Pædagogisk og metodisk manual. Metodiske anbefalinger til arbejdet med lærebogen

Formålet med rapporten er erfaringsudveksling i arbejdet med en pædagogisk publikation, udvikling af færdigheder i arbejdet med en pædagogisk publikation, øgning af lærernes faglige kompetence.

Klassificering af pædagogiske og metodiske publikationer

Pædagogiske publikationer:

Lærebog

indeholder en systematisk præsentation af den akademiske disciplin (dens afsnit, del), svarende til læseplanen;

officielt godkendt;

beregnet til studerende.

Tutorial

delvist eller fuldstændigt supplerer lærebogen;

officielt godkendt;

beregnet til studerende.

Pædagogisk og metodisk manual:

indeholder materialer om metoderne til undervisning i den akademiske disciplin (dets afsnit, del) eller om uddannelsesmetoderne;

beregnet til lærere.

Værksted:

en samling af praktiske opgaver og øvelser, der fremmer assimilering, konsolidering og test af viden;

beregnet til studerende.

Træningsvejledning:

ordbøger, opslagsbøger, albums, plakater, undervisningskort, tabeller, diagrammer, diagrammer, filmstrimler, transparenter, kodepositiver, videoer, lydoptagelser, dias mv.

beregnet til studerende.

Metodiske publikationer:

1. Metodisk udvikling:

indeholder specifikke materialer om metoden til at undervise i en akademisk disciplin (dets sektion, emne, lektion) eller udføre en fritidsaktivitet iht. moderne teknologier træning for at opsummere den bedste oplevelse;

planlægning af kursusmateriale (prøve- og arbejdsprogram, arbejdspensum), bestemmelser om pædagogisk arbejde (baseret på forskrifter);

beregnet til lærere.

2. Metodisk manual

Værktøjskasse- en form for uddannelse metodisk udgivelse, som omfatter omfattende systematiseret materiale, der afslører indholdet, karakteristiske træk ved undervisningsmetoder for ethvert uddannelsesforløb som helhed, eller en væsentlig del af kurset eller inden for pædagogisk arbejde. Det kan udover teoretisk materiale indeholde lektionsplaner og notater, samt didaktisk stof i form af illustrationer, tabeller, diagrammer, tegninger mv. Den er kendetegnet ved en udtalt praktisk orientering, tilgængelighed og har til formål at hjælpe læreren i hans daglige arbejde. Enhver manual er baseret på specifikke eksempler og anbefalinger.

Metodemanualen adskiller sig fra metodiske anbefalinger ved, at den sammen med praktiske anbefalinger også indeholder teoretiske bestemmelser, der afslører eksisterende punkter syn på problemstillingen inden for pædagogisk videnskab. I de metodiske anbefalinger er teorien om problemstillingen minimalt givet. Metodiske manualer systematiserer praktisk materiale eget arbejde og professionelle kollegers arbejde.

Opgaven Metodisk manual er at yde praktisk assistance til lærere og metodologer på en uddannelsesinstitution med at tilegne sig og mestre avanceret viden af ​​både teoretisk og praktisk karakter.

Krav til læremidler

Informationsindhold, maksimal mætning (der bør ikke være nogen generelle sætninger).

Klarhed og klarhed i præsentationen (popularitet).

Strukturens klarhed.

Tilgængelighed af originale måder at organisere relevante aktiviteter på.

Tilgængelighed af enten nye metodiske teknikker aktivitetsformer eller deres nye kombination.

Tilgængelighed af bekræftelse af effektiviteten af ​​de foreslåede tilgange med eksempler, illustrationer eller eksperimentelle testmaterialer.

Når du udarbejder et læremiddel, skal du forstå materialet.

Rækkefølgen af ​​handlinger er som følger:

Studer eksisterende litteratur, eksempler, praktiske anvendelser.

Skriv testcases til brug af den pågældende teknologi.

3. Lav en plan for læremidlet.

4. Udvikl komplette eksempler, der understøtter præsentationen.

5. Udvikle teksten til den metodiske manual.

6. Forsyn manualen med de nødvendige illustrationer.

7. Udvikl testspørgsmål og opgavemuligheder.

8. Lav en liste over brugt og anbefalet litteratur.

Når du udvikler en manual, skal du skrive den "som for dig selv, men bare stifte bekendtskab med emnet." Det vil sige, skriv en manual, som, hvis du modtog den, før du satte dig ind i emnet, nemt ville forstå og mestre materialet. Hovedvægten bør ligge på enkel præsentation af materialet og understøttelse af det med praktiske eksempler. Flere forklaringer og eksempler. Find ud af, hvilke praktiske problemer der opstår, når du bruger eller mestrer teknologien, og sørg for at fortælle, hvordan du løser dem. Det anbefales at bruge illustrationer i manualen - diagrammer, tegninger med forklaringer, skærmbilleder. De bør kun bruges, hvis de virkelig gør materialet lettere at forstå. Du bør ikke tilføje illustrationer, når materialet, der præsenteres, er helt klart af teksten.

Håndbogens opbygning

Indledning eller forklarende note– op til 15 % af teksten.

Funktionen af ​​dette afsnit er at begrunde årsagerne til, at forfatteren foreslår at handle på den ene eller anden måde, afsløre logikken i præsentationen, argumentere for tilgangen til løsning af en problemsituation i den pædagogiske proces osv. I bund og grund er dette en introduktion til hoveddelen, så her er det nødvendigt at tale tydeligt om hende centrale punkter, præsentere mere detaljeret argumentationen for forfatterens hovedpositioner. Så introduktionens opgave er at forklare og begrunde.

Indledningen skal vise:

1. relevansen og betydningen af ​​denne metodiske udvikling;

2. graden af ​​udvikling af dette problem i videnskabelige, pædagogiske og metodologisk litteratur;

3. uddannelsesmæssig, praktisk eller videnskabelig værdi;

4. en forklaring på stedet for denne metodiske udvikling (foreslået mål og mål) i dette studieforløb og faglige uddannelsessystem;

5. I indledningen lægges der særlig vægt på det pædagogiske formål med arbejdet, det vil sige en redegørelse for, hvilken viden, færdigheder og evner, som brugeren bør tilegne sig som følge af arbejdet med den foreslåede metodeudvikling.

Indledningen kan også kort præsentere den logiske opbygning af den metodiske udvikling el generelt princip arbejder med hende.

Hoveddel– op til 75 % af teksten i hoveddelen af ​​manualen, afhængigt af formål og mål, kan der være forskellige afsnit (kapitler). Deres navn, mængde og rækkefølge er bestemt og logisk arrangeret afhængigt af forfatterens hensigt.

For eksempel:

Kapitel 1 - skitserer det teoretiske materiale, der studeres;

Kapitel 2 - beskriver de vigtigste metoder, teknologier, der anvendes eller anbefales til en vellykket løsning af problemet;

Kapitel 3 - liste og beskrivelse praktisk arbejde med anbefalinger til deres gennemførelse;

Kapitel 4 - kontrolopgaver for at kontrollere din forståelse af materialet.

Den teoretiske del opstiller i kort form (om nødvendigt med henvisning til relevante værker) det videnskabelige og pædagogiske rationale for indholdet af manualen, der karakteriserer forfatterens egen metodiske position i forhold til uddannelsessystemet, som har sine egne specifikke træk.

Den praktiske del systematiserer og klassificerer faktamaterialet, indeholder praktiske anbefalinger, gives typiske eksempler på bestemte arbejdsformer og arbejdsformer i en uddannelsesinstitution.

Den didaktiske del indeholder didaktiske materialer (diagrammer, tabeller, tegninger mv.), der illustrerer praktisk materiale.

Konklusion– op til 10 % af teksten, opstiller korte, klare konklusioner og resultater, der logisk følger af indholdet af metodemanualen, i hvilken retning det planlægges at arbejde videre.

Konklusionen på den metodiske udvikling er ikke blot en liste over de opnåede resultater, men deres endelige syntese, dvs. at formulere det nye, som forfatteren har introduceret for at løse problemet. Konklusionen bør ikke erstattes af en mekanisk opsummering af konklusioner.

Litteratur– en referenceliste er angivet i alfabetisk orden med angivelse af forfatter, fulde titel, udgivelsessted, forlag, udgivelsesår.

Ansøgningerinkludere materialer, der er nødvendige for at organisere den anbefalede type aktivitet ved hjælp af denne metodiske manual, men ikke inkluderet i hovedteksten. Ansøgninger kan omfatte forskellige nødvendige forskrifter, herunder uddannelsesinstitutioner, hvis brug vil give læreren eller metodologen mulighed for at organisere sit arbejde i overensstemmelse med eksisterende krav.

Ansøgninger er placeret til allersidst i arbejdet i den rækkefølge, de er nævnt i teksten. Hver applikation starter på en ny side og har sit eget navn. Skriv ordet "Bilag" i øverste højre hjørne af siden og indsæt dets nummer (f.eks. "Bilag 1").Bilagene har løbende sidenummerering (metodiske anbefalinger slutter med side 16, bilaget starter med 17).

Værktøjskasse skal indeholde alle de komponenter, der indgår i publikationen, og manuskriptet skal udover hovedteksten indeholde omslag, titelblad og bagside af titelbladet.

Pådækning gives navnet på den overordnede organisation og navnet på institutionen, for metodologiske instruktioner - protokolnummer og datoen for mødet i det metodologiske råd, hvor de blev godkendt; titel (titel) på værket; udsigt pædagogisk litteratur(lærebog, metodiske instruktioner, metodiske udviklinger, metodiske anbefalinger, instruktioner til laboratorie- og praktiske klasser, program osv., der angiver, hvem denne publikation er beregnet til - afdeling, kursus), titlen på værket er placeret i centrum, I.O. F. forfatteren er placeret over titlen. I bunden, i midten af ​​arket, er navnet på byen eller regionen og året angivet. Der er ingen tegnsætningstegn.

Tegninger og fotografier på omslaget skal svare til manuskriptets indhold.

Bagside af titelblad indeholder forfatterens efternavn, fornavn, patronym, stilling, arbejdssted, kvalifikationskategori eller akademisk grad samt et abstrakt til værket.

Abstraktet indeholder følgende kortfattede information:

Det er angivet, hvad denne manual er helliget;

Formålet med dette læremiddel, dvs. hvilken slags hjælp dette arbejde er beregnet til at give og til hvem;

Mulige anvendelsesområder for den foreslåede type metodiske produkter (hvor denne manual kan bruges).

Data om behandlingen af ​​manuskriptet på et møde i cykluskommissionen (protokolnummer, behandlingsdato); anmeldere af værket (angiv akademisk grad, titel, stilling, arbejdsplads, fulde navn).

Indhold eller indholdsfortegnelse. En indholdsfortegnelse skrives kun, når værket har kapitler. I andre tilfælde er indholdet skrevet. Den bruger ikke tal eller ord som f.eks s. eller Med. Overskrifterne i indholdsfortegnelsen skal nøjagtigt matche overskrifterne i teksten. De kan ikke forkortes eller gives i en anden ordlyd, rækkefølge eller underordning i forhold til overskrifterne i teksten. Alle overskrifter begynder med stort bogstav uden punktum i slutningen. Det sidste ord i hver overskrift er forbundet med en accent til dets tilsvarende sidetal i højre kolonne i indholdsfortegnelsen. Indholdsfortegnelsen kan placeres i begyndelsen af ​​metodeudviklingen - efter titelbladet, eller i slutningen af ​​metodeudviklingen - efter referencelisten.

Tekniske krav til design af en metodisk publikation

Krav til tekstformatering:

Format A 4.

Orientering – bog.

Konstante margen: Topmargen – 2 cm. Bundmargen – 3 cm.

