Le tecnologie di sviluppo nella scuola materna includono: Tecnologie moderne utilizzate nei dhow

Moderne tecnologie educative nelle istituzioni educative prescolari

Attualmente, il personale docente degli istituti di istruzione prescolare introduce intensamente tecnologie innovative nel proprio lavoro. Pertanto, il compito principale degli insegnanti della scuola materna è scegliere metodi e forme di organizzazione del lavoro con i bambini, innovativi tecnologie educative, che corrispondono in modo ottimale all'obiettivo prefissato di sviluppo personale.

Le moderne tecnologie pedagogiche nell'istruzione prescolare mirano a implementare gli standard statali per l'istruzione prescolare.

Un aspetto di fondamentale importanza nella tecnologia pedagogica è la posizione del bambino nel processo educativo, l'atteggiamento degli adulti nei confronti del bambino. Quando comunica con i bambini, un adulto aderisce alla posizione: "Non accanto a lui, non sopra di lui, ma insieme!" Il suo obiettivo è promuovere lo sviluppo del bambino come individuo.

Tecnologia- questo è un insieme di tecniche utilizzate in qualsiasi attività, abilità, arte (dizionario esplicativo).

Tecnologia pedagogica- questo è un insieme di atteggiamenti psicologici e pedagogici che determinano un insieme speciale e una disposizione di forme, metodi, metodi, tecniche di insegnamento, mezzi educativi; è un toolkit organizzativo e metodologico processo pedagogico(BT Likhachev).

Oggi esistono più di cento tecnologie educative.

Requisiti di base (criteri) della tecnologia pedagogica:

Concettualità

Sistematicità

Controllabilità

Efficienza

Riproducibilità

Concettualità- affidamento su un determinato concetto scientifico, inclusa la giustificazione filosofica, psicologica, didattica e socio-pedagogica per il raggiungimento degli obiettivi educativi.

Sistematicità- la tecnologia deve avere tutte le caratteristiche del sistema:

La logica del processo

L'interconnessione delle sue parti,

Integrità.

Controllabilità - la possibilità di definizione degli obiettivi diagnostici, pianificazione, progettazione del processo di apprendimento, diagnostica passo dopo passo, variazione di mezzi e metodi per correggere i risultati.

Efficienza - le moderne tecnologie pedagogiche esistenti in condizioni specifiche devono essere efficaci in termini di risultati e ottimali in termini di costi, garantendo il raggiungimento di un determinato standard di formazione.

Riproducibilità - la possibilità di utilizzare (ripetizione, riproduzione) della tecnologia educativa nelle istituzioni educative, ad es. Occorre garantire che la tecnologia come strumento pedagogico sia efficace nelle mani di qualsiasi insegnante che la utilizzi, indipendentemente dalla sua esperienza, anzianità di servizio, età e caratteristiche personali.

Struttura della tecnologia educativa

La struttura della tecnologia educativa è composta da tre parti:

La parte concettuale è la base scientifica della tecnologia, cioè idee psicologiche e pedagogiche che sono radicate nelle sue fondamenta.

La parte procedurale è un insieme di forme e metodi delle attività educative dei bambini, metodi e forme del lavoro dell'insegnante, attività dell'insegnante nella gestione del processo di padronanza del materiale, diagnostica del processo di apprendimento.

Quindi è ovvio: se un certo sistema pretende di esserlo tecnologie, deve soddisfare tutti i requisiti sopra elencati.

L'interazione di tutti i soggetti dello spazio educativo aperto (bambini, dipendenti, genitori) delle istituzioni educative prescolari viene effettuata sulla base delle moderne tecnologie educative.

Le moderne tecnologie educative includono:

tecnologie salva-salute;

tecnologia delle attività del progetto

tecnologia di ricerca

tecnologie dell'informazione e della comunicazione;

tecnologie orientate alla persona;

tecnologia del portfolio per bambini in età prescolare e insegnanti

tecnologia di gioco

Tecnologia TRIZ, ecc.

Tecnologie delle attività progettuali

Attività di progetto negli istituti di istruzione prescolare

L'approccio moderno all'istruzione prescolare in conformità con le disposizioni dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare prevede non solo la formazione di conoscenze, abilità e capacità del bambino in età prescolare e il suo adattamento a vita sociale, ma anche per preservare un'infanzia a tutti gli effetti in conformità con le caratteristiche psicofisiche della personalità in via di sviluppo, imparando attraverso una ricerca congiunta di soluzioni, dando al bambino l'opportunità di padroneggiare autonomamente le norme della cultura.

Un mezzo unico per garantire la cooperazione, la co-creazione tra bambini e adulti e un modo per implementare un approccio educativo centrato sulla persona è la tecnologia del design.

Il design è un'attività complessa in cui i partecipanti automaticamente, senza un compito didattico appositamente proclamato da parte degli organizzatori, padroneggiano nuovi concetti e idee su vari ambiti della vita.

Le attività del progetto aiuteranno a collegare il processo di formazione e istruzione eventi reali dalla vita del bambino, oltre ad interessarlo e affascinarlo in questa attività. Ti permette di unire insegnanti, bambini, genitori, insegnarti a lavorare in squadra, collaborare e pianificare il tuo lavoro. Ogni bambino sarà in grado di esprimersi, sentirsi necessario, il che significa che acquisirà fiducia nelle proprie capacità.

Progetto- questo è un metodo di sviluppo pedagogicamente organizzato da parte di un bambino ambiente nel processo di attività pratiche passo dopo passo e pre-pianificate per raggiungere gli obiettivi prefissati.

Sotto progetto Significa anche un lavoro completato creativo indipendente e collettivo che ha un risultato socialmente significativo. Il progetto si basa su un problema; la sua soluzione richiede ricerche in varie direzioni, i cui risultati vengono generalizzati e combinati in un unico insieme.

Metodo del progetto- questa è una tecnologia pedagogica, il cui nucleo è l'attività indipendente dei bambini - ricerca, cognitiva, produttiva, nel processo in cui il bambino impara il mondo e traduce le nuove conoscenze in prodotti reali. L'essenza del "metodo del progetto" nell'educazione è una tale organizzazione del processo educativo in cui gli studenti acquisiscono conoscenze e abilità, esperienza nell'attività creativa, un atteggiamento emotivo e basato sui valori nei confronti della realtà nel processo di pianificazione e realizzazione gradualmente più complesse compiti pratici e progetti che hanno valore non solo cognitivo, ma anche pragmatico. La base metodo di progetto L'idea è che l'attività cognitiva dei bambini in età prescolare si concentri sul risultato ottenuto nel processo di lavoro congiunto dell'insegnante e dei bambini su uno specifico problema pratico (argomento).

Tipi di progetti

Per l’istruzione prescolare sono rilevanti le seguenti tipologie di progetti:

1. Con il metodo dominante: ricerca, informativo, creativo, giocoso, avventuroso, orientato alla pratica.
2. Per la natura del contenuto: includere il bambino e la sua famiglia, il bambino e la natura, il bambino e il mondo creato dall'uomo, il bambino, la società e la cultura.
3. Dalla natura della partecipazione del bambino al progetto: cliente, esperto, esecutore, partecipante dalla nascita dell'idea alla ricezione del risultato.
4. Per la natura dei contatti: effettuato all'interno di una fascia di età, a contatto con un'altra fascia di età, all'interno di un istituto educativo prescolare, a contatto con la famiglia, le istituzioni culturali, le organizzazioni pubbliche ( progetto aperto)
5. Per numero di partecipanti: individuale, di coppia, di gruppo e frontale.
6. Per durata: a breve, medio e lungo termine.

I progetti richiedono una struttura chiara, obiettivi definiti, rilevanza dell'oggetto della ricerca per tutti i partecipanti, significato sociale e metodi ponderati per l'elaborazione del risultato.

Evidenziato tre fasi nello sviluppo di attività progettuali nei bambini in età prescolare, che rappresentano una delle tecnologie pedagogiche delle attività progettuali, che comprende una serie di metodi di ricerca, ricerca, basati sui problemi e creativi.

Primo stadio- esecuzione imitativa, la cui implementazione è possibile con bambini di 3,5-5 anni. In questa fase, i bambini partecipano al progetto “in ruoli secondari”, eseguendo azioni secondo offerta diretta un adulto o imitandolo, il che non contraddice la natura del bambino piccolo; a questa età è ancora necessario stabilire e mantenere un atteggiamento positivo nei confronti di un adulto e imitarlo.

Seconda fase- evolutivo, è tipico dei bambini di 5-6 anni che hanno già esperienza in una varietà di attività congiunte, possono coordinare azioni e aiutarsi a vicenda. È meno probabile che il bambino si rivolga agli adulti con richieste e organizza più attivamente attività congiunte con i coetanei. I bambini sviluppano autocontrollo e autostima, sono in grado di valutare in modo abbastanza oggettivo sia le proprie azioni che quelle dei loro coetanei. A questa età i bambini accettano il problema, chiariscono l’obiettivo e sono in grado di scegliere i mezzi necessari per raggiungere il risultato dell’attività. Non solo mostrano la volontà di partecipare a progetti proposti dagli adulti, ma trovano anche problemi da soli.

Terza fase- creativo, è tipico dei bambini di 6-7 anni. In questa fase, è molto importante che un adulto sviluppi e sostenga l'attività creativa dei bambini, crei le condizioni affinché i bambini possano determinare autonomamente lo scopo e il contenuto dell'attività imminente, scegliere i modi di lavorare su un progetto e l'opportunità di organizzarlo.

La specificità dell'interazione utilizzando il metodo del progetto nella pratica prescolare è che gli adulti devono "guidare" il bambino, aiutare a individuare un problema o addirittura provocarne l'insorgenza, suscitare interesse e coinvolgere i bambini in un progetto comune, ma senza esagerare con l'aiuto e cura.

Il lavoro sul progetto, compresa l'elaborazione di un piano d'azione ragionevole, che viene formato e perfezionato durante l'intero periodo, attraversa diverse fasi. In ogni fase, l’interazione dell’insegnante con i bambini è orientata alla personalità.

Sviluppo delle capacità progettuali nei bambini

Le capacità progettuali si manifestano nell'interazione dei principali sistemi di gestione di qualsiasi organizzazione sociale (persona, squadra, attività).

La funzione principale del design è delineare un programma e selezionare i mezzi per ulteriori azioni mirate.

L'implementazione della tecnologia di progettazione nella pratica delle istituzioni educative prescolari inizia con un orientamento verso l'attuale problema dell'autosviluppo culturale di un bambino in età prescolare e della familiarità con i cicli di progettazione. Il processo di progettazione si compone di tre fasi: sviluppo del progetto, implementazione e analisi dei risultati.

Un insegnante che conosce il metodo del progetto, come tecnologia e come attività di auto-organizzazione di uno spazio professionale, può insegnare a un bambino a progettare.

La condizione per padroneggiare ogni fase è l'attività mentale collettiva degli educatori, che consente:

concentrarsi sullo sviluppo creativo del bambino nello spazio educativo dell'istituto scolastico prescolare;

imparare l'algoritmo per creare un progetto basato sulle richieste dei bambini;

essere in grado di connettersi agli scopi e agli obiettivi dei bambini senza ambizioni;

unire gli sforzi di tutti i soggetti del processo educativo, compresi i genitori.

Si possono progettare collettivamente: matinée, serate di intrattenimento, giornate di creatività, vacanze. Team creativi di specialisti sono in grado di sviluppare progetti di sistema e tradotti dal sistema.

LA TECNOLOGIA DEL DESIGN IN DEE

La sequenza del lavoro dell’insegnante sul progetto

l'insegnante fissa un obiettivo in base ai bisogni e agli interessi del bambino;

coinvolge i bambini in età prescolare nella risoluzione dei problemi;

delinea un piano per muoversi verso l'obiettivo (mantiene l'interesse di bambini e genitori);

discute il piano con le famiglie durante i colloqui genitori-insegnanti;

insieme a bambini e genitori, elabora un piano per il progetto;

raccoglie informazioni e materiale;

conduce lezioni, giochi, osservazioni, viaggi (eventi della parte principale del progetto);

dà i compiti a genitori e figli;

incoraggia il lavoro creativo indipendente da parte di bambini e genitori (ricerca di materiali, informazioni, realizzazione di lavoretti, disegni, album, ecc.);

organizza una presentazione del progetto (vacanza, attività, tempo libero), compila un libro, un album insieme ai bambini;

riassume i risultati (parla alla riunione degli insegnanti, riassume l'esperienza lavorativa).

Criteri di progetto

1. La rilevanza del progetto, la realtà delle soluzioni proposte, l'attenzione pratica allo sviluppo del bambino.
2. Volume e completezza di sviluppo, indipendenza, completezza.
3.Livello di creatività, originalità dell'argomento, approcci, soluzioni proposte dal docente.
4. Ragionamento delle soluzioni e degli approcci proposti.
5.Progettazione corretta: conformità ai requisiti standard, qualità di schizzi, diagrammi, disegni.

Dopo aver protetto il progetto, si passa alla sua attuazione, ovvero alla seconda fase di lavoro. La terza, ultima, si svolge sotto forma di seminario.

Piano progetto tematico

1. Tema e sua origine__________________________________________

3. Materiali necessari __________________________________________
4. Domande per i bambini sul progetto proposto:

Cosa sappiamo?

Cosa vogliamo sapere?

Come possiamo trovare le risposte alle nostre domande?

5. Valutazione. Che novità hai imparato? (Dal punto di vista dei bambini e dell'insegnante) ___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Fasi dell'attività del progetto

Fase 1

"Selezione di un argomento"

Il compito dell'insegnante è scegliere insieme ai bambini un argomento di approfondimento ed elaborare un piano per l'attività cognitiva. Un modo per introdurre l’argomento è attraverso l’uso di modelli” tre domande": Cosa so? Cosa voglio sapere? Come scoprirlo? Un dialogo con i bambini, organizzato da un insegnante, contribuisce non solo allo sviluppo dell'autoriflessione del bambino nel campo della conoscenza dei propri interessi, alla valutazione dell'esistente e all'acquisizione di nuove conoscenze tematiche in un'atmosfera libera e rilassata, ma anche allo sviluppo della parola e dell'apparato vocale stesso. Raccolta di informazioni e progettazione educativa lavoro educativo Nei confini del progetto. Il compito dell’insegnante è creare le condizioni per l’attuazione delle attività cognitive dei bambini.

