Metoder, teknikker og midler til pædagogisk indflydelse på den enkelte. Metoder til pædagogisk indflydelse

Introduktion

Temperament og personlighed

Psykologiske tilstande person

Teknikker til pædagogisk indflydelse

Humanisering af uddannelse

At studere elevens personlighed i elevgrupper

Konklusion

Bibliografi

Introduktion

dette arbejde består af fem sektioner.

Det andet afsnit afslører en persons psykologiske tilstande. Der er gjort forsøg på at identificere kriterier for opdelingen af ​​psykologiske tilstande, og hovedtyperne af disse samme tilstande er angivet.

Det tredje afsnit oplister de vigtigste metoder til pædagogisk indflydelse og afslører selve indholdet af begrebet "pædagogisk indflydelse".

Fjerde afsnit er helliget en sådan aktuel tendens i moderne filosofi og pædagogik som humanisering. Den egentlige betydning afsløres dette koncept, samt hvordan man kan betragte uddannelsens sfære, dens essens ud fra et humaniseringssynspunkt.

Det sidste afsnit indeholder information om elevteamet, dets indflydelse på personlig udvikling og måder at studere elevens personlighed i en sådan gruppe.

Relevansen af ​​disse emner bestemmes af deres praktiske funktion, muligheden for brug i det virkelige liv af en specialist, forsker, lærer og psykolog, samt den øgede interesse for de anførte emner. Dette bekræfter også et stort antal af teoretisk og praktisk forskning, hvoraf nogle blev brugt i dette arbejde.

Det meste af arbejdet blev brugt moderne forskning, kilder er ikke ældre end fem år. En lang række begreber krævede hyppige henvisninger til ordbøger om pædagogik og psykologi.

1. Temperament og personlighed

Det er velkendt, at mennesker adskiller sig fra hinanden ikke kun i niveauet af præstationer, personlighedstræk eller intellekt, men også i måder at udtrykke deres følelser og følelser på, på forskellige måder at kommunikere og opføre sig på, og endelig i forskellige metoder. mental aktivitet. Selvfølgelig er disse forskelle påvirket af en persons konstitutionelle og neurodynamiske egenskaber. Kvintessensen af ​​disse forskelle ligger i det menneskelige temperament.

Temperament er et "naturligt forhold mellem stabil individuelle egenskaber personlighed, der karakteriserer forskellige aspekter af dynamikken i mental aktivitet og adfærd."

Temperament er et af de vigtigste personlighedstræk. Interessen for dette problem opstod for mere end to og et halvt tusind år siden. Det var forårsaget af den åbenlyse eksistens af individuelle forskelle, som er bestemt af ejendommelighederne ved den biologiske og fysiologiske struktur og udvikling af organismen, såvel som egenskaberne social udvikling, det unikke ved sociale forbindelser og kontakter. Biologisk bestemte personlighedsstrukturer omfatter først og fremmest temperament. Temperament bestemmer tilstedeværelsen af ​​mange mentale forskelle mellem mennesker, herunder intensiteten og stabiliteten af ​​følelser, følelsesmæssig følsomhed, tempo og energi af handlinger, samt en række andre dynamiske karakteristika.

På trods af at der er gjort gentagne og konstante forsøg på at studere problemet med temperament, hører dette problem stadig til kategorien af ​​kontroversielle og ikke fuldt løste problemer i moderne psykologisk videnskab. I dag er der mange tilgange til studiet af temperament. Men med al den eksisterende mangfoldighed af tilgange erkender de fleste forskere, at temperament er det biologiske grundlag, hvorpå personlighed dannes som socialt væsen, og personlighedstræk bestemt af temperament er de mest stabile og langvarige.

Siden oldtiden har det været almindeligt at skelne mellem fire hovedtyper af temperament: kolerisk, sangvinsk, melankolsk og flegmatisk. Disse hovedtyper af temperament adskiller sig først og fremmest fra hinanden i dynamikken i forekomst og intensitet følelsesmæssige tilstande. Således er den koleriske type karakteriseret ved hurtigt opstået og stærke følelser, for sangvinske - hurtigt opståede, men svage følelser, for melankolske - langsomt opståede, men stærke følelser, for flegmatiske - langsomt opståede og svage følelser. Derudover er koleriske og sangvinske temperamenter karakteriseret ved bevægelseshastighed, generel mobilitet og en tendens til stærke ydre udtryk for følelser (i bevægelser, tale, ansigtsudtryk osv.).

Typer af temperament fra hverdagspsykologiens synspunkt kan karakteriseres som følger.

Choleric er en hurtig, nogle gange endda fremskyndende person, med stærke, hurtigt tændende følelser, tydeligt udtrykt i tale, ansigtsudtryk og fagter; ofte ophedet, tilbøjelig til voldsomme følelsesmæssige reaktioner.

En sangvinsk person er en hurtig, adræt person, der giver en følelsesmæssig respons på alle indtryk; hans følelser kommer direkte til udtryk i ekstern adfærd, men de er ikke stærke og erstatter let hinanden.

En melankolsk person er en person, der er karakteriseret ved et relativt lille udvalg af følelsesmæssige oplevelser, men stor styrke og deres varighed. Han reagerer ikke på alt, men når han gør det, bekymrer han sig meget, selvom han ikke udtrykker sine følelser lidt.

En flegmatisk person er en langsom, afbalanceret og rolig person, som ikke let bliver følelsesmæssigt fornærmet og ikke kan blive rasende. Hans følelser kommer næsten ikke til udtryk udadtil.

Det ville dog være en fejl at tro, at alle mennesker kan opdeles i fire hovedtemperamenter. Kun få er rene repræsentanter for disse typer; hos de fleste observerer vi en kombination af individuelle træk ved et temperament med nogle træk ved et andet. Den samme person i forskellige situationer og i forhold til forskellige livs- og aktivitetssfærer kan udvise træk af forskelligt temperament.

I øjeblikket anses følgende for at være de vigtigste egenskaber ved temperament:

Den generelle mentale aktivitet af et individ, hvis essens ligger i en persons tendens til selvudfoldelse, effektiv udvikling og transformation af det ydre miljø. Aktivitetsgraderne er fordelt fra sløvhed, inerti og passiv kontemplation til de højeste grader af energi, kraftfuld handlingshastighed og konstant opstigning.

Motor eller bevægelseskomponent. Nært beslægtet med den forrige. Den ledende rolle i det spilles af kvaliteter forbundet med det motoriske og talemotoriske apparat. Denne komponent er meget visuel; den manifesterer sig i individets bevægelser, tale, især amplituden af ​​hans bevægelser, talehastighed, styrke, smidighed i bevægelser og andre motoriske indikatorer. Ud fra dem gør vi oftest vores første indtryk af en persons temperament.

Følelsesmæssighed, den næste hovedegenskab ved temperament, er et unikt symptomkompleks af egenskaber og kvaliteter, der kendetegner de særlige forhold ved fremkomsten, forløbet og ophøret af forskellige påvirkninger, følelser og stemninger. De vigtigste kendetegn ved følelsesmæssighed omfatter påvirkelighed, impulsivitet og følelsesmæssig labilitet.

Imponerende udtryk udtrykker den følelsesmæssige følsomhed hos et individ, dets følsomhed over for følelsesmæssige påvirkninger, evnen til at finde grund til en følelsesmæssig reaktion, hvor en sådan grund ikke eksisterer for andre mennesker. Det er i høj grad forbundet med følsomhed, både sensorisk og følelsesmæssig. Derfor "river nogle mennesker al huden af ​​deres hjerter", mens andre, "tykhudede", reagerer meget svagt på deres omgivelser.

Impulsivitet karakteriserer den hastighed, hvormed følelser bliver den motiverende kraft af en handling eller handling uden først at tænke over det og bevidst beslutte at udføre den.

Følelsesmæssig labilitet refererer normalt til den hastighed, hvormed en given følelsesmæssig tilstand ophører, eller en oplevelse ændrer sig til en anden. Følelsesmæssig labilitet bestemmer, hvor hurtigt og kraftigt en person lyser op, og hvor hurtigt han forsvinder.

Ofte inkluderer temperamentets egenskaber ekstraversion - indadvendthed, som er forbundet med styrke - svaghed af nervøse processer.

Reaktivitet. Det refererer til intensitetsniveauet af et individs reaktioner som reaktion på forskellige stimuli. Jo mere intens respons, jo højere reaktivitet. Individer med lav reaktivitet reagerer på stimuli i henhold til styrkeloven: en stigning i stimulansens styrke fører til en tilsvarende stigning i intensiteten af ​​reaktionen. Meget reaktive individers adfærd overholder ikke kraftloven: selv med en svag stimulus kan deres reaktion være betydeligt højere end nødvendigt. Jo højere individets excitabilitet er, jo stærkere er reaktiviteten. Der er etableret et negativt forhold mellem et individs reaktivitet og aktivitet. Meget reaktive individer er normalt karakteriseret ved nedsat aktivitet, deres aktivitet er af lav intensitet. Lavreaktive individer er karakteriseret ved høj aktivitet.

Følsomhed som en særlig egenskab ved en persons sanseorganisation karakteriserer den generelle "følsomhed". Det betyder, at følsomhed er et generelt, relativt stabilt træk ved et individ. Samtidig giver en eksperimentel undersøgelse af følsomhed os mulighed for at drage en konklusion om den relative uafhængighed af den absolutte følsomhed af de visuelle, auditive og taktile analysatorer. Derfor er individuelle forskelle mellem menneskelige analysatorer udtalte. Disse forskelle i sig selv skyldes medfødte eller arvelige egenskaber ved den morfologiske organisation af en person. Forbindelser mellem fysik og følsomhed er blevet etableret eksperimentelt. Det kan antages, at den almindelige forfatning fungerer som fælles faktor, som kombinerer alle naturlige egenskaber til en enkelt helhed.

. Psykologiske tilstande af en person

Psykologiske tilstande er "en bred psykologisk kategori, der dækker forskellige typer integreret afspejling af situationen (påvirkning af emnet af både interne og eksterne stimuli) uden en klar bevidsthed om deres materielle indhold."

Mentale tilstande repræsenterer holistiske karakteristika ved mental aktivitet over en vis periode. På skift ledsager de en persons liv i hans forhold til mennesker, samfund osv.

Menneskets mentale tilstande er karakteriseret ved integritet, mobilitet og relativ stabilitet, forhold til mentale processer og personlighedstræk, individuel originalitet og typiskhed, ekstrem diversitet, polaritet.

Integriteten af ​​mentale tilstande manifesteres i det faktum, at de karakteriserer al mental aktivitet som helhed i en vis tidsperiode og udtrykker det specifikke forhold mellem alle komponenter i psyken.