Sidetal er med arabertal, nederst på siden centreret, titelbladet er inkluderet i den generelle nummerering, referencelisten er ikke nummereret.

Skrifttype - Times New Roman. Hvis det er nødvendigt at fremhæve et ord eller en sætning i teksten, skal du fremhæve det med fed eller kursiv, men altid med 14 skrifttyper. Understregning er ikke tilladt

Skrifthøjde – 12 (14) punkter;

Røde linje. Afsnit begynder med en rød linje. Rød streg – 1,27.

Linjeafstanden er enkelt.

Tekstjustering er berettiget.

Fjern bindestreger i ord.

Det er nødvendigt at følge de grundlæggende regler for computerskrivning.

Afstanden mellem teksten og den følgende tekst er lig med tre mellemrum.

Teksten er opdelt i afsnit og underafsnit. De er tildelt serienumre, angivet med arabiske tal. Navnene på sektioner i teksten er formateret som overskrifter. Sektionsoverskriften skrives med store bogstaver, skriftstørrelse 12, fremhævet med fed skrift og placeret i midten. Hovedteksten er adskilt fra titlen med en tom linje. Underafsnitsoverskrifter begynder med et afsnit. Der er ingen punktum i slutningen af ​​overskrifter. Overskrifter skal ikke understreges. Det anbefales at starte hvert afsnit på et nyt ark.

Illustrationer er angivet med ordet "Tegning" og er nummereret i sektionen. Illustrationsnummeret skal bestå af illustrationens sektionsnummer og serienummer adskilt af en prik.

Ansøgninger placeres til allersidst i arbejdet i den rækkefølge, de er nævnt i teksten. Hver ansøgning starter på en ny side. Ordet er skrevet midt på siden "Ansøgning" og det er f.eks. angivet med et stort bogstav i det russiske alfabet "Bilag A".

Rækkefølgen og rækkefølgen af ​​forberedelse af publikationen til udgivelse

Gennemgangen af ​​manuskriptet til et læremiddel og metodevejledning, der er udarbejdet til udgivelse, begynder med behandling på et møde i cykluskommissionen. Arbejdet med positive anmeldelser drøftes på et møde i højskolens metoderåd, der træffes beslutning og der udfærdiges et uddrag af referatet fra mødet. Dernæst indsendes arbejdet med et uddrag af referatet til det regionale metodekontor.

Memo

om gennemgang af metodisk materiale

Som angivet i ordbøger er begrebet " anmeldelse"-

1) en artikel, hvis formål er en kritisk gennemgang af ethvert videnskabeligt eller kunstnerisk værk;

2) gennemgang af et videnskabeligt værk eller ethvert værk før offentliggørelse eller forsvar.

Dækker indholdet af det dokument, der gennemgås og giver en kritisk vurdering af både de enkelte dokumenter og det dokument, der gennemgås som helhed .

I en gennemgang af metodisk materiale er det vigtigt at angive følgende punkter:

1. arbejdets relevans;

2. videnskabelig nøjagtighed af indholdet;

3. rentabilitet af sprog og kvalitet af stil;

4. originalitet i præsentationen af ​​materialet;

5. Konsistens i præsentationen af ​​materialet;

6. praktisk betydning indhold;

7. bredden af ​​brugen af ​​disse materialer;

8. Overholdelse af præsentationsform og indhold med den kategori af læsere, som denne manual er rettet til

9. mulighed for bred distribution.

Ved afslutningen af ​​gennemgangen skal du angive dato, efternavn, fornavn, patronym, stilling og underskrift for anmelderen.

TIL SAMLING OG DESIGN

UDDANNELSES- OG METODOLOGISKE PUBLIKATIONER

Kineshma 2015

Ogoreltseva M.G. Retningslinier om udarbejdelse og design af pædagogiske og metodiske publikationer. Metodologisk manual for lærere i FCPOU "KTTI" Arbejdsministeriet i Rusland.

Disse retningslinjer er udarbejdet for at hjælpe tekniske skolelærere med at udvikle sig pædagogisk undervisningsmaterialer efter de underviste discipliner. Anbefalingerne indeholder ensartede krav til undervisningspublikationers opbygning, indhold og udformning. - Kineshma, FCPOU "KTTI" Arbejdsministeriet i Rusland, 2015. - 46 s.

INDHOLD

Forklarende bemærkning ................................................ ...................................................4

Typer og typer af undervisningspublikationer......................................... .....................................5

Krav til pædagogiske og metodiske publikationer.........................................15

Generelle krav ......................................................................................15

Indholdskrav ..........................................................................15

Strukturkrav .............................................................................16

Krav til tekstdelen ..................................................................20

Præsentation af visse typer tekstmateriale ......................22

Bibliografi ................................................................ ............................................................... .35

Ansøgninger ................................................... ...................................................... ..............................36

Forklarende note

Behovet for at sikre højkvalitetsimplementering af den statslige uddannelsesstandard for sekundær erhvervsuddannelse har intensiveret pædagogisk videnskab og praksiss søgen efter måder at øge effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen og kvaliteten af ​​uddannelse af specialister. Indholdet af de sekundære erhvervsuddannelser, undervisningsteknologier og organiseringsformer for uddannelsesprocessen bliver intensivt opdateret. Problemet med pædagogisk og metodisk støtte til uddannelsesprocessen er blevet vigtigt for lærere på den teknologiske kostskole. Pædagogisk praksis beviser på overbevisende måde, at kvaliteten og effektiviteten af ​​uddannelsesforløbet øges markant, hvis dette forløb sikres på en helhedsorienteret måde.

I lyset af uddannelsesstandardens krav skal tekniske skolelærere kende det metodiske grundlag for at designe komplekser af didaktiske læremidler, kunne udvikle disse komplekser og tilpasse dem til reelle forhold pædagogisk proces.

Formålet med disse metodiske anbefalinger er at bistå lærere med at udvikle undervisnings- og metodematerialer, som er en nødvendig forudsætning for at sikre uddannelsesforløbet i en teknisk skole. Giv lærere nogle specifikke anbefalinger og råd, der vil være nyttige og til en vis grad lette hans vanskelige søgen, og advare mod mange almindelige fejl. Sammen med dette er det nødvendigt at gøre lærere bekendt med pædagogisk og metodisk støtte som sådan: dens sammensætning (strukturel struktur), indhold (dokumenter, tekniske objekter), krav til deres udvikling.

Ethvert arbejde udført af en lærer får kun reel betydning, når andre mennesker (lærere, elever) har mulighed for at blive fortrolige med dets resultater. Derfor vigtigt stadium aktivitet er dens design.

Hvis en lærer vil have sine kolleger til at vide om hans oplevelse, skal han huske på, at han i dette tilfælde optræder i en ny egenskab – som forfatter. Forfatterens udvikling er en rent individuel ting, et produkt af lærerens kreative aktivitet, derfor er hans aktivitet underlagt lidt andre love og krav. Det er nødvendigt at forklare klart for kolleger, hvad der ændrer hans erfaring i traditionel praksis, hvad er effektiviteten af ​​hans pædagogisk virksomhed. Hvad er hans ideer og tilgange?

Kravene til udformning af undervisningsmaterialer øges, hvis læreren agter at aflevere dem til eksamen. Dette skyldes det faktum, at eksperter evaluerer arbejdet in absentia og ikke er i stand til at stille spørgsmål, der interesserer dem personligt, leder efter svar i selve teksten. Derfor skal den være yderst overskuelig og indeholde svar på alle mulige spørgsmål fra eksperter. En af opgaverne i disse metodiske anbefalinger er at give lærere generaliserede og systematiserede ideer om tilrettelæggelsen af ​​aktiviteten med at skabe undervisningsmaterialer.

Betingelsen for en vellykket brug af de foreslåede anbefalinger er individets ønske om selvforbedring: det er nødvendigt konstant at rapportere til sig selv for at bestemme ens fremtidsudsigter.

Typer og typer af uddannelsespublikationer bestemt af Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation

System af pædagogiske publikationer

Pædagogiske publikationer

Lærebog - dette er en pædagogisk publikation, der indeholder en systematisk præsentation af en akademisk disciplin eller dens sektion, del, svarende til statens uddannelsesstandard og standardpensum og officielt godkendt som denne type publikation.

Den eneste mulighed for at blive forfatter til en lærebog er at modtage stemplet fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation, og til dette skal lærebogen oprettes på et højt videnskabeligt og metodisk niveau, fuldt ud i overensstemmelse med den føderale komponent af disciplinen for den statslige uddannelsesstandard for specialet, bestemt af standardens didaktiske enheder.

Tutorial - Dette er en uddannelsespublikation, der helt eller delvist erstatter eller supplerer en lærebog og er officielt godkendt af en højere myndighed som denne type publikation for en bestemt kategori af uddannelsesinstitutioner.

For at opnå status som et læremiddel skal værket gennemgå den relevante eksamen og modtage stemplet "Godkendt" eller "Anbefalet" til brug i Statens uddannelsesinstitution for sekundær erhvervsuddannelse.

Lærebogen skal svare til kursusprogrammet (afsnittet), indeholde nyt materiale, der udvider indholdet af hovedlærebogen, afspejle nyt faktiske problemer og tendenser og har til formål at udvide, uddybe og forbedre optagelsen af ​​viden.

Separat foredrag - pædagogisk publikation indeholdende teksten fra en forelæsning. Afspejler indholdet, volumen og præsentationsformen af ​​en forelæsning afholdt af en bestemt lærer.

Forelæsningstekster - en pædagogisk og teoretisk publikation, der helt eller delvist dækker indholdet af en akademisk disciplin eller går ud over studieordningens rammer. Afspejler materiale undervist af en bestemt lærer.

Foredragskursus - pædagogisk publikation (et sæt af individuelle forelæsninger), der fuldt ud dækker indholdet af den akademiske disciplin. Afspejler materiale undervist af en bestemt lærer.

Forelæsningsnotater - en pædagogisk publikation, der i en kompakt form afspejler materialet fra hele forløbet undervist af en bestemt lærer.

Pædagogisk og metodisk publikationer

Pædagogisk og metodisk manual er en pædagogisk og metodisk publikation indeholdende systematiseret information af videnskabelig, praktisk og anvendt karakter, præsenteret i en form, der er tilgængelig og praktisk fra et metodisk synspunkt til selvstændig undersøgelse og beherskelse af den akademiske disciplin.

Særpræg pædagogisk og metodisk Manualen er den omfattende karakter af præsentationen af ​​materialet, dvs. teori i logisk kombination med praksis.

Pædagogisk og metodisk manualkan udover teoretisk materiale indeholde vejledninger, anbefalinger, opgaver, opgaver til selvtestning og selvanalyse af elevens arbejde eller prøver af dennes løsninger mv.

Således, hvisforelæsningsforløbet har metodisk støtte , dvs. besvarer spørgsmålet:"Sådan bruger man forelæsninger i pædagogisk proces?» , - så kan det henføres tilpædagogiske og metodiske hjælpemidler.

Det samme gælder forværksted . Hvis i detinkluderet standarder og algoritmer til løsning af praktiske problemer og øvelser , lette assimilering, konsolidering, test af viden, så er arbejdetundervisningshjælp .

Retningslinier - en pædagogisk og metodisk publikation indeholdende materialer om metoderne til selvstudium eller praktisk beherskelse af studerende af en akademisk disciplin og forberedelse til afprøvning af viden. Metodiske anbefalinger kan omfatte krav til indhold, design og forsvar af kurser og afhandlinger.

Retningslinier - en pædagogisk og metodisk publikation, der indeholder en generel beskrivelse af disciplinen (mål, mål for dens undersøgelse, komplekset af emner, som den er baseret på), samt former og metoder og typer af selvstændigt arbejde af studerende (studere litterære kilder, forelæsningsnotater, forberedelse til praktiske timer, udarbejdelse af rapporter osv.).

