ved avanceret uddannelse, som ofte bliver til, at de fra de øverste etager af det russiske sprogkursus, fra middelklassen, går ned til de elementære klasser, nogle sektioner og regler.

Det vigtigste ved implementering af propædeutik i folkeskolen er etableringen af ​​konstante observationer af en bestemt rækkefølge, deres akkumulering og praktiske brug i mundtlig og skriftlig tale. Primære klasser skal lægge et solidt og pålideligt grundlag for den efterfølgende teoretiske forståelse af mange konkrete realiteter inden for grammatisk-stavning, stavning og til dels stilistisk orden på mellem- og seniortrinnet i skolen.

Læseundervisning

Oftest afvikles læse- og skriveundervisningen i 1. klasse separat – først er der en lektion i undervisning i grundlæggende læsning, og herefter følger en lektion i undervisning i grundlæggende skrivning.

I mellemtiden er der en lang tradition for at holde en form for blandede lektioner læsefærdighedstræning, når arbejde med læsning var forbundet med at skrive bogstaver, stavelser, ord, kopiering af trykt tekst, hvis den er lille i volumen; skrivning var blandet med læsning, lydbogstavs- og lydstavelsesanalyse osv. Denne type lektioner blev praktiseret af L. N. Tolstoy og hans lærere på Yasnaya Polyana-skolen og skoler i Kropivensky-distriktet i Tula-provinsen, som, som de nu siger, blev overvåget af forfatteren til de berømte ABC-lærebøger, "New ABC", "Books for reading". K. D. Ushinsky skrev om sådanne lektioner i vores tid, de blev meget brugt af den vidunderlige pædagog og lærer Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky og hans lærere fra Pavlysh-skolen. Som forfatteren til den berømte bog "Jeg giver mit hjerte til børn" skrev, "har erfaring vist, at der i første klasse ikke skulle være "rene" lektioner i læsning, skrivning og regning. Monotoni bliver hurtigt kedelig. Så snart børnene begyndte at blive trætte, prøvede jeg at gå videre til en ny type arbejde. Tegning var et stærkt middel til at diversificere arbejdet. Nu kan jeg se, at læsning begynder at trætte børnene. Jeg siger: "Åbn jeres album, børn, lad os tegne eventyret, vi læser ..." (Sukhomlinsky V.L. Jeg giver mit hjerte til børnene. Kyiv, 1969. S. 98).

I dag er en fremragende mester i integrerede læse- og skriveundervisning en vidunderlig Krasnodar-lærer, som med rette bærer titlen høj rang"Æret lærer i russiske skoler" Evgenia Ivanovna Beschasnaya, hendes erfaring er dækket i mange publikationer i magasinet "Primary School", filmet på videobånd, præsenteret på seminarer på institutter for avanceret uddannelse af lærere i mange regioner og territorier Den Russiske Føderation. Evgenia Ivanovna citerer ofte ordene fra vores fremragende metodolog N.L Korf, som argumenterede: "Det mest middelmådige barn kan og bør opnå bevidst læsning efter syv eller otte måneders skolegang, hvis læreren ikke er middelmådig, ærlig og kender sagen" (Korf. N. A. russisk folkeskole 4. udg. Petersborg, 1984. S. 120).

Disse ord, der blev talt for næsten hundrede og halvtreds år siden, har ikke mistet deres betydning i vor tid. Professionalisme, kærlighed til børn, en ansvarlig holdning til deres skæbne, over for deres fremtid, konstant selvuddannelse, søgen, kreativitet vil hjælpe enhver lærer, selv når man lærer børn at læse og skrive, til at lægge et solidt grundlag for alle efterfølgende trin i barn i at mestre rigdommene i sit modersmål russiske sprog, i at udvikle og forbedre sit

tale og dømmende magt (udtryk af F.I. Buslaev).

I dag er der mange forskellige muligheder læsefærdighedssystemer. Lad os dvæle ved den, der stort set er traditionel og kalkuleret.

om dets anvendelse i folkeskoler. I både traditionelle og andre systemer for læse- og skriveundervisning skelnes der mellem tre stadier: forberedende, grundlæggende og gentagen generalisering. Klasser på hvert trin tilrettelægges og gennemføres primært i form af lektioner.

På den forberedende fase, som har to trin: 1) bogstavløse og 2) fem vokalbogstaver, opbygges undervisningen efter følgende plan:

1. Emnet for lektionen annonceres, eller der stilles et spørgsmål, som skal løses i løbet af lektionen. For eksempel: "I dag vil vi huske de eventyr, du kender, og vi vil lære at fortælle og lytte til dem."

2. Det viser sig, hvem af eleverne, der kender hvilke eventyr; hvordan jeg lærte eventyret: Jeg læste det En af de ældre forældre hørte det i radioen eller så det på tv.

3. Børns opmærksomhed henledes på illustrationer af eventyr placeret

V ABC Det foreslås at fortælle et eventyr.

4. Skiller sig ud fra eventyret ethvert forslag; det bliver tydeligt, hvilken tanke der er indeholdt i den. Det er bedst, hvis disse er slagord: på befaling af gedden, efter mit ønske-

nia; de trækker, de trækker, de kan ikke trække osv.

5. En grundlæggende idé om sætningen er givet, og det forklares, hvordan den kan afbildes ved hjælp af et lineært diagram:

6. Ordforråd og logiske øvelser udføres ved hjælp af motivbilleder i primeren. Til dette formål bruges billederne nederst på bogstavsiden.

I 3. eller 4. lektion får børn en enkel idé om ordet. Viser sig

kik, du kan afbilde et ord ved hjælp af et lineært diagram: Efter to lektioner får eleverne forklaret, hvad en stavelse og betoning er, og vist hvordan

de kan afbildes i diagrammer: (ræv, bolde, bog). På lektioner forberedende fase allerede på det bogstavløse stadie, unikt

forskellige diktater, når læreren viser et emnebillede, udtaler børnene et ord - emnets navn og skriver det ned i et lineært diagram, der angiver stavelser og stress.

Ord kan udtales uden sammenhæng med billedet: Det kan være svar på en gåde, som læreren eller en af ​​eleverne spurgte. Du kan endda skrive en separat sætning ned: læreren udtaler klart og langsomt en sætning med flere ord (3–6), og børnene skriver dem ned i lineære diagrammer:

Bedstefar plantede en majroe. Der er et tårn på en mark.

En særlig plads gives til lektionen om at mestre ideen om lyd som fysiske fænomen og lyden af ​​tale.

