Undervisningsministeriet i Moskva-regionen

GOU DPO (avanceret uddannelse) for specialister i Moskva-regionen

Pædagogisk Akademi for Postgraduate Education

Finale projektarbejde modulo invariant"Grundlæggende om modernisering af professionel uddannelse af specialister i NPO og" 72 timer

PROJEKTEMNE : "Psykologisk støtte til uddannelsesprocessen i NGO'er"

lærer - psykolog

GBOU NPO PU nr. 17 Kolomna, MO

Indledning.

Psykologisk støtte til uddannelse er et af de vigtigste krav moderne samfund. At opnå en uddannelse til enhver tid har været forbundet med forskellige tests for elevernes viden, færdigheder og evner. Tests er næsten altid stressende. I denne henseende bidrager det aktive arbejde fra pædagogiske psykologer til at løse dette problem.

Moderniseringskoncept vedtaget af Den Russiske Føderations regering russisk uddannelse fastlægger prioriterede mål og målsætninger, hvis løsning kræver opbygning af et passende system af psykologisk og pædagogisk støtte. Det prioriterede mål med modernisering er at sikre høj kvalitet af russisk uddannelse.

I den moderne opfattelse kommer begrebet "uddannelseskvalitet" ikke kun ned på træning, et sæt af viden og færdigheder, men er forbundet med begrebet "livskvalitet", afsløret gennem sådanne kategorier som "sundhed", " socialt velvære”, ”selvrealisering”, ”tryghed”.

I denne henseende kan det psykologiske og pædagogiske støttesystems ansvarsområde ikke længere kun begrænses til spørgsmål om at overvinde indlæringsvanskeligheder, men bør også omfatte opgaverne med at sikre en vellykket socialisering af elever, professionel selvbestemmelse, bevarelse og forfremmelse. af sundhed.

Udtrykket "psykologisk og pædagogisk støtte til uddannelsesprocessen" forstås i dag almindeligvis som en holistisk og kontinuerlig proces af undersøgelse og analyse, dannelse, udvikling og korrektion af alle fag. pædagogisk proces.

Det udføres for at optimere hele uddannelsesprocessen, styrke sundhed og præstationer for studerende og medarbejdere for den mest komplette implementering af deres kreativt potentiale og opretholde en behagelig mental tilstand.

Opgaverne med psykologisk og pædagogisk støtte til studerende er også:
forebyggelse af udviklingsproblemer;
bistand til løsning af aktuelle læringsproblemer, profilorientering og faglig selvbestemmelse;
udvikling af social og psykologisk kompetence hos elever, forældre og lærere;
psykologisk støtte til uddannelsesprogrammer;
forebyggelse af afvigende adfærd.

Det metodiske grundlag for arbejdet i den psykologiske støttetjeneste erklæres i de fleste tilfælde som humanistisk: "Idéen om støtte som legemliggørelsen af ​​humanistiske og personorienterede tilgange" (E.M. Aleksandrovskaya), "Paradigme for støtte baseret på samarbejde" (M.R. Bityanova), "Sikkerhedsbeskyttende paradigme for at arbejde med børn" (A.D. Goneev).

Som regel er de grundlæggende principper for arbejde principperne for L.S., traditionelle for russisk psykologi. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinstein, erklærer aktivitetens ledende rolle i udviklingen af ​​et barn og den aldersrelaterede normative karakter af hans udvikling.
Supportsystem N.Ya. Semago og M.M. Semago er designet til "problembørn". Dette udtryk definerer børn med "udviklingshæmning".

Som børn i fare har M.R. Bityanova udskiller børn med problemer med tilpasning og socialisering. Tilsvarende er E.M. Aleksandrovskaya fokuserer på børn "der har en psykisk lidelse, især i dens milde former."

Generelt er en psykologs aktivitet som en del af et støttesystem karakteriseret ved fokus på en gruppe elever, der har afvigelser fra den statistiske norm med hensyn til psykiske funktioner.

Det skal bemærkes, at der er en eksisterende modsætning: elever med problemer identificeres primært ikke af resultaterne af passende diagnostik, men af ​​"anmodninger" fra lærere eller forældre. Den eksisterende mekanisme til at udvælge elever til støttegruppen hjælper med at identificere dem, "med hvem det er svært for voksne", og ikke dem, "der har svært ved det."

I en psykologs arbejde med at ledsage elever er der normalt to hovedfaser (eller arbejdsområder): diagnose og korrektion.
I litteraturen kan disse stadier adskilles - E.M. Aleksandrovskaya identificerer for eksempel fem stadier - men når de generaliseres, udgør de alle to primære stadier.

Essensen af ​​diagnose er søgen efter mentale egenskaber, der ikke svarer til normer.

Essensen af ​​korrektion er at udføre særlige foranstaltninger, der tager sigte på at "bringe, tune" disse egenskaber til det normale.

Hele rækken af ​​metoder, der er traditionelle for psykologi, bruges som arbejdsmetoder: træning, spil, konsultation mv.

Under oprindelige forhold erhvervsuddannelse Formålet med psykologisk og pædagogisk støtte er at yde professionel personlig udvikling studerende, hvor hovedopgaven er dannelsen af ​​en selvstændig, ansvarlig, mentalt sund personlighed, i stand til succesfuld socialisering i samfundet og aktiv tilpasning på arbejdsmarkedet.

Hovedretninger for psykologisk støtte til studerende

Begrebet "psykologisk hjælp" er det mest etablerede i praktisk psykologi. Dens indhold præsenteres i et sæt hovedretninger professionelle aktiviteter praktisk psykolog.

Psykologisk bistand indebærer, at psykologen ikke kun arbejder med de studerende, der har problemer, men med alle og dermed yder bistand til deres udvikling. For en psykolog, der arbejder på et kollegium, betyder det inklusion i uddannelsesforløbet som en ligeværdig deltager, der bidrager til alle uddannelsens fag.

Pointen med psykologisk støtte er ikke at beskytte udviklende person fra vanskeligheder, ikke for at løse sine problemer, men for at skabe betingelser for, at han kan forbedre sine bevidste, ansvarlige og selvstændige valg på sin livsvej. Men øjeblikke er ikke udelukket, hvor en psykolog hurtigt skal gribe ind, eller stoppe eller lede for at redde og hjælpe.

Missionen for erhvervsuddannelsernes praktiske psykologi er at sikre stabiliteten i udviklingen af ​​studerende inden for erhvervsuddannelsesområdet, at skabe psykologiske betingelser for succesfuld personlig, social og faglig udvikling af drenge og piger.

Målet med den ngo-psykologiske tjeneste er at skabe gunstige forhold for en vellykket udvikling af unge, sikring af personlig udvikling, social og professionel selvbestemmelse, dannelse og selvrealisering, bevarelse af deltagernes psykologiske sundhed i uddannelsesprocessen.

Mål for den psykologiske tjeneste:

· vedligeholde og styrke elevernes psykologiske sundhed i et professionelt uddannelsesmiljø, der er multikulturelt i sin sammensætning;

· psykologisk støtte til emner i uddannelsesprocessen gennem levering af individuel og gruppepsykologisk bistand;

· fremme udviklingen af ​​psykologisk kultur inden for alle fag;

· psykologisk bistand til den personlige, sociale og faglige udvikling af studerende i processen med uddannelsesmæssige og industrielle aktiviteter, udvikling af evnen til selverkendelse, selvregulering, selvuddannelse, selvudvikling, opbygning af en professionel karriere.

1) problemer med faglig og personlig udvikling af aktivitetsfag i det pædagogiske rum;

2) niveauer af interaktion mellem støttedeltagere;

3) forhold, der sikrer kvaliteten af ​​den psykologiske støtte.

Aktivitetsområder for NGO'ernes psykologiske tjeneste.

1. Psykologisk støtte til den udviklingsmæssige del af erhvervsuddannelserne (overvågning, informations- og analyseaktiviteter, design, undersøgelse af uddannelsens komponenter).

2. Psykologisk støtte til deltagere pædagogiske aktiviteter i færd med at løse problemer med professionel uddannelse og udvikling (psykologisk forebyggelse, uddannelse, diagnostik, udvikling (korrektion), rådgivningsaktiviteter).

3. Forbedring af servicen som et organisatorisk system og faglig udvikling af specialister (selvuddannelse, erfaringsudveksling, videnskabelig, metodisk og instrumentel støtte).

Aktiviteterne i skolens psykologiske tjeneste er bestemt af en række specifikke træk, der bestemmer originaliteten af ​​dens funktion og adskiller den i systemet med praktisk psykologitjeneste som helhed.

Specifikke funktioner omfatter:

· faglig orientering af uddannelsesprocessen;

· karakteristika ved elevpopulationen;

· træk ved forældre-barn-forhold;

· sammensætning af lærerpersonale;

· træk ved en universitetslærer-psykologs aktiviteter.

Servicespecialister skal ikke kun være godt bevidste om egenskaberne ved selve erhvervsuddannelsessystemet og dets deltagere, men også forstå det unikke ved deres egne aktiviteter.

Dernæst bør vi berøre de vigtigste arbejdsområder ved at bruge eksemplet med aktiviteterne i den psykologiske tjeneste ved GBOU PU nr. 17 i Kolomna. Strukturen i den psykologiske tjenestes aktiviteter omfatter psykologisk diagnostik, rådgivning, forebyggende, metodisk og psykokorrektionsarbejde.
1) Psykologisk diagnostik - studiet af individuelle psykologiske egenskaber ved elevernes personlighed med det formål at:

· identifikation mulige årsager problemer, der opstår under læringsprocessen;

· identifikation af studerende i fare;

· at identificere individets styrker, hans reserveevner, som man kan stole på under kriminalforsorgsarbejde;

· bestemmelse af individuel stil af kognitiv aktivitet.

2) Psykologisk rådgivning – ydelse af særlig psykologisk bistand organiseret proces psykolog og studerende, hvor der ydes bistand:

· i selverkendelse;

· i analyse og beslutning psykiske problemer relateret til ens egne karakteristika, aktuelle livsforhold, forhold i familien, blandt venner;

· i dannelsen af ​​nye holdninger og at træffe egne beslutninger;

· i dannelsen af ​​individets motivations-behov og værdi-semantiske sfære;

· i dannelsen af ​​tilstrækkeligt selvværd og tilpasning i det virkelige liv.