Hvordan adskiller metodiske anbefalinger sig fra metodiske instruktioner?

Udtrykket "instruktioner" bruges i tilfælde, hvor indholdet antyder en bestemt handlingsalgoritme, som skal følges nøje for at opnå et resultat, dvs. Dette er en instruktion, der forklarer arten og rækkefølgen af ​​handlinger, når elever udfører en specifik pædagogisk opgave.

Anbefalinger foreslår ofte mulige stadier af færdiggørelsen af ​​en opgave og beskriver de særlige forhold ved at udføre individuelle dele af arbejdet. I dette tilfælde har eleven ret til selvstændigt at bestemme algoritmen for at udføre opgaven.

Typer af retningslinjer

metodologiske instruktioner til seminarhold;

metodiske instruktioner til praktiske klasser;

retningslinjer for laboratoriearbejde;

metodiske vejledninger til at studere enkelte afsnit (emner) af kurset mv.

Metodisk udvikling - dette er et sæt pædagogiske og metodiske materialer, der bestemmer indholdet, rækkefølgen, metoderne og midlerne til at afholde klasser om et emne eller individuelle uddannelsesspørgsmål.

Metodeudvikling kan være både individuelt og kollektivt arbejde. Det er rettet mod faglig og pædagogisk forbedring af en lærer eller master i industriel uddannelse eller kvaliteten af ​​uddannelse i pædagogiske specialer

Metodeudvikling kan være

udvikle en specifik lektion;

udvikling af en række lektioner;

udvikling af emnet for den akademiske disciplin;

udvikling af fritidsaktiviteter;

udvikling generel metode undervisningsfag;

Udvikling af nye former, metoder eller midler til træning og uddannelse

Metodiske udviklinger til træningssessioner eller kursusemner er klart strukturerede og afspejler alle komponenter i uddannelsesprocessen.

Metodologisk udvikling af lektioner (lektioner) - en form for pædagogisk og metodisk publikation for at hjælpe læreren, træningsmesteren, på en systematisk måde, der afspejler indholdet og forløbet af lektionen eller lektionen. Blandt den metodiske udvikling af lektioner (lektioner) skelnes der mellem lektionsplaner og lektionsnotater.

Lektionsplan - en logisk ordnet liste over spørgsmål, der skal studeres i lektionen, kortfattet afspejler rækkefølgen af ​​præsentationen af ​​materialet og lektionens forløb.Det vigtigste krav til en lektionsplan - nøjagtighed, meningsfuld korthed, dvs. evnen til at afspejle lektionens indhold og forløb så fuldstændigt og præcist som muligt i en minimal mængde tekst.

Lektionsopsummering - en kombination af en plan og en kort skriftlig oversigt over indholdet og rækkefølgen af ​​faser i en lektion, som har en forfatters individualiserede karakter. Designet til efterfølgende gendannelse af pædagogisk information med varierende grad af fuldstændighed i løbet af lektionen. Det er karakteriseret ved multi-adresse: lærere, undervisningsassistenter, administration og/eller repræsentanter for uddannelsesmyndigheder. I modsætning til lektionsplanenen lektionsplan eller lektionsresumé indeholder ikke kun en liste over emner diskuteret i lektionen og faserne af lektionen, men også fragmenter af lærerens tale eller fuld tekst nyt materiale.

Metodiske udviklinger, der opsummerer undervisningserfaring.

Dette er den mest komplekse type metodologisk udvikling, der kræver erfaring i forskningsaktiviteter, en kreativ tilgang til skabelse og design.

De vigtigste funktioner i avanceret undervisningserfaring er:

høje kvantitative og kvalitative indikatorer for resultaterne af uddannelsesprocessen i henhold til hovedkriterierne for sekundær erhvervsuddannelse;

lærerens faglige og arbejdsmæssige erfaring, dvs. ønsket om og tilgængeligheden af ​​de nødvendige færdigheder i forskellige typer af faglige aktiviteter;

evnen til at analysere processen og resultatet af professionelt pædagogisk arbejde;

selvkontrol, selvanalyse af det udførte arbejde, sammenhæng mellem teori og praksis;

rationaliseringstilgang til erhvervslivet;

korrektion i tilrettelæggelsen af ​​lærerens arbejde;

optimal undervisningserfaring (opnå de bedste resultater i pædagogisk arbejde med det mindste økonomiske forbrug af kræfter og tid for lærere og elever);

stabilitet, stabilitet af erfaring, dens langsigtede funktion;

mulighed for gentagelse og kreativ brug af andre lærere;

udsigter til erfaring;

videnskabelig validitet af erfaringer (videnskabelig fortolkning af pædagogiske fænomener).

For at designe en metodisk udvikling til generalisering af pædagogisk erfaring er det nødvendigt at studere denne erfaring.

Der er flere stadier i undersøgelsen og generaliseringen af ​​avanceret pædagogisk erfaring.

Første etape - afsløring af en modsigelse mellem en lærers eller lærerstabs eksisterende arbejdsformer og -metoder på den ene side og behovet for at øge dets effektivitet på den anden side. Denne modsigelse erkendes, forstås, og problemet formuleres i termer, begreber og kategorier af pædagogisk videnskab.

Anden fase - identifikation af fund, nyheder i arbejdet hos enkelte lærere eller hele hold, der har visse præstationer i pædagogisk arbejde. Genstanden for forskning, undersøgelse og generalisering af erfaringer bestemmes.

Tredje etape - udarbejdelse af et omfattende program for at studere og opsummere erfaringer. For at gøre dette formuleres emne og mål, genstanden, undersøgelsens genstand og generaliseringen afklares. Forskningsmetoder er skitseret og specificeret, dvs. det bestemmes, hvilke problemstillinger der vil blive undersøgt og med hvilke metoder. Stadier af arbejdet og kalenderdatoer for at studere specifikke objekter er fastsat. Diagnostiske teknikker udvikles for at give mulighed for indsamling og analyse af information om undervisningserfaring.

Påfjerde etape der arbejdes på at indsamle pædagogiske fakta og andre empiriske og informationsmateriale(baseret på programmet). Det modtagne materiale afklares, og dets nøjagtighed kontrolleres. For yderligere undersøgelse og generalisering skal den pædagogiske erfaring beskrives (navngiv forfatterne, definer problemet, genfortæl konsekvent indholdet af oplevelsen, beskriv de specifikke forhold og tid, hvor den implementeres, vis succeserne af pædagogisk arbejde relateret til beskrevet oplevelse.

Påfemte etape den beskrevne oplevelse forstås: fakta sammenlignes, sammenlignes, analyseres, relationer identificeres, karakteren af ​​afhængigheden mellem dem bestemmes, karakteren af ​​den pædagogiske process afhængighed af specifikke forhold bestemmes. Heraf følger specifikke konklusioner.

Sjette etape - forberedelse af metodeudvikling. Strukturen af ​​en sådan udvikling kan ikke reguleres strengt. Det er dog tilrådeligt at afspejle følgende komponenter:

1. Forklarende note (begrunder grundene til, at forfatteren foreslår at organisere læringsprocessen på en eller anden måde, karakteriserer betingelserne for at skabe udviklingen, bestemmer omfanget af dens anvendelse).

   Hoveddelen (indholdet kan indeholde flere afsnit og skal besvare spørgsmålene: Hvad foreslår forfatteren? Hvorfor foreslår han at gøre dette? Hvordan skal det gøres for at få et garanteret resultat? Hvad er betingelserne for at bruge udviklingen? ).

   Litteratur.

   Ansøgninger.

Hjælpepublikationer

Værksteder - publikationer designet til at konsolidere det dækkede materiale og afprøve viden forskellige metoder. De indeholder praktiske opgaver og øvelser, der letter assimileringen af ​​det gennemgåede materiale og dannelsen af ​​de nødvendige kompetencer.

Workshoppene er rettet mod:

At konsolidere viden og færdigheder

At udvikle praktiske arbejdsfærdigheder

At mestre erkendelsens former og metoder

Afspejle de vigtigste aspekter af uddannelsesforløbet med en mere detaljeret overvejelse og konsolidering

Kan bestå af:

Spørgsmål og opgaver

Yderligere retningslinjer for deres implementering

Afklaring af de sværeste spørgsmål

Workshops omfatter:

samling af opgaver (øvelser);

laboratorieværksted;

samling af seminar lektionsplaner;

indsamling af kontrolopgaver (tests) mv.

Arbejdsbog - dette er en metodisk udvikling til uafhængigt (klasseværelset eller ekstracurricular) arbejde af elever, som giver dem mulighed for at generalisere, konsolidere og systematisere viden i disciplinen, udvikle færdigheder i at anvende erhvervet viden og kontrollere resultaterne af deres arbejde med det mål at en obligatorisk indberetning.

Strukturen af ​​projektmappen kan være anderledes, hvilket igen skyldes:

indholdet af den disciplin, der studeres, graden af ​​dens kompleksitet;

arten (stilen) af at styre elevernes kognitive aktivitet;

publikums indledende beredskabsniveau;

alderskarakteristika for lyttere;

læringsbetingelser;

lærerens kreative evner.

Lad os overveje en projektmappemodel, der inkluderer 4 blokke: tre hovedblokke (obligatorisk) og en valgfri.

Første blok ("Opdatering af supportaktiviteter") repræsenterer det såkaldte mobiliseringsprincip. Den indeholder spørgsmål og opgaver, der giver dig mulighed for at genkalde tidligere erhvervet viden i din hukommelse, som er nødvendig for forståelse, forståelse og bedre memorering af nyt materiale. Denne blok af opgaver giver dig mulighed for at koncentrere den studerendes opmærksomhed om emnet, der studeres, og øge interessen for det emne, der studeres. Gengivelse af basisviden foreslås præsenteret mundtligt.

Anden blok er et struktureret resumé, der afspejler indholdet af det materiale, der studeres.

En struktureret disposition er en slags stencil til et foredrag, der indeholder tavse tegninger, diagrammer, tabeller, tomme rammer, som udfyldes under forelæsningen. Alle tegnede objekter angiver eller supplerer tekstdelen, det vil sige, at de hjælper med at afsløre betydningen af ​​det skrevet. Brugen af ​​en sådan model (strukturerede noter) sparer ikke kun studietid, men indgyder også notefærdigheder, giver dig mulighed for at fokusere opmærksomheden på emnets hovedspørgsmål og dyrker nøjagtighed og æstetiske kvaliteter.

Tredje blok ("Selvkontrol") giver et system af didaktiske opgaver, der aktiverer og organiserer elevernes selvtræning. Ydeevne træningsøvelser fremmer:

at forbedre elevernes færdigheder til selvstændigt at arbejde med indholdet af det emne, der studeres;

udvikling af mental aktivitet og analytiske evner hos elever;

fremme interessen og en ansvarlig holdning til at lave lektier.

Ved udvælgelse af spørgsmål og opgaver implementeres en differentieret tilgang: opgavernes kompleksitet øges fra kontrolspørgsmål, der kræver simpel gengivelse af en vis del af kendt information, til opgaver, der etablerer tværfaglige forbindelser, eller opgaver, der kræver evnen til at sammenligne. klassificere, analysere og foretage generaliseringer. Alle opgaver begynder med opmuntrende ord:

tegne et diagram...

lav de passende noter...

genskabe diagrammerne...

identificere hovedelementerne...

fremhæve de karakteristiske træk...

Fjerde blok (valgfrit) indeholder en liste over abstrakte rapporter om den undersøgte del af disciplinen og anbefalet litteratur. Denne blok er forbundet med selvstændigt arbejde af studerende, et specifikt arbejdsprogram for disciplinen.

