En lærers vigtigste aktiviteter. Slastenin V., Isaev I

Traditionelt udføres hovedtyperne af pædagogiske aktiviteter på en holistisk måde pædagogisk proces, er undervisnings- og pædagogisk arbejde.

Pædagogisk arbejde er en pædagogisk aktivitet, der har til formål at organisere uddannelsesmiljøet og styre elevernes forskellige aktiviteter for at løse problemer harmonisk udvikling personlighed. Og undervisning er en form for pædagogisk aktivitet, der sigter mod primært at styre skolebørns kognitive aktivitet. Ved i det store og hele, pædagogiske og pædagogiske aktiviteter er identiske begreber. Denne forståelse af forholdet mellem pædagogisk arbejde og undervisning afslører afhandlingens betydning om undervisningens og opdragelsens enhed.

Uddannelse, for at afsløre essensen og indholdet, som mange undersøgelser er viet, betragtes kun betinget, for nemheds skyld og dybere viden, isoleret fra uddannelse. Det er ikke tilfældigt, at lærere, der er involveret i at udvikle problemet med uddannelsens indhold (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, etc.) anser erfaring for at være dens integrerede komponenter sammen med den viden og færdigheder, som en person tilegner sig i læringsprocessen kreativ aktivitet og oplevelsen af ​​en følelsesmæssig og værdibaseret holdning til verden omkring os. Uden enhed af undervisning og pædagogisk arbejde er det ikke muligt at implementere disse elementer i uddannelsen. Billedlig talt er den holistiske pædagogiske proces i sit indholdsaspekt en proces, hvor "pædagogisk undervisning" og "pædagogisk uddannelse" smeltes sammen (A. Disterweg).

Lad os sammenligne ind generel oversigt undervisningsaktiviteter, der foregår både i læringsforløbet og uden for undervisningstiden, og pædagogisk arbejde, der udføres i det helhedspædagogiske forløb.

Undervisning udført indenfor evt organisationsform, og ikke bare en lektion, har normalt strenge tidsgrænser, et strengt defineret mål og muligheder for at nå det. Det vigtigste kriterium for undervisningseffektivitet er opnåelsen af ​​uddannelsesmålet. Uddannelsesarbejde, der også udføres inden for rammerne af enhver organisationsform, forfølger ikke direkte opnåelse af et mål, fordi det er uopnåeligt inden for den tidsramme, som organisationsformen begrænser. I pædagogisk arbejde er det muligt kun at sørge for en konsekvent løsning af specifikke målrettede opgaver. Det vigtigste kriterium effektiv løsning Uddannelsesmål er positive ændringer i elevernes bevidsthed, manifesteret i følelsesmæssige reaktioner, adfærd og aktiviteter.

Træningens indhold, og dermed undervisningens logik, kan være rigidt programmeret, hvilket indholdet af pædagogisk arbejde ikke tillader. Dannelsen af ​​viden, færdigheder og evner inden for etik, æstetik og andre videnskaber og kunstarter, hvis undersøgelse ikke er forudset i læseplanen, er i det væsentlige intet andet end træning. I pædagogisk arbejde er planlægning kun acceptabel i de mest generelle termer: holdning til samfundet, til arbejde, over for mennesker, til videnskab (undervisning), over for naturen, til ting, genstande og fænomener i den omgivende verden, til sig selv. Logikken i en lærers pædagogiske arbejde i hver enkelt klasse kan ikke forudbestemmes af regulatoriske dokumenter.

Læreren beskæftiger sig med tilnærmelsesvis homogent ”kildemateriale”. Undervisningens resultater er næsten entydigt bestemt af dens aktiviteter, dvs. evnen til at fremkalde og dirigere elevens kognitive aktivitet. Læreren er tvunget til at regne med, at han pædagogiske påvirkninger kan krydse med uorganiserede og organiserede negative påvirkninger på eleven. Undervisning som aktivitet har en diskret karakter. Det involverer normalt ikke interaktion med eleverne i den forberedende periode, som kan være mere eller mindre lang. Det særlige ved pædagogisk arbejde er, at selv i mangel af direkte kontakt med læreren, er eleven under hans indirekte indflydelse. Normalt er den forberedende del i pædagogisk arbejde længere, og ofte mere væsentlig, end hoveddelen.

Kriteriet for effektiviteten af ​​elevernes aktiviteter i læringsprocessen er niveauet for assimilering af viden og færdigheder, beherskelse af metoder til løsning af kognitive og praktiske problemer og intensiteten af ​​fremskridt i udviklingen. Resultaterne af elevernes aktiviteter er let at identificere og kan registreres i kvalitative og kvantitative indikatorer. I pædagogisk arbejde er det vanskeligt at korrelere resultaterne af lærerens aktiviteter med de udviklede kriterier for uddannelse. Det er meget vanskeligt i en udviklende personlighed at identificere resultatet af pædagogens aktivitet. I pædagogisk proces Det er svært at forudsige resultaterne af visse pædagogiske handlinger, og deres modtagelse er meget forsinket i tid. I pædagogisk arbejde er det umuligt at etablere rettidigt feedback.

De bemærkede forskelle i tilrettelæggelsen af ​​undervisning og pædagogisk arbejde viser, at undervisningen er meget lettere i måden at organisere og gennemføre den på, og i strukturen af ​​den holistiske pædagogiske proces indtager den en underordnet position. Hvis i læreprocessen næsten alt kan bevises eller udledes logisk, så er det meget sværere at fremkalde og konsolidere visse personlige relationer, da valgfrihed spiller en afgørende rolle her. Derfor afhænger læringens succes i høj grad af den dannede kognitive interesse og holdning til pædagogiske aktiviteter generelt, dvs. fra resultaterne af ikke kun undervisning, men også pædagogisk arbejde.

Identifikation af detaljerne i hovedtyperne af pædagogisk aktivitet viser, at undervisning og pædagogisk arbejde i deres dialektiske enhed foregår i aktiviteterne hos en lærer af enhver specialitet. For eksempel løser en mester i industriel uddannelse i systemet for erhvervsuddannelse i løbet af sine aktiviteter to hovedopgaver: at udstyre eleverne med viden, færdigheder og evner til rationelt at udføre forskellige operationer og arbejde, mens de overholder alle krav moderne teknologi produktion og arbejdsorganisation; at forberede en sådan kvalificeret arbejder, som bevidst ville stræbe efter at øge arbejdsproduktiviteten, ville kvaliteten af ​​det udførte arbejde blive organiseret og værdsætte æren af ​​sit værksted og sin virksomhed. En god mester giver ikke kun sin viden videre til sine elever, men guider også deres civile og professionelle udvikling. Dette er faktisk essensen af ​​den professionelle uddannelse af unge. Kun en mester, der kender og elsker sit job og sine mennesker, vil være i stand til at indgyde eleverne en følelse af professionel ære og skabe behovet for perfekt beherskelse af deres speciale.