3) Forebyggende arbejde – fremme af elevernes fulde mentale udvikling:

· forebyggelse af aktuelle sociale problemer med stofmisbrug, alkoholisme, AIDS, kønssygdomme med inddragelse af specialister;

· konfliktforebyggelse;

· forebyggelse af depression og selvmord;

4) Metodisk arbejde – rettet mod at løse følgende problemer:

· udarbejdelse af en blok af psykodiagnostiske teknikker til diagnosticering af førsteårsstuderende;

· udvikling af materialer til elever om læringsproblemer;

· Forberedelse undervisningsmaterialer at hjælpe med kølige timer i grupper;

En fremtrædende rolle i metodisk arbejde NGO'ens psykologiske service spiller en rolle i psykologisk uddannelse af elever, forældre, lærere og professionelle.

Psykologisk uddannelse af studerende er meget populær i dag. Men på trods af dens udbredte brug er spørgsmålet om dets effektivitet ret akut.

Resultatet af at uddanne elever er deres succesfulde brug af psykologisk viden og færdigheder, der vil hjælpe dem med at lære og udvikle sig, samt få udsigter til højkvalitets beherskelse af deres valgte profession.

For at den viden, der overføres til eleverne, kan bruges aktivt af dem i den personlige udviklingsproces, er det nødvendigt at tage en seriøs tilgang til udvælgelsen af ​​indhold og arbejdsformer. Når du vælger indhold, er det nødvendigt at tage hensyn til ikke kun aldersbehov, men også elevernes parathed til at mestre visse viden og færdigheder. Uddannelsesstøtte kan organiseres som svar på en presserende anmodning fra en studerende eller gruppe af studerende.

Også vigtigt er fokus på genstandene for professionel aktivitet, hvilket sikrer deres opfattelse og overførsel af denne viden fra korttidshukommelse til langtidshukommelse. I dette tilfælde spiller de individuelle karakteristika ved elevernes hukommelse en vigtig rolle. Nogle mennesker husker hurtigt og glemmer hurtigt, andre husker langsomt, men bevarer i deres hukommelse i lang tid, hvad de husker.

Indikatorerne for niveauet af opmærksomhedskoncentration viste sig at være de laveste. Dette kan forklares med den utilstrækkelige udvikling af frivillig personlighedsregulering. NGO-studerendes uddannelsesaktiviteter kræver en viljestærk indsats og evnen til at planlægge deres handlinger og handlinger.

5) Psykokorrektionsarbejde – systematisk arbejde af psykolog og sociallærer med elever, der har afvigelser i psykisk og personlig udvikling, samt med elever klassificeret som ”risikogrupper”. Det kan gennemføres i form af individuelle og gruppetimer i form af træninger.

Afhængigt af studieforløbet kan støtteopgaver variere:

· for 1. år – spørgsmålet om vellykket tilpasning til en uddannelsesinstitution er relevant;

· for det 2. år - individuel støtte, dannelsen af ​​et positivt billede af teenagerens "jeg", hans livsværdier;

· for 3. – fremme af faglig udvikling, dannelse af fagligt betydningsfulde personlighedskvaliteter.

I organisatoriske henseender kan en supportspecialists arbejde udføres afhængigt af den valgte model - det kan være:

· Model for støtte til talentfulde elever;

· forældreløse børn;

· børn blandt de "svære", dem, der indgår i "risikogruppen", som er i fare forskellige typer regnskab;

· børn med forskellige former for afhængighed: rygning, stofbrug, alkoholmisbrug, internetafhængighed;

· Model for psykologisk støtte til indvandrerbørn;

· Model for psykologisk støtte til børn ramt af nødsituationer;

· Model for psykologisk støtte til afvigende og kriminelle børn (hooliganisme, grimt sprog, kriminalitet osv.)

Vores skole har udviklet sin egen støttemodel under hensyntagen til befolkningens kompleksitet, som er rettet mod at løse problemerne med elevernes tilpasning til uddannelsesprocessen og er betinget opdelt i tre faser:

1. Diagnostisk.

På dette stadium finder indsamlingen sted generel information om studerende udføres omfattende diagnostiske personlighedsstudier:

· diagnose af karakteraccentueringer;

· bestemmelse af typen af ​​temperament;

· diagnose af angst;

· sociometriske målinger;

· at studere det psykologiske klima i grupper;

· forskning i selvværd;

· studie af personlighedsorientering;

· fastlæggelse af individuel tænkestil

2. Udarbejdelse af individuel arbejdsplan

På anden fase, efter en detaljeret analyse af den modtagne information, sammen med lærere og mestre, udvikles anbefalinger og individuelle kriminalforsorgsprogrammer interaktion med eleverne. Dette giver NPE-mestre og klasselærere mulighed for at tage højde for elevernes personlige karakteristika og forudsige fremkomsten af konfliktsituationer og videreudvikle harmoniske relationer.

3. Korrigerende og udviklende.

På tredje trin organiseres direkte korrigerende (udviklings)aktiviteter, som omfatter samtaler og konsultationer med elever og forældre om testresultater, udsigter til videre udvikling, afholdelse af sociopsykologiske spil og træninger:

· kommunikationstræning;

· træning af selvsikker adfærd;

· træning for at udvikle kreative evner;

· afslapningsaktiviteter; kommunikationsspil.

I fremtiden udføres gentagne undersøgelser og udviklingsovervågning, som giver os mulighed for at evaluere effektiviteten af ​​det udførte arbejde og foretage de nødvendige rettelser.

Vi bør dvæle mere detaljeret på den første fase - diagnostisk. Resultater af diagnostik af socialisering og tilpasning og deres indvirkning på uddannelses- og uddannelsesprocesser i skolen.

Begrebet "socialisering" i socialpsykologien blev introduceret i 40'erne af det tyvende århundrede. Psykolog Albert Bandura.

I den moderne forståelse har socialisering flere betydninger, pga Dette koncept er tværfagligt. Anvendes i sociologi, psykologi, pædagogik, filosofi.

Socialisering er påvirkningen af ​​miljøet som helhed, som introducerer individet til deltagelse i det offentlige liv. Dette er processen og resultatet af et individs inklusion i sociale relationer. I socialiseringsprocessen bliver et individ et individ og erhverver den viden, færdigheder og evner, der er nødvendige for at leve blandt mennesker.

Der er flere klassifikationer af stadier af socialisering.

Den første klassificering identificerer følgende stadier:

Primær – assimilering sociale normer, værdier, adfærdsmønstre for at komme ind i kulturen. Resultatet af denne fase bestemmer hele forløbet af det efterfølgende liv;

Sekundær – efterfølgende assimilering af sociale roller, der adskiller en voksens livsaktiviteter. Nødvendig justering af normer og adfærdsmønstre hos en voksen, i modsætning til primær socialisering.

Den anden klassifikation identificerer lidt forskellige stadier:

Primær – assimilering af sociale normer, værdier, adfærdsmønstre for at komme ind i kulturen. Resultatet af denne fase bestemmer hele forløbet af det efterfølgende liv.

Sekundær – efterfølgende assimilering af sociale roller, der adskiller en voksens livsaktivitet. Nødvendig justering af normer og adfærdsmønstre hos en voksen, i modsætning til primær socialisering

Integration – ønsket om at finde sin plads i samfundet.

Arbejdskraft - løbetid. Gennem aktivitet påvirker en person miljø.

Efterarbejde – overførsel af sociale erfaringer til nye generationer.

I dag defineres socialisering som en tovejsproces. På den ene side erhverver et individ social erfaring ved at gå ind i et bestemt socialt miljø, men nogle gange kan han ikke fuldt ud tilpasse sig det sociale miljø, således forbliver viden "død kapital". Uddannelses- og socialiseringsprocesserne forløber parallelt og på samme tid uafhængigt af hinanden og er rettet mod dannelsen af ​​personlighed, en persons finde sin plads i livet, vejen til social og professionel selvbestemmelse.

Det er nødvendigt at sammenligne processen: processen med socialisering og uddannelse.

Opdragelse	Socialisering
Uddannelse er en målrettet proces	Socialisering er en spontan proces: uanset om vi ønsker det eller ej, efterlader virkelighedens fænomener i den politiske, sociale, kulturelle sfære os ikke ligeglade, vi kan ikke "frigøre os" fra dem
Uddannelse er diskret, dvs. en kontinuerlig proces, fordi den udføres i familien, børnehaveinstitution, skole, kreativ gruppe af supplerende uddannelse.	Socialisering er en kontinuerlig proces
Uddannelse udføres her og nu af specifikke uddannelsesfag	Socialisering udføres hele livet, startende ved fødslen og fortsætter hele livet.

Socialisering er ikke tilpasning til omgivelserne, men integration i et bestemt miljø.

Tilpasning er en passiv tilpasning til det sociale miljø. Og så længe miljøet er stabilt, føler en person sig ganske godt tilpas i det. Men ændringer i miljøet, dets ustabilitet kan føre til personligt ubehag, utilfredshed, stressende situationer, livs tragedier.

Integration, som en form for interaktion mellem et individ og det sociale miljø, forudsætter dets aktive indtræden i samfundet, når en person er klar til at træffe selvstændige beslutninger i en valgsituation, når han er i stand til at påvirke miljøet, ændre det eller ændre det. sig selv. Forskelle mellem socialisering i form af tilpasning og integration viser sig stadig.

At skabe en successituation spiller en vigtig rolle i socialiseringsprocessen. Først og fremmest bør du udvikle søgeaktivitet, som viser sig i:

· kognitiv kreativ aktivitet;

· selvstændigt søge efter en informationskilde;

· parathed til at træffe en beslutning i en valgsituation.

Under betingelserne i PU nr. 17 udføres dannelsen af ​​en successituation ved følgende foranstaltninger:

· selvstyre af skolen;

· deltagelse i forskellige programmer;

· samarbejde med sociale institutioner;

· cirkelarbejde;

· vægavis;

· arbejde med forældresamfundet.

Konklusion

I øjeblikket har den praktiske psykologi af erhvervsuddannelse i Rusland brug for innovativ og avanceret udvikling på grund af løbende ændringer i systemet for sekundær erhvervsuddannelse relateret til strategien for at opnå dens forskellige kvalitet. Emnet for ændringerne er:

Ny generation af uddannelsesstandarder baseret på kompetence;
- krav til generelle og faglige kompetencer hos kandidater fra arbejdsgivere;
- integrationsprocesser for;
- indførelse af informations-, kommunikations- og pædagogiske teknologier i uddannelsesprocessen;
- kvalitetsvurderingssystem for uddannelse.