De oplysninger, der tilbydes i denne del af arbejdsbogen, kan interessere eleverne og tjene som et incitament til yderligere udvikling kognitiv aktivitet og kreativ aktivitet.

Fordelingen af ​​opgaver i notesbogen i henhold til princippet "fra enkel til kompleks" giver eleven mulighed for at bestemme sit niveau for beherskelse af viden og færdigheder.

Hvis en elev efter den første fase af selvstændigt arbejde med en notesbog finder ud af, at han er klassificeret som svag, gennemsnitlig eller stærk i en given disciplin, så vil han efter systematisk, systematisk arbejde med tilfredshed opdage, at nu er han definitivt klassificeret som stærk.

Arbejdsbogen er assistenten, der giver eleven retningslinjer, der giver ham mulighed for at komme videre. Arbejdsbogen disciplinerer processen med læring og tænkning og hjælper til konsekvent at mestre det vidensystem, som læseplanen skitserer.

Uddelingsdidaktisk materiale har metodisk værdi, hvis læreren griber dets tilblivelse systematisk an og udarbejder metodiske anbefalinger til dets anvendelse i uddannelsesprocessen.

Krav til pædagogiske publikationer

Generelle krav

1. Pædagogiske og metodiske publikationer skal have et aktuelt fokus:

indeholde elementer af analyse og sammenligning, generalisering af pædagogisk erfaring, under hensyntagen til resultaterne af moderne pædagogisk videnskab;

sikre forbindelsen mellem det studerede materiale og moderne pædagogisk videnskab;

opfylde kravene til uddannelsesstandarder.

2. Materialet skal systematiseres og præsenteres så enkelt og overskueligt som muligt.

3. Metodeudviklingens sprog bør være kortfattet, kompetent og overbevisende. Den anvendte terminologi skal svare til den pædagogiske (industrielle) tesaurus

4. Uddannelses- og metodepublikationer skal gennemgås af cyklusmetodologisk kommission og godkendes af vicedirektøren for akademiske anliggender og anbefales lærere til brug.

Indholdskrav

Indholdpædagogisk udgivelseskal være klart relevant for emnet og formålet.

Indholdpædagogisk udgivelseskal være sådan, at lærerne kan få information om den mest rationelle tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen, effektiviteten af ​​metoder og undervisningsteknikker, præsentationsformer af undervisningsmateriale og brug af moderne tekniske og informationstekniske læremidler.

Forfatterens (private) metoder bør ikke gentage indholdet af lærebøger og læseplaner, beskrive de fænomener og tekniske objekter, der studeres, eller dække problemstillinger, der præsenteres i almen pædagogisk litteratur.

Materialet bør systematiseres og præsenteres så enkelt og overskueligt som muligt.

Pædagogisk og metodisk publikationskal tage højde for uddannelsesprocessens specifikke materielle og tekniske forhold, orientere tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen i retning af bred anvendelse aktive undervisningsformer og -metoder.

Pædagogisk og metodisk publikationskulle afsløre spørgsmålet "Hvordan man underviser."

Pædagogisk og metodisk publikationskal indeholde specifikke materialer, som læreren kan bruge i sit arbejde (opgavekort, lektionsplaner, instruktioner til at udføre laboratoriearbejde, kort-skemaer, tests, opgaver på flere niveauer osv.).

TILpædagogisk udgivelseEn multimediepræsentation kan vedlægges.

Præsentationen skal afspejle:

relevansen af ​​det valgte emne;

overholdelse af indholdet af præsentationen med emnet for den pædagogiske publikation;

overensstemmelse af materialet med det moderne niveau for udvikling af videnskab og teknologi;

korrekt brug af videnskabelig, teknisk, metodologisk og anden terminologi;

illustrativt præsentationsmateriale;

læsbarhed og tekstdesign;

præsentation farveskema;

optimalt antal dias;

effektiviteten af ​​animation.

Oplægget er vedhæftet undervisningspublikationen i i elektronisk format eller på papir. Præsentationen er trykt i form af 2 dias pr. A4-ark. Det skal tages i betragtning, at et farvebillede øger effektiviteten af ​​opfattelsen. Præsentationen udføres i programmer installeret på den tekniske skoles computere.

Strukturkrav

Generel struktur:

1. Dæk

2. Titelside

3. Modsatte side titel side

4. Indhold

5. Liste over symboler (hvis nødvendigt);

6. Introduktion

7. Hoveddelen, opdelt i kapitler (om nødvendigt i afsnit og

underafsnit)

8. Konklusion 

9. Ordbog /hvis påkrævet/

10. Bibliografi

11. Liste over elektroniske ressourcer

12. Ansøgning

Dækslet er ikke et påkrævet element.

Titel side er den første side i publikationen, er udfyldt efter strengt definerede regler og inkluderer:

det fulde navn på uddannelsesinstitutionen er øverst;

navn på emnet, materialetype (metodologisk udvikling, erfaringsbeskrivelse, program osv.) - i den midterste del;

stillingsbeskrivelsens sted og år - nederst

Titel afspejler genstanden for undervisningspublikationen (navn). Navnet er trykt med store bogstaver.

Undertekst er en type dokument eller type publikation. Trykt med små bogstaver undtagen det første stort. Det er tilladt først at angive typen af ​​dokument (metodologiske anvisninger, læremidler, metodeudvikling eller andet), og derefter den akademiske disciplin eller forløb, som det tilhører. Andre nødvendige, efter forfatterens mening, kan også leveres data.

Bagsiden af ​​titelbladet i den rækkefølge det indeholder: forfatterens/forfatterens efternavn og initialer, værkets titel, udgivelsessted, udgivelsesår, antal sider.

Nedenfor er et kort resumé af værket (abstrakt), bestående af tre til fem sætninger, som angiver, hvilket problem uddannelsespublikationen er helliget, hvilke problemstillinger den afslører, og hvem der kan finde den brugbar. Dernæst angives cykluskommissionen på hvis møde arbejdet blev behandlet, der gives en indstilling til dens anvendelse, datoen for kommissionsmødet, protokolnummeret og kommissionsformandens underskrift. Nedenfor er også efternavn og initialer på anmelderen(erne) (hvis der er en anmeldelse).

Eksempel på titelbladsdesign og modsatte side titelblad er angivet iBilag 1 .

Efter titelbladet placeres indholdsfortegnelsen.

Indhold

Begrebet "INDHOLD" er skrevet i form af en overskrift symmetrisk til teksten med store bogstaver. Indholdsoverskrifter skal matche overskrifterne i teksten nøjagtigt. De kan ikke forkortes eller gives i en anden ordlyd, rækkefølge eller underordning i forhold til overskrifterne i teksten. Overskrifter for de samme kategorier af kategorier skal placeres under hinanden. Alle overskrifter begynder med stort bogstav uden punktum i slutningen. Det sidste ord i hver overskrift er forbundet med en accent til dets tilsvarende sidetal i højre kolonne i indholdsfortegnelsen. Indholdet indeholder også en liste over bilag.

Indholdsfortegnelsen kan placeres i begyndelsen af ​​uddannelsespublikationen - efter titelbladet, eller i slutningen af ​​uddannelsespublikationen - efter referencelisten.( Bilag 2 ).

Introduktion (forord, forklarende note - ikke mere end 0,1 % af udviklingsvolumen).

Funktionen af ​​dette afsnit er at begrunde årsagerne til, at forfatteren foreslår at handle på den ene eller anden måde, afsløre logikken i præsentationen, argumentere for tilgangen til løsning af en problemsituation i den pædagogiske proces osv. I bund og grund er dette en introduktion til hoveddelen, så her er det nødvendigt klart at angive dens nøglepunkter, præsentere mere detaljeret argumentationen for forfatterens hovedpositioner. Så introduktionens opgave er at forklare og begrunde.

Indledningen skal vise:

1) relevansen og betydningen af ​​denne pædagogiske publikation;

2) graden af ​​udvikling af dette problem i videnskabelig, pædagogisk og metodisk litteratur;

3) uddannelsesmæssig, praktisk eller videnskabelig værdi;

4) en forklaring på placeringen af ​​denne publikation (foreslået mål og mål) i dette studie- og erhvervsuddannelsessystem;

5) der i introduktionen lægges særlig vægt på det pædagogiske formål med arbejdet, det vil sige en forklaring på, hvilken viden, evner, færdigheder, som brugeren skal erhverve sig som følge af arbejdet med den foreslåede pædagogiske publikation.

Indledningen kan også kort præsentere undervisningspublikationens logiske opbygning eller det generelle princip om at arbejde med den.

Hoveddel.

Hoveddelen skal vies til at løse problemerne i introduktionen og fuldt ud afsløre essensen af ​​den pædagogiske publikation.

Konklusion (1-2 sider) af den pædagogiske og metodiske publikation er ikke blot en liste over de opnåede resultater, men deres endelige syntese, dvs. at formulere det nye, som forfatteren har introduceret for at løse problemet. Konklusionen bør ikke erstattes af en mekanisk opsummering af konklusioner.

Ordbog (hvis påkrævet) - specielle ord (karakteristisk for enhver type aktivitet) og deres betydning er angivet, som forfatteren bruger, når han skriver en pædagogisk publikation for at forklare deres betydning for læserne.

Bibliografi udgør en af ​​de væsentlige dele og afspejler en selvstændig kreativt arbejde forfatter. Det angiver hele listen over litteratur (trykt, tidsskrifter), som forfatteren har brugt til at skrive en pædagogisk publikation.Citater og data skal have links til kilder.

Indholdet af oplysninger om kilder skal svare til eksemplerne iflgBilag 3.

Liste over elektroniske ressourcer - en liste er angivet elektroniske kilder(Internetadresser, video, lyddiske, elektroniske encyklopædier osv.).

Ansøgning (teknologiske dokumenter, tegninger, tabeller osv.) - dette er en del af hovedteksten, der har yderligere (normalt reference) værdi, men som er nødvendig for en mere fuldstændig dækning af materialet.Ansøgningerer tegnet på separate ark.

Anmeldelse

Tilgængelighed af ekstern anmeldelse nødvendige for arbejdstræningsprogrammer, som er godkendt af vicedirektøren for akademisk arbejde på den tekniske skole. Eksterne anmeldelser udføres af førende lærere fra tekniske skoler, gymnasier, specialister fra universiteter og virksomheder med den relevante profil. Tilstedeværelsen af ​​interne anmeldelser er nødvendig for alle andre typer uddannelsespublikationer i tilfælde af deres indsendelse til konkurrencer, til offentliggørelse i tidsskrifter, dvs. til yderligere udbredt brug. Denne type gennemgang kan udføres af erfarne tekniske skolelærere.

Anmeldelsen skal indeholde: navnet på emnet og forfatteren til undervisningspublikationen; omtale af tekstdelens kvantitative volumen og antallet af bilag; en kort liste over de vigtigste emner, der præsenteres i det arbejde, der gennemgås; obligatorisk karakterisering af indholdet med hensyn til dets relevans; rulle positive aspekter og væsentligste mangler, vurdering af den pædagogiske udgivelses reelle betydning; konklusion om innovationen af ​​det udførte arbejde og muligheden for at bruge det i uddannelsesprocessen for lærere eller studerende; anmelderens stilling og arbejdssted, hans underskrift.

Anmeldelsen er vedhæftet uddannelsespublikationen.

Krav til tekstdelen

Værkets tekst udføres på en pc.

Alle sider med tekst skal svare til det samme A4- eller A5-format. Omfanget af undervisningspublikationen skal overstige 15 sider.

Teksten skal placeres på den ene side af et ark papir med følgende margenstørrelser: A4 format - venstre - 3,0 cm, højre - 1,5 cm, top - 2,0 cm, bund - 2,0 cm i en teksteditorOrdskrifttype nummer 12TiderNyromersk, linjeafstand 1,15 eller 1,5, justeret til sidebredden.

