Metode og metoder til psykologisk og pædagogisk forskning. Abstrakt: Metoder til psykologisk og pædagogisk forskning: deres klassifikationer og karakteristika

Psykologisk videnskab har system af forskningsmetoder , hvilket giver os mulighed for at identificere og evaluere alle fænomener i vores psyke med en høj grad af objektivitet og pålidelighed. Som psykologiens grundlæggende metoder brugt:

• Observation - direkte målrettet opfattelse og registrering af mentale fænomener . Essensen af ​​denne metode er at overvåge gennemførelsen af ​​enhver aktivitet eller udviklingen af ​​enhver kendsgerning, lægge mærke til alle de små ting, systematisere og gruppere fakta. Du kan observere andre objekter og sa efterligne sig selv (selv-observation)
• Undersøgelse - en metode, der kræver, at forsøgspersoner besvarer spørgsmål stillet af forskeren. Analyse af aktivitetsprodukter er en metode til indirekte at studere psykologiske fænomener baseret på resultaterne af menneskeligt arbejde.
• Afprøvning- en metode til psykodiagnostisk undersøgelse, ved hjælp af hvilken du kan opnå en nøjagtig kvantitativ og kvalitativ karakteristik af det fænomen, der undersøges.
• Eksperiment- en erkendelsesmetode, ved hjælp af hvilken psykologiske fænomener studeres under kontrollerede og kontrollerede forhold.
• Modellering – en metode til at studere mentale fænomener baseret på konstruktionen af ​​deres kunstige modeller. Denne metode bruges, når det er vanskeligt at studere det interessante fænomen ved hjælp af andre metoder.

De metoder, som moderne psykologisk videnskab brugte, blev arvet fra de forskere, der stod ved dens oprindelse. De tillader en at akkumulere fakta og teste hypoteser i studiet af forskellige psykologiske fænomener.

Den mest tilgængelige og udbredte forskningsmetode i pædagogik er observation, som er en direkte, målrettet opfattelse af det undersøgte objekt ifølge et bestemt skema, med registrering af resultaterne og behandling af de opnåede data.

At lære af erfaring- organiseret kognitiv aktivitet, hvis formål er at etablere historiske sammenhænge af uddannelse, søge efter mønstre, analysere måder at løse specifikke pædagogiske problemer på.

Forbundet med denne metode: metode til at studere primære kilder og skoledokumentation(monumenter af gammel skrift, rapporter, rapporter, love, uddannelses- og uddannelsesprogrammer, lærebøger, læseplaner, skemaer osv.); metode til at studere bedste undervisningspraksis— repræsenterer en analyse og generalisering af ikke-standardiserede, kreative systemer og metoder for individuelle lærere og hele lærerteam. Formålet med denne metode er også at introducere det bedste indenfor innovative pædagogisk erfaring ind i almindelige læreres daglige praksis; præstationsanalyse— en metode til indirekte forskning i pædagogiske fænomener baseret på resultaterne af uddannelse og uddannelse. Når det er omhyggeligt planlagt, organiseret og kombineret med andre metoder, kan studiet af elevers kreative produkter (hjemmearbejde, klassearbejde, essays osv.) have meget at sige om forskning.

Traditionelle pædagogiske metoder omfatter samtale, hvor folks følelser og hensigter, deres vurderinger og holdninger afsløres. Det er kendetegnet ved forskerens målrettede forsøg på at trænge ind i den studerendes eller elevs indre verden, for at forstå hans motiver og holdninger.

Spørgeskema- en metode, hvorved resultaterne af undervisningspraksis studeres ved hjælp af spørgeskemaer indeholdende skriftlige spørgsmål. Afprøvning- en målrettet undersøgelse, ens for alle fag, som giver dig mulighed for at måle de undersøgte karakteristika ved den pædagogiske proces. Eksperiment er en videnskabeligt tilrettelagt oplevelse af at transformere undervisningspraksis under præcist tilgodehavende forhold.

Det bliver mere almindeligt i pædagogikken modelleringsmetode Videnskabelige modeller er mentalt repræsenterede eller materielt legemliggjorte systemer, der tilstrækkeligt afspejler forskningsemnet og er i stand til at erstatte det på en sådan måde, at studiet af modellen tillader en at opdage ny viden om objektet.

De anførte metoder er således beregnet til indsamling af primær information de bruges også i psykologi og pædagogik forskellige måder og metoder til at behandle disse data, analysere dem for at opnå sekundære resultater - visse konklusioner og fakta. Til disse formål er forskellige metoder matematisk-statistisk analysefor, samt metoder til kvalitativ analyse.

DEN RUSSISKE FØDERATIONS MINISTERIE FOR UDDANNELSE OG VIDENSKAB

FSBEI HPE "Kuban State University"

Fakultet for Pædagogisk, Psykologi og Kommunikationsvidenskab

Afdeling for Defektologi og Specialpsykologi

PRØVE

disciplin: Introduktion til psykologisk og pædagogisk forskning

Arbejdet blev udført af en elev: Potemkina A.V.

forløbet af den vestlige føderale distriktsafdeling

Speciale: Logopædi (defektologi)

Krasnodar 2013

Opgave 1

Pædagogik er videnskaben om pædagogiske relationer, der opstår i processen med sammenkobling mellem opdragelse, uddannelse og træning med selvuddannelse, selvuddannelse og selvtræning og rettet mod menneskelig udvikling. Pædagogik kan defineres som videnskaben om at oversætte en generations oplevelse til en andens oplevelse.

Fag pædagogik? Der er tale om uddannelse som en reel holistisk pædagogisk proces, målrettet organiseret i særlige sociale institutioner (familie-, uddannelses- og kulturinstitutioner).

Genstand for pædagogik. SOM. Makarenko, en videnskabsmand og praktiker, der næppe kan beskyldes for at fremme "barnløs" pædagogik, formulerede i 1922 en idé om specificiteten af ​​genstanden for pædagogisk videnskab. Han skrev, at mange anser barnet for at være genstand for pædagogisk forskning, men det er forkert. Genstanden for forskning i videnskabelig pædagogik er et "pædagogisk faktum (fænomen)." Samtidig er barnet og personen ikke udelukket fra forskerens opmærksomhed. Tværtimod, som en af ​​videnskaberne om mennesket, studerer pædagogikken målrettede aktiviteter til udvikling og dannelse af dets personlighed.

Psykologi er videnskaben om sjælen (psyke - sjæl, logos - begreb, doktrin), således er psykologi videnskaben om psyken og mentale fænomener.

Emnet psykologi ændrede sig under dets dannelse som en separat videnskab. Til at begynde med var emnet for hendes undersøgelse sjælen, derefter bevidstheden, derefter menneskelig adfærd og dets ubevidste osv., afhængigt af de generelle tilgange, som psykologer fulgte på visse stadier af videnskabens udvikling. I øjeblikket er der to synspunkter om emnet psykologi. Ifølge den første af dem er emnet for undersøgelse af psykologi mentale processer, mentale tilstande og mentale egenskaber hos individet. Ifølge den anden er emnet for denne videnskab fakta om mentalt liv, psykologiske love og mekanismer for mental aktivitet.

Objektet for psykologi i dens definition støder vi på visse vanskeligheder. Det antages normalt, at videnskabens objekt er bærerne af de fænomener og processer, som denne videnskab studerer. Således skal psykologiens genstand anerkendes som en person. Men ifølge de etiske standarder for russisk metodologi kan en person ikke være et objekt, da han er et genstand for viden. For at komme ud af denne terminologiske modsigelse kan vi udpege genstanden for almen psykologi som en interaktionsproces mellem en person og den omgivende verden. Udviklingspsykologi som en mere eller mindre isoleret gren af ​​psykologisk videnskab, der opstod i slutningen af ​​1800-tallet. er rettet mod at identificere aldersrelaterede karakteristika og dynamikker i processen med mental udvikling af individet gennem hele livet.

Emnet for udviklingspsykologi som en videnskabelig disciplin er studiet af fakta og mønstre for menneskets mentale udvikling i ontogenese.

Pædagogisk psykologi er en gren af ​​psykologien, der studerer mønstrene for menneskelig udvikling i forhold til træning og uddannelse. Det er tæt forbundet med pædagogik, børne- og differentialpsykologi, psykofysiologi.

Genstanden for pædagogisk psykologi er aktivitetsprocesserne for overførsel og assimilering af social erfaring i en person.

Emnet pædagogisk psykologi er den normative struktur for fælles aktivitet, hvor eleven assimilerer sig, og læreren formidler social erfaring til ham og skaber gunstige betingelser for assimilering.

Socialpsykologi er en videnskab, der studerer mekanismer og mønstre for adfærd og aktivitet hos mennesker, bestemt af deres inklusion i sociale grupper og fællesskaber, såvel som disse gruppers og fællesskabers psykologiske karakteristika.

Tre hovedtilgange er dukket op på emnet socialpsykologi. Ifølge den første af dem er emnet socialpsykologi massefænomener i psyken. Denne tilgang udvikles af sociologer, den studerer: klassernes psykologi, store sociale fællesskaber, forskellige aspekter af gruppers sociale psykologi (traditioner, skikke). Ifølge denne tilgang defineres socialpsykologi som videnskaben om socialpsykologi. Ifølge den anden tilgang er emnet for socialpsykologi personlighed. Denne tilgang er blevet udbredt blandt psykologer. Inden for rammerne af denne tilgang diskuteres spørgsmålet om, i hvilken kontekst man skal studere personlighed. Det er muligt at analysere en personlighed ud fra dens position i gruppen; hensyntagen til personlighed i forbindelse med interpersonelle relationer eller i kommunikationssystemet.