Mobiliteten af ​​mentale tilstande ligger i deres variabilitet, i tilstedeværelsen af ​​stadier af progression (begyndelse, visse dynamikker og slutning).

Mentale tilstande er relativt stabile, deres dynamik er mindre udtalt end mentale processer (kognitive, viljemæssige, følelsesmæssige). Samtidig er mentale processer, tilstande og egenskaber, personligheder tæt forbundet.

Mentale tilstande er karakteriseret ved ekstrem diversitet og polaritet. Sidstnævnte begreb betyder, at hver mental tilstand hos en person svarer til en modsat tilstand (tillid - usikkerhed, aktivitet - passivitet, frustration - tolerance osv.).

Menneskelige mentale tilstande kan klassificeres på følgende grundlag:

Vi kan skelne typiske positive og negative mentale tilstande, der er karakteristiske for de fleste mennesker, både i Hverdagen(kærlighed, lykke, sorg osv.), og i professionelle aktiviteter forbundet med ekstreme (ekstreme, usædvanlige) forhold. Dette bør omfatte mentale tilstande af professionel fitness, bevidsthed om betydningen af ​​ens profession, en tilstand af glæde ved succes i arbejdet, en tilstand af frivillig aktivitet osv.

Følelser er "en særlig klasse af subjektive psykologiske tilstande, der i form af direkte oplevelser af nydelse afspejler processen og resultaterne af praktiske aktiviteter, der sigter mod at tilfredsstille dens nuværende behov."

Den ældste af oprindelse, den enkleste og mest udbredte form for følelsesmæssige oplevelser blandt levende væsener, er glæden opnået ved at tilfredsstille organiske behov, og utilfredsheden forbundet med manglende evne til at gøre dette, når det tilsvarende behov forstærkes.

Affekter er "særligt udtalte følelsesmæssige tilstande ledsaget af synlige ændringer i adfærden hos den person, der oplever dem."

En af de mest almindelige former for affekt i disse dage er stress. Det er en "overdrevent stærk og langvarig tilstand psykisk stress som opstår i en person, når han nervesystem får følelsesmæssig overbelastning."

Begrebet "frustration" er også tæt på begrebet og tilstanden af ​​stress. Selve begrebet, oversat fra latin, betyder bedrag, forgæves forventning. Frustration opleves som spænding, angst, fortvivlelse og vrede, der griber en person, når han på vej til at nå et mål støder på uventede forhindringer, der forstyrrer tilfredsstillelsen af ​​et behov.

Anomi er en psykologisk tilstand:

karakteriseret ved en følelse af tab af retning i livet;

opstår, når et individ står over for behovet for at opfylde modstridende normer.

Personlighedsdesorganisering er en tilstand, hvor et individ ikke er i stand til at fungere effektivt på grund af intern forvirring som følge af at acceptere modstridende standarder for adfærd og loyalitet til forskellige grupper.

Autisme er en smertefuld mental tilstand; individets tilbagetrækning fra kontakter med den omgivende virkelighed og orientering mod sine egne erfaringers verden. Autisme fører til tab af evnen til at forstå den omgivende virkelighed og til uhensigtsmæssig adfærd hos individet i samfundet. Der er Kanners tidlige barndomsautisme, Aspergers autistiske psykopati, organisk autisme osv.

Depression er en smertefuld tilstand af depression og hæmning af mental aktivitet; en tilstand af frustration, der fører til anæmi.

Inerti af inklusion er en psykologisk tilstand af en person, karakteriseret ved fraværet af frigørelse af bevidsthed fra følelser og tanker forbundet med visse tidligere begivenheder eller livsfakta.

Kognitiv dissonans - ifølge L. Festinger - er en tilstand karakteriseret ved en kollision i et individs sind af modstridende viden, overbevisninger og adfærdsmæssige holdninger vedrørende et eller andet objekt eller fænomen. En person søger at overvinde kognitiv dissonans ved at ændre en af ​​de modstridende viden og etablere overensstemmelse mellem viden og adfærdsmæssige holdninger.

Psykisk konflikt - i Socialpsykologi- psykisk konflikt:

karakteriseret ved en tilstand af frustration og ubeslutsomhed;

som følge af en persons manglende evne til at handle på grund af frygt for stigende negative konsekvenser (når alle mulige alternativer er lige uønskede).

Grundlaget for psykiske konflikter er inkonsistensen af ​​rolleforventninger og værdier, som øges markant i perioder med dramatiske sociale forandringer.

Spænding er en følelsesmæssig tilstand hos et individ eller en gruppe, karakteriseret ved forstyrret indre balance, angst, rastløshed og agitation. Spændingen er:

eller som et resultat af at mobilisere alle individets kræfter før begået væsentlige handlinger;

eller resultatet af frustration, handlingen af ​​modstridende motiver, manglende evne eller manglende evne til at handle på en måde, der passer til den givne situation.

Sindssyge er en mental tilstand hos en person, karakteriseret ved dennes manglende evne til at redegøre for sine handlinger og kontrollere dem pga. kronisk sygdom eller midlertidig psykisk lidelse, demens mv.

Passivitet - inaktivitet, ligegyldighed over for miljøet. Passivitet er resultatet af:

sociale og individuelle mentale faktorer;

den samtidige tilstedeværelse af stimuli, der inducerer modsat rettede handlinger.

Behov er en indre tilstand af psykologisk eller funktionel følelse af utilstrækkelighed af noget. Behov viser sig forskelligt afhængigt af situationsmæssige faktorer. Behovene skelnes:

efter aktivitetsområder: behov for arbejdskraft, viden, kommunikation, rekreation;

efter behovsobjekt: materielle, åndelige, etiske, æstetiske og andre behov;

efter funktionel rolle: dominerende/mindre, centrale/perifere, stabile/situationelle behov;

efter emne af behov: gruppe, individuel, kollektiv, offentlig.

Udmattelse er en tilstand af fuldstændig fysisk og neuropsykisk afslapning af kroppen, som opstår efter alvorlige sygdomme, alvorligt overarbejde, nervøst chok og sult.

Afslapning - afhjælpning af psykisk stress. Afspænding opstår som en ufrivillig eller frivillig reaktion som følge af en persons særlige arbejde med sin egen mentale tilstand og er forbundet med evnen til at distrahere sig selv fra ubehagelige tanker og følelser gennem en kombination af fysisk og mental afslapning.

Lykke er en menneskelig tilstand, der svarer til:

den største indre tilfredshed med betingelserne for ens eksistens;

livets fuldstændighed og meningsfuldhed;

opfyldelse af ens menneskelige formål.

Træthed er et kompleks af subjektive oplevelser, der ledsager udviklingen af ​​en træthedstilstand. Træthed er karakteriseret ved:

svaghed, sløvhed, impotens;

følelse af fysiologisk ubehag;

bevidsthed om forstyrrelser i løbet af mentale processer;

tab af interesse for arbejde;

overvægten af ​​motivation til at afslutte aktiviteter;

negative følelsesmæssige reaktioner.

Træthed - i psykologi - en tilstand af midlertidigt fald i den menneskelige krops funktionelle evner på grund af intens eller langvarig aktivitet.

3. Teknikker til pædagogisk indflydelse

Metoder til at påvirke en person til pædagogiske og pædagogiske formål er varierede. For korrekt funktion pædagogisk proces Du har brug for mindst 6 grupper af metoder til at påvirke personligheden:

Tro;

Motion og tæmning;

Uddannelse;

Kontrol og evaluering.

Metode til indflydelse - et sæt midler og en algoritme til deres brug. Metoder til indflydelse - et sæt af teknikker, der implementerer indflydelse på:

) behov, interesser, tilbøjeligheder - dvs. kilder til motivation for menneskelig aktivitet og adfærd;

) på holdninger, gruppenormer, folks selvværd - altså på de faktorer, der regulerer aktivitet;

) til de tilstande, som en person er i (angst, spænding eller depression osv.), og som ændrer hans adfærd.

For eksempel en hjerte-til-hjerte-samtale, en debat, en forklaring, et foredrag – det er eksempler på overtalelsesteknikker.

Godkendelse, ros, taknemmelighed - metoder til opmuntring. Overbevisning er en indflydelse på en persons sind og logik og involverer et system af beviser baseret på livseksempler, logiske konklusioner og generaliseringer.

Men oftest appellerer læreren samtidig til elevens sind og følelser ved at kombinere overtalelse og forslag, hvilket smitter eleven med sin overbevisning og tro på succes. Men du kan overbevise stærkest, når lærerens ord, følelse, gerning og personlige eksempel påvirker. Effektiviteten af ​​overtalelsesmetoder afhænger af overholdelse af følgende pædagogiske krav:

Lærerens høje autoritet blandt eleverne (logisk læsefærdige, overbevisende taler fra en respektløs person forårsager kun irritation af lyttere og et ønske om at gøre det modsatte, men på den anden side hjælper autoritet ikke, hvis talen indeholder logiske unøjagtigheder, modsætninger i ræsonnement, falske eksempler).

Tillid til elevernes livserfaring.

Oprigtighed, logisk klarhed, specificitet og tilgængelighed af overtalelse.

En kombination af overtalelse og praktisk træning.

Under hensyntagen til elevernes alder og individuelle karakteristika.

) Metoder til at påvirke aktivitetskilder er rettet mod at skabe nye behov eller ændre drivkraften i eksisterende adfærdsmotiver. For at skabe nye behov i en person, bruges følgende teknikker og midler: de involverer ham i nye aktiviteter, ved at bruge personens ønsker til at påvirke nogle bestemt person. På samme tid, når man involverer en person i en ny aktivitet, der stadig er ligeglad med ham, er det nyttigt at sikre, at personens indsats for at udføre den minimeres - hvis ny aktivitet er for byrdefuldt for en person, så mister personen lyst og interesse for denne aktivitet.

For at ændre en persons adfærd er det nødvendigt at ændre hans ønsker, motiver (han ønsker, hvad han tidligere ønskede, eller er holdt op med at ville, stræber efter det, der tidligere tiltrak ham), dvs. at foretage ændringer i systemet med hierarki af motiver . En af de teknikker, der gør det muligt at gøre dette, er regression, dvs. ensretningen af ​​motivationssfæren, aktualiseringen af ​​motiver fra en lavere sfære (sikkerhed, overlevelse, madmotiv osv.) udføres i tilfælde af utilfredshed med en persons grundlæggende vitale behov (denne teknik udføres også i politik for at "slå ned" aktiviteten i mange lag af samfundet, hvilket skaber temmelig vanskelige betingelser for mad og overlevelse for dem).

