Dhow kontrolkort. Kontrol i en førskoleinstitution

Udøve operationel kontrol over organisationer, der er ansvarlige for proceduren for udførelse af inspektioner, den generelle situation på arbejdsbeskyttelsesområdet kl. forskellige slags virksomheder. Formålet med operationel kontrol er at øge opmærksomheden på spørgsmål, der er direkte relateret til arbejdsbeskyttelse.

Niveauer af kontrol

Det er vigtigt at bemærke, at det operationelle kontrolsystem har tre niveauer:

1. Hver dag inspicerer den ansvarlige for arbejdsbeskyttelse på et bestemt sted alle arbejdspladser for at identificere overtrædelser. Og hvis disse overtrædelser opdages, er skibsføreren forpligtet til at træffe alle foranstaltninger for at fjerne alle de konstaterede mangler. Hvis der ikke er konstateret overtrædelser, er den autoriserede skibsfører forpligtet til at foretage en passende indskrivning i en særlig journal sammen med sin underskrift. Som regel indberettes alle inspektionsresultater ved afslutningen af skiftet til den overordnede leder for arbejdsbeskyttelsesspørgsmål. Områder, som kontrol på første niveau er ansvarlig for:

Jording af udstyr.
Tilstand af elektriske skabsenheder.
Arbejdspladsbelysning.
Situationen i området for passager i virksomheden.
Servicebarhed af forskelligt udstyr på virksomheden mv.

2. Hver uge udfører chefen, seniorrepræsentanten for arbejdsbeskyttelsesspørgsmål, mekanikere og kraftingeniører en generel inspektion af alle områder. Hvis der opdages overtrædelser, registrerer de resultaterne af driftskontrollen i den relevante arbejdssikkerhedsjournal.

Efter besigtigelsen afholdes et møde på virksomheden, hvor der tages stilling til, hvordan problemer i virksomheden skal løses. Det er vigtigt at bemærke, at personer, der udfører sådanne inspektioner, skal rapportere til deres overordnede hver måned.

3. Hver måned foretager en repræsentant for fagudvalget og en repræsentant for tilsyn i virksomheden. Hvad angår spørgsmål vedrørende arbejdsforhold, løses de efter besigtigelse på et særligt møde. Beslutninger, der godkendes, skal formaliseres i form af en bekendtgørelse eller et direktiv på virksomheden.

Checks

Der er omfattende og målrettede tilsyn. Komplekse projekter udføres i henhold til den tidsplan, der er fastsat af generaldirektøren. Due diligence kan dog gennemføres uden for tidsplanen på grund af en dødsulykke på anlægget. Kommissionen, der udfører omfattende inspektioner, udfører sit arbejde inden for fem dage, og resultaterne af inspektionen drøftes på et særligt møde.

Under en omfattende revision er kommissionen opmærksom på driften af arbejdsmiljøledelsessystemet; implementering af alle sikkerhedsprocedurer; rettidig levering af briefinger; arbejdernes viden om klare sikkerhedsregler under arbejdsprocessen; arbejdstilstand alt udstyr; check brandsikkerhed; arbejdsprocesforhold og metoder til at forbedre den osv. Listen over problemstillinger kan dog udvides betydeligt afhængigt af den konkrete virksomhed.

Hvad angår målrettet verifikation, er situationen her lidt anderledes. De udføres trods alt på virksomheden af nød. Under en målrettet inspektion overvejes emner som opbevaringsprocedurer, udstedelse og brug af udstyr af arbejdere. personlig beskyttelse; bevarelse, bogføring og brug af giftige og eksplosive materialer på virksomheden; arbejdsledelse øget fare; registrering af arbejdsordrer og arbejdstilladelser; korrekt drift af ventilationsenheder på virksomheden; arbejdstagernes kompetence inden for arbejdsbeskyttelse; afholdelse af briefinger; kontrol af virksomhedens arbejdstageres viden om arbejdsbeskyttelse; sikker brug af udstyr; sanitære tilstand af arbejdslokaler; tilstanden af medicinske tjenester i virksomheden; kontrol med reparationsarbejde mv. Ved målinspektionens afslutning udfærdiges som udgangspunkt handlinger og instruktioner.

Resultaterne af inspektionen drøftes på særlige møder, hvorefter der udstedes påbud om, hvilke personer der er ansvarlige for at fjerne afvigelser på virksomheden.

Driftskontrollog

Alle resultater af driftskontroltjek udført af tilsynsførende, medarbejdere og specialister, der er autoriseret inden for arbejdsbeskyttelse, skal registreres i driftskontrolloggen. Den opbevares på afdelingslederens arbejdsplads. En vigtig kendsgerning er, at overtrædelser, der indføres i Journalen, kun må skrives i den i nærværelse af den person, der har overtrådt reglerne. Magasinet skal have et nummer, være snøret og have virksomhedens segl.

Driftskontrolafdeling. Hvad er jobbet?

Afdelingens arbejde er at forbedre organiseringen af arbejdsbeskyttelse, industriel sanitet og opdage forskellige former for overtrædelser. Driftskontrolafdelingen er således ansvarlig for løbende tilsyn på virksomhederne for at identificere overtrædelser og afhjælpe dem.

Driftsregnskab

Hvad angår spørgsmålene om driftsregnskab og produktionskontrol, er de de vigtigste planlægningsfunktioner og en væsentlig informationskilde i produktionsprocessen. Objekterne for operationelt regnskab og kontrol kan være forskellige produktionsindikatorer. For eksempel daglige opgaver eller årlige produktionsmængder.

Formålet med operationelt regnskab er at afspejle status og proces for udførelse produktionsaktiviteter på forskellige virksomheder, samt kontrol med korrekt brug af midler og gennemførelse af planer fastsat af ledelsen. Det regulerer virksomhedens rentabilitet og profit og forhindrer unødvendige udgifter.

Dette regnskab har en sammenhæng med selve virksomhedens rapportering, som igen er opdelt i intern og ekstern. Intern rapportering afspejler arbejdet i afdelinger, sektioner, workshops; ekstern er ansvarlig for præsentation af organisationer i forskellige inspektioner.

Driftsregnskab og kontrol er ansvarlig for kvalitetsarbejdet på alle områder i en bestemt virksomhed.

Regnskab skal bidrage den rigtige beslutning forskellige problemer i virksomheden.

Dette er et af elementerne i direkte kontrol. Formålet med driftskontrol er at opnå resultater tæt på planlagt.

Typer af operationel kontrol

Det er vigtigt at bemærke, at kontrol er opdelt i flere typer:

Foreløbig kontrol i flere lag af virksomheden: på spørgsmål inden for menneskelig arbejdskraft, som udføres ved at analysere arbejdskvaliteten hos medarbejdere, som de er forpligtet til at besidde; om spørgsmål på det materielle område; inden for finansområdet.
som udføres i processen med direkte arbejde;
Slutkontrol, som udføres efter afslutning af alt arbejde på virksomheden.

Typer af operationel kontrol

Driftskontrol Der er to typer - intern og ekstern. Det er vigtigt at bemærke, at formålet med ekstern kontrol er timingen og opfyldelsen af forpligtelser indgået i en særlig aftale. Og genstanden for intern kontrol er betingelsen for udvikling af produktionsprocessen i henhold til den etablerede plan og tilvejebringelse af de nødvendige ressourcer til den produktive gennemførelse af tildelte opgaver.

Det er vigtigt at bemærke, at driftsregnskab minder en del om regnskab. Men det har en vigtig forskel. Regnskab omfatter jo udelukkende transaktioner, der har fundet sted i fortiden, mens driftsregnskab også omfatter fremtidige transaktioner.

Operationel kontrolplan - hvad er det?

En operationel kontrolplan er en samling af specifik information vedrørende arbejdet og dets effektivitet i virksomheder. Det skal bemærkes, at driftskontrol- og regnskabsafdelingen er ansvarlig for planens gennemførelse.

Grundlaget for driftsplanen er aktuelle prognoser og forskellige dokumenter, der varsler videre udvikling arrangementer i virksomheden.

Procedure for gennemgang af operationel kontrol

Et element i analysen af operationel kontrol er som enhver anden sammenligning af indikatorer med tidligere, identifikation af fejl og beregning af de nødvendige behandlingsgrænser.

Analysen af operationel kontrol bør sigte mod:

Opdagelse og generalisering af årsagerne til manglende overholdelse af arbejdslovgivningen, arbejdsbeskyttelse mv.
Organisering af eliminering af opdagede afvigelser fra den krævede norm.
Forbedring af arbejdsforhold.

Der er fem typer analyser: operationel, månedlig, kvartalsvis, halvårlig og årlig. Operationel analyse undersøger inspektionsdata, bestemmer karakteren af overtrædelser og sammenligner dem med tidligere inspektioner. Det er vigtigt at bemærke, at under operationel analyse, som regel, potentiel fare. Hvad resten angår, udføres de efter en måned, et år, et kvartal, et halvt år. Disse analyser sammenligner virksomhedens opnåede resultater, mangler mv.

Der er også variansanalyse. Afvigelser er afvigelser fra den tildelte målindikator i produktionsprocessen. Sådanne afvigelser retter opmærksomheden mod et problemområde i virksomheden. Afvigelser kan opstå i en virksomhed af flere årsager: Det er mangler i selve planlægningen og produktionen, såvel som i organisationen.

Driftsledelse

Operationel produktionsstyring implementeres gennem nøje overvågning af produktionsprocessen. Denne styring sker løbende.