På samme måde, hvis vi overvejer en gruppelærers ansvar forlænget dag, kan man se både undervisning og pædagogisk arbejde i hans aktiviteter. Reglerne om udvidede daggrupper definerer lærerens opgaver: at indgyde elevernes kærlighed til arbejde, høje moralske kvaliteter, kulturelle adfærdsvaner og personlige hygiejnefærdigheder; regulere elevernes daglige rutine og overvåge rettidig forberedelse lektier, give dem hjælp til læring i en rimelig tilrettelæggelse af fritiden; gennemføre aktiviteter sammen med skolelægen for at fremme sundhed og fysisk udvikling børn; holde kontakten til læreren, klasselæreren, forældre til elever eller personer, der afløser dem. Men som det kan ses af opgaverne, er indlæring af vaner med kulturel adfærd og personlige hygiejnefærdigheder, for eksempel, allerede området for ikke kun uddannelse, men også træning, som kræver systematiske øvelser.

Så af skolebørns mange typer aktiviteter er kognitiv aktivitet ikke kun begrænset til rammerne for læring, som igen er "tynget" af pædagogiske funktioner. Erfaring viser, at succes i undervisningen først og fremmest opnås af de lærere, der har den pædagogiske evne til at udvikle og understøtte børns kognitive interesser og skabe en atmosfære i klasseværelset generel kreativitet, gruppeansvar og interesse for klassekammeraters succes. Det tyder på, at det ikke er undervisningskompetencer, men pædagogisk arbejdes færdigheder, der er primært i indholdet af en lærers faglige parathed. I den forbindelse er den faglige uddannelse af kommende lærere rettet mod at udvikle deres parathed til at styre den holistiske pædagogiske proces.

Hovedtyperne af pædagogiske aktiviteter er undervisning og pædagogisk arbejde. Undervisning er en form for særlig aktivitet for en lærer, der sigter mod primært at styre skolebørns kognitive aktiviteter. Undervisning er en af ​​de vigtigste meningsdannende komponenter i læringsprocessen. I uddannelsesstrukturen er undervisning en lærers (lærers) aktivitetsproces, som kun kan fungere som et resultat af tæt interaktion med eleven, både i direkte og indirekte form. Men uanset hvilken form denne interaktion tager, forudsætter undervisningsprocessen nødvendigvis tilstedeværelsen af ​​en aktiv læringsproces.

Det fungerer også som sådan, forudsat at elevernes aktiviteter sikres, organiseres og kontrolleres af læreren, når integriteten af ​​læringsprocessen er sikret af de fælles mål for undervisning og læring. Under forberedelsen og gennemførelsen af ​​læreprocessen udfører læreren følgende typer aktiviteter: på den ene side udfører udvælgelse, systematisering af strukturering pædagogisk information, præsenterer det for studerende, på den anden side, organiserer et rationelt, effektivt system af viden og metoder til at betjene det i pædagogisk og praktisk arbejde, der er passende til undervisningens opgaver.

Emnet for undervisningsaktiviteter er ledelse af elevers pædagogiske og kognitive aktiviteter (se diagram 10). Pædagogisk arbejde er en pædagogisk aktivitet, der har til formål at organisere undervisningsmiljøet og administrere forskellige typer aktiviteter (herunder kognitive) for elever for at løse problemerne med deres harmoniske udvikling. Undervisning og pædagogisk arbejde er to sider af samme proces: det er umuligt at undervise uden at udøve en pædagogisk indflydelse, hvis effektivitet afhænger præcist af, hvor meget

det vil blive gennemtænkt. Ligeledes er uddannelsesprocessen umulig uden elementer af læring. Uddannelse, for at afsløre essensen og indholdet, som mange undersøgelser er viet, er kun betinget, for nemheds skyld og dybere viden, betragtet isoleret fra uddannelse. For at afsløre dialektikken i forholdet mellem disse to sider af en enkelt pædagogisk proces, er det nødvendigt at tage højde for en række af deres væsentlige forskelle, for eksempel, såsom:

Undervisning, der udføres i enhver organisatorisk form, herunder i klasseværelset, har normalt strenge tidsgrænser, et strengt defineret mål og et vist sæt muligheder for at nå det.	Pædagogisk arbejde forfølger ikke den direkte opnåelse af et mål, fordi det er uopnåeligt inden for den tidsramme, der er begrænset af tidsrammen for organisationsformen. I pædagogisk arbejde kan man kun sørge for en konsekvent løsning af konkrete målrettede opgaver.
Læringsindholdet og undervisningslogikken kan være hårdkodet.	Indholdet af pædagogisk arbejde giver ikke mulighed for nærmere regulering. Logikken i en lærers pædagogiske arbejde i hver enkelt klasse kan ikke forudbestemmes af regulatoriske dokumenter.
I undervisningen er planlægning en integreret funktion af processen med at styre elevernes kognitive aktivitet.	I pædagogisk arbejde er planlægning kun mulig i de mest generelle termer: holdning til samfund, arbejde, mennesker, videnskab (undervisning), natur, ting, genstande og fænomener i omverdenen og sig selv.
Resultaterne af elevernes aktiviteter er let at identificere og kan registreres i kvalitative og kvantitative indikatorer.	Det er meget vanskeligt at identificere og forudsige resultaterne af uddannelsesaktiviteter i en udviklende personlighed på grund af tilstedeværelsen af ​​et stort antal faktorer, der påvirker opdragelsen af ​​et barn og giver pædagogisk arbejde en sandsynlighedskarakter.
Undervisningen involverer konstant og øjeblikkelig feedback, som afgør muligheden effektiv ledelse læreproces.	Pædagogisk arbejde har på grund af resultaternes fjernhed ikke mulighed for at danne feedback inden for rammerne af dets organisationsformer og derfor effektivt styre uddannelsesprocessen.
Kriteriet for succes med uddannelsesaktiviteter er niveauet for assimilering af viden og færdigheder, beherskelse af metoder til løsning af kognitive og praktiske problemer og intensiteten af ​​fremskridt i udviklingen.
Det vigtigste kriterium for undervisningens effektivitet er opnåelsen af ​​et givent uddannelsesmål.	Det vigtigste kriterium for succesfuld løsning af pædagogiske problemer er positive ændringer i elevernes bevidsthed, manifesteret i følelsesmæssige reaktioner, adfærd og aktiviteter.

De bemærkede forskelle i tilrettelæggelsen af ​​undervisning og pædagogisk arbejde viser, at undervisningen er meget lettere i måden at tilrettelægge og gennemføre, og i strukturen af ​​den holistiske pædagogiske proces, ifølge V.A. Slastenin, "det burde indtage en underordnet stilling" (Pædagogik: Tutorial for pædagogstuderende uddannelsesinstitutioner/ V.A. Slastenin et al., M., 1997. s. 27-28). Hvis i læreprocessen næsten alt kan bevises eller udledes logisk, så er det meget sværere at fremkalde og konsolidere visse personlige relationer, da valgfrihed spiller en afgørende rolle her. Derfor afhænger læringens succes i høj grad af dannelsen af ​​kognitiv interesse og holdning til pædagogiske aktiviteter generelt, dvs. fra resultaterne af ikke kun undervisning, men også pædagogisk arbejde.

