Formazione di alfabetizzazione da parte del gruppo preparatorio. Insegnare l'alfabetizzazione in età prescolare: da dove cominciare

Pianificazione a lungo termine per l’alfabetizzazione nelle classi prescolari.

Questo materiale sarà utile agli insegnanti della scuola materna e agli insegnanti che lavorano nelle scuole per i futuri alunni di prima elementare. Il piano si basa sul libro "Insegnare l'alfabetizzazione ai bambini in età prescolare" di N.V. Nishcheva.

settembre
1. Lettera Aa e suono (a). Formazione della capacità di trovare una lettera tra le altre lettere dell'alfabeto. Sviluppo della consapevolezza fonemica, dell'attenzione visiva e uditiva, delle capacità motorie generali e fini. Sviluppare capacità di cooperazione, buona volontà, iniziativa e responsabilità. p.26
2. La lettera Uu e il suono (u). Formazione della capacità di trovare una nuova lettera tra le altre lettere. Lettura fusioni Au, ua. Sviluppo della consapevolezza fonemica, attenzione visiva e uditiva, capacità motorie grossolane e fini, coordinazione del linguaggio con il movimento, immaginazione creativa. Formazione di capacità di cooperazione, atteggiamento positivo nei confronti della partecipazione alle lezioni, iniziativa, indipendenza, responsabilità. pagina 30
3. Consolidamento della conoscenza delle lettere A, U. Lettura fusioni au, ua. Consolidare la conoscenza delle lettere A, U e la capacità di ritrovarle tra le altre lettere dell'alfabeto. Lettura fusioni au, ua. Sviluppo della consapevolezza fonemica, attività vocale, attenzione visiva, udito vocale, capacità motorie generali, fini e articolatorie, coordinazione del linguaggio con il movimento, immaginazione creativa. pagina 34
4. Lettera Oo e suono (o). Formazione della capacità di trovare una nuova lettera tra le altre lettere dell'alfabeto. Sviluppo di linguaggio coerente, consapevolezza fonemica, attenzione visiva e uditiva, capacità motorie generali, fini e articolatorie, coordinazione del linguaggio con il movimento, immaginazione creativa. Sviluppare capacità di cooperazione, interazione, buona volontà, iniziativa, responsabilità. p.36

ottobre
5. Lettera Ii e suono (i). Formazione della capacità di trovare una nuova lettera tra le altre lettere dell'alfabeto. Migliorare l'abilità di lettura della fusione vocale. Miglioramento della consapevolezza fonemica, sviluppo di una voce morbida basata sul materiale del suono vocale (i), sviluppo dell'attenzione visiva e uditiva, capacità motorie generali, fini e articolatorie, coordinazione del discorso con il movimento, immaginazione creativa. Formazione di capacità di cooperazione, interazione, buona volontà, responsabilità, indipendenza. pagina 40
6. Presentazione della lettera T. Lettera T e suono (t) Per sviluppare la capacità di trovare la lettera T tra le altre lettere dell'alfabeto, leggere e formare sillabe e parole di due sillabe con lei. Sviluppo della consapevolezza fonemica, capacità di analisi e sintesi del suono e delle sillabe, attenzione visiva, udito del parlato, capacità motorie generali, fini e articolatorie, coordinazione della parola con il movimento, immaginazione creativa. Formazione di capacità di cooperazione, interazione, buona volontà, iniziativa, responsabilità. pagina 44
7. Consolidamento delle lettere completate. Consolidando la capacità di trovare le lettere completate tra le altre lettere dell'alfabeto, leggi e componi parole di due sillabe con le lettere completate. Sviluppo della consapevolezza fonemica, capacità di analisi e sintesi del suono e delle sillabe, attenzione visiva, udito del parlato, capacità motorie generali e fini, coordinazione della parola con il movimento. Formazione di capacità di cooperazione, interazione, buona volontà, iniziativa, responsabilità. p.48
8. Lettera Pp e suono (p). Presentazione della lettera Pp e del suono (p). Formando la capacità di trovarla tra le altre lettere dell'alfabeto, l'abilità di leggere e comporre con essa parole di due sillabe. Sviluppo dell'attività vocale, consapevolezza fonemica, capacità di analisi e sintesi del suono e delle sillabe, attenzione visiva e uditiva, tatto, capacità di esame, capacità motorie generali e fini. Formazione di capacità di cooperazione, interazione, indipendenza, iniziativa, desiderio di essere onesti. Promuovere l’amore per la natura. pagina 51

novembre
9. Lettera Nn e suono (n). Formando la capacità di trovare una nuova lettera tra le altre lettere dell'alfabeto, leggere e comporre con essa sillabe e parole bisillabe. Formazione del concetto di proposta.
Sviluppo della consapevolezza fonemica, capacità di analisi e sintesi del suono e delle sillabe, attenzione visiva e uditiva, capacità motorie generali, fini e articolatorie, coordinazione della parola con il movimento.
Formazione di cooperazione, comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.57
10. Lettera Mm e suono (m). Familiarizzazione con la lettera M. Formazione della capacità di trovare una nuova lettera tra le altre lettere dell'alfabeto.
Sviluppo della consapevolezza fonemica, attenzione visiva e uditiva, capacità motorie grossolane e fini, coordinazione della parola con il movimento.
Formazione di capacità di cooperazione, comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.62
11. Lettera Kk e suono (k). Conoscenza della lettera K. Formazione della capacità di trovare una nuova lettera tra le altre lettere dell'alfabeto, leggere e comporre con essa sillabe e parole bisillabe.
Formarsi un'idea della proposta.
Sviluppo dell'attività vocale, consapevolezza fonemica, capacità di analisi e sintesi del suono e uditiva, attenzione visiva e uditiva, capacità motorie grossolane e fini, coordinazione della parola con il movimento.
Formazione di capacità di cooperazione, comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. pagina 69
12. Lettera BB e suoni (b) – (b’). Conoscenza dei suoni (b), (b'), la lettera BB, la formazione di concetti su durezza - morbidezza, sonorità - sordità dei suoni consonantici. Migliorare l'abilità di leggere sillabe e parole con una nuova lettera.
Sviluppo della percezione fonemica, capacità di analisi del suono e sintesi delle parole, pensiero, capacità motorie grossolane e fini, coordinazione della parola con il movimento.
Sviluppare capacità di cooperazione nel gioco e in classe, indipendenza, iniziativa e responsabilità. p.85