Fase 2

"Attuazione del progetto"

Il compito dell’insegnante è creare le condizioni nel gruppo per l’attuazione dei piani dei bambini. I progetti vengono implementati attraverso varie tipologie di attività (creative, sperimentali, produttive). L'unicità dell'applicazione del metodo del progetto in questo caso sta nel fatto che la terza fase contribuisce allo sviluppo multiforme sia delle funzioni mentali che della personalità del bambino. L'attività di ricerca in questa fase è stimolata dalla discussione problematica, che aiuta a scoprire nuovi problemi, dall'uso di operazioni di confronto e contrasto, dalla presentazione dei problemi da parte dell'insegnante e dall'organizzazione di esperimenti.

Fase 3

"Presentazione"

È importante che la presentazione si basi su un prodotto tangibile che abbia valore per i bambini. Durante la creazione di un prodotto, viene rivelato il potenziale creativo dei bambini in età prescolare e vengono utilizzate le informazioni ottenute durante la realizzazione del progetto. Il compito dell'insegnante è creare le condizioni affinché i bambini abbiano l'opportunità di parlare del proprio lavoro, provare un senso di orgoglio per i propri risultati e comprendere i risultati delle proprie attività. Nel processo di parlare davanti ai coetanei, il bambino acquisisce abilità nel padroneggiare la sua sfera emotiva e i mezzi di comunicazione non verbale (gesti, espressioni facciali, ecc.).

Fase 4

"Riflessione"

L’interazione tra insegnante e bambino nelle attività del progetto può cambiare man mano che aumenta l’attività del bambino. La posizione dell'insegnante viene costruita passo dopo passo man mano che le capacità di ricerca si sviluppano e l'attività indipendente aumenta dall'insegnamento e dall'organizzazione nelle prime fasi alla guida e alla correzione alla fine del progetto.

Inoltre, la tecnologia delle attività del progetto può essere utilizzata nel quadro di una formazione appositamente organizzata per i bambini (all'interno delle classi). Tali classi hanno una certa struttura e comprendono: creare motivazione per le attività del progetto; introduzione al problema; soluzione passo passo al problema nel processo di attività di ricerca; la discussione dei risultati; sistematizzazione delle informazioni; ottenere un prodotto dell'attività; presentazione dei risultati delle attività del progetto.

I progetti possono essere: a lungo termine (1,2,3 anni), diversi mesi, 1 mese, diverse settimane, 1 settimana e anche 1 giorno.

MECCANISMO DI PROGETTAZIONE

Un insegnante è un organizzatore delle attività produttive dei bambini, una fonte di informazioni, un consulente, un esperto. È il leader principale del progetto e allo stesso tempo è il partner e l’assistente del bambino nel suo sviluppo personale.
La motivazione è rafforzata dalla natura creativa delle attività dei bambini; il bambino conosce diversi punti di vista e ha l'opportunità di esprimere e giustificare la sua opinione.
La tecnologia di progettazione richiede un'organizzazione adeguata dello spazio di sviluppo del soggetto del gruppo. Il gruppo contiene documenti, libri, oggetti vari, enciclopedie accessibili alla loro comprensione. È possibile che i bambini si rechino presso biblioteche, musei o altre istituzioni se necessario per la realizzazione del progetto.
La tecnologia di progettazione si concentra sulle attività congiunte dei partecipanti al processo educativo in varie combinazioni: insegnante - bambino, bambino - bambino, bambini - genitori. Sono possibili forme di attività congiunte individuali, di interazione congiunta e di ricerca congiunta.

Uno dei vantaggi della tecnologia del design è che ogni bambino è riconosciuto come importante e necessario nella squadra. Vede i risultati degli sforzi collettivi del gruppo. Un risultato privato e specifico del lavoro per i bambini può essere un disegno, un'appliqué, un album, una fiaba scritta, un concerto preparato, uno spettacolo, un libro, un raccolto, ecc. Durante l'attuazione del progetto, i bambini sviluppano l'indipendenza , attività, responsabilità, senso di fiducia reciproca e interesse per la cognizione.

Pertanto, durante la realizzazione del progetto, ogni bambino sviluppa una certa posizione su una questione specifica; i bambini hanno l'opportunità di rivelare la propria vena creativa e mostrare a tutti la propria individualità; Tutto ciò ha un effetto estremamente benefico sullo sviluppo della personalità del bambino e contribuisce alla formazione di una normale autostima. In poche parole, i progetti preparano idealmente i bambini in età prescolare per la loro ulteriore istruzione a scuola e persino all’università.

Bersaglio: Sviluppo e arricchimento dell'esperienza sociale e personale attraverso l'inclusione dei bambini nella sfera dell'interazione interpersonale.

Gli insegnanti che utilizzano attivamente la tecnologia del progetto nell'educazione e nella formazione dei bambini in età prescolare notano all'unanimità che le attività della vita sono organizzate utilizzandola asilo ti permette di conoscere meglio gli studenti, di penetrarli mondo interiore bambino.

Classificazione dei progetti educativi:

"gioco"- attività per bambini, partecipazione ad attività di gruppo (giochi, danze popolari, drammatizzazioni, intrattenimenti vari);

"escursione" finalizzato allo studio dei problemi legati alla natura circostante e alla vita sociale;

"narrativa" nello sviluppo del quale i bambini imparano a trasmettere le proprie impressioni e sentimenti in forme artistiche orali, scritte, vocali (pittura), musicali (suonare il pianoforte);

"costruttivo" mirato a creare uno specifico prodotto utile: realizzare una casetta per gli uccelli, sistemare le aiuole.

Tipi di progetto:

secondo il metodo dominante:

ricerca,

informativo,

creativo,

avventura,

orientato alla pratica.

dalla natura del contenuto:

includere il bambino e la sua famiglia,

bambino e natura,

bambino e il mondo creato dall’uomo,

bambino, la società e i suoi valori culturali.

dalla natura della partecipazione del bambino al progetto:

cliente,

esecutore,

partecipante dal concepimento di un'idea al ricevimento del risultato.

dalla natura dei contatti:

svolte nella stessa fascia di età,

a contatto con un'altra fascia d'età,

all'interno dell'istituto scolastico prescolare,

in contatto con la famiglia,

istituzioni culturali,

enti pubblici (progetto aperto).

per numero di partecipanti:

individuale,

gruppo,

frontale.

per durata:

corto,

durata media,

lungo termine.

Tecnologia "Portfolio dell'insegnante"

L’educazione moderna ha bisogno di un nuovo tipo di insegnante:

pensatori creativi

esperto nelle moderne tecnologie educative,

metodi di diagnostica psicologica e pedagogica,

modi per costruire in modo indipendente il processo pedagogico nelle condizioni di attività pratiche specifiche,

la capacità di prevedere il risultato finale.

Un portfolio consente di tenere conto dei risultati raggiunti da un insegnante in vari tipi di attività (didattiche, educative, creative, sociali, comunicative) e rappresenta una forma alternativa di valutazione della professionalità e delle prestazioni di un insegnante.

Per creare un portafoglio completo, è consigliabile introdurre le seguenti sezioni:

Sezione 1 " informazioni generali sull'insegnante"

Questa sezione consente di giudicare il processo di sviluppo personale individuale dell'insegnante (cognome, nome, patronimico, anno di nascita);

istruzione (cosa e quando ti sei laureato, la specialità ricevuta e i titoli di studio);

esperienza lavorativa e di insegnamento, esperienza lavorativa in questo Istituto d'Istruzione;

formazione avanzata (nome della struttura presso la quale sono stati svolti i corsi, anno, mese, argomenti del corso);

copie dei documenti attestanti la disponibilità di titoli e lauree accademiche e onorifiche;

i più significativi premi governativi, certificati, Lettere del Ringraziamento;

diplomi di vari concorsi;

altri documenti a discrezione del docente.

Sezione 2 “Risultati dell'attività didattica”.

materiali con i risultati della padronanza da parte dei bambini del programma implementato;

materiali che caratterizzano il livello di sviluppo delle idee e delle abilità dei bambini, il livello di sviluppo delle qualità personali;

un’analisi comparativa delle attività di un insegnante nell’arco di tre anni sulla base dei risultati della diagnostica pedagogica, dei risultati della partecipazione degli studenti a varie competizioni e olimpiadi;

analisi dei risultati di apprendimento degli alunni della prima elementare, ecc.

Sezione 3 “Attività scientifiche e metodologiche”

materiali che descrivono le tecnologie utilizzate dall'insegnante nelle attività con i bambini e ne giustificano la scelta;

materiali che caratterizzano il lavoro in un'associazione metodologica o in un gruppo creativo;

materiali che confermano la partecipazione a concorsi pedagogici professionali e creativi;

in settimane di maestria pedagogica;

nella conduzione di seminari, tavole rotonde, masterclass;

relazioni creative, abstract, relazioni, articoli e altri documenti.

Sezione 4 “Ambiente di sviluppo del soggetto”

Contiene informazioni sull'organizzazione di un ambiente di sviluppo della materia in gruppi e classi:

piani per organizzare un ambiente di sviluppo del soggetto;

schizzi, fotografie, ecc.

Sezione 5 “Lavorare con i genitori”

Contiene informazioni sulla collaborazione con i genitori degli studenti (piani di lavoro, scenari di eventi, ecc.).

Pertanto, il portfolio consentirà all'insegnante stesso di analizzare e presentare risultati e risultati professionali significativi e garantirà il monitoraggio della sua crescita professionale.

Riferimenti:

Podjakov N.N. Peculiarità sviluppo mentale bambini in età prescolare. M.2006.

Bederkhanova V.P. Attività di progettazione congiunta come mezzo di sviluppo di bambini e adulti. \\ Crescita personale. 2000 n. 1.

Vazina K.Ya. Autosviluppo umano e organizzazione tecnologica dello spazio educativo. Čeljabinsk, 2007.

Metodo del progetto. // Psicologia educativa russa. T.1 M., 1993.

Evdokimova E.S. Tecnologia di progettazione nelle istituzioni educative prescolari. Casa editrice Sfera. M., 2011.

Paramonova L.A., Protasova E.Yu. L'istruzione prescolare e primaria all'estero: storia e modernità: Proc. Beneficio. M., 2011.

Timofeeva L.L. Metodo di progetto nell'insegnamento ai bambini in età prescolare più grandi.\\ Pedagogia prescolare. 2010 n. 1.

Komratova N. Metodo di progetto nell'educazione socio-culturale dei bambini in età prescolare.\\Educazione prescolare 2010 n. 8.

Le seguenti tecnologie sono utilizzate nel processo educativo delle istituzioni educative prescolari:

1. Tecnologie salva-salute
2. Tecnologie delle attività progettuali
3. Tecnologie di ricerca
4. Tecnologie dell'informazione e della comunicazione
5. Tecnologie orientate alla persona
6. Tecnologia del portafoglio
7. Tecnologie di gioco sociale

TECNOLOGIE SALVA SALUTE

1. Padronanza di un insieme di forme e metodi di comportamento semplici che contribuiscono alla conservazione e al rafforzamento della salute
2. Aumentare le riserve sanitarie

FORME DI ORGANIZZAZIONE

1. Ginnastica con le dita
2. Ginnastica per gli occhi
3. Respiratorio
4. Articolatorio
5. Allenamento musicale e respiratorio
6. Pause dinamiche
7. Rilassamento
8. Arteterapia, terapia delle fiabe
9. Terapia del movimento, musicoterapia
10. Cromoterapia, terapia del suono, terapia della sabbia.

TECNOLOGIE DI PROGETTAZIONE

Sviluppo e arricchimento dell'esperienza sociale e personale attraverso il coinvolgimento dei bambini nella sfera dell'interazione interpersonale

FORME DI ORGANIZZAZIONE

1. Lavora in gruppi, coppie
2. Conversazioni, discussioni
3. Tecniche socialmente attive: metodo dell'interazione, metodo della sperimentazione, metodo del confronto, osservazione.

TECNOLOGIA DI RICERCA

Formare nei bambini in età prescolare le competenze chiave di base e la capacità di un tipo di pensiero investigativo.

FORME DI LAVORO

- conversazioni euristiche;
- sollevare e risolvere questioni problematiche;
- osservazioni;
- modellazione (creazione di modelli sui cambiamenti nella natura inanimata);
- esperimenti;
- registrare i risultati: osservazioni, esperienze, esperimenti, attività lavorative;
- “immersione” nei colori, suoni, odori e immagini della natura;
- imitazione di voci e suoni della natura;
- uso di parole artistiche;
- giochi didattici, situazioni di sviluppo educativo e creativo basate sul gioco;
- incarichi di lavoro, azioni.

TECNOLOGIE DELL'INFORMAZIONE E DELLA COMUNICAZIONE

1. Diventare una guida al mondo delle nuove tecnologie per il bambino, un mentore nella scelta dei programmi informatici;
2. Formare le basi della cultura dell'informazione della sua personalità, migliorare il livello professionale degli insegnanti e la competenza dei genitori.

Caratteristiche dell'uso delle TIC

Requisiti per i programmi informatici delle istituzioni educative prescolari:

? Carattere di ricerca
? Facile per i bambini esercitarsi in modo indipendente
? Sviluppo vasta gamma competenze e idee
? Età appropriata
? Divertente.

Classificazione dei programmi:

? Sviluppo dell'immaginazione, del pensiero, della memoria
? Dizionari parlanti lingue straniere
? Gli editor grafici più semplici
? Giochi di viaggio
? Insegnamento della lettura, della matematica
? Utilizzo di presentazioni multimediali

Vantaggi informatici:

? Presentare le informazioni sullo schermo del computer in modo giocoso suscita grande interesse nei bambini;
? Contiene informazioni di tipo figurato comprensibili ai bambini in età prescolare;

movimenti, suoni, animazioni attirano a lungo l'attenzione del bambino;

Stimola l'attività cognitiva dei bambini;

offre l'opportunità di personalizzare la formazione;

? Nel processo di lavoro al computer, un bambino in età prescolare acquisisce fiducia in se stesso;
? Consente di simulare situazioni di vita che non possono essere viste nella vita di tutti i giorni.