Det skal også bemærkes, at dannelsen af ​​viden, færdigheder og evner inden for etik, æstetik og andre videnskaber, hvis undersøgelse ikke er forudset i læseplanen, i det væsentlige ikke er andet end læring. Derudover har V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner og M.N. Skatkin bemærkede, at oplevelsen af ​​kreativ aktivitet og oplevelsen af ​​en følelsesmæssig og værdibaseret holdning til verden omkring dem betragtes som en integreret del af uddannelsens indhold sammen med den viden og de færdigheder, som en person tilegner sig i læringsprocessen. Uden enhed af undervisning og pædagogisk arbejde er det ikke muligt at implementere disse elementer i uddannelsen. Selv forstod A. Disterweg den holistiske pædagogiske proces i sit indholdsaspekt som en proces, hvor "pædagogisk undervisning" og "pædagogisk uddannelse" smeltes sammen. I princippet er både pædagogiske og pædagogiske aktiviteter identiske begreber.

Ideen om en holistisk pædagogisk proces, for al dens tiltrækningskraft og produktivitet, er ikke uomtvistelig i øjnene af en række videnskabsmænd (P.I. Pidkasisty, L.P. Krivshenko, etc.), som mener, at den indebærer en vis fare for at "sløre grænserne mellem teoritræning og uddannelse." I pædagogisk videnskab Og i praksis støder man ret ofte på misforståelser af en anden art - identifikation af undervisning og pædagogiske aktiviteter. Vejledende i den forbindelse er N.V. Kuzmina, som betragtede dem som et specifikt kendetegn pædagogiske aktiviteter, hende høj produktivitet. Hun skelnede mellem fem produktivitetsniveauer i undervisningsaktiviteter og henviste kun til undervisning:

I (minimal) - reproduktiv; læreren ved, hvordan man fortæller andre, hvad han ved; uproduktive.

II (lav) - adaptiv; læreren ved, hvordan han tilpasser sit budskab til publikums karakteristika; uproduktive.

III (medium) - lokal modellering; læreren har strategier til at lære eleverne viden, færdigheder og evner i individuelle afsnit af forløbet (dvs. at danne et pædagogisk mål, være opmærksom på det ønskede resultat og vælge et system og en rækkefølge til at inkludere elever i pædagogiske og kognitive aktiviteter); middel produktiv.

IV (høj) - viden om systemmodellering; læreren kender strategier til at danne det nødvendige system af viden, færdigheder og evner hos eleverne i faget som helhed; produktiv.

V (højest) - systematisk modellering af elevernes aktiviteter og adfærd; læreren har strategier til at transformere sit fag til et middel til at forme elevens personlighed, hans behov for selvuddannelse, selvuddannelse, selvudvikling; yderst produktiv (Kuzmina N.V. Professionalisme af en lærers og industriel uddannelsesmesters personlighed. M., 1990. S. 13).

Med tanke på for eksempel en efterskolelærers ansvar kan man se både undervisning og pædagogisk arbejde i hans aktiviteter. Når han løser opgaven med at indgyde elevernes kærlighed til arbejde, høje moralske kvaliteter, kulturvaner og personlige hygiejnefærdigheder, regulerer han skolebørns daglige rutine, observerer og yder hjælp til rettidig forberedelse af lektier og i rimelig tilrettelæggelse af fritid. Det er klart, at indlæring af vaner med kulturel adfærd, personlige hygiejnefærdigheder og pædagogiske aktiviteter, for eksempel, allerede er et område ikke kun for opdragelse, men også for træning, som kræver systematiske øvelser. Det er nødvendigt at påpege endnu et aspekt af dette problem: nogle lærere udfører udover undervisning også funktioner klasselærer. Klasselærer i en ungdomsskole Russiske Føderation- en lærer, der sammen med undervisning udfører almindeligt arbejde om organisering og uddannelse af elevmassen i en bestemt klasse. Klasselærerens aktiviteter omfatter:

omfattende undersøgelse af studerende, identifikation af deres tilbøjeligheder, anmodninger og

interesser, skabe et klasseaktiv, præcisering af skolevedtægten eller

"Regler for elever" for at udvikle normer for adfærd og følelser

ansvar for klassens og skolens ære;

Overvågning af akademisk præstation, disciplin, samfundstjeneste og

fritid for studerende;

Organisering af fritids- og fritidsaktiviteter;

Systematisk interaktion med elevernes forældre, organisation

arbejde forældreudvalget klasse;

Træffe foranstaltninger for at forhindre skolefrafald mv.

Klasselæreren laver til sidst en arbejdsplan for et kvarter eller et halvt år akademisk år afgiver en kort rapport om sin virksomhed til skoleforvaltningen. Klasselærerens vigtigste opgave er udviklingen af ​​elevernes selvstyre (Psykologisk og pædagogisk ordbog for lærere og ledere af uddannelsesinstitutioner. Forfatter-kompilator V.A. Mizherikov. Rostov n/D.: Phoenix, 1988).

Der er flere andre typer undervisningsaktiviteter, som tydeligt fremgår af diagram 11.

For at opsummere, hvad der er blevet sagt, kommer vi til den konklusion: pædagogisk aktivitet vil være vellykket, når læreren er i stand til at udvikle og understøtte børns kognitive interesser, skabe en atmosfære af fælles kreativitet, gruppeansvar og interesse for succes med klassekammerater i timen, dvs. når begge typer af pædagogisk aktivitet faktisk vil interagere i hans aktiviteter med pædagogisk arbejdes ledende, dominerende rolle.

Slut på arbejde -

Dette emne hører til sektionen:

Introduktion til undervisning

Hvis du har brug for yderligere materiale om dette emne, eller du ikke fandt det, du ledte efter, anbefaler vi at bruge søgningen i vores database over værker:

Hvad vil vi gøre med det modtagne materiale:

Hvis dette materiale var nyttigt for dig, kan du gemme det på din side på sociale netværk:

Tweet

Alle emner i dette afsnit:

Aktivitet
Anbefalet af det akademiske råd for Pædagogisk Selskab i Rusland og Institut for Pædagogik ved Moskva Pædagogiske Universitet som en uddannelse

Mizherikov V.A., Ermolenko M.N.
M58 Introduktion til undervisning: En lærebog for studerende på pædagogiske uddannelsesinstitutioner. - M.: Pædagogisk Selskab i Rusland, 2002. - 268 s.