Primeren undersøger billeder, der minder børn om, hvornår de tydeligt kan høre naturlige lyde: hvepses summen, susen af ​​luft, der slipper ud fra en kugle eller cykeldæk, knurren fra en hund osv. Ud fra disse ideer er det lettere for læreren til at guide børn til at forstå talelyde.

Sådan begynder børn at lære at læse og skrive. Lektioner på bogstavniveau i den forberedende fase bliver mere komplekse og udføres i henhold til følgende skema:

1. Forklaring af lektionens emne: lyden [a] og dens bogstav A/a.

2. Undersøgelse af objektbilleder og udtale af "indledende" ord - navnene på de afbildede objekter:stork, aster, vandmelon...

Litteratur til afsnittet

"ABC" af I. Fedorov: faksimileudgave. – M., 1974. Amonashvili, Sh. L. Hej børn! / Sh. L. Amonashvili. – M., 1986.

Vakhterov, V. P. Izbr. ped. op. / V. P. Vakhterov. – M., 1987.
Vygotsky, L. S. Samling. Op.: i ​​6 bind / L. S. Vygotsky. – M., 1982.
Goretsky, V.G.	Læseundervisning /	V. G. Goretsky,	V. A. Kiryushkin,
A. F. Shanko. – M., 1993,
Egorov, T. P. Essays om psykologien ved at lære børn at læse / T. P. Egorov. – M., 1953.
Zhedek, P. S. Lyd- og lydbogstavanalyse vedr forskellige stadier læsefærdighed /
P. S. Zhedek // Grundskole. – 1991. – Nr. 8.
Zhedek, P. S. Metoder til at undervise i skrivning / P. S. Zhedek // Russisk sprog i grundskolen
klasser. Teori og praksis / redigeret af M. S. Soloveichik. – M., 1997.
Fra I. Fedorovs "ABC" til en moderne primer. – M., 1974.
Redozubov, S.P.	Metoder til læseundervisning	og et brev til	folkeskole /

S. P. Redozubov. – M., 1961.

Tolstoy, L. N. Ped. / L. N. Tolstoj. – M., 1953.

Tumim, G. G. Undervisning i læsefærdighed: Historisk gennemgang / G. G. Tumim // Ved undervisningen i modersmålet. – s., 1917.

Elkonin, D. B. Hvordan man lærer børn at læse / D. B. Elkonin. – M., 1976.

Selvstændige hverdagsopgaver

1. Angiv det sproglige grundlag for undervisning i læse- og skrivefærdigheder i forskellige metodiske systemer(herunder moderne forfattere V. G. Goretsky, N. V. Nechaeva, V. Levin, V. Repkin, D. B. Elkonin, etc.).

2. Forklar barnets læsemekanismer på forskellige stadier af læsetilegnelsen.

3. Angiv hovedtrækkene i metoderne til at undervise i læsefærdighed i systemerne af L. N. Tolstoy, I. N. Shaponikov, D. B. Elkonin.

4. Hvordan og hvorfor skal læse- og skriveundervisningsmetoder klassificeres?

5. Bestem stavelsens rolle i metoden til undervisning i læsefærdigheder.

6. Hvad er essensen af ​​læsningens positionelle princip?

7. Hvad er mekanismerne og metoderne til at undervise i skrivning?

8. Lav et diagram (rækkefølge) til analyse af primeren. Brug dette skema til at analysere de vigtigste moderne primere (V. Levin, D. B. Elkonn, L. F. Klimenova, V. G. Goretsky, etc., N. V. Nechaeva). Hvilken af ​​de nuværende primere foretrækker du? Hvorfor?

Under moderne socioøkonomiske forhold er kontinuerlig uddannelse blevet relevant, der ledsager en person gennem hele livet. En række problemer med indledende, generelle og erhvervsuddannelse forenes omkring den holistiske proces med professionel udvikling af en kreativ personlighed. Dette giver os mulighed for at formulere hovedkonceptet og grundlæggende konceptuelle bestemmelser for moderne kreativ uddannelse. Målet med moderne kreativ uddannelse er at sikre dannelsen, det vil sige dannelse og udvikling, af elevens kreative personlighed.

Federal State Educational Standard fokuserer lærere ikke så meget på overførsel af viden, men på evnen til at bruge denne viden, det vil sige på dannelsen af ​​universelle uddannelseshandlinger. Et af de meta-faglige resultater ved at mestre hoveduddannelsen i den primære almene uddannelse er at mestre måder at løse problemer af kreativ og undersøgende karakter.

Artiklen beskriver et eksempel på brug af metoderne i teorien om opfindsom problemløsning (TRIZ) af G. S. Altshuller i undervisning af studerende folkeskole på læsefærdighedsstadiet.

Kreativitetsmetodikken giver både læreren og eleven intellektuelle redskaber til dannelsen af ​​kreativ systemisk tænkning, lærer dem at se på verden systematisk og styre tankeprocessen.

Logikken i at konstruere kreativitetslektioner er bestemt af målet om at gøre læringsprocessen virkelig udviklende. Kreative lektioner er baseret på den innovative struktur foreslået af M. M. Zinovkina:

Blok 1 - Motivation (overraskelse).

Blok 3 - Psykologisk aflastning.

Idrætsminut.

Blok 4 - Intellektuel opvarmning.

Blok 5 - Pause.

Blok 6 - Intellektuel opvarmning.

Blok 8 - Computer intellektuel support.

Blok 9 - Resumé.

Det motiverende arrangement af lektionerne er, at opgavesystemer er specielt udtænkt for at opretholde en vedvarende positiv motivation under lektionen. Ved slutningen af ​​hver cyklus akademisk arbejde skolebørn støttes aktivt positive følelser succes og lyst til at gå videre til næste fase af arbejdet.

Arbejdssystemet i denne retning gør det muligt at udvikle kritisk tænkning og kreative evner hos skolebørn under hensyntagen til deres individuelle egenskaber; Aktiver kreativitet, motivation og viljestyrke.

Derfor er en af ​​de vigtigste opgaver, som en lærer står over for, udviklingen kreativ tænkning, som vil give børn mulighed for at ræsonnere logisk og drage konklusioner, give beviser og drage konklusioner, fantasere og i sidste ende vokse ikke bare som bærere af en vis mængde encyklopædisk viden, men som en reel problemløser på ethvert område af menneskelig aktivitet.

Teknologierne i NFTM-TRIZ systemet kombinerer meget godt med gruppearbejde.

På fælles aktiviteter Først og fremmest manifesteres aktiviteten af ​​studerende i små grupper - de er mere komfortable der. En elev i 1. klasse kan af forskellige årsager endnu ikke tale offentligt og udtrykke sine tanker højt foran hele klassen og læreren, men i en gruppe kan han tage aktivt stilling og diskutere stillede spørgsmål og opgaver på lige fod med alle andre. I en sådan situation føler eleven sig mere selvsikker, hvilket er ret vigtigt, især i den første fase af læringen.