Errori nell’utilizzo delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione:

- Insufficiente preparazione metodologica dell'insegnante
- Definizione errata del ruolo didattico e del posto delle TIC in classe
- Uso casuale e non pianificato delle TIC
- Sovraccarico di lezioni dimostrative.

Le TIC nel lavoro di un insegnante moderno:

- Selezione del materiale illustrativo per le lezioni e per la progettazione di stand, gruppi, uffici (scansione, Internet, stampante, presentazione).
- Selezione di materiale didattico aggiuntivo per le lezioni, familiarità con scenari per vacanze e altri eventi.
- Scambio di esperienze, conoscenza di periodici, sviluppi di altri insegnanti in Russia e all'estero.
- Preparazione della documentazione e dei report di gruppo. Il computer ti permetterà di non scrivere ogni volta report e analisi, ma semplicemente di digitare il diagramma una volta e poi apportare solo le modifiche necessarie.
- Creazione di presentazioni nel programma Power Point per migliorare l'efficacia delle lezioni educative con i bambini e la competenza pedagogica dei genitori durante gli incontri genitori-insegnanti.

TECNOLOGIE ORIENTATE ALLA PERSONALITÀ

1. Orientamento umanistico del contenuto delle attività educative prescolari
2. Fornire condizioni confortevoli, prive di conflitti e sicure per lo sviluppo della personalità del bambino, la realizzazione delle sue potenzialità naturali, un approccio individuale agli studenti.

FORME DI ORGANIZZAZIONE

1. Giochi, attività sportive, attività ricreative
2. Esercitazioni, osservazioni, attività sperimentali
3. Ginnastica, massaggi, allenamenti, giochi di ruolo, sketch.

PORTAFOGLIO TECNOLOGICO

1. Prendere in considerazione i risultati ottenuti dall'insegnante in vari tipi di attività
2. È una forma alternativa di valutazione della professionalità e delle prestazioni di un insegnante

Per creare un portafoglio completo, è consigliabile introdurre le seguenti sezioni:

I. INFORMAZIONI GENERALI SUL DOCENTE

II. RISULTATI DELLE ATTIVITÀ PEDAGOGICHE

III. ATTIVITÀ SCIENTIFICA E METODOLOGICA

IV. AMBIENTE DI SVILUPPO DEL SOGGETTO

V. LAVORARE CON I GENITORI.

TECNOLOGIE DI GIOCO SOCIALE

1. Sviluppo dell'interazione “bambino-bambino”, “bambino-genitore”, “bambino-adulto” per garantire il benessere mentale.
2. Correzione del comportamento impulsivo, aggressivo, dimostrativo, di protesta
3. Formazione di abilità e capacità di interazione comunicativa amichevole
4. Risolvere i problemi di indurimento “sociale”.
5. Sviluppo delle capacità di piena comunicazione interpersonale, che consente al bambino di comprendere se stesso.

FORME DI ORGANIZZAZIONE

1. Attività collettive, lavoro in piccoli gruppi sul GCD, corsi di formazione sulle capacità di negoziazione
2. Giochi con regole, giochi di competizione, giochi di drammatizzazione, giochi di ruolo
3. Terapia delle fiabe
4. Metodo per creare situazioni problematiche con elementi di autostima
5. Corsi di formazione, autopresentazioni.

L'approccio tecnologico, ovvero le nuove tecnologie pedagogiche, garantiscono i risultati dei bambini in età prescolare durante l'infanzia in età prescolare, nonché durante il perfezionamento scolastico. Ogni insegnante è un creatore di tecnologia, anche se si occupa di prestiti. La creazione della tecnologia è impossibile senza creatività. Per un insegnante che ha imparato a lavorare a livello tecnologico, la linea guida principale sarà sempre il processo cognitivo nel suo stato di sviluppo.

MODERNE TECNOLOGIE PER LA FORMAZIONE ED EDUCAZIONE DEI BAMBINI IN ESERCIZIO

1. Il processo di riorganizzazione dell'intero sistema educativo, in corso da molti anni, pone elevate esigenze sull'organizzazione dell'istruzione e della formazione prescolare e intensifica la ricerca di approcci psicologici e pedagogici nuovi e più efficaci a questo processo.
Processi di innovazione a palcoscenico moderno lo sviluppo della società colpisce principalmente il sistema educativo prescolare, come fase iniziale della rivelazione delle potenziali capacità di un bambino. Lo sviluppo dell'istruzione prescolare e la transizione verso un nuovo livello qualitativo non possono essere realizzati senza lo sviluppo di tecnologie innovative.
2. Le innovazioni determinano nuovi metodi, forme, mezzi, tecnologie utilizzate nella pratica pedagogica, focalizzate sulla personalità del bambino e sullo sviluppo delle sue capacità.
3. Nell'attuale fase di sviluppo, si stanno verificando cambiamenti nei processi educativi: il contenuto dell'istruzione sta diventando più complesso, focalizzando l'attenzione degli insegnanti in età prescolare sullo sviluppo di capacità creative e capacità intellettuali bambini, correzione delle sfere emotivo-volitive e motorie; i metodi tradizionali vengono sostituiti metodi attivi formazione ed educazione finalizzata alla valorizzazione sviluppo cognitivo bambino. In queste condizioni mutevoli, un insegnante di scuola materna deve essere in grado di destreggiarsi tra la varietà di approcci integrativi allo sviluppo del bambino e un’ampia gamma di tecnologie moderne.
4. Le tecnologie innovative sono un sistema di metodi, metodi, tecniche di insegnamento, strumenti educativi volti a ottenere un risultato positivo attraverso cambiamenti dinamici nello sviluppo personale di un bambino nelle moderne condizioni socioculturali. Le innovazioni pedagogiche possono cambiare i processi di istruzione e formazione, oppure migliorarli. Le tecnologie innovative combinano tecnologie creative progressiste ed elementi stereotipati dell'istruzione che hanno dimostrato la loro efficacia nel processo di insegnamento.

IL CONCETTO DI “TECNOLOGIA EDUCATIVA”
5. Attualmente, il concetto di tecnologia pedagogica è entrato saldamente nel lessico pedagogico. Tuttavia, ci sono grandi differenze nella sua comprensione e utilizzo.
B. T. Likhachev fornisce la seguente definizione [La tecnologia pedagogica è un insieme di atteggiamenti psicologici e pedagogici che determinano un insieme speciale e una disposizione di forme, metodi, metodi, tecniche di insegnamento, mezzi educativi; è uno strumento organizzativo e metodologico del processo pedagogico].
IP Volkov fornisce la seguente definizione [La tecnologia pedagogica è una descrizione del processo per ottenere risultati di apprendimento pianificati].
UNESCO - [La tecnologia educativa è un metodo sistematico per creare, applicare e definire l'intero processo di insegnamento e apprendimento, tenendo conto delle tecniche e risorse umane e le loro interazioni, che mira a ottimizzare le forme di educazione].
Nella nostra comprensione, la tecnologia pedagogica è una generalizzazione significativa che assorbe i significati di tutte le definizioni di vari autori (fonti).
6. Il concetto di “tecnologia educativa” può essere rappresentato da tre aspetti.
1. scientifico: le tecnologie pedagogiche sono una parte della scienza pedagogica che studia e sviluppa gli obiettivi, i contenuti e i metodi dell'insegnamento e progetta processi pedagogici;
2. procedurale-descrittivo: descrizione (algoritmo) del processo, un insieme di obiettivi, contenuti, metodi e mezzi per raggiungere i risultati di apprendimento pianificati;
3. proceduralmente efficace: l'implementazione del processo tecnologico (pedagogico), il funzionamento di tutti i mezzi pedagogici personali, strumentali e metodologici.
Pertanto, la tecnologia pedagogica funziona sia come scienza che studia i modi più razionali di insegnamento, sia come sistema di metodi, principi e regolamenti utilizzati nell'insegnamento, sia come un vero e proprio processo di apprendimento.

7. Il concetto di “tecnologia educativa” nella pratica educativa è utilizzato a tre livelli gerarchicamente subordinati:
1. Livello pedagogico generale (didattico generale): la tecnologia pedagogica generale (didattica generale, educativa generale) caratterizza il processo educativo olistico in una determinata regione, Istituto d'Istruzione, ad un certo livello di istruzione. Qui la tecnologia pedagogica è sinonimo di sistema pedagogico: include un insieme di obiettivi, contenuti, mezzi e metodi di insegnamento, un algoritmo per le attività dei soggetti e degli oggetti del processo.
2. Livello metodologico (soggetto) particolare: la tecnologia pedagogica della materia specifica viene utilizzata nel significato di "metodologia privata", cioè come insieme di metodi e mezzi per l'attuazione di un determinato contenuto di formazione e istruzione nell'ambito di una materia, classe, insegnante (metodologia delle materie di insegnamento, metodologia dell'insegnamento compensativo, metodologia di lavoro di un insegnante, educatore).
3. Livello locale (modulare): la tecnologia locale è la tecnologia di singole parti del processo didattico ed educativo, la soluzione di particolari compiti didattici ed educativi (tecnologia dei singoli tipi di attività, formazione di concetti, educazione delle qualità personali individuali, tecnologia di assimilazione di nuove conoscenze, tecnologia della ripetizione e controllo della materia, tecnologia del lavoro autonomo, ecc.)
LA DIFFERENZA DELLA TECNOLOGIA PEDAGOGICA DAI METODI
8. Il concetto di tecnologia pedagogica a livello disciplinare e locale è quasi completamente sovrapposto al concetto di metodologia didattica; la differenza tra loro sta solo nella posizione degli accenti. Nelle tecnologie sono maggiormente rappresentate le componenti procedurali, quantitative e di calcolo, nei metodi gli aspetti target, contenutistici, qualitativi e variabile-indicativi. La tecnologia differisce dai metodi per la sua riproducibilità, stabilità dei risultati e assenza di molti “se”. La mescolanza di tecnologie e metodi porta al fatto che a volte i metodi fanno parte delle tecnologie e talvolta, al contrario, alcune tecnologie fanno parte dei metodi di insegnamento.
STRUTTURA DELLA TECNOLOGIA PEDAGOGICA
9. Il concetto di tecnologia pedagogica comprende:
quadro concettuale;
contenuto della formazione (obiettivi e contenuti di apprendimento). materiale didattico);
parte tecnologica (organizzazione processo educativo, metodi e forme di attività educative, metodi e forme di lavoro degli insegnanti; diagnostica).
10. Secondo G.K. Selevko, qualsiasi tecnologia pedagogica deve soddisfare alcuni requisiti metodologici di base (criteri di producibilità).
La concettualità presuppone la dipendenza da un determinato concetto scientifico, inclusa la giustificazione filosofica, psicologica, didattica e socio-pedagogica per raggiungere gli obiettivi educativi.
La coerenza include la presenza di tutte le caratteristiche del sistema: la logica del processo, l'interconnessione di tutte le sue parti, l'integrità.
La controllabilità consente di fissare obiettivi diagnostici, pianificare, progettare il processo di apprendimento, eseguire la diagnostica fase per fase e variare mezzi e metodi per correggere i risultati.
L'efficienza considera l'ottimalità in termini di costi e la garanzia di raggiungere un determinato standard di formazione.
La riproducibilità implica la possibilità di utilizzare (ripetere, riprodurre) la tecnologia pedagogica in altre istituzioni educative dello stesso tipo, da parte di altri soggetti.
11. Sulla base dell'analisi delle tecnologie pedagogiche effettuata da G. N. Selevko, si possono identificare le seguenti tecnologie utilizzate nel sistema di istruzione prescolare:
tecnologie di apprendimento evolutivo,
tecnologie di apprendimento basate sui problemi,
tecnologie di gioco, Tecnologie informatiche,
tecnologie alternative.

CLASSIFICAZIONE DELLE TECNOLOGIE PEDAGOGICHE
12. Nella teoria e nella pratica degli asili nido oggi ci sono molte opzioni per il processo educativo. Ogni autore e interprete apporta qualcosa di proprio, individuale, nel processo pedagogico, e quindi affermano che ogni tecnologia specifica è dell'autore. Possiamo essere d'accordo con questa opinione. Tuttavia, molte tecnologie presentano molte somiglianze negli obiettivi, nei contenuti, nei metodi e nei mezzi utilizzati e in questi caratteristiche comuni possono essere classificati in diversi gruppi generali.
Per livello di applicazione
Secondo il concetto di assimilazione
Per forma organizzativa
Per tipo di gestione dell'attività cognitiva
Avvicinarsi al bambino
Per categoria di studenti

