Hvordan man effektivisereressen. Fremskridt inden for moderne naturvidenskab

Måling af uddannelseskvalitet er også vigtigt for at sikre individuel tilfredshed med deres uddannelsesforberedelse. Desuden giver uddannelseskvaliteten os mulighed for at angive, i hvilket omfang menneskerettighederne til at modtage en uddannelse, der svarer til verdensniveau, er sikret.

Kvalitet er det standardniveau, som et uddannelsesprodukt skal opfylde. Det er almindeligt accepteret, at denne kategori inkarnerer samfundets sociale orden til pædagogiske aktiviteter uddannelsesinstitution.

Det skal bemærkes, at uddannelseskvaliteten ikke kun er et RESULTAT, men også en BETINGELSE og en PROCES.

Kvaliteten af ​​uddannelse omfatter:

Kvaliteten af ​​de endelige resultater

Kvalitet pædagogisk proces

Kvaliteten af ​​forholdene

Kvalitet af normer og mål

Studerende i uddannelsesprocessen studerer et system af viden fra forskellige videnskabelige områder, og resultatet af denne proces er deres beherskelse af videnskabelig viden. Men niveauet for denne udvikling varierer, dvs. have et andet sæt egenskaber.

Vi fremhæver tre hovedkvaliteter ved viden.

Den første kvalitet er systematisk viden.

(fakta → begreber → love → teori → konsekvenser og anvendelser).

Den anden kvalitet er effektiviteten af ​​viden.

Den tredje kvalitet er styrken af ​​viden

Vurdering af kvaliteten af ​​uddannelsesforløbet er baseret på følgende kriterier:

Kriterium for kvaliteten af ​​indholdet i uddannelsesforløbet;

Kvalitetskriterium for uddannelsesteknologier.

Kriteriet for kvaliteten af ​​indholdet i uddannelsesprocessen kan repræsenteres af en række indikatorer, som igen er grupperet efter niveauer for præsentation af uddannelsens indhold. Disse niveauer er:

Invariant niveau (grundlæggende indhold)

Variabelt niveau;

Personligt niveau.

Vurdering af kvaliteten af ​​forholdene

I vurderingen af ​​uddannelseskvaliteten spilles en vigtig rolle ved at vurdere kvaliteten af ​​uddannelsesprocessens betingelser, blandt hvilke ledelsesforholdene er den førende plads.

Vurdering af ledelsesforhold involverer sporing af de endelige resultater af ledelsen og identificering af effektiviteten af ​​typer af ledelsesaktiviteter: motiverende mål, informationsanalytiske, planlægningsprognoser, organisatoriske udøvende, kontrolregulerende og evalueringseffektive aktiviteter.

Derudover bør personaleforhold, videnskabelige og metodiske forhold, psykologiske forhold mv. underkastes en kvalitativ vurdering.

44. Uddannelseskvalitetsstyring

Praktisk erfaring med at implementere uddai udviklede europæiske lande giver os mulighed for at identificere de vigtigste stadier af ledelse:

1. Design af kvalitetsstyringssystemer for skoleuddannelse

(ShS UKO) og planlægning for uddannelseskvalitetsledelse - dannelsen af ​​normative, organisatoriske, metodiske og instrumentelle

grundlag for at udføre aktiviteter for at opnå den nødvendige kvalitet).

2. Uddannelseskvalitetsstyring er en kvalitetsdannelsesproces, der repræsenterer et sæt systematiske handlinger for at studere behovene hos kunder til uddannelsestjenester, udvikling og implementering af grundlæggende og yderligere uddannelsesprogrammer og tilvejebringelse af ressourcer.

3. Procesovervågning og korrektion - processen med at vurdere og sammenligne det opnåede kvalitetsniveau med det givne, give feedback til alle interessenter, foretage justeringer af aktiviteter og ledelsessystem.

Uddannelseskvalitetsledelse er således en kontinuerlig lukket proces bestående af indbyrdes forbundne og indbyrdes afhængige elementer.

Målet med at skabe et udi en uddannelsesinstitution er at skabe de nødvendige betingelser for levering af uddannelsesydelser af høj kvalitet, der opfylder forbrugernes behov og forventninger.

Derudover er et kvalitetsstyringssystem nødvendigt for en moderne uddannelsesinstitution til:

 øge effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen med hensyn til at opfylde kravene i statslige uddannelsesstandarder;

- udvikling af en kreativ og aktiv atmosfære i institutionen, aktivering

medarbejderes faglige aktiviteter;

 forbedring af det overordnede ledelsessystem i en almen uddannelsesinstitution;

 optimering af økonomisk, ressource- og personalestøtte til uddannelsesprocessen;

 øge konkurrenceevnen for en almen uddannelsesinstitution;

 skabe moderne sikre forhold for uddannelsesaktiviteter;

- at sikre bred offentlig deltagelse i ledelsen af ​​uddannelsesinstitutioner.

Funktionerne af ShS UCO er:

 fastlæggelse af kriteriegrundlaget for kvaliteten af ​​uddannelse i en uddannelsesinstitution;

- forberedelse analytiske rapporter og offentlige rapporter om kvaliteten af ​​uddannelse i uddannelsesinstitutionerne;

 stimulering af innovative processer i en uddannelsesinstitution

at opretholde og løbende forbedre kvaliteten af ​​uddannelse;

 fastlæggelse af retninger for udvikling af en uddannelsesinstitution, videreuddannelse af lærere.

Alle mulige objekter i ShS UKO kan opdeles i tre:

Den første gruppe omfatter de objekter, der skal identificeres og installeres af ledelsen af ​​ledelsesorganisationen:

- politik inden for uddannelseskvalitet - organisationsstruktur;

 opretholdelse af kontakter til eksterne ekspertorganisationer, som omfatter licens- og akkrediteringsorganet, institutioner, der udfører ekstern revision af uddannelseskvaliteten, ekspertsammenslutninger og individuelle eksperter mv.

Den anden gruppe er genstande relateret til design, planlægning, indhold og organisering af uddannelses- og arbejdsprocesser:

 uddannelsesinstitutioners uddannelsesprogrammer (grundlæggende og supplerende)  læseplaner og programmer  uddannelsesformer, -teknologier;

Den tredje gruppe omfatter elementer relateret til ressourcer og resultatvurdering:

 vedligeholde registre og overvåge kvalitetsdokumentation;

støtte til uddannelsesaktiviteter (juridiske, organisatoriske og administrative, finansielle, logistiske, personale osv.);

 kvalitetsvurderingssystem for uddannelse.

Styring af infrastrukturen.1. Teoretisk niveau - idé om produktet som et system, dets drivkræfter og mønstre. Lederens rolle: kender teorien om processen; Bistår lærere med at udvikle viden om uddannelsesprocessen. Lærerens rolle Behersker viden inden for OP-teori. Elevens rolle Opbygger gradvist viden om egen undervisnings pr-s og pædagogiske pr-s .2. projekt niveau plan og læseplan Lederens rolle 1. leder lærernes kollektive aktiviteter til at udvikle skoledelen af ​​læseplanen. planlægge, kendskab til læseplanen. skoleplan, studie af skolen. programmer, lærebøger. Lærerens rolle 1. Deltager i udviklingen af ​​skoledelen af ​​læseplanen. 2.Vælger og studerer uddannelsesprogrammer. Elevens rolle Træffer et valg yderligere. arrangement, profil. Erklærer sine generelle behov .3. niveau for oprettelse af et projekt for et specifikt uddannelsesprojekt i form af dets planlægning for det akademiske år, emne, separat lektion Lederens rolle 1. organiserer lærernes planlægningsaktiviteter. 2. Stimulerer lærere til langsigtet planlægning af EP i skemaet teknologisk kort. Lærerens rolle Udarbejder uddannelsesplaner for skoleåret, emne og lektion. Elevens rolle Deltager i EP-planlægning ved udvikling af træningssessioner. Udtaler sine ønsker. 4. niveau af reel produktion Lederens rolle 1. studerer uddannelsesforløbet i skolen. 2. Analyserer produktet og evaluerer dets resultater. 3. Planer for udvikling af undervisningen i skolen. Lærerens rolle 1. implementerer uddannelsesprocessen i løbet af lektionen. 2.reflekterer hans ped. aktiviteter 3. Opbygger et program til udvikling af sin lærer. aktiviteter Elevens rolle Deltager aktivt i alle trin af lektionen. Reflekterer over hans pædagogiske og kognitive aktiviteter.

I dag har mange lande i verden (Rusland er ingen undtagelse) dannet hovedretningerne for politikken vedrørende vurdering af uddannelse. De begyndte at skabe visse standarder, som det er tilrådeligt at anvende i processen med at udvikle uddannelsesprogrammer. Disse normer tjente således som det vigtigste værktøj til at bestemme uddannelsens målområder og dannelsen af ​​det pædagogiske rum.

Kvalitetskoncept

Denne artikel undersøger fuldt ud begrebet uddannelseskvalitet, dets essens og grundlæggende træk. Først er det nødvendigt at definere, hvad begrebet kvalitet betyder i ordets generelle betydning. Kvaliteten af ​​uddannelse er hvad er der sket?

Den mest slående fortolkning af dette udtryk er definitionen af ​​kvalitet som et sæt af en række egenskaber, egenskaber, egenskaber ved produkter, visse kategorier af varer, tjenesteydelser, materialer eller værker, som fuldt ud tjener som en afgørende faktor i forhold til deres evner. at imødekomme samfundets behov og krav og overholde deres eget formål, såvel som kravene. Det betragtede mål for overholdelse er dannet på grundlag af specifikke standarder, kontrakter eller aftaler. Det er vigtigt at bemærke, at oprettelsen af ​​denne foranstaltning også kan ske i tæt sammenhæng med befolkningens eller dens specifikke segmenters behov. Hvordan kan vi relatere dette begreb til uddannelseskategorien?

Kvaliteten af ​​uddannelse

Kvaliteten af ​​uddannelse er den vigtigste komponent i den sociale sfære, som absolut præcist bestemmer staten, såvel som effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen i samfundet, graden af ​​dens overensstemmelse med samfundets behov og endda forventninger (og dets forskellige grupper, især) med hensyn til udvikling og skabelse af både civile og faglige kompetencer person som individ. Det er vigtigt at bemærke, at den indikator, der overvejes i processen med detaljeret analyse, opdeles i mindre, som hver fuldt ud kan karakterisere et af aspekterne af uddannelsesaktiviteterne i en bestemt uddannelsesinstitution. Blandt disse er de vigtigste følgende:

• Indhold af uddannelsesforløbet.
• Metode udviklet i forhold til uddannelsesstandarder.
• Træningsformer.
• Materiale og teknisk basis.
• Sammensætning af personalestrukturen.

Absolut og relativ kvalitetsbegreb

Det er vigtigt at bemærke, at begrebet kvalitet ( Kvaliteten af ​​uddannelse er en meget vigtig indikator) tilskrives ofte en række, som regel, modstridende betydninger. Pointen er, at analyse kan udføres både i absolut og relativ rækkefølge. Dermed, absolut koncept indebærer en demonstration af overlegenhed og en vis status, som naturligvis har en gavnlig effekt på en bestemt uddannelsesinstitutions image.

Det relative koncept opfatter ikke kvalitet som en egenskab ved en uddannelsestjeneste og kan betragtes i to aspekter: som overensstemmelse med en bestemt statsstandard eller som overensstemmelse med serviceforbrugernes præferencer. Det skal tilføjes, at det første aspekt afspejler producentens synspunkt, og det andet er forbundet med forbrugernes synspunkter. Men ofte svarer producentens mening ikke til forbrugerens mening, derfor er det sædvanligt at overveje spørgsmålet om kvaliteten af ​​uddannelse fra en eller anden uddannelsesinstitution fra to sider.

Kompleks indikator

Overvågning af kvaliteten af ​​uddannelse indikerer, at den analyserede indikator er udstyret med en kompleks karakter. I overensstemmelse med denne kendsgerning vil det være tilrådeligt at genliste dens vigtigste aspekter:

• Forholdet mellem læringsmål og resultater.
• Sikring af absolut tilfredshed i samfundet med visse uddannelsesydelser.
• Anstændigt niveau af viden og færdigheder; gavnlig personlig udvikling - mental, moralsk og selvfølgelig fysisk.
• Giver alle betingelser for et sundt selvværd hos den enkelte, selvstyre samt selvbekræftelse.
• At skabe forskellige miljøer kulturel karakter til uddannelse i form af politisk kultur, åndelig berigelse og selvfølgelig en persons parathed til at leve fuldt ud i det moderne samfund og så videre.

Overvågningskoncept

I overensstemmelse med ovenstående aspekter kan det defineres som et system med kontinuerlig indsamling af information om dets væsentligste egenskaber, dens efterfølgende kvalitative bearbejdning, analyse og naturligvis fortolkning, hvilket er nødvendigt for at levere uddannelses- og samfundsområdet som en helhed med pålidelig, fuldstændig og klassificeret efter niveauer anvendelse af oplysninger om overholdelse af processer, såvel som resultaterne af uddannelsesaktiviteter, med visse standarder, om aktuelle ændringer og relevante prognoser. Hovedmålet dannelsen af ​​et overvågningssystem er at forbedre kvaliteten af ​​uddannelsesydelser.

Uddannelseskvalitetsstyring gennem overvågning har en række fordele og ulemper, men for at eliminere sidstnævnte er det kun nødvendigt at sikre alle betingelserne for en effektiv gennemførelse af denne begivenhed. De vigtigste blandt dem er følgende:

• Anvendelse af en systemtilgang.
• Samling af kvantitative og kvalitative metoder i ét sæt.
• Kompetent fortolkning af information opnået som følge af overvågning.
• Bruger kun værktøjer af høj kvalitet.
• Hjælp fra ledelsesorganer i metodisk og naturligvis materiel henseende.

Overvågning som hovedbetingelsen for kvaliteten af ​​uddannelse og dens typer

Det er vigtigt at bemærke, at klassificeringen af ​​overvågning kan være baseret på forskellige faktorer: formålene med dens implementering, nøglefunktioner, omfanget af brugen af ​​information og andre. Den mest populære er opdelingen af ​​overvågningstyper i overensstemmelse med de funktioner, de udfører. Dermed, uddannelseskvalitet (dette den vigtigste komponent i den sociale sfære) reguleres gennem overvågning af følgende typer:

• Informationsovervågning.
• Diagnostisk overvågning.
• Komparativ overvågning.
• Forudsigende overvågning.

Det er vigtigt at bemærke, at brugen af ​​de præsenterede typer overvågning i deres rene form er ret sjælden. Således er i dag en sådan begivenhed som at udføre omfattende overvågning, som kompetent kombinerer alle ovennævnte elementer, blevet populær.