Dicembre

13. Lettera Dd e suoni (d) – (d’). Familiarizzazione con i suoni (d), (d’) e la lettera Dd. Migliorare l'abilità di leggere sillabe e parole con una nuova lettera.
Sviluppo della percezione fonemica, capacità di analisi del suono e sintesi delle parole, pensiero, capacità motorie grossolane e fini, capacità di alfabetizzazione, coordinazione del discorso con il movimento.
Sviluppare capacità di cooperazione nel gioco e in classe, indipendenza, iniziativa e responsabilità. p.93
14. Lettera Вв e suoni (в) – (в’). Familiarizzazione con i suoni (в) – (в’) e la lettera Вв. Migliorare le capacità di analisi e sintesi del suono. Migliorare la capacità di leggere sillabe e parole con la nuova lettera Vv. Prevenzione dei disturbi della scrittura. Migliorare le capacità di battitura. Sviluppo dell'aspetto sintattico del discorso (consolidamento del concetto di frase).
Sviluppo del discorso dialogico, dell'udito del parlato, della percezione fonemica, dell'attenzione e della percezione visiva, della memoria, del pensiero, delle capacità motorie fini e grossolane.
Formazione di indipendenza, iniziativa, responsabilità. Sviluppare il senso di giustizia. p.117
15. Lettera Xx e suoni (x) – (x’). Familiarizzazione con i suoni (x) – (x’) e la lettera Xx. Migliorare le capacità di analisi e sintesi del suono. Migliorare l'abilità di leggere sillabe e parole con la nuova lettera Xx. Prevenzione dei disturbi della scrittura.
Sviluppo dell'udito vocale, percezione fonemica, attenzione e percezione visiva, memoria, pensiero, capacità motorie fini e grossolane.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. pagina 127
16. Lettera Yy e suono (s). Familiarizzazione con i suoni e la lettera ыы. Migliorare le capacità di analisi e sintesi del suono. Migliorare l'abilità di leggere sillabe e parole con la nuova lettera Y.
Sviluppo della percezione fonemica, capacità motorie fini e grossolane, coordinazione dei movimenti.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.133

Gennaio
17. Lettera Ss e suoni (s) – (s’). Familiarizzazione con i suoni (с) – (с’) e la lettera Сс. Migliorare l'abilità di leggere sillabe e parole con la nuova lettera Ss. Migliorare le capacità di analisi e sintesi del suono e delle sillabe. Prevenzione dei disturbi della scrittura.
Sviluppo dell'udito vocale, percezione fonemica, attenzione e percezione visiva, pensiero, capacità motorie fini e grossolane.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.138
18. Lettera Zz e suoni (z) – (z’). Familiarizzazione con i suoni (z) – (z’) e la lettera Zz. Migliorare le capacità di analisi e sintesi del suono e delle sillabe. Migliorare la capacità di leggere sillabe e parole, frasi con la nuova lettera Zz. Prevenzione dei disturbi della scrittura.
Sviluppo della consapevolezza fonemica e delle capacità motorie fini e grossolane.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. pagina 145

Febbraio
19. Lettera Shsh e suono (sh). Familiarizzazione con il suono (sh) e la lettera Shsh. Migliorare le capacità di analisi e sintesi del suono. Migliorare l'abilità di leggere sillabe e parole, frasi con la nuova lettera Shsh. Prevenzione dei disturbi della scrittura.
Sviluppo di linguaggio coerente, consapevolezza fonemica, attenzione e percezione visiva, pensiero, capacità motorie fini e grossolane.
Formazione di capacità di cooperazione, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.151
20. Lettera Zhzh e suono (zh). Familiarizzazione con il suono (zh) e la lettera Zhzh. Formazione dell'abilità di leggere sillabe e parole, frasi con la nuova lettera Zhzh. Migliorare le capacità di analisi e sintesi del suono.
Sviluppo dell'udito vocale, percezione fonemica, attenzione e percezione visiva, pensiero, capacità articolatorie e motorie fini.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.159
21. Lettera Ee e suono (e). Familiarizzazione con il suono (e) e la lettera Ee. Formazione dell'abilità di leggere sillabe e parole con la nuova lettera E. Migliorare le capacità di analisi e sintesi del suono e delle sillabe. Migliorare le capacità di battitura.
Sviluppo della percezione fonemica, capacità articolatorie, motorie fini e grossolane, coordinazione dei movimenti, destrezza.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.170
22. Lettera Yy e suono (y). Familiarizzazione con il suono (th) e la lettera Yy. Formazione dell'abilità di leggere sillabe e parole con la nuova lettera Yi. Migliorare le capacità di analisi e sintesi del suono e delle sillabe. Migliorare le capacità di battitura.
Sviluppo della percezione fonemica, capacità articolatorie, motorie fini e grossolane, coordinazione dei movimenti, immaginazione creativa, imitazione.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. pagina 175

Marzo
23. Scrivile. Familiarizzazione con la lettera E. Formazione dell'abilità di leggere sillabe e parole con la nuova lettera E. Migliorare le capacità di analisi e sintesi sillabica. Migliorare le capacità di progettazione e stampa. Prevenzione dei disturbi della scrittura.
Sviluppo dell'udito del parlato, percezione fonemica, gnosi visiva, prassi costruttiva, capacità di orientamento sul piano, capacità motorie fini e grossolane, coordinazione motoria, immaginazione creativa, imitazione.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.180
24. Lettera Yoyo. Presentazione della lettera Yoyo. Formazione dell'abilità di leggere sillabe e parole con la nuova lettera Eyo. Migliorare le capacità di analisi sillabica e di sintesi e analisi di frasi con una preposizione. Migliorare le capacità di progettazione e stampa. Sviluppo dell'udito del parlato, percezione fonemica, gnosi visiva, prassi costruttiva, capacità di orientamento sul piano, capacità motorie fini e grossolane, coordinazione motoria, immaginazione creativa, imitazione.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.185
25. Lettera Yuyu. Presentazione della lettera Yuyu. Formazione dell'abilità di leggere sillabe e parole con la nuova lettera Yuyu. Migliorare le capacità di analisi e sintesi sillabica. Formazione dell'abilità di analizzare frasi con una preposizione. Migliorare le capacità di progettazione e stampa. Sviluppo dell'udito del parlato, percezione fonemica, gnosi visiva, prassi costruttiva, capacità di orientamento sul piano, capacità motorie fini e grossolane, coordinazione motoria, immaginazione creativa, imitazione.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.188
26. Lettera Yaya. Presentazione della lettera Yaya. Formazione dell'abilità di leggere sillabe e parole con la nuova lettera Yaya. Migliorare le capacità di analisi e sintesi sillabica. Formazione dell'abilità di analizzare frasi con una preposizione. Migliorare le capacità di progettazione e stampa. Sviluppo dell'udito del parlato, percezione fonemica, gnosi visiva, prassi costruttiva, capacità di orientamento sul piano, capacità motorie fini e grossolane, coordinazione motoria, immaginazione creativa, imitazione.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.192

aprile
27. Lettera Tts e suono (ts). Familiarizzazione con la lettera Tsts e il suono (ts). Formazione dell'abilità di leggere sillabe, parole, frasi con una nuova lettera. Consolidamento di idee su durezza-morbidezza, sordità-sonorizzazione delle consonanti. Migliorare le capacità di analisi e sintesi del suono. Migliorare le capacità di progettazione e stampa. Sviluppo della percezione fonemica, gnosi visiva, prassi costruttiva, capacità di orientamento sul piano, capacità motorie fini e grossolane, coordinazione dei movimenti, immaginazione creativa, imitazione.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.200
28. Lettera Chch e suono (ch). Familiarizzazione con la lettera Chch e il suono (ch). Formazione dell'abilità di leggere sillabe, parole, frasi con una nuova lettera. Consolidamento di idee su durezza-morbidezza, sordità-sonorizzazione delle consonanti. Migliorare le capacità di analisi e sintesi del suono. Migliorare le capacità di progettazione e stampa. Sviluppo della percezione fonemica, gnosi visiva, prassi costruttiva, capacità di orientamento sul piano, capacità motorie fini e grossolane, coordinazione dei movimenti, immaginazione creativa, imitazione.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.204
29. Lettera Shch e suono (ш). Familiarizzazione con la lettera Шшч e il suono (ш). Formazione dell'abilità di leggere sillabe, parole, frasi con una nuova lettera. Consolidamento di idee su durezza-morbidezza, sordità-sonorizzazione delle consonanti. Migliorare le capacità di analisi e sintesi del suono e delle sillabe. Migliorare le capacità di progettazione e stampa. Sviluppo di concetti fonemici (differenziazione dei suoni (w) - (sch), gnosi visiva, prassi costruttiva, capacità di orientamento sul piano, capacità motorie fini e grossolane, coordinazione dei movimenti, immaginazione creativa.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.208
30. Lettera Ll e suoni (l), (l’). Familiarizzazione con la lettera Ll e i suoni (l), (l’). Formazione dell'abilità di leggere sillabe, parole, frasi con una nuova lettera. Consolidamento di idee su durezza-morbidezza, sordità-sonorizzazione delle consonanti. Migliorare le capacità di analisi e sintesi del suono e delle sillabe. Migliorare le capacità di progettazione e stampa. Sviluppo della consapevolezza fonemica (identificazione dei suoni iniziali e finali nelle parole, selezione delle parole per determinati suoni). Sviluppo delle capacità motorie generali, coordinazione dei movimenti, destrezza, mobilità.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. pagina 215

Maggio
31. Lettera Рр e suoni (р), (р'). Familiarizzazione con la lettera Рр e i suoni (р), (р’). Formazione dell'abilità di leggere sillabe, parole, frasi con una nuova lettera. Consolidamento di idee su durezza-morbidezza, sordità-sonorizzazione delle consonanti. Migliorare le capacità di analisi e sintesi del suono, analisi e sintesi di frasi. Migliorare le capacità di progettazione e stampa. Sviluppo della consapevolezza fonemica (identificazione dei suoni iniziali e finali nelle parole, selezione delle parole per determinati suoni). Sviluppo delle capacità motorie generali, coordinazione dei movimenti, destrezza, mobilità.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. pagina 220
32. Lettera b. Familiarizzazione con la lettera b. Formazione dell'abilità di leggere sillabe, parole, frasi con una nuova lettera. Migliorare le capacità di analisi delle lettere sonore e di sintesi delle frasi. Migliorare le capacità di progettazione e stampa. Sviluppo delle rappresentazioni fonemiche. Sviluppo delle capacità motorie generali, coordinazione dei movimenti, destrezza, mobilità.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. pagina 230
33. Lettera B. Familiarizzazione con la lettera Ъ. Formazione dell'abilità di leggere sillabe, parole, frasi con una nuova lettera. Migliorare le capacità di analisi delle lettere sonore. Migliorare le capacità di progettazione e stampa. Sviluppo delle rappresentazioni fonemiche. Sviluppo delle capacità motorie generali, coordinazione dei movimenti, destrezza, mobilità.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. pagina 236
34. Consolidamento delle lettere completate. Consolidare le capacità di lettura di sillabe, parole, frasi, testi con lettere completate. Migliorare le capacità di analisi e sintesi del suono e delle sillabe, analisi e sintesi di frasi. Formazione di idee sull'alfabeto russo. Sviluppo di processi fonemici, capacità motorie fini e grossolane, coordinazione dei movimenti, destrezza, mobilità.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. pagina 247

Una lezione di alfabetizzazione in un gruppo prescolare.

Obiettivi formativi:

continuare a insegnare ai bambini a condurre un'analisi del suono delle parole "Rose" e "Carne" utilizzando le regole per scrivere le vocali e determinare il suono vocale accentato.

Impara a nominare le parole secondo un modello dato.

Obiettivi di sviluppo:

sviluppare un discorso coerente (forme monologiche e dialogiche);

consolidare la capacità di rispondere alle domande con una frase comune;

sviluppare la capacità di trarre conclusioni in modo indipendente;

sviluppare la struttura grammaticale del discorso (consolidare l'abilità di concordare aggettivi con nomi in genere, numero, caso);

sviluppo dell'udito fonemico, della percezione, dell'attenzione, della memoria, del pensiero verbale e logico;

sviluppare la capacità di nominare parole con un determinato suono.

Obiettivi formativi:

sviluppare l'abilità di attività indipendente;

sviluppare nei bambini le capacità di: lavorare in gruppo, ascoltare pazientemente le domande degli insegnanti, le risposte dei compagni e rispettare le loro opinioni;

coltivare un senso di mutua assistenza e assistenza;

coltivare l'interesse per l'attività e l'amore per la lingua madre.

Materiale dimostrativo: chip rossi, blu, verdi, neri; registratore di cassa con le vocali “a” e “i” cancellate; lettera "o"; puntatore.

Materiale dispense: gettoni rossi, blu, verdi, neri; registratore di cassa con le vocali “a” e “i” cancellate; lettera "o"; scheda con un diagramma (case per i suoni).

Avanzamento della lezione

I. Fase organizzativa.

II. Impostazione di un compito di apprendimento attraverso la motivazione del gioco.

III. Palco principale.

Gioco “Chi è più grande?”;

Esercizio di gioco “Termina la parola”;

Gioco "Shorty Babies";

Esercizio di gioco “Trasformare le parole: una catena magica”;

Gioco di parole “Dillo bene”;

Gioco “Dai un nome a tuo fratello”;

Gioco "Riconosci il suono";

Gioco di parole “Il suono si è perso”;

Gioco “Chi è attento?”;

Effettuare un'analisi approfondita delle parole "Rose" e "Carne" utilizzando le regole per scrivere le vocali;

Gioco "Correggi l'errore";

Gioco "Dai un nome alle parole".

IV. La fase finale.

Avanzamento della lezione

(I bambini entrano nel gruppo e salutano gli ospiti)

Educatore: - Ragazzi, per favore dimmi in quale gruppo vai? (Gruppo preparatorio)

- Quindi, presto diventerai scolari. Immagina che oggi non sei in un gruppo, ma in una scuola, in un'aula. Gli insegnanti sono venuti da noi per vedere come sei pronto per la scuola. Mostriamo ai nostri ospiti cosa sappiamo e possiamo fare?

(Suona la campana, i bambini si dispongono in cerchio)

Educatore:

- Ragazzi, sapete cosa diciamo a parole. E ora mostreremo quante parole conosciamo. Giochiamo al gioco "Chi è più grande?" (L'insegnante sta in cerchio con la palla, lancia la palla al bambino, chiama qualsiasi suono, il bambino restituisce la palla e chiama una parola che inizia con questo suono).

- Bravo, hai detto molte parole. E ora il gioco "Termina la parola". (L'insegnante con la palla sta in cerchio, lanciando la palla al bambino, chiama la prima parte della parola, il bambino, restituendo la palla, chiama la seconda parte o l'intera parola: dro-va, so-va, tsap-lya, ecc.)

- Fantastico, e ora il gioco "Shorty Babies":

Siamo bambini bassi.

Saremo lieti se tu

Pensaci e scoprilo

E l'inizio e la fine.

(Boris, rinoceronte, torta, skid, Acquario, zoo, password, recinto)

- Ok, e ora il gioco "Trasformare le parole - una catena magica" (L'insegnante sta in cerchio con una palla, lancia la palla al bambino, chiama una parola, cambia un suono e chiama una nuova parola: casa - tom - com - piede di porco - pesce gatto, gesso - si sedette - cantò, scarabeo - ramo - cipolla)

- Ben fatto, e così il gioco “Dillo correttamente” (concordando un aggettivo con un sostantivo in genere, numero e caso).

- Ragazzi, finora abbiamo parlato di parole. Dimmi, in cosa consistono le parole? (dai suoni)

-Quali sono i suoni? (Vocali e consonanti)

- E i suoni consonantici che conosciamo? (Consonanti dure e morbide)

- Ok, giochiamo al gioco "Dai un nome a tuo fratello" (L'insegnante sta in cerchio con la palla, lancia la palla al bambino, nomina una consonante dura o morbida, il bambino, restituendo la palla, nomina il contrario).

- Bravo, mi hai già detto molto. Ora mostra come riconosci il suono, il gioco “Riconosci il suono” (L'insegnante nomina le parole, i bambini battono le mani se sentono il suono p, z).

— Sapevi che i suoni possono perdersi, il gioco “Lost Sound”:

Il cacciatore gridò: “Oh!

Le porte (animali) mi inseguono!”

Si siede saldamente in giardino

Berretto arancione (rapa).

Il pigro è sdraiato su un lettino,

Rosicchiare, sgranocchiare, pistole (essiccazione).

Il poeta finì il verso,

Alla fine ho messo una botte (punto).

- Fantastico, hai fatto un ottimo lavoro nel gioco. Adesso andate tranquillamente alle vostre scrivanie. (I bambini vanno ai tavoli)

- Metti le fiches rosse, blu e verdi dalle tue scatole davanti a te. Gioco "Chi è attento?" (L'insegnante nomina un suono alla volta, i bambini sollevano il gettone che lo rappresenta. Durante il gioco, l'insegnante chiede individualmente ai bambini: “Perché avete preso questo particolare gettone?”, spiega il bambino).

- Ben fatto, togli le patatine. Sposta il diagramma verso di te, conduciamo un'analisi sonora della parola "Rose" e Kirill analizza la parola alla lavagna. (I bambini analizzano la parola in modo indipendente e Kirill - con rovescio tavole. Quando ha finito e numero maggiore bambini, il tabellone si apre e Kirill spiega perché ha composto questo particolare modello della parola).

- Il primo suono nella parola "Rose" è il suono "r", una consonante dura ed è indicato da un chip blu. Il secondo suono nella parola “Rose” è il suono “o”, un suono vocale ed è indicato da un chip rosso. Il terzo suono nella parola “Rose” è il suono “z”, una consonante dura ed è indicato da un chip blu. Il quarto suono nella parola “Rose” è il suono “a”, un suono vocale ed è indicato da un chip rosso.

- E voi ragazzi, controllate, avete un modello del genere, controllate anche il vostro vicino.

- Brava ragazza, hai fatto tutto bene.

- Quanti suoni ci sono nella parola “Rosa” (4). Quanti suoni consonantici ci sono nella parola “Rosa” (2). Nomina la 1a consonante, la 2a consonante (“p”, “z”). Qual è il suono vocale accentato nella parola "Rose"? (O). Quale chip indica un suono vocale accentato? (Nero).

(l'insegnante invita i bambini a mettere la parola “Carne” sotto la parola “Rosa”. I bambini analizzano la parola sul posto, e alla lavagna davanti a loro il bambino la analizza, spiegando ciascuna delle sue azioni)

— Quali sono gli stessi suoni vocalici nelle parole “Rose” e “Meat”? (DI). Quali suoni consonantici sono seguiti dai suoni "o"? (dopo le consonanti dure).

(L'insegnante mostra ai bambini la lettera “o” e loro sostituiscono i gettoni rossi con le lettere “o”).

- Ben fatto, ora metti tutte le fiches nella scatola. Gioco “Correggi l'errore” (L'insegnante posiziona una fiche blu sul tabellone e dietro di essa le lettere “a”, “o”, sotto di esse dispone una fiche verde e la lettera “I”. Ripete con i bambini le regole per scrivendo le vocali che hanno imparato. Poi chiede loro di chiudere gli occhi, a volte riorganizza prima le lettere, poi i bambini trovano e correggono l'errore.).

— Bravi ragazzi, abbiamo corretto tutti gli errori. Ora guarda quale modello ho messo sul tabellone: ​​gettoni blu, rossi, blu. Gioco "Dai un nome alle parole". Dai un nome alle parole che possono essere lette utilizzando questo modello. Ad esempio: gatto, cipolla,…..(tom, casa, grumo, bocca, naso, pesce gatto, fumo, papavero, corrente).

Ben fatto!!!

Risultato: - Cosa abbiamo fatto oggi in classe? (Risposte dei bambini)

— Chi pensi che oggi abbia preso parte più attiva alla lezione, chi si è distinto, chi ha lavorato bene? (Risposte dei bambini) Ora applaudiamo quei ragazzi che hanno fatto un buon lavoro!

(Suona la campanella, la lezione è finita)

Scopo della lezione: aiutare il bambino in età prescolare a padroneggiare il materiale del programma, a rendere il processo pedagogico più emotivo e a ottenere una maggiore attività del bambino in classe.

Compiti:

• Consolidare la capacità dei bambini di condurre un'analisi del suono delle parole utilizzando le regole per scrivere lettere vocali e determinare il suono vocale accentato.
• Rafforzare le capacità di isolare il suono desiderato in una parola.
• Sviluppare la capacità di dividere le parole in sillabe.
• Rafforzare la capacità di evidenziare la prima lettera di una parola e nominare parole con una determinata struttura sonora.
• Migliora la capacità dei bambini di comporre una catena di frasi utilizzando i diagrammi.
• Forma una struttura grammaticale del discorso, espandi il tuo vocabolario.
• Migliorare le capacità di lettura dei bambini.

Materiali: busta con lettera; Immagini; diagramma di una parola a cinque suoni, chip: rosso, blu, verde, nero; schemi di carte per identificare le sillabe in una parola; carte con un set di lettere; puntatore.

PROGRESSO DELLA CLASSE

L'insegnante dice ai bambini di aver trovato una lettera di Non lo so. Lo legge ai bambini.

Educatore: Non so scrive di essersi trovato nel paese degli “Uomini e Donne Intelligenti” dove regna la Regina Gramota. La Regina delle Lettere ha invitato Dunno a suonare giochi di parole, ma Non so si è rifiutato di giocare con la regina, perché non sa cosa siano il "discorso" e i "giochi di parole". Al che la regina si arrabbiò moltissimo e ordinò che Dunno fosse imprigionato in un'alta torre, ma promise di liberarlo se tu ed io lo aiuteremo. Dobbiamo completare i compiti che la regina Gramota ha preparato per noi. Bene, accetti di aiutare il nostro amico Non lo so? (Risposte dei bambini).
– Prima di iniziare a completare i compiti, ricordiamo cos’è il “discorso”? In cosa consiste? (Il discorso è costituito da parole, frasi. Il discorso è costituito da frasi. Le frasi sono costituite da parole. Le parole sono costituite da sillabe e lettere. Le sillabe sono costituite da lettere e suoni).
– Per poter completare correttamente tutti i compiti, facciamo ginnastica per la lingua. La lingua curiosa guarda in alto, in basso, a sinistra e a destra (i bambini eseguono movimenti della lingua 3-4 volte). Ora diciamo lo scioglilingua: "Come una collina su una collina, vivevano trentatré Yegorka". (i bambini pronunciano lo scioglilingua a bassa voce, ad alta voce, velocemente e lentamente).

1 compito: Analisi del suono di una parola

Educatore: Osserva l'immagine e dai un nome alle parole che iniziano con suono solido-m- e un suono dolce -m'- (Risposte dei bambini).

– Ora conduciamo un’analisi sonora di una parola, ad esempio la parola orso. Ricordi quali suoni ci sono? (Vocali e consonanti, dure e morbide, sonore e sorde, nonché accento).

M'– suono consonante, morbido, sonoro, contrassegnato da un chip verde.
E
Sh
A– suono consonante, duro, sordo, contrassegnato da un chip blu.
UN– suono vocale, contrassegnato da un chip rosso.
Quale suono è sottolineato in questa parola? Suona -i-, posiziona un chip nero accanto ad esso.

Compito 2: Quale lettera è “persa”? (Errore corretto)

Compito 3: Quante sillabe ci sono in una parola?

Educatore: Devi dipingere tanti "mattoni" quante sono le sillabe in questa parola.

Minuto di educazione fisica

Compito 4: Decodificare la parola

Educatore: Devi indovinare quale parola è crittografata. Le immagini ti diranno quali lettere devono essere scritte nei quadrati.

Compito 5: Fai una proposta

Educatore: Aggiungendo una parola alla volta, crea una catena di frasi secondo lo schema.

Compito 6: Leggi la parola

Educatore: E infine, l'ultimo compito. Ognuno di voi ha una catena di lettere; dovete cerchiare la lettera scritta correttamente e cancellare quella scritta in modo errato. Leggi la parola data.

Educatore: Ben fatto!

Squilla il telefono, la maestra parla, poi informa i bambini che Dunno è libero e invita i bambini ad invitarlo all'asilo per insegnargli tutto quello che loro stessi hanno imparato.

Requisiti per la preparazione educativa dei bambini in l'anno scorsoè diventato significativamente più duro di prima. Ora in asilo iniziare a studiare lingue straniere, musica, logica, conoscere il mondo che ci circonda, a partire dall'età di quattro anni. Arrivo alla prima elementare Scuola superiore, il bambino ha già un bagaglio di conoscenze significativo. È troppo presto per dire in che modo un tale carico influisce sul cervello dei bambini. Alcune conclusioni potranno essere tratte solo tra due o tre decenni, quando diverse generazioni avranno studiato nell'ambito di questo programma. Tuttavia, l’alfabetizzazione in gruppo preparatorioè uno degli elementi più importanti della preparazione alla scuola e ad esso viene prestata molta attenzione. Gli insegnanti credono che, oltre alla conoscenza, un bambino debba instillare abilità attività educative, solo allora sarà in grado di percepire nuovo materiale e usarlo in modo efficace.

Insegnare l'alfabetizzazione nel gruppo preparatorio: aspetti principali

Molto spesso educatori e genitori pongono una domanda comune: "È necessario insegnare a un bambino che non ha raggiunto l'età di 6 anni?" Alcune persone pensano che prima che inizi la formazione all'alfabetizzazione nel gruppo preparatorio, non si dovrebbe fare alcun tentativo di sviluppare i bambini in termini di lettura.
Questa opinione è fondamentalmente sbagliata, poiché la funzione principale di una scuola materna è E qui è molto importante iniziare il processo educativo già dal gruppo senior, cioè nella seconda metà dell'infanzia in età prescolare.

Insegnanti famosi, come Vygotsky L.S., ritengono che all'età di 5 anni il programma educativo non dovrebbe ancora essere di natura nettamente differenziata, tuttavia, a partire dall'età di cinque anni, è necessario tenere conto di tutti le caratteristiche dello sviluppo del pensiero e della psiche dei bambini, utilizzando una chiara divisione dell'educazione in categorie. Solo questo metodo ti permetterà di ottenere i migliori risultati.

Le ricerche condotte da dipendenti di istituti di ricerca nel campo dell'educazione hanno dimostrato che durante l'insegnamento è estremamente importante fornire ai bambini la conoscenza non solo in un'area specifica, ma fornire loro un intero sistema di concetti e relazioni. Affinché i bambini in età prescolare possano percepire tutto ciò che è nuovo e assimilare il materiale, è necessario utilizzare un'ampia varietà di metodi educativi.

L'insegnamento dell'alfabetizzazione nel gruppo preparatorio della scuola materna è una delle aree più basilari nel processo di preparazione alla prima elementare. È necessario che i bambini imparino a comprendere i significati sonori delle parole pronunciate e lette.

Condizione indispensabile per l'alfabetizzazione di un bambino, adolescente e adulto è la capacità di confrontare diverse unità di realtà fonetica. Inoltre, i bambini in età prescolare devono sviluppare abilità linguistiche specifiche.

Di nell'insieme, i logopedisti consigliano di iniziare a imparare suoni e lettere nel gruppo più anziano. Il fatto è che all'età di 4-5 anni i bambini hanno un cosiddetto senso linguistico molto sviluppato. Durante questo periodo assorbono come una spugna tutte le nuove informazioni lessicali e fonetiche. Ma dopo un anno questa sensazione diminuisce gradualmente. Quindi è meglio iniziare formazione iniziale alfabetizzazione Nel gruppo preparatorio, il suono e la lettera "M", ad esempio, vengono studiati in più lezioni, ma i bambini di cinque anni acquisiscono questa conoscenza solo in una o due lezioni.

Il metodo più popolare per insegnare l'alfabetizzazione

Una delle fonti dell'attività didattica era il libro di D. "Native Word", pubblicato nel XIX secolo. Ha delineato i metodi di base per insegnare ai bambini a leggere e scrivere. Poiché la lettura era considerata uno degli elementi più importanti dell'educazione, le questioni relative al suo insegnamento sono sempre state molto rilevanti.