Schema n. 1. Tecnologie pedagogiche.
Sulla base di proprietà essenziali e strumentalmente significative (ad esempio, orientamento agli obiettivi, natura dell'interazione tra insegnante e bambino, organizzazione della formazione), si distinguono le seguenti classi di tecnologie pedagogiche.
In base al livello di applicazione, si distinguono le tecnologie pedagogiche generali, metodologiche specifiche (materia) e locali (modulari).
Secondo la base filosofica: materialistica e idealistica, dialettica e metafisica, scientifica (scienziato) e religiosa, umanistica e disumana, antroposofica e teosofica, pragmatica ed esistenzialista, educazione gratuita e coercizione e altre varietà.
Concentrandosi sulle strutture personali: informatica (formazione di conoscenze, competenze nelle materie - ZUN); operativo (formazione di metodi di azione mentale - SUD); emotivo-artistico ed emotivo-morale (formazione della sfera delle relazioni estetiche e morali - SEN), tecnologie di autosviluppo (formazione di meccanismi di autogoverno della personalità - SUM); euristico (sviluppo delle capacità creative) e applicato (formazione di una sfera pratica efficace - SDP).
Per forme organizzative: modalità di apprendimento individuale-gruppo, collettive, differenziate
Un aspetto di fondamentale importanza nella tecnologia pedagogica è la posizione del bambino nel processo educativo, l'atteggiamento degli adulti nei confronti del bambino. Esistono diversi tipi di tecnologie qui.
Il metodo, il metodo e i mezzi di insegnamento determinano i nomi di molte tecnologie esistenti: dogmatico, riproduttivo, esplicativo e illustrativo, apprendimento programmato, apprendimento basato sui problemi, apprendimento evolutivo, apprendimento per lo sviluppo personale, dialogico, comunicativo, ludico, creativo, ecc. .
Per categoria di studenti, i più importanti e originali sono:
- tecnologia scolastica di massa (tradizionale), progettata per lo studente medio;
- tecnologie di livello avanzato (approfondimento delle materie, ginnasio, liceo, pedagogia speciale, ecc.);
- tecnologie di formazione compensativa (correzione pedagogica, supporto, allineamento, ecc.);
- varie tecnologie vittimologiche (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogia);
- tecnologie per lavorare con bambini devianti (difficili e dotati) nel quadro di una scuola pubblica.
DESCRIZIONE E ANALISI DELLA TECNOLOGIA PEDAGOGICA
13. La descrizione della tecnologia comporta la divulgazione di tutte le sue caratteristiche principali, che ne consentono la riproduzione.
La descrizione (e l'analisi) della tecnologia pedagogica può essere presentata nella seguente struttura.
1. Identificazione di questa tecnologia pedagogica secondo la sistematizzazione accettata (sistema di classificazione).
2. Il nome della tecnologia, che riflette le qualità principali, l'idea fondamentale, l'essenza del sistema educativo utilizzato e, infine, la direzione principale della modernizzazione del processo educativo.
3. Parte concettuale ( breve descrizione guidare idee, ipotesi, principi della tecnologia, contribuendo alla comprensione e all’interpretazione della sua costruzione e funzionamento):
definizione degli obiettivi e orientamenti;
idee e principi di base (il principale fattore di sviluppo utilizzato, il concetto scientifico di assimilazione);
la posizione del bambino nel processo educativo.
4. Caratteristiche del contenuto dell'istruzione:
orientamento alle strutture personali (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
volume e natura dei contenuti educativi;
struttura didattica del curriculum, materiale, programmi, forma di presentazione.
5. Caratteristiche procedurali:
caratteristiche della metodologia, applicazione dei metodi e dei mezzi didattici;
caratteristiche motivazionali;
forme organizzative del processo educativo;
gestione del processo formativo (diagnosi, progettazione, regolazione, correzione);
categoria di studenti per i quali la tecnologia è progettata.
6. Software e supporto metodologico:
curricula e programmi;
manuali didattici e metodologici;
materiali didattici;
Ausili didattici visivi e tecnici;
Strumenti diagnostici.
L’esame della tecnologia educativa è multidimensionale.
La parte concettuale è considerata dal punto di vista della novità (innovazione), dell'alternatività, dell'umanesimo e della democrazia, della modernità.
Il contenuto dell'educazione nel quadro della tecnologia è considerato dalla prospettiva teorie moderne istruzione secondaria generale, principi sistematici, idee di educazione allo sviluppo e ordine sociale.
Nelle caratteristiche procedurali, innanzitutto, vengono determinate l'opportunità e l'ottimalità dei singoli elementi, la complessità di tutti i mezzi metodologici, la controllabilità e l'adeguatezza al contenuto dell'istruzione e al contingente di studenti.
Il software e il supporto metodologico devono soddisfare i requisiti di carattere scientifico, producibilità, sufficiente completezza e realtà di attuazione.
Il criterio principale per valutare la tecnologia educativa è la sua efficacia ed efficienza. L'adempimento di questi requisiti è considerato nella domanda all'insegnante, al bambino e al contingente sociale e genitoriale delle persone.

TECNOLOGIE PEDAGOGICHE BASATE SULL'ORIENTAMENTO PERSONALE DEL PROCESSO PEDAGOGICO
14. Le tecnologie orientate alla personalità rappresentano l'incarnazione della filosofia, della psicologia e della pedagogia umanistica.
Il focus delle tecnologie orientate alla personalità è una personalità unica e olistica che si impegna per la massima realizzazione delle sue capacità (autorealizzazione), è aperta alla percezione di nuove esperienze ed è capace di fare scelte consapevoli e responsabili in una varietà di vita situazioni. È il raggiungimento di tali qualità da parte di una persona che viene proclamato obiettivo principale istruzione in contrasto con il trasferimento formalizzato di conoscenze e norme sociali allo studente nella tecnologia tradizionale.
Il contenuto dell’educazione rappresenta l’ambiente in cui avviene la formazione e lo sviluppo della personalità del bambino. È caratterizzato da un orientamento umanistico, appello alle persone, norme e ideali umanistici.
Le tecnologie dell'orientamento personale stanno cercando di trovare metodi e mezzi di formazione e istruzione adeguati caratteristiche individuali ogni bambino: adottano metodi psicodiagnostici, modificano le relazioni e l’organizzazione delle attività dei bambini, utilizzano strumenti didattici diversi e potenti (compreso il computer) e riorganizzano i contenuti dell’educazione.
Le tecnologie orientate alla personalità contrastano l'approccio autoritario, impersonale e senz'anima al bambino della tecnologia tradizionale con un'atmosfera di amore, cura, cooperazione e creano le condizioni per la creatività e l'autorealizzazione dell'individuo.

PEDAGOGIA DELLA COOPERAZIONE
15. La pedagogia della cooperazione è una delle generalizzazioni pedagogiche più complete degli anni '80, che ha dato origine a numerosi processi innovativi nell'educazione. Il nome della tecnologia è stato dato da un gruppo di insegnanti innovativi, la cui esperienza combinata ha unito le migliori tradizioni della scuola sovietica (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko), i risultati della scuola russa (K.D. Ushinsky, N.P. Pirogov, L.N. Tolstoy) e pratica e scienza psicologica e pedagogica straniera (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern).
La pedagogia collaborativa dovrebbe essere considerata come un tipo speciale di tecnologia "penetrante", che è l'incarnazione del nuovo pensiero pedagogico, una fonte di idee progressiste e, in un modo o nell'altro, inclusa in molte moderne tecnologie pedagogiche come parte di esse.

TECNOLOGIA PEDAGOGICA BASATA SULL'ATTIVAZIONE E L'INTENSIFICAZIONE DELL'ATTIVITÀ
16. Il principio dell'attività del bambino nel processo di apprendimento è stato e rimane uno dei principali nella didattica. Questo concetto indica una qualità dell'attività caratterizzata da un alto livello di motivazione, un bisogno consapevole di acquisire conoscenze e competenze, efficacia e rispetto delle norme sociali.
Questo tipo di attività di per sé si verifica raramente; è una conseguenza di influenze pedagogiche manageriali mirate e dell'organizzazione dell'ambiente pedagogico, ad es. tecnologia pedagogica applicata.
Qualsiasi tecnologia dispone di mezzi che attivano e intensificano le attività dei bambini, ma in alcune tecnologie questi mezzi costituiscono l'idea principale e la base per l'efficacia dei risultati.
Tali tecnologie includono tecnologie di gioco, apprendimento basato sui problemi, tecnologie di comunicazione, il sistema V.F. Shatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Makhova e altri.

TECNOLOGIE DI GIOCO
17. Il gioco, insieme al lavoro e allo studio, è uno dei principali tipi di attività umana, un fenomeno sorprendente della nostra esistenza.
Per definizione, un gioco è un tipo di attività in situazioni volte a ricreare e assimilare l'esperienza sociale, in cui si forma e migliora l'autocontrollo del comportamento.
Il valore del gioco non può essere esaurito e valutato dalle sue capacità di intrattenimento e ricreative. Il suo fenomeno sta nel fatto che, essendo intrattenimento e relax, può svilupparsi in apprendimento, creatività, terapia, un modello del tipo di relazioni umane e manifestazioni nel lavoro.
Le persone hanno utilizzato i giochi come metodo per apprendere e trasferire l'esperienza delle generazioni più anziane a quelle più giovani fin dai tempi antichi. Il gioco è ampiamente utilizzato nella pedagogia popolare, nella scuola materna e in altre istituzioni educative. In una moderna istituzione educativa che punta sull’attivazione e sull’intensificazione del processo educativo, attività di gioco utilizzato in classe nei seguenti casi:
- come tecnologie indipendenti per padroneggiare un concetto, un argomento e persino una sezione del processo educativo;
- come elementi (a volte molto significativi) di una tecnologia più ampia;
- come lezione o parte di essa (introduzione, spiegazione, rinforzo, esercizio, controllo);
- come tecnologia per il lavoro culturale e ricreativo (giochi come "Field of Miracles", "Star Hour", "Clever Men and Clever Girls", ecc.).
La forma ludica delle lezioni viene creata con l'ausilio di tecniche e situazioni di gioco che fungono da mezzo per indurre e stimolare i bambini all'apprendimento.
Il gioco pedagogico ha caratteristica essenziale– un obiettivo di apprendimento chiaramente definito e un corrispondente risultato pedagogico, che può essere giustificato, identificato esplicitamente e caratterizzato da un orientamento educativo e cognitivo.
Per area di attività
Per la natura del processo pedagogico
Secondo il metodo di gioco
Per area tematica
Per ambiente di gioco

Schema n. 2. Giochi pedagogici
APPRENDIMENTO BASATO SU PROBLEMI
18. La tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi si diffuse negli anni '20 e '30 nei giardini sovietici e stranieri. L'apprendimento basato sui problemi si basa sulle idee dello psicologo, filosofo e insegnante americano J. Dewey. Nello sviluppo delle disposizioni fondamentali del concetto di apprendimento basato sui problemi, hanno preso parte attiva: T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin e altri.
L'apprendimento basato sui problemi è inteso come tale organizzazione di attività educative che prevede la creazione, sotto la guida di un insegnante, di situazioni problematiche e l'attività attiva e indipendente dei bambini per risolverle, a seguito della quale l'acquisizione creativa della conoscenza, si verificano competenze, abilità e lo sviluppo delle capacità di pensiero.
L’apprendimento basato sui problemi si basa sulla creazione tipo speciale la motivazione è problematica; per questo il contenuto didattico del materiale deve essere presentato come una catena di situazioni problematiche. Una situazione problematica è un compito cognitivo caratterizzato da una contraddizione tra conoscenze, abilità, attitudini esistenti e requisiti.
19. Metodologia per creare situazioni problematiche
l'insegnante porta i bambini davanti ad una contraddizione e li invita a trovare un modo per risolverla da soli;
affronta le contraddizioni nelle attività pratiche;
presenta diversi punti di vista sullo stesso tema;
propone di considerare il fenomeno da diverse posizioni;
ti incoraggia a fare confronti, generalizzazioni, conclusioni dalla situazione e confrontare i fatti;
pone domande specifiche (per generalizzazione, giustificazione, specificazione, logica del ragionamento);
identifica compiti teorici e pratici problematici (ad esempio: ricerca);
pone compiti problematici (ad esempio: con dati iniziali insufficienti o ridondanti, con incertezza nella formulazione della domanda, con dati contraddittori, con errori evidentemente commessi, con tempi limitati per la soluzione, per superare “inerzia psicologica”, ecc.).

LAVORO METODOLOGICO INNOVATIVO
20. Il lavoro metodologico innovativo fa parte dell'attività pedagogica professionale, focalizzata sulla creazione o sullo sviluppo di nuovi metodi (innovativi) di attività pedagogica professionale.
21. Caratteristiche distintive:
1) garantire il funzionamento dell'istituto scolastico in modalità di sviluppo;
2) selezione dei contenuti lavoro metodologico, garantendo lo sviluppo personale di un bambino in età prescolare, la sua rivelazione di sé;
3) garantire l'informazione degli insegnanti su fatti e fenomeni innovativi e organizzarne l'esame;
4) fornitura di servizi educativi aggiuntivi in termini di sviluppo del contenuto dell'educazione prescolare in aree di attività innovativa;
5) garantire la continuità della ricerca innovativa e delle attività di ricerca dei docenti;
6) garantire approcci individuali e differenziati a ciascun insegnante a seconda della sua competenza professionale;
7) dotare gli insegnanti di metodi di attività pedagogica professionale che garantiscano un impatto efficace sullo sviluppo personale del bambino.
Per aumentare l'efficacia del lavoro metodologico innovativo in un istituto di istruzione prescolare, una condizione necessaria è la creazione condizioni pedagogiche.
22. L'insieme delle condizioni pedagogiche necessarie comprende:
1) selezione ed esame (valutazione) di contenuti innovativi dell'educazione prescolare;
2) progettare forme produttive di lavoro metodologico che attivino gli insegnanti della scuola dell'infanzia per migliorare le competenze professionali;
3) standardizzazione di forme di lavoro metodologico incentrate sulla padronanza e sullo sviluppo da parte degli insegnanti di programmi e tecnologie innovativi, sullo sviluppo di nuovi metodi di attività pedagogica professionale.
La prima condizione prevede di fornire agli insegnanti le informazioni necessarie sulla più recente letteratura psicologica e pedagogica, sui moderni programmi educativi e sulle tecnologie pedagogiche; nel campo dei contenuti educativi - creazione delle condizioni per l'attuazione di programmi educativi variabili, supporto metodologico e scientifico-metodologico per l'introduzione di nuovi contenuti dell'educazione prescolare. La pratica moderna dell'educazione prescolare non è protetta dall'uso di innovazioni negative nel lavoro con i bambini. Qual è l'essenza di tale negatività? Per migliorare il livello di istruzione dei bambini, gli insegnanti a volte utilizzano nel lavoro pratico i contenuti, i metodi e le tecniche della scuola primaria. I bambini in età prescolare a volte sanno molto più degli studenti di prima elementare. Ma tale educazione si basa sul rafforzamento del blocco delle attività regolamentate dei bambini, aumentando il tempo per le attività cognitive. Di conseguenza i bambini giocano meno e i requisiti organizzativi SANPiN vengono violati. attività motoria. Viene così violato il principio di parità tra istruzione e sanità. A questo proposito, gli insegnanti devono essere formati per valutare l'impatto dell'innovazione sul piano psicologico e sociale salute somatica bambini, di selezionare solo innovazioni positive per la loro attuazione nella pratica. Pertanto, la condizione “selezione ed esame (valutazione) del contenuto innovativo dell'educazione prescolare è piuttosto importante nel contenuto del lavoro metodologico innovativo. A questo scopo, i manager possono utilizzare sale pedagogiche per discutere l'arsenale esistente di sviluppi innovativi, tavole rotonde sull'analisi della conservazione della salute nel contenuto di programmi variabili e raccomandazioni metodologiche per le sezioni dell'istruzione prescolare.
Per garantire la partecipazione attiva degli insegnanti della scuola dell'infanzia al lavoro metodologico innovativo, è necessario progettarne le forme produttive. Questa è la seconda condizione per l'efficacia del lavoro metodologico innovativo. Secondo la classificazione proposta da S.G. Molchanov, le forme di lavoro metodologico si dividono in:
1) Riproduttivo (workshop, seminari scientifici e pratici, laboratori pedagogici, workshop, corsi di formazione).
2) Euristico-riproduttivo (letture pedagogiche, conferenze scientifiche e pratiche).
3) Euristici (seminari su problemi e progetti-problemi, giochi organizzativi e di attività).
4) Euristico-produttivo (festival di idee pedagogiche, concorsi di abilità professionali, concorsi di sviluppo metodologico).
5) Produttivo ( convegni scientifici, seminari teorici, partecipazione a gruppi creativi).
Le più efficaci nelle condizioni di attività innovativa sono le forme euristiche-produttive e produttive di lavoro metodologico.
La terza condizione per aumentare l'efficacia del lavoro metodologico è la standardizzazione delle forme di lavoro metodologico incentrate sulla padronanza e sullo sviluppo da parte degli insegnanti di programmi e tecnologie innovativi, sullo sviluppo di nuovi metodi di attività pedagogica professionale. Qual è questa condizione? Lo sviluppo delle innovazioni e del loro contenuto in un moderno istituto di istruzione prescolare è effettuato da unità innovative di insegnanti appositamente create: gruppi creativi, associazioni metodologiche. Le attività di tali strutture innovative si basano sul quadro normativo. Il quadro normativo comprende: un ordine per creare l'una o l'altra unità strutturale, regolamenti sull'innovazione unità strutturale, piano di lavoro per il periodo in corso, pareri di esperti sui prodotti didattici realizzati dagli insegnanti (revisioni esterne e interne dei sussidi didattici, programmi dell'autore). La valutazione esperta dei prodotti all'interno di un istituto scolastico viene effettuata da un consiglio di esperti appositamente creato.
Pertanto, il problema di organizzare una struttura efficace ed efficiente di lavoro metodologico innovativo in un istituto di istruzione prescolare è molto rilevante. Per garantire l'efficacia del lavoro metodologico innovativo, è necessario implementare una serie di condizioni: selezione ed esame (valutazione) del contenuto innovativo dell'educazione prescolare; progettare forme produttive di lavoro metodologico che attivino gli insegnanti della scuola dell'infanzia per migliorare le competenze professionali; standardizzazione di forme di lavoro metodologico incentrate sulla padronanza e sullo sviluppo da parte degli insegnanti di programmi e tecnologie innovativi, sullo sviluppo di nuovi metodi di attività pedagogica professionale.