Ud over ovenstående er det vigtigt at tage højde for ændringer i forbindelse med ungdomssubkulturer, multikulturelle aspekter i uddannelse og demografiske processer.

I denne henseende involverer psykologers aktiviteter at løse problemer med psykologisk støtte og bistand:

Studerende som forberedelse til at mestre subjektiv-personlige, intellektuelle, sociale og kommunikative faglige kompetencer;
- undervisningspersonale i at mestre teknologier til udvikling af generelle (personlige) kompetencer hos studerende gennem uddannelses- og fritidsaktiviteter, overvågning af niveauet for udvikling af kompetencer.

En psykolog skal, uden at miste sit specifikke emne (psyke, menneskelig subjektivitet), tage hensyn til de særlige forhold ved arbejde (på college), forskning og engagere sig i det pædagogiske miljø, hvor han forsøger at optimere undervisningspersonalets kollektive aktiviteter og igangsætte skabelsen af ​​psykologiske og pædagogiske vilkår for udviklings- og faglige dannelsesstuderende. Det vil sige, at han selv gradvist bliver en integreret deltager i uddannelsesprocessen og bliver et reelt medlem af lærerstaben.

Litteratur

1. Abramova G.S. Introduktion til praktisk psykologi - M.: Akademiet, 1994.

2. Bezuleva G.V. Design af modeller for psykologiske ydelser i. Metodisk manual. – M.: Forlag for Moscow Psychological and Social Institute, 2008.

3. Bezuleva G.V. Psykologisk og pædagogisk støtte til faglig tilpasning af elever og studerende. Monografi. – M.: NOU VPO Moskva Psykologiske og Sociale Institut. 2008.

4. Bezuleva G.V., Sharonin Yu.V. Forordninger om psykologisk og pædagogisk støtte til NGO'ers uddannelsesproces. – M.:IOO, 1998.

5. Bityanova M.R. Organisation psykologisk arbejde på OU. - M., 1997.

6. Bolotov V.A., Serikov V.V. Kompetent model fra idé til uddannelsesprogram // Pedagogika.M., 2003 nr. 10.

7. Bondarev V.P. At vælge et erhverv. M: Pædagogik 1989.

8. Borisova E. M., Loginova G. P. Individualitet og profession. M.: Viden 1991

9. Botyakova L.V., Golomshtok A.E. Uddannelses- og metodekontor for erhvervsvejledning. M.: Uddannelse 1996

10. Introduktion til professionen "Psykolog": Proc. Fordel / I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Pryazjnikov; Ed. I.V. Grinshpuna. – 3. udg., slettet. – M.: Forlag for Moskva Psykologiske og Sociale Institut; Voronezh: Forlag NPO "MODEK", 2007.

11. Glinkina O.V. Tilpasning af en førsteårsstuderende // Prof. Uddannelse, 2002. Nr. 9.

12. Grishchenko N.A., Golovey L.A., Lukomskaya S.A. Psykologiske grundlag for karrierevejledning i skoler og erhvervsskoler. - L., 1988

13. Demidova T.P. Psykologisk støtte til faglig og personlig udvikling af elever på sekundære: Lærebog. godtgørelse. – M: Forlag for Moskvas psykosociale institut; Voronezh: Forlag NPO "MODEK", 2006.

14. Dubrovina I.V. Skolepsykologisk tjeneste: Spørgsmål om teori og praksis. – M.: Pædagogik, 1991.

15. Klimov E.A., Chistyakova S.N. At vælge et erhverv. - M., 1988

16. Koncept for modernisering af russisk uddannelse indtil 2010-M., 2002

17. Lezova L.V. Træning som metode til at styrke elevernes faglige selvbestemmelse // Karrierevejledning, professionel karriere og arbejdsmarked under nye socioøkonomiske forhold. Resuméer af den videnskabelige og praktiske konference. – Skt. Petersborg, 2001.

18. Ovcharova R.V. Praktisk psykologi i uddannelse. – M., Akademiet, 2003.

19. Shchurkova N.E. Nye teknologier i uddannelsesprocessen. - M., 1993.

Download:

Eksempel:

For at bruge præsentationseksempler skal du oprette en Google-konto og logge ind på den: https://accounts.google.com

Slide billedtekster:

PSYKOLOGISK STØTTE AF UDDANNELSESPROCESSEN

Begrebet "socialisering" i socialpsykologien blev introduceret i 40'erne af det tyvende århundrede. Psykolog Albert Bandura. I den moderne forståelse har socialisering flere betydninger, pga Dette koncept er tværfagligt. Anvendes i sociologi, psykologi, pædagogik, filosofi.

Defineret som en to-vejs proces. På den ene side erhverver et individ social erfaring ved at gå ind i et bestemt socialt miljø, men nogle gange kan han ikke fuldt ud tilpasse sig det sociale miljø, så viden forbliver "død kapital" socialisering i dag

I sin mest generelle form: socialisering er påvirkningen af ​​miljøet som helhed, som introducerer individet til deltagelse i det offentlige liv. Dette er processen og resultatet af et individs inklusion i sociale relationer. I socialiseringsprocessen bliver et individ et individ og tilegner sig færdigheder, der er nødvendige for livet blandt mennesker. Begrebet "socialisering"

SAMFUND INDIVIDUEL PERSONLIGHED SOCIALISATION NORMER VÆRDIER ADFÆRD MODELLER ZUNS

1. Primær – assimilering af sociale normer, værdier, adfærdsmønstre for at indgå i kultur. Resultatet af denne fase bestemmer hele forløbet af det efterfølgende liv. 2. Sekundær – efterfølgende assimilering af sociale roller, der adskiller en voksens livsaktivitet. Nødvendig justering af normer og adfærdsmønstre hos en voksen, i modsætning til primær socialisering Socialiseringsstadier

1. Primær (tilpasningsstadie) – fra fødsel til 12-13 år. På dette stadium assimilerer barnet ikke de sociale medier kritisk. oplever, tilpasser sig livet, efterligner voksne. 2. Individualisering - fra 12-13 år til 22. Karakteristisk er ønsket om at adskille sig fra andre. Der udvikles et stabilt personlighedstræk og en kritisk holdning til sociale adfærdsnormer. Stadier af socialisering

3. Integration er ønsket om at finde sin plads i samfundet. 4. Arbejdskraft – modenhedsperioden. Mennesket påvirker miljøet gennem sine aktiviteter. 5. Efterarbejde – overførsel af social erfaring til nye generationer. Stadier af socialisering

Gruppe nr. 1 (0,9)

Gruppe nr. 2 (0,8)

Gruppe nr. 3 (1)

Gruppe nr. 4 (1,4)

Gruppe nr. 5 (1)

Gruppe nr. 6 (1)

Gruppe nr. 7 (0,8)

Gruppe nr. 8 (1)

Gruppe nr. 9 (0,9)

Gruppe nr. 10 (1,2)

Gruppe nr. 11 (1)

Gruppe nr. 12 (0,9)

Gruppe nr. 13 (1)

Gruppe nr. 14 (1)

Gruppe nr. 15

Gruppe nr. 16 (0,8)

Gruppe nr. 19 (0,8)

De forløber parallelt og samtidig uafhængigt af hinanden. Sigter mod udvikling af personlighed, en persons finde sin plads i livet, vejen til social og professionel selvbestemmelse. PROCESSER af uddannelse og socialisering

PROCESSERNE MED OPFORDRING OG SOCIALISERING ER FORSKELLIGE I VÆSEN

Sammenligning af processer Uddannelse Socialisering Uddannelse er en målrettet proces Socialisering er en spontan proces: uanset om vi vil det eller ej, efterlader virkelighedens fænomener i den politiske, sociale, kulturelle sfære os ikke ligeglade, vi kan ikke "frigøre os" fra dem PROCESSER uddannelse og socialisering

Sammenligning af processer Uddannelse Socialisering Uddannelse er diskret, dvs. en kontinuerlig proces, fordi den udføres i familien, børnehaveinstitution, skole, kreativ gruppe af supplerende uddannelse. Socialisering er en kontinuerlig proces PROCESSER af uddannelse og socialisering

Sammenligning af processerne for uddannelsessocialisering og uddannelse - udført her og nu af specifikke uddannelsesfag Socialisering - udført gennem hele livet, startende fra fødslen og ikke stopper hele livet PROCESSER med uddannelse og socialisering

Tilpasning af 1. forløb

Tilpasning af 1. kursus Gruppe nr. 1 Gruppe nr. 7

Tilpasning af 1. forløb (korrektion)

Socialisering som tilpasning til bestemte sociale forhold Socialisering er ikke tilpasning til omgivelserne, men integration i et bestemt miljø. To begreber om "socialisering"

Repræsenterer en passiv tilpasning til det sociale miljø. Og så længe miljøet er stabilt, føler en person sig ganske godt tilpas i det. Men ændringer i miljøet og dets ustabilitet kan føre til personligt ubehag, utilfredshed, stressende situationer og livstragedier. Socialisering i form af tilpasning

Som en form for interaktion mellem et individ og det sociale miljø forudsætter det hans aktive indtræden i samfundet, når en person er klar til at træffe selvstændige beslutninger i en valgsituation, når han er i stand til at påvirke miljøet, ændre det eller ændre sig selv. . Forskelle mellem socialisering i form af tilpasning og integration viser sig stadig. Integration

Udvikling af en socialiseringsparat personlighed i form af integration. Hvad skal der præcist udvikles? Hvilke personlighedsegenskaber er nødvendige for aktiv interaktion med det sociale miljø? Hvilke personlighedsegenskaber er i moderne forhold mest efterspurgt? Formål med uddannelse:

Først og fremmest udvikle søgeaktivitet, som viser sig i: kognitiv kreativ aktivitet uafhængig søgning efter en informationskilde parathed til at træffe en beslutning i en valgsituation At skabe en "successituation"

skolens selvstyre deltagelse i forskellige programmer samarbejde med sociale institutioner Klubarbejde Vægavis Arbejde med forældresamfundet Vellykket socialisering på skolen:

Det særlige ved et levende sind er, at det kun behøver at se og høre lidt, så det så kan tænke længe og forstå meget. J. Bruno

Analyse psykologisk litteratur, praktisk erfaring og konklusioner trukket på dets grundlag tillod os at udvikle et system med psykologisk støtte til kontinuiteten i børns udvikling under overgangen af ​​børn fra børnehave til skole. Dens nødvendighed er dikteret af det faktum, at spørgsmålet om, hvordan børnehave og skole skal samarbejde for at hjælpe børn hurtigt og effektivt med at engagere sig i uddannelsesprocessen baseret på udviklingsteknologier og opretholde fysiske og psykologisk sundhed, sikre deres videre personlige udvikling.