Den tredje tilgang repræsenterer et forsøg på at syntetisere de to første. Socialpsykologi betragtes som en videnskab, der studerer både mentale masseprocesser og individets position i en gruppe. Det skal bemærkes, at denne forståelse af emnet socialpsykologi er mest i overensstemmelse med den faktiske forskningspraksis. I øjeblikket er den mest almindeligt accepterede definition af emnet socialpsykologi følgende: studiet af adfærdsmønstre og aktivitet hos mennesker bestemt af deres inklusion i sociale grupper, såvel som studiet af disse gruppers psykologiske egenskaber selv. Genstanden for undersøgelse af socialpsykologi kan være: et individ, en social gruppe (både små, bestående af to eller tre personer, og store, inklusive repræsentanter for hele den etniske gruppe). Derudover omfatter socialpsykologiens genstand studiet af individets og en specifik gruppes udviklingsprocesser, processerne for interpersonel og intergruppeinteraktion.

Socialpædagogik? gren af ​​pædagogikken, der studerer virkningen af ​​sociale miljø for uddannelse og personlighedsdannelse; udvikling af et system af tiltag til at optimere den enkeltes uddannelse under hensyntagen til specifikke sociale forhold. miljø. P.S. studerer problemstillinger inden for uddannelsessociologi, socio-pædagogisk filosofi, teori, psykologi og samfundsvidenskabelige metoder. undervisning. Udtrykket blev introduceret på tysk. lærer A. Disterweg i 1800-tallet. I vores land er førende specialister inden for P. s. tror A.S. Makarenko, S.T. Shatsky.

Genstanden for sociopædagogisk teori og praksis er samfundet på det sociale plan som et relativt stabilt fællesskab af mennesker, og arrangøren og dirigenten af ​​pædagogiske handlinger er staten, forskellige politiske og offentlige organisationer og bevægelser interesseret i at socialisere medlemmer af samfundet i en bestemt retning.

Genstanden for socio-pædagogisk teori og praksis i anden forstand er samfundets sociale sfære, mikromiljøet, grupper af mennesker osv. Typiske implementeringsmidler: kulturel og uddannelsesmæssig, fysisk kultur og sundhed, socialt og pædagogisk arbejde mv. Genstanden for socialpædagogikken i tredje forstand er et individ på forskellige stadier og niveauer af socialisering, i forhold til hvem forskellige socio-pædagogiske teknikker og midler anvendes i overensstemmelse med det stabile niveau af hans udvikling. Faget socialpædagogik er den socio-pædagogiske proces, der bestemmer forskningens indhold, principper, former og metoder (praktisk aktivitet) og betingelserne for dens gennemførelse. Den umiddelbare indholdsdel i faget bestemmes af sektionen socialpædagogik.

Specialpædagogik er teori og praksis om specialundervisning af personer med handicap i fysisk og psykisk udvikling, for hvem undervisning i alm. pædagogiske forhold bestemt af den eksisterende kultur, ved hjælp af almene pædagogiske metoder og midler, er vanskelig eller umulig.

Specialpædagogikkens genstand er specialundervisning af personer med særlige pædagogiske behov som et sociokulturelt, pædagogisk fænomen.

Faget specialpædagogik er specialundervisningens teori og praksis. Omfatter undersøgelse af de udviklingsmæssige og uddannelsesmæssige egenskaber hos en person med begrænsede muligheder livsaktivitet, træk ved hans dannelse og socialisering som individ, samt brugen af ​​denne viden til at finde de bedste måder, midler, forhold, der vil sikre korrektion af fysiske eller mentale handicap, kompensation for aktiviteten af ​​nedsatte organer og systemer af kroppen og uddannelse af en sådan person med henblik på hans sociale tilpasning og integration i samfundet og give ham mulighed for at leve så selvstændigt som muligt.

pædagogik psykologi observationsekspert

Opgave 2

Proces - 1) en konsekvent ændring af tilstand i udviklingen af ​​noget; udvikling af ethvert fænomen; 2) et sæt sekventielle handlinger rettet mod at opnå resultater.

Videnskab er en form for social bevidsthed, hvor viden om essensen, sammenhænge og afhængigheder, objektive udviklingslove for natur, samfund og tænkning afspejles og akkumuleres.

Metodologi - 1) det mest generelle system af principper til organisering af videnskabelig forskning, metoder til at opnå og konstruere videnskabelig viden; 2) læren om den videnskabelige vidensmetode; et sæt metoder, der anvendes i enhver videnskab; et system af principper og metoder til at organisere og konstruere teoretiske og praktiske aktiviteter. I pædagogikken defineres metodologi som læren om principper, metoder, former og procedurer for erkendelse af transformationen af ​​den pædagogiske virkelighed. Metoder til pædagogisk forskning - teknikker, procedurer og operationer af empirisk og teoretisk viden og undersøgelse af virkelighedens fænomener.

Grundlæggende generelle videnskabelige principper for psykologisk og pædagogisk forskning og krav til processen;

) Princippet om objektivitet - grundlæggende princip, udtrykt i en omfattende overvejelse af de faktorer og forhold, hvorunder fænomener opstår og udvikler sig, dikterer kravene til evidens, gyldigheden af ​​de oprindelige præmisser, logikken i undersøgelsen og dens konklusion. Stereoskopisk krav;

) Princippet om determinisme. Deres indvirkning på psykologiske og pædagogiske processer kræver identifikation af de vigtigste faktorer, der bestemmer resultaterne af processen, etablering af et hierarki, forholdet mellem det vigtigste og det sekundære i det fænomen, der undersøges;

) Princippet om essentiel analyse er forbundet med sammenhængen mellem det almene og det særlige i de ting, der studeres, afsløringen af ​​lovene for deres eksistens og funktion, betingelserne og faktorerne for deres udvikling, mulighederne for deres målrettede forandring;

) Det genetiske princip (udviklingsprincippet) kræver analyse af alle mentale (pædagogiske) fænomener udelukkende i dynamisk forstand, baseret på en analyse af betingelserne for deres oprindelse, efterfølgende udvikling og dannelse;

) Princippet om at forvolde skade.

Hovedtyperne af empiriske metoder i psykologisk og pædagogisk forskning.

)Eksperiment er en af ​​de vigtigste metoder til videnskabelig viden i almindelighed, og i psykologi - pædagogisk forskning i særdeleshed. Dette er en forskningsmetode, som består i at skabe en forskningssituation, få mulighed for at ændre den, variere forholdene, gøre det muligt og tilgængeligt at studere mentale processer eller pædagogiske fænomener. Eksperimenter er: laboratorie, naturlige og formative.

)Observation, som en målrettet opfattelse af det objekt, der undersøges, er en af ​​de førende metoder i studiet af børn med udviklingshæmning. Det er af særlig betydning, da fokus på kvalitativ analyse af eksperimentelle data nødvendigvis forudsætter deres supplering med observationsdata.

)Undersøgelsesmetoder er opdelt i mundtlige (samtale, interview) og skriftlige (spørgeskema).

)Analyse af aktivitetsprodukter er en forskningsmetode, der giver os mulighed for indirekte at studere intensiteten af ​​viden, færdigheder, interesser og evner hos en person baseret på analysen af ​​produkterne af hans aktivitet

)Evaluering (eller metoden til ekspertvurderinger eller metoden for kompetente dommere) er en forskningsmetode, der er forbundet med inddragelse af vurderingen af ​​de fænomener, der studeres af de mest kompetente mennesker, hvis meninger, der supplerer og krydstjekker hinanden, gør det muligt objektivt at karakterisere det, der undersøges.

Typer af observationsmetode, fordele og ulemper:

) standardiseret (strukturel, kontrolleret) observation - observation, hvor en række forudfordelte kategorier anvendes, i overensstemmelse med hvilken visse reaktioner fra individer registreres. Anvendes som den primære metode til indsamling af primær information.

) ikke-standardiseret (ikke-struktureret, ukontrolleret) observation - observation, hvor forskeren kun er styret af den mest generelle plan.

Hovedopgaven for en sådan observation er at opnå et vist indtryk af en bestemt situation som helhed. Det bruges i de indledende faser af forskningen til at afklare emnet, fremsætte hypoteser og bestemme mulige typer adfærdsreaktioner for deres efterfølgende standardisering.

) observation i det naturlige miljø (felt) - observation af genstande, der er involveret i deres daglige aktiviteter og uvidende om manifestationen af ​​forskningsopmærksomhed på dem (observation af et filmhold, cirkusartister osv.).

) observation i væsentlige situationer (f.eks. observation i et team af reaktioner på ankomsten af ​​en ny leder osv.).

) deltagerobservation - observation udføres af en forsker, der er inkluderet inkognito i en gruppe af interesserede som et ligeværdigt medlem (f.eks. i en gruppe af vagabonde, psykiatriske patienter osv.).

Ulemper ved deltagerobservation:

) påkrævet bestemt kunst(kunstnerisk og specialfærdigheder) fra observatøren, der skal naturligt uden at vække nogen mistanke, gå ind i den kreds af mennesker, han studerer;

) der er fare for ufrivillig identifikation af observatøren med positionerne af den befolkning, der undersøges, dvs. observatøren kan vænne sig så meget til rollen som et medlem af gruppen, der undersøges, at han risikerer at blive dens tilhænger frem for en upartisk forsker;

) moralske og etiske problemer;

) begrænsninger af metoden, som skyldes manglende evne til at overvåge i store grupper personer; 5) kræver meget tid.

Fordelen ved deltagerobservationsmetoden er, at den giver dig mulighed for at indhente data om menneskers faktiske adfærd i det øjeblik, hvor denne adfærd udføres.

Teoretiske metoder til pædagogisk forskning.