ISBN 5-93
Lærerprofessionens opståen og udvikling

Lærerfaget er et af (hvis ikke det) ældste. Når alt kommer til alt, mestres alle andre professioner kun i løbet af en specielt organiseret, målrettet pædagogisk aktivitet.
Træk af lærergerningen

Lærerprofessionen er speciel i sin essens, betydning og inkonsekvens. En lærers aktiviteter vedrørende sociale funktioner, krav til fagligt væsentlige personlige egenskaber
Lærer og barns personlighed

Som vi allerede har bemærket, er læreren i sin professionelle aktivitet primært forbundet med elever. Men lærerens omgangskreds er meget bredere. Jeg spiller en vigtig rolle i min opvækst, når jeg vokser op.
De socioøkonomiske forandringer, der finder sted i landet, har ført til betydelige ændringer i aktiviteterne i landdistrikterne, hvis tilstand og arbejdsniveau i dag bestemmer

Udsigter for udviklingen af ​​lærerfaget i forbindelse med i
Verden står på tærsklen til et nyt årtusinde. Humanisme som et samfunds- og værdikompleks af ideer, der bekræfter holdningen til mennesket som den højeste værdi, der anerkender dets ret til frihed

Krav til en lærers personlighed i pædagogikkens armaturer
Enhver professionel aktivitet kræver overholdelse af visse krav fra de involverede i den. Det er klart, at det er muligt at identificere sådanne grundlæggende krav som

Læreren som genstand for pædagogisk aktivitet
En lærer i skolen har meget at lave: han lærer børn alt, hvad han ved og kan, han kommunikerer med dem og med sine arbejdskolleger, organiserer sine elevers skoleliv, lægger sig ned og

Social og faglig orientering af lærerens personlighed
I forløbet med professionel uddannelse dannes der på baggrund af værdiorienteringer en motiverende og værdibaseret holdning til lærerprofessionen, mål og undervisningsmidler.

Humanistisk orientering af lærerens personlighed
Det skal bemærkes, at den pædagogiske orientering af en lærers personlighed kan manifestere sig på forskellige måder. Det kan fokuseres på faglig selvbekræftelse, på pædagogiske midler

Kognitiv orientering af lærerens personlighed
Lad os overveje beskrivelsen af ​​flere typer lærere foreslået af V.V. Matkin (Matkin V.V. Introduktion til lærerprofessionen: Pædagogisk og metodisk manual for pædagogstuderende

Professionelt betydningsfulde personlighedstræk hos en lærer
En vigtig faktor, at påvirke effektiviteten af ​​en lærers aktiviteter er hans personlige egenskaber. En ung mand, uanset hans valg fremtidens erhverv, skal sigte

Dominerende kvaliteter
1. Social aktivitet, vilje og evne til aktivt at bidrage til løsningen sociale problemer inden for faglig og pædagogisk virksomhed.

2. Beslutsomhed er en færdighed
Negative egenskaber

1. Partialitet - udvælgelse af "favoritter" og "hadefulde" elever blandt eleverne, offentligt udtryk for sympatier og antipatier over for eleverne.
2. Ubalance – manglende evne til at kontrollere Professionelle kontraindikationer 1. Tilgængelighed

Essensen af ​​pædagogisk aktivitet
Pædagogisk aktivitet - særlig slags menneskelig aktivitet, som er målrettet i sin natur, fordi læreren ikke kan undgå at sætte et bestemt mål: at undervise,

Motivation til undervisningsaktiviteter
En af de vigtigste komponenter i undervisningsaktivitet er dens motivation. Dette udtryk er afledt af ordet "motiv". Ifølge L.I. Bozovic, som motiv kan de evt

Formålet med undervisningsaktivitet
Et mål i generel videnskabelig forstand forstås som et af elementerne i adfærd, et direkte motiv for bevidst aktivitet, karakteriseret ved forventning i bevidsthed og tænkning af resultatet

Funktioner af pædagogisk aktivitet
En lærers pædagogiske aktivitet realiseres i visse situationer gennem udførelse af en bred vifte af handlinger, underordnet bestemte mål og rettet mod at løse disse problemer.

Begrebet stil af pædagogisk aktivitet
En lærers (lærers) pædagogiske aktivitet er ligesom enhver anden aktivitet karakteriseret ved en bestemt stil. Aktivitetsstil (for eksempel ledelse, produktion

Generelle karakteristika for undervisningsaktivitetens stil
Stilen for pædagogisk aktivitet, der afspejler dens specificitet, inkluderer stilen for ledelsesaktivitet, selvregulering, kommunikation og kognitiv stil. Din undervisningsstil

Forholdet mellem undervisningsaktivitetens stil og karakter
Den mest komplette aktivitetsbaserede idé om stilene for pædagogisk aktivitet blev foreslået af A.K. Markova og A.Ya. Nikonova (Markova A.K. Psychology of teacher work. S. 180-190). I OS

Behovet for en kulturel komponent i læreruddannelsen
Behovet for uddannelse i kulturstudier af fremtidige lærere er blevet bevist på forhånd af flertallet af videnskabsmænd, der studerer problemerne erhvervsskole. Dette skyldes en række faktorer.

Essensen og forholdet mellem almen og pædagogisk kultur
Udtrykket "kultur" (cultura) er af latinsk oprindelse, hvilket oprindeligt betyder dyrkning af jorden (dyrkning). Efterfølgende begyndte ordet "kultur" at blive brugt mere generelt.

Komponenter af pædagogisk kultur
Vi betragter pædagogisk kultur (PC) som niveauet for beherskelse af pædagogisk teori og praksis, moderne pædagogiske teknologier, metoder til kreativ selvregulering

Aksiologisk komponent i pædagogisk kultur
Indeholder lærerens assimilering og accept af værdierne i pædagogisk arbejde: a) professionel pædagogisk viden (psykologisk; historisk og pædagogisk, helhedsmønstre

Teknologisk komponent i pædagogisk kultur
Den (teknologiske) aktivitetskomponent afslører dets teknologiske aspekt, metoder og teknikker til interaktion mellem deltagere pædagogisk proces i kommunikationskulturen, herunder

Heuristisk komponent i pædagogisk kultur
For en traditionel russisk lærer er det blevet sædvanligt at stole på videnskabens ledende rolle: at bruge programmer udviklet af videnskabsmænd, lærebøger, undervisningsmaterialer. I

Personlig del af pædagogisk kultur
Det manifesterer sig i selvrealiseringen af ​​lærerens væsentlige styrker - hans behov, evner, interesser, talenter i pædagogisk aktivitet. Selvrealiseringsprocessen består af en række

System med løbende pædagogisk uddannelse
Pædagogisk uddannelse bestemmer kvaliteten af ​​professionel uddannelse på alle områder af samfundets og statens funktion. For de seneste år der skete en udvidelse af sfærer

Motiver for valg af lærerfag
Negative konsekvenser et forkert valgt erhverv påvirker både personen selv og dets sociale miljø. Ifølge forskning fra amerikanske videnskabsmænd, det rigtige valg

Grundlæggende om faglig vejledning til lærerprofessionen
I dag er det næppe værd at overbevise nogen om, at ikke alle kan være lærere. Gode, forskelligartede specialister er lige så vigtige for samfundet. Men du kan ikke placere lærere i den generelle kategori - fra

Grundlæggende om fremtidige læreres selvopdragende arbejde
At matche høj rang lærere, skal enhver dreng og pige, der beslutter sig for at hellige sig lærerfaget, udvikle parathed til en kompleks og mangefacetteret

Konceptet og essensen af ​​en lærers faglige kompetence
Under kompetence i i generel forstand forstå personlige kompetencer officiel, hans kvalifikationer (viden, erfaring), hvilket giver ham mulighed for at deltage i udviklingen af ​​en bestemt række af løsninger eller beslutninger

Professionel selvuddannelse af en lærer
At undervise den yngre generation i dag moderne niveau Det er umuligt at opfylde samfundets krav uden konstant at opdatere og berige dit faglige potentiale. Professionel med

Forklarende note
russisk uddannelse på moderne scene dets udvikling gik ind i en periode med gennemgribende kvalitativ transformation, og en af ​​de højest prioriterede opgaver på dette område var opgaven med at forberede

Professionel uddannelse, dannelse og udvikling af en lærer
System for løbende pædagogisk uddannelse i Den Russiske Føderation. Indhold af videregående pædagogisk uddannelse. Statlig uddannelsesstandard for videregående (pædagogisk) uddannelse

Shalva Alexandrovich Amonashvili
Område for pædagogisk kreativitet: primære klasser.