I den psykologiske og pædagogiske litteratur defineres måder til at sikre kontinuitet i forbindelser i børnehavens og skolens arbejde som den maksimale konvergens af betingelser og metoder til undervisning og opdragelse. Z.B. Lopsonova betragter kontinuitet i børnehavens og skolens pædagogiske arbejde som en holistisk proces, der sikrer den fulde personlige udvikling af en førskolebørn, dennes fysiske og psykiske velbefindende i overgangsperioden fra kl. førskolealder til uddannelse og træning i folkeskolen og rettet mod den langsigtede dannelse af barnets personlighed baseret på dets tidligere erfaring og oparbejdede viden. At finde de mest effektive måder til kontinuitet mellem børnehave og skole indebærer at identificere og eliminere de årsager, der giver anledning til vanskeligheder hos børn under overgangen fra et uddannelsesniveau til et andet. Vores observationer viser, at der er betydelige mangler i implementeringen af ​​kontinuitet i arbejdet i børnehave og folkeskole, hvilket komplicerer tilpasningsprocessen til skolelivet. For det første tager skolen ikke tilstrækkeligt hensyn til barnets parathed til at mestre skolemateriale, meget af den viden og de positive personlige egenskaber, som barnet tilegner sig i børnehaven, udvikles ikke her. For det andet opfylder niveauet af pædagogisk arbejde med børn i førskoleinstitutioner ikke altid de øgede krav skolegang. Lærere er ikke tilstrækkeligt orienterede i børnehaveprogrammer, og førskolelærere kender ikke indholdet læseplaner i folkeskolen. Lærere i førskoleinstitutioner og skoler er ikke opmærksomme på at sikre enhed af organisatorisk, metodisk og pædagogisk arbejde i børnehave og skole. Systemet med arbejde med psykologisk støtte har været i drift i Kushmurunskaya i flere år gymnasium Auliekol-distriktet, Kostanay-regionen. I vores undersøgelse forstår vi ved psykologisk støtte til kontinuiteten i børns udvikling under overgangen fra børnehave til folkeskole et system af organisatoriske, metodiske, forsknings- og udviklingsaktiviteter for børn, lærere, pædagoger, administration og forældre, rettet mod optimal mental og personlig udvikling af børn. Det foreslåede system fremmer kontinuiteten i barnets udviklingsproces på førskole- og grundskoletrinnet.

Formålet med vedligeholdelsesarbejdssystemet er at skabe optimale forhold under overgangen af ​​børn fra børnehave til folkeskole for vellykket læring og individuel udvikling af barnets personlighed i det pædagogiske rum. Et system af arbejde med psykologisk støtte er ved at blive implementeret gennem løsning af hovedopgaverne for at understøtte kontinuiteten i udviklingen af ​​børn, har retninger og betingelser for implementering. Ordningen med psykologisk støtte til børn under overgangen fra børnehave (førskole) til grundskole (PS) er præsenteret i figur 1.

Ris. 1.

En sådan konstruktion af et system med psykologisk støtte er efter vores mening en nødvendig betingelse for at organisere en optimal kontinuitetsproces og dens psykologiske støtte, især i den indledende træningsperiode. En praktisk undersøgelse af dette problem indikerer klart, at kun i tilfælde af koordinerede aktiviteter for alle deltagere i det pædagogiske rum er det muligt at nå målet.

Hovedformålene med arbejdet med psykologisk støtte til børns kontinuitet i udviklingen er:

1) skabelse af et samlet pædagogisk rum, der forener børn, lærere, pædagoger og forældre;

2) opbygning af et sundhedsbevarende uddannelsesmiljø;

3) koordinering og fælles udvikling af indholdet af uddannelse og uddannelse;

4) skabe gunstige betingelser for skolebørns intellektuelle og personlige udvikling.

Systemet med arbejde med psykologisk støtte er holistisk af natur, dets implementering udføres i tre faser:

Den første fase involverer psykologisk støtte til at udvikle børns parathed i en førskoleuddannelsesinstitution til at studere i grundskolen. Støtte på dette stadium udføres af en psykolog ved at studere niveauet af funktionelle parathed hos børn til at studere i en gymnastiksal, gennem koordinering af de pædagogiske krav til børnehavelærere og lærere i det primære uddannelsestrin i et gymnasium. Derudover udarbejder psykologen individuelle programmer til udvikling af børn, for at forebygge maladaptive reaktioner, træthed mv. Forebyggende og rådgivende arbejde med forældre til børnehaveuddannede giver psykologen hjælp, effektivt samarbejde og partnerskaber allerede i de indledende stadier af skoleundervisningen. Resultaterne af psykologens diagnostiske, udviklingsmæssige, korrigerende og rådgivende aktiviteter dokumenteres i individuelle dagbøger eller børneudviklingskort, som efterfølgende overføres til skolen. Psykologens koordinerende rolle i implementeringen fagligt samspil Folkeskolelærere og børnehavelærere skal på dette stadium gennemføre fælles aktiviteter for at informere dem om børns individuelle og alderskarakteristika. Psykologen deltager i udvælgelsen af ​​successive former, metoder og teknologier til undervisning og opdragelse af børn i en førskoleinstitution. Psykologisk rådgivning af pædagoger om alderskarakteristika for førsteklasseelever, at gøre dem bekendt med detaljerne i en innovativ tilgang til undervisning, samt at informere pædagoger om karakteristikaene ved hvert barns familieforhold gør det muligt at bygge så effektivt som muligt individuel plan forberede børn til at studere på gymnasiet.

På anden fase ydes psykologisk støtte til børns tilpasning til læringsforhold i folkeskolen. De særlige forhold ved gymnasial uddannelse tyder på, at undervisningen allerede i første klasse ikke undervises af én lærer, men af ​​flere lærere. Uddannelsesprocessen udføres ikke i ét klasseværelse, børn deltager i klasseværelset billedkunst, fitnesscenter, svømmehal, bibliotek mv. Træning efter udviklingssystemet i L.V. Zankova kræver maksimal indsats af elever i første klasse. Alt dette stiller utvivlsomt øgede krav til børns personlige og intellektuelle udvikling, til den frivillige organisering af deres personlighed og et ret højt niveau af organisering af deres uddannelsesaktiviteter.

Forklarende og rådgivende aktiviteter af en psykolog, primært med forældre til førsteklasseelever, giver løsninger på mange problemer, der opstår i den indledende fase af uddannelsen. Dette sikrer til gengæld en hurtig og smertefri tilpasning af børn til skolen og skolefællesskabet. Arbejde med lærere primære klasser på princippet om en psykologisk og pædagogisk konsultation, hvor spørgsmål om alder og individuelle karakteristika for hvert barn, niveauet af hans skolemodenhed og parathed til at studere på gymnastiksalen, den funktionelle tilstand af hans krop diskuteres, organiserer psykologen samarbejde mellem lærere og forældre.

Ofte er der behov for at udvikle en individuel udviklingsbane for en elev. I dette tilfælde lægger psykologen planer kriminalforsorgsklasser for hvert barn. Effektiviteten af ​​et sådant arbejde af en psykolog sikres af den indledende psykologiske information, der afspejles i hvert barns udviklingsdagbog.

Tredje trin går ud på at understøtte elevernes udvikling i folkeskolen. Psykologisk støtte skal give betingelser for den maksimale udvikling af hver enkelt gymnasieelevs personlighed. Ansatte i gymnasiets psykologiske tjeneste udfører systematisk psykodiagnostik, hvis resultater analyseres og akkumuleres i en databank. Denne psykologiske information danner grundlag for udviklingen af ​​anbefalinger til lærere og forældre til gymnasieelever. Der udarbejdes forslag for at optimere interaktionen med skolebørn i deres uddannelses- og opvækstproces. Denne støttefase er også forberedelse til overgangen af ​​yngre skolebørn til gymnasiets andet niveau, og derfor udføres psykologers og læreres arbejde med elever med fokus på modellen for en gymnasieelev på mellemniveau. Psykologens aktiviteter er fokuseret på at tilrettelægge en form for samarbejde mellem lærere og forældre, der mest effektivt vil forme børns personlige og intellektuelle egenskaber og forudsætningerne for videre succesfuld uddannelse. Konstruktivt samspil mellem forældre og lærere sikrer efter vores mening integriteten af ​​uddannelsesprocessen, hvilket giver mulighed for en koordineret tilgang til alle former for interaktion mellem en voksen og et barn.

Arbejdet med psykologisk støtte til kontinuitet er derfor et aktivitetssystem for børn, lærere, pædagoger, administration og forældre, der sigter mod at skabe optimale betingelser for førskolebørns overgang til gymnasiet.

Psykologiske aktiviteter for at skabe optimale forhold, der fremmer udviklingen af ​​børn, bør som allerede nævnt være omfattende og omfatte alle deltagere i det pædagogiske rum: børn, forældre, lærere (pædagoger) og administrationen af ​​uddannelsesinstitutioner. Psykologisk støtte på sekundærskolen Kushmurun i Auliekol-distriktet i Kostanay-regionen udføres kontinuerligt og omfatter arbejde med børn fra 6-årsalderen og fortsætter på grundskolen.

Godkendelse af ideen om støtte som nødvendig betingelse Den vellykkede funktion af en moderne skole inden for rammerne af livslang uddannelse har en række principper. Det er ekstremt vigtigt at implementere princippet om en individuel tilgang i processen med undervisning og opdragelse af førskolebørn og folkeskolebørn. En individuel tilgang er især nødvendig for at skabe optimale forhold for hvert enkelt barn i skole og børnehave, for pædagoger, lærere og forældre og for det mest produktive samspil mellem alle deltagere i det pædagogiske rum. Der implementeres en individuel tilgang, herunder ved at udarbejde et individuelt udviklingskort for hvert barn, som udover information om det reelle udviklingsniveau for forskellige områder af barnets personlighed indeholder information om dets potentielle evner, dvs. om dens nære udviklingszone.

