inclusiva e implementano correttamente i metodi di insegnamento;
• i genitori potrebbero essere contrari all'inclusione di bambini speciali nel gruppo;
• I bambini con disabilità spesso richiedono ulteriore attenzione e non sempre sono in grado di adattarsi completamente alle condizioni normali.

I gruppi combinati implicano l'inclusione di bambini con problemi di salute (disturbi visivi, linguistici, uditivi, ritardo mentale, problemi al sistema muscolo-scheletrico) nel gruppo dei bambini. L'occupazione di tali gruppi deve essere conforme ai requisiti di SanPiNov. Per lavorare con i bambini, l'insegnante utilizza un programma educativo adattato. Inoltre, un programma può essere utilizzato solo se sono presenti uno o più bambini con disabilità, ma con lo stesso tipo di disabilità. Se bambini tipi diversi violazioni, per ciascuna di esse viene prescritto un programma educativo adattato.

Ai gruppi di compensazione partecipano bambini con lo stesso tipo di danno di salute. In tali gruppi lavorano secondo un unico programma educativo di base adattato. La difficoltà è che i programmi campione non sono ancora stati sviluppati ed è difficile per le istituzioni prescolari crearli.

Metodi di lavoro con bambini con disabilità nella scuola materna

I bambini con disabilità incontrano difficoltà nell’adattarsi alle condizioni dell’istruzione pubblica. Ciò è dovuto al fatto che sono abituati alle cure dei genitori, non sanno come stabilire contatti sociali e non possono sempre partecipare pienamente ai giochi. Possono sorgere grandi difficoltà caratteristiche esterne o difetti, nonché l'uso di mezzi tecnici speciali. È importante che i coetanei non siano meno preparati di lui all’arrivo del bambino nel gruppo. Questo compito è svolto dall'insegnante. I bambini devono capire che un bambino con disabilità dovrebbe essere percepito come un suo pari, senza prestare attenzione alle sue caratteristiche.

I bambini con disabilità possono frequentare la scuola materna per un breve periodo. Ad esempio, lavora con uno degli insegnanti specializzati e poi comunica con altri bambini, prendi parte alle loro attività. Allo stesso tempo, è importante implementare un approccio individuale e creare l’opportunità di espandere lo spazio educativo del bambino oltre l’istituto scolastico prescolare.

Di norma, gli insegnanti utilizzano uno schema tradizionale di interazione con gli studenti, che deve essere adattato quando stiamo parlando sui bambini con disabilità. I metodi di lavoro con i bambini con disabilità nella scuola materna dovrebbero includere la graduale assimilazione di nuovo materiale, il dosaggio dei compiti e l'uso di ausili audio e visivi.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata a aree di sviluppo come:

• salute fisica (aiuta a rafforzare la forza di volontà, sviluppa la capacità di uscire da situazioni difficili, forma una posizione di vita attiva);
• qualità cognitive (sviluppa abilità autodidatta pace);
• abilità sociali e comunicative (facilita la socializzazione);
• artistico ed estetico (il bambino sviluppa capacità motorie, apprende metodi per lavorare con materiali diversi).

Il ruolo dell'educatore è costruire un lavoro corretto non solo con i bambini, ma anche con le loro famiglie e stabilire un'interazione efficace con gli specialisti pertinenti. Per fare questo, dovresti seguire corsi speciali, studiare letteratura e approfondire le caratteristiche dello sviluppo, dello stato fisico e mentale dei bambini con disabilità.

Funzioni di specialisti nell'insegnamento e nell'educazione dei bambini con disabilità nella scuola materna

La corretta organizzazione del lavoro con i bambini con disabilità nella scuola materna comporta una rigorosa distribuzione delle responsabilità. Quando i bambini con disabilità entrano in un istituto di istruzione prescolare, devono sottoporsi a un esame da parte di specialisti che forniscono all'insegnante i dati necessari. Diamo un'occhiata al lavoro svolto dai membri del personale docente della scuola materna.

