Forelæsning 4. metoder til psykologisk og pædagogisk forskning

Forelæsningsspørgsmål:

1. Empiriske metoder til psykologisk og pædagogisk forskning: metode til at studere videnskabelig og metodisk litteratur; observationsmetode; samtalemetode; undersøgelsesmetoder.

2. Eksperimentel metode i pædagogisk forskning.

3. Teoretiske og komparativ-historiske metoder til psykologisk og pædagogisk forskning.

4. Metoder til matematisk statistik i psykologisk og pædagogisk forskning.

Empirisk viden er viden om de grundlæggende parametre for de fakta, der undersøges, om de funktionelle sammenhænge mellem disse parametre og om genstandes adfærd. Forskningsmetoder, der gør det muligt at opnå empiriske data om psykologiske og pædagogiske processer, omfatter dem, der er direkte relateret til virkelighed og praksis. De giver akkumulering, fiksering, klassificering og generalisering af kildemateriale til skabelse af psykologisk og pædagogisk teori. Disse omfatter: videnskabelig observation, forskellige typer psykologiske og pædagogiske eksperimenter, arbejde med videnskabelige fakta - beskrivelse af de opnåede resultater, klassificering af fakta, deres systematisering, alle former for metoder til analyse og generalisering; undersøgelser, samtaler, undersøgelse af resultaterne af bestemte personers aktiviteter mv.

Studiet af psykologisk-pædagogisk videnskabelig og metodisk litteratur, manuskripter, arkivmateriale, materialer på magnetiske og andre medier indeholdende fakta, der karakteriserer historien og nuværende tilstand af genstanden, der studeres, tjener som en måde at skabe indledende ideer og et indledende koncept om emnet forskning, dets aspekter og forbindelser, for at opdage huller og tvetydigheder i udviklingen af ​​det problem, der er valgt til undersøgelse. En grundig undersøgelse af litteraturen hjælper med at adskille det kendte fra det ukendte, registrere allerede udviklede begreber, etablerede fakta, akkumuleret undervisningserfaring og klart skitsere grænserne for forskningsemnet.

Arbejdet med litteratur begynder med at udarbejde en bibliografi - en liste over værker, der skal studeres, deres liste, videnskabelig beskrivelse og tilvejebringelse af de nødvendige indekser. Bibliografi omfatter normalt bøger, lærebøger, pædagogiske og læremidler, tidsskrifter, artikler i samlinger af videnskabelige og metodiske værker, abstracts af rapporter på forskellige niveauer af konferencer, monografier, abstrakte anmeldelser, abstracts af afhandlinger osv.

Et primært kendskab til litteratur og andre kilder bør give en idé om problemstillingerne og hovedindholdet i et bestemt værk. For det Det er nyttigt først at læse abstract, introduktion, indholdsfortegnelse, konklusion og skimme indholdet af kilden. Herefter bestemmes metoden til gennemarbejdelse af publikationen: omhyggelig undersøgelse med notetagning; selektiv undersøgelse ledsaget af ekstrakter; generel fortrolighed med annotering mv.

Det er tilrådeligt at præsentere resultaterne af arbejdet med litteraturen om hvert emne under undersøgelse i form af tematiske anmeldelser, abstracts, anmeldelser og andre kilder, der skitserer de vigtigste videnskabelige positioner af interesse for forskeren. Samtidig er det vigtigt at afsløre de eksisterende modsætninger i tilgange til det problem, der undersøges, at identificere sammenfaldende og divergerende synspunkter på forskningsemnet, de udviklede bestemmelser og de uklare og diskutable problemstillinger, der findes i dem. Det skal fremhæves, hvad forfatteren af ​​hvert værk bringer til studiet af problemet, hvilke originale tilgange og løsninger han tilbyder, hvad er deres videnskabelige nyhed, teoretiske og praktiske betydning. På samme tidspunkt er det tilrådeligt at udtrykke og registrere din holdning til forfatterens holdninger og til de konklusioner, som forskerne har opnået.

At studere litteratur og forskellige slags kilder fortsætter gennem hele undersøgelsen. Nyopdagede fakta tilskynder os til at genoverveje og evaluere indholdet af bøger og dokumenter, der allerede er studeret, stimulere opmærksomheden på emner, der ikke tidligere er blevet opmærksom på, og giver os mulighed for at reflektere over forskerens analytiske aktivitet. Et solidt dokumentarisk grundlag for videnskabeligt arbejde er en vigtig betingelse for dets objektivitet og dybde.

En af de empiriske metoder inden for psykologisk og pædagogisk forskning, der får stor opmærksomhed, er observation. Denne metode involverer målrettet, planlagt og systematisk perception og registrering af manifestationer af psykologiske og pædagogiske fænomener og processer.

Funktioner ved observation som en videnskabelig metode er:

– retning mod klarhed, specifikt formål;

– planlagt og systematisk;

– objektivitet i opfattelsen af, hvad der studeres, og dets registrering;

– bevarelse af det naturlige forløb af psykologiske og pædagogiske processer.

Observation kan være: målrettet og tilfældig; kontinuerlig og selektiv; direkte og indirekte; langsigtet og kortsigtet; åben og skjult ("inkognito"); konstatere og evaluere; kontinuerlig og selektiv; ukontrolleret og kontrolleret (registrering af observerede hændelser i henhold til en tidligere udarbejdet procedure); kausal og eksperimentel; felt (observation under naturlige forhold) og laboratorium (i en eksperimentel situation).

I denne henseende kræver observation som forskningsmetode, at forskeren følger følgende regler:

– klar definition af formålet med observation;

– afhængigt af formålet udarbejdes et observationsprogram;

– detaljeret registrering af observationsdata;

Observationsprogrammet skal præcist bestemme arbejdsrækkefølgen, fremhæve de vigtigste observationsobjekter og metoder til registrering af resultater (protokolregistreringer, observationsdagbøger osv.).

Som enhver metode har observation sin egen styrker og svagheder. Styrker omfatter evnen til at studere emnet i dets integritet, naturlige funktion, levende mangefacetterede forbindelser og manifestationer. Samtidig giver denne metode ikke mulighed for aktivt at gribe ind i den proces, der studeres, ændre den eller bevidst skabe bestemte situationer eller foretage nøjagtige målinger. Følgelig må observationsresultaterne nødvendigvis understøttes af data opnået ved hjælp af andre metoder inden for psykologisk og pædagogisk forskning.

Samtale– en af ​​de vigtigste metoder inden for psykologi og pædagogik, som går ud på at indhente information om det fænomen, der studeres i logisk form, både fra den person, der studeres, medlemmer af gruppen, der studeres, og fra omkringliggende mennesker. I sidstnævnte tilfælde fungerer samtalen som et element i metoden til at generalisere selvstændige karakteristika. Metodens videnskabelige værdi ligger i at etablere personlig kontakt med forskningsobjektet, evnen til at indhente data hurtigt og afklare dem i form af et interview.

Samtalen kan være formaliseret eller uformel. Formel samtale indebærer standardiseret formulering af spørgsmål og registrering af svar på dem, hvilket giver dig mulighed for hurtigt at gruppere og analysere den modtagne information. Uformel samtale udføres på spørgsmål, der ikke er strengt standardiserede, hvilket gør det muligt konsekvent at stille yderligere spørgsmål baseret på den aktuelle situation. Ved en samtale af denne type opnås som udgangspunkt en tættere kontakt mellem forskeren og respondenten, hvilket bidrager til at opnå den mest fuldstændige og dybdegående information.

Praksis af psykologisk pædagogisk forskning har udviklet sig bestemt regler for brug af samtalemetoden :

– kun tale om spørgsmål, der er direkte relateret til det undersøgte problem;

– formulere spørgsmål klart og klart under hensyntagen til graden af ​​samtalepartnerens kompetence i dem;

– udvælge og stille spørgsmål i en forståelig form, der tilskynder respondenterne til at give detaljerede svar;

- undgå forkerte spørgsmål, tag hensyn til samtalepartnerens humør og subjektive tilstand;

- føre samtalen på en sådan måde, at samtalepartneren i forskeren ikke ser en leder, men en kammerat, der viser ægte interesse for sit liv, tanker og forhåbninger;

– foretag ikke en samtale i en fart, i en ophidset tilstand;

- vælg sted og tidspunkt for samtalen, så ingen blander sig i dens fremskridt og bevarer en venlig attitude.

At kalde en person til at være ærlig og lytte til ham er en stor kunst. Naturligvis skal folks ærlighed værdsættes, og den modtagne information skal håndteres med etisk omhu. Samtalens åbenhed øges, når forskeren ikke tager nogen noter.

Undersøgelsesmetoder for psykologisk og pædagogisk forskning repræsenterer skriftlige eller mundtlige, direkte eller indirekte anmodninger fra forskeren til respondenter med spørgsmål, hvis indhold af svarene afslører individuelle aspekter af det problem, der undersøges. Disse metoder bruges i tilfælde, hvor kilden nødvendige oplysninger mennesker bliver direkte deltagere i de processer og fænomener, der studeres. Ved hjælp af undersøgelsesmetoder kan du få information både om begivenheder og fakta, samt om respondenternes meninger, vurderinger og præferencer.

Bred anvendelse undersøgelsesmetoder forklares med, at den information, der indhentes fra respondenterne, ofte er rigere og mere detaljeret end den, der kan opnås ved hjælp af andre metoder. Det er nemt at behandle og kan fås relativt hurtigt og billigt.

Undersøgelsesmetoder i psykologisk og pædagogisk forskning anvendes i følgende former: i form af et interview (mundtlig undersøgelse), spørgeskema (skriftlig undersøgelse), ekspertundersøgelse, test (med standardiserede skemaer til vurdering af undersøgelsesresultater), samt brug af sociometri , som giver mulighed for, baseret på undersøgelsen, at identificere interpersonelle relationer i en gruppe mennesker. Lad os kort beskrive hver af disse metoder.

Spørgeskema– en metode til empirisk forskning baseret på en undersøgelse af et betydeligt antal respondenter og brugt til at indhente information om typiske psykologiske og pædagogiske fænomener. Denne metode gør det muligt at etablere fælles synspunkter og meninger fra mennesker om visse spørgsmål; identificere motivationen af ​​deres aktiviteter, systemet af relationer.

Følgende undersøgelsesmuligheder er tilgængelige: personlig(med direkte kontakt mellem forskeren og respondenten) eller indirekte(Spørgeskemaer uddeles som uddelingsark, og respondenterne besvarer dem på et passende tidspunkt); individ eller gruppe; kontinuerlig eller selektiv.

Som i en samtale er spørgeskemaet baseret på et særligt spørgeskema - et spørgeskema . Baseret på det faktum, at spørgeskemaer et forskningsdokument udviklet i overensstemmelse med etablerede regler, der indeholder en række spørgsmål og udsagn, ordnet i indhold og form, ofte med mulige svar på dem særlig opmærksomhed, betænksomhed.