Analyse er en metode til mentalt at opdele et objekt (fænomen, proces), egenskaber ved et objekt 9objekter) eller forholdet mellem objekter (fænomener, processer) i dele (træk, egenskaber, relationer). Analyseproceduren er en integreret del af psykologisk og pædagogisk forskning og udgør normalt dens første fase, når forskeren flytter fra generel beskrivelse genstand for undersøgelse eller fra en generel idé om det til at identificere dets struktur, egenskaber, funktioner. Når man konstruerer en korrektionspædagogisk proces, er det således muligt for analyse separat at isolere dens mål, indhold, teknologi, organisation og system af relationer mellem dens subjekter. Eller, når han analyserer processen med udvikling af en bestemt kvalitet hos en studerende, identificerer forskeren stadierne i denne proces, "krisepunkter" i udviklingen af ​​personligheden og undersøger derefter i detaljer indholdet af hvert trin. Men på andre stadier af forskningen bevarer analysen sin betydning, selvom den her handler i forening med andre metoder.

Syntese er kombinationen af ​​forskellige elementer, sider af et objekt til en enkelt helhed (system). I denne forstand er syntese som videnskabelig forskningsmetode modsat analyse, selvom den i praksis er uløseligt forbundet med den.

Sammenligning - sammenligning af objekter for at identificere ligheder og forskelle mellem dem. Sammenligning involverer to operationer - sammenligning (identifikation af ligheder) og kontrastering (identifikation af forskelle). Forskeren skal først og fremmest fastlægge sammenligningsgrundlaget - kriteriet. Kun sådanne begreber, der afspejler homogene objekter og fænomener af objektiv virkelighed, er genstand for sammenligning. At sammenligne det undersøgte emne med andre i henhold til accepterede parametre er med til at fremhæve og begrænse forskningsobjektet og -emnet. Ved hjælp af sammenligning identificeres de generelle og specifikke aspekter af det pædagogiske fænomen, der undersøges, og de mest effektive metoder til korrektion, træning og uddannelse udvælges.

Abstraktion er den mentale abstraktion af enhver egenskab eller træk ved et objekt, fænomen fra dets andre egenskaber og træk. Dette er nødvendigt for at studere emnet dybere, og i dets "rene" form, for at trænge ind i dets essens, for at tage afstand fra sidepåvirkninger, forbindelser og relationer. Det modsatte af abstraktion er konkretiseringsmetoden. Det er rettet mod rekonstruktion og mental genskabelse af det emne, der studeres på baggrund af tidligere isolerede abstraktioner. Psykologisk og pædagogisk viden skal i sig selv konkretiseres for at genskabe samfundets forskelligartede forbindelser med uddannelse og personlighed, for at genskabe selve personligheden som en integritet.

Induktion er en forskningsmetode, der gør det muligt at generalisere og etablere generelle principper og love baseret på særlige fakta og fænomener. Analysen af ​​et vist antal særlige pædagogiske fakta gør det således muligt at udlede fælles mønstre for dem, kendte og ukendte i videnskaben. Induktion sker gennem abstraktion.

Deduktion er en forskningsmetode, der gør det muligt at udlede bestemte bestemmelser i konkretiseringsprocessen fra generelle mønstre og indordne dem under et koncept. På grundlag af teoretisk viden om strukturen og specifikationer af læreprocessen i en specialskole (kriminalforsorgen) vil en undersøgelse af processen med at studere specifikt undervisningsmateriale i et bestemt akademisk emne (matematik, geografi, russisk sprog osv.) ) er bygget Specifikation giver dig mulighed for bedre at forstå det generelle.

Modelleringsmetode. Modellering er tæt forbundet med idealisering. Det er en proces, der er forbundet med dannelsen af ​​visse abstrakte objekter, som grundlæggende er umulige at realisere i erfaring og virkelighed. Idealiserede objekter tjener som et middel til videnskabelig analyse af virkelige objekter. Modellering tjener også opgaven med at konstruere noget nyt, som endnu ikke eksisterer i praksis. Dette er for eksempel modellen for et regionalt system med tidlig logopædisk bistand eller modellen for en inkluderende skole, hvor børn med forskellige uddannelsesbehov undervises.

Metode til ekspertvurderinger. Essensen af ​​ekspertvurderingsmetoden er, at eksperter foretager en intuitiv-logisk analyse af et problem med en kvantitativ vurdering af domme og formel bearbejdning af resultaterne. Den generaliserede ekspertudtalelse opnået som et resultat af behandlingen accepteres som en løsning på problemet. Den integrerede brug af intuition (ubevidst tænkning), logisk tænkning og kvantitative vurderinger med deres formelle bearbejdning giver os mulighed for at opnå en effektiv løsning på problemet.

Når eksperter udfylder deres rolle i ledelsesprocessen, udfører eksperter to hovedfunktioner: de danner objekter (alternative situationer, mål, beslutninger osv.) og måler deres karakteristika (sandsynligheder for begivenheder, betydningskoefficienter for mål, præferencer for løsninger osv.) .). Dannelsen af ​​objekter udføres af eksperter baseret på logisk tænkning og intuition. I dette tilfælde spiller ekspertens viden og erfaring en stor rolle. Måling af genstandes egenskaber kræver, at eksperter kender måleteorien. De karakteristiske træk ved ekspertvurderingsmetoden som et videnskabeligt værktøj til løsning af komplekse ikke-formaliserede problemer er for det første den videnskabeligt baserede tilrettelæggelse af alle faser af undersøgelsen, der sikrer den største effektivitet af arbejdet på hvert trin, og for det andet brugen af kvantitative metoder både ved tilrettelæggelse af eksamen og og ved vurdering af ekspertvurderinger og formel gruppebehandling af resultater. Disse to funktioner adskiller metoden til ekspertvurderinger fra den sædvanlige længe kendte undersøgelse, der er meget brugt i forskellige felter menneskelig aktivitet.

Ekspertkollektive vurderinger blev i vid udstrækning brugt på national skala til at løse komplekse problemer med at styre den nationale økonomi allerede i de første år af sovjetmagten. I 1918 under det øverste råd national økonomi Der blev oprettet et ekspertråd, hvis opgave var at løse de sværeste problemer med at omorganisere landets nationale økonomi. Ved udarbejdelsen af ​​femårsplaner for udviklingen af ​​landets nationaløkonomi blev der systematisk anvendt ekspertvurderinger fra en lang række specialister. I øjeblikket, i vores land og i udlandet, er metoden til ekspertvurderinger meget brugt til at løse vigtige spørgsmål af forskellig karakter. I forskellige brancher, foreninger og virksomheder findes der permanente eller midlertidige ekspertkommissioner, der formulerer beslutninger om forskellige komplekse ikke-formaliserede problemer.

Hele sættet af dårligt formaliserede problemer kan opdeles i to klasser. Den første klasse omfatter problemer, for hvilke der er tilstrækkeligt informationspotentiale til at løse disse problemer med succes. De største vanskeligheder ved at løse førsteklasses problemer under ekspertvurdering ligger i at realisere det eksisterende informationspotentiale ved at udvælge eksperter, konstruere rationelle undersøgelsesprocedurer og anvende optimale metoder til at behandle resultaterne. I dette tilfælde er undersøgelses- og behandlingsmetoderne baseret på brugen af ​​princippet om en "god" måler. Dette princip betyder, at følgende hypoteser er opfyldt: 1) eksperten er et opbevaringssted for en stor mængde rationelt bearbejdet information, og derfor kan han betragtes som en informationskilde af høj kvalitet 2) eksperternes gruppeudtalelse er tæt på til den sande løsning på problemet.

Hvis disse hypoteser er korrekte, så kan resultaterne af måleteori og matematisk statistik bruges til at konstruere undersøgelsesprocedurer og behandlingsalgoritmer.

Den anden klasse omfatter problemer i forhold til hvilke videns informationspotentiale er utilstrækkelig til at sikre tillid til validiteten af ​​de specificerede hypoteser. Når man løser problemer fra denne klasse, kan eksperter ikke længere betragtes som "gode målere." Derfor er det nødvendigt at behandle undersøgelsesresultaterne meget omhyggeligt. Brugen af ​​middelmetoder, der er gyldige for "gode målere", kan i dette tilfælde føre til store fejl. For eksempel kan en eksperts udtalelse, som er meget anderledes end andre eksperters udtalelser, vise sig at være korrekt. I denne henseende bør kvalitativ behandling hovedsageligt anvendes til problemer af anden klasse.

Anvendelsesområdet for ekspertvurderingsmetoden er meget bredt. Lad os liste typiske opgaver, løst ved metoden med ekspertvurderinger:

) udarbejdelse af en liste over mulige begivenheder på forskellige områder over en vis periode;

) bestemmelse af de mest sandsynlige tidsintervaller for forekomsten af ​​et sæt hændelser;

) fastlæggelse af ledelsesmål og -mål, sortering efter grad af betydning;

) identifikation af alternativer (muligheder for at løse et problem med en vurdering af deres præferencer;

) alternativ fordeling af ressourcer til løsning af problemer med en vurdering af deres præference;

) alternative muligheder træffe beslutninger i en bestemt situation med en vurdering af deres præference.

For at løse de anførte typiske problemer anvendes der i dag forskellige typer ekspertvurderingsmetoder. Hovedtyperne omfatter: spørgeskemaer og interviews; brainstorming; diskussion; møde; operativt spil; scenarie.

Hver af disse typer ekspertvurderinger har sine egne fordele og ulemper, der bestemmer et rationelt anvendelsesområde. I mange tilfælde opnås den største effekt ved integreret brug af flere typer undersøgelser.

Spørgeskemaet og scenariet kræver individuelt arbejde af en ekspert. Samtaler kan foregå enten individuelt eller med en gruppe eksperter. Andre former for undersøgelse kræver kollektiv deltagelse af eksperter i arbejdet. Uanset individuel eller gruppedeltagelse af eksperter i arbejdet, er det tilrådeligt at indhente oplysninger fra mange eksperter. Dette gør det muligt på baggrund af databehandling at opnå mere pålidelige resultater samt ny information om afhængigheden af ​​fænomener, begivenheder, fakta og ekspertvurderinger, som ikke er eksplicit indeholdt i ekspertudtalelser.

