Projektiv tegnetest Jeg er i skole. Metode til vurdering af den motiverende komponent af psykologisk parathed til skolegang i skolen

Sektioner: Skolepsykologisk service

"Hvert barn er kunstnere. Vanskeligheden er at forblive en kunstner ud over barndommen."

Pablo Picasso.

I øjeblikket bliver tegneprojektive teknikker mere og mere populære blandt psykologer, lærere og andre specialister. De er et værdifuldt værktøj til at forstå og vurdere personlighedskarakteristika og individualitet. I tegninger udtrykker en person sine følelser, deler sine indtryk og reaktioner med andre med andre verdenen, strukturerer aktivt og spontant ubevidst materiale.
Fortolkning af tegninger fra synspunktet om, hvordan det indre, skjulte, mentale manifesteres i dem gennem symboler, giver dig mulighed for at få en masse information om følelsesmæssige, mentale, adfærdsmæssige karakteristika forfatter til tegningen. Det er dog ikke en let opgave at bruge tegneteknikker.
For at lære at forstå betydningen af ​​tegninger er dyb teoretisk træning i det grundlæggende i fortolkning af projektive grafiske test nødvendig. En dyb forståelse af det ubevidstes sfære og især projektionsmekanismerne er også nødvendig: i tegninger projicerer en person sine ubevidste følelser, konflikter, reaktioner. Projektion er især udtalt, når en person oplever en følelse af trussel eller forsvarsløshed. At analysere tegninger er en måde at afklare disse ubevidste følelser.
Fortolkning af tegningerne giver os mulighed for at opnå vigtig information at identificere konfliktområder, muligheder og vanskeligheder ved at løse denne konflikt. For at gøre dette skal du være opmærksom på tegningernes art og deres indhold. Stilen og måden at præsentere billedet på kan variere betydeligt afhængigt af forskellige mennesker og endda fra samme person i forskellige tegninger. Afbildningsmåden er ofte relateret til, hvordan en person griber sin livssituation an, hvilket gør det muligt at finde ud af ikke kun de personlige karakteristika ved den tegnende, men også hans holdning til forskellige aspekter af livet.
Det er kendt, at bag den bevidste del konfliktsituation Der er ofte skjulte ubevidste dynamikker, der påvirker konfliktens udvikling. Det sker ofte, at når ubevidst indhold realiseres og introduceres i bevidstheden, løser konflikten sig selv. I denne forstand kan tegnemetoder ikke kun bruges som diagnostiske værktøjer, men også som korrektionsværktøjer.
Fortolkningen af ​​tegneprøver skal behandles med forsigtighed. Så for eksempel, når analyse af en tegning indikerer et vigtigt personligt problem for en person, så er det for en mere pålidelig diagnose nødvendigt at opnå Yderligere Information gennem interviews og andre standard psykologiske teknikker, samt gennem observation. De væsentligste personlige karakteristika fremgår af alle data, der er opnået ved hjælp af forskellige metoder.

1. Fordele og begrænsninger ved projektive tegningstests

Eksisterer et stort antal af Modstridende synspunkter om brugen af ​​projektive tegnetest. På trods af dette fortsætter praktiserende læger med at bruge tegnetest til at vurdere personlighedsproblemer. Tegneopgaver gør det muligt for en person at udtrykke dem fuldt ud med minimal indflydelse fra forsøgslederen. Tegningerne er nemme at udføre og får ikke en person til at føle sig truet, når han udfører denne opgave. Derudover er de ofte med til at "smelte isen" i relationer og er med til at etablere kontakt mellem forsøgspersonen og forsøgslederen. Det er ikke altid helt klart for forsøgspersonen, hvordan disse tegninger kan bruges, og hvilke oplysninger der kan indhentes med deres hjælp. Det er meget vanskeligt at forfalske en tegning og bevidst lede den i en bestemt retning. For mennesker, der har svært ved at udtrykke deres følelser og tanker verbalt, er denne form for udtryksteknik ekstremt værdifuld.
Mange behandlere bruger tegnetest i psykoterapi som en metode til at fremme selvudfoldelse, selvforståelse og personlig udvikling. For at vurdere personlighedskarakteristika kan tegnemetoder godt bruges i kombination med en række andre standardiserede tests.

Projektiv (billede) test er en af ​​de mest almindelige metoder inden for klinisk psykologi og er også meget brugt i psykologisk rådgivning, psykoterapi (familie, barn-forælder osv.) Projektive teknikker har deres fordele og ulemper. Så fordelene inkluderer deres gyldighed og pålidelighed, bredt aldersspektret applikationer (startende med de ældste førskolealder), muligheden for flere gentagelser, i modsætning til nogle standardiserede tests, og ulempen er faktoren subjektiv vurdering i fortolkningsprocessen.

Tegning test gør det muligt at forestille sig en person som en helhed, at skabe ham psykologisk billede. Men for at skabe et mere eller mindre komplet billede er det nødvendigt at udføre et batteri af tests. Gentagen adfærd giver dig mulighed for at overvåge dynamikken i tilstanden.

2. Nuancer ved at udføre projektive teknikker:

Det er bedre at udføre klassiske projektive teknikker med en simpel blyant (M, TM), da det tager mindre tid og bedre afspejler arten af ​​bevægelsen, graden af ​​tryk osv.;
- Det er tilrådeligt at stoppe med at bruge et viskelæder, fordi... den første mulighed er den mest "korrekte", mest forbundet med det ubevidste, alle justeringer er bevidste.
Nogle mennesker, såsom dem med høj angst, kan dog nægte at tegne uden viskelæder. Hvis klienten stadig kræver brug af et viskelæder, er det bedre at tilbyde et viskelæder på en blyant - det sletter værre, og følgelig er rettelser bedre synlige.

Materialer med stærk modstand er mere egnede til et hyperaktivt barn, og omvendt til et ængsteligt barn.

Beskrivende egenskaber for materialer:

Glat papir har mindre modstand, groft papir har mere modstand;
- Tør pastel - nuancer er blegere, modstand er større;
- Oliepastel - nuancerne er lysere, modstanden er mindre, den gælder blødere.

Det er en fejl at tro, at projektive teknikker er mere velegnede til grundskolealderen.
Du kan overveje nogle af de teknikker, der bruges i mit arbejde, både med yngre og ældre skolebørn.
Teknikken præsenteret nedenfor kan bruges i grupper af forskellige aldre.

3. Metode "Fire tegninger"

Instruktioner: "Fold et stykke papir på midten og derefter på midten igen. Nummer de resulterende rektangler. På nummer et vil der være en tegning "Jeg er i form af et dyr", ved nummer to - "Jeg er i form af en plante", ved nummer tre "Jeg er i form Livløst objekt" og nummer fire "Jeg er i form af et landskab."