Driftsledelsen arbejder ud fra nogle klare regler:

Korrekt fordeling af arbejdskraft.
Tydelig bearbejdning og indsamling af information om den direkte produktionsproces.
Daglig analyse af driftskontrol.
At træffe beslutninger om at eliminere overtrædelser inden for den krævede tidsramme.

Krav til driftsledelse

Driftsledelsen skal opfylde nogle specifikke krav. Denne:

Fleksibilitet og hurtig reaktion på eventuelle afvigelser fra normen.
Videnskabelig validitet af alle planer.
Økonomisk.
Simple metoder til at løse problemer.
Effektivitet i arbejdet.
Udvikling af planer og deres gennemførelse.
Udvikling af opgaver for dagen.
Levering af arbejdsredskaber.
Sikre klar planlægning og driftskontrol.

Den operationelle kontrolstyring skal være kontinuerlig, hvilket betyder, at kontrol er nødvendig hver dag.

Udsendelse

Det er vigtigt at bemærke, at operationel kontrol på en virksomhed også kan kaldes afsendelse, hvis proces omfatter følgende:

Prognose for fremtidig efterspørgsel efter varer produceret af virksomheden.
for varer i forskellige årstider.
Udarbejdelse af planer for produktion og salg af fremstillede varer.
Oprettelse af kalenderplaner.
Overvågning af implementering af fastlagte planer.
Opdagelse af afvigelser fra fastsatte planer.
Hurtige beslutninger for at eliminere og forhindre forskellige afvigelser fra foreskrevne standarder.
Analyse af årsagerne til, at der opstod afvigelser fra normen.
Udvikling af metoder til at eliminere afvigelser fra normer.
Driftskontrolstyring.

Betydningen af operationel kontrol i virksomheder

Spørgsmålet opstår: hvorfor er operationel kontrol så vigtig? Svaret er meget enkelt. Kontrolfunktionen i en virksomhed opstår, når mål, opgave og struktur i selve virksomhedens organisation udvikles. Hvis en bestemt virksomheds succes er vigtig for ledelsen, er operationel kontrol nødvendig. Alle ved jo, at uden at kontrollere, opstår der kaos og uorden, hvorefter det bliver umuligt at forene bestemte områders, gruppers og divisioners aktiviteter. Operationel kontrol er et vigtigt led i enhver organisation.

Irina Kharchenko
Certifikat baseret på resultaterne af driftskontrol

For at analysere uddannelsesforløbet i MDOU DSKV nr. ___ i november 2016, driftskontrol på spørgsmål: implementering af et gå-regime, beskyttelse af børns liv og sundhed, planlægning af uddannelse pædagogisk arbejde, design og opdatering af information i hjørner til forældre, indhold hjørner: kunstaktiviteter, idræt, musik, udstyr til teateraktiviteter, lærerforberedelse til GCD - efter planen driftskontrol for skoleåret 2016-2017.

Kontrol blev udført: leder – ___, overlærer – ___, oversygeplejerske – ___

I alle grupper af førskoleuddannelsesinstitutioner overholdes sikkerhedsforanstaltninger for børn, der opholder sig i førskoleuddannelsesinstitutioner. Lærere afspejler organisatorisk og pædagogisk arbejde med førskolebørn med hensyn til gruppens pædagogiske arbejde (komplekser af morgen, fingergymnastik, gymnastik efter søvn, kunstnerisk ord, gruppearbejde, arbejde med forældre).

Hver dag planlægger undervisere løbende pædagogiske aktiviteter. GCD for førskolebørn er udarbejdet i overensstemmelse med det godkendte gitter. Ved kompilering pædagogiske aktiviteter undervisere angiver emnet, programmålene for GCD, kort beskrivelse aktiviteter.

Baseret på resultaterne af at kontrollere implementeringen af gå-regimet af lærere, blev det fastslået, at gå-regimet ikke overholdes og ikke implementeres af lærere i overensstemmelse med den strenge overholdelse af den daglige rutine for hver aldersgruppe (№3, № 7)

I forberedende grupper har børn fuldt udviklede egenomsorgsevner. Hygiejneprocedurer efter en gåtur udføres konstant, under supervision af læreren.

Aftageligt materiale svarer til sæsonen, i tilstrækkelig mængde.

Det bemærkes dog, at organiseringen af motorregimet kræver mere omhyggelig forberedelse lærer

Gennemførelse og organisering af pædagogiske, didaktiske rollespil opfylder de fastsatte krav.

I hver gruppe i omklædningsrummet er der en informationsstand til forældre, hvorpå følgende er slået op: information: GCD-gitter, gruppe daglig rutine. Informationsstanden viser konsultationer til forældre om spørgsmål om opdragelse og uddannelse af førskolebørn.

Organiseringen af udviklingsmiljøet, under hensyntagen til Federal State Educational Standard for Preschool Education, er struktureret på en sådan måde, at det giver mulighed for mest effektivt at udvikle hvert enkelt barns individualitet under hensyntagen til dets tilbøjeligheder, interesser og niveau af aktivitet. Lærere stræber efter at skabe et miljø, der kan sikre livets sikkerhed for førskolebørn, fremme sundhed og styrke kroppen og også stimulere børn til at udvikle kognitive, kunstneriske og æstetiske evner.

Det er vigtigt, at fagmiljøet har karakter af et åbent, ikke-lukket system, der kan tilpasses og udvikles. Med andre ord, miljøet udvikler sig ikke kun, men udvikler sig også. Under alle omstændigheder skal den objektive verden omkring barnet genopfyldes og opdateres, tilpasse sig nye formationer af en vis alder.

For æstetisk udvikling oprettet:

Hjørne kunstnerisk kreativitet med forskellige typer papir, malebøger, blyanter, tusch, plasticine, farveblyanter osv. Dog i iso-hjørner af grupper (№4, № 8) der er intet kartotek over spil til udvikling af kunstnerisk kreativitet;

Musikhjørne med børne- musikinstrumenter, portrætter af komponister. Dog i gruppernes musikalske hjørner (№5, № 6) Der er intet kartotek over spil til musikalsk udvikling.

Til organisation motorisk aktivitet Der er et sportshjørne, der opfylder sanitære og hygiejniske krav. Eleverne bruger dog kun lidt attributter til selvstændige aktiviteter.

Til teatralske aktiviteter i grupper er der teatre, masker, kokoshniks i overensstemmelse med børnenes alder og køn.

1. Lærere af forberedende grupper (№3, №7) nøje overholde gangplanen.

2. Lærere af yngre grupper (№5, № 6) hente et kartotek over spil til musikalsk udvikling.

3. Lærere af ældre grupper (№4, № 8) vælg et kartotek over spil til udvikling af kunstnerisk kreativitet.

Publikationer om emnet:

Analytisk rapport om resultaterne af tilpasning kommunal budget førskoleuddannelsesinstitution "Børnehave nr. 104 af kombineret type" (MBDOU nr. 104) Analyserapport.

Analytisk information om resultaterne af tematisk kontrol Analytisk rapport om resultaterne af den tematiske kontrol om emnet: "Kognitiv udvikling af børn gennem en systemisk aktivitetstilgang."

Kommunal førskoleuddannelsesinstitution "Børnehave nr. 10 "Sølvhov" i byen Alushta Form til udfyldelse af driftsresultaterne.

Information og analytisk rapport om resultaterne af operationel kontrol Kontrol ind førskoleinstitution er et system til observation og verifikation af overholdelse af uddannelsesprocessen med mål og mål.

Information og analytisk rapport om resultaterne af operationel kontrol (prøve) Information og analytisk rapport om resultaterne af driftskontrol dateret 31. maj 2016. 04.05. Forplejning i grupper (vuggestuer). Mode.

Kort - driftskontrolordninger til børnehave Kort - skema for driftskontrol Indhold af hjørnerne af manuelt arbejde Observationsdato nr. Spørgsmål til analyse Gruppe, mærke på kontrol.

KONTROL I DOW

Jeg poster kort - diagrammer til overvågning og analyse af pædagogernes arbejde. Hver af ordningerne består af 10 punkter, hvilket er meget praktisk og gør det nemt at lave en oversigtstabel både for en bestemt lærer og for alle grupper i børnehaven. De hjalp mig meget med at organisere kontrollen i vores børnehave. Måske vil det være nyttigt for nogen.

ORDNING nr. 1 Gruppeparathed til nye ting akademisk år

1. Sikkerhed af møbler og udstyr for børns liv og sundhed.

2. Pædagogisk hensigtsmæssighed i at designe et fagudviklingsmiljø.

3. Overholdelse af sanitære og hygiejniske krav til indretning af lokaler.

4. Korrespondance af plot-rollespil, læremidler, børnelitteratur osv. til børnenes alder.

5. Overholdelse af metodologisk litteratur og manualer med denne aldersgruppe.

6. Design af forældrehjørner.

7. Materialet til forældrene er specifikt og tilgængeligt i deres præsentation.

8. Informationsstande svarer til aldersgruppen: mål, målsætninger, regime, system for pædagogisk arbejde.

9. Æstetik i design af lokaler.

10. Ikke-standard tilgang til design.

ORDNING nr. 2 Tilgængelighed af dokumentation i gruppen

1. Gruppepas: informationsbulletin for gruppen og NGO, software, liste over børn pr. 01.09, daglige rutiner, system for pædagogisk arbejde, certificeringsark af lærere.

