Taleudviklingstimer i hjemmet. Lektionsnotater om taleudvikling

Et barn tilegner sig tale gradvist fra fødslen. Først lærer han at forstå tale henvendt til ham, og så begynder han selv at tale. Derfor bør du beskytte din hørelse mod stærke lydeffekter (tænd ikke TV'et eller musikken på fuld lydstyrke), undgå kronisk løbende næser og overvåg dine høreorganers helbred.

Allerede inden et års alderen kan du høre den første "far" og "mor" fra barnet. I en alder af tre begynder barnet som regel allerede at tale i sætninger. Samtidig med udviklingen af talen udvikles barnets tænkning og fantasi. Opmærksomhed, hukommelse, tænkning - det grundlag, som talen er bygget på.

Når du taler med dit barn, skal du konstant være opmærksom på din egen tale: den skal være klar og forståelig. Lad være med at babysitte, barnet skal lære at tale korrekt. Tal ikke højt eller for hurtigt til dit barn.

Årsagerne til dårligt udviklet tale hos et barn kan være:

forstyrrelser i udviklingen af musklerne i artikulations-taleapparatet, lav udvikling af fonemisk hørelse, dårligt ordforråd, mangler i udviklingen af grammatiske færdigheder.

Overtrædelse af lydudtale og artikulation - barnet udtaler forkert individuelle lyde, hans tale er utilstrækkeligt forståelig og udtryksfuld, og dens tempo er langsommere end hans jævnaldrende.

Ulemper i udviklingen af lydbogstavsopfattelse og lydbogstavanalyse (lav udvikling af fonemisk hørelse) - utilstrækkelig udvikling af evnen til at høre, genkende og skelne lyde og deres kombinationer og ikke forveksle dem. Ikke mindre vigtige er færdighederne ved lyd-bogstavsyntese - evnen til at forstå forholdet mellem lyde og deres kombinationer.

De vigtigste overtrædelser af denne art omfatter: manglende evne til at isolere lyde sekventielt eller på deres placering; manglende evne til at skelne lyde ved hårdhed, blødhed, klang, døvhed; manglende evne til at angive hårdhed - blødhed i skrift. Af samme årsager hæmmes tilegnelsen af orddannelses- og bøjningsevner. Ulemper i udviklingen af talens leksiko-grammatiske struktur - barnet ved ikke, hvordan man korrekt komponerer og forstår grammatiske strukturer, og bruger forkert køn og sager. Dette inkluderer også manglende evne til at placere stress korrekt, hvilket fører til forvrængning af ordet til ukendelighed. Utilstrækkelig udvikling af semantisk gætværk - barnet er ikke i stand til, baseret på konteksten, korrekt at forudsige slutningen af et ord eller en sætning. Utilstrækkelig udvikling af ordforråd - dårligt ordforråd, vanskeligheder med at forstå betydningen af ord på grund af deres fravær i barnets aktive ordforråd. Barnet har svært ved at etablere en leksikalsk sammenhæng mellem de ord, det læser, det ikke forstår ny betydning, som de erhverver i kombination med hinanden.

Det skal bemærkes, at kvaliteten og kvantiteten af et barns ordforråd i høj grad bestemmer niveauet for taleudvikling som helhed. Det er meget vigtigt at være opmærksom på både passive (det vil sige de ord, der er gemt i hukommelsesreserven) og aktive (ord, der konstant bruges) ordforråd. Det er nødvendigt for barnet at vide, hvilke betydninger et ord har og at kunne bruge det korrekt i selvstændig tale.

I denne del af webstedet finder du klasser om taleudvikling beregnet til klasser med børn fra 1 til 7 år (og muligvis ældre, hvis barnet ikke taler godt til skolen). Første lektioner med et barn - fingerspil, fordi finmotorikken i høj grad påvirker udviklingen af taleevner. Dernæst - digte, ordsprog, læsning af bøger. Artiklerne hjælper dig med at forstå, om dit barn taler korrekt: om der er nok ord, som han insisterer på, om han forbinder dem korrekt og udtaler dem.

Taleudvikling af et lille barn (1-3 år) er meget vigtigt stadium mestre dit modersmål. Babyens tale udvikler sig ikke kun hurtigt, den dannes. Derfor er det særligt vigtigt at hjælpe et barn med at udvikle tale i denne periode. Korrekt tilrettelagt verbal kommunikation og tale klasser stimulerer ikke kun barnets taleudvikling, men hjælper også med at kompensere for mulige lidelser, for eksempel forsinkelser i taleudviklingen.

Hvordan bestemmer man niveauet for taleudvikling af en baby?

De fleste moderne forældre er opmærksomme på vigtigheden af barnets taleudvikling og overvåger jaloux, hvordan deres baby taler. Dette kommer primært til udtryk ved at sammenligne barnets taleudviklingsniveau med den måde, dets jævnaldrende taler på. Det er fantastisk, hvis barnet taler villigt og ganske forståeligt. Men hvis et barn taler meget lidt, er så uforståeligt, at det er umuligt at forstå ham, eller er helt stille, bekymrer det alvorligt hans kære.

Men for at bestemme udviklingsniveauet for et barns tale er det ikke nok at sammenligne hans tale med den måde, hans jævnaldrende taler. For at bestemme, om et barns tale svarer til aldersstandarder, bruges tabeller over dynamikken i taleudvikling. Denne form for information er tilgængelig i åben adgang og giver generel idé om stadierne af taledannelse hos et barn - i hvilke perioder nynnen, pludren, de første ord og sætninger optræder, hvordan hans passive (hvad barnet forstår, men endnu ikke taler) og aktive ordforråd (hvad barnet både forstår og bruger ) udvikler sig gradvist i din egen tale). Ved omhyggeligt at teste dit barns tale, kan du identificere huller i dets udvikling.

At skabe et udviklingsmiljø

For at et barns tale kan udvikle sig, er det nødvendigt at skabe gunstige forhold. Det vigtigste er at tale med barnet så meget som muligt, for tale er baseret på efterligning – gentagelse af ord og vendinger efter en voksen. Tale bør konstant omgive babyen, han skal "bade" i tale. For at gøre dette kommenterer den voksne alle hverdagssituationer, rutinemæssige øjeblikke og andre begivenheder i babyens liv.