Betydning og kort fortolkning af billederne:

- "Jeg er i form af et dyr" afspejler billedet af "jeg"(hvad jeg er, essens, Personlige karakteristikker, nogle aspekter af fortiden).
- rørhale - tilfredshed;
- panter - skjult styrke, evnen til at stå op for sig selv;
- "Jeg er i form af en plante" afspejler vækst (fysisk og åndelig), midlertidig s e ideer, ideer om nutiden og især om fremtiden (analogi med et træ i testen "Hus - træ - person"). En lille plante betyder ikke nok ressourcer og styrke; store - kommende præstationer, ambitioner, indre styrke.
En trimmet stilk betyder ikke selvforsyningsmuligheder;
Mange blomster / buket - alsidighed af interesser, udviklingsmuligheder.
- "Jeg er i form af et livløst objekt" - afspejling af et betydeligt aktivitetsområde, interesser, hobbyer, "jeg - koncepter".
- stedfortræder O k - nærhed;
- åben lås O k - høj selektivitet, internt indhold;
- bryst, skab - ophobning af noget, for eksempel erfaring, præstationer.
- "Jeg er i form af et landskab" tolkes som en generel følelsesmæssig stemning, træk ved forholdet til omverdenen. Betydningen af ​​individuelle landskabselementer:
flod - bevægelse, fleksibilitet;
bølger - følelsesmæssige udbrud;
sten er forhindringer;
blomster - positiv holdning;
bjerg - vanskeligheder og samtidig vejen op;
sol - behovet for varme / ønsket om at give varme til andre.

Max 15 år gammel

Når man bruger tegninger, bør man ikke glemme de begrænsede diagnostiske muligheder for denne type teknik. Der er en udbredt opfattelse af, at tegneteknikker ikke kan være de eneste, der bruges til diagnosticering. Her afhænger meget af skoleelevers evne til at tegne og en række andre subjektive årsager. Derfor, ved diagnosticering, bruges tegneteknikken normalt sammen med andre teknikker.

4. Denne version af tegneteknikken anbefales til brug fra 2. halvdel af 1. klasse.

Fra dette tidspunkt begynder eleverne at blive bedømt, og elevens holdning til læring bliver mere udtalt, hvilket afspejles i tegningen.
- Teknikken er som følger. Skoleelever bedes tegne to tegninger: "Om de mest interessante ting" og "På dyreskolen".

Behovet for at bruge to tegninger til diagnose er forklaret fordi,
for det første viser de elevens evne til at tegne;
for det andet giver de dig mulighed for at sammenligne to tegninger efter farve og derfor mere præcist bestemme den følelsesmæssige holdning til det afbildede;
for det tredje indikerer inddragelsen af ​​et skoletema i tegningen "Om det mest interessante" en klart udtrykt positiv holdning til skolen.

Begge tegninger skal gives til skolebørn derhjemme. Hvis tegningen "I skolen..." gives i en lektion, tegner de fleste skolebørn, hvad de ser for deres øjne - de får stereotype billeder af en tavle, skabe, og kun med en klart udtrykt positiv eller negativ holdning til læring er de individuelle lyse tegninger fundet.

At diagnosticere læringsmotivation For yngre skolebørn, i forhold til hver af de valgte indikatorer, bruges 2 typer tegningskarakteristika:

1) formelle karakteristika, der afslører elevens følelsesmæssige holdning til skolen;
2) indholdsmæssige karakteristika, der afslører elevens holdning til læring.

Til formelle karakteristika inkludere følgende:

A) farve på tegningen: mørke, kolde toner (mørkebrun, blå osv.) betragtes som en manifestation af negative følelser, det vil sige en negativ holdning til det afbildede, som brugen af ​​en ikke-imitativ farve, der gør ikke svarer til virkeligheden; lyse, varme farver (gul, rød osv.) betragtes som en manifestation positive følelser, altså en positiv holdning til det afbildede.

B) omhyggelig tegning af tegningens detaljer: med en positiv holdning tegnes det afbildede med al flid, med en negativ holdning tegnes det bevidst skødesløst.

C) kreativ holdning til tegning: dynamik, kompositionsfrihed, tilstedeværelse af et plot, dets fuldstændighed. En kreativ holdning til tegning bestemmes af tilstedeværelsen af ​​ovenstående egenskaber.

Som yderligere egenskaber , som kan bruges til at diagnosticere den følelsesmæssige holdning til det afbildede, kan også fungere som:

a) ornamenter og symmetriske kompositioner for at udtrykke en positiv holdning til billedet;

b) hyperbolisering, overdrivelse af de reelle dimensioner af et væsentligt element i et objekt.

Tegningens formelle karakteristika, som afslører elevens følelsesmæssige indstilling til læring, viser således, hvor betydningsfuldt det afbildede er for emnet, dvs. på baggrund heraf kan der opstilles en antagelse om, hvorvidt læring er en personligt betydningsfuld aktivitet for eleven.

Til indholdets karakteristika, der afslører indikatorer for diagnosticering af læringsmotivation hos yngre skolebørn, omfatter følgende:

1. Antal tegninger “På skolen...”:

A) hvis en elev medbragte en eller flere tegninger "Om de mest interessante ting" og ikke en eneste tegning "I skolen...", på trods af adskillige påmindelser, indikerer dette hans negative holdning til læring;
b) hvis eleven på eget initiativ medbragte mere end én tegning pr skole tema- dette indikerer hans positive holdning til læring.

2. Er skoletemaet med i tegningen “Om de mest interessante ting”. Hvis ja, så indikerer dette pålideligt elevens mest positive holdning til læring.

3. Hvilket øjeblik i skolelivet afspejles i billedet:

Anya 11 år gammel

en lektion;
b) forandring;
c) en situation eksternt forbundet med skolen - "at forlade skolen" - hvor kun skolebygningen er afbildet; tegner på et tema med ændret titel - "Til skole...".

Indholdet af den studerendes tegning vurderes ud fra disse karakteristika i forhold til sværhedsgraden af ​​en positiv (a) eller negativ (b, c) holdning til læring. Hvis en lektion er afbildet, kan dette tjene som en indikator for, at læring er en personligt meningsfuld aktivitet for eleven;
- hvis en forandring eller andre situationer uden for læring er afbildet, er det derfor for eleven ikke den pædagogiske aktivitet, der er personligt væsentlig, men for eksempel spilleaktiviteten.

4. Refleksion af træningsindhold:

a) tilstedeværelsen i tegningen af ​​detaljer relateret til individuelle skolefag;
b) tilstedeværelsen i tegningen af ​​detaljer, der indikerer en orientering mod vurdering. Tilstedeværelsen af ​​disse karakteristika i billedet kan også indikere, at læring er en personligt betydningsfuld aktivitet for eleven.

5. Billede af dig selv med andre emner:

Senya er 11 år gammel.

a) med læreren, b) med kammerater; c) forfatteren selv er afbildet, d) læreren og eleverne er afbildet, e) en elev fra samme klasse er afbildet, men ikke ham.

Data mulige muligheder inddragelse af emner i tegningens indhold kan fortolkes på forskellige måder afhængigt af tegningens indhold som helhed.

Men billedet af en lærer indikerer som regel hans personlige betydning for eleven. Samtidig må vi ikke glemme, at nogle skolebørn simpelthen ikke ved, hvordan man tegner folk.

Tegningens identificerede formelle og indholdsmæssige karakteristika svarer ikke til diagnostik af læringsmotivation hos yngre skolebørn. Blandt de formelle karakteristika ved en tegning er farve af afgørende betydning for diagnosen.

Generelt gør tegneteknikken det muligt at bestemme elevens reelle holdning til læring, hvis elevens positive holdning til læring er kendt. For at fortolke tegningens indhold tilstrækkeligt efter de valgte indikatorer, er det nødvendigt, efter at eleven har medbragt tegningen, at have en samtale for at afklare dens indhold.