Det er tilrådeligt, at spørgeskemaet omfatter tre semantiske dele: indledende, indeholdende formålet med og motivationen for spørgeskemaet, betydningen af ​​respondentens deltagelse i det, en garanti for svarhemmeligheden og en klar angivelse af reglerne for udfyldelse af spørgeskemaet; vigtigste, bestående af en liste over spørgsmål, der skal besvares; socio-demografiske, designet til at identificere grundlæggende biografisk information og social status interviewede.

Det viser praksis Det er tilrådeligt at præsentere følgende grundlæggende krav til udvikling af et forskningsspørgeskema:

– test (pilot) af spørgeskemaet for at kontrollere og evaluere dets gyldighed (validitet), søge efter den optimale løsning og mængden af ​​spørgsmål;

– en forklaring inden undersøgelsens start af dens mål og betydning for undersøgelsens resultater;

– korrekt formulering af spørgsmål, der samtidig forudsætter en respektfuld holdning til respondenterne;

– at give mulighed for anonyme svar;

– eliminering af muligheden for tvetydig fortolkning af spørgsmål og brugen af ​​særlige termer og fremmedord, som måske ikke er tydelige for respondenterne;

– sørg for, at spørgsmålet ikke beder dig om at vurdere flere fakta på én gang eller give udtryk for en mening om flere begivenheder på samme tid.

– opbygning af et spørgeskema efter princippet: fra enklere spørgsmål til mere komplekse spørgsmål;

– lad dig ikke rive med af omfattende, lange spørgsmål og de foreslåede svar på dem, da det gør det vanskeligt at forstå og forlænger tiden til at udfylde dem;

– at stille spørgsmål lineært (hvert efterfølgende spørgsmål udvikler og specificerer det foregående) og tværsnit (svaret på et spørgsmål kontrollerer pålideligheden af ​​svaret på et andet spørgsmål) skaber hos respondenterne en positiv psykologisk holdning og et ønske om at give oprigtig svar;

– give mulighed for hurtigt at behandle et stort antal svar ved hjælp af matematiske statistiske metoder.

Erfaring med at gennemføre undersøgelser viser, at svar gives mere meningsfuldt og fuldstændigt, når spørgeskemaet indeholder et lille antal spørgsmål (højst 7-10).

Ved udarbejdelse af et spørgeskema benyttes flere muligheder for at konstruere spørgsmål. Det er åbne, lukkede og semi-lukkede spørgsmål samt filterspørgsmål.

Åben navngiv spørgsmål, som respondenterne selvstændigt skal give svar på, og indtast dem i særligt udpegede rum i spørgeskemaet eller på et særligt skema. Sådanne spørgsmål bruges i tilfælde, hvor forskeren søger at involvere respondenten i aktivt arbejde med at udarbejde forslag, råd om ethvert problem, eller når sæt af alternativer til det stillede spørgsmål ikke er helt klar.

Lukket navngiver de spørgsmål, som spørgeskemaet foreslår mulige muligheder svar. De bruges i tilfælde, hvor forskeren klart forstår, hvad svarene på et spørgsmål kan være, eller når det er nødvendigt at vurdere noget ud fra bestemte karakteristika, der er vigtige for undersøgelsen osv. Fordelene ved lukkede spørgsmål er: evnen til at eliminere misforståelser af spørgsmålet, sammenligne svar fra forskellige grupper af respondenter, samt letheden ved at udfylde spørgeskemaet og behandle de modtagne data.

Det er essentielt foreløbig test af spørgeskemaet. Eksterne tegn svar (stereotypicitet, monosyllabicitet, alternativhed, et betydeligt antal svar som "Jeg ved ikke", "Jeg har svært ved at svare" eller huller, hvide striber; "gætte" på det svar, forskeren ønsker, osv.) indikerer at formuleringen af ​​spørgsmålene er komplekse og unøjagtige, til en vis grad duplikerer hinanden, er ens i indholdet, indså respondenterne ikke betydningen af, at undersøgelsen blev gennemført, betydningen af ​​sandfærdige svar for forskeren.

Når de bruges korrekt, kan spørgeskemaer give pålidelige og objektive oplysninger.

Interview – en type undersøgelsesmetode, en særlig form for målrettet kommunikation med en person eller gruppe af mennesker. Interviewet er baseret på en tilfældig samtale. Men i modsætning til det, er samtalepartnernes roller faste, standardiserede, og målene er bestemt af designet og målene for den forskning, der udføres.

De nærmere detaljer i interviewet er: at forskeren på forhånd kun bestemmer emnet for den kommende forskning og de hovedspørgsmål, som han gerne vil have svar på. Alle nødvendige oplysninger, er som regel hentet fra information indhentet i kommunikationsprocessen mellem den person, der tager interviewet (intervieweren) og den, der giver det. Succesen af ​​interviewet og fuldstændigheden og kvaliteten af ​​den modtagne information afhænger i høj grad af arten af ​​denne kommunikation, tætheden af ​​kontakten og graden af ​​gensidig forståelse mellem parterne.

Et interview har sine fordele og ulemper i forhold til et spørgeskema. Den største forskel mellem dem er kontaktformen. Ved undersøgelse formidles kommunikationen mellem forskeren og respondenten af ​​et spørgeskema. Respondenterne fortolker spørgsmålene deri og deres betydning uafhængigt inden for grænserne af deres eksisterende viden. Han danner svaret og registrerer det i spørgeskemaet på den måde, der er angivet i spørgeskemateksten, eller meddelt af den person, der udfører undersøgelsen. Ved gennemførelse af et interview, kontakt mellem forskeren og personen - informationskilden udføres ved hjælp af en specialist (interviewer), som stiller spørgsmål, der er fastsat i forskningsprogrammet, organiserer og leder samtalen med respondenterne, og også registrerer de modtagne svar i henhold til instruktionerne.

I dette tilfælde er følgende tydeligt afsløret: fordele ved interview: For det første er det i løbet af arbejdet med respondenter muligt at tage hensyn til hans træningsniveau, bestemme hans holdning til emnet for undersøgelsen, individuelle problemer og registrere hans intonation og ansigtsudtryk. For det andet bliver det muligt fleksibelt at ændre formuleringen af ​​spørgsmål under hensyntagen til respondentens personlighed og indholdet af tidligere svar. For det tredje kan du stille yderligere (afklarende, kontrol, vejledende, forklarende osv.) spørgsmål. For det fjerde bidrager interviewets nærhed til hverdagssamtalen til fremkomsten af afslappet atmosfære kommunikation og øge oprigtigheden af ​​svar. For det femte kan intervieweren overvåge samtalepartnerens psykologiske reaktioner og om nødvendigt justere samtalen.

Som største ulempe Denne metode skal fremhæve den høje arbejdsintensitet i arbejdet med et lille antal adspurgte adspurgte.

Ifølge det mål, forskeren stræber efter at opnå, skelner de meningssamtale, belysning af vurderinger af fænomener, begivenheder og dokumentarisk interview relateret til fastlæggelse af fakta. 1

Individet og gruppen er specifikke objekter for psykologisk og pædagogisk forskning, der har væsentlige træk, som forudbestemmer brugen af ​​en række specielle metoder til at studere produktiviteten af ​​systemet med indflydelse på disse objekter.

En af dem er - testmetode, det vil sige subjektets udførelse af opgaver af en bestemt art med præcise måder at vurdere resultaterne og deres numeriske udtryk på. Denne metode gør det muligt at identificere niveauet af viden, færdigheder, evner og andre personlighedskvaliteter, samt deres overholdelse af visse standarder, ved at analysere den måde, emnet udfører en række særlige opgaver på. Sådanne opgaver kaldes normalt tests.

"Prøve- dette er en standardiseret opgave eller opgaver relateret på en særlig måde, der giver forskeren mulighed for at diagnosticere graden af ​​udtryk for den egenskab, der studeres i emnet, hans psykologiske karakteristika samt holdninger til bestemte objekter. Som et resultat af test opnår de normalt nogle karakteristika, der viser sværhedsgraden af ​​det undersøgte træk hos individet. Det skal være korreleret med de standarder, der er fastsat for denne kategori af fag." Som følge heraf er det ved hjælp af test muligt at bestemme det aktuelle udviklingsniveau for en bestemt ejendom i studieobjektet og sammenligne det med standarden eller med udviklingen af ​​denne kvalitet i emnet i en tidligere periode.

Tests er kendetegnet ved følgende funktioner: objektivitet (eksklusive tilfældige faktorers indflydelse på emnet), modellerbarhed (ekspressivitet i opgaven med et komplekst, komplekst helhedsfænomen), standardisering (etablering af identiske krav og normer ved analyse af emners egenskaber eller processer og resultater).

Fokustests er opdelt i præstations-, evne- og personlighedstest:

EN) præstationsprøver- hovedsageligt didaktisk, bestemme niveauet for beherskelse af undervisningsmateriale, dannelsen af ​​elevernes viden, færdigheder og evner. Didaktisk prøve skal forstås som et system af opgaver af en bestemt form og et specifikt indhold, arrangeret i stigende sværhedsgrad, skabt med det formål objektivt at vurdere strukturen og måle elevernes beredskabsniveau. Det er derfor tilrådeligt at betragte en didaktisk test ikke som et almindeligt sæt eller et sæt af opgaver, men som et system, der har to hovedsystemfaktorer: indholdssammensætningen af ​​testopgaver, der danner den bedste integritet, og stigningen i sværhedsgrad fra opgave. til opgave;

b) egnethedsprøver(så man ikke kun kan bedømme resultaterne i at mestre en bestemt undervisningsmateriale, men også om respondentens forudsætninger for at løse opgaver af en given type eller klasse). Sådanne tests er oftest forbundet med diagnosen af ​​individets kognitive sfære, karakteristika ved tænkning og kaldes normalt intellektuel. Disse omfatter for eksempel Raven-testen, Amthauer-testen, Wechsler-subtests osv.;

V) personlighedstests, hvilket gør det muligt ved reaktion på testopgaver at bedømme karakteristika ved personlighedstræk - orientering, temperament, karaktertræk. Manifestationer af personlighedstræk fremkaldes gennem præsentation af projektivt materiale (ufærdige sætninger, billeder - stimulerende associative reaktioner hos respondenter).

Testmetoden er den mest kontroversielle og samtidig udbredte i personlighedsforskningen.

I øjeblikket er der veludviklede, ret effektive tests af høj kvalitet, som først og fremmest er kendetegnet ved høj validitet og pålidelighed af brug.

Testvaliditet– testens egnethed til at måle den egenskab, kvalitet, fænomen, som de ønsker at måle.

Testmetodens muligheder kan ikke overvurderes. De skal bruges sammen med alle andre metoder.

