Approccio comportamentista, approccio cognitivo - psicologia del comportamento. Teorie umanistiche della personalità

Come John Locke, che vedeva la mente del bambino come una tabula rasa su cui l'ambiente scrive i suoi intricati copioni, i sostenitori della cosiddetta tradizione comportamentale credono che il comportamento, nelle sue varie forme e tipologie, sia determinato principalmente dall'influenza dell'ambiente. La teoria basata su questa tesi è detta comportamentista (dall'inglese behavior - comportamento). Il suo fondatore è John Watson, famoso per il suo detto: Datemene una dozzina sana, con del bene capacità mentali ragazzi, create un ambiente speciale nel quale li introdurrò - e vi garantisco che ognuno di loro, dopo un'adeguata formazione, diventerà uno specialista nel campo da me scelto - un medico, un avvocato, un ingegnere, un manager e anche un mendicante, indipendentemente dalle inclinazioni, inclinazioni, capacità, talenti, chiamata e razza di se stesso, dei suoi genitori e dei lontani antenati. Il problema dello sviluppo nel comportamentismo classico è ripensato in teoria apprendimento sociale-la direzione più potente della moderna psicologia dello sviluppo americana.

Come propone Watson di trasformare un bambino in uno specialista di sua scelta? Solo grazie all'organizzazione adeguata del suo ambiente in cui il bambino acquisirà le competenze dell'uno o dell'altro tipo di attività.

Tipi di formazione. Secondo la teoria comportamentista, una persona è ciò che ha imparato ad essere. Questa idea ha dato origine agli scienziati che hanno definito il comportamentismo una teoria dell’apprendimento. Molti sostenitori del comportamentismo credono che una persona impari a comportarsi nel corso della sua vita, ma non distinguono, come S. Freud, E. Erikson e J. Piaget, fasi, periodi, fasi speciali. Invece, definiscono tre tipi di apprendimento: condizionamento classico, condizionamento operante e apprendimento osservativo.

Condizionamento classico - Questo è il tipo più semplice di apprendimento, durante il quale vengono utilizzati solo riflessi involontari (incondizionati) nel comportamento dei bambini. Questi riflessi sia negli esseri umani che negli animali sono innati. Durante l'addestramento, un bambino (come un cucciolo di animale) reagisce in modo puramente automatico ad alcuni stimoli esterni, e poi impara a reagire allo stesso modo a stimoli leggermente diversi dai primi.

È così che al bambino Albert di 9 mesi è stato insegnato ad avere paura di un topo bianco usando il condizionamento classico, cioè usando solo quello riflessi incondizionati. Una volta J. Watson e R. Reiner notarono che Albert era spaventato da un suono forte e inaspettato. Quando è apparso il suono, il suo corpo ha tremato automaticamente, ha alzato le braccia, ha iniziato a scuotere le gambe e poi si è sentito un grido (la risposta allo stimolo era un suono acuto e forte). La paura, che attivava automaticamente il meccanismo del pianto, e altre reazioni comportamentali non erano forme di comportamento precedentemente apprese, ma apparivano solo in risposta a un suono inaspettato e acuto. Nella terminologia del comportamentismo, un suono forte che provoca la reazione di un bambino è chiamato stimolo incondizionato, e la reazione riflessa di paura e pianto è chiamata risposta incondizionata a questo stimolo.

Condizionamento operante. Immagina la situazione: sei uno studente e il tuo insegnante dice che il tuo voto finale in un corso di psicologia dipenderà dalla tua capacità di insegnare a un topo a premere la serratura della porta della gabbia e ad aprirla. Da dove cominceresti se decidessi di accettare la condizione dell'insegnante? Ti consigliamo prima di tutto di familiarizzare con il concetto di B. Skinner.

B.F. Skinner sviluppò un tipo specifico di apprendimento, che chiamò condizionamento operante. La sua essenza è che una persona controlla il suo comportamento, concentrandosi su probabili conseguenze(positivo o negativo). Ad esempio, durante un esperimento, uno scienziato ha insegnato ai ratti a premere la chiusura della gabbia nel modo seguente: non appena l'hanno premuto, ha dato loro del cibo. Pertanto, Skinner ha rafforzato la loro reazione.