Succesen med psykologisk støtte afhænger i høj grad af, hvor kompetent samarbejdet mellem børn, forældre, pædagoger og lærere implementeres, det vil sige princippet om partnerskab. Han antager, at kun i nærværelse af partnerskaber, når uddannelsesinstitutionen repræsenteret af psykologer, lærere eller pædagoger såvel som forældre tager stilling ikke "ovenfor", men "ved siden af" i forhold til barnet, er det muligt at opnå det mål, vi har sat os. Den samme position fastholdes i samspil uddannelsesinstitution og forældre.

Det organisatoriske princip indebærer, at psykologisk støtte i Kushmurun-gymnasiet i Auliekol-distriktet i Kostanay-regionen implementeres ikke kun i direkte psykologisk arbejde, men også i form af en aftale med førskoleuddannelsesinstitutionen "Child Development Center" nr. 28 i Kostanay. Når man organiserer den første klasse på grundlag af en førskoleinstitution, kombineres børns læreproces med fordelene ved en førskoleuddannelsesinstitution. Med hensyn til psykologisk støtte til arveforbindelser og facilitering af børns overgang fra førskole til folkeskole giver støttesystemet følgende muligheder. I dette tilfælde er børnehaveregimet fuldstændigt bevaret. Undervisningen ledes af gymnasielæreren i former, som børnene kender. Denne form for pædagogiske teknologier, i første og efterfølgende klassetrin i grundskolen, med dens korrekte implementering, gør det muligt at implementere alle psykologiske og pædagogiske opgaver overgangsperiode. Men lærere, der underviser i første klasse, skal have passende faglige kvalifikationer. Efter vores mening er en sådan organisering af deres uddannelse mest acceptabel for at bevare seks-årige børns fysiske og mentale sundhed og sikre deres følelsesmæssige velvære.

Derudover fremhæver vi princippet om sammenhæng, hvilket indebærer den systematiske karakter af psykologens aktiviteter, organisatorisk konsolidering (i de langsigtede og aktuelle arbejdsplaner for hele gymnasie- og børnehavepersonalet) af forskellige former for samarbejde mellem lærer, pædagog og pædagog. psykolog i at skabe betingelser for succesfuld efteruddannelse, opdragelse og udvikling af børn. Systemet med psykologisk støtte kan således betragtes som en omfattende og konsekvent implementering i praksis af en foruddesignet formativ psykologisk påvirkning under hensyntagen til de psykologiske forhold, der sikrer effektiviteten af ​​brugen af ​​psykologiske og pædagogiske teknikker, værktøjer og metoder i det pædagogiske rum. I forhold til psykologisk praksis betyder dette, at når man udvikler et system for psykologisk støtte, er det nødvendigt at tage hensyn til hvert barns egenskaber - dets individuelle forudsætninger, der giver "modstand" eller omvendt favoriserer indflydelsen fra undervisning og udvikling. påvirkninger.

Så systemet med psykologisk støtte er rettet mod at opnå en organisk enhed af betingelser, der giver børn den mest komplette, alderssvarende udvikling og på samme tid følelsesmæssigt velvære. Dette kræver en ændring af principper og syn på tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesforløbet. I den psykologiske støtte af uddannelsesprocessen skelnes der mellem to dele: stabil og variabel. Målet, principperne og hovedretningerne for arbejdet er konstante. Specifikke procedurer og arbejdsmetoder varierer afhængigt af anmodninger og situationen. Udførelse af ledsagende aktiviteter under overgangen af ​​børn fra en førskoleuddannelsesinstitution til folkeskole giver mulighed for at optimere uddannelsesprocessen. I denne forstand er processen med livslang uddannelse i systemet " børnehave - grundskole"er en systematisk konstruktion af selve træning, opdragelse og undervisning (som barnets egen aktivitet), der sikrer afsløring og udvikling af barnets personlighed.

Konceptet om modernisering af russisk uddannelse for perioden frem til 2010, vedtaget af Den Russiske Føderations regering, definerer prioriterede mål og mål, hvis løsning kræver opbygning af et passende system for psykologisk og pædagogisk støtte. Et træk ved udviklingen af ​​støttesystemet på moderne scene er behovet for at løse problemerne med at ledsage et barn i forbindelse med modernisering af uddannelse, ændringer i dets struktur og indhold. Det prioriterede mål med modernisering af uddannelse er at sikre høj kvalitet af russisk uddannelse, som ikke kun er begrænset til uddannelse af studerende, et sæt viden og færdigheder, men er forbundet med opdragelse, afslørede begrebet "livskvalitet". gennem kategorier som ”sundhed”, ”socialt velvære”, ”selvrealisering”, ”sikkerhed”. Det psykologiske og pædagogiske støttesystems ansvarsområde kan derfor ikke begrænses til opgaverne med at overvinde indlæringsvanskeligheder, men omfatter opgaverne med at sikre vellykket socialisering, opretholde og fremme sundhed og beskytte børns og unges rettigheder.

1) Metodiske anbefalinger om tilrettelæggelse og indhold af psykologtjenesters aktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner (brev fra Uddannelsesministeriet Yaroslavl-regionen N 1551/01-10 af 22. juni 2007). Formål med den psykologiske service i en kommunal førskoleuddannelsesinstitution (MDOU)

I russisk system uddannelse, et system til støtte og bistand til barnet i uddannelsesprocessen er ved at blive udviklet - psykologisk støtte. Udgangspunktet for dannelsen af ​​teori og praksis om integreret støtte er en systemorienteret tilgang, hvorefter udvikling forstås som valget og udviklingen af ​​bestemte innovationer af udviklingsfaget. Støtte forstås som en metode, der sikrer, at der skabes betingelser for, at faget kan acceptere udvikling optimale løsninger i forskellige livsvalgssituationer. For at udøve retten til frit at vælge forskellige udviklingsalternativer er det nødvendigt at lære en person at vælge, hjælpe ham med at forstå essensen af ​​problemsituationen, udvikle en løsningsplan og tage de første skridt.

En lærer-psykolog på en førskoleuddannelsesinstitution udfører aktiviteter inden for rammerne af sin faglige kompetence og arbejder med børn, der har et niveau mental udvikling, svarende til aldersnormen.

Målet med psykologisk støtte til et barn i uddannelsesprocessen er sikre normal børns udvikling.

Dette mål er specificeret i følgende opgaver:

Forebyggelse af børns udviklingsproblemer;

Hjælpe (hjælpe) barnet med at løse aktuelle problemer med udvikling, læring og socialisering;

Udvikling af psykologisk og pædagogisk kompetence (psykologisk kultur) hos børn, forældre, lærere;

Psykologisk støtte til uddannelsesprogrammer.

Hovedområderne for psykologisk støtte er: psykodiagnostik, korrektion og udvikling; psykoprofylakse; psykologisk rådgivning; psykologisk uddannelse og træning.

Psykologisk støtte er rettet mod at skabe sociopsykologiske betingelser for succesfuld udvikling og læring for hvert enkelt barn.

Opgaverne for psykologisk støtte er specificeret afhængigt af uddannelsesniveauet (trinnet). Førskoleundervisning i dette system får en primær rolle, fordi tidlig diagnose gør det muligt at vurdere overensstemmelsen af ​​barnets udviklingsniveau med aldersnormer, for at forebygge og korrigere mulige afvigelser. I lyset af, at grundlaget for yderligere trivsel i et barns udvikling lægges i førskolealderen, får tilrettelæggelsen af ​​psykologisk og pædagogisk støtte til et førskolebarn særlig betydning og relevans.

Hovedfunktioner:

Skabe betingelser for at bevare og styrke børns psykofysiske sundhed og følelsesmæssige velvære.

Maksimal hjælp til barnets fulde mentale og personlige udvikling.

Forberedelse af børn til en ny social udviklingssituation.

At studere de individuelle karakteristika for børn i enhed af de intellektuelle, følelsesmæssige og viljemæssige sfærer af deres manifestation.

At yde bistand til børn med behov for særlige pædagogiske programmer og særlige former for tilrettelæggelse af aktiviteter.

Forebyggende og propædeutisk arbejde med lærere og forældre om udvikling af personlig udvikling hos førskolebørn.

Træning af førskoleansatte og forældre i fuld udviklingsmæssig kommunikation med børn.

Fremme dannelsen af ​​psykologisk kompetence hos førskoleansatte og forældre i børns udviklingsmønstre, i spørgsmål om uddannelse og opdragelse.

2) Den nuværende tilstand af studiet af ideologi og teknologier til psykologisk støtte E.S. Zaitseva

Dannelse af den fremtidige specialists faglige kultur. X elevmaterialer videnskabelig konference og V internationale pædagogiske læsninger. Arkhangelsk, 2003

Yu Slyusarev brugte begrebet "støtte" til at udpege en ikke-direktiv form for at yde psykologisk bistand til raske mennesker, rettet mod "ikke blot at styrke eller fuldende, men mod udvikling og selvudvikling af et individs selvbevidsthed." assistance, der udløser selvudviklingsmekanismer og aktiverer en persons egne ressourcer (5). En række forfattere forstår akkompagnement som mental støtte sunde mennesker som på et vist udviklingstrin oplever personlige vanskeligheder.

Mange forskere bemærker, at støtte "involverer støtte til naturligt udviklende reaktioner, processer og tilstande hos individet." Desuden åbner en vellykket organiseret socio-psykologisk støtte perspektiver personlig vækst, hjælper en person med at komme ind i den "udviklingszone", som endnu ikke er tilgængelig for ham.

I modsætning til korrektion involverer det ikke at "rette mangler og lave om", men at søge efter skjulte ressourcer til udvikling af en person eller familie, stole på hans (hendes) egne evner og på dette grundlag skabe psykologiske betingelser for at genoprette forbindelser med den menneskelige verden .

Hovedprincipperne for psykologisk støtte er en human holdning til individet og tro på dets styrke; kvalificeret bistand og støtte til naturlig udvikling.