Sidenummerering: sider med tekst er nummereret med arabiske tal, idet der observeres kontinuerlig nummerering gennem hele teksten; titelbladet samt indholdsfortegnelsen indgår i tekstens overordnede sidenummerering. Sidetallet er dog ikke placeret hverken på titelbladet eller indholdsfortegnelsen; Sidetal er nummereret fra "Introduktion", som er placeret på tredje (fjerde) side.

Kapitler, afsnit, afsnit, underafsnit i teksten er nummereret med arabertal med en prik, for eksempel: 1., 1.1., 1.1.1. etc.

Indledning, hovedkapitler, konklusion, litteraturliste, hjælpeindekser og bilag bør starte på en ny side og have en titel trykt med store bogstaver. Afsnit, afsnit og underafsnit er ordnet i rækkefølge efter hinanden.

Overskrifter på strukturelle elementer i teksten skal placeres midt på linjen uden punktum i slutningen, uden understregning.Ordbindestreger er ikke tilladt. Afstanden mellem overskrifter og tekst skal være mindst 2-3 mellemrum. Skrifttyper til overskrifter af strukturelle elementer på forskellige niveauer (kapitler, afsnit, afsnit, underafsnit) skal være af samme type.

De mest almindelige fejl:

prikker er placeret efter overskrifter, navne på tabeller og bilag;

A3-format kan kun bruges til applikationer.

Applikationsdesign

I de tilfælde, hvor grafer, tabeller og andet materiale er for omfangsrigt og også upassende i teksten, men indeholder yderligere semantisk information, skal de placeres i bilag.

Ansøgninger har til formål at gøre indholdet af arbejdet lettere at forstå og kan omfatte:

materialer, der supplerer teksten; understøttende illustrationer;

egenskaber ved materialer og værktøjer, der bruges til at udføre arbejdet;

spørgeskemaer og metoder (herunder instruktioner; stimulusmateriale, svarskemaer, nøgler og fortolkningsmateriale);

testrapporter, svarark og formularer udfyldt af testpersoner osv.;

hjælpedatatabeller; mellemformler og beregninger.

Regler for indsendelse af ansøgning

Ansøgninger placeres i slutningen af ​​den metodiske udvikling.

Hver ansøgning skal starte på en ny side og have en meningsfuld titel.

Ansøgninger er nummereret med arabiske tal og sekventiel nummerering.

Ansøgningsnummeret er placeret i øverste højre hjørne over titlen efter ordet "Ansøgning" der er ingen prik efter denne inskription.

Bilag skal have fortløbende sidenummerering til fælles med resten af ​​undervisningspublikationen.

Alle applikationer i hoveddelen af ​​den metodiske udvikling bør have samme type links.

I applikationer, der indeholder stimulusmateriale, er brug af farvetryk og brug af forskellige skrifttyper tilladt.

Faglig forbundsstat uddannelsesinstitution

"Kineshma Technological College-Internatskole"

Arbejdsministeriet og social beskyttelse Den Russiske Føderation

JOBTITEL

Metodisk udvikling åben lektion efter disciplin: ______________________________________________________

kode og disciplinens navn

Behandles på centralkomitéens møde

___________________________

kommissionens navn

Formand for centralkomiteen:

_______ / __________________ /

Underskrift Fulde navn

Udviklet af læreren:

__________________________

Fulde navn

Kineshma 20__ .

MODSATTE SIDE

ANMELDT

På mødet i centralkomiteen __________________________________

Protokol nr._____ dateret "__"____________20__

Formand for centralkomiteen ________ / Fulde navn /

Forfatterens fulde navn."Jobtitel". Metodisk udvikling af en åben lektion om disciplinen ""

anmærkning (3-4 sætninger)

Føderal statsejet professionel uddannelsesinstitution

"Kineshma Technological College-Internatskole"

Ministeriet for arbejde og social beskyttelse i Den Russiske Føderation

JOBTITEL

Metodisk udvikling klassetime

Udviklet en cool en

Team leder ____

__________________________

Fulde navn

Kineshma 20__ .

MODSATTE SIDE

ANMELDT

Vicedirektør for VR

_______ / ________________ /

"__"_______________20__

anmærkning (3-4 sætninger)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Kineshma, FCPOU "KTTI" Arbejdsministeriet i Rusland, 20__.

Bilag 2

INDHOLD

Ansøgning................................................. ................................................................ ......................

Bilag 3

Eksempler på kildedesign

Ioffe, I.L. Design af processer og apparater inden for kemisk teknologi: en lærebog for sekundære uddannelsesinstitutioner / I.L. Ioffe. – L.: Kemi, 1991. – 352 s.

Baranov, D.A. Processer og enheder: en lærebog for sekundære uddannelsesinstitutioner / D.A. Baranov, A.M. Kutepov. – 2. udg., stereotype. – M.ACADEMIA, 2005. – 304 s.

Scobley, A.I. Processer og apparater til olieraffinering og petrokemisk industri: en lærebog for universiteter / A.I. Skoblo, I.A. Tregubova, Yu.K. Molokanov. – 2. udg., revideret. og yderligere – M.: Kemi, 1982. – 584 s.

Installation af teknologisk udstyr på olieraffinaderier og petrokemiske anlæg: lærebog. manual for tekniske skoler / I.S. Goldenberg, L.Ya. Byzer, V.M. Ashmyan et al. - M.: Chemistry, 1967. - 380 s.

Redigeret af

Beregning og design af maskiner og enheder kemisk produktion. Eksempler og opgaver: studie. manual for tekniske gymnasier/Under alm. udg. M.F. Mikhaleva. – L.: Maskinteknik; Leningrad afdeling, 1984. –

302 s.

Multi-bind udgave

Anuriev, V.I. Håndbog for maskiningeniør. I 3 bind/ V.I. Anuriev; redigeret af I. Hård. – 8. udg., revideret. og yderligere – M.: Maskinteknik, 2001.

Et separat bind i en flerbindsudgave

Olieudstyr. I 6 bind T.4. Udstyr og udstyr til olieraffinering: katalogkatalog / udg. D.D. Abakumovsky, F.P. Smurov. – M.: Stat. videnskabelig-teknisk Publishing House of Oil and Mining Fuel Literature, 1959. – 294 s.

Sammenfatning af artikler

Forbedring af metoder til hydrauliske beregninger af stikledninger og spildevandsbehandlingsanlæg: videnskabelig indsamling på tværs af universiteter/Ansvarlig. redigeret af L.I. Vysotsky. – Saratov: SSTU, 2002. – 98 s.

Standard. Under overskriften

STB 5.3.-2003. Nationalt certificeringssystem i Republikken Belarus. Procedure for certificering af renseri og farvning. - Gå ind. 01.11.03. – Minsk: BelGISS; State Standard of Belarus, 2003 – 20 s.

Samling af standarder

System af arbejdssikkerhedsstandarder. – M.: Forlag for standarder, 2002. – 102 s. – (Interstate standarder). – Indhold: 16 dokumenter

Regler

Regler for design og sikker drift af trykbeholdere: godkendt. Gosgortekhnadzor fra USSR 27/11/87: obligatorisk. for alle godser, afdelinger, virksomheder og organisationer. – M.: Metallurgi, 1989. – 154 s. – Bagpå: Stat. USSR-komité for tilsyn med sikkert arbejde i industrien og minedrift (Gosgortekhnadzor fra USSR).

Magasin artikel

Makarov, V.M. Nye biler og enheder. Forskning. Beregninger [Tekst]/ V.M. Makarov // Kemi- og petroleumsteknik. – 1992. - Nr. 12. – S. 2 – 5.

Avis artikel

Bely, S. Elektricitetsindustrien i Hviderusland: nutid og fremtid / S. Bely // Republiksom. – 2005. - nr. 126. – s.6.

Sammendrag af rapporter og konferencemateriale

Moderne metoder maskindesign. Beregnings-, design- og fremstillingsteknologi: samling af de første værker International konference, Minsk, 11.-13. december 2002 / Under general. udg. P.A. Vityaz. – Minsk: Technoprint, 2002. – 123 s.

Enhver af os studerer eller studerede på et universitet og har en kolossal mængde viden, men hver anden person bliver "blæst omkuld", når de bliver spurgt, hvad et læremiddel er. Nej, selvfølgelig forstår vi det alle sammen vi taler om om en lærebog, opslagsbog, litteratur, der hjælper med at lære; men kun få ved præcis, hvad det er. Nå, lad os prøve at finde ud af det sammen.

Hvad er et læremiddel og dets funktioner

Så, undervisningshjælp er en officiel trykt publikation, hvis indhold fuldt ud svarer til studieordningen for et bestemt speciale på universitetet.

Hvis vi taler i et enkelt og tilgængeligt sprog, så er dette det mest almindelige brugervejledning, som overføres til studerende til midlertidigt brug fra kursus til kursus.

Dette er en lille opslagsbog, et tip eller endda et resumé, som oftest kun berører ét emne, men i detaljer.

Ved hjælp af manualerne udfører de ikke kun praktisk og laboratoriearbejde i klasseværelset, men udarbejder også korrekt rapporter i overensstemmelse med alle de krav, der stilles af Undervisningsministeriet.

Så vi kan roligt sige, at uddannelsesmanualen er en uundværlig assistent ved forelæsninger og praktiske timer på universitetet.

Da jeg beundrer denne trykte publikation så meget, er det tid til at tale om dens væsentlige fordele sammenlignet med resten af ​​den litteratur, der er offentligt tilgængelig på ethvert elevbibliotek eller læsesal.

Fordele ved læremidlet

1. Denne publikation tilbyder kort abstrakt information om et givet emne, som er meget lettere at fordøje og huske.

2. En manual er en slags instruktion eller snydeark til, hvordan du udfører opgaver i praksis, og hvilke aspekter af dit arbejde du skal være opmærksom på.

3. Manualen hjælper med udformningen og præsentationen af ​​værket, og det tilføjer som bekendt også et ekstra point til den endelige karakter.

4. Antallet af sider i manualen overstiger ikke 30 - 50, hvilket betyder, at det slet ikke er svært at bære sådan en bog i en rygsæk eller taske.

5. Hvis du ønsker og har evnerne, kan manualen bruges til eksamen som et rigtigt tip til emnet. Når du ikke har dine egne snydeark, og der er et udkast i dit hoved, er dette den ideelle løsning, så det er bedre ikke at glemme manualen til en vigtig eksamen.

Men dette læremiddel har sine betydelige ulemper, som du også skal kende til på forhånd for ikke at blive efterladt:

1. Manualer er i høj efterspørgsel blandt studerende, så nogle gange er det simpelthen ikke muligt at få et ekstra eksemplar fra biblioteket til et abonnement. Du skal spørge din skrivebordsnabo, eller kopiere det på en kopimaskine for egen regning, selvfølgelig.

2. Manualer har usynlige "ben". Ja, ja, dette er den trykte publikation, der kan forsvinde midt i et par i ukendt retning og aldrig vende tilbage.

Igen kræver øget efterspørgsel sin vejafgift, så det er bedst at holde ørerne åbne og din egen manual i syne, ellers kan problemer med en streng bibliotekar i fremtiden simpelthen ikke undgås.

3.Manualerne har Subjektiv mening om et eller andet emne, og dette forklares enkelt - de er oprettet under redaktion af en af ​​afdelingens lærere.

Personlig fjendtlighed og lærernes evige konkurrence, og dit svar ifølge manualen er ikke bare fejlagtigt, men en "rigtig hån" af videnskaben (jeg husker det fra min egen erfaring).