Rinforzi - Questo è qualsiasi stimolo che aumenta la probabilità di ripetizione di determinate reazioni o forme di comportamento. Può essere positivo e negativo. Il rinforzo positivo è quello che piace a una persona, soddisfa alcuni dei suoi bisogni e promuove la ripetizione di forme di comportamento che meritano incoraggiamento.

Rinforzo negativo - tale rinforzo che ti costringe a ripetere reazioni di rifiuto, rifiuto, negazione di qualcosa. Immagina di essere seduto al posto di guida della tua nuova macchina e all'improvviso di sentire un campanello forte e acuto che ti sembra molto sgradevole; ma poi cominci ad allacciare la cintura di sicurezza, e subito gli squilli cessano. Quindi, successivamente, per non sentire il fastidioso squillo, allaccerai costantemente la cintura. Secondo la teoria

Skinner, la tua reazione, un comportamento (allacciare la cintura di sicurezza) viene ripetuto per evitare l'esposizione a uno stimolo spiacevole (un suono forte e acuto).

I sostenitori della teoria comportamentista hanno stabilito che anche la punizione è uno specifico mezzo di apprendimento. La punizione è un incentivo che costringe ad abbandonare le azioni o i comportamenti che l'hanno causata. I concetti di punizione e rinforzo negativo vengono spesso confusi, quindi ti consigliamo di prestare attenzione alla seguente circostanza. Quando si punisce una persona, gli viene offerto o imposto qualcosa di spiacevole, oppure gli viene tolto qualcosa di piacevole e, di conseguenza, entrambi lo costringono a interrompere qualche azione o atto. Con il rinforzo negativo si rimuove qualcosa di spiacevole per incoraggiare un determinato comportamento.

Skinner ha dato un rinforzo positivo valore più alto che punizioni a causa loro conseguenze negative. Credeva che il rinforzo positivo fosse un mezzo più efficace per controllare il comportamento e che la punizione dovesse essere evitata in ogni modo possibile. Alcune forme di comportamento possono essere eliminate anche se non si reagisce in alcun modo ad esse.

L'essenza dell'apprendimento attraverso l'osservazione (a volte chiamato modellazione, imitazione) è che una persona copia i modelli di comportamento (forme, modelli) di qualcun altro senza aspettarsi alcuna ricompensa o punizione per questo. Ad esempio, se in una clinica un bambino ha comunicato con un medico gentile, o ha visto o ascoltato la radio, o ha guardato un programma in televisione su persone che svolgono la professione più umana, allora potrebbe decidere di diventare un medico quando sarà grande.

Nel corso degli anni dell'infanzia, un bambino accumula enormi informazioni su varie forme comportamento, anche se potrebbe non riprodurli nel suo comportamento. Tuttavia, se vede che altri bambini sono incoraggiati a compiere determinati atti, azioni o reazioni comportamentali, molto probabilmente proverà a copiarli. Inoltre, è probabile che il bambino sarà più disposto a imitare quelle persone che ammira, che ama, che significano più nella sua vita rispetto ad altre. I bambini non copieranno mai volontariamente i modelli di comportamento di coloro che sono sgradevoli per loro, che non significano nulla per loro o di cui hanno paura.

17. I sostenitori del comportamentismo sostengono che lo sviluppo:

a) predeterminato da caratteristiche congenite

b) si realizza sotto l'influenza di forze sconosciute

c) questo è il risultato della convergenza delle inclinazioni interne con condizioni esterne

d) vi è l'acquisizione di nuova esperienza

18. L'identificazione dello sviluppo con l'apprendimento è l'idea guida:

a) psicoanalisi

b) comportamentismo

c) direzione biogenetica

d) teoria della convergenza di due fattori

19. L'approccio comportamentista vede la personalità come un risultato...

a) comprendere le conseguenze del suo comportamento

b) interpretazione cognitiva varie situazioni

c) conflitti tra forze subconsce e realtà

d) interazioni tra le persone.