1. Psicologo dell'educazione:
   1. organizzazione dell'interazione tra insegnanti;
   2. lavoro psicoprofilattico e psicodiagnostico con i bambini;
   3. lavoro correzionale con bambini a rischio;
   4. sviluppo programmi correzionali sviluppo individuale del bambino;
   5. aumentare il livello di competenza psicologica degli educatori;
   6. consultazioni dei genitori.
2. Logopedista insegnante:
   1. diagnostica del livello del discorso espressivo e impressionante;
   2. elaborazione di programmi di lezioni individuali;
   3. svolgimento di lezioni individuali;
   4. consultare insegnanti e genitori.
3. Direttore musicale:
   1. educazione estetica e musicale dei bambini;
   2. selezione del materiale per le lezioni tenendo conto dello sviluppo fisico, vocale e psicologico dei bambini;
   3. utilizzo di elementi di musicoterapia.
4. Istruttore di educazione fisica:
   1. realizzazione di attività per migliorare la salute dei bambini;
   2. miglioramento delle capacità psicomotorie degli alunni.
5. Educatore:
   1. condurre lezioni su attività produttive individualmente o dividere i bambini in sottogruppi;
   2. sviluppo motorio;
   3. instillare competenze culturali e igieniche;
   4. organizzazione del lavoro individuale con i bambini, tenendo conto delle raccomandazioni di un logopedista e di uno psicologo educativo;
   5. creare un microclima favorevole nel gruppo;
   6. consultare i genitori sulla formazione delle abilità culturali e igieniche, sul livello di sviluppo delle capacità motorie del bambino e sulle sue caratteristiche individuali.
6. Personale medico:
   1. attuare misure di miglioramento della salute, di trattamento e di profilassi;
   2. esami dei bambini;
   3. monitorare il rispetto degli standard sanitari ed epidemiologici.

Per studiare i problemi del futuro allievo, si tiene una conversazione con i genitori, si esamina lo sviluppo fisico e mentale e si studia anche la cartella clinica del bambino. Le informazioni raccolte vengono sistematizzate e le mappe di sviluppo individuale vengono sviluppate sotto la guida di uno psicologo.

Lyudmila Tolstik
Educazione inclusiva dei bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare combinati nel contesto dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale

Termine “bambini con disabilità negli asili nido” apparso di recente. Questo concetto giuridico ha introdotto la legge adottata nel 2012 ed entrata in vigore il 1 settembre 2013 “Sull’istruzione nella Federazione Russa”.

La legge federale definisce studenti con disabilità come individui con disabilità fisiche e (O) sviluppo psicologico, confermato dalla conclusione della commissione psicologico-medico-pedagogica e che impedisce l'acquisizione dell'istruzione senza la creazione di speciali condizioni.

Ottenere una conclusione del PMPK – la fase più importante nel confermare lo status di bambino con disabilità. Anche se gli insegnanti dell’asilo e gli psicologi vedono che un determinato bambino ha bisogno di aiuto correzionale, la famiglia è obbligata a visitare il PMPK e ottenere la conclusione della commissione.

Come nella pratica del nostro istituto di istruzione prescolare questa fase è in fase di attuazione?

4.7. L'istituto di istruzione prescolare ha un Consilium psicologico-medico-pedagogico (PMPk), che comprende un insegnante-logopedista, uno psicologo educativo, educatori, un educatore senior - il presidente del consiglio Secondo il Regolamento sul PMPk, uno dei Il compito è l'identificazione tempestiva e l'esame completo bambini con deviazioni nell'adattamento, apprendimento e comportamento. Una delle funzioni principali è condurre una diagnostica psicologica, medica e pedagogica approfondita del bambino durante l'intero periodo della sua permanenza in un istituto di istruzione prescolare. L'esame di un bambino da parte di specialisti PMPK viene effettuato su iniziativa dei genitori (rappresentanti legali) o dipendenti di un istituto scolastico con il consenso dei genitori (rappresentanti legali) sulla base di un accordo tra l'istituto scolastico e i genitori degli studenti. In tutti i casi, consenso all'esame e (O) L'intervento correttivo deve essere formalizzato per iscritto. Sulla base dei dati ottenuti, della loro discussione collegiale e dell'analisi durante la riunione del PMPK, vengono elaborate una conclusione e raccomandazioni per la successiva diagnosi approfondita bambini alla presenza dei genitori (rappresentanti legali) nella riunione della Commissione Psicologico-Medico-Pedagogica Comunale (MPMPK).