5. Historisk brug af teknikken "Tegning af en familie"(RS) er forbundet med generel
udvikling af "projektiv psykologi".

Det menes, at ideen om at bruge en familietegning til at diagnosticere intrafamilieforhold opstod fra en række forskere, blandt hvilke værkerne af W. Wolff (Wolff W., 1947), V. er nævnt. Hulse W., 1951), I. Minkowski, M. Poro, L. Corman (Corman L., 1964) osv. Sovjetiske forfatteres værker henleder også opmærksomheden på sammenhængen mellem familiemønstrets karakteristika og inter-familiemæssige interpersonelle relationer (Zakharov A.I., 1977; Koltsova N.N., 1980; Mukhina V.S., 1981; Khomentauskas G.T., 1985, etc.).

Formål: metode "Tegning af en familie" og dens modifikationer kan på den ene side bruges til at studere familiens struktur, karakteristikaene ved forholdet mellem familiemedlemmer ("familie gennem et barns øjne"). På den anden side kan denne teknik betragtes som en procedure, der primært afspejler barnets oplevelser og opfattelse af sin plads i familien, barnets holdning til familien som helhed og dens individuelle medlemmer, karakteristika ved barnets ”jeg- image”, hans kønsidentifikation. Begge disse aspekter - "familie gennem et barns øjne" og "barnets udvikling i familien" - er på den ene eller anden måde et genstand for interesse familiepsykologer og forskere inden for familiepsykologi.

Diagnostisk procedure: Til forskning skal du bruge: et ark hvidt papir (21x29 cm), seks farveblyanter (sort, rød, blå, grøn, gul, brun), et viskelæder. Barnet er givet instruktioner:

(RS) -"Tegn venligst din familie."
(RS) -"Tegn en familie, som du forestiller dig den."
(kvæg) -"Tegn din familie, hvor alle gør deres sædvanlige ting."
(kvæg) -"Tegn venligst din familie, hvor hvert familiemedlem og dig gør noget. Prøv at tegne hele mennesker, ikke tegneserier eller stikmennesker. Husk: portrættér alle gør noget, enhver handling"*.

Du bør under ingen omstændigheder forklare, hvad ordet "familie" betyder, da dette fordrejer selve essensen af ​​undersøgelsen. Hvis et barn spørger, hvad der skal tegnes, skal du bare gentage instruktionerne. Tiden for færdiggørelse af opgaven er ikke begrænset (i de fleste tilfælde varer den ikke mere end 35 minutter). Når du udfører en opgave, skal følgende noteres i protokollen:

A) rækkefølgen af ​​tegningsdele;
b) pauser på mere end 15 sekunder;
c) sletning af detaljer;
d) spontane kommentarer fra barnet;
e) følelsesmæssige reaktioner og deres sammenhæng med det afbildede indhold.

Efter at have fuldført en opgave stiller jeg normalt følgende spørgsmål:
- Sig mig, hvem tegnede du?
- Hvor er de placeret?
- Hvad laver de?
Er de i godt humør eller triste? Hvorfor?
- Hvem er den lykkeligste her? Hvorfor?
-Hvem af dem er den mest uheldige? Hvorfor?

De sidste to spørgsmål provokerer barn til åbent at diskutere følelser, hvilket ikke alle børn er tilbøjelige til at gøre. Hvis barnet ikke svarer dem eller svarer formelt, bør du derfor ikke insistere på et eksplicit svar. Når du interviewer, skal du prøve at finde ud af betydningen af ​​det, barnet tegnede:
- følelser for individuelle familiemedlemmer; hvorfor tegnede barnet ikke et billede af et af familiemedlemmerne (hvis dette skete);
- hvad visse detaljer i tegningen (fugle, dyr osv.) betyder for barnet. I dette tilfælde bør du om muligt undgå direkte spørgsmål og insistere på et svar, da dette kan fremkalde angst og forsvarsreaktioner.

Du kan bruge indirekte spørgsmål:

"Hvis en person blev tegnet i stedet for en fugl, hvem ville det så være?"
"Hvem ville vinde i en konkurrence mellem din bror og dig?"
"Hvem vil mor invitere til at tage med hende?" det. P.

At fortolke "Familietegning"-teknikken Vi skal have objektiv information:

A) om alderen på barnet, der undersøges;
b) om hans families sammensætning, hans brødres og søstres alder;
c) om muligt have oplysninger om barnets adfærd i familien, børnehave eller skole.

Vi kan betinget opdele fortolkningen af ​​figuren i tre dele:
- Analyse af strukturen af ​​"Familietegningen";
- Fortolkning af funktioner i grafiske præsentationer af familiemedlemmer;
- Analyse af tegneprocessen.

Analyse af strukturen af ​​"Tegning af en familie" og sammenligning af sammensætningen af ​​den tegnede og virkelige familie

Det forventes, at et barn, der oplever følelsesmæssigt velvære i familien, tegner et billede af en komplet familie.

Alena er 7 år gammel.

Ivan 8 år gammel

Forvrængning af den reelle sammensætning af familien fortjener altid nøje opmærksomhed, da der bagved næsten altid er en følelsesmæssig konflikt og utilfredshed med familiesituationen.

Artyom 8 år gammel.

Ekstreme muligheder er tegninger, hvor:

A) ingen mennesker er afbildet overhovedet;
b) kun personer, der ikke er relateret til familien, er afbildet. Sådan defensiv undgåelse af en opgave er ret sjælden hos børn.

Bag sådanne reaktioner kan vi antage følgende:

A) traumatiske oplevelser forbundet med familien;
b) følelse af afvisning, opgivelse
c) autisme;
d) følelse af usikkerhed, højt niveau af angst;
e) dette kan være resultatet af dårlig kontakt mellem psykologen og barnet.
I hans praktisk arbejde Jeg skal ofte forholde mig til mindre udtalte afvigelser fra den faktiske familiesammensætning.
Børn reducerer sammensætningen af ​​familien og "glemmer" at tegne de familiemedlemmer, som de har modstridende forhold til. Ved ikke at tegne dem, synes barnet at uskadeliggøre den uacceptable følelsesmæssige atmosfære i familien og undgå negative følelser forbundet med bestemte personer.

Semyon er 7 år gammel - der er intet billede af hans bedstemor.

Da jeg stødte på fraværet af brødre eller søstre i tegneprøven, blev jeg overbevist om, at dette skyldtes de konkurrencesituationer, der blev observeret i familier. På denne måde "monopoliserer" barnet forældrenes manglende kærlighed og opmærksomhed.

Artyom 8 år gammel - intet billede af sin yngre bror (familie uden en far).

Svar på spørgsmålet om, hvorfor dette eller hint familiemedlem ikke er tegnet, er som regel defensive:
"Jeg tegnede det ikke, fordi der ikke var plads tilbage";

"Han gik en tur" etc.

Men nogle gange giver børn mere følelsesmæssige svar på dette spørgsmål:

"Han ville ikke - han kæmper";
"Jeg vil ikke have, at han skal bo hos os," osv.

Fortolkning af funktioner i grafiske billeder af familiemedlemmer.