2. Bilag til planen: regime for denne periode + skånsomt regime motorisk aktivitet, sundhedsark, wellness-program.

3. Langsigtet plan: plan for samarbejde med forældre, organisering af et udviklingsmiljø, metodisk støtte, legeaktivitet.

4. Kalenderplan: lister over børn (gruppe, efter undergrupper, efter sundhedsgrupper), planlægning af dagen (morgen, aften).

5. Mapper med interaktion og fælles aktiviteter for lærere og specialister.

6. Dokumentation for arbejdet med forældre: en notesbog med information om forældre, referater af forældremøder, rapporter, information til stande og flyttemapper.

7. Fremmødenotesbog.

8. Notesbog til at instruere børn i livssikkerhed (til mellem-, senior- og forberedende grupper)

9. Arbejdsbeskyttelsesinstruktioner.

10. Magasin F-127 og tilpasningsark (til vuggestuegrupper)

Ordninger: Analyse af fag-udviklingsmiljøet i grupper under afsnittene "Udvikling af spilaktiviteter", "Organisering af catering"

SKEMA nr. 3 Analyse af fagudviklingsmiljøet i grupper under afsnittet "Udvikling af spilaktiviteter"

1. Tilgængelighed af hjørner til rollespil i overensstemmelse med denne aldersgruppe. Tilstrækkelige legeredskaber til s-r spil.

2. Tilgængelighed af konstruktive spil i overensstemmelse med børns alder: byggesæt - plot, gulv, bordplade, fra forskellige materialer;

3. Et tilstrækkeligt antal egenskaber til at lege med bygninger (legetøj, køretøjer, figurer osv.)

4. Tilstedeværelsen af et forsøgscenter med værktøjer, legetøj og andre egenskaber til udførelse af eksperimenter og eksperimenter.

5. Æstetik og tilgængelighed i udformningen af et naturhjørne: landskabsmalerier, kartoteker, regler for pasning af planter osv. i overensstemmelse med aldersgruppen.

6. Tilstedeværelsen af et boghjørne med flere kopier af bøger (af samme indhold) - i henhold til programmet eller i overensstemmelse med lærernes mål og målsætninger; illustrationer og historiebilleder.

7. Udrustning af hjørnet til teaterlege med forskellige typer teatre, kostumer, attributter, musiklegetøj og instrumenter.

8. Tilgængelighed af center for intellektuel udvikling: didaktiske og tavletrykte spil med matematisk indhold, til sanseudvikling, taleudvikling mv.

9. Rigdom og mangfoldighed af materialer til udvikling af kunstneriske og produktive aktiviteter for førskolebørn, i overensstemmelse med aldersgruppen.

10. Rummet er designet under hensyntagen til børns motoriske behov (plads til fri bevægelse), og et hjørne til idrætsspil er udstyret.

ORDNING nr. 4 "Organisering af catering"

1. Opfyldelse af hygiejniske krav: sanitær tilstand, placering af spisestuemøbler.

2. Borddækning: tages hensyn til borddækningskravene afhængigt af børnenes alder, designets æstetik, ledsagernes aktiviteter (undtagen børnehavegrupper).

3. Tilrettelæggelse af hygiejneprocedurer afhængig af alder.

4. Lærerens brug af forskellige færdigheder og teknikker til at dyrke en adfærdskultur ved bordet.

5. Lærerens evne til at præsentere en ret (uelsket, ny) og lærerens kommunikation med børn under måltiderne.

6. Børnenes humør og situationen i gruppen under måltiderne.

7. Børns evne til at bruge bestik.

8. Rettidig levering af mad til gruppen.

9. Følge en diæt i overensstemmelse med den daglige rutine afhængig af alder.

10. Overholdelse af mængden af børneportioner.

Ordninger: "Planlægning af idræts- og sundhedsarbejde i løbet af dagen", "Opretholdelse af en daglig rutine og organisering af gruppearbejde"

ORDNING nr. 5 "Planlægning af idræt og sundhedsarbejde i løbet af dagen"

1. Planlægning og udførelse morgenøvelser.

2. Planlægning og afholdelse af idrætsundervisning afhængigt af børnenes alder.

3. Brug af idrætsminutter i undervisningen.

4. Planlægning og afholdelse af udendørslege under en gåtur.

5. Planlægning og afholdelse af udendørslege i en gruppe.

6. Udførelse af hærdningsprocedurer og sundhedsforbedrende gymnastik (i overensstemmelse med anbefalingerne fra læger).

7. Korrespondance af den daglige rutine til årstid og alder på børnene.

8. Individuel tilgang til arbejdet med børn under hensyntagen til deres sundhedsgruppe (tilgængelighed af sundhedsblade).

9. Tilstand af børnetøj og sko. Fravær farlige genstande.

10. Overholdelse af hygiejnekrav (tøj, sko).

ORDNING nr. 6 "Opretholdelse af en daglig rutine og organisering af gruppens arbejde"

1. Lærernes viden om deres aldersgruppes daglige rutine.

2. Spise mad til tiden. Den afsatte tid til morgenmad, frokost og eftermiddagssnack er ikke reduceret (forlænget).

3. Antallet og varigheden af undervisningen svarer til undervisningsplanen og hygiejniske krav.

4. Lærerens evne til at bestemme børns træthedsgrad og i forbindelse hermed ændre undervisningsforløbet og deres tid.

5. Rettidig afgang til en gåtur og retur fra den. Overhold varigheden af gåturen.

6. Gå i seng til tiden. Et roligt miljø i soveværelset, der tilskynder børn til at slappe af.

7. Overholdelse af den afsatte tid til søvn. Forsink eller forkort ikke søvn.

8. Lærerens evne til gradvist at opdrage børn under hensyntagen til deres individuelle egenskaber.

9. Fastholdelse af tid til frie og selvstændige aktiviteter for børn.

10. Rettidig afgang til en aftentur.

Ordninger: "At gennemføre og organisere en gåtur", "Analyse af pædagogisk arbejde i tidlige aldersgrupper", "Planlægning og tilrettelæggelse af arbejdet med forældre"

SKEMA nr. 7 "At lede og organisere en gåtur"

1. Tilpas gangtiden til gruppetilstanden.

2. Planlægning af en gåtur: emne og grundlæggende observationsteknikker, udendørslege, individuelt arbejde med børn, arbejdsopgaver, tilrettelæggelse af børns frie aktiviteter.

3. Organisering af på- og afklædning af børn.

4. Udviklingsniveauet for selvbetjeningskompetencer hos børn svarer til denne aldersgruppe.

5. Overholdelse af børns motoriske mønstre under gang.

6. Udendørs spil og deres antal svarer til børnenes alder.

7. Variation og tilstrækkelig mængde af takeaway-materiale.

8. Organisation af observation: observationsemnet svarer til børnenes alder, læreren bruger forskellige metoder og teknikker, indholdsaspektet af observation er rettet mod at udvikle børns kognitive aktivitet.

9. Lærerens brug af pædagogisk og didaktiske spil under fælles og individuelt arbejde med børn.

10. Lærervejledning af børns selvstændige aktiviteter under en gåtur (tilrettelæggelse af rollespil).

SKEMA nr. 8 "Analyse af pædagogisk arbejde i tidlige aldersgrupper"

1. Gruppen indeholder al dokumentation: oplysninger om forældrene, oplysninger om børnenes helbredstilstand, registreringer af børnenes ophold i gruppen, en tilpasningslog, observation neuropsykisk udvikling børn, daglige rutiner, gymnastikkomplekser.

2. Vedligeholdelse af en plan for pædagogisk arbejde svarer til de særlige forhold i en given alder.

3. Klasser er planlagt dagligt; ugentligt med stigende kompleksitet i overensstemmelse med udviklingsgruppen under hensyntagen til gentagelse: programindhold (opgaver - pædagogisk, udviklingsmæssigt, pædagogisk), metoder til at aktivere børn til klassen, i klassen; materialer og udstyr.

4. Planlægning af idræts- og sundhedsarbejde uden for timerne udføres: morgenøvelser, udendørslege og øvelser, øvelser efter søvn, kulturelle og hygiejniske færdigheder, hærdningssystem, individuelt arbejde.

5. Planlægning og organisering af spilaktiviteter: didaktiske spil, sjove spil, teaterlege, grund- rollespil(teknikker, der påvirker spillets indhold, ændringer i fag-udviklingsmiljøet, dannelsen af relationer i spillet).

6. Planlægning og organisering af arbejdet med taleudvikling uden for klassen: samtaler med børn under morgenreceptionen, arbejde i boghjørnet, læsning kunstværker uden for klassen, individuelt arbejde (om menneskelig udviklingsfærdigheder, udvikling af ordforråd, sammenhængende taleudvikling).

7. Planlægning og tilrettelæggelse af arbejdsaktiviteter: selvbetjeningskompetencer, diverse opgaver.

8. Individuelt arbejde planlægges og udføres for at udvikle tekniske færdigheder (i billedkunst).

9. Planlægning og tilrettelæggelse af en gåtur svarer til programmet og specifikationer for børnenes alder (observation af levende natur, observation af livløs natur, observation af voksnes arbejde, gennemførlige arbejdsopgaver, fysisk aktivitet - aktiv og stille leg), tilrettelæggelse af selvstændige aktiviteter på stedet.

10. Planlægning og organisering af fritid og underholdning uden for undervisningen (musikalsk, teater, forestillinger).

ORDNING nr. 9 "Planlægning og organisering af arbejdet med forældre"

1. Tilstedeværelse i gruppen langsigtet plan arbejde med forældre, som bl.a forskellige former arbejde: forældremøder, konsultationer, dage åbne døre, åbne udsigter, fælles ferie osv.