Va notato che la commissione psicologico-medico-pedagogica lavora in due indicazioni: esamina bambini, fornisce raccomandazioni su come fornire ai bambini assistenza psicologica, medica e pedagogica e su come creare per loro condizioni nelle organizzazioni educative. I dipendenti PMPC sanno e comprendono che le raccomandazioni devono riflettere tali raccomandazioni condizioni per cui è necessario organizzarsi formazione un bambino con disabilità in un istituto di istruzione prescolare Standard educativo dello stato federale utilizzando un programma educativo adattato per bambini con disabilità – di base o individuali. Molto spesso, il PMPK raccomanda ai genitori di assegnare un bambino con disabilità a un gruppo compensativo o ad un gruppo dove educazione comprensiva. Questo approccio consente un’inclusione più attiva bambini con disabilità nella vita della società e instillare in loro capacità di comunicazione.

Organizzazione educazione inclusiva per i bambini Disabilitato salute:

Termine « educazione comprensiva» , che è direttamente correlato a insegnare ai bambini con disabilità è apparso per la prima volta nel quadro normativo della Federazione Russa nel 2012, in precedenza non esisteva tale concetto in nessun documento a livello federale;

Legalmente "Sull'istruzione" si inserisce quanto segue definizione: « Inclusivo istruzione: garantire a tutti la parità di accesso all’istruzione studenti tenendo conto della diversità dei bisogni educativi speciali e capacità individuali" Nonostante il fatto che questo concetto sia apparso abbastanza di recente, compreso l'istruzione è già saldamente radicata nelle nostre vite in fase di implementazione e nelle organizzazioni educative prescolari in fase di implementazione, e a livello dell'istruzione primaria generale e generale di base, nonché dell'istruzione professionale superiore e secondaria. A seconda delle raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica bambini con disabilità possono andare all'asilo accettare:

al gruppo compensatore,

al gruppo focalizzazione combinata.

Quali sono le caratteristiche del processo educativo in questi gruppi?

Nel nostro istituto di istruzione prescolare da 14 anni educazione inclusiva per i bambini con disabilità, viene eseguito in gruppi di direzione di compensazione per bambini con gravi disturbi del linguaggio.

1. Inclusivo educazione in gruppi compensativi

I gruppi compensativi sono gruppi frequentati da bambini con lo stesso disturbo. Ad esempio, gruppi per bambini con problemi di udito o gruppi per bambini con disabilità visive, o gruppi per bambini con disturbi del linguaggio, e così via. Legge "Sull'istruzione" primo incluso nell'elenco bambini anche con disabilità bambini con disturbi dello spettro autistico, cosa che prima non accadeva nella situazione tipica. Un gruppo del genere bambini con disabilità sono comparsi per la prima volta. Purtroppo negli ultimi anni bambini Poiché l'autismo nella prima infanzia è diventato davvero comune, nel nuovo millennio i medici hanno iniziato a diagnosticare attivamente questa malattia. I bambini autistici hanno bisogno di qualcosa di speciale condizioni istruzione, ed è per questo che rientrano anch’essi nella definizione bambini con disabilità.

In base alle caratteristiche degli studenti, i gruppi compensativi possono avere 10 direzioni - a seconda della categoria bambini.