Analyse af funktionerne i tegnede figurer kan give os, psykologer, information af en bred vifte:
- om barnets følelsesmæssige holdning til et individ familiemedlem,
- om hvordan barnet opfatter ham,
- om barnets "jeg-billede", dets kønsidentifikation mv.

Ved vurdering af følelsesmæssig holdning barn til familiemedlemmer skal være opmærksomme på følgende punkter:

1) antallet af kropsdele. Er der: hoved, hår, ører, øjne, pupiller, øjenvipper, øjenbryn, næse, kinder, mund, nakke, skuldre, arme, håndflader, fingre, ben, fødder;
2) dekoration (beklædningsdetaljer og dekorationer): hat, krave, slips, sløjfer, lommer, bælte, knapper, frisureelementer, kompleksitet af tøj, smykker, mønstre på tøj osv.;
3) antallet af farver brugt til at tegne figuren.

Kolya er 7 år gammel.

Som regel er et godt følelsesmæssigt forhold til en person ledsaget af et positivt billede af ham, hvilket som følge heraf afspejles i mere detaljer. Og omvendt fører en negativ holdning til en person til et mere skematisk og ufuldstændigt billede af ham. Nogle gange kan udeladelsen af ​​væsentlige dele af kroppen (hoved, arme, ben) på tegningen også indikere aggressive impulser mod denne person.

Opfattelsen af ​​andre familiemedlemmer og "jeg-billedet" af den person, der tegner, kan bedømmes på grundlag af en sammenligning af størrelserne på figurerne, funktionerne i præsentationen af ​​individuelle dele af kroppen og hele figuren som en hel. Børn tegner som regel deres far eller mor som den største, hvilket svarer til virkeligheden.
Når jeg analyserer figuren, har jeg stor opmærksomhed Jeg henleder opmærksomheden på billedet af hænder.

Hænder er det vigtigste middel til at påvirke verden, fysisk kontrollere andre menneskers adfærd. Hvis et barn tegner sig selv med armene løftet op, med lange fingre, så er dette ofte forbundet med hans aggressive ønsker. Nogle gange er sådanne billeder tegnet af udadtil rolige, afslappede børn. Det kan antages, at barnet føler fjendtlighed over for andre, men dets aggressive impulser undertrykkes. Sådan tegning af sig selv kan også indikere barnets ønske om at kompensere for sin svaghed, ønsket om at være stærk, at dominere andre.

Hoved- centrum for lokalisering af "jeg", intellektuel aktivitet; Ansigtet er den vigtigste del af kroppen i kommunikationsprocessen. Børn på 3 år skal allerede afbilde hovedet og nogle dele af kroppen på tegningen. Hvis børn over fem år (med normal intelligens) savner dele af ansigtet (øjne, mund) på tegningen, kan det tyde på alvorlige kommunikationsproblemer, isolation eller autisme. Hvis man, når man tegner andre familiemedlemmer, udelader hovedet, ansigtstræk eller skygger hele ansigtet, så er dette ofte forbundet med et konfliktfyldt forhold til denne person, en fjendtlig holdning til ham.
Billeder af tænder og mundfremhævning er almindelige hos børn, der er udsat for aggression. Hvis et barn tegner på denne måde, ikke af sig selv, men af ​​et andet familiemedlem, er det ofte forbundet med en følelse af frygt, den opfattede fjendtlighed hos denne person over for barnet eller andre familiemedlemmer.
Placering af familiemedlemmer påpeger nogle psykologiske egenskaber relationer i familien.

Familiesammenhæng, at tegne familiemedlemmer med fælles hænder og deres forening i fælles aktiviteter er indikatorer for psykologisk velvære.

Tegninger med modsatte karakteristika (afbrudte familiemedlemmer) kan indikere lav følelsesmæssige forbindelser. Forsigtighed i fortolkningen er påkrævet i de tilfælde, hvor det tætte arrangement af figurer skyldes hensigten om at placere familiemedlemmer i et begrænset rum (båd, lille hus osv.). Her kan nærhed tværtimod indikere barnets forsøg på at forene og forene familien. Psykologisk mere interessante er de tegninger, hvor en del af familien er placeret i en gruppe, og en eller flere individer er placeret fjernt. Hvis et barn fjerntegner sig selv, indikerer dette en følelse af udelukkelse og fremmedgørelse. I tilfælde af adskillelse af et andet familiemedlem kan man antage en negativ holdning fra barnet til ham, og nogle gange bedømme truslen fra ham. Der er ofte tilfælde, hvor et sådant billede er forbundet med et familiemedlems reelle fremmedgørelse, med dets ringe betydning for barnet.
At gruppere familiemedlemmer i en tegning hjælper nogle gange med at fremhæve familiens psykologiske mikrostrukturer.

Analyse af tegneprocessen

Når du analyserer tegningsprocessen, skal du være opmærksom på:

A) rækkefølgen af ​​at tegne familiemedlemmer;
b) rækkefølgen af ​​tegningsdele;
c) sletning;
d) vende tilbage til allerede tegnede objekter, detaljer, figurer;
e) pauser;
f) spontane kommentarer fra barnet under tegneprocessen.

Fortolkningen af ​​tegneprocessen implementerer generelt tesen om, at bag de dynamiske karakteristika ved tegning ligger ændringer i tanker, aktualisering af følelser, spændinger, konflikter, de afspejler betydningen af ​​visse detaljer i barnets tegning.

Tegneprocessen er sjov for børn med forskellige fysiske evner. Udover diagnostiske formål kan vi bruge tegninger til undervisning i minigrupper, herunder børn med handicap. Således udvikler det sig kreativt potentiale og evnen til at interagere med andre deltagere i processen - dette hjælper socialiseringsprocessen.

Litteratur:

1. Generel psykodiagnostik/udg. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Moscow State University Publishing House, 1987. S. 206 - 221.
2. Burns R.S., Kaufman S.H. Kinetisk tegning af familien: En introduktion til børns forståelse gennem kinetiske tegninger. M.: Smysl, 2000. S. 20 - 21.
3. Furmanov I.A., Aladin A.A., Furmanova N.V. Psykologisk arbejde med børn frataget forældrenes omsorg: En bog for psykologer. - MN: "THESUS", 1999. s. 157 - 164.
4. Projektive grafiske teknikker: retningslinier. - Vitebsk: UE "VOG IPK and PRR and SO", 2006.

Fortolkning af resultater. Matematisk standardisering af spørgeskemaet blev ikke udført. Udøvelsen af ​​dets brug viser, at tilstedeværelsen af ​​skoleangst hos et barn er angivet med 5-6 eller flere tegn noteret i "ja"-kolonnen, når spørgsmål 1-J6 besvares. Spørgsmål 17 kan også i nogle tilfælde give psykologen værdifuld yderligere information.

3. Projektive tegninger som et middel til at diagnosticere skoleangst

Projektive tegninger som et middel til at diagnosticere skoleangst er meget forskelligartede. Blandt de mest "diagnostiske" kan vi nævne, såsom "Dyrenes skole" (Panchenko S., 2000, i vores modifikation), "Jeg er i skolen" (1996), "Min lærer" (1999a), "Jeg" m på en prøve (på eksamen)", "Efter forældremøde", "Mine klassekammerater". De to første billeder er beregnet til at diagnosticere generel skoleangst. Resten giver os mulighed for at bestemme egenskaberne ved holdningen til potentielt stressende genstande og situationer.