Metoder til psykologisk og pædagogisk forskning: deres klassifikationer og karakteristika

Introduktion

2. Klassifikationer af metoder til psykologisk og pædagogisk forskning

3. Karakteristika ved empirisk forskning

4. Karakteristika ved teoretisk forskning

5. Måder at implementere forskningsresultater

Konklusion

Referencer

Introduktion

Pædagogik er en videnskab i udvikling. Hun engagerer sig fortsat i en mere dybdegående udvikling af alle større videnskabelige problemer, ligesom hun identificerer specifikke videnskabelige prognoser i udviklingen af ​​enkelte dele af det offentlige uddannelsessystem og forskellige fænomener inden for uddannelse og opdragelse.

I praksis i moderne skoler står psykologiske tjenester over for mange praktiske opgaver. Det er opgaverne med at bestemme barnets grad af skoleparathed, identificere særligt begavede og udviklingsmæssigt forsinkede børn og finde ud af årsagerne skolefejl, opgaver med tidlig varsling af ulovlige tendenser i personlighedsudvikling, opgaver med klasseledelse under hensyntagen individuelle egenskaber studerende og interpersonelle relationer mellem dem opgaverne med dybdegående karrierevejledning.

Konventionelt kan alle opgaver, der opstår i samspillet mellem en lærer og en psykolog på skolen, opdeles i psykologisk-pædagogiske og psykologiske.

Helt konventionelt kan alle typiske opgaver inddeles i to klasser ud fra skolens hovedfunktioner - den pædagogiske funktion og opdragelsesfunktionen. I praksis hænger disse to funktioner tæt sammen.

At udføre pædagogisk forskning, special videnskabelige metoder, hvis viden er nødvendig for alle deltagere i individuel og kollektiv videnskabelig forskning.

1. Fundamental for doktrinen om forskningsmetoder

Metodologi i ordets snævre betydning er studiet af metoder, og selvom vi ikke reducerer det til en sådan forståelse, spiller metodelæren en yderst vigtig rolle i metodikken. Teorien om forskningsmetoder er designet til at afsløre deres essens, formål, plads i fælles system videnskabelig undersøgelse, give det videnskabelige grundlag for valg af metoder og deres kombinationer, identificere betingelserne for deres effektive anvendelse, give anbefalinger til design af optimale systemer af forskningsteknikker og procedurer, dvs. forskningsmetodologi. Metodiske bestemmelser og principper får deres effektive, instrumentelle udtryk netop i metoder.

Det udbredte begreb "metode" videnskabelig undersøgelse"er en overvejende betinget kategori, der kombinerer former for videnskabelig tænkning, generelle modeller for forskningsprocedurer og metoder (teknikker) til at udføre forskningsaktiviteter.

Det er en fejl at nærme sig metoder som en selvstændig kategori. Metoder er et afledt af undersøgelsens formål, emne, indhold og specifikke forhold. De er i høj grad bestemt af problemets karakter, det teoretiske niveau og hypotesens indhold.

Et system af søgemetoder, eller metodologi, er en del af forskningssystemet, der naturligt udtrykker det og giver mulighed for forskningsaktiviteter. Forbindelserne mellem metoder i et forskningssystem er naturligvis komplekse og mangfoldige, og metoder, som er en slags undersystem af forskningskomplekset, tjener alle dets "knudepunkter". Generelt afhænger metoderne af indholdet af de stadier af videnskabelig forskning, der logisk går forud for de stadier af udvælgelse og brug af procedurer, der er nødvendige for at teste en hypotese. Til gengæld er alle komponenter af forskning, herunder metoder, bestemt af indholdet af det, der studeres, selvom de selv bestemmer mulighederne for at forstå essensen af ​​dette eller det indhold, muligheden for at løse visse videnskabelige problemer.

Forskningsmetoder og metodologi er i høj grad bestemt af forskerens oprindelige koncept, hans generelle ideer om essensen og strukturen af ​​det, der studeres. Den systematiske brug af metoder kræver valget af en "referenceramme" og metoder til deres klassificering. Lad os i denne forbindelse overveje klassifikationerne af pædagogiske forskningsmetoder, der er foreslået i litteraturen.

2. Klassifikation af metoder til psykologisk og pædagogisk forskning

En af de mest anerkendte og velkendte klassifikationer af metoder til psykologisk og pædagogisk forskning er klassifikationen foreslået af B.G. Ananyev. Han opdelte alle metoder i fire grupper:

· organisatorisk;

· empirisk;

· ved hjælp af databehandlingsmetoden;

· fortolkende.

Forskeren klassificerede organisatoriske metoder som:

· komparativ metode som en sammenligning af forskellige grupper efter alder, aktivitet osv.;

· longitudinelle - som flere undersøgelser af de samme individer over en længere periode;

· kompleks - som studiet af et objekt af repræsentanter for forskellige videnskaber.

Til de empiriske:

· observationsmetoder (observation og selvobservation);

· eksperiment (laboratorium, felt, naturligt osv.);

· psykodiagnostisk metode;

· analyse af processer og produkter af aktivitet (praxiometriske metoder);

· modellering;

· biografisk metode.

Efter databehandlingsmetode

· metoder til matematisk og statistisk dataanalyse og

· metoder til kvalitativ beskrivelse (Sidorenko E.V., 2000; abstrakt).

Mod fortolkning

· genetisk (fylo- og ontogenetisk) metode;

· strukturel metode (klassificering, typologi osv.).

Ananyev beskrev hver af metoderne i detaljer, men på trods af grundigheden af ​​hans argumentation, som V.N. Druzhinin i sin bog "Eksperimentel psykologi" er der stadig meget tilbage uløste problemer: Hvorfor viste modellering sig at være en empirisk metode? Hvordan adskiller praktiske metoder sig fra felteksperiment og instrumentel observation? Hvorfor er gruppen af ​​fortolkende metoder adskilt fra organisatoriske?

Det er tilrådeligt, analogt med andre videnskaber, at skelne mellem tre klasser af metoder inden for pædagogisk psykologi:

Empiri, hvor der er en tilsyneladende reel vekselvirkning mellem subjektet og forskningsobjektet.

Teoretisk, når subjektet interagerer med en mental model af et objekt (mere præcist, genstand for forskning).

Fortolkende-beskrivende, hvor subjektet "udadtil" interagerer med den symbolske repræsentation af objektet (grafer, tabeller, diagrammer).

Resultatet af anvendelsen af ​​empiriske metoder er data, der registrerer objektets tilstand ved hjælp af instrumentaflæsninger; afspejler resultaterne af aktiviteter mv.

Resultatet af at anvende teoretiske metoder repræsenteres af viden om emnet i form af naturligt sprog, tegnsymbolsk eller rumligt-skematisk.

Blandt de vigtigste teoretiske metoder til psykologisk og pædagogisk forskning V.V. Druzhinin fremhævede:

· deduktiv (aksiomatisk og hypotetisk-deduktiv), ellers - opstigning fra det almene til det partikulære, fra det abstrakte til det konkrete. Resultatet er teori, jura osv.;

· induktiv - generalisering af fakta, opstigning fra det partikulære til det almene. Resultatet er en induktiv hypotese, mønster, klassifikation, systematisering;

· modellering - konkretisering af metoden for analogier, "transduktion", slutning fra bestemt til bestemt, når en enklere og/eller tilgængelig for forskning tages som en analog af et mere komplekst objekt. Resultatet er en model af et objekt, en proces, en tilstand.

Endelig er fortolkende-deskriptive metoder "mødestedet" for resultaterne af anvendelsen af ​​teoretiske og eksperimentelle metoder og stedet for deres interaktion. Data fra empirisk forskning er på den ene side genstand for primær bearbejdning og præsentation i overensstemmelse med kravene til resultaterne fra den teori, model og induktive hypotese, der organiserer undersøgelsen; på den anden side fortolkes disse data i form af konkurrerende begreber for at afgøre, om hypoteserne stemmer overens med resultaterne.

Produktet af fortolkning er en kendsgerning, en empirisk afhængighed og i sidste ende retfærdiggørelse eller afkræftelse af en hypotese.

Alle forskningsmetoder foreslås opdelt i pædagogiske metoder og andre videnskabers metoder, i metoder, der angiver og transformerer, empiriske og teoretiske, kvalitative og kvantitative, særlige og generelle, indholdsmæssige og formelle, metoder til beskrivelse, forklaring og prognose.

Hver af disse tilgange bærer med sig særlig betydning, selvom nogle af dem også er ret vilkårlige. Lad os for eksempel tage opdelingen af ​​metoder i pædagogiske og andre videnskabers metoder, altså ikke-pædagogiske. Metoder, der er klassificeret i den første gruppe, er strengt taget enten generelle videnskabelige metoder (f.eks. observation, eksperimenter) eller generelle metoder inden for samfundsvidenskab (f.eks. undersøgelser, spørgeskemaer, vurderinger), velmestreret af pædagogik. Ikke-pædagogiske metoder er metoder inden for psykologi, matematik, kybernetik og andre videnskaber, der anvendes af pædagogikken, men som endnu ikke er tilpasset så meget af den og andre videnskaber, at de opnår status som faktisk pædagogiske.

Metodernes mangfoldighed af klassifikationer og klassificeringskarakteristika bør ikke betragtes som en ulempe. Dette er en afspejling af metodernes multidimensionalitet, deres forskellige kvalitet, manifesteret i forskellige forbindelser og relationer.

Alt efter hensynsaspektet og konkrete opgaver kan forskeren anvende forskellige klassifikationer af metoder. I de sæt af forskningsprocedurer, der faktisk anvendes, er der en bevægelse fra beskrivelse til forklaring og forudsigelse, fra udsagn til transformation, fra empiriske metoder til teoretiske. Når man bruger nogle klassifikationer, viser tendenserne i overgangen fra en gruppe af metoder til en anden sig at være komplekse og tvetydige. Der sker for eksempel en bevægelse fra generelle metoder (erfaringsanalyse) til specifikke (observation, modellering osv.), og så igen til generelle, fra kvalitative metoder til kvantitative og fra dem igen til kvalitative.

Metodologi er videnskaben om de mest generelle principper for erkendelse og transformation af objektiv virkelighed, måderne og midlerne til denne proces.

Pædagogisk metodologi er et system af viden om pædagogisk teoris udgangspunkter, om principperne for tilgangen til overvejelse af pædagogiske fænomener (om videnskabens ideologiske positioner og logikken i dens udvikling) og metoder for deres forskning, samt måder at introducere den erhvervede viden i praksis med opdragelse, træning og uddannelse.

Metodikken har en teoretisk side forbundet med etableringen af ​​pædagogiske grundprincipper som udgangspunkt for videnskabelig forskning og herunder en verdensanskuelsesfunktion, dvs. en funktion der bestemmer på hvilke filosofiske, biologiske og psykologiske ideer pædagogisk forskning er bygget op, de opnåede resultater forklares og konklusioner drages. Den normative side af metodikken er studiet af de generelle principper for tilgang til pædagogiske objekter, systemet af generelle og særlige metoder og teknikker for videnskabelig pædagogisk forskning.