Når man bruger metoden til ekspertvurderinger, opstår der problemer. De vigtigste er: udvælgelse af eksperter, gennemførelse af en undersøgelse af eksperter, behandling af undersøgelsesresultater, organisering af undersøgelsesprocedurer.

Grundlæggende fortolkende forskningsmetoder De fortolkende metoder for psykologisk og pædagogisk forskning omfatter genetiske og strukturelle. Den genetiske metode involverer analyse af materiale med hensyn til oprindelse, udvikling og transformation af visse mentale (pædagogiske) fænomener, fremhævelse af individuelle faser, stadier osv. Den strukturelle metode har til formål at etablere strukturelle sammenhænge mellem parametrene (karakteristika) af objekt, der studeres.

Opgave 3

Hvordan hænger metodiske principper og krav sammen i psykologisk og pædagogisk forskning?

Svar: Krav følger af et eller andet princip, men deres anvendelse er i høj grad dikteret af situationens særlige forhold, og individuelle undtagelser fra de generelle regler er tilladt.

Hvilken type resultatbearbejdning (kvalitativ eller kvantitativ) er fremherskende i psykologisk og pædagogisk forskning?

Svar: den kvantitative form for bearbejdning af resultater er fremherskende i psykologisk og pædagogisk forskning. Statistiske metoder er i dag blevet en integreret del af pædagogisk forskning uden dem er det umuligt at give en objektiv fortolkning af måleresultater.

Hvilke tilgange implementeres i moderne pædagogisk forskning?

Svar: Systemtilgang og aktivitetstilgang.

Liste over anvendte kilder

1. Beshelev S.D., Gurvich F.G. Ekspertvurderinger i forbindelse med planlægningsbeslutninger. M.: Økonomi, 1976.

Bruner D.S. Erkendelsespsykologi: ud over umiddelbar information [Tekst] / D.S. Bruner. - M.: Højere. skole, 1987.

Vasilkova Yu.V. Socialpædagogik / Yu.V. Vasilkova, T.A. Vasilkova. - M., 2001.

Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M.

Udviklings- og pædagogisk psykologi: Lærebog. en manual for studerende fra alle specialer på pædagogiske universiteter. - M.: Pædagogisk Selskab i Rusland, 2003.

Zagvyazinsky V.I. Metode og metoder til psykologisk og pædagogisk forskning / V.I. Zagvyazinsky., R. Atakhanov. - M., 2005.

Kapterev P.F. Børne- og pædagogisk psykologi. - M.: Moskva Psykologiske og Sociale Institut; Voronezh: Forlag NPO "MODEK", 1999 (Serie "Fædrelandets psykologer")

Kon I.S. Ungdomspsykologi. M: Oplysning, 1979.

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. K 57 Pædagogisk ordbog: For studerende højere og onsdag ped. lærebog virksomheder. - M.: Publishing Center "Academy", 2003.

Nazarova N.M. Specialpædagogik Moskva ACADEMA 2000

Slastenin V.A. og andre. Pædagogik: Lærebog. hjælp til studerende højere ped. lærebog etablissementer / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Forlagscenter "Academy", 2002.

Smirnova L.V., Gutkovskaya E.L., Lavrentieva I.V. Organisering af forskningsarbejde for defektologstuderende: en metodologisk manual for studerende Krasnodar, 2013

Vejledning

Har du brug for hjælp til at studere et emne?

Vores specialister rådgiver eller yder vejledningstjenester om emner, der interesserer dig.
Send din ansøgning med angivelse af emnet lige nu for at finde ud af om muligheden for at få en konsultation.

Det er nemt at indsende dit gode arbejde til videnbasen. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Udgivet den http://www.allbest.ru/

Udgivet den http://www.allbest.ru/

Privat uddannelsesinstitution for videregående faglig uddannelse "Institute of Management Economics and Law (Kazan)"

BUGULMA AFDELING

Det Psykologiske Fakultet

IndividuelJob

Disciplin: "Psykologiens metode"

Om emnet: "Metodologi og metodologi for psykologisk og pædagogisk forskning"

Udført af: elev af gruppe 1 SP d932u

Zaineeva Razide Atnagulovna

Tjekket:

Antonova Olga Alexandrovna

Bugulma - 2014

Indledning

1. Definition af begrebet "psykologiens metode"

1.1 Metode for psykologi som selvstændigt videnskabeligt vidensområde

2. Metodisk grundlag for psykologisk og pædagogisk forskning

2.1 Metodikkens hovedfunktioner i psykologisk og pædagogisk forskning

Konklusion

Referencer

Indledning

Gennemgribende ændringer i samfundet har skabt reelle forudsætninger for at opdatere hele systemet russisk uddannelse og sætte skolens selvudviklingsmekanisme i værk. Identifikation af kilden til selvudvikling uddannelsesinstitutioner- lærerens kreative forskningsaktiviteter - afspejlet i skabelsen af ​​en ny type skoler, i udviklingen og implementeringen af ​​nyt undervisningsindhold, nyt pædagogiske teknologier, styrkelse af skolens forbindelser med pædagogisk videnskab og appellerer til global pædagogisk erfaring.

Læreren som genstand for den pædagogiske proces er hovedpersonen i eventuelle ændringer i uddannelsessystemet. Processerne med grundlæggende transformationer i moderne skoler kræver, at læreren omorienterer sine aktiviteter mod nye pædagogiske værdier, der er tilstrækkelige til naturen af ​​videnskabelig kreativitet, hvilket igen fremhæver et af hovedproblemerne ved videregående uddannelse - dannelsen af ​​en lærerens forskningskultur.

Nuværende situation er karakteriseret ved følgende system af modsætninger af social, teoretisk, praxeologisk og personlig karakter:

· mellem samfundets bevidsthed om det presserende behov for konstant reproduktion af den pædagogiske elite gennem udvikling af en videnskabelig forskningskultur og manglen på tilstrækkelige sociale og pædagogiske betingelser for dens dannelse;

· mellem skolens og samfundets moderne behov for en lærer-forsker og erkendelsen af ​​behovet for at forbedre det i denne henseende erhvervsuddannelse og utilstrækkelig metodisk, teoretisk og teknologisk udvikling af grundlaget for dannelsen og udviklingen af ​​en lærers forskningskultur under hans faglige udvikling;

· mellem niveauet af erfaring med forskningsaktiviteter og graden af ​​dets gennemførelse hos flertallet af lærere;

Mellem dem, der opstår i faglig aktivitet lærernes behov og forhåbninger i studiet af den pædagogiske virkelighed og færdighedsniveauet i midler, der tilfredsstiller disse behov, opstår der et objektivt behov for, at fremtidige lærere mestrer det grundlæggende i metodologien og metoderne for psykologisk og pædagogisk forskning.

Studieobjekt. Metodik.

Genstand for forskning. Metodens hovedfunktioner i psykologisk og pædagogisk forskning

Mål - teoretisk udforske metodikkens hovedfunktioner i psykologisk og pædagogisk forskning.

Opgaver:

1. Undersøg begrebet "psykologisk metodologi".

2. Afsløre og analysere indholdet af metodikkens hovedfunktioner.

Arbejdsstruktur: Individuelt arbejde består af en introduktion, to afsnit, en konklusion og en referenceliste.

1. Definition koncept"psykologiens metode"

1.1 Metode for psykologi som et selvstændigt område af videnskabelig viden

Metodologi er et system af principper og metoder til at konstruere (organisere) teoretiske og praktiske aktiviteter, såvel som læren om dette system. Dette er et særligt emne for rationel erkendelse - et system af socialt beviste regler og standarder for erkendelse og handling, der korrelerer med virkelighedens egenskaber og love.

K.K. Platonov definerer psykologiens metodologi som en gren af ​​psykologien, der ligger i dens skæringspunkt med filosofien, hvis emne er korrespondancen mellem den psykologiske videnskabs sprog, psykologiens principper, dens metoder og struktur (den psykologiske videnskabs træ) til. principperne for dialektisk materialisme.

I "Concise Dictionary of the System psykologiske begreber"Psykologiens metodologi er defineret som et system af principper og metoder til at organisere og konstruere teori og praksis for individuelle psykologiske videnskaber, deres grene og dem alle som helhed, såvel som doktrinen om dette system. Denne lære er "roden" til psykologisk videnskabs træ.

Metoden blev meget kortfattet defineret af P. Kopkin og S. Spirkin: "Metodelogi er anvendelsen af ​​verdenssynets principper til erkendelsesprocessen."

Verdenssyn er det højeste niveau af bevidsthed om virkeligheden, der repræsenterer et ret stabilt system af synspunkter (viden, færdigheder, relationer) af en person på verden og sig selv. Et verdensbillede dannes som et resultat af generaliseringen af ​​individuel og social viden og erfaring på alle livets områder under indflydelse af livsbetingelser (naturlige og sociale, makro- og mikromiljømæssige). Verdenssyn bestemmer en persons position i forhold til alle virkelighedens fænomener i form af hans værdiorienteringer og aktivitetsprincipper.

Det vigtigste i psykologiens metodologi er det videnskabelige princip om erkendelse, baseret på en videnskabelig tilgang til forskning. Den videnskabelige tilgang forstås primært som forskningens metodiske indhold, der går tilbage til ideologiske principper og samtidig som en metodisk form, specificeret i bestemte metoder og procedurer.

I overensstemmelse med metoden vedtog psykologisk videnskab i udviklingsprocessen en række principper af generel videnskabelig karakter:

Antropisk princip (videnskaben anerkender den omgivende verdens kendelighed og muligheden for at ændre den ved at være genstand for viden);

Princippet om bestemmelse (årsagen bestemmer virkningen);

Princippet om komplementaritet (kompleksiteten af ​​organisationen af ​​videnobjektet kræver dets omfattende undersøgelse);

Princippet om metodisk ateisme (forbud mod at henvise til Gud som en årsagsfaktor);

Objektivitetsprincippet (anerkendelse af eksistensen af ​​en objektiv virkelighed, der ikke afhænger af niveauet af dens opfattelse af en person);

Relativitetsprincippet (ethvert objekt af virkeligheden er altid i forhold til et andet objekt, og dets karakteristika afhænger af andre objekter);

Princippet om systematik (en metodisk retning i studiet af virkeligheden, der betragter ethvert fragment af det som et system) og en række andre.