Formålet med teknikken. Projektive tegninger gør det muligt at identificere elevernes skoleangst, enten generel eller relateret til en bestemt situation. Således giver tegningen "Min lærer" dig mulighed for at bestemme niveauet af skoleangst i forhold til læreren (for gymnasiet - med en individuel lærer eller lærere generelt, hvilket afklares under undersøgelsen efter tegningen). "Jeg er på prøve (eksamen)" er en tegning, hvor angst forbundet med undersøgelses- og vurderingssituationer kommer til udtryk. Billedet "Efter forældremødet" illustrerer forholdet mellem et barns skoleangst og familiesituationen. Tegningen "Mine klassekammerater" projekterer barnets system af relationer til klassen.

Aldersbegrænsninger. Tegneteknikker er anvendelige til emner i alle aldre. Begrænsninger kan kun være forbundet med vanskeligheder med at forstå instruktionerne. Erfaringen med at bruge disse metoder viser således, at elever i første klasse ikke altid forstår vejledningen til metoderne "Dyreskolen" og "Efter forældremødet".

Diagnostisk procedure. Diagnostik kan udføres både individuelt og i gruppeform. Efter færdiggørelse af tegningen er det nødvendigt med en undersøgelse efter tegningen for at afklare tegningens plot og den studerendes holdning til dens individuelle elementer. I klassetrin 1-2 udføres eftertegningsundersøgelsen individuelt. Fra og med 3. klasse kan det udføres frontalt skriftligt, forudsat at spørgsmålene er klart formuleret. En vigtig betingelse er fraværet af læreren (lærerne) på tidspunktet for tegning og efter-tegning-spørgsmål, da selve tilstedeværelsen af ​​en lærer (eller blot hans portræt!) ifølge resultaterne af talrige eksperimenter ofte begrænser elevernes' frihed til at vælge et udsagn eller adfærdsform.

Nødvendige materialer. For at udføre diagnostik skal du bruge A4-papir, enkle og farvede blyanter og viskelædere.

Instruktioner. Der er separate instruktioner for hver diagnostisk mulighed.

Til tegningen "School of Animals" foreslog forfatteren, S. Panchenko, instruktioner, herunder et klart defineret stadium af visualisering af billedet, der vil danne grundlaget for tegningen: "Nu vil du og jeg lave en fantastisk rejse ind i en magisk Skov. Sid behageligt, slap af, luk øjnene. Forestil dig, at du befinder dig i en stor solrig skovlysning. Lyt til bladenes raslen over dit hoved, mærk hvordan græsset rører dine fødder. I lysningen ser man Dyreskolen. Kig omkring. Hvilke dyr studerer på denne skole? Og hvilket dyr er læreren i hende? Hvad laver eleverne der? Hvilket dyr ser du dig selv som? Hvordan har du det?.. Du kan blive lidt længere på Dyreskolen og komme tilbage, mens jeg tæller til ti. Tag en blyant og papir og prøv at tegne, hvad du så. Se omhyggeligt på din tegning, find det dyr, der kunne være dig. Placer bogstavet "I" ved siden af ​​det."

Erfaringer med denne instruktion har vist en række begrænsninger, som den pålægger den psykodiagnostiske proces. For det første undlader nogle børn at skabe et visuelt billede af "dyreskolen" eller senere oversætte det til en tegning, hvilket giver dem en masse negative følelser og i nogle tilfælde endda afvisning af at fuldføre opgaven. For det andet definerer teksten i denne instruktion klart de individuelle parametre for dens fortolkning: den følelsesmæssige baggrund ("solrig eng"), de nødvendige karakterer ("lærer", "dyr, der studerer i skolen", "jeg"), deres aktiviteter ( "undersøgelse "), som reducerer projektiviteten af ​​resultaterne, hvilket i det væsentlige sætter plottet af tegningen.

Vi har formuleret og gentagne gange testet instruktioner, der giver os mulighed for at undgå stiv strukturering af plottet af tegningen: "Tegn venligst et billede om følgende emne: hvad ville der ske, hvis vores skole blev til en skole for dyr og ikke for børn?"

Instruktioner til tegningen "Min lærer": "På dette ark papir skal du tegne din lærer. Jeg ved, at mange af jer vil sige, at I ikke kan tegne godt. Det er ikke noget problem. I dette tilfælde er det vigtigt, at du "tegner din lærer, som du ser hende. Vi er alle meget forskellige" (Poe, 1999a).

Vejledning til tegningerne “Jeg er i skole”, “Jeg er til prøve (eksamen)”, “Efter forældremødet”, “Mine klassekammerater”: “Tegn venligst en tegning om emnet... ( tegningens navn). Hvis en elev udtrykker tvivl om, at han vil være i stand til at tegne en god tegning, er det nødvendigt at forklare, at kvaliteten af ​​tegningerne ikke bliver vurderet. Det er vigtigt at afspejle "forfatterens syn" på et givet emne.

I undersøgelsen efter tegningen skal afklares:

□ Hvad laver karaktererne på billedet nu?

□ Hvordan er deres humør?

□ Hvilken af ​​de tegnede karakterer kunne være forfatteren selv?
tegning? (hvis instruktionerne antyder muligheden for det
tilgængelighed). Hvor er forfatteren selv nu, hvis han ikke er med på billedet?

Behandling af resultaterne. Analyse af de opnåede resultater kræver kvalitativ databehandling. Tilstedeværelsen eller fraværet af tegn på angst i tegningen vurderes, på baggrund af hvilken der konkluderes om elevens niveau af skoleangst og det tilrådeligt at inkludere ham i "risikogruppen".

Fortolkning af resultater. Til fortolkning af tegningerne anvendes følgende analyseniveauer (Allan J., 1998; Romanova E. S., 2000, Romanova E. S., SytkoT I., 1996):

1) formel grafik;

2) farve;

3) niveauet af generelt accepterede fortolkninger;

4) niveau af integreret™ tegning;

5) symbolsk;

6) plot.

De mest generelle tegn, der indikerer manifestationen af ​​skoleangst (både generel og situationsbestemt), er præsenteret i tabel.

Tegningerne "Dyrenes skole" og "Jeg er på skolen" kan ud over de angivne formål også bruges til en omfattende diagnose af niveauet for skoletilpasning af elever (se yderligere vurderingsskalaer).