La kazaka Natalia Alexandrovna,

insegnante,

MBDOU n. 166, Vladivostok

Moderne tecnologie pedagogiche nelle istituzioni educative prescolari.

Attualmente, il personale docente degli istituti di istruzione prescolare introduce intensamente tecnologie innovative nel proprio lavoro. Pertanto, il compito principale degli insegnanti della scuola materna è scegliere metodi e forme di organizzazione del lavoro con i bambini, tecnologie pedagogiche innovative che corrispondano in modo ottimale all'obiettivo dello sviluppo personale. Le moderne tecnologie pedagogiche nell'istruzione prescolare mirano a implementare gli standard statali per l'istruzione prescolare.

Tecnologia pedagogica- questo è un insieme di atteggiamenti psicologici e pedagogici che determinano un insieme speciale e una disposizione di forme, metodi, metodi, tecniche di insegnamento, mezzi educativi; è uno strumento organizzativo e metodologico per il processo pedagogico (B.T. Likhachev).

Le moderne tecnologie educative includono:

Tecnologie salva-salute- fornire al bambino l'opportunità di mantenersi in salute, sviluppando in lui le conoscenze, le abilità e le abitudini necessarie per uno stile di vita sano.

Tecnologie delle attività progettuali- Sviluppo e arricchimento dell'esperienza sociale e personale attraverso l'inclusione dei bambini nella sfera dell'interazione interpersonale attraverso giochi, escursioni, progetti educativi costruttivi.

Tecnologia di ricerca - formare nei bambini in età prescolare le capacità di base per il pensiero di ricerca (esperimenti, esperimenti, osservazioni, giochi educativi didattici).

Tecnologie dell'informazione e della comunicazione - il mondo in cui si sviluppa bambino moderno, è diverso dal mondo in cui sono cresciuti i suoi genitori. Vengono utilizzate le moderne tecnologie informatiche: computer, lavagna interattiva, tablet, ecc.

Tecnologie orientate alla personalità - Le tecnologie orientate alla personalità pongono la personalità del bambino al centro dell’intero sistema educativo prescolare, garantendo condizioni confortevoli nella famiglia e nell’istituto prescolare, condizioni sicure e prive di conflitti per il suo sviluppo e la realizzazione delle potenzialità naturali esistenti.

Tecnologia portfolio per bambini in età prescolare e insegnanti -

Un portfolio è una raccolta dei risultati personali di un bambino in varie attività, dei suoi successi, di emozioni positive, un'opportunità per rivivere ancora una volta i momenti piacevoli della sua vita, questo è un percorso unico per lo sviluppo del bambino.

Funzioni del portfolio: diagnostico (registra i cambiamenti e la crescita in un certo periodo di tempo), basato sui contenuti (rivela l'intera gamma di lavori eseguiti), valutazione (mostra la gamma di competenze del bambino), ecc.

Portfolio dell'insegnante - L'istruzione moderna ha bisogno di un nuovo tipo di insegnante: un pensatore creativo esperto nelle moderne tecnologie educative, metodi di diagnostica psicologica e pedagogica, metodi di costruzione indipendente del processo pedagogico nelle condizioni di specifiche attività pratiche e capacità di prevedere il proprio risultato finale.

Ogni insegnante dovrebbe avere una storia di successi che rifletta tutto ciò che di gioioso, interessante e degno accade nella vita di un insegnante. Il portfolio di un insegnante può diventare un dossier di questo tipo. Un portfolio consente di tenere conto dei risultati ottenuti da un insegnante in una varietà di attività.

Tecnologia di gioco -È costruito come un'educazione olistica, che copre una certa parte del processo educativo ed è unito da contenuto, trama e carattere comuni. Comprende in sequenza:

giochi ed esercizi che sviluppano la capacità di identificare le caratteristiche principali e caratteristiche degli oggetti, confrontarli e contrastarli;

gruppi di giochi per generalizzare gli oggetti secondo determinate caratteristiche;

gruppi di giochi, durante i quali i bambini in età prescolare sviluppano la capacità di distinguere i fenomeni reali da quelli irreali;

gruppi di giochi che sviluppano la capacità di controllarsi, la velocità di reazione a una parola, la consapevolezza fonemica, l'ingegno, ecc.

La compilazione di tecnologie di gioco da singoli giochi ed elementi è la preoccupazione di ogni educatore. L'apprendimento sotto forma di gioco può e deve essere interessante, divertente, ma non divertente.

Tecnologia TRIZ - TRIZ (la teoria della risoluzione dei problemi inventivi), creata dallo scienziato-inventore T.S. Altshuller.

L'insegnante utilizza forme di lavoro non convenzionali che mettono il bambino nella posizione di una persona pensante. La tecnologia TRIZ adattata all'età prescolare ti consentirà di educare e formare un bambino sotto il motto "Creatività in tutto!" L'età prescolare è unica, perché man mano che si forma un bambino, così si forma la sua vita, motivo per cui è importante non perdere questo periodo per rivelare il potenziale creativo di ogni bambino.

Lo scopo dell'utilizzo di questa tecnologia nella scuola materna è quello di sviluppare, da un lato, qualità di pensiero come flessibilità, mobilità, sistematicità, dialettica; dall'altro l'attività di ricerca, il desiderio di novità; parola e immaginazione creativa.

L'obiettivo principale dell'utilizzo della tecnologia TRIZ in età prescolare è instillare nel bambino la gioia della scoperta creativa.

Il criterio principale nel lavorare con i bambini è la chiarezza e la semplicità nella presentazione del materiale e nella formulazione di una situazione apparentemente complessa.

Solo dopo che il bambino ha compreso cosa vogliono da lui gli adulti, dovrebbe passare a considerare oggetti e fenomeni che evocano associazioni durature.

Spesso l'insegnante sta già conducendo lezioni TRI senza nemmeno saperlo. Dopotutto, è proprio il pensiero liberato e la capacità di arrivare alla fine nel risolvere un determinato compito che è l'essenza della pedagogia creativa.

Conclusione: Approccio tecnologico, ovvero le nuove tecnologie pedagogiche garantiscono i risultati di un bambino in età prescolare e li garantiscono in futuro apprendimento di successo A scuola.

Ogni insegnante è un creatore di tecnologia, anche se si occupa di prestiti. La creazione della tecnologia è impossibile senza creatività. Per un insegnante che ha imparato a lavorare a livello tecnologico, la linea guida principale sarà sempre il processo cognitivo nel suo stato di sviluppo.

Tutto è nelle nostre mani, quindi non possono essere omessi. Crealo tu stesso. Proprio come non esistono bambini senza immaginazione, non esiste insegnante senza impulsi creativi. Ti auguro successo creativo!

Bibliografia:

LeontyevAA. Comunicazione pedagogica. M.: Znanie, 1979.

LikhachevB.T. Problemi di sviluppo del processo educativo // Pedagogia sovietica. 1979. - N. 3.

SelevkoG.K. Tecnologie educative moderne: Esercitazione. M.: Pubblica Istruzione, 1998.FilonovG.N. Programma educativo nazionale: prerequisiti e tecnologie di sviluppo // Pedagogia; 2001. - N. 9.

MBDOU "Scuola materna "Ryabinushka" Korobitsyno"

Preparato e condotto dall'insegnante: Nurtdinova N.Yu.

2014

Moderne tecnologie educative nelle istituzioni educative prescolari

Attualmente, il personale docente degli istituti di istruzione prescolare introduce intensamente tecnologie innovative nel proprio lavoro. Pertanto, il compito principale degli insegnanti della scuola materna è– scegliere metodi e forme di organizzazione del lavoro con i bambini, tecnologie pedagogiche innovative che corrispondono in modo ottimale all’obiettivo dello sviluppo personale.

Le moderne tecnologie pedagogiche nell'istruzione prescolare mirano a implementare gli standard statali per l'istruzione prescolare.

Oggi parleremo delle tecnologie educative e delle loro utilizzo efficace in un istituto prescolare. Per prima cosa ricordiamo cosa significa il termine stesso “tecnologia”.

Tecnologia - questo è un insieme di tecniche utilizzate in qualsiasi attività, abilità, arte (dizionario esplicativo).

Tecnologia pedagogica- questo è un insieme di atteggiamenti psicologici e pedagogici che determinano un insieme speciale e una disposizione di forme, metodi, metodi, tecniche di insegnamento, mezzi educativi; è uno strumento organizzativo e metodologico per il processo pedagogico (B.T. Likhachev).

Oggi esistono più di cento tecnologie educative.

Requisiti di base (criteri) della tecnologia pedagogica:

Le moderne tecnologie educative includono:

tecnologie salva-salute;
tecnologia delle attività del progetto
tecnologia di ricerca
tecnologie dell'informazione e della comunicazione;
tecnologie orientate alla persona;
tecnologia del portfolio per bambini in età prescolare e insegnanti
tecnologia di gioco
Tecnologia TRIZ
tecnologia dell'ambiente di sviluppo del soggetto

Tecnologie salva-salute

Scopo le tecnologie salvavita significano fornire al bambino l'opportunità di mantenere la salute, di sviluppare in lui le conoscenze, le abilità e le abitudini necessarie per uno stile di vita sano.

Le tecnologie pedagogiche salva-salute comprendono tutti gli aspetti dell’impatto dell’insegnante sulla salute del bambino diversi livelli- informativo, psicologico, bioenergetico.

Nelle condizioni moderne, lo sviluppo umano è impossibile senza la costruzione di un sistema per modellare la sua salute. La scelta delle tecnologie pedagogiche salva-salute dipende da:

a seconda del tipo di istituto prescolare,
dal periodo di permanenza dei bambini lì,
dal programma in cui lavorano gli insegnanti,
condizioni specifiche dell'istituto di istruzione prescolare,
competenza professionale dell’insegnante,
indicatori di salute dei bambini.

Si distingue la seguente classificazione delle tecnologie salvavita (in relazione alle istituzioni educative prescolari):

Tutte le tecnologie salva-salute possono essere divise in 4 gruppi:

Tecnologie per preservare e promuovere la salute.
pause dinamiche (complessi di minuti fisici, che possono includere respirazione, dita, ginnastica articolare, ginnastica oculare, ecc.)
giochi all'aperto e sportivi
pista di contrasto, attrezzi ginnici
allungamento
ritmoplastica
rilassamento
Tecnologie per insegnare uno stile di vita sano.
esercizi mattutini
lezioni di educazione fisica
piscina
digitopressione(automassaggio)
intrattenimento sportivo, vacanze
Giornata della salute
Media (piccoli giochi situazionali - gioco di imitazione imitativo di ruolo)
Gioca ad allenamento e gioca a terapia
Lezioni dalla serie “Salute”.