2. Tilstedeværelsen i gruppen af en journal med referater fra forældremøder. (opbevares indtil børn frigives).

3. I gang planlægning arbejde med forældre.

4. Forældrehjørnet i gruppen er æstetisk og moderne indrettet.

5. Hjørnet giver information om administrationens arbejde, børnehave og grupper.

6. Materiale præsenteret i forældrehjørne er specifik af natur og rationel i omfang.

7. I forældrehjørnet præsenteres visuelle materialer og mapper i overensstemmelse med emnet og denne aldersgruppe.

8. Gruppen gennemfører en undersøgelse blandt forældre med henblik på at undersøge gruppepopulationen, undersøge forældrenes ønsker mv.

9. Gruppen har arrangeret forskellige udstillinger af børns værker.

10. Udstillingerne viser værker af alle børn i gruppen.

Skemaer: "Gruppeparathed til nytår", "Organisering af børns eksperimenter", "Analyse af et objektbaseret legemiljø til udvikling af børns motoriske aktivitet"

ORDNING nr. 10 "Gruppeparathed til det nye år"

1. Sikkerhedsforanstaltninger blev observeret ved udsmykning af lokalerne.

2. Alle egenskaber brugt i designet er sikre for børn.

3. Lokalerne er smukt og æstetisk indrettede.

4. Brug af ikke-traditionelle tilgange i design.

5. Aktiv deltagelse forældre i indretningen af lokalerne.

6. Brug af børns værker i design af lokaler.

7. Klargøring af grupper til nytårsferien.

8. Glasmosaik dekoration af lokaler.

9. Lave lykønskningskort og plakater til børn.

10. Gruppen har skabt en stemning af glad og festlig stemning.

ORDNING nr. 11 "Organisering af børns eksperimenter"

1. Gruppen er udstyret med et eksperimentelt aktivitetshjørne.

2. Planlægning og organisering af børns aktiviteter for at udvikle kognitiv aktivitet og udvikle ideer om den objektive verden.

3. Planlægning og organisering af spil med naturlige materialer (sand, vand, ler).

4. Brugen af historiebaserede pædagogiske rejsespil.

5.Planlægning og organisering af eksperimenter og forsøg med forskellige genstande og stoffer.

7. Resultaterne af børns eksperimenter bliver registreret.

8. Der er en systematisk tilgang til udførelse af forsøgsaktiviteter.

9. Tilgængelighed af et kartotek over erfaringer og eksperimenter i gruppen.

10. Udstyret i forsøgshjørnet opfylder kravene til denne aldersgruppe.

SKEMA nr. 12 "Analyse af et objektbaseret legemiljø til udvikling af børns motoriske aktivitet"

1. Korrekt opstilling af møbler og legematerialer i gruppen for at give børn mulighed for at tilfredsstille fysisk aktivitet.

2. Møbler vælges efter højde og markeres.

3. Tilgængeligheden af et kartotek over udendørsspil efter alder, egenskaber for børn, sportsspil(byer, badminton osv.).

4. Tilstedeværelsen af attributter til spil med spring (hoppereb, ringe, flade cirkler til at hoppe osv.).

5. Tilstedeværelsen af attributter til spil med kast, fangst, kast (kegler, ringkast, bolde, sandsække, dart, frisbees osv.).

6. Tilstedeværelsen i gruppen af komplekser af morgenøvelser, opvågningsøvelser og en kortfil med minutter fra fysisk uddannelse).

7. Tilgængelighed af bærbare materialer til udendørs spil under gåture.

8. Tilgængelighed i gruppen af betingelser for hygiejniske procedurer (korrekt udstyret håndvask; holde håndklæder i orden, deres mærkning; tilgængelighed af kopper til at skylle munden; tilgængelighed af en individuel kam til hvert barn).

9. Tilgængelighed af hærdnings- og helingsmetoder i gruppen, certificeret af læge.

10. Tilgængelighed i gruppen af visuel information til forældre om at organisere en optimal motorisk tilstand for børn (anbefalinger til hærdning, materialer til forebyggelse af forskellige sygdomme mv.

Skemaer: "Analyse af en idrætslektion", "Analyse af et fagudviklingsmiljø for miljøundervisning", "Analyse af en kognitiv lektion"

SKEMA nr. 13 "Analyse af idrætstimer"

1. Blev de hygiejniske krav til tilrettelæggelsen af hele lektionen (lokale, tøj, udstyr) opfyldt?

2. I løbet af lektionen blev alle opgaver (sundhedsforbedrende, pædagogiske, pædagogiske) udført.

3. Er opgaverne passende for den givne alder?

4. Opfylder fysisk aktivitet standarderne (i vand i hovedsagen, i de sidste dele).

5. Er der brugt utraditionelle former i lektionen?

6. Opfatter børn bevidst materialet?

7. Forstår børn de opgaver, de har fået tildelt?

8. Udviser børn selvstændighed i at søge efter nye måder at gøre tingene på?

9. Der arbejdes med at gøre børn bekendt på forskellige måder udføre bevægelser.

10. Er der konkurrence og empati i timen?

SKEMA nr. 14 "Analyse af fagudviklingsmiljøet for miljøundervisning"

1. Tilstedeværelsen af et tilstrækkeligt antal planter i gruppen.

2. Velplejet udseende af planter.

3. Tilgængelighed af værktøjer til pleje af planter: løsne, vaske, vande.

4. Tilgængelighed af et pas for hver plante i gruppen.

5. Anlægssikkerhed for børn.

6. Placeringen af planter ud fra et synspunkt om nem pleje og sikkerhed (planter står ikke på høje hylder, i hængende potter eller blokerer for lyset).

7. Tilgængelighed af metodologisk litteratur om plantepleje og metoder til at organisere klasser med børn.

8. Tilgængelighed af didaktiske, bræt- og trykte spil og visuelt materiale om økologi.

9. Gruppemiljøets miljøvenlighed i form af fysisk, følelsesmæssig og psykologisk komfort.

10. Æstetisk design og egnethed til denne aldersgruppe.

SKEMA nr. 15 "Analyse af en kognitiv lektion"

1. Svarer programmets indhold til børns udviklingsniveau?

2. Børns evne til at lytte nøje og forstå, hvad der bliver sagt.

3. Børns evne til at acceptere en kognitiv opgave.

4. Børns ønske om at løse problemer, der er opstået eller uklare spørgsmål: de stiller spørgsmål, forsøger selv at finde ud af det eller undgår at løse problemet.

5. Blev der tilrettelagt praktisk aktivitet i forhold til det, der blev undersøgt?

6. Opmuntrer lærerens spørgsmål børn til at afsløre årsag-virkning-forhold i deres svar; stimulere udviklingen af børns intelligens, kritik og uafhængighed af deres tanker.

8. Leder læreren børns opmærksomhed mod at finde og navngive, i en bestemt rækkefølge, først de tegn på objekter og fænomener, som barnet opfatter direkte, og derefter til opfattelsen og forståelsen af de tegn og relationer mellem objekter, der opfattes indirekte.

9. Tages der hensyn til børns individuelle karakteristika?

10. Ved børn, hvordan man generaliserer, finder ligheder og skelner det væsentlige fra det uvæsentlige?

Skemaer: "Pædagogisk analyse af lektionen", "Analyse af fagudviklingsmiljøet for taleudvikling", "Analyse af lektionen til taleudvikling"

SKEMA nr. 16 "Pædagogisk analyse af lektionen"

1. Ved læreren hvordan man kreativt bruger færdige lektionsnotater: lav de nødvendige ændringer i lektionsforløbet, juster mål iflg. individuelle egenskaber børn.

2. Ved læreren, hvordan man udarbejder et lektionsresumé i overensstemmelse med målene, fastlægger dets indhold og struktur og vælger didaktiske spil.

3. Forberedelse til lektionen: Handouts og demonstrationsmaterialer er udvalgt og rationelt placeret; forarbejde med børn - samtaler, observationer, læsning af lærebøger, samarbejde med forældre.

4. Opfyldelse af sanitære og hygiejniske krav: tilfredsstillelse af børns fysiske aktivitet - dynamiske pauser og fysiske træningssessioner; kontrol over korrekt kropsholdning og ændring af stillinger i løbet af lektionen; varighed matching klasser s-g standarder

5. Brug af forskellige former for organisering af børn i klasseværelset: arbejde i små undergrupper, i par, individuelt eller samarbejde børn. Begrundelse for de valgte former.

6. Brug af forskellige metoder og teknikker i arbejdet med børn: Legeteknikker, teknikker til at tiltrække og fokusere opmærksomhed, aktivere selvstændig tænkning, teknikker til at introducere nye ting baseret på børnenes eksisterende viden.

7. Lærerens evne til at regulere børns adfærd under lektionen og fastholde interessen gennem hele lektionen.

8. Lærerens evne til at tilpasse lektionens forløb under hensyntagen til "feedbacken": reducere timen for lektionen afhængigt af børnenes træthedsgrad, ændre organisationsformen, tage del af programmaterialet ud over lektionens omfang, brug en dynamisk pause rettidigt osv.

9. Lærerens brug af individuelt arbejde med børn.

10. Aktiv adfærd hos børn i klassen, interesse og opmærksomhed forblev.

SKEMA nr. 17 "Analyse af et fagudviklingsmiljø for taleudvikling"

1. Boghjørne udstyret på et godt oplyst sted: bogreoler, bord og stole til børn.

2. Tilgængelighed af forskellige materialer: skønlitteratur - flere bøger med samme titel og forfatter fra forskellige forlag; illustrationer om emnerne i klasserne om fortrolighed med omverdenen og med fiktion.