Formålet med metoden er at udføre regulatoriske og normative funktioner. Metodisk viden kan optræde enten i beskrivende (deskriptiv) eller præskriptiv (normativ) form, dvs. i form af instruktioner, direkte instruktioner til aktiviteter (F.eks. Yudin).

I strukturen af ​​metodisk viden skelner E. G. Yudin fire niveauer: filosofisk, almen videnskabelig, specifik videnskabelig og teknologisk.

Det andet niveau, generel videnskabelig metodologi, repræsenterer teoretiske begreber, der gælder for alle eller de fleste videnskabelige discipliner.

Det tredje niveau er specifikt videnskabelig metodik, dvs. et sæt metoder, forskningsprincipper og procedurer, der anvendes i en bestemt videnskabelig disciplin. Metodikken for en specifik videnskab omfatter både problemer, der er specifikke for videnskabelig viden inden for et givet område, og problemstillinger, der rejses på højere niveauer af metodologi, såsom for eksempel problemer med en systemtilgang eller modellering i pædagogisk forskning.

Det fjerde niveau - teknologisk metodik - består af forskningsmetoder og teknikker, dvs. et sæt procedurer, der sikrer modtagelse af pålideligt empirisk materiale og dets primære behandling, hvorefter det kan inkluderes i arrayet videnskabelig viden. Metodisk viden har på dette niveau en klart defineret normativ karakter.

Alle niveauer af metodikken danner et komplekst system, inden for hvilket der er en vis underordning mellem dem. På samme tid fungerer det filosofiske niveau som det materielle grundlag for enhver metodisk viden, der definerer ideologiske tilgange til processen med erkendelse og transformation af virkeligheden.

Metodikken angiver, hvordan forskning og praktiske aktiviteter skal udføres.

Metodeprincippet er en måde at nå et mål på, baseret på at tage hensyn til objektive mønstre og sammenhænge Når man udfører videnskabelig og pædagogisk forskning, er det nødvendigt at lade sig lede af følgende principper:

Ud fra pædagogiske fænomeners objektivitet og konditionalitet, dvs. omfattende overvejelse af faktorer og forhold, der giver anledning til et pædagogisk fænomen;

Give en holistisk tilgang til studiet af pædagogiske fænomener og processer;

Undersøg fænomener i deres udvikling;

Studer fænomener i deres sammenhæng og interaktion med andre fænomener;

Troværdighed;

Evidens (gyldighed);

Alternativitet (evnen til at fremhæve forskellige synspunkter).

De vigtigste metodiske tilgange i pædagogikken:

Systemtilgang. Essens: relativt uafhængige komponenter betragtes som "et sæt af indbyrdes forbundne komponenter: uddannelsesmål, fag pædagogisk proces: lærer og elev,

Lærerens opgave: at tage hensyn til forholdet mellem komponenterne.

Den personlige tilgang anerkender individet som et produkt af sociohistorisk udvikling og bærer af kultur og tillader ikke reduktion af personlighed til naturen. Personlighed som mål, emne, resultat og hovedkriteriet for effektiviteten af ​​den pædagogiske proces.

Pædagogens opgave er at skabe betingelser for den enkeltes selvudvikling af tilbøjeligheder og kreative potentiale.

Aktivitetstilgang. Aktivitet er grundlaget, midlet og betingelsen for udviklingen af ​​personligheden, det er en hensigtsmæssig transformation af modellen for den omgivende virkelighed.

Pædagogens opgaver: udvælgelse og organisering af barnets aktiviteter fra positionen af ​​emnet viden om arbejde og kommunikation (barnets selv aktivitet).

Polysubjektiv (dialogisk) tilgang. Essensen af ​​en person er rigere end hans aktivitet Personlighed er produktet og resultatet af kommunikation med mennesker og de forhold, der er karakteristiske for det, dvs. Ikke kun det objektive resultat af en aktivitet er vigtigt, men også det relationelle. Denne kendsgerning om det "dialogiske" indhold af en persons indre verden blev tydeligvis ikke taget tilstrækkeligt hensyn til i pædagogikken, selvom det afspejledes i ordsprog ("fortæl mig, hvem din ven er ...", "hvem du vil komme overens med. ..”).

Pædagogens opgave er at overvåge relationer, fremme humane relationer og etablere et psykologisk klima i teamet.

Den dialogiske tilgang i forening med den personlige og aktivitetsmæssige tilgang udgør essensen af ​​den humanistiske pædagogiks metodik.

Kulturel tilgang. Grundlag: aksiologi - værdilæren og verdens værdistruktur. Det bestemmes af en persons objektive forbindelse med kulturen som et værdisystem udviklet af menneskeheden. En persons beherskelse af kultur repræsenterer udviklingen af ​​personen selv og hans dannelse som en kreativ personlighed.

Etnopædagogisk tilgang. Uddannelse baseret på nationale traditioner, kultur, skikke Barnet lever i en bestemt etnisk gruppe.

Antropologisk tilgang. Begrundet af Ushinsky. Dette er den systematiske brug af data fra alle humanvidenskaber og deres overvejelser i opbygningen og implementeringen af ​​den pædagogiske proces.

I overensstemmelse med logikken i den videnskabelige forskning udvikles en forskningsmetodologi. Det er et kompleks af teoretiske og empiriske metoder, hvis kombination gør det muligt at studere uddannelsesprocessen med den største pålidelighed. Brugen af ​​en række metoder giver mulighed for en omfattende undersøgelse af det undersøgte problem, alle dets aspekter og parametre.

Metoder til pædagogisk forskning er, i modsætning til metodologi, selve metoderne til at studere pædagogiske fænomener, indhente videnskabelig information om dem for at etablere naturlige forbindelser, relationer og konstruere videnskabelige teorier. Al deres mangfoldighed kan opdeles i tre grupper: metoder til at studere undervisningserfaring, metoder til teoretisk forskning og undervisningserfaring, matematiske og statistiske metoder.

Metoder til at studere undervisningserfaring – Disse er måder at studere den faktiske oplevelse af at organisere uddannelsesprocessen. Studeret som best practice, dvs. erfaring de bedste lærere, og almindelige læreres erfaringer. Ved undersøgelse af undervisningserfaring anvendes metoder som observation, samtale, interviews, spørgeskemaer, undersøgelse af skriftlige, grafiske og kreative værker af studerende samt pædagogisk dokumentation. Observation- målrettet opfattelse af ethvert pædagogisk fænomen, hvor forskeren modtager konkret faktamateriale. Samtidig føres optegnelser (protokoller) over observationer. Observation udføres normalt i henhold til en på forhånd planlagt plan, der fremhæver specifikke observationsobjekter.

Stadier af observation: bestemmelse af opgaver og mål (hvorfor, til hvilket formål udføres observationen udvælgelse af et objekt, emne og situation (hvad der skal observeres);

at vælge en observationsmetode, der har den mindste indvirkning på det undersøgte objekt og mest sikrer indsamlingen af ​​den nødvendige information (hvordan man observerer);

valg af metoder til at registrere, hvad der er observeret (hvordan optegnelser skal behandles og fortolkes af den modtagne information (hvad er resultatet);

Der skelnes mellem inkluderet observation, når forskeren bliver medlem af den gruppe, hvori observationen udføres, og ikke-involveret observation - "udefra"; åben og skjult (inkognito); kontinuerlig og selektiv.

Observation er en meget tilgængelig metode, men den har sine ulemper på grund af, at resultaterne af observation er påvirket af forskerens personlige karakteristika (holdninger, interesser, mentale tilstande).

Undersøgelsesmetoder- samtale, interview, spørgeskema. Samtale - en uafhængig eller supplerende forskningsmetode, der bruges til at indhente de nødvendige oplysninger eller afklare, hvad der ikke var tydeligt nok under observation. Samtalen gennemføres efter en på forhånd planlagt plan, der fremhæver forhold, der kræver afklaring. Under interviewet holder forskeren sig til forudplanlagte spørgsmål stillet i en bestemt rækkefølge. Under interviewet optages svar åbent.

Spørgeskema- en metode til masseindsamling af materiale ved hjælp af et spørgeskema. De, som spørgeskemaerne er rettet til, giver skriftlige svar på spørgsmålene. Samtaler og interviews kaldes face-to-face-undersøgelser, mens spørgeskemaer kaldes korrespondanceundersøgelser.

Effektiviteten af ​​samtaler, interviews og spørgeskemaer afhænger i høj grad af indholdet og strukturen af ​​de stillede spørgsmål.

De anførte metoder kaldes også metoder til empirisk viden om pædagogiske fænomener. De tjener som et middel til at indsamle videnskabelige og pædagogiske fakta, der er genstand for teoretisk analyse. Derfor tildeles en særlig gruppe metoder til teoretisk forskning.

Teoretisk analyse- er identifikation og overvejelse af individuelle aspekter, tegn, træk, egenskaber ved pædagogiske fænomener. Ved at analysere individuelle fakta, gruppere, systematisere dem, identificerer vi det generelle og særlige i dem og etablerer et generelt princip eller regel. Analyse er med til at trænge ind i essensen af ​​de pædagogiske fænomener, der studeres.

Induktive og deduktive metoder- det er logiske metoder til at generalisere empirisk opnåede data. Den induktive metode involverer tankens bevægelse fra bestemte domme til en generel konklusion, den deduktive metode - fra en generel bedømmelse til en bestemt konklusion.

Teoretiske metoder er nødvendige for at definere problemer, formulere hypoteser og vurdere indsamlede fakta. Teoretiske metoder er forbundet med litteraturstudiet: klassikernes værker om spørgsmål om humanvidenskab i almindelighed og pædagogik i særdeleshed; generelle og særlige værker om pædagogik; historiske og pædagogiske værker og dokumenter; periodisk pædagogisk presse; fiktion om skole, uddannelse, lærere; reference pædagogisk litteratur, lærebøger og læremidler om pædagogik og beslægtede videnskaber.

Værdifuldt materiale kan give at studere produkterne af elevernes aktiviteter: skriftlige, grafiske, kreative og testarbejder, tegninger, tegninger, detaljer, notesbøger i enkelte discipliner mv. Disse værker kan give den nødvendige information om elevens personlighed, hans holdning til arbejde og det opnåede niveau af færdigheder inden for et bestemt område.

At studere skoledokumentation(Personlige journaler over studerende, journaler, klasseregistre, elevdagbøger, mødereferater) udstyrer forskeren med nogle objektive data, der karakteriserer den faktiske praksis med at organisere uddannelsesprocessen.