Essensen af ​​erfaring: Læringsprocessen er baseret på en personlig og human tilgang til børn. På baggrund af denne bestemmelse fastslog vi
Volkov Igor Pavlovich

Essensen af ​​erfaring: i det udviklede system til udvikling af elevens mangfoldige og dominerende evner gennem at lære at løse originale problemer, når opgaver udføres og p
Ivanov Igor Petrovich

Essensen af ​​oplevelsen: brugen af ​​Communard-metoden til at organisere de formative aktiviteter for skolebørn, lærere og venner af skolen, humanistisk af natur, kreativ i udførelsen,
Ilyin Evgeniy Nikolaevich Område for pædagogisk kreativitet: undervisning i litteratur. Essensen af ​​erfaring: "pædagogisk uddannelse" i en litteraturlektion, hvis formål er

moralsk dannelse
midler

Kabalevsky Dmitry Borisovich
Felt for pædagogisk kreativitet: musikalsk uddannelse af børn.

Essensen af ​​erfaring: Målet med det musikalske uddannelsessystem for elever er følelsesmæssig interesse
Lysenkova Sofya Nikolaevna

Område for pædagogisk kreativitet: lektioner i læsefærdigheder, russisk sprog, matematik i folkeskolen.
Essensen af ​​erfaring: Læringsprocessen er bygget på lovende Shatalov Viktor Fedorovich Område for pædagogisk kreativitet: undervisning i matematik, fysik, historie i gymnasier.

Essensen af ​​erfaring er at skabe en effektiv organisationsmetode
Prøve. Hollands personlighedstype definition Instruktioner: nedenfor præsenteres i par forskellige erhverv . I hvert par af erhverv, prøv at finde den, du foretrækker. For eksempel af de to erhverv "digter eller psykolog", du Spørgeskema 1

1. I hvilket miljø tror du, det er muligt at anvende dine evner (videnskab, kunst,
landbrug

, industri, flod el
flåde , servicesektoren, byggeri, trans faglige aktiviteter (typer af erhverv). Læs omhyggeligt

Uddannelsesprogram til forberedelse af kandidater i specialet
033200 “Fremmedsprog” 3.1. Grundlæggende læreruddannelse fremmedsprog er udviklet på grundlag af denne erklæring

Generelle grundprincipper i pædagogik
Pædagogikken som videnskab, dens genstand.

Kategorisk pædagogisk apparat: uddannelse, opdragelse, træning, selvuddannelse, socialisering, pædagogisk aktivitet,
Teori og undervisningsmetoder Uddannelsens væsen og dens plads i uddannelsesprocessens holistiske struktur. Drivkræfter

og logikken i uddannelsesprocessen.
Grundlæggende teorier om uddannelse og personlig udvikling

Uddannelseshistorie og pædagogisk tankegang
Uddannelseshistorie og pædagogisk tankegang som et videnskabeligt vidensområde. Skoleanliggender og fremkomsten af ​​pædagogisk tankegang i de tidlige stadier af menneskelig udvikling Psykologi

Emne, mål, principper, kategorier, grundlæggende
videnskabelige teorier kriminalforsorgens pædagogik. Norm og afvigelse i fysiske, psykologiske, intellektuelle og motoriske færdigheder

Pædagogiske teknologier
Begreb pædagogiske teknologier, deres betingethed i form af pædagogiske opgaver.

Typer af pædagogiske opgaver: strategisk, taktisk, operationel.
Psykologisk og pædagogisk workshop Løsning af psykologiske og pædagogiske problemer, design forskellige former

psykologiske og pædagogiske aktiviteter, modellering af pædagogiske og pædagogiske situationer
Kandidatuddannelsesprogram

I SPECIALITET 033200 “Fremmedsprog” 5.1. Grundlæggende udviklingsperiode
uddannelsesprogram

uddannelse af fremmedsprogslærere til fuldtidsuddannelse
Fremmedsprogslæreruddannelse

6.1.1. Den videregående uddannelsesinstitution udvikler og godkender selvstændigt universitetets grundlæggende uddannelsesprogram til forberedelse af en fremmedsprogslærer på grundlag af denne stat
Den endelige statscertificering af en fremmedsprogslærer inkluderer forsvaret af en afsluttende kvalificerende afhandling og en statseksamen.

De endelige certificeringsprøver er beregnet
Specialist arbejde Speciallægens speciale skal fremlægges i form af et manuskript. Krav til volumen, indhold og struktur afhandling

fastsat af den videregående uddannelsesinstitution med hjemmel i Forskrifter vedr
Uddannelsesmæssig og metodisk sammenslutning af højere uddannelsesinstitutioner i Den Russiske Føderation til læreruddannelse Statens uddannelsesstandard for videregående uddannelser erhvervsuddannelse

godkendt på et møde i uddannelses- og metoderådet for lingvistik og interkulturel kommunikation den 10. november 1999 (forhandlinger

Typer af pædagogiske systemer

I det pædagogiske ordforråd hos teoretikere og praktikere af pædagogik bruges begrebet "system" ret ofte i forskellige sammenhænge (uddannelsessystem, uddannelse, system af metoder, midler osv.). Men når dette udtryk bruges, har det ofte ikke sin oprindelige sande betydning. Et system er et ordnet sæt af indbyrdes forbundne elementer, identificeret på basis af visse karakteristika, forenet af et fælles mål om funktion og enhed af kontrol, og som virker i samspil med omgivelserne som et integreret fænomen.

Ifølge L.F. Spirina, enhver sammenslutning af mennesker, hvor der opstilles pædagogiske mål og løses pædagogiske opgaver, bør betragtes som et pædagogisk system.

N.V. Kuzmina mener, at "det pædagogiske system er et sæt af indbyrdes forbundne strukturelle og funktionelle komponenter, der er underordnet målene om opdragelse, uddannelse og træning af yngre generationer og voksne." Som en kunstig, især på grund af de objektive love for samfundsudviklingen, er det organiserede pædagogiske system under konstant "kontrol" af samfundet, dvs. det sociale system, som det er en del af. Men da interaktion ikke sker i en kontinuerlig strøm, men selektivt (individuelle facetter, egenskaber), så afhænger ændringer i det pædagogiske system, dets omstrukturering og tilpasning af, hvilke eller hvilke elementer samfundets indflydelse i øjeblikket er rettet mod: styrkelse af det materielle grundlag, forbedring indholdet af uddannelse, omsorg forøkonomiske situation

lærere mv.