) For at en persons adfærd kan ændre sig, er det nødvendigt at ændre sine synspunkter, meninger, holdninger: skabe nye holdninger eller ændre relevansen af ​​eksisterende holdninger, eller ødelægge dem. Hvis holdningerne ødelægges, går aktiviteten i opløsning. Forhold, der bidrager hertil: usikkerhedsfaktoren - jo højere niveauet af subjektiv usikkerhed er, jo højere er angsten, og så forsvinder fokus for aktiviteten. Metoden til at skabe usikre situationer giver dig mulighed for at sætte en person i en tilstand af "ødelagte holdninger", "at miste sig selv", og hvis du så viser personen en vej ud af denne usikkerhed, vil han være klar til at opfatte denne holdning og reagere på den nødvendige måde, især hvis der udføres suggestive manøvrer: appel til flertallets mening, offentliggørelse af resultater offentlige mening kombineret med involvering i organiserede aktiviteter. Metoden til at skabe usikkerhed giver således mulighed for en ændring i mål, semantiske holdninger og en efterfølgende radikal ændring i hans adfærd og mål. Metoden til at orientere situationer, hvor næsten hver person har været i den samme rolle i nogen tid, i den samme situation, har oplevet de samme krav til sig selv og til sine aktiviteter, ligesom alle andre mennesker fra sit miljø eller gruppe, tillader alle at udvikle den samme krævede holdning til denne situation, at ændre deres adfærd i denne situation i den krævede retning.

Den nødvendige sociale holdning dannes i en person:

) hvis han periodisk indgår i de relevante aktiviteter;

) gentagne gange modtager relevant information;

) hvis han indgår i en prestigefyldt gruppe, der er betydningsfuld for ham, hvor denne stilling støttes (for eksempel bliver lederne af børnebevægelsen forfremmet til aktive stillinger, til en prestigefyldt post, hvorefter de ret hurtigt tilegner sig holdningerne og stillinger krævet af administrationen - denne teknik er kendt fra antikken og blev kaldt "co-optation").

For at danne en holdning til den krævede holdning eller evaluere en bestemt begivenhed, bruges metoden til associativ eller følelsesmæssig overførsel: inkludere dette objekt i samme kontekst med noget, der allerede har en evaluering, eller fremkalde en moralsk evaluering, eller en bestemt følelse i denne sammenhæng,

For at styrke og aktualisere den påkrævede holdning, men i stand til at forårsage en persons følelsesmæssige eller moralske protest, bruges ofte teknikken med at "kombinere stereotype sætninger med det, de ønsker at introducere", da stereotype sætninger reducerer en persons opmærksomhed og følelsesmæssige holdning mht. et vist øjeblik, tilstrækkeligt til aktivering af den ønskede indstilling. For at ændre en persons følelsesmæssige tilstand og holdning til aktuelle begivenheder er teknikken til at "huske den bitre fortid" effektiv (ved akut at huske tidligere strabadser, opfatter man nutiden og fremtiden mere positivt og virker måske mere optimistisk).

. Humanisering af uddannelse

russisk samfund er på et vendepunkt i sin udvikling. Det er kendetegnet ved revurdering af værdier, kritik og overvindelse af det, der forhindrer yderligere bevægelse fremad. Den højeste humanistiske betydning af social udvikling er bekræftelsen af ​​holdningen til mennesket som den højeste værdi af tilværelsen, skabelsen af ​​betingelser for hver persons frie udvikling.

Mennesket repræsenterer som et mål i sig selv for udvikling, som et kriterium for vurdering af sociale fremskridt, det humanistiske ideal om de transformationer, der finder sted i landet. Den progressive bevægelse hen imod dette ideal er forbundet med menneskeliggørelsen af ​​samfundslivet, hvis planer og bekymringer bør være en person med sine behov, interesser, krav i centrum. Derfor betragtes humaniseringen af ​​uddannelse som det vigtigste sociale og pædagogiske princip, der afspejler moderne sociale tendenser i opbygningen af ​​uddannelsessystemets funktion.

Humanisering er et centralt element i ny pædagogisk tænkning, som bekræfter den multi-subjektive essens af uddannelsesprocessen. Hovedbetydningen af ​​uddannelse i dette tilfælde bliver personlig udvikling. Og det betyder at ændre de opgaver, læreren står overfor. Hvis han tidligere var nødt til at overføre viden til eleven, fremsætter humanisering en anden opgave - at bidrage til alle mulige måder børns udvikling. Humanisering kræver en ændring i relationer i "lærer-elev"-systemet - etablering af samarbejdsforbindelser. En sådan nyorientering medfører en ændring af metoderne og teknikkerne i lærerens arbejde. Men det er ikke alt.

Mønstre for humanisering af uddannelse. Baseret på resultaterne af talrige psykologiske og pædagogiske undersøgelser vil vi formulere principperne for humanisering af uddannelse.

Uddannelse som en udviklingsproces af mentale egenskaber og funktioner er bestemt af samspillet mellem en voksende person med voksne og det sociale miljø. Mentale fænomener, bemærkede S.L. Rubinstein, opstår i processen med menneskelig interaktion med verden. A.N. Leontyev mente, at et barn ikke står over for verden omkring ham alene. Hans forhold til verden formidles altid gennem andre menneskers forhold, han er altid involveret i kommunikation (fælles aktivitet, verbal eller mental kommunikation).

For at mestre resultaterne af materiel og åndelig kultur, for at gøre dem til hans behov, "organerne i hans individualitet", indgår en person i visse forhold til fænomenerne i den omgivende verden gennem andre mennesker. Denne proces er i sine funktioner uddannelsesprocessen.

Blandt de humanistiske tendenser i uddannelsessystemets funktion og udvikling kan den vigtigste identificeres - orienteringen mod personlig udvikling. Jo mere harmonisk individets generelle kulturelle, sociale, moralske og faglige udvikling er, jo mere fri og kreativ bliver en person.

Uddannelse vil tilfredsstille personlige behov, hvis den ifølge L.S. Vygotsky er fokuseret på "zonen for proksimal udvikling", dvs. på mentale funktioner, der allerede er modnet hos barnet og er klar til videre udvikling. Denne orientering kræver fremme af uddannelsesmål, der giver grundlæggende kvaliteter, ikke nødvendigvis universelle, men nødvendigvis nødvendige for den enkeltes udvikling på den ene eller anden måde. aldersperiode.

I dag er der en reel mulighed for at give en person til at mestre ikke kun grundlæggende faglig viden, men også en universel menneskelig kultur, på grundlag af hvilken det er muligt at udvikle alle aspekter af personligheden under hensyntagen til dens subjektive behov og objektive betingelser forbundet med uddannelsens materialegrundlag og personalepotentiale. Personlig udvikling i harmoni med universel menneskelig kultur afhænger af niveauet af beherskelse af grundlæggende humanitær kultur. Dette mønster bestemmer den kulturelle tilgang til udvælgelsen af ​​undervisningsindhold. I denne henseende er individets selvbestemmelse i verdenskulturen kernelinjen i humanitarisering af uddannelsens indhold.

Det kulturelle princip kræver en stigning i status humaniora, deres fornyelse, befrielse fra primitiv opbyggelse og skematisme, der afslører deres spiritualitet og universelle menneskelige værdier. Under hensyntagen til folkets kulturelle og historiske traditioner er deres enhed med den universelle menneskelige kultur den vigtigste betingelse for udformningen af ​​nye læseplaner og programmer.

Kultur realiserer kun sin funktion med personlighedsudvikling, hvis den aktiverer og opmuntrer en person til at handle. Jo mere forskelligartede og produktive de aktiviteter, der er betydningsfulde for individet, desto mere effektiv beherskelse af universel og professionel kultur. Individets aktivitet er netop den mekanisme, der gør det muligt at transformere helheden af ​​ydre påvirkninger til nydannelser af personligheden som udviklingsprodukter. Dette gør det særligt vigtigt at implementere aktivitetstilgangen som en strategi for humanisering af undervisnings- og uddannelsesteknologier. Det giver dig mulighed for at "vende" pædagogiske opgaver til den "personlige betydning" af et individs aktivitet.

Processen med generel, social, moralsk og faglig udvikling af den enkelte får en optimal karakter, når eleven fungerer som et læringsobjekt. Dette mønster bestemmer enheden i gennemførelsen af ​​aktivitet og personlige tilgange.

Den personlige tilgang antager, at både lærere og elever behandler hver person som en selvstændig værdi, og ikke som et middel til at nå deres mål. Dette skyldes deres vilje til at opfatte hver person som åbenlyst interessant, til at anerkende hans ret til at være anderledes end andre. Den personlige tilgang kræver inddragelse af personlig erfaring (følelser, oplevelser, følelser, tilsvarende handlinger og gerninger) i den pædagogiske proces.

Princippet i den dialogiske tilgang går ud på at transformere lærerens position og elevens position til personligt ligeværdig, til positionen for samarbejdende mennesker. Denne transformation er forbundet med en ændring af deltagernes roller og funktioner i den pædagogiske proces. Læreren uddanner eller underviser ikke, men aktiverer, stimulerer aspirationer, danner elevens motiver for selvudvikling, studerer hans aktivitet og skaber betingelser for selvbevægelse. I dette tilfælde skal en vis sekvens og dynamik overholdes: fra lærerens maksimale hjælp til eleverne til at løse pædagogiske problemer på den indledende fase af uddannelsen gennem gradvis aktivering af elever til fuldstændig selvregulering i læring og fremkomsten af ​​partnerskab relationer mellem dem.

Samtidig afhænger et individs selvudvikling af graden af ​​kreativ orientering af uddannelsesprocessen. Dette mønster danner grundlaget for princippet om en individuel kreativ tilgang. Det involverer direkte motivation af pædagogiske og andre typer aktiviteter, organisering af selvbevægelse mod det endelige resultat. Dette giver eleven mulighed for at opleve glæden ved at realisere sin egen vækst og udvikling, ved at nå sine egne mål. Hovedformålet med den individuelle kreative tilgang er at skabe betingelser for individets selvrealisering, at identificere (diagnosticere) og udvikle dennes kreative evner. Det er denne tilgang, der sikrer det personlige niveau af mestring af grundlæggende humanitær kultur.

Humaniseringen af ​​uddannelse er i høj grad forbundet med implementeringen af ​​princippet om fagligt og etisk gensidigt ansvar. Deltageres parathed i den pædagogiske proces til at påtage sig andre menneskers bekymringer er uundgåeligt bestemt af graden af ​​dannelse af en humanistisk livsform. Dette princip kræver et sådant niveau af indre ro hos individet, hvor en person ikke følger de omstændigheder, der opstår i den pædagogiske proces. Individet kan selv skabe disse omstændigheder, udvikle sin egen strategi og bevidst og systematisk forbedre sig selv.