Spiller en særlig rolle i pædagogisk forskning eksperiment - en specielt organiseret test af en bestemt metode eller arbejdsmetode for at identificere dens pædagogiske effektivitet. Et pædagogisk eksperiment er en forskningsaktivitet med det formål at studere årsag-virkning-sammenhænge i pædagogiske fænomener, som involverer eksperimentel modellering af et pædagogisk fænomen og betingelserne for dets forekomst; aktiv indflydelse fra forskeren på det pædagogiske fænomen; måling af respons, resultater af pædagogisk påvirkning og interaktion; gentagen reproducerbarhed af pædagogiske fænomener og processer.

Der skelnes mellem følgende faser af eksperimentet:

Teoretisk (udtalelse af problemet, definition af målet, objektet og emnet for forskning, dets opgaver og hypoteser);

Metodologisk (udvikling af forskningsmetodologi og dens plan, program, metoder til behandling af de opnåede resultater);

Selve eksperimentet udfører en række eksperimenter (skaber eksperimentelle situationer, observerer, håndterer oplevelsen og måler forsøgspersonernes reaktioner);

Analytisk - kvantitativ og kvalitativ analyse, fortolkning af de opnåede fakta, formulering af konklusioner og praktiske anbefalinger.

Der skelnes mellem et naturligt eksperiment (under betingelserne for den normale uddannelsesproces) og et laboratorieeksperiment - skabelse af kunstige betingelser for afprøvning af for eksempel en bestemt undervisningsmetode, når enkelte elever er isoleret fra andre. Det mest brugte eksperiment er et naturligt eksperiment. Det kan være langsigtet eller kortsigtet.

Et pædagogisk eksperiment kan være konstaterende, kun fastlægge tingenes reelle tilstand i processen, eller transformerende (udviklende), når det er målrettet tilrettelagt for at fastlægge betingelserne (undervisningens metoder, former og indhold) for udviklingen af ​​personligheden hos en person. skolebarn eller børnegruppe.

Matematiske metoder i pædagogikken bruges til at bearbejde data opnået ved undersøgelses- og eksperimentelle metoder, samt til at etablere kvantitative sammenhænge mellem de fænomener, der undersøges. De hjælper med at evaluere resultaterne af et eksperiment, øger pålideligheden af ​​konklusioner og giver grundlag for teoretiske generaliseringer. De mest almindelige matematiske metoder, der anvendes i pædagogikken, er registrering, rangordning og skalering.

Statistiske metoder bruges ved behandling af massemateriale - bestemmelse af gennemsnitsværdierne af de opnåede indikatorer: aritmetisk gennemsnit; at beregne spredningsgraden omkring disse værdier - spredning, dvs. standardafvigelse, variationskoefficient mv.

For at udføre disse beregninger er der passende formler, og der anvendes referencetabeller. Resultaterne behandlet ved hjælp af disse metoder gør det muligt at vise en kvantitativ sammenhæng i form af grafer, diagrammer og tabeller.

Omfanget og varigheden af ​​videnskabelig og praktisk forskning bestemmes af problemets art. Den sidste og vigtigste fase af videnskabelig og praktisk forskning er implementeringen af ​​dens resultater i uddannelsesprocessen.

Ny pædagogisk viden formidles gennem mundtlige oplæg fra forskere på konferencer, gennem udgivelse af videnskabelige artikler, brochurer, bøger, metodiske anbefalinger og program- og metodedokumenter, gennem lærebøger og læremidler om pædagogik.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

opslået på http://www.allbest.ru/

opslået på http://www.allbest.ru/

Privat uddannelsesinstitution for videregående faglig uddannelse "Institute of Management Economics and Law (Kazan)"

BUGULMA AFDELING

Det Psykologiske Fakultet

IndividuelJob

Disciplin: "Psykologiens metode"

Om emnet: "Metodologi og metodologi for psykologisk og pædagogisk forskning"

Udført af: elev af gruppe 1 SP d932u

Zaineeva Razide Atnagulovna

Tjekket:

Antonova Olga Alexandrovna

Bugulma - 2014

Introduktion

1. Definition af begrebet "psykologiens metode"

1.1 Metode for psykologi som et selvstændigt videnskabeligt vidensområde

2. Metodisk grundlag for psykologisk og pædagogisk forskning

2.1 Metodikkens hovedfunktioner i psykologisk og pædagogisk forskning

Konklusion

Bibliografi

Introduktion

Gennemgribende forandringer i samfundet har skabt reelle forudsætninger for at opdatere hele systemet russisk uddannelse og sætte skolens selvudviklingsmekanisme i spil. Identifikation af kilden til selvudvikling af uddannelsesinstitutioner - lærerens kreative forskningsaktivitet - blev afspejlet i skabelsen af ​​en ny type skoler, i udviklingen og implementeringen af ​​nyt uddannelsesindhold, nyt pædagogiske teknologier, styrkelse af skolens forbindelser med pædagogisk videnskab og appellerer til global pædagogisk erfaring.

Læreren som genstand for den pædagogiske proces er hovedpersonen i eventuelle ændringer i uddannelsessystemet. Processerne med grundlæggende transformationer i moderne skoler kræver, at læreren omorienterer sine aktiviteter mod nye pædagogiske værdier, der er tilstrækkelige til naturen af ​​videnskabelig kreativitet, hvilket igen fremhæver et af hovedproblemerne ved videregående uddannelse - dannelsen af ​​en lærerens forskningskultur.

Den nuværende situation er karakteriseret ved følgende system af modsætninger af social, teoretisk, praxeologisk og personlig karakter:

· mellem samfundets bevidsthed om det presserende behov for konstant reproduktion af den pædagogiske elite gennem udvikling af en videnskabelig forskningskultur og manglen på tilstrækkelige sociale og pædagogiske betingelser for dens dannelse;

· mellem skolens og samfundets moderne behov for en lærer-forsker og erkendelsen af ​​behovet for at forbedre det i denne henseende sprog træning og utilstrækkelig metodisk, teoretisk og teknologisk udvikling af grundlaget for dannelsen og udviklingen af ​​en lærers forskningskultur under hans faglige udvikling;

· mellem niveauet af erfaring med forskningsaktiviteter og graden af ​​dets gennemførelse hos flertallet af lærere;

Mellem dem, der opstår i faglig aktivitet lærernes behov og forhåbninger i studiet af den pædagogiske virkelighed og færdighedsniveauet i midler, der tilfredsstiller disse behov, opstår der et objektivt behov for fremtidige lærere for at mestre det grundlæggende i metodologien og metoderne for psykologisk og pædagogisk forskning.

Studieobjekt. Metode.

Undersøgelsesemne. Metodens hovedfunktioner i psykologisk og pædagogisk forskning

Mål - teoretisk udforske metodikkens hovedfunktioner i psykologisk og pædagogisk forskning.

Opgaver:

1. Undersøg begrebet "psykologisk metodologi".

2. Afsløre og analysere indholdet af metodikkens hovedfunktioner.

Arbejdsstruktur: Individuelt arbejde består af en introduktion, to afsnit, en konklusion og en referenceliste.

1. Definition koncept"psykologiens metode"

1.1 Metode for psykologi som et selvstændigt område af videnskabelig viden

Metodologi er et system af principper og metoder til at konstruere (organisere) teoretiske og praktiske aktiviteter, såvel som læren om dette system. Dette er et særligt emne for rationel erkendelse - et system af socialt beviste regler og standarder for erkendelse og handling, der korrelerer med virkelighedens egenskaber og love.

K.K. Platonov definerer psykologiens metodologi som en gren af ​​psykologien, der ligger i dens skæringspunkt med filosofien, hvis emne er korrespondancen mellem den psykologiske videnskabs sprog, psykologiens principper, dens metoder og struktur (den psykologiske videnskabs træ) til. principperne for dialektisk materialisme.

IN " Kort ordbog systemer psykologiske begreber"Psykologiens metodologi er defineret som et system af principper og metoder til at organisere og konstruere teori og praksis for individuelle psykologiske videnskaber, deres grene og dem alle som helhed, såvel som doktrinen om dette system. Denne lære er "roden" til psykologisk videnskabs træ.

Metoden blev meget kortfattet defineret af P. Kopkin og S. Spirkin: "Metodelogi er anvendelsen af ​​verdenssynets principper til erkendelsesprocessen."

Verdenssyn er det højeste niveau af bevidsthed om virkeligheden, der repræsenterer et ret stabilt system af synspunkter (viden, færdigheder, relationer) af en person på verden og sig selv. Et verdensbillede dannes som et resultat af generaliseringen af ​​individuel og social viden og erfaring på alle livets områder under indflydelse levevilkår(naturlige og sociale, makro- og mikromiljømæssige). Verdenssyn bestemmer en persons position i forhold til alle virkelighedens fænomener i form af hans værdiorienteringer og aktivitetsprincipper.

Det vigtigste i psykologiens metodologi er det videnskabelige princip om erkendelse, baseret på en videnskabelig tilgang til forskning. Den videnskabelige tilgang forstås primært som forskningens metodiske indhold, der går tilbage til ideologiske principper og samtidig som en metodisk form, specificeret i bestemte metoder og procedurer.

I overensstemmelse med metoden vedtog psykologisk videnskab i udviklingsprocessen en række principper af generel videnskabelig karakter:

Antropisk princip (videnskaben anerkender den omgivende verdens kendelighed og muligheden for at ændre den ved hjælp af videnssubjektet);

Princippet om bestemmelse (årsagen bestemmer virkningen);

Komplementaritetsprincippet (kompleksiteten af ​​organiseringen af ​​videnobjektet kræver dets omfattende undersøgelse);

Princippet om metodisk ateisme (forbud mod at henvise til Gud som en årsagsfaktor);

Objektivitetsprincippet (anerkendelse af eksistensen af ​​en objektiv virkelighed, der ikke afhænger af niveauet af dens opfattelse af en person);

Relativitetsprincippet (ethvert objekt af virkeligheden er altid i forhold til et andet objekt, og dets karakteristika afhænger af andre objekter);

Princippet om systematik (en metodisk retning i studiet af virkeligheden, der betragter ethvert fragment af det som et system) og en række andre.

Der er også en række specifikke videnskabelige og psykologiske principper, såsom princippet om den personlige tilgang (betyder anerkendelse af integriteten af ​​hovedobjektet for studiet af psykologi - mennesket, både fra dets mentale organisation og fra dets interaktion med omverdenen ). .

Metoden udfører to globale funktioner: fungerer som en teoretisk -

verdensbillede (ideologisk) grundlag for videnskabelig viden og fungerer som en doktrin af vidensmetoden. Som en doktrin af erkendelsesmetoden løser metodologi en række specifikke problemer: 5 analyse af principper, begreber, teorier og tilgange; udarbejdelse af begrebsapparatet og tilhørende terminologi, forskningssprog; beskrivelse og analyse af forskningsprocessen, dens stadier og faser; undersøgelse af anvendelsesområder forskellige metoder, procedurer, teknologier; udvikling af individuelle metoder (fra specifik til generel). Det er nødvendigt at skelne mellem metodologi i ordets brede og snævre betydning. .