Tecnologie correttive

tecnologia di correzione del comportamento
arteterapia
tecnologie di influenza musicale
terapia da favola
tecnologia dell'effetto colore
psico-ginnastica
ritmo fonetico

Un insegnante che tutela la salute del bambino, che promuove una cultura della salute del bambino e dei genitori, deve prima di tutto essere lui stesso sano, avere conoscenze valeologiche, non oberato di lavoro, deve essere in grado di valutare oggettivamente i suoi punti di forza e di debolezza associati alla sua attività professionale , elaborare un piano per la necessaria autocorrezione e iniziare la sua attuazione.
Per garantire uno sviluppo fisico arricchito e un miglioramento della salute dei bambini nella scuola materna, vengono utilizzati metodi di lavoro non tradizionali. Ogni gruppo dovrebbe essere dotato di “Angoli della Salute”. Sono dotati sia di ausili tradizionali (tappetini massaggianti, massaggiatori, attrezzature sportive, ecc.) che di attrezzature fuori standard realizzate dalle mani degli insegnanti:
1 “Acquario secco”, che aiuta ad alleviare la tensione, l'affaticamento e a rilassare i muscoli del cingolo scapolare
2 .Camminare su un tappeto di ingorghi dove i piedi vengono massaggiati
3 .Per sviluppare la respirazione vocale e aumentare il volume polmonare, utilizziamo attrezzature tradizionali e non tradizionali (sultani, giradischi)
4 È risaputo che sui palmi delle mani sono presenti numerosi punti, massaggiando i quali si possono influenzare vari punti del corpo. Per fare questo, utilizziamo vari massaggiatori, compresi quelli fatti in casa.
5 .I tappetini in corda con nodi vengono utilizzati per massaggiare i piedi e sviluppare la coordinazione dei movimenti.
6 .Camminare a piedi nudi su sentieri fatti di tappi di metallo.
7 .Ogni giorno, dopo aver dormito, fai ginnastica salutare a piedi nudi al ritmo della musica.

La struttura dei regimi sanitari di ciascun gruppo dovrebbe includere una gamma di tecniche, tecniche e metodi medici e riparativi:
- riscaldamento del viso
- ginnastica per gli occhi (aiuta ad alleviare la tensione statica nei muscoli oculari e nella circolazione sanguigna)
- ginnastica con le dita (allena le capacità motorie, stimola la parola, il pensiero spaziale, l'attenzione, la circolazione sanguigna, l'immaginazione, la velocità di reazione)
- esercizi di respirazione (favorisce lo sviluppo e il rafforzamento del torace)
- digitopressione
-giochi, esercizi per la prevenzione e correzione del piede piatto e della postura.
Le attività salvavita alla fine creano nel bambino una forte motivazione per uno stile di vita sano e uno sviluppo completo e senza complicazioni.
Gli obiettivi prefissati vengono implementati con successo nella pratica.
- Pause dinamiche, che vengono svolte dall'insegnante durante le lezioni, 2-5 minuti, quando i bambini si stancano. Può includere elementi di esercizi per gli occhi, esercizi di respirazione e altri, a seconda del tipo di attività.
Con l'aiuto di una corretta respirazione, puoi evitare sinusite, asma, nevrosi, eliminare mal di testa, naso che cola, raffreddore, disturbi digestivi e del sonno e ripristinare rapidamente le prestazioni dopo l'affaticamento mentale e fisico. Per una corretta respirazione è necessario seguire le seguenti regole: è necessario respirare solo attraverso il naso in modo uniforme e ritmico; cercare di riempire i polmoni d'aria il più possibile durante l'inspirazione ed espirare il più profondamente possibile; Se appare il minimo disagio, smetti di fare esercizi di respirazione.
-Devi fare esercizi di respirazione in una stanza ben ventilata, in un ambiente calmo. Padroneggia il complesso gradualmente, aggiungendo un esercizio ogni settimana.
-L'uso sistematico dei minuti di educazione fisica porta ad un miglioramento dello stato psico-emotivo, a un cambiamento nell'atteggiamento verso se stessi e verso la propria salute. Puoi suggerire di fare una visita medica. un momento per uno dei bambini.
- Giochi all'aperto e sportivi. Condotta insegnanti, leader educazione fisica. Nell'ambito dell'educazione fisica, durante una passeggiata, in una stanza di gruppo - giochi sedentari.
- Rilassamento. Condotta insegnanti, capo dell'educazione fisica, psicologo in qualsiasi stanza adatta. Per tutte le fasce d'età. Puoi usare la calma musica classica(Čajkovskij, Rachmaninov), suoni della natura.
- Ginnastica con le dita. Condotto da età più giovane individualmente o con un sottogruppo quotidianamente da un insegnante o logopedista. Consigliato a tutti i bambini, soprattutto a quelli con problemi di linguaggio. Viene effettuato in qualsiasi momento opportuno, così come durante le lezioni.
- Ginnastica per gli occhi. Ogni giorno per 3-5 minuti. a qualsiasi tempo libero e durante le lezioni per alleviare lo stress visivo nei bambini.
- Ginnastica respiratoria. IN varie forme educazione fisica e lavoro sanitario, educazione fisica minuti durante le lezioni e dopo il sonno: durante la ginnastica.
- Ginnastica tonificante. Ogni giorno dopo il pisolino, 5-10 min. La forma di attuazione è diversa: esercizi sui letti, lavaggi estesi; camminando su assi costolate. Condotto da un insegnante.
- Ginnastica correttiva e ortopedica. In varie forme di educazione fisica e lavoro sanitario. Condotto da educatori e responsabile dell'educazione fisica.
- Lezioni di educazione fisica.Si effettuano in una stanza ben ventilata 2-3 volte a settimana, in palestra. Età più giovane - 15-20 minuti, età media- 20-25 minuti, età avanzata - 25-30 minuti. Condotto da educatori e responsabile dell'educazione fisica.
- Situazioni di gioco-problema.Si svolge nel tempo libero, possibilmente nel pomeriggio. Il tempo non è strettamente fisso, a seconda dei compiti stabiliti dall'insegnante. La lezione può essere organizzata inosservata dai bambini, coinvolgendo l'insegnante nel processo di attività di gioco.
La possibilità di formare intenzionalmente le basi dell'autoregolamentazione mentale nei bambini di 5 anni si ottiene attraverso giochi di ruolo attivi e sessioni di educazione fisica.
- Giochi comunicativi per il corso “Conoscere me stesso” di M.V Karepanova e E.V.
Una volta alla settimana per 30 minuti. da un'età più avanzata. Includono conversazioni, schizzi e giochi vari gradi mobilità, creando classi che aiutino i bambini ad adattarsi al gruppo. Condotto da uno psicologo.
- Lezioni della serie "Salute" sulla sicurezza della vita di bambini e genitori come sviluppo cognitivo.Una volta alla settimana per 30 minuti. dall'art. età nel pomeriggio. Condotto dagli insegnanti.

Automassaggio. In varie forme di educazione fisica e lavoro sanitario o durante gli esercizi fisici, per prevenire il raffreddore. Condotto dagli insegnanti.
- Psicoginnastica. Una volta alla settimana a partire dall'età avanzata per 25-30 minuti. Condotto da uno psicologo.
- Tecnologia dell'influenza attraverso le fiabe
Una fiaba è uno specchio che riflette il mondo reale attraverso il prisma della percezione personale. Contiene, forse, tutto ciò che non accade nella vita.. Nelle lezioni di terapia delle fiabe, i bambini imparano a creare immagini verbali. Ricordano vecchie immagini e ne inventano di nuove, i bambini ampliano il loro repertorio figurativo e il mondo interiore del bambino diventa più interessante e ricco. Questa è una vera opportunità per comprendere e accettare te stesso e il mondo, aumentare l'autostima e cambiare nella direzione desiderata.
Poiché i sentimenti possono essere non solo positivi, ma anche negativi, le immagini dei bambini non sono solo gioiose, ma anche spaventose. Uno degli obiettivi importanti di queste lezioni è trasformare le immagini negative in positive in modo che il mondo del bambino sia bello e gioioso.
Uno stato calmo del sistema nervoso riporta il bambino in salute.
La storia può essere raccontata da un adulto, oppure può essere una storia di gruppo, dove il narratore non è una persona, ma un gruppo di bambini.
- Tecnologie di influenza della musica. In varie forme di educazione fisica e lavoro sanitario. Sono usati per alleviare la tensione, aumentare l'umore emotivo, ecc. Condotti da educatori e direttore musicale.
Inoltre, è possibile utilizzare metodi di rafforzamento:
- sciacquare la gola e la bocca con soluzioni di erbe (eucalipto, salvia, camomilla, calendula, ecc.), che hanno un effetto antisettico sulla mucosa delle vie respiratorie, oppure una soluzione di sale marino viene effettuata quotidianamente dopo pranzo per 2 settimane alternativamente.
-lavaggio acqua fredda dopo un pisolino.
- la camminata a piedi nudi in combinazione con i bagni d'aria viene effettuata durante le lezioni di educazione fisica e dopo un pisolino.
-Immagine sana la vita comprende un’adeguata attività fisica, un’alimentazione equilibrata, l’igiene personale, un clima psicologico sano in famiglia, a scuola, all’asilo, l’assenza di cattive abitudini e un’attenta attenzione alla propria salute.

Allungamento. Non prima di 30 minuti. dopo i pasti, 2 volte a settimana per 30 minuti. dalla mezza età in sale di educazione fisica o di musica o in una sala di gruppo, in un'area ben ventilata. Consigliato per bambini con postura lenta e piedi piatti. Attenzione al carico sproporzionato sui muscoli Responsabile dell'educazione fisica

Ritmoplastica . Non prima di 30 minuti. dopo i pasti, 2 volte a settimana per 30 minuti. dalla mezza età Prestare attenzione al valore artistico, alla quantità di attività fisica e alla sua proporzionalità con l'età del bambino. Responsabile dell'educazione fisica, direttore musicale.

Digitopressione.Viene effettuato alla vigilia delle epidemie, nei periodi autunnali e primaverili, in qualsiasi momento conveniente per l'insegnante in età avanzata. Viene eseguito rigorosamente secondo una tecnica speciale Indicato per bambini con frequenti raffreddori e malattie degli organi ENT. Viene utilizzato materiale visivo. Educatori, art. infermiera, responsabile dell'educazione fisica.

Arteterapia . Sessioni di 10-12 lezioni da 30-35 minuti. dal gruppo centrale. Le lezioni si svolgono in sottogruppi di 10-13 persone, il programma dispone di strumenti diagnostici e prevede protocolli di formazione. Insegnanti, psicologo.

Tecnologia dell'effetto colore.Come lezione speciale 2-4 volte al mese a seconda dei compiti assegnati. È necessario pagare Attenzione speciale combinazione di colori interni di istituti di istruzione prescolare. I colori selezionati correttamente alleviano la tensione e aumentano lo stato emotivo del bambino. Condotto da insegnanti e psicologo.

Ritmo fonetico.2 volte a settimana fin dalla giovane età, non prima di ogni 30 minuti. dopo mangiato. Nelle sale di educazione fisica o di musica. Jr. età - 15 min., età avanzata - 30 min. Le lezioni sono consigliate a bambini con problemi di udito o a scopo preventivo. L'obiettivo delle lezioni è il discorso fonetico letterato senza movimenti. Insegnanti, capo dell'educazione fisica, logopedista.

Tecnologie di correzione del comportamento.Sessioni di 10-12 lezioni da 25-30 minuti. da un'età più avanzata. Vengono eseguiti utilizzando metodi speciali in piccoli gruppi di 6-8 persone. I gruppi non sono formati secondo un criterio: i bambini con problemi diversi studiano nello stesso gruppo. Le lezioni si svolgono in modo giocoso e dispongono di strumenti diagnostici e protocolli di formazione. Condotto da educatori e psicologi.

Quali tecnologie educative salva-salute vengono utilizzate quando si lavora con i genitori?
- consultazioni, raccomandazioni e conversazioni con i genitori sulla prevenzione delle malattie, sull'igiene personale, sui benefici di passeggiate e attività aggiuntive in varie sezioni sportive, per evidenziare questi problemi anche durante le riunioni dei genitori; cartelle scorrevoli; esempio personale di un insegnante, forme non tradizionali di lavoro con i genitori, dimostrazioni pratiche (workshop); sondaggio; eventi congiunti: festival sportivi, giornate della salute; promemoria, opuscoli della serie “Ginnastica con le dita”, “Come indurire adeguatamente un bambino?”, giornate porte aperte; formare i genitori sulle tecniche e sui metodi per la salute dei bambini (formazione, workshop); pubblicazione di un giornale di un istituto di istruzione prescolare e altre forme di lavoro.
Creare condizioni pedagogiche per il processo salva-salute di educazione e sviluppo dei bambiniin un istituto prescolare, sono: organizzare vari tipi di attività dei bambini in modo giocoso; costruzione del processo educativo sotto forma di modello culturale; organizzazione della creatività culturale per i bambini in età prescolare; dotare le attività dei bambini di attrezzature, giocattoli, giochi, esercizi ludici e ausili
Tutto questo il lavoro si svolge in modo completo, durante tutta la giornata e con la partecipazione di operatori medici e pedagogici: educatore, insegnante-logopedista, insegnante-psicologo, istruttore di educazione fisica, direttore musicale.
I principali educatori del bambino sono i genitori. L’umore e lo stato di benessere fisico del bambino dipendono da come è adeguatamente organizzata la sua routine quotidiana e da quanta attenzione i genitori prestano alla salute del bambino. Lo stile di vita sano di un bambino, a cui gli viene insegnato in un istituto scolastico, può trovare sostegno quotidiano a casa, e poi consolidarsi, oppure non essere trovato, e quindi le informazioni ricevute saranno inutili e gravose per il bambino.
Prendersi cura della salute è uno dei compiti più importanti di ogni persona. Tra tutte le benedizioni terrene, la salute è un dono prezioso, dato a una persona natura, che non può essere sostituita da nulla, ma le persone non si preoccupano della salute quanto necessario.
Ma è importante capire che prendersi cura della salute dei nostri figli oggi è il pieno potenziale lavorativo del nostro Paese nel prossimo futuro.
Tutti noi, genitori, medici, insegnanti, vogliamo che i nostri figli studino bene, diventino ogni anno più forti, crescano ed entrino in grande vita persone che non sono solo ben informate, ma anche sane. Dopotutto, la salute è un dono inestimabile.

2. Tecnologie delle attività progettuali

Bersaglio: Sviluppo e arricchimento dell'esperienza sociale e personale attraverso l'inclusione dei bambini nella sfera dell'interazione interpersonale.