For eksempel, vask: “Lad os åbne vandhanen. Sådan er sæben Lad mig hjælpe dig. Lad os nu vaske dine hænder af med vand hvor er håndklædet og dine hænder. Se hvor rene de er.

Måske vil en sådan konstant samtale med babyen i første omgang forårsage nogle vanskeligheder for voksne og vil kræve en ændring i kommunikationsstil og adfærd. Men som erfaringen viser, er dette et spørgsmål om træning: Hvis der er et ønske og nok vedholdenhed, kan en voksen med tiden lære at kommunikere med babyen mere konstruktivt ud fra barnets taleudvikling. På samme tid, med erfaring kommer en "fornemmelse af balance": du skal tale konstant, men samtidig ikke overdrive det og ikke være for verbos, tale med normal lydstyrke, i simple vendinger og kun på realiteterne.

Taleudviklingsklasser

Ved at tage en aktiv holdning til udviklingen af deres barns tale, bør forældre, ud over rig verbal kommunikation, organisere regelmæssige klasser om udviklingen af barnets tale. Dette vil selvfølgelig kræve særlig træning og ny viden.

I udviklingen af et barns tale kan der skelnes mellem to hovedretninger - udviklingen af forståelse af tale og udviklingen af barnets egen aktive tale. Derudover er det nødvendigt at være tilstrækkelig opmærksom på sådanne yderligere arbejdsområder som udvikling af vejrtrækning og hørelse, efterligning og finmotorik.

Bemærk venligst, at klasser om taleudvikling ikke kun er nyttige, men nødvendige for alle børn - både normalt udviklende (i dette tilfælde vil sådanne klasser stimulere alle aspekter af babyens udvikling), og børn, der har en forsinkelse i taleudviklingen (i dette tilfælde tilfælde, er det muligt med held kompensere for forsinkelsen, før barnet fylder fire), samt for børn med talepædagogiske problemer, som er af systemisk karakter - generel underudvikling af tale osv. (i dette tilfælde i tidlig alder Du kan studere efter det system, der er beskrevet her, og i fremtiden organisere specialtimer med en logopæd).

Udvikling af taleforståelse

Lad os se nærmere på arbejdet med at udvikle taleforståelse. Først og fremmest involverer dette arbejde akkumulering af et passivt ordforråd, herunder forskellige dele af tale - substantiver, verber, adjektiver og adverbier. Samtidig arbejdes der ikke kun på ord, men også på sætninger. For at gøre det tydeligere, hvad vi mener vi taler om, giver vi en omtrentlig ordbog over ord, der anbefales til at huske efter emne. Bemærk venligst: til memorering tilbydes babyen kun de ord, der betegner velkendte genstande, handlinger, fænomener og forhold, som han konstant møder i livet. hverdagen hvad han kan observere, hvad han kan agere med, hvad han føler.

Fagordbog: legetøj ("bold", "terning", "bil" osv.), kropsdele ("ben", "arme", "hoved", "øjne" osv.), tøj og sko ("hat") ", "tørklæde", "jakke" osv.), hus og lejlighed ("hus", "dør", "slot", "trappe", "værelse" osv.), møbler ("bord", "stol" ", "sofa", "seng" osv.), grøntsager og frugter ("kål", "kartoffel", "gulerod", "appelsin", "banan", "æble" "osv.), husdyr og deres unger ("ko/kalv", "hest/føl", "gris/gris" osv.), vilde dyr ("ulv", "ræv", "hare" osv.) osv.

Verbumsordbog: barnets egne handlinger ("går", "sidder", "står", "løber", "hopper" osv.), navne på handlinger udført af personer tæt på barnet ("læser", "skriver, " "sletter" osv.) osv.

Adjektiver, adverbier: navne på farver ("gul", "rød", "blå", "grøn" osv.), navne på nogle fornemmelser og tilstande ("sød", "salt", "kold", "varm" , "smertefuldt", "velsmagende" osv.), navne på nogle begreber ("stor", "lille"; "mange", "små" osv.).

Den foreslåede ordbog er ikke en streng anbefaling, men den giver en generel idé om, i hvilke retninger der skal arbejdes for at udvikle et barns forståelse af tale. Det er derimod et fundament, som nye ord og nye grupper af ord hele tiden vil blive bygget på.

Samtidig involverer arbejdet med en ordbog både at tydeliggøre betydningen af ord, som barnet allerede kender, og at introducere nye ord. Der arbejdes på ordbogen som i hverdagskommunikation, og i særligt organiserede spil, for eksempel "Vis det rigtige billede!", "Lyt til gåden, vis svaret!", "Find et objekt efter farve" osv.

Når du arbejder på en ordbog, er det nødvendigt at stimulere udviklingen af phrasal tale. For at gøre dette tilbyder vi barnet at bruge eksempler på simple sætninger, der består af ord (inklusive lette versioner af ord), som allerede er velkendte for barnet. Disse første sætninger har forskellige funktioner - et forslag, et incitament, et spørgsmål, en kendsgerning, for eksempel: "På guleroden", "Giv mig en drink", "Masha bye-bye", "Danya kup-kup" , "Bamse top-top" , "Hvor er mor?", "Hvem er der?", "Her stort hus", "Hvad er det her?", "Dette er en rød bil", "Dette er en stor terning" osv. Husk, at udviklingen af phrasal tale er den vigtigste retning i udviklingen af et barns tale: phrasal tale ikke hjælper kun i kommunikationen, men flytter også alt fremad barnets udvikling.

Udvikling af aktiv tale

Alle forældre ønsker selvfølgelig, at deres barn taler så hurtigt som muligt, så dets tale er klar og korrekt. Ved at udvikle et barns aktive tale stimulerer vi først og fremmest hans taleimitation.

Taleimitation er gengivelsen efter taleren af de lyde, ord og sætninger, han udtaler. Taleimitation lille barn Først ligner det et ekko: den voksne taler, og barnet gentager straks. Over tid opstår muligheden for tidsforsinket gentagelse. For at et barns efterligning af en voksens tale skal være meningsfuld, skal talen være tæt forbundet med barnets praktiske aktiviteter. Ifølge fysiologer er efterligning hos mennesker ubetinget refleks, altså en medfødt færdighed. Babyen, uden at være klar over det, adopterer den tale, han hører fra andres læber.

Hvis barnets tale udvikler sig med en forsinkelse, er det nødvendigt at særligt arbejde ved at aktivere behovet for at efterligne en voksens ord. Samtidig accepteres barnets forsøg på at tale i enhver form, også selvom det taler uforståeligt og forvrænget.

Det er bedre at udvikle taleimitation i interessante spil. For eksempel løber vi rundt i lokalet med armene spredt ud til siderne - vi er "flyvemaskiner", vi flyver og summer "Øøh!"; eller vi går rundt i lokalet og "drejer på rattet" - vi er "biler", vi kører og signalerer "Bip!"; Vi lader som om vi spiller piben - "Doo-doo-doo!"; eller vi lægger dukken til at sove og synger hende sangen "Bay-bye!"

Særligt effektiv til taleudvikling er teknikken til at afslutte ord i velkendte børnerim og digte. For at gøre dette holder vi pause og beder barnet om at afslutte sidste ord i en digtlinje eller en hel linje. For eksempel:

Birdie... (birdie),
Her er... (vand)!
Her går du... (krummer)
På min... (håndflade)!

Hane, hane...
(Gylden kam)
Kig ud af vinduet...
(Jeg giver dig nogle ærter!)

Derudover er det nødvendigt at udføre særligt arbejde med udviklingen af barnets verbale ordbog under hensyntagen til følgende mønster: jo flere ord - navne på handlinger i barnets tale, jo højere er udviklingsniveauet af hans tale! Når du udvikler et barns verbale ordforråd, skal du først bruge lettere versioner af ord: "top-top" - går, "kach-kach" - gynger på en gynge, "am-am" - spiser, "kup-kup" - bader, " boom” - faldt og osv. For at gøre det mere interessant for barnet at studere, kan du vælge fotografier af barnet selv og dets familiemedlemmer, hvor de udfører nogle enkle, genkendelige handlinger.

Selvfølgelig er det bedre at arbejde med udviklingen af aktiv tale ved hjælp af visuelle hjælpemidler - genstande, legetøj og billeder.

Hvordan bestemmer man dynamikken i en babys taleudvikling?

Det er nødvendigt at advare om, at resultaterne ikke altid er talearbejde med barnet dukker de hurtigt op. Bare rolig og vær tålmodig – ofte har baby brug for en periode med ophobning af ny viden og færdigheder, før han begynder at bruge dem aktivt. Men for stadig at se dynamikken i barnets taleudvikling, kan du føre en "Taleudviklingsdagbog", hvor du ikke kun indtaster nye ord og sætninger, der vises i babyens tale, men også datoerne for deres udseende. Efter at have kigget journalerne igennem i flere måneder, kan du tydeligt se resultaterne af dit fælles arbejde med din baby.

Held og lykke med din babys taleudvikling!

Elena Yanushko specialist i tidlig udvikling

Diskussion

Det vigtigste er at tale med dit barn ofte og tale korrekt (må ikke lyve eller forvrænge ord), og du kan også inkludere pædagogiske videolektioner (for eksempel så vi konstant Logoskola Doma-videoen)

Kommentar til artiklen "Barnet taler ikke? Taleudvikling fra 1 til 3 år: hvordan man studerer"

Gruppe af TIDLIG MUSIKALISK UDVIKLING for børn fra 2 år. GBOU DO CDT "Strogino" Som en del af Ensemble of Guslyars Vesyoly Perezvon (vinder af den internationale Yderligere oplysninger og tilmeld dig undervisning på telefon 8-916-435-26-02 Anastasia Andreevna Kubareva.

I det nye år er jeg kommet med endnu mere underholdning for børn og uddannelsesprogrammer, i disse 2-timers klasser vil dit barn få viden inden for områder som: matematik, taleudvikling, verden omkring os, vil udvikle dine sanseevner...

Tidlig udvikling. Teknikker tidlig udvikling: Montessori, Doman, Zaitsevs kuber, undervisning i læsning, grupper, klasser med børn. Der er syv bøger i alt: "Udvikling af farveopfattelse hos børn fra 1 år til 2 år", "Udvikling af finmotorik for børn fra 1 år til 3 år", "Bevægelig...

Hvis barnet er 3 år og udvikling i 1,5 år hvordan skal man håndtere det? Jeg downloadede fra internettet udviklingen af et barn til vores alder og et yngre barn og sammenlignede, hvad han kunne og hvad han ikke kunne. Nå, find en talepatolog til at ledsage dine klasser og konsultationer.

Diskussion

Hun var lige så bekymret. Jeg downloadede fra internettet udviklingen af et barn til vores alder og et yngre barn og sammenlignede, hvad han kunne og hvad han ikke kunne. Lad os sige: i en alder af 4 kan et barn: Sige sit fornavn, efternavn, alder, by, hvor han bor, og så videre. Og du vil se, i hvilken alder barnet er udviklet. Hjemme sig selv med hjælp specialist. indhente os, i en alder af 3,9 år. det var klart 3 år, selvom det skulle have været 4 år mere.

Derhjemme skal du selv bestemme, hvad barnet forstår, hvilke udviklingsaktiviteter det er klar til, hvad det leger med, og hvordan. Hvis du er i DR, så spørg personalet. Stringere, store terninger, en bold, og så finder du ud af det selv, succes!

VI ÅBNER UDVIKLINGSKLASSER FOR BØRN fra 1 til 5 år. adresse Moskva, Novosibirskaya str., 11 spørgsmål og aftale på telefon Farve, form, størrelse, miljø, taleudvikling, udvikling matematiske repræsentationer.... 2. For børn 2 - 3 år, rytmeplastik.