Så integrationen af ​​viden om essensen af ​​humanisering af uddannelse har gjort det muligt at identificere dens hovedmønstre og et system af principper, der er forbundet med dem.

5. Undersøgelse af elevens personlighed i elevgrupper

Holdet er ethvert organiseret gruppe mennesker eller kun en højt organiseret gruppe. I pædagogisk litteratur Et kollektiv er en sammenslutning af elever (elever), der er kendetegnet ved en række vigtige egenskaber.

En elevgruppe er "en gruppe studerende, der er forenet af et fælles socialt betydningsfuldt mål, aktivitet, organisering af denne aktivitet, har fælles folkevalgte organer og præget af sammenhængskraft, fælles ansvar, gensidig afhængighed med ligestilling mellem alle medlemmer i rettigheder og pligter."

Elevkredsen som system er:

en organisk del af en mere kompleks forening - et pædagogisk team, som ud over børneholdet omfatter et hold af lærere og pædagoger;

et relativt autonomt system, som er karakteriseret ved processer med selvregulering, selvorganisering og selvstyre;

koordineret enhed af to strukturer: officiel, udviklende under indflydelse af voksne, og uofficiel, udvikler sig i vid udstrækning i processen med interpersonel kommunikation; temperament psykologisk humanisering uddannelse personlighed

Aktivitetsemne for gennemførelse af fælles samfundsmæssigt betydningsfulde mål;

uddannelsesfaget i forhold til hvert af dets medlemmers personlighed.

Udviklingen af ​​børns og unges kreative individualitet er forbundet med niveauet af deres uafhængighed og kreative aktivitet i teamet. Jo mere selvstændig en elev er i kollektive socialt nyttige aktiviteter, desto højere status i teamet og jo større indflydelse på teamet. Og omvendt, jo højere hans status er, jo mere frugtbar er holdets indflydelse på udviklingen af ​​hans uafhængighed.

Børneholdet er det primære grundlag for, at børn kan samle positive sociale erfaringer. Erfaring erhverves af eleven i familien, gennem kommunikation med kammerater under uorganiserede forhold uden for skolen, gennem medier, læsning af bøger og andre kilder. Men kun i et team er dets udvikling specifikt planlagt og styret af professionelle lærere. Når et barn kommer i skole, bliver det medlem af mange grupper, hvoraf nogle vælger selvstændigt (klubber, sektioner osv.), og han bliver medlem af andre og frem for alt klasseholdet på grund af visse forhold. Som medlem af samfundet og et team er eleven tvunget til at acceptere de regler og normer for relationer, der er karakteristiske for en bestemt gruppe. Han kan ikke ignorere eller negligere dem, blot fordi han ønsker at blive accepteret af teamet, tage en stilling i det, der tilfredsstiller ham og effektivt udføre hans aktiviteter. Det betyder slet ikke, at eleven passivt skal tilpasse sig eksisterende eller nye relationer. Hvis han er overbevist om, at han har ret, skal han tage en aktiv stilling og ikke kun give udtryk for sit synspunkt, som er modsat flertallets opfattelse, men også forsvare det foran holdet. Dermed åbner kollektivet mulighed for at akkumulere erfaringer med kollektiv adfærd i underordnede stillinger, aktiv opposition og lederskab. I sidste ende skulle dette føre til dannelsen af ​​sådanne socialt værdifulde kvaliteter som medborgerskab, humanisme, initiativ, ansvar, social retfærdighed mv.

Manifesterende social aktivitet, hver elev opfatter holdet som en arena for selvudfoldelse og selvbekræftelse som individ. Tak til pædagogisk ledelse Gennem kollektiv livsaktivitet finder ønsket om at etablere sig i egne øjne og i kammeraternes øjne gunstigt grundlag i teamet. Kun i et team dannes sådanne væsentlige personlige egenskaber som selvværd, ambitionsniveau og selvrespekt, dvs. accept eller afvisning af sig selv som person.

Hvordan kan du overvåge ændringer i personlig udvikling i et team? Først og fremmest igennem ekstern vurdering denne elevs position i teamet, gennem peer-undersøgelser om hans rolle, position, autoritet. I dette tilfælde stor betydning har en sociometrisk metode, hvor man kan få ret mange informationer om relationer i fx grupper som elevmassen.

Derudover giver teamet læreren mulighed for selvstændigt at variere gruppens positionelle sammensætning ved at tildele en eller anden elev til en eller anden stilling. Dette giver dig mulighed for at se, hvordan en bestemt person håndterer visse krav til positionsadfærd.

Konklusion

Denne artikel præsenterede resultatet af en analytisk gennemgang af litteraturen i fem sektioner.

Det første afsnit undersøgte temperament som en af ​​psykologiens kategorier. Temperament er "et naturligt forhold mellem stabile individuelle personlighedsegenskaber, der karakteriserer forskellige aspekter af dynamikken i mental aktivitet og adfærd."

Siden oldtiden har det været almindeligt at skelne mellem fire hovedtyper af temperament: kolerisk, sangvinsk, melankolsk og flegmatisk. Disse hovedtyper af temperament adskiller sig primært fra hinanden i dynamikken i fremkomsten og intensiteten af ​​følelsesmæssige tilstande. Således er den koleriske type karakteriseret ved hurtigt opståede og stærke følelser, den sangvine type karakteriseres ved hurtigt opståede, men svage følelser, den melankolske type karakteriseres ved langsomt opståede men stærke følelser, og den flegmatiske type karakteriseres ved langsomt opståede og svage følelser. . Derudover er koleriske og sangvinske temperamenter karakteriseret ved bevægelseshastighed, generel mobilitet og en tendens til stærke ydre udtryk for følelser (i bevægelser, tale, ansigtsudtryk osv.).

Melankolske og flegmatiske temperamenter er tværtimod karakteriseret ved langsomme bevægelser og svagt udtryk for følelser.

Det andet afsnit afslører en persons kendte psykologiske tilstande. Psykologiske tilstande er en bred psykologisk kategori, der dækker forskellige typer af integreret refleksion af situationen (påvirkning af emnet af både indre og ydre stimuli) uden en klar bevidsthed om deres indholdsmæssige indhold.

Menneskelige mentale tilstande kan klassificeres på følgende grundlag:

afhængigt af individets rolle og situationen i forekomsten af ​​mentale tilstande - personlige og situationelle;

afhængigt af de dominerende (ledende) komponenter (hvis de tydeligt fremgår) - intellektuelle, viljemæssige, følelsesmæssige osv.;

afhængig af graden af ​​dybde - tilstande er (mere eller mindre) dybe eller overfladiske;

afhængigt af tidspunktet for forekomsten - kortsigtet, langvarig, langsigtet osv.;

afhængig af indvirkningen på personligheden - positiv og negativ, sthenisk, stigende vital aktivitet og astenisk;

afhængig af graden af ​​bevidsthed - tilstande er mere eller mindre bevidste;

afhængigt af årsagerne til dem;

afhængig af graden af ​​tilstrækkelighed af den objektive situation, der forårsagede dem.

Det tredje afsnit undersøgte de vigtigste metoder til pædagogisk indflydelse på individet.

Metoder til at påvirke en person til pædagogiske og pædagogiske formål er varierede. For at den pædagogiske proces kan fungere korrekt, er der brug for mindst 6 grupper af metoder til at påvirke individet:

Tro;

Forslag og infektion, "personligt eksempel" og efterligning;

Motion og tæmning;

Uddannelse;

Stimulering (metoder til belønning og straf, konkurrence);

Kontrol og evaluering.

Metode til indflydelse - et sæt midler og en algoritme til deres brug. Påvirkningsmetoder er et sæt af teknikker, der implementerer indflydelse på: 1) behov, interesser, tilbøjeligheder - det vil sige kilder til motivation for aktivitet og menneskelig adfærd; 2) på holdninger, gruppenormer, folks selvværd - det vil sige på de faktorer, der regulerer aktivitet; 3) om de tilstande, som en person er i (angst, spænding eller depression osv.), og som ændrer hans adfærd.

Det fjerde afsnit undersøgte humanisering som en af ​​hovedretningerne i udviklingen af ​​moderne uddannelse.

Humaniseringen af ​​uddannelse forudsætter enhed af den generelle kulturelle, sociale, moralske og faglige udvikling af individet. Dette socio-pædagogiske princip kræver en revision af uddannelsens mål, indhold og teknologi.

Det femte afsnit undersøgte funktionerne i elevgruppernes funktion og deres indflydelse på personlig udvikling.

I pædagogisk litteratur er et kollektiv en sammenslutning af elever (elever), der er kendetegnet ved en række vigtige egenskaber.

Generelt samfundsmæssigt væsentligt mål. Teamets mål falder nødvendigvis sammen med offentlige mål og understøttes af samfundet og staten.

Generel fælles aktivitet for at nå et fastsat mål, generel organisering af denne aktivitet.

Relationer af ansvarlig afhængighed. Der etableres relationer mellem teammedlemmer, der afspejler den enhed af erfaringer og værdidomme, der er forbundet med dem.

Generelt valgt styrende organ. Der etableres demokratiske relationer i teamet.

En elevgruppe er en gruppe studerende, der er forenet af et fælles samfundsmæssigt betydningsfuldt mål, aktivitet, organisering af denne aktivitet, har fælles folkevalgte organer og præget af sammenhængskraft, fælles ansvar, gensidig afhængighed med ligestilling mellem alle medlemmer i rettigheder og pligter.

Individets og teamets udviklingsprocesser er uløseligt forbundet med hinanden. Personlig udvikling afhænger af teamets udvikling, dets udviklingsniveau, virksomhedens struktur og interpersonelle relationer. På den anden side bestemmer elevernes aktivitet, niveauet af deres fysiske og mentale udvikling, deres evner og evner holdets pædagogiske kraft og indflydelse. I sidste ende kommer den kollektive holdning til udtryk, jo tydeligere, jo mere aktive medlemmerne af teamet er, jo mere fuldt ud bruger de deres individuelle muligheder i holdets liv.

Bibliografi

1.Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. Stor psykologisk ordbog. - M., 2002.

2.Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Introduktion til undervisning: teori og praksis. - M.: Akademiet, 2008 - 224 s.

.Podlasy I.P. Pædagogik: Nyt kursus: Proc. for studerende højere lærebog virksomheder. - M.: "VLADOS". I 2 bøger: Bog. 1: Generelt grundlæggende. Læreproces. - 2003. - 576 s.

.Psykologisk ordbog / udg. Kondakova I.M. - M., 2000.

.Rogov E.I. Skrivebordsbog praktisk psykolog. M., 2006.

.Russisk Pædagogisk Encyklopædi / red. V.V. Davydova. - M., 2004.