Men generelt bør du ikke være opmærksom på sådanne bagateller, for læremidlet, uanset hvad man kan sige, bringer oplysning til masserne, og det er en stor fordel for snæversynede studerende.

Så tag fat i manualer og gå i kamp for ny viden. Det vigtigste er, at vagterne ikke spreder sig på grund af dit fravær.

Tabt manual

Jeg vil ikke skræmme nogen, men jeg er simpelthen nødt til at advare dig om, at tabet af en manual ikke bare er en plage, det er en tragedie i universel målestok for bibliotekarer.

Først begynder de at sukke og stønne af den tilståelse, de har hørt, så videregiver de denne information fra skift til skift, så kommer de med en straf til den fraværende elev, og til sidst husker de hans efternavn og skriver det. "på en blyant."

Tro mig, i det øjeblik du mistede dit læremiddel, fik du fjender i hele bibliotekspersonalet, inklusive rengøringsdamen. Der er to veje ud af situationen:

1. Fotokopier den samme manual og send den til biblioteket;

2. Køb ny bog til biblioteket efter eget ønske.

Herefter er konflikten slut, men bibliotekaren vil fortsætte med at drille dig i lang tid, hver gang du besøger biblioteket og især henter en bog.

Hvor kommer manualerne fra?

Spørgsmålet er selvfølgelig dumt, men i dette emne er det meget relevant. Så hvem udsteder disse instruktioner?

Svaret er indlysende: Åbn den første side og læs forfatterens navn. Som regel er forfatterne undervisere på deres egen afdeling, som anbefaler at købe en specifik manual. Nå, vores lærere vil aldrig dø af beskedenhed, men de har skrevet en masse træningsmanualer.

Det sjove er, at hver forfatter kun roser sin egen skabelse og anbefaler ikke at være opmærksom på sine betingede konkurrenters manualer. Men uanset om du kan lide det eller ej, studerede vi alle i henhold til manualer og fortsætter med at gøre det hos moderne studerende.

Her kommer vi til det andet hovedspørgsmål, som er på dagsordenen og især bekymrer mange kandidatstuderende og lærere, som endnu ikke har beskæftiget sig med at skrive sådanne trykte publikationer.

Hvordan skriver og kompilerer man en manual korrekt?

For ikke at skrive noget unødvendigt, lad os gå direkte til emnet, og vi vil også skrive processen med at skrive manualen efter planen, for større bekvemmelighed, så at sige.

1. Det er nødvendigt at tage stilling til det emne, som den planlagte trykte publikation vil blive helliget. Du kan starte med nem information, men i efterfølgende manualer vil vi komme ind på mere globale videnskabelige spørgsmål.

2. Det er tilrådeligt at studere information om emnet ikke fra internettet, som mange betragter som en "cesspool". Du bør ikke tage risici, for på internettet kan du bruge en upålidelig kilde som grundlag og ved et uheld. Det er bedre at være opmærksom på dokumenterede forfattere, rigtige bøger og faktiske primære kilder, som der er masser af på biblioteket.

3. For at den tillærte teori ikke virker meningsløs, skal du mentalt oversætte den til din praktiske viden, så du i sidste ende har en klar idé om, hvad du vil skrive om i den pædagogiske manual i fremtiden.

4. Det er tilrådeligt at starte dit arbejde med en foreløbig plan, som kan bestå af korte sætninger eller kortfattede specialer. Dette er meget vigtigt, ellers kan du gå glip af nogle vigtige oplysninger om det emne, der studeres.

5. Manualen er et snydeark, så den skal besvare listen over hovedspørgsmål i detaljer. Derfor er det tilrådeligt at tænke deres indhold igennem på forhånd, og ikke miste nogen af ​​dem af syne.

6. Indholdet af manualen bør ikke være kompliceret, og alt præsenteret materiale skal beskrives kortfattet, men enkelt og let læsbart sprog så eleven ikke mister interessen og forlader den efter en kedelig læsning af første afsnit.

7. Al anvendt litteratur skal være certificeret efter indholdet, og dens udformning overholder også visse normer og regler, som er vigtige at overholde.

8. Studer alle reglerne for formatering af værket og fortsæt med at skrive dit første læremiddel videre.

9. Tjek det færdige arbejde ved hjælp af en korrekturlæser (medmindre du selvfølgelig er filolog).

10. Send til gennemsyn og derefter til offentliggørelse.

Hvis du beslutter dig for at skrive din egen pædagogiske manual, skal du huske det grundlæggende regler, hvilket vil hæve vurderingen af ​​dit arbejde og ikke forlade det i mange år for at samle støv på en bibliotekshylde unødigt.

Regel en. Det er meget vigtigt at studere læseplanen, så træningsmanualen svarer til emnet og ikke viser sig at være ubrugelig eller irrelevant.

Regel to. Strukturen skal ikke kun svare til ét emne og ikke vakle, men også indeholde opdateret information, den seneste information og nye opdagelser og viden. Generelt bør et læremiddel ikke falde ind under kategorien "moralsk forældet litteratur".

Regel tre. Det materiale, der vælges til skrivning, skal være struktureret, tilgængeligt, logisk, naturligt og forståeligt for eleverne. Det er tilrådeligt at bruge korte sætninger og små afsnit, nummererede og punktopstillede lister, abstracts, forskellige grafiske highlights og om nødvendigt tabeller og grafer.

Regel fire. Bibliografien skal være kortfattet og detaljeret og udarbejdet i overensstemmelse med kravene.

Regel fem. Kompleks terminologi er ikke velkommen, og hvis dens deltagelse ikke kan undgås, så er det tilrådeligt at forklare i detaljer betydningen af ​​et bestemt ord, en sætning eller et udtryk.

Ellers er det usandsynligt, at dit læremiddel hjælper godt halvdelen af ​​de studerende i deres studier.

Konklusion: Har du brug for en manual? Vælg den mest lurvede - den er klart populær og efterspurgt blandt masserne! Du har besluttet at skrive din egen pædagogiske manual og derefter udtrykke dine tanker enkelt, klart og kortfattet.

Først da vil eleverne tage en så fascinerende udgivelse til efterretning.

Nu ved du om hvad er et læremiddel.

UDDANNELSES- OG METODOLOGISKE RETNINGSLINJER

• Puzyrev A.V.
  "Sprogets æstetik og vurdering af indholdet af massesange"
• Filimonova L.V., Bykova E.A.
  Matematik og datalogi.
  (for studerende fra humanistiske fakulteter ved universiteter)

  Den foreslåede lærebog er beregnet til universitetsstuderende, der studerer på fakulteter, hvor matematik og datalogi ikke er specialiseringsfag. Den blev udarbejdet under hensyntagen til kravene i den statslige standard, og den opstiller på et tilgængeligt niveau nogle grundlæggende spørgsmål, der er inkluderet i læseplanen for det nye fag "Matematik og datalogi". Denne manual indeholder 11 afsnit, som hver især er viet til studiet af grundlæggende spørgsmål inden for matematik og datalogi. Dens mål er at dyrke en kultur i en person med rationelle metoder til at arbejde med eksisterende viden og tilegne sig ny viden, at gøre eleverne fortrolige med nogle grene af højere matematik, at uddybe den viden erhvervet i skolen inden for datalogi og informationsteknologi, at give nødvendige oplysninger om moderne aspekter af brugen af ​​computere og de seneste resultater.
  

• Kravchenko V.A.
  Referencemateriale til udarbejdelse af kursusprojekt (arbejde) om systemet med brug af gødning i sædskifte
  (for fuldtids- og deltidsstuderende ved Landbrugsfakultetet)
  
• 
  Retningslinjer for implementering og forsvar af afsluttende kvalifikationsafhandlinger
  (for studerende fra Det Jordbrugsfakultet inden for uddannelse til en certificeret specialist - 660200 "Agronomy")

  Disse retningslinjer er blevet revideret på grundlag af retningslinjer udviklet af lærere fra Fakultetet for Agronomi ved Voronezh State Agrarian University. K.D. Glinka - Kozlobaeva V.V. Fedotova V.A. Popova A.F. og har som mål at give nødvendige oplysninger studerende fra fakultetet for landbrug ved Yelets State University opkaldt efter I.A. Bunin for selvstudie og forsvar af afsluttende (diplom)arbejde.
  

• Podaeva N.G., Zhuk D.A.
  Forelæsninger om det grundlæggende i geometri
  
• Podaeva N.G., Krasnikova L.V.
  Linjer og overflader i det euklidiske rum
  (for studerende fra Det Fysiske og Matematiske Fakultet)
  
• Podaeva N.G., Evsikov S.V.
  Forelæsninger om topologielementer
  (for studerende fra Det Fysiske og Matematiske Fakultet)
  
• Nosov V.A.
  Kombinatorik og grafteori
  
• Gubina T.N., Tarov D.A., Masina O.N., Tarova I.N.
  Metodiske anbefalinger til forberedelse af kandidater fra Fakultetet for Fysik og Matematik til den statslige afsluttende eksamen "Informatik"
  
• Gubina T.N., Masina O.N., Gubin M.A.
  Arbejder i Microsoft Office
  
• Poznyak T.A., Tarova I.N., Karpacheva I.A., Budyakova T.P.
  Industriel praksis for kommende dataloglærere
  
• Tarov D.A., Tarova I.N., Gubina T.N., Masina O.N., Dyakina V.A.
  Test og måling af materialer på informationsdiscipliner.
  
• Tarov D.A.
  Retningslinjer for at skrive semesteropgaver i informationsdiscipliner.
  
• Tarova I.N., Terekhov Yu.P., Masina O.N., Skokov A.V.
  Workshop om løsning af problemer på en computer.
  
• Balashova T.N.
  Arveloven
  (for fuldtids- og deltidsstuderende)

  Denne manual har til formål at give metodologisk bistand til studerende, der studerer disciplinen arveret. Den undersøger alle hovedsektionerne af disciplinen og tilbyder testopgaver, test og opgaver for hvert emne. Retningslinjerne er udarbejdet i overensstemmelse med uddannelsen om arveret for videregående uddannelsesinstitutioner. Anbefales til jurastuderende. Manualen er beregnet til fuldtids- og deltidsstuderende på Det Juridiske Fakultet.
  

• Zubova O.V.
  Uddannelses- og metodologisk materiale om civilret (generel del)

  Disse undervisnings- og metodematerialer er beregnet til studerende og undervisere på Det Juridiske Fakultet. Formålet med manualen er at yde assistance til at studere den generelle del af civilret, samt at lette søgningen efter reguleringsmateriale og juridisk litteratur, der er nødvendig for at udføre praktiske opgaver.
  Samlingen indeholder praktiske opgaver, som eleverne kan bruge til at mestre uddannelsesforløbets hovedbestemmelser i processen med selvforberedelse til undervisning i civilret, og lærere kan bruge til at overvåge elevernes viden.
  

• 
  Valgfag for studerende fra Det Pædagogiske og Psykologiske Fakultet (førskole): Arbejdsprogrammer [Tekst]

  Uddannelsesmanualen indeholder emner og indhold af valgfag for studerende på Det Pædagogiske og Psykologiske Fakultet (førskole). Manualen består af et forord og valgfagspensum. Forordet afslører valgfagets plads i fakultetets uddannelsesproces og deres betydning i uddannelsen af ​​højt kvalificerede specialister. Emnerne og indholdet af valgfag er udviklet af lærere fra Institut for Førskole og Kriminalpædagogik. Den pædagogiske og metodiske manual henvender sig til fuldtids- og deltidsstuderende, universitetslærere og praktiske arbejdere.
  