Metodologi i bred forstand involverer instruktioner om, hvordan et bestemt emne vil blive studeret. På den anden side skelnes metodologi i snæver forstand som et sæt af særlige bestemmelser, regler og normer, der bruges til at udføre forskning. Metode i

i snæver forstand er det en konceptualisering af forskningsprocessen, når analysens genstand er selve forskningsprocessen.

metode psykologi pædagogisk deskriptiv

2. Metodisk grundlag psykologisk-pædagogisk forskning

2. 1 Hovedfunktionermetodei psykologiogopædagogisk forskning

Metodiske problemer inden for psykologi og pædagogik har altid været blandt de mest presserende, presserende spørgsmål i udviklingen af ​​psykologisk og pædagogisk tankegang. Studiet af psykologiske og pædagogiske fænomener fra dialektikkens perspektiv, dvs. videnskaben om de mest almindelige love udvikling af natur, samfund og tænkning, giver os mulighed for at identificere deres kvalitative originalitet, forbindelser med andre sociale fænomener og processer. I overensstemmelse med principperne i denne teori studeres uddannelse, uddannelse og udvikling af fremtidige specialister i tæt forbindelse med de specifikke forhold for det sociale liv og professionel aktivitet. Alle psykologiske og pædagogiske fænomener studeres i deres konstante forandring og udvikling, identifikation af modsætninger og måder at løse dem på.

Fra filosofien ved vi, at metodologi er videnskaben om de mest generelle principper for viden og transformation af objektiv virkelighed, måderne og midlerne til denne proces.

I øjeblikket er metodens rolle i at bestemme perspektiverne for udvikling af pædagogisk videnskab steget betydeligt. Hvad er dette forbundet med?

for det første , V moderne videnskab Der er mærkbare tendenser i retning af integration af viden, en omfattende analyse af visse fænomener af objektiv virkelighed. På nuværende tidspunkt for eksempel inden for samfundsvidenskaberne er data fra kybernetik, matematik, sandsynlighedsteori og andre videnskaber, der tidligere ikke hævdede at udføre metodiske funktioner i specifik samfundsforskning, meget brugt. Forbindelserne mellem videnskaberne og de videnskabelige retninger er blevet mærkbart styrket. Således bliver grænserne mellem pædagogisk teori og det generelle psykologiske personlighedsbegreb mere og mere konventionelle; mellem økonomisk analyse Sociale problemer og psykologisk og pædagogisk forskning i personlighed; mellem pædagogik og genetik, pædagogik og fysiologi osv. Desuden har integrationen af ​​alle humaniora på nuværende tidspunkt et klart defineret formål - mennesket. Derfor spiller psykologi og pædagogik en vigtig rolle i at kombinere indsatsen fra forskellige videnskaber i sit studie.

Psykologi og pædagogik er i stigende grad baseret på resultaterne af forskellige grene af viden, styrker kvalitativt og kvantitativt, konstant beriger og udvider deres fag, derfor er det nødvendigt at sikre, at denne vækst realiseres, korrigeres, kontrolleres, hvilket direkte afhænger af den metodiske forståelse af dette fænomen. Metodologi spiller således en afgørende rolle i psykologisk og pædagogisk forskning, giver den videnskabelig integritet, konsekvens, øger effektiviteten og faglig orientering.

For det andet , Selve psykologiens og pædagogikkens videnskaber er blevet mere komplekse: Forskningsmetoder er blevet mere mangfoldige, nye aspekter bliver opdaget i forskningsemnet. I denne situation er det vigtigt på den ene side ikke at miste emnet for forskning - de faktiske psykologiske og pædagogiske problemer, og på den anden side - ikke at drukne i et hav af empiriske fakta, at rette specifik forskning til løse grundlæggende problemer inden for psykologi og pædagogik.

Tredje , På nuværende tidspunkt er kløften mellem filosofiske og metodiske problemer og den direkte metodologi for psykologisk og pædagogisk forskning blevet indlysende: på den ene side problemer med filosofien om psykologi og pædagogik, og på den anden side særlige metodiske spørgsmål i psykologisk og pædagogisk forskning . Psykologer og pædagoger står med andre ord i stigende grad over for problemer, der går ud over rammerne af en specifik undersøgelse, det vil sige metodiske, som endnu ikke er løst af moderne filosofi. Og behovet for at løse disse problemer er enormt. På grund af dette er det nødvendigt at fylde det skabte vakuum med metodiske begreber og bestemmelser for yderligere at forbedre den direkte metodologi for psykologisk og pædagogisk forskning.

Fjerde , I øjeblikket er psykologi og pædagogik blevet en slags prøveplads for anvendelsen af ​​matematiske metoder i samfundsvidenskaberne, en stærk stimulans for udviklingen af ​​hele matematikgrene. I denne objektive proces med vækst, forbedring metodisk system I disse videnskaber er elementer af absolutisering af kvantitative forskningsmetoder uundgåelige til skade for kvalitativ analyse. Det mærkes især i udenlandsk psykologi og pædagogik, hvor matematik statistik virker nærmest et vidundermiddel mod alle dårligdomme. Dette faktum forklares primært sociale årsager: kvalitativ analyse i psykologisk og pædagogisk forskning fører ofte til uacceptabelt med sikkerhed magtstrukturer konklusioner, og kvantitative, hvilket giver mulighed for at opnå specifikke praktiske resultater, giver rig mulighed for ideologisk manipulation inden for disse videnskaber og videre.

Dog af epistemologiske årsager matematiske metoder kan som bekendt ikke bringe dig tættere på sandheden, men flytte dig væk fra den. Og for at forhindre dette i at ske, skal kvantitativ analyse suppleres med kvalitativ-metodologisk. I dette tilfælde spiller metoden rollen som Ariadnes tråd, eliminerer misforståelser, forhindrer en i at blive forvirret i utallige sammenhænge, ​​giver mulighed for at vælge de mest signifikante statistiske afhængigheder til kvalitativ analyse og drage de rigtige konklusioner fra deres analyse. Og hvis moderne psykologisk og pædagogisk forskning ikke kan undvære en god kvantitativ analyse, så har de i endnu højere grad brug for metodisk begrundelse.

For det femte , mennesket er den afgørende kraft i professionel aktivitet. Denne holdning følger af den generelle sociologiske lov om den subjektive faktors stigende rolle i historien, i samfundets udvikling, efterhånden som sociale fremskridt skrider frem. Men det sker også, at nogle forskere, når de accepterer denne position på abstraktionsniveau, benægter det i en bestemt situation eller specifik undersøgelse. I stigende grad (om end nogle gange videnskabeligt) drages den konklusion, at det mindst pålidelige led i et bestemt "mand-maskine"-system er specialistens personlighed. Dette fører ofte til en ensidig fortolkning af forholdet mellem mennesket og teknologien i arbejdet. I sådanne subtile problemstillinger skal sandheden findes både på det psykologisk-pædagogiske og filosofisk-sociologiske niveau. Forskernes metodiske udstyr hjælper med at løse disse og andre komplekse problemer korrekt.

Nu er det nødvendigt at afklare, hvad der skal forstås ved metodologi, hvad er dens essens, logiske struktur og niveauer, hvad funktioner hun opfylder.

Udtrykket metodologi er af græsk oprindelse og betyder "studiet af metode" eller "metodeteori". I moderne videnskab forstås metodologi i ordets snævre og brede betydning. I ordets brede betydning metode -- dette er et sæt af de mest generelle, primært ideologiske, principper i deres anvendelse til at løse komplekse teoretiske og praktiske problemer. Dette er forskerens ideologiske holdning. Samtidig er dette også en doktrin om erkendelsesmetoder, som underbygger de indledende principper og metoder for deres specifikke anvendelse i kognitive og praktiske aktiviteter. Metodik i ordets snævre betydning -- det er studiet af metoder til videnskabelig forskning.

Således i moderne videnskabelig litteratur Metodologi forstås oftest som doktrinen om principperne for konstruktion, former og metoder for videnskabelig og kognitiv aktivitet. Videnskabens metodologi karakteriserer komponenterne i videnskabelig forskning - dens objekt, emne, forskningsmål, sæt af forskningsmetoder, midler og metoder, der er nødvendige for at løse dem, og danner også en idé om bevægelsessekvensen for forskeren i processen med at løse et videnskabeligt problem.

V. V. Kraevsky giver i sit værk "Methodology of Pedagogical Research" 1 en komisk lignelse om en tusindben, som engang tænkte på, i hvilken rækkefølge den bevæger sine ben, når den går. Og så snart hun tænkte over det, snurrede hun på plads, bevægelsen stoppede, da gangautomatikken blev forstyrret.

Den første metodolog, sådan en "metodologisk Adam", var en mand, der midt i sin aktivitet stoppede op og spurgte sig selv: "Hvad er det, jeg laver?!" Desværre bliver introspektion, refleksion over egne aktiviteter og individuel refleksion i dette tilfælde ikke længere tilstrækkeligt.

Vores "Adam" befinder sig i stigende grad i positionen som tusindbenet fra lignelsen, da det at forstå ens egne aktiviteter kun ud fra ens egen erfaring viser sig at være uproduktivt for aktiviteter i andre situationer.

Fortsætter samtalen i billederne af lignelsen om tusindbenet, kan vi sige, at den viden, den modtog som et resultat af selvanalyse om bevægelsesmetoder, for eksempel på en flad mark, ikke er nok til at bevæge sig over ujævnt terræn, at krydse en vandbarriere osv. Med andre ord en metodisk generalisering. Billedligt talt er der behov for en tusindben, der ikke selv ville deltage i bevægelsen, men som kun ville observere bevægelsen hos mange af sine medmennesker og udvikle en generaliseret forståelse af deres aktiviteter. For at vende tilbage til vores emne, bemærker vi, at en sådan generaliseret idé om aktivitet, taget i dets socio-praktiske og ikke psykologiske afsnit, er læren om struktur, logisk organisering, metoder og virkemidler inden for området. teori og praksis, det vil sige metodologi i den første , i ordets bredeste betydning.

Men med udviklingen af ​​videnskaben, dens fremkomst som en reel produktiv kraft, karakteren af ​​forholdet mellem videnskabelig aktivitet og praktiske aktiviteter, som i stigende grad er baseret på teoretiske konklusioner. Dette afspejles i præsentationen af ​​metodologi som en doktrin om metoden til videnskabelig viden, der sigter mod at transformere verden.

Det er umuligt ikke at tage højde for det faktum, at udviklingen af ​​samfundsvidenskab bidrager til udviklingen af ​​særlige teorier om aktivitet. En af disse teorier er pædagogisk, som omfatter en række særlige teorier om uddannelse, træning, udvikling, ledelse af uddannelsessystemet osv. Tilsyneladende førte sådanne overvejelser til en endnu snævrere forståelse af metodologi som læren om principper, struktur, former. og metoder til videnskabelig og uddannelsesmæssig aktivitet.