3. Tilgængelighed af temaudstillinger og rotation af materialer.

4. Tilgængelighed af børnelitteratur i gruppen.

5. Tilgængelighed af udstyr til teatralske aktiviteter i gruppen: lærred, flannelgraf, forskellige typer teatre og korrespondancen af deres indhold til aldersgruppen, teatralske spil.

6. Tilgængelighed af en række didaktiske og brættrykte spil.

7. Tilgængelighed af metodologisk litteratur om dette emne.

8. Tilgængelighed af manualer til klasser: et kartotek over didaktiske spil til taleudvikling, et udvalg af gåder, børnerim, sange, tungevrider mv.

9. Indhold, der passer til børnenes alder.

10. Visuel information til forældre (tilgængelighed, æstetisk design, foranderlighed.

SKEMA nr. 18 "Analyse af en lektion om taleudvikling"

1. Er det tilstrækkeligt? ordforråd børn.

2. Anvendes synonymer og epitetter?

3. Er aktiviteten af rent uddannelsesmæssig karakter?

4. Blev der tilrettelagt praktisk aktivitet i forhold til det objekt (fag), der blev studeret?

5. Tilstedeværelse hos børn kognitiv interesse.

6. Forstår børn nye fakta og begivenheder.

7. Var der et øjeblik i lektionen, hvor børn selvstændigt erhvervede viden eller konstruktive måder at anvende den på?

8. Tilgængelighed af lærerens tale for børn i form og indhold.

9. Lærerens evne til at organisere individuelt arbejde i klasseværelset under hensyntagen til egenskaberne ved hvert barns taleudvikling.

10. Svarer programmets indhold til børns udviklingsniveau?

Skemaer: "Analyse af en lektion om at undervise børn i historiefortælling ved hjælp af legetøj og genstande", "Analyse af en lektion om genfortælling", "Analyse af en lektion om undervisning i historiefortælling ved hjælp af et billede"

SKEMA nr. 19 "Analyse af en lektion om at undervise børn i historiefortælling ved hjælp af legetøj og genstande"

1. Er genstanden for historien valgt korrekt: Legetøjet eller genstanden skal have en tydelig personlighed.

2. Oplever børn følelsesmæssig interesse for legetøjet (objektet).

3. Er sammenhængen mellem observation og taleaktivitet etableret i en tilgængelig form for børn?

4. Er det tilsluttet? taleaktivitet børn med leg kreativitet.

5. Gør legehandlinger tilskynde børn til at beskrive detaljerede, følelsesmæssige legetøj (objekter).

6. Identificerer børn (når de undersøger) ved hjælp af lærerens spørgsmål legetøjets (objektets) hovedtræk og kvaliteter.

7. Konstruerer børn plottet i en fremtidshistorie ved hjælp af præcise betegnelsesord?

8. Ved børn, hvordan de skal supplere og evaluere deres kammeraters præstationer.

9. Hjælper læreren børn med at komponere en sammenhængende, kortfattet, følelsesmæssigt udtryksfuld historie.

10. Analyserer læreren historier opfundet af børn?

SKEMA nr. 20 "Analyse af en genfortællingslektion"

1. Bevarer børn en følelsesmæssig tilstand efter at have læst værket?

2. Konstruerer børn deres udsagn uafhængigt og specificerer omstændighederne for handlingerne.

3. Børns evne til at formidle karakterernes dialog og karakterernes karakteristika.

5. Ved de, hvordan de skal have empati med voksne i eventyr eller historier?

6. Kan de begrunde deres konklusioner og vurderinger?

7. Er lærerens tale fyldt med figurative udtryk og specifikt, effektivt indhold?

8. Fremhæver læreren ordforråd og syntaktiske struktur af sætninger gennem praktisk brug af dem i spørgsmål og forklaringer (når materialet er komplekst).

9. Er læreren opmærksom på udviklingen af intonationsekspressivitet af tale?

10. Bruger læreren elementer af dramatisering?

DIAGRAM nr. 21 "Analyse af en lektion om undervisning i historiefortælling ud fra et billede"

1. Kan børn se på et billede og navngive de genstande, der er afbildet i det?

2. Ved børn, hvordan man etablerer forbindelser mellem objekter og fænomener afbildet på billedet?

3. Kan de bestemme genstandes ydre tegn og egenskaber?

4. Opmuntrer lærerens spørgsmål børn til at afsløre årsag-virkning-sammenhænge i deres svar?

5. Ved børn, hvordan man konstruerer svar logisk og præcist?

6. Overholder de det? korrekt rækkefølge ord i en sætning.

7. Variabilitet af sætningskonstruktion.

8. Evne til at udvikle sig historie på billedet, der forbinder dele af udsagnet med forskellige typer sammenhænge.

9. Kan barnet fortsætte historien ud fra billedet?

10. Børns brug af kunstnerisk og tale kreativitet.

Skemaer: "Analyse af en musiklektion", "Analyse af en lektion i henhold til REMP", "Analyse af et fagudviklingsmiljø i henhold til REMP"

SKEMA nr. 22 "Analyse af en musikalsk lektion" (tidlige aldersgrupper)

1. Overholdelse af programmaterialet med børnenes alder og overholdelse af hygiejniske krav.

2. Salens æstetik, musikudstyr, billedmateriale mv.

3. Musiklederens udførelsesevner, viden om materialet.

4. Metode til at gennemføre lektionen: typer af musikalske aktiviteter, deres forhold, forholdet mellem nyt og gentaget materiale.

5. En række forskellige metoder og teknikker til uddannelses- og udviklingstræning i alle typer af musikalske aktiviteter. Effektiviteten af deres brug.

6. En række forskellige teknikker til at aktivere børns opmærksomhed, individuelt arbejde med børn.

7. Niveau af musikalsk præstation af børn (viden, evner, færdigheder).

8. Uafhængighed og kreativ aktivitet af børn i klasseværelset.

9. Aktivt samspil mellem læreren og børnene under lektionen.

10. Følelsesmæssig komfort for hvert barn i klassen.

SKEMA nr. 23 "Analyse af en lektion om REMP"

1. Er programmets indhold passende til en given alder?

2. Er der et nyt nærvær, der giver en vis indsats og tankespænding.

3. Er der nogle elementer af sjov i lektionen?

4. Er der teknikker rettet mod: tiltrække og fokusere opmærksomhed, aktiverende og selvstændige tanker, præsentere noget nyt baseret på børns eksisterende erfaringer.

5. Forklarer læreren opgaver for børn på en tilgængelig måde.

6. Stiller han tydeligt spørgsmål til børn?

7. Gentages spørgsmål og opgaver flere gange?

8. Er der nogen domme i børnenes svar?

9. Kan børn skabe forbindelser?

10. Børns adfærd i klassen under arbejdet: med glæde og interesse, med entusiasme, hjælp til andres svar.

SKEMA nr. 24 "Analyse af fagets udviklingsmiljø i henhold til REMP"

1. Korrekt valg demonstrationsmateriale om REMP (i overensstemmelse med kravene i programmet for en given aldersgruppe).

2. Tilstedeværelsen i gruppen af en tilstrækkelig mængde tællemateriale (inklusive tællestave).

3. Udvælgelse af spil rettet mod dannelsen af sensoriske standarder (farve, form, størrelse).

4. Udvalg af spil, der har til formål at udvikle tællefærdigheder og talbegreber.

5. Udvælgelse af spil rettet mod dannelse af rumlige og tidsmæssige begreber.

6. Tilstedeværelse af geometriske konstruktører i gruppen: "Tangram", "Magic Square", "Columbus Egg" osv. (i overensstemmelse med denne aldersgruppe)

7. Tilgængelighed af div geometriske former og volumetriske legemer.

8. Tilgængelighed af digitalt materiale.

9. Udvalg af underholdende spil efter alder (labyrinter, gåder osv.)

10. Tilgængelighed af grundlæggende måleinstrumenter (vægte, målebægre, lineal osv.) efter alder.

Skemaer: ”Analyse af fagudviklingsmiljøet i afsnittet ”Mennesket i historie og kultur””, ”Analyse af klasser i tidlige aldersgrupper”, ”Analyse af en gåtur”, ”Udvikling af kulturelle og hygiejniske færdigheder hos små børn»

SKEMA nr. 25 "Analyse af fagudviklingsmiljøet i afsnittet "Mennesket i historie og kultur""

1. Centrer naturligt – videnskabelige ideer: materialer til at blive fortrolige med deres egenskaber (løst, fast, flydende osv.). Udstyr til eksperimenter om det præsenterede emne (tragte, bassiner, beholdere osv.). Instrumenter (mikroskop, forstørrelsesglas, vægte, ure osv.). Elementære enheder, layouts, modeller til demonstration af ethvert fænomen eller egenskab. Visuelle modeller kognitiv aktivitet: algoritmer (programmer) af aktivitet. Objekter fra den menneskeskabte verden til undersøgelse og transformation.

2. Naturhjørne: planter, dyr i henhold til aldersanbefalinger, udstyr til at arbejde i naturen og i hjørnet.

3. Der findes forskellige materialer til fremstilling af kunsthåndværk, legetøj, albums osv.: naturligt, affaldsmateriale, forskellige typer materialer (stof, papir osv.), lim, visuelle materialer, ler, dej, plasticine, tråd, tråde , fletning osv.