Mål med at organisere fælles pædagogisk arbejde:

1. Giv hvert barn følelsesmæssig og meningsfuld støtte, uden hvilken mange førsteklasseelever ikke frivilligt kan deltage i almindeligt arbejde klasse, uden hvilken frygtsomme og dårligt forberedte børn udvikler skoleangst, og udviklingen af ​​karakter hos ledere er ubehageligt forvrænget.
2. Giv hvert barn mulighed for at hævde sig selv, prøve sig frem i mikrokonflikter, hvor der hverken er lærerens enorme autoritet eller hele klassens overvældende opmærksomhed.
3. Giv hvert barn erfaring med at udføre de reflekterende undervisningsfunktioner, der danner grundlaget for evnen til at lære. I første klasse er dette en funktion af kontrol og evaluering, senere - målsætning og planlægning.
4. Giv læreren for det første yderligere motiverende midler til at inddrage børn i læringsindholdet, og for det andet mulighed og nødvendighed for organisk at kombinere "undervisning" og "opdragelse" i lektionen for at opbygge både menneskelige og forretningsmæssige relationer mellem børn .

A. B. Vorontsov identificerer 5 elementer i modellen af ​​samling pædagogiske aktiviteter i gruppe:

1. positiv gensidig afhængighed, dvs. elevens forståelse af, at han er forbundet med sine kammerater i en sådan grad, at det ikke tillader én at opnå succes, hvis de andre ikke opnår det;
2. personlig interaktion, hvor børn skal kommunikere med hinanden, hjælpe hinanden med at løse problemer, udføre opgaver, søge efter ideer og historier;
3. individuelt ansvar, hvor hver elev er personligt ansvarlig for sit arbejde, og der vurderes både personligt bidrag og kollektivt resultat;
4. kommunikationsevner, som er indpodet i eleverne, så de bruger dem i uddannelsesprocessen;
5. Samarbejdsvurdering af fremskridt, hvor grupper af studerende regelmæssigt gør status over, hvad de har gjort, og bestemmer, hvordan hver af dem og gruppen som helhed kan agere mere effektivt.

I læsefærdighedslektionen i artiklen repræsenterer førsteklasser, der arbejder i en gruppe, gennem leg og fantasi, de bogstaver, der studeres i skrivetimerne, på forskellige usædvanlige måder. Efter denne lektion starter klassen et langsigtet projekt (november - marts) "Sjove ABC", hvis mål er at skabe og præsentere dit eget "usædvanlige" brev.

Emne: Hemmeligheder ved at skrive bogstaverne O, A, U, E, s på usædvanlige måder.

Mål: introducere eleverne til forskellige veje skrive bogstaverne A, O, U, E, s gennem udvikling af kreativ fantasi og fantasi.

Opgaver:

Udvikling af nysgerrighed;

Dannelse af systemisk tænkning og udvikling af kreative evner;

Dannelse af pædagogisk og kognitiv interesse for en ny handlemetode gennem arbejde i grupper, når man studerer skrivningen af ​​bogstaverne A, O, U, E, s på forskellig vis.

Udstyr : ark med bogstaver skrevet i voks til 5 grupper, på bordene - akvarelmaling, pensler, krukker med vand, tegninger med bogstaver - isografer, ark til konstruktion af bogstaver, plasticine, forskellige materialer - pasta, knapper, boghvede, ris, perler, plakat "Regler for at arbejde i en gruppe."
Dato: begyndelsen af ​​november.