• 
  Samling af arbejdsprogrammer for psykologiske og pædagogiske discipliner i speciale 050703 førskolepædagogik og psykologi

  Samlingen indeholder arbejdsprogrammer på hovedlisten over psykologiske og pædagogiske discipliner i specialet "Førskolepædagogik og psykologi", udviklet af lærere fra afdelingerne for førskole- og kriminalpædagogik, udviklings- og pædagogisk psykologi i overensstemmelse med GOST 2005, moderne krav og videnskabens udviklingsniveau. Hvert arbejdsprogram inkluderer formålet med og målene for denne disciplin, hovedindhold, praktiske og laboratorietimer, opgaver selvstændigt arbejde, spørgsmål til prøver og eksamener, lister over grund- og supplerende litteratur, en tilnærmet emneliste til essays og semesteropgaver, muligheder for prøver og eksamen efter semester mv. Arbejdsprogrammerne er godkendt af Metoderådet for Det Pædagogiske og Førskolepsykologiske Fakultet. Denne publikation af uddannelsesprogram henvender sig til studerende fra fakulteterne for pædagogik og førskolepsykologi. Den kan være nyttig for lærere fra pædagogiske gymnasier og universiteter, der uddanner specialister i denne profil.
  

• Chuikova Zh.V.
  Historisk og pædagogisk analyse af problemet med at lære førskolebørn deres modersmål
  (til valgfag)
  
• V.N. Kartashova
  Deutsch 4: Mein Beruf ist Fr?hfremdsprachenlehrer
  (Tutorial om praktisering af det tyske sprog for 4. års studerende ved Fakultetet for Pædagogisk og Førskolepsykologi med et ekstra speciale "Fremmedsprog")

  Manualen forudsætter implementeringen af ​​principperne om professionel og kommunikativ orientering, hvilket sikrer aktiv udvikling af fremmedsprogfærdigheder i processen med uddannelsesaktiviteter blandt studerende - fremtidige lærere i et fremmedsprog for førskolebørn og folkeskolebørn. Orientering mod elevens fremtidige speciale afgjorde valget af undervisningsmateriale. Manualen indeholder originale læsetekster om pædagogiske og egnsfaglige emner. Lærebogen er beregnet til 4. års studerende på Det Pædagogiske og Psykologiske Fakultet (førskole), der studerer tysk som anden specialitet.
  

• Anufrieva O.V.
  tysk kunst.
  (for designstuderende)
  
• 
  Forfatningsret (stats) i fremmede lande.
  (for studerende med speciale 030501 - Jura for alle studieformer)
  
• Zakharova M.A.
  Pædagogisk forskning i form af kurser og speciale
  
• I.A. Karpacheva, T.A. Poznyak
  Undervisningspraksis.
  (for studerende fra Det Fysiske og Matematiske Fakultet)

  Den pædagogiske og metodiske manual er beregnet til studerende fra Det Fysiske og Matematiske Fakultet, der studerer i specialet 032100.00 - Matematik med et ekstra speciale (kvalifikation som matematiklærer). Manualen afspejler generelle bestemmelser tilrettelæggelse af uddannelses- og praktikoplæring for studerende - kommende lærere, praktikanters rettigheder og ansvar, krav til papirarbejde, kriterier for evaluering af elevaktiviteter. I overensstemmelse med stadierne af organiseringspraksis afsløres deres indhold konsekvent, generelle pædagogiske og metodiske anbefalinger til organisering moderne lektion, blev forskningsopgaver udviklet og anbefalinger til deres implementering blev foreslået. Manualen indeholder diagnostiske teknikker, planer og lektionsnotater.
  

• Karpacheva I.A., Krikunov A.E.
  Metodiske anbefalinger til at læse pædagogik for deltidsstuderende.
  (for deltidsstuderende)

  Den pædagogiske og metodiske manual er beregnet til deltidsstuderende fra Det Fysiske og Matematiske Fakultet, der studerer under et forkortet program. Samtidig vil det være nyttigt for eleverne korrespondanceformular uddannelse af alle pædagogiske specialer. Manualen præsenterer logikken og strukturen i at studere et pædagogisk kursus gennem hele studietiden på universitetet, tilbyder metodiske anbefalinger og opgaver til seminarhold og opgaver til selvstændigt arbejde. Deltidsstuderende finder i manualen opgaver om pædagogik, der skal løses i undervisningspraksis, samt anbefalinger til afslutning af kursusopgaver og afsluttende kompetencegivende arbejde.
  

• V. N. Mezinov
  Introduktion til undervisning
  
• T.P. Budyakova
  Kursus i psykologi

  Den pædagogiske manual diskuterer generelle metodiske spørgsmål om at skrive og designe kurser i psykologi. Der foreslås metoder til at beskrive resultaterne af videnskabelig empirisk forskning. For studerende med ikke-psykologiske specialer.
  

• T.P. Budyakova
  Tegn-symbolsk aktivitet og dens tilblivelse
  (til faget "Udviklings- og pædagogisk psykologi" for speciale 031200 "Pædagogik og metode Grundskole")

  Lærebogen afslører en af ​​de sværeste dele af udviklings- og pædagogisk psykologi at studere: udviklingen af ​​tegnsymbolsk aktivitet i ontogenese. Der gives en definition af tegnsymbolsk aktivitet, måderne for dens dannelse og udvikling i førskole- og folkeskolealderen beskrives. Manualen henvender sig til studerende, der studerer psykologi.
  

• T.P. Budyakova
  Juridiske og psykologiske aspekter af den juridiske institution for erstatning for moralsk skade
  (for kurset "Juridisk psykologi" (for studerende, der studerer i speciale 021100 "Jurisprudence"))

  Lærebogen er afsat til lidt udviklede juridiske psykologiske problemer. Især tages der hensyn til juridiske og psykologiske aspekter ved anvendelsen af ​​den civilretlige institutions normer for erstatning for moralsk skade.
  

• Morozova M.A.
  Moderne russisk sprog. Morfologi (verbum, verbumsformer). Forberedelsesplaner for praktiske og individuelle timer.
  (til selvstændigt arbejde på fuld tid og korrespondanceafdeling speciale "050301 - russisk sprog og litteratur" med yderligere. speciale "050401 - Historie".)

  Manualen indeholder et program om morfologien af ​​det russiske sprog (verbum og verbumsformer) for 3. års studerende på Det Filologiske Fakultet, praktiske lektionsplaner med reference til litteratur, klasseværelset og hjemmeopgaver og eksempler på deres implementering, en liste over grundlæggende og yderligere litteratur til kurset, to prøvepapirer, som også kan bruges til selvstændig forberedelse til undervisning og prøver. Manualen er beregnet til studerende og lærere, der underviser i et kursus i det russiske sprogs morfologi (verbum, verbum).
  

• Voevodina G.A.
  Unikke affikser på moderne russisk.
  (for studerende fra Det Filologiske Fakultet)

  Lærebogen for specialkurset undersøger spørgsmål relateret til status for unikke affikser, som ikke har et klart svar på grund af deres utilstrækkelige viden. Overvejelse af spørgsmål om unikke affikser hjælper med at tydeliggøre begrebet et morfem og dets hovedtræk. Denne manual kan bruges til teoretisk og praktisk forståelse af sprogmateriale, når du studerer et "valgfag", et valgfag, når du forbereder kurser og kvalificerende papirer.
  

• Biryukova T.G.
  Tekstanalyse og syntese

  Manualen er et teoretisk og praktisk kursus, der hjælper dig med at mestre teknikkerne til at opfatte andre og skabe dine egne tekster. Dens hovedopgave er at udvikle evnen til at kommunikere i forskellige felter baseret på beherskelse af de mest almindelige genrer af mundtlig og skriftlig tale, lære at bruge udtryksmidler sprog for effektiv kommunikation. Manualen giver et varieret arbejde med tekst, opgaverne er af kreativ karakter, har praktisk betydning. Bogen er beregnet til uddannede, såvel som til studerende med forskellige specialer, der ønsker at forbedre deres talekultur.
  

• I OG. Kazarina
  Moderne russisk syntaks: strukturel organisation simpel sætning

  Lærebogen, som indeholder materiale om problemerne med verbale og sætningsforbindelser, strukturskemaet af en simpel sætning som et sprogligt tegn, hvis betegnede er en standardproposition, og positionsskemaet som et taletegn for en ytring, den strukturelle og semantisk organisering af sætninger, traditionelt klassificeret som monokomponent med udflugter i studiets historie, er beregnet. Først og fremmest vil det for studerende fra Det Filologiske Fakultet være nyttigt for kandidatstuderende og skolelærere, såvel som for alle, der er interesseret i problemerne med russisk syntaks.
  

• Filimonova L.V., Bobrova T.M.
  Metodiske anbefalinger til laboratorieklasser for at studere sektionen af ​​generel fysik "Mekanik". I to dele.
  (for studerende fra ingeniør-fysik og fysik-matematiske fakulteter)

  Formålet med denne manual er at hjælpe studerende med at forberede og udføre laboratoriearbejde om emner fra afsnittet om almen fysik "Mekanik". Manualen indeholder beskrivelser af 13 laboratoriearbejder. Værkerne i første del dækker hovedsageligt materiale om kinematik, svingninger og bølger, bevægelser af kroppe i en tyktflydende væske indeholder værker om dynamik materiale punkt Og solid. For hvert arbejde gives en erklæring om formålet med dets implementering, en liste over brugt udstyr, en kort teori om emnet for arbejdet, en beskrivelse af metoden, spørgsmål til optagelse, indholdet af eksperimentelle opgaver, spørgsmål til rapport. Materialet præsenteret i hvert værk er tilstrækkeligt til dets gennemførelse, men kræver undersøgelse af yderligere litterære kilder for at udarbejde rapporten. Bilagene giver korte oplysninger om beregning af fejlen i resultaterne af et pædagogisk eksperiment i fysik, de nødvendige referencetabeller, yderligere materiale. Den pædagogiske og metodiske manual anbefales til brug i laboratorieklasser med studerende fra ingeniør-fysik og fysik-matematiske fakulteter ved Yerevan State University i mekaniklaboratoriet.
  

• Filimonova L.V.
  Metodiske instruktioner til praktiske klasser i generel og eksperimentel fysik. Del to. MCT og termodynamik.
  (for studerende fra Det Fysiske og Matematiske Fakultet)

  Formålet med denne vejledning er at hjælpe eleverne med at mestre programmateriale i fysik gennem løsning af typiske problemer i afsnittet "MKT og termodynamik". Metodevejledningen giver materiale til 6 praktiske lektioner, indeholdende spørgsmål til teoretisk forberedelse til lektionen, detaljerede instruktioner til løsning af typiske problemer og opgaver til selvstændig løsning. Praktiske emner er hentet fra arbejdsprogram disciplin "Generel og Eksperimentel Fysik" og dække teoretisk materiale om det grundlæggende i den molekylære kinetiske teori om stof og termodynamik. For hver praktisk lektion gives der detaljerede instruktioner til løsning af en lang række problemer, der fremhæver de grundlæggende love, begreber og metoder, der afspejles i foredragsmateriale. Materialet præsenteret i hvert emne gennem metodiske instruktioner er tilstrækkeligt til, at eleverne selvstændigt kan løse alle de problemer, der gives i slutningen af ​​hver lektion. Bilagene indeholder yderligere materiale om begrebet "frihedsgrader", matematiske metoder til løsning af komplekse problemer, en liste over anvendte notationer og referencemateriale. De metodiske instruktioner anbefales til brug i praktiske klasser i fysik med studerende fra fakultetet for fysik og matematik ved Yerevan State University. I.A. Bunin, når han studerer sektionen af ​​fysik "MKT og termodynamik".
  