4. Tilgængelighed af undervisningslitteratur, visuelt materiale til akkumulering af uddannelseserfaring: rigtige genstande, genstande, materialer, dummies, illustrationer, tegninger, lyd, videokassetter, samlinger, modeller, herbarier mv.

5. Tilstedeværelsen i gruppen af didaktiske spil i overensstemmelse med alder i forskellige afsnit.

6. Tilstedeværelsen i gruppen af materialer, der letter børns beherskelse af modelleringsevne: konventionelle symboler, modeller forskellige typer om emner og forskellige områder (kalendere for observationer i naturen, eksperimentelle protokoller, algoritmer for kognitiv aktivitet, eksperimenter og eksperimenter osv.), billedkunst.

7. Princippet om kønsforskelle er sikret i gruppen. Planlægning af lokalerne og tilgængeligheden af materialer og genstande, der stimulerer aktiviteter, hvor barnet bliver bevidst om at tilhøre et bestemt køn - plot - rollespil.

8. Gruppen præsenterer materialer til udvikling af det grundlæggende i social og juridisk bevidsthed hos børn - i overensstemmelse med alder - adfærdsregler, færdigheder sikker adfærd, selvværd, respekt for andre mennesker, ansvarsfølelse, menneskerettigheder.

9. Gruppen præsenterer materialer til udvikling af børns ideer om civilisationens historie: menneskeliv i oldtiden, eventyr, myter, legender.

10. Gruppen præsenterer materialer til udvikling hos børn af elementære ideer om tekniske fremskridt: om udvikling af menneskelig arbejdskraft, forbedring af transportmidler, ændringer i menneskelige levevilkår, udvikling af kommunikationsmidler (skrivning, udskrivning, post, telefon , computer osv.)

SKEMA nr. 26 "Analyse af klasser i tidlige aldersgrupper"

1. Overholdelse af sanitære og hygiejniske krav.

2. Ved læreren, hvordan man gør børn klar til lektionen?

3. Bliver lærerens taleklarhed og følelsesmæssige præsentation af materialet noteret?

4. Ved læreren, hvordan man bruger spilmateriale, når han udfører spilopgaver?

5. Læreren bruger en kombination af visuelle hjælpemidler med verbal forklaring, instruktioner og spørgsmål.

6. Læreren anvender opgaver, der har til formål at tilfredsstille børns motoriske aktivitet.

7. Læreren bruger en individuel tilgang til børn i klasseværelset.

8. Selvstændig aktivitet anvendes ved udførelse af opgaver.

9. Børn observeres som interesserede og aktive.

10. Børn observeres at have en følelsesmæssig positiv indstilling.

SKEMA nr. 27 "Analyse af gåturen"

1. Påklædningsprocedure for børn. Udvikling af selvbetjeningskompetencer hos børn (efter aldersgruppe).

2. Er børnetøjet passende til årstiden?

3. Udføres børnenes motoriske aktivitet under en gåtur?

4. Afklædningsprocedure. Orden i skabene, i omklædningsrummet.

5. Hygiejneprocedurer efter en gåtur.

6. Svarer tidspunktet for at gå ud at gå en tur til regimet for denne aldersgruppe?

7. Svarer tidspunktet for hjemkomst fra en gåtur til regimet for denne aldersgruppe.

8. Overholdes den generelle gangtid?

9. Overholdes aftenvandringsrutinen i overensstemmelse med denne aldersgruppe?

10. Overholdelse af sikkerhedsregler for gang.

ORDNING nr. 28 "Udvikling af kulturelle og hygiejniske færdigheder hos små børn"

1. Læreren uddanner positiv holdning til processer forbundet med at spise, gå i seng og bruge toilettet.

2. Regelmæssige øjeblikke udføres nøjagtigt i henhold til regimet.

3. Læreren styrker konstant de færdigheder, som børn tidligere har tilegnet sig, og underviser i nye færdigheder.

4. Når læreren underviser børn i færdigheder og evner, bruger læreren en række forskellige teknikker: demonstration, direkte tale, verbale instruktioner og forklaringer, påmindelser.

5. Processerne udføres gradvist, lad ikke børn vente på hinanden.

6. Læreren tager hensyn til barnets individuelle evner og tilstand i i øjeblikket.

7. Læreren behandler hvert barn følsomt, venligt og omsorgsfuldt.

8. Læreren forstår barnets humør og tager hensyn til dets ønsker og behov.

9. Læreren bruger fodring, påklædning og vask for at udvikle tale, bevægelser, orientering i omgivelserne og dannelse organisatorisk adfærd.

10. Gruppen har skabt betingelser for at fremme pænheden (tilstedeværelse af spejle i vaskerum, omklædningsrum, legerum, kamme og opbevaringssteder og andet udstyr).

Ordninger: "Analyse af underholdning (fritid)", "Organisering af spilaktiviteter", "Analyse af musiktimer".

ORDNING nr. 29 "Analyse af underholdning (fritid)"

1. Læreren bruger musikalsk og litterært materiale af høj kvalitet: kunstnerskab, tilgængelighed, volumen.

2. Overholdelse af indholdet af fritid (underholdning) med tema, årstid og betingelser.

3. Tilstedeværelsen af underholdning, spilsituationer, overraskelsesmomenter.

4. Æstetik, effektivitet og variation af design (kulisser, kostumer og attributter, brug af optagelser osv.).

5. Overensstemmelse med varigheden af fritiden afhængig af børnenes alder.

6. Samspil mellem musiklederen og gruppelærere (fremme bedre organisering af børn).

7. Overholdes børns aktivitet: en jævn fordeling af belastningen, ansættelse af alle børn, under hensyntagen til deres individuelle tilbøjeligheder og interesser, fordeling af roller mellem børn.

8. Der er lethed og naturlighed i adfærd, interesse og en følelse af glæde.

9. Aktive kunstneriske, tale- og teatralske aktiviteter af børn observeres.

10. Skabe muligheder for børn til at vise initiativ, selvstændighed og kreativ aktivitet.

ORDNING nr. 30 "Organisering af spilaktiviteter"

1. Forstår læreren korrekt sin rolle i at lede spillet?

2. Hvor fuldt ud bruger læreren spillet?

3. Er legeaktiviteter udviklet under hensyntagen til børns udviklingsniveau?

4. Er visse begivenheder eller fænomener fuldt ud afsløret i indholdet af spillet?

5. Hvad er karakteren af rolle og samvær mellem børn?

6. Er børnene færdige med at lege? Afslut spillet.

7. Er det diskuteret med børn? tidligere spil?

8. Er de under udvikling vurderende holdning ikke kun til opfyldelsen af roller, men til hele spillet som helhed?

9. Er spillet godt udstyret? nødvendigt materiale?

10. Er legematerialet tilgængeligt for børn at bruge?

SKEMA nr. 31 "Analyse af en musikalsk lektion"

1. Overholdelse af målene med programmet for aldersgruppen og børnenes udviklingsniveau.

2. Der er skabt betingelser for afvikling af lektionen: tilgængelighed af en plan, visuelle hjælpemidler, egenskaber, legetøj mv.

3. Lærerens evne til at organisere børn i begyndelsen af lektionen.

4.Brug forskellige typer musikalske aktiviteter, deres vekslen.

5. Brugen af forskellige metoder til uddannelse og udviklingsuddannelse, effektiviteten af brugen.

6. Skabe muligheder for børn til at vise initiativ, selvstændighed og kreativ aktivitet.

7. Læreren tager hensyn til psykisk, følelsesmæssig og fysisk stress, samt alderskarakteristika børn i denne gruppe.

8. Børns aktiviteter i klassen: spontanitet, følelsesmæssig stemning, lethed; bevare interessen gennem hele lektionen.

9. Organisering af børn i klassen: evnen til at adlyde visse regler adfærd, selvstændighed, bevidst disciplin, koncentration ved udførelse af opgaver.

10. Kreativt udtryk for børn i sang, spil, dans mv.

ORDNING nr. 32 "Organisering og gennemførelse af morgenøvelser"

1. Tilgængelighed af morgentræningskort i grupper.

2. Lærerens viden om det aktuelle kompleks af morgenøvelser.

3. Tidspunkt for morgenøvelser: svarer / svarer ikke til børnenes alder og den daglige rutine.

4. Udvalg af øvelser: passende/upassende for en given alder.

5. Bruger læreren musikalsk akkompagnement?

6. Bruger læreren spillemomenter, når han udfører gymnastik: (især tidlig alder og yngre førskolealder).

7. Er børn bekendt med idrætsøvelser?

8. Er børn følelsesladede under fysisk uddannelse.

9. Tager læreren hensyn til børns individuelle motoriske aktivitet?

10. Er de hygiejniske krav til organisering af morgenøvelser opfyldt (lokale, tøj, udstyr).

Oplysninger om ordningerne er præsenteret i følgende tabel:

TITEL Kort over analyse af undervisningsaktiviteter 2010 – 2011

Fulde navn lærer ______________________________________________________

Tema for kontrol, analyse; type kontrolleret aktivitet;

- Ordning nr.

Grafer med tallene 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 (disse er 10 point i hvert skema)

Bedømmelse, kommentarer og forslag

Inspektørens underskrift

Underskrift på den person, der kontrolleres

overlærer

Organisering af kontrol i førskoleuddannelsesinstitutioner

Organisering og udførelse af kontrol er den vigtigste funktion i førskoleuddannelsesinstitutionens metodiske service. Kontrol giver dig mulighed for at indsamle data om resultater pædagogisk proces, korrigere afvigelser i gennemførelsen af de opgaver, der er pålagt førskoleuddannelsesinstitutionen, identificere og systematisere avanceret pædagogisk erfaring, bidrage til maksimal afsløring kreativt potentiale hver lærer.

Aktivitetsområde seniorlærer, når han udøver kontrol:

§ Udvikle et overvågningssystem for pædagogisk arbejde med børn, diagnostiske materialer, spørgsmål til tematisk og frontal overvågning i forskellige aldersgrupper;

§ Observere lærerens aktiviteter i arbejdet med børn, børns aktiviteter og relationer;

§ Registrer resultaterne af observationer;
analysere resultaterne af pædagogisk arbejde, børns kreativitet, planer og dokumentation af lærere;

§ Træk konklusioner og konklusioner om tilstanden af pædagogisk arbejde med børn;

§ Udføre diagnostik af lærernes faglige kompetence og børns udvikling;

§ Udvikle foranstaltninger til at fjerne identificerede mangler i lærernes arbejde;

§ Diskuter resultaterne af kontrollen med lærerne, brug disse resultater ved forberedelse af beslutninger i lærerråd og planlægning af teamets arbejde.

I hver førskoleuddannelsesinstitution bør der skabes et samlet kontrolsystem, hvis mål og formål udspringer af målene og målene for førskoleuddannelsesinstitutionens uddannelsesforløb, derfor planlægges det i en årsplan (afsnit 4 Kontrol og ledelse). Kontrol vil være effektiv, hvis den udføres rettidigt, og de aktiviteter, der er planlagt som følge heraf, udføres. I kontrolprocessen er det vigtige ikke erklæringen om fakta, men identifikation af årsagerne til mangler og udvikling af effektive foranstaltninger til at fjerne dem. Alle medlemmer af lærerstaben bør kende resultaterne af enhver revision.

Derfor skal kontrol være regelmæssig, systematisk, effektiv og offentlig .

Der er fire mest almindelige former for kontrol: operationel, tematisk, frontal og endelig.

Ved udførelse af enhver form for kontrol skal en bestemt rækkefølge følges, eller algoritme kontrollere:

1. Bestemmelse af formål og genstand for kontrol.

2. Udarbejdelse af en kontrolplan.

3. Indsamling af oplysninger.

4. Analyse af det indsamlede materiale.

Alle former for kontrol afspejles i årsplanen. Præsentationsformen kan variere.

Lad os overveje hver type kontrol.

Driftskontrol– dette er aktuel, daglig kontrol. Dets særegenhed er, at det hjælper med at identificere og eliminere mindre forstyrrelser i lærernes og holdets aktiviteter som helhed. Hvis du ikke bemærker mindre afvigelser i arbejdet, kan de føre til store vanskeligheder, som efterfølgende vil være svære at overkomme.

Spørgsmål om operationel kontrol er konventionelt opdelt i flere kategorier. Kræver konstant overvågning: overholdelse af instruktioner til beskyttelse af børns liv og sundhed; overholdelse af daglige rutiner; overholdelse af interne regler; implementering af arbejdsdisciplin, uddannelsesproces, udvikling af kulturelle og hygiejniske færdigheder osv. Den næste kategori er emner, der kræver overvågning mindre hyppigt, på kvartalsbasis, såsom: planlægning af pædagogisk arbejde; organisering af arbejde med forældre; organisering af vandreture og udflugter; børneaktiviteter om eftermiddagen; organisering af arbejde for førskolebørn for at studere færdselsregler; brug af sundhedsbesparende teknologier; skabe betingelser for selvstændige børns aktiviteter mv.

Spørgsmålslisten til driftskontrol kan findes i bogen "Pædagogiske institutionshåndbog: kontrol og diagnosefunktion", 2003

I gennemsnit planlægges 5-7 spørgsmål til driftskontrol om måneden, og teamet introduceres til dem.

Organiseringen af operationel kontrol omfatter flere komponenter:

§ Dette er et årligt kontrolskema, hvori vha symboler rækkefølgen af kontrolaktiviteter bestemmes.

§ En månedlig driftskontrolplan giver dig mulighed for at visualisere individuelle arbejdsområder og holde vigtige områder under kontrol. Formen kan variere.

§ Baseret på denne plan udvikles kontrolkort til at analysere lærernes arbejde med de emner, der er planlagt til at studere i den aktuelle måned.

Alt efter organisationsformerne kan det være forebyggende eller proaktivt, komparativt. Det er for eksempel vigtigt for en seniorlærer sammenligne arbejdsmetoder og -teknikker for 2 pædagoger, der arbejder i samme gruppe, og foreslå dem de mest effektive for at hjælpe med at udvikle fælles krav til børn. Advarsel kontrol forhindrer fejl og mangler. For eksempel skal en gruppe på udflugt. I dette tilfælde skal du på forhånd finde ud af fra læreren, hvor de skal hen, og hvilken vej de vil tage. Og diskuter straks, hvilken rute der er bedre at vælge, både af sikkerhedsmæssige årsager og for at se en masse interessante ting. Hovedindholdet i den forebyggende kontrol bør betragtes som lærerens parathed til at gennemføre undervisning, gåture osv. En af former for organisering af driftskontrol er at gennemføre dage med diagnose, regulering og korrektion(DRC). Formålet med disse dage er straks at diagnosticere og udvikle foranstaltninger til at regulere lærernes aktiviteter. DRC er et mikrostudie, hvor hele holdet deltager, kan være anderledes. Dette er et spørgsmål fra driftskontrolcyklogrammet. Som et eksempel vil jeg give emnet DRC: "Vurdering af organisering og afvikling af klasser i forskellige aldersgrupper af førskoleuddannelsesinstitutioner." Mål: at studere effektiviteten af lærerens aktiviteter i processen med at udføre uddannelsesaktiviteter. Opgaver: vurdere lærerens faglige dygtighed; bestemme det korrekte valg af metoder og teknikker til at arbejde med børn; vurdere de forhold, der påvirker kvaliteten af uddannelsesforløbet. Objekt Lektionen fungerer som et element i uddannelsesprocessen i en førskoleuddannelsesinstitution. Punkt: indholdet af lærerens og børns aktiviteter. Metoder: observation. Ved analyse af materialer identificeres problemer for individuelle lærere og grupper. Materialerne diskuteres på planlægningsmødet, og der træffes beslutninger om at rette op på de enkelte læreres aktiviteter og generelt metoderne til at organisere klasser med børn.

I slutningen af hver måned skrives et certifikat baseret på resultaterne af driftskontrollen. Ikke alle spørgsmål om operationel kontrol kræver analyse, da nogle problemer løses omgående, og der gives anbefalinger til deres eliminering. Sådanne spørgsmål er ikke inkluderet i certifikatet.

Arkivet over driftskontrolcertifikater opbevares i 1 år.

Tematisk kontrol. Indholdet af tematisk kontrol er at studere tilstanden af den pædagogiske proces i afsnit af programmet implementeret i førskoleuddannelsesinstitutionen, og formålet med kontrollen afhænger af målene og målene i førskoleuddannelsesinstitutionens årsplan. Varigheden af tematisk kontrol i en uddannelsesinstitution kan være op til 10 dage. Kontrol er organiseret i flere grupper på én gang: parallel og af forskellige aldre. En sådan tematisk kontrol er af komparativ karakter, det vil sige, at forskellige læreres arbejde med børn i samme førskolealder sammenlignes iflg. specifikt problem, ZUN af elever fra forskellige grupper om det samme emne, analyseres systemet for arbejde med ethvert problem i forskellige aldersgrupper.

Tematisk kontrol er en af de typer kontrol, der er planlagt for året. Det afholdes for lærerrådet og svarer til dets emne.

Udførelse af tematisk kontrol kræver, at seniorlæreren har følgende: pakke af dokumenter:

1. En ordre, der afspejler navnet, formålet, tidspunktet for begivenheden, den person, der er ansvarlig for dens gennemførelse, og medlemmer af kommissionen. Den udføres af en overlærer derudover er erfarne førskolelærere og specialister involveret i kontrollen.

2. Tematisk kontrolplan.

Det er svært at forestille sig en mere vellykket og rationel form for tematisk kontrolplan end den foreslåede. Den indeholder 5 blokke:

§ Undersøgelse af børns udviklingsniveau;

§ Vurdering af lærerens faglige færdigheder;

§ Vurdering af fag-udviklingsmiljøet og -forholdene;

§ Vurdering af arbejdsplanlægning;

§ Vurdering af samværsformer med forældre om dette spørgsmål

3. Arbejdsmaterialer til tematisk kontrol.

Alle kontroller skal bekræftes af arbejdsmaterialer. Hvis der er planlagt en analyse af børns diagnostik for en bestemt sektion af programmet, skal diagnosekort være til stede i kontrolmaterialerne. Hvis en seniorpædagog gennemfører en samtale med førskolelærere, så bør en liste med spørgsmål også være tilgængelig. Alle arbejdsmaterialer er forberedt i enhver form. Det kan være notater fra overlæreren i en notesbog, protokoller til diagnosticering af børn, kort til at analysere klasser, rutinemomenter osv. Medlemmer af kommissionen bliver instrueret af overlæreren, kontrolspørgsmål fordeles blandt dem, og der udsendes arbejdsmaterialer. .