Sfortunatamente, il numero bambini età prescolare con gravi disturbi del linguaggio cresce catastroficamente di anno in anno. Se all'inizio del 2000, tale bambini nel nostro istituto di istruzione prescolare ce n'erano circa il 35-45%. numero totale bambini di 4 anni,5-5 anni, quindi i risultati dell'ultima diagnosi da me effettuata nel febbraio 2017 sono semplicemente scioccanti per l'88% del totale bambini all'età di 4-5 anni presentano disturbi del linguaggio orale, designati nel PAOON come "Grave compromissione del linguaggio".

Secondo la legge federale "Sull'istruzione", non appena compaiono nell'organizzazione educativa i bambini che hanno fornito una conclusione del PMPK sul loro status "bambino con disabilità", speciale condizioni, determinato dal PMPC per l'organizzazione dell'istruzione studenti con disabilità. E educativo speciale condizioni- queste non sono solo rampe, corrimano e altri elementi architettonici e progettuali. All'educazione speciale le condizioni dovrebbero includere: formazione avanzata degli insegnanti, formazione degli insegnanti, la loro preparazione al lavoro con i bambini con disabilità, la componente metodologica; cambiamenti nel programma educativo, cioè l'emergere di una certa sezione nel programma educativo principale, che Lo standard educativo dello Stato federale definisce come"lavoro correzionale/ educazione comprensiva» ; personale in conformità con la normativa vigente legislazione: organizzazione del processo educativo studenti con VIS prevede l'introduzione a tavolo del personale organizzazione educativa di tariffe aggiuntive per il personale docente (insegnante-psicologo, logopedista, insegnante sociale, logopedista, tutor, assistente) previa presentazione di documenti attestanti la necessità di tali specialisti.

Soddisfare i requisiti educativi speciali condizioni e bisogni dei bambini con disabilità, necessario fornire:

Rilevamento il prima possibile insegnare ai bambini a rischio(insieme a medici specialisti) e la nomina dell'assistenza logopedica nella fase di rilevamento dei primi segni di deviazioni nello sviluppo del linguaggio;

Organizzazione correzione logopedica in conformità con la violazione identificata prima di iniziare scolarizzazione; continuità dei contenuti e dei metodi dell'educazione e dell'educazione prescolare e scolastica, volti a normalizzare o superare completamente le deviazioni nel linguaggio e nello sviluppo personale..."

Opportunità attualmente disponibili nel nostro istituto di istruzione prescolare compreso l’istruzione coprirà solo il 35% dei bisogni bambini con disabilità. E questo un grosso problema deve essere risolto immediatamente dall'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare.

Secondo l'allegato alla lettera del Ministero dell'Istruzione, della Scienza e politica giovanile Territorio di Krasnodar del 09.01.2017 n. 47-26/17-11

studenti con disabilità

nelle organizzazioni educative municipali della regione di Krasnodar":

5.1. Nelle organizzazioni educative, implementazione base adattata programmi di istruzione generale, formazione scolastica studenti con disabilità possono essere organizzati sia in classi separate (gruppi che insieme ad altri studenti.

5.2. Formazione scolastica studenti con disabilità nelle organizzazioni educative prescolari possono essere effettuato:

in gruppi di orientamento compensativo;

in gruppi focalizzazione combinata;

attraverso la fornitura di servizi di educazione prescolare in forme variabili(gruppi per soggiorni di breve durata; centri di sostegno al gioco infantile; centri di consultazione, ecc.).

Vengono forniti i modelli educazione comprensiva: pieno costante inclusione, costante incompleto inclusione, parziale, temporaneo, episodico inclusione.