Skema 1 - Typer af pædagogiske systemer Betragtning af essensen af ​​det pædagogiske system vil være ufuldstændig uden en analyse af dets artsdiversitet: den samme essens har forskellige former

Samfundet, der danner en social orden, opbygger et uddannelsessystem svarende til det som det mest generelle pædagogiske system. Det har til gengæld sine undersystemer alle de sociale institutioner, der udfører uddannelsesfunktioner og er forenet i uddannelsessystemet. Det førende delsystem i uddannelsessystemet er gymnasiet. For en effektiv funktion af pædagogiske systemer rettet mod at uddanne den yngre generation, skaber samfundet et system til uddannelse af pædagoger - sekundære specialiserede og højere pædagogiske uddannelsesinstitutioner som pædagogiske systemer.

Typerne af pædagogiske systemer adskiller sig ikke i deres væsentlige karakteristika (de er de samme), men udelukkende i deres formål og som følge heraf i træk ved organisation og funktion. I førskoleuddannelsessystemet er det vigtigste det pædagogiske system "børnehave", og dets varianter er det pædagogiske system med 24-timers børnehaver, børnehaver for børn med dårligt helbred osv.

I det almene uddannelsessystem er grundlaget det "skole" pædagogiske system med valgmuligheder afhængigt af driftsformer: traditionel, semi-pension (forlænget dagskole), kost (kostskole, børnehjem, Suvorov og Nakhimov skoler osv.). Varianter af det "skole" pædagogiske system er alternative uddannelsesinstitutioner: gymnastiksale, lyceums, gymnasier osv.

Tilsvarende kan varianter af pædagogiske systemer spores i det generelle system for erhvervsuddannelserne. Der er al mulig grund til at inkludere yderligere uddannelsesinstitutioner som specialpædagogiske systemer (musikskoler, idrætsskoler, stationer for unge naturforskere, unge teknikere, turister osv.).

I den specialiserede litteratur bruges udtrykket "pædagogisk system" ret tvetydigt. I mange tilfælde omfatter det enkelte komponenter i den pædagogiske proces, et sæt af organisationsformer mv. For eksempel klubber, sektioner, klubber, arbejdsforeninger for skolebørn, offentlige børne- og ungdomsorganisationer. Sammen med begrebet "pædagogisk system" i pædagogisk litteratur (især i de senere år med fremkomsten af ​​de såkaldte forfatterskoler), er begreberne "uddannelsessystem" og "didaktisk system" meget brugt og også med tvetydig betydning. Samtidig er de traditionelle begreber "uddannelsessystem" og "træningssystem" ikke identiske med dem, selvom man ret ofte kan se en blanding af disse begreber, der er forskellige i betydning. Hvis "opdragelsessystemet" og "træningssystemet" er relativt selvstændige, konventionelt adskilte dele af det pædagogiske system, som danner det i deres dialektiske forhold, så er de pædagogiske og didaktiske systemer midlerne for, at skolen effektivt kan løse sine problemer. De pædagogiske og didaktiske systemer er ikke andet end et pædagogisk system i dynamik, som en pædagogisk proces. Begreberne "uddannelsessystem" og "didaktisk system" udtrykker de dominerende opgaver, som de er skabt til; dette betyder dog ikke, at der i det første tilfælde ikke gives undervisningselementer, og i det andet tilfælde forudsættes undervisning i læringsprocessen ikke.

Enhver uddannelsesinstitution, hvis aktiviteter er baseret på ikke-traditionelle tilgange og ideer, kan klassificeres som originale pædagogiske systemer og kaldes en original skole. Ya.A's pædagogiske systemer kan med rette betragtes blandt dem. Komensky, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, V.A. Karakovsky og mange andre systemer af klassiske lærere, moderne innovative lærere og ledere af uddannelsesinstitutioner.

Opbygning af det pædagogiske system

Der er ingen enighed blandt forskere om det komplekse spørgsmål om komponentsammensætningen af ​​det pædagogiske system. Dette skyldes, at valget af komponenter, dvs. delsystemer, kan have forskellige baser, er til en vis grad en intuitiv kreativ handling. På den anden side kan det pædagogiske system studeres statisk og dynamisk som en pædagogisk proces. For at få en idé om det pædagogiske system er det nok at identificere fire indbyrdes forbundne komponenter: lærere og studerende (fag), uddannelsesindhold og materialebase (midler) (diagram 2).

Samspillet mellem komponenterne i det pædagogiske system giver anledning til den pædagogiske proces. Det er med andre ord skabt og fungerer med det formål at sikre det optimale flow af det pædagogiske forløb. Det pædagogiske systems funktion er implementeringen af ​​de mål, som samfundet sætter for det.

Skema 2 - Opbygning af det pædagogiske system

pædagogiske systemaktiviteter

Lad os overveje strukturen af ​​det pædagogiske system udviklet af professor V.P. Simonov og suppleret af professor L.F. Spirin.

Hvert pædagogisk system har altid ni hovedkomponenter: aktivitetens mål, emnet for den pædagogiske aktivitet (den, der styrer systemet), aktivitetens emne-objekt (den, der styres: barn, elev, elev) , forholdet ”subjekt – emne-objekt”, aktivitetsindhold, virkemåder, pædagogiske virkemidler, organisationsformer og aktivitetsresultat. Alle disse komponenter er indbyrdes forbundne og interagerer.

Hvert af de pædagogiske systemer opstår med bestemte mål og udfører bestemte funktioner. Lad os for eksempel overveje målene med at skabe et lille pædagogisk system - en idrætssektion: at styrke elevernes sundhed, udvikle deres fysiske kvaliteter - og et stort pædagogisk system - et pædagogisk institut: at professionelt uddanne en person, så han mestrer det pædagogiske speciale.

Det betyder, at pædagogiske systemer først og fremmest adskiller sig i deres mål. I systemet er der styrepædagogiske systemer (lærere, pædagoger) og styrede pædagogiske systemer (uddannet). Hver elevs personlighed er ikke kun et objekt for pædagogisk aktivitet, men også et emne for hans egen aktivitet, selvudvikling og selvuddannelse. I uddannelsesprocessen deltager skolebørn i bestemte typer aktiviteter (pædagogisk, æstetisk, arbejde, sport osv.). Det er i dem, at selvudvikling og personlighedsdannelse virkelig finder sted.

Begrebet pædagogisk aktivitet

Pædagogisk virksomhed ifølge B.T. Likhachev - en særlig type socialt nyttig aktivitet for voksne, bevidst rettet mod at forberede den yngre generation på livet i overensstemmelse med samfundets økonomiske, politiske, moralske, æstetiske og andre mål.

En unik fortolkning af begrebet pædagogisk aktivitet er givet af L.F. Spirin, professor ved Kostroma State Pedagogical University, deler synspunkter om aktiviteterne for så fremtrædende videnskabsmænd som S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, N.V. Kuzmina, P.S. Grave, O.A. Konopkina, I.S. Ladenko, G.L. Pavlichkova, V.P. Simonov. Deres synspunkter giver os mulighed for at overveje en lærers aktivitet både i aspektet af en metodologisk forståelse af menneskelig aktivitet generelt og i dens snævre faglige forståelse.

Pædagogisk aktivitet er voksnes bevidste indgriben i den objektivt naturlige sociohistoriske proces med at opdrage børn. Formålet med denne intervention er transformationen af ​​den menneskelige natur til en "udviklet specifik arbejdsstyrke", forberedelsen af ​​et medlem af samfundet.

Pædagogisk aktivitet organiserer den objektive proces med uddannelse, fremskynder og forbedrer forberedelsen af ​​børn til livet, fordi hun er bevæbnet:

pædagogisk teori (teoretisk viden);

pædagogisk erfaring (praktisk erfaring);

system af særlige institutioner.

Pædagogiske aktiviteter er baseret på videnskabelig pædagogisk teori, som studerer: uddannelsens love; uddannelsesmæssig indflydelse af levevilkår; deres krav til en person. Således udstyrer videnskabelig pædagogisk teori pædagogisk aktivitet med pålidelig viden, hjælper den med at blive dybt bevidst, effektiv og i stand til at løse nye modsætninger.

Den indledende komponent i pædagogisk aktivitet er lærerens viden om behov, tendenser i social udvikling og de grundlæggende krav til en person (dvs. læreren skal vide, hvilken slags person der skal opdrages til samfundet).

Den anden komponent i pædagogisk aktivitet er forskelligartet videnskabelig viden, evner, færdigheder akkumuleret af en person inden for produktion, kultur, sociale relationer, som i en generaliseret form videregives til yngre generationer. Som et resultat af at mestre disse grundlæggende elementer udvikler en person en bevidst holdning til livet - et verdensbillede.

Den tredje komponent i pædagogisk aktivitet er selve pædagogisk viden, uddannelseserfaring, dygtighed og intuition.

Den fjerde komponent af pædagogisk aktivitet er den højeste civile, moralske, æstetiske, miljømæssige og andre kultur af dens bærer.

Professor N.V. Kuzmina inkluderer følgende komponenter i strukturen af ​​pædagogisk aktivitet, idet den betragter pædagogisk aktivitet som en cyklus af stadier af pædagogisk ledelse:

gnostisk;

design-mål;

konstruktiv;

organisatorisk;

kommunikative.

Funktionerne af pædagogisk aktivitet er:

Overførsel af viden, færdigheder og evner, dannelse på dette grundlag af et verdensbillede blandt eleverne.

Udvikling af den yngre generations intellektuelle styrke og evner, følelsesmæssige-viljemæssige og effektive-praktiske sfærer.

Dannelse af moralsk adfærd hos elever baseret på den bevidste assimilering af moralske principper og adfærdsfærdigheder i samfundet.

Dannelse af en æstetisk holdning til virkeligheden (lær at genkende det smukke og det grimme, forsvare det smukke).

Styrkelse af børns sundhed, udvikling af deres fysiske styrke og evner.

Alle disse funktioner i pædagogisk aktivitet hænger sammen. At overføre viden, færdigheder og evner til et barn og organisere dets forskelligartede aktiviteter indebærer naturligvis udvikling af dets væsentlige styrker, behov, evner og talenter. Funktionerne af pædagogisk aktivitet er rettet mod dannelsen af ​​en diversificeret personlighed af elever.

Det centrale led i enhver pædagogisk aktivitet er målene for at uddanne barnets personlighed. Et mål er en forudsigelse af det ønskede, mulige endelige resultat af en aktivitet. Det pædagogiske mål afspejler samfundets filosofiske, økonomiske, moralske, juridiske, æstetiske, biologiske ideer om den perfekte person og dennes formål med samfundslivet. Det betyder, at målene for en lærers arbejde er bestemt af samfundet, dvs. læreren kan ikke frit vælge det endelige resultat af sit arbejde.

pædagogisk kommunikation Abstrakt >> Pædagogik

Begrundet muligheden for ansøgning i pædagogisk undersøgelser af forskellige arter pædagogisk eksperimentere, fremsat og implementeret... personlighed: Teori og praksis for design pædagogisk systemer. M., 1999. Takman B.U. Pædagogisk psykologi: fra teori til...

Pædagogisk psykologi (3)

Abstrakt >> Psykologi

Udbredt brug af skolelaboratorier, eksperimentel pædagogisk systemer og programmer, fremkomsten af ​​pedologi, men også forsøg på at kontrollere individet, har normalt ind sind menneskelig tendens se kilde til kontrol over dit liv...

Pædagogisk aktivitet og teori for A. S. Makarenko

Abstrakt >> Pædagogik

Pædagogik,” sagde han efter at have sind Marxistisk-leninistisk pædagogik Respekt for... disse ord og at gå igennem alt pædagogisk system Makarenko er en af ​​hende... for at vokse og blive rig, skal der være se en bedre i morgen og stræb efter...

Traditionelt er hovedtyperne af pædagogiske aktiviteter, der udføres i det holistiske pædagogiske forløb, undervisning og pædagogisk arbejde.

Pædagogisk arbejde er en pædagogisk aktivitet, der tager sigte på at organisere det pædagogiske miljø og styre elevernes forskellige aktiviteter for at løse problemerne med harmonisk personlig udvikling. Og undervisning er en form for pædagogisk aktivitet, der sigter mod primært at styre skolebørns kognitive aktivitet. I det store og hele er pædagogiske og pædagogiske aktiviteter identiske begreber. Denne forståelse af forholdet mellem pædagogisk arbejde og undervisning afslører afhandlingens betydning om undervisningens og opdragelsens enhed.

Uddannelse, for at afsløre essensen og indholdet, som mange undersøgelser er viet, betragtes kun betinget, for nemheds skyld og dybere viden, isoleret fra uddannelse. Det er ikke tilfældigt, at lærere, der er involveret i udviklingen af ​​problemet med undervisningens indhold (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, osv.), sammen med den viden og de færdigheder, som en person tilegner sig i læringsprocessen, overvejer oplevelse af kreative aktiviteter og oplevelse af følelsesmæssig og værdibaseret holdning til verden omkring os. Uden enhed af undervisning og pædagogisk arbejde er det ikke muligt at implementere disse elementer i uddannelsen. Billedlig talt er den holistiske pædagogiske proces i sit indholdsaspekt en proces, hvor "pædagogisk undervisning" og "pædagogisk uddannelse" smeltes sammen (A. Disterweg).

Lad os i overordnede vendinger sammenligne de undervisningsaktiviteter, der finder sted både i læringsprocessen og uden for undervisningstiden, og det pædagogiske arbejde, der udføres i det holistiske pædagogiske forløb.

Undervisning, der udføres inden for rammerne af enhver organisationsform, og ikke kun en lektion, har normalt strenge tidsgrænser, et strengt defineret mål og muligheder for at nå det. Det vigtigste kriterium for undervisningseffektivitet er opnåelsen af ​​uddannelsesmålet. Uddannelsesarbejde, der også udføres inden for rammerne af enhver organisationsform, forfølger ikke direkte opnåelse af et mål, fordi det er uopnåeligt inden for den tidsramme, som organisationsformen begrænser. I pædagogisk arbejde er det muligt kun at sørge for en konsekvent løsning af specifikke målrettede opgaver. Det vigtigste kriterium for effektiv løsning af pædagogiske problemer er positive ændringer i elevernes bevidsthed, manifesteret i følelsesmæssige reaktioner, adfærd og aktiviteter.