20. Freud si occupò del problema:

UN) attività di gioco

b) sviluppo psicosessuale dei bambini

c) sviluppo dell’intelligenza del bambino

d) lo sviluppo psicosociale del bambino

21. Oggetto della ricerca psicoanalitica è:

a) sentimenti ed esperienze profonde

b) coscienza

c) intelligenza

d) comportamento

22. Libido nel concetto 3. Freud è:

a) energia psichica sottostante ai desideri sessuali umani

b) una parte strutturale della psiche umana

V) meccanismi di difesa

d) complesso sessuale

23. Secondo la definizione di 3. Freud, nella struttura della psiche “Esso” è:

a) portatore di un ideale, censore del comportamento

b) intermediario tra il “Super-Io” e l’”Io”

c) parte innata, pulsioni, istinti

d) un prodotto dell'influenza sociale

24. Dal punto di vista di 3. Freud, il censore del comportamento nella struttura della psiche umana è:

c) “Super-Io”

d) tutto quanto sopra

25. Il centro dell’analisi di E. Erikson è:

a) le pulsioni istintive del bambino

b) i rapporti del bambino con gli adulti vicini

c) le relazioni del bambino con i coetanei

d) conflitti interni del bambino

26. Il compito dell'infanzia secondo E. Erikson:

a) formazione di duro lavoro

b) sviluppo dell'iniziativa

27. Problema Prima età scolastica secondo E. Erickson:

a) formazione di duro lavoro

b) sviluppo dell'iniziativa

c) raggiungere l'autonomia, l'indipendenza e l'indipendenza

d) formazione della fiducia di base nel mondo

28. Il compito dell'età scolare dal punto di vista di E. Erikson:

a) formazione di duro lavoro

b) sviluppo dell'iniziativa

c) raggiungere l'autonomia, l'indipendenza e l'indipendenza

d) formazione della fiducia di base nel mondo

29. Problema adolescenza dal punto di vista di E. Erickson:

a) formazione di duro lavoro

b) acquisire l’identità dell’Io, la consapevolezza di sé e del proprio posto nel mondo

c) raggiungere l'intimità, stabilire connessioni strette e amichevoli

d) sviluppo della creatività, produttività

30. Uno dei concetti nel concetto di J. Piaget:

a) identità dell'Io

b) piano d'azione

c) neoplasia

d) libido

31. J. Piaget definisce l'adattamento di una nuova situazione a strutture vecchie e già esistenti come:

a) esteriorizzazione

b) interiorizzazione

c) alloggio

d) assimilazione

32. L'assimilazione nella teoria di J. Piaget è:

a) adattare una nuova situazione a strutture vecchie e già esistenti

b) modifica dei vecchi schemi per adattarsi alla nuova situazione

c) modalità di trattamento delle informazioni

d) formazione strutture interne

33. J. Piaget ha identificato tre fasi di sviluppo dell'intelligenza. Uno di loro:

a) visivamente efficace

b) sensomotorio

c) visivamente figurato

d) logico-verbale

34. Lo stadio delle operazioni specifiche nel concetto di J. Piaget corrisponde all'età:

a) dagli 11-12 anni in su

b) da 6-7 a 11-12 anni

c) da 2 a 11-12 anni

a) L.S.Vygotskij

b) D.B

c) S.L. Rubinstein

d) L.I

36. Il concetto di “situazione sociale di sviluppo” è stato introdotto nella scienza:

a) L. S. Vygotskij

b) D. B. Elkonin

c) SL Rubinstein

d) A. N. Leontiev

37. Il concetto di “attività dirigente” è stato introdotto nella scienza da:

a) L. S. Vygotskij

b) D. B. Elkonin

c) SL Rubinstein

d) A. N. Leontiev

38. Il concetto di “neoplasia” è stato introdotto nella scienza:

a) L. S. Vygotskij

b) D. B. Elkonin

c) SL Rubinstein

d) A. N. Leontiev

39. Secondo L.S. Vigotskij, sviluppo mentaleè un processo di interazione tra forme reali e ideali. Sotto forme ideali lui capì:

UN) il livello più alto sviluppo della psiche umana

b) il livello di sviluppo mentale di una determinata persona e l'ambiente sociale