Gli insegnanti che utilizzano attivamente la tecnologia del progetto nell'educazione e nell'insegnamento dei bambini in età prescolare notano all'unanimità che le attività della vita organizzate secondo essa nella scuola materna consentono loro di conoscere meglio gli studenti e di penetrare nel mondo interiore del bambino.

Classificazione dei progetti educativi:

"gioco" - attività per bambini, partecipazione ad attività di gruppo (giochi, danze popolari, drammatizzazioni, intrattenimenti vari);
"escursione"finalizzato allo studio dei problemi legati alla natura circostante e alla vita sociale;
"narrativa"nello sviluppo del quale i bambini imparano a trasmettere le proprie impressioni e sentimenti in forme artistiche orali, scritte, vocali (pittura), musicali (suonare il pianoforte);
"costruttivo"mirato a creare un prodotto utile specifico: realizzare una casetta per gli uccelli, sistemare aiuole.

Tipi di progetto:

secondo il metodo dominante:

ricerca,
informativo,
creativo,
gioco,
avventura,
orientato alla pratica.

dalla natura del contenuto:

includere il bambino e la sua famiglia,
bambino e natura,
bambino e il mondo creato dall’uomo,
bambino, la società e i suoi valori culturali.

dalla natura della partecipazione del bambino al progetto:

cliente,
esperto,
esecutore,
partecipante dal concepimento di un'idea al conseguimento di un risultato.

dalla natura dei contatti:

svolte nella stessa fascia di età,
a contatto con un'altra fascia d'età,
all'interno dell'istituto scolastico prescolare,
in contatto con la famiglia,
istituzioni culturali,
enti pubblici (progetto aperto).

per numero di partecipanti:

individuale,
raddoppia,
gruppo,
frontale.

per durata:

corto,
durata media,
lungo termine.

3. Tecnologia della ricerca

Lo scopo delle attività di ricerca nella scuola materna- formare nei bambini in età prescolare le competenze chiave di base e la capacità di un tipo di pensiero investigativo.

Va notato che l'uso delle tecnologie di progettazione e ricerca non può esistere senza l'uso della tecnologia TRIZ (tecnologia per risolvere problemi inventivi). Pertanto, quando si organizzano o si conducono esperimenti.

Metodi e tecniche per l'organizzazione della ricerca sperimentale

Attività:

Conversazioni euristiche;

Sollevare e risolvere problemi problematici;

Osservazioni;

Modellazione (creazione di modelli sui cambiamenti nella natura inanimata);

Esperimenti;

Registrazione dei risultati: osservazioni, esperienze, esperimenti, attività lavorative;

- “immersione” nei colori, suoni, odori e immagini della natura;

Uso di parole artistiche;

Giochi didattici, giochi educativi e sviluppo creativo

situazioni;

Incarichi di lavoro, azioni.

Esperimenti (sperimentazione)

Stato e trasformazione della materia.
Movimento di aria e acqua.
Proprietà del suolo e dei minerali.
Condizioni di vita delle piante.

Collezionismo (lavoro di classificazione)

Tipi di piante.
Tipi di animali.
Tipologie di strutture edilizie.
Tipi di trasporto.
Tipi di professioni.

Viaggia sulla mappa

Lati del mondo.
Rilievi del terreno.
Paesaggi naturali e i loro abitanti.
Parti del mondo, i loro “segni” naturali e culturali sono simboli.

Viaggio lungo il “fiume del tempo”

Il passato e il presente dell'umanità (tempo storico) nei "segni" della civiltà materiale (ad esempio, l'Egitto - le piramidi).
Storia dell'edilizia abitativa e del miglioramento.

4. Tecnologie dell'informazione e della comunicazione

Il mondo in cui si sviluppa un bambino moderno è fondamentalmente diverso dal mondo in cui sono cresciuti i suoi genitori. Ciò pone come primo anello esigenze qualitativamente nuove nei confronti dell’istruzione prescolare formazione continua: didattica utilizzando le moderne tecnologie informatiche (computer, lavagna interattiva, tablet, ecc.).

L’informatizzazione della società pone sfide agli insegnanti della scuola dell’infanzia compiti:

per stare al passo con i tempi,
diventare una guida per un bambino nel mondo delle nuove tecnologie,
tutor nella scelta dei programmi informatici,
costituire la base della cultura informativa della sua personalità,
migliorare il livello professionale degli insegnanti e la competenza dei genitori.

La risoluzione di questi problemi non è possibile senza l'aggiornamento e la revisione di tutte le aree di lavoro dell'asilo nel contesto dell'informatizzazione.

Requisiti per i programmi informatici delle istituzioni educative prescolari:

Carattere di ricerca
Facile per i bambini esercitarsi in modo indipendente
Sviluppo di una vasta gamma di abilità e comprensioni
Età appropriata
Divertente.

Classificazione dei programmi:

Sviluppo dell'immaginazione, del pensiero, della memoria
Dizionari parlanti delle lingue straniere
Gli editor grafici più semplici
Giochi di viaggio
Insegnamento della lettura, della matematica
Utilizzo di presentazioni multimediali

Vantaggi informatici:

presentare informazioni sullo schermo di un computer in modo giocoso suscita grande interesse tra i bambini;
trasporta un tipo figurato di informazioni comprensibili ai bambini in età prescolare;
movimenti, suoni, animazioni attirano a lungo l'attenzione del bambino;
ha uno stimolo per l'attività cognitiva dei bambini;
offre l'opportunità di personalizzare la formazione;
nel processo di lavoro al computer, il bambino in età prescolare acquisisce fiducia in se stesso;
ti permette di simulare situazioni di vita che non possono essere viste nella vita di tutti i giorni.

Errori nell’utilizzo delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione:

Insufficiente preparazione metodologica dell'insegnante
Definizione errata del ruolo didattico e del posto delle TIC in classe
Uso non pianificato e casuale delle TIC
Sovraccarico di lezioni dimostrative.

Le TIC nel lavoro di un insegnante moderno:

1. Selezione di materiale illustrativo per le lezioni e per la progettazione di stand, gruppi, uffici (scansione, Internet, stampante, presentazione).

2. Selezione di materiale didattico aggiuntivo per le lezioni, familiarità con scenari per vacanze e altri eventi.

3. Scambio di esperienze, conoscenza di periodici, sviluppi di altri insegnanti in Russia e all'estero.

4. Preparazione della documentazione e dei rapporti di gruppo. Il computer ti permetterà di non scrivere ogni volta report e analisi, ma semplicemente di digitare il diagramma una volta e poi apportare solo le modifiche necessarie.

5. Creazione di presentazioni nel programma Power Point per migliorare l'efficacia delle lezioni educative con i bambini e la competenza pedagogica dei genitori nel processo di svolgimento delle riunioni genitori-insegnanti.

5. Tecnologia orientata alla personalità

Le tecnologie orientate alla personalità pongono la personalità del bambino al centro dell’intero sistema educativo prescolare, garantendo condizioni confortevoli nella famiglia e nell’istituto prescolare, condizioni sicure e prive di conflitti per il suo sviluppo e la realizzazione delle potenzialità naturali esistenti.

La tecnologia orientata alla personalità è implementata in un ambiente di sviluppo che soddisfa i requisiti del contenuto di nuovi programmi educativi.

Esistono tentativi di creare condizioni per interazioni orientate alla personalità con i bambini in uno spazio di sviluppo che consenta al bambino di mostrare la propria attività e realizzarsi nel modo più completo.

Tuttavia, la situazione attuale nelle istituzioni prescolari non sempre ci consente di affermare che gli insegnanti hanno completamente iniziato ad attuare le idee delle tecnologie orientate alla personalità, vale a dire fornire ai bambini l'opportunità di autorealizzazione nel gioco, lo stile di vita è sovraccarico di varie attività e rimane poco tempo per il gioco.

Nell'ambito delle tecnologie orientate alla persona, si distinguono aree indipendenti:

tecnologie umano-personali, contraddistinti dalla loro essenza umanistica e dall'attenzione psicologica e terapeutica nel fornire assistenza a un bambino con cattive condizioni di salute durante il periodo di adattamento alle condizioni di un istituto prescolare.

Questa tecnologia può essere ben implementata nelle nuove istituzioni prescolari (ad esempio: scuola materna n. 2), dove ci sono stanze per il sollievo psicologico - questo mobili imbottiti, tante piante per decorare la stanza, giocattoli che favoriscono il gioco individuale, attrezzature per le attività individuali. Aule di musica ed educazione fisica, aule di post-terapia (dopo malattia), una sala per lo sviluppo ambientale dei bambini in età prescolare e attività produttive, dove i bambini possono scegliere un'attività di interesse. Tutto ciò contribuisce al pieno rispetto e amore per il bambino, fede nelle forze creative, qui non c'è coercizione. Di norma, in tali istituti prescolari, i bambini sono calmi, compiacenti e non hanno conflitti.

Tecnologia di collaborazioneattua il principio di democratizzazione dell'educazione prescolare, uguaglianza nel rapporto tra insegnante e bambino, partnership nel sistema di relazioni “Adulto - bambino”. L'insegnante e i bambini creano le condizioni per un ambiente in via di sviluppo, realizzano manuali, giocattoli e regali per le vacanze. Definire congiuntamente una varietà di attività creativa(giochi, lavoro, concerti, vacanze, divertimenti).

Tecnologie pedagogiche basate sull'umanizzazione e la democratizzazione delle relazioni pedagogiche con orientamento e priorità procedurali relazioni personali, approccio individuale, gestione democratica e un brillante orientamento umanistico del contenuto. I nuovi programmi educativi “Arcobaleno”, “Dall’infanzia all’adolescenza”, “L’infanzia”, “Dalla nascita alla scuola” hanno questo approccio.

L'essenza del processo educativo tecnologico è costruita sulla base di determinate impostazioni iniziali: ordine sociale (genitori, società), linee guida educative, obiettivi e contenuti dell'educazione. Queste impostazioni iniziali dovrebbero specificare approcci moderni valutare i risultati dei bambini in età prescolare, nonché creare condizioni per compiti individuali e differenziati.

Identificare il ritmo di sviluppo consente all'insegnante di supportare ogni bambino al suo livello di sviluppo.

Pertanto, la specificità dell'approccio tecnologico è che il processo educativo deve garantire il raggiungimento dei suoi obiettivi. In accordo con ciò, l’approccio tecnologico all’apprendimento distingue:

definizione degli obiettivi e loro massimo chiarimento (educazione e formazione con focus sul raggiungimento dei risultati;
preparazione di sussidi didattici (dimostrazione e dispense) in conformità con gli scopi e gli obiettivi educativi;
grado sviluppo attuale bambino in età prescolare, correzione delle deviazioni volte al raggiungimento degli obiettivi;
la valutazione finale del risultato è il livello di sviluppo del bambino in età prescolare.

Le tecnologie orientate alla personalità contrastano l'approccio autoritario, impersonale e senz'anima al bambino della tecnologia tradizionale: un'atmosfera di amore, cura, cooperazione e creano le condizioni per la creatività individuale.

6. Tecnologia del portfolio per bambini in età prescolare

Portafoglio - questa è una raccolta dei risultati personali del bambino in varie attività, dei suoi successi, delle emozioni positive, dell'opportunità di rivivere ancora una volta i momenti piacevoli della sua vita, questo è un percorso unico per lo sviluppo del bambino.

Esistono diverse funzioni del portafoglio:

diagnostico (registra i cambiamenti e la crescita in un certo periodo di tempo),
significativo (rivela l'intera gamma di lavoro svolto),
valutazione (mostra la gamma di abilità del bambino), ecc.

Il processo di creazione di un portfolio è una sorta di tecnologia pedagogica. Ci sono molte opzioni di portafoglio. Il contenuto delle sezioni viene compilato gradualmente, in base alle capacità e ai risultati del bambino in età prescolare. I. Rudenko

Sezione 1 "Conosciamoci".La sezione contiene la fotografia del bambino, con indicazione del suo cognome e nome, numero di gruppo; si può inserire la voce “Io amo...” (“Mi piace...”, “Mi piace quando...”), nella quale verranno registrate le risposte del bambino.

Sezione 2 “Sto crescendo!”La sezione comprende dati antropometrici (nella progettazione artistica e grafica): “Questo sono quello che sono!”, “Come sto crescendo”, “Sono cresciuto”, “Sono grande”.

Sezione 3 “Ritratto di mio figlio”.Questa sezione contiene saggi di genitori sul loro bambino.

Sezione 4 “Sogno...”.La sezione registra le stesse affermazioni del bambino quando gli viene chiesto di continuare le frasi: “Sogno...”, “Vorrei essere...”, “Sto aspettando...”, “Mi vedo. ..”, “ Voglio vedermi...”, “Le cose che preferisco...”; risposte alle domande: “Chi e come sarò da grande?”, “A cosa mi piace pensare?”

Sezione 5 “Questo è quello che posso fare”.La sezione contiene esempi della creatività del bambino (disegni, storie, libri fatti in casa).

Sezione 6 “I miei risultati”.La sezione registra certificati e diplomi (di varie organizzazioni: scuola materna, concorsi mediatici).

Sezione 7 “Avvisami...”La sezione fornisce raccomandazioni ai genitori da parte dell'insegnante e di tutti gli specialisti che lavorano con il bambino.

Sezione 8 “Chiedete, genitori!”In questa sezione, i genitori formulano le loro domande agli specialisti della scuola dell'infanzia.

L. Orlova offre un'opzione di portfolio, il cui contenuto interesserà principalmente i genitori, il portfolio può essere compilato sia all'asilo che a casa e può essere presentato come mini-presentazione alla festa di compleanno del bambino. L'autore propone la seguente struttura di portfolio. Frontespizio, che contiene informazioni sul bambino (cognome, nome, patronimico, data di nascita), la data di inizio e fine della gestione del portfolio, un'immagine del palmo del bambino al momento dell'inizio del portfolio e un'immagine del palmo al momento del completamento del portafoglio.