Der er også en række specifikke videnskabelige og psykologiske principper, såsom princippet om den personlige tilgang (betyder anerkendelse af integriteten af ​​hovedobjektet for studiet af psykologi - mennesket, både fra dets mentale organisation og fra dets interaktion med omverdenen ). .

Metodikken udfører to globale funktioner: fungerer som en teoretisk -

verdensbillede (ideologisk) grundlag for videnskabelig viden og fungerer som en doktrin af vidensmetoden. Som en doktrin af erkendelsesmetoden løser metodologi en række specifikke problemer: 5 analyse af principper, begreber, teorier og tilgange; udarbejdelse af begrebsapparatet og tilhørende terminologi, forskningssprog; beskrivelse og analyse af forskningsprocessen, dens stadier og faser; undersøgelse af anvendelsesområder forskellige metoder, procedurer, teknologier; udvikling af individuelle metoder (fra specifik til generel). Det er nødvendigt at skelne mellem metodologi i ordets brede og snævre betydning. .

Metodologi i bred forstand involverer instruktioner om, hvordan et bestemt emne vil blive studeret. På den anden side skelnes metodologi i snæver forstand som et sæt af særlige bestemmelser, regler og normer, der bruges til at udføre forskning. Metode i

i snæver forstand er det en konceptualisering af forskningsprocessen, når analysens genstand er selve forskningsprocessen.

metode psykologi pædagogisk deskriptiv

2. Metodisk grundlag psykologisk-pædagogisk forskning

2. 1 Grundlæggende funktionermetodei psykologiogopædagogisk forskning

Metodiske problemer inden for psykologi og pædagogik har altid været blandt de mest presserende, presserende spørgsmål i udviklingen af ​​psykologisk og pædagogisk tankegang. Studiet af psykologiske og pædagogiske fænomener fra dialektikkens synspunkt, det vil sige videnskaben om de mest generelle love for udvikling af natur, samfund og tænkning, gør det muligt at identificere deres kvalitative originalitet og forbindelser med andre sociale fænomener og processer. I overensstemmelse med principperne i denne teori studeres uddannelse, uddannelse og udvikling af fremtidige specialister i tæt sammenhæng med specifikke forhold det offentlige liv og faglige aktiviteter. Alle psykologiske og pædagogiske fænomener studeres i deres konstante forandring og udvikling og identificerer modsætninger og måder at løse dem på.

Fra filosofien ved vi, at metodologi er videnskaben om de mest generelle principper for viden og transformation af objektiv virkelighed, måderne og midlerne til denne proces.

I øjeblikket er metodens rolle i at bestemme perspektiverne for udvikling af pædagogisk videnskab steget betydeligt. Hvad er dette forbundet med?

For det første , i moderne videnskab er der mærkbare tendenser til integration af viden, omfattende analyse visse fænomener af objektiv virkelighed. På nuværende tidspunkt, for eksempel inden for samfundsvidenskaberne, er data fra kybernetik, matematik, sandsynlighedsteori og andre videnskaber, der tidligere ikke hævdede at udføre metodiske funktioner inden for et specifikt felt, meget brugt. samfundsforskning. Forbindelserne mellem videnskaberne og de videnskabelige retninger er blevet mærkbart styrket. Således bliver grænserne mellem pædagogisk teori og det generelle psykologiske personlighedsbegreb mere og mere konventionelle; mellem den økonomiske analyse af sociale problemer og den psykologiske og pædagogiske undersøgelse af personligheden; mellem pædagogik og genetik, pædagogik og fysiologi osv. Desuden har integrationen af ​​alle humaniora på nuværende tidspunkt et klart defineret formål - mennesket. Derfor spiller psykologi og pædagogik en vigtig rolle i at kombinere indsatsen fra forskellige videnskaber i sit studie.

Psykologi og pædagogik er i stigende grad baseret på resultaterne af forskellige grene af viden, styrker kvalitativt og kvantitativt, konstant beriger og udvider deres fag, derfor er det nødvendigt at sikre, at denne vækst realiseres, korrigeres, kontrolleres, hvilket direkte afhænger af den metodiske forståelse af dette fænomen. Metodologi spiller således en afgørende rolle i psykologisk og pædagogisk forskning, giver den videnskabelig integritet, konsekvens, øger effektiviteten og faglig orientering.

For det andet , Selve psykologiens og pædagogikkens videnskaber er blevet mere komplekse: Forskningsmetoder er blevet mere mangfoldige, nye aspekter bliver opdaget i forskningsemnet. I denne situation er det vigtigt på den ene side ikke at miste emnet for forskning - de faktiske psykologiske og pædagogiske problemer, og på den anden side - ikke at drukne i et hav af empiriske fakta, at rette specifik forskning til løse grundlæggende problemer inden for psykologi og pædagogik.

For det tredje , På nuværende tidspunkt er kløften mellem filosofiske og metodiske problemer og den direkte metodologi for psykologisk og pædagogisk forskning blevet indlysende: på den ene side problemer med filosofien om psykologi og pædagogik, og på den anden side særlige metodiske spørgsmål i psykologisk og pædagogisk forskning . Med andre ord bliver psykologer og pædagoger i stigende grad konfronteret med problemer, der går ud over rammerne af en specifik undersøgelse, det vil sige metodiske, der endnu ikke er løst. moderne filosofi. Og behovet for at løse disse problemer er enormt. På grund af dette er det nødvendigt at fylde det skabte vakuum med metodiske begreber og bestemmelser for yderligere at forbedre den direkte metodologi for psykologisk og pædagogisk forskning.

Fjerde , I øjeblikket er psykologi og pædagogik blevet en slags prøveplads for anvendelsen af ​​matematiske metoder i samfundsvidenskaberne, en stærk stimulans for udviklingen af ​​hele matematikgrene. I denne objektive proces med vækst og forbedring af disse videnskabers metodologiske system er elementer af absolutiseringen af ​​kvantitative forskningsmetoder til skade for kvalitativ analyse uundgåelige. Det er især mærkbart i udenlandsk psykologi og pædagogik, hvor matematisk statistik ser ud til at være nærmest et vidundermiddel mod alle dårligdomme. Dette faktum forklares primært sociale årsager: kvalitativ analyse i psykologisk og pædagogisk forskning fører ofte til uacceptabelt med sikkerhed magtstrukturer konklusioner, og kvantitative, hvilket giver mulighed for at opnå specifikke praktiske resultater, giver rig mulighed for ideologisk manipulation inden for disse videnskaber og videre.

Dog af epistemologiske årsager matematiske metoder kan som bekendt ikke bringe dig tættere på sandheden, men flytte dig væk fra den. Og for at forhindre dette i at ske, skal kvantitativ analyse suppleres med kvalitativ-metodologisk. I dette tilfælde spiller metoden rollen som Ariadnes tråd, eliminerer misforståelser, forhindrer en i at blive forvirret i utallige sammenhænge, ​​giver mulighed for at vælge de mest signifikante statistiske afhængigheder til kvalitativ analyse og drage de rigtige konklusioner fra deres analyse. Og hvis moderne psykologisk og pædagogisk forskning ikke kan undvære gode kvantitativ analyse, så har de i endnu højere grad brug for metodisk begrundelse.

For det femte , mennesket er den afgørende kraft i professionel aktivitet. Denne holdning følger af den generelle sociologiske lov om den subjektive faktors stigende rolle i historien, i samfundets udvikling, efterhånden som sociale fremskridt skrider frem. Men det sker også, at nogle forskere, når de accepterer denne position på abstraktionsniveau, benægter det i en bestemt situation eller specifik undersøgelse. I stigende grad (om end nogle gange videnskabeligt) drages den konklusion, at det mindst pålidelige led i et bestemt "mand-maskine"-system er specialistens personlighed. Dette fører ofte til en ensidig fortolkning af forholdet mellem mennesket og teknologien i arbejdet. I sådanne subtile problemstillinger skal sandheden findes både på det psykologisk-pædagogiske og filosofisk-sociologiske niveau. Forskernes metodiske udstyr hjælper med at løse disse og andre komplekse problemer korrekt.

Nu er det nødvendigt at afklare, hvad der skal forstås ved metodologi, hvad er dens essens, logiske struktur og niveauer, hvad funktioner hun opfylder.

Udtrykket metodologi er af græsk oprindelse og betyder "studiet af metode" eller "metodeteori". I moderne videnskab forstås metodologi i ordets snævre og brede betydning. I ordets brede betydning metode -- dette er et sæt af de mest generelle, primært ideologiske, principper i deres anvendelse til at løse komplekse teoretiske og praktiske problemer. Dette er forskerens ideologiske holdning. Samtidig er dette også en doktrin om erkendelsesmetoder, som underbygger de indledende principper og metoder for deres specifikke anvendelse i kognitive og praktiske aktiviteter. Metodik i ordets snævre betydning -- det er studiet af metoder til videnskabelig forskning.

I moderne videnskabelig litteratur forstås metodologi således oftest som doktrinen om principperne for konstruktion, former og metoder for videnskabelig og kognitiv aktivitet. Videnskabens metodologi karakteriserer komponenterne i videnskabelig forskning - dens objekt, emne, forskningsmål, sæt af forskningsmetoder, midler og metoder, der er nødvendige for at løse dem, og danner også en idé om bevægelsessekvensen for forskeren i processen med at løse et videnskabeligt problem.