Resultatet af psykologisk støtte af individet i tilpasningsprocessen til livet bliver en ny livskvalitet - tilpasningsevne, dvs. evnen til selvstændigt at opnå relativ balance i relationer til sig selv og andre i både gunstige og ekstreme livssituationer.

1. KONCEPTET PSYKOLOGISK OG PÆDAGOGISK STØTTE (ifølge M.R. Bityanova)

Ledsagelse er en bestemt arbejdsideologi, det er det allerførste og vigtigste svar på spørgsmålet om, hvorfor der er brug for en psykolog. Men før vi dvæler i detaljer ved indholdet af dette koncept, lad os overveje den overordnede situation i indenlandsk psykologisk praksis ud fra de mål og ideologi, der er indlejret i forskellige eksisterende tilgange.

Vi kan efter vores mening tale om tre hovedideer, der ligger til grund for forskellige modeller for psykologisk aktivitet.

Den første idé: essensen af ​​psykologisk aktivitet er i den videnskabelige og metodiske vejledning af uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner. Dette er en "fremmed" praksis for en psykolog. Dens mål kan angives med forskellige ord, for eksempel som videnskabelig psykologisk og pædagogisk støtte til uddannelsesprocessen, men under alle omstændigheder er dette målene for "fremmede" praksis, en anden professionel opfattelse af verden (primært barnet), som ofte er dårligt foreneligt med et psykologisk verdensbillede.

Idé to: betydningen af ​​en psykologs aktivitet i en førskoleuddannelsesinstitution er at yde bistand til børn, der oplever forskellige vanskeligheder af psykologisk eller sociopsykologisk karakter, for at identificere og forebygge disse vanskeligheder. Inden for rammerne af sådanne modeller er en lærers og en psykologs funktioner ret klart adskilt. Desuden viser deres aktiviteter sig ofte at være uafhængige af hinanden. De, der falder uden for bistandens rammer, er psykologisk velhavende elever, som kun får deres del af psykologens opmærksomhed, hvis de begynder at udvise nogle uønskede manifestationer i adfærd, læring eller f.eks. trivsel. Derudover har psykologer, der arbejder i overensstemmelse med sådanne modeller, ofte et specifikt syn på børn: deres psykologiske verden bliver først og fremmest interessant for en specialist ud fra synspunktet om tilstedeværelsen af ​​krænkelser, der skal rettes og korrigeres.

Idé tre: essensen af ​​psykologisk aktivitet er at ledsage barnet gennem hele læringsprocessen. Idéens tiltrækningskraft er tydelig: den gør det virkelig muligt at organisere psykologisk aktivitet som "din egen" praksis, med dine egne interne mål og værdier, men samtidig giver det dig mulighed for organisk at væve denne praksis ind i strukturen af pædagogisk system. Giver dig mulighed for at gøre det til en uafhængig, men ikke fremmed del af dette system. Det bliver muligt at kombinere målene for psykologisk og pædagogisk praksis og deres fokus på det vigtigste - barnets personlighed.

Først og fremmest, hvad vil det sige at "ledsage"? I den russiske sprogordbog læser vi: at ledsage betyder at gå, at rejse med nogen som ledsager eller guide. Det vil sige, at ledsage et barn på hans livsvej betyder at flytte med ham, ved siden af ​​ham, nogle gange lidt foran, hvis mulige veje skal forklares. Den voksne ser omhyggeligt og lytter til sin unge ledsager, hans ønsker, behov, registrerer præstationer og vanskeligheder, der opstår, hjælper med råd og sit eget eksempel til at navigere verden rundt om Vejen, forstå og acceptere sig selv. Men samtidig forsøger han ikke at kontrollere eller påtvinge sine egne veje og retningslinjer. Og først når barnet farer vild eller beder om hjælp, hjælper det det tilbage på sin vej. Hverken barnet selv eller dets erfarne ledsager kan i nævneværdig grad påvirke, hvad der sker omkring Vejen. En voksen er heller ikke i stand til at vise barnet den vej, der skal tages. At vælge en vej er hver enkelts ret og ansvar, men hvis der på kryds og tværs med et barn viser sig at være nogen, der er i stand til at lette valgprocessen og gøre den mere bevidst - er det en stor succes. Det er netop denne akkompagnement af barnet på alle stadier af dets uddannelse, der ses som hovedmålet for psykologisk praksis.

Psykologens opgave er at skabe betingelser for barnets produktive bevægelse ad de veje, som han selv har valgt i overensstemmelse med lærerens og familiens krav (og nogle gange i modsætning til dem), for at hjælpe ham med at træffe bevidste personlige valg i denne kompleks verden, konstruktivt løse uundgåelige konflikter, mestre de mest individuelt betydningsfulde og værdifulde metoder til erkendelse, kommunikation, forståelse af sig selv og andre. Det vil sige, at en psykologs aktivitet i høj grad er bestemt af det sociale, familiemæssige og pædagogiske system, som barnet faktisk befinder sig i, og som er væsentligt begrænset af rammerne for Skolemiljøet. Inden for disse rammer kan han dog definere sine egne mål og målsætninger.

Så støtte er et system med professionel aktivitet af en psykolog, der sigter på at skabe sociopsykologiske betingelser for vellykket læring og psykologisk udvikling af et barn i interaktionssituationer.

Objektet for psykologisk praksis er læring og psykologisk udvikling af et barn i en situation med interaktion, emnet er de socio-psykologiske betingelser for vellykket læring og udvikling.

2. Hovedretningerne for psykologisk støtte til lærernes aktiviteter under betingelserne for systemiske ændringer.

2.1. Psykodiagnostik

Diagnostisk arbejde er historisk set den første form for psykologisk praksis.

Vi kan fremhæve følgende principper for at konstruere og organisere en psykologs psykodiagnostiske aktivitet.

Den første er overensstemmelsen af ​​den valgte diagnostiske tilgang og specifikke metodologi med målene for psykologisk aktivitet (målene og målene for effektiv støtte).

For det andet skal undersøgelsesresultaterne enten umiddelbart formuleres i et "pædagogisk" sprog eller let kunne oversættes til et sådant sprog.

For det tredje den prædiktive karakter af de anvendte metoder, det vil sige evnen til at forudsige på deres grundlag visse træk ved barnets udvikling på videre uddannelsesstadier og forhindre potentielle krænkelser og vanskeligheder.

For det fjerde metodens høje udviklingspotentiale, det vil sige muligheden for at opnå en udviklingseffekt i processen med selve undersøgelsen og opbygge forskellige udviklingsprogrammer på grundlag heraf.

For det femte, omkostningseffektiviteten af ​​proceduren.

2.2. Psykokorrektions- og udviklingsarbejde.

En psykologs udviklingsaktiviteter er fokuseret på at skabe sociopsykologiske betingelser for den holistiske psykologiske udvikling af et barn, og psykokorrektionelle aktiviteter er rettet mod at løse specifikke problemer med læring, adfærd eller mentalt velvære i processen med en sådan udvikling. Valget af en specifik form bestemmes af resultaterne af psykodiagnostik.

2.3. Rådgivning og uddannelse

Rådgivning og undervisning for lærere

Psykologisk og pædagogisk rådgivning er en universel form for tilrettelæggelse af samarbejde mellem lærere om at løse forskellige problemer og faglige opgaver for læreren selv.

Psykologuddannelsen har til formål at skabe forudsætninger for, at lærere kan opnå viden, der er fagligt og personligt betydningsfuld for dem. Først og fremmest taler vi om psykologisk viden og færdigheder, der gør det muligt for lærere at:

Organiser en effektiv uddannelsesproces ud fra både indholdsmæssige og metodiske synspunkter;

Opbygge relationer til studerende og kolleger på et gensidigt fordelagtigt grundlag;

Realiser og begribe dig selv i faget og kommunikation med andre deltagere i interaktioner.

Forældrerådgivning og undervisning.

Det overordnede mål for forskellige former for aktivitet hos en psykolog i forhold til forældre - både uddannelse og rådgivning - ses at være skabelsen af ​​sociopsykologiske forudsætninger for at inddrage familien i at ledsage barnet i udviklingsprocessen.

Generelt er arbejdet med forældre bygget i to retninger: psykologisk uddannelse og socio-psykologisk rådgivning om problemer med uddannelse og personlig udvikling af børn.

Psykologisk og pædagogisk rådgivning af forældre, der udføres efter anmodning fra forældre eller på initiativ af en psykolog, kan udføre forskellige funktioner. Først og fremmest at informere forældre om børns udviklingsproblemer. Forældre har ikke altid en tilstrækkelig fuldstændig og objektiv forståelse af dem. Endvidere er der tale om rådgivende og metodisk bistand til at tilrettelægge effektiv barn-forældre-kommunikation, hvis forældrene selv har fremsat en sådan anmodning, eller psykologen mener, at årsagerne ligger i dette område. skoleproblemer barn. Årsagen til konsultationen kan også være behovet for at indhente yderligere diagnostiske oplysninger fra forældre. For eksempel kan en psykolog på stadiet af dybdegående diagnostik bede forældre om at hjælpe ham med at identificere indvirkningen af ​​familiesituationen på barnets psykologiske velbefindende i skolen. Endelig kan formålet med rådgivning være psykologisk støtte til forældre i tilfælde af opdagelse af alvorlige psykiske problemer hos deres barn eller i forbindelse med alvorlige følelsesmæssige oplevelser og begivenheder i hans familie.

2.4. Sociale udsendelsesaktiviteter

En førskoleuddannelsesinstitutions psykologs sociale og tilsynsførende aktiviteter har til formål at give børn, deres forældre og lærere social og psykologisk bistand, der rækker ud over psykologens funktionelle ansvar og faglige kompetence. Det er indlysende, at en effektiv implementering af denne funktion kun er mulig i det tilfælde, hvor psykologisk aktivitet i en førskoleuddannelsesinstitution er et led i et omfattende system af sociopsykologisk støtte (eller hjælpetjeneste) til offentlig uddannelse. I dette tilfælde har psykologen en idé om, hvor, hvordan og med hvilken medfølgende dokumentation anmodningen kan "omdirigeres". I alle andre situationer er han ikke sikker på, at klienten vil få den nødvendige bistand, eller at der tilbydes effektive samarbejdsformer. For at implementere afsendelsesfunktioner i dette tilfælde skal psykologen have mindst en bank med pålidelige data til sin rådighed om forskellige sociopsykologiske tjenester, der leverer professionelle tjenester.