4. Analytisk blok. At opnå kontrolresultater er ikke et mål i sig selv, det er blot en arbejdsfase. Resultaterne skal analyseres for at identificere årsagerne til den aktuelle situation, udvikle anbefalinger til at fjerne mangler og formidle erfaringer. På baggrund af resultaterne af den tematiske kontrol skrives en analytisk rapport med følgende struktur:

Indledende del:

§ formålet med inspektionen;

§ timing;

§ inspektører;

§ verificerbar;

§ emne for inspektion;

§ arbejdsmængde.

Analytisk del:

§ generelle karakteristika ved det undersøgte spørgsmål under revisionen

(understøttet af data);

§ positive aspekter og ulemper;

§ årsager til fremkomsten af positive og negative resultater.

Sidste del:

Sidst i certifikatet er stillingen, fulde navn og fulde navn angivet. hvem der har udfærdiget attesten, dato. En analyserapport om resultaterne af kontrollen oplæses på lærerrådet, anbefalinger til korrigering af uddannelsesforløbet indgår i udkastet til lærerrådets beslutning. Kontrolmaterialer opbevares med materialer fra lærerråd i 5 år.

Front kontrol udføres med det formål samtidig at kontrollere objektet som helhed. Et sådant objekt er en enkelt gruppe. Højst 2-3 grupper frontcheckes om året. Varigheden af frontal kontrol er fra tre til fem dage.

I processen med frontal kontrol studeres følgende:

gruppens sanitære og hygiejniske tilstand; udstyre den pædagogiske proces; gruppens fagudviklingsmiljø; pædagogisk arbejde med børn, dokumentation af lærere, arbejde med forældre.

Front kontrol algoritme:

1. Bestem objektet for kontrol.

2. Identificer og formuler de vigtigste mål og mål for kontrollen.

3. Definer efter ordre ansvarlig person og en gruppe inspektører.

4. Udarbejd en kontrolplan og gør de reviderede bekendt med den.

5. Overvåg dem, der revideres.

6. Registrer alle kontrolresultater.

7. Analyser kontrolresultaterne og gør lærerpersonalet opmærksom på dem.

På baggrund af resultaterne af frontalsynet udarbejdes en analyserapport. Resultaterne af frontaltjekket drøftes på et lille lærerråd med deltagelse af alle lærere og specialister, der arbejder i gruppen. Undervisningsrådets beslutning indeholder anbefalinger til forbedring af eventuelle områder af gruppens arbejde med deadlines eller til generalisering undervisningserfaring osv.

Endelig kontrol udføres efter afslutningen af rapporteringsperioden (seks måneder, år). Den har til formål at studere og grundigt analysere det pædagogiske personales arbejde med at implementere årsplansprogrammerne. Den endelige kontrol inkluderer:

· timing;

· tidsplan;

· endeligt kontrolmateriale (diagnosekort, diagrammer, tabeller, spørgeskemaer, resultatark, spørgeskemaer til forældre;

· analytisk rapport.

Andre typer kontrol: skive, selvkontrol, gensidig kontrol.

Rettigheder for personer, der bliver inspiceret, og inspektører.

Som opsummering af resultaterne af talen vil jeg gerne bemærke vigtigheden af kontrolfunktionen i samlet system pædagogisk arbejde. Og husk, at kontrol giver dig mulighed for at afgøre, om alt i førskoleuddannelsesinstitutionen udføres i overensstemmelse med regulatoriske dokumenter, beslutninger i det pædagogiske råd. Hjælper med at identificere afvigelser og deres årsager, bestemme måder og metoder til at eliminere mangler. Ved at trække sig fra kontrollen og ikke udøve den systematisk, mister lederen muligheden for hurtigt at gribe ind i processen pædagogisk proces, administrere det. Derudover er kontrol den vigtigste faktor i uddannelsen af ungt personale, hvilket styrker den unge specialists personlige ansvar for udførelsen af sine opgaver.

Analytisk rapport om resultaterne af operationel kontrol "Organisering af en gåtur i en førskoleuddannelsesinstitution"

Dette materiale vil være interessant og nyttigt for seniorlærere og metodologer fra førskoleuddannelsesinstitutioner. Dette er et eksempel på udarbejdelse af en analytisk rapport.

Analytisk information
baseret på resultaterne af operationel kontrol
"Organisering af en gåtur i en førskoleuddannelsesinstitution"

I overensstemmelse med den årlige arbejdsplan for MADOU i perioden fra 24.11 til 05.12. I 2014 er der gennemført driftskontrol.
Formål med inspektion: Forøgelse af effektiviteten af uddannelsesprocessen ved at organisere en gåtur. Lærernes overholdelse af børns fysiske aktivitetsregime i frisk luft.
Spørgsmål til analyse:
1. Planlægning af en gåtur
2. Udvikling af selvbetjeningskompetencer hos børn.
3. Tilgængelighed af eksternt materiale efter årstiden;
4. Organisering af børns motoriske tilstand under en gåtur;
5. Organisering af spilleaktiviteter
6. Organisering af observation af natur og vejrforhold;
7. Organisering af arbejdsaktiviteter for børn under gåture;
Under inspektionen kom det frem:
- Gangplanen overholdes og implementeres af lærere i overensstemmelse med den daglige rutine for hver aldersgruppe og vejrforhold.
- Alle lærere er bevidste om at planlægge udflugter. Planerne angiver alle typer børns aktiviteter under gåturen. Alle grupper har filer med vandreture og observationer i naturen.
- Børn i alle grupper har udviklet selvbetjeningskompetencer, der passer til deres alder.
- Alle grupper har en tilstrækkelig mængde take-away materiale efter årstiderne.
- Lærerne organiserer arbejdsaktiviteter. I den varme årstid, indsamling af affald på verandaer, i vintertid Assistere læreren med at rydde sne og bygge snebyer.
- Der er dukket snebygninger op på gruppepladserne, og der arbejdes på at udstyre isrutsjebaner.
- Gruppelærere organiserer fodring af overvintrende fugle.
- Motortilstanden under gåturen overholdes generelt. Baseret på vejrforholdene organiserer lærerne aktive og stillesiddende lege. Det blev dog bemærket, at i gruppe nr. 9, 4, 5, 13 kræver organiseringen af det motoriske regime en mere omhyggelig forberedelse af læreren.
- At gennemføre didaktiske spil og rollespil kræver særlig opmærksomhed fra alle lærere. Det var ikke muligt at se rollespil og individuelt arbejde med børn organiseret af lærere.
- Der er ringe opmærksomhed på at udvikle børns ideer om nytte og formålstjenlighed fysisk aktivitet, at tiltrække forældrenes opmærksomhed på dette problem.
Ulemper ved at organisere vandreture:
- Der er ikke noget system i rækkefølgen af at organisere en gåtur. Strukturen af gåturen følges ikke altid.
- Varigheden af fysisk aktivitet i frisk luft overholder ikke SanPin-standarderne, fordi:
1) i alle grupper undtagen nr. 10 er der ingen gåtur om eftermiddagen;
2) lærere afholder ikke idrætstimer på gaden;
3) der ikke afholdes idrætsaktiviteter.
Anbefalinger og forslag:
1. For at sikre optimal fysisk aktivitet af børn i den friske luft, bør lærere i alle grupper organisere gåture om eftermiddagen.
Timing: konstant, afhængig af vejrforholdene

2. Lærere i alle aldersgrupper udfører didaktiske lege i overensstemmelse med tematisk planlægning.
Timing: konstant
Ansvarlig: gruppelærere
3. Lærere bør mere omhyggeligt organisere børns arbejdsaktiviteter under gåture.
Timing: konstant
Ansvarlig: gruppelærere
4. Alle lærere bør være mere opmærksomme på at udvikle børns ideer om nytten og hensigtsmæssigheden af fysisk aktivitet og tiltrække forældrenes opmærksomhed på dette spørgsmål.
Timing: konstant
Ansvarlig: lærere i MADOU
5. Lærere i gruppe nr. 9, 4, 5,13 diversificerer den motoriske tilstand under gåture, udfører aktive og stillesiddende spil baseret på børnenes alderskarakteristika.
Deadline: indtil udgangen af det akademiske år
Ansvarlig: lærere i gruppe nr. 9, 4, 5,13
6. Lærere i alle aldersgrupper bør vejlede børns selvstændige aktiviteter under gåture, organisere rollespil ved hjælp af egenskaber og udtagningsmateriale.
Timing: konstant
Ansvarlig: lærere i MADOU

Bilag 1.

Notat til lærere
"Betingelser ordentlig organisation gåture"
1. Tilpas gangtiden til gruppetilstanden.
2. Planlægning af en gåtur: emne og grundlæggende observationsteknikker, udendørslege, individuelt arbejde med børn, arbejdsopgaver, tilrettelæggelse af børns frie aktiviteter.
3. Organisering af på- og afklædning af børn.
4. Udviklingsniveauet for selvbetjeningskompetencer hos børn svarer til denne aldersgruppe.
5. Overholdelse af børns motoriske mønstre under gang.
6. Udendørs spil og deres antal svarer til børnenes alder.
7. Variation og tilstrækkelig mængde af takeaway-materiale.
8. Organisation af observation: observationsemnet svarer til børnenes alder, læreren bruger forskellige metoder og teknikker, indholdsaspektet af observation er rettet mod at udvikle børns kognitive aktivitet.
9. Lærerens brug af pædagogiske og didaktiske lege under fælles og individuelt arbejde med børn.
10. Lærervejledning af børns selvstændige aktiviteter under en gåtur (tilrettelæggelse af rollespil).