Credo che questo sia necessario per soddisfare i bisogni educativi speciali del nostro contingente i bambini possono un tale modello, Come

"5.4.2 permanente incompleto inclusione: inclusione incompleta studenti con HVZ in collaborazione con studenti senza restrizioni sanitarie educative (gruppo) e attività didattiche extrascolastiche. Il livello di sviluppo mentale di tali studenti con disabilità sono leggermente al di sotto della norma di età, necessitano di assistenza correttiva sistematica, ma allo stesso tempo sono capaci in una serie di aree tematiche studio alla pari dei coetanei sani. In questo caso, alcune delle materie accademiche (attività didattiche) studenti con disabilità sono padroneggiati insieme a studenti senza restrizioni sanitarie e altri articoli (ambiti educativi) – separatamente con un insegnante logopedista. La maggior parte delle attività extrascolastiche studenti con disabilità vengono svolti insieme ai coetanei senza limitazioni sanitarie”.

Cioè, è necessario introdurre i gruppi focalizzazione combinata.

2. Inclusivo educazione negli istituti di istruzione prescolare in gruppi focalizzazione combinata

Caratteristiche dei gruppi combinato la direzione è che in loro, insieme ai bambini in età prescolare con sviluppo normale, insieme i bambini stanno studiando che hanno determinati tipi di menomazioni (problemi visivi, problemi uditivi, disturbi del linguaggio, ritardo mentale, disturbi muscolo-scheletrici e così via). A differenza dell'occupazione dei gruppi di sviluppo generale, che dipende dall'area della stanza, l'occupazione dei gruppi combinato la direzione è regolata da SanPiN. I SanPiN indicano quanto bambini con disabilità possono far parte di tale gruppo. Di norma, anche i programmi utilizzati dagli insegnanti in tali gruppi sono già stati ampiamente testati e introdotti nella pratica didattica e nel processo educativo, tuttavia, i metodi insegnare ai bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale differiscono in questi gruppi. Indipendentemente dal numero di tali alunni (potrebbero essere due, tre, quattro, cinque, sette persone) Quando lavora con loro, l'insegnante utilizza un programma educativo adattato, il suo, per ogni bambino.

Letteratura usata e Internet risorse:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Standard educativo statale federale per i bambini con disabilità

3. PAOOP NO studenti con bisogni speciali

4. Appendice alla lettera del Ministero dell'Istruzione, della Scienza e delle Politiche Giovanili

Territorio di Krasnodar del 01/09/2017 n. 47-26/17-11 “Raccomandazioni metodologiche

per organizzazione educazione inclusiva degli studenti con disabilità nelle organizzazioni educative municipali del territorio di Krasnodar

CREAZIONE DELLE CONDIZIONI NELLA DOWER

PER IL SUPPORTO COMPLETO DEI BAMBINI CON DISABILITÀ

Iniziativa educativa nazionale “Nostro nuova scuola“Quando si stabiliscono le priorità nel campo dell’istruzione, una delle più importanti è stata la preservazione della salute dei bambini. E nella fase prescolare, strutturiamo il nostro lavoro in modo tale da preservare e rafforzare il più possibile la salute dei bambini. Tuttavia, il numero di bambini classificati come affetti da disabilità è in costante aumento. Richiedono condizioni speciali e supporto competente, dal punto di vista della pedagogia correzionale.

Il sostegno come processo, come sistema integrale di attività, si basa su alcuni principi: rispetto degli interessi del bambino; supporto sistematico.

Insieme a questo, sorge il problema della formazione e dell'educazione dei bambini in età prescolare con disabilità (disabilità), un ampio gruppo eterogeneo di bambini con un livello insufficiente di sviluppo psicofisico e linguistico, che si trovano in condizioni di integrazione nascosta nelle istituzioni educative prescolari di sviluppo generale. particolare preoccupazione nella fase di transizione dall’istruzione prescolare tradizionale a quella innovativa. L'integrazione dei bambini con disabilità nelle istituzioni educative di massa è un ordine sociale della società e dello Stato, una fase naturale nello sviluppo del sistema educativo speciale. Nelle istituzioni prescolari di massa ci sono più del 30% dei bambini con disabilità, integrati nell'ambiente dei coetanei in via di sviluppo normale per vari motivi:

Bambini senza diagnosi appropriate, ma con disturbi dell'adattamento; la loro “integrazione” è dovuta al fatto che la deviazione evolutiva esistente non è stata ancora individuata;

Bambini i cui genitori, conoscendo il disturbo dello sviluppo del bambino, per vari motivi insistono a studiare in una scuola materna di massa.