Hvad er pædagogisk metodik? Lad os se på dette spørgsmål mere detaljeret.

Oftest fortolkes pædagogisk metodik som en teori om pædagogiske forskningsmetoder, samt en teori for at skabe pædagogiske og uddannelsesbegreber. Ifølge R. Barrow er der en pædagogisk filosofi, som udvikler forskningsmetodologi. Det omfatter udvikling af pædagogisk teori, logik og mening pædagogisk virksomhed. Fra disse positioner betragtes pædagogikkens metodik som en filosofi om uddannelse, opdragelse og udvikling samt forskningsmetoder, der gør det muligt at skabe en teori om pædagogiske processer og fænomener. Med udgangspunkt i denne præmis argumenterer den tjekkiske lærer-forsker Jana Skalkova for, at pædagogisk metodologi er et system af viden om pædagogisk teoris grundlag og struktur. En sådan fortolkning af pædagogisk metodologi kan dog ikke være fuldstændig. For at afsløre essensen af ​​det undersøgte koncept er det vigtigt at være opmærksom på, at pædagogisk metodologi sammen med ovenstående også udfører andre funktioner:

¦ det bestemmer måderne at opnå videnskabelig viden på, der afspejler den konstant skiftende pædagogiske virkelighed (M. A. Danilov);

¦ styrer og forudbestemmer hovedvejen, hvorved et specifikt forskningsmål opnås (P.V. Koppin);

¦ giver omfattende information om den proces eller det fænomen, der studeres (M. N. Skatkin);

¦ hjælper med introduktionen nye oplysninger til Fonden for Pædagogisk Teori (F. F. Korolev);

¦ giver afklaring, berigelse, systematisering af termer og begreber i pædagogisk videnskab (V. E. Gmurman);

¦ skaber et informationssystem baseret på objektive fakta og et logisk-analytisk værktøj til videnskabelig viden (M. N. Skatkin).

Disse træk ved begrebet "metodologi", som bestemmer dets funktioner i videnskaben, giver os mulighed for at konkludere, at pædagogikkens metodologi er en begrebsmæssig erklæring om formålet, indholdet og forskningsmetoderne, der giver den mest objektive, nøjagtige, systematiserede information om pædagogiske processer og fænomener.

Følgelig kan hovedmålene for metodologi i enhver pædagogisk forskning identificeres som følger:

¦ fastlæggelse af formålet med forskningen under hensyntagen til videnskabens udviklingsniveau, praksisbehov, social relevans og det videnskabelige teams eller videnskabsmands reelle kapacitet;

¦ undersøgelse af alle processer i forskning ud fra deres interne og eksterne betingethed, udvikling og selvudvikling. Med denne tilgang er uddannelse for eksempel et udviklende fænomen, betinget af udviklingen af ​​samfundet, skolen, familien og den aldersrelaterede udvikling af barnets psyke; et barn er et udviklende system, i stand til selverkendelse og selvudvikling, der ændrer sig selv iht. ydre påvirkninger og interne behov eller evner; og læreren er en konstant forbedrende specialist, der ændrer sine aktiviteter i overensstemmelse med sine mål osv.;

¦ overvejelse af pædagogiske og pædagogiske problemer fra alle humanvidenskabers perspektiv: sociologi, psykologi, antropologi, fysiologi, genetik osv. Dette følger af, at pædagogik er en videnskab, der forener al moderne menneskelig viden og bruger al videnskabelig information om mennesket med henblik på at skabe optimale pædagogiske systemer;

¦ orientering mod en systematisk tilgang til forskning (struktur, indbyrdes sammenhæng mellem elementer og fænomener, deres underordning, udviklingsdynamikker, tendenser, essens og træk, faktorer og betingelser);

¦ identifikation og løsning af modsætninger i processen med træning og uddannelse, i udviklingen af ​​et team eller individ;

¦ sammenhængen mellem teori og praksis, udvikling af ideer og deres implementering, orientering af lærere mod nye videnskabelige begreber, ny pædagogisk tænkning og fjernelse af det gamle, forældede.

Ud fra det sagt er det allerede klart, at den bredeste (filosofiske) definition af metodologi ikke passer os. Derfor vil vi videre tale om pædagogisk forskning, og ud fra dette synspunkt vil vi overveje metodologi i snæver forstand, det vil sige metodologien for videnskabelig viden inden for det angivne fagområde.

Samtidig bør bredere definitioner ikke overses, da vi i dag har brug for en metodologi, der vil orientere pædagogisk forskning til praksis, til dens undersøgelse og transformation. Dette skal dog gøres meningsfuldt, baseret på en dyb analyse af pædagogisk videnskabs og praksiss tilstand samt de vigtigste bestemmelser i videnskabens metodologi. Blot at "påtvinge" visse definitioner på pædagogområdet kan ikke give de nødvendige resultater. Så for eksempel opstår spørgsmålet: hvis principperne og metoderne til at organisere praktisk pædagogisk aktivitet studeres ved hjælp af metodologi, hvad er der så tilbage for pædagogikken selv? Svaret kan være en indlysende kendsgerning: studiet af praktiske aktiviteter inden for uddannelsesområdet (praksis af undervisning og opdragelse), hvis vi betragter denne aktivitet fra en specifik videnskabs synspunkt, udføres ikke ved metodologi, men af ​​pædagogik i sig selv .

Sammenfattende ovenstående præsenterer vi den klassiske definition af pædagogisk metodologi. Ifølge en af ​​de førende indenlandske eksperter på dette område, V.V. Kraevsky, "er pædagogikkens metodologi et system af viden om strukturen af ​​pædagogisk teori, principperne for tilgangen og metoderne til at opnå viden, der afspejler den pædagogiske virkelighed, såvel som. et system af aktiviteter til opnåelse af sådan viden og begrundelse af programmer, logik, metoder og kvalitetsvurdering forskningsarbejde» .

I denne definition fremhæver V.V Kraevsky, sammen med vidensystemet om strukturen af ​​pædagogisk teori, principper og metoder til opnåelse af viden, systemet for forskerens aktivitet til at opnå den. Følgelig fungerer faget pædagogisk metodik som et forhold mellem den pædagogiske virkelighed og dens refleksion i den pædagogiske videnskab.

I øjeblikket er det blevet ekstremt vigtigt at lade være nyt problem at forbedre kvaliteten af ​​uddannelsesforskningen. Metodikkens fokus er stigende på at hjælpe lærer-forskeren, på at udvikle dennes særlige kompetencer inden for forskningsarbejde. Metoden får således en normativ orientering, og dens vigtige opgave er den metodiske understøttelse af forskningsarbejdet.

Pædagogikkens metodologi som en gren af ​​videnskabelig viden virker i to aspekter: som et system af viden og som et system af forskningsaktivitet. Det betyder to typer aktiviteter - metodisk forskning og metodestøtte. Førstnævntes opgave er at identificere mønstre og tendenser i udviklingen af ​​pædagogisk videnskab i dens sammenhæng med praksis, principper for forbedring af kvaliteten af ​​pædagogisk forskning og analyse af deres konceptuelle. sammensætning og metoder. Den anden opgave - metodestøtte til forskning - betyder at bruge eksisterende metodisk viden til at begrunde forskningsprogrammet og vurdere dets kvalitet, når det er i gang eller allerede er afsluttet.

De nævnte opgaver bestemmer identifikation af to funktioner i pædagogisk metodologi - deskriptiv, det vil sige beskrivende, som også involverer dannelsen af ​​en teoretisk beskrivelse af objektet, og præskriptiv - normativ, der skaber retningslinjer for lærer-forskerens arbejde.

Disse funktioner bestemmer også opdelingen af ​​grundlaget for pædagogisk metodologi i to grupper - teoretiske og normative.

Det teoretiske grundlag, der udfører beskrivende funktioner, omfatter: ¦ definition af metodologi;

¦ generelle karakteristika metodologi som videnskab, dens niveauer;

¦ metodologi som et system af viden og et aktivitetssystem, kilder til metodisk støtte til forskningsaktiviteter inden for pædagogik;

¦ genstand og genstand for metodisk analyse inden for det pædagogiske område.

Den lovgivningsmæssige ramme dækker følgende spørgsmål:

¦ videnskabelig viden i pædagogik blandt andre former for spirituel udforskning af verden, som omfatter spontan-empirisk viden og kunstnerisk og figurativ refleksion af virkeligheden;

¦ fastlæggelse af, om arbejdet inden for det pædagogiske område hører til videnskaben: karakteren af ​​målsætning, identifikation af et særligt forskningsobjekt, brug af særlige erkendelsesmidler, entydigheden af ​​begreber;

¦ typologi af pædagogisk forskning;

¦ karakteristika ved forskning, hvormed en videnskabsmand kan verificere og vurdere sit videnskabelige arbejde inden for pædagogik: problem, emne, relevans, forskningsobjekt, dets emne, formål, mål, hypotese, beskyttede bestemmelser, nyhed, betydning for videnskab og praksis ;

¦ logik i pædagogisk forskning mv. d.

Disse fonde er et objektivt område af metodologisk forskning. Deres resultater kan tjene som en kilde til genopfyldning af indholdet af pædagogikkens metodologi og lærer-forskerens metodiske refleksion.

I strukturen af ​​metodisk videnE. G. Yudin skelner mellem fire niveauer: filosofisk, almen videnskabeligt, specifikt videnskabeligt og teknologisk.

Det andet niveau - generel videnskabelig metodologi - repræsenterer teoretiske begreber, der gælder for alle eller de fleste videnskabelige discipliner.

Det tredje niveau er specifik videnskabelig metodologi, det vil sige et sæt af metoder, forskningsprincipper og procedurer, der anvendes i en eller anden særlig videnskabelig disciplin. Metodikken for en specifik videnskab omfatter både problemer, der er specifikke for videnskabelig viden inden for et givet område, og spørgsmål, der rejses på højere niveauer af metodologi, for eksempel problemer med en systemtilgang eller modellering i pædagogisk forskning.

Det fjerde niveau - teknologisk metodologi - består af forskningsmetodologi og teknologi, det vil sige et sæt procedurer, der sikrer modtagelse af pålideligt empirisk materiale og dets primære bearbejdning, hvorefter det kan indgå i den videnskabelige viden. Metodisk viden har på dette niveau en klart defineret normativ karakter.

Alle niveauer af pædagogisk metodologi danner et komplekst system, inden for hvilket der er en vis underordning mellem dem. På samme tid fungerer det filosofiske niveau som det materielle grundlag for enhver metodisk viden, der definerer ideologiske tilgange til processen med erkendelse og transformation af virkeligheden.