Si consiglia vivamente di leggere questo libro prima di iniziare una lezione di alfabetizzazione. Il gruppo preparatorio è il periodo più difficile per preparare i bambini curriculum scolastico, quindi qui devi essere estremamente attento ai pensieri individuali e caratteristiche psicologiche ogni bambino. I metodi sviluppati da linguisti e insegnanti aiuteranno in questo.

Ushinsky ha creato un valido metodo analitico-sintetico per insegnare l'alfabetizzazione, basato sulla considerazione delle lettere non come elementi individuali, ma come parte integrante di parole e frasi. Questo metodo ti consente di preparare tuo figlio alla lettura di libri. Inoltre, consente di risvegliare l’interesse dei bambini per l’alfabetizzazione e non solo costringerli a imparare e ricordare meccanicamente le lettere. È molto importante. Ushinsky propone di dividere l'intero processo di insegnamento in tre componenti:

1. Apprendimento visivo.

2. Esercizi preparatori scritti.

3. Attività sonore per promuovere la lettura.

Questa tecnica non ha perso la sua rilevanza oggi. È su questa base che si costruisce la formazione all’alfabetizzazione. Il gruppo preparatorio, il cui programma è molto ricco, impara a leggere esattamente in questa sequenza. Queste fasi permettono di presentare gradualmente e gradualmente al bambino tutte le informazioni necessarie.

Formazione all'alfabetizzazione nel gruppo preparatorio secondo Vasilyeva

Uno dei metodi utilizzati nella scuola materna è stato sviluppato nel 20° secolo. Il suo autore è stato il famoso insegnante e logopedista M. A. Vasilyeva. Ha sviluppato diversi programmi per i quali è necessario studiare. Si basano su una sequenza naturale su cui dovrebbe basarsi la lezione “Insegnare l'alfabetizzazione”. Il gruppo preparatorio è destinato a bambini già abbastanza grandi e capaci di capire molto. Per prima cosa è necessario insegnare loro a evidenziare suono separato, e poi consideralo con l'accompagnamento testuale. Questo metodo ha molte caratteristiche e vantaggi.

Come procede l'insegnamento dell'alfabetizzazione nel gruppo preparatorio secondo il metodo di Vasilyeva? Il suono e la lettera "M", ad esempio, sono presentati come segue: prima l'insegnante mostra semplicemente le immagini varie opzioni(immagine grafica, tridimensionale, luminosa e multicolore). Successivamente, quando questa conoscenza si sarà consolidata, si potrà passare alla fase successiva. L'insegnante presenta ai bambini le parole che contengono questa lettera. Ciò ti consente non solo di imparare l'alfabeto, ma anche di padroneggiare le basi della lettura. Questa è la sequenza più preferibile.

Caratteristiche psicologiche dell'insegnamento nella scuola dell'infanzia

Prima di iniziare a ripassare lettere e suoni con i bambini, ci sono alcune cose che devi capire. caratteristiche importanti. Quali sono le basi psicologiche di un processo come l'apprendimento della lettura e della scrittura? "Il gruppo preparatorio", osserva Zhurova L. E., autrice di numerosi lavori nell'area in esame, "è un materiale insolitamente plastico che consente di percepire e riprodurre un'ampia varietà di concetti e modelli di comportamento". Il processo di apprendimento della lettura dipende in gran parte dai metodi di insegnamento. È molto importante che l'insegnante si rivolga correttamente ai bambini e ponga in loro le basi per prepararsi alla scuola. Qual è l'obiettivo finale e le lettere? Questo è leggere e comprendere ciò che è scritto nel libro. È ovvio. Ma prima di comprendere il contenuto del libro, devi imparare a percepirlo correttamente. Il testo è una riproduzione grafica del nostro discorso, che viene poi convertito in suoni. Sono loro che devono essere comprese dal bambino. Allo stesso tempo, è molto importante che una persona possa riprodurre il suono in qualsiasi parola, anche quella sconosciuta. Solo allora potremo dire se la formazione all’alfabetizzazione è un successo. Il gruppo preparatorio, il cui programma prevede la familiarità con l’alfabeto russo, dovrebbe diventare la base per l’ulteriore alfabetizzazione dei bambini.

La capacità del bambino di riprodurre suoni

Quando un bambino è appena nato, ha già dei riflessi innati. Uno di questi è la capacità di rispondere ai suoni circostanti. Risponde alle parole che sente cambiando il ritmo dei suoi movimenti e animandosi. Già nella terza o quarta settimana di vita, il bambino reagisce non solo ai suoni forti e acuti, ma anche ai discorsi delle persone che lo circondano.

È ovvio che la semplice percezione fonetica delle parole non è una garanzia apprendimento di successo lettura. Il linguaggio umano è estremamente complesso e per poterlo comprendere è necessario che il bambino raggiunga un certo livello di maturità mentale ed emotiva.

I ricercatori hanno scoperto che la stragrande maggioranza dei bambini di età compresa tra i sei e i sette anni non riesce ancora a separare le parole in sillabe. Pertanto, la formazione all'alfabetizzazione nel gruppo preparatorio dovrebbe essere costruita in stretta conformità con queste caratteristiche. In nessun caso dovresti dare a un bambino un compito che il suo cervello semplicemente non è in grado di affrontare a causa della sua immaturità.

Il processo diretto di apprendimento a leggere e scrivere

Ciascuno di loro gestisce lo sviluppo di un programma per introdurre i bambini in età prescolare alle lettere e ai suoni Istituto d'Istruzione. Ecco perché le classi nei diversi asili nido possono differire in modo significativo. Ma, nonostante le differenze esterne, il significato processo educativo uniforme in tutto il sistema educativo. Comprende le tre fasi già elencate sopra.

Naturalmente, quando studia direttamente le lettere, l'insegnante tiene conto di molti fattori: l'umore dei bambini in un dato momento, il loro numero, il comportamento e altre piccole cose importanti che possono migliorare o peggiorare la percezione.

L’importanza dell’analisi del suono nell’insegnamento della lettura

IN Ultimamente Molti logopedisti esprimono l'opinione che i metodi utilizzati per introdurre l'alfabetizzazione siano già obsoleti. Sostengono che in questa fase non è così importante. Cioè, prima devi solo assicurarti che i bambini ricordino la rappresentazione grafica delle lettere, senza cercare di riprodurne i suoni. Ma questo non è del tutto corretto. Dopotutto, è pronunciando i suoni che il bambino li sentirà e sarà in grado di percepire meglio il discorso delle altre persone.

Pianificare l'alfabetizzazione nelle classi della scuola dell'infanzia

Se vai in una scuola dell'infanzia a metà giornata, potresti avere l'impressione che lì regni il caos. I bambini giocano in piccoli gruppi e alcuni addirittura si siedono su una sedia e disegnano. Ma non è vero. Come tutto ciò che accade all'asilo, ha il proprio programma e formazione di alfabetizzazione. Non fa eccezione il gruppo preparatorio, la cui programmazione delle lezioni è soggetta alle rigide raccomandazioni del Ministero dell'Istruzione. Il programma è compilato anno accademico, è concordato con i metodologi e approvato dal responsabile dell'istituto prescolare.