Kvalitativ bearbejdning af skolediagnostiske resultaterangst ved hjælp af projektive tegninger

Bedømmelsesskalaer	Kriterier for evaluering
Almen skoleangst	Klækning, for meget eller for lidt tryk. Skildring af åbenlyst ubehagelige situationer. Flere sletninger
Angst i forhold til lærere	Fravær af en lærerfigur. Fremhæv lærerens figur (størrelse, farve), tegn forsigtigt dens elementer. Skildring af tilsyneladende ubehagelige interaktioner med læreren. At adskille dit eget billede fra læreren med linjer og andre "barrierer". Udklækning, for meget eller for lidt tryk, sletning, når man afbilder en lærer
Angst i forhold til klassekammerater	Mangel på billeder af klassekammerater. At adskille dit eget billede fra dine klassekammerater med streger og andre "barrierer". Fremhæv billeder af klassekammerater, tegn omhyggeligt deres elementer. Skildring af tilsyneladende ubehagelige interaktioner med klassekammerater Udklækning, for meget eller for lidt tryk, sletning, når man afbilder klassekammerater
Følelsesmæssig baggrund for holdning til skolen (negativ)	Negativ følelsesmæssige tilstande tegn på tegningen. Disharmonisk farveskema. Krænkelse af billedintegritet
Selvrapporteret skoleangst	Udklækning, for meget eller for lidt tryk, sletning ved afbildning af elever. Lille størrelse af elevernes figurer (i forhold til læreren). Lille størrelse af dit eget billede (sammenlignet med klassekammerater). Skildring af "negativ evaluering" situationer

Yderligere vurderingsskalaer til fortolkning af de projektive tegninger "Jeg er i skole" og "Dyrenes skole"

Bedømmelsesskalaer og evalueringskriterier

Bedømmelsesskalaer	Kriterier for evaluering
"Total energi" (utilstrækkelig)	Utilstrækkeligt antal elementer i tegningen (sammenlignet med tegninger af jævnaldrende). Mangel på detaljer, skitseret billede
Identifikation med skolen (overtrædelse)	Fraværet af en karakter i tegningen, der kunne identificeres som "jeg". Tvivl om tilstedeværelsen af ​​en sådan karakter
Skolens motivation		Afbildet pædagogisk proces og dets egenskaber (borde, tavle, elever, lærer osv.)
		Ekstracurrikulær interaktion mellem elever er afbildet
		Spillets proces er afbildet (uafhængig eller med klassekammerater)
	usikker	Der er ingen tegn, der ville tillade os at bestemme typen af ​​skolemotivation

* Tabellen viser maksimalt beløb point, der kan tildeles på hver skala Afhængig af sværhedsgraden af ​​karakteristika for en bestemt skala, kan antallet af tildelte point variere fra nul til den maksimalt mulige indikator.

4. Metode til ufærdige sætninger

Metoden med ufærdige sætninger giver os mulighed for at identificere hovedkomponenterne i det pædagogiske miljø, der forårsager angst i emnet. Det er en indirekte metode til at etablere semantiske sammenhænge (Petrenko V. F., 1988), som giver mulighed for frit at identificere subjektets grundlæggende ideer om et givent emne (i vores tilfælde komponenterne i uddannelsesmiljøet) og følelsesmæssige holdninger til det.

Formålet med teknikken. Teknikken giver os mulighed for at identificere ejendommelighederne ved skolebørns følelsesmæssige holdning til forskellige komponenter i det pædagogiske miljø.

Aldersbegrænsninger.

Diagnostisk procedure. Teknikken kan udføres både individuelt og i gruppeform. I første (og nogle gange i anden) klasse, mens barnet endnu ikke har tilstrækkeligt mestret skrivefærdigheder, udføres teknikken kun i en individuel tilstand i form af en samtale. På efterfølgende trin i skolegangen er det muligt at bruge en gruppeform for psykodiagnostik

Nødvendige materialer. Diagnoseskemaet indeholder instruktioner og opgaver - sætninger, som testpersonen skal udfylde. Den angiver også elevens efter- og fornavn, hans alder og datoen for diagnosen barnets svar (en stemmeoptager kan bruges).

Instruktioner.

Til oral diagnose. "Nu vil vi spille dette spil, jeg navngiver begyndelsen af ​​sætningen, og du finder på, hvordan det ender."

For en skriftlig diagnostisk formular: "Fuldfør venligst følgende sætninger Der er ingen "rigtige" eller "forkerte" svar i denne opgave, så skriv det første, du tænker på.

Tekst til metoden. Ufuldstændige sætninger kan modificeres til specifikke diagnostiske formål. I vores arbejde bruger vi modifikationen nedenfor.

1. Når jeg går i skole...

2. På testen...

3. Sandsynligvis under eksamen...

4. Når jeg svarer ved tavlen...

5. Hvis jeg får en D...

8. Når jeg venter på mine forældre fra forældremødet...

9. Når jeg tænker på skolen...

De mest typiske "gunstige" og "ugunstige" svarbørn, når de udfører opgaven "Ufærdige sætninger"

Tilbud	"Velstandsrige svar"	"Dysfunktionelle svar"
1. Når jeg går i skole...	…hver dag. ...jeg skal til at studere	Alt irriterer mig Jeg vil ikke derhen
2. På testen...	Alle løser problemer. Jeg får altid et B eller A, fordi jeg forbereder mig	Folk føler sig som tåber. Selvom jeg ved noget, glemmer jeg det med det samme
3. Sandsynligvis under eksamen...	Alt vil blive OK. Der vil ikke ske noget særligt	Jeg vil fejle dybt. Folk kan dø af frygt
4. Når jeg svarer ved tavlen...	Så giver de mig en karakter. ... spørger jeg altid mig selv	Alle griner af mig Ubehagelig, som i cirkus
5. Hvis jeg får en D...	Jeg ordner det senere. Og hvad så?	Jeg har det dårligt, fordi jeg prøver. Mine forældre vil skælde mig ud og vil ikke lade mig gå ud
6. Når læreren stiller et spørgsmål, vil jeg...	Jeg svarer. Næsten hver lektion	Jeg vil kravle under skrivebordet. Jeg kan ikke lide at svare i klassen
7. Når jeg møder mine klassekammerater efter ferien...	Fedt nok! Og jeg ser dem også på ferie	Jeg tænker: "Sikke en freak!" Jeg har ikke kunne lide dem i lang tid
8. Når jeg venter på mine forældre fra forældremødet..	Jeg laver aftensmad Jeg ser en video	Bekymret. Jeg venter en tæsk
9. Når jeg tænker på skolen...	Hver morgen. Dette er normalt for en studerende	Jeg vil gerne afslutte det snart. Det gør mig rasende!

Behandling af resultaterne. Ved bearbejdning af resultaterne vurderes det "emotionelle velvære" af hvert barns svar. "Følelsesmæssigt sikre" svar inkluderer dem, der indikerer en positiv eller neutral holdning til de situationer, der er angivet i ufærdige sætninger. Svar, der indikerer oplevelsen af ​​angst, frygt, vrede, vrede og andre negative følelser, kan betragtes som "følelsesmæssigt dysfunktionelle."

Fortolkning af resultater. Det generelle niveau af angst beregnes ud fra barnets "dysfunktionelle" reaktioner. Præcise kvantitative evalueringskriterier projektiv metode Det er ret svært at give, men vores erfaring viser, at angste børn giver 6 eller flere "dysfunktionelle" svar.

Ved at analysere karakteristika ved testpersonernes svar på hvert enkelt spørgsmål i metoden er det muligt at opnå interessant materiale om de særlige forhold ved skoleangst hos hvert enkelt barn. Dette materiale kan diskuteres under en konsultation med barnet eller under gruppearbejde med børn.

Som et særskilt fortolkningspunkt er det nødvendigt at overveje sager, hvor forsøgspersonen har svært ved at besvare metodespørgsmålet (“afslag”). "Svigt" fortolkes som et resultat af arbejde psykologiske forsvar(, 1983) eller som subjektets bevidste ønske om at beskytte personlige grænser (hvilket dog også involverer ubevidste elementer af psykologiske forsvar).