Sezione 1 "Conoscimi"contiene inserti "Ammirami", in cui vengono incollati in sequenza i ritratti del bambino scattati in diversi anni nel giorno del suo compleanno, e "Informazioni su di me", che contiene informazioni sull'ora e sul luogo di nascita del bambino, il significato del nome del bambino, la data della celebrazione del suo onomastico, un breve racconto dei genitori sul motivo per cui è stato scelto questo nome, da dove proviene il cognome, informazioni su omoni famosi e omonimi famosi, informazioni personali del bambino (segno zodiacale, oroscopi, talismani, ecc.) .).

Sezione 2 “Sto crescendo”include gli inserti "Dinamiche di crescita", che forniscono informazioni sulla crescita del bambino dal primo anno di vita, e "I miei risultati per l'anno", che indica di quanti centimetri è cresciuto il bambino, cosa ha imparato nell'ultimo anno, per esempio, contare fino a cinque, capriole, ecc.

Sezione 3 “La mia famiglia”.Il contenuto di questa sezione include racconti sui membri della famiglia (oltre ai dati personali, puoi menzionare professione, tratti caratteriali, attività preferite, caratteristiche del trascorrere del tempo con i membri della famiglia).

Sezione 4 “Aiuterò per quanto posso”contiene fotografie del bambino in cui è raffigurato mentre fa i compiti.

Sezione 5 “Il mondo intorno a noi”.Questa sezione comprende piccoli lavori creativi del bambino durante escursioni e passeggiate educative.

Sezione 6 “Ispirazione invernale (primavera, estate, autunno).”La sezione contiene opere dei bambini (disegni, fiabe, poesie, fotografie di matinée, registrazioni di poesie che il bambino ha recitato alla matinée, ecc.)

Anche V. Dmitrieva, E. Egorova propongono una certa struttura di portafoglio:

Sezione 1 "Informazioni sui genitori"in cui c'è una sezione "Conosciamoci", che include informazioni sul bambino, i suoi risultati, che sono stati annotati dai genitori stessi.

Sezione 2 “Informazioni per gli insegnanti”contiene informazioni sulle osservazioni degli insegnanti di un bambino durante la sua permanenza all'asilo in quattro aree chiave: contatti sociali, attività comunicative, uso indipendente di varie fonti di informazione e attività in quanto tali.

Sezione 3 "Informazioni del bambino su se stesso"contiene informazioni ricevute dal bambino stesso (disegni, giochi inventati dal bambino stesso, storie su se stesso, sugli amici, premi, diplomi, certificati).

L. I. Adamenko offre la seguente struttura di portafoglio:

Blocca “Quale bambino è bravo”che contiene informazioni sulle qualità personali del bambino e comprende: un saggio dei genitori sul bambino; pensieri degli insegnanti sul bambino; le risposte del bambino alle domande durante la conversazione informale “Parlami di te”; risposte di amici e altri bambini alla richiesta di parlare del bambino; autostima del bambino (risultati del test “Ladder”); caratteristiche psicologiche e pedagogiche del bambino; "cestino dei desideri", il cui contenuto include gratitudine al bambino - per gentilezza, generosità, buona azione; lettere di gratitudine ai genitori - per aver cresciuto un figlio;

Blocca "Che bambino abile"contiene informazioni su cosa può fare il bambino, cosa sa e include: risposte dei genitori alle domande del questionario; feedback degli insegnanti sul bambino; storie per bambini sul bambino; storie di insegnanti a cui il bambino frequenta club e sezioni; valutazione della partecipazione del bambino alle azioni; caratteristiche dello psicologo interessi cognitivi bambino; diplomi in nomination - per curiosità, capacità, iniziativa, indipendenza;

blocco "Quale bambino ha successo"contiene informazioni sulle capacità creative del bambino e include: feedback dei genitori sul bambino; la storia del bambino sui suoi successi; opere creative (disegni, poesie, progetti); diplomi; illustrazioni di successo, ecc.

Pertanto, un portfolio (una cartella dei risultati personali del bambino) consente un approccio individuale a ciascun bambino e viene presentato al termine della scuola materna come regalo al bambino stesso e alla sua famiglia.

7. Tecnologia "Portfolio dell'insegnante"

L’educazione moderna ha bisogno di un nuovo tipo di insegnante:

pensatori creativi
esperto nelle moderne tecnologie educative,
metodi di diagnostica psicologica e pedagogica,
modi per costruire in modo indipendente il processo pedagogico nelle condizioni di attività pratiche specifiche,
la capacità di prevedere il risultato finale.

Per creare un portafoglio completo, è consigliabile introdurre le seguenti sezioni:

Sezione 1 “Informazioni generali sul docente”

Questa sezione consente di giudicare il processo di sviluppo personale individuale dell'insegnante (cognome, nome, patronimico, anno di nascita);
istruzione (cosa e quando ti sei laureato, la specialità ricevuta e i titoli di studio);
esperienza lavorativa e didattica, esperienza lavorativa in un determinato istituto scolastico;
formazione avanzata (nome della struttura presso la quale sono stati svolti i corsi, anno, mese, argomenti del corso);
copie dei documenti attestanti la disponibilità di titoli e lauree accademiche e onorifiche;
i più significativi premi governativi, diplomi, lettere di ringraziamento;
diplomi di vari concorsi;
altri documenti a discrezione del docente.

Sezione 2 “Risultati dell'attività didattica”.

materiali con i risultati della padronanza da parte dei bambini del programma implementato;
materiali che caratterizzano il livello di sviluppo delle idee e delle abilità dei bambini, il livello di sviluppo delle qualità personali;
un’analisi comparativa delle attività di un insegnante nell’arco di tre anni sulla base dei risultati della diagnostica pedagogica, dei risultati della partecipazione degli studenti a varie competizioni e olimpiadi;
analisi dei risultati di apprendimento degli alunni della prima elementare, ecc.

Sezione 3 “Attività scientifiche e metodologiche”

materiali che descrivono le tecnologie utilizzate dall'insegnante nelle attività con i bambini e ne giustificano la scelta;
materiali che caratterizzano il lavoro in un'associazione metodologica o in un gruppo creativo;
materiali che confermano la partecipazione a concorsi pedagogici professionali e creativi;
in settimane di maestria pedagogica;
nella conduzione di seminari, tavole rotonde, masterclass;
programmi originali, sviluppi metodologici;
relazioni creative, abstract, relazioni, articoli e altri documenti.

Sezione 4 “Ambiente di sviluppo del soggetto”

Contiene informazioni sull'organizzazione di un ambiente di sviluppo della materia in gruppi e classi:

piani per organizzare un ambiente di sviluppo del soggetto;
schizzi, fotografie, ecc.

Sezione 5 “Lavorare con i genitori”

Contiene informazioni sulla collaborazione con i genitori degli studenti (piani di lavoro, scenari di eventi, ecc.).

Pertanto, il portfolio consentirà all'insegnante stesso di analizzare e presentare risultati e risultati professionali significativi e garantirà il monitoraggio della sua crescita professionale.

8. Tecnologia di gioco

È costruito come un'educazione olistica, che copre una certa parte del processo educativo ed è unito da contenuto, trama e carattere comuni. Comprende in sequenza:

giochi ed esercizi che sviluppano la capacità di identificare le caratteristiche principali e caratteristiche degli oggetti, confrontarli e contrastarli;

gruppi di giochi per generalizzare gli oggetti secondo determinate caratteristiche;
gruppi di giochi, durante i quali i bambini in età prescolare sviluppano la capacità di distinguere i fenomeni reali da quelli irreali;
gruppi di giochi che sviluppano la capacità di controllarsi, la velocità di reazione a una parola, la consapevolezza fonemica, l'ingegno, ecc.

La compilazione di tecnologie di gioco da singoli giochi ed elementi è la preoccupazione di ogni educatore.

L'apprendimento sotto forma di gioco può e deve essere interessante, divertente, ma non divertente. Per attuare questo approccio, è necessario che le tecnologie educative sviluppate per insegnare ai bambini in età prescolare contengano un sistema chiaramente definito e descritto passo dopo passo di attività di gioco e vari giochi in modo che, utilizzando questo sistema, l'insegnante possa essere sicuro che di conseguenza lui riceverà un livello garantito di apprendimento da parte di un bambino di uno o un altro contenuto della materia. Naturalmente, questo livello dei risultati del bambino deve essere diagnosticato e la tecnologia utilizzata dall’insegnante deve fornire questa diagnosi con materiali adeguati.

Nelle attività con l'aiuto delle tecnologie di gioco, i bambini sviluppano processi mentali.

Le tecnologie di gioco sono strettamente correlate a tutti gli aspetti del lavoro educativo di una scuola materna e alla soluzione dei suoi compiti principali. Alcuni programmi educativi moderni offrono l'uso gioco popolare come mezzo di correzione pedagogica del comportamento dei bambini.

9. Tecnologia TRIZ

Tecnologia per risolvere problemi inventivi

l'obiettivo principale , che gli insegnanti TRIZ si prefiggono è: - formazione del pensiero creativo nei bambini, ad es. educazione di una personalità creativa preparata per una soluzione stabile di problemi non standard in vari campi di attività. La metodologia TRIZ può essere definita una scuola di personalità creativa, poiché il suo motto è creatività in ogni cosa: nel porre una domanda, nei metodi per risolverla, nel presentare materiale

TRIZ (la teoria della risoluzione dei problemi inventivi), creata dallo scienziato-inventore T.S. Altshuller.

L'obiettivo principale dell'utilizzo della tecnologia TRIZ in età prescolare è instillare nel bambino la gioia della scoperta creativa.

Il criterio principale nel lavorare con i bambini è la chiarezza e la semplicità nella presentazione del materiale e nella formulazione di una situazione apparentemente complessa. Non dovresti forzare l'implementazione di TRIZ senza che i bambini ne comprendano i principi di base utilizzando semplici esempi. Fiabe, situazioni giocose e quotidiane: questo è l'ambiente attraverso il quale un bambino imparerà ad applicare le soluzioni TRIZ ai problemi che deve affrontare. Quando trova contraddizioni, lui stesso si batterà per un risultato ideale, utilizzando numerose risorse.

Puoi utilizzare solo elementi (strumenti) TRIZ nel tuo lavoro se l'insegnante non ha una padronanza sufficiente della tecnologia TRIZ.

È stato sviluppato uno schema utilizzando il metodo di identificazione delle contraddizioni:

Il primo stadio è la determinazione delle proprietà positive e negative della qualità di qualsiasi oggetto o fenomeno che non provoca forti associazioni nei bambini.
La seconda fase è la determinazione delle proprietà positive e negative di un oggetto o fenomeno nel suo insieme.
Solo dopo che il bambino ha compreso cosa vogliono da lui gli adulti, dovrebbe passare a considerare oggetti e fenomeni che evocano associazioni durature.

10. Tecnologia di apprendimento integrato

Una lezione integrata si differenzia da una lezione tradizionale per l'utilizzo di collegamenti interdisciplinari, che prevedono solo occasionalmente l'inserimento di materiale proveniente da altre materie.

Integrazione: combinare conoscenze provenienti da persone diverse ambiti educativi su base paritaria, completandosi a vicenda. Allo stesso tempo, vengono risolti diversi problemi di sviluppo Sotto forma di lezioni integrate, è meglio condurre lezioni di generalizzazione, presentazioni di argomenti e lezioni finali.

I metodi e le tecniche più efficaci in una lezione integrata:

Analisi comparativa, confronto, ricerca, attività euristica.

Domande problematiche, stimoli, manifestazione di scoperte, compiti come “dimostrare”, “spiegare”.

Struttura approssimativa:

Parte introduttiva: si crea una situazione problematica che stimola l'attività dei bambini per trovare una soluzione (ad esempio, cosa succederà se non ci fosse acqua sul pianeta?);

Parte principale : nuovi compiti basati sul contenuto delle varie aree in base alla chiarezza; arricchimento e attivazione del vocabolario;

Parte finale: ai bambini viene proposto qualche lavoro pratico ( gioco didattico, disegno);

Ogni lezione è tenuta da 2 o più insegnanti.

Metodologia di preparazione e attuazione:

Selezione delle aree

Contabilità dei requisiti software;

Direzione di base;

Identificare il principio di base della costruzione di un sistema di lezioni;

Pensare attraverso compiti di sviluppo;

Utilizzare una varietà di attività;

Prendere in considerazione le peculiarità della formazione dello sviluppo vari tipi pensiero;

Utilizzare più attributi e materiale visivo;

Utilizzare metodi e tecniche produttive;

Considera un approccio centrato sulla persona;

Integrazione più adeguata delle aree Cognizione ed Educazione Fisica; “Cognizione: matematica e creatività artistica”; “Musica e Cognizione”, “Creatività Artistica e Musica”; “Comunicazione e arte. creazione"

11. Tecnologie per la creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto

L'ambiente in cui si trova un bambino determina in gran parte il ritmo e la natura del suo sviluppo ed è quindi considerato da molti insegnanti e psicologi come un fattore di sviluppo personale

Il compito degli insegnanti della scuola materna è la capacità di modellare un ambiente di sviluppo socio-culturale e spaziale che consenta al bambino di dimostrare, sviluppare abilità, apprendere modi per ricreare in modo fantasioso il mondo e il linguaggio dell'arte e realizzare cognitivo-estetico e bisogni culturale-comunicativi nella libera scelta. Modellare l’ambiente del soggetto crea anche le condizioni per l’interazione, la cooperazione e l’apprendimento reciproco dei bambini.

La costruzione di un ambiente di sviluppo del soggetto è la condizione esterna del processo pedagogico, che consente di organizzare l'attività indipendente del bambino, finalizzata al suo autosviluppo sotto la supervisione di un adulto.

L’ambiente deve svolgere funzioni educative, di sviluppo, di nutrimento, di stimolazione, organizzative e comunicative. Ma la cosa più importante è che funzioni per sviluppare l’indipendenza e l’iniziativa del bambino.

Conclusione: L'approccio tecnologico, ovvero le nuove tecnologie pedagogiche, garantiscono i risultati dei bambini in età prescolare e successivamente garantiscono il loro successo nell'apprendimento a scuola.

Buona fortuna a tutti!!!

Le tecnologie di sviluppo nella scuola materna includono: Tecnologie moderne utilizzate nei dhow

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