V. V. Kraevsky giver i sit værk "Methodology of Pedagogical Research" 1 en komisk lignelse om en tusindben, som engang tænkte på, i hvilken rækkefølge den bevæger sine ben, når den går. Og så snart hun tænkte over det, snurrede hun på plads, bevægelsen stoppede, da gangautomatikken blev forstyrret.

Den første metodolog, sådan en "metodologisk Adam", var en mand, der midt i sin aktivitet stoppede op og spurgte sig selv: "Hvad er det, jeg laver?!" Desværre bliver introspektion, refleksion over egne aktiviteter og individuel refleksion i dette tilfælde ikke længere tilstrækkeligt.

Vores "Adam" befinder sig i stigende grad i positionen som tusindbenet fra lignelsen, da det at forstå ens egne aktiviteter kun ud fra ens egen erfaring viser sig at være uproduktivt for aktiviteter i andre situationer.

Fortsætter samtalen i billederne af lignelsen om tusindbenet, kan vi sige, at den viden, den modtog som et resultat af selvanalyse om bevægelsesmetoder, for eksempel på en flad mark, ikke er nok til at bevæge sig over ujævnt terræn, at krydse en vandbarriere osv. Med andre ord en metodisk generalisering. Billedligt talt er der behov for en tusindben, der ikke selv ville deltage i bevægelsen, men som kun ville observere bevægelsen hos mange af sine medmennesker og udvikle en generaliseret forståelse af deres aktiviteter. For at vende tilbage til vores emne, bemærker vi, at en sådan generaliseret idé om aktivitet, taget i dets socio-praktiske og ikke psykologiske afsnit, er læren om struktur, logisk organisering, metoder og virkemidler inden for området. teori og praksis, det vil sige metodologi i den første , i ordets bredeste betydning.

Men med udviklingen af ​​videnskaben, dens fremkomst som en reel produktiv kraft, karakteren af ​​forholdet mellem videnskabelige aktiviteter og praktiske aktiviteter, som i stigende grad er baseret på teoretiske konklusioner. Dette afspejles i præsentationen af ​​metodologi som en doktrin om metoden til videnskabelig viden, der sigter mod at transformere verden.

Det er umuligt ikke at tage højde for det faktum, at udviklingen af ​​samfundsvidenskab bidrager til udviklingen af ​​særlige teorier om aktivitet. En af disse teorier er pædagogisk, som omfatter en række særlige teorier om uddannelse, træning, udvikling, ledelse af uddannelsessystemet osv. Tilsyneladende førte sådanne overvejelser til en endnu snævrere forståelse af metodologi som læren om principper, struktur, former. og metoder til videnskabelig og uddannelsesmæssig aktivitet.

Hvad er pædagogisk metodik? Lad os se på dette spørgsmål mere detaljeret.

Oftest fortolkes pædagogisk metodik som en teori om pædagogiske forskningsmetoder, samt en teori for at skabe pædagogiske og uddannelsesbegreber. Ifølge R. Barrow er der en pædagogisk filosofi, som udvikler forskningsmetodologi. Det omfatter udvikling af pædagogisk teori, logik og betydning af pædagogisk aktivitet. Fra disse positioner betragtes pædagogikkens metodik som en filosofi om uddannelse, opdragelse og udvikling samt forskningsmetoder, der gør det muligt at skabe en teori om pædagogiske processer og fænomener. Med udgangspunkt i denne præmis argumenterer den tjekkiske lærer-forsker Jana Skalkova for, at pædagogisk metodologi er et system af viden om pædagogisk teoris grundlag og struktur. En sådan fortolkning af pædagogisk metodologi kan dog ikke være fuldstændig. For at afsløre essensen af ​​det undersøgte koncept er det vigtigt at være opmærksom på, at pædagogisk metodologi sammen med ovenstående også udfører andre funktioner:

¦ det bestemmer måderne at opnå videnskabelig viden på, der afspejler den konstant skiftende pædagogiske virkelighed (M. A. Danilov);

¦ styrer og forudbestemmer hovedvejen, hvorved et specifikt forskningsmål opnås (P.V. Koppin);

¦ giver omfattende information om den proces eller det fænomen, der studeres (M. N. Skatkin);

¦ hjælper med at indføre ny information i fonden for pædagogisk teori (F. F. Korolev);

¦ giver afklaring, berigelse, systematisering af termer og begreber i pædagogisk videnskab (V. E. Gmurman);

¦ skaber et informationssystem baseret på objektive fakta og et logisk-analytisk værktøj til videnskabelig viden (M. N. Skatkin).

Disse træk ved begrebet "metodologi", som bestemmer dets funktioner i videnskaben, giver os mulighed for at konkludere, at pædagogikkens metodologi er en begrebsmæssig erklæring om formålet, indholdet og forskningsmetoderne, der giver den mest objektive, nøjagtige, systematiserede information om pædagogiske processer og fænomener.

Følgende kan derfor identificeres som hovedmålene for metodologi i enhver pædagogisk forskning:

¦ fastlæggelse af formålet med forskningen under hensyntagen til videnskabens udviklingsniveau, praksisbehov, social relevans og det videnskabelige teams eller videnskabsmands reelle kapacitet;

¦ undersøgelse af alle processer inden for forskning ud fra deres interne og eksterne konditionalitet, udvikling og selvudvikling. Med denne tilgang er uddannelse for eksempel et udviklende fænomen, betinget af udviklingen af ​​samfundet, skolen, familien og den aldersrelaterede udvikling af barnets psyke; barn -- udvikle system i stand til selverkendelse og selvudvikling, at ændre sig iht ydre påvirkninger og interne behov eller evner; og læreren er en konstant forbedrende specialist, der ændrer sine aktiviteter i overensstemmelse med sine mål osv.;

¦ overvejelse af pædagogiske og pædagogiske problemer fra alle humanvidenskabers perspektiv: sociologi, psykologi, antropologi, fysiologi, genetik osv. Dette følger af, at pædagogik er en videnskab, der forener al moderne menneskelig viden og bruger al videnskabelig information om mennesket med henblik på at skabe optimale pædagogiske systemer;

¦ orientering mod en systematisk tilgang til forskning (struktur, indbyrdes sammenhæng mellem elementer og fænomener, deres underordning, udviklingsdynamikker, tendenser, essens og træk, faktorer og betingelser);

¦ identifikation og løsning af modsætninger i processen med træning og uddannelse, i udviklingen af ​​et team eller individ;

¦ sammenhængen mellem teori og praksis, udvikling af ideer og deres implementering, orientering af lærere mod nye videnskabelige begreber, ny pædagogisk tænkning og samtidig udelukke det gamle, forældede.

Ud fra det sagt er det allerede klart, at den bredeste (filosofiske) definition af metodologi ikke passer os. Derfor vil vi videre tale om pædagogisk forskning, og ud fra dette synspunkt vil vi overveje metodologi i snæver forstand, det vil sige metodologien for videnskabelig viden inden for det angivne fagområde.

Samtidig bør bredere definitioner ikke overses, da vi i dag har brug for en metodologi, der vil orientere pædagogisk forskning til praksis, til dens undersøgelse og transformation. Dette skal dog gøres meningsfuldt, baseret på en dyb analyse af pædagogisk videnskabs og praksiss tilstand samt de vigtigste bestemmelser i videnskabens metodologi. Blot at "påtvinge" visse definitioner på pædagogområdet kan ikke give de nødvendige resultater. Så for eksempel opstår spørgsmålet: hvis principperne og metoderne til at organisere praktisk pædagogisk aktivitet studeres ved hjælp af metodologi, hvad er der så tilbage for pædagogikken selv? Svaret kan være en indlysende kendsgerning: studiet af praktiske aktiviteter inden for uddannelsesområdet (praksis af undervisning og opdragelse), hvis vi betragter denne aktivitet fra en specifik videnskabs synspunkt, udføres ikke ved metodologi, men af ​​pædagogik i sig selv .

Sammenfattende ovenstående præsenterer vi den klassiske definition af pædagogisk metodologi. Ifølge en af ​​de førende indenlandske eksperter på dette område, V.V. Kraevsky, "er pædagogikkens metodologi et system af viden om strukturen af ​​pædagogisk teori, principperne for tilgangen og metoderne til at opnå viden, der afspejler den pædagogiske virkelighed, såvel som. et system af aktiviteter til opnåelse af sådan viden og begrundelse af programmer, logik, metoder og vurdering af kvaliteten af ​​forskningsarbejde."

I denne definition fremhæver V.V Kraevsky, sammen med vidensystemet om strukturen af ​​pædagogisk teori, principper og metoder til opnåelse af viden, systemet for forskerens aktivitet til at opnå den. Følgelig fungerer faget pædagogisk metodik som et forhold mellem den pædagogiske virkelighed og dens refleksion i den pædagogiske videnskab.

I øjeblikket er det blevet ekstremt vigtigt at lade være nyt problem at forbedre kvaliteten af ​​uddannelsesforskningen. Metodikkens fokus er stigende på at hjælpe lærer-forskeren, på at udvikle dennes særlige kompetencer inden for forskningsarbejde. Metoden får således en normativ orientering, og dens vigtige opgave er den metodiske understøttelse af forskningsarbejdet.

Pædagogikkens metodologi som en gren af ​​videnskabelig viden virker i to aspekter: som et system af viden og som et system af forskningsaktivitet. Det betyder to typer aktiviteter - metodisk forskning og metodestøtte. Førstnævntes opgave er at identificere mønstre og tendenser i udviklingen af ​​pædagogisk videnskab i dens sammenhæng med praksis, principper for forbedring af kvaliteten af ​​pædagogisk forskning og analyse af deres konceptuelle. sammensætning og metoder. Den anden opgave - metodestøtte til forskning - betyder at bruge eksisterende metodisk viden til at begrunde forskningsprogrammet og vurdere dets kvalitet, når det er i gang eller allerede er afsluttet.