• Filimonova L.V.
  Metodiske instruktioner til praktiske klasser i generel og eksperimentel fysik. Del tre. Elektricitet.
  (for studerende fra Det Fysiske og Matematiske Fakultet)

  Formålet med denne vejledning er at hjælpe studerende med at mestre programmateriale i fysik ved at løse standardproblemer i afsnittet om generel og eksperimentel fysik "Elektricitet". Retningslinjerne giver materiale til 7 praktiske lektioner, der indeholder spørgsmål til teoretisk forberedelse til lektionen, nogle kommentarer til det teoretiske materiale, detaljerede instruktioner til løsning af typiske problemer og opgaver til selvstændig løsning. Emnerne i praktiske klasser dækker det relevante forelæsningsmateriale, afslører love og principper, begreber og termer for elektrostatik og elektrodynamik, fremhæver praktiske aspekter og metoder til at anvende teorien. Oplysningerne i instruktionerne er tilstrækkelige til, at eleverne selvstændigt kan løse alle de problemer, der gives i slutningen af ​​hver lektion. Bilagene giver en liste over anvendte notationer, en liste over grundformler, nødvendigt referencemateriale, yderligere materiale vedr matematisk teori vektorfelt osv. Metodiske instruktioner anbefales til brug i praktiske klasser i fysik med studerende fra fakultetet for fysik og matematik ved Yerevan State University. I.A. Bunin mens han studerede sektionen af ​​fysik "Elektricitet".
  

• Filimonova L.V.
  Metodiske instruktioner til praktiske klasser i generel og eksperimentel fysik. Del fire. Elektromagnetisme.
  (for studerende fra Det Fysiske og Matematiske Fakultet)

  Formålet med denne manual er at hjælpe studerende med at mestre programmateriale i fysik ved at løse typiske problemer i afsnittet "Elektromagnetisme". Manualen indeholder materiale til 6 praktiske lektioner, indeholdende spørgsmål til teoretisk forberedelse til lektionen, detaljerede instruktioner til løsning af typiske problemer og opgaver til selvstændig løsning. Emnerne i praktiske klasser er taget fra arbejdsprogrammet for disciplinen "Generel og eksperimentel fysik" og dækker teoretisk materiale om det grundlæggende i magnetostatik, Maxwells ligningssystem for det elektromagnetiske felt og elektromagnetiske bølger. For hver praktisk lektion gives der detaljerede instruktioner til løsning af en bred vifte af problemer, der fremhæver de grundlæggende love, begreber og metoder, der afspejles i forelæsningsmaterialet. Materialet præsenteret i hvert emne gennem metodiske instruktioner er tilstrækkeligt til, at eleverne selvstændigt kan løse alle de problemer, der gives i slutningen af ​​hver lektion. Bilagene indeholder yderligere materiale om emnet, en liste over anvendte symboler og referencemateriale. Den pædagogiske og metodiske manual anbefales til brug i praktiske klasser i fysik med studerende fra fakultetet for fysik og matematik ved Yerevan State University. I.A. Bunin, mens han studerede afsnittet om fysik "Elektromagnetisme".
  

• Voblikov S.N.
  Metodisk vejledning til at skrive semesteropgaver om teori om stat og lov
  
• I OG. Korotkikh, A.V. Usachev
  Filosofiens historie
  (Samling af uddannelses- og metodologiske materialer til studerende fra Yerevan State University opkaldt efter I.A. Bunin, der studerer i specialet "Religiøse Studier" med en læser, prolog og epilog)
  
• Goricheva V.L., Levashova O.V.
  Pædagogisk og metodisk manual til at skrive kurser i afdelingen for strafferet og procedure.

  Denne manual sætter opgaven med at yde metodisk assistance til studerende, der skriver kurser i afdelingen for strafferet og procedure. Manualen giver en detaljeret beskrivelse af processen med at udarbejde en semesteropgave fra valg af emne til offentligt forsvar. Særlig opmærksomhed betales til kravene til omfang, struktur, indhold og udformning af arbejdet, stadier og metoder for dets gennemførelse. Manualen er beregnet til fuldtids- og deltidsstuderende på Det Juridiske Fakultet.
  

• E.V. Isaeva
  Metodiske instruktioner for indlagte og almene uddannelsesstuderende på Det Filologiske Fakultet om forberedelse til praktiske timer i kurset "Historien om udenlandsk litteratur i det 17.-18. århundrede"
  
• S.V. Vorobyov, E.G. Esina, N.S. Trubitsyna
  Informationssystemer i økonomi: Access DBMS
  (Forkortet version)

  Denne undervisningsmanual er afsat til problemer forbundet med automatisering af behandling af store mængder information, nemlig dens organisering i Microsoft Access-databasestyringssystemet. Denne applikation indeholder en lang række værktøjer til effektiv informationsstyring, herunder økonomisk information. Studiet af Access DBMS indgår i indholdet af disciplinen "Informationssystemer i økonomi" og er først og fremmest tiltænkt studerende fra Det Økonomiske Fakultet. Formålet med arbejdet er at give eleverne viden og praktiske færdigheder inden for anvendt datalogi, vise metoder til automatiseret løsning af forskellige økonomiske problemer. Manualen indeholder fem ganske omfangsrige laboratorieværker, som indeholder det nødvendige minimum af teoretisk materiale, eksempler på problemløsning med deres detaljerede beskrivelser overvejes, og opgaver udbydes til selvudførelse. Publikationen vil være nyttig ikke kun for studerende og kandidatstuderende i økonomi, men også for revisorer, revisorer, analytikere og andre kategorier af specialister involveret i økonomiske beregninger.
  

• V.E. Medvedev, S.V. Vorobiev
  Workshop om informationssystemer i økonomi: beregninger i et Excel-regneark
  (Forkortet version)

  Denne publikation er beregnet til at hjælpe læserne med at lære, hvordan de effektivt bruger de indbyggede regnearksværktøjer Microsoft Excel i færd med at løse økonomiske problemer. Manualen er opdelt i emner, som hver indeholder den minimale mængde teoretisk information, der er nødvendig for at løse de tildelte problemer, praktiske opgaver med en detaljeret forklaring af teknologien til at løse dem, samt opgaver til selvstændig implementering. Materialet præsenteres i en tilgængelig form efter princippet fra simpelt til komplekst. Workshoppen kan bruges i laboratorietimer i forløbet med at studere disciplinen "Informationssystemer i økonomi" og andre lignende discipliner. Manualen vil være nyttig for studerende, kandidatstuderende og undervisere i økonomiske specialer, praktiserende revisorer og økonomer, der uafhængigt ønsker at forbedre og konsolidere deres niveau af viden og færdigheder inden for økonomiske informationssystemer og teknologier.
  

• Artyukhova G.A., Vorobiev S.V.
  Automatisering af handelsdrift og lagerregnskab
  (Forkortet version)

  Denne træningsmanual skitserer de grundlæggende principper for vedligeholdelse af automatiseret lagerregnskab og handelsdrift for en virksomhed i 1C: Enterprise-systemet, nemlig i handels- og lagerkonfigurationen. Manualens teoretiske materiale er ledsaget af praktiske opgaver, hvoraf de fleste har en detaljeret beskrivelse af løsningsprocessen. Derudover byder hvert emne på opgaver til selvstændig løsning. Denne manual henvender sig til studerende med økonomiske specialer og kan bruges som en del af informationsdiscipliner, i særlige kurser eller valgfag i informationsteknologi. Manualen vil være nyttig for ansatte i økonomiske afdelinger i handelsvirksomheder, revisorer og programmører.
  

• 
  Workshop om løsning af regnskabsproblemet i 1C: ENTERPRISE systemet
  (Forkortet version)

  Pædagogisk manual er et omfattende sæt af opgaver vedr regnskab, præsenteret i form af en tværgående opgave for regnskabets hovedafsnit. Opgaverne leveres til standard 1C: Regnskabskonfiguration, inkluderet i 1C: Enterprise system version 7.7. Denne publikation vil være nyttig for studerende og kandidatstuderende i økonomiske specialer samt praktiserende revisorer og økonomer, der ønsker at øge og konsolidere deres vidensniveau og færdigheder inden for økonomiske informationssystemer og teknologier.
  

• Vorobiev S.V.
  Automatisering af virksomhedsledelse i det integrerede system "galaktika"
  (Forkortet version)

  Den pædagogiske manual indeholder en beskrivelse af de grundlæggende principper for arbejde i det indenlandske virksomhedsinformationssystem "Galaktika". Teknologier til at organisere virksomhedsledelsesprocessen overvejes ved at bruge eksempler på sådanne interne konturer som "Human Resources Management", "Logistik", "Regnskab". Hvert emne indeholder teoretisk materiale, som er ledsaget af praktiske opgaver med en detaljeret beskrivelse af løsningen, og hvert emne byder også på opgaver til selvstændig løsning. Denne manual henvender sig til studerende af økonomiske specialer og kan bruges inden for disciplinerne i informationsteknologicyklussen, i særlige kurser eller valgfag i informationsteknologi. Manualen vil være nyttig til at blive fortrolig med ansatte i økonomiske afdelinger i produktionsvirksomheder, revisorer såvel som programmører.
  

• M.V. Iljasjenko
  Pædagogisk praksisprogram i institutioner for sekundær erhvervsuddannelse for studerende fra fjernundervisningsafdelingen på Det Pædagogiske og Psykologiske Fakultet (førskole)
  (for studerende fra fjernundervisningsafdelingen på PiD-fakultetet)
  
• Bakaeva O.N., Gozhina O.L., Emelyanova I.D., Krakovskaya V.S., Krasova T.D., Ilyashenko M.V., Martynova L.N., Penkovskaya O.V., Pronina A. N., Faustova I.V., Fomenko L.K. Zh., Chuikova.
  Pædagogisk praksis af studerende fra Det Pædagogiske og Psykologiske Fakultet (førskole)

  Manualen skitserer mål, formål, indhold og metoder til tilrettelæggelse af alle former for undervisningspraksis for studerende i specialet "Førskolepædagogik og psykologi", med yderligere specialer "Logoterapi", "Pædagogik og psykologi", "Fremmedsprog". Opgaver for studerende i praktik præsenteres, så de kan identificere og udvikle de nødvendige faglige færdigheder. Kravene til dokumentation for hver type praksis rapporteres, og de nødvendige prøver udleveres. Kriterier for vurdering af studerende i praktik er blevet udviklet. Praksislederes og studerende praktikanters ansvar er beskrevet.
  Den pædagogiske og metodiske manual kan bruges af studerende og undervisere på Det Førskolepædagogiske og Psykologiske Fakultet.
  

• R.N. Flyrejser
  RUSLANDS HISTORIE (fra oldtiden til det 18. århundrede)
  (pædagogisk og metodisk manual til praktiske klasser og selvstændigt arbejde for korrespondancestuderende med hovedfag i historie)

  Den pædagogiske og metodiske manual udgiver materialer, der er nødvendige for fjernundervisningsstuderende i specialet "historie". De omfatter praktiske øvelser, historisk terminologi, prøver, opgaver på historiske kort mv.
  

• Belkova N.A., Krasnova T.V., Tropin N.A.
  Museum og arkæologisk praksis
  (øvelsesprogrammer og metodiske anbefalinger)

  Disse undervisningsmaterialer er udarbejdet af erfarne lærere, som har haft ansvaret i en årrække pædagogiske praksisser studerende fra de historiske og filologiske fakulteter. Publikationen henvender sig til studerende ved disse fakulteter.
  

• JA. Lyapin
  Tjener jordejerskab af Yelets-distriktet i slutningen af ​​det 16.-17. århundrede.
  (specielt kursusprogram)

  Den pædagogiske og metodiske manual indeholder forfatterens indhold af et særligt kursus (specialdisciplin), testopgaver, emner for abstracts, en liste med spørgsmål til rapportering og en omfattende liste over bibliografier. For studerende fra Det Historiske Fakultet med speciale i historie.