c) ambiente sociale

d) ricchezza spirituale e culturale della società

a) cognitivo

b) epigenetico

c) culturale e storico

d) attivo

41. Dal punto di vista di L. S. Vygotsky, una persona è una creatura:

a) biologico

b) sociale

c) biosociale

d) storico

42. Dal punto di vista di L. S. Vygotsky, la fonte dello sviluppo della psiche:

a) Mercoledì

b) ereditarietà

c) formazione

d) l'attività dell'individuo stesso

43. L. S. Vygotsky considerava le seguenti condizioni per lo sviluppo della psiche:

b) caratteristiche morfologiche del cervello e comunicazione

c) formazione

d) lavorazioni

44. Come forze motrici sviluppo della psiche L. S. Vygotsky considerava:

b) caratteristiche morfologiche del cervello e comunicazione

c) formazione

d) lavorazioni

45. Il processo di sviluppo mentale, secondo L. S. Vygotsky, avviene nella forma:

a) adattamento

b) dispositivi

c) assimilazione

d) apprendimento

a) L. S. Vygotskij

b) A. N. Leontiev

c) J. Piaget

d) M. I. Lisina

47. L'attività dirigente come criterio di selezione fasi di età considerati nei lavori:

a) A. N. Leontyeva

b) D. B. Elkonina

c) L. S. Vygotskij

d) B. G. Ananyeva

48. Attività durante le quali una persona è orientata nei suoi principali significati, compiti, motivazioni, norme di relazione:

a) comunicazione emotiva diretta

b) educativo

c) formativo e professionale

d) manipolativo di oggetti

49. Attività durante le quali l'orientamento avviene nei sensi principali attività umana, motivazioni, norme di relazione, questo è...

a) comunicazione

B) attività educative

c) manipolativo dell'oggetto

50. Attività durante le quali l'orientamento avviene in modi socialmente sviluppati di agire con gli oggetti:

a) Comunicazione emotiva diretta

b) attività didattiche

d) comunicazione intima e personale

Il comportamentismo è una delle direzioni psicologia sociale che considera il comportamento umano come il risultato dell’influenza di fattori ambiente. Utilizzato nella psicoterapia moderna per il trattamento paure ossessive(fobie).

Lo studio delle ragioni che motivano una persona ad agire in un modo o nell'altro ha portato all'emergere di una nuova direzione nella psicologia sociale: il comportamentismo. Il nome della teoria deriva da parola inglese comportamento, che significa comportamento.

Si basa sull'affermazione che processo mentale non è qualcosa di astratto, e i fenomeni mentali si riducono alle reazioni del corpo.
In altre parole, il comportamentismo in psicologia è la scienza del comportamento.

La personalità, secondo i comportamentisti, è un insieme di reazioni comportamentali. E solo ciò che può essere misurato oggettivamente ha valore pratico per la psicologia.

Tutto ciò che sta oltre il materiale: pensieri, sentimenti, coscienza - può esistere, ma non può essere studiato e non può essere utilizzato per correggere il comportamento umano. Solo le reazioni umane all'influenza di stimoli e situazioni specifici sono reali.

Le principali disposizioni della teoria del comportamentismo si basano sulla formula “stimolo-risposta”.

Uno stimolo è qualsiasi impatto dell'ambiente sul corpo o sulla situazione di vita. Reazione: azioni umane intraprese per evitare o adattarsi a un particolare stimolo.

La connessione tra stimolo e risposta è rafforzata se c'è un rinforzo tra di loro. Può essere positivo (lode, ricompensa materiale, ottenimento di un risultato), quindi la persona ricorda la strategia per raggiungere l'obiettivo e successivamente la ripete nella pratica. Oppure può essere negativo (critica, dolore, fallimento, punizione), quindi questa strategia comportamentale viene rifiutata e se ne cerca una nuova, più efficace.

Pertanto, nel comportamentismo, una persona è considerata un individuo predisposto all'una o all'altra reazione, cioè un sistema stabile di determinate abilità.

Puoi influenzare il suo comportamento modificando incentivi e rinforzi.

Storia e compiti

Fino all'inizio del XX secolo, la psicologia come scienza studiava e operava solo con concetti soggettivi come sentimenti ed emozioni, che non erano suscettibili di analisi materiale. Di conseguenza, i dati ottenuti da diversi autori erano molto diversi tra loro e non potevano essere collegati in un unico concetto.

Su questa base è nato il comportamentismo, che ha inequivocabilmente spazzato via tutto ciò che è soggettivo e ha assoggettato una persona a puramente analisi matematica. Il fondatore di questa teoria fu lo psicologo americano John Watson.

Ha proposto uno schema che spiega il comportamento umano mediante l'interazione di due componenti materiali: stimolo e reazione. Poiché erano oggettivi, potevano essere facilmente misurati e descritti.