.Slastenin V.A. og andre Pædagogiske Proc. hjælp til studerende højere ped. lærebog institutioner / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Forlagscenter "Academy", 2005. - 576 s.

Vejledning

Har du brug for hjælp til at studere et emne?

Vores specialister rådgiver eller yder vejledningstjenester om emner, der interesserer dig.
Send din ansøgning med angivelse af emnet lige nu for at finde ud af om muligheden for at få en konsultation.

Udgangspunktet for uddannelse er en persons holdning til den omgivende virkelighed og dens virkelige manifestationer. Da holdning har tre former for sin eksistens - fornuft, følelser og handling, er det naturligt og logisk at bruge tre pædagogiske kanaler for pædagogisk indflydelse. Den rationelle side af forholdet realiseres gennem ordet, den praktiske side gennem handling, den følelsesmæssige side gennem evaluerende påvirkning.

Overtalelsesmetode omfatter metodiske teknikker: dømmekraft, budskab, mening, dialog, diskussion, råd, anbefaling, udveksling af indtryk, afsløring af indre mening mv.

Træningsmetode implementeres ved hjælp af følgende metodiske teknikker: lærerens personlige eksempel, en anmodning om at gøre eller gentage noget, demonstrationsinstruktioner, særlig træning (for eksempel etikettefærdigheder), en ordre om at handle i særlige tilfælde(stop en kamp, ​​returner en andens ting) osv.

Metode til pædagogisk vurdering har to varianter: åben pædagogisk vurdering og skjult pædagogisk vurdering. Sidstnævnte er den mest effektive, da den udvikler uafhængighed.

Typer af åben evaluering, der udtrykker opmuntring:

Godkendelse er en ekstremt lakonisk form af verbal, ansigtsmæssig, plastisk karakter (et smil, et nik eller ordet "godt gået", "godt");

ros er en detaljeret form for godkendelse;

taknemmelighed - anerkendelse af betydningen af ​​det, der er blevet gjort.

For børn med udviklingshæmning er positiv forstærkning en nøgleoperation til at udtrykke kærlighed til barnet. Den indeholder enten opmuntring, en kompliment, en overraskelse, en gave, en souvenir eller en munter glæde, en delikatesse eller et legetøj, og derved hæver barnets åndelige styrke. Derudover er det nødvendigt at fjerne barnets frygt for fiasko (“no big deal”), give barnet fremskridt (“det vil helt sikkert lykkes”), styrke motivet for aktivitet (“det er så vigtigt for dig), og bemærk ekstraordinære personlighedstræk, der giver dig mulighed for at håbe på succes.

Straf er organiseret på lignende måde, men evalueringsvektoren ændres. Følgende teknikker anvendes: Afvisning, bemærkning, fratagelse af tillæg mv.

I moderne pædagogisk praksis er andelen af ​​pædagogisk vurdering stigende:

- "Jeg-beskeder", at tale højt om sine egne oplevelser ("Jeg skammer mig altid, når jeg hører uhøflige ord");

- "Du-besked" ("Du må have været meget ked af det og mistet kontrollen over dig selv, og nu skammer du dig selvfølgelig?");

en naturlig konsekvens som den logiske uundgåelighed af de omstændigheder, som barnet har placeret sig i ("Droppet? - Saml den op!", Brækket? - Medbring en hammer og søm!");

tildeling af evaluerende beføjelser til barnet ("Hvordan evaluerer du dine handlinger?");

Tidstrukket vurdering ("Jeg er chokeret, vi taler om det i morgen").

Implementeringen af ​​disse uddannelsesmetoder udfører det mest subtile psykologiske præg på individet og kræver derfor særlig pædagogisk kunst.

Metodertilrettelæggelse af samspil mellem lærer ogbeskæftiget

Vi taler om effektive måder at organisere interaktion mellem en lærer og elever (børn og voksne), når man løser specifikke problemer med adaptiv fysisk kultur. For handicappede og personer med handicap Det mest hensigtsmæssige er individuelle, individuelle grupper og små grupper.

Individuelklasser

For en stor gruppe handicappede med komplekse bevægelsesforstyrrelser - skader og sygdomme i rygmarven, medfødt underudvikling af lemmerne, med konsekvenser af cerebral parese, handicappede med alvorlig mental retardering, handicappede børn af forskellige nosologiske grupper i de første år af liv, børn hjemmeundervisning- den individuelle metode er ofte den eneste acceptable, da den kræver, at læreren kun fokuserer sin opmærksomhed på én person.

Interaktion med en person giver dig mulighed for at individualisere indholdet, metoderne, metodiske teknikker, tempoet i at mestre pædagogiske aktiviteter i overensstemmelse med en handicappets reelle evner, overvåge dynamikken i resultater, når du løser specifik behandling og rehabilitering, korrektion og udvikling og andre opgaver, hurtigt overvåge fysisk og mental tilstand osv. P.

Ulempen ved individuelle klasser er det begrænsede samarbejde med andre elever, hvilket negativt påvirker socialiseringsprocessen og dannelsen af ​​evnen til at arbejde i et team.

Individuel-gruppeklasser

Størrelsen på gruppen til fælles aktiviteter spænder fra 2-3 til 6-8 personer. De omfatter enten handicappede i forskellige aldre (f.eks. rehabiliteringsgrupper for voksne med synshandicap fra 20 til 50 år og ældre) eller handicappede af samme nosologiske gruppe (f.eks. med lidelser i bevægeapparatet med forskellige niveauer af amputation af over- eller underekstremiteter), eller handicappede mennesker fra forskellige nosologiske grupper (f.eks. børn med forsinket mental udvikling, let mental retardering og hørenedsættelse osv.). Det særlige ved individuel gruppetimer er, at en del af det udføres i fællesskab, og der udvælges øvelser, der er tilgængelige for alle. Den anden del består af personlige opgaver til alle og deres gennemførelse under vejledning og kontrol af læreren. Behovet for denne metode til at organisere klasser skyldes mangfoldigheden af ​​defekter, tilstanden af ​​intakte funktioner, mangfoldigheden af ​​motoriske lidelser og medicinske kontraindikationer, hvilket kræver en individuel tilgang. Ulempen er den lave motortæthed af klasser.

Små gruppe klasser

Dette er en almindelig type organiserede klasser lektionsform om adaptiv idræt i special børnehaver, skoler, kostskoler. Antallet af studerende overstiger ikke 10-12 personer. Som regel er der tale om børn af samme nosologiske gruppe, omtrent samme alder og lige fysiske og mentale evner. Differentiering og rekruttering af grupper (klasser) udføres af en medicinsk-psykologisk-pædagogisk kommission. Gruppens relative homogenitet gør det muligt at strømline den pædagogiske proces, løse fælles problemer for alle, bruge fælles midler og metoder, skabe betingelser for interaktion og kollektive handlinger af elever, verbal og non-verbal kommunikation, følelsesmæssig påvirkning af den mentale sfære , at øge den pædagogiske og motoriske tæthed i lektionen. På samme tid, på trods af den eksterne lighed mellem diagnostiske indikatorer, er der ingen identiske børn. Den samme førende defekt kan have en anden struktur, andre sekundære lidelser, som kræver forskellige korrigerende handlinger. I mindre gruppetimer er individualisering begrænset og udføres ikke gennem variationen af ​​fysiske øvelser, men hovedsageligt ved at øge eller mindske fysisk, mental og følelsesmæssig stress.

Test spørgsmål og opgaver

Hvilke to store grupper består systemet af personlighedsuddannelsesmetoder af?

Fortæl os om de vigtigste strategiske metoder til personlig udvikling.

Hvilke metoder til pædagogisk påvirkning er du bekendt med?

Hvad er utraditionelle metoder til pædagogisk vurdering?

Fortæl os om metoderne til at organisere interaktion mellem lærer og elev.

Implementering af målene for opdragelse og uddannelse kaldes pædagogisk proces . Systemet med pædagogiske og pædagogiske midler, der kendetegner læreres og elevers fælles aktiviteter, kaldes undervisningsmetode eller undervisningsmetode . Opdelingen af ​​midler og metoder i uddannelsesmæssig og uddannelsesmæssig er meget vilkårlig, og nogle gange endda kunstig, så i fremtiden vil vi bruge de universelle begreber "midler til at påvirke individet" og "metoder til at påvirke individet."

For at den pædagogiske proces kan fungere korrekt er det som minimum nødvendigt fem gruppermetoder til at påvirke personligheden:

1. tro;

2. øvelser og træning;

3. uddannelse;

4. stimulering;

5. kontrol og evaluering.

Metode til at påvirke personligheden - dette er et system af pædagogiske teknikker, der tillader løsning af visse pædagogiske problemer.

Et andet vigtigt koncept i denne serie er organiseringsformen for pædagogisk indflydelse. Følgende er de vigtigste former for organisering af pædagogisk indflydelse:

1. uddannelsesproces;

2. fritidsarbejde;

3. familieuddannelse;

4. ungdomsorganisationers uddannelsesaktiviteter;

5. kulturelle institutioners, kunst- og mediers undervisningsaktiviteter (i det omfang de er tilgængelige).

Lad os overveje ovenstående metoder til at påvirke personligheden.

Tro- dette er en alsidig indflydelse på en persons sind, følelser og vilje for at danne de ønskede kvaliteter i ham. Afhængig af retningen af ​​den pædagogiske indflydelse kan overtalelse fungere som bevis, som forslag eller som en kombination af begge. Den vigtigste rolle i overtalelse ved hjælp af ord spilles af teknikker som samtale, foredrag, debat. Effektiviteten af ​​overtalelsesmetoder afhænger af overholdelse af en række pædagogiske krav, hvoraf de vigtigste er:

2. Tillid til elevernes livserfaring.

3. Oprigtighed, specificitet og tilgængelighed af overtalelse.

4. En kombination af overtalelse og praktisk træning.

5. Under hensyntagen til elevernes alder og individuelle karakteristika.

Motion og træning

Dyrke motion- dette er den systematisk organiserede implementering af elever af forskellige handlinger og praktiske anliggender med det formål at danne og udvikle deres personlighed. Uddannelse- dette er tilrettelæggelse af systematisk og regelmæssig udførelse af elever af bestemte handlinger for at danne gode vaner.

Motion (træning) som metode til pædagogisk indflydelse bruges til at løse en lang række problemer med civil, moralsk, fysisk og æstetisk opfattelse og udvikling. Uden systematisk brug af intelligent designede øvelser er det umuligt at opnå effektiviteten af ​​pædagogisk arbejde. I praksis med pædagogisk arbejde bruges hovedsageligt tre typer øvelser:

1. øvelser i nyttige aktiviteter;

2. rutineøvelser;

3. særlige øvelser.