tabel 1

Niveauer	En lærers aktiviteter	Elevaktiviteter	Dannelse af UUD
Blok 1. Motivation (overraskelse, overraskelse)	Børn bliver bedt om at læse de bogstaver, de har lært fra arket på tavlen. Skrevet bogstaverne a, o, y, y, e skrevet med voks, de er ikke synlige på stregen. - Hvad står der her? - Vil du gerne vide? Læreren tegner maling henover arket, og bogstaverne "bliver levende" foran børnenes øjne. -Kan du læse det nu?	De gør antagelser. Besvare spørgsmål.	Regulerende UUD 1. Vi udvikler evnen til at udtrykke vores antagelser. 2. Gennemfør kognitiv og personlig refleksion. Personlige resultater. 1. Vi danner motivation for læring og målrettet kognitiv aktivitet.
A) Opdatering af viden og opstilling af pædagogiske mål, regler for at arbejde i en gruppe.	1. Samtale. - Kender du alle hemmelighederne ved at skrive disse breve? - Hvad tror du, vi skal lære i dag? Der kommer en seddel på tavlen: Brevenes hemmeligheder. 2. Arbejd i grupper. - Du kommer til at arbejde i grupper. Vælg en gruppearrangør. Lad os huske reglerne for at arbejde i en gruppe På tavlen er der en plakat ”Regler for at arbejde i en gruppe. - Du har også ark med bogstaver på dine borde - det er navnet på din gruppe. Brug maling og en pensel til at give dine bogstaver liv.	Fyrene svarer. Fyrene rådfører sig og vælger: en gruppearrangør, der leder aktiviteterne i gruppen. Fyrene ringer. Hver gruppe "animerer" bogstaverne med maling og siger "navnet" på deres gruppe: grupperne "A", "O". "U", "E", "s".	Kognitiv UUD 2. Træk konklusioner baseret på analysen af ​​objekter. Kommunikativ UUD Regulerende UUD 1. Forudse kommende arbejde
B) TRIZ propædeutik.	1. opgave for grupper Hver gruppe får ark med isografer. - Hvilke bogstaver gemmer sig i tegningerne? 2. opgave for grupper. - Prøv nu selv at skjule de undersøgte skrevne bogstaver i tegningerne. Se hvad den første gruppe gjorde. Hvilke bogstaver er gemt her?	Fyrene diskuterer og navngiver de bogstaver, de fandt. Fyrene diskuterer opgaven, og hver gruppe tegner deres tegninger på A3-ark. Efter at have færdiggjort tegningerne, beder børnene andre grupper om at gætte, hvilke bogstaver der er gemt i deres tegninger. Fyrene fejrer gruppernes arbejde med klapsalver.	Kognitiv UUD 1. Vi udvikler evnen til at udtrække information fra tegninger. 2. Præsenter information i form af et billede. 4. Træk konklusioner baseret på analysen af ​​objekter. Kommunikativ UUD 1. Vi udvikler evnen til at lytte og forstå andre. 2. Konstruer en taleytring i overensstemmelse med de tildelte opgaver. 4. Evne til at arbejde i en gruppe. Personlige resultater Regulerende UUD 3. Forudse kommende arbejde. 4. Gennemfør kognitiv og personlig refleksion.
Blok 3. Psykologisk lindring.	Øvelse "Næve-rib-håndflade" (til udvikling af interhemisfærisk interaktion) Øvelse "Ryster på hovedet" (en øvelse til at stimulere tankeprocesser) Øvelse "Lazy Eights" (øvelse aktiverer hjernestrukturer, der sikrer memorering, øger opmærksomhedens stabilitet)	Fyre skiftes først højre hånd Placer børsten med knytnæven på bordet, derefter med kanten og derefter med håndfladen. Gentag med venstre hånd og derefter med begge hænder på samme tid. Fyrene ryster langsomt på hovedet til venstre og højre. Fyrene "tegner" et ottetal med deres hoveder.	Personlig UUD: 1. Vi danner selvregulering.
Blok 4. Gåder.	Tangram Foldning ved hjælp af tangrammønstre fremmer udviklingen af ​​udholdenhed, opmærksomhed, fantasi, logisk tænkning, hjælper dig med at skabe en helhed ud fra dele og samtidig forudse resultatet af dine aktiviteter, lærer dig at følge reglerne og handle efter instruktioner. Du kan invitere børnene til at danne et bogstav - navnet på deres gruppe ud fra detaljerne i tangrammet.	Fyrene samler tangramfigurer i en gruppe efter diagrammet.	Kognitiv UUD 1. Vi udvikler evnen til at udtrække information fra diagrammer, illustrationer og tekster.
Blok 5. Intellektuel opvarmning: finde mønstre, usædvanlig brug af genstande.	1. opgave. Find det "ekstra" bogstav. Grupper får kort med bogstaver: a, åh, s, E, y Å, A, U, s, E a, y, n, s, øh, åh De skrevne bogstaver er skrevet linje for linje, der er ingen bogstaver fremhævet i en anden skrifttype. - Find det "ekstra" bogstav i hver gruppe. 2. opgave. Arbejder med en kæde. - Hvilke skriveredskaber kender du? Hvad kunne du ellers bruge til at skrive breve? - Mon ikke de kæder, der er på dine borde, kunne være nyttige for dig? Prøv at konstruere de skrevne bogstaver, du har lært, ved hjælp af en kæde.	Fyrene udfører opgaver og tjekker, hvordan andre grupper har udført dem. Forklar deres valg, navngiv mønstrene i hver linje. Fyrene svarer på spørgsmål. De foreslår, at bogstaver skrives i en kæde. Børnene konstruerer bogstaver i en gruppe.	Kognitiv UUD 3. Vi udvikler hos barnet evnen til at undgå trivielle svar. Kommunikativ UUD 1. Vi udvikler evnen til at lytte og forstå andre. 2. Konstruer en taleytring i overensstemmelse med de tildelte opgaver. 3. Udtryk dine tanker mundtligt. 4. Evne til at arbejde i en gruppe. Personlige resultater 1. Vi udvikler evnen til at udtrykke vores meninger og udtrykke vores følelser. 2. Vi danner motivation for læring og målrettet kognitiv aktivitet.
Blok 6. Indholdsdel	Opgave "usædvanlige bogstaver" - Lav bogstaver i grupper af forskellige materialer.	Drengene udfører opgaven i grupper: Gruppe 1 "skriver" med pasta, 2. gruppe - knapper, 3. gruppe - boghvede, 4. gruppe - ris, 5. gruppe - perler. Hver gruppe "skriver" sit eget bogstav - navnet på sin gruppe. Fyrene præsenterer deres arbejde og skaber en udstilling på tavlen.	Kognitiv UUD 1. Præsenter information i form af en tegning ved hjælp af usædvanlige materialer. 3. Identificer essensen og træk ved objekter. 4. Ud fra analysen af ​​objekter, drag konklusioner om deres brug. Kommunikativ UUD 1. Vi udvikler evnen til at lytte og forstå andre. 2. Konstruer en taleytring i overensstemmelse med de tildelte opgaver. 3. Udtryk dine tanker mundtligt. 4. Evne til at arbejde i en gruppe. Personlige resultater 1. Vi udvikler evnen til at udtrykke vores meninger og udtrykke vores følelser. 2. Vi danner motivation for læring og målrettet kognitiv aktivitet. Regulerende UUD 1. Evaluer læringsaktiviteter i overensstemmelse med opgaven. 3. Forudsige kommende arbejde (lav en plan). 4. Gennemfør kognitiv og personlig refleksion
Blok 7. Computer intellektuel støtte til tænkning.	Medieressource "Learning with the gnome" http://pedsovet.su/load/238-1-0-39450 Opgaver: "mosaik". Saml en mosaik fra tegneserien. "Tag et ord." Rent sagt. Ordet "nisse" og billedet vises med et klik, efter at børnene har fuldført hele sætningen. "Find vokalerne og konsonanterne." Fordeling af bogstaver i to kolonner ved at klikke. "Find et billede af brevet." Når du har fuldført opgaven, skal du klikke på hvert billede for at flytte til dets bogstav.	Fyrene laver opgaver på iPads.	Kognitiv UUD 1. Vi udvikler evnen til at udtrække information fra tekster. 2. Opsummer og klassificer efter karakteristika. 3. Vi udvikler et barns fantasi Kommunikativ UUD 1. Vi udvikler evnen til at lytte og forstå andre. 2. Udtryk dine tanker mundtligt. 4. Evne til at arbejde i en gruppe. Personlige resultater 1. Vi udvikler evnen til at udtrykke vores meninger og udtrykke vores følelser. 2. Vi danner motivation for læring og målrettet kognitiv aktivitet.
Blok 8. Resumé	1. Lektionsopsummering - Hvilke hemmeligheder ved at skrive breve lærte du i dag?2. Refleksion over gruppearbejde - Formåede din gruppe at arbejde efter reglerne? - Hvis "Ja", hæv kortet - "Godt klaret", hvis noget ikke fungerede - kortet "Tænksom mand". - Hvorfor fungerede det ikke efter reglerne? 3. Refleksion over alles arbejde i timen. - Luk dine øjne. Ræk hænderne op, hvis du kunne lide lektionen. Ræk nu hænderne op, hvis du ikke kunne lide lektionen. Alt dette gøres med lukkede øjne.	Fyrene svarer på spørgsmål. Fyrene analyserer gruppens arbejde. Børnene evaluerer deres følelsesmæssige og kvalitative følelser fra lektionen.	Regulerende UUD 1. Evaluer læringsaktiviteter i overensstemmelse med den stillede opgave. Kommunikativ UUD 1. Konstruer en taleytring i overensstemmelse med de tildelte opgaver.