Watson credeva che studiando la reazione di una persona a vari stimoli, si potesse facilmente prevedere il comportamento atteso e inoltre, con l'aiuto di influenze e cambiamenti nelle condizioni ambientali, formare in una persona determinate qualità, abilità e attitudini per una professione.

In Russia, le principali disposizioni del comportamentismo hanno trovato giustificazione teorica nelle opere del grande fisiologo russo I.P. Pavlov, che ha studiato la formazione riflessi condizionati nei cani. La ricerca dello scienziato ha dimostrato che modificando lo stimolo e il rinforzo è possibile ottenere un determinato comportamento in un animale.

Il lavoro di Watson fu ulteriormente sviluppato nei lavori di un altro psicologo ed educatore americano, Edward Thorndike. Considerava il comportamento umano come il risultato di “prove, errori e successi accidentali”.

Thorndike intendeva lo stimolo non solo come un'influenza ambientale separata, ma come specifica situazione problematica quale una persona deve decidere.

Una continuazione del comportamentismo classico fu il neocomportamentismo, che aggiunse una nuova componente allo schema “stimolo-risposta” - un fattore intermedio. L’idea era che il comportamento umano non è modellato direttamente da uno stimolo, ma da qualcosa di più nel modo più duro– attraverso obiettivi, intenzioni, ipotesi. Il fondatore del neocomportamentismo fu E.T. Tolman.

Si avvicina

Nel 20° secolo, la fisica ha avuto una grande influenza sulla psicologia. Come i fisici, gli psicologi cercavano di utilizzare i metodi delle scienze naturali nelle loro ricerche.

I rappresentanti del comportamentismo hanno utilizzato 2 approcci metodologici nella loro ricerca:

osservazione dentro ambiente naturale un habitat;
osservazione in un ambiente di laboratorio.

La maggior parte degli esperimenti sono stati condotti su animali e quindi i modelli risultanti di reazioni a vari stimoli sono stati trasferiti all'uomo.

Gli esperimenti con gli animali erano privi del principale svantaggio di lavorare con le persone: la presenza di emozioni e componenti psicologiche che interferiscono con una valutazione obiettiva.

Inoltre, tale lavoro non è stato meno limitato da quadri etici, che hanno permesso di studiare il comportamento reattivo agli stimoli negativi (dolore).

Metodi

Per i suoi scopi, il comportamentismo utilizza diversi metodi scientifici naturali per studiare il comportamento.

Il fondatore della teoria, Watson, nella sua ricerca ricorre ai seguenti metodi:

osservazione del soggetto sperimentale senza l'uso di strumenti;
sorveglianza attiva mediante strumenti;
test;
registrazione letterale;
metodi di riflessi condizionati.

L'osservazione dei soggetti da esperimento senza l'uso di strumenti consisteva in una valutazione visiva di alcune risposte che si manifestavano nell'animale da esperimento quando esposto a determinati stimoli.

L'osservazione attiva con l'ausilio di dispositivi è stata effettuata utilizzando la tecnologia che registrava i cambiamenti nei parametri corporei (frequenza cardiaca, movimenti respiratori) sotto l'influenza di fattori ambientali o stimoli speciali. Sono stati inoltre studiati i seguenti indicatori: tempo necessario per risolvere i problemi assegnati e velocità di reazione.

Durante i test, non sono state analizzate le qualità mentali di una persona, ma il suo comportamento, cioè una certa scelta del metodo di risposta.

L'essenza del metodo di registrazione letterale era basata sull'introspezione o sull'autoosservazione. Quando una persona ha agito come tester e soggetto. In questo caso, non sono stati analizzati i sentimenti e le emozioni, ma i pensieri che avevano espressione verbale.

Il metodo dei riflessi condizionati era basato sui lavori classici dei fisiologi. In cui reazione necessaria sviluppato in un animale o in una persona attraverso il rinforzo positivo o negativo di uno stimolo.

Nonostante la sua ambiguità, il comportamentismo ha svolto un ruolo importante nello sviluppo della psicologia come scienza. Ne ampliò la portata per includere le reazioni corporee, avviò lo sviluppo di metodi matematici per lo studio degli esseri umani e divenne una delle origini della cibernetica.

Nella moderna psicoterapia esistono numerose tecniche che, sulla base di essa, consentono di combattere paure ossessive(fobie).