De nævnte opgaver bestemmer identifikation af to funktioner i pædagogisk metodologi - deskriptiv, det vil sige beskrivende, som også involverer dannelsen af ​​en teoretisk beskrivelse af objektet, og præskriptiv - normativ, der skaber retningslinjer for lærer-forskerens arbejde.

Disse funktioner bestemmer også opdelingen af ​​grundlaget for pædagogisk metodologi i to grupper - teoretiske og normative.

Det teoretiske grundlag, der udfører beskrivende funktioner, omfatter: ¦ definition af metodologi;

¦ generelle karakteristika for metodologi som videnskab, dens niveauer;

¦ metodologi som et system af viden og et aktivitetssystem, kilder til metodisk støtte til forskningsaktiviteter inden for pædagogik;

¦ genstand og genstand for metodisk analyse inden for det pædagogiske område.

Den lovgivningsmæssige ramme dækker følgende spørgsmål:

¦ videnskabelig viden i pædagogik blandt andre former for spirituel udforskning af verden, som omfatter spontan-empirisk viden og kunstnerisk og figurativ refleksion af virkeligheden;

¦ fastlæggelse af, om arbejdet inden for det pædagogiske område hører til videnskaben: karakteren af ​​målsætning, identifikation af et særligt forskningsobjekt, brug af særlige erkendelsesmidler, entydigheden af ​​begreber;

¦ typologi af pædagogisk forskning;

¦ egenskaber ved forskning, hvormed en videnskabsmand kan sammenligne og vurdere sine videnskabeligt arbejde inden for pædagogik: problem, emne, relevans, forskningsobjekt, dets emne, formål, mål, hypotese, beskyttede bestemmelser, nyhed, betydning for videnskab og praksis;

¦ logik i pædagogisk forskning mv. d.

Disse fonde er et objektivt område af metodologisk forskning. Deres resultater kan tjene som en kilde til genopfyldning af indholdet af pædagogikkens metodologi og lærer-forskerens metodiske refleksion.

I strukturen af ​​metodisk videnE. G. Yudin skelner mellem fire niveauer: filosofisk, almenvidenskabelig, specifikt videnskabelig og teknologisk.

Det andet niveau - generel videnskabelig metodologi - repræsenterer teoretiske begreber, der gælder for alle eller de fleste videnskabelige discipliner.

Det tredje niveau er specifik videnskabelig metodologi, det vil sige et sæt af metoder, forskningsprincipper og procedurer, der anvendes i en eller anden særlig videnskabelig disciplin. Metodikken for en specifik videnskab omfatter både problemer, der er specifikke for videnskabelig viden på et givet område, og spørgsmål stillet til mere høje niveauer metoder, for eksempel problemer med en systemtilgang eller modellering i uddannelsesforskning.

Det fjerde niveau - teknologisk metodologi - består af forskningsmetodologi og teknologi, det vil sige et sæt procedurer, der sikrer modtagelse af pålideligt empirisk materiale og dets primære bearbejdning, hvorefter det kan indgå i den videnskabelige viden. Metodisk viden har på dette niveau en klart defineret normativ karakter.

Alle niveauer af pædagogisk metodologi danner et komplekst system, inden for hvilket der er en vis underordning mellem dem. På samme tid fungerer det filosofiske niveau som det materielle grundlag for enhver metodisk viden, der definerer ideologiske tilgange til processen med erkendelse og transformation af virkeligheden.

Konklusion

Udtrykket "metodologi" er af græsk oprindelse og betyder "studiet af metode" eller "metodeteori". Metode (fra metode og logik) er studiet af struktur, logisk organisering, metoder og virkemidler. Metodik - dette er videnskaben om de mest generelle principper for erkendelse og transformation af objektiv virkelighed, måderne og midlerne til denne proces.

Metodologi i denne brede forstand udgør en nødvendig bestanddel af enhver aktivitet, da sidstnævnte bliver genstand for bevidsthed, træning og rationalisering. Metodisk viden optræder i form af både forskrifter og normer, som fastlægger indholdet og rækkefølgen af ​​bestemte typer aktiviteter (normativ metodik), og beskrivelser af faktisk udførte aktiviteter (deskriptiv metode). I begge tilfælde er hovedfunktionen af ​​denne viden intern organisation og regulering af processen med erkendelse eller praktisk transformation af et objekt. I moderne litteratur forstås metodologi normalt først og fremmest som metodologien for videnskabelig viden, det vil sige læren om principperne for konstruktion, former og metoder for videnskabelig kognitiv aktivitet.

Metodologien bestemmer karakteristikaene for komponenterne i videnskabelig forskning (problem, mål, objekt, emne, forskningsmål, sæt af forskningsværktøjer, der er nødvendige for at løse et problem af denne type, og danner også en idé om bevægelsessekvensen af forskeren i færd med at løse problemet - forskningshypotese). Det vigtigste aspekt af metoden er formuleringen af ​​problemet (det er her, der oftest begås metodiske fejl, som fører til formuleringen af ​​pseudoproblemer eller betydeligt komplicerer opnåelsen af ​​et resultat), konstruktionen af ​​forskningsemnet og konstruktion af en videnskabelig teori, samt verifikation af det opnåede resultat ud fra dets sandhed, dvs. korrespondance til studieobjektet.

Referencer

1. Antsyferova L.I. Princippet om sammenhængen mellem psyke og aktivitet og psykologiens metodologi // Psykologiens metodiske og teoretiske problemer. [Tekst] M.: Nauka, 1969.

2. Gormin A.S. Metodologi og metoder til psykologi [Tekst] pædagogisk manual, Yaroslav the Wise Novgorod State University, 2010. - 23 s.

3. Nikandrov V.V. Metodologisk grundlag for psykologi [Tekst] lærebog S.Pb: “Tale”, 2008. - 234 s.

4. Obraztsov P. I. Metoder og metodologi for psykologisk og pædagogisk forskning. - Sankt Petersborg: Peter, 2004. - 268 s.: ill. -- (Short Course Series).

5. Tyutyunnik V.I. Grundlæggende om psykologisk forskning. [Tekst] M., 2002.-206 s.

6. Ponomarev Ya.A. Metodisk introduktion til psykologi. [Tekst] M., 1983.-203 s.

7. Stetsenko A.P. Om metodologisk videns rolle og status i moderne sovjetisk psykologi [Tekst]//Vest. Moskva un-ta. Ser. 14. Psykologi. 1990, nr. 2, s. 39-56.

8. Fedotova G.A. Metode og metoder til psykologisk og pædagogisk forskning: Lærebog. godtgørelse; NovSU opkaldt efter. Yaroslav den Vise / forfatter - comp. G.A. Fedotova: - Veliky Novgorod, 2006. - 112 s.

Udgivet på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

Grundlæggende begreber for emnet "Metodologi og metoder til pædagogisk forskning." Udvikling af et diplomforskningsprogram "Danning af moral blandt seniorskolebørn." Analytisk information, spørgeskemaer, spørgeskemaer, diagnostik baseret på forskningsresultater.

test, tilføjet 20/12/2010


Emne, psykologiens opgaver, dens principper og metoder og udviklingshistorie. Funktioner og komponenter i psyken. Menneskets mentale kognitive processer. Metode og metoder til pædagogisk forskning. Uddannelsestyper. Teoretisk grundlag og principper for træning.

forelæsningsforløb, tilføjet 18.01.2009


Problemer med psykologisk og pædagogisk diagnostik. Skolens psykodiagnostiks opgaver. Datatyper anvendt i psykologisk og pædagogisk diagnostik. Metoder til psykologisk og pædagogisk forskning. Psykologisk og pædagogisk eksperiment.

foredrag, tilføjet 31.08.2007


Definition, udviklingshistorie, karakteristiske træk ved sociale netværk. Udvikling og etablering af sociale internettjenester. Essensen, formålet, klassificeringen og principperne for psykologisk og pædagogisk støtte til et barn i sociale netværk, dens metode.

kursusarbejde, tilføjet 18.02.2011


Korrekte videnskabelige og anvendte grene af psykologi. Wilhelm Wundts bidrag til udviklingen af ​​eksperimentel psykologi. De vigtigste stadier af psykologisk og pædagogisk forskning. Hovedformålene med specifikke eksperimenter inden for fagområdet didaktik og undervisningsmetoder.

test, tilføjet 07/12/2011


Teoretisk grundlag for psykologisk og pædagogisk forskning inden for emotionel og kreativ udvikling af folkeskolebørn. Eksperimentelt arbejde med at udvikle yngre børns kreative evner skolealderen om oplevelsen af ​​Glukhov-skolen.

afhandling, tilføjet 06/07/2009


Psykologiske og pædagogiske problemer hos forældre til førsteklasseelever, deres typer og forskningsområder. Diagnose af psykologisk og pædagogisk støtte til forældre til førsteklasser, udvikling af et passende projekt og vurdering af dets praktiske effektivitet.

kursusarbejde, tilføjet 20.10.2014


Begrebet psykologisk og pædagogisk forskning. Regelmæssigheder, struktur, mekanisme for træning og uddannelse. Pædagogikkens teori og historie. Metode til organisering af pædagogisk arbejde, dets indhold, principper, metoder og organisationsformer.

præsentation, tilføjet 22/01/2013


Beskrivelse af det psykologisk-pædagogiske og formative eksperiment som en type eksperiment specifik for psykologien. Analyse af eksperimentelle metoder, dets fordele og ulemper, grundlæggende krav til organisation. Stadier af psykologisk og pædagogisk forskning.

præsentation, tilføjet 07/12/2011


Sammenlignende karakteristika for ikke-videnskabelig (daglig) og videnskabelig viden. "Spontanitetens postulat" og måder at overvinde det på i forskellige psykologiske skoler. Videnskabelig kreativitet og Freuds personlighed. Empirisk og teoretisk generalisering i psykologi.

Metoder til psykologisk og pædagogisk forskning: deres klassifikationer og karakteristika

Indledning

2. Klassifikationer af metoder til psykologisk og pædagogisk forskning

3. Karakteristika ved empirisk forskning

4. Karakteristika ved teoretisk forskning

5. Måder at implementere forskningsresultater

Konklusion

Anvendt litteratur

Indledning

Pædagogik er en videnskab i udvikling. Hun fortsætter med at engagere sig i mere dybdegående udvikling af alle større videnskabelige problemer, samt identificere specifikke videnskabelige prognoser i udviklingen af ​​enkelte dele af det offentlige uddannelsessystem og forskellige fænomener inden for træning og uddannelse.

I praksis moderne skole Psykologiske tjenester står over for mange praktiske udfordringer. Det drejer sig om opgaverne med at bestemme barnets parathed til skolegang, identificere særligt begavede og udviklingshæmmede personer, identificere årsagerne til skolemistilpasning, opgaven med tidlig advarsel om ulovlige tendenser i personlig udvikling, opgaven med at lede klasseteamet, tage i betragtning individuelle egenskaber studerende og interpersonelle relationer mellem dem, opgaver med dybdegående karrierevejledning.

Konventionelt kan alle opgaver, der opstår i samspillet mellem en lærer og en psykolog på skolen, opdeles i psykologisk-pædagogiske og psykologiske.

Helt konventionelt kan alle typiske opgaver inddeles i to klasser ud fra skolens hovedfunktioner - den pædagogiske funktion og opdragelsesfunktionen. I praksis hænger disse to funktioner tæt sammen.

At udføre pædagogisk forskning, special videnskabelige metoder, hvis viden er nødvendig for alle deltagere i individuel og kollektiv videnskabelig forskning.

1. Fundamentals i læren om forskningsmetoder

Metodologi i ordets snævre betydning er studiet af metoder, og selvom vi ikke reducerer det til en sådan forståelse, spiller metodelæren en yderst vigtig rolle i metodikken. Teorien om forskningsmetoder er designet til at afsløre deres essens, formål, plads i fælles system videnskabelig forskning, give det videnskabelige grundlag for valg af metoder og deres kombinationer, identificere betingelserne for deres effektive anvendelse, give anbefalinger til design af optimale systemer af forskningsteknikker og procedurer, dvs. forskningsmetodologi. Metodiske bestemmelser og principper får deres effektive, instrumentelle udtryk netop i metoder.

Det meget anvendte begreb "videnskabelig forskningsmetode" er en stort set betinget kategori, der kombinerer former for videnskabelig tænkning, generelle modeller for forskningsprocedurer og metoder (teknikker) til at udføre forskningsaktiviteter.

Det er en fejl at nærme sig metoder som en selvstændig kategori. Metoder er et afledt af undersøgelsens formål, emne, indhold og specifikke forhold. De er i høj grad bestemt af problemets karakter, det teoretiske niveau og hypotesens indhold.

Et system af søgemetoder, eller metodologi, er en del af forskningssystemet, der naturligt udtrykker det og giver mulighed for forskningsaktiviteter. Forbindelserne mellem metoder i et forskningssystem er naturligvis komplekse og mangfoldige, og metoder, som er en slags undersystem af forskningskomplekset, tjener alle dets "knudepunkter". Generelt afhænger metoderne af indholdet af de stadier af videnskabelig forskning, der logisk går forud for de stadier af udvælgelse og brug af procedurer, der er nødvendige for at teste en hypotese. Til gengæld er alle komponenter af forskning, herunder metoder, bestemt af indholdet af det, der studeres, selvom de selv bestemmer mulighederne for at forstå essensen af ​​dette eller det indhold, muligheden for at løse visse videnskabelige problemer.

Forskningsmetoder og metodologi er i høj grad bestemt af forskerens oprindelige koncept, hans generelle ideer om essensen og strukturen af ​​det, der studeres. Den systematiske brug af metoder kræver valget af en "referenceramme" og metoder til deres klassificering. Lad os i denne forbindelse overveje klassifikationerne af pædagogiske forskningsmetoder foreslået i litteraturen.

2. Klassificering af metoder til psykologisk og pædagogisk forskning

En af de mest anerkendte og velkendte klassifikationer af metoder til psykologisk og pædagogisk forskning er klassifikationen foreslået af B.G. Ananyev. Han opdelte alle metoder i fire grupper:

· organisatorisk;

· empirisk;

· ved hjælp af databehandlingsmetoden;

· fortolkende.

Forskeren klassificerede organisatoriske metoder som:

· komparativ metode som en sammenligning af forskellige grupper efter alder, aktivitet osv.;

· longitudinelle - som flere undersøgelser af de samme individer over en længere periode;

· kompleks - som studiet af et objekt af repræsentanter for forskellige videnskaber.

Til de empiriske:

· observationsmetoder (observation og selvobservation);

· eksperiment (laboratorium, felt, naturligt osv.);

· psykodiagnostisk metode;

· analyse af processer og aktivitetsprodukter (praxiometriske metoder);

· modellering;

· biografisk metode.

Efter databehandlingsmetode

· metoder til matematisk og statistisk dataanalyse og

· metoder til kvalitativ beskrivelse (Sidorenko E.V., 2000; abstrakt).

Mod fortolkning

· genetisk (fylo- og ontogenetisk) metode;

· strukturel metode (klassificering, typologi osv.).

Ananyev beskrev hver af metoderne i detaljer, men med al grundigheden af ​​hans argumentation, som V.N. Druzhinin i sin bog "Eksperimentel psykologi" er der stadig mange uløste problemer: hvorfor viste modellering sig at være en empirisk metode? Hvordan adskiller praktiske metoder sig fra felteksperiment og instrumentel observation? Hvorfor er gruppen af ​​fortolkende metoder adskilt fra organisatoriske?

Det er tilrådeligt, analogt med andre videnskaber, at skelne mellem tre klasser af metoder inden for pædagogisk psykologi:

Empiri, hvor der er en tilsyneladende reel vekselvirkning mellem subjektet og forskningsobjektet.

Teoretisk, når subjektet interagerer med en mental model af et objekt (mere præcist, genstand for forskning).

Fortolkende-beskrivende, hvor subjektet "udadtil" interagerer med den symbolske repræsentation af objektet (grafer, tabeller, diagrammer).

Resultatet af anvendelsen af ​​empiriske metoder er data, der registrerer objektets tilstand ved hjælp af instrumentaflæsninger; afspejler resultaterne af aktiviteter mv.

Resultatet af at anvende teoretiske metoder repræsenteres af viden om emnet i form af naturligt sprog, tegnsymbolsk eller rumligt-skematisk.

Blandt de vigtigste teoretiske metoder til psykologisk og pædagogisk forskning, V.V. Druzhinin fremhævede:

· deduktiv (aksiomatisk og hypotetisk-deduktiv), ellers - opstigning fra det almene til det partikulære, fra det abstrakte til det konkrete. Resultatet er teori, jura osv.;

· induktiv - generalisering af fakta, opstigning fra det partikulære til det almene. Resultatet er en induktiv hypotese, mønster, klassifikation, systematisering;

· modellering - konkretisering af metoden for analogier, "transduktion", slutning fra bestemt til bestemt, når en enklere og/eller tilgængelig for forskning tages som en analog af et mere komplekst objekt. Resultatet er en model af et objekt, en proces, en tilstand.

Endelig er fortolkende-deskriptive metoder "mødestedet" for resultaterne af anvendelsen af ​​teoretiske og eksperimentelle metoder og stedet for deres interaktion. Data fra empirisk forskning underkastes på den ene side primær bearbejdning og præsentation i overensstemmelse med kravene til resultaterne fra den teori, model og induktive hypotese, der organiserer undersøgelsen; på den anden side fortolkes disse data i form af konkurrerende begreber for at afgøre, om hypoteserne stemmer overens med resultaterne.

Produktet af fortolkning er en kendsgerning, en empirisk afhængighed og i sidste ende retfærdiggørelse eller afkræftelse af en hypotese.

Alle forskningsmetoder foreslås opdelt i pædagogiske metoder og andre videnskabers metoder, i metoder, der angiver og transformerer, empiriske og teoretiske, kvalitative og kvantitative, særlige og generelle, indholdsmæssige og formelle, metoder til beskrivelse, forklaring og prognose.

Hver af disse tilgange bærer med sig særlig betydning, selvom nogle af dem også er ret vilkårlige. Lad os for eksempel tage opdelingen af ​​metoder i pædagogiske og andre videnskabers metoder, altså ikke-pædagogiske. Metoder, der er klassificeret i den første gruppe, er strengt taget enten generelle videnskabelige metoder (f.eks. observation, eksperimenter) eller generelle metoder inden for samfundsvidenskab (f.eks. undersøgelser, spørgeskemaer, vurderinger), velmestreret af pædagogik. Ikke-pædagogiske metoder er metoder inden for psykologi, matematik, kybernetik og andre videnskaber, der anvendes af pædagogikken, men som endnu ikke er tilpasset så meget af den og andre videnskaber, at de opnår status som faktisk pædagogiske.

Metodernes mangfoldighed af klassifikationer og klassificeringskarakteristika bør ikke betragtes som en ulempe. Dette er en afspejling af metodernes multidimensionalitet, deres forskellige kvalitet, manifesteret i forskellige sammenhænge og relationer.

Afhængig af hensynsaspektet og konkrete opgaver kan forskeren anvende forskellige klassifikationer af metoder. I de sæt af forskningsprocedurer, der faktisk anvendes, er der en bevægelse fra beskrivelse til forklaring og forudsigelse, fra udsagn til transformation, fra empiriske metoder til teoretiske. Når man bruger nogle klassifikationer, viser tendenserne i overgangen fra en gruppe af metoder til en anden sig at være komplekse og tvetydige. Der sker for eksempel en bevægelse fra generelle metoder (erfaringsanalyse) til specifikke (observation, modellering osv.), og så igen til generelle, fra kvalitative metoder til kvantitative og fra dem igen til kvalitative.