Børnecentre. Tidlig udvikling. Tidlige udviklingsmetoder: Montessori, Doman, Zaitsevs terninger Betaling pr. måned for 16 lektioner af 30 minutter er 2200 rubler. Undervisningen afholdes i intervallet fra Vi afholder undervisning "Sammen med mor" for børn fra 1 til 3 år efter metoden...

Diskussion

Non-profit børne- og forældreklub "God mor" i Biryulyovo -
Dette er et rum (både virkeligt og virtuelt :)), hvor børn, drenge og piger, såvel som deres forældre, kommunikerer frit i en venlig atmosfære om emner, der er fælles for os alle, hvor børn lærer hinanden at kende, leger, lærer at kommunikere og interagere med hinanden, og vi alle sammen tager også del i nogle gode gerninger.
Det forekommer os, at det er ved vores eget eksempel, at vi kan lære et barn, hvad det vil sige at være venlig, sympatisk og dele det, man har, med andre.

Vores gode menukort:
"Godt loppemarked" (velgørenhedsmesse-udveksling af legetøj, tøj),
"Lækker middag" (sammen laver vi mad til fattige mennesker)
"Heltiden kommer til os" - sammen med børnene forbereder vi julegaver til ældre, der bor på plejehjem

Vær med til os! Vi bliver meget glade!
Projektet er non-profit, men frivillig, entreen er et smil :)

ring, skriv, lad os skabe sammen! Sundhed til dig og dine børn!

tlf.8903 976 9086 Alena

28.11.2016 15:12:51, Alena "Kind Mother"

Kære venner! Vi inviterer dig til det nye studie kreativ udvikling"Rhythm" for børn og voksne! Moskva, Lebedyanskaya st., 38 Telefon: +7 936 777 936 0
rhythm-studio.ru

Barn fra 1 til 3. Opdragelse af et barn fra et til tre år: hærdning og udvikling, ernæring og sygdom, daglig rutine og udvikling af husholdningskompetencer. Afsnit: Udvikling, træning (sessioner for klasser med børn 1-2 år).

Resumé af en lektion om taleudvikling, herunder børns eksperimenter med emnet: "The Bunny Come to Us"(junior gruppe)

Opgaver:
1. Introducer egenskaberne ved papirer:
- genkende og navngive ting lavet af papir;
- identificere papirets kvaliteter og egenskaber (let, glat, rynker, river, bliver vådt).
2. Fortsæt med at lære børn at eksperimentere, udføre forskellige handlinger med papir (lære at se på, føle, stryge, undersøge en genstand, materiale).
3. Form kognitiv interesse og evnen til at løse problematisk situation: hvordan hjælper man? hvad skal man gøre? hvad sker der hvis...?
4. Konsolidere viden om luft og dens effekt på papir.
5. At konsolidere ideen om et vildt dyr i børn - en hare, dens udseende, ernæring, livsstil.
6. Konsolider viden om farve (gul, grå), form (cirkel, rund, cirkel).
7. Udvikl børns aktive tale:
- svar på spørgsmål, når du ser på legetøjet om indholdet af eventyret;
- brug ord - definitioner, adjektiver, synonymer (udspekuleret, venlig, modig);
— intensivere brugen af verber, navngivningshandlinger;
- enig et substantiv med et adjektiv;
- danne et diminutivt kæledyrsnavn for et dyr ved hjælp af suffikser (-onok, -ishka, -inka, etc.);
— aktiver børns tale, og opmuntre dem til at gentage ord efter læreren.

8. Udvikle artikulatorisk apparatur og taleånding:
- evnen til at veksle lange, glatte, stærke og intermitterende udåndinger;
- forstærke den korrekte udtale af lyde: "f - p".
9.Udvikle auditiv perception - evnen til at identificere musikalske lyde og støjlyde.
10.Udvikle finmotorik fingre
11. Udvikle nysgerrighed, følelsesmæssig lydhørhed og lysten til at kommunikere.
12. Uddanne forsigtig holdning til genstande fra den menneskeskabte verden (bøger, ting lavet af papir).
Materiale:
Legetøj – hare; bog "Zayushkinas hytte"; reparation bog; saks, tape; ark papir; papirstrimler til hvert barn; vandbeholdere; musikalsk akkompagnement - lydoptagelse af melodien "Wind-breeze"; servietter gul farve for hvert barn; et billede af solen på et ark papir, midten på en klæbende base; æske i form af gulerødder med slik.
Lektionens fremskridt:
Børn sidder på stole. Det banker på døren:
V-l: Åh, gutter, hører du nogen banke på?
Du sidder stille, og jeg vil gå og se, hvem der kom til os?
Læreren medbringer en hare - et stykke legetøj med en taske.
V-l: Hvem er det her?
Børn: Bunny.
V-l: Hej gutter, mit navn er Ushastik.
Børn: Hej Ushastik.
Læreren bringer legetøjet til øret.
V-l: Børn, ved I, hvad kaninen fortalte mig? Han vil virkelig have dig til at tale om ham, hvordan han er. Hvilken slags pels har han?
Børn: Grå, luftig, blød, varm.
Vs: Hvad med dine ører?
Børn: Lang.
V-l: Og hvilken hale?
Børn: Små, luftige, korte.
Vs: Øjne?
Børn: Sort, skinnende, munter.
Vs: Næse?
Børn: Pink, lille, rund.
Vs: Hvor bor kaninen?
Børn: I skoven.
Vs: Hvad kan han lide, spise?
Børn: Gulerødder, kål.
V-l: Lad os kalde ham kærligt: bunny, bunny, bunny, bunny.
Børn: Kanin, kanin, kanin, kanin.
V-l: Lyt til et digt om en kanin:
Og ved pukkelen under busken
Hvid kanin sidder
Hans hale ryster.
Hvordan ryster halen? Lad os vise.
Øvelse "Bunny tail" (artikulationsgymnastik). Lad os forberede tungen (bevægelse af tungen til højre - venstre).
V-l: Ushastik kunne virkelig godt lide den måde, du sagde om ham. Og han kom med noget, hvad er det?
Børn: Bog.
V-l: Nu kan vi gætte, hvad dette eventyr hedder?
Børn: Dette er eventyret "Zayushkinas hytte."
V-l: Hvem er heltene i dette eventyr?
Børn: Ræv, hane, hunde, bjørn.
V-l: Hvilken slags ræv er der i dette eventyr?
Børn: Udspekuleret, bedrager.
V-l: Hvorfor er hun snu?
Børn: Hun fornærmede, bedragede kaninen, smed ham ud af huset.
Vs: Hvad med hanen i eventyret?
Børn: Venlige, modige.
V-l: Hvorfor er han modig?
Børn: Han var ikke bange, jagede ræven væk, hjalp kaninen.
V-l: Hvad skete der med ræven?
Børn: Hun blev bange og stak af.
V-l: Ushastik elsker eventyr meget, gør du?
Børn: Ja.
V-l: Her er en anden bog, men hvad skete der med den?
Børn: Den gik i stykker.
Vs: Se, kaninen blev ked af det og blev ked af det. Gutter, hvordan kan jeg hjælpe kaninen?
Børn: Vi skal forsegle bogen.
Læreren forsegler bogen sammen med børnene.
V-l: Ushastik var glad, siger tak til børnene og vil lege.
Spil “Den grå kanin sidder” Den grå kanin sidder - Børnene satte sig på hug,
Og de bevæger deres ører - og de bevæger deres løftede hænder,
Det er koldt for kaninen at sidde
Vi skal varme vores små poter - de rejser sig, klapper i hænderne,
Det er koldt for kaninen at stå
Hvis kaninen skal hoppe, hopper han på stedet.
Nogen skræmte kaninen - De løber væk,
Kaninen sprang og galopperede væk - de satte sig på stolene.
V-l: Så vi hjalp kaninen og forseglede bogen. Er det muligt at rive bøger i stykker?
Børn: Det kan du ikke.
Spørgsmål: Bøger skal passes de opbevares specielt til at læse og se på billeder. Kan du lide at se på illustrationer (billeder) i bøger?
Børn: Ja.
V-l: Disse illustrationer er tegnet af kunstnere. Kan du lide at tegne?
Børn: Ja.
V-l: Hvad tegner du på?
Børn: På papir.
Spørgsmål: Du kan tegne på specialpapir, og du kan rive det i stykker specialpapir. Se, jeg har en stribe papir, papir. Nu skal vi lege med hende, men lad os først sætte os ved bordene.
Spil "Breeze".
(Tale vejrtrækning, auditiv perception).
Optagelsen på båndoptageren "Wind is a breeze" lyder.
V-l: Hør, hvad hører du? Hvad er den støj?
Børn: Vind.
V-l: Lad os vise, hvordan vinden blæser. Så kom en kraftig vind og blæste sådan her: fff (dyb, lang udånding).
Og nu har der blæst en svag brise, og det blæser ikke jævnt som denne p-p-p (intermitterende udånding).
Spileksperiment "Funny Stripe"
Lad os spille nu
Og genoplive striben.
Et - to - tre look!
Vl: Lad os tage en stribe papir, holde den i den ene ende sådan her, og så blæse på den.
Børn blæser på deres striber.
V-l: Hvad skete der? Hvorfor flytter hun?
Børn: Det er let.
Spørgsmål: For at papirstrimlen kan bevæge sig, skal du blæse på den. Lad os nu lægge papiret på bordet og stryge det, køre fingeren over det. Hvilket papir?
Børn: Glat.
Vl: Du kan rive papiret i stykker, lad os rive det i små stykker.
Børn: Papiret er revet i stykker.
Vs: Lad os nu lægge papirstykkerne i vandet. Hvad skete der med avisen?
Børn: Papiret bliver vådt.
Spil "Papirbold"
V – l: Hvad er det her?
Børn: Serviet.
Vs: Ja, servietten er også papir, hvilken slags?
Børn: Papir.
Q: Hvorfor har vi brug for en serviet?
Børn: Tør dine hænder.
V-l: Korrekt. Nu husker vi det og laver en papirkugle.
Børn: Servietten er rynket.
Q: Hvilken farve er bolden?
Børn: Gul.
Q: Hvad er ellers gul og rund som en bold?
Børn: Solrigt.
Spil "Sol"
Solen kigger ud af vinduet (børn rækker hænderne op og viser solen.)
Det skinner ind i vores værelse.
Vi klapper i hænderne
Vi er meget glade for solen. (Klap i hænderne.)
At lave papirmosaik.
Vl: Se, Ushastik tegnede en sol, men malede den ikke over, lad os dekorere den, lim gule kugler.
Børnene limer.
V-l: Hvor er I gode fyre, sikke en vidunderlig sol det blev til, hvor skinnede den straks, blev gul, varm, skinnede for os.
Nu vil vi stå i en cirkel, holde hinanden i hånden og vise, hvor rund vores sol er.
Spil "Circle"
Åh, cirkel, cirkel, cirkel
Vores cirkel rullede
Han rullede, han rullede
Pludselig stoppede cirklen.
En og to, en og to
Så spillet er slut.
Børn går i en cirkel og siger ord.
Vl: Kaninen tak - tak børn, jeg kunne virkelig godt lide det, alle børn var fantastiske, de hjalp mig, de forseglede min bog og lavede en smuk sol. Og til dig har jeg en gave. Hvad gav kaninen os?
Børn: Gulerod.
V-l: Denne gulerod er ikke enkel, vidunderlig. Nu finder vi ud af, hvorfor det er vidunderligt, men lad os først huske, hvilket materiale vi stiftede bekendtskab med?
Børn: Med papir.
V-l: Hvordan er hun?
Børn: Lette, rynker, bliver våde.
V-l: Hvad har vi lavet solen af?
Børn: Fra papir.
V-l: Hvad trækker vi på?
Børn: På papir.
Lad os se, hvilken slags usædvanlig gulerod kaninen gav.
(åbner en gulerodsformet æske og tager slik ud).

Programindhold:

Fortsæt med at lære børn, hvordan man skriver korte narrative historier;

Fortsæt med at lære at bruge forskellige typer sætninger i en historie, at fortælle med intonation og udtryksfuldhed;

Udvikle et følelsesmæssigt forhold til kunstværker, undervis i empati og forstå karaktererne;

Udvikle kreativ fantasi;

Individuelt arbejde.

Indledende arbejde:

Træn børn i at komponere (opfinde) forskellige eventyr og historier;

Læring af et eventyr af 2 børn;

At lære ordene fra Rødhætte

Udstyr:

Rød boks, tandbørste, tandpasta, blomst;

Rødhætte kostume, kurv, slik;

Materialer til spillene "Fairy Tale Get Together" og "Fairy Tale Heroes";

Lydoptagelse – “Sang om Rødhætte”, “Fuglesang”.

Slides på en bærbar computer.

Lektionens fremskridt.

Børn tager imod gæster og sætter sig på stole.

Pædagog: Gutter, lyt godt efter og gæt gåden.

Bedstemoren elskede pigen meget.

Jeg gav hende en rød kasket.

Pigen glemte sit navn.

Nå, fortæl mig hendes navn.

(efter det rigtige svar vises et dias)

Musikken "Sang om Rødhætte" spiller. En pige dukker op med en kurv i hånden. Han henvender sig til læreren og hilser på alle tilstedeværende.

Underviser: Rødhætte, hvad har du i din kurv?

Lille Rødhætte:

Jeg stak af fra min bedstemor

Og jeg så kassen.

Hun stod under en busk,

Og der var en note:

"Hvem finder denne boks-

Tag den med i børnehaven."

Pædagog: Gutter, lad os se, hvad der er i denne smukke æske?

Læreren tager en tandbørste, tandpasta og en blomst frem fra kassen.

Underviser: Jeg ved, hvis genstande det er! De tilhører en tandagtig ulv fra et sjovt eventyr kaldet "Once a Week", skrevet af Valery Shulzhik. Den tandede ulv bruger disse genstande en gang om ugen. Hvad vil du ellers gerne vide om ham?

Børns spørgsmål bliver hørt.

Underviser: For at finde ud af, hvordan den tandede ulv bruger disse genstande, skal du lytte til et eventyr. Mark, fortæl os venligst begyndelsen på eventyret.

En gang om ugen en tandet ulv

Renser tænderne med myntepasta.

Renser vinduerne, kalker ovnen,

Lægge et tæppe på verandaen

Og med en blomst ved døren

Venter på dyr på besøg.

Pædagog: Gutter, lad os komme med en fortsættelse af dette eventyr. Vi vil nu befinde os i skoven, hvor den tandede ulv bor. Og mens fuglene synger, forestil dig, hvad der vil ske med hovedpersonen. Hvem kan komme og besøge ham? Hvad vil de gøre? Eller måske får den tandede ulv problemer?

Til musik af "Birdsang" børn "gå til eventyrskov"(gå rundt i gruppen), og kom selvstændigt med en fortsættelse af eventyret.

Vi lytter til 3-5 historier. Læreren vurderer historierne sammen med børnene og noterer barnets kreativitet, og hvem der kom med de mest interessante ideer.

Underviser: Rødhætte, hvad har du ellers i din kurv?

Rødhætte: Jeg medbragte et spil til fyrene. Og jeg vil have, at vi alle spiller sammen.

Pædagog: Gutter, se nøje på billederne. Helte, hvoraf eventyr er afbildet her. (Helte fra eventyrene "Gæs og svaner", "De tre små grise", "Ulven og de syv små geder")

Vi skal nu spille spillet "Fairy Tale". Tag en helt hver. Når musikken starter, løber du i alle retninger, og når den stopper, skal du "samle historier", samles i tre grupper.

Spillet gentages 3-4 gange til musikken "Song of Little Red Riding Hood".

Så sætter børnene sig på stolene.

Pædagog: Gutter, lad os lytte til begyndelsen af eventyret "En gang om ugen" igen.

Mark fortæller begyndelsen af historien.

Hør nu, hvad forfatteren Valery Shulzhik fandt på til sidst. Sasha, fortæl os slutningen på eventyret.

Men ak! Skovdyr

Du skal ikke banke på

Til ulven ved døren.

Høj, selvfølgelig, æren,

Men det er farligt -

De kan spise det!

Underviser: Gutter, Rødhætte fortalte mig lige, at der skete noget slemt med nogle eventyrhelte. Den onde heks forheksede dem og klippede billeder op med deres billeder. For at redde disse helte skal du samle hele billedet fra dele. Og så vil du finde ud af, hvilken helt du reddede.

Børnene sidder ved bordene. Spillet "Fairytale Heroes" spilles til musikken. Efter at have samlet et udklippet billede af helten, finder børnene på en gåde om ham og ridder dem til hinanden.

Børnene vender tilbage til deres pladser.

Rødhætte: Gutter, fordi I reddede mine venner, eventyrhelte, vil jeg forkæle jer med eventyrslik.

Rødhætte: Gutter, jeg skal hjem. Min mor venter på mig. Farvel.

Til musikken af "Røhætte-sangen" siger pigen farvel og forlader gruppen.

Lektion om udvikling af sammenhængende tale

V mellemgruppe

Emne: "Genfortælling af E. Charushins historie "Cat"

LÆRER

MALYSHEVA LYUBOV NIKOLAEVNA

R.p. Nord Yenisei

Programindhold.

Uddannelsesmål:

lære at genfortælle tidligere ukendt tekst; stræbe efter at formidle dets indhold uden udeladelser eller forvrængninger; tilskynde til brug af copyright-ord og -sætninger; tilskynde til udtryksfuld tale; øv dig i at matche navnene på dyr og deres babyer

Udviklingsopgaver:

Pædagogiske opgaver:

udvikle evnen til at lytte til dine kammerater og yde assistance, hvis der er vanskeligheder med at genfortælle; dyrke en venlig holdning til dyr.

Berigelse af ordforråd: pruster, puster op, puster op

Aktivering af ordbogen: skab, spinder, velnæret, tilfreds.