Come prendere appunti di lezione

L’apprendimento dell’alfabetizzazione non avviene in ordine casuale. A prima vista sembra che l'insegnante stia semplicemente giocando con i bambini, ma in realtà questo fa parte della conoscenza delle lettere. Il corso della lezione è determinato dall'insegnante e uno schema pre-preparato lo aiuta in questo. Indica il tempo che sarà dedicato allo studio, l'argomento da trattare e delinea anche un piano di massima.

Esperienza di alfabetizzazione straniera

Finora, le nuove tecniche sviluppate da specialisti stranieri non sono state ampiamente implementate Sistema russo I due metodi educativi più popolari che ci sono arrivati ​​da altri paesi sono i sistemi Montessori e Doman.

Il primo implica un approccio individuale e globale per ogni bambino sviluppo creativo. Il secondo prevede lo studio non di lettere e suoni separatamente, ma di intere parole contemporaneamente. A questo scopo vengono utilizzate carte speciali. Su ciascuno di essi è scritta una parola. La carta viene mostrata al bambino per alcuni secondi e viene annunciato anche ciò che è raffigurato su di essa.

È difficile da implementare negli asili nido comunali, poiché il numero di alunni non consente di prestare sufficiente attenzione a ciascuno di essi individualmente.

Il sistema Doman è criticato dai logopedisti russi, che sostengono che sia applicabile allo studio in inglese, ma non adatto per il russo.

Astratto

GCD per la preparazione all'alfabetizzazione

gruppo preparatorio

Insegnante di logopedista: Sharifullina T.V.

Scuola materna MBDOU n. 1 “Sorriso”

Ostashkov, regione di Tver

Argomento: “ABVGDeyka”

Obiettivo: consolidare la conoscenza della preparazione dei bambini all'alfabetizzazione.

Compiti educativi correzionali:

Continua a imparare a condurre l'analisi del suono delle parole

Rafforzare la capacità di determinare la presenza di un determinato suono in una parola.

Rafforzare la capacità di completare e integrare una frase con significato utilizzando immagini di supporto.

Compiti di correzione e sviluppo:

Sviluppare la consapevolezza fonemica.

Sviluppare memoria e attenzione.

Sviluppare pensiero logico-verbale nei bambini, ragionare, trarre conclusioni.

Compiti correzionali ed educativi:

Coltivare il rispetto e la comprensione reciproca reciproca.

Sviluppare la capacità di utilizzare le conoscenze acquisite in attività pratiche.

Attrezzatura: proiettore, presentazione video (estratto dal programma televisivo “ABVGDeyka”, diapositive con immagini per evidenziare il suono, immagini per determinare il numero di sillabe), lavagna magnetica, carte con parole di proverbi, palla.

Dispensa: una serie di immagini di soggetti, cartoline con l'immagine di un cerchio, pennarelli.

I bambini entrano nel gruppo e salutano gli ospiti.

Logopedista insegnante: Mettiti velocemente in cerchio, tieni le mani strette.

I bambini stanno in cerchio.

Tutti i bambini si sono riuniti in cerchio

Io sono tuo amico e tu sei mio amico

Teniamoci per mano forte

E sorridiamoci a vicenda.

E suoniamo e cantiamo,

Viviamo insieme in un gruppo . (installazione su N0D)

Gioco "Suoni magici"

Logopedista: Ragazzi, sapete che cantare certi suoni aiuta a migliorare la vostra salute? Se hai il naso che cola, trasformati in un aeroplano: fai un respiro profondo e mentre espiri, pronuncia il suono [B] a lungo e in silenzio. Se hai mal di gola, trasformati in una zanzara e pronuncia il suono [З] mentre espiri. Quando si tossisce, trasformarsi in uno scarafaggio e pronunciare a lungo il suono [Zh] aiuterà.

I bambini eseguono gli esercizi stando in piedi, con gli occhi chiusi e il corpo rilassato.

Logopedista: Ricorda questi esercizi ed eseguili, e i suoni magici verranno sempre in tuo aiuto.

Ragazzi, chi ricorda la fiaba articolata “A casa della nonna e del nonno”?

Ginnastica articolare

I nipoti grassi sono venuti a trovarci (i bambini hanno gonfiato le guance)

Con loro i magri sono solo pelle e ospiti (si succhiavano le guance senza aprire bocca)

I nonni sorridevano a tutti (ampio sorriso)

Si allungarono per baciare tutti (imitazione di un bacio)

La mattina ci svegliavamo con il sorriso sulle labbra (ampio sorriso)

Abbiamo pulito il nostro denti dell'arcata superiore(la lingua si muove in mezzo

labbro superiore e denti)

Destra e sinistra, interno ed esterno (movimenti della lingua corrispondenti)

Siamo anche amici dei denti inferiori (movimenti della lingua corrispondenti)

Logopedista: Ragazzi, abbiamo ricevuto una VIDEO LETTERA. Ti piacerebbe vedere? Mettetevi comodi. (I bambini si siedono in semicerchio di fronte lavagna interattiva) Attenzione allo schermo. (Momento sorpresa)

Video. Sullo schermo c'è un estratto del programma televisivo "ABVGDeyka". Gli eroi hanno ricevuto dall'insegnante il compito di comporre un proverbio sull'amicizia dalle parole. Lo trovano difficile. Chiedono aiuto ai ragazzi.

Logopedista insegnante: Ragazzi, aiutiamo i clown?

Tu ed io sappiamo che la strada diretta verso il successo sono le tue orecchie sensibili, i tuoi occhi attenti e, naturalmente, le risposte giuste. Allora, sei pronto ad affrontare le sfide?

Bambini: Si certo.

Logopedista: Guarda, ci sono delle parole nascoste sulla lavagna, (sulle carte c'è un punto esclamativo c'è una parola dall'altra parte) Sei interessato a scoprire cosa nasconde il proverbio? Possiamo aprirli se completiamo determinate attività. Sei d'accordo?

1 compito “Indovinelli”

Logopedista: Per prima cosa risolviamo gli enigmi:

Uno è morbido e fischia
L'altro è duro e sibilante.
Il terzo inizierà a cantare
Almeno qualcuno lo pronuncerà... (suono). (Che suoni conosci?)

Uccelli neri su una pagina bianca
Stanno in silenzio, aspettando che qualcuno li legga... (lettera).

(Qual è la differenza tra una lettera e un suono??)

All'inizio non potevo
Leggi con due lettere
Il tuo primo... (sillaba).

Abbinerò il suono al suono
E lo dirò
Se metto le lettere in fila
Poi lo leggerò più tardi... (parola).

5. Raccoglierò molte parole
Li farò diventare amici tra loro
La presentazione sarà chiara
Allora riceverò ... (frase).

Abbiamo indovinato gli enigmi, sveliamo la prima parola.

Attività 2 “Trova il suono”

Immagini sullo schermo: Robot, tamburo, rucola, pomodoro

Logopedista: Ragazzi, ditemi cosa viene mostrato sullo schermo (robot, tamburo, razzo, pomodoro). Ascolta e dai un nome al suono che emetto quando dico queste parole?

Le risposte dei bambini: suono R

Logopedista: E ora dobbiamo determinare il suo posto nella parola.

Le risposte dei bambini.

Immagini sullo schermo:

Lampada, elefante, sedia, astuccio L Ofpedista: Guarda e dì ciò che viene mostrato sullo schermo (lampada, elefante, sedia, astuccio). Ascolta e dai un nome al suono che emetto quando dico queste parole?

Le risposte dei bambini: Suona "L".

Logopedista: E ora dobbiamo determinare il suo posto nella parola.

Logopedista:-Giusto! Ora propongo di evidenziare questi suoni in altre parole, se sentiamo il suono “L”, battiamo le mani, se il suono “R”, calpestiamo.

Cornice, lama, rosa, vite, albero, var, torta, porto, palude, lavoro, aneto, insetto, lampada, rampa, tavolo, pavimento, mappa, scrivania, piede di porco, sciame. (i bambini completano il compito)

Ragazze intelligenti, abbiamo completato questo compito e identificato correttamente i suoni “L” e “R”.

Attività 3 “Dividi la parola in sillabe”

Logopedista: Guardate, ragazzi, cosa? immagini interessanti!

Dai un nome a ciò che viene mostrato sullo schermo.

Nome del bambino (bambola, macchina, palla, piramide)

Logopedista: - Ragazzi, di cosa sono fatte le parole?

Le risposte dei bambini.

Come scoprire quante sillabe ha una parola?

Le risposte dei bambini:(usando gli applausi, in una parola ci sono tante sillabe quante sono le vocali).

Esatto, usa il battito delle mani per determinare quante sillabe ci sono nella parola "Doll"

Quante sillabe (1) ci sono nella parola “palla”, quante vocali sono? (anche 1)

Quante sillabe (3) ci sono nella parola “car”, quante vocali? (anche 3)

Quante sillabe ci sono nella parola “piramide” 4), quante vocali (anche 4)?

Dimmi ragazzi, come potete chiamare questi oggetti in una parola? (giocattoli)

Logopedista:-Ben fatto! Ora invito tutti i membri del cerchio a giocare con te.

Minuto di educazione fisica

Mettiamo le mani sulle spalle,

Iniziamo a ruotarli.

Quindi correggeremo la postura.

Uno due tre quattro cinque! (mani sulle spalle, rotazione delle spalle avanti e indietro).

Mettiamo le mani davanti al petto,

Li separiamo ai lati.

Faremo un riscaldamento

Con qualsiasi tempo. (mani davanti al petto, spostando le braccia lateralmente).

Alziamo la mano destra,

E abbasseremo l'altro.

Li scambiamo

Muoviamo le mani senza intoppi. (un braccio teso, l'altro verso il basso, con movimenti fluidi un braccio si abbassa e l'altro contemporaneamente si alza).

Adesso stiamo insieme

Camminiamo tutto a posto. (camminando sul posto).

Per fare quanto segue, invita i bambini a sedersi ai tavoli.

Compito 4 “Completa la frase”

Logopedista: ragazzi, ditemi, cos'è una proposta?

Le risposte dei bambini: Queste sono 2, 3, 4 o più parole che sono amichevoli tra loro.

Logopedista: Guarda, sul tuo tavolo ci sono dei biglietti con delle immagini (aereo, fiore, tavolo, palloni aerostatici, pesce, calzino). (lavorare con le dispense)

E ora giocheremo al gioco “Completa la frase”. Inizierò una frase e tu, usando un'immagine che corrisponde al significato, la finirai.

Volare nel cielo.....

Crescere nel parco…..

Nella stanza c'è…..

Masha ha un aspetto arioso...

I pescatori hanno catturato......

La nonna lavorava a maglia...

I bambini mostrano le loro foto e ripetono l'intera frase.

Logopedista: Ok, abbiamo completato questa attività. Ripeti cos'è una frase (sono 2, 3, 4 o più parole che sono amichevoli tra loro). (risposte individuali dei bambini)

Ottimo, possiamo aprire la quarta parola.

Compito 5 “Trasforma una parola breve in una lunga”

Logopedista: E per aprire la parola successiva, suggerisco di stare in cerchio e giocare. Lancerò una palla a ciascuno di voi e dirò una parola breve, e voi trasformerete questa parola breve in una parola lunga. Ad esempio: gatto - gatto, nella seconda parola ci sono più suoni, quindi è diventata più lunga.

Il compito è chiaro? Il gioco inizia: palla-palla, tavolo-tavolo, macchina-macchina, bambola-bambola, ecc.

Bravi ragazzi. Hai inventato correttamente le parole lunghe.

Logopedista: Ragazzi, siete molto intelligenti. Hai trasformato correttamente le parole brevi in ​​parole lunghe. Quindi possiamo aprire un'altra parola.

Apri e leggi la quinta parola.

Attività 6 “Disegna una lettera”

Logopedista: Ragazzi, fate attenzione che avete ancora le carte in tavola. Raffigurano un cerchio. Che lettera ti ricorda? (O) In quali lettere pensi che possa essere trasformato un cerchio? Esatto, se aggiungiamo un po' di fantasia agli elementi, otterremo una lettera diversa. Ora vi trasformo in artisti magici! E poi sarai in grado di trasformare un cerchio normale in lettere luminose, allegre e dispettose. Uno, due, tre, quattro cinque, cominciamo a disegnare..... (i bambini completano gli elementi per formare una lettera). (la musica suona, i bambini disegnano) Ragazzi, mostrateci cosa avete fatto. (i bambini mostrano e nominano le lettere risultanti)

Logopedista: Meraviglioso. Siamo diventati così diversi lettere luminose. Possiamo aprire l'ultima parola, leggi l'intero proverbio.

Si offre di aprire l'ultima sesta parola e leggere il proverbio.

“Un albero è tenuto insieme dalle sue radici, e una persona è tenuta insieme dai suoi amici.”

Sullo schermo: i clown ringraziano i bambini e dicono che sono veri amici. Si salutano.

Logopedista: Guarda, i clown sono molto felici e grati che tu li abbia aiutati. Ti è piaciuto aiutare tu stesso i clown? Quale compito è stato il più interessante? Difficile? Che novità hai imparato? Qual è il tuo umore?

E mi è piaciuto giocare con te e completare i compiti. Sei così intelligente!

Ragazzi, ho preparato una sorpresa per voi (apre una bellissima scatola) guardate: emoticon, sono diverse gioioso, premuroso, triste. Se oggi è stato facile per te in classe e hai completato tutti i compiti, prendi un'emoticon felice, se hai incontrato difficoltà, ma hai provato a superarle, prendi un'emoticon premurosa e, se è davvero difficile, prendine una triste;

E per gli ospiti c'è anche un'altra scatola con emoticon, se eri interessato - emoticon felici, se sei annoiato e non interessato - triste.

Adesso invito tutti al circolo

Tutti si riunirono in cerchio

Io sono tuo amico e tu sei mio amico

Teniamoci per mano forte

E sorridiamoci a vicenda.