Hvornår henvender en psykolog sig til sociale kontrolaktiviteter? For det første, når den påtænkte form for arbejde med et barn, dets forældre eller lærere går ud over hans funktionelle ansvar. For det andet, når en psykolog ikke har tilstrækkelig viden og erfaring til selv at yde den nødvendige assistance. For det tredje, når en løsning på et problem kun er mulig, hvis den tages uden for rammerne af skoleinteraktion og de mennesker, der deltager i det. Psykologen er en af ​​dens deltagere.

Imidlertid er en psykologs aktivitet i de ovenfor beskrevne tilfælde ikke begrænset til at "omdirigere problemet." Det involverer sekventiel løsning af følgende opgaver:

Bestemmelse af arten af ​​det aktuelle problem og mulighederne for at løse det

At finde en specialist, der kan hjælpe

Hjælp til at etablere kontakt til klienten

Udarbejdelse af nødvendig ledsagende dokumentation

Sporing af resultaterne af klientinteraktion med en specialist

At yde psykologisk støtte til klienten i processen med at arbejde med en specialist.

Ansvaret for en førskolepædagogisk institutionspsykolog omfatter stadig at støtte barnets udvikling, kun formerne og indholdet af denne proces ændres.

Litteratur

1. Babkina, N.V. Vurdering af børns psykologiske parathed til skole: En manual for psykologer og specialister i korrektions- og udviklingsundervisning / N.V. Babkina. – M.: Iris-press, 2005. – 144 s.

2. Barkan, A.I. Gode ​​børns dårlige vaner. Lær at forstå dit barn / A.I. – M.: Drofa-Plus, 2003. – 352 s.

3. Bityanova M.R. Organisering af psykologisk arbejde i skolen / M.R. Bityanova. – M.: Genesis, 2000. – 298 s.

4. Volkov, B.S. Sådan forbereder du et barn til skolen. Situationer. Øvelser. Diagnostik: Tutorial./ B.S.Volkov, N.V.Volkova - M.: Forlag "Axis - 89", 2004. - 192 s.

5. Ganicheva, I.V. Kropsorienterede tilgange til psykokorrektions- og udviklingsarbejde med børn (5 – 7 år) / I.V. – M.: Knigolyub, 2008. – 136 s.

6. Davydova, M.A. Sådan forbereder du et barn korrekt til skolen / M.A. Agapova, A.I.: LLC IKTC “LADA”, 2006. – 224 s.

7. Davydova, O.I. Tilpasningsgrupper i førskoleuddannelsesinstitutioner: Metodologisk manual / O.I. – M.: TC Sfera, 2006. – 128 s. (Bilag til tidsskriftet "Preschool Education Management".

8. Zakrepina, A.V. Problembarn: Veje til samarbejde: en metodisk manual / A.V. Fastgørelse. – M.: Bustard, 2007. – 141 s.

9. Kataeva, L.I. Arbejde af en psykolog med generte børn / L.I. – M.: Knigolyub, 2004. – 56 s.

10. Kiryukhina, N.V. Organisering og indhold af arbejdet med tilpasning af børn i førskoleuddannelsesinstitutioner: en praktisk vejledning / N.V. Kiryukhina. – 2. udg. – M.: Iris-Press, 2006. – 112 s.

11. Konovalenko, S.V. Udvikling af tænkning og hukommelse hos børn fra tre år / S.V. Konovalenko, 2005. – 240 s.

12. Korepanova M.V. Diagnostik af udvikling og uddannelse af førskolebørn i uddannelsessystemet "Skole 2100": en manual for lærere og forældre / M.V. Korepanova, E.V. Kharlamov. - M., 2005.

13. Kryukova, S.V. Jeg er overrasket, vred, bange, pralende og glad. Programmer til den følelsesmæssige udvikling af børn i førskole- og folkeskolealderen: En praktisk guide / S.V. Kryukova, N.P.: "Genesis", 2007. - 208 s.

14. Pavlova, T.L. Diagnose af et barns parathed i skolen / T.L Pavlova – M.: TC Sfera, 2007. – 128 s.

15. Psykologisk og pædagogisk diagnostik af udviklingen af ​​børn i den tidlige og førskolealder: metodologisk manual: med vedhæftet album: en “Visuel. materiale til undersøgelse af børn." – 2. udg., revideret. og yderligere – M.: Uddannelse, 2004.

16. Saraskaya, O.N. Psykologisk træning for førskolebørn "Lad os være venner!" / O.N.Saranskaya. – M.: Knigolyub, 2008. – 64 s.

17. Sevostyanova, E.O. Program for tilpasning af børn til førskoleuddannelsesinstitutioner / E.O. Sevostyanova - M.: TC Sfera, 2007. - 128 s.

18. Smirnova, E.O. Børnepsykologi: Lærebog. for studerende videregående uddannelse i pædagogik institutioner / E.O. Smirnova. – M.: Humanitært Publishing Center VLADOS, 2003. – 368 s.

19. Sokolova, O.A. Verden af ​​kommunikation. Etikette for børn i førskole- og folkeskolealderen / O.A – St. Petersborg: KARO, 2003. – 288 s.

20. Shirokova, G.A. Håndbog for en førskolepsykolog / G.A. – Rostov n/d: “Phoenix”, 2004. – 384 s.

Materiale udarbejdet af L.Yu. Koltyreva

Assistent for Institut for Pædagogik og Psykologi IPKiPPRO OGPU

1.3 Begrebet psykologisk støtte

I øjeblikket er fremkomsten af ​​psykologiske og pædagogiske bistandsprogrammer eller "støtte"-programmer yderst relevant. Dette skyldes behovet for at skabe betingelser for den fulde udvikling af individet i den indledende fase af hans uddannelse.

Oprettelsen af ​​et psykologisk pædagogisk servicesystem reagerede på visse praktiske behov, behovet for at anvende psykologisk viden i processen med at opdrage og udvikle børn.

Ideen om at støtte udvikling blev først udtrykt i det sidste årti i publikationer fra School of Practical Psychology i St. Petersborg. Ledsagelsestjenestens hovedideolog er Doktor i Pædagogiske Videnskaber E.I. Kazakova definerer akkompagnement som "en særlig måde at hjælpe et barn med at overvinde udviklingsproblemer, der er relevante for ham," hvis særegenhed er "at lære barnet at løse sine problemer selvstændigt."

E.I. Kazakova og A.P. Tryapitsyn, som en indledende teoretisk position for dannelsen af ​​en teori og støttemetodologi, betragter en systemorienteret tilgang, i hvis logik udvikling forstås som fagets valg og beherskelse af visse innovationer. Akkompagnement kan tolkes som at hjælpe subjektet i dannelsen af ​​et orienterende udviklingsfelt, hvor ansvaret for handlinger ligger hos subjektet selv.

Den vigtigste bestemmelse i den systemorienterede tilgang er prioriteringen af ​​at stole på fagets interne udviklingspotentiale, derfor på fagets ret til selvstændigt at træffe et valg og bære ansvaret for det. For at udøve retten til frit at vælge forskellige udviklingsalternativer er det nødvendigt at lære en person at vælge, hjælpe ham med at forstå essensen af ​​problemsituationen, udvikle en løsningsplan og tage de første skridt.

Støtte forstås således som en metode, der sikrer, at der skabes betingelser for, at udviklingsfaget kan træffe optimale beslutninger i forskellige livsvalgssituationer. Livsvalgssituationer – flere problematiske situationer, ved at løse, hvilken subjektet bestemmer udviklingsvejen for sig selv.

Støtte er en aktivitet, der har til formål at skabe et system af sociopsykologiske forhold, der fremmer den succesfulde læring og udvikling af hvert enkelt barn i et specifikt skolemiljø.

Støtte betyder herudover organiseret psykologisk og pædagogisk bistand og støtte til eleven med henblik på at øge effektiviteten og kvaliteten af ​​dennes uddannelse og opvækst.

Processen med psykologisk støtte er ikke kun direkte deltagelse i uddannelsesprocessen. Hvis et barn oplever psykologiske, uddannelsesmæssige eller sociale vanskeligheder, vil tilstedeværelsen af ​​en passende specialist fra den psykologiske støttetjeneste ved siden af ​​ham hjælpe med at løse problemet. Støttespecialisten koordinerer barnets, lærernes og forældrenes aktiviteter i løsningen af ​​barnets problemer.

V. Ivanova, T. Golubeva og specialister fra Uddannelsesafdelingen i Skt. Petersborg peger på en integreret tilgang af specialister til at løse et barns problemer og påpeger, at den vigtigste opgave for støttetjenesten er at dække problemet omfattende.

Den psykologiske støttetjenestes aktiviteter er rettet mod at skabe et sæt af betingelser, der sikrer selvrealisering af hvert enkelt barns personlighed og tilpasning til hurtigt skiftende sociale forhold. Principperne for psykologisk støtte er bestemmelserne i humanistisk psykologi om at ledsage barnets udviklingsproces, retningen for dets udvikling og ikke at pålægge ham et mål og en vej, der er korrekt fra lærerens synspunkt. Støttetjenesten forener arbejdet for alle deltagere i uddannelsesprocessen og sikrer deres nødvendige involvering i løsningen af ​​visse problemer.

Psykologisk støtte omfatter følgende områder:

1. Organisering af miljøet: materiel, metodisk, psykologisk;

2. Hjælp direkte til eleven;

3. Hjælp til lærere;

4. Arbejde med forældre;

5. Indsamling og analyse af oplysninger, der er nødvendige for gennemførelsen af ​​de udpegede områder.

Ifølge M. Bityanova er meningen med en skolepsykologs ledsagende aktivitet at skabe forhold, hvor barnet kan se, opleve og prøve forskellige muligheder adfærd, løsninger på sine problemer, forskellige måder til selvrealisering og hævdelse af sig selv i verden.

Akkompagnement er samspillet mellem den ledsagende person og den ledsagende person, rettet mod at løse livsproblemerne med udviklingen af ​​den ledsagende person.

Der er flere arbejdsområder for den psykologiske støttetjeneste.

Målet for et af områderne er forebyggelse af skolefejl. Det antages, at mikromiljøet på en eller anden måde er ufuldkomment, ligesom et barn, der har ret til at begå fejl i sine aktiviteter, og da voksne udfylder det, bærer de hovedansvaret for denne situation. De skal forbedre deres forhold, og som et resultat vil barnet ændre sig. Det vil sige, at problemet løses gennem samarbejde med de voksne omkring barnet. En anden retning er baseret på, at psykologen udøver generel kontrol over børns mentale udviklingsforløb ud fra ideer om normativt indhold og periodisering af denne proces.

Vedligeholdelse er en kompleks metode baseret på enheden af ​​fire funktioner:

Diagnose af problemets essens;

Information om problemet og måder at løse det på;

Konsultationer på stadiet af beslutningstagning og udvikling af en problemplan;

Primærpleje under implementeringsfasen af ​​løsningsplanen;

Grundlæggende principper for psykologisk støtte:

1. Ansvaret for at træffe beslutninger ligger hos emnet udvikling, det medfølgende objekt har kun rådgivende rettigheder;

2. Prioritering af den ledsagende persons interesser;

3. Kontinuitet af støtte;

4. Tværfaglig støtte.

I denne proces er psykologen ikke kun en iagttager, der står i nærheden: han er aktiv, da han skaber optimale sociopsykologiske betingelser for udvikling af ikke kun børn, men også lærere og forældre.

1. I 90'erne. XX århundrede Innovativ uddannelse er ved at blive dannet som et sociokulturelt fænomen, og ideerne om en personcentreret tilgang til den lærende bliver implementeret. Der lægges vægt på at udvikle sin værdibaserede holdning til sig selv som genstand for sin egen udvikling og selvudvikling. Det er træning i innovative programmer, der skaber betingelserne for udvikling af individets individualitet og dannelse af dets subjektivitet.

2. Muligheden for at skabe psykologisk praksis i systemet for innovativ uddannelse overvejes. En analyse af aktiviteterne i den kommunale uddannelsesinstitution Lyceum nr. 15 i Pyatigorsk gjorde det muligt at formulere hovedretningerne for psykologisk støtte til personlig udvikling i skolealderen.

3. Begrebet "psykologisk støtte" er formuleret, hvilket betyder: aktiviteter, der sigter mod at skabe et system af sociopsykologiske forhold, der befordrer hvert barns succesfulde læring og udvikling i et specifikt skolemiljø. Derudover er dens hovedretninger defineret: organisering af miljøet: materiel, metodisk, psykologisk; bistand direkte til den studerende; bistand til lærere; arbejde med forældre; indsamling og analyse af information, der er nødvendig for gennemførelsen af ​​de udpegede områder. Funktionerne af psykologisk støtte er angivet: diagnose af essensen af ​​det problem, der er opstået; informere om problemet og måder at løse det på; konsultation på stadiet af beslutningstagning og udvikling af en problemplan; primærpleje under implementeringsfasen af ​​løsningsplanen. Principperne for organisering af psykologisk støtte er også defineret: ansvaret for at træffe beslutninger ligger hos emnet udvikling, det medfølgende objekt har kun rådgivende rettigheder; prioritering af den ledsagende persons interesser; kontinuitet i støtten; tværfaglig støtte.

KAPITEL II System af psykologisk støtte og akkompagnement til udvikling af personligheden hos et ungdomsskolebarn

Alle disse grupper af aktiviteter er baseret på integration af aktiviteter: gør, se, lyt. Ris. 1. Opbygning af uddannelsesprocessen social aktivitet børn i en ekstra uddannelsesinstitution Kreativitet er en del af fritidsaktiviteter, der afspejler originaliteten af ​​produktiv kreativitet, unikke individer, deltagere i fritidsaktiviteter...

...) med forbehold af lovgivningsmæssig finansiering af budgettjenester, er det attraktivt for organisk udviklende førskoleuddannelsesinstitutioner og meget gavnligt for udviklingen af ​​førskoleuddannelsessystemet som helhed. For at forbedre ledelsessystemet for førskoleundervisning i byen Irkutsk anses det desuden for muligt at indføre et uafhængigt kvalitetsvurderingssystem. Funktioner i det kommunale system for uafhængig kvalitetsvurdering: 1. ...

En væsentlig del af barndommen, ungdommen, det vil sige det meste af barnets liv, går i skolen, er optaget af forskellige former for inter-skole interaktion, og i processen med disse interaktioner - i pædagogisk proces og uden for det løser eleven problemerne med sin psykologiske og personlige udvikling. I forhold til denne udvikling stiller skolemiljøet visse krav til barnets personlige udfoldelser.

Et barns skoleliv foregår i et komplekst organiseret miljø, varieret i form og orientering. Skolemiljøet giver barnet mulighed for at vælge mellem mange veje og stier at følge og udvikle sig ad. De voksne omkring ham tilbydes hjælp, som på grund af deres sociale, faglige eller personlige position kan give eleven en mangfoldig støtte. Først og fremmest er han lærer, forælder og psykolog.

Lærerens rolle kommer, i den mest generelle form, ned på en klar og konsekvent orientering af eleven mod bestemte udviklingsveje, primært intellektuelle og etiske ("enhver skal vide det og det, være i stand til at opføre sig i sådan og sådan." "). Det er læreren, der sætter de fleste parametre og egenskaber for skolemiljøet, skaber og implementerer koncepter for træning og uddannelse, standarder for vurdering af adfærd og uddannelsessucces, kommunikationsstil og meget mere. I dette system spiller forælderen rollen som bærer og oversætter af visse mikrokulturelle værdier - religiøse, etiske osv., men på samme tid er hans indflydelse ikke af formativ, men af ​​regulerende karakter. Det vil sige, at forælderen søger at afskære og lukke disse udviklingsveje, hvor bevægelsen er uønsket for barnet, både fra et fysisk og juridisk synspunkt, og fra et familiemæssigt, kulturelt, religiøst synspunkt. nationale traditioner. Psykologens opgave er i et givet system at skabe betingelser for barnets produktive bevægelse ad de veje, som det selv har valgt i overensstemmelse med lærerens og familiens krav (og nogle gange i modsætning til dem), for at hjælpe ham med at gøre bevidst personlig valg i den komplekse verden omkring ham, for konstruktivt at løse de uundgåelige konflikter, mestre de mest individuelt betydningsfulde og værdifulde metoder til erkendelse, kommunikation, forståelse af sig selv og andre. Det vil sige, at en psykologs aktivitet i høj grad er bestemt af det sociale, familiemæssige og pædagogiske system, som barnet faktisk befinder sig i, og som er væsentligt begrænset af skolemiljøet.

Formålet med den praktiske virksomhed som skolepsykolog betragtes i dag som psykologisk og pædagogisk støtte til børn og unge i læringsprocessen.

Psykologisk og pædagogisk støtte– aktiviteter rettet mod at skabe et system af sociopsykologiske betingelser for succesfuld uddannelse, opdragelse og udvikling af et barn i et specifikt skolemiljø.

Ideen om psykologisk og pædagogisk støtte betyder:

Følge barnets naturlige udvikling på en given alder og sociokulturelt stadium af ontogenese, afhængig af de personlige præstationer, som barnet faktisk har;

At skabe betingelser for, at børn selvstændigt kreativt kan mestre systemet med relationer til verden og sig selv, såvel som for hvert barn at opnå personligt betydningsfuldt livsvalg;

At skabe, inden for rammerne af det sociale og pædagogiske miljø, der objektivt er givet barnet, af betingelser for dets maksimale personlige udvikling og læring i en given situation;

Psykologisk støtte til et barn i skolen udføres hovedsageligt af pædagogiske midler, gennem læreren og skoleuniformer pædagogisk og pædagogisk samspil.

Den psykologiske og pædagogiske støtte til et barn i læringsprocessen i skolen, udført i de ovennævnte typer aktiviteter for en børnepsykolog, omfatter også social udsendelsesaktivitet, som går ud på, at børn, deres forældre og lærere modtager sociopsykologisk bistand, der rækker ud over det funktionelle ansvar og faglige kompetence hos en psykolog, der arbejder i skolen. Dette er muligt, hvis skolepsykologen har en idé om, hvor, hvordan og med hvilken dokumentation anmodningen kan "omdirigeres" (Figur 1).

Figur 1. Aktiviteter hos en skolepsykolog

Klienten til en skolepsykolog er enten en bestemt elev eller en gruppe skolebørn. Hvad angår voksne deltagere i uddannelsesprocessen - lærere, administration, fritagne pædagoger, forældre - betragtes de som støtteobjekter, der deltager i denne proces sammen med en psykolog om principperne for samarbejde. Ved at løse problemerne for en bestemt elev fastlægger alle interesserede voksne i fællesskab en samlet strategi for psykologisk og pædagogisk støtte. Det er Læreren, der var, er og bliver den vigtigste skolefigur, hovedlederen for forskellige påvirkninger og påvirkninger på skolebørn, den vigtigste garant for deres intellektuelle og personlige vækst i skolemiljøet. En psykolog vil kun klare sin vanskelige faglige opgave, hvis han kan etablere stærk professionel kontakt med skolelærere, ægte samarbejde, som gør det muligt at skabe behagelige og produktive lærings- og udviklingsbetingelser for børn.

En af skolepsykologens aktivitetsformer er psykologisk og pædagogisk råd – udvikling og planlægning af en samlet psykologisk og pædagogisk strategi til at ledsage et barn i dets uddannelsesforløb samt visse elevgrupper og paralleller. Yu.K. Babansky skrev, at "for at forbedre studiet af skolebørn må man ikke lade sig rive med af detaljerede skriftlige karakteristika, men koncentrere indsatsen om kollektive diskussioner af klasselærernes meninger om skolebørn og, vigtigst af alt, om den kollektive udvikling af foranstaltninger for et individ tilgang til eleverne og til klassen som helhed.” Konsultationen giver dig mulighed for at kombinere information om barnet, som lærerne har, klasselærer, en skolelæge og psykolog, og baseret på en holistisk vision af eleven, under hensyntagen til hans nuværende tilstand og dynamikken i tidligere udvikling, udvikle og implementere en generel linje for hans videre uddannelse og udvikling. Det psykologiske og pædagogiske råd, som er kompetent forberedt, hjælper med udviklingen af ​​ikke kun børn, men også lærere og hele lærerstaben.