Uddannelse

Undervisningsmetoder er opdelt i med dominerende midler på den:

Verbal,

Visuel;

Praktisk.

De er også klassificeret afhængig af de didaktiske hovedmål på den:

1. metoder til at erhverve ny viden;

2. metoder til at udvikle færdigheder og viden i praksis;

3. metoder til afprøvning og vurdering af viden, færdigheder og evner.

Denne klassifikation er suppleret med metoder til konsolidering af det materiale, der studeres, og metoder til selvstændigt arbejde af studerende.

Udover, alle de forskellige undervisningsmetoder er opdelt i tre hovedgrupper:

1. metoder til at organisere og implementere uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter;

2. metoder til stimulering og motivation af pædagogisk og kognitiv aktivitet;

3. metoder til overvågning og egenkontrol af effektiviteten af ​​uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter.

Den mest optimale klassificering af undervisningsmetoder synes at være baseret på arten af ​​uddannelsesmæssig og kognitiv aktivitet (eller metode til assimilering) af elever i deres assimilering af det materiale, der studeres. Denne klassifikation omfatter fem metoder:

1. forklarende og illustrativ metode (foredrag, fortælling, arbejde med litteratur mv.);

2. Reproduktionsmetode;

3. metode til problempræsentation;

4. delvis søgning (eller heuristisk) metode;

5. forskningsmetode.

Problemsituation er en mental tilstand af intellektuel vanskelighed forårsaget på den ene side af et akut ønske om at løse et problem, og på den anden side af manglende evne til at gøre dette ved hjælp af en eksisterende viden eller ved hjælp af velkendte metoder handling, og skabe et behov for at tilegne sig ny viden eller søge efter nye handlemetoder.

Midler og metoder til pædagogisk indflydelse på den enkelte Den pædagogiske process teknologiske skema ser nogenlunde sådan ud. Først og fremmest overbeviser læreren eleven (eleven) om vigtigheden og hensigtsmæssigheden af ​​at løse et specifikt problem, derefter skal han undervise eleven, det vil sige sikre, at han tilegner sig en vis mængde viden, der er nødvendig for at løse problemet. På næste trin er det nødvendigt at formulere elevens færdigheder og evner. På alle disse stadier er det nyttigt konstant at stimulere elevernes flid, overvåge og evaluere faserne og resultaterne af arbejdet. For at den pædagogiske proces kan fungere korrekt er der behov for mindst fem grupper af metoder til at påvirke individet: 1. overtalelse; 2. øvelser og træning; 3. uddannelse; 4. stimulering; 5. kontrol og evaluering. Det skal også bemærkes, at der i russisk og verdenspædagogik er et problem med metoder til at påvirke individet, da der ikke er nogen enhed af synspunkter om deres valg, mængde, nomenklatur og grundene til, at de skal klassificeres. Følgende er de vigtigste former for organisering af pædagogisk indflydelse: 1) uddannelsesforløb; 2) ekstraskole, fritidsaktiviteter; 3) familieuddannelse; 4) uddannelsesaktiviteter i børne- og ungdomsorganisationer; 5) kultur-, kunst- og medieinstitutioners uddannelsesaktiviteter (i det omfang de er tilgængelige for studerende). 1. Domfældelse. Overbevisning er en mangefacetteret indflydelse på en persons sind, følelser og vilje for at danne de ønskede kvaliteter i ham. Afhængig af retningen af ​​den pædagogiske indflydelse kan overtalelse fungere som bevis, som forslag eller som en kombination af begge. Hvis vi ønsker at overbevise en studerende om sandheden af ​​nogle videnskabelig status, så vender vi os til hans sind, men hvis vi ønsker at dyrke kærligheden til fædrelandet, til moderen, så er det nødvendigt at vende os til elevens følelser. I dette tilfælde fungerer overtalelse som forslag. Den vigtigste rolle i overtalelse ved hjælp af ord spilles af teknikker som samtale, foredrag, debat. Samtale. Samtalens hovedfunktion er at involvere eleverne selv i at vurdere livets begivenheder, handlinger og fænomener og på denne baggrund danne dem den ønskede holdning til den omgivende virkelighed, til deres borgerlige og moralske ansvar. Foredrag. Et foredrag er en detaljeret, langvarig og systematisk fremstilling af essensen af ​​et bestemt uddannelsesmæssigt, videnskabeligt, uddannelsesmæssigt eller andet problem. Grundlaget for foredraget er en teoretisk generalisering, og de konkrete fakta, der ligger til grund for samtalen, tjener kun som illustration eller udgangspunkt i foredraget. Studerende reagerer særligt følsomt på underviserens lyse, selvstændige måde at tænke på, på hans evne til at adskille fakta fra at tænke på fakta og til at udtrykke sin personlige holdning til emnets materiale. Forelæsningen skal være en tankegang for eleven. Først da får viden personlig mening og bliver ikke en passiv bestanddel af mental bagage, men en guide til handling. Overbevisende beviser og argumenter, gyldighed af konklusioner, en klar personlig holdning og vigtigst af alt, psykologisk kontakt med publikum fra start til slut - disse er hovedkomponenterne i foredragets succes. Bestride. Meningssammenstødet med det formål at danne domme og vurderinger, som adskiller en debat fra en samtale og et foredrag, imødekommer perfekt unges og unges akutte behov for selvbekræftelse, ønsket om at søge mening med livet, ikke at tage alt for givet, at bedømme alt efter de mest maksimalistiske standarder. Tvist lærer evnen til at forsvare sine synspunkter, overbevise andre mennesker om dem og kræver samtidig modet til at opgive et falsk synspunkt. Debatten er også værdifuld, fordi den viden, der opnås i løbet af et meningssammenstød, er kendetegnet ved en høj grad af almenhed, dybde, styrke og assimileringsbevidsthed. Tvisten kræver læreren omhyggelig forberedelse. Det er ekstremt vigtigt, at de spørgsmål, der tages op til diskussion, indeholder en problemstilling, der er meningsfuld for eleverne og virkelig angår dem. Striden er samtidig en gennemgang af alle lærerens pædagogiske kvaliteter og hans undervisningskvalifikationer. Ifølge A. S. Makarenko skal en lærer ved en debat kunne tale på en sådan måde, at eleverne mærker hans vilje, kultur og personlighed i hans ord. En rigtig lærer har ikke travlt med at afvise fejlagtige domme, vil ikke tillade sig selv groft at blande sig i en tvist eller kategorisk påtvinge sit synspunkt. Han skal være sart og tålmodig, rolig og ironisk. En holdning med tavshed og forbud er fuldstændig uacceptabel. Unge lærere spørger ofte, hvor langt man kan slippe de pædagogiske ”tøjler”, og hvad består pædagogisk ledelse af en debat egentlig af? Du kan slippe "tøjlerne" helt, men du kan ikke slippe "kompasset" fra dine hænder. Lærerens hovedopgave ved debatten er at overvåge rigtigheden af ​​evalueringskriterierne og vurderingerne. Hvis kriterierne er korrekte, så vil det, uanset hvilke storme stridsskibet bærer, ud på rette kurs. Lærerens rolle ved debatten - i fortsættelse af sammenligningen - er at være navigatør, og unge kaptajner skal skiftevis styre skibet. Eksempel. Et eksempel som metode til pædagogisk indflydelse er baseret på elevernes ønske om at efterligne, men dens psykologiske og pædagogiske effekt er ikke begrænset til at stimulere deres adaptive aktivitet. Det har længe været kendt, at ord lærer, men eksempler leder. Ordet har trods alle dets fordele og muligheder ikke den indflydelse, som levende konkrete eksempler på levende konkrete mennesker har i al deres forholds rigdom. Eksempler værdig til efterligning der kan være ældre brødre og søstre, mor og far, bedstefar og bedstemor, medstuderende, videnskabsmænd og kulturpersonligheder, fremragende skuespillere og atleter, statsmænd og litterære helte. Pædagogiske krav til brug af overtalelsesmetoder. Effektiviteten af ​​overtalelsesmetoder afhænger af overholdelse af en række pædagogiske krav. Lad os se på de vigtigste af dem. 1. Lærerens høje autoritet blandt eleverne. 2. Tillid til elevernes livserfaring. Lærerens ord får en bestemt betydning, hvis det berører elevernes personlige oplevelse. 3. Oprigtighed, specificitet og tilgængelighed af overtalelse. 4. En kombination af overtalelse og praktisk træning. De største succeser inden for uddannelse opnås, når verbal indflydelse kombineres med organisering af forskellige praktiske aktiviteter. 5. Under hensyntagen til elevernes alder og individuelle karakteristika 2. Motion og træning. Motion er en systematisk tilrettelagt forestilling af elever om forskellige handlinger og praktiske anliggender med det formål at danne og udvikle deres personlighed. Tilvænning er tilrettelæggelse af systematisk og regelmæssig udførelse af elever af bestemte handlinger for at danne gode vaner. Eller sagt på en anden måde: tilvænning er øvelsen i at udvikle gode vaner. I udøvelsen af ​​pædagogisk arbejde anvendes hovedsageligt tre typer overbevisninger: 1) øvelse i nyttige aktiviteter; 2) rutineøvelser; 3) særlige øvelser. Øvelser i forskellige nyttige aktiviteter er rettet mod at udvikle vaner i arbejdet, i kommunikationen af ​​studerende med ældre og med hinanden. Hovedsagen i denne form for øvelse er, at dens fordele anerkendes af eleven, så han, der oplever glæde og tilfredshed ved resultatet, vænner sig til at hævde sig i og gennem arbejdet. Regelmæssige øvelser er de øvelser, hvis vigtigste pædagogiske effekt ikke kommer fra resultatet, men fra en velorganiseret proces - kuren. Overholdelse af det optimale regime i familien og uddannelsesinstitutionen fører til synkronisering af kroppens psykofysiologiske reaktioner med ydre krav, hvilket har en gavnlig effekt på den studerendes helbred, fysiske og intellektuelle evner og som følge heraf, om resultaterne af hans aktiviteter. Specialøvelser er træningsøvelser, der har til formål at udvikle og konsolidere færdigheder. I uddannelsesforløbet er alle øvelser specielle, og i pædagogisk arbejde trænes de til at udføre elementære regler adfærd relateret til ekstern kultur. 3. Træningsmetoder er opdelt efter dominerende virkemidler i verbalt, visuelt og praktisk. Hele mangfoldigheden af ​​undervisningsmetoder er opdelt i tre hovedgrupper: 1) metoder til organisering og implementering af pædagogiske og kognitive aktiviteter; 2) metoder til stimulering og motivation af pædagogisk og kognitiv aktivitet; 3) metoder til overvågning og egenkontrol af effektiviteten af ​​uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter. Den mest optimale klassificering af undervisningsmetoder synes at være foreslået af I. Ya Lerner og M. N. Skatkin, som tager udgangspunkt i arten af ​​uddannelsesmæssig og kognitiv aktivitet (eller assimileringsmetoden) af elever i deres assimilering af materialet, der studeres. . Denne klassifikation omfatter fem metoder: 1) forklarende og illustrativ metode (forelæsning, historie, arbejde med litteratur osv.); 2) reproduktionsmetode; 3) metode til problempræsentation; 4) delvis søgning (eller heuristisk) metode; 5) forskningsmetode. Disse metoder er opdelt i to grupper: 1) reproduktive (metode 1 og 2), hvor eleven assimilerer færdiglavet viden og gengiver (gengiver) allerede kendte aktivitetsmetoder; 2) produktiv (4 og 5 metoder) kendetegnet ved, at eleven opnår (subjektivt) ny viden som resultat kreativ aktivitet. Problempræsentation indtager en mellemposition, da den i lige så høj grad involverer både assimilering af færdiglavet information og elementer af kreativ aktivitet. Reproduktive undervisningsmetoder Forklarende og illustrative metode. Den består i, at læreren kommunikerer færdiglavet information på forskellige måder, og eleverne opfatter, realiserer og registrerer denne information i hukommelsen. Reproduktionsmetode. For at tilegne sig færdigheder og evner gennem et system af opgaver organiseres elevernes aktiviteter for gentagne gange at reproducere den viden, der er kommunikeret til dem, og de viste aktivitetsmetoder. Læreren giver opgaver, og eleven udfører dem - løse lignende problemer, lægge planer, reproducere kemikalier og fysiske eksperimenter osv. Begge beskrevne metoder beriger eleverne med viden, færdigheder og evner, danner deres grundlæggende mentale operationer (analyse, syntese, abstraktion osv.), men garanterer ikke udviklingen af ​​kreative evner, tillader dem ikke at blive dannet systematisk og målrettet . Dette mål opnås gennem produktive metoder. Produktive undervisningsmetoder. Betingelsen for, at produktive metoder fungerer, er tilstedeværelsen af ​​et problem. Et pædagogisk problem er en søgeopgave, som den lærende har brug for ny viden til, og i processen med at løse denne viden skal tilegnes. Ved løsning af et uddannelsesproblem kan der skelnes mellem fire hovedstadier: 1) skabelse af en problemsituation; 2) analyse af problemsituationen, problemformulering og præsentation af den i form af en eller flere problematiske opgaver; 3) løse problematiske problemer (problemer) ved at fremsætte hypoteser og konsekvent teste dem; 4) kontrollere løsningen på problemet. Lærerens og elevernes rolle på de fire trin i løsningen af ​​et pædagogisk problem kan være forskellig: Hvis alle fire trin udføres af læreren, er dette en problematisk præsentation. Hvis alle fire trin udføres af den studerende, så er dette en forskningsmetode. Hvis nogle trin udføres af læreren, og nogle af eleverne, så finder en delvis søgemetode sted. 4. Stimuleringsmetoder. At stimulere betyder at opmuntre, give impulser, impulser til tanke, følelse og handling. Konkurrence. Ønsket om forrang, prioritet og selvbekræftelse er kendetegnende for alle mennesker, men især unge. Konkurrencen i uddannelsesinstitutioner ligner de bedste eksempler sportsrivalisering. Lærerens hovedopgave er at forhindre, at konkurrencen udarter sig til hård konkurrence og ønsket om overlegenhed for enhver pris. Opmuntring. Følelsen af ​​tilfredshed, som en belønnet elev oplever, giver ham en bølge af styrke, en stigning i energi, tillid til sine evner og er som et resultat ledsaget af høj flid og effektivitet. Men den vigtigste effekt af opmuntring er fremkomsten af ​​et stærkt ønske om at opføre sig på en sådan måde og handle på en sådan måde, at man oplever denne tilstand af mental komfort så ofte som muligt. Samtidig bør opmuntring ikke være for hyppig, for ikke at føre til devaluering og forventning om belønning for den mindste succes. Lærerens særlige opgave bør være at forhindre opdeling af elever i dem, der bliver rost, og dem, der ignoreres. Straf. Straf er en af ​​de ældste undervisningsmetoder. Straf retter op på elevens adfærd, får ham til at tænke over, hvor og hvad han gjorde forkert, og forårsager en følelse af utilfredshed, skam og ubehag. Straf er selvbekræftelse omvendt, hvilket genererer behovet for at ændre sin adfærd, og når man planlægger fremtidige aktiviteter, en følelse af frygt for at opleve et kompleks af ubehagelige følelser igen. Straf bør dog ikke forårsage eleven hverken moralsk ydmygelse eller fysisk lidelse. De pædagogiske krav til anvendelse af sanktioner er som følger: 1) man kan ikke straffe for utilsigtede handlinger; 2) man kan ikke straffe hastigt, uden tilstrækkelig grund, ved mistanke: det er bedre at tilgive ti skyldige end at straffe én uskyldig person; 3) kombinere straf med overtalelse og andre uddannelsesmetoder; 4) nøje observere pædagogisk takt; 5) tillid til forståelse og støtte af den offentlige mening; 6) under hensyntagen til elevernes alder og individuelle karakteristika.

Den sidste lektion af vores kursus er afsat til et emne, der er et af de vigtigste inden for pædagogisk praksis- spørgsmålet om lærerens indflydelse på elevens personlighed, fordi effektiviteten af ​​hele den pædagogiske proces i de fleste tilfælde afhænger af, hvordan og hvilken indflydelse læreren har på eleven. Ud over hovedemnet vil vi tale om de metoder, hvormed akademisk præstation og viden vurderes i dag.

Pædagogiske metoder til at påvirke elevernes personlighed

Lad os huske: den pædagogiske proces er implementeringen af ​​pædagogiske mål og målsætninger, og det system af pædagogiske virkemidler, der kendetegner samspillet mellem lærere og elever, kaldes undervisningsmetoden/-metoderne. Det er kun muligt at opdele disse midler i uddannelsesmæssige eller uddannelsesmæssige midler, baseret på hvilke vi yderligere vil bruge det universelle koncept om "metoder til at påvirke individet."

Teknologien i den pædagogiske proces kan beskrives omtrent som følger: i første omgang formidler læreren eleverne information om behovet og vigtigheden af ​​at løse et bestemt problem, derefter træner han dem, så de tilegner sig specifik viden, der bidrager til læring, og derefter udvikler de passende færdigheder og evner i dem. Ethvert af stadierne involverer stimulering af kognitiv aktivitet, dens kontrol og evaluering.

For at den pædagogiske proces skal være så effektiv som muligt, anbefaler eksperter at inddrage metoder til at påvirke den enkelte som overtalelse, motion og tilvænning, træning, stimulering og evaluering.

Forskning af førende russiske lærere M.I. Makhmutova og Yu.K. gjorde det muligt at fastslå, at valget af metoder og deres kombination skulle være baseret på følgende:

• Svarer metoderne til den pædagogiske process mål og mål?
• Svarer metoderne til undervisningens indhold?
• Svarer metoderne til elevernes reelle læringspotentiale: alder, udviklingsniveau,
• Svarer metoderne til de aktuelle betingelser og tid afsat til træning?
• Svarer metoderne til lærernes egenskaber, som er bestemt af deres erfaring, graden af ​​psykologisk, pædagogisk og metodisk træning?

Lad os nu se på selve metoderne.

Tro

Overbevisning er en forskelligartet indflydelse på en persons bevidsthed og følelser, rettet mod dannelsen af ​​visse kvaliteter. Baseret på retningen af ​​den pædagogiske påvirkning kan overtalelse tage form af forslag, evidens eller en kombination af begge.

Effektiviteten af ​​denne metode afhænger af, om særlige krav er opfyldt, hvoraf de vigtigste er:

• Under hensyntagen til elevernes livserfaringer
• Under hensyntagen til elevernes alder og individuelle karakteristika
• Lærerens autoritet
• Tilgængelighed, specificitet og oprigtighed
• En kombination af overtalelse og træning i praksis

Af særlig betydning for overtalelse er teknikker som debat, foredrag og samtale.

Motion og træning

En øvelse er en struktureret og organiseret udførelse af bestemte handlinger, der har til formål at udvikle og forme deres personlighed.

Træning er organiseringen af ​​den systematiske implementering af visse handlinger rettet mod dannelsen.

Som en metode til pædagogisk indflydelse er motion og træning anvendelig til gennemførelse af alle slags opgaver inden for æstetisk, fysisk og moralsk udvikling og uddannelse. Resultaterne af pædagogisk arbejde afhænger direkte af den regelmæssige og systematiske brug af specifikke øvelser.

Følgende øvelser bruges typisk inden for dette emne:

• Regelmæssige øvelser
• Øvelser i nyttige aktiviteter
• Særlige øvelser

Regime øvelser kaldes øvelser, hvis hovedpædagogiske effekt ikke ligger i resultatet, men i en tilstand, der fremmer tilpasningen af ​​kroppens psykofysiologiske reaktioner til ydre forhold. Sådanne øvelser har en positiv effekt på eleverne, deres intellektuelle og fysiske formåen.

Øvelser i nyttige aktiviteter kaldes øvelser, hvis formål er at udvikle elevernes vaner i praktisk arbejde, arbejde og samspil med hinanden. Hovedkomponenten i sådanne øvelser er elevernes bevidsthed om fordelene ved motion, en følelse af tilfredshed, glæde og selvbekræftelse gennem arbejdet.

Særlig øvelser kaldes træningsplanøvelser, hvis formål er at udvikle og konsolidere færdigheder og evner. I pædagogiske aktiviteter Alle øvelser er specielle, og i pædagogiske øvelser - dannelsen af ​​de enkleste adfærdsmønstre bestemt af det kulturelle miljø. Denne form for øvelse kan også bruges, når du skal rette nogle mangler.

Øvelsen kan kun være en simpel gentagelse i de tidlige stadier. I de efterfølgende skulle det blive en forbedring med konstant stigende resultater.

Uddannelse

Vi er allerede blevet fortrolige med undervisningsmetoder i tidligere lektioner. Her vil vi blot sige, at de kan opdeles i praktiske, visuelle, verbale og andre, baseret på de dominerende midler til at præsentere information.

Blandt undervisningsmetoderne er:

• Metoder til at tilegne sig ny viden
• Metoder til udvikling af færdigheder og evner ved hjælp af teori til praksis
• Metoder til vurdering og afprøvning af erhvervet viden, færdigheder og evner

Klassificeringen af ​​undervisningsmetoder afhænger af den pædagogiske process opgaver og mål.

Stimulation

Stimulering betyder at inducere, at sætte gang i en tankeproces eller en praktisk handling. På trods af at hver metode har en stimulerende effekt, er der metoder designet til at give yderligere stimulerende effekter og forbedre andre metoder, der ikke er primære i forhold til at stimulere.

Grundlæggende stimulerende metoder er:

• Konkurrence
• Forfremmelse
• Straf

Konkurrence ligger i ønsket om lederskab og selvbekræftelse, der er iboende i ethvert menneske. I et uddannelsesmiljø kan konkurrence kaldes en analog sportskonkurrencer, dog bør det ikke være tilladt at tage form af voldsom rivalisering og ønsket om at vinde på nogen måde.

Forfremmelse fungerer som et signal om gennemført selvbekræftelse, fordi omfatter anerkendelse af andre eller eleven selv af effektiviteten af ​​de handlinger, strategier og holdninger til dem, som han har valgt at implementere. Opmuntring forårsager en følelse af tilfredshed, en bølge af energi, giver, øger flid og produktivitet. Men den mest markante effekt af opmuntring er ønsket om at fortsætte med at opføre sig på en sådan måde, at de ovennævnte fornemmelser dukker op så ofte som muligt. Men belønningen bør ikke være for hyppig, ellers kan den falde, og belønningen vil altid forventes.

Straf er sådan set selvbekræftelse omvendt, fordi det skaber et ønske om at justere ens adfærd og forårsager en række ubehagelige følelser og følelser forbundet med tidligere oplevelser i processen med at planlægge kommende aktiviteter; forårsager modvilje mod at gentage negative begivenheder. Straf skaber en følelse af løsrivelse og fremmedgørelse og er med til at motivere eleven til at foretage alvorlige ændringer i sig selv og sine handlinger.

Vi har således i generelle vendinger undersøgt de vigtigste metoder til pædagogisk indflydelse på elevernes personlighed. Men som du husker, blev der også angivet en anden metode - det er en metode til at vurdere viden, færdigheder og evner, som vi ikke talte om. I betragtning af, at det ikke kun er et af elementerne i komplekset pædagogiske metoder effekt, men også en uafhængig metode til at diagnosticere elevernes kognitive aktivitet, og består også af flere komponenter, vi vil overveje det separat fra de andre.

Metoder til vurdering af elevernes viden, færdigheder og evner

De forskellige uddannelsestrin involverer også ansøgningen forskellige typer vurdering af viden, færdigheder og evner.

Så de skelner:

• Løbende test og vurdering af viden, som udføres i daglige timer
• Kvartalsprøve og vidensvurdering, som gennemføres i slutningen af ​​hvert kvartal
• Årlig test og vurdering af viden, som udføres ved udgangen af ​​hvert år
• Afsluttende og overførselseksamener

Derudover er der en opdeling af videnvurderingsmetoder i traditionelle og moderne. Lad os tale kort om hver af dem.

Traditionelle metoder til vurdering af viden, færdigheder og evner

Traditionelle metoder til at vurdere viden, færdigheder og evner omfatter:

• Daglig observation af elevaktiviteter
• Mundtlig undersøgelse
• Skriftlig prøve
• Lektionspunkt
• Prøve
• Tjek lektier

Afslappet observation bag arbejde studerende hjælper læreren med at danne sig en idé om, hvordan eleverne opfører sig i klassen, hvad de laver, hvordan de opfatter og analyserer undervisningsmateriale, hvor god deres intelligens er, hvor selvstændige de er, og hvor i stand de er til at anvende den tilegnede viden i praksis .

Mundtlig afstemninger bestå i, at læreren stiller spørgsmål til indholdet af undervisningsinformation og efterfølgende svar fra elever. Faktisk betragtes denne metode som den mest almindelige. Gennem mundtlige undersøgelser afsløres kvaliteten og fuldstændigheden af ​​videns assimilering.

I betragtning af at en mundtlig undersøgelse er en spørgsmål-og-svar-metode til at diagnosticere viden, kaldes det også en samtale. Under en sådan samtale vil læreren opdele undervisningsmaterialet i semantiske blokke og stille spørgsmål til hver af dem. Ofte suppleres den mundtlige undersøgelse med mundtlige eller skriftlige øvelser. Ulempen ved denne metode er dog, at kun 3-4 personer kan testes i én lektion, hvorfor metoden kan modificeres til en frontal undersøgelse, en kompakt undersøgelse eller et lektionspunkt.

En frontalundersøgelse går ud på at dele undervisningsmateriale op i endnu mindre blokke for at teste maksimalt elever ved at stille dem 1-2 spørgsmål. Men det er umuligt at bestemme dybden af ​​assimilering af materialet. En fortættet undersøgelse består i, at læreren selv tester en af ​​eleverne, og resten får til opgave at besvare forberedte spørgsmål skriftligt. På grund af den efterfølgende skriftlige prøve og karaktergivning kaldes undersøgelsen komprimeret - lærerens aktiviteter komprimerer den tid, der kræves til prøven.

Som den kondenserede undersøgelsesmetode blev praktiseret, a uafhængig metode - skrevet undersøgelse. Dens betydning bunder i, at læreren fordeler pædagogiske opgaver, der er forberedt på forhånd på papir, som eleverne som udgangspunkt skal besvare inden for 10-15 minutter. Metoden hjælper med at vurdere elevernes viden i løbet af blot én lektion.

Lektie punkt er en populær modifikation mundtlig forespørgsel. Denne score gives for den viden, eleverne har demonstreret i løbet af en lektion. Den præsenterede metode hjælper med at opretholde kognitiv aktivitet og frivillig opmærksomhed hos eleverne samt systematisk teste deres viden.

Metode styring arbejde ekstremt effektiv til at teste viden, færdigheder, evner og elever. Meningen med metoden er, at læreren, efter at have afsluttet studiet af ethvert emne eller afsnit af undervisningsmateriale, udfører en skriftlig eller praktisk test af, hvad eleverne ved og/eller kan.

Undersøgelse hjem arbejder spiller en stor rolle i processen med at analysere elevernes præstationer, fordi giver læreren mulighed for at finde ud af elevernes generelle holdning til klasser og selvstændigt arbejde, graden af ​​beherskelse af undervisningsmateriale, niveauet af uafhængighed og hjælper også med at bestemme tilstedeværelsen af ​​huller i viden.

Ud over de ovenfor omtalte metoder, som anses for traditionelle, anvendes mere moderne metoder i pædagogisk praksis.

Moderne metoder til at vurdere viden, færdigheder og evner

Moderne metoder til at vurdere viden, færdigheder og evner omfatter:

• Programmeret styring
• Bedømmelsesscore
• Afprøvning

Programmeret styring ofte kaldet en alternativ metode, såvel som en valgmetode. I processen med at bruge det, bliver eleverne stillet spørgsmål med svarmuligheder (normalt tre eller fire muligheder), men kun én er korrekt. Eleverne skal vælge den rigtige mulighed. En række spørgsmål med svar kan gives til alle elever i løbet af en lektion i skriftlig eller digital (computer) form, så deres viden kan vurderes på få minutter. Men her er det nødvendigt at tage højde for, at metoden giver dig mulighed for kun at evaluere visse aspekter af assimileringen af ​​uddannelsesinformation, og en komplet test af viden kan ikke udføres.

Bedømmelsesscore henviser til de mest progressive metoder til at vurdere viden, færdigheder og evner, dvs. dets anvendelse er et system, hvorigennem uddannelsesprocessen er organiseret og dens effektivitet øges.

Vurderingsvurderingen tager højde for elevernes aktive aktivitet, som er forbundet med tilegnelsen af ​​viden og færdigheder, samt andre indikatorer, der har en formativ indvirkning på elevernes personlige egenskaber.

Vurderingsvurdering er meget effektiv, fordi giver dig mulighed for at give en differentieret vurdering af viden, mens traditionelle metoder kun giver karaktererne "utilfredsstillende", "tilfredsstillende", "god" og "fremragende". Her kan resultaterne vises i form af skalaer, hvor der er uforholdsmæssigt flere evalueringsgrader. Derudover er høj pålidelighed af de opnåede målinger garanteret.

Afprøvning er en vurderingsmetode, hvor eleverne gennemfører test opgaver, hvilket giver dig mulighed for at bestemme, hvor fast de har mestret undervisningsmaterialet eller færdigheder, samt at fastslå deres personlige egenskaber. Under testprocessen præsenteres eleverne for et sæt spørgsmål (i nogle tilfælde op til 50 spørgsmål eller mere), som de skal give det rigtige svar på ud fra flere tilbudte muligheder.

Test, som metode, er meget effektivt, og testresultaterne udregnes ekstremt enkelt, pga tests udvikles altid med passende nøgler. Oftest tilbydes tests på papir, men i dag bliver der i stigende grad brugt specielle højteknologiske enheder, såsom computere, bærbare computere, fjernbetjeninger osv. En anden positiv egenskab ved test er, at den kan anvendes til store grupper studerende.

For at opsummere emnet for metoder til vurdering af viden, færdigheder og evner, skal det bemærkes, at deres brug ikke kun giver mulighed for at vurdere og analysere, i hvilken grad eleverne har assimileret den undersøgte information og erhvervede færdigheder, men også har en motiverende effekt på dem. . Vurderingsresultaterne kan tjene som en stimulans til kognitiv aktivitet, som opmuntring, som straf og som en impuls til konkurrencedygtig aktivitet.

Og afslutningsvis vil jeg blot tilføje, at korrekt udvalgte metoder til både pædagogisk indflydelse og afprøvning af elevernes viden, færdigheder og evner altid vil opmuntre dem til at lære nyt, udvikle sig, forbedre og lykkes med at lære. Pædagogiske aktiviteter vil blive udført af lærere med maksimal effektivitet og effektivitet og vil give dem mulighed for at nå alle uddannelsesmål.

Dette afslutter vores pædagogiske kursus. Vi tror oprigtigt, at at studere det gav dig behagelige følelser og øgede din sprog træning og vil kunne tage dit undervisningsarbejde til et helt nyt niveau!

Test din viden

Hvis du vil teste din viden om et emne denne lektion, kan du tage en kort test bestående af flere spørgsmål. For hvert spørgsmål kan kun 1 mulighed være korrekt. Når du har valgt en af ​​mulighederne, går systemet automatisk videre til det næste spørgsmål. De point, du får, er påvirket af rigtigheden af ​​dine svar og den tid, du bruger på færdiggørelsen. Bemærk venligst, at spørgsmålene er forskellige hver gang, og at mulighederne er blandede.