5. Farveassociativ teknik

Den farveassociative teknik (1998) er en modificeret udgave af det velkendte Farve test relationer og tilhører gruppen af ​​psykosemantiske metoder til psykologisk diagnostik. Den vigtigste metodiske teknik, der bruges i denne teknik, er projektion af et sæt objekter på et bestemt alfabet af indekser. I dette tilfælde bruges farvekort fra M. Luschers ranglistetest som sådan et indeksalfabet.

Formålet med teknikken. Teknikken giver os mulighed for at studere elevernes følelsesmæssige og evaluerende holdning til forskellige aspekter af skolelivet.

Aldersbegrænsninger. Teknikken kan bruges på ethvert trin i skoleuddannelsen.

Diagnostisk procedure. Det er muligt at foretage forskning både individuelt og i gruppeform. I løbet af undersøgelsen bliver eleverne bedt om at bestemme, hvilken af ​​de otte farver, der er forbundet med det begreb, som eksperimentatoren har navngivet (afhængigt af formålet med undersøgelsen, kan listen over begreber omfatte en liste over skolefag, navnene på lærere, der arbejder i klassen eller klassekammeraterne), og sæt farvenummeret i den tilsvarende boks på en standardformular ud for navnet på det objekt, der vurderes. Alle koncepter læses højt af forsøgslederen. Til sidst bliver eleverne bedt om at rangere farvekortene i præferencerækkefølge, fra det mest behagelige til det mest ubehagelige, og arrangere farvenumrene i overensstemmelse med deres individuelle præferencer i den del af formularen, der er specielt udpeget til denne procedure.

Nødvendige materialer. For at udføre test kræves et spørgeskema og Luscher test farvekort. For en gruppeversion af psykodiagnostik er det praktisk at placere alle otte kort på ét ark i A4-format.

Instruktion 1(givet før starten af ​​hovedforsøgsproceduren). "Alt i vores verden har sin egen farve. Hvilken farve tror du, Baba Yaga er? Og Zmey Gorynych? "a" lyden? Se venligst på tavlen. Du ser otte farvede kort der. Hver farve er angivet med sit eget nummer: blå - nr. 1, grøn - nr. 2, rød (orange) - nr. 3, gul - nr. 4, crimson (lilla) - nr. 5, brun - nr. 6 , sort - nr. 7, grå - nr. 8. Der er en formular foran dig, navnene på dine klassekammerater er angivet på den. Tænk over, hvilken farve du forbinder hver af dem med, og skriv farvenummeret i cellen ud for hvert navn. Vær venlig at arbejde meget omhyggeligt og gå ikke glip af nogen."

Instruktion 2(givet efter afslutningen af ​​den farveassociative procedure). "Ud af otte farver skal du vælge den, du bedst kan lide. Indtast nummeret i den første kolonne i tabellen nederst i formularen. Fra de resterende farver skal du vælge den mest behagelige og indtaste nummeret i den anden kolonne. Derefter skal du arrangere numrene på alle farver i rækkefølge fra den mest behagelige til den mest ubehagelige."

Stimuleringsmateriale. Nedenfor giver vi en prøveformular til udførelse af den farveassociative metode. Vi minder endnu en gang om, at begrebslisten sammenstilles af en psykolog individuelt afhængigt af afklaringen af ​​holdningen til, hvilken bestemt komponent af uddannelsesmiljøet, der synes mest relevant.

Dato ________________

Klasse________________

Fornavn efternavn_________

Tænk over, hvilken farve du forbinder hvert akademisk emne med, og skriv farvenummeret i cellen ud for dets navn. Arbejd meget forsigtigt, gå ikke glip af noget.

Farver: 1 - blå, 2 - grøn, 3 - orange, 4 - gul,

5 - crimson, 6 - brun, 7 - sort, 8 - grå.

Algebra Kemi Historie

Geometri Fysik Geografi

Russisk sprog engelsk. livssikkerhedssprog

Litteratur Fysisk uddannelse JIVT

Biologisk tegning Byens historie

Vælg den, du bedst kan lide, blandt de otte farver ovenfor. Indtast nummeret i den første kolonne. Fra de resterende farver skal du vælge den mest behagelige og indtaste nummeret i den anden kolonne. Og arranger derefter alle farverne i rækkefølge fra den mest behagelige til den mest ubehagelige, og indtast deres numre sekventielt i tabellen.

Bearbejdning og fortolkning af resultater. Jeg vil med det samme tage forbehold for, at ud af alle de forskellige databehandlingsmuligheder, der anvender DsAM-teknikken, vil vi kun identificere nogle få, der er tættest beslægtede

Formål: at bestemme barnets holdning til skolen og niveauet af skoleangst.

Barnet får et A4-ark, farveblyanter og spurgt: "Tegn en skole her på et stykke papir."

Samtale, afklarende spørgsmål om hvad der blev tegnet, kommentarer optages på bagsiden tegning.

Behandling af resultaterne

Den følelsesmæssige holdning til skole og læring vurderes efter 3 indikatorer:

1) farveskema;

2) tegningens linje og karakter;

3) tegningens plot.

Når man analyserer en tegning, tildeles en score for hver af disse indikatorer, hvorefter scorerne lægges sammen.

1) Farveområde:

2 point – tegningen domineres af lyse, rene, lyse farver og deres kombinationer (gul, lysegrøn, blå osv.)

0 point – tegningen er lavet i mørke farver (mørkebrun, mørkegrøn, sort).

1 point – lyse og mørke toner er lige til stede.

2) Tegningens linje og karakter:

2 point - objekter tegnes omhyggeligt og nøjagtigt; lange, komplekse linjer af varierende tykkelse bruges, der er ingen "brud" i konturen.

0 point - objekter er afbildet bevidst skødesløst, skematisk; dobbelte linier, afbrudte, af samme længde og tykkelse, svag linie.

1 point – begge egenskaber er til stede i billedet.

3) Tegningens plot:

2 point - symmetrisk billede (skolens tegning indtager en central plads på arket);

tilstedeværelsen af ​​detaljer og dekorationer, dekorative elementer, billeder af forskellige genstande, der opliver landskabet (blomster, træer, plakater, flag, vinduesgardiner osv.);

et billede af børn, der går i skole eller sidder ved deres skrivebord, en lærer og "læringsprocessen";

sæson – forår, sommer (sol, ingen skyer);

billede af dagslystimer.

0 point - asymmetrisk mønster;

mangel på detaljer og dekorationer;

fravær af mennesker eller billeder af børn, der forlader skolen;

sæson – efterår, vinter (mørk himmel, det regner eller sne);

tidspunkt på dagen – nat eller aften.

1 point – begge egenskaber er til stede.

Analyse af resultater

6-5 point – barnet har udviklet en følelsesmæssig gunstig holdning til skole og læring, han er klar til at acceptere pædagogiske opgaver og interagere med læreren.

4-2 point - barnet har en vis angst for skolegang som en uvant situation for ham, det er nødvendigt at udvide rækkevidden af ​​hans viden og ideer om skolen pædagogiske aktiviteter, danne en positiv holdning til læreren og klassekammeraterne; Årsagerne til angst kan være nervøsitet og tankeløse udtalelser fra voksne eller negative oplevelser fra ældre børn, der studerer i skolen.