Links til kilder
1. Federal State Educational Standard for Basic General Education (godkendt efter ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation dateret 17. december 2010 N 1897)
2. Zinovkina M. M., Gareev R. T., Gorev P. M., Utemov V. V. Videnskabelig kreativitet: innovative metoder i systemet med kontinuerlig kreativ uddannelse på flere niveauer NFTM-TRIZ: tutorial. Kirov: VyatGGU Publishing House, 2013. - 109 s. [Adgangsdato 14/11/2016]
3. Utemov V.V., Zinovkina M.M. Struktur af en kreativ lektion om udvikling kreativ personlighed studerende i det pædagogiske system NFTM-TRIZ // Moderne Videnskabelig undersøgelse. Udgave 1. - Koncept. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - Stat. reg. El nr. FS 77-49965 - ISSN 2304-120X [Dato for adgang 14/11/2016].
4. A. B. Vorontsov. Hovedkomponenterne i uddannelsessystemets udviklingseffekt D. B. Elkonina - V. V. Davydova. - M., 2000.

Didaktiske spil i læse- og skriveundervisningen

Udarbejdet af: lærer primære klasser

MBOU "Sekundær" helhedsskole med dybdegående

studerer enkeltfag nr. 28"

Timoshenko O.N.

Kursk 2016

Denne manual præsenterer en række spil og opgaver, der har til formål at udvikle viden, færdigheder og evner i at undervise i læse- og skrivefærdigheder. Disse spil vil hjælpe med at udvikle børns tale, opmærksomhed, kreative fantasi, logisk tænkning og kommunikationsevner.

Manualen kan bruges af folkeskolelærere til kollektivt og individuelt arbejde i 1. klasse.

Introduktion……………………………………………………………….. 4

Spil med ord.

Ord – lyd………………………………………………………………. 6

Ordet er farve………………………………………………………………. 9

Ord – billede………………………………………………………………. 12

Ord – association……………………………………………………………….. 13

Ord – begreb……………………………………………………………….. 17

Ord – handling ………………………………………………………… 20

Ord – kreativitet……………………………………………………………….. 21

Referencer……………………………………………………… 23

Introduktion.

Når børn kommer i skole, oplever de en skarp ændring i deres ledende aktiviteter: legeaktivitet erstattes af pædagogisk arbejde, som påvirker barnets udvikling negativt. Et didaktisk spil, som organisk forbinder læring med sin organisations spilform, spiller en rigtig god rolle som overgangsform fra leg til læring.

Essensen af ​​spillet er, at det ikke er resultatet, der er vigtigt for barnet, men selve processen. Dette er det "plus" for os, lærere, som vi kan programmere og indstille specifikke mål, og barnet, ubemærket for sig selv, når det leger, opnår de resultater, som vi ønsker at opnå fra ham.

Psykologer har bevist, at viden erhvervet uden interesse, ikke farvet af ens egen positive interesse og følelser, ikke bliver nyttig - det er en unødvendig byrde.

I timen skriver en elev, læser, svarer på spørgsmål, men dette arbejde påvirker ikke hans tanker og vækker ikke interesse. Han er passiv. Selvfølgelig lærer han noget, men passiv opfattelse og assimilering kan ikke være grundlaget for solid viden. Børn husker dårligt, fordi deres studier ikke begejstrer dem.

Interesse kan skabes ved at stille eller formulere et spørgsmål, der er uventet for eleverne, skabe problematisk situation, usædvanlig form afholdelse af en lektion (undersøgelse i form af et interview mv.). Du skal bare finde noget interessant og spændende på det russiske sprog.

Du skal bare finde en mellemvej: komplicer ikke tingene - børn vil ikke forstå - og forenkle ikke, hvilket gør læring lettere - børn vil konstant lede efter nemme måder at arbejde mindre på. Det er nødvendigt at erstatte stokken, hvis ikke med gulerødder (nogle gange er dette allerede i overflod i familier som en erstatning for glæden ved kommunikation), så under alle omstændigheder med interessante lektioner.

Når børn leger og gør, hvad de kan lide, viser børn ofte usædvanlig vedholdenhed og vedvarende opmærksomhed. Med systematisk brug af spil i undervisningen mentale processer(hukommelse, opmærksomhed) vil begynde at erhverve vilkårlighed, hvilket er nødvendigt for yderligere succesfuld læring.

Didaktiske spil er opdelt i fire grupper:

fonetisk

grafisk

grammatisk

spil, der har til formål at udvikle sammenhængende tale.

Denne manual indeholder spil til udvikling af sammenhængende mundtlig kommunikation.

tale. Mål denne manual– forsyne lærerne med materiale, der vil hjælpe med at undervise børn i spilform. De præsenterede spil fremmer udviklingen af ​​tale, opmærksomhed, kreativ fantasi, logisk tænkning og kommunikationsevner. Spillets plads i lektionens struktur afhænger af, hvilket formål læreren bruger det til. I begyndelsen af ​​lektionen kan spillet bruges til at forberede eleverne på at opfatte undervisningsmateriale, på operationsstadiet - for at intensivere uddannelsesaktiviteter eller på stadiet med konsolidering og systematisering af nye koncepter.

Spil "Gendan eventyret"

Mål : Vil hjælpe med udviklingen af ​​logisk tænkning, fonemisk hørelse, koncentration.

Udstyr : eventyrtekst.

En voksen fortæller børnene, at han ville læse et eventyr for dem, men næsten alle bogstaverne i hans bog er forsvundet, og han bliver nødt til at fortælle eventyret og kun udtale den del af ordene, der er tilbage. Børn skal gætte navnet. Eksempler på kendte eventyr:

Zhi... -ville...de...og ba... . Og ville... have... Ku... Rya...

Sne... Ku... yay... ikke... om..., men zo... . De... bi... bi... - ikke ra... . Ba... bi... bi... - ikke ra... yu Vi... være... hwo... ma..., I... upa... og ra... . De... pla..., ba... pla..., og Ku... ku... . Ikke pla...de..., ikke pla...ba... . Jeg drømmer.. wa... jeg... ikke om..., men om.... .

Lad os gå... lad os gå... ,

Suk... på ho... .

I... før... til... .

Se... jeg faldt... .

Na... Ta... gro... pla... .

Uro... in re... me... .

Ti..., Ta..., ikke pla... .

Ikke ved... i re... mig... .

Af... de... re... . Du... re... bo... - før... .

Sta... de... re... cha... . Cha... - sved... du... kan ikke... . Af.. de... ba... . Ba... for de.., de... for re... . Cha... - sved..., du... kan ikke... .