Video: comportamentismo

Questo metodo (dal comportamento inglese - comportamento) consiste nello studiare il comportamento dei soggetti dei processi politici - singole persone e gruppi sociali. Tuttavia, i sociologi americani P. Lazarsfeld, T. Lasswell e altri che hanno sostenuto questo metodo, hanno concentrato l’attenzione principalmente sulle circostanze esterne del comportamento delle persone e, di fatto, hanno ignorato le motivazioni del loro comportamento politico. Ciò è pienamente coerente con i principi del comportamentismo come una delle direzioni della psicologia moderna.

La coscienza politica, giuridica, economica, morale e di altro tipo delle persone, compresi i soggetti dell'attività politica, è rimasta fuori dal campo visivo dei rappresentanti, per così dire, del comportamentismo scientifico-politico, ad es. dottrina comportamentista dell’attività politica. Ciò ha dato origine a una sottovalutazione del ruolo degli orientamenti di valore, degli obiettivi e, in definitiva, dell'intero lato soggettivo dell'attività politica delle persone.

Ciò è in parte vero: in entrambi i casi, uno dei metodi principali per raccogliere dati sul comportamento politico dei soggetti sono le osservazioni del ricercatore", e sono ampiamente utilizzati metodi quantitativi per l'analisi dei dati ottenuti, inclusi metodi statistici, modellizzazione, ecc. .

Tuttavia, il positivismo in generale e la sociologia politica positivista in particolare, a differenza del comportamentismo, non hanno mai ignorato la coscienza delle persone, comprese le motivazioni delle loro attività e gli orientamenti di valore. Al contrario, sono proprio a questi fattori che il positivismo assegna un ruolo decisivo nel comportamento delle persone e negli sviluppi che emergono nel corso delle loro attività. processi sociali, compresi quelli politici. Pertanto, in questo caso sono il principale oggetto di analisi dell'intera realtà politica. Per quanto riguarda il metodo comportamentista di analisi dei fenomeni e dei processi politici, esso non contribuisce a diventare olistico idee scientifiche su di loro: questo è il suo principale svantaggio.

I rappresentanti della scuola comportamentale hanno prestato la loro attenzione principale non alle istituzioni politiche (ad esempio lo stato), ma ai meccanismi di esercizio del potere. Oggetto della loro analisi era il comportamento politico a livello individuale e socialmente aggregato (in gruppi, istituzioni sociali eccetera.). I comportamentisti sono giunti all’attenzione su numerosi aspetti del processo politico legati al comportamento politico, come il voto alle elezioni, la partecipazione a varie altre forme attività politica, anche in forme non convenzionali (manifestazioni, scioperi, ecc.), leadership, attività di gruppi di interesse e partiti politici e anche soggetti relazioni internazionali. Studiando questi diversi aspetti, hanno cercato di rispondere alla domanda: perché le persone si comportano in un certo modo in politica?

Allo stesso tempo, il comportamentismo non era esente da alcune carenze e questioni controverse. Molto spesso, questa direzione metodologica è stata criticata per le seguenti caratteristiche tipiche identificate da D. Easton:

un tentativo di prendere le distanze dalla realtà politica e di astrarre dalla “responsabilità speciale” per applicazione pratica la conoscenza, imposta dalla scienza professionale;

il concetto di natura scientifica della procedura e dei metodi, che ha portato il ricercatore dallo studio dell'individuo stesso, dei motivi e del meccanismo della sua scelta (comportamento "interno") allo studio delle condizioni che influenzano le azioni (comportamento "esterno") delle persone). Ciò potrebbe portare la scienza politica a diventare una disciplina “senza soggetto e non umana” in cui lo studio delle intenzioni e degli obiettivi umani occupa un posto piuttosto modesto;

“l’ingenuo presupposto che solo la scienza politica comportamentale sia libera da premesse ideologiche”; Autore Meleshkina E. Titolo Processo politico Anno di pubblicazione, 2005

Inoltre, tra gli svantaggi di questo approccio, è necessario notare la mancanza di una visione sistematica dell'approccio processi politici e ignorando il contesto storico e culturale.