Hovedtyperne af pædagogiske aktiviteter omfatter traditionelt pædagogisk arbejde, undervisning, videnskabelige, metodiske, kulturelle, pædagogiske og ledelsesmæssige aktiviteter.
Pædagogisk arbejde er pædagogisk virksomhed rettet mod at organisere uddannelsesmiljøet og organiseret, målrettet ledelse af skolebørns undervisning i overensstemmelse med samfundets mål.
Pædagogisk arbejde udføres inden for rammerne af enhver organisationsform og forfølger ikke et direkte mål, fordi dets resultater ikke er så klart mærkbare og ikke afslører sig så hurtigt som for eksempel i læreprocessen. Men da pædagogisk aktivitet har visse kronologiske grænser, hvorpå niveauerne og kvaliteterne af personlighedsdannelse registreres, kan vi også tale om de relativt endelige resultater af uddannelse, manifesteret i positive ændringer i elevernes sind - følelsesmæssige reaktioner, adfærd og aktiviteter.
Undervisning er styring af kognitiv aktivitet i læringsprocessen, udført inden for rammerne af enhver organisationsform (lektion, udflugt, individuel træning, valgfag osv.), har strenge tidsgrænser, et nøje defineret mål og muligheder for at nå det. Det vigtigste kriterium for undervisningseffektivitet er opnåelsen af ​​uddannelsesmålet.
Moderne russisk pædagogisk teori betragter undervisning og opdragelse som en enhed. Dette indebærer ikke en benægtelse af de særlige forhold ved træning og uddannelse, men dyb viden essensen af ​​organisationens funktioner, midler, former og metoder til træning og uddannelse. I det didaktiske aspekt manifesteres undervisningens og opdragelsens enhed i det fælles mål om personlighedsudvikling, i det reelle forhold mellem undervisning, udvikling og pædagogiske funktioner.
Videnskabelige og metodiske aktiviteter. Læreren kombinerer en videnskabsmand og en praktiker: en videnskabsmand i den forstand, at han skal være en kompetent forsker og bidrage til at tilegne sig ny viden om barnet og den pædagogiske proces, og en praktiker i den forstand, at han anvender denne viden. Læreren bliver ofte konfronteret med det, han ikke finder i videnskabelig litteratur forklaringer og måder at løse specifikke cases fra deres praksis med behovet for at generalisere resultaterne af deres arbejde. Den videnskabelige tilgang til arbejdet er således. er grundlaget for lærerens egen metodiske aktivitet.
Videnskabeligt arbejde lærer kommer til udtryk i studiet af børn og børnegrupper, dannelsen af ​​deres egen "bank" forskellige metoder, generalisering af resultaterne af deres arbejde, og metodiske - i udvælgelse og udvikling metodisk emne, hvilket fører til forbedring af færdigheder på et bestemt område, i registrering af resultaterne af undervisningsaktiviteter og i den faktiske udvikling og forbedring af færdigheder.
Kulturelle og uddannelsesmæssige aktiviteter - komponent lærerens aktiviteter. Den introducerer forældre til forskellige grene af pædagogik og psykologi, og eleverne til det grundlæggende i selvuddannelse, populariserer og forklarer resultaterne af den seneste psykologiske og pædagogiske forskning og skaber behovet for psykologisk og pædagogisk viden og lysten til at bruge den i både forældre og børn.
Enhver specialist, der beskæftiger sig med en gruppe mennesker (studerende), er mere eller mindre involveret i at organisere sine aktiviteter, sætte og nå mål samarbejde, dvs. varetager ledelsesfunktioner i forhold til denne gruppe. Det er opstillingen af ​​et mål, brugen af ​​visse metoder til at opnå det og mål for indflydelse på holdet, der er hovedtegnene på ledelsens tilstedeværelse i en lærer-pædagogs aktiviteter.
Når man leder en gruppe børn, udfører læreren flere funktioner: planlægning, organisering - sikring af implementeringen af ​​planen, motivation eller stimulering - dette er læreren, der opmuntrer sig selv og andre til at arbejde for at nå målet, kontrol.

5. Opbygning af undervisningsaktiviteter. Komponenterne i pædagogisk aktivitet, der er indbyrdes forbundne og indbyrdes afhængige elementer, adskiller sig fra hinanden og er til en vis grad isoleret, hvilket giver os mulighed for at betragte dem uafhængigt af hinanden. Følgende komponenter skelnes i pædagogisk aktivitet: konstruktiv, organisatorisk og kommunikativ.

Den pædagogiske profession stiller visse krav til lærerens personlighed, nemlig at denne skal have en stabil social og faglig position, hvilket kommer til udtryk i hans forhold til omverdenen, professionen og pædagogikkens fag. Lærerens position afslører hans personlighed, arten af ​​hans sociale orientering og typen af ​​borgerlig adfærd og aktivitet.

Social position Den kommende lærer dannes fra kl barndom, fortsætter med at udvikle sig under læringsprocessen i gymnasiet og er grundlaget for dannelsen af ​​synspunkter og overbevisninger knyttet til lærerprofessionen.

Der er også fagligt fastlagte krav til en lærer de er opdelt i to grupper; Den første omfatter psykologisk, psykofysiologisk og fysisk parathed, og den anden omfatter videnskabelig, teoretisk og praktisk kompetence som grundlag for faglighed.

En lærers professionelle parathed bestemmes af korrespondancen mellem hans personlige og professionelle kvaliteter i professionsgrammet, som kombinerer deres idealiserede version i tre indbyrdes forbundne komplekser: generelle borgerlige kvaliteter; kvaliteter, der bestemmer lærerprofessionens særlige forhold; specialiseret viden, færdigheder og evner i faget.

Den vigtigste rolle i en lærers aktiviteter spilles af hans personlige orientering, afspejlet i professionsgrammet og karakteriserer hans sociale, moralske, professionelle, pædagogiske og kognitive orientering.

Grundlaget for alle en lærers aktiviteter er hans ideologiske overbevisning, som bestemmer hans moralske grundlag. Valget af en lærerprofession bør først og fremmest være baseret på kærlighed til børn, ønsket om at hjælpe dem med selvforbedring og selvrealisering ved at åbne veje for, at de kan nå disse mål. Lærerens faglige orientering fungerer som den kerne, som alle hans faglige egenskaber. En vigtig og integreret egenskab ved en værdig lærer er hans dedikation, vilje til at arbejde på trods af tid og territoriale grænser, der sætter hans professionelle pligt over alt andet.

Kognitiv aktivitet læreren er bestemt af hans lyst til at mestre ny viden, interesse for det nye inden for pædagogisk videnskab og lærerens fagområde og evne til selvuddannelse. En af de vigtigste faktorer af kognitiv interesse er kærlighed til det emne, der undervises i.

6. Faglig kompetence og pædagogisk dygtighed

7 Udvikling af lærerens personlighed i læreruddannelsessystemet.