Spil "Krypterede sange"

Mål : Vil lære evnen til at lytte, koncentrere sig, hjælpe med udviklingen af ​​fonemisk hørelse.

Udstyr : teksteksempler.

En voksen inviterer børn til at gætte en børnesang, som er krypteret ind særligt sprog. Den første linje i sangen kan skrives på tavlen og siges flere gange af en voksen.

For eksempel:

Shyr pir yu pyapyuzhgy

Zelemgy gyosryg,

Fed gyag, fodret gyag,

Zelemgy gyosryg.

Eller:

F dlyafe zyter gyusmeshyg,

F dlyafe zyter gyusmeshyg,

Zöfzen gyag yöküleşıg.

Seromemgy spiser en fest.

Ledetråden er som følger:

Stemmede konsonanter erstattes af stemmeløse, stemmeløse konsonanter erstattes af stemte, "l" ændres til "r", "m" til "n", "ch" til "sch", "th" forbliver uændret.

Et spil "Jokes"

Mål: vil lære dig at høre ordet, sammenligne ord og drage logiske konklusioner.

Udstyr: poetiske tekster.

Læreren beder børnene om at lytte til digtets tekst og svare på, hvad der er usædvanligt i det (digtens tekster er baseret på et ordspil: en kollision i én tekst forskellige betydninger ord eller homonymer).

For eksempel:

Bær den ikke i stedet for en skjortebukser dig ,

Spørg ikke om vandmelon i stedet forrutabaga ,

Altid skelne et tal frabogstaver ,

Og kan du skelne aske ogbogstaver ?

Løverne sagde til tigrene:

Hej venner, har I hørt

Hvad kan ikke næsehorn

Rids dit næse på horn ?

Gå ikke som alle andre razini ,

Uden en gave dig Rosine ,

Men gør hende besøg ,

Hver gang en bukettag det .

Gravhund

Jeg satte mig ind i en taxa spurgte jeggravhund

Hvad er billetprisen?gravhund ?

Og chaufføren:

Penge fra gravhunde

Vi tager det slet ikke

Her Ja Hr.

Spil "Farverige ord"

Mål : Berige leksikon, vil udvide farveopfattelsen og hjælpe med udviklingen af ​​fantasifuld tænkning.

Udstyr : kort med opgaver.

Den voksne forklarer, at der i det russiske sprog er mange ord, der angiver farver. Nogle af dem er forbundet med mineraler, andre med frugter og andre med blomster. Læreren giver børnene et emne: "Dyr", "Fugle", "Mineraler", "Blomster", og børnene skal nævne så mange blomster som muligt, der svarer til dette emne. Du kan forenkle opgaven ved at give eleverne mulighed for at forbinde ordene i venstre og højre kolonne med pile.

For eksempel:

Guld produkter

stål

sølv

mælkesyre

fløde

Mineralsalat

kaffe

smaragd

Rubinfrugt

turkis

citronsyre

abrikos

Metaller crimson

Spil "Smag og farve..."

Mål : Berig dit ordforråd, udvid farveopfattelsen, lær dig at sammenligne og drage logiske konklusioner.

Udstyr : kort med opgaver.

Læreren giver børnene kort opdelt i to halvdele.

rød

orange

Tygebær

Kornblomst

Kirsebær

Perle

Smaragd

kastanje

Mursten

Azure

Lactic

Havbølge

Lilla

Hvede

lilla

Kaki

Chokolade

Rav

Lyse-grøn

Lyseblå

Mørke orange

Hvidlig

Brun

Mørkerød

Mørkeblå

Blågrøn

Lilla-rød

Gylden gul

Lys lilla

Brunlig grøn

Brun

Gennemsigtig gul

Hvidlig med iriserende

Dyb pink

orange

Knaldrød

Til venstre og højre er ord, der angiver farver. Den venstre kolonne har farvetermer, der matcher ordene i højre kolonne, og omvendt. Børn skal finde dette match.

Spil "Fortællinger fra farverige ord"

Mål: vil hjælpe med udviklingen af ​​kreativ fantasi, fantasi, tale.

Udstyr : tekster af farverige eventyr af I. Ziedonis eller andre.

Læreren inviterer børnene til SELV at komponere et eventyr ved at bruge en af ​​farverne.

Til at begynde med læser han eventyret "Det grå eventyr" af Imant Ziedonis.

Grå eventyr.

jeg - grå .

jeg - grå , som en mus, som en fugl, som aske, som støv.

jeg - grå , men hvad skulle de gøre uden mig? lyse farver!

Hvor jeg er? Overalt.

Sneen er smeltet, jorden er blevet blottet -grå rundt, kedeligt. Forår for nugrå. Men så brast det grå en beskeden knop - en pil blomstrede. Ville hun være så smuk og hvid, hvis jeg ikke var sådan?grå ?

Her kommer han ud grå jorden er en tulipan, og her kommer rabarberen og stikker sine røde, djævellignende horn frem. Igrå I skumringen svæver hvide tågeplader over engen!

Så kan du tilbyde børn begyndelsen på kulørte eventyr, så de kan finde på en fortsættelse.

For eksempel:

"Blå, blå hest med ærter!..."

Blive ved.

"Det sneede i går..."

Blive ved.

"Solen er som en æggeblomme..."

Blive ved.

Spil "Kun sjove ord"

Mål : Udvider ordforråd, hjælper med at udvikle observation og koncentration.

Det er bedre at spille i en cirkel. Oplægsholderen bestemmer emnet. Du skal sige én efter én, for eksempel kun sjove ord. Den første spiller siger: "Klovn." For det andet: "Glæde." For det tredje: "Latter" osv. Spillet bevæger sig i en cirkel, indtil ordene løber tør. Du kan ændre emnet og kun navngive grønne ord, kun runde, kun stikkende, osv.

Spil "Selvbiografi"

Mål: Det vil lære dig, hvordan du fortæller en historie, transformerer og tænker logisk.

Først tager læreren hovedrollen og præsenterer sig selv som en genstand, ting eller fænomen og fortæller historien på hans vegne. Børn bør lytte til ham nøje og gennem ledende spørgsmål finde ud af, hvem eller hvad han taler om. Det barn, der gætter dette, forsøger at påtage sig rollen som leder og reinkarnere til et eller andet objekt eller fænomen.

For eksempel:

"Jeg er i ethvert menneskes hus. Skrøbelig, gennemsigtig, uelegant. Jeg dør af skødesløs omgang. Og det bliver mørkt ikke kun i sjælen..."