Sfortunatamente, oggi la Russia non ha sviluppato un sistema olistico ed efficace per includere i bambini con disabilità nella vita sociale. Anche il sistema per includere i bambini con disabilità negli asili nido di massa è poco sviluppato. Molti insegnanti si trovano in una situazione difficile perché non sono pronti e non sono in grado di fornire assistenza a questi bambini.

Risolvere il problema dell'insegnamento e della crescita dei bambini con disabilità nell'ambito di sistema esistente l’istruzione è complicata da una serie di contraddizioni tra:

La capacità dei bambini con disabilità di frequentare gli asili nido collettivi e la riluttanza e incapacità degli insegnanti a fornire assistenza a tali bambini;

La necessità di implementare un approccio individualmente differenziato nel processo di formazione e crescita dei bambini di tutte le categorie con disabilità negli istituti di istruzione prescolare, a seconda delle loro capacità psicofisiche e la mancanza di una strategia teorica per organizzare questo processo a tutti i livelli di gestione del sistema di istituti di istruzione prescolare;

La crescente intensità delle trasformazioni sociali nella società, che danno origine all'intellettualizzazione dell'educazione nell'infanzia in età prescolare, al rafforzamento dei carichi educativi nell'insegnamento e all'educazione dei bambini in istituti di istruzione prescolare di massa e all'imperfezione del sistema di istruzione e educazione dei bambini con disabilità integrati nelle istituzioni educative prescolari, che contribuiscono alla conservazione e al rafforzamento della salute di questa categoria di bambini;

La necessità di ricercare tecnologie alternative di formazione e istruzione che corrispondano alle caratteristiche psicofisiche individuali di tutte le categorie di bambini con disabilità e la mancanza di un sistema per valutare l'efficacia e i benefici di queste tecnologie nel contesto delle trasformazioni innovative per i bambini con disabilità .

Portare i bambini con Educazione all'HIAè una delle condizioni principali e integrali per la loro socializzazione di successo, garantendo la loro piena partecipazione alla vita della società, un'effettiva autorealizzazione in vari tipi attività professionali e sociali.

Il compito degli insegnanti è organizzare in questo modo lavoro educativo affinché ad ogni età sia offerto al bambino con disabilità l'acquisizione di conoscenze, competenze e capacità adeguate alla sua età, al suo sviluppo psicofisico e linguistico.

Una delle condizioni per aumentare l'efficacia del lavoro pedagogico correzionale è la creazione di un ambiente protettivo-pedagogico e di sviluppo del soggetto adeguato alle capacità del bambino, cioè un sistema di condizioni che garantiscano il pieno sviluppo di tutti i tipi di attività dei bambini, la correzione delle deviazioni delle funzioni mentali superiori e lo sviluppo della personalità del bambino. L'organizzazione dell'istruzione e della formazione dei bambini in età prescolare con disabilità comporta la modifica delle forme di lavoro correzionale e di sviluppo. La maggior parte dei bambini è caratterizzata da difficoltà motorie, disinibizione motoria e scarse prestazioni, che richiedono cambiamenti nella pianificazione delle attività educative e nella routine quotidiana. Una delle condizioni importanti è la necessità di organizzare un regime protettivo che risparmi e allo stesso tempo rafforzi sistema nervoso bambino. La routine quotidiana dovrebbe includere un aumento del tempo dedicato alle procedure igieniche, al sonno e al cibo. Viene fornita un'ampia varietà di forme organizzative di lavoro correzionale ed educativo: gruppo, sottogruppo, individuale.