Konklusion

Udtrykket "metodologi" er af græsk oprindelse og betyder "studiet af metode" eller "metodeteori". Metodologi (fra metode og logik) er studiet af struktur, logisk organisering, metoder og virkemidler. Metodik - dette er videnskaben om de mest generelle principper for erkendelse og transformation af objektiv virkelighed, måderne og midlerne til denne proces.

Metodologi i denne brede forstand udgør en nødvendig bestanddel af enhver aktivitet, da sidstnævnte bliver genstand for bevidsthed, træning og rationalisering. Metodisk viden optræder i form af både forskrifter og normer, som fastlægger indholdet og rækkefølgen af ​​bestemte typer aktiviteter (normativ metodik), og beskrivelser af faktisk udførte aktiviteter (deskriptiv metode). I begge tilfælde er hovedfunktionen af ​​denne viden intern organisation og regulering af processen med erkendelse eller praktisk transformation af et objekt. I moderne litteratur forstås metodologi normalt først og fremmest som metodologien for videnskabelig viden, det vil sige læren om principperne for konstruktion, former og metoder for videnskabelig kognitiv aktivitet.

Metodologien bestemmer karakteristikaene for komponenterne i videnskabelig forskning (problem, mål, objekt, emne, forskningsmål, sæt af forskningsværktøjer, der er nødvendige for at løse et problem af denne type, og danner også en idé om bevægelsessekvensen af forskeren i færd med at løse problemet - forskningshypotese). Det vigtigste aspekt af metoden er formuleringen af ​​problemet (det er her, der oftest begås metodiske fejl, som fører til formuleringen af ​​pseudoproblemer eller betydeligt komplicerer opnåelsen af ​​et resultat), konstruktionen af ​​forskningsemnet og konstruktion af en videnskabelig teori, samt verifikation af det opnåede resultat ud fra dets sandhed, dvs. korrespondance til studieobjektet.

Bibliografi

1. Antsyferova L.I. Princippet om sammenhængen mellem psyke og aktivitet og psykologiens metodologi // Psykologiens metodiske og teoretiske problemer. [Tekst] M.: Nauka, 1969.

2. Gormin A.S. Psykologiens metoder og metoder [Tekst] undervisningshjælp, NovSU opkaldt efter Yaroslav den Vise, 2010. - 23 s.

3. Nikandrov V.V. Metodologisk grundlag for psykologi [Tekst] lærebog Skt. Petersborg: "Tale", 2008. - 234 s.

4. Obraztsov P. I. Metoder og metodologi for psykologisk og pædagogisk forskning. - Sankt Petersborg: Peter, 2004. - 268 s.: ill. -- (Short Course Series).

5. Tyutyunnik V.I. Grundlæggende om psykologisk forskning. [Tekst] M., 2002.-206 s.

6. Ponomarev Ya.A. Metodisk introduktion til psykologi. [Tekst] M., 1983.-203 s.

7. Stetsenko A.P. Om metodologisk videns rolle og status i moderne sovjetisk psykologi [Tekst]//Vest. Moskva un-ta. Ser. 14. Psykologi. 1990, nr. 2, s. 39-56.

8. Fedotova G.A. Metode og metoder til psykologisk og pædagogisk forskning: Lærebog. godtgørelse; NovSU opkaldt efter. Yaroslav den Vise / forfatter - comp. G.A. Fedotova: - Veliky Novgorod, 2006. - 112 s.

Udgivet på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

Grundlæggende begreber for emnet "Metodologi og metoder til pædagogisk forskning." Udvikling af et diplomforskningsprogram "Danning af moral blandt ældre skolebørn." Analytisk information, spørgeskemaer, spørgeskemaer, diagnostik baseret på forskningsresultater.

test, tilføjet 20/12/2010


Emne, psykologiens opgaver, dens principper og metoder og udviklingshistorie. Funktioner og komponenter i psyken. Menneskets mentale kognitive processer. Metode og metoder til pædagogisk forskning. Uddannelsestyper. Teoretisk grundlag og læringsprincipper.

forelæsningsforløb, tilføjet 18.01.2009


Problemer med psykologisk og pædagogisk diagnostik. Skolens psykodiagnostiks opgaver. Datatyper anvendt i psykologisk og pædagogisk diagnostik. Metoder til psykologisk og pædagogisk forskning. Psykologisk og pædagogisk eksperiment.

foredrag, tilføjet 31.08.2007


Definition, udviklingshistorie, egenskaber sociale netværk. Udvikling og etablering af sociale internettjenester. Essensen, formålet, klassificeringen og principperne for psykologisk og pædagogisk støtte til et barn i i sociale netværk, dens metode.

kursusarbejde, tilføjet 18.02.2011


Korrekte videnskabelige og anvendte grene af psykologi. Wilhelm Wundts bidrag til udviklingen af ​​eksperimentel psykologi. De vigtigste stadier af psykologisk og pædagogisk forskning. Hovedformålene med specifikke eksperimenter inden for fagområdet didaktik og undervisningsmetoder.

test, tilføjet 07/12/2011


Teoretisk grundlag for psykologisk og pædagogisk forskning inden for emotionel og kreativ udvikling af folkeskolebørn. Eksperimentelt arbejde med udvikling af kreative evner hos børn i grundskolealderen baseret på erfaringerne fra Glukhov-skolen.

afhandling, tilføjet 06/07/2009


Psykologiske og pædagogiske problemer hos forældre til førsteklasseelever, deres typer og forskningsområder. Diagnose af psykologisk og pædagogisk støtte til forældre til førsteklasser, udvikling af et passende projekt og vurdering af dets praktiske effektivitet.

kursusarbejde, tilføjet 20.10.2014


Begrebet psykologisk og pædagogisk forskning. Regelmæssigheder, struktur, mekanisme for træning og uddannelse. Pædagogikkens teori og historie. Metode til organisering af pædagogisk arbejde, dets indhold, principper, metoder og organisationsformer.

præsentation, tilføjet 22/01/2013


Beskrivelse af det psykologisk-pædagogiske og formative eksperiment som en type eksperiment specifik for psykologien. Analyse af eksperimentelle metoder, dens fordele og ulemper, grundlæggende krav til organisation. Stadier af psykologisk og pædagogisk forskning.

præsentation, tilføjet 07/12/2011


Sammenlignende karakteristika for ikke-videnskabelig (daglig) og videnskabelig viden. "Spontanitetens postulat" og måder at overvinde det på i forskellige psykologiske skoler. Videnskabelig kreativitet og Freuds personlighed. Empirisk og teoretisk generalisering i psykologi.

Psykologisk videnskab har system af forskningsmetoder , hvilket giver os mulighed for at identificere og evaluere alle fænomener i vores psyke med en høj grad af objektivitet og pålidelighed. Som psykologiens grundlæggende metoder er brugt:

• Observation - direkte målrettet opfattelse og registrering af mentale fænomener . Essensen af ​​denne metode er at overvåge gennemførelsen af ​​enhver aktivitet eller udviklingen af ​​enhver kendsgerning, lægge mærke til alle de små ting, systematisere og gruppere fakta. Du kan observere andre objekter og sa efterligne sig selv (selv-observation)
• Undersøgelse - en metode, der kræver, at forsøgspersoner besvarer spørgsmål stillet af forskeren. Analyse af aktivitetsprodukter er en metode til indirekte at studere psykologiske fænomener baseret på resultaterne af menneskeligt arbejde.
• Afprøvning- en metode til psykodiagnostisk undersøgelse, ved hjælp af hvilken du kan opnå en nøjagtig kvantitativ og kvalitativ karakteristik af det fænomen, der undersøges.
• Eksperiment- en erkendelsesmetode, ved hjælp af hvilken psykologiske fænomener studeres under kontrollerede og kontrollerede forhold.
• Modellering – en metode til at studere mentale fænomener baseret på konstruktionen af ​​deres kunstige modeller. Denne metode bruges, når det er vanskeligt at studere det interessante fænomen ved hjælp af andre metoder.

De metoder, som moderne psykologisk videnskab brugte, blev arvet fra de forskere, der stod ved dens oprindelse. De tillader en at akkumulere fakta og teste hypoteser i studiet af forskellige psykologiske fænomener.

Den mest tilgængelige og udbredte forskningsmetode i pædagogik er observation, som er en direkte, målrettet opfattelse af det undersøgte objekt ifølge et bestemt skema, med registrering af resultaterne og behandling af de opnåede data.

At lære af erfaring- organiseret kognitiv aktivitet, hvis formål er at etablere historiske sammenhænge af uddannelse, søge efter mønstre og analysere måder at løse specifikke uddannelsesproblemer på.

Forbundet med denne metode: metode til at studere primære kilder og skoledokumentation(monumenter gammel skrift, rapporter, rapporter, love, uddannelses- og uddannelsesprogrammer, lærebøger, læseplaner, skemaer osv.); metode til at studere bedste undervisningspraksis— repræsenterer en analyse og generalisering af ikke-standardiserede, kreative systemer og metoder for individuelle lærere og hele lærerteam. Formålet med denne metode er også at introducere det bedste inden for innovativ pædagogisk erfaring i almindelige læreres daglige praksis; præstationsanalyse— en metode til indirekte forskning i pædagogiske fænomener baseret på resultaterne af uddannelse og uddannelse. Når det er omhyggeligt planlagt, organiseret og kombineret med andre metoder, kan studiet af elevers kreative produkter (hjemmearbejde, klassearbejde, essays osv.) have meget at sige om forskning.

Traditionelle pædagogiske metoder omfatter samtale, hvor folks følelser og hensigter, deres vurderinger og holdninger afsløres. Det er kendetegnet ved forskerens målrettede forsøg på at trænge ind i den studerendes eller elevs indre verden, for at forstå hans motiver og holdninger.

Spørgeskema- den metode, hvorved resultaterne undersøges undervisningspraksis ved hjælp af spørgeskemaer med skriftlige spørgsmål. Afprøvning- en målrettet undersøgelse, ens for alle fag, som giver dig mulighed for at måle de undersøgte karakteristika ved den pædagogiske proces. Eksperiment er en videnskabeligt tilrettelagt oplevelse af at transformere undervisningspraksis under netop tiltrådte forhold.

Det bliver mere almindeligt i pædagogikken modelleringsmetode Videnskabelige modeller er mentalt repræsenterede eller materielt legemliggjorte systemer, der tilstrækkeligt afspejler forskningsemnet og er i stand til at erstatte det på en sådan måde, at studiet af modellen tillader en at opdage ny viden om objektet.

De anførte metoder er således beregnet til indsamling af primær information de bruges også i psykologi og pædagogik forskellige måder og metoder til at behandle disse data, analysere dem for at opnå sekundære resultater - visse konklusioner og fakta. Til disse formål er forskellige metoder matematisk-statistisk analysefor, samt metoder til kvalitativ analyse.