”Jeg kan være tyk og tynd. Smuk og knap så smuk. Du kan lege med mig, men forsigtigt. Da jeg engang tabte mig på grund af Grislingens skyld, var Eeyore stadig meget glad for mig..."

Spil "Hvis kun"

Mål : Vil lære børn evnen til at konstruere en logisk fuldstændig sætning, transformere og indtage en andens synspunkt.

Udstyr : kort til spillet.

Læreren beder børnene om at afslutte den sætning, de startede. Det er bygget efter følgende skema: ”Hvis jeg var (a) ket (noget), så ville jeg..., fordi (at)... .

Læreren forklarer: For at sætningen skal være komplet, skal du forestille dig dig selv som den person (hvad) du taler om.

For eksempel:

Hvis jeg var en frugt, ville det være en grøn og smagløs mandarin, så ingen ville spise mig.

Hvis jeg var en græshoppe, ville jeg sidde i kartoffelskrattet og stirre ud i verden med gule øjne.

Spil "Kæde af foreninger"

Mål : vil hjælpe med udvikling associativ tænkning, vil udvide dit ordforråd.

Spillet spilles i en cirkel. Læreren navngiver et ord, siger "skat" og spørger spilleren, der står ved siden af ​​ham, hvad han forestiller sig, når han hører dette ord?

For eksempel svarer spilleren: "en bi." Den næste spiller, der har hørt ordet "bi", skal navngive sin association for dette ord, for eksempel "smerte" osv. Hvad kunne der ske?

Honningbi smerte læge røde kors flag land Kasakhstan Astana osv.

Piktogrammer.

Mål: vil introducere dig til sætninger, hjælpe med udviklingen af ​​associativ og figurativ tænkning, opmærksomhed og hukommelse.

Udstyr : kort med sætninger om emnet for lektionen, blyant, notesbog.

Under dette spil bruger læreren kort med ordkombinationer, der svarer til lektionens emne.

Han inviterer børn til med piktogrammer og enkle tegninger at tegne de sætninger, som han vil diktere.

Når børnene har fuldført denne opgave, skal de skifte til et andet spil og så huske de ordkombinationer, som de tegnede. Lad os sige, at temaet er "Efterår"

Læreren kan diktere følgende sætninger:

Gyldent efterår, afskedsråb, trækfugle, kold vind.

Spil "Tegning - Association"

Mål : Vil hjælpe med udviklingen af ​​associativ og figurativ tænkning, opmærksomhed og hukommelse, lære koncentration og udholdenhed.

Udstyr : kort med tegninger og associationer

Under dette spil bruger læreren kort med piktogrammer og ord - associationer på. Børn, der har modtaget et kort, skal forbinde billedet og ordet og kombinere dem efter deres mening efter eget skøn.

Eksempel på ord:

vind

glæde

tåge

Elsker

skønhed

dårligt vejr

blomstre

vind

støj

skønhed

Ved hjælp af foreninger kan du huske evt poetisk tekst. Læreren dikterer teksten, og søgeord Barnet tegner i en notesbog. Så husker han ud fra støtteordene digtet.

Eksempel digt til praksis :

"Når jeg bliver voksen" V. Lunin

Når jeg bliver voksen

Jeg vil tillade alt til min søn:

Spis creme fraiche med hænderne

Og hoppe på min ryg.

Ligger på sofaen og tegner på væggen,

Hold billen i lommen,

vask ikke dit ansigt,

Skrige,

Løb gennem vandpytter

Klip stolens ben af

Sov ikke og spis ikke frokost,

Kør på en kat.

Vrid fjederen i uret,

Drik postevand.

Jeg vil tillade alt til min søn,

Når jeg bliver voksen.

Spil "Secrets of the Double"

Mål : vil introducere dig til begrebet "antonymer", hjælpe med udviklingen af ​​logisk tænkning og undervise i koncentration.

Hvis eleven allerede er bekendt med begrebet "antonymer", er det lettere for ham at deltage i dette spil. Hvis ikke, forklarer læreren, hvad det er, og foreslår at spille gåder ved hjælp af antonymer (at lære at komponere og gætte dem).

Vi tager to ord: våd og tør. Vi inviterer børn til at gætte: hvad kan være vådt og tørt på samme tid? (båd, blad, sko osv.).

Lad os give en gåde mere (vi tager to ord: glat og ru):

Hvad kan være glat og ru på samme tid? (tandbørste, sandpapir osv.).

Hvad kan være varmt og koldt på samme tid? (strygejern, køleskab, lampe osv.).

Spil "Ord-bolde"

Mål : udvide ordforråd; vil konsolidere begreberne antonymer, synonymer, homonymer; vil hjælpe med udviklingen af ​​opmærksomhed og logisk tænkning; vil lære koncentration, tilbageholdenhed, evnen til at kontrollere sine følelser osv.

Udstyr : bold.

Spil "Antonymer - synonymer."

Børn står i en rundkreds. Læreren kaster bolden til en af ​​spillerne og siger samtidig et ord, for eksempel "stille". Barnet skal returnere bolden og sige ordet med den modsatte betydning ("højt"). Spillet bevæger sig i en cirkel, så hver deltager kan udtale et antonymord.

Du kan spille på samme måde:

med synonymer (glad - glad);

med homonymer (røgpust - hundeopdrætterklub);

med verbale navneord (løb-løb, bank-bank);

med sætninger (smuk - hus, hurtigt - løb);

med dyr og deres unger (hest - føl) og mange, mange andre.

Spil "Første, anden, tredje, fjerde."

Børn står i en rundkreds. Læreren sender bolden videre til en af ​​spildeltagerne og beder dem om at nævne et tegn på et eller andet fænomen eller objekt. Yderligere to deltagere gør det samme, og den fjerde spiller skal navngive objektet (fænomenet) ud fra tre karakteristika.

Lad os sige:

Spiller 1 siger ordet "sølv"

2. - "let"

3. - "lille",

4. navngiver objektet - "kop".

Eller:

1. udtaler "fjern"

2. - "runde",

3. - "hårdt",

4. kalder objektet "bold".

Spil "Oral Crossword"

Mål : vil berige dit ordforråd, hjælpe med udviklingen af ​​logisk tænkning, lære dig at stille spørgsmål korrekt og give specifikke svar og definitioner til ord.

Oplægsholderen tænker på et ord, for eksempel "jord", men siger det ikke højt. Navngiv det første bogstav. For at gætte ordet stiller deltagerne i spillet spørgsmål som disse til lederen:

Er det den, der bider smertefuldt?

Nej, det er ikke en slange.

Er det dem, der findes i Belovezhskaya Pushcha?

Nej, det er ikke bison.

Er det her vi alle bor?

Ja, det er land.