1-0 point - barnet har en tydeligt udtrykt frygt for skolen, hvilket ofte fører til afvisning af pædagogiske opgaver og afvisning af pædagogiske aktiviteter, vanskeligheder med at kommunikere med læreren og klassekammeraterne.

Kilde til materiale: http://www.psihologu.info/index.php

Projektiv teknik "Skoletegning"

Mål: at bestemme barnets holdning til skolen og niveauet af skoleangst.

Barnet får et A4-ark, farveblyanter og spurgt: "Tegn en skole her på et stykke papir."

Samtale, afklarende spørgsmål om hvad der blev tegnet, kommentarer skrives på bagsiden af ​​tegningen.

Behandling af resultaterne: Den følelsesmæssige holdning til skole og læring vurderes efter 3 indikatorer:

farvespektrum

tegningens linje og karakter

plot af tegningen

Når man analyserer en tegning, tildeles en score for hver af disse indikatorer, hvorefter scorerne lægges sammen.

1. Farveområde:

2 point – tegningen domineres af lyse, rene, lyse farver og deres kombinationer (gul, lysegrøn, blå osv.)

1 point – lyse og mørke toner er lige til stede.

0 point – tegningen er lavet i mørke farver (mørkebrun, mørkegrøn, sort).

2. Tegningens linje og karakter:

2 point - objekter tegnes omhyggeligt og nøjagtigt; lange, komplekse linjer af varierende tykkelse bruges, der er ingen "brud" i konturen.

1 point – begge egenskaber er til stede i billedet.

0 point - objekter er afbildet bevidst skødesløst, skematisk; dobbelte linier, afbrudte, af samme længde og tykkelse, svag linie.

3. Tegningens plot:

2 punkter - symmetrisk billede (skolens tegning indtager en central plads på arket); tilstedeværelsen af ​​detaljer og dekorationer, dekorative elementer, billeder af forskellige genstande, der opliver landskabet (blomster, træer, plakater, flag, vinduesgardiner osv.); et billede af børn, der går i skole eller sidder ved deres skrivebord, en lærer og "læringsprocessen"; sæson – forår, sommer (sol, ingen skyer); billede af dagslystimer.

1 point – begge egenskaber er til stede.

0 point - asymmetrisk mønster; mangel på detaljer og dekorationer; fravær af mennesker eller billeder af børn, der forlader skolen; tid på året - efterår, vinter (mørk himmel, regner eller sner); tidspunkt på dagen - nat eller aften.

Analyse af resultater

6-5 point – barnet har udviklet en følelsesmæssig gunstig holdning til skole og læring, han er klar til at acceptere pædagogiske opgaver og interagere med læreren.

4-2 point - barnet har en vis angst for skolegang som en uvant situation for ham, det er nødvendigt at udvide rækken af ​​hans viden og ideer om skole og pædagogiske aktiviteter, for at danne en positiv holdning til læreren og klassekammeraterne; Årsagerne til angst kan være nervøsitet og tankeløse udtalelser fra voksne eller negative oplevelser fra ældre børn, der studerer i skolen.

1-0 point - barnet har en tydeligt udtrykt frygt for skolen, hvilket ofte fører til afvisning af pædagogiske opgaver og afvisning af pædagogiske aktiviteter, vanskeligheder med at kommunikere med læreren og klassekammeraterne.

Projektiv tegning "Hvad kan jeg lide ved skolen?" (ifølge N.G. Luskanova)

Teknikken afslører børns holdning til skolen og børns motiverende parathed til at studere i skolen.

Instruktioner

”Børn, tegn det, I bedst kan lide ved skolen. Du kan tegne, hvad du vil. Tegn så godt du kan, der bliver ikke givet karakterer for det.”

Her er et omtrentligt skema til at analysere og evaluere tegninger:

1. Uoverensstemmelse med emnet indikerer:

A) manglende skolemotivation og overvægt af andre motiver, oftest spil. I dette tilfælde tegner børn biler, legetøj, militære handlinger, mønstre osv. Indikerer motiverende umodenhed;

B) børns negativisme. I dette tilfælde nægter barnet stædigt at tegne på et skoletema og tegner det, det ved bedst og elsker at tegne. Denne adfærd er typisk for børn med et oppustet niveau af forhåbninger og vanskeligheder med at tilpasse sig til streng opfyldelse af skolens krav;

C) fejlfortolkning af opgaven, dens forståelse. Sådanne børn tegner enten ikke noget eller kopierer scener fra andre, der ikke er relateret til emnet. Oftest er dette typisk for børn med mental retardering.

2. Overholdelse af det givne emne indikerer tilstedeværelsen af ​​en positiv holdning til skolen, mens der tages hensyn til tegningens plot, dvs. hvad der præcist vises:

A) uddannelsessituationer - en lærer med en pointer, studerende, der sidder ved deres skrivebord, en tavle med skriftlige opgaver. Bevis på gymnasiets motivation og pædagogiske aktivitet af barnet, tilstedeværelsen af ​​kognitive læringsmotiver;

B) ikke-pædagogiske situationer - skoleopgaver, elever i frikvarterer, elever med dokumentmapper. Karakteristisk for børn med positiv holdning til skolen, men med større fokus på eksterne skoleegenskaber;

C) legesituationer - gynger i skolegården, legerum, legetøj og andre genstande i klasseværelset (f.eks. et tv, blomster på vinduet osv.)

P.). Karakteristisk for børn med en positiv indstilling til skolen, men med en overvægt af legemotivation.

For større pålidelighed i vurderingen af ​​børns tegninger under en undersøgelse, er det tilrådeligt at spørge barnet, hvad han afbildede, hvorfor han tegnede denne eller den genstand, denne eller den situation.

I nogle tilfælde kan man ud fra børns tegninger bedømme ikke kun niveauet af deres pædagogiske motivation og deres holdning til skolen, men også identificere de aspekter af skolelivet, der er mest attraktive for barnet.

For eksempel steg skolebørn med psykomotorisk desinhibering motorisk aktivitet De skildrer ofte at spille fodbold i idrætstimerne, slås med børn i frikvartererne, eller de kan skildre en klasse, hvor alt er vendt på hovedet. Følsomme, sentimentale børn, når de tegner en læringssituation, er sikre på at inkludere dekorative elementer (pynt, blomster, små detaljer i klasseværelsets interiør). At analysere indholdet af tegninger er dog en kompleks selvstændig opgave og kræver, at forsøgslederen har god beherskelse af projektive teknikker.

Projektiv tegning "Jeg er i fortiden, jeg er i nuet, jeg er i fremtiden"

Mål: identifikation af indre velbefindende, ideer om sig selv i et tidsperspektiv, selvindstilling, selvværd, tilstedeværelsen af ​​vanskeligheder i kontakten med andre, indre balance, komfort eller tilstedeværelsen af ​​angst, ubehag, alders- og kønsegnethed identifikation.

Instruktioner

På et stykke papir opdelt i 3 dele skal du først tegne dig selv, da du var lille, så hvad du er nu, så hvordan du vil være i fremtiden, når du bliver stor. Ved siden af ​​tegningen skal du skrive, hvordan du vil være. (Tegningen er udført med farveblyanter og tusch.)

Behandling af resultaterne