Una delle condizioni importanti per organizzare il processo di crescita ed educazione dei bambini con disabilità in un asilo nido di massa è dotarlo di attrezzature speciali: per bambini con disturbi dell'apparato muscolo-scheletrico, sedie speciali con braccioli, tavoli speciali, correttori di postura (reclinatori) sono necessari; dovrebbe essere prevista una rampa. Pertanto, è necessario creare gruppi combinati negli asili nido di massa con disabilità simili nei bambini con disabilità.

Il nostro asilo è frequentato da bambini con disabilità, cattiva postura, problemi di udito e bambini con logopedia e problemi comportamentali. Per questi bambini è molto importante essere amati, necessari, accettati, avere la massima indipendenza possibile, e quindi fiducia nelle proprie capacità.

Quando i bambini con disabilità hanno iniziato a frequentare la nostra scuola materna, abbiamo riscontrato i problemi sopra elencati. Questi bambini necessitano di un intervento correttivo sistematico e completo da iniziare il prima possibile. Siamo convinti che la cosa principale nel nostro lavoro sia, prima di tutto, la piena formazione della personalità di ogni bambino, e non solo lezioni per superare i disturbi. Questo è il motivo per cui abbiamo coinvolto nel processo correzionale e di sviluppo l'intero personale dell'istituto prescolare, i genitori e i coetanei in via di sviluppo normale, poiché riteniamo che il nostro lavoro non debba limitarsi ai muri dell'istituto scolastico prescolare. Dopotutto, il superamento efficace dei disturbi nei bambini è possibile solo a condizione di un atteggiamento individuale e tollerante nei confronti della personalità del bambino e di una stretta relazione e continuità nel lavoro dell'intera squadra (insegnanti - logopedisti, educatori, psicologi e altri specialisti) . Avendo lavorato letteratura metodologica, sono state identificate le aree di attività degli specialisti e organizzate le attività del personale docente, tutti gli specialisti nel loro campo hanno sviluppato raccomandazioni metodologiche per lavorare con i bambini con disabilità. Nelle classi congiunte, a nostro avviso, risolviamo il compito principale: l'inclusione di un bambino con disabilità in una squadra di bambini di coetanei con sviluppo normale e la coltivazione di un atteggiamento reciprocamente tollerante verso l'altro. E lo stretto rapporto tra i nostri specialisti della scuola materna ci consente di rendere queste lezioni il più produttive possibile.

Inoltre, è importante il coinvolgimento dei genitori nella vita reale. processo pedagogico: si tratta di “salotti” congiunti, laboratori. Gli insegnanti di scuola materna che cercano di fornire assistenza efficace a una famiglia con un bambino con disabilità si trovano ad affrontare una serie di problemi difficili sotto tutti gli aspetti. Non possono esserci ricette standard e soluzioni tipiche, tutto è individuale.

Come accennato in precedenza, ci sono ancora molti problemi su questo argomento, ma abbiamo già le nostre piccole vittorie: (queste sono le condizioni create al momento nel nostro istituto di istruzione prescolare):

I bambini con bisogni speciali desiderano frequentare la scuola materna;

Accettazione da parte del team dei bambini e dei genitori di coetanei con sviluppo normale di bambini con bisogni speciali;

Abituare i bambini con disabilità alla società dei coetanei con uno sviluppo normale, alla capacità di interagire con loro e noi, a nostra volta, proviamo a organizzare questa interazione come interazione di partner alla pari.

Qualsiasi istituzione educativa è resa accessibile ai bambini con disabilità da insegnanti in grado di soddisfare i bisogni educativi dei bambini di questa categoria. Questa è la creazione di un'atmosfera psicologica e morale in cui un bambino speciale non si sentirà più diverso da tutti gli altri. Questo è un luogo dove un bambino con disabilità può realizzare non solo il suo diritto all'istruzione, ma anche, essendo incluso nella piena vita sociale dei suoi coetanei, acquisire il diritto a un'infanzia normale.