Hvis oplægsholderen ikke kan gætte, hvad han bliver spurgt om, skal han navngive det andet bogstav i ordet.

Spil "Fra dårligt til godt."

Læreren inviterer børnene til at lege transformationer: fra dårlig til god, fra ond til god, fra svag til stærk osv. opmærksom

omsorgsfuld

Venlig

Du kan tage et hvilket som helst par antonymer og prøve at gøre det samme.

Spil "Gendan ordsproget"

Mål : Det vil introducere dig til nye ordsprog, hjælpe dig med at forstå betydningen af ​​populære ordsprog og lære dig, hvordan du opbygger en logisk komplet sætning.

Udstyr : tekster af ordsprog.

På brættet eller på kort i venstre kolonne er begyndelsen af ​​ordsprogene, i højre kolonne er slutningen. Du skal finde begyndelsen og slutningen af ​​ordsproget, kombinere dem i en helhed og forklare dens betydning.

Leve evigt

til en gavehest

Hvordan vil det komme tilbage til at hjemsøge dig?

Kan du lide at ride

Uden at kende vadestedet,

Skoven bliver fældet -

Det er tid -

Ikke på din slæde

Hvis du skynder dig -

Mål syv gange

I gæster er gode,

men hjemme er bedre.

chips flyver.

lære for evigt.

De ser dig ikke i tænderne.

stik ikke næsen i vandet.

jo mere brænde.

sådan vil den reagere.

elsker også at bære slæder.

sjov tid.

sæt dig ikke ned.

du vil få folk til at grine.

skær en gang.

Et spil " Magisk ord»

Mål: Vil hjælpe med udviklingen af ​​fantasifuld tænkning, kreativ fantasi, tale.

Læreren skriver et ord på tavlen, som du skal bruge til at komponere et eventyr (historie, digt).

For eksempel:

MED- slæde

OM- Sky

L- lysstråle

N- sæt

C- prinsesse

E– vaskebjørn

Ud fra disse seks ord skal børn komponere deres egen historie eller eventyr.

Spil "Fortællinger indefra og ud"

Mål : Lærer evnen til at fantasere, komponere og fortælle historier.

Læreren inviterer børnene til at skifte plads til hovedpersonerne i et berømt eventyr, dvs. gør de gode onde, og de onde - gode, de modige - feje og omvendt, og komponer på baggrund af dette et nyt eventyr.

For eksempel:

Ulven i eventyret "Ulven og de syv små geder" er god, og bukken er ond.

I eventyret "Teremok" er det ikke bjørnen, der ødelægger Teremok, men Musen.

Smågrise i eventyret "De tre små grise" er sultne og vrede, og ulven er fej og ulykkelig.

I "Fortællingen om fiskeren og fisken" er det ikke den gamle mand, der beder fisken om gaver, men fisken, der spørger den gamle.

Litteratur:

Isaenko V.P. "Spil af vores børn"

M.: Kultur og Sport, 1996

Kalugin M.A. "Pædagogiske spil for yngre skolebørn"

Academy of Development, 1996

Maksimuk N.N. "Spil til at undervise i læsefærdighed og læsning"

M.: "VAKO", 2006

Mishchenkova L.V. “36 lektioner for fremtidige fremragende elever”

Sinitsyna E.I. "Gennem spillet til perfektion"

M.: "Liste" 1997

Didaktiske spil fremmer dannelsen af ​​opmærksomhed, observation, udvikling af hukommelse, tænkning, uafhængighed, initiativ; løse et bestemt didaktisk problem: lære nyt materiale eller gentage og konsolidere det lærte, udvikle pædagogiske færdigheder.

Karakteren af ​​elevaktivitet i spillet afhænger af dens plads i lektionen eller i lektionssystemet. Det kan udføres på alle trin af lektionen og i enhver form for lektion.

"Opmærksomme købere"

Læreren lægger forskellige genstande frem på sit skrivebord.

Navnene på nogle af dem begynder med samme lyd, for eksempel: dukke, terning, kat; bjørn, bold, skål; matryoshka, mus.

Dyrke motion: Af alt legetøj kan du kun tage dem, hvis navne begynder med lyden [k], og vælg derefter legetøj, hvis navne begynder med lyden [m'].

"Den fraværende digter og den tillidsfulde kunstner"

Forbered illustrationer og digte.

Dyrke motion: Se på tegningen, den godtroende kunstner fandt på (viser en illustration).

Han hævder at have malet dette billede til dette digt:
De siger en fisker

Jeg fangede en sko i floden,

Men så han

Huset er tilsluttet!

Hvad synes du burde have været tegnet? Hvilke ord blandede kunstneren? Hvordan ligner de hinanden? Hvordan lyder de anderledes? Hvad er den første lyd i ordet havkat? Lad os strække denne lyd ud og lytte til den omhyggeligt.

"Fiskeri"

Dyrke motion: Fang ord med lyden [l] (eller andre lyde).

Eleven tager en fiskestang med magnet for enden af ​​linen og begynder at fange de ønskede billeder med papirklip. Han viser den fangede "fisk" til andre elever, som markerer det rigtige valg med et klap.

Dyrke motion:"Fang pronomenet - en fisk, bestem person og nummer, læg det i den rigtige spand."

"TV"

På tavlen eller sættetavlen hænger læreren billeder for hvert bogstav i ordet gemt på tv-skærmen i rækkefølge.

Opgave: Eleverne skal danne dette ord ud fra de første lyde af ord. Hvis eleverne navngav ordet korrekt, åbnes tv-skærmen.

For eksempel: det skjulte ord er måned. Billeder: bjørn, gran, syren, æble, hejre.

"Talelotto"

Eleverne får store kort med seks billeder (de tilsvarende navne på genstandene er skrevet under billederne).

Dyrke motion: Du skal afgøre, hvilken lyd der er i alle ordene. Så viser læreren billederne, navngiver ordene og spørger: "Hvem har dette ord?" Vinderen er den, der er den første til at dække alle billederne på det store kort uden at lave fejl.

"Find ud af brevet"

Læreren navngiver bogstaver skåret ud af tykt pap, og binder derefter en elev for øjnene og beder ham føle på bogstavet og navngive det.

Når alle bogstaverne er navngivet, udgør de ord fra bogstaverne r s a y k l: hånd, gren, valmue, kræft, sløjfe, hare (du kan bruge alle andre bogstaver).

Spillet hjælper ikke kun med at lære omridset af trykte bogstaver, men også at udvikle evnen til at danne ord ud fra bogstaver.

"Gæt ordet"

Dyrke motion: Udfyld de manglende bogstaver og lav et nyt ord af dem. Hvilket ord fik du?