Sono noti i difetti del comportamentismo, la sua incapacità di fornire risposte a molte domande vita politica, prevedere alcuni eventi politici (ad esempio gli eventi degli anni '60) hanno causato una crisi in questo settore.

processo politico comportamentale

Metodo comportamentista

Questo metodo (dall'inglese behavior - comportamento) consiste nello studio del comportamento dei soggetti dei processi politici: individui e gruppi sociali. Tuttavia, i sociologi americani P. Lazarsfeld, T. Lasswell e altri che hanno sostenuto questo metodo, hanno concentrato l’attenzione principalmente sulle circostanze esterne del comportamento delle persone e, di fatto, hanno ignorato le motivazioni del loro comportamento politico. Ciò è pienamente coerente con i principi del comportamentismo come una delle direzioni della psicologia moderna.

Secondo alcuni autori, le origini del moderno comportamentismo politico-scientifico andrebbero ricercate nella sociologia politica positivista di Z.M. Ricerca sui sistemi di gestione - M., Knorus, 2008. Ciò è in parte vero: in entrambi i casi, uno dei metodi principali per raccogliere dati sul comportamento politico dei soggetti sono le osservazioni del ricercatore", metodi quantitativi di analisi dei dati ottenuti, inclusi metodi statistici, sono ampiamente utilizzati, modellizzazione, ecc.

Tuttavia, il positivismo in generale e la sociologia politica positivista in particolare, a differenza del comportamentismo, non hanno mai ignorato la coscienza delle persone, comprese le motivazioni delle loro attività e gli orientamenti di valore. Al contrario, è a questi fattori che il positivismo assegna un ruolo decisivo nel comportamento delle persone e nei processi sociali che si sviluppano durante le loro attività, comprese quelle politiche. Pertanto, in questo caso sono il principale oggetto di analisi dell'intera realtà politica. Per quanto riguarda il metodo comportamentale di analisi dei fenomeni e dei processi politici, non contribuisce all'ottenimento di idee scientifiche olistiche su di essi: questo è il suo principale svantaggio.

I rappresentanti della scuola comportamentale hanno prestato la loro attenzione principale non alle istituzioni politiche (ad esempio lo stato), ma ai meccanismi di esercizio del potere. Oggetto della loro analisi era il comportamento politico a livello individuale e socialmente aggregato (nei gruppi, nelle istituzioni sociali, ecc.). I comportamentisti hanno attirato l'attenzione su numerosi aspetti del processo politico legati al comportamento politico, come il voto alle elezioni, la partecipazione a varie altre forme di attività politica, comprese forme non convenzionali (manifestazioni, scioperi, ecc.), la leadership, l'interesse per l'attività gruppi e partiti politici e anche soggetti di relazioni internazionali. Studiando questi diversi aspetti, hanno cercato di rispondere alla domanda: perché le persone si comportano in un certo modo in politica?

un tentativo di prendere le distanze dalla realtà politica e di astrarre dalla “responsabilità speciale” per l'applicazione pratica della conoscenza imposta dalla scienza professionale;

il concetto di natura scientifica della procedura e dei metodi, che ha portato il ricercatore dallo studio dell'individuo stesso, dei motivi e dei meccanismi della sua scelta (comportamento “interno”) allo studio delle condizioni che influenzano le azioni (comportamento “esterno”) delle persone). Ciò potrebbe portare la scienza politica a diventare una disciplina “senza soggetto e non umana” in cui lo studio delle intenzioni e degli obiettivi umani occupa un posto piuttosto modesto;

“l’ingenuo presupposto che solo la scienza politica comportamentale sia libera da premesse ideologiche”;

accettazione acritica dell’interpretazione positivista “classica” della natura conoscenza scientifica, nonostante che, a partire dal XIX secolo, ci siano state più di una volta affermazioni critiche al riguardo direzione scientifica ed è stata espressa l'idea della presenza di caratteristiche essenziali della conoscenza umanitaria;

incapacità di studiare gli aspetti valoriali delle relazioni politiche

un atteggiamento indifferente verso l'emergente frammentazione della conoscenza, nonostante la necessità di utilizzarla per risolvere un complesso di problemi sociali.

Inoltre, tra i limiti di questo approccio, è necessario annotare la mancanza di una visione sistematica dei processi politici e l’ignoranza del contesto storico e culturale.

Le note carenze del comportamentismo, la sua incapacità di fornire risposte a molte domande della vita politica, di prevedere alcuni eventi politici (ad esempio gli eventi degli anni '60) hanno causato una crisi in questa direzione.