Kommunal statslig uddannelsesinstitution

Oktyabrskaya Secondary School

Manturovo kommunale distrikt

Kostroma-regionen

Kommunal konkurrence metodiske udviklinger om emnet:

"Fugle er vores fjerbeklædte venner"

Ekstracurrikulær aktivitet i biologi

"Familiar Strangers"

underviser i biologi og geografi

MKOU Oktyabrskaya gymnasiet

Oktyabrsky landsby

2015

Ekstracurricular aktivitet i biologi (7. klasse)

Emne : Velkendte fremmede

Mål: generalisere og uddybe viden om fugle i Kostroma-regionen

Opgaver:

Uddannelsesmæssigt: generalisere og systematisere viden om fugle i dit hjemland

Udviklingsmæssigt: udvikle evnen til at analysere, sammenligne, udvikle tænkning, opmærksomhed, hukommelse og øve færdigheder i at arbejde med tegninger.

Pædagogisk : at dyrke en omsorgsfuld holdning til naturen, til fugle, kærlighed til det oprindelige land, økologisk kultur.

Lektionens relevans:

Udvikling kognitiv interesse til sit fag er en af ​​hovedopgaverne for en biologilærer. Dette omfatter et stort antal forskellige former for aktivitet i klassen og fritidsaktiviteter. Spilopgaver vækker altid elevernes interesse. Arrangementet har til formål at udvikle færdigheder til at anvende viden, når du udfører forskellige opgaver, analysere, sammenligne, opsummere data og tænke logisk og kritisk.

Metoder og former:

Elevernes læring er samarbejdende; Der tages hensyn til elevernes individuelle karakteristika. Under arrangementet er det planlagt at bruge innovative og traditionelle metoder og former: verbal (information, diskussion), information og kommunikation (arbejde med opgaver, tekst, tegninger) . Eleverne arbejder i grupper og individuelt. Lige interaktion mellem alle deltagere forudsættes.

Målgruppe: 7. klasses elever

Læringsværktøjer : computer, multimedieprojektor, lærred, præsentation, uddelinger, tønder med tal, billeder af fugle, digte om naturen, lydoptagelse med fuglestemmer.

Lektionens fremskridt

I dag, gutter, afholder vi en ekstracurrikulær biologilektion "Familiar Strangers" for at teste din viden om fuglene i Kostroma-regionen. (SLIDE 1)

Hvorfor hedder lektionen "Familiar Strangers"?

Fordi vi vil møde berømte fugle, men hver fugl forbliver altid et mysterium for os.

Jeg vil gerne starte lektionen med Nikolai Grishins digte.

1 elev

Elsk skoven og pas på

Deres sange har lydtråde

De stammer fra skove.

2 studerende

Åh, hvor ligner fuglenes triller,

Afbrudte skovdrømme,

Til birkes ringmærkning, til hvisken fra gran,

Til suset fra pil og fyr.

3 studerende

Det virker som om jeg er forelsket for evigt

Gennemsigtigt rene, som floder,

Og tynd, som vandløb.

4 studerende

Hvor uinteressant ville verden være,

Hvis bare fuglene ikke ville synge i skovene

Trods alt en mand uden fuglesang

Han vil ikke lære at synge alene.

5 studerende

Og som har været sjælløs mod skove siden fødslen,

Lad ham fælde et træ,

Han sårer sin mor - naturen

Og han forarmer sig selv.

Fuglenes verden er meget forskelligartet. I alt er der omkring 9 tusinde fuglearter. Heraf er 107 fuglearter fredede. Hvilke smukke og unikke og vigtigst af alt forsvarsløse skabninger er fugle. Der er meget store fugle, og der er også bittesmå. Der er fugle, der flyver over skyerne, og der er fugle, der slet ikke flyver. Nogle fugle lever kun i skoven, andre i vandet. Nogle fugle lever af fisk, andre af insekter. Spise rovfugle der spiser andre fugle og dyr, og der er også "vegetarer", der kun spiser planteføde.

Men alle disse fugle er vores sande venner.

2 hold deltager i vores spil.

Hvert hold skal finde på et navn relateret til fuglenes verden.

1 KONKURRENCE "DEFINE" (SLIDE 2)

Der er fugle foran dig

1. ugle 5. falk

2. ørneugle 6. bullfinch

3. kongeørn

4. høg

1 opgave. Er kun rovfugle repræsenteret her? Er dette sandt?

+ (Nej. bullfinken er ikke en rovfugl)

Opgave 2. Rovfugle har gavn af at ødelægge stort antal gnavere Er alle disse fugle gavnlige? Forklar dit svar.

+ (Nej. Høgen ødelægger høns, gæs, ænder, harer)

3 opgave. Nogle rovfugle tæmmes og bruges til jagt. Hvilke fugle fra de præsenterede? Og for at jage hvem?

+ (Berkuts - for harer, falke - for ænder)

4 opgave. Hvilken fugl er en sangfugl?

Bullfinch

2 KONKURRENCE "HVEM ER STØRRE?" (SLIDE 3)

Skriv ned, hvem der har flest navne på fugle, der lever i Rusland (Tid 1,5 minutter)

3 KONKURRENCE "FERIEMIDDAG" (SLIDE 4)

Der er en menu foran dig. Vælg en festlig middag for fuglene: spætte, orrfugl, falk, ugle, mejse, ørn (hvert hold får et bord på stykker papir)

MENU:	Fugl
Sort brød
Markmus
Myg
Hirse
Fyrre- og granfrø
Små fugle
Insekter
Lingonbær og blåbær
Salo

(Skriv dit svar ned)

4 KONKURRENCE "KRYPTERING" (SLIDE 5)

Navnene på hvilke fugle der er krypteret her

NARVAO - krage

RVAKYAK - gråand

KACHYA - måge

VERTEET - orrfugl

KAISO - polar torsk

5 KONKURRENCE “GÆT” (SLIDE 6)

Der er fugle foran dig

tit

finke

tårn

stork

martin

gøg

1 opgave . Overvintrer alle fugle i vores område?

+ (Nej. Stork, svale, tårn går ikke i dvale)

2 opgave . Hvilken af ​​disse fugle betragtes som "forårsbebuder"?

Rook

3 opgave. Om foråret bygger alle disse fugle rede. Er dette sandt?

+ (Nr. Stork, gøg)

6 KONKURRENCE "TAL FRA EN TØDE" (SLIDE 7)

(holdene skiftes til at trække tønder ud med spørgsmålsnumre fra kassen)

1. Alle ved, at fugle klækker deres unger, men kan fugle ruge deres unger?

Ja. Ugler og andre rovfugle ruger en kobling fra 1 æg

2. Hvilke fugle har deres unger i vækst i jorden?

Hos svaler er isfugle, dvs. hos alle fugle, der rede i huler

3. Per minut alvorligt chok en hasselrype (f.eks. hvis den falder i kløerne på en høg) falder fjer voldsomt ud. Hvordan kan denne funktion forklares?

Fuglenes tilpasningsevne, fordi rovdyret har kun fjer tilbage.

4. Alle skolebørn, der har studeret oldtidens historie, ved, at gæs reddede Rom. Da gallerne forsøgte at angribe den romerske fæstning om natten, begyndte gæssene at skrige. Romerne vågnede og slog fjendens angreb tilbage. Hvordan forklarer man gæsens adfærd?

Med høje råb advarer gæs deres medmennesker om fare.

7 KONKURRENCE "BEAKE" (SLIDE 8)

Man mener, at næbbets form kan bruges til at bestemme, hvad en fugl spiser. Her er typerne af næb. Bestem, hvilken mad hvert næb er tilpasset til.

8 KONKURRENCE "SPØRGSMÅL TIL FYLDNING" (SLIDE 9)

1) Hvilken fugl har den hurtigste fart? (hurtig 144 km/t)

2) Hvilken fugl smider sine unger i andres reder? (gøg)

3) Hvilken fugl udklækker sine unger om vinteren? (korsnæb)

4) Hvilken fugl har 40 bogstaver "a" i sit navn? (magpie)

5) Sort, adræt, råber "krak", fjende af alle orme (rok)

6) Tavs om dagen, skriger om natten. (ugle)

7) Hvad er fuglens kropstemperatur (40, 42 grader)

8) Midt mellem træerne smeder smede (spætte)

9 KONKURRENCE "MUSIKALSK" (SLIDE 10)

Juryen opsummerer de endelige resultater

(Tildeling af hold med diplomer)

I dag huskede vi fugle. Vi lærte noget nyt om vores fjerklædte venner. Hvor meget de betyder for os, både små og store, men hvor mange af dem er allerede blevet ødelagt. I kender alle til den "Røde Bog". Den indeholder truede eller uddøde arter af planter og dyr. Den røde bog dukkede også op i Kostroma-regionen. 56 fuglearter er inkluderet der. Dette er……..(SLIDE 11)

Jeg håber, at du vil gøre alt, hvad du kan for at holde denne bog opdateret.

Åh, hvor meget liv er der i en fugls smidighed,

I den uudslukkelige, ringende,

Elsk skoven og pas på

Han vil betale dig med venlighed.

MBOU "Grundskole nr. 15"

Ekstracurrikulær aktivitet i biologi

for elever i 7.-8

"Sundhed er fantastisk!"

Biologi lærer

Korotina Svetlana Nikolaevna

Stary Oskol

akademisk år 2013-2014

Mål: dannelse af elevernes værdimæssige holdning til deres sundhed. Opgaver:- udvide elevernes forståelse af en sund livsstil; bidrage til dannelsen af ​​en positiv holdning til sundhed som den største værdi - modellering af et livsperspektiv ud fra en værdibaseret holdning til sundhed.

Lektionens fremskridt

Samtale "Hvad er sundhed? »

Emnet for vores klassetime "Sundhed er fantastisk." Siden oldtiden, når folk mødtes, ønskede de hinanden sundhed: "Hej", "Godt helbred!" Og dette er ikke tilfældigt. Trods alt stadig i det gamle Rusland De sagde: "Sundhed er mere værdifuldt end rigdom," "Du kan ikke købe sundhed," "Gud gav sundhed, men vi vil finde lykke." Faktisk er sundhed nødvendig for enhver person. Hvilken betydning giver du begrebet "sundhed"? ( Elevernes vurderinger). Tak for interessante definitioner, det føles som om et sundhedsproblem er i dit opmærksomhedsfelt. Enhver voksen vil fortælle dig, at sundhed er den største værdi, men af ​​en eller anden grund nævner nutidens unge penge, karriere, kærlighed, berømmelse blandt deres vigtigste værdier og sætter sundhed på 7-8 pladsen.

Det har længe været fastslået, at sundhed skal overvåges fra barndommen. Lad os lave en lille test om dit helbred. Du bliver tilbudt en liste over udsagn, som hver kræver et "ja" eller "nej" svar. Disse oplysninger vil først og fremmest være nyttige for dig.

Test "Dit helbred". 1. Jeg har ofte dårlig appetit. 2. Efter flere timers arbejde begynder mit hoved at gøre ondt. 3. Jeg ser ofte træt og deprimeret ud, nogle gange irriteret og dyster. 4. Fra tid til anden har jeg alvorlige sygdomme, når jeg skal være hjemme i flere dage. 5. Jeg dyrker næsten ingen sport. 6. B på det seneste Jeg tog lidt på i vægt. 7. Jeg føler mig ofte svimmel. 8. I øjeblikket ryger jeg. 9. Som barn led jeg adskillige alvorlige sygdomme. 10.Jeg har dårlig drøm Og ubehag om morgenen efter at være vågnet.For hvert "ja" svar, giv dig selv 1 point og beregn det samlede beløb.Resultater. 1-2 point. På trods af nogle tegn på forringelse er du i god form. Opgiv under ingen omstændigheder bestræbelserne på at bevare dit velbefindende. 3-6 point. Din holdning til dit helbred kan næppe kaldes normal, du kan allerede nu mærke, at du har forstyrret det ganske grundigt. 7-10 point. Tegning af et diagram« Sund livsstil" Lad os nu tænke over vores livsstil og udarbejde en "Sund livsstil"-ordning. For at leve dit liv klogt, skal du vide en masse. Husk to hovedregler til at begynde med: Du må hellere sulte end spise noget, og det er bedre at være alene end med hvem som helst.
- Hvad udgør en sund livsstil? (Elever giver udtryk for deres mening) 1. Sund kost; 2. Daglig rutine; 3. Aktiv aktivitet og aktiv rekreation; 4. Fravær dårlige vaner. Så hvad er en sund kost, og hvad spiser du den med? (Studerendes taler ). Ordet gives til en kreativ gruppe studerende "Sund ernæring". 1. Korrekt ernæring er grundlaget sundt billede . På sund kost sygeligheden falder, forbedres psykologisk tilstand, dit humør forbedres, og vigtigst af alt øges din præstation og interesse for læringsaktiviteter.Efter en stor pause ligger der tomme sodavandsflasker i skraldespanden, lad os snakke lidt om hvad drikker vi? Sodavand indeholder syre, som æder tandemaljen og fremmer huller i tænderne. For eksempel indeholder æblejuice mange gange mere syre. Den eneste forskel er, at der er det naturligt, selvom det ætser tandemalje, men vasker ikke kalk væk, som det gør fosforsyre(E338). Oftest bruges det i sodavand. Sodavand indeholder også kuldioxid, som stimulerer mavesekretionen, øger surhedsgraden og fremmer flatulens. Nå, selvfølgelig koffein. Misbruger man drikken, kan man få koffeinafhængighed eller rus. Dets tegn er angst, uro, søvnløshed, mavesmerter, kramper, takykardi I nogle doser kan koffein være dødelig. Måske er det mest lumske ved mousserende vand beholder. Aluminiumsdåser hjælper med at sprede farlige, smitsomme sygdomme. Når glasset åbnes, kommer forskellige typer stafylokokker, samt bakterier, der forårsager salmonellose og enterocolitis, i kontakt med dets indhold, og væsken løber ud over låget og ender sammen med alle bakterierne inde i os. For at reducere skaden fra sodavand skal du følge enkle regler: 1. Drik den kold. Ødelæggelsen af ​​tandemalje afhænger også af drikkevarens temperatur. I Amerika drikker man mere sodavand end i Europa, men det serveres altid med is, og amerikanske børn har færre tandskader. 2. Drik gennem et sugerør for at undgå kontakt med dåsen. 3. Begræns dig til et glas 1-2 gange om ugen. 4. Undgå sodavand, hvis du lider af fedme, diabetes, gastritis eller mavesår. Lad os nu tale om problemet med vores klasse, det er poser med chips og kiks, der altid ligger rundt og helt store mængder, derfor kan man ikke lade være med at fokusere på, at hså spiser vi? Smagskvaliteter chips og kiks opnås ved brug af forskellige smagsstoffer (selvom producenter af en eller anden grund kalder dem krydderier). Der er også chips uden smag, dvs. med sin egen naturlige smag, men ifølge statistikker foretrækker de fleste af vores landsmænd at spise chips med tilsætningsstoffer: ost, bacon, svampe, kaviar. Det er overflødigt at sige i dag, at der faktisk ikke er nogen kaviar - dens smag og lugt blev tilføjet til chipsene ved hjælp af smagsstoffer. Det bedste håb er, at smagen og lugten blev opnået uden brug af syntetiske tilsætningsstoffer, hvis chipsene lugter af løg eller hvidløg. Selvom chancerne stadig er små. Oftest er smagen af ​​chips kunstig. Kendte koder fødevaretilsætningsstoffer, som baseret på deres virkning på menneskekroppen kan gives følgende egenskaber:
Forbudt – E103, E105, E111, E121, E123, E125, E126, E130, E152.
Farlig – E102, E110, E120, E124, E127.
Mistænkelig - E104, E122, E141, E150, E171, E173, E180, E241, E477.
Krebsdyr – E131, E210-217, E240, E330.
Forårsager tarmforstyrrelser – E221-226.
Skadelig for huden – E230-232, E239.
Forårsager trykforstyrrelser – E250, E251.
Dem, der fremkalder udseendet af udslæt, er E311, E312.
Kolesterolforøgende – E320, E321.
Forårsager mavebesvær – E338-341, E407, E450, E461-466
Vi talte med dig om dårlig ernæring, og nu vil vi nævne fødevarer, der er gode at spise for at forblive sunde: frugt, grøntsager, fisk, bælgfrugter. Nu vil jeg nævne produktets nyttige egenskaber, og du gætter, hvad de tilhører.

Salat, dild, persille.

Grønt er godt til at forebygge hjerteanfald, forbedre vandbalancen og har en gavnlig effekt på anæmi og vitaminmangel.Selleri.De gamle grækere og romere kunne ikke undvære det hverken på hverdage eller på helligdage. De høje ernæringsmæssige og helbredende fordele ved denne plante bestemmes af mere end fyrre smagsstoffer, vitaminer og biologisk aktive stoffer. Forskning fra amerikanske videnskabsmænd har vist, at rødderne af denne plante er et ideelt middel til at sænke blodtrykket.

Gulerod

At spise denne grøntsag er meget gavnligt for synet og for at forebygge kræft.

Kål

Denne grøntsag forbedrer kolesterolmetabolismen og er et stærkt anti-allergen.

Roer

Og denne grøntsag forbedrer tarmfunktionen, reducerer blodtryk. Tilstedeværelsen af ​​jod i denne rodfrugt gør den værdifuld til forebyggelse af skjoldbruskkirtelsygdom og styrkelse af immunsystemet. Forsyner kroppen med fosfor, kalium, calcium, natrium og klor.

Aubergine

Denne grøntsag er lav i kalorier, men den er høj i folinsyre, hvilket betyder, at den fremskynder fjernelse af kolesterol, overskydende vand og bordsalt fra kroppen, forbedrer insulins evne til at sænke sukkerniveauet og fremmer dannelsen af ​​rødt blod celler i blodet.

Æbler

De har en generel styrkende effekt. Godt for nyrerne kardiovaskulære system. Metabolisme.

Pærer

De øger styrken af ​​kapillærkar, har en anti-sklerotisk effekt og fremmer fjernelse af vand og bordsalt fra kroppen.

Kirsebær

Generelle styrkende frugter, nyttige til anæmi.

Hindbær

Forbedrer fordøjelsen ved åreforkalkning og hypertension.

solbær

Rig på vitamin C.

2. Ordet gives til den kreative gruppe af studerende “ Daglig rutine" Hvis du stræber efter at følge rutinen, vil du studere bedre, du vil hvile bedre. Drøm har en meget positiv effekt på den menneskelige krop. Der er en masse kontroverser omkring, hvor meget søvn en person har brug for? Tidligere blev det oplyst, at et barn - 10-12 timer, en teenager - 9-10 timer, en voksen - 8 timer. Nu kommer mange mennesker til den konklusion, at det hele er individuelt, nogle har brug for mere, nogle har brug for mindre. Men det vigtigste er, at en person ikke skal føle sig træt efter søvn og være munter hele dagen, jeg starter ordsproget, og du afslutter det.

Ordsprog:

1. Af en god søvn... Du bliver yngre 2. Søvn er det bedste... Medicin 3. Hvis du får nok søvn -... Du bliver yngre 4. Når du får nok søvn, er det som at blive født på ny ...
Mange af os ved ikke, hvordan man følger en daglig rutine, sparer ikke tid og spilder ikke kun minutter, men også hele timer. 3.Ordet gives til en kreativ gruppe elever "Aktiv aktivitet og aktiv rekreation." Skift mellem arbejde og hvile er nødvendig. Statistik: en stillesiddende livsstil er en af ​​de 10 førende årsager til død og handicap på verdensplan. Mangel fysisk aktivitet er årsagen til 2 millioner dødsfald om året. Mindre end 30 % af de unge fører en aktiv livsstil, der er tilstrækkelig til at bevare deres helbred i fremtiden. øger levetiden. Det er blevet fastslået, at folk, der dyrker sport 5 gange om ugen, lever 4 år længere end dem, der indimellem henvender sig til sport er sundhed. 4. Kreativ gruppe"Dårlige vaner." Hvilke vaner kalder vi dårlige?

RYGNING

Fra historien

Rygetobak går tilbage til oldtiden. Da Columbus og hans kammerater var landet på Amerikas kyster, så de indfødte holde klaser af rygende græs i munden. Tobak kom til Frankrig fra Spanien, den blev bragt af ambassadør Jean Nicot som en gave til dronning Catherine de Medici. Ordet "nikotin" kommer fra efternavnet "Nico." Straf blev anvendt for rygning i mange lande, for eksempel i Kina vil en studerende, der bliver taget i at ryge, stå over for en opslidende straf - træning på en motionscykel. I slutningen af ​​det 16. århundrede i England blev folk henrettet for rygning, og hovederne af dem, der blev henrettet med en pibe i munden, blev vist på pladsen. I Tyrkiet blev rygere spiddet. Under Mikhail Romanovs regeringstid blev rygning straffet med døden. Enhver fundet med tobak "skal tortureres og slås på en ged med en pisk, indtil han indrømmer, hvor han har det fra ...". ALKOHOLISME - en kronisk sygdom forårsaget af systematisk indtagelse af alkoholholdige drikkevarer. Manifesterer sig som fysisk og mental afhængighed af alkohol, mental og social nedbrydning, patologi indre organer, stofskifte, central og perifer nervesystemet. Alkoholiske psykoser forekommer ofte.

AFHÆNGIGHED

Ifølge den internationalt accepterede definition er stofmisbrug en psykisk lidelse, der består af et stærkt ønske om at tage et bestemt stof (eller et stof fra en bestemt gruppe) til skade for andre aktiviteter og vedvarende fortsættelse af brugen af ​​stoffet på trods af de skadelige konsekvenser. Et synonym for begrebet stofmisbrug er begrebet "afhængighed" . En gruppe stoffer i ordets snævre betydning består af de såkaldte opiater – stoffer, der udvindes af valmuefrø: morfin, kodein, heroin. Når vi taler om stofmisbrug, mener vi stoffer, der danner en mental afhængighed af deres forbrug. På nuværende tidspunkt bruges udtrykket "narkotisk stof" (stof) således i relation til de gifte eller stoffer, der kan forårsage en hypnotisk, smertestillende eller stimulerende virkning. Ifølge den internationalt accepterede definition er stofmisbrug en psykisk lidelse, der består af et stærkt ønske om at tage et bestemt stof (eller et stof fra en bestemt gruppe) til skade for andre aktiviteter og vedvarende fortsættelse af brugen af ​​stoffet på trods af de skadelige konsekvenser. Et synonym for begrebet stofmisbrug er begrebet "afhængighed".4 . Sidste ord Gutter, i dag talte vi om, at sundhed er den største værdi for en person, jeg ønsker dig:

- aldrig blive syg; -spis rigtigt; -være munter; - gøre gode gerninger.

Score 1 Score 2 Score 3 Score 4 Score 5

Metodisk udvikling

Fritidsarbejde i biologi

Fedorova Sofia Andreevna

Plan

Indledning

1. Generelle egenskaber fritidsarbejde i biologi

1.2 Uddannelsesmæssig betydning af fritidsaktiviteter i undervisningen i biologi

2. Former og typer af fritidsaktiviteter

Konklusion

Litteratur

Anvendelse

Indledning.

Biologi er måske et af de mest interessante fag i skoleforløbet. Det er trods alt i biologitimerne, at lærere forsøger at indgyde eleverne en bevidst holdning til arbejdet, for at udvikle de nødvendige praktiske færdigheder og færdigheder, ønsket om selvstændigt at tilegne sig viden, og naturligvis udvikling af interesse for forskningsaktiviteter.

Skolebiologiske discipliner er af stor betydning for dannelsen af ​​en omfattende udviklet personlighed. Biologiundervisning, laboratorieundervisning, praktisk arbejde gøre det muligt at udstyre eleverne med dyb og varig viden om levende natur, samt at danne sig deres videnskabelige og materialistiske syn på naturen. I processen med at undervise i biologi udvikler skolebørn patriotiske følelser og æstetisk smag. Undervejs udvikler skolebørn en kærlighed til naturen og den levende verden og et ønske om at bevare og bevare dem.

I udviklingen af ​​elevernes interesse for biologi gives der en væsentlig plads til fritidsaktiviteter, som udføres af hver biologilærer på forskellige måder. Nogle arbejder i yderligere valgfag og klubber, andre giver selvstændige biologiske opgaver til studerende, men hovedtræk ved fritidsarbejde er dets komplette design under hensyntagen til elevernes interesser og tilbøjeligheder. Sammen med dette giver fritidsbiologiklasser en ubegrænset mulighed for udvikling af kreativ aktivitet hos skolebørn.

Udviklingen af ​​interesse er en kompleks proces, der omfatter intellektuelle, følelsesmæssige og viljemæssige elementer i en bestemt kombination og relation.

Alle lærere ved, at elevernes interesser er meget forskellige. De er helt afhængige af individuelle egenskaber personlighed, såvel som fra indflydelse eksterne faktorer(skoler, familier, venner, radio, tv og nu internettet, som er blevet solidt forankret i vores liv osv.). Interesser kan variere ikke kun i karakter, men også i varighed, intensitet, vedholdenhed og fokus. Nogle gange får interessen karakter af en tilbøjelighed.

Dette lettes ofte af fritidsaktiviteter, især hvis de tilskynder eleverne til kreativ udforskning, til den praktiske anvendelse af erhvervet viden (f.eks. når man udfører eksperimenter i et hjørne af dyrelivet, på en skoleplads osv.), til at læse populærvidenskab. litteratur om biologi.

Hvordan kan vi vække en interesse hos den yngre generation for levende ting, for at tage sig af deres bevarelse og vækst? Sådan vaccineres med tidlig barndom omsorgsfuld holdning til naturen, dens enorme flora og fauna?

Dette lettes i vid udstrækning af ikke-traditionelle former for uddannelse (diverse helligdage, temaaftener, rollespil, quizzer osv.), som hjælper med at forbedre selvuddannelsesfærdigheder, elevers praktiske færdigheder og udvide deres horisont.

Udviklingen af ​​ydre sanser var givet stor værdi store metodologer fra fortiden og i vores russiske skole. Med hensyn til dette har den berømte metodolog A.Ya. Gerd skrev: "Der er mange mennesker med sunde sanser, men som ikke har brugt dem ikke kun for deres omfattende og fuld udvikling, men også for at få en klar, tydelig, figurativ idé om omverdenen. Er succesfuld aktivitet i omverdenen mulig uden en sådan idé? En person med subtile ydre følelser har enorme fordele i forhold til en person med usofistikerede følelser. Han er uforlignelig mere indsigtsfuld og ressourcestærk, går dybere ned i alting og arbejder derfor mere grundigt: Han får større udbytte af alting, finder interesse og tager aktivt del i, hvor andre forbliver fuldstændig ligeglade.”

Mål: studere metoderne til undervisning af fritidsarbejde i biologi i skolen.

Opgaver:

• Giv en generel beskrivelse af fritidsarbejde i biologi på skolen.
• Overvej former og typer af fritidsaktiviteter.
• Overvej indholdet og tilrettelæggelsen af ​​fritidsarbejde i biologi på skolen.

1. Generelle karakteristika ved fritidsaktiviteter

Pædagogiske opgaver skoleforløb biologi løses mest fuldt ud på grundlag af den tætte forbindelse mellem klasseværelsets undervisningssystem og elevernes fritidsarbejde. Den viden og færdigheder i biologi, som eleverne tilegner sig i timer, laboratorietimer, ekskursioner og andre former for pædagogisk arbejde, finder betydelig uddybning, udvidelse og bevidsthed i fritidsaktiviteter, som har stor betydning for den samlede stigning i deres interesse for faget.

I metodologisk litteratur og skolepraksis identificeres begrebet "udenomskolearbejde" ofte med begreberne "udenomskolearbejde" og "udenomskolearbejde", selvom hver af dem har sit eget indhold. Derudover betragtes fritidsaktiviteter ofte som en form for læring. Baseret på en sammenligning af disse begreber med andre almindeligt anerkendte metodiske begreber, bør fritidsarbejde klassificeres som et af komponenter system af biologisk uddannelse for skolebørn, ekstraskolearbejde - til en af ​​de former for undervisning i biologi, og ekstraskolearbejde i biologi - til systemet med yderligere biologisk uddannelse for skolebørn.

Fritidsarbejde i biologi udføres i fritidstimerne. Det er ikke obligatorisk for alle skolebørn og organiseres primært for dem, der har en øget interesse for biologi. Indholdet af fritidsarbejde er ikke begrænset til læreplanens rammer, men går væsentligt ud over dets grænser og bestemmes hovedsageligt af skolebørn af disse interesser, som igen dannes under indflydelse af biologilærerens interesser. Meget ofte engagerer lærere, der er interesserede i blomsteravl, skolebørn i at studere mangfoldigheden og væksten prydplanter, og lærere, der er interesserede i fuglebiologi, fokuserer næsten alt deres fritidsarbejde på ornitologiske emner. Ekstraskoleaktiviteter gennemføres i dens forskellige former.

Fritidsarbejde udføres ligesom fritidsarbejde af elever uden for klassen eller uden for klassen og skolen, men altid i henhold til lærerens opgaver, når de studerer en hvilken som helst del af biologikurset. Indholdet af fritidsarbejde er tæt forbundet med uddannelsesmaterialet. Resultaterne af udførelse af fritidsopgaver bruges i biologitimen og vurderes af læreren (han sætter karakterer i klassens journal). Ekstracurrikulære aktiviteter omfatter for eksempel: observationer af frøspiring, tildelt elever, når de studerer emnet "Frø" (6. klasse); færdiggørelse af en opgave relateret til at observere udviklingen af ​​et insekt, når man studerer typen af ​​leddyr (grad 7). Fritidsaktiviteter omfatter sommerbiologiopgaver, der er fastsat i studieordningen (6. og 7. klassetrin), samt alle lektier af praktisk karakter.

Udenrigsarbejde af studerende, i modsætning til fritids- og fritidsaktiviteter, udføres med fritidsinstitutioner (stationer for unge naturforskere, institutioner for yderligere uddannelse) i henhold til særlige programmer udviklet af ansatte ved disse institutioner og godkendt af de relevante offentlige uddannelsesmyndigheder.

1.2 Uddannelsesmæssig betydning af fritidsaktiviteter i undervisningen i biologi

Denne betydning er blevet bevist af både metodologiske videnskabsmænd og erfarne biologilærere. Det giver eleverne mulighed for betydeligt at udvide, realisere og uddybe den viden, der er erhvervet i lektionerne, og gøre dem til varige overbevisninger. Dette skyldes primært det faktum, at der i processen med fritidsarbejde, der ikke er begrænset af de specifikke rammer for lektioner, er store muligheder for at bruge observation og eksperimenter - de vigtigste metoder inden for biologisk videnskab. Ved at udføre eksperimenter og observere biologiske fænomener får skolebørn specifikke ideer om genstande og fænomener i den omgivende verden baseret på direkte opfattelser. Udført af studerende, for eksempel langtidsobservationer af vækst og udvikling af en blomstrende plante eller vækst og udvikling af en kålsommerfugl eller almindelig myg eller eksperimenter relateret til udviklingen af ​​betingede reflekser hos dyr i et hjørne af naturen, efterlader dybere spor i børns sind end de mest detaljerede historier eller samtaler om dette ved hjælp af visuelle tabeller og endda specielle videoer.

Den udbredte brug af forskellige opgaver relateret til at udføre observationer og eksperimenter i fritidsaktiviteter udvikler elevernes forskningsevner. Derudover bidrager specificiteten af ​​de observerede fænomener, behovet for kort at registrere det observerede, drage passende konklusioner og derefter tale om det i en lektion eller en cirkelsession til udviklingen af ​​elevernes tænkning, observationsevner og gør dem tænk på, hvad de tidligere var opmærksomme på. I fritidsaktiviteter udføres individualisering af læring let og en differentieret tilgang implementeres.

Fritidsaktiviteter gør det muligt at tage hensyn til skolebørns forskellige interesser, uddybe og udvide dem betydeligt i den rigtige retning.

I processen med fritidsarbejde, udføre forskellige eksperimenter og foretage observationer, beskytte planter og dyr, kommer skolebørn i tæt kontakt med den levende natur, som har en stor pædagogisk indflydelse på dem.

Fritidsarbejde i biologi gør det muligt at forbinde teori tættere med praksis. Det introducerer skolebørn til forskelligt muligt arbejde: forberede jorden, udføre eksperimenter og observere planter, passe dem, plante træer og buske. forberede mad til fodring af fugle, pleje af opdrættede dyr, hvilket igen indgyder dem en følelse af ansvar for den tildelte opgave, evnen til at fuldføre det påbegyndte arbejde og bidrager til udviklingen af ​​en følelse af kollektivisme.

Hvis fritidsarbejde er relateret til produktion af visuelle hjælpemidler fra materialer indsamlet i naturen, samt attrapper, borde, modeller, organisering af biologiske olympiader, udstillinger, udgivelse af vægaviser, medfører det behov for, at skolebørn bruger populærvidenskab. og videnskabelig biologisk litteratur, og introducere dem til ekstracurricular læsning.

Den store betydning af fritidsarbejde i biologi skyldes, at det distraherer skolebørn fra at spilde tid. Studerende, der interesserer sig for biologi fritid dedikerer sig til at observere interessante genstande og fænomener, dyrkning af planter, pasning af sponsorerede dyr, læsning af populærvidenskabelig litteratur.

Udenrigsarbejde i biologi har således stor betydning både for løsningen af ​​skolebiologifagets pædagogiske opgaver og for at løse mange almenpædagogiske problemer, som gymnasieskolen som helhed står over for. Derfor bør det indtage en fremtrædende plads i enhver biologilærers aktiviteter.

2. Former og typer af fritidsaktiviteter

Årsager til at identificere former for fritidsarbejde.

Den samlede skole er akkumuleret stor oplevelse fritidsarbejde i biologi, hvilket afspejles i særlige metodologiske publikationer, samt i kapitlerne om generelle og specifikke metoder til undervisning i biologi. I nogle af dem, sammen med afsløringen af ​​indholdet og tilrettelæggelsen af ​​ekstracurricular arbejde, overvejes dets former og typer.

Kredsen af ​​unge naturforskere er generelt anerkendt som den vigtigste form for fritidsarbejde. Der er uoverensstemmelser i identifikation af andre former. Sammen med cirklen omfatter former for fritidsarbejde f.eks. udefrakommende læsning. Det mest acceptable udvalg af former blev foreslået af N. M. Verzilin. I bogen "General Methods of Teaching Biology" (M., Prosveshchenie, 1974) klassificerer forfatteren individuelle, gruppe- og masseklasser som former for fritidsarbejde. Samtidig præsenteres kredsen af ​​unge naturforskere i det foreslåede system som en type gruppeform fritidsaktiviteter.

Ved identifikation af former for fritidsarbejde bør man både tage udgangspunkt i antallet af elever, der deltager i fritidsarbejde, og fra princippet om systematisk eller episodisk implementering. Under hensyntagen til ovenstående ville det være mere korrekt at skelne mellem 4 former for fritidsarbejde i biologi:

1) Individuelle lektioner;

2) Gruppe episodiske klasser;

3) klubaktiviteter;

4) massenaturistiske begivenheder.

Det er næppe tilrådeligt som selvstændige former at fremhæve læsning uden for skolen eller iagttagelser uden for skolen, fremstilling af visuelle hjælpemidler og andet arbejde udført af elever på grundlag af deres frivillighed, da det bruges både individuelt og i lejlighedsvis gruppe, kreds og messe. undervisningsformer.

Fritidsarbejde i biologi udføres på de fleste skoler i alle de former, som vi har givet ovenfor (diagram 1).

Skema 1. Former og typer af fritidsarbejde i biologi. (Nikishov A.I.)

Karakteristika for former for fritidsarbejde i biologi.

Tilpasset form fritidsaktiviteter finder sted på alle skoler. For at tilfredsstille behovene hos individuelle skolebørn, der er interesseret i biologi, inviterer læreren dem til at læse en eller anden populærvidenskabelig bog, foretage observationer i naturen, lave et visuelt hjælpemiddel og vælge materiale til en stand. Nogle gange, mens han tilfredsstiller de individuelle skolebørns nysgerrighed, sætter læreren ikke noget mål for sig selv, leder ikke dette ekstraskolearbejde i en bestemt retning og mener ikke engang, at han udfører det. Dette billede ses ofte blandt lærere, der ikke har tilstrækkelig erhvervserfaring.

Erfarne lærere finder ud af skolebørns biologiske interesser, holder dem konstant i deres synsfelt, sætter sig selv til opgave at udvikle deres interesser i biologi og vælger passende individuelle lektioner, der gradvist komplicerer og udvider deres indhold. Nogle elever laver deres egne dyrelivshjørner. Læreren giver sådanne elever instruktioner til at udføre eksperimenter derhjemme. Individuelle fritidsaktiviteter er i bund og grund en frivillig variation af hjemmearbejde og fritidsaktiviteter.

De mest almindelige typer af individuelt fritidsarbejde omfatter eksperimenter og observationer af planter og dyr i naturen, på et trænings- og forsøgssted, i et hjørne af dyrelivet, fremstilling af kunstige reder og observation af deres bosættelse, selvobservation, fremstilling af visuelle hjælpemidler, udarbejdelse af rapporter , abstracts og meget andet.

Gruppe episodiske klasser normalt arrangeret af en lærer i forbindelse med forberedelse og afholdelse af skolens offentlige arrangementer, for eksempel skolebiologiolympiade, Biologiuge, Sundhedsuge og Fugledagsferien. For at udføre et sådant arbejde udvælger læreren en gruppe studerende, der er interesseret i biologi, instruerer dem i at vælge bestemt materiale, udgive en tematisk vægavis, forberede og gennemføre rapporter og kunstneriske forestillinger til ferien. Normalt, efter afslutningen af ​​enhver offentlig begivenhed, ophører arbejdet i den episodiske gruppe. For at gennemføre en anden offentlig begivenhed tiltrækker læreren elever fra den tidligere lejlighedsgruppe eller opretter en ny.

Lejlighedsvis er der også tilrettelagt gruppearbejde i forbindelse med lærerens ønske om at studere sin regions levende natur i dybden, for eksempel at foretage en opgørelse over træ- og buskevegetation, for at finde ud af artssammensætningen af ​​fugle, der bor i områder nær vandområder ; studere den daglige aktivitet af dyr af forskellige arter, det "biologiske ur" af planter. Behovet for at organisere sådanne lejlighedsvise gruppearbejde opstår normalt, når der ikke er nogen kreds af unge naturforskere i skolen.

Kreds af unge naturforskere - hovedformen for fritidsaktiviteter. I modsætning til en episodisk naturalistisk gruppe samler cirkelaktiviteter skolebørn, som systematisk udfører dem i løbet af et år eller endda flere år. Sammensætningen af ​​cirklen er normalt stabil og kan omfatte både elever fra samme klasse eller parallelklasser, såvel som elever med forskellig studieår. Ofte er eleverne forenet i en cirkel, ikke efter alder eller beredskabsniveau, men af ​​deres tilbøjeligheder og passion for ungdomsaktiviteter.

Den naturalistiske cirkel er karakteriseret ved sådanne typer af arbejde som eksperimenter og observationer (i naturlige omgivelser, på et trænings- og forsøgssted, i hjørner af dyrelivet); udflugter i natur og landbrugsproduktion; deltagelse i naturbeskyttelse; udgivelse af håndskrevne tidsskrifter; produktion af visuelle hjælpemidler. Kredsen af ​​unge naturforskere er arrangør af alle ekstracurrikulære biologiske massebegivenheder.

I skolernes praksis finder forskellige naturalistiske kredse sted. Nogle af dem omfatter en række biologiske emner, andre er ret snævre i værkets indhold. Sammen med cirkler for unge botanikere eller erfarne planteavlere er der således ofte indendørs blomsterdyrkningskredse eller endda kaktusklubber.

Ved fastlæggelse af indholdet af kredsens arbejde er det mest tilrådeligt at gå ud fra, at ethvert skolebarn, der interesserer sig for biologi, bør have et omfattende kendskab til den levende natur. Derfor er snæver specialisering helt i begyndelsen af ​​cirkelarbejde for tidligt. Mange læreres praksis viser, at cirkelarbejde i skolen er mere succesfuldt, hvis cirkelmedlemmerne, som først bliver fortrolige med de mulige forskellige problemer, derefter i løbet af undervisningen bevidst vælger en retning for dem selv, der er mere i overensstemmelse med deres interesser.

Naturalistiske massebegivenheder er organiseret på initiativ af en biologilærer og udføres med aktiv deltagelse af en kreds af unge naturforskere, skoleelevaktivister, skoleadministration og faglærere. Planer for afholdelse af offentlige arrangementer godkendes af skolens undervisningsråd.

Involveret i massearbejde stort antal elever - parallelklasser, hele skolen. Den er kendetegnet ved en socialt nyttig orientering. Typisk udfører skoler sådanne typer massearbejde som biologiske olympiader; temaaftener dedikeret til dagen sundhed, Fugledag, Haveuge, Skovuge; kampagner for plantning af træer og buske, indsamling af frø og anden mad til vinterfodring

fugle; lave og hænge fuglereder.

Alle de ovennævnte former og typer af fritidsarbejde i biologi hænger sammen og supplerer hinanden. Der er et vist pædagogisk mønster i opståen og udviklingen af ​​forholdet mellem dem. Interessen for at arbejde med levende organismer opstår normalt blandt skolebørn, når de løser individuelle opgaver. Efter at have fuldført visse læreropgaver med succes, beder de normalt om ekstra arbejde uden for skolen. Hvis der er flere sådanne skolebørn i klassen, forener læreren dem i midlertidige naturalistiske grupper og efterfølgende i kredse af unge naturforskere, der arbejder, hvor de deltager i aktiv deltagelse i forberedelse og gennemførelse af massenaturistiske begivenheder.

Brugen af ​​resultaterne af individuelt, lejlighedsvist gruppe- og cirkelarbejde i lektioner (f.eks. demonstrationer af fremstillede manualer, observationsrapporter, rapporter udarbejdet på baggrund af ekstracurricular læsning) bidrager til inddragelse af elever i fritidsaktiviteter, som ikke tidligere har vist tilstrækkelig interesse for det. Ofte bliver nogle skolebørn, der oprindeligt deltog passivt i massearbejde uden for undervisningen med at anlægge skolens område, lave fuglehuse, som lyttere, efterfølgende enten unge naturforskere eller er aktivt involveret i individuelt eller gruppe-episodisk arbejde udført på lærerens anvisninger. .

På skoler, hvor fritidsarbejde i biologi er veletableret, finder alle dets eksisterende former sted. Gennemførelse af offentlige arrangementer er nødvendigvis forbundet med både individuelt og gruppevis episodisk og cirkelarbejde af elever.

Typer af fritidsaktiviteter hænger også sammen og supplerer hinanden. I processen med at udføre observationer og eksperimenter på planter og dyr eller selvobservationer har skolebørn således forskellige spørgsmål, svarene som de finder i populærvidenskab og litteratur. videnskabelig litteratur, og efter at have arbejdet med det (ekstra-studie) vender de sig igen til eksperimenter og observationer for at tydeliggøre og visuelt forstærke den viden, som er opnået fra bøger.

En undersøgelse af skolernes erfaringer viser, at fritidsarbejde i biologi udføres i alle dets former. Næsten hver skole har en naturalistisk klub, der afholdes forskellige offentlige arrangementer, og der arrangeres lejlighedsvise individuelle og gruppelektioner. Men fritidsarbejde handler ofte om at organisere udstillinger af studerendes sommerarbejde, afholde konkurrencer, Biologiugen og Fugledagen. Resten af ​​tiden plejes stueplanter, der udsendes nyhedsbreve baseret på brug af materialer fra populærvidenskabelige tidsskrifter, og der afholdes "Ure". underholdende biologi" I mellemtiden er det særlige ved fritidsarbejde i biologi - videnskaben, der studerer levende ting - forbundet med sådanne typer arbejde, der inkluderer uafhængig forskning udført af skolebørn, sætter dem i positionen som opdagere og vækker reel interesse for viden om naturen.

Hovedretninger for fritidsaktiviteter.

Succesen med fritidsarbejde i biologi er i høj grad relateret til dets indhold og organisation. Aktiviteter udenfor skolen skal vække interesse blandt skolebørn og fængsle dem forskellige typer aktiviteter. Derfor kan det ikke omdannes til ekstra klasser for elever i de biologisektioner, der studeres på skolen, eller gennemføres som klasseundervisning, laboratorieundervisning og andre obligatoriske klasser. Til en vis grad bør fritidsarbejde i biologi være en pause for skolebørn fra de obligatoriske klasser. Når du organiserer fritidsaktiviteter, bør du altid tage hensyn alderskarakteristika børn. "Et barn kræver aktivitet uophørligt og bliver ikke træt af aktivitet, men af ​​dets monotoni og ensidighed," skrev K. D. Ushinsky.

Samlet erfaring med fritidsarbejde i gymnasiet viser, at det bør være baseret på selvstændige, overvejende forskningsbaserede aktiviteter af elever, udført under vejledning af en lærer: selvstændige eksperimenter og observationer, arbejde med opslagsbøger, nøgler, magasiner, populærvidenskabelig litteratur.

Fritidsarbejde med botanisk indhold, udføres primært med elever i klasse V-VI, bør omfatte observationer og eksperimenter om undersøgelse af planters struktur og fysiologi; bevidsthed om mangfoldighed flora og vilde planters betydning i menneskelivet, med årstidsfænomener i plantelivet, undervisning om indendørs blomsterdyrkning mv. Blandt offentlige arrangementer af botanisk karakter er Haveugen, Skovens Dag, Høstfest mv af stor betydning.

Hovedindholdet i zoologisk fritidsarbejde skal være relateret til studerendes studieaktiviteter artssammensætning de mest almindelige dyr i den lokale region, identifikation af dyr, der skader landbrug og skovbrug, og foranstaltninger til at bekæmpe dem, fortrolighed med sjældne dyr og metoder til deres beskyttelse. Af stor interesse er arbejdet med at skabe et zoologisk hjørne af dyrelivet, pleje og observere deres indbyggere og tæmme dem. Blandt massebegivenhederne af zoologisk karakter er børn af stor interesse i arbejdet med at tiltrække og beskytte fugle og beskytte myretuer.

Ekstracurrikulært arbejde med menneskelig anatomi, fysiologi og hygiejne, udføres hovedsageligt med elever i VIII-klassen, omfatter normalt: eksperimenter og introspektion, der afklarer vigtigheden af ​​organøvelser på deres udvikling; eksperimenter, der belyser forskellige faktorers indflydelse på organers aktivitet ydre miljø; udførelse af propaganda blandt skolebørn og befolkningen om en sund livsstil; forklaring af oprindelse og spredning forskellige slags overtro.

Udendørs aktiviteter generel biologi er forbundet med studiet af arvelighed og variabilitet, kampen for tilværelsen i plante- og dyreverdenen, organismernes indbyrdes forhold i specifikke levesteder osv. Når man specifikt skal bestemme indholdet af fritidsarbejde i biologi, bør man først og fremmest have fortrinsret. til de typer arbejde, der har brugbar betydning og gør det muligt at udføre sammenhæng mellem teori og praksis, implementere forskningsprincippet. Indholdet af fritidsaktiviteter bør være tilgængeligt for alle aldersgruppe studerende.

Retten til at deltage i fritidsaktiviteter. Skolebørn interesseret i biologi laver fritidsaktiviteter.

Ifølge mange lærere og metodologer kan mindre end tilfredsstillende præstationer i nogle fag ikke være en hindring for optagelse i klubben. Der er mange eksempler på, at skoleelever ikke deltager i nogen fagklubber og ikke klarer sig godt i et eller flere fag. De bruger al deres fritid på gaden. Studerende, der præsterer dårligt i et hvilket som helst fag, men er interesseret i fritidsarbejde i biologi, bliver muligvis ikke biologer i fremtiden. Det er vigtigt, at de bliver mennesker, der elsker deres fødeland og natur. En person af enhver specialitet bør behandle naturen med interesse og kærlighed og vise et ønske om at beskytte den.

Tilrettelæggelse af individuelt og gruppevis episodisk fritidsarbejde i biologi.

Skolebørns fritidsarbejde i biologi kan lykkes, hvis det hele tiden vejledes af læreren. Ledelse individuelt arbejde individuelle studerende, der er interesseret i biologi, er, at læreren hjælper dem med at vælge eller afklare emnet for klasser, anbefaler at læse relevant litteratur, udvikle en metode til at udføre et eksperiment eller observation, er interesseret i arbejdets fremskridt, rådgiver om, hvordan man overvinder visse vanskeligheder, man støder på. osv. Resultater Erfarne lærere bruger så individuelt arbejde som illustration, når de præsenterer nyt stof i biologitimerne, i notater på vægaviser om biologi og på stande i biologiklassen.

Aktiveringen af ​​individuelt fritidsarbejde lettes af særligt udsendte bulletiner under vejledning af læreren: "Hvad kan observeres i naturen om foråret", " Underholdende eksperimenter med planter,” bulletiner med anmærkninger af populærvidenskabelig litteratur, udstillinger af bøger og de bedste værker af studerende.

I biologitimerne kan læreren invitere eleverne til at observere dette eller hint fænomen uden for undervisningstiden, give yderligere information om dyret eller planten og fortælle dem, hvor de kan læse mere om dem. Samtidig skal du i de næste lektioner altid finde ud af, hvem af eleverne der har udført den anbefalede observation, læst bogen, lavet et visuelt hjælpemiddel osv., opmuntret dem og inddraget dem i andet arbejde.

At udføre gruppe episodisk arbejde Læreren tiltrækker flere studerende, der er interesserede i biologi på samme tid, ofte fra forskellige klasser. Han stiller dem til opgave, f.eks. at forberede og gennemføre Fuglens Dag, og giver dem derefter forskellige opgaver: den ene - at udarbejde rapporter om fuglenes betydning i naturen og behovet for deres beskyttelse, quizspørgsmål; for andre - at vælge tegninger, der viser fugle og designmontager; den tredje er at komponere en litterær montage af deres digte om fugle osv. Derefter overvåger læreren færdiggørelsen af ​​det tildelte værk og hjælper med at udføre det. Resultatet af dette arbejde er at holde ferie.

På lignende måde organiseres klasser for en lejlighedsvis gruppe studerende til at forberede og gennemføre biologiske KVN, timers underholdende biologi og andre biologiske massebegivenheder.

Organisering af fritidsaktiviteter i klubben.

Klubarbejde kan forene for eksempel botanikere, zoologer, fysiologer og genetikere. Cirkler for unge naturforskere er organiseret på forskellige måder. På nogle skoler samler de skolebørn, der allerede har været involveret i individuelt eller gruppearbejde, på andre - elever, der ikke tidligere har deltaget i nogen former for fritidsarbejde. Forud for organiseringen af ​​en kreds kan der ske en velorganiseret udflugt i naturen, hvorefter læreren inviterer interesserede skolebørn til at forene sig i en ungdomskreds. Skolebørns ønske om at arbejde i en ungdomskreds viser sig ofte, efter at de har gennemført fritidsaktiviteter eller en interessant offentlig begivenhed, for eksempel Skovfesten eller Fugledagen.

Cirklens charter. The Young Naturalists Club er en frivillig organisation. Men efter at have tilsluttet sig det, skal eleverne følge visse regler (pagten, de unges bud), som udvikles og accepteres af kredsens medlemmer selv ved en af ​​de første sammenkomster. Indholdet af et sådant ungdomsdokument kan variere.

Aktiv cirkel. Cirklens succes afhænger i høj grad af dens aktiver (forstander, sekretær, de ansvarlige for husholdningen, vægsegl), som vælges ved en af ​​de første cirkeltimer.

Kredslederen indkalder til ungdomsmøder, leder dem, overvåger pligten i hjørnet af dyrelivet, fører en generel arbejdsdagbog og overvåger de øvrige medlemmer af kredsens aktivisters udførelse af pligter.

Kredssekretæren udarbejder og poster vagtlister, noterer ungdomsmedlemmers tilstedeværelse på kredsmøder, finder ud af årsagerne til fravær og fører korte mødereferater.

Den ansvarlige for kredsens økonomi overvåger tilgængeligheden af ​​dyrefoder, dets korrekte forbrug, er ansvarlig for sikkerheden af ​​udstyr, ungdomsbiblioteket mv.

Den ansvarlige for vægtryk udvælger sammen med medlemmer af redaktionen materiale til en vægavis eller et håndskrevet blad og overvåger deres rettidige udgivelse.

Kredsens leder bør på enhver mulig måde udvikle initiativet og selvstændigheden hos kredsens aktive medlemmer og rådføre sig med dem i løsningen af ​​visse spørgsmål.

Mangfoldighed af naturalistiske klubber efter alder og antal elever. Ungdomskredsen skal forene overvejende elever på samme alder. Hvis elever fra forskellige klasser arbejder i en cirkel, er det tilrådeligt at dele dem op i sektioner. Således kan kredsmedlemmer fra klasse VI kombineres til et afsnit med botanisk indhold af arbejde, kredsmedlemmer fra VII klasse- i afsnittet med værkets zoologiske indhold. Hvis skolen har en biologilærer, er det bedre at organisere en generel naturalistisk cirkel med sektioner. Du kan have én klub på skolen med sektioner, der adskiller sig i kompleksiteten af ​​arbejdets indhold.

Planlægning af kredsens arbejde. Af stor betydning i kredsens aktiviteter er den omhyggelige udvikling af en arbejdsplan, som kan udarbejdes for et år, seks måneder eller et kvartal. Det skal afspejle alle typer arbejde i cirklen. Ved udarbejdelsen af ​​en sådan plan tager cirkelledere normalt hensyn til unges interesser, deres kognitive forskningsevner og -evner.

Det er tilrådeligt at reducere kredsens medlemmers arbejde til et bestemt emne. For eksempel, hvis en gruppe beslutter sig for at lave noget landskabspleje på skolen, så skal de tage emnet "Reproduktion indendørs planter og pleje dem,” og hvis der er et ønske om at købe nogle dyr til et hjørne af dyrelivet, indeholder arbejdsplanen emnet “Indhold små pattedyr i fangenskab."

Organisering af kredsmedlemmernes arbejde med planlagte emner.

Når de organiserer kredsmedlemmernes arbejde med ethvert emne, overholder mange lærere følgende arbejdsrækkefølge.

1. En indledende (orienterings) lektion, som regel af teoretisk karakter.
2. Selvstændigt arbejde af kredsmedlemmer (hovedsageligt forskningsorienteret).
3. Rapportering lektion.
4. Udgivelse af en vægavis, tilrettelæggelse af en udstilling baseret på resultaterne af arbejdet.

Arbejdsplan for ungdomskredsen (Verzilin N.M., Korsunskaya V.M.)

Ved introduktionstimen får de unge elever sat sig i mål med det kommende arbejde og dets indhold afsløres. I dette tilfælde kan du bruge undervisningsfilm, filmstrimler, navngivet tilgængelig litteratur relateret til det emne, der overvejes osv. Efter indledende bekendtgørelsesarbejde, individuelle eller gruppeopgaver til selvstændige forskningsarbejde, gives instruktioner til udførelse.

Unge naturforskeres uafhængige arbejde med det emne, der overvejes, består i at udføre eksperimenter og observationer i naturen, afkroge af dyrelivet, arbejde med populærvidenskabelig litteratur, efterfulgt af kompilering af abstracts og fremstilling af visuelle hjælpemidler. Selvom kredsmedlemmerne så selvstændigt løser de opgaver, der tages i den introduktionstime, kan de altid få yderligere afklaring fra kredslederen, som bør være interesseret i fremdriften i deres selvstændige arbejde.

Ved cirklens rapporteringslektion rapporterer de unge natister om det udførte arbejde, viser samlinger, fotografier af de genstande, der studeres, og læser optegnelserne over de udførte observationer. Ved samme lektion får kredsens redaktion overdraget at udgive en avis baseret på hans materialer.

Generalforsamlinger i cirklen på skolen afholdes normalt en gang om måneden, og selvstændigt individuelt eller gruppearbejde af unge nativister med opgaver valgt af dem - i hele den tid, der er nødvendig for at udføre dem.

Ekstraskolearbejde forbliver kun interessant for studerende, hvis de ikke føler stagnation eller monotoni i det. Derfor er det nødvendigt gradvist at lede kredsens medlemmer fra at udføre simple eksperimenter og observationer til at udføre mere komplekse af forskningskarakter.

Af stor betydning for udviklingen af ​​cirkelarbejde i skolen er organiseringen af ​​at opmuntre unge mennesker, hvilket først og fremmest kommer til udtryk ved at registrere færdiggørelsen af ​​nyttige opgaver af dem i kredsens generelle dagbog og den systematiske "offentliggørelse" af optegnelser i pressen .

Massive fritidsaktiviteter.

Det er for eksempel biologi-olympiader, aftener, ferier, timers underholdende biologi, naturplejearbejde. De er organiseret af en biologilærer med hjælp fra cirkelmedlemmer eller en gruppe studerende, der ikke er formaliseret i en cirkel, skolens elevaktivister.

Skolens biologi-olympiade afvikles i to omgange. Normalt, en måned før olympiaden, udgiver en gruppe unge mennesker en bulletin om proceduren for at afholde den og poster en liste over anbefalet litteratur.

Den første runde af Olympiaden foregår skriftligt ved hjælp af flere muligheder, herunder 2-3 spørgsmål, der hver kræver korte, specifikke svar. Til anden runde af Olympiaden forbereder de unge sig live og fast naturlige genstande, udstoppede dyr, tabeller, tegninger og fotografier af planter og dyr, anatomiske præparater. Alt dette er placeret i afdelinger: "Botanik", "Zoologi", "Human Anatomy and Physiology", "General Biology".

I hver afdeling tager olympiadedeltagerne billetter med ét spørgsmål eller en opgave, der kræver, at de navngiver en plante, et dyr eller siger, hvis fodspor er vist på billedet, eller at de kort fortæller om en genstand eller et fænomen.

Den første runde af Olympiaden kan også afholdes in absentia. Samtidig bliver eleverne i en specialudgivet bulletin bedt om at navngive biologiske objekter afbildet på tegninger og fotografier, angive for eksempel hvilke typer dyr sporene, tyggene eller andre livsudfoldelser tilhører, navngive bestemte organer og tale. om deres funktioner i kroppen. Litteraturen er angivet i bulletinen. Eleverne lægger skriftlige svar på spørgsmål i en boks, og derefter bliver de vurderet af en lærer og en jury udvalgt blandt ungdomseleverne.

Vinderne af skoleolympiaden er kandidater til deltagelse i den regionale eller distriktsolympiade.

Biologisk KVN, som er blevet udbredt i skolerne, udføres efter eksemplet fra tv-KVN. Til at gennemføre KVN udvælges normalt to hold fra flere klasser (helst parallelt), som hver 2-3 uger før konkurrencestart udarbejder en biologisk hilsen til det modsatte hold, spørgsmål, gåder, digte og historier om dyrelivet .

Oplægsholderen blandt ungdomsmedlemmerne forbereder sig også til KVN på forhånd. til at evaluere holdenes arbejde under konkurrencen, vælges en jury, som omfatter ungdomskredsens leder og aktivister, klasselærere elever, tager aktivt del i KVN, formand for skolens elevkreds. Læreren - arrangøren af ​​KVN - fører tilsyn med alt arbejdet. Han anbefaler relevant litteratur til deltagerne, spørger ind til forløbet af forberedelsen af ​​spillet, gennemfører konsultationer og giver råd om, hvordan man implementerer bestemte ideer fra holdene på den mest interessante måde.

Fans inviteres til biologisk KVN - alle interesserede skoleelever. Datoen for KVN annonceres på forhånd: en farverig meddelelse er slået op i skolens lobby.

Timers underholdende biologi normalt organiseret efter klasser eller i parallelle klasser. Varigheden af ​​en lektion er en akademisk time.

Hver times underholdende biologi (botanik, zoologi osv.) er forberedt på forhånd af klubbens medlemmer eller individuelle elever under vejledning af en lærer. De vælger fra anbefalet litteratur nødvendige oplysninger, arrangere dem, forberede visuelle hjælpemidler. Når klasserne får en legende form (f.eks. i form af en tur), uddannes facilitatorer.

I løbet af selve lektionen inviterer oplægsholderen skoleeleverne til at tage på en tur, nævner stoppunkter, hvor forudforberedte kredsmedlemmer giver interessant information om planter (til underholdende botanik), om dyr (til underholdende zoologi) osv.

Oplægsholderen kan invitere klassedeltagere til at gætte nogle biologiske gåder, løse krydsord eller teord eller besvare quizspørgsmål.

Forskellige biologiske aftener, for eksempel “Skovskatte”, “Rejsen til stueplanternes hjemland”, “Hvordan overtro bliver født” osv. Forud for hver aften er der en masse forberedende arbejde: Der udvikles et program for aftenen, emner til rapporter og budskaber. er fordelt blandt arrangørerne, og dens underholdende del (spørgsmål) er forberedte quizzer, biologiske spil, krydsord), amatørforestillinger (digte, dramatiseringer), dekoration, udstilling af naturalistiske værker af elever.

Værdien af ​​en sådan forberedelse til aftener ligger primært i, at skolebørn introduceres til selvstændigt arbejde med forskellig populærvidenskabelig og referencelitteratur (samtidigt som deres biologiske horisont udvides), de forstår og kreativt bearbejder den information, de finder. Det er vigtigt, at en af ​​skolens vigtigste opgaver samtidig realiseres, relateret til udviklingen af ​​kreativ aktivitet og uafhængighed af unge, evnen til at navigere i strømmen af ​​moderne information. I tilfælde hvor læreren bruger færdige scripts og inviterer eleverne (talere, oplægsholdere) til at lære den eller den tekst udenad og genfortælle den om aftenen. Aftenernes pædagogiske effekt er lille.

Udført af skolen masse socialt nyttige begivenheder Alle skoleelever deltager i naturpleje og landskabspleje af skolens område. Dette arbejde er organiseret af skolens administration, biologilærer, klasselærere, ungdomslærere og skoleelevaktivister.

Inden hver massesocialt nyttig kampagne finder medlemmer af cirklen ud af arbejdets omfang og art, modtager de nødvendige instruktioner, tilegner sig de relevante færdigheder og introducerer derefter skolebørn for det kommende arbejde og hjælper dem, når de er blevet fordelt blandt klasserne. det.

Observationsdagbog. I processen med fritidsarbejde er det nødvendigt at udvikle blandt kredsens medlemmer evnen til at udføre og lave skitser af observerede fænomener. Dagbogen bør være enhver observatørs ejendom, både dem, der udfører individuelle eksperimenter og observationer, og dem, der arbejder med ethvert generelt emne.

Observationsregistreringer gør det muligt at forstå det observerede materiale grundigt, identificere uklare problemer, giver dig mulighed for at finde fejl, der er begået, og drage de nødvendige konklusioner.

At føre dagbog er svært, især for en nybegynder naturforsker. Mange skolebørn kan ikke, og kan derfor ikke lide, skrive observationer ned. Oftere sker dette på grund af uvidenhed om, hvad der skal noteres i observationsdagbogen.

Der skal gives en observationsdagbog særlig opmærksomhed. For at gøre dette skal instruktionerne i opgaverne angive, hvad de præcist skal skrive ned. Det er nyttigt at stifte bekendtskab med observationsdagbøger så ofte som muligt og notere, hvad der mangler i dem, hvilke noter der kunne laves ud fra det, man så. Under klubtimerne anbefales det at læse noter op fra gode dagbøger observationer. Dette arbejde lettes også af tilrettelæggelsen af ​​særlige konkurrencer for den bedste observation. Deltagerne i konkurrencen bliver bedt om at observere et dyr i et hjørne af dyrelivet eller udviklingen og væksten af ​​en plante, der dyrkes i et biologiklasseværelse, og skrive en historie baseret på observationen.

Gode ​​optegnelser over observationer bør konstant placeres i Yunnat-vægavisen.

Fritidsaktiviteter er varierede, og derfor kan ingen enkelt form for journalisering vedtages.

Mens du arbejder, er det ofte svært at beskrive, hvad du ser. Derfor er det nyttigt at anbefale, at skolebørn laver skitser sammen med optagelse af observationer. Det er meget nyttigt at placere fotografier af observerede genstande i dine dagbøger.

Vægavis, nyhedsbreve, montager.

En stor rolle i organiseringen af ​​fritidsarbejde i biologi og forbindelsen mellem cirkelmedlemmer og andre skolebørn tilhører Yunnat-vægpressen - Yunnat-aviser, bulletiner og montager. Den største ulempe ved denne type aktivitet hos kredsmedlemmer kommer ofte til udtryk i det faktum, at de kopierer interessant information fra magasiner og anden populærvidenskabelig litteratur ind i "deres aviser", næsten uden at afspejle kredsens arbejde som helhed i vægpressen. og de enkelte ungdomsmedlemmers arbejde. Samtidig skal der i skolens segl indgå oplysninger om biologiklubbens aktiviteter. Hvis der for eksempel er planlagt arbejde med at indsamle frø og frugter af træer og buske, så bør pressen indeholde notater om dets samfundsnyttige betydning. Derefter bør der i næste nummer af avisen gives en række opslag om skolens præstationer og de enkelte elevers flid i denne type aktiviteter. Skolepressen bør også afspejle resultaterne af al selvstændig forskning fra kredsens medlemmer.

Udstillinger af elevernes arbejde.

Udstillinger af de bedste værker af studerende er af stor betydning for at udvikle interessen for fritidsarbejde i biologi. Det er mest tilrådeligt at organisere dem, så de falder sammen med en biologisk aften (eller ferie), den sidste lektion af cirklen eller begyndelsen af ​​skoleåret.

Udstillingen kan indeholde dagbøger over elevobservationer, fotografier taget i naturen, samlinger og herbarier, dyrkede planter osv. Udstillingen kan for eksempel hedde "Elevers sommerværk", "Efterårets gaver", "Ung naturforskeres arbejde". i en skovplanteskole, osv. s. s.

Udstillingen arrangeres i det biologiske laboratorium eller i skolens aula. Der skal være åbent for alle (både elever og forældre) efter skoletid. Unge skal have vagt på udstillingen. For at sætte sig ind i elevernes arbejde er det nyttigt at udvælge guider blandt de bedste unge. Det er nyttigt at have en bog med anmeldelser, hvor arbejdet i kredsen af ​​unge naturforskere og enkelte kredsmedlemmer vil blive vurderet.

Konklusion

"Underskoleaktiviteter er en form for forskellig organisering af frivilligt arbejde af elever uden for lektionen under vejledning af en lærer for at stimulere og demonstrere deres kognitive interesser og kreative aktiviteter for at udvide og supplere skolepensum i biologi." Undervisningsformen uden for undervisningen åbner store muligheder både for at manifestere lærerens pædagogiske kreative initiativ og for elevernes mangfoldige kognitive initiativ og, vigtigst af alt, for at uddanne dem. I processen med fritidsaktiviteter udvikler eleverne kreativitet, initiativ, observation og selvstændighed, tilegner sig arbejdsfærdigheder og -evner, udvikler intellektuelle og tænkende evner, udvikler vedholdenhed og hårdt arbejde, uddyber viden om planter og dyr, udvikler interesse for den omgivende natur, lærer for at anvende erhvervet viden til praksis udvikler de et naturvidenskabeligt verdensbillede. Fritidsaktiviteter bidrager også til udvikling af initiativ og kollektivisme.

I alle typer af fritidsaktiviteter udføres et enkelt princip for uddannelse, der udføres i systemet og udvikling. Alle former for fritidsaktiviteter hænger sammen og supplerer hinanden. Under fritidsaktiviteter, direkte og feedback med en lektion. Typer af fritidsarbejde gør det muligt at lede eleverne fra individuelt arbejde til teamarbejde, og sidstnævnte tilegner sig en social orientering, som har stor betydning for uddannelsen.

Fritidsaktiviteter, der gennemføres som en del af hele undervisningsprocessen, udvikler elevernes mangefacetterede interesser, selvstændighed i arbejdet, praktiske færdigheder, deres verdenssyn og tænkning. Formerne for sådanne aktiviteter er meget forskellige, men med hensyn til indhold og implementeringsmetoder er de relateret til lektionen; I løbet af lektionen udvikler eleverne en interesse, der finder sin tilfredsstillelse i den ene eller anden form for fritidsaktiviteter og igen får udvikling og konsolidering i lektionen.

Elevernes interesser er ofte ekstremt snævre, begrænset til at samle og en amatørholdning til individuelle dyr. Lærerens opgave er at udvide elevernes interesser, opdrage en uddannet person, videnskab elsker der ved, hvordan man udforsker naturen. Når de udfører eksperimenter og langsigtede observationer af naturfænomener, danner skolebørn sig specifikke ideer om den materielle virkelighed omkring dem. Observationer foretaget af eleverne selv, for eksempel af udviklingen af ​​en plante eller udviklingen af ​​en sommerfugl (for eksempel den hvide kålsommerfugl), sætter et meget dybt aftryk og stærke følelsesmæssige indtryk i deres sind.

Litteratur

1. Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Generelle metoder til undervisning i biologi. - M.: "Oplysning", 1983.
2. Evdokimova R. M. Ekstracurricular arbejde i biologi. - Saratov: "Lyceum", 2005.
3. Kasatkina N. A. Ekstracurricular arbejde i biologi. - Volgograd: "Lærer", 2004.
4. Nikishov A.I. Teori og metodologi for undervisning i biologi. - M.: "KolosS", 2007.
5. Nikishov A.I., Mokeeva Z.A., Orlovskaya E.V., Semenova A.M. Fritidsarbejde i biologi. - M.: "Oplysning", 1980.
6. Ponamoreva I. N., Solomin V. P., Sidelnikova G. D. Generelle metoder til undervisning i biologi. M.: Forlagscenter "Academy", 2003.
7. Sharova I. Kh., Mosalov A. A. Biologi. Fritidsarbejde i zoologi. M.: Publishing House NC ENAS, 2004
8. Bondaruk M.M., Kovylina N.V. Interessante materialer og fakta om generel biologi i spørgsmål og svar (karakterer 5-11). - Volgograd: "Lærer", 2005.
9. Elizarova M. E. Velkendte fremmede. Verden omkring os (2-3 klassetrin). - Volgograd: "Lærer", 2006.
10. Sorokina L. V. Tematiske spil og helligdage i biologi (metodologisk manual). - M.: "TC Sfera", 2005.

Ushinsky K. D. Udvalgte pædagogiske værker. - M., 1954. - bind 2. - s. 111

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M.: “Oplysning” 1983. - s. 311

Shirokikh D.P., Noga G.S. Metoder til undervisning i biologi. - M., 1980. - s. 159.

• Tilbage
• Forward

Opdateret: 28/03/2019 21:49

Du har ingen rettigheder til at skrive kommentarer

MKOU "Togul Basic Secondary School"

Metodisk udvikling af fritidsaktiviteter

"Økologisk sortiment"

Borovtsova A.V.

Dette arrangement afholdes blandt klassetrin 6-8, arrangementets varighed er 45 minutter.

Form for organisering af elevarbejde: gruppe.

Mål: skabe betingelser for at nære en følelse af kærlighed og ansvar for vores oprindelige natur.

Opgaver: at udvikle elevernes viden om naturen af ​​deres fødeland;

Udvikle kommunikationsevner;

Fremme medborgerskab og respekt for naturen

Mål for fritidsaktiviteter:

Pædagogisk: afsløre æstetisk, kognitiv, sundhed, praktisk betydning naturen i menneskers liv; udvide elevernes ideer om arten af ​​deres fødeland;

Udviklingsmæssigt: fortsætte med at udvikle gruppearbejdsfærdigheder, stimulere kognitiv interesse for faget og udvide elevernes horisont.

Uddannelsesmæssigt: udvikle en ansvarsfølelse over for teamet, udvikle evnen til at argumentere og forsvare sit synspunkt, samt lytte til andres meninger; dyrke en respektfuld holdning til naturen, normer for adfærd i naturen og miljøansvar;

Dannet UUD:

Personlig UUD : - meningsdannelse, - elevens indre position på niveau med en positiv holdning til mennesker omkring ham og omgivelserne.

Regulerende UUD: - accept og bevarelse af opgaven, - evnen til at tage hensyn til de identificerede retningslinjer for handling under nye forhold, - tilstrækkelig opfattelse og forståelse af vurderingen, - handlingsudførelse i en materialiseret, højlydt tale og mental form.

Kommunikativ UUD: - under hensyntagen til forskellige meninger og ønsket om at koordinere forskellige positioner i samarbejdet, - evnen til at forhandle og komme til generel beslutning i fælles aktiviteter, - evnen til at kontrollere en partners handlinger, - evnen til at formulere og stille spørgsmål.

Kognitiv UUD:-vilkårlig konstruktion af taleudsagn i mundtlig og skriftlig form, - ræsonnement i form af sammenhæng af simple domme om en genstand, - etablering af analogier, - brug af tegnsymbolske virkemidler.

Udstyr: computer, multimedieudstyr, præsentation "Økologisk sortiment", video om økologi", fysisk kort over Rusland, fysisk kort over verden, på tavlen "Økologisk mirakeltræ", chips i form af en globus

Indledende forberedelse:

• form hold (3), kom med et holdnavn og motto svarende til arrangementets tema;
• tegne miljøskilte;
• Saml naturlige materialer og affaldsmaterialer fra listen.

Eventplan:

1. Organisatorisk øjeblik -2 min.
2. Hoveddel:

• Station "Miracle Tree" - 5 min.,
• Station "Økologisk situation" - 10 min.,
• Station "Biosfæren" - 5 min.,
• Station "Red Book" - 5 min.,
• Station "Vi er skabere" - 10 min.,
• Station "Native Land" (information) - 3 min.,

1. Opsummering - 5 min.

Arrangementets fremskridt:

1. Organisatorisk øjeblikHoldene indtager deres pladser og præsenterer sig selv.

Læreren introducerer jurymedlemmerne og introducerer spillereglerne Slide 1-2.

Jeg vil gerne holde vores arrangement under følgende motto: "Hvordan kan du kun kende dig selv gennem handling, men aldrig gennem kontemplation." (J.V. Goethe)

1. Hoveddel (2 minutter).

Slide 3. Billedserie . Se dig omkring - hvilken smuk og fantastisk verden der omgiver os! Blå himmel blid sol, vidstrakte enge, grønne skove, majestætiske bjerge, en unik verden af ​​planter og dyr. Alt er skabt intelligent og bekvemt for alle levende væseners liv. Naturen er generøs og uselvisk, den giver alt til menneskeliv - mad, vand, tøj, brændstof og omgiver os med skønhed.

Slide 4. Video "Økologi"(forurening miljø)

Gutter, fortæl mig, hvad handler denne video om?

Hvad skal vi tale om i dag?

Selvfølgelig vil vi i dag tale om økologi, problemerne med miljøforurening og dens beskyttelse.

Vores klasse i dag er usædvanligt, vi tager med dig på miljøpatrulje.

Slide 5. Vi stopper ved forskellige stop, løser problemer, udfører opgaver og optjener selvfølgelig point. For hvert point optjent modtager holdet en globuschip.

Slide 6-15. Stop 1 "Økologisk mirakeltræ"

Her tester vi din viden om økologi. Fyrene skiftes til at nærme sig mirakeltræet og plukke et stykke papir med et spørgsmål skrevet på. Diskuter som et hold i 1 minut og giv et svar, hvis de har svært ved at svare, kan et andet hold besvare dette spørgsmål. For hvert korrekt spørgsmål 1 point.

Spørgsmål:

1. Hvilke planter er bioindikatorer, der afslører generel miljøforurening?(laver).
2. Hvad betyder udtrykket "økologi"?("ekos" - hus, "logoer" - undervisning).
3. Hvilke komponenter forurener atmosfæren?(støv, gasser, røg, mikroorganismer, støj, stråling).
4. Hvilke komponenter forurener hydrosfæren? (husholdnings- og industrispildevand, gødning, petroleumsprodukter, affald, mikroorganismer, alger).
5. Hvilke komponenter forurener litosfæren? (gødning, pesticider, industriaffald, husholdningsaffald, radioaktivt affald).
6. I hvilket år udkom den første røde bog, og hvorfor hed den det?

(1971, red farve - farve alarmer, farer, advarsler).

1. Hvad er en reserve? (Et særligt beskyttet territorium eller vandområde, helt eller delvist udelukket fra økonomisk brug for at bevare naturlige komplekser, beskytte dyre- og plantearter samt overvåge naturlige processer).
2. Er regnorme gavnlige?(ja, de er føde for dyr og fugle, de er med til at forbedre jordens struktur - de løsner jorden, danner humus og desinficerer jorden).
3. Hvilken rolle spiller dyr og rovfugle?(de er ordførere).

Slide 16. Stop "Økologisk situation"

Gutter, på denne station modtager hvert hold et kort med miljøsituationen(Bilag 1). Diskuter opgaven og giv et svar.

Slide 17. Stop "Biosfære"Gutter, på jeres skriveborde ligger teksten til en historie med miljøfejl.(Bilag 2) . Find dem og foreslå regler for adfærd i naturen. For hver korrekt fejl fundet, 1 point.

Gutter, fortæl mig hvorfor dette stop hedder sådan? Faktisk er biosfæren en skal, hvori alle komponenter af levende og livløs natur: vand, jord, luft, dyr, planter og mennesker.

Slide 18-20. Stop "Red Book"

Elev:

Beskyttet af den røde bog

Hvor mange sjældne dyr og fugle,

For at det mangefacetterede rum kan overleve

Af hensyn til det kommende lyns lys.

For at sjæle ikke bliver tomme,

Dyr er beskyttet

Slanger er beskyttet

Selv blomster er beskyttet.

Gutter, ved dette stop er I inviteret til at gætte de dyr og planter, der er opført i den røde bog i Fltai-regionen. Navngiv dem (på holdenes borde er der billeder med dyr og planter). For hvert dyr eller plante, du gætter, får du 1 point, hvis du navngiver dette dyr korrekt, får du endnu et ekstra point.

1. Gutter, hvad er den røde bogs rolle?

Studerende.

Jeg elsker min region. Hvor er det mærkeligt at høre

Når alt kommer til alt, elsker enhver person sit eget land!

Men himlen er blå her, solen er højere!

Og maj er her farvet i lilla farve.

Sommeren lugter af regn og hø,

Floden kalder af kølighed...

Og efteråret er klædt i guld,

Skyer flyder i spidser,

Vinteren lokker i det fjerne langs skisporet,

På en frostklar morgen knaser sneen,

Og floden vil flyde over sine bredder i april.

Og skoven rasler om foråret,

Jeg elsker min region! Jeg har set mange steder

Og du kan gå den halve verden rundt,

Men tættere og dyrere end vores fædreland,

Jeg tror ikke, jeg kan finde flere.

Studerende.

Efter at have samlet mine sidste kræfter,

Gud skabte en smuk planet

Gav hende form som en stor bold

Og plantede træer og blomster der

Urter af hidtil uset skønhed

Mange dyr begyndte at leve der

Slanger, elefanter, skildpadder og fugle

Her er en gave til jer, folk, ejer den

Pløj jorden, så kornet

Jeg testamenterer til jer alle fra nu af

Du tager dig af denne helligdom.

Træ, græs, blomst og fugl

De ved ikke altid, hvordan de skal forsvare sig selv,

Hvis de bliver ødelagt,

Vi vil være alene på planeten.

Studerende.

Hvad er der sket? Hvad blev glemt? Hvad er gået i stykker?

Jeg forstår mere og mere klart: der bliver ballade!

Der er ikke længere nogen natur tilbage på jorden,

Og vi lever i miljøet.

Studerende.

Jeg føler smerten ved tab mere og mere,

Det er dårligt for flora og fauna.

Og i salater siger man kun nitrater,

Og der er nitrater i hver fisk.

Studerende.

Planeten bliver mere og mere alarmerende hvert år!

Og det er tydeligt selv for en myg:

Eller vil vi passe på vores natur,

Eller vi flyver ind i ozonhullet!

Studerende.

Folk, folk, hvad har I gjort ved planeten?

Du har selv tabt dig

Når alt kommer til alt, er der ingen anden som denne i verden,

Og naturen har ingen reservedele!

Studerende.

Jeg vil ikke have den slags verden

Hvor alt er så gråt og kedeligt...

Studerende.

Hvad har vi gjort ved naturen?

Hvordan kan vi se hende i øjnene nu?

Ind i det mørke forgiftede vand

Ind i himlen, der lugtede af død.

Studerende.

Min planet er et menneskeligt hjem,

Men hvordan kan hun leve under en røget hætte?

Hvor er rendehavet?

Hvor hele naturen er fanget i en fælde,

Hvor der ikke er plads, hverken stork eller løve,

Hvor græsset stønner: "Jeg orker ikke mere."

Studerende.

Jeg ser på kloden,

Og pludselig sukkede han, som om han var i live!

Og kontinenterne hvisker til os:

Pas på os, pas på os!

Lundene og skovene er i alarm,

Dug på græsset er som en tåre.

Og kilderne spørger stille

Pas på os, pas på os!

Den dybe flod er trist

Vores egne, mister vores kyster,

Pas på os, pas på os!

Hjorten stoppede sit løb:

"Vær en mand, mand!

Vi tror på dig, lyv ikke

Pas på os, pas på os!"

Jeg ser på kloden

Så smuk og kær,

Og læberne hvisker: "Jeg vil ikke lyve,

Jeg vil redde dig, jeg vil redde dig!"

1. Opsummering (refleksion 2 minutter)

1. Hvad nyt lærte du i dag?
2. Hvad husker du mest i dag?
3. Betragter du dig selv som miljøbevidste mennesker?

Slide 27. Gutter, jeg vil gerne afslutte dagens begivenhed med følgende udtalelse:"Jeg plukkede en blomst, og den visnede. Jeg fangede en møl – og den døde i min håndflade. Og så indså jeg, at man kun kan røre naturen med sit hjerte.”(E.L. Prasolova)

Tak! Alt det bedste til dig!

Litteratur:

1. Økologi.6-11 karakterer: fritidsaktiviteter, studerendes forskningsaktiviteter / komp. I.P. Cherednichenko.- Volgograd: Lærer, 2009.-134 s.
2. Fadeeva E.O., Babenko V.G. Økologi. Organismer og deres levesteder. Fra NC ENAS, 2002, -72- (Teacher's Portfolio).
3. Miljøundervisning i skolen: fedt ur, spil, begivenheder / auto-komp. I.G. Norenko.- Volgograd: lærer, 2007.-139s.
4. Faguger på skolen: biologi, økologi, sund livsstil/komp. V.V. Balabanova, T.A. Maksimtseva.- Volgograd: Lærer, 2003.-154s.
5. Internetressourcer.
6. Fritidsarbejde i biologi klasse 6-11. S. M. Kurgansky. – M.: VAKO 2015. – 288 s (biologilærerværksted)

Bilag 1.

Situation nr. 1

På en fjern ø besluttede folk at ødelægge myg. De brugte pesticider til dette. Myggene forsvandt, men efter et stykke tid dukkede der en masse rotter op. De angreb de lokale beboeres marker og lader i horder og spiste korn. Folk kunne ikke forstå, hvorfor denne "svøbe" dukkede op.

Øvelse . Afslør årsag-og-virkning sammenhænge, ​​der førte til udviklingen af ​​dette økologiske situation, karakterisere konsekvenserne og foreslå veje ud af denne miljøsituation.

(Pesticider, der dræber myg, faldt på planterne, som igen brød sig om kakerlakkerne (insekterne). Insekterne åd planterne, men døde ikke af giften. Samtidig ophobede den sig i deres kroppe.

Disse kakerlakker blev fanget af firben. De svækkedes af giften og blev et let bytte for katte. Giften viste sig at være dødelig for katte. Snart var der ikke flere af dem tilbage på øen. Tiden er kommet for rotter.)

Situation 2.

Søtransport forurener verdenshavene ekstremt. Blikdåser smides ud plastikflasker, papir- og plastikposer og andet affald. Fiskere efterlader syntetiske fiskenet i havet.

Øvelse. Analyser konsekvenserne af forurening af Verdenshavet ved søtransport, foreslå en vej ud af denne miljøsituation.

Svar. Dette fører til havforurening, hvilket gør det til en losseplads. Havdyr dør, især læderskildpadder og sæler. De forveksler plastikposer med vandmænd og sluger dem. Maven bliver tilstoppet, og dyrene dør. Meget ofte, når de åbnes, findes dåser, klumper af brændselsolie og andre genstande i maven på hajer, da hajer, når de er sultne, griber alt.

Ofte kan havdyr (sæler, hvaler, delfiner, fugle) ikke leve og spise normalt, da deres krop er tæt bundet af et net, det nedbrydes ikke i naturen og forårsager derfor lidelser for dyrene gennem hele deres liv.

Foranstaltninger: smid ikke affald i havet, der ikke genanvendes i naturen, lav pædagogisk arbejde med søfolk og passagerer i søtransport, indfør fiskekvoter.

Situation 3.

Ukontrolleret brug af mineralsk gødning (nitrogen og fosfor) fører til overmætning af vand organiske forbindelser. Dette forårsager vækst af blågrønalger.

Øvelse . Beskriv kort videre udvikling miljøsituationen og foreslå måder at løse den på.

Svar.

Den hurtige udvikling af blågrønne alger ("opblomstring af vandområder") er ledsaget af intensivt forbrug af ilt opløst i vand, hvis mangel efterfølgende forårsager deres død. Efterhånden som algerne dør og sætter sig på bunden, nedbrydes de, hvilket også forbruger ilt. Alt dette medfører massedød af flora og fauna. Alger frigiver en stor mængde stoffer, der hæmmer zooplankton og mikroflora, og i nogle tilfælde forgifter fisk, fjerkræ, husdyr og mennesker.

Det er nødvendigt at regulere anvendelsen af ​​mineralgødning på marker for at overvåge overholdelsen af ​​reglerne for opbevaring af mineralsk gødning i lagre og gårde. I tilfælde af forurening af vandområder med gødning må husdyr ikke komme ind i vandområdet. Kæmp for genopretning vandressourcer udføre rengøringsaktiviteter spildevand, da de også stimulerer væksten af ​​blågrønalger

Bilag 2.

En historie med fejl

"Søndag i skoven"

I en uge blev der kun snakket i klassen om en fremtidig tur i skoven. I sidste øjeblik blev læreren syg. Men vi besluttede at gå i skoven selv. Vi kendte allerede vejen, fyldte op med mad, tog et kompas og glemte ikke transistoren.

Med munter musik gav vi skoven besked - vi er ankommet! Dagene var varme og tørre, men varmen kunne ikke mærkes i skoven. En velkendt vej førte os til en birkelund. Undervejs stødte vi ofte på forskellige svampe - boletus, boletus og russula. Hvilken høst! Nogle skar de elastiske ben af ​​svampene, nogle snoede dem, og nogle trak dem ud. Vi væltede alle de svampe, som vi ikke kendte, med pinde.

Stop. De knækkede hurtigt grene og tændte bål. Vi bryggede te i en kande, fik en snack og gik videre. Før hun forlod lunden, smed Petya plastikposer og dåser. Han sagde: "Mikrober vil ødelægge dem alligevel." Bålets brændende kul blinkede til os farvel. I buskene fandt vi reden af ​​en fugl. Efter at have holdt de varme blålige æg, satte de dem tilbage. Solen steg højere og højere over horisonten. Det blev varmere. Vi fandt et pindsvin i udkanten af ​​skoven. Da de besluttede, at hans mor havde forladt ham, tog de ham med - han ville komme godt med i skolen. Vi er allerede ret trætte. Der er ret mange myretuer i skoven. Petya besluttede at vise os, hvordan myresyre produceres. Han høvlede stokkene og begyndte at kaste dem dybt ned i myretuen.

Efterhånden begyndte skyerne at trille ind, det blev mørkere, lynet blinkede, og tordenen bragede. Gik pænt kraftig regn. Men vi var ikke længere bange – det lykkedes os at løbe til de ensomme stående træ og gemte sig under den.

Livligt gik vi til stationen og hoppede over vandpytter. Og pludselig gled en slange hen over vejen. "Det er en hugorm," råbte Petya og slog den med en stok. Vi nærmede os slangen og så to gule pletter på baghovedet. "Det er ikke en hugorm," sagde Masha stille, "det er det virkelig." "I hvert fald er han et krybdyr!" svarede Petya.

Vi nærmede os stationen med favnefulde eng og skovblomster. En time senere nærmede toget sig allerede udkanten af ​​byen. Det var en sjov dag!

Regler:

• spil ikke høj musik;
• træk ikke svampe ud, og slå ikke selv uspiselige ned; fordi

myceliet ødelægges, medicin til dyr forsvinder,

insekt-svampe-træsamfundet er forstyrret;

• Til en brand skal du samle tørt træ i stedet for at knække grene. I varmt, tørt vejr er det forbudt at lave ild i skoven;
• efterlad ikke polyethylen, da det ikke nedbrydes let

mikroorganismer (fuldstændigt ødelagt efter 220 år) og

metaldåser (ødelagt efter 100 år);

• ilden efter afbrænding skal dækkes med jord eller oversvømmes

med vand, indtil forbrændingen stopper helt;

• rør ikke ved fugleæg - fuglen kan forlade reden;
• tag ikke dyr og unger med fra skoven til byen - hvis de ikke dør i byen, dør de, når du vil have dem tilbage til skoven igen;
• Stik ikke pinde ind i myretuen – forholdet forstyrres

i dette komplekse samfund;

• gem dig ikke under et ensomt træ under et tordenvejr - det kan det

ramt af lynet!

• ødelægge ikke slanger på nogen måde, heller ikke hugorme;
• Eng- og skovblomster skal ikke plukkes – de plukkedes liv

blomster er kortvarige.

Bilag 3.

	Lille svane