Undersøgelsen omfattede 20 ældre børn førskolealder.

Metode O.S. Ushakova består af tre serier med opgaver (bilag nr. 1).

Serie I - opgaver til at identificere udviklingsniveauet for ordforråd og grammatik;

Serie II - opgaver til at identificere niveauet for udvikling af tale lydkultur;

Serie III - opgaver til at identificere udviklingsniveauet for sammenhængende tale.

Spørgsmål blev stillet til børn individuelt og vurderet på et 3-punktssystem ifølge O.S. Ushakova. Resultaterne indtastes i undersøgelsesoversigten taleudvikling børn i førskolealderen

Hent:

Eksempel:

Fremskridt af eksamen

I række af opgaver (ordforråd og grammatik)

1. Du kender allerede mange ord. Hvad betyder ordet dukke, bold, fade?

1) Barnet forklarer korrekt betydningen af ​​ord (de spiser og drikker af det, det er legetøj);

2) navngiver individuelle tegn og handlinger;

3) nævner 1-2 ord.

2. Hvad er dybt? lille? høj? lav? let? tung?

1) Fuldfører alle opgaver, navngiver 1-2 ord til Adjektivet (dybt hul, dybt hav);

2) vælger ord til 2-3 adjektiver;

3) vælger et ord for kun ét adjektiv (højt hegn).

3. Hvad hedder ordet pen?

1) Navngiver flere betydninger af dette ord (Pennen skriver. Barnet har en kuglepen. Døren har en kuglepen);

2) nævner to betydninger af dette ord;

3) viser objekter, der har et håndtag (1-2 ord).

4. Kom med en sætning med ordet pen.

1) Komponer en grammatisk korrekt sætning på tre ord;

2) navngiver to ord (sætninger);

3) nævner kun ét ord (pen).

5. En kuglepen er nødvendig for at... (skrive, holde en kop, holde en taske osv.). Du kan bruge en kuglepen... (skriv, åbn døren).

1) Afslutter korrekt forskellige typer forslag;

2) navngiver to ord;

6. En voksen tilbyder barnet en situation: ”Den lille kanin gik en tur i skoven. Han er i et muntert humør. Han vendte hjem på denne måde... (glad, livlig, tilfreds). Og hvis den lille hare var munter og glad, så gik han ikke bare, men... (susede, skyndte sig, fløj).”

1) Barnet vælger korrekt ord, der ligger tæt i betydningen (synonymer);

2) navngiver 2-3 ord;

3) vælger kun ét ord.

Læreren giver en anden situation: "Kinens anden bror kom trist, han blev fornærmet. For ordet munter skal du vælge ord, der har modsat betydning (trist, sorgfuldt, fornærmet). Og hvis kaninen blev fornærmet, gik han ikke bare, men... (traskede, slæbte, vandrede)"

1) Korrekt udvælger ord, der har modsat betydning (antonymer);

2) navngiver 2-3 ord;

3) vælger kun ét ord.

7. Hvad ville kaninen gøre, hvis han mødte en ulv (ræv)? (Jeg ville løbe væk, gemme mig, ville være bange.)

1) Korrekt navngiver alle ord i konjunktivstemningen;

2) vælger to ord;

3) nævner kun ét ord.

8. Fortæl kaninen at hoppe, gemme sig, danse.

1) Korrekt navngivning af ord i imperativ stemning;

2) vælger to ord;

3) nævner ét ord.

9. Sig mig, hvem er hareungen? (Hare.) Unger? (Harer.) Haren har en masse... (kaniner).

Lignende spørgsmål stilles om andre dyr: "En ræv ..., en ulv ..., en bjørn, et pindsvin ..."

1) Barnet navngiver alle babyerne i den korrekte grammatiske form;

2) nævner kun én form korrekt;

3) udfører ikke opgaven.

10. Navngiv ungerne af en hund, ko, hest, får (hund - hvalp - hvalpe, mange hvalpe; ko - kalv - kalve - to kalve; hest - føl - føl - mange føl; får - lam - lam - mange lam ).

1) Barnet navngiver alle ordene korrekt;

2) navngiver to eller tre ord;

3) siger et ord.

11. Hvor bor dyr? (Til skoven.) Hvilke ord kan dannes med ordet skov? (Skovfoged, skovfoged, skov, lille skov, skovfoged, skovfoged, skovfoged.)

1) Navngiver mere end to ord;

2) navngiver to ord;

3) gentager det givne ord.

12. Hvad kaldes ordet nål! Hvilke andre nåle kender du?

1) Barnet navngiver nålene på et juletræ, et pindsvin, et fyrretræ, en synål og en lægenål;

2) nævner kun én betydning af dette ord;

3) gentager ordet efter den voksne.

13. Hvilken slags nål har et pindsvin? (Spicy.) Hvad taler vi om: krydret, krydret, krydret?

1) Barnet navngiver flere objekter ( skarp kniv, skarp sav, skarp saks);

2) vælger to ord rigtigt;

3) nævner ét ord.

14. Hvad kan du gøre med en nål? Hvad er det for?

1) Barnets navne forskellige handlinger(sy, brodere; stikke);

2) navngiver to handlinger (prikke svampe, sy);

3) nævner én handling (sy).

15. Lav en sætning med ordet nål.

1) Barnet laver en kompleks sætning (en nål er nødvendig for at sy);

2) laver en simpel sætning (En indsprøjtning laves med en nål);

3) nævner ét ord.

16. En voksen siger, at børnene er fra en anden børnehave De sagde dette: "Far, hvisk," "Mor, jeg elsker dig højt," "Jeg tog mine sko på vrangen ud." Er det muligt at sige det? Hvordan siger man det rigtigt?

1) Barnet retter alle sætningerne korrekt (far, gå stille. Mor, jeg elsker dig meget højt. Jeg sætter mine sko på det forkerte ben);

2) retter to sætninger korrekt;

3) gentager sætninger uden ændringer.

II række af opgaver (lyd talekultur).

1. Hvilke dyr har lyden l i deres navne? (Hest, ulv, elefant, egern); Er det lyd? (Løve, ræv, leopard.)

2. Hvilke dyr har lyden p i deres navne? (Tiger, ko, vædder, giraf.) Lyder det rart? (skildpadde, kylling.)

3. Navngiv ord, der indeholder lydene s og sh. (Gamle dame, Sasha, tørrer.) Lyder z og z? (Jern.)

1) Barnet skelner mellem hårde og bløde lyde, skelner hvæsende lyde;

2) navngiver mere end to ord;

3) nævner ét ord.

4. Der gives en tongue twister, som skal udtales hurtigt - langsomt, stille - højlydt - i en hvisken. "Treogtredive biler i træk, pladder, raslende" (eller andre).

1) Barnet taler tydeligt, ændrer taletempoet, regulerer styrken af ​​sin stemme;

2) udtaler ikke klart nok;

3) ikke har evnen til at sætte farten ned eller sætte farten op.

5. Sig sætningen "Jeg går i skole", så vi kan høre, at det gør dig glad, overrasker dig, eller at du spørger om det.

1) Barnet formidler de givne intonationer;

2) formidler kun spørgende intonation;

3) gentager den fortællende intonation.

6. Kom med slutningen af ​​sætningen, så det bliver sammenhængende: “Pindsvin-pindsvin, hvor gik du? (Jeg plukkede svampe.) Pindsvin-pindsvin, hvor har du været? (Jeg blev ved med at vandre gennem skoven).

1) Barnet afslutter sætningen rytmisk;

2) reagerer ved at bryde rytmen;

3) siger et ord.

III række af opgaver (forbundet tale).

1. Læreren beder barnet beskrive pindsvinet (ud fra billedet).

1) barnet komponerer en beskrivelse, hvori der er tre delstrukturer: begyndelse, midte, slutning. Dette er et pindsvin. Den er brun og stikkende. Pindsvinet har skarpe rygsøjler på ryggen. Pindsvinet har brug for dem til at prikke svampe og bær. Pindsvinet tager sig af sine pindsvin;

2) fortæller, udelader begyndelsen (eller slutningen);

3) opregner individuelle kvaliteter.

2. Læreren tilbyder en serie billeder (3-4), forenet af et plot, inviterer barnet til at arrangere dem i rækkefølge og komponere en historie.

1) Barnet arrangerer billederne til korrekt rækkefølge, udgør en sammenhængende historie;

2) fortæller med hjælp fra en voksen;

3) angiver, hvad der er tegnet på billederne.

3. Læreren inviterer barnet til at komponere en historie (eventyr) om et selvstændigt valgt emne.

1) Barnet kommer med en historie (eventyr), giver sit navn;

2) komponerer en historie med hjælp fra en voksen;

3) formår ikke at klare opgaven.

Resultater: lavt niveau 1-25 point, gennemsnitsniveau 26-50 point, højt niveau 51-75 point.

En diagnostisk undersøgelse af børn afslørede, at førskolebørn har problemer med ordforråd, et utilstrækkeligt niveau af udvikling af sammenhængende tale og uudviklede grammatiske færdigheder. korrekt tale. 25 % (5 personer) af børnene i gruppen har et lavt niveau af taleudvikling, 75 % (15 personer) af eleverne har et gennemsnitligt niveau af taleudvikling. Der blev ikke påvist et højt niveau af taleudvikling hos børn. For klarhedens skyld placerer vi de diagnostiske resultater på en graf og en oversigtstabel over børns udvikling.

Emne. Taleudvikling hos førskolebørn, hvordan nødvendig betingelse personlig udvikling.

FULDE NAVN. Kleymenova Galina Alekseevna,

lærer ved den kommunale budgetmæssige førskoleuddannelsesinstitution, børnehave nr. 2 "Bell", Starooskolsky-distriktet, Belgorod-regionen.

Tale - stor magt: hun overbeviser, konverterer, tvinger"

R. Emerso
I overensstemmelse med den nye føderale lov "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" er førskoleundervisning blevet et uafhængigt niveau for generel uddannelse, og den føderale statslige uddannelsesstandard er trådt i kraft førskoleundervisning(FSES DO). Indholdet af programmet skal ifølge standarden sikre udvikling af børns personlighed, motivation og evner i forskellige typer aktiviteter og dække følgende områder: social og kommunikativ udvikling; Kognitiv udvikling; tale udvikling; kunstnerisk og æstetisk udvikling; fysisk udvikling. Ifølge Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES DO): "taleudvikling omfatter beherskelse af tale som et kommunikations- og kulturmiddel; berigelse af det aktive ordforråd; udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; udvikling af talekreativitet; udvikling af lyd- og intonationskultur af tale, fonemisk hørelse; bekendtskab med bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer af børnelitteratur; dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som forudsætning for at lære at læse og skrive"

Det er umuligt at bedømme begyndelsen af ​​personlighedsudviklingen af ​​et førskolebarn uden at vurdere hans taleudvikling. I den mentale udvikling af et barn er tale af enestående betydning. Udviklingen af ​​tale er forbundet med dannelsen af ​​både personligheden som helhed og alt det grundlæggende mentale processer. Derfor er bestemmelse af retninger og betingelser for udvikling af tale hos børn en af ​​de vigtigste pædagogiske opgaver. Problemet med taleudvikling er et af de mest presserende.

Tale er et værktøj til udvikling af højere dele af psyken. Ved at lære et barn at tale, udvikler læreren samtidig sit intellekt. Udviklingen af ​​intelligens er den centrale opgave, som en lærer stiller sig selv i førskoleinstitution.

Modersmålets magt som en faktor, der udvikler intellektet og nærer følelser og vilje, ligger i dets natur – i dets evne til at tjene som kommunikationsmiddel mellem en person og omverdenen (ekstrasproglig virkelighed). Sprogets tegnsystem - morfemer, ord, sætninger, sætninger - koder omkring en person virkelighed.

Systemet for arbejde med taleudvikling ligger i den tætte relation og komplementaritet mellem dets tre komponenter.

1. Lærerens tale indtager en central plads.

Gennem sin tale lærer læreren barnet sit modersmål og kommunikerer hele dagen. Lærerens tale er hovedkilden til taleudvikling af børn i børnehaven, og han skal være flydende i de talefærdigheder, som han giver børn (lydudtale, artikulation, dannelse af leksikalske og grammatiske færdigheder osv.).

2. Samtaler, spil og legeøvelser, der har til formål at berige og aktivere barnets tale, som udføres med alle børn, nogle børn og individuelt. De kan være kortvarige eller længere (10-15 minutter); kan planlægges på forhånd, eller kan opstå spontant - læreren skal have sans for “øjeblikket”.

3. Lærernes skabelse af bestemte forhold - et særligt sted, adskilt fra legeområderne, hvor individuelt og undergruppearbejde med taleudvikling finder sted- talehjørne.

Dannelsen af ​​en persons personlighed afhænger i høj grad af pædagogisk effekt, afhængigt af hvor tidligt de begynder at give det. Derfor er børnehaveinstitutioner et vigtigt led i at forme udviklingen af ​​et barns personlighed.

I en førskoleinstitution udføres den mentale, moralske og æstetiske uddannelse af børn i processen med taleudvikling. Indholdet af tale, erhvervet af et førskolebarn, er som bekendt den omgivende virkelighed, der afspejles i hans bevidsthed og opfattes af hans sanser: ham selv, dele af hans krop, nære mennesker, rummet, hvor han bor, det indre af børnehaven, hvor han er opdraget, gården, parken, nærliggende gader, by, menneskelige arbejdsprocesser, natur - livløs og levende. Indholdet af taleudvikling hos en ældre førskolebørn omfatter også æstetiske begreber knyttet til begrebet pligt i forhold til omgivende mennesker, natur og forestillinger om fænomener. det offentlige liv, helligdage. Derfor kombinerer "Programmet for uddannelse og træning i børnehaven" arbejde med taleudvikling med arbejde med at gøre børn fortrolige med miljøet, samt med fiktion, og bestemmer formerne for dette arbejde.

Taleundervisning er tæt forbundet med dannelsen af ​​kunstnerisk og taleaktivitet, dvs. med æstetisk uddannelse. I førskoleinstitutioner introduceres børn til folketro og litterære værker Takket være dette lærer førskolebørn at mestre de udtryksfulde midler i deres modersmål.

Introduktion til litteratur, genfortælling kunstværker, at lære at komponere en kollektiv historie bidrager til dannelsen af ​​ikke kun etisk viden og moralske følelser, men også førskolebørns moralske adfærd.

System talearbejde fremmer den konsekvente tilegnelse af sprogets strukturelle elementer. Det vigtigste i dette er skabelsen af ​​optimal pædagogiske forhold til udvikling af førskolebørns sproglige evner. I denne forbindelse stiger det specifik vægt arbejde med ordet som sprogets grundlæggende enhed og bestemme rækken af ​​sproglige fænomener, der kan introduceres til førskolebørn

alder.

Førskolealderen er legens alder. Det er i leg, efter vores mening, at relationer mellem børn opstår. De lærer at kommunikere med hinanden, og barnets tale udvikler sig gennem leg.

Spil udvælges efter børnenes interesser og ønsker. For at udvikle tale bruges små former for folklore i værket: ordsprog, ordsprog, gåder, vuggeviser, folkesange, børnerim, støde mv.

Ved at bruge ordsprog og ordsprog i deres tale, med hjælp fra voksne, lærer børn i førskolealderen at udtrykke deres tanker og følelser klart, kortfattet, udtryksfuldt, farve deres tale innationalt, udvikle evnen til kreativt at bruge ord, evnen til at beskrive billedligt. et objekt, og giv det en levende beskrivelse.

At gætte og opfinde gåder har også en indflydelse på den mangfoldige udvikling af en førskolebørns tale. Brugen af ​​forskellige udtryksmidler til at skabe et metaforisk billede i en gåde (personificeringsanordningen, brugen af ​​polysemi af ord, definitioner, epitet, sammenligninger, speciel rytmisk organisation) bidrager til dannelsen af ​​figurativ tale af en ældre førskolebørn.

Vuggeviser udvikler en førskolebørns tale, beriger deres tale på grund af det faktum, at de indeholder en bred vifte af information om verden omkring dem, primært om de genstande, der er tæt på folks oplevelse og tiltrækker med deres udseende.

Folkloreværker er uvurderlige. Kendskab til børns folklore udvikler interesse og opmærksomhed på omverdenen og folkelige ord. Tale udvikler sig, moralske vaner dannes. Folkeviser, børnerim, børnerim - alt dette er fremragende talemateriale, der kan bruges i alle typer aktiviteter.

Udviklingen af ​​fine bevægelser af fingrene er især tæt forbundet med udviklingen af ​​tale. Den velkendte forsker af børns tale M.M. Koltsova skriver: "Fingrenes bevægelser, historisk set i løbet af menneskelig udvikling, viste sig at være tæt forbundet med talefunktion.

Den første form for kommunikation primitive mennesker der var fagter; Håndens rolle var især stor her... udviklingen af ​​håndens og talens funktioner hos mennesker forløb sideløbende.

Det er nødvendigt at tage sig af den rettidige udvikling af et barns tale fra de første uger af hans liv: udvikle hans hørelse, opmærksomhed, tale, lege med ham, udvikle hans motoriske færdigheder.

Jo højere fysisk aktivitet barn, jo bedre udvikles hans tale. Forholdet mellem generelle og talemotoriske færdigheder er blevet undersøgt og bekræftet af mange store videnskabsmænd, såsom A.A. Luria, I.P.Når et barn mestrer motoriske færdigheder og evner, udvikles koordination af bevægelser. Dannelsen af ​​bevægelser sker med deltagelse af tale. Præcis, dynamisk udførelse af øvelser for ben, torso, arme og hoved forbereder sig på forbedring af bevægelserne af ledorganer: læber, tunge, underkæbe osv.

Vi må dog ikke glemme, at barnet tilbringer meget tid udenfor børnehaven: sammen med sin familie, med jævnaldrende i haven osv. I at kommunikere med andre bliver hans ordforråd beriget. Ved at udtrykke sin mening om visse spørgsmål lærer barnet at udtale lyde korrekt og konstruere sætninger. Et barn mestrer tale mere vellykket, når det ikke kun undervises i en førskoleinstitution, men også i familien. En korrekt forståelse af forældrene af opgaverne med opdragelse og undervisning, viden om nogle af de metodiske teknikker, som læreren bruger i arbejdet med udviklingen af ​​børns tale, vil uden tvivl hjælpe dem med at organisere tale klasser Huse.

Nå det meste effektive resultater kun muligt på betingelse samarbejde forældre og lærere. Samtidig bør arbejdet struktureres således, at forældre er ligeværdige deltagere i udviklingsprocessen. Til dette formål udviklede jeg konsultationer, notater til forældre og afholdt tematiske forældremøder: "Spil og øvelser til udvikling af tale hos børn i 3. leveår", "Taleudvikling". yngre førskolebørn" "Taleudvikling af ældre børn," " Didaktisk spil og udvikling af børns tale”, osv. Vi forsøger at holde møder i spilform så forældre føler sig lidt som børn og kobler fra hverdagens bekymringer. Og vigtigst af alt, de lærte at lege selv og kunne lære deres børn at lege. Iindividuel samtaleVi forsøger taktfuldt og diskret at forklare forældre, hvis børn har brug for specialhjælp, situationens alvor. Trods alt tror mange forældre, at barnet vil tale på egen hånd uden nogens hjælp, men dette er en misforståelse. Vi råder ofte forældre til at tale mere med deres børn, læse bøger om natten, selv i køkkenet, når du forbereder middagen, kan du spille ordspil.

Således forudsætter en førskoleuddannelsesinstitution dens deltageres målrettede aktivitet, en kreativ tilgang til dens organisation og en personorienteret indflydelsesmodel, som er en nødvendig betingelse for en vellykket udvikling af tale i førskolebørn.

Litteratur:

1. Forbundsstatens uddannelsesstandard for førskoleundervisning

2. Ushakova O. S. Metoder til taleudvikling for førskolebørn / O. S. Ushakova, E. M. Strunina. - M.: Humanitær. udg. VLADOS center, 2008

3. Novotortseva N.V. Encyclopedia of tale development. - M.: JSC

"ROSMAN - PRESS", 2008

4. M webstedsmateriale link til websted ()

(FODNOTE:Forskning af A.I. Lavrentieva)

Udviklingen af ​​den semantiske side af talen er en af ​​hovedbetingelserne for udviklingen af ​​sammenhængende tale og verbale kommunikationsevner hos en førskolebørn. Dette forklares af det faktum, at graden af ​​dannelse af et førskolebarns leksikalsk-semantiske system har en direkte indvirkning på hans evne til nøjagtigt og tilstrækkeligt at vælge ord i overensstemmelse med kommunikationssituationen og konteksten af ​​udsagnet. ”I undervisningen i modersmålet bør arbejdet med ordet indtage en central plads, hvis definerende egenskab er dets semantiske indhold, betydning. Det er den korrekte forståelse af ordenes betydning, der giver et barn mulighed for at indgå i kommunikation med voksne og jævnaldrende,” skriver O.S. Ushakova og E.M. Strunina. (FODNOTE: Se: "Førskoleundervisning", 1981 nr. 2.)

Identifikation af niveauet af semantisk udvikling af førskolebørn bør ikke så meget afspejle den kvantitative sammensætning af deres ordforråd, men kvalitetstilstand ordforråd.

Det leksikalsk-semantiske system er et sæt leksikalske enheder, der er forbundet med semantiske relationer. Den registrerer alle de relationer, som en given leksikalsk enhed indgår i med andre leksikalske enheder. Enhver nyligt ankommet semantisk information på en eller anden måde genopbygger dette system, så det er inde konstant bevægelse. Den mest intensive udvikling af det leksikalsk-semantiske system sker netop i førskolealderen: fortrolighed med den omgivende virkelighed bringer nye oplysninger om objekter, fænomener og deres egenskaber, og det er til gengæld udmøntet i ændringer i barnets leksikalsk-semantiske system. Udviklingen af ​​børn i den ældre førskolealder er til en vis grad resultatet af tidligere semantisk udvikling, da strukturen af ​​de vigtigste semantiske skalaer allerede kan betragtes som fuldt etableret. Tilsyneladende af denne grund giver diagnosticering af tilstanden af ​​det leksikalsk-semantiske system hos børn 5-6 år ingen særlige vanskeligheder: børn er i stand til at reagere tilstrækkeligt på stimulusord under betingelserne for et associativt eksperiment, oplever ikke vanskeligheder i at udvælge synonymer og antonymer, og give fortolkninger af ordenes betydning efter anmodning eksperimentator. Men dette resultat af udviklingen af ​​det semantiske system af et barn i den ældre førskolealder, som allerede i sin organisation nærmer sig det semantiske system for en voksen modersmål, er forudgået af en lang proces med dets dannelse. Denne proces begynder på de tidligste stadier af taleudvikling, og i en alder af 2-3 år udvikler barnet spontant et bestemt leksikalsk-semantisk system. Samtidig forstås betydningen af ​​mange ord unøjagtigt, hvilket især skyldes barnets dårlige tale- og kommunikationsoplevelse. Væsentlige semantiske forbindelser tages ikke i betragtning, og uvæsentlige begynder at spille en urimeligt vigtig rolle, hvilket forårsager utilstrækkelig brug af ord i situationer med verbal kommunikation.

Ministeriet for Undervisning og Videnskab Chelyabinsk-regionen

Statens uddannelsesinstitution

gennemsnit erhvervsuddannelse

Chelyabinsk State Pedagogical College nr. 2

At studere niveauet

leksikalsk-semantisk udvikling

førskolebørn

Pædagogisk og metodisk manual

Chelyabinsk

2012

At studere niveauet af leksikalsk-semantisk udvikling af førskolebørn [Tekst]: undervisningshjælp/V.L. – Chelyabinsk: Chelyabinsk State Pedagogical College nr. 2, 2012. – 32 s.

Udviklingen af ​​førskolebørns leksikalsk-semantiske side af tale er en af ​​hovedretningerne for talearbejde i førskolen uddannelsesinstitutioner. Effektiviteten af ​​arbejdet med dannelsen af ​​den leksikalsk-semantiske side af tale af førskolebørn bestemmes ikke kun af lærernes viden om programkrav, men også af deres viden om metoder til at studere børns tale.

Denne manual præsenterer moderne metoder til diagnosticering af førskolebørns leksikalske og semantiske udvikling, som har vist deres effektivitet i praksis i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Manualen henvender sig til studerende fra pædagogiske gymnasier og universiteter og kan være nyttig for lærere på førskoleuddannelsesinstitutioner.

V.L. Sirotina, 2012

Chelyabinsk State Pedagogical College nr. 2, 2012

introduktion

Udviklingen af ​​den leksikalske side af talen i moderne metoder betragtes som en af ​​de vigtigste opgaver i udviklingen af ​​tale hos førskolebørn. Dette forklares med, at ordforrådsarbejdet, inden for rammerne af hvilket den leksikalsk-semantiske side af børns tale dannes, sikrer skabelsen af ​​det leksikalske grundlag for hvert barns taleudvikling.

Essens leksikalsk udvikling for førskolebørn er at mestre betydningen af ​​ord og mestre færdighederne i deres passende brug i praksis af verbal kommunikation. Derfor er det i dag tilrådeligt at tale specifikt om den leksikalske og semantiske udvikling af førskolebørn.

I moderne videnskab I den leksikalsk-semantiske udvikling af førskolebørn lægges der stor vægt på:

Den kvantitative side af processen med at udvikle børns ordforråd (udvidelse af ordforrådet, stigende ordforråd i forbindelse med arbejdet med at introducere børn til omverdenen);

Den kvalitative side af børns ordforråd (tiltrækning af børns opmærksomhed på ordets indholdsside, dets semantik, tydeliggørelse af ords betydninger osv.).

Undersøgelsen af ​​førskolebørns leksikalsk-semantiske side af tale har stor betydning i at organisere taleudvikling af børn i en førskoleuddannelsesinstitution.

At identificere et barns ordforråd, studere dets forståelsesniveau og korrekte brug af ord er nødvendigt for en videnskabeligt baseret udvælgelse af indholdet af ordforrådsarbejde og fastlæggelse af de førende metoder og teknikker til udvikling af det leksikalsk-semantiske aspekt af tale hos børn af hver aldersgruppe.

Moderne videnskab bemærker, at når man diagnosticerer den leksikalsk-semantiske udvikling af førskolebørn, er det vigtigste at bestemme, i hvilken grad børn har mestret de socialt tildelte betydninger af ord.

De diagnostiske resultater vil hjælpe lærere, når de sammensætter individuelle karakteristika for børns leksikalsk-semantiske udvikling, når de vælger metoder, teknikker og teknologier til ordforrådsarbejde, samt når de planlægger undervisnings- og kriminalforsorgsarbejde med børn i forskellige aldersgrupper.

Metoderne præsenteret i manualen til at studere den leksikalsk-semantiske side af tale hos børn i forskellige aldersgrupper opfylder kravene til grundlæggende uddannelsesprogrammer og niveauet af taleudvikling for førskolebørn.

teoretisk grundlag

Diagnostik af leksikalsk-semantisk udvikling

førskolebørn

God tale- den vigtigste betingelse for en omfattende udvikling af børn. Jo rigere og mere korrekt et barns tale er, jo lettere er det for ham at udtrykke sine tanker, jo bredere er hans muligheder for at forstå den omgivende virkelighed, jo mere meningsfuld og opfylder hans forhold til jævnaldrende og voksne, jo mere aktiv er hans mentale udvikling. Derfor involverer bekymring for rettidig dannelse af børns tale primært organiseringen af ​​børns leksikalsk-semantiske udvikling. Da det er dannelsen af ​​den leksikalsk-semantiske side af børns tale, der danner grundlaget for børns taleudvikling.

En af forudsætningerne for at sikre en effektiv leksikalsk og semantisk udvikling af børn er lærerens planlægning af arbejdet med at berige, tydeliggøre og aktivere børns ordforråd baseret på diagnostiske data om niveauet af børns leksikalske og semantiske udvikling.

Denne omstændighed aktualiserer problemet med at diagnosticere børns sproglige evner som en betingelse for at forbedre kvaliteten af ​​talearbejdet i førskoleuddannelsesinstitutioner. Diagnose af førskolebørns sproglige evner præsenteres i detaljer i undersøgelserne af N.V. Mikliaeva.

Særpræg Denne diagnose er en foreløbig indstilling for, at barnet kan reagere efter en model eller analogt med lærerens modelsvar. Inden hver teknik præsenteres, tilbyder den voksne faget 2-3 træningsopgaver, hvis resultater ikke tages i betragtning ved beregning af resultaterne. Dette sikrer fremkomsten af ​​sprogorientering, det vil sige orientering til det præsenterede talemateriale og til niveauet for den voksnes krav. Hvis barnet efter læringsopgaver ikke giver et tilstrækkeligt svar (i et ord, handling, gestus), så betegnes dets orientering som situationsbestemt.

Undersøgelsesproceduren afhænger af børnenes alderskategori. Forskellen mellem metoderne til at præsentere talemateriale er som følger.

For børn i folkeskolealderen

korte og præcise verbale instruktioner bruges (hvis orientering på tekstniveau er nødvendig, præsenteres det i komplette semantiske blokke, en sætning ad gangen);

Der tilbydes instruktioner baseret på emnet og den kommunikative situation, pege- og cirkulerende bevægelser, visuelt spilmateriale (for eksempel, når man identificerer mulighederne for foregribende syntese, udføres et sketch for børn ved hjælp af et dukketeater);

gentagelser af børns udtalelser fra voksne med opklarende intonation er meget brugt, hvilket gør det muligt at kontrollere graden af ​​forståelse af svaret af barnet selv;

det talemateriale, som barnet skal arbejde med, består af 2-3 ord børns "svar" er tilladt i form af gestus, figurative og objektive handlinger;

For børn i førskolealderen

taleinstruktionen er en simpel almindelig eller kompleks sætning, præsenteret baseret på billeder;

for at afklare forståelse stilles der opklarende spørgsmål (i ekstreme tilfælde er barnet involveret i at observere, hvordan en kammerat svarer på spørgsmål);

tekstmaterialet præsenteres i sin helhed; talematerialet, som barnet skal operere med, består af 4-5 ord.

Den første del af diagnosen, rettet mod at studere udviklingsniveauet syntaktisk komponent af sprogfærdigheder, præsenteret ved seks hovedmetoder.

funktioner i diagnostisk organisation

udvikling

førskolebørn

(18 point)

Under samtalen afsløres barnets evner til at transformere lærerens udsagn:

omdanne et spørgsmål til et budskab (punkt 1 og 2);

transformation af bekræftelse til benægtelse (3, 4 point);

transformation af negation til bekræftelse (5, 6 point);

transformation af dobbelt negation til bekræftelse (punkt 7);

transformation af en personlig dom til en upersonlig dom (8, 9 point);

transformation af en upersonlig dom til en personlig dom (10,11 point);

omdanne en besked til et spørgsmål (12-14 point);

omdanne et budskab til et incitament (punkt 15);

transformation af direkte tale til indirekte tale og omvendt (pkt. 16-18).

Transformation af "sætninger" under en samtale med en voksen

Hvad hedder du?

Hvor gammel er du?

Du er en bedstemor (bedstefar). Sagde jeg det rigtigt eller ej? Hvorfor?

Du har to næser. Har jeg ret? Hvorfor?

Du har ikke en mund.

Du ved ikke, hvordan du spiser. Sagde jeg det rigtigt eller ej?

Du vil ikke gå en tur. Hvad betyder det?

Far fik ordnet stolen. Så stolen er allerede...

Mor vaskede kjolen. Så kjolen er allerede...

Suppen tilbereder sig selv. Det sker? Hvorfor?

11. Tærten bager sig selv. Det sker? Hvorfor?

12.Jeg bor et sted. Spørg mig om det.

13.Jeg har noget. Spørg mig om det.

14. Jeg har en slags legetøj. Spørg mig om det.

15.Jeg leger med bilen. Bed mig om at give dig den.

16. Hvad bad du mig om? For hvad?

17.Hvis du bryder det, hvad vil du så sige?

18. Far sagde: "Jeg har ordnet bilen." Hvad sagde han?

At vælge et ord i analogi

Barnets evne til at udpege genstanden for perception med den tilsvarende grammatiske kategori i analogi med det foreslåede eksempel på en voksen, evnen til at forstå talerens sprogholdning og modtagelighed for den voksnes undervisningsassistance testes.

Motivet præsenteres sekventielt med 11 objektbilleder. Læreren viser barnet sit billede og mærker det med ét ord. Så viser han et andet billede og beder ham om at finde på et ord, der også matcher den voksnes billede. Det første par billeder er lærerigt. Den voksne udtaler svaret for barnet og demonstrerer løsningen ved at stille et spørgsmål om det navngivne ord. I de følgende taleeksempler af læreren er emnet for barnets opmærksomhed angivet med et verbum (2-3), et substantiv (4-5), et adjektiv (6-7), et adverbium (8-9), et pronomen (10) og et tal (11).

Hvert korrekt svar er 1 point værd.

Instruktioner: Jeg vil tale om mit billede, og du vil også tale om dit.

Læreren lægger sit billede foran sig og siger den første sætning. Så lægger han et billede foran barnet for ham og siger begyndelsen af ​​sætningen. Barnet skal fortsætte det. I parentes efter sætningen står en beskrivelse af billedet i det fremkaldte billede.

Jeg har den på billedet. (Barn.) Og det har du også. (Bord.)

Det står på mit billede. (Ansigtet af en dreng eller pige med en let åben mund.) Og du har... (En hund med lukket mund.)

Jeg har en jakke på billedet. Og du... (Hus.)

Jeg har en tallerken på billedet. Og du... (Sofa.)

På mit billede er der grønt (Træ med tæt løv.)

Og du... (Rødt æble.)

På mit billede er der en lille (kylling.) Og du har... (garderobe.)

På mit billede er det bittert (løg.) Og på dit... (Slik.)

På mit billede nedenfor (en jordbærbusk med bær, der vokser på jorden, placeret i bunden af ​​bladet.)

Og du... (En del af en stamme med trægrene, hvorpå en eller flere fugle sidder.)

På mit billede er det (bold.) Og på dit... (spand.)

På mit billede har jeg en (hvalp.) Og du har... (To killinger.)

(baseret på princippet om at konstruere metoden fra D. Slobin, C. Welsh).

Teknikken afslører funktionerne i den interne programmering af ytringen. Motivet for at udføre opgaven er interesse for indholdet af det lukkede billede (9 scener).

Læreren tilbyder at gætte, hvad der er vist på billedet ved hjælp af de givne ord (for børn i førskolealderen, 2-3 ord, for børn i førskolealderen 3-5 ord). Spørgsmålet stilles i skemaet indledende former ord i en sætning, hvis indhold er tegningens plot. Svarene er 3 point værd:

punkt - alle medlemmer af sætningen er kun grammatisk eller i betydning konsistente;

score - alle ord er konsistente grammatisk og i betydning;

punkt - alle de givne ord er til stede, de er konsistente grammatisk og i betydning, rækkefølgen af ​​ord i en sætning afspejler hierarkiet af dens medlemmer.

Instruktioner: Gæt hvad der er tegnet der. Jeg vil give dig et tip.

Læreren lukker billedet, giver ordene navn og åbner billedet, når barnet har svaret.

1. For yngre og mellemgrupper: "Bedstemor, sy."

For ældre grupper: "Gamle, sy, bedstemor."

(Bedstemor sidder og syr en sok, en nål er synlig i hendes hånd.)

2. For yngre grupper og mellemgrupper: "Spil, Vanya."

For ældre grupper: "Lille, leg, Vanya."

(Knægt med en tromme og stokke i hænderne.)

3. For de yngre og mellemste grupper: "Kyllinger, Katya, foder."

For ældre grupper: "Kyllinger, Katya, foder, korn."

(En pige fodrer to høns. Hun holder en tallerken korn med den ene hånd, og korn falder ud af den anden.)

4. For de yngre og mellemste grupper: "Ske, Olya, spis."

For ældre grupper: "Ske, Olya, spis, suppe."

(Pigen spiser suppe fra en tallerken.)

5. For yngre grupper og mellemgrupper: "Nat, sov, Tanya."

For ældre grupper: "Nat, sov, Tanya, seng, videre."

(Pigen sover på sengen.)

6. For junior- og mellemgrupper: "Løb, hest, hurtigt."

For ældre grupper: "Løb, hest, hurtigt, kat."

(En hest galopperer langs stien, en kat løber efter den.)

7. For junior- og mellemgrupper: "Vi, bus, løber, for."

For ældre grupper: "Vi, gå, hvis, bus, nej."

(En bus kører langs vejen, to børn løber efter den.)

8. For junior- og mellemgrupper:"Kopusha, slop, dyubochka."

For ældre grupper:"Hvid, Kalusha." "Sip, lille skat."

(En fugl, der ligner en and, iført briller og tørklæde, sidder på kysten og holder en fiskestang i vingerne. En fiskeline med en flyder går ned i vandet, cirkler rundt om flyderen.)

9. For junior- og mellemgrupper:"Stygge, butyavka, ududonpt."

For ældre grupper: "Nekuzyavy, zyumo, butyavka, udu-donit."

(En fugl, der ligner en krage, med et let åbent næb, klædt i en hvid kappe og en kasket med et rødt kors, ser på usædvanligt væsen, ligner en tyk orm med en kort krop, et stort hoved, med arme og ben. Væsenet sidder i en snavset vandpyt, der er snavs på kinden, med et trist udtryk i ansigtet. Næsepartiet er sødt. Væsenet er cirka halvt så stort som en fugl.)

punkt - til forklaring ved hjælp af en beskrivelse af brugssituationen;

punkt - til bestemmelse ved at nævne det funktionelle formål;

point - for at generalisere og tildele et emne til en bestemt slægt.

Instruktioner: Forklar (fortæl) hvad dette betyder: net; jakke; blåbær; frakke; skammel; kakadue; pung; sekretær; vilde hvidløg; sequoia.

Metodik At studere niveauet af leksikalsk udvikling

førskolebørn

Forberedelse af undersøgelsen. Vælg genstande, der er velkendte for børn, og som de ofte arbejder med, såsom en bold, ske, kop, spatel, vanter.

Udførelse af research. Undersøgelsen udføres individuelt med børn i alderen 2-5 år. Barnet får hver en genstand og bedt om at lege med den. Under spillet stiller de spørgsmål: "Hvad er det her? Hvad er det for?" Derefter beder de barnet om at stryge objektet, krølle det, trykke på det og spørge: "Hvilken en?" for at finde ud af evnen til at identificere kvaliteter og navngive dem. Hvis barnet ikke selv er opmærksom på genstandens dele, bliver de vist og bedt om at navngive.

Databehandling. Tæl rigtigheden af ​​børns navngivning af genstande, deres dele og egenskaber. Dataene er præsenteret i en tabel efter alder: 2-3 år, 3-4 år, 4-5 år.

At lære at bruge adjektiver

og verber i tale

Forberedelse af undersøgelsen. Vælg flere grupper af ord:

Gruppe 1: ord, der betegner genstande, som barnet kender, og som det konstant handler med (for eksempel en kop, en hat, en bold);

Gruppe 2: ord, der angiver velkendte genstande, handlinger med hvilke er sjældne eller begrænsede for barnet (f.eks. et ur, en avis, en tegnebog);

Gruppe 3: ords betydning naturfænomener(f.eks. regn, sne, sol);

Gruppe 4: ord, der betegner dyr, som børn kender (f.eks. kat, hund, spurv);

Gruppe 5: ord, der betegner dyr, som børn hovedsageligt kender fra beskrivelser og illustrationer (for eksempel: frø, ræv, bjørn).

Forbered objektbilleder svarende til ordene, chips og et stopur.

Udførelse af research. Undersøgelsen udføres individuelt med børn i alderen 3-7 år og består af 3 stadier, hvor intervallet er 7 dage.

Scene 1.

Første afsnit . Det udføres i form af et spil "Hvilken, hvilken, hvilken?" Barnet bliver bedt om at lege og får at vide: "Jeg vil navngive genstandene, og du fortæller mig, hvad det er." For eksempel vil jeg sige: "Vante," og du siger: "Smuk, blød, lys." Hvilke andre ord kan du sige om vanten? (De får barnet til at nævne 2-3 tegn mere.) For hvert svar giver jeg dig en chip. I slutningen af ​​spillet tæller vi, hvor mange jetoner du har."

Herefter navngiver læreren ordene fra forskellige grupper en ad gangen og opfordrer barnet til at navngive skiltene. Hvis førskolebarnet ikke accepterer opgaven, så forklares det igen ved hjælp af et andet eksempel.

Anden serie . Det udføres i form af et spil "Hvem gør hvad?" ligner den første serie, men instruktionerne er ændret. Læreren siger til barnet: "Jeg vil navngive dyrene, og du fortæller mig, hvad de gør. For eksempel vil jeg sige: "Hare," og du siger: "Hopper, løber." Hvad kan en hare ellers? (De får barnet til at nævne 2-3 handlinger mere.) For hvert svar får barnet også en chip. Gruppe 4 og 5 af ord bruges.

Etape 2.

Denne fase ligner den foregående, men udføres ved hjælp af en visuel støtte - et billede, der vises, når du navngiver et ord, og skjult for barnet under svaret.

Etape 3.

Denne fase udføres på samme måde som den anden, men billedet er foran barnet, mens det navngiver tegn eller handlinger.

Databehandling. Antallet af adjektiver og verber navngivet af børn tælles separat for hver gruppe af ord og for hver fase af undersøgelsen. Dataene indtastes i en tabel. Tabellen for verber er sammensat på lignende måde.

Antal navngivne adjektiver

Alder

børn

Grupper af ord

3-4 år

4-5 år

5-6 år

6-7 år

Analyser hyppigheden af ​​de navngivne tegn og handlinger i hver aldersgruppe, såvel som deres karakteristika for objekter eller fænomener, for eksempel for ordet "kat", kan et barn navngive handlinger, som mange dyr udfører (løber, går, spiser) og som kun er karakteristiske for en kat (spind). Desuden nævnes særligt tilfælde, hvor børn nævner ufuldstændige synonymer, der kendetegner den samme handling, men med forskellige nuancer (f.eks. purrs, meows) og komplette synonymer (hops, jumps).

Dataene indtastes i tabeller. De noterer sig, hvilke tegn og handlinger, der kaldes af børn i trin 2 og 3, der er forbundet med billedet, og hvilke med barnets personlige oplevelse, og bestemmer deres forhold på begge trin. Tabeller sammenstilles separat for hver gruppe af ord, for hvert trin og sammenlignes.

Træk konklusioner om mangfoldigheden af ​​adjektiver og verber i børns aktive tale af forskellige aldre, om indflydelsen af ​​synlighed på denne mangfoldighed, såvel som graden af ​​kendskab til objekter og fænomener, evnen til at opfatte dem af forskellige analysatorer.

Brugen af ​​synonymer analyseres ved hjælp af en tabel, som er udarbejdet separat for komplette og ufuldstændige synonymer.

Hyppighed af at identificere træk ved objekter og fænomener

Børns alder

Tegn

størrelse

materiale

taktile fornemmelser

lydfornemmelser

følelsesmæssig vurdering

æstetisk vurdering

4-5 år

5-6 år

6-7 år

Hyppighed af fremhævelse af objekthandlinger

Børns alder

Handlingens art

bevæger sig

lave lyde

opførsel

4-5 år

5-6 år

6-7 år

Brug af synonymer

Børns alder

Adjektiver

Grupper af ord

4-5 år

5-6 år

6-7 år

Forberedelse af undersøgelsen. Vælg ord i 2 kategorier:

1) angiver specifikke genstande, som børn handler med (for eksempel en dukke, en vandkande, en tromme, en børste);

2) betegner specifikke genstande, evnen til at handle med som er begrænset for børn (for eksempel en bakke, en sag).

For hvert kategori (nøgle)ord skal du vælge 9 ekstra ord, der angiver objekter, der ligner objektet navngivet af dette ord i farve, form, materiale, formål, f.eks.: sag - tandbørste, Notesbog, pung, briller, fly mv.

Så inden for hver kategori er der flere grupper af søgeord og yderligere ord. Vælg objekter og motivbilleder, der svarer til ordforrådsmaterialet.

Udførelse af research. Undersøgelsen udføres individuelt med børn i alderen 3-5 år og består af 2 serier.

Første afsnit . 10 genstande, der udgør en bestemt gruppe, lægges ud foran barnet, og der stilles spørgsmål, for eksempel: ”Find og giv mig dukken. Hvor har du ellers set hende? Hvad ved du om hende? Ser det ud som... (navngiv objekter angivet med yderligere ord)? Hvordan? Hvad er forskellen?" Derefter vises emnet næste gruppe.

Anden serie udføres på samme måde som den første, men ved hjælp af motivbilleder.

Databehandling. Barnets svar er tildelt en af ​​følgende grupper:

Gruppe 1 - viser alle objekter korrekt;

Gruppe 2 - sammen med de angivne objekter viser nogle objekter, der ligner dem;

Gruppe 3 - afviser opgaven eller viser alle de genstande, der ligger foran ham.

Baseret på analysen af ​​objektegenskaberne identificeret af barnet, bestemmes niveauet for forståelse af ord:

Niveau 1 - ordet er praktisk talt blottet for indhold, forståelse er baseret på en simpel forbindelse "ord - objekt";

Niveau 2 - indholdet af et ord bestemmes af ydre, ubetydelige træk ved objekter;

Niveau 3 - når de bestemmer betydningen af ​​et ord, fokuserer børn på de væsentlige og ikke-essentielle træk ved objekter;

Niveau 4 - indholdet af et ord bestemmes kun af væsentlige funktioner.

Dataene præsenteres i tabeller for hver kategori af ord separat.

Træk konklusioner om forståelsens afhængighed forskellige ord afhængig af børnenes alder og arten af ​​den visuelle støtte.

Korrekt udførelse af opgaven "Vis objektet"

Børns alder

Gruppe børn

genstande

Billeder

genstande

Billeder

genstande

Billeder

3-4 år 4-5 år

Børns forståelse af ordenes betydning

Børns alder

genstande

Billeder

genstande

Billeder

genstande

Billeder

genstande

Billeder

leksikalsk-semantisk aspekt af tale

børn i førskolealderen

(praktiske materialer)

Identificer færdigheder:

1. Nævn ord, der betegner en genstand, udtrykt ved et substantiv (kat, hund, dukke, bold) og besvar spørgsmålene Hvem er dette? Hvad er dette?

2. Angiv en genstands karakteristika og kvaliteter, udtrykt ved et adjektiv (fluffy, rund, smuk) og besvar spørgsmålene Hvilken? Hvilken?

3. Navngiv handlinger (verber) forbundet med bevægelse, tilstand, svar på spørgsmålene Hvad gør det? Hvad kan du gøre med det?

4. Brug generaliserende ord (tøj, legetøj).

5. Forstå de modsatte betydninger af ord (stor - lille, høj - stille, løb - stå).

Fremskridt af eksamen

Opgave 1. Dukke.

Læreren viser barnet en dukke og stiller spørgsmål i følgende rækkefølge:

1. Hvad er navnet på dukken? Giv hende et navn.

Siger et navn i en sætning (jeg vil kalde hende Marina);

Giver et navn (i ét ord);

Giver ikke et navn (gentager ordet dukke).

2. Fortæl mig, hvordan er Marina?

N siger to eller flere ord(smuk, elegant);

Nævner ét ord (godt);

Nævner ikke kvaliteter eller tegn (gentager ordet dukke).

Z. Hvad har hun (Marina) på?

Uafhængigt navngiver mere end to beklædningsgenstande (i en grøn kjole, hvide sokker);

Ved hjælp af lærerens spørgsmål: "Hvad er det her? Vis mig...” (Dette er sokker, dette er en kjole);

Viser tøj, men nævner dem ikke.

4. Hvordan kalder man det med ét ord? (Læreren kalder: "Kjole, sokker - er det...?")

Navne generaliserende ord (tøj, ting);

Navngiver andre typer tøj (trusser, strømpebukser, jakke...);

Gentager de ord, som læreren navngav (kjole, sokker).

5. Hvilket tøj har du på?

Navngiver mere end to ord (skjorte, T-shirt, bukser);

Nævner to beklædningsgenstande (sundress, T-shirt);

Nævner kun ét ord (kjole) eller angiver sko (tøfler, sko).

6. Hvad laver Marina? (Læreren udfører handlingerne: dukken sætter sig ned, rejser sig, løfter hånden, vifter med den.)

Navngiver alle handlinger;

Nævner to handlinger (rejste sig, rakte hånden);

Navngiver ét ord - handling (stående eller siddende).

7. Hvad kan du gøre med dukken?

Siger mere end to ord (læg hende i seng, vugg hende, leg);

Nævner to handlinger (rulle i en klapvogn, fodre en dukke);

8. Sasha, bed Marina høfligt om at rejse sig og sætte sig ned.

Bruger direkte tale og høflige former (Marina, stå op);

Navngiver to verber i imperativform (stå op, sidde ned);

Navngiv handlinger, der ikke er i den påkrævede form (stå op, sæt dig ned).

9. Sammenstilling af en fælles historie efter skemaet: “Dette er... (dukke). Hun er smuk). Hun hedder Marina). Hun har... (rød kjole, hvid sløjfe). Du kan... (lege) med dukken.”

Fuldfører to sætninger;

Nævner et ord (eller taler om et andet, taler om sin dukke).

Opgave 2. Bold.

1. Hvilken bold (skal give til barnet)?

Navngiver to eller flere tegn (rundt, gummiagtigt);

Siger ét ord;

Nævner ikke kvaliteter, siger et andet ord (leg).

2. Hvad kan du gøre med det?

Navngiver mere end to ord (verber) (kaste, spille fodbold);

Nævner to handlinger (spil, kast);

Siger ét ord (leg).

3. Læreren stiller et spørgsmål efter handlingen. Kaster en bold til barnet og siger:

Hvad gjorde jeg (kaster bolden)? (faldt.)

Hvad gjorde du? (Fanget.)

Nu siger du op. Hvad gjorde du? (faldt.)

Hvad har jeg gjort? (Fanget.)

Navngiver alle verberne i i den ønskede form;

Navngiv 2-3 verber korrekt;

Nævner kun én handling.

4. Lad os lave en historie om bolden: "Dette er... (bold). Han... (rund, blå). Bolden kan... (rulle, fange, kaste). Jeg elsker... (at lege med bolden)."

Afslutter sætningen med at nævne 2-3 tegn og handlinger;

Navngiver et ord ad gangen og gentager, hvad den voksne sagde;

Kan ikke afslutte en sætning startet af en voksen.

Opgave 3. Male “Kat med killinger”.

1. Læreren spørger: ”Hvem er det her? (Kat.) Hvordan er hun?”

Svarer uafhængigt (Dette er en kat, hun har killinger. Katten er sort);

Besvarer spørgsmål fra læreren;

Beskriver sin kat (af erfaring) (jeg har en kat Martyn, han er meget fed).

2. Hvad kalder du en babykat?

Navne korrekt ( ental- killing, kat);

I stedet for ental kalder han flertal (killing, killinger);

Fuldførte ikke opgaven.

3. Når der er mange unger, hvordan skal man sige det?

Navngiver flertallet (killinger, mange killinger);

I stedet for flertal kalder han ental (killing, kat);

Fuldfører ikke opgaver.

4. Læreren siger: "Lad os sammenligne en kat og killinger. Katten er stor, og killingerne... (små); Katten har en lang hale, og killingen... (kort); katten løber hurtigt, og killingerne... (langsomt); Kattemoren miaver højlydt, og killingerne... (stille).”

Besvarer alle opgaver;

Udfører 2-3 opgaver;

Svarer på én ting.

5. Fælles historiefortælling. "Det er en kat). Hun... (stor). Katten har... (killinger). Katten elsker... (hendes killinger; leg, skød mælk)."

Fuldfører alle sætninger;

Fuldfører 2-3 sætninger;

Siger et ord.

Opgave 4.

1. Hvordan kalder man en dukke eller bold med ét ord?

Navngiver et generaliserende ord (legetøj);

Lister navne (Katya, bold);

Siger ét ord (dukke).

2. Fortæl os, hvilket legetøj du har derhjemme, hvordan du leger med det, med hvem?

Opfinder en historie fra personlig erfaring (jeg har biler derhjemme. Der er mange af dem, alle bilerne er forskellige. Jeg sætter dem i garagen.);

Lister legetøj;

Nævner et legetøj.

Evaluering af resultater:

Hvis barnets svar passer til nr. 1, får det 3 point; hvis svarene svarer til nr. 2 - 2 point; svarer svarene til nr. 3, får barnet 1 point. Generelt, hvis 2/3 af svarene får 3 point, er dette et højt niveau. Hvis 2/3 af svarene er 2 point værd, er dette et godt niveau. Hvis 2/3 af børns svar får 1 point, er dette et gennemsnitligt (eller under gennemsnittet) niveau.

studere dannelsesniveauet

leksikalsk-semantisk aspekt af tale

børn i mellemskolealderen

(praktiske materialer)

Identificer færdigheder:

1. Forstå ord, der er ens og modsatte i betydning, samt forskellige betydninger polysemantisk ord.

2. Forstå og bruge generaliserende ord (møbler, grøntsager, fade).

3. Vælg tegn, kvaliteter og handlinger for navnene på objekter.

4. Sammenlign og navngiv objekter efter størrelse, farve, størrelse.

Fremskridt af eksamen

Opgaverække: Dukke.

Læreren viser barnet en dukke og stiller spørgsmål i følgende rækkefølge.

1. Fortæl mig, hvad er en dukke?

Giver en definition (en dukke er et legetøj, en dukke leges med);

Navngiv individuelle tegn (dukken er smuk) og handlinger (den står);

Fuldfører ikke opgaven, gentager dukken ordet.

2. Hvilken slags tøj har dukken på?

Siger mere end fire ord;

Nævner mere end to ting;

Viser uden navngivning.

3. Giv dukken en opgave, så den løber og vifter med hånden.

Giver de korrekte former: Katya, løb venligst (vift med hånden);

Giver kun verber - løbe, vinke;

Giver forkerte former.

4. Der kom gæster til dukken. Hvad skal du have på bordet?

Navngiver ordet retter;

Viser individuelle redskaber;

Nævner én vare.

5. Hvilken slags retter kender du?

Navngiver mere end fire objekter;

Nævner to objekter;

Nævner én vare.

6. Hvor lægger de brød (i brødbeholderen), sukker (i sukkerskålen), smør (i smørfadet), salt (i saltkarret)?

Besvarer alle spørgsmål korrekt;

Besvarer tre spørgsmål;

Udfører kun én opgave.

7. Sammenligning af service. "Hvordan er disse ting forskellige?" (Vis et billede med forskellige retter.)

Navne efter farve (eller form og størrelse);

Viser individuelle karakteristika (denne kop er grøn, denne er rød, denne er høj);

Nævn en forskel.

8. Fortæl mig, hvad det er? Glas, gennemsigtigt - er det et glas eller en vase? Metallisk, skinnende - er det en gaffel eller en kniv? Ler, malet - er det et fad eller en tallerken?

Udfører alle opgaver;

Udfører to opgaver;

Udfører én opgave.

9. Spørg (saml) et ord. Den ene tallerken er dyb og den anden... (lavvandet); det ene glas er højt og det andet... (lavt); denne kop er ren, og denne... (beskidt).

Vælg alle ordene korrekt;

Fuldførte to opgaver;

Fuldført en opgave.

10. Koppen har et håndtag. Hvilke andre kuglepenne kender du?

Navngiver håndtaget på 3-4 genstande (kedel, strygejern, taske, paraply);

Navngiver to håndtag (ved en gryde, stegepande);

Viser håndtaget på koppen.

Række af opgaver: Bold.

11. Læreren viser to bolde og spørger: "Hvad er en bold?"

Giver en definition (en bold er et legetøj; den er rund, gummi);

Navngiv nogle tegn;

Gentager ordet bold.

12. Hvad vil det sige at kaste, fange?

Forklarer: at kaste betyder, at jeg kastede bolden til nogen, og den anden fangede den;

Viser bevægelse og sigter, siger - kastede;

Viser kun bevægelse (ingen ord).

13. Sammenlign to bolde, hvordan er de forskellige, og hvordan ligner de hinanden?

Navngiv tegnene: begge er runde, gummi, leg med bolde;

Nævner kun forskelle i farve;

Han siger et ord.

14. Hvilket legetøj kender du?

Navngiver mere end fire legetøj;

Navngiv mere end to;

Han siger et ord.

Opgaverække: Maling af “Hund med hvalpe”.

15. Læreren spørger: “Har du set hunden? Hvem er denne hund? Hvordan er hun?

Opsummerer: En hund er et dyr; hunden gør. Hun er fluffy;

Kalder: Dette er en hund, den er sort;

Gentager et ord efter en voksen.

16. Hvad hedder babyhunde? Hvordan kalder man dem kærligt? Hunden løber hurtigt, men hvalpene... (langsomt). Hunden gøer højt, og hendes unger... (stille).

Navngiver ungen, fuldender sætninger;

Kalder ungen ordet lille hund;

Han siger et ord.

17. Hvad kan en hund? (Gø, løb, tyg en knogle.) Hvis en hund ser en kat, så ... (gøer, løber efter den).

Navngiv 3-4 handlinger;

Nævner to handlinger;

Han siger et ord.

18. Sammenlign en hund og en hvalp, find ud af, hvordan de ligner hinanden, og hvordan de adskiller sig. Gåder: "Er den store og pjuskede en hund eller en hvalp?", "Den lille og fluffy er en hvalp eller en hund?"

Besvarer alle spørgsmål;

Udfører kun én opgave;

Siger et eller to ord.

Evaluering af resultater:

Hvis barnets svar passer til nr. 1, får det 3 point; hvis svarene svarer til nr. 2 - 2 point; svarer svarene til nr. 3, får barnet 1 point. Generelt, hvis 2/3 af svarene får 3 point, er dette et højt niveau. Hvis 2/3 af svarene er 2 point værd, er dette et godt niveau. Hvis 2/3 af børns svar får 1 point, er dette et gennemsnitligt (eller under gennemsnittet) niveau.

studere dannelsesniveauet

leksikalsk-semantisk aspekt af tale

børn i førskolealderen

(praktiske materialer)

Identificer færdigheder:

1. Aktiver adjektiver og verber, vælg ord, der er nøjagtige i betydningen af ​​talesituationen.

2. Vælg synonymer og antonymer for givne ord forskellige dele tale.

3. Forstå og bruge forskellige betydninger af polysemantiske ord.

4. Differentiere generelle begreber (vilde og husdyr).

Fremskridt af eksamen

Opgaverække 1.

1.Du kender allerede en masse ord. Hvad betyder ordet dukke, bold, fade?

Forklarer ordenes betydning korrekt (de spiser og drikker af det, det er legetøj);

Navngiv individuelle tegn, handlinger;

Siger 1-2 ord.

2. Hvad er dybt? m juletræ? i høj? n izkim? Jeg lyser? t tung?

Fuldfører alle opgaver, navngiver 1-2 ord til adjektivet (dybt hul, dybt hav);

Vælger ord til 2-3 adjektiver;

Vælger et ord for kun ét adjektiv (højt hegn).

3. Hvad kaldes ordet pen!

Nævner flere betydninger af dette ord (Pennen skriver. Barnet har en kuglepen. Døren har en kuglepen);

Nævner to betydninger af dette ord;

Viser de objekter, som en pen indeholder (1-2 ord).

4. Kom med en sætning med ordet pen.

Komponerer en grammatisk korrekt sætning på tre ord;

Nævner to ord (sætninger);

Nævner kun ét ord (pen).

5. En kuglepen er nødvendig for at... (skrive, holde en kop, holde en taske osv.). Du kan bruge en kuglepen... (skriv, åbn døren).

Fuldfører forskellige typer sætninger korrekt;

Siger to ord;

6. En voksen tilbyder barnet en situation: ”Den lille kanin gik en tur i skoven. Han er i et muntert humør. Han vendte hjem på denne måde... (glad, livlig, tilfreds). Og hvis den lille hare var munter og glad, så gik han ikke let, men... (susede, skyndte sig, fløj).

Vælger ord, der er tætte i betydningen korrekt (synonymer);

Navngiv 2-3 ord;

Vælger kun ét ord.

Læreren giver en anden situation: "Kinens anden bror kom trist, han blev fornærmet. For ordet munter skal du vælge ord, der har modsat betydning (trist, sorgfuldt, fornærmet). Og hvis kaninen blev fornærmet, gik han ikke bare, og... (traskede, slæbte, vandrede)."

Udvælger korrekt ord, der har modsat betydning (antonymer);

Navngiv 2-3 ord;

Vælger kun ét ord.

7. Hvad ville kaninen gøre, hvis han mødte en ulv (ræv)? (Jeg ville løbe væk, gemme mig, ville være bange.)

Navngiver alle ord i konjunktivstemningen korrekt;

Vælger to ord;

Siger kun ét ord.

8. Fortæl kaninen at hoppe, gemme sig, danse.

Korrekt navngiver ord i imperativ stemning;

Vælger to ord;

Siger et ord.

9. Sig mig, hvem er hareungen? (Hare.) Unger? (Harer.) Haren har en masse... (kaniner). Lignende spørgsmål stilles om andre dyr: "En ræv ..., en ulv ..., en bjørn, et pindsvin ..."

Navngiver alle børn i den korrekte grammatiske form;

Nævner kun én form korrekt;

Fuldfører ikke opgaven.

10. Navngiv de unge hunde, køer, heste, får (hund - hvalp - hvalpe, mange hvalpe; ko - kalv - kalve - to kalve; hesteføl - føl - mange føl; får - lam - lam - mange lam).

Navngiv alle ord korrekt;

Siger to eller tre ord;

Han siger et ord.

11. Hvor bor dyr? (I skoven.) Hvilke ord kan dannes med ordet skov? (Skovfoged, skovfoged, skov, lille skov, skovfoged, skovfoged, skovfoged.)

Siger mere end to ord;

Siger to ord;

Gentager det givne ord.

12. Hvad hedder ordet nål? Hvilke andre nåle kender du?

Navngiver nålene på et juletræ, pindsvin, fyr, sy- og medicinske nåle;

Nævner kun én betydning af dette ord;

Gentager et ord efter en voksen.

13. Hvilken slags nål har et pindsvin? (Spicy.) Hvad taler vi om: krydret, krydret, krydret?

Navngiver flere genstande (skarp kniv, skarp sav, skarp saks);

Vælger to ord korrekt;

Siger et ord.

14. Hvad kan du gøre med en nål? Hvad er det for?

Navngiver forskellige handlinger (syning, brodering, indsprøjtning);

Nævner to handlinger (stik svampe, sy);

Navngiver én handling (sy).

15. Lav en sætning med ordet nål.

Udgør en kompleks sætning (En nål er nødvendig for at sy);

Udgør en simpel sætning (En indsprøjtning laves med en nål);

Siger et ord.

16. En voksen siger, at børn fra en anden børnehave sagde dette: "Far, gå i en hvisken," "Mor, jeg elsker dig højt," "Jeg tog mine sko på vrangen ud." Er det muligt at sige det? Hvordan siger man det rigtigt?

Retter alle sætninger korrekt (far, gå stille. Mor, jeg elsker dig meget højt. Jeg sætter mine sko på de forkerte fødder);

Retter to sætninger korrekt;

Gentager sætninger uden ændringer.

Evaluering af resultater:

Hvis barnets svar passer til nr. 1, får det 3 point; hvis svarene svarer til nr. 2 - 2 point; svarer svarene til nr. 3, får barnet 1 point. Generelt, hvis 2/3 af svarene får 3 point, er dette et højt niveau. Hvis 2/3 af svarene er 2 point værd - det er et godt niveau. Hvis 2/3 af børns svar får 1 point, er dette et gennemsnitligt (eller under gennemsnittet) niveau.

Ejendommeligheder studere forståelse

semantiske side af ordet

førskolebørn

Øvelse 1. At lave sætninger med tvetydige ord.

Barnet får polysemantiske ord (to for hver del af tale - navneord, adjektiver, verber): nål, pen; let, kold; falde, løbe – og tilbyde at lave sætninger med dem. Denne opgave afslører evnen til at bruge ord, bygge sætninger og sætninger med et givet ord i henhold til grammatikkens love (enighed i køn, kasus). Ved at kombinere ord til sætninger viser barnet derved, om det bruger ord meningsfuldt.

Består af en sætning på tre (eller flere) ord (Et let blad faldt fra et træ. De åbner døren med et håndtag);

Består af en sætning af to ord (skrevet med en pen, let fnug);

Gentager det præsenterede ord.

Opgave 2. Sammenstilling af sætninger med synonyme ord.

Barnet får ord af en synonym serie: stor - kæmpestor - kæmpestor; modig - modig - modig; hemmelighed - hemmelighed - gåde. Ved sammensætning af sætninger viser barnet i sine svar, om det er fokuseret på de semantiske forskelle mellem ord.

Komponerer sætninger korrekt og demonstrerer en forståelse af de semantiske forskelle mellem ord i en synonym serie (Vi har stor hund, kan man endda sige kæmpestort. Men det kan man ikke sige om hende, der er kæmpestort);

Komponerer sætninger eller sætninger med to ord (modig sømand, modig soldat);

Opretter sætninger med det samme ord ( stort hus, kæmpe hus).

Opgave 3. Udvalg af synonymer for sætninger: frisk brød (blødt); en person går (går); frisk avis (ny); foråret kommer (kommer); frisk skjorte (ren); sner(falder). Spørgsmål: hvilket ord gentages, hvordan kan jeg sige det anderledes?

Korrekt vælger synonymer (frisk brød - blød), navngiver ordene præsenteret ovenfor;

Forklarer betydningen af ​​sætningen som helhed (det er lige blevet bagt; det (avisen) er lige købt);

Erstatter et navneord (foråret kommer - der er tordenvejr; det sner - der er snestorm).

At fuldføre denne opgave viser, hvilke betydninger af ord allerede er blevet lært af børn. Ved at vælge et synonym forklarer barnet derved de forskellige betydninger af et polysemantisk ord. Denne opgave bringer børn til erkendelse af, at et ord kan have mere end én betydning. For at vælge synonymer kan du også give følgende sætninger: en flod løber, en person er tavs, rent vand, en dreng løber, skoven er tavs, ren retter, hvilket tyder på at sige det anderledes.

Opgave 4. Valg af antonymer:

1) til isolerede ord af forskellige dele af talen: navneord, adjektiver, verber, adverbier: tyk, op, løft, let, ret, opbygge, hurtig, meget, haste, dyb, hurtigt, grine, lang, høj, snak;

2) til sætningerne: frisk avis (gammel) - frisk brød (forældet) - frisk vind (varm) - frisk skjorte (beskidt).

Giver korrekte svar i betydning og grammatisk form (lang - kort; høj - lav);

Vælger antonymer korrekt, men i en anden grammatisk form (græd - grin, høj - lav);

Svar med partiklen ikke (høj - ikke høj, lang - ikke lang, meget - lidt).

Sådanne svar (ord med partikler kaldes ikke "primitive antonymer") kan indikere vanskeligheder med at vælge ord fra dem, der er tilgængelige i barnets ordbog, eller fraværet af det ønskede ord. Især mange svar med partikler svarer ikke til verber.

Opgave 5. Talesituationer.

Barnet får fortalt en sjov historie om en kanin: ”Den lille kanin skal i cirkus. Han er i godt humør. Han er så sjov. Hvordan kan du ellers sige, hvilken slags kanin det er? Vælg ord til ordet munter, der er tæt på betydningen (glad, munter, kvik, livlig). Og hvis kaninen var munter, så gik han ikke hjem, men... (hoppede, hoppede, skyndte sig, skyndte). Det lille egern blev ikke taget med i cirkus, så han var slet ikke som en kanin. For ordet munter skal du vælge ord, der har modsat betydning (trist, sorgfuldt, bedrøvet). Og han gik ikke hjem, men... (traskede, slæbte, vandrede)."

Vælger to eller tre ord af forskellige dele af tale (adjektiver og verber) - ordene er angivet i parentes;

Navngiver et ord ad gangen (glad, løb, trist);

Navngiver ord med negation ikke (glad, gik langsomt).

Generelt viser færdiggørelsen af ​​denne opgave, at barnet har evnen til bevidst at vælge sproglige virkemidler.

Opgave 6. Evaluering af sætninger og sætninger baseret på deres betydning. Spørgsmål: "Må jeg sige det? Hvordan siger man det rigtigt? Kan du være mere præcis?" Til dette tilbyder vi:

Korrekte og forkerte sætninger: let vind, let kuffert, "svær vind", "svær kuffert", "stærk vind", tung kuffert;

Faktisk er børns ordsprog som: "Far, hvisk", "Blomsterne er visne, hvornår vil de falme?", "Mor, jeg elsker dig højt, højt" osv.

Lægger mærke til unøjagtigheder (det siger de ikke, det er forkert);

Giver sine muligheder, retter ("Far, gå i hvisken" - Gå stille, stille, stille);

bemærker ikke semantiske unøjagtigheder.

Denne opgave afslører graden af ​​dannelse og nøjagtighed af ordbrug og aktiverer barnets tale. Når du udfører det, opstår der en følelse af sprog.

Opgave 7. Bestemmelse af betydningen af ​​et ord.

Barnet tilbydes ordene: bold, fade, have, skov, ferie. Spørgsmålet stilles: ”Sig mig, hvad betyder ordet? Hvordan forstår du det?

Forsøger at bestemme betydningen af ​​et ord ved dets karakteristiske funktion: Det er, når du leger med det, Det bliver spillet med (sådanne svar er som regel flertallet);

Forsøger at bestemme betydningen af ​​et ord ved hjælp af et generisk begreb: En bold er et legetøj for børn, En bold er et legetøj til børn;

Forsøger at bestemme betydningen af ​​et ord ved hjælp af en ordbogsdefinition: Bold - dette betyder en gummibold (dette er et meget højt niveau for førskolebørn);

I stedet for en definition giver han en beskrivelse af en genstand, taler om noget bestemt: Jeg har mange bolde, jeg spiller fodbold med en bold;

Kan ikke definere betydningen af ​​et ord (men hvis han siger, at det er svært for ham at svare på dette spørgsmål, betyder det, at han tænker over betydningen og indser, at han ikke ved det endnu).

Opgave 8. Kommer med en novelle med synonymer og antonymer.

Barnet bliver spurgt: ”Tænk på novelle, som bør indeholde ord, der ligner eller har modsat betydning." (Historien er optaget ordret: på en diktafon eller i en "skriftlig talesituation" - barnet dikterer, den voksne skriver det ned.)

Indeholder synonyme adjektiver i historien (stor - enorm, svær - tung) og antonymer (munter - trist, ren - beskidt); verber (tog af - landede); adverbier (langt - tæt på);

Bruger kontekstuelle (situationsbestemte) synonymer, der kun er forståelige i en given kontekst (lille, svamperegn; overskyet, mørk himmel);

Opfinder en historie uden at relatere den til opgaven.

At fuldføre alle opgaver vil hjælpe med at bestemme niveauet for forståelse af den semantiske side af et ord, som er kernen i udviklingen af ​​sprogevnen hos børn i den ældre førskolealder.

Ejendommeligheder At studere forståelse

semantiske nuancer af ordet

førskolebørn

Afsnit 1(7 opgaver) afslører en forståelse af de semantiske nuancer af betydningsfulde ord (navneord, verber, adjektiver), dannet hovedsageligt på en affiks måde (ved hjælp af suffikser og præfikser).

Øvelse 1. Barnet kaldes sekventielt ord - navneord med betydningen subjektiv vurdering (kærlighed, diminutiv, varierende grader udtryk): mor - mor - mor; bror - bror - bror; træ - træ; hare - kanin - kanin - kanin; hus - hus - hus og tilbud om at forklare, hvordan de adskiller sig.

Forklarer betydningen af ​​alle ord med diminutive suffikser korrekt (hus - et lille hus, hus - stort; træ - et lille træ);

Har svært ved at forklare ord med en afvisende eller ironisk konnotation (hare) og forklarer kun to ord;

Føler ikke den kærlige og godkendende betydning af suffikser.

Opgave 2. Barnet tilbydes en række ord dannet på en affiksisk måde, dvs. verber med præfikser: pere-, under-, fra-, voz-, du-, som giver ord forskellige nuancer, tydeliggør handlingens karakter og ændrer ordets betydning: løbe - løbe op - løbe ud; skriv - omskriv - underskriv; spille - vinde - tabe; grine - grine - latterliggøre; gik - venstre - ind.

At afsløre en forståelse af de semantiske nuancer af verbernes betydninger viser, at de forstår forskellene i verbernes betydninger afhængigt af forskellige præfikser (løb op - løb ud, gik væk - gik ind...). Det er bevægelsesverber, der er tæt på børn, fordi motorisk aktivitet barnet selv er meget forskelligartet.

Forklarer betydningen af ​​alle ord korrekt, selv verbet at latterliggøre (betyder at grine af nogen), og opfinder sætninger og sætninger med verber, baseret på hans livserfaring (løb op til huset - løb ud af huset, at vinde er godt, men at tabe er dårligt, du kan vinde i lotteriet);

Det er svært at forklare ord med nuancer, der ændrer betydningen af ​​ordet, og kan kun forklare bevægelsesverber;

Forstår ikke forskellene i betydningen af ​​verber dannet af forskellige præfikser.

Opgave 3. Barnet tilbydes en række adjektivnavne dannet ved hjælp af suffikser, der ikke ændrer den leksikalske betydning af det afledte ord, men indfører visse nuancer i det: gammel - gammel; smart - den smarteste; vred - feisty; tyk - tyk; fuld - buttet. At fuldføre denne opgave viser, hvordan ældre førskolebørn forstår betydningen af ​​adjektiver dannet på en suffiks måde.

Forklarer ordenes betydning korrekt dannet af suffikser-eysh, -yush, -enn (smartere - smartere end smart, det er meget smart, han ved alt, han ved alt; ilsk - vredere end ondskaben, en hund er ond, en rasende ulv; fed - det er meget fedt, tykkere end fedt - det er fedt. Han spiser meget, er fed - han er en bjørn). Sådanne svar indikerer figurativiteten af ​​børns tænkning. Dette er et højt niveau;

Det er vanskeligt at bestemme nuancerne af betydningen af ​​ordene gammel og gammel, buttet og buttet;

Forstår ikke ændringen i betydning af adjektiver afhængigt af suffikset.

Opgave 4. Barnet tilbydes en række synonyme verber: lo - fnisede; løbe - haste; de kom - de viklede sig ind; græde - hulke; snak - chat. At fuldføre denne opgave viser, hvor meget barnet forstår forskellen mellem synonyme verber.

Forklarer betydningen af ​​synonyme par, der afspejler bevægelsens karakter: løb - haste, kom - viklet, og giver svar som: haste - dette er at løbe meget hurtigt, haste er hurtigere end bare at køre, et tog farer; de traskede med - de kom knap nok, de var meget trætte - de traskede med. Forklar betydningen af ​​alle synonyme par (selv som grinede - fnisede, snakkede - snakkede);

Definerer kun synonyme par, der afspejler bevægelsens natur;

Mærker ikke forskellen semantiske betydninger ord kan ikke præcist beskrive det.

Opgave 5. Barnet bestemmer betydningen af ​​ord relateret til størrelse: stor - enorm og andre synonyme par: smart - velovervejet; svag - forsvarsløs; gammel - affældig; frygtsom - fej.

Bestemmer betydningsnuancerne af adjektiver af evaluerende karakter og nedbryder disse begreber. Det er svar som: forsvarsløs - kan ikke stå op for sig selv; svag - han bliver meget syg, han har ingen styrke; affældigt - dette er meget gammelt, det vil snart rive; smart - han ved meget, og fornuftig - ræsonnerer han;

Vurderingen er generel og ensidig (god - dårlig, god - ond). Det er svar som: klog er god, fornuftig er også god, fej er dårlig, affældig er ond; eller: forstandig er den, der dømmer, værgeløs - ingen beskytter ham, frygtsom og fej - disse er de samme;

Synonymer-adjektiver er svære at forstå, og barnet har svært ved at skelne mellem leksikalske betydninger.

Opgave 6. Som talemateriale gives vendinger med flertydige verber: Regnen var drilsk. Skoven døser. Huset vokser. Strømmene løber. Sangen flyder.

Instruktioner: "Jeg vil fortælle dig to ord: regnen var drilsk, og du forklarer mig, hvad ordet drilsk betyder. Hvordan kan du sige det anderledes? Denne opgave kræver, at barnet forstår den semantiske side af ordet og bestemmer dets betydning i en given sætning.

Opgaven med at identificere en forståelse af den figurative betydning af verber i sætninger forårsager ikke vanskeligheder et barn med et højt niveau af taleudvikling erstatter det korrekt og forsøger at forklare betydningen af ​​figurative verber eller leder efter en tilsvarende erstatning: huset vokser; - det betyder, at det er bygget, det bliver højere og højere; regnen var fræk - det betyder, at den var fræk, den vådede mennesker;

Erstatter kun verbet i sætningen (det regner, skoven larmer, de synger en sang;

Verbernes billedlige betydning er fuldstændig uforståelig en overraskelsesreaktion: Hvordan vokser huset? Et træ vokser, blomster vokser, men huset vokser ikke, det sker ikke; sangen flyder ikke, men synges.

Opgave 7. Sætninger foreslås for at identificere den figurative betydning af adjektiver: ond vinter; stikkende vind; let vind; dygtige fingre; Gyldent hår.

Finder en synonym eller tilsvarende erstatning for sætninger (gyldne hænder - de kan alt; en stikkende vind - stærk, ubehagelig, stikkende, en let brise - lidt kølig; gyldent hår - skinnende);

Kan kun forklare to sætninger;

Forbinder kun sætningens betydning med dens direkte betydning (gyldne hænder - de skinner som guld).

Klassificering af begreber

Materiale: 30 billeder, der forestiller dyr, tøj, frugt, grøntsager, transport, legetøj. Læreren navngiver et begreb, der betegner en gruppe billeder, beder barnet om at give en detaljeret definition af begrebet, og udvælger derefter de tilsvarende billeder, for eksempel, der forestiller dyr. I hver opgave er antallet af korrekte valg billeder, er hvert korrekt valg et point værd. Den højeste score er 30 point.

Udvalg af synonymer

Det udføres i form af spillet "Sig det anderledes".

Barnet bliver bedt om at lege med ord og vælge et ord, der i betydning er tæt på det navngivne ord. I alt præsenteres 10 ord (dyster, munter, gammel, stor, fej; gå, løbe, snakke, grine, græde). Højeste score - 10 point:

1 point - hvis det valgte ord er et synonym for det navngivne;

0 point - hvis det valgte ord ikke svarer til det givne semantiske felt.

Udvælgelse af definitioner

Det udføres i form af et ordspil.

Det foreslås at komme med så mange definitioner som muligt for det navngivne ord. Der præsenteres 5 ord: kjole, birk, pige, æble, ræv.

Instruktioner: Kjole. Hvordan er det? Hvordan kan du sige om ham? Hvad kunne det være?

Højeste score - 10 point:

2 point - hvis mere end 3 ord er opfundet;

1 point - hvis mindre end 3 ord er opfundet;

0 point - hvis svaret mangler eller ikke svarer til det semantiske felt i det præsenterede ord.

Evaluering af resultater:

Efter at have gennemført alle tre opgaver udregnes den samlede score. Højeste score 50 point - svarer højt niveau;

32-49 point – gennemsnitsniveau;

mindre end 32 point - lavt niveau af leksikalsk udvikling af børn.

Litteratur til videre studier

Alekseeva, M.M. Metoder til taleudvikling og undervisning af modersmål til førskolebørn [Tekst] / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. - M.: Publishing Center "Academy", 1999.

Alekseeva, M.M. Taleudvikling af førskolebørn [Tekst] / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina: Lærebog. hjælp til studerende højere og onsdag ped. skoler, institutioner - 2. udg. - M.: Publishing Center "Academy", 1999.

Identifikation af børns taleforberedelse til skolegang[Tekst] / Komp. SOM. Bushueva: Pædagogisk metode. manual for studerende på Det Pædagogiske Fakultet. - Magnitogorsk, 1997.

Diagnostiske metoder til taleudvikling af førskolebørn [Tekst] / Comp. L.V. Gradusova, N.I. Levshina: Pædagogisk metode. godtgørelse. - Magnitogorsk, 2008.

Miklyaeva, N.V. Diagnose af sproglige evner hos førskolebørn. Logopædisk forening [Tekst] /N.V. Miklyaeva: metode, manual. - M.: Iris-press, 2006.

Uruntaeva, G.A. Workshop om førskolepsykologi [Tekst] / G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina: En manual for studerende. højere og onsdag ped. lærebog institutioner - M.: Forlagscenter "Academy", 1998.

Ushakova, O.S. Metoder til taleudvikling for førskolebørn [Tekst] / O.S. Ushakova, E.M. Strunina: pædagogisk metode. manual til førskolelærere. uddannelse institutioner - M.: Humanitær, red. VLADOS center, 2004.

Fomicheva, M.F. Opdragelse af børns korrekte udtale [Tekst] / M.F. Fomicheva: En manual for børneundervisere. have - M.: Uddannelse, 1980.

Indledning 3

Teoretisk begrundelse for diagnosticering af leksikalsk-semantisk udvikling af førskolebørn 4

Funktioner ved at organisere diagnostik af udviklingen af ​​det leksikalsk-semantiske aspekt af tale hos førskolebørn 6

Indledende samtale med barnet

At vælge et ord i analogi

At lave sætninger ud fra de oprindelige ordformer

Forklaring af betydningen af ​​ukendte ord

Metode til at studere niveauet af leksikalsk udvikling af førskolebørn 10

At studere brugen af ​​adjektiver og verber i tale

At lære at forstå ordenes betydning

Undersøgelse af dannelsesniveauet for den leksikalsk-semantiske side af tale hos børn i førskolealderen (praktiske materialer) 15

Undersøgelse af dannelsesniveauet for den leksikalsk-semantiske side af tale hos børn i mellemførskolealderen (praktiske materialer) 18

Undersøgelse af dannelsesniveauet for den leksikalsk-semantiske side af tale hos børn i den ældre førskolealder (praktiske materialer) 21

Funktioner ved at studere forståelsen af ​​den semantiske side af et ord af førskolebørn 24

Funktioner ved at studere forståelsen af ​​semantiske nuancer af et ord af førskolebørn 27

Læsninger til videre undersøgelse 39

Den tredje teknik, udviklet af O.S. Ushakova, på grundlag af hvilken eksperimentet blev udført. Taleniveau og kommunikativ udvikling førskolebørn kan opdages både i begyndelsen skoleår, og i midten (eller i slutningen). Undersøgelsen kan udføres af metodologer eller pædagoger. Undersøgelsen udføres individuelt med hvert barn. En samtale med et barn kan optages på en stemmeoptager eller direkte i protokollen (en voksen leder samtalen, den anden optager). Hvis børn er godt bekendt med den voksne, der interviewer dem, tager de nemt kontakt og svarer gerne på spørgsmål. Hvis der kommer en ukendt voksen, bør du lære børnene at kende på forhånd og etablere følelsesmæssig kontakt, så de engagerer sig i verbal kommunikation med glæde.

Bedømmelse for alle opgaver gives i kvalitativ (børnenes besvarelser registreres) og kvantitative udtryk (i point). På trods af konventionelheden af ​​kvantitative vurderinger for udsagn af varierende fuldstændighed og korrekthed, hjælper de med at identificere niveauer af taleudvikling: I (høj), II - gennemsnit (tilstrækkelig) og III (under gennemsnit):

Metode til at identificere niveauet af taleudvikling.

Undersøgelsesteknikken giver os mulighed for at identificere barnets succes med at mestre programopgaver til taleudvikling, graden af ​​færdigheder i fonetik, ordforråd, grammatik og talesammenhæng ved konstruktion af forskellige typer udsagn.

Indikatorer for taleudvikling hos børn i førskolealderen

Fonetik.

• 1. Udtaler alle lyde på modersmålet korrekt, hårde og bløde, matte og stemte, skelner mellem fløjtende, hvæsende og klanglige lyde. Bevidst om manglerne ved lydudtale i andres tale og i sin egen tale.
• 2. Udtaler tydeligt ord og sætninger, bruger forskellige midler til intonationsekspressivitet (taletempo, stemmekontrol, flydende tekstpræsentation), afhængigt af indholdet af udsagnet.
• 3. Forstår begreberne "lyd", "stavelse", og kan udføre en lydanalyse af et ord.

• 1. Korrekt navngiver objekter, deres handlinger og kvaliteter, skelner mellem specifikke og generiske begreber, bruger generaliserende ord i tale;
• 2. Forstår den semantiske side af ordet (kan vælge antonymer, synonymer, forstår korrekt betydningen af ​​polysemantiske ord i forskellige dele af tale).
• 3. Bruger ord nøjagtigt i sammenhængende udsagn afhængigt af konteksten.

Grammatik.

• 1. Morfologi. Overensstemmer substantiver og adjektiver korrekt i køn, tal, kasus, bruger vanskelige grammatiske former (verber) imperativ stemning, substantiver i flertal i genitiv kasus).
• 2. Orddannelse. Danner nye ord forskellige veje, vælger ord med samme rod.
• 3. Syntaks. Konstruerer sætninger af forskellige typer (enkle, almindelige, komplekse).

Forbundet tale

• 1. Har evnen til at komponere forskellige typer tekster: beskrivelse, fortælling eller ræsonnement;
• 2. Laver et sammenhængende udsagn baseret på en række plotmalerier. Kunne bestemme emnet og indholdet, strukturere teksten i en logisk rækkefølge, forbinde dele af et udsagn ved hjælp af forskellige forbindelser, konstruere sætninger grammatisk korrekte. Bruger billedlige ord og udtryk i historien.
• 3. Præsenterer teksten klart, følelsesmæssigt med udtryksfuld intonation.