Visuelt materiale: billeder af dyr med babyer (kat, killinger, hund, hvalpe, høne, kyllinger, and, ællinger, skate). Kort er diagrammer til en sekventiel historie.

Lektionens fremskridt.

Børn kommer ind i gruppen og hilser på de fremmødte. Læreren inviterer dem til at sætte sig på stolene.

Pædagog: Lad os lege med jer. Husk gymnastikken for fingre "Kløer"

Fingergymnastik.

Kattens datter

Der er kløer på poterne.

Skynd dig ikke at skjule dem,

Lad børnene se!

(Bøj fingrene en efter en højre hånd, der trykkes tæt til håndfladen. Tommelfinger presset mod pegefingeren. Efter den sidste sætning skal du åbne håndfladen kraftigt og sige "Mjau!"

Gentag med venstre hånd, derefter begge hænder)

Pædagog. Og nu skal jeg fortælle dig en gåde. For at gætte det rigtigt skal du lytte godt efter og tænke dig om, før du giver et svar.

Selvom fløjlspoter,

Men de kalder mig "skratten".

Jeg fanger mus behændigt,

Jeg drikker mælk fra en underkop.

(børnenes svar)

Hvordan gættede du, at det var en kat? (børnenes svar er opsummeret)

Jeg inviterer dig til at lytte til en ny historie om en kat. Den hedder "Kat". Forfatteren til historien er en forfatter, du allerede kender, Evgeny Charushin. (få børnenes opmærksomhed på portrættet af forfatteren)

Evgeny Charushin

Dette er katten Maruska. Hun fangede en mus i skabet, som ejeren gav hende mælk til. Maruska sidder på tæppet, velnæret og tilfreds. Hun synger sange og spinder, men hendes lille killing er ikke interesseret i at spinde. Han leger med sig selv – han fanger sig selv i halen, fnyser af alle, puster op, puster op.

Hvilke ord forstår du ikke?

Hvad er et skab?

Anden læsning

Hvem taler historien om?

Under samtalen arbejdes der med ordforråd på indholdet, ordene gentages enkeltvis: skab, husmor, velnæret, tilfreds, spinder, pruster, puster op, puster op; sætninger: synger sange, lille killing.

Læreren viser billeder - diagrammer.

Installation. Gutter, jeg læser historien igen. Lyt godt efter, prøv at huske alt i orden. Vær opmærksom på den intonation, som jeg læser med, for du vil senere selv genfortælle det.

Tredje læsning.

Efter læsningen er der en kort pause for at forberede børnene til genfortællingen. 3 - 4 børn genfortæller historien.

De to første genfortællinger vurderes. Det er nødvendigt at angive 1 - 2 kvaliteter positiv karakter, inddrage børn i vurderingen?

Hvis børnene synes, det er svært, foreslår læreren svære ord og opfordrer dem til at gentage sætningen eller ordet igen i kor.

Fizminutka

Pædagog. Og nu inviterer jeg dig til at spille. Stå i en cirkel.

Jeg vil være morkatten, og du vil være mine killinger. Ved hjælp af min tryllestav og en trylleformular vil jeg forvandle dig til rigtige killinger. Luk øjnene og ræk hånden ud: "Mjav - mjav - mjav - killing, du bliver en killing!"

(Rør ved børnenes hænder med en pind)

Åh, mine kære killinger, I har sovet så længe, men nu er solen stået op, og det er tid til, at I vågner op. Åbn dine øjne. Vågn op, tør dine øjne med poterne. Stræk op, (kom på knæ), poter op, hoved op, bøj ryggen, og sænk nu poterne, vip hovedet ned, rund ryggen. De satte sig, børstede pelsen med poterne og tørrede deres ansigt. Hvilke rene killinger!

De ville spise. De mjavede: "Mjav - mjav, giv os noget mælk, mor!" (Børn gentager sætningen)

Drik for dit helbred!

Vi har spist, nu kan vi lege. Killinger elsker at lege med hinanden (hoppe i par) og med deres hale (logskende).

Vi har spillet nok, vi er trætte, det er tid til at hvile. Det er på tide, at du bliver til børn. Luk øjnene og stræk poten ud. "Mjav - mjav - mjav - killing, du bliver et barn!"

Efter fysisk træning sidder børnene på stole.

Pædagog.

Læsning af en historie med visning af billeder og børns aftale.

Pigen Varya havde en kat med killinger, en hund med hvalpe, en kylling med høns, en and med ællinger.

En dag løb børnene til floden. Ællingerne begyndte at dykke og svømme, og killingerne, hvalpene og hønsene kiggede på dem. Når pludselig "Tra-ta-ta-tah!" Ungerne blev bange og løb til deres mødre: killinger til katten, hvalpe til hunden, høns til hønen, ællinger til and. Mødrene beroligede deres børn, og de løb til floden igen. Killinger løber fra en kat, hvalpe fra en hund, høns fra en høne, ællinger fra en and. Så snart de løb til floden, sagde de igen: "Tra-ta-ta-tah!" Børnene var endnu mere bange end før og løb tilbage til deres mødre. Killinger løber til en kat, hvalpe til en hund, høns til en høne og ællinger til en and. De kom løbende og spurgte: "Hvem er det, der knækker så frygteligt?" De kigger, og en fugl skynder sig mod skoven: den er sort, dens sider er hvide, dens hale er lang. Hun knitrede: "Tra-ta-ta-tah!" - og forsvandt.

Hvis børnene ikke navngiver det, så vis et billede af en skate.

Ved du det nu?

Og ungerne genkendte skaten og faldt til ro og gik hver for sig - nogle for at lede efter orme, nogle for at lege.

Se dokumentets indhold
"Lektion om taleudvikling"

KOMMUNAL FØRSKOLE UDDANNELSESINSTITUTION "NORDYENISEIK BØRNEHAGE Nr. 3"

Lektion om udvikling af sammenhængende tale

i mellemgruppen

Emne:"Genfortælling af E. Charushins historie "Cat"

LÆRER

MALYSHEVA LYUBOV NIKOLAEVNA

R.p. Nord Yenisei

Programindhold.

Uddannelsesmål:

lære at genfortælle tidligere ukendt tekst;

stræbe efter at formidle dets indhold uden udeladelser eller forvrængninger;

tilskynde til udtryksfuld tale;

øv dig i at matche navnene på dyr og deres babyer

Udviklingsopgaver:

udvikle sammenhængende tale gennem gengivelse af et kunstværk.

Pædagogiske opgaver:

udvikle evnen til at lytte til dine kammerater og yde assistance, hvis der er vanskeligheder med at genfortælle;

dyrke en venlig holdning til dyr.

Ordbogsberigelse: fnyser, puster op, puster op

Aktivering af ordbogen: skab, spindende, velnæret, tilfreds.

Visuelt materiale: billeder af dyr med babyer (kat, killinger, hund, hvalpe, høne, kyllinger, and, ællinger, magpie). Kort er diagrammer til en sekventiel historie.

Lektionens fremskridt.

Børn kommer ind i gruppen og hilser på de fremmødte. Læreren inviterer dem til at sætte sig på stolene.

Underviser: Lad os lege med jer. Husk gymnastikken for fingre "Kløer"

Fingergymnastik.

Kattens datter

Der er kløer på poterne.

Skynd dig ikke at skjule dem,

Lad børnene se!

(Bøj fingrene på højre hånd en efter en, og tryk den fast mod håndfladen. Tommelfingeren presses til pegefingeren. Efter den sidste sætning skal du åbne håndfladen kraftigt og sige "Mjau!"

Gentag med venstre hånd, derefter begge hænder)

Pædagog. Og nu skal jeg fortælle dig en gåde. For at gætte det rigtigt skal du lytte grundigt og tænke dig om, før du giver et svar.

Selvom fløjlspoter,

Men de kalder mig "skratten".

Jeg fanger mus behændigt,

Jeg drikker mælk fra en underkop.

(børnenes svar)

Hvordan gættede du, at det var en kat? (børnenes svar er opsummeret)

Jeg inviterer dig til at lytte til en ny historie om en kat. Den hedder "Kat". Forfatteren til historien er en forfatter, du allerede kender, Evgeny Charushin. ( henlede børns opmærksomhed på portrættet af forfatteren)

Kat.

Evgeny Charushin

Hvilke ord forstår du ikke?

Hvordan forstår du ordene - pruster, puster op, puster op?

Hvad er et skab?

Anden læsning

Hvem taler historien om?

Hvad skete der med katten Maruska?

Hvilken slags killing havde Maruska?

Læreren viser billeder - diagrammer.

Installation. Gutter, jeg læser historien igen. Lyt godt efter, prøv at huske alt i orden. Vær opmærksom på den intonation, som jeg læser med, for du vil senere selv genfortælle det.

Tredje læsning.

Efter læsningen er der en kort pause for at forberede børnene til genfortællingen. 3-4 børn genfortæller historien.

De to første genfortællinger vurderes. Er det nødvendigt at pege på 1-2 positive egenskaber og inddrage børn i vurderingen?

Hvordan fortalte Polina det højt eller stille?

Tror du, hun fortalte alt? Gik du glip af noget? Har du fortalt alt i rækkefølge?

Hvis børnene synes, det er svært, foreslår læreren svære ord og inviterer dem til at gentage sætningen eller ordet igen i kor.

Kunne du lide at genfortælle det selv?

Fizminutka

Pædagog. Og nu inviterer jeg dig til at spille. Stå i en cirkel.

Jeg vil være morkatten, og du vil være mine killinger. Ved hjælp af min tryllestav og en trylleformular vil jeg forvandle dig til rigtige killinger. Luk øjnene og stræk hånden ud: "Mjav - mjav - mjav - killing, du bliver en killing!"

(Rør ved børnenes hænder med en pind)

Åh, mine kære killinger, I har sovet så længe, men nu er solen stået op, og det er tid til, at I vågner op. Åbn dine øjne. Vågn op, tør dine øjne med poterne. Stræk op ( gå på knæ) poter op, hoved op, bøj ryggen, og sænk nu poterne, vip hovedet ned, rund ryggen. De satte sig ned, børstede pelsen med poterne og tørrede deres ansigt. Hvilke rene killinger!

De ville spise. De mjavede: "Mjav - mjav, giv os noget mælk, mor!" (Børn gentager sætningen)

Drik for dit helbred!

Vi har spist, nu kan vi lege. Killinger elsker at lege med hinanden ( hopper i par) og med deres haler (vrikke).

Vi har spillet nok, vi er trætte, det er tid til at hvile. Det er på tide, at du bliver til børn. Luk øjnene og stræk poten ud. "Mjav - mjav - mjav - killing, du bliver et barn!"

Efter fysisk træning sidder børnene på stole.

Pædagog.

Jeg har en til til dig interessant historie. Men jeg får brug for din hjælp, vil du fortælle mig.

Læsning af en historie med visning af billeder og børns aftale.

Pigen Varya havde en kat med killinger, hund med hvalpe, kritsa s høns, and med ællinger.

En dag løb børnene til floden. Ællingerne begyndte at dykke og svømme, og killingerne, hvalpene og hønsene kiggede på dem. Når pludselig "Tra-ta-ta-tah!" Ungerne blev bange og løb hen til deres mødre: killingerne til kat, hvalpe til hund, høns til kylling, ællinger til and. Mødrene beroligede deres børn, og de løb til floden igen. Killinger løber væk fra katte, hvalpe fra hunde, kyllinger fra kylling, ællinger fra ænder. Så snart de løb til floden, sagde de igen: "Tra-ta-ta-tah!" Børnene var endnu mere bange end før og løb tilbage til deres mødre. Løber hen til katten killinger, til hunden hvalpe, til kyllingen høns, til anden ællinger. De kom løbende og spurgte: "Hvem er det, der knækker så frygteligt?" De kigger, og en fugl skynder sig mod skoven: den er sort, dens sider er hvide, dens hale er lang. Hun knitrede: "Tra-ta-ta-tah!" - og forsvandt.