Uddannelseskvalitetsstyring

Begrebet overvågning diskuteret ovenfor er direkte relateret til uddannelseskvalitetsstyring, hvilket skal forstås som et bestemt system af både strategiske og operationelle beslutninger (og derefter handlinger), hvis implementering sker på en planlagt måde. Det er rettet mod fuld udbud, væsentlig forbedring, streng kontrol samt kompetent vurdering af kvaliteten af ​​uddannelsesprocesser eller tjenester.

Det er vigtigt at bemærke, at i næsten alle lande (Rusland er ingen undtagelse) er der en kontinuerlig operation, der sikrer og kontrollerer gennemførelsen af ​​ovennævnte operationer. Dette uddannelsesforløbs emne beskæftiger sig også med yderligere problemstillinger, herunder for eksempel planlægning af uddannelsesforløbet og den medfølgende vurdering af faktorer, der forringer uddannelseskvaliteten. Blandt sådanne faktorer kan nogle defekter af intern eller ekstern karakter identificeres.

Kvalitet af uddannelse og skole

Til dato kvaliteten af ​​undervisningen i skolen bestemt af følgende faktorer:

• Matematisering af pædagogiske processer.
• Skabelse af historisk identitet.
• Kontinuerlig træning i statens modersmål og historie.
• Uddannelse af individet som patriot i sit land (i overensstemmelse med national kultur og sprog).
• Dannelse af en rigtig forsvarer af fædrelandet (for fyre).
• Fremme absolut respekt for arbejde, fordi arbejdet i sig selv er hovedbetingelsen for personlig vækst i kreativ henseende.
• Installation på harmonisk udvikling person i forhold til kreativitet.
• Forbedring af kvaliteten af ​​erhvervsuddannelserne.

Kvalitet af uddannelse og universitet

I systemet med moderne videregående uddannelse er hovedindikatorerne for dens upåklagelige kvalitet:

• Absolut overensstemmelse af strukturen af ​​uddannelsesprogrammer med kundernes krav, som for eksempel kan være staten, erhvervslivet eller individet, såvel som med etablerede uddannelsesstandarder.
• Høj grad af tilfredshed hos interessenter (f.eks. arbejdsgivere eller studerende) med kvaliteten af ​​uddannelsen.
• En høj grad af tilfredshed med arbejdet for medarbejdere på en videregående uddannelsesinstitution.
• En gavnlig effekt på samfundet, der hæver kulturniveauet i ordets generelle forstand.

Måder at forbedre kvaliteten af ​​uddannelse

I dag er dette den vigtigste opgave, fordi et bestemt lands velfærd afhænger af produktiviteten af ​​dets gennemførelse. Således er de vigtigste betingelser for dets opnåelse følgende punkter:

• Aktivering af statens uddannelsesstandarder, samt grundplanen for læringsprocessen.
• Optimering forskellige typer elevbelastning (psykologisk, fysisk og selvfølgelig fagligt).
• Giv om nødvendigt træning efter et individuelt program.
• Udvikling af et fjernundervisningssystem.
• Statsstøtte til skoler for begavede personer.
• Dannelse statsligt system i forhold til at vurdere kvaliteten af ​​uddannelsesforløbet.
• Væsentlig styrkelse af disciplinernes rolle, der kan sikre elevernes socialisering og så videre.

Hvad er forskellen mellem en administrator og en leder? AdministratorManager Overvåger medarbejdernes udførelse af deres opgaver Overvåger handlingernes overholdelse af den eksisterende norm Styrer mennesker og understøtter eksisterende funktion Overholder den etablerede finansieringsordning Skaber en vision om fremtidens produkt, resultat Definerer formål, mål og mål for organisationen Opretter en organisationsstruktur for at nå organisationens mål Motiverer personale mv. Definerer strategi, styrer processer og deres ændringer Tildeler ressourcer for at opretholde en effektiv funktion Vedligeholder det nødvendige dokumentflow

Ledelse er: Ledelse er en form for professionel aktivitet. Ledelse er en form for professionel aktivitet. Formålet med denne aktivitet er at organisere, transformere og koordinere specialisters aktiviteter for at nå organisationens mål Formålet med denne aktivitet er at organisere, transformere og koordinere specialisters aktiviteter for at nå målene af organisationen Ledelsesobjekter - processer - aktiviteter. Ledelsesobjekter – processer – aktiviteter.

Ledelse (fortsat): Ledelsesmål (mission, strategi) formuleres af topledere, der med deres hjælp sætter deres vision om formålet med organisationen, indholdet af dens aktiviteter, herunder fremtidige resultater. Ledelsesmål (mission, strategi) formuleres af topledere, som med deres hjælp sætter deres vision om formålet med organisationen, indholdet af dens aktiviteter, herunder fremtidige resultater. Ledelsens hovedfunktioner: planlægning (udvikling af et organisationsudviklingsprogram), organisation (udvikling af en organisationsstruktur), personalets motivation og kontrol. Der er også yderligere funktioner: ledelse (lede processer, styre mennesker), beslutningstagning og organisering af kommunikation (udveksling af information). Ledelsens hovedfunktioner: planlægning (udvikling af et organisationsudviklingsprogram), organisation (udvikling af en organisationsstruktur), personalets motivation og kontrol. Der er også yderligere funktioner: ledelse (lede processer, styre mennesker), beslutningstagning og organisering af kommunikation (udveksling af information). I dag er denne forståelse af ledelsesaktiviteter mest udbredt i verden.

Udvikling af begrebet kvalitet i økonomi: overholdelse af resultatet med standarden udviklet af producenten (eftersyn) af resultatparametrene: 1. Inspektion er producentens fjende 2. Har standarden. (produkt) opfylde forbrugernes forventninger? Model 1 Overholdelse af applikationen (forventninger, kundebehov) Kontinuerlig forbedring og egenkontrol af hver proces Feedback fra forbrugeren Model 2 Opfyldelse af skjulte behov - tilfredsstillelse af forbrugerens behov, før han realiserer disse behov Model 3

Kvalitet er: Fokus på forbrugeren (produkter, tjenester, resultater) Fokus på forbrugeren (produkter, tjenester, resultater) Lighed - lighed i adgang til uddannelse Lighed - lighed i adgang til uddannelse Ledelsens ledende rolle (kvalitetsudviklingsstrategi) ledelsens ledende rolle (strategi kvalitetsudvikling) Løbende forbedring af produkter, services, resultater nødvendige for forbrugeren Løbende forbedringer af produkter, services, resultater nødvendige for forbrugeren Inddragelse af alle medarbejdere i at nå mål i overensstemmelse med udviklingsstrategien Involvere alle medarbejdere i at nå mål i overensstemmelse med udviklingsstrategien Kontinuerlig forbedring af medarbejdernes aktiviteter for at nå organisationens mål Løbende forbedring af medarbejdernes aktiviteter for at nå organisationens mål Procestilgang (identificere alle processer, der er nødvendige for at nå organisationens mål, give dem ressourcer og skabe betingelser for deres effektive funktion) Procestilgang (identificering af alle processer, der er nødvendige for at nå organisationens mål, give dem ressourcer og skabe betingelser for, at de fungerer effektivt) Ikke ekstern kontrol, men intern undersøgelse af organisationens aktiviteter (selvundersøgelse) med henblik på at identificere problemer og fastlægge måder at løse dem på Ikke ekstern kontrol, men intern undersøgelse af organisationens aktiviteter (selvundersøgelse) for at identificere problemer og bestemme måder at løse dem på.

Kvalitetsresumé: Kvalitet er ikke lig med standarden Kvalitet er ikke lig med standarden Kvalitet = selvforbedring og skabelse af organisatoriske forhold Kvalitet = selvforbedring og skabelse af organisatoriske forhold Kvalitet er en organisations ejendom for at opnå resultatet nødvendigt for forbrugeren (samfundet) Kvalitet er organisationens ejendom for at opnå det nødvendige resultat for forbrugeren (samfundet) Kvalitet er en organisations evne til at bestemme en udviklingstendens og reagere på en endnu ikke formuleret forbrugerønske en organisations evne til at bestemme en udviklingstendens og reagere på en endnu ikke formuleret forbrugeranmodning.

Hvad er de særlige forhold ved kvalitet i uddannelse? Hvem bestemmer resultatet og hvordan? I hvilken form skal resultatet formuleres, så det kan tilfredsstille forbrugeren? Hvem er forbrugerne af uddannelsesresultater? Hvordan bestemmer man, hvad forbrugerne har brug for? På hvilke områder kan forbrugeren bruge resultatet? Er det lige meget, hvilke måder at opnå resultater på? I præsentationen og anvendelsen af ​​det pædagogiske resultat (produkt)

Uddannelseskvaliteten er: Samfundsorden: Aftale om kravene til uddannelsesresultater (herunder baseret på forskningsresultater) mellem: Offentligt Samfund Arbejdsgivere Akademisk fællesskab af universiteter Studerende Forældre Udviklingsprogrammer Transformation af disse krav til uddannelsens mission, mål og målsætninger institution Organisationsforhold Skabelse af betingelser og deres forbedring for at opnå uddannelsesresultater bestemt i overensstemmelse med den sociale orden - implementering af programmet Intern og ekstern undersøgelse af det interne skolekvalitetsstyringssystem, uddannelsesforhold (tilfredshed for forældre, elever og lærere) og pædagogisk resultater

Udfordringer til menneskelig uddannelse fra det moderne samfund Overhold dynamikken (konstante forandringer) og mangfoldigheden af ​​liv og aktivitet i det moderne samfund Overensstemmende med dynamikken (konstante forandringer) og mangfoldigheden af ​​liv og aktivitet i det moderne samfund Fokus på grundlæggende demokratiske værdier Fokus på grundlæggende demokratiske værdier Uafhængighed i løsning af problemer, initiativ, ansvar for resultater Uafhængighed i løsning af problemer, initiativ, ansvar for resultater Tolerant adfærd i et multikulturelt, pluralistisk samfund Tolerant adfærd i et multikulturelt, pluralistisk samfund

Styring af uddannelseskvaliteten - sikring og udvikling af kvalitet (statsniveau) På statspolitikniveau - fastlæggelse af hovedprioriteterne inden for opnåelse af de krævede uddannelsesresultater På statspolitisk niveau - fastlæggelse af hovedprioriteterne inden for opnå de nødvendige uddannelsesresultater Skolernes uafhængighed (budget, ændringer i undervisningens indhold, brug af midler til at opnå det, offentlig administration, mangel på statskontrol) Skolers uafhængighed (budget, ændringer i undervisningens indhold, brug af midler til at opnå det, offentlig administration, manglende statstilsyn) Fastlæggelse af de nøglekompetencer, der er nødvendige for en ung for hans succesfulde socialisering i et givet samfund (kompetencemodel) af en dimittend) Fastlæggelse af de nøglekompetencer, der er nødvendige for en ung for dennes succesfulde socialisering i et givent samfund (kandidatens kompetencemodel) bestemmes af resultatet af forhandlinger mellem alle interesserede parter om kravene til uddannelsesresultater, som afspejles i formulering af uddannelsesmål og målsætninger. afgøres af resultatet af forhandlinger mellem alle interesserede parter om kravene til uddannelsesresultater, som afspejles i formuleringen af ​​uddannelsesmål og målsætninger.

USA's uddannelsespolitik 1. Adgang til uddannelse for flertallet af borgere, uanset deres sociale status, race eller etniske gruppe. 2.Uddannelse bør bidrage til reformen af ​​samfundet. 3.Uddannelse bør bidrage til forberedelsen af ​​den politiske, akademiske og videnskabelige elite. 4. Uddannelse skal bidrage til selvforbedring og til at en person finder sin vej i livet. (Gunnar Myrdal Education. I bogen: Amerika: folk og land. M., PPP (prosa, poesi, journalistik), 1993)

Udvikling af uddannelseskvaliteten i uddannelsesinstitutionerne Uddannelseskvaliteten i uddannelsesinstitutionerne Analyse af udgangstilstanden inden for uddannelseskvalitetsområdet. Beslutning om transformationer Udvikling af en filosofi, mission i overensstemmelse med samfundsordenen Koordinering af pædagogiske mål og prioriteringer (lærere, forældre, elever) Udvikling af et implementeringsprogram og kriterier for evaluering af resultater Skabelse af betingelser for implementering af mission og mål ( levevis, pædagogiske teknologier, tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet mv.) Intern undersøgelse af aktiviteter til udvikling af uddannelseskvaliteten

Uddannelseskvalitetssystem i uddannelsesinstitutionerne Generel strategi for implementering af social orden Offentlig og offentlig forvaltning Mission og mål (uddannelsesresultater) Pædagogiske principper Pædagogiske teknologier Metoder og procedurer til vurdering af resultater Fremgangsmåder til undervisning af forskellige kategorier af børn Skolestruktur (skole og klasse - levevis) space Forbedring af pædagogisk kompetence Samarbejde med forældre Socialt partnerskab Intern og ekstern ekspertise

Hvad sikrer en elevs uddannelsesresultat iemet? Mission, mål (elevkompetencemodel) Generelle pædagogiske principper Uddannelsesresultat Undervisning, læreraktiviteter (metoder) Organisering af uddannelsesforløbet Vurdering af uddannelsesresultater Dannelse af social orden Intern og ekstern eksamen Forbedring af lærerpersonalets kompetence Skole, klasseværelse som levevej rum Offentlig ledelse (uafhængighed, skolers selvstændighed) Samarbejde med forældre Inddragelse af alle i aktiviteter for at nå mål Socialt partnerskab (forhold til det ydre miljø)

Offentlig og statslig ledelse af uddannelsesinstitutioner Skolen er en uafhængig organisation på "markedet for uddannelsesydelser" (inspektioner er undtaget) Skolen er en uafhængig organisation på "markedet for uddannelsestjenester" (inspektioner er undtaget) Styrelsesråd (administration, forældre, repræsentanter for kommuner, lærere, ”folk fra det ydre miljø”, gymnasieelever) Bestyrelsesråd (administration, forældre, repræsentanter for kommuner, lærere, ”folk fra det ydre miljø”, gymnasieelever) Deltagelse i beslutningstagning om nøglespørgsmål om organisering af uddannelsesprocessen Deltagelse i beslutningstagning om nøglespørgsmål i organisering af uddannelsesprocessen Ideen om en uafhængig, ansvarlig og aktiv skole (enhver uddannelsesorganisation) er den centrale og strategiske retning for udvikling af systemer til at sikre uddannelseskvalitet i udviklede lande.

Borgerskole ”Kun en borgerlig skole, hvor forældre og lærere formulerer et konkret pædagogisk program ud fra fælles kerneoverbevisninger inden for rammerne af mål, der er bindende for hele samfundet, er i stand til at opfylde kravene til værdiorienteret uddannelse og uddannelsesmæssige resultater i et pluralistisk samfund." Frank Rüdiger Jach

Strategisk ordning for styring af forandringer inden for rammerne af uddannelseskvalitetsledelse Elevresultater Hvad er vi? Hvad sigter vi efter? Hvad skal vi ellers forsøge at opnå? Er vi begyndt at ændre os? Hvad er resultaterne? Hvad har vi opnået? Hvad er vores nye handlinger? Hvad skal vi gøre for dette? Hovedspørgsmål ved intern eksamen (evaluering)

Koncept - udviklingsstrategi: Nøgleidé (mission) - angiver det endelige resultat af uddannelsesaktiviteter og betingelserne for dets opnåelse (i en generaliseret form) Nøgleidé (mission) - angiver det endelige resultat af uddannelsesaktiviteter og betingelserne for dets opnåelse ( i en generaliseret form) Værdier (pædagogisk filosofi) - grundlaget for valg af et givent slutprodukt Værdier (pædagogisk filosofi) - grundlaget for valg af et givet slutprodukt Problem - afslører en social modsigelse Problem - afslører en social modsigelse Mål - specifikke nye pædagogiske resultater for elever Mål - specifikke nye pædagogiske resultater for elever Midler - pædagogiske metoder, teknikker, teknikker, resultatvurderingssystem, betingelser nødvendige for at opnå de nødvendige uddannelsesresultater Midler - pædagogiske metoder, teknikker, teknikker, resultatvurderingssystem, betingelser nødvendigt for at opnå de nødvendige uddannelsesmæssige resultater

Implementeringsprogram Analyse af starttilstanden (styrker og svagheder i undervisningspersonalets aktiviteter mht. opnåelse af de erklærede mål) Analyse af starttilstanden (styrker og svagheder i undervisningspersonalets aktiviteter mht. opnåelse af de erklærede mål) Mål - handlinger og delresultater nødvendige for effektiv opnåelse af målene: Målsætninger - handlinger og delresultater nødvendige for effektivt at nå målene: ændring af pædagogiske principper og teknologier, organiseringsformer for uddannelsesprocessen, motivationssystem, kompetence i undervisningen personale, skolemåde ændring af pædagogiske principper og teknologier, former for organisering af uddannelsesprocessen, motivationssystem, lærerpersonalets kompetence, skolemåde ændringer i skoleledelsessystemet ( ny struktur ledelse; nye mekanismer og metoder til forvaltning; ny funktionalitet; nye måder at indhente information på osv.); ændringer i skolens ledelsessystem (ny ledelsesstruktur; nye mekanismer og ledelsesmetoder; ny funktionalitet; nye måder at indhente information på osv.); Præstationsvurdering – ekspertvurderinger af elevernes aktiviteter efter givne kriterier og PISA og Unified State Exam testmaterialer Præstationsvurdering – ekspertvurderinger af elevers aktiviteter efter givne kriterier og PISA og testmaterialer Unified State Exam Stages opnå mål med dine resultater Stadier for at nå mål med dine resultater Risikovurdering (personel, økonomisk osv.) Risikovurdering (personel, økonomisk osv.) Det første skridt i implementering af konceptet Det første skridt i implementering af konceptet

Dannelse af en social orden: Dannelse af en mekanisme til at bestemme en social orden: Dannelse af en mekanisme til at bestemme en social orden: Bestemmelse af tendenser i udviklingen af ​​det socioøkonomiske system Bestemmelse af tendenser i udviklingen af ​​det socioøkonomiske system Tage hensyn til globale tendenser i udviklingen af ​​uddannelse Tage hensyn til globale tendenser i udviklingen af ​​uddannelse Fastlæggelse af forbrugernes behov for læringsresultater Fastlæggelse af forbrugernes behov i læringsresultater Definition af kvaliteter og færdigheder (kompetencer), der giver disse behov - resultater af nationale og internationale undersøgelser (PISA) Bestemmelse af kvaliteter og færdigheder (kompetencer), der giver disse behov - resultater af nationale og internationale undersøgelser (PISA) "Aftale" mellem alle interesserede parter vedrørende krav til uddannelsesresultater: studerende og deres forældre, lærere, arbejdsgivere, akademisk samfund , civile institutioner "Aftale" mellem alle interesserede parter om kravene til uddannelsesresultater: studerende og deres forældre, lærere, arbejdsgivere, det akademiske samfund, civile institutioner

Mission, nøgleidé Eksempler - hvordan man ikke formulerer: Kreativ læring baseret på systemdynamikkens metodologi, som en ny pædagogisk praksis, ... Kreativ læring baseret på systemdynamikkens metode, som en ny pædagogisk praksis, ... Hvordan at formulere: Sådan formuleres: Sikre at eleverne får sproglig undervisning af høj kvalitet, ved at mestre kommunikativ kompetence (arbejde med information, deltage i diskussioner, forstå tekst, skrive forskellige tekster) Sikre at eleverne får sproglig undervisning af høj kvalitet ved at mestre kommunikativ kompetence (arbejde med information) , deltage i diskussioner, forstå tekst, skrive forskellige tekster ) Sikre beherskelse af kommunikative, forsknings-, projektkompetencer og problemløsningsevner, der er nødvendige for succesfuld socialisering af elever i det moderne samfund Sikre beherskelse af kommunikative, research-, projektkompetencer og problemløsningskompetencer nødvendigt for succesfuld socialisering af elever i det moderne samfund Skabelse af et pædagogisk udviklingsmiljø, der sikrer selvstændige valg, søgen efter information, løsning af problemer, generering af viden, ansvar for resultatet, opstilling af personligt væsentlige mål At skabe et pædagogisk udviklingsmiljø, der sikrer selvstændigt valg, søge information, løse problemer, skabe viden, ansvar for resultatet, sætte personligt væsentlige mål Dannelse af naturvidenskabelig tænkning som metode videnskabelig forklaring Dannelse af naturvidenskabelig tænkning som metode til videnskabelig forklaring

Uddannelsesmål Hvordan formulerer man mål korrekt? Informatisering af undervisningsmiljøet Konstruktion af en ny model Konstruktion af en ny model af uddannelsesmiljøets pædagogiske miljø Stimulere motivation Stimulere elevernes motivation Studerende Hyppigt anvendte verber: udvikle, aktivere, forberede, give, øge, fortsætte, organisere, forbedre, etc. Evne til at fremhæve fakta, vurderinger, fortolkninger i teksten Forklar årsager fysiske fænomen(beskriv, fremsæt hypoteser, brug modeller osv.) Analyser og opsummer information Sæt mål og formuler opgaver (korrekt) Harmonisk personlighed Udvikling af personlighedstype Undervis i fysik Udvikl logik Uafhængig intellektuel Som middel: Uspecifikt uddannelsesresultat: Som en specifik uddannelse diagnoserbart resultat: (forkert)

Pædagogiske principper og tilgange til læring: Uddannelse for livet (personlig, professionel, offentlig) Uddannelse for livet (personlig, professionel, offentlig) Læring ud fra egen motivation og ansvar Læring ud fra egen motivation og ansvar Ikke overførsel af viden, men dets generering til elever baseret på deres erfaring og meningsfuld handling Ikke overførsel af viden, men dens generering af elever på grundlag af deres erfaring og meningsfulde handling og selvbestemmelse Oprettelse af et udviklingsmiljø, der tilskynder eleverne til at søge, udforske og løse problemer, kommunikation og selvbestemmelse Inklusion i selvstændige aktiviteter, der tilfredsstiller elevernes interesser. tage højde for elevernes individuelle interesser, evner og egenskaber Under hensyntagen til elevernes individuelle interesser, evner og egenskaber Konstant støtte til de svage og hjælp til at opnå det højest mulige niveau Konstant støtte svage og hjælpe dem med at opnå det højest mulige niveau

En voksens stilling i uddannelsesforløbet Lærer Lærer Kurator (løsning af sociale problemer) Kurator (løsning af sociale problemer) Vejleder Tutor Psykolog Psykolog Speciallærer (arbejder med retarderede elever) Speciallærer (arbejder med retarderede elever) Assistent (arbejder i klasseværelset med lærer) Assistent (arbejder i klassen sammen med læreren) Master Sygeplejerske (sundhedsforebyggelse) Sygeplejerske (sundhedsforebyggelse)

Forbedring af lærerkompetence til at opnå de angivne uddannelsesresultater Tilrettelæggelse af vilkår for faglig formidling af lærere inden for rammerne af metodearbejde på uddannelsesinstitutioner: Tilrettelæggelse af vilkår for faglig formidling af lærere inden for rammerne af metodearbejde i uddannelsesinstitutioner: Samle- og gruppeformer: Videnskabelige seminar, pædagogisk råd, ekspertråd, åben lektion, rundbordssamtale, kreative grupper, gensidig deltagelse i undervisningen, fag- og tværfaglige seminarer, metodisk rådgivning, Videnskabeligt seminar, pædagogisk høring, ekspertråd, åben lektion, rundbordsrunde, kreative grupper, gensidig deltagelse af lektioner, fag- og tværfaglige seminarer, metodologisk rådgivning, ekspertskole, praktisk konference, metodeudstilling, metodologisk maraton, metodologisk forening, panorama af pædagogiske ideer, pædagogisk messe, business spil, færdighedskonkurrence, lærerkonference, forsøgsgrupper, ung kandidatskole Individuelle former: Interview, selvanalyse, konsultation, selvuddannelse, kursusforberedelse, forfatterarbejde, kreativt portræt, researcharbejde, træning, præsentation af forfatterens pædagogiske teknologi, forfatterskole, mentoruddannelse, efteruddannelse, praktik

Nøglekompetencer Kompetent – ​​have evnen til styrke, kraft, dygtighed, viden mv. (at gøre det, der kræves) Kompetent - tilstrækkelig, tilstrækkelig (Oxford Dictionary) Kompetence - Evne Færdighed Viden Nødvendig for at opnå det ønskede resultat Nøglekompetencer - kvaliteter, evner, færdigheder, der er nødvendige for enhver person i hans professionelle, personlige og sociale liv i det moderne samfund Nøglekompetencer er færdigheder, der kan bruges i situationer, der ikke på forhånd kan forudsiges med hensyn til fremtidige opgaver og den viden og de færdigheder, der er nødvendige for at løse dem.

Typer af nøglekompetencer Kommunikation (deltagelse i diskussion, arbejde med information, forståelse af tekster, skrivning af tekster, tale) Kommunikation (deltagelse i diskussion, arbejde med information, forståelse af tekster, skrivning af tekster, tale) Operationer med tal (Ved fortolkning af numerisk information, udførelse af beregninger og præsentation af resultater og konklusioner Disse kompetencer kræves ved målinger, indsamling af information præsenteret i form af diagrammer og grafer, ved beregning af mængder og størrelser, ved brug af tabeller til at præsentere beregningsresultater. Operationer med tal (Vedrører fortolkning af numerisk information, udførelse af beregninger og præsentation af resultater og konklusioner. Disse kompetencer er nødvendige ved målinger, indsamling af information præsenteret i form af diagrammer og grafer, ved beregning af volumener og størrelser, ved brug af tabeller til at præsentere beregningsresultater). Informationsteknologi (Disse kompetencer vil være påkrævet, når du bruger en computer til at finde information, som en klient har brug for eller til at implementere et projekt, udvikle måder at løse et problem på, konstruere tabeller og grafer, skrive breve eller rapporter). Informationsteknologi (Disse kompetencer vil være påkrævet, når du bruger en computer til at finde information, som en klient har brug for eller til at implementere et projekt, udvikle måder at løse et problem på, konstruere tabeller og grafer, skrive breve eller rapporter). Arbejde med mennesker (omhandler, hvordan man arbejder sammen med mennesker for at planlægge og implementere aktiviteter, der sigter mod at nå fælles mål). Arbejde med mennesker (omhandler, hvordan man arbejder sammen med mennesker for at planlægge og implementere aktiviteter, der sigter mod at nå fælles mål). Forbedring af indlæringsevner og forbedring af præstationer (Relevant for personaleledelse, karriereudvikling og indlæringsevne) Forbedring af indlæringsevner og øget præstation (Relevant for ledelse af menneskelige ressourcer, karriereudvikling og indlæringsevne) Problemløsning (Disse kompetencer er nødvendige for at løse problemer i en arbejdskarakter, i uddannelse eller i privatlivet, når forskellige metoder bruges til at finde løsninger og effektiviteten af ​​anvendelsen af ​​disse metoder testes (Cambridge og RSA Examinations 2000) Problemløsning (Disse kompetencer er nødvendige ved løsning af problemer af arbejdskarakter , i uddannelse eller i det personlige liv, når der bruges forskellige metoder til at finde løsninger, og effektiviteten af ​​disse metoder kontrolleres. (Cambridge og RSA Examinations 2000) Oxford–Cambridge Core Competence Model (2000):

Typer af nøglekompetencer (fortsat) Østrigsk model: Kompetencer inden for bestemte aktivitetsområder - sprog og kommunikation, kreativitet og design, mennesker og samfund, sundhed og bevægelse, natur og teknologi. Sociale kompetencer - evnen og viljen til at tage ansvar, evnen til at kommunikere, evnen til at arbejde i team, evnen til at løse konflikter, omstillingsevnen, evnen til at forstå andre, kommunikation osv. Personlig kompetence - udviklingen af egne evner, kendskab til sine styrker og svagheder, samt vilje til at lære og teste sig selv i nye situationer. Tysk model: Fagkompetencer Metodekompetence (evne til at lære) Personlige kompetencer Sociale kompetencer Efter aktivitetstype: Videnskabelig (forskning) Pædagogisk Ledelse Ekspert Ingeniør mv.

Nyt hus undervisning (fokus af innovative uddannelser, innovative teknologier på udvikling af kompetencer) Fagkompetence Metodekompetence Social kompetence Personlig kompetence Arbejde og studere ud fra egen motivation og ansvar Eventuelt pædagogisk arbejde Organisationsformer Arbejde efter epoker (i fordybelsessystemet) Arbejde i grupper, efter etaper Projekter, pædagogiske forskningsaktiviteter Arbejde med en individuel læseplan Arbejde med en ugeplan Produktion af undervisningsprodukter Rapporter / Kommunikation Anmodning og søgning efter information fra forskellige kilder(find ud og spørg) Undervisningsmetoder træning Teamarbejde Kommunikationstræning Nøglekompetencer

Moderne pædagogiske teknologier Projektmetode - formål - at undervise forskellige typer kompetencer: Give eleverne mulighed for frit at vælge emner og opgaver, der svarer til deres interesser og tilbøjeligheder Give eleverne mulighed for frit at vælge emner og opgaver, der svarer til deres interesser og tilbøjeligheder Lær eleven at planlægge og gennemføre arbejdet (ih.t. hans alder) Lær eleven at planlægge og gennemføre arbejde (i overensstemmelse med sin alder) Lær eleven selvstændigt at analysere indhold i overensstemmelse med de pålagte opgaver Lær eleven selvstændigt at analysere indholdet i overensstemmelse med de tildelte opgaver Lær at selvstændigt lede efter måder at nå mål på, implementere dem og overføre denne erfaring til andre situationer Lær at selvstændigt lede efter måder at nå mål på, implementere dem og overføre denne erfaring til andre situationer Lær at udvikle og teste sine evner og forstå deres grænser Lær at udvikle og teste sine egne evner og forstå deres grænser Lær at identificere eksisterende spændinger og konflikter og se efter måder at løse dem Lær at identificere eksisterende spændinger og konflikter og se efter måder deres beslutninger Lær hvordan man samler nødvendige oplysninger, systematiser det, kritisk evaluer det og brug det Lær hvordan man indsamler de nødvendige oplysninger, systematiser det, kritisk evaluer det og brug det. føre en forretningsdiskussion for at kunne udtrykke og argumentere for dit synspunkt. Undervis målrettet individuelt og i en gruppe at deltage i arrangementer og afgørende påvirke dem. Undervise målrettet individuelt og i en gruppe at deltage i arrangementer og afgørende påvirke dem

Lærerkompetence Hvad skal en lærer kunne ved hjælp af designmetoden? 1. Kunne designe (kende designmetodikken) 2. Kunne tilrettelægge selvstændige designaktiviteter af studerende 3. Kunne tilrettelægge gruppearbejde 4. Kunne undervise i forskellige færdigheder (kommunikation, research, reflekterende osv.) 5 . Kunne være partner, konsulent, arrangør elevaktivitet 6. Kunne evaluere alles bidrag til det endelige produkt Læreren skal kunne alt det, han lærer eleverne.

Lærerens kompetence Hvad skal en lærer yde i projektformen med at tilrettelægge elevernes aktiviteter? Elevernes selvstændige valg (emne, opgavens kompleksitetsniveau, arbejdsformer og arbejdsmetoder osv.) Elevernes selvstændige valg (emne, opgavens kompleksitetsniveau, arbejdsformer og arbejdsmetoder osv.) Selvstændigt valg akademisk arbejde, planlægning af dine aktiviteter (uafhængig implementering af forskellige typer arbejde, hvor dannelsen af ​​færdigheder, koncepter og ideer finder sted); Uafhængigt pædagogisk arbejde, planlægning af dine aktiviteter (uafhængig implementering af forskellige typer arbejde, hvor dannelsen af ​​færdigheder, koncepter og ideer finder sted); Bevidsthed om arbejdets formål og ansvar for resultatet Bevidsthed om arbejdets formål og ansvar for resultatet Realisering af elevers individuelle interesser Realisering af elevers individuelle interesser Gruppearbejde (ansvarsfordeling, planlægning, diskussion, evaluering og refleksion). diskussion af resultater) Gruppearbejde (ansvarsfordeling, planlægning, diskussion, evaluering og reflekterende diskussion af resultaterne) Begrebsdannelse og tilrettelæggelse af ens handlinger på deres grundlag Begrebsdannelse og organisering af ens handlinger på grundlag heraf Brug af et vurderingssystem tilstrækkelig til de krævede uddannelsesresultater (kriteriebaseret vurdering, portfolio, dagbog over præstationer, elevsucceskort osv.) Brug af et vurderingssystem, der er tilstrækkeligt til de krævede uddannelsesresultater (kriteriebaseret vurdering, portfolio, præstationsdagbog, elevsucceskort osv.) Demonstration af ens kompetente adfærd Demonstration af ens kompetente adfærd

Vurdering af uddannelsesresultater - kompetencer Essay (score baseret på præstationsniveauer - A, B, C, D, E for de nødvendige indikatorer - argumentation, idéens originalitet, logisk sammenhæng og validitet, struktur, brug af kilder, design mv. ) Essay (scorevurdering efter præstationsniveauer - A, B, C, D, E af de nødvendige indikatorer - argumentation, idéens originalitet, logisk sammenhæng og validitet, struktur, brug af kilder, design osv.) Projektforsvar - rapport - refleksion over resultaterne og arbejdsproces Forsvarsprojekt - rapport - refleksion over arbejdets resultater og proces Portefølje (samling af elevens værker - hans præstationer - vurderes i point) Portfolio (samling af elevens værker - hans præstationer - vurderet i point) Ekspertvurderinger af specifikke aktiviteter og adfærd efter kendte kriterier gennem observation Ekspertvurderinger af specifikke aktiviteter og adfærd efter kendte kriterier gennem observation Test opgaver der giver dig mulighed for at registrere niveauet for opnåelse af en færdighed (kompetence) For eksempel PISA-testelementer, der giver dig mulighed for at registrere niveauet for opnåelse af en færdighed (kompetence) For eksempel PISA Forskellige typer af eksamener Forskellige typer af eksamener

Ekspertise som: Ekspertise (fransk Expertise, fra latin Expertus - erfaren) - forskning foretaget af eksperter i ethvert problem, hvis løsning kræver særlig viden inden for videnskab, teknologi, kunst osv. (TSB, 1978, bind 30, s. 9). ”Evaluering er en sammenligning af det vurderede med det tilsvarende som et mål for det vurderede. Tilstedeværelsen af ​​en ækvivalent som et mål for, hvad der vurderes, er den vigtigste faktor, der adskiller vurderingsprocessen fra erkendelsesprocessen." (Gorbunova T.I. Ekspertise som vurdering af menneskelig aktivitet og dens resultater.) Forskningsvurdering

Intern eksamen Udføres af en ekspertgruppe bestående af: lærere, forældre, elever, administration (på valgfri basis) Følgende hovedområder i skolens liv analyseres: Følgende hovedområder i skolens liv analyseres: Ledelse - tilstedeværelsen. af en idé og strategi, samt inddragelse af flertallet af medlemmerne af det pædagogiske personale i dets implementeringsteam Ledelse - tilstedeværelsen af ​​en idé og strategi, samt inddragelse i dens implementering af flertallet af undervisningens medlemmer personale Uddannelsens indhold - resultater - social orden Uddannelsens indhold - resultater - social orden Vurderingssystem - svarer til resultaterne Vurderingssystem - svarer til resultaterne Organisering af uddannelsesforløbet Organisering af uddannelsesforløbet Kompetenceløfte lærere - mestring af nye metoder, skemaer af professionel kommunikation Øge lærernes kompetence - mestring af nye metoder, former for professionel kommunikation Samarbejde med forældre Samarbejde med forældre Skolens livsstil Skolens livsstil Socialt partnerskab (samspil med det ydre miljø) Socialt partnerskab (samspil med det ydre miljø)

Intern undersøgelse (fortsat) Skolebørns tilfredshed med deres liv i skolen analyseres (organisering af uddannelsesprocessen, uddannelsesresultater, relationer til lærere, tilgængelighed af fritid osv.) Skolebørns tilfredshed med deres liv i skolen analyseres ( organisering af uddannelsesprocessen, uddannelsesresultater, relationer til lærere, tilgængelighed af fritid osv.) Lærernes tilfredshed med tilrettelæggelsen af ​​deres faglige aktiviteter og livet på skolen analyseres Lærernes tilfredshed med tilrettelæggelsen af ​​deres faglige aktiviteter og livet i skolen analyseres Forældrenes tilfredshed med, hvad der sker med deres børn i skolen, analyseres, hvad der sker med deres børn i skolen. Værktøjer: specialdesignede spørgeskemaer. interviews, observation

1

Artiklen er afsat til analyse af fortolkninger af begrebet "uddannelseskvalitet" og generalisering af dets struktur. Strukturen og sammenhængen mellem komponenterne i uddannelseskvalitet tages i betragtning. Der foreslås kriterier og indikatorer for kvaliteten af ​​uddannelsesforløbet, som kan anvendes ved vurdering af kvalitet i en uddannelsesinstitution. Hovedspørgsmålet behandlet i denne artikel er bestemmelsen af ​​rollen som kvalitet, som har betydelig indflydelse samtidig med at kvaliteten af ​​uddannelsen sikres. Derfor er det først og fremmest af forskningsinteresse at afklare indholdet af dette begreb i sammenhæng med begreberne "uddannelse", "kvalitet" og karakteristikaene af dets komponenter.

uddannelse

kvalitet

kvalitetskomponenter

pædagogisk proces

resultat af uddannelse

kriterier og indikatorer for kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen

1. Bakhmutsky A.E. Vurdering af kvaliteten af ​​skoleundervisningen: dis. ... Dr. ped. Sci. – Sankt Petersborg, 2004. – 343 s.

2. Bordovsky G.A., Nesterov A.A., Trapitsyn S.Yu. Kvalitetsstyring af uddannelsesforløbet. – Skt. Petersborg: Forlaget for det russiske statspædagogiske universitet opkaldt efter. A.I. Herzen, 2001. – 359 s.

3. Hegel. Essays. T.14. – M., 1958. – 440 s.

4. Golubev N.K., Bitinas B.P. Introduktion til diagnostik af uddannelse. – M., 1989. – 157 s.

5. Gosstandart of Russia - M.: IPK Standards Publishing House, 2001. (http//www.iso.ch).

6. Davydova L.N. Forskellige tilgange til at bestemme kvaliteten af ​​uddannelse // Kvalitet. Innovation. Uddannelse. – M., 2005. – nr. 2. – S. 5–8.

7. Den Kirgisiske Republiks lov om uddannelse. – Bishkek, 2003.

8. Zapesotsky A.S. Uddannelse: filosofi, kulturstudier, politik. – M.: Nauka, 2002. – 456 s.

9. Zvereva V.I. Skolens selvcertificering. – M.: Center ”Pædagogisk Søgning”, 2000. – 160 s.

10. Lazarev V.S. Systemisk udvikling af skolen. – M.: Ruslands Pædagogiske Selskab, 2003. – 304 s.

11. Laptev V.V. Videnskabelig tilgang til opbygning af programmer til undersøgelse af uddannelseskvalitet // Modernisering af almen uddannelse ved århundredeskiftet (samling af videnskabelige værker). – Skt. Petersborg: Forlaget for det russiske statspædagogiske universitet opkaldt efter. Herzen, 2001. – S. 3–10.

12. Lerner I.Ya. Kvaliteten af ​​elevernes viden. Hvad skal de være? – M., 1978. – 208 s.

13. Panasyuk V.P. Pædagogisk system for intra-skole kvalitetsstyring af uddannelsesprocessen: dis. ... Dr. ped. Sci. – Sankt Petersborg, 1998. – 190 s.

14. Pædagogik: tutorial for studerende på pædagogiske uddannelsesinstitutioner / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. – M.: Skolepresse, 2000. – 512 s.

15. Sovjetisk encyklopædisk ordbog / videnskabelig redaktion: A.M. Prokhorov (forrige). – M.: Soviet Encyclopedia, 1981. – 1600 s.

16. Subetto A.I. Undersøgelse af problemet med kvaliteten af ​​komplekse produkter: dis. ... Doktor i økonomi Sci. – L., 1987. – 722 s.

17. Uddannelseskvalitetsstyring. Praksisorienteret monografi og metodisk manual / red. MM. Potashnik. – M.: Ruslands Pædagogiske Selskab, 2000. – 448 s.

18. Khokhlova S.V. Overvågning af skoleundervisning: dis. ...cand. ped. Sci. – M., RSL, 2003.

19. Kharlamov I.F. Pædagogik: lærebog. – 2. udg., revideret. og yderligere – M.: forskerskole, 1990. – 576 s.

20. Khutorskoy A.V. Moderne didaktik: en lærebog for universiteter. – Sankt Petersborg, Peter, 2001. – 544 s.

21. Shishov S.E., Kalney V.A. Overvågning af kvaliteten af ​​undervisningen i skolen. – M.: RPA, 1998. – 352 s.

Kvalitet er ved at blive et af hovedmålene for uddannelsesudvikling. Enhver uddannelsesreform har til formål at forbedre kvaliteten af ​​uddannelse. Det er et af hovedspørgsmålene i moderne pædagogik og samfundet som helhed. I denne henseende er begrebet "uddannelseskvalitet" bredt fortolket i moderne pædagogisk litteratur. Det betragtes i sammenhæng med mange begreber. Dette koncept bliver genstand for diskussion af mange videnskabsmænd og metodologer, herunder lærere. På trods af den intensive søgen efter at identificere essensen af ​​begrebet "uddannelseskvalitet", opstår der ofte andre spørgsmål vedrørende visse aspekter af dette begreb. Hovedspørgsmålet, der behandles i denne artikel, er fastlæggelsen af ​​kvalitetens rolle, hvilket har en væsentlig betydning for at sikre kvaliteten af ​​uddannelse. Derfor er det først og fremmest af forskningsmæssig interesse at afklare indholdet af dette begreb i sammenhæng med begreberne "uddannelse", "kvalitet" og karakteristikaene af dets komponenter.

Uddannelse som system

Afhængig af omstændighederne kan begrebet "uddannelse" have forskellige betydninger. Uddannelse kan betyde: socialt fænomen, proces, resultat, system, produkt (service).

Arbejdere i uddannelsessystemet: pædagoger, lærere, lærere - se uddannelse som en proces og resultatet af denne proces. Dette punkt synspunkt bekræftes i pædagogikumbogen: ”Uddannelse skal forstås som elevernes mestring af videnskabelig viden, praktiske færdigheder og evner, udvikling af deres mentale, kognitive og kreative evner samt deres verdensbillede og moralske og æstetiske kultur, som et resultat af, at de opnår en vis personlig fremtoning (billede) og individuel identitet.”

I moderne pædagogisk videnskab betragtes uddannelse som et system, hvor uddannelsesprocessen finder sted. Uddannelse som system er kendetegnet ved integritet, intern sammenhæng, organisation, åbenhed og dynamik. Uddannelse er et uafhængigt system, hvis funktion er at træne og uddanne medlemmer af samfundet fokuseret på at mestre bestemt viden (primært videnskabelige), ideologiske og moralske værdier, evner, færdigheder og adfærdsnormer.

Uddannelse som et system afspejles i Den Kirgisiske Republiks lov "om uddannelse", hvor den er defineret i et sæt indbyrdes forbundne strukturer:

● statslige uddannelsesstandarder på forskellige niveauer og områder og uddannelsesprogrammer;

● uddannelsesinstitutioner, der implementerer disse standarder og programmer;

● styrende organer og institutioner, der er underlagt dem.

Baseret på dataene vil det være muligt at definere begrebet "uddannelseskvalitet" som en struktur bestående af følgende elementer: "kvalitet af viden, færdigheder, evner", "kvalitet af mental-kognitive og kreative evner", " kvalitet af elevernes verdenssyn”, “kvalitet af moralsk-æstetisk kultur” osv.

En sådan tilgang er imidlertid uhensigtsmæssig, da enhver kvalitet er en væsentlig sikkerhed, der afhænger af de naturlige forbindelser af mange bestanddele og udtrykker essensen af ​​objektet netop i disse forbindelser. Derfor, før vi overvejer begrebet "uddannelseskvalitet", bør vi overveje kategorien "kvalitet".

Analyse af begrebet "kvalitet"

Aristoteles forstod kvalitet som en stabil og forbigående egenskab. Demokrit, dengang Galileo, opdelte kvaliteter i subjektive (afhængigt af en persons forståelse) og objektive (relateret til tingen). Den engelske filosof J. Locke kaldte objektive kvaliteter primære, subjektive kvaliteter sekundære. Kant udviklede begrebet kategorien "kvalitet" ved hjælp af begreberne "ting i sig selv" og "ting for os".

Udviklingen af ​​kategorien "kvalitet" i forbindelse med kategorien "kvantitet" blev undersøgt af Hegel, som bekræfter kvalitetens forrang frem for kvantiteten. Det var ham, der formulerede loven om kvantitets overgang til kvalitet ved hjælp af begrebet mål, hvor mål fremstår som grænsen mellem en kvalitet og en anden i kvantitative henseender. Kvalitet er ifølge Hegel vished, hvorved en ting ophører med at være, hvad den er, når den mister kvalitet, det vil sige, at den identificeres med væren. Kvalitet er ikke standardiseret, der er en grænse for overgang til en anden kvalitet.

I moderne pædagogisk videnskab forsøger forskere også at definere begrebet "kvalitet". Så I.Ya. Lerner definerer "kvalitet" som en egenskab ved et objekt, der udgør dets stabilitet, konstans og afslører dets væsentlige karakteristika.

S.E. Shishov og V.A. Kalney betragter to typer kvalitet: absolut og relativ. Absolut kvalitet er den højeste standard en vare kan opnå og kan ikke forbedres. Relativ kvalitet er for det første overholdelse af standarder, der kan bestemmes af producenten eller i overensstemmelse med kravene til et specifikt objekt, og for det andet overholdelse af forbrugernes behov, det vil sige opfyldelse af reelle behov.

L.N. Davydova definerer "kvalitet" som et sæt af visse egenskaber, der karakteriserer essensen af ​​et objekt og dets forskel fra andre.

I forbindelse med kravene til moderne metodologi kræver kategorien "kvalitet" dens udvikling og tilføjelse. I dag giver den internationale standardiseringsorganisation ISO følgende definition: "Kvalitet er overensstemmelse mellem iboende egenskaber og krav."

Analyse af begrebet "uddannelseskvalitet"

Ud fra begreberne "uddannelse" og "kvalitet" kan det forstås, at kvaliteten af ​​uddannelse betragtes som en social, økonomisk og pædagogisk kategori. Definitionen af ​​"uddannelseskvalitet" i det metodiske aspekt bør ses som en karakteristik af uddannelsesprocessen og resultatet, hvilket ikke kun er vigtigt i uddannelsessystemet, men også for udviklingen af ​​samfundet som helhed. I denne henseende kan begrebet "uddannelseskvalitet" defineres som en kompleks uddannelse, der tager hensyn til alle objektive og subjektive karakteristika.

Sættet af indikatorer for en uddannelsesinstitution (uddannelsesindhold, undervisningsformer og -metoder, materiale og teknisk grundlag osv.), der sikrer udviklingen af ​​elevernes kompetence, er defineret som kvaliteten af ​​uddannelsen af ​​S.E. Shishova og V.A. Calnea.

SOM. Zapesotsky betragter i sit arbejde kvaliteten af ​​uddannelse som:

1) resultat, hvor uddannelseskvaliteten er et system af viden, færdigheder og evner hos en specialist, der efterspørges i det professionelle miljø og i samfundet som helhed;

2) en proces, hvor uddannelseskvaliteten er et sæt af egenskaber og karakteristika ved uddannelsesprocessen, der sikrer dens evne til at opfylde behovene hos ikke kun borgere, men også organisationer, samfund og stat.

MM. Potashnik definerer kvaliteten af ​​uddannelse som forholdet mellem mål og resultater, som et mål for opnåelse af mål, der er sat operationelt og forudsagt i zonen for den potentielle udvikling af eleven.

G.A. Bordovsky, A.A. Nesterov, S.Yu. Trapitsyn definerer kvaliteten af ​​uddannelse som en egenskab, der kan tilfredsstille forbrugernes behov på forskellige niveauer.

En generalisering af tilgange til at bestemme kvaliteten af ​​uddannelsen overvejes af L.N. Davydov, der foreslår at betragte kvaliteten af ​​uddannelse som et sæt af karakteristika ved uddannelsesprocessen, herunder gennemførelsen af ​​dens mål, moderne teknologier, de nødvendige betingelser for at opnå positive resultater.

A.I. Subetto danner princippet om isomorfi mellem kvaliteten af ​​en person og kvaliteten af ​​uddannelsen, da kvaliteten af ​​uddannelse går ind i kvaliteten af ​​en person, hvilket er ret relevant, da målene for uddannelse er fastsat i dokumenter baseret på kravene til individet.

Som følge heraf kan begrebet "uddannelseskvalitet" betragtes som en kombination af mange komponenter, hvoraf de vigtigste er de egenskaber, der bestemmer niveauet af viden, færdigheder, evner og kompetencer hos elever, udviklingsniveauet for deres personlige egenskaber og den psykologiske komfort ved at lære. På statsniveau er uddannelseskvaliteten overholdelse af den accepterede pædagogiske doktrin med sociale krav og normer (standarder).

I den forbindelse er der behov for at studere disse komponenter af uddannelseskvaliteten, som er en kombination af mange elementer.

V.P. Panasyuk identificerer følgende komponenter som uddannelse:

1) proceduremæssig (administrativ og organisatorisk struktur af en uddannelsesinstitution, metodologisk og psykologisk-pædagogisk uddannelse af lærere, uddannelsesprogram, læseplaner og program, materiale og teknisk grundlag osv.);

2) resulterende (uddannelse, bestående af følgende blokke: informativ, kulturel, værdi-motiverende, ressource).

Dette synspunkt er karakteriseret ved, at den proceduremæssige komponent i uddannelseskvaliteten indeholder kvaliteten af ​​betingelserne og kvaliteten af ​​processen, hvilket indikerer deres tættere sammenhæng.

A.E. Bakhmutskys uddannelseskvalitet omfatter:

● niveauet for elevernes uddannelsesmæssige resultater;

● udviklingsniveau for elevernes tænkning;

● motivation til at lære;

● psykologisk komfort i uddannelsesprocessen;

● kvaliteten af ​​indholdet af anvendte uddannelsesprogrammer;

● kvaliteten af ​​implementeringen af ​​uddannelsesprogrammer.

Det understreges, at begrebet ”uddannelseskvalitet” løbende opdateres i forbindelse med sociale forandringer.

MM. Potashnik et al., for at vurdere kvaliteten af ​​uddannelse, overvejer hovedsageligt kvaliteten af ​​resultaterne, hvis elementer er:

● viden, færdigheder, evner;

● negative konsekvenser af uddannelse;

● ændringer i lærerens faglige kompetence og hans holdning til arbejdet.

Komponenter i uddannelseskvalitet

V.V. Laptev i begrebet "uddannelseskvalitet" foreslår at opdele alle data i tre indbyrdes forbundne dele:

1) relateret til kvaliteten af ​​strukturen;

2) til kvaliteten af ​​processen;

3) til kvaliteten af ​​resultatet.

Under hensyntagen til disse tre komponenter er begrebet uddannelseskvalitet integreret, selvom der gives definitioner, der delvist dækker disse komponenter.

I undersøgelsen af ​​S.V. Khokhlova præsenterer kvaliteten af ​​uddannelse som et hierarkisk system bestående af kvaliteten af ​​resultaterne, kvaliteten af ​​funktion og kvaliteten af ​​forholdene. Kvaliteten af ​​resultatet indtager toppen af ​​hierarkiet, da det er bestemt af processens kvalitet og kvaliteten af ​​betingelserne.

Taler vi om kvaliteten af ​​uddannelsen, hvor kvaliteten af ​​resultatet er i top, så får processens kvalitet og kvaliteten af ​​forholdene en sekundær rolle. For at bestemme kvaliteten af ​​uddannelse studerer mange forskere også kvaliteten af ​​resultaterne og vælger blandt dets komponenter dem, der er mest optimale for specifikke uddannelsesinstitutioner. Andre nærmer sig kvaliteten af ​​uddannelse i bred forstand, herunder kvaliteten af ​​resultater, proces og miljø, selvom det er meget vanskeligere at isolere komponenterne i disse tre komponenter. Men de hovedkomponenter, der i højere grad påvirker uddannelseskvaliteten, kan identificeres og undersøges, på trods af at dynamikken i komponenterne gør det vanskeligt klart at adskille en komponent fra en anden.

Dynamikken i uddannelseskvaliteten skyldes, at samfundets, arbejdsmarkedets, forbrugernes og målene for uddannelsen ændrer sig, det vil sige, at forholdene ændres, og selve processen genopbygges afhængigt af disse forhold. I denne henseende og på grund af uddannelseskvalitetssystemets struktur og sammenhæng er det mere acceptabelt at betragte det efter en anden ordning.

Komponenter af uddannelseskvalitet og deres sammenhæng

Vi betragter uddannelseskvaliteten som en sammenhængende struktur af tre hovedkomponenter: kvaliteten af ​​resultatet, kvaliteten af ​​processen, kvaliteten af ​​betingelserne. Da vurderingen af ​​kvaliteten af ​​resultatet bestemmer en ændring i kvaliteten af ​​forholdene og kvaliteten af ​​processen, eller vurderingen af ​​kvaliteten af ​​processen bestemmer udviklingen af ​​kvaliteten af ​​forholdene og påvirker kvaliteten af ​​resultaterne . Derfor påvirker kvaliteten af ​​en komponent kvaliteten af ​​andre komponenter. Der er således tale om en gensidig proces (en spiralformet udviklingsproces) for at forbedre kvaliteten af ​​hele uddannelsessystemet.

Kvaliteten af ​​betingelser omfatter følgende elementer (egenskaber):

● niveau af materiale og teknisk grundlag;

● kvaliteten af ​​lærernes aktiviteter;

● aktivitet af kontroller;

● studerendes personlige egenskaber;

● niveau af uddannelsesmæssig og metodisk støtte;

● kvaliteten af ​​intern og ekstern vurdering.

Hovedkomponenterne i proceskvalitet er:

● kvaliteten af ​​uddannelsesindholdet i uddannelsesprogrammer;

● ledelse af uddannelsesprocessen;

● kvaliteten af ​​uddannelsesmæssig, metodisk og materiel og teknisk støtte;

● teknologi i uddannelsesprocessen;

● høj kvalitet sammensætning af lærere;

● elevernes kvalitet.

Kvaliteten af ​​resultatet kan betragtes som et system bestående af følgende elementer:

● kvaliteten af ​​elevernes viden;

● kvaliteten af ​​elevens uddannelsesmæssige og kognitive aktivitet;

● udvikling af elevens personlighed;

● niveau af kandidatberedskab;

● kandidatkompetence;

● kandidaters konkurrenceevne og beskæftigelse;

● præstationer og dynamik i karrierevækst for kandidater;

● udvikling af elevens personlighed.

Denne opdeling af komponenter og elementer af uddannelseskvalitet kan betragtes som betinget, da de alle er indbyrdes forbundne og sammenflettede.

Elementernes indbyrdes sammenhæng bestemmes af arten af ​​forholdet mellem komponenterne i selve uddannelseskvaliteten. Samtidig er disse elementer indbyrdes afhængige. Nogle elementer, der har en betydelig indvirkning på andre, bidrager til en vis grad til dannelsen af ​​kvaliteten af ​​disse elementer.

Komponenterne i uddannelseskvalitet har en unik struktur, der påvirker dannelsen af ​​efterfølgende komponenter. Kvaliteten af ​​viden, kvaliteten af ​​pædagogisk og kognitiv aktivitet og udviklingen af ​​den studerendes personlighed har således indflydelse på dannelsen af ​​den færdiguddannedes kvalitative beredskabs- og kompetenceniveau, og dimittendens kompetence og beredskab øger konkurrenceevnen og påvirker ansættelse af dimittender. Præstationer og videre karriere dimittender viser kvaliteten af ​​resultatet og samtidig kvaliteten af ​​uddannelsen.

Kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen

Den metodiske holdning til forholdet og indbyrdes afhængighed af komponenterne og elementerne i uddannelseskvaliteten giver os mulighed for at identificere rollen af ​​kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen. Spørgsmålet om at studere en af ​​komponenterne i uddannelseskvaliteten - kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen - er vigtigt i strukturen for at studere begrebet "uddannelseskvalitet". Uddannelsesprocessen er en kompleks, samtidig multikomponent proces. Det involverer interaktion mellem elev med lærer, elev med elev, elev med omverden, forskellige slags aktiviteter (pædagogiske, kreative, intellektuelle mv.), betingelser for tilrettelæggelse af processen, feedback, forskellige faktorer mv. Dette begreb er bredere end begrebet "læringsproces". Derfor har A.V. Khutorskoy definerer uddannelsesprocessen som en pædagogisk forsvarlig, konsekvent, kontinuerlig ændring i tilstanden af ​​læringsfagene i et særligt organiseret miljø for at opnå pædagogiske resultater. Læringsfagene er lærere og studerende, derfor kan følgende definition efter vores mening anses for mere korrekt: uddannelsesprocessen er et system af undervisnings- og pædagogiske aktiviteter af en lærer i forening med pædagogiske, kognitive og selvopdragende aktiviteter. elever, rettet mod at nå mål og målsætninger.

Uddannelsesprocessen udgør det centrale bindeled i det pædagogiske system, hvor processen med at tilegne sig viden, udvikling og uddannelse af eleverne finder sted. Uddannelsesprocessen har sine egne komponenter. A.V. Khutorskoy fremhæver følgende:

● målkomponent;

● aktivitetskomponent;

● organisatorisk komponent;

teknologisk komponent;

● tidskomponent.

Men karakteristikaene for kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen omfatter andre komponenter, der påvirker effektiviteten af ​​processen. De udgør sideløbende med uddannelsesforløbets komponenter komponenterne i uddannelsesforløbets kvalitet. Sådanne komponenter i kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen kan være:

3. Uddannelsesmæssig, metodisk og materiel og teknisk støtte til uddannelsesprocessen.

4. Teknologi i uddannelsesprocessen.

5. Sammensætning af lærere af høj kvalitet.

6. Kvalitet af elever.

Disse komponenter af kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen kan blive objekter for overvågning. Disse objekter har dog deres egne niveauer, kriterier og indikatorer, hvormed objektets tilstand og dets ændringer kan overvåges.

Hver komponent af kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen har forskellige manifestationer, og kan derfor i de fleste tilfælde ikke løbende overvåges og vurderes i sin helhed, men kun i form af specifikke indikatorer. Et kriterium er et tegn, på grundlag af hvilket der foretages en vurdering, som er specificeret i indikatorer og indikatorer - et sæt karakteristika, der afspejler niveauet for opnåelse af kriteriet.

Kriterier og indikatorer for kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen

Problemet med at udvælge kriterier og indikatorer er et af de væsentligste i forberedelsen og tilrettelæggelsen af ​​overvågningen af ​​kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen. Undersøgelser af uddannelseskvalitet giver forskellige kriterier og indikatorer for overvågning og evaluering. I værket af M.M. Potashnik som kriterier og indikatorer for kvaliteten af ​​uddannelse er givet:

● viden, færdigheder og evner;

● indikatorer for personlig udvikling;

● ændringer i lærerens faglige kompetence og hans holdning til arbejde;

● at øge skolens prestige i samfundet.

I OG. Zvereva udviklede et helt system af indikatorer for kvaliteten af ​​uddannelse, som afspejlede kvaliteten af ​​resultaterne og kvaliteten af ​​processen. Hun foreslår at overveje følgende som indikatorer for kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen:

● kvaliteten af ​​undervisningen og lærernes faglige udviklingsniveau;

● kvaliteten af ​​det pædagogiske arbejde og lærernes faglige udviklingsniveau;

● tilrettelæggelses- og effektivitetsniveauet for undervisning og elevarbejde i en uddannelsesinstitution mv.

Derudover analyserede vi værker relateret til udvælgelse af kriterier og indikatorer for kvaliteten af ​​uddannelse. En analyse af værkerne viser, at der ved fastlæggelse af kriterier og indikatorer for kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen skal tages hensyn til følgende punkter. Det første punkt: indikatorer og kvalitetskriterier kan bestemmes af uddannelsesresultater. I dette tilfælde overvåges kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen af ​​kvaliteten af ​​resultaterne. Det andet punkt: Ved fastlæggelse af kvaliteten af ​​uddannelsesforløbet kan der anvendes kriterier og indikatorer, der kendetegner både resultatet og forløbet og uddannelsesforløbets driftsbetingelser. Dette andet punkt kan efter vores opfattelse føre til en præcis og omfattende vurdering af kvaliteten af ​​uddannelsesforløbet.

Med dette i betragtning har vi udviklet kriterier og indikatorer for kvaliteten af ​​uddannelsesforløbet.

Komponenter, kriterier og indikatorer for kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen

Komponenter	Kriterier	Indikatorer
	Normativ basis	● Tilgængelighed af dokumenter fra højere ledelsesstrukturer ● Kvalitet af læseplaner ● Tilgængelighed og karakter af uddannelsesprogrammer
	Formål med uddannelsesprogrammer	● Evne til at sætte mål ● Evne til at planlægge ● Evne til at afspejle resultater i mål ● Målopnåelighed
	Prioriterede retninger	● At have en plan ● Prioriteringer i uddannelsesprogrammet ● Effektiviteten af ​​de udarbejdede planer
	Kvaliteten af ​​læseplanen	● Tilgængelighed og kvalitet af grundlæggende læseplaner ● Tilgængelighed og kvalitet af variable læseplaner
	Sæt af yderligere uddannelsesprogrammer	● Antal supplerende uddannelser ● Implementeringsmekanismer
2. Ledelse af uddannelsesforløbet	Skolestruktur	● Ledelsespersonale ● Serviceydelser, afdelinger, kommissioner ● Klasser, skift
	Kvalitet af ledelsespersonale	● Evne til at udvikle sig langsigtet plan ● Evne til at kommunikere planer til strukturer ● Evne til at implementere og kontrollere uddannelsesprocessen
	Manuel dokumentation	● Tilgængelighed af funktionelle ansvarsområder ● Tilgængelighed af aktivitetsregler ● Lederstil
2. Ledelse af uddannelsesforløbet	Feedback	● Tilgængelighed af et kontrolsystem i skolen ● Mekanismen og arten af ​​den modtagne information om uddannelsesprocessen ● Tilgængelighed af korrigerende handlinger
3. Uddannelsesmæssig, metodisk og logistisk støtte	Beskrivelse af det pædagogiske og metodiske grundlag	● Tilgængelighed af bøger, manualer, måleinstrumenter, lyd- og videomateriale, software ● Internetressourcer ● Effektivitet
	Beskrivelse af materialet og teknisk grundlag	● Tilgængelighed af laboratorier, computerklasser, klasseværelser mv. ● Effektivitet af deres anvendelse
4. Teknologi i uddannelsesprocessen	Kvaliteten af ​​lærernes disposition	● Målets karakter ● Metodiske komponenter ● Kontrolsystem ● Planlægning af undervisningsmetoder
	Moderne undervisningsmetoder	● Tilgængelighed af brugte moderne metoder uddannelse ● Deres effektivitet
	Karakter system	● Monitorering og diagnostik i uddannelsesforløbet ● Tilgængelighed af måleværktøjer ● Videnvurderingsmekanisme ● Mekanisme til at korrigere elevernes viden
	Mekanisme til at analysere resultater og korrigere uddannelsesprocessen	● Opsummering af diagnostiske resultater ● Mekanisme til at korrigere uddannelsesprocessen ● Tilgængelighed af planer for yderligere handling
5. Sammensætning af lærere af høj kvalitet	Lærernes faglige niveau	● Uddannelse, kvalifikationer ● Grad af beherskelse af undervisningsmetoder ● Beherskelsesgrad i undervisningsteknologi
	Lærerens motivation	● Holdning til egne aktiviteter ● Belønningssystem
	Tilgængelighed af et professionelt udviklingssystem	● Udviklingsplaner ● Antal lærere, der har forbedret deres kvalifikationer
	Kompetence i innovative teknikker	● Viden om innovative undervisningsmetoder ● Evne til at anvende innovative metoder i uddannelsesprocessen
	Bemanding	● Antal ansatte ● Kvalitet
6. Kvalitet af elever	At opnå pædagogiske resultater	● Vidensniveauer ● Opnåede færdigheder og evner ● Deltagelse i olympiader
	Værdiorienteringer	● Overholdelse af almindeligt anerkendte menneskelige standarder ● Evne til at vurdere situationer og udtrykke dit synspunkt ● Niveau af relationer i klasseværelset og familien
	Uddannelse af elever	● Opførsel og aktiviteter hos dem, der uddannes ● Pædagogisk indflydelse af skole, samfund og miljø

Disse kriterier og indikatorer er ikke perfekte. De kan suppleres med nyt indhold og nye komponenter. Indholdet af nogle kriterier og indikatorer kan ændres i overensstemmelse med målene og betingelserne.

Bibliografisk link

Kaldybaev S.K., Beishenaliev A.B. KVALITET AF UDDANNELSESPROCESSEN I UDDANNELSENS STRUKTUR KVALITET // Uspekhi moderne naturvidenskab. – 2015. – nr. 7. – S. 90-97;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=35495 (adgangsdato: 31/03/2019). Vi gør dig opmærksom på magasiner udgivet af forlaget "Academy of Natural Sciences"

Problemet med uddannelseskvalitet er et af de centrale problemer i moderne skoler. Menneskets livskvalitet i samfundet afhænger af løsningen på dette problem.

I bogen "Managing the Quality of Education in School", redigeret af M. Potashnik, er uddannelseskvalitet forholdet mellem mål og resultater, et mål for at nå mål, på trods af at målene kun er sat operationelt og forudsagt i elevens potentielle udviklingszone. Og resultaterne af uddannelsen må nødvendigvis omfatte vurderinger af de omkostninger, hvormed disse resultater blev opnået.

I teorien social ledelse Begrebet "kvalitet" betragtes normalt i en snæver og bred forstand. Kvalitet i snæver forstand er kvaliteten af ​​resultater. Kvalitet i bred forstand er ikke kun kvaliteten af ​​produkter, men også kvaliteten af ​​produktionsprocessen og de forhold, hvorunder den udføres: kvaliteten af ​​personaleuddannelsen, kvaliteten af ​​teknologien, kvaliteten af ​​økonomiske og materielle forhold, kvaliteten af ​​arbejdsmoralen, kvaliteten af ​​ledelsen.

Uddannelse af skolebørn;

Uddannelsesniveau;

Niveau af personlighedsudvikling;

-

Kvaliteten af ​​ledelsen;

Se dokumentets indhold
"Uddannelseskvalitetsstyring i offentlig uddannelse"

LLC Publishing House "Uchitel"

Kvalitetsstyring af uddannelse i offentlige organisationer

VOGOGRAD2018

Indledning 3

1. Faktorer, der påvirker kvaliteten af ​​uddannelse. 6

2. Model for uddannelseskvalitetsstyring. 7

3. Kontrol i skolen. 8

KONTROL FRA VISNING. 10

FORELØBIG KONTROL. elleve

PERSONKONTROL. elleve

TEMATISK STYRING. 13

FRONT KONTROL. 14

KLASSERUM GENERALISERET STYRING. 15

4. Uddannelseskvalitetsstyringsprogram. 15

Første etape. 16

Anden fase. 17

5. Overvågning af uddannelsesforløbet i Gymnasium. 18

KONKLUSION. 22

LISTE OVER BRUGT KILDER OG LITTERATUR. 23

Jeg er tilhænger af ledelse.

kvalitet baseret på

tro på mennesker og deres gode egenskaber.

Ishikawa Kaoru

Introduktion

Problemet med uddannelseskvalitet er et af de centrale problemer i moderne skoler. Menneskets livskvalitet i samfundet afhænger af løsningen på dette problem.

Derfor bør dette problem først og fremmest betragtes ud fra et perspektiv af den menneskelige og sociale værdi af uddannelse.

I dag er dette problem igen blevet genstand for heftig debat. Og det er ikke tilfældigt, eftersom reformer inden for uddannelse altid skærper problemerne med kvaliteten af ​​uddannelse og opdragelse.

Relevansen af ​​dette problem skyldes også, at skolen er "overvældet" af en bølge af innovative transformationer: nyt indhold, nye lærebøger, pædagogiske teknologier, der strengt regulerer uddannelsesprocessen. Praksisen med varierende undervisning og differentieret træning, udbuddet af uddannelsesydelser og en række andre innovationer er blevet udvidet, hvilket har ændret den traditionelle skole markant. Alle disse processer kræver seriøs koordinering, og resultaterne af skolens aktiviteter kræver dyb analyse og forståelse, hvilket ikke er muligt uden passende ledelse. Det er dette, der på den ene side opfordres til at koordinere arbejdet i alle skolens understrukturer for at tage hensyn til indflydelsen forskellige faktorer(både objektive og subjektive), skabe betingelser og evaluere resultaterne af aktiviteter.

V.I.s værker er viet til problemerne med at styre kvaliteten af ​​uddannelse, kvaliteten af ​​træning og uddannelse samt metoder til at bestemme dem. Bespalko, G.V. Gutnika, V.A. Kalney, I.Ya. Lerner, V.P. Panasyuk, M. Potashnik, S.I. Shishova et al. Tilgængelig stort antal publikationer af udenlandske videnskabsmænd, der studerer problemet med at forbedre kvaliteten af ​​uddannelse (L. Lingart, E. Hunt og andre).

G. Gutnik betragter således kvaliteten af ​​uddannelse på flere niveauer (region, subregion, skole, undervisning og læring) og definerer den som et bestemt fænomen, der opfylder en række indikatorer og niveauer, der er skitseret i regulatoriske dokumenter. Især ved "uddannelseskvalitet på elevniveau," forstår G. Gutnik, et vist niveau af beherskelse af indholdet af uddannelse af fysisk, mental, moralsk og civil udvikling, som han opnår på forskellige stadier af uddannelsesprocessen i overensstemmelse med individuelle kapaciteter, forhåbninger og mål uddannelse og træning (G. Gutnik. Quality of education. Journal "Standards and monitoring in education", 1999, nr. 1, s. 30).

I bogen "Managing the Quality of Education in School", redigeret af M. Potashnik, er uddannelseskvalitet forholdet mellem mål og resultater, et mål for opnåelse af mål, på trods af at mål kun er sat operationelt og forudsagt i zone for den studerendes potentielle udvikling. Og resultaterne af uddannelsen må nødvendigvis omfatte vurderinger af de omkostninger, hvormed disse resultater blev opnået.

En gennemgang af disse definitioner giver os mulighed for at afklare begrebet under overvejelse og giver os mulighed for at tage stilling til fortolkningen af ​​begrebet "uddannelseskvalitet".

I teorien om social ledelse betragtes begrebet "kvalitet" normalt i en snæver og bred forstand. Kvalitet i snæver forstand er kvaliteten af ​​resultater. Kvalitet i bred forstand er ikke kun kvaliteten af ​​produkter, men også kvaliteten af ​​produktionsprocessen og de forhold, hvorunder den udføres: kvaliteten af ​​personaleuddannelsen, kvaliteten af ​​teknologien, kvaliteten af ​​økonomiske og materielle forhold, kvaliteten af ​​arbejdsmoralen, kvaliteten af ​​ledelsen.

For hver skole er indikatorer for uddannelseskvaliteten i snæver forstand altid specifikke, de svarer til den kandidatmodel, der er bestemt af målene, målene og indholdet af uddannelsen i en given skole. Ikke desto mindre er der indikatorer for kvaliteten af ​​uddannelse i snæver forstand, som bestemmer kvaliteten af ​​resultaterne på niveau med statsstandarder og statslige ordrer (loven i Den Russiske Føderation "om uddannelse"), så de kan være fælles for alle skoler:

Uddannelse af skolebørn;

Niveau for udvikling af almene pædagogiske færdigheder;

Færdighedsniveau kreativ aktivitet;

Uddannelsesniveau;

Niveau af personlighedsudvikling;

Niveau af livssikkerhed, social tilpasning.

Indikatorer for kvaliteten af ​​uddannelse i bred forstand er universelle for alle skoler:

- uddannelseskvalitet i snæver forstand;

Kvaliteten af ​​ledelsen;

Kvaliteten af ​​implementeringen af ​​uddannelsesprocessen;

Kvaliteten af ​​overholdelse af statens uddannelsesstandarder;

Kvaliteten af ​​overholdelse af elevernes og deres forældres behov;

Kvaliteten af ​​overholdelse af offentlige institutioners behov;

Skolens image garanterer uddannelse af høj kvalitet.

Styring af uddannelseskvaliteten betyder at varetage alle ledelsesfunktioner for at opnå specificerede indikatorer, både i snæver og bred forstand, og for at have et garanteret resultat.

1. Faktorer, der påvirker kvaliteten af ​​uddannelse.

Kvaliteten af ​​uddannelsen er højest effektive midler opfylder samfundets, familiens, barnets, den enkeltes uddannelsesbehov. Enhver, der arbejder inden for uddannelsesområdet, kan straks sige, at hovedindikatorerne for kvaliteten af ​​uddannelse i en bestemt institution er indikatorerne for uddannelseskvalifikationer, resultaterne af kandidaters optagelse på universiteter, resultaterne af fagolympiader på et eller andet niveau. Men er disse parametre de eneste, der bestemmer kvaliteten af ​​uddannelsen?

Jeg tror på, at det mest relevante er barnet, vi arbejder med, og dets forhold til læreren.

Det moderne uddannelsesparadigme orienterer skolerne mod implementering af personlighedsorienteret læring, som involverer:

Anerkendelse af barnet som et emne for udvikling, træning og uddannelse, der realiserer sine forhåbninger i forhold til omverdenen i processen med pædagogiske påvirkninger.

Anerkendelse af barnets evne til selvudvikling og dets rettigheder til en individuel bane for at mestre uddannelsesfelter.

Ændring af lærerens position i forhold til elevens aktiviteter.

I vore dage er der meget opmærksomhed på essensen af ​​personlighedsorienteret pædagogik. Jeg er fuldstændig enig i flertallet af læreres opfattelse af, at det er nødvendigt at uddanne og undervise, udvikle og korrigere adfærd uden vold, respektere barnets frie personlighed, omhyggeligt og følsomt at identificere, støtte og udvikle barnets evner og tilbøjeligheder.

Men vi skal især tale om sundheden for de børn, som vi skal arbejde med. Ofte arbejder vi med børn og glemmer, at kun et lille antal børn fødes praktisk talt sunde. Derfor kan mange af vores børn ikke modstå den psykiske og psykiske stress, som vi giver dem i timer og timer. Hver lærer skal huske dette hvert minut.

Det moderne barn er kommet under pres fra ugunstige faktorer. Mange børn lever og vokser op i enlige forsørgere. På fjernsynet ser børn film fyldt med scener med blodige massakrer og actionfilm. Computere kommer i stigende grad ind i vores liv, hvor børn "forsvinder". De bliver afhængige af spil, og det bliver en sygdom. Børn bliver mindre og mindre interesserede i bøger. Deres kognitive aktivitet falder.

Mange børn har et stort udviklingspotentiale. Der er børn, der ikke mestrer standarden, men blandt vores elever er der begavede børn. Jeg tror på, at vores opgave er at lægge mærke til det unikke ved hvert enkelt barn.

Og så er det grundlæggende grundlag for mekanismen til styring af kvaliteten af ​​uddannelse psykologisk, pædagogisk og medicinsk social overvågning.

Innovative pædagogiske tendenser i uddannelsessystemet kræver en ny type lærer. Vi har brug for en lærer, der ikke kun kan sit fag og er i stand til at forklare stoffet for eleverne og organisere sine aktiviteter, men som også forstår at styre. pædagogiske aktiviteter studerende.

Og det er ikke alle de parametre, der påvirker kvaliteten af ​​uddannelsen.

2. Uddannelseskvalitetsstyringsmodel.

Skolen udvikler sit uddannelsesprogram baseret på den grundlæggende læseplan og statslige standarder i fag. En skoles uddannelsesprogram er en uddannelsesmodel for en skole, som identificerer hovedkomponenterne i aktiviteter (læseplaner, programmer, kandidatmodeller på hvert uddannelsesniveau, undervisnings- og uddannelsesstrategier, forskellige tjenester designet til at yde assistance til lærere og elever under hensyntagen til tage hensyn til skolens særlige forhold samt muligheder for elever og deres forældre).

Hele uddaser således ud: BETINGELSER-PROCES-RESULTAT.

Betingelserne for uddannelsesprocessen omfatter: skoletype, undervisningspersonalets færdighedsniveau, elevpopulation, uddannelsesmæssig og metodisk støtte, lovgivningsmæssige rammer, logistik, økonomisk støtte til skolen.

Resultaterne af uddannelsesprocessen omfatter: certificeringsresultater, kreative præstationer af elever, sikring af fortsat uddannelse, sundhedstilstand, tilfredshed med elevernes og forældrenes uddannelsesmæssige rækkefølge.

3. Kontrol i skolen.

Den pædagogiske presse rejser ofte spørgsmålet om den interne skolekontrols mål og formål. Hvad skal en skoleleder gøre for at organisere kontrol, der er passende for vores tid, dvs. kontrol, der er analytisk, effektiv, nyttig og drevet af nødvendighed?

Først og fremmest bør selve grundlaget for ledelse og kontrol være iagttagelsen af ​​kontinuitet i den videnskabelige og metodiske vækst af hele skolens lærerstab. Det nye akademiske år skal være en fortsættelse af fortiden med at forbedre de pædagogiske færdigheder hos hvert enkelt medlem af teamet og dermed i at forbedre kvaliteten af ​​hele uddannelsesprocessen på skolen.

Intra-skole kontrol omfatter administrativ kontrol, kollektiv kontrol og selvkontrol.

Kollektiv kontrol refererer til kontrol udøvet af lærerstaben og har mindre stringente former end administrativ kontrol. Det gennemføres i form af faglige diskussioner, kreative rapporter om arbejdet, gensidige besøg osv. Vi møder kollektiv kontrol, når nye lærebøger, metoder, værktøjer og undervisningsteknologier introduceres, eller når resultaterne af et eksperiment monitoreres. Dens mål er at indhente information om tingenes tilstand på skolen, så man kan evaluere lærerpersonalets arbejde af personalet selv og dets individuelle medlemmer, yde hurtig assistance og tilskynde personalet til at arbejde produktivt. En sådan kontrol er effektiv, når der er behov for en bred ekspertvurdering af en gruppe læreres eller en lærers arbejde, for eksempel under personalecertificering.

Selvkontrol som en del af HSC betyder at arbejde på tillid. Tillid gives til skolens bedste lærere som belønning for høje resultater pædagogisk virksomhed. "Det er i tilliden til læreren, at en personcentreret tilgang til pædagogisk ledelse manifesteres," siger forfatterne til bogen "Ledelse i skoleledelse."

Forfra;

Indledende;

Personlig;

Tematisk;

Frontal;

Fedt opsummerende.

Hver af disse former supplerer den anden, og de er alle sammen forbundne. For eksempel hjælper frontal review-kontrol lederen med at finde ud af, på hvilket fagligt niveau hvert teammedlem starter skoleåret. Foreløbig kontrol giver lederen mulighed for i lektionsplanen at se forløbet af en lektion eller serie af lektioner fra en bestemt lærer, diskutere på forhånd, i hvilket omfang disse lektioner opfylder dagens krav, og om nødvendigt yde assistance. Frontal kontrol giver dig mulighed for at blive fortrolig med en lærers eller en gruppe læreres arbejdssystem.

Personlig kontrol giver lederen mulighed for at arbejde med en individuel lærer for at forbedre sine undervisningsevner. Klassegenerel kontrol gør det muligt at finde ud af, hvilken indflydelse en gruppe lærere har på elever i én klasse.

Ved kontrol af undervisningens kvalitet akademiske discipliner alle former for kontrol skal anvendes. Du kan ikke regne med dyb pædagogisk analyse, hvis dens former er monotone. En række forskellige former vil hjælpe lederen til at få bredere information om tingenes tilstand i skolen og på denne baggrund lave en omfattende analyse, skitsere de rigtige måder at forbedre kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen yderligere.

Lad os overveje, hvad hver form for kontrol er, hvad dens funktioner er, og hvad metoden for dens organisation er.

KONTROL FRA VISNING.

Denne kontrol er nødvendig for generel fortrolighed (over en kort periode) med det faglige arbejdsniveau for hele lærerteamet eller en del af det. Denne formular bruges i praksis i to tilfælde. Overvej for eksempel over fortiden skoleår holdet løste nogle problemer for at forbedre uddannelsesprocessen på skolen, og i denne forbindelse blev forskellige metoder og arbejdsformer i fællesskab udviklet og implementeret:

Rationelle former og metoder til at indgyde eleverne en ansvarlig holdning til læring i klasseværelset.

Brugen af ​​TSR og visualisering i undervisningen som en af ​​metoderne til at udvikle elevernes interesse for viden.

Former og metoder til at arbejde med svære og svage elever i klasseværelset.

Slags selvstændigt arbejde elever i lektionen og metoder til at organisere dette arbejde.

Metodiske teknikker til gentagelse af undervisningsmateriale.

Resultaterne af lærerstabens årlige aktiviteter blev drøftet på det afsluttende undervisningsråd. Det blev noteret, hvad teamet formåede at løse, og hvad der stadig mangler at blive arbejdet på.

FORELØBIG KONTROL.

Formålet med den foreløbige kontrol er at forhindre mulige fejl i lærerens arbejde enten med et bestemt emne eller afsnit af programmet, eller i løsning af nogle pædagogiske eller metodiske problemer før afholdelse af en lektion eller en række lektioner i klasseværelset, samt under cirkelklasser, under en udflugt mv. Typisk er foreløbig kontrol designet til at løse aktuelle eller umiddelbare problemer.

Med denne form for kontrol søger lederen ikke kun at forhindre mulige fejl, men også at påvirke effektiviteten af ​​lærerens arbejde, dvs. hjælpe med at konstruere en lektion rationelt. Når alt kommer til alt, er det vigtigste i kontrollen dens undervisningsfunktion og ikke en erklæring om visse mangler i lærerens arbejde.

Denne form for kontrol er med succes brugt i fritidsaktiviteter. Eksempelvis er planen for en udflugt, skoleaften, debat osv. drøftet på forhånd.

PERSONKONTROL.

En sådan kontrol indebærer evaluering af den enkelte lærers aktiviteter. Det bruges hovedsageligt til at yde effektiv hjælp til læreren i hans arbejde, især for begyndere eller uerfarne.

Lad os overveje metoden til at organisere personlig kontrol. For eksempel er litteraturundervisningen fra en uerfaren lærer ret træg, især lektioner af en generaliserende-gentagende type. Han ved ikke, hvordan han skal involvere hele klassen i en aktiv samtale. Hvad er grunden? Lederen deltager i flere lektioner i træk og rekrutterer en erfaren lærer til at hjælpe ham. Ved at analysere de deltagende lektioner og studere lektionsplanerne kommer lederen til den konklusion, at de spørgsmål, læreren stiller til klassen, leder eleven til at arbejde i en narrativ forstand. Derfor handler elevernes svar mere om en genfortælling af indholdet af dette eller hint arbejde, og derfor er lektionen træg og uinteressant, og vigtigst af alt vækker den ikke elevens tanker.

Så årsagen er fastslået. Men hvordan yder man effektiv hjælp til en lærer, hvis lederen ikke er ekspert i dette emne? Selvfølgelig er det allerede hjælp at fastslå årsagen, men det er endnu ikke tilstrækkeligt. I dette tilfælde kan du gøre dette: enten invitere læreren til at finde ud af, hvordan han aktiverer elevens tænkning i lektionen, eller overdrage ham til en erfaren lærer og bede ham om at yde den nødvendige hjælp: udvikle flere lektionsplaner sammen, invitere ham til dine lektioner. Den første fase af arbejdet med læreren slutter med dette. At han får tilbudt en vis frist til at rette op på mangler i sit arbejde og får en bestemt dato for eftersyn. Lederen skal medtage denne dato i sin undervisningsplan, og læreren skal også huske denne dato. Kun i dette tilfælde vil kontrollen være effektiv. Og dens planlægning er bestemt af nødvendigheden.

En personlig form for kontrol kan bruges ikke kun til at yde den nødvendige assistance til læreren, men også til at sikre ordentlige krav til hans arbejde. Der etableres eksempelvis kontrol med at tjekke elevnotesbøger, arbejde med fejl i dem, udspørge elever, bruge TSO, dosere lektier mv. I dette tilfælde er formålet med personlig kontrol at fokusere lærerens opmærksomhed på, hvor hans åbenlyse mangler observeres på grund af uagtsomhed eller lave krav.

Betydningen af ​​personlig kontrol kan ikke overvurderes. Når alt kommer til alt, afhænger hele teamets succes af kvaliteten af ​​hvert enkelt medlems arbejde. Eksempelvis vil mangel på folkeskolelærere medføre en dobbelt byrde for mellemtrinslærerne, og mangel på lærere på dette niveau vil uundgåeligt komplicere gymnasielærernes arbejde.

TEMATISK STYRING.

Formålet med tematisk kontrol er at øve og godkende hovedkomponenterne i den enkelte lærers praktiske aktiviteter moderne lektion, finde og implementere mere rationelle former og metoder, der opfylder moderne læringsmål.

Funktionerne ved en moderne lektion er individualiseringen af ​​læring i kombination med et klasse-lektionsformat og elevernes evne til at anvende erhvervet viden i praksis. Det særlige ved den moderne lektion er, at læring ikke kun involverer assimilering af viden, der allerede er erhvervet af menneskeheden, men også fortrolighed med de problemer, der endnu ikke er løst af det samfund, hvor dagens elever vil være deltagere.

Grundlæggende bruges tematisk kontrol til at styre enkelte dele af pædagogernes nuværende arbejde. For eksempel organiseres kontrol over emnet "Brug af TSR og visualisering i undervisningen i humanistiske timer." Eftersynsperioden er fastsat til 8-10 dage. Verifikationsplanen kunne være sådan:

Hvad er tilstanden for TSO og visuelle hjælpemidler om et bestemt emne?

Har læreren udarbejdet et katalog over visuelle hjælpemidler til sit fag?

Hvilke visuelle hjælpemidler mangler, og er der truffet foranstaltninger for at erhverve dem?

Anvendes visuelle hjælpemidler og tekniske hjælpemidler systematisk i læringsprocessen?

Effektivitet ved at bruge skærmhjælpemidler og andre værktøjer i læringsprocessen.

Kommissionen sammenfatter resultaterne af sine prøver til et afsluttende certifikat og rapporterer derefter til det pædagogiske råd.

Så målet og formålet med tematisk kontrol er at mobilisere indsatsen fra hele holdet eller individuelle metodiske foreninger for at løse visse problemer. Problemer, der er vigtige for at forbedre kvaliteten af ​​uddannelsesforløbet. En sådan kontrol er planlagt på forhånd, dvs. ved udarbejdelse af en skoledækkende årlig arbejdsplan.

FRONT KONTROL.

Frontalkontrol er en form, hvor enten én lærers eller hele metodeforeningens arbejde kontrolleres fuldt ud. Hvad betyder fuld verifikation? Hvis vi tjekker en lærers arbejde, begynder vi i dette tilfælde kontrollen med at forberede ham til lektioner og afslutte fritidsaktiviteter aktiviteter, som han udfører (klubarbejde, arbejde med svage og haltende elever uden for undervisningstiden). Hvis hele metodeforeningen bliver tjekket, så starter vi også her med planlægning, organisationsarbejde og slutter af med fritids- og fritidsaktiviteter.

Hele pointen med frontal kontrol er en dyb og omfattende analyse af hele det pædagogiske og pædagogiske forløb. Varigheden af ​​denne form for kontrol tager cirka 10 til 20 dage. Normalt, for at udføre det, oprettes en verifikationsgruppe på 6-8 personer, ledet af skoledirektøren eller dennes stedfortræder for pædagogisk arbejde.

Man skal huske på, at denne form for kontrol kun kan være effektiv, hvis den er omhyggeligt udarbejdet, og hvis der først udvikles en plan for dens gennemførelse.

KLASSERUM GENERALISERET STYRING.

Der er tale om en kontrolform, hvor skolelederen er til stede ved alle lektioner i samme klasse i en eller flere skoledage. Dette er en unik form for kontrol, som omfatter elementer af personlig, tematisk og frontal kontrol. Men på samme tid har det sine egne detaljer. For det første er det mangefacetteret, og for det andet giver det dig mulighed for at kontrollere pædagogisk effekt grupper af lærere på elever i samme klasse og ved hjælp af en sammenligningsmetode til at bestemme dybden og arten af ​​denne påvirkning. Fakta om den positive påvirkning er især synlig her, og de individuelle mangler ved hver enkelt er også mærkbare. Ved hjælp af sammenligningsmetoden ser lederen tydeligt, hvad der skal hjælpe en lærer, hvad der skal kræves af en anden, hvilke styrker ved en tredje skal udvikles, og hvordan man gør dem til hele teamets ejendom, hvad der præcist skal opnås er enhed i handlinger af lærere, der arbejder i en given klasse.

Så de overvejede former for kontrol er efter min mening et vigtigt pædagogisk arsenal i skoleledernes aktiviteter.

Uddannelseskvalitetsledelsesprogram.

G.Ch. Takhtamyshev i bogen "Vurdering af kvaliteten af ​​uddannelse i folkeskole” indikerer, at målet med at lede en moderne skole bør være at skabe betingelser for implementering af en fuldgyldig uddannelsesproces, under hensyntagen til elevens potentielle felt. En fuldgyldig uddannelsesproces er forbundet med uddannelse og uddannelse af høj kvalitet af den yngre generation, og uddannelseskvalitetsstyring er designet til at overvåge resultaterne af træning, uddannelse og regulere denne proces.

Lad os overveje de vigtigste bestemmelser irammet.

Første etape.

Udarbejdelse af programmet.

Det starter med at skabe en analytisk gruppe. Sammensætningen bør omfatte de mest erfarne, out-of-the-box lærere. Gruppen ledes af skoledirektøren eller vicedirektøren for vandforvaltning.

I begyndelsen bestemmer gruppen, i det mindste i generelle termer, selv de faktiske indikatorer for videnskvalitet, uddannelsesniveau, udviklingsniveau af almene pædagogiske færdigheder og evner og sammenhænge af kontinuitet. Derefter er det, baseret på den eksisterende pædagogiske litteratur, nødvendigt at klassificere disse indikatorer i det mindste efter niveau (primær, sekundær og senior) og efter emne.

Dernæst kan gruppen begynde at udarbejde en plan for at analysere situationen i skolen. Der er ingen grund til at skynde sig her. Under analysen er det nødvendigt at finde ud af ulemperne i den enkelte lærers metode og de tilhørende problemer i elevernes viden. Dette er meget vigtigt, fordi konklusionerne fra analysen så skal danne grundlag for skolens arbejdsprogram.

Efter at analysen er gennemført, opsummeres dens data i en rapport fra skolelederen. Formålet med en sådan rapport er at afsløre den sande tilstand med kvaliteten af ​​den pædagogiske proces. Arbejdet i et sådant pædagogisk råd bør afsluttes med en beslutning om udvikling af "Kvalitet"-programmet og godkendelse af dets mål og målsætninger.

Samtidig med et sådant arbejde, udfør uddannelses- og propagandaarbejde: vend læreren til at se problemet med kvalitet i øjnene. Yderligere bør dette arbejde udføres kontinuerligt og tage fart, efterhånden som processen skrider frem. Som ledere skal vi overbevise vores lærere om, at de kan gøre det meget bedre.

Anden fase.

Program design. Denne fase omfatter tre sektioner.

1 afsnit- arbejde med personale. Det diskuteres i de følgende stillinger.

At udvikle den rigtige holdning hos hver lærer til kvaliteten af ​​deres arbejde, konstant information fra personalet om, hvordan skolen fungerer, og hvad dens position er blandt andre skoler i området. Informere teamet om tilstanden af ​​forbedring af undervisningen og kvaliteten af ​​viden. Afholdelse af regelmæssige konferencer, metodeseminarer, gennemgange af kvaliteten af ​​viden i fag mv.

Planlægning af et system af foranstaltninger til forbedring af lærernes faglige niveau. Her er det nødvendigt, på et yderst specifikt grundlag, baseret på diagnosen af ​​den lave kvalitet af undervisningen i visse afsnit af uddannelsen til bestemte lærere, gennem metodologiske foreninger at organisere sine studier, arbejde for at fjerne disse flaskehalse i sine undervisningsmetoder, og processen med hans selvforbedring.

Afsnit 2– organisatorisk. Inkluderer:

Timingen af ​​analytiske sektioner for at identificere karakteren og uddannelsesniveauet for studerende;

Frister for indsendelse af lærerarbejdsplaner for at forbedre kvaliteten af ​​viden i faget i almindelighed og individuelle elever i særdeleshed, som skal formulere årsagerne til den lave kvalitet af elevernes viden om emner og afsnit af uddannelsen og skitsere tiltag til at fjerne dem . Her skal de specifikke mål for lærerens arbejde med at forbedre kvaliteten af ​​viden skitseres, og stadierne i hans arbejde for at opnå dem skal begrundes. Det er meget vigtigt, at læreren i indledningen til en sådan plan identificerer de sværeste emner for at mestre i sit fag og planlægger arbejdet for at forbedre kvaliteten af ​​deres undervisningsmetoder;

En tidsplan for fælles gennemgang af disse planer af skolelederen og lærerne;

Lærernes selvrapporteringsskema om kvaliteten af ​​undervisningen og kvaliteten af ​​elevernes viden;

For at forhindre kunstig overvurdering af elevernes viden bør lærerne planlægge test af elever ved indgangen (i begyndelsen af ​​året) og ved udgangen (ved skoleårets slutning);

Organisatoriske foranstaltninger for forældre til at arbejde sammen med skolen om problemet med kvaliteten af ​​deres børns viden;

Foranstaltninger til moralske og materielle incitamenter til gennemførelse af "Kvalitet"-programmet;

Afsnit 3 Implementering af ledelsespåvirkninger. Den er ikke designet til de sædvanlige strenge kontrolforanstaltninger. Dens opgave er relateret til tiltag, der skal motivere lærere til undervisning af høj kvalitet igennem korrekt brug sådanne faktorer som muligheden for at forvente præstationer og belønninger, anerkendelse af succes, øget prestige i teamet osv. Den bør rettes mod individuelt arbejde med hver lærer om de mål, som han har skitseret i sin individuelle kvalitetsplan. Udfordringen er at skabe deltagende kvalitetsstyring, hvor lærere og elever selv spiller en aktiv rolle.

Arbejdet med at forbedre kvaliteten af ​​undervisningen skal derfor betragtes som en fælles aktivitet mellem lederen, lærerne, forældrene og eleverne.

Overvågning af uddannelsesprocessen i gymnasiet.

I øjeblikket tilbydes forskellige overvågningssystemer til løbende at overvåge uddannelsesprocessens tilstand. I vores praksis bruger vi et virtuelt overvågningssystem udviklet af videnskabsmænd fra St. Petersborg.

Virtuel overvågning giver mulighed for kontinuerlig overvågning af elevernes viden og diagnostik af lærernes faglige færdigheder.

Hovedopgaven med overvågning er løbende overvågning af uddannelsesprocessens tilstand. Under overvågningsprocessen afklares følgende hovedspørgsmål:

Er målet med uddannelsesprocessen nået;

Er der nogen positiv dynamik i elevens udvikling sammenlignet med resultaterne af tidligere diagnostiske undersøgelser;

Er der forudsætninger for at forbedre en lærers arbejde;

Er der et kompleksitetsniveau af undervisningsmaterialet inden for den lærendes kompetencer?

Dette problem løses ved at udføre nul, mellemliggende og afsluttende sektioner og analysere deres resultater.

Forudsigelse (i fællesskab af studerende) af muligheden for vellykket læring på dette trin.

Udvikling, sammen med klassen, et handlingsplan for at overvinde indlæringsvanskeligheder.

Koordinering af fagkrav under overgangen af ​​uddannelsesforløbet fra et fag til et andet.

Vurdering af tilstedeværelsen af ​​integrerede forbindelser i træningen.

Vurdering af metodisk beredskab gennem ekspertvurdering af skæreresultaterne

Nulsnittet udføres skriftligt eller vha computerteknologi efter opgaver udarbejdet af læreren og aftalt med stedfortræderen for vandforvaltning. Resultaterne af tværsnittet, analyse med konklusioner og forslag drøftes med studerende og i det pædagogiske råd.

Tilrettelæggelsen af ​​forløbet varetages af lærere, der underviser i faget og styres af skolens pædagogiske tjenester. Nulsnittet gennemføres i alle klasser i overensstemmelse med de opgaver, skolen står over for.

Analyse af nul skive resultater giver læreren mulighed for at:

Vælg en passende undervisningsmetode;

Opbyg elevernes motivation;

Tildel yderligere klasser til dårligt præsterende elever;

Udfør pædagogisk korrektion af uddannelsesskemaet.

Formål med mellemsnit:

- vurdering af succesen med elevernes fremskridt inden for fagområdet;

Opsummering af mellemresultater af træning.

Mellemsnitsopgaver:

Lærerens vurdering af succesen med valget af undervisningsmetoder;

Tilpasning af uddannelsesforløbet, udvalgte tilgange og undervisningsmetoder.

Mellemsnittet udføres ligesom nulsnittet skriftligt eller på en computer. Resultaterne af mellemafsnittet analyseres og diskuteres med studerende og på MO-møder.

Elever, der opnår "fremragende" karakterer, tilbydes kreativt arbejde. Disse kan være elementer af forskningsarbejde, at studere yderligere dele af emnet eller arbejde med gratis emne.

Formålet med final cut er opsummerer resultaterne af det sidste studieår.

Opgaver, der skal løses under finalen:

Analyse af læringsresultater;

Vurdering af succesen med elevernes mestring af faget;

Analyse af lærerens handlinger på dette stadium af træningen;

Evaluering og konklusion om succesen med elevernes implementering læseplan.

Afsluttende prøver afholdes to til tre uger før skoleårets afslutning. Resultaterne af skiverne præsenteres i form af oversigtsdatatabeller.

I henhold til den udviklede metodologi analyseres resultaterne af skærearbejde som følger:

For at vurdere dynamikken i læringsprocessen fra den indledende diagnose til den nuværende og derefter til den endelige, sammenlignes data for hver klasse på disse kontrolpunkter inden for det etablerede vurderingsområde.

For at vurdere styrken af ​​vidensassimilering sammenlignes resultaterne af det endelige snit med resultaterne af et yderligere snit ved afslutningen af ​​træningen.

KONKLUSION.

Problemet med at styre kvaliteten af ​​uddannelsen forbliver et problem og vil forblive det, indtil vi lærer at være kritiske over for de opnåede resultater. Jeg er enig i den opfattelse, at uddannelse former samfundet: dets værdier, mål, åndelige og kreative potentiale. Derfor skal synet på uddannelse fundamentalt ændre sig: dets mål er ikke kun beherskelse af viden, men også dannelsen af ​​en person, hans tilegnelse af sig selv, sit menneskelige billede og unikke individualitet. Og det kan skolen sikre, hvis den væsentlige side af dens aktiviteter bliver uddannelseskvaliteten som et systemisk fænomen.

LISTE OVER BRUGTE KILDER OG REFERENCER

Basharina L.A. Overvågning af uddannelsesprocessen i gymnasiet. // Skoleleder, 2001, nr. 5.

Butylina E.V. Kvaliteten af ​​uddannelse. // Skoleleder, 2005, nr. 7.

Galeeva N.L. Teknologier til overvågning af effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen. // Skoleleder, 2003, nr. 2.

Girba E.Yu. Kvaliteten af ​​uddannelse – fra idéen om at udvikle en helhedsskole til virkelighed. //Rektor, 2006, nr. 7.

Gutnik G. Uddannelseskvalitet som systemdannende faktor i regionalpolitikken. - M., 1999.

Dudina M.N. Former og metoder til overvågning af undervisningens kvalitet // Skoleleder, 2001, nr. 2.

Konarzhevsky Yu.A. Lektionsanalyse. – M., 2000.

Kosheleva E.A. Om nogle måder at forbedre uddannelseskvaliteten på.// Skoleleder, 2005, nr. 8.

Kustabaeva E.K. En systematisk tilgang til analyse af en moderne lektion. – Kazan, 1999.

Takhtamysheva G.Ch. Vurdering af kvaliteten af ​​undervisningen i gymnasiet. – Kazan, 2001.

Takhtamysheva G.Ch. Vi styrer kvaliteten af ​​undervisningen på skolen. – Kazan, 2004.

Uddannelse Kvalitetsledelse // red. M.M. Potashnik. – M., 2000.

Kharisov T.B. Moderne analyse af uddannelsesprocessen. – Kazan, 2004.