Børn med handicap: træning, støtte. HIA - hvad er det? Opdragelse af børn med handicap

Udtrykket "børn med handicap i børnehaver" dukkede op for nylig. Dette juridiske koncept blev introduceret af loven "Om uddannelse i Den Russiske Føderation».

Hvem klassificerer denne lov som studerende med handicap?

Hvordan organiserer man arbejdet med børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner?

Hvordan organiserer man undervisning for børn med handicap i førskoleorganisationer?

Materialet undersøger disse spørgsmål fra alle sider. I artiklen lægges der særlig vægt på tilpassede undervisningsprogrammer for børn med handicap, som bruges til en gruppe, til en klasse af børn, der har en eller anden sundhedslidelse.

Den føderale lov definerer studerende med handicap som individer, der har mangler i fysisk og (eller) psykologisk udvikling, bekræftet af indgåelsen af ​​en psykologisk-medicinsk-pædagogisk kommission og forhindrer dem i at modtage uddannelse uden at skabe særlige forhold. Indhentning af en PMPK-konklusion – den vigtigste fase ved at bekræfte status for et handicappet barn.

Lad os se på et eksempel:

En mor kommer til en førskoleuddannelsesorganisation og siger, at barnet har begrænsede helbredsevner. Men familien kan ikke fremlægge et dokument fra PMPC til støtte for de mundtlige udtalelser. I dette tilfælde kan barnet ikke henføres til en kompenserende eller kombineret gruppe.

Selvom børnehavelærere og psykologer ser, at et bestemt barn har brug for kriminalhjælp, er familien forpligtet til at besøge PMPK og indhente kommissionens konklusion.

Dette er interessant:

Psykologisk og pædagogisk støtte til inkluderende undervisning i territoriale grundskoler

Det skal bemærkes, at den psykologiske, medicinske og pædagogiske kommission arbejder i to retninger:

PMPC-medarbejdere ved og forstår, at anbefalingerne skal afspejle de betingelser, der skal tilrettelægges for undervisning af et barn med handicap i en førskoleuddannelsesinstitution i henhold til Federal State Educational Standard ved hjælp af et tilpasset uddannelsesprogram for børn med handicap - enten grundlæggende eller individuel. Ganske ofte anbefaler PMPK, at forældre tildeler et barn med handicap til en kompenserende gruppe eller en kombineret gruppe, hvor der tilbydes inkluderende undervisning. Denne tilgang gør det muligt mere aktivt at inkludere børn med handicap i samfundslivet og tilføre dem kommunikationsevner.

Organisering af inkluderende undervisning for børn med handicap

Udtrykket "inklusiv uddannelse", som er direkte relateret til uddannelse af børn med handicap, dukkede først op i den russiske Føderations lovgivningsramme i 2012, der tidligere ikke var et sådant koncept i noget dokument på føderalt niveau.

Vidste du?

Loven "om uddannelse" introducerer følgende definition: "Inklusiv undervisning - sikring af lige adgang til uddannelse for alle elever, under hensyntagen til forskelligheden i specialpædagogiske behov og individuelle evner».

På trods af det faktum, at dette koncept dukkede op for ganske nylig, er inkluderende uddannelse allerede blevet solidt etableret i vores liv, det implementeres i førskoleuddannelsesorganisationer og på niveauet for primær almen og grundlæggende almen uddannelse og i videregående erhvervsuddannelse og sekundær erhvervsuddannelse. Afhængig af anbefalingerne fra den psykologisk-medicinske-pædagogiske kommission for børn med handicap i børnehave kan acceptere:

Til den kompenserende gruppe,

Til den kombinerede fokusgruppe.

Hvad er kendetegnene ved uddannelsesprocessen i disse grupper?

1. Inklusiv undervisning i førskoleuddannelsesinstitutioner i grupper med samlet fokus Grupper med kombineret fokus kan næppe kaldes en nyskabende nyhed i førskoleundervisning i sådanne grupper, allerede før lovens vedtagelse, hvor almindelige børnegrupper omfattede børn med mindre helbred; problemer (nedsat syn, mild grad døvhed osv.). Det særegne ved kombinerede grupper er, at de sammen med normalt udviklede førskolebørn underviser børn, der har visse typer handicap (synshandicap, hørenedsættelse, talenedsættelse, forsinket). mental udvikling, muskuloskeletale lidelser og så videre). I modsætning til belægningen af ​​generelle udviklingsgrupper, som afhænger af området af lokalerne, er belægningen af ​​kombinerede grupper reguleret af SanPiN. SanPiN'erne angiver, hvor mange børn med handicap der kan være i sådan en gruppe. Som regel er de programmer, lærere bruger i sådanne grupper, også allerede blevet testet og implementeret i vid udstrækning undervisningspraksis, V pædagogisk proces, dog er metoderne til at undervise børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner i henhold til Federal State Educational Standard i disse grupper forskellige. Uanset antallet af sådanne elever (det kan være to, tre, fire, fem, syv personer), bruger læreren et tilpasset uddannelsesprogram, når han arbejder med dem, og sit eget for hvert barn.

Vidste du?

Ét program kan kun bruges, hvis gruppen deltager af børn med en lignende type handicap.

Hvis f.eks. to eller tre personer har samme grad af høretab, så kan det tilpassede program være ensartet. Hvis der er forskellige børn i teamet, især forskellige typer af funktionsnedsættelser, for eksempel et barn har et hørehandicap, et andet har et synshandicap, et tredje har en psykisk udviklingsforstyrrelse, så er et tilpasset uddannelsesprogram for et barn med handicap. ordineret individuelt til hvert barns sundhedsmuligheder.

2. Inklusiv undervisning i kompenserende grupper Kompensationsgrupper er grupper, hvor børn med samme handicap deltager. For eksempel grupper for børn med hørehandicap, eller grupper for børn med synshandicap, eller grupper for børn med talehandicap og så videre. Loven "om uddannelse" inkluderede for første gang på listen over børn med handicap også børn med autismespektrumforstyrrelser, hvilket ikke tidligere var tilfældet i standardbestemmelsen. Det er første gang, en sådan gruppe børn med handicap dukker op. Desværre i de sidste år Der er virkelig mange børn med tidlig barndomsautisme i det nye årtusinde begyndte læger aktivt at diagnosticere denne sygdom. Autistiske børn har brug for særlige pædagogiske forhold, og derfor falder de også ind under definitionen af ​​børn med handicap. Ud fra elevernes karakteristika kan kompenserende grupper have 10 retninger - afhængig af børnekategori. Grupperne gennemfører en tilpasset grunduddannelse, den eneste tilpassede grunduddannelse. Og dette er en af ​​de største vanskeligheder ved at implementere inkluderende undervisning for børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner i kompenserende grupper. Faktum er, at omtrentlige tilpassede grundlæggende uddannelsesprogrammer, under hensyntagen til, hvilke det er muligt at skrive det faktiske tilpassede grundlæggende uddannelsesprogram, endnu ikke er blevet offentliggjort i Federal State Educational Standards register, og til dato er de ikke blevet udviklet. Der er kun en føderal statsuddannelsesstandard, som de er skrevet på grundlag af, men på grundlag af dette dokument er det ret vanskeligt for førskoleorganisationer at skabe tilpassede grundlæggende uddannelsesprogrammer.

Forberedelse af børnehave til inkluderende undervisning

Vores stat garanterer lige muligheder for fuld udvikling for alle borgere, også dem med sundhedsproblemer. Selvfølgelig skal hvert barn komme til det rigtige tidspunkt og sted, det vil sige til selve børnehaven, hvor han vil føle sig godt tilpas. Det gælder især børn med handicap. Forældre er ikke altid i stand til at få en billet til den førskoleorganisation, hvor der er skabt vilkår for sådan et barn. Og hvis en mor modtager en billet til en generel udviklingsgruppe, men den pædagogiske organisation ikke har den nødvendige specialist (psykolog, talepædagog, talepædagog), og barnet har absolut brug for ham i henhold til konklusionen af ​​PMPK, så en dobbelt situation opstår. Udefra ser det ud til, at barnet er omfattet af førskoleundervisning. Men får han lige præcis den uddannelse, han har brug for? Slet ikke. Modtager han præcis de betingelser, han har brug for? Igen, nej.

Vidste du?

Så snart børn dukker op i børnehaven, har de givet bekræftelse fra den psykologiske, medicinske og pædagogiske kommission, konklusionen fra PMPK om status for "barn med handicap", dette pålægger straks den pædagogiske organisation at skabe særlige pædagogiske betingelser for en sådan barn.

Og særlige pædagogiske forhold er ikke kun ramper, gelændere og nogle andre arkitektoniske og planlægningsmæssige ting. Særlige uddannelsesforhold omfatter:

Videreuddannelse af lærere, uddannelse af lærere, deres forberedelse til at arbejde med børn med handicap;

Metodisk komponent;

Ændringer i uddannelsesprogrammet, det vil sige fremkomsten af ​​en bestemt sektion i hoveduddannelsesprogrammet, som Federal State Educational Standard definerer som "korrigerende arbejde/inklusiv uddannelse."

Således har førskoleorganisationen en del alvorlige problemer, der skal løses.

Det skal her erindres, at uddannelse af lærere, der er dygtige i specielle pædagogiske tilgange og undervisningsmetoder, er privilegiet for emnet i Den Russiske Føderation. Det vil sige, at fagets regeringsmyndighed bør bekymre sig om at uddanne disse lærerarbejdere på den ene side og hjælpe med at tiltrække sådanne arbejdere til organisationen på den anden side.

I dag er pædagogiske universiteter i deres uddannelser opmærksomme på uddannelse af børn med handicap, der tilbydes forelæsningsrækker om dette emne. Men meget lidt tid er afsat i universitetspensum til at studere dette mangefacetterede problem. dybden af ​​dens undersøgelse er utilstrækkelig til fuldt ud at forberede førskolelærere til at arbejde med børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner. Kommende pædagoger får kun generel information om diagnostik og nogle fragmentariske oplysninger om korrektion. Faktisk lærer studerende og kandidater ikke de faktiske metoder til at arbejde med børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner, arbejdsmetoder, teknikker og teknologier og modtager ikke færdigheder til sådant arbejde. Derfor har en lærer, der kommer i en generel udviklingsgruppe efter en pædagogisk højskole, ikke er klar, ikke de kompetencer, evner og disse kompetencer, som han har brug for.

Det kan ikke siges, at vores samfund i dag konstant står over for optimering af processer og forhold. Et alvorligt problem i mange regioner er afskedigelsen af ​​talepædagoger, psykologer og defektologer. Føderale og regionale myndigheder forklarer dette med et fald i finansiering og omkostningsoptimering. Men manglen på tiltrængte specialister i børnehaver tillader ikke, at uddannelsesprogrammet implementeres fuldt ud for alle børn. Det viser sig, at for nogle kategorier af elever kan det implementeres, men for andre kan det ikke. Men med denne tilgang bliver det umuligt at overholde loven "On Education" og den føderale statslige uddannelsesstandard. Og selvfølgelig bliver den sociale anmodning fra forældrenes side ikke opfyldt på nogen måde, hvilket er vigtigt.

Tilpassede undervisningsprogrammer for børn med handicap

Selvom implementeringen af ​​inkluderende undervisning er forbundet med mange vanskeligheder, bliver processen mere og mere aktiv. Et tilgængeligt miljø er skabt for børn med handicap i børnehaver lærere mestrer metoder til interaktion med sådanne førskolebørn. Og i dag kommer spørgsmålet om udvikling af grundlæggende uddannelser på banen. Grundlaget for at skrive et program er den føderale statslige uddannelsesstandard, som programmet er skrevet på grundlag af. Men lige så vigtigt er det, at grunduddannelsen tilrettelægges under hensyntagen til eksemplarisk. Dette kræves af loven "om uddannelse", hvorfor alle uddannelsesorganisationer (inklusive førskoler) gør dette, når de udvikler grundlæggende uddannelsesprogrammer.

Vidste du?

Hidtil er der ingen tilnærmelsesvis tilpassede grunduddannelser for førskolen. De er ikke blevet udviklet, de er ikke på Federal State Educational Standards Register-webstedet, og der er ingen steder at få dem fra.

Det er smukt alvorligt problem, hvilket hæmmer udviklingen af ​​førskoleundervisningssystemet markant med hensyn til førskoleundervisning for børn med handicap. Vi må ikke glemme, at der i grupper, hvor der er børn med handicap, skal bruges tilpassede programmer til træning, selvom de kan adskille sig fra hinanden. Dette punkt er især værd at bemærke. Tidligere eksisterede begrebet "tilpasset program" ikke, selvom begrebet "korrektionsprogram" har været brugt i lang tid.

Tilpassede almene grunduddannelser er en anden nyskabelse i uddannelsessystemet, herunder førskolen. Det er programmer, der bruges til en gruppe, til en klasse af børn, der har en eller anden lidelse. Eksempelvis et tilpasset almen grunduddannelsesprogram for en gruppe børn med synshandicap eller for børn med hørehandicap, for blinde børn, for døve børn, for børn med svære talehandicap. Der findes rigtig mange af sådanne børnegrupper i landet, og disse grupper bør arbejde efter tilpassede grundprogrammer.

Hvad er tilpassede uddannelsesprogrammer for børn med handicap?

Man kan ikke undvære sådan et program, når der er et, to, tre, fem børn med handicap i en gruppe af normalt udviklende jævnaldrende.

I dag bruger førskoleorganisationer forskellige programmer, herunder følgende programmer:

"Fra fødsel til skole"

"Barndom",

"Regnbue" osv.

Men for et barn med psykiske problemer, eller ethvert barn med handicap, er ingen af ​​disse programmer egnede. Og hvis programmet ikke er egnet, så skal det tilpasses.

Lad os se på et eksempel

Et barn med svære talehandicap placeres i en samlet gruppe. For et sådant barn er det nødvendigt at tilpasse en del af programmet kaldet "Taleudvikling". For et sådant barn er det nødvendigt at foretage visse ændringer i programmets indhold, præcis dem der er nødvendige for netop dette barn, baseret på hvilken slags leksikalsk mangel han har (det vil sige hvad han mangler i ordforråd) , om han har krænkelser af talens grammatiske struktur (og hvis ja, hvilke), hvad har dette barn med lydudtale. Således er uddannelsesprogrammet tilpasset, så læringsprocessen for et barn med handicap er mere behagelig og fører til opnåelse af høje resultater.

Dette er interessant:

Er det nødvendigt at foretage ændringer i chartret i tilfælde af undervisning af børn med handicap ved hjælp af tilpassede uddannelsesprogrammer?

Det er indlysende for både forældre og pædagoger, at det er meget nemmere for børn med handicap at tilpasse og mestre uddannelser i blandede grupper. Og her er det vigtigere end nogensinde at tale om tilpassede programmer. Hvert barn med handicap, der indgår i den samlede gruppe, skal tilpasse grundforløbet, som tilbydes for hele gruppen. Uden tvivl er individuel tilpasning af dette program påkrævet for et bestemt barn. Måske kun inden for ét pædagogisk område, som for eksempel for børn med svære talehandicap. Måske på to områder, hvis der for eksempel er tale om børn med udviklingshæmning. Egenskaber ved tilpasning afhænger af de uddannelsesmæssige behov for hvert barn, der befinder sig i en gruppe af sunde jævnaldrende. Og måske to punkter - udviklingen af ​​et tilpasset uddannelsesprogram for hvert barn med handicap i kombinerede grupper og udviklingen af ​​tilpassede grundlæggende uddannelsesprogrammer - repræsenterer den største vanskelighed i den inkluderende undervisning af børn med handicap i dag.

Men på trods af alle vanskelighederne med at indføre inkluderende undervisning, har denne tilgang til undervisning af børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner de bredeste perspektiver. Konstant samspil og dagligt samarbejde giver både børn med handicap og børn med normal udvikling mulighed for at tilegne sig ny viden og færdigheder, blive mere tolerante og lære at finde løsninger i forskellige livssituationer. Globalt mål inkluderende undervisning – skabe behagelige betingelser for fælles succesfuld opdragelse og effektiv uddannelse af børn med forskellige psykofysiske udviklingskarakteristika. Og vores samfund har allerede taget det første skridt i retning af at nå dette mål.

Beskrivelse af præsentationen ved individuelle slides:

1 rutsjebane

Slidebeskrivelse:

Børn med handicap i børnehave Udarbejdet af lærer-logopæd MBDOU d/s nr. 14 “Bell” Muragina O.A.

2 rutsjebane

Slidebeskrivelse:

Gruppen af ​​førskolebørn med handicap er heterogen. Det omfatter børn med forskellige udviklingsforstyrrelser: Hørehæmmede, Synshandicap, Talehandicap, Muskuloskeletale lidelser, Intellektuelle svækkelser, Alvorlige lidelser i den følelsesmæssige og viljemæssige sfære, Mental retardering, Komplekse udviklingsforstyrrelser. At modtage undervisning for børn med handicap og børn med handicap er en af ​​de vigtigste og umistelige betingelser for deres vellykket socialisering og sikre deres fulde deltagelse i samfundslivet og effektiv selvrealisering.

3 slide

Slidebeskrivelse:

Statslig socialpolitik inden for inkluderende undervisning Realisering af handicappede børns ret til uddannelse betragtes som en af ​​de vigtigste opgaver offentlig orden inden for uddannelse og socioøkonomisk udvikling i Den Russiske Føderation. Grundlæggende bestemmelser socialpolitik er baseret på moderne videnskabelige tilgange, tilgængeligt materiale og tekniske midler, en detaljeret juridisk mekanisme, national og samfundsprogrammer, høj faglig uddannelse af specialister mv. På trods af indsatsen og den progressive udvikling af medicin vokser antallet af børn med handicap støt. Derfor er hovedretningerne for socialpolitikken rettet mod at løse problemerne med deres uddannelse i skolen og ophold i førskoleinstitutioner.

4 dias

Slidebeskrivelse:

Inklusiv undervisning Uddannelse af børn med handicap bør sigte mod at skabe gunstige betingelser for at realisere lige muligheder med jævnaldrende, opnå en uddannelse og sikre et anstændigt liv i det moderne samfund. Men implementeringen af ​​disse opgaver skal udføres på alle niveauer, fra børnehave til skole. Lad os se på disse stadier nedenfor. At skabe et "barrierefrit" uddannelsesmiljø Det grundlæggende problem med inkluderende undervisning er at skabe et "barrierefrit" uddannelsesmiljø. Hovedreglen er dens tilgængelighed for børn med handicap, løsning af problemer og vanskeligheder med socialisering. I uddannelsesinstitutioner, der yder deres støtte, er det nødvendigt at overholde generelle pædagogiske krav til teknisk udstyr og faciliteter. Det gælder især for at imødekomme husstandens behov, udvikle kompetence og social aktivitet. Derudover bør der lægges særlig vægt på opdragelse og uddannelse af sådanne børn.

5 dias

Slidebeskrivelse:

Problemer og vanskeligheder ved inkluderende undervisning På trods af det arbejde, der udføres, er alt ikke så enkelt, når man underviser og opdrager børn med handicap. De eksisterende problemer og vanskeligheder ved inkluderende undervisning bunder i følgende positioner. For det første accepterer gruppen af ​​børn ikke altid et barn med handicap som "et af deres egne". For det andet kan lærere ikke mestre ideologien om inkluderende undervisning, og der er vanskeligheder med at implementere undervisningsmetoder. For det tredje ønsker mange forældre ikke, at deres normalt udviklende børn skal gå i samme gruppe med et "særligt" barn. For det fjerde er det ikke alle handicappede, der er i stand til at tilpasse sig vilkårene i det almindelige liv uden at kræve yderligere opmærksomhed og betingelser.

6 rutsjebane

Slidebeskrivelse:

Hvis et barn med handicap kommer ind i en førskoleuddannelsesinstitution, udføres undersøgelsen af ​​specialister: en psykolog, en lærer - talepædagog, og læreren bliver bekendt med de opnåede data. Lærer-logopæd: Diagnostiserer niveauet af udtryksfuld og imponerende tale. Udarbejder individuelle udviklingsplaner og programmer; Afholder individuelle og undergruppetimer, rådgiver lærere og forældre om brugen af ​​logopædiske metoder og teknologier til korrektions- og udviklingsarbejde. Musikalsk leder: Giver musikalsk og æstetisk undervisning til børn. Tager hensyn til børns psykologiske, tale- og fysiske udvikling, når de udvælger materiale til undervisningen. Bruger musikterapimetoder i klassen. Underviser: Afholder undervisning om produktive aktiviteter i undergrupper og individuelt. Arrangerer fælles selvstændige aktiviteter for børn. Udvikler kulturelle og hygiejniske færdigheder, udvikler fin- og grovmotorik. Tilrettelægger individuelt arbejde med børn i henhold til opgaver og under hensyntagen til anbefalinger fra specialister. Anvender sundhedsbesparende teknologier og skaber et gunstigt mikroklima i koncernen. Konsulterer forældre om dannelsen af ​​kulturelle og hygiejniske færdigheder, barnets individuelle egenskaber og udviklingsniveauet finmotorik.

Slide 7

Slidebeskrivelse:

Lærer-psykolog: Organiserer interaktion mellem lærere; Udvikler korrektionsprogrammer for barnets individuelle udvikling. Udfører psykoprofylaktisk og psykodiagnostisk arbejde med barnet. Arrangerer et særligt kriminalforsorgsarbejde med børn i fare. Øger niveauet af psykologisk kompetence hos børnehavelærere. Varetager rådgivende arbejde med forældre. Medicinsk personale: Udfører terapeutiske, forebyggende og sundhedsmæssige foranstaltninger. Overvåger børns sundhedstilstand gennem regelmæssige undersøgelser og overvåger overholdelse af sanitære og epidemiologiske standarder. En af betingelserne for at øge effektiviteten af ​​udvikling pædagogisk arbejde er skabelsen af ​​et fag-udviklingsmiljø, der er tilstrækkeligt til barnets evner, det vil sige et system af betingelser, der sikrer den fulde udvikling af alle typer børns aktiviteter, udviklingen af ​​højere mentale funktioner og dannelsen af ​​barnets personlighed.

8 rutsjebane

Slidebeskrivelse:

Børn med handicap i en førskoleinstitution Børn med handicap i en førskoleinstitution er et af hovedproblemerne i en ikke-specialiseret børnehave. Fordi processen med gensidig tilpasning er meget vanskelig for barnet, forældre og lærere. Det prioriterede mål for den integrerede gruppe er socialisering af børn med handicap. For dem bliver førskolen det primære stadie. Børn med forskellige evner og udviklingshæmning skal lære at interagere og kommunikere i samme gruppe og udvikle deres potentiale (intellektuelt og personligt). Dette bliver lige så vigtigt for alle børn, da det vil give dem mulighed for at skubbe de eksisterende grænser for verden omkring dem så meget som muligt.

Slide 9

Slidebeskrivelse:

For den fulde udvikling af et barn med handicap i en førskoleuddannelsesinstitution er det nødvendigt at arbejde på følgende områder. For det første, for at løse problemer, anbefales det at oprette en gruppe af psykologisk og pædagogisk støtte i en uddannelsesinstitution. Dets aktiviteter vil omfatte følgende: at studere udviklingstræk hos børn med handicap og deres særlige behov, at udarbejde individuelle uddannelsesprogrammer og at udvikle former for støtte. Disse bestemmelser skal noteres i et særligt dokument. Dette er et individuelt kort for psykologisk og pædagogisk støtte til udviklingen af ​​et barn med handicap. For det andet er konstant tilpasning af teknikker og metoder til undervisning og uddannelse nødvendig. For det tredje bør en gennemgang iværksættes af supportteamet læseplan, under hensyntagen til vurderingen af ​​barnets tilstand og dynamikken i dets udvikling. Som følge heraf bliver der lavet en tilpasset version til børn med handicap. For det fjerde er det nødvendigt regelmæssigt at afholde korrektions- og udviklingsklasser med det formål at øge motivationen og udviklingen kognitiv aktivitet, hukommelse og tænkning, viden om ens personlige egenskaber. For det femte er en af ​​de nødvendige arbejdsformer at arbejde med familien til et handicappet barn. Dets hovedmål er at organisere bistand til forældre i processen med at mestre praktisk viden og færdigheder, der er nødvendige for at opdrage og undervise børn med handicap. Derudover anbefales det at: aktivt involvere familien i uddannelsesinstitutionens arbejde, yde psykologisk og pædagogisk støtte; yde forældrerådgivning; lære familien de teknikker og metoder til hjælp, de har til rådighed; organisere feedback fra forældre til uddannelsesinstitution osv. Generelt skal det bemærkes, at inkluderende undervisning i Rusland lige er begyndt at udvikle sig.

10 dias

Slidebeskrivelse:

Indtil for nylig blev et sådant udtryk som "børn med handicap" ikke brugt. Det faktum, at opdragelse af børn med handicap i børnehaven skulle betragtes som en vigtig og integreret del af uddannelsesprocessen, begyndte at blive talt meget om, efter at loven "om uddannelse i Den Russiske Føderation" fra 2012 trådte i kraft.

Børn med handicap: hvad er det?

Elever med handicap er ifølge loven personer, der har mangler i den fysiske og/eller psykiske udvikling, der ikke giver dem mulighed for at modtage undervisning uden at skabe særlige vilkår. En vigtig pointe er, at mangler skal bekræftes af en psykologisk-medicinsk-pædagogisk kommission (PMPC), uden hvis konklusion barnet ikke kan få status som studerende med handicap.

• taler,
• høring,
• vision,
• muskuloskeletale system,
• intelligens,
• mentale funktioner.

Hvordan organiserer man undervisning for børn med handicap og børn med handicap?

Svar Elena Kutepova, Kandidat for pædagogiske videnskaber, vicedirektør for instituttet for problemer med inkluderende uddannelse, Moskvas statspsykologiske og pædagogiske universitet

Denne kategori af børn med handicap inkluderer førskolebørn med forsinkede eller komplekse udviklingsforstyrrelser såvel som med alvorlige adfærdsmæssige og følelsesmæssige-viljemæssige lidelser, som manifesteres af følgende tegn:

• hyperaktivitet;
• neuroser;
• frygt;
• øget angst;
• hurtig træthed;
• krænkelser af egenomsorgsfærdigheder;
• social utilpasning, vanskeligheder med at etablere følelsesmæssige kontakter;
• barnets tendens til at udføre monotone handlinger - motorik, tale mv.

Et barn med handicap i børnehaven er karakteriseret ved lavere præstation sammenlignet med jævnaldrende, lav socialisering og selvværd. Som regel er tilpasning og træning af sådanne børn langsommere og vanskeligere. Derfor skal lærerne gøre alt for, at barnet ikke lider under erkendelsen af, at det er anderledes end andre børn, bliver accepteret af dem og indgår i uddannelsesprocessen.

Der er ofte forvirring i definitionen af ​​begreberne "barn med handicap" og "handicappet barn". Hvad er forskellen? "Handicapt barn" har en snævrere betydning, mens begrebet "børn med handicap" omfatter både handicappede børn og børn med udviklingshæmning, hvilket bekræftes af PMPC.

Typer af krænkelser hos børn med handicap, der har ret til at modtage førskoleundervisning

I henhold til den godkendte klassificering skelnes følgende typer af krænkelser af kroppens grundlæggende funktioner:

1. mentale processer - nedsat hukommelse, opmærksomhed, tale, tænkning, følelser;
2. sansefunktioner – hørelse, syn, berøring, lugtbesvær;
3. funktioner i metabolisme, respiration, cirkulation, udskillelse, indre sekretion, fordøjelse;
4. statodynamisk funktion.

Nye karrieremuligheder

Prøv det gratis! For at bestå - et statsligt diplom om professionel omskoling. Træningsmaterialer præsenteres i form af visuelle noter med videoforelæsninger af eksperter, ledsaget af de nødvendige skabeloner og eksempler.

Der er en psykologisk og pædagogisk klassificering af børn, der tilhører specialundervisningssystemet:

• med udviklingsforstyrrelser forårsaget af organiske læsioner af det centrale nervesystem og funktionen af ​​visuelle, auditive, tale, motoriske analysatorer;
• med udviklingshæmning – har de ovenfor nævnte lidelser, men begrænsningerne af deres evner er mindre udtalte;
• med betydelige udviklingshæmninger.

Kategorier af børn med handicap

Den pædagogiske klassificering af lidelser identificerer følgende kategorier af børn med afvigelser fra udviklingsnormen:

• hørende (døv, hørehæmmet, sent døv);
• syn (blind, synshæmmet);
• tale i varierende grad;
• intelligens;
• psyko taleudvikling;
• følelsesmæssig-viljemæssig sfære.

Der er også en klassificering efter graden af ​​dysfunktion og tilpasningsevner.

• Første grad - udvikling med mild eller moderat dysfunktion kan være indikationer for anerkendelse af handicap eller forsvinde helt med; ordentlig uddannelse og træning.
• Den anden grad svarer til den tredje gruppe af voksne handicap. Overtrædelser er udtalte og vedrører organers og systemers funktion. Sådanne børn har brug for særlige forhold, fordi deres sociale tilpasning er begrænset.
• Den tredje grad svarer til den anden gruppe af voksne handicap. Alvorlige funktionsnedsættelser begrænser alvorligt barnets evner.
• Fjerde grad – dysfunktion af organer og systemer er så alvorlig, at barnet viser sig at være socialt utilpasset. Skaden er irreversibel. Indsatsen fra læger, familier og lærere er rettet mod at forebygge en kritisk tilstand.

Børn med handicap, der har følgende handicap, kan modtage førskoleundervisning i en børnehavegruppe:

• hørelse, tale, syn;
• nedsat mental funktion;
• mental tilstand;
• muskuloskeletale system;
• pædagogisk omsorgssvigt;
• psykopatisk adfærd;
• alvorlige former for allergi;
• hyppige almene sygdomme.

De anførte overtrædelser skal fremlægges i mild form, ellers skal barnet være under forældres opsyn.

Inklusiv undervisning: grupper af kombineret og kompenserende orientering

Udtrykket "inklusiv uddannelse" dukkede op i den russiske Føderations lovgivningsmæssige rammer i 2012, før det blev ikke brugt. Dets introduktion var forårsaget af behovet for at udvikle og implementere socialpolitiske retningslinjer relateret til det stigende antal børn med handicap.

I de senere år er antallet af børn med handicap fortsat vokset. Derfor er nye retninger i socialpolitikken designet til at gøre deres uddannelse i førskoleinstitutioner og skoler mere behagelige. Grundlaget for udviklingen af ​​dette område er aktuelle videnskabelige tilgange, detaljerede juridiske mekanismer, efterspurgt materiale og tekniske midler, offentlige og nationale programmer og højt kvalificerede lærere.

Inklusiv undervisning bør bygges op omkring ønsket om at skabe gunstige forhold for børn med handicap, takket være hvilket de får lige muligheder med deres jævnaldrende med hensyn til at modtage uddannelse og opbygge deres liv. Gennemførelsen af ​​denne opgave involverer opbygningen af ​​et "barrierefrit" uddannelsesmiljø.

Der er visse vanskeligheder på vejen til at indføre inkluderende undervisning:

• andre børns holdning til et barn med handicap, som kan forårsage psykiske traumer;
• Pædagoger mestrer ikke altid ideologien om inkluderende undervisning og implementerer undervisningsmetoder korrekt;
• forældre kan være imod at inkludere særlige børn i gruppen;
• Børn med handicap kræver ofte ekstra opmærksomhed og er ikke altid i stand til fuldt ud at tilpasse sig normale forhold.

Kombinerede grupper indebærer inklusion af børn med helbredsproblemer (syns-, tale-, hørenedsættelser, mental retardering, problemer med bevægeapparatet) i børnegruppen. Belægningen af ​​sådanne grupper skal overholde kravene i SanPiNov. Til at arbejde med børn anvender læreren et tilpasset undervisningsprogram. Et program kan desuden kun bruges, hvis der er et eller flere børn med handicap, men med samme type funktionsnedsættelse. Hvis børn forskellige typer krænkelser, så ordineres et tilpasset uddannelsesprogram til hver af dem.

Kompenserende grupper deltager i børn med samme type helbredsnedsættelse. I sådanne grupper arbejder de efter et enkelt tilpasset grunduddannelsesprogram. Vanskeligheden er, at prøveprogrammer endnu ikke er udviklet, og det er svært for børnehaveinstitutioner at oprette dem.

Metoder til at arbejde med børn med handicap i børnehaven

Børn med handicap har vanskeligheder med at tilpasse sig vilkårene for offentlig uddannelse. Det skyldes, at de er vant til forældreomsorg, ikke ved, hvordan de skal etablere sociale kontakter og ikke altid kan deltage fuldt ud i spil. Store vanskeligheder kan opstå eksterne funktioner eller mangler, samt brug af særlige tekniske midler. Det er vigtigt, at jævnaldrende ikke er mindre forberedte på barnets ankomst i gruppen, end han er. Denne opgave udføres af læreren. Børn skal forstå, at et barn med handicap skal opfattes som ligeværdigt uden at være opmærksom på dets egenskaber.

Børn med handicap kan gå i børnehave i kort tid. For eksempel arbejde med en af ​​de specialiserede lærere, og derefter kommunikere med andre børn, deltage i deres aktiviteter. Samtidig er det vigtigt at implementere en individuel tilgang og skabe mulighed for at udvide barnets pædagogiske rum ud over førskoleuddannelsesinstitutionen.

Lærerne anvender som udgangspunkt et traditionelt samspilsskema med elever, som skal justeres, når det drejer sig om børn med handicap. Metoder til at arbejde med børn med handicap i børnehaven bør omfatte gradvis assimilering af nyt materiale, doseringsopgaver og brug af audio- og visuelle hjælpemidler.

Der bør lægges særlig vægt på sådanne udviklingsområder som:

• fysisk sundhed (hjælper med at styrke viljestyrken, udvikler evnen til at komme ud af vanskelige situationer, danner en aktiv livsposition);
• kognitive kvaliteter (udvikler færdigheder til uafhængig undersøgelse af verden);
• sociale og kommunikationsevner (faciliterer socialisering);
• kunstnerisk og æstetisk (barnet udvikler finmotorik, lærer metoder til at arbejde med forskellige materialer).

Pædagogens rolle er at opbygge korrekt arbejde ikke kun med børn, men også med deres familier, og at etablere effektiv interaktion med relevante specialister. For at gøre dette bør du tage specielle kurser, studere litteratur og dykke ned i funktionerne i udviklingen, den fysiske og mentale tilstand af børn med handicap.

Funktioner af specialister i undervisning og opdragelse af børn med handicap i børnehaven

Den korrekte tilrettelæggelse af arbejdet med børn med handicap i børnehaven indebærer en streng fordeling af ansvar. Når børn med handicap kommer ind i en førskoleuddannelsesinstitution, skal de gennemgå en undersøgelse af specialister, der leverer de nødvendige data til læreren. Lad os se på det arbejde, som medlemmer af børnehavens lærere udfører.

1. Pædagogisk psykolog:
   1. organisering af interaktion mellem lærere;
   2. psykoprofylaktisk og psykodiagnostisk arbejde med børn;
   3. korrektionsarbejde med børn, der er i fare;
   4. udvikling kriminalforsorgsprogrammer individuel udvikling af barnet;
   5. øge pædagogernes psykologiske kompetenceniveau;
   6. forældrekonsultationer.
2. Lærer logopæd:
   1. diagnostik af niveauet af udtryksfuld og imponerende tale;
   2. udarbejdelse af individuelle lektionsplaner;
   3. afholdelse af individuelle lektioner;
   4. rådgivning af lærere og forældre.
3. Musikalsk leder:
   1. æstetisk og musikalsk uddannelse af børn;
   2. udvælgelse af materiale til klasser under hensyntagen til børns fysiske, tale- og psykologiske udvikling;
   3. brug af musikterapielementer.
4. Idrætslærer:
   1. udføre aktiviteter for at forbedre børns sundhed;
   2. forbedring af elevers psykomotoriske evner.
5. Underviser:
   1. afholdelse af klasser om produktive aktiviteter individuelt eller opdeling af børn i undergrupper;
   2. motorisk udvikling;
   3. indlæring af kulturelle og hygiejniske færdigheder;
   4. organisering af individuelt arbejde med børn under hensyntagen til anbefalingerne fra en talepædagog og pædagogisk psykolog;
   5. skabe et gunstigt mikroklima i gruppen;
   6. høring af forældre om dannelsen af ​​kulturelle og hygiejniske færdigheder, udviklingsniveauet for barnets finmotorik og dets individuelle egenskaber.
6. Medicinsk personale:
   1. udførelse af sundhedsforbedrende og behandlings- og profylaktiske foranstaltninger;
   2. undersøgelser af børn;
   3. overvågning af overholdelse af sanitære og epidemiologiske standarder.

For at studere den fremtidige elevs problemer afholdes en samtale med forældrene, en undersøgelse af den fysiske og mentale udvikling, og barnets journal studeres også. Den indsamlede information systematiseres og individuelle udviklingskort udvikles under vejledning af en psykolog.

GOU RME "Center for psykologisk og pædagogisk rehabilitering og korrektion, forberedelse af familier til at adoptere børn og deres faglige støtte"

Yoshkar-Ola

Udarbejdet af: I. E. Shirokova – Vicedirektør for Center for Diagnostisk Arbejde i PS PDPS Center for Diagnostisk Arbejde; E. M. Beshkareva - lærer-logopæd af RMPK; E. V. Repina - lærer-defektolog af RMPK; A.I. Seredkina – pædagogisk psykolog hos RMPK.

Anmelder: I. B. Kozina – chef. Institut for Specialpædagogik og Psykologi ved MarSU, kandidat for pædagogiske videnskaber, lektor.

Undervisningsministeriet i Republikken Mari El, statens uddannelsesinstitution RME "Center for psykologisk og pædagogisk rehabilitering og korrektion, forberedelse af familier til at adoptere børn og deres professionelle støtte"

Yoshkar-Ola, 2011

Introduktion. 4

Betingelser for tilrettelæggelse af integreret uddannelse

og opdragelse af børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner. 6

Modeller for integreret uddannelse

og undervise børn førskolealderen på førskoleuddannelsesinstitutionen. 8

Stadier af ledsagelse af børn med handicap til førskoleuddannelsesinstitutioner.

Individuelt korrektions- og udviklingsprogram. 10

og specialister fra førskoleuddannelsesinstitutioner i gang med omfattende støtte. 17

elever med handicap.

Introduktion

Lovgivningen i Den Russiske Føderation, i overensstemmelse med grundlæggende internationale dokumenter på uddannelsesområdet, indeholder princippet om lige rettigheder til uddannelse for personer med handicap - både voksne og børn. Disse garantier er forankret i mange retsakter Rusland. I mange konstituerende enheder i Den Russiske Føderation udvikles dokumenter og regionale målprogrammer på jagt efter nye, effektive former for korrigerende psykologisk og pædagogisk bistand til børn i nød i forbindelse med overgangen til integrationsprocesser i uddannelse.

I vores land begyndte man i 1970-1980'erne at udvikle modeller for bistand til personer med handicap først og fremmest, en sådan bistand blev tilbudt børn med høre- og synsnedsættelser. Men hvis tidligere, som regel, blev børn med sansemotoriske dysfunktioner integreret i en gruppe børn med en normativ udviklingshastighed (sen-døve, døve eller hørehæmmede, blinde eller svagsynede, børn med muskel- og skeletlidelser, som ikke havde et markant fald intellektuelle evner), så er der i de senere år opstået faktiske arbejdsmodeller for integration af børn med intellektuelle handicap og med en kompleks struktur af defekten (børn med svære multiple handicap).

Men problemet med integreret uddannelse og træning i vores republik er endnu ikke løst. I førskoleuddannelsessystemet bør denne form for uddannelse og opdragelse af børn med handicap tage hensyn til moderne socioøkonomiske forhold, regionale træk uddannelsessystemer. I det metodologiske brev fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation dateret 16. januar 2002. Nr. 03-51-5 i/23-03 "Om integreret uddannelse og træning af børn med udviklingshæmning i førskoleuddannelsesinstitutioner" bemærker, at integration ikke bør gennemføres spontant. Det er kun muligt, hvis førskoleuddannelsesinstitutioner har passende materiel, teknisk, software, metodisk og personalemæssig støtte.

Integration af børn med handicap i førskolealderen involverer ikke kun træning og uddannelse af børn med udviklingshæmning sammen med normalt udviklende jævnaldrende, men det fælles liv for alle elever inden for murene af en førskoleuddannelsesinstitution, organiseret som en del af borgernes liv. af vores samfund.

De mest passende betingelser for implementering af integrationsprocesser for førskolebørn med handicap kan skabes i førskoleuddannelsesinstitutioner af en kombineret type, som sørger for funktionen af ​​kompenserende grupper, personale, software, metodologisk og logistisk støtte.

De prioriterede områder i denne proces er:

1) rettidig identifikation af mangler i udviklingen af ​​børn;

2) organisering af korrektionsarbejde med børn med udviklingsforstyrrelser for at forhindre dannelsen af ​​sekundære afvigelser;

3) forberede et barn med handicap til at studere i en almen uddannelsesskole.

Førskoleuddannelsesinstitutioner, der organiserer integreret uddannelse og træning af børn med handicap, løser følgende socialt vigtige problemer:

1) udvidelse af dækningen af ​​børn med den nødvendige kriminaltekniske, pædagogiske og medicinsk-sociale bistand;

2) at bringe den nødvendige hjælp så tæt som muligt på barnets bopæl, hvilket gør det muligt at undgå langvarig anbringelse af børn på kostskoler og skabe betingelser for deres levevis og opvækst i en familie;

3) at give forældre (værger) rådgivende støtte;

4) at forberede samfundet på at acceptere mennesker med handicap.

En førskoleuddannelsesinstitution kan således organisere integreret undervisning og træning af børn selv i en lille lokalitet. Men for at kunne yde effektiv hjælp til børn i nød, skal der skabes passende forhold i børnehaven.

Betingelser for tilrettelæggelse af integreret uddannelse

og opdragelse af børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Når man organiserer processen med integreret uddannelse og opdragelse af børn med handicap, er det nødvendigt at skabe visse betingelser i en førskoleuddannelsesinstitution. Kun deres kombination vil give et komplet, velorganiseret system af integreret uddannelse og træning for børn med udviklingshæmning.

Skabelsen af ​​materielle og tekniske forhold, der sikrer muligheden for at tilrettelægge ophold og uddannelse af børn i en uddannelsesinstitution, er fastsat i artikel 15 Føderal lov"Om social beskyttelse af handicappede i Den Russiske Føderation."

De særlige forhold ved at organisere pædagogisk og korrektionsarbejde med børn med udviklingsforstyrrelser nødvendiggør særlig træning lærerpersonale på en uddannelsesinstitution generel type tilbyde integreret uddannelse. Lærere skal kende det grundlæggende i korrektionspædagogik og specialpsykologi, have en klar forståelse af karakteristikaene ved den psykofysiske udvikling af børn med handicap, metoder og teknologier til at organisere uddannelses- og rehabiliteringsprocessen for sådanne børn.

For at sikre, at børn med handicap mestrer uddannelsesprogrammer fuldt ud, samt korrigerer mangler i deres mentale og fysiske udvikling, er det tilrådeligt at indføre personalebord uddannelsesinstitutioner tillægsløn til pædagoger (logopæder, logopæder, pædagogiske psykologer, socialpædagoger) og læger.

En vigtig betingelse for at sikre en effektiv integration af børn med handicap i en almen uddannelsesinstitution er udførelsen af ​​informations- og pædagogisk arbejde, forklarende begivenheder om spørgsmål relateret til karakteristikaene ved uddannelsesprocessen for specifikke kategorier af børn, med alle deltagere i uddannelsen. behandle. Især med børn og forældre.

Spørgsmål i forbindelse med en almen uddannelsesinstitutions aktiviteter i forbindelse med tilrettelæggelse af uddannelse og opdragelse af børn med handicap skal reguleres af uddannelsesinstitutionens charter og lokale love. Især skal uddannelsesinstitutioner have tilladelse til at gennemføre specifikke særlige (kriminelle) programmer i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Spørgsmålet om økonomisk støtte er relevant. Lokale regeringsorganer har ret til at etablere standarder for finansiering af kommunale uddannelsesinstitutioner fra lokale budgetter (i overensstemmelse med "Anbefalinger for at skabe betingelser for uddannelse for børn med handicap og børn med handicap i en konstituerende enhed af Den Russiske Føderation" fra ministeriet of Education of the Russian Federation dateret 18. april 2008).

Når der skabes generelle betingelser for undervisning af børn med handicap i en uddannelsesinstitution, anbefales det at finansiere undervisningen af ​​sådanne børn i henhold til standarden fastsat for en kriminaf den passende type og type (brev fra Undervisnings- og Videnskabsministeriet af Rusland dateret 13. september 2006 nr. AF-213/03).

Det er nødvendigt at tage højde for og udvikle foranstaltninger for materielle incitamenter til aktiviteterne hos lærere og specialister på uddannelsesinstitutioner.

Modeller for integreret uddannelse

og undervisning af førskolebørn i førskoleuddannelsesinstitutioner

Mest effektive modeller integration er intern (inden for specialundervisningssystemet) og ekstern integration (samspil mellem det særlige og almene uddannelsessystem).

Med intern integration er fælles læring mulig for børn med hørehandicap og intellektuelle handicap eller for blinde børn og deres jævnaldrende med intellektuelle handicap. Den eksterne integrationsmodel blev testet i fællesundervisning af børn med normal psykofysisk udvikling og med mental retardering, samt i samme klasseundervisning af almindelige børn og deres syns- eller hørehæmmede jævnaldrende.

Inden for disse modeller skelnes der mellem former for integreret undervisning for børn med handicap:

1) kombineret, når et barn med udviklingshæmning er i stand til at være i en gruppe af raske børn, samtidig med at det modtager systematisk hjælp fra en logopæd, talepædagog eller psykolog;

2) delvis, når børn med udviklingshæmning ikke er i stand til at mestre uddannelsesprogrammet på lige fod med deres raske jævnaldrende; i dette tilfælde tilbringer de den første halvdel af dagen i en speciel gruppe, og den anden del af dagen i en massegruppe, hvor de deltager i uddannelsesbegivenheder;

3) midlertidig, når børn opvokset i en specialiseret gruppe af førskoleuddannelsesinstitutioner og børn i massegrupper forenes mindst to gange om måneden til fælles gåture, ferier, konkurrencer og individuelle begivenheder af pædagogisk betydning;

4) fuldføre, når 1-2 børn med udviklingshæmning slutter sig til almindelige børnehavegrupper (børn med rhinolalia, synshandicappede, hørehæmmede); Disse børn svarer til aldersnormen med hensyn til psykofysisk og taleudvikling og er psykologisk klar til fælles læring med sunde jævnaldrende; De modtager kriminalhjælp på studiestedet, eller den ydes af forældre under opsyn af specialister.

Modeller for integration af børn i førskolealderen. Integreret træning bør have sine egne specifikationer afhængigt af alderskarakteristika børn og deres udviklingsniveau:

1. Tidlig alder. Integration fungerer som en vis form for pædagogisk, pædagogisk og medicinsk-social bistand til alle små børn, da ethvert barn skal have stimulerende og udviklingsbistand. Tidlig psykologisk og pædagogisk bistand vil have en stimulerende effekt på udviklingen af ​​et sundt barn, og for et barn med udviklingsproblemer vil det være med til at lægge grunden til rehabiliteringsprocessen.

2. Førskolealder. I førskolealderen øges kravene til lærerens undervisningsaktiviteter og dens fokus. Behovet for at udvikle færdigheder, der har betydning for barnets fremtidige liv, stiller voksne overfor opgaven med at lære barnet at tilegne sig og passende sociale erfaringer. Disse metoder er yderst specifikke for børn med en kompleks struktur af lidelsen og med psykiske handicap. I øjeblikket er det nødvendigt at skabe differentierede læringsbetingelser i førskoleuddannelsesinstitutioner af en kombineret type, samt at gennemføre fælles gåture og ferier for børn med psykiske handicap (alvorlig forsinkelse i psyko-tale udvikling) og deres jævnaldrende på et normalt niveau af udvikling. Der er allerede oprettet integrerede træningsgrupper i centre for psykologisk og pædagogisk rehabilitering og korrektion (for eksempel i Yoshkar-Ola, i Volzhsk), hvor der i en gruppe på 10-12 børn arbejder 3-4 korrektionsspecialister samtidigt, der implementerer en individuelt differentieret tilgang i undervisningen til børn med forskellige niveauer af psykofysisk udvikling.

Stadier af ledsagelse af børn med handicap til førskoleuddannelsesinstitutioner.

Individuelt korrektions- og udviklingsprogram.

Pædagogisk diagnostik er første led i at yde støtte i uddannelsesforløbet. Målet med pædagogisk diagnostik er tidlig identifikation af børn med handicap.

Den anden fase er en kollegial diskussion i et råd om barnets problemer: fastlæggelse af retningerne for kriminalhjælp til barnet og afspejle dem i et individuelt støtteprogram (udarbejdet i 1-3 måneder).

Udviklingen af ​​et barn med handicap følger en særlig vej, der afspejler indflydelsen af ​​ugunstige sociopsykologiske faktorer, når de overlejres på tidlige skader på centralnervesystemet og på udviklingsprocessen som helhed (fysisk vækst, modning af centralnervesystemet). system, dannelse af psyken, sociale og moralske æstetiske begreber osv.).

Målrettet, omfattende psykologisk, pædagogisk og medicinsk-social støtte til børn, der studerer i særlige (kriminelle) institutioner, samt børn opvokset i almene uddannelsesinstitutioner (førskoleuddannelsesinstitutioner og gymnasier) bør sigte mod at skabe optimal psykologisk-pædagogisk korrigerende og udviklingsmæssige betingelser for opdragelse og uddannelse for børn med udviklings- og adfærdsproblemer i overensstemmelse med deres alder og individuelle karakteristika, nuværende udviklingsniveau, somatisk og neuropsykisk helbredstilstand, sikring af udvikling af kompensationsmekanismer og social integration af hver elev.

Et barn, hvis opdragelse og træning på grund af udviklingsdefekter sker langsommere, vil bedre mestre de nødvendige færdigheder, hvis de dannes på en organiseret måde, ved at bruge de mest effektive metoder og teknikker, der konsoliderer de erhvervede færdigheder i hverdagen. For at gøre dette skal en defektolog, psykolog, talepædagog, sociallærer, pædagog være i stand til at udarbejde et individuelt udviklingsprogram for et bestemt barn.

Et individuelt børneudviklingsprogram skal løse følgende opgaver:

• 
  psykologisk, pædagogisk og medicinsk-social støtte til elever (studerende);
• 
  tilpasning af barnet til nye læringsforhold;
• 
  forebyggelse af forsinkelser og uønskede tendenser i personlig udvikling; forebyggelse af social fejltilpasning, adfærdsforstyrrelser osv.;
• 
  korrektion af afvigelser i udvikling, adfærd og læring baseret på skabelse af optimale betingelser for udvikling af barnets personlige potentiale.

Når man udarbejder et individuelt børneudviklingsprogram, anvendes følgende metoder og teknikker: :

• 
  undersøgelse af dokumenter, personlige filer;
• 
  bekendtskab med lægeundersøgelse, der fremhæver ugunstige stadier i udviklingen af ​​et barn;
• 
  undersøgelse af barnets samfund (socialt miljø);
• 
  diagnostiske undersøgelser.

Stadier af udarbejdelse af et individuelt børneudviklingsprogram :

1. 
   Formålet med den indledende fase af arbejdet – indsamling af oplysninger om barnet.
2. 
   Formålet med den diagnostiske fase : - undersøgelse af barnets følelsesmæssige og personlige egenskaber, dets status, zoner for nuværende og umiddelbar udvikling bestemmes.
3. 
   Formålet med det korrektions- og udviklingsstadium: - forbedring af elevernes mentale tilstand, korrektion af de følelsesmæssige-viljemæssige og kognitive sfærer, rettidig organisering af terapeutiske og rekreative aktiviteter.
4. 
   Formålet med den sidste fase – analyse af resultaterne af effektiviteten af ​​psykologisk, pædagogisk og medicinsk-social støtte til elever på en kostskole, børnetilpasning, kriminal- og udviklingsarbejde mv.

Strategi for opbygning af et individuelt børnebidragsprogram:

1. 
   Identificering af aktuelle børns problemer.
2. 
   Udvikling af måder at støtte og korrigere på.
3. 
   Udarbejdelse af et individuelt støtteprogram (tilpasning, forebyggelse mv.).
4. 
   Implementering af det planlagte program.

Individuelt udviklingsprogram for eleven godkendes på uddannelsesinstitutionens pædagogiske råd (også på et møde i PMPK). Den består af forklarende note, som angiver barnets aktuelle problemer, mål, målsætninger, principper og ønskede resultater af elevens udviklingsprogram.

Udarbejdelse af et individuelt udviklingsprogram (psykologisk-pædagogisk og medicinsk-social støtte, tilpasning, forebyggende eller korrektions-udviklingsmæssigt) vil hjælpe logopæden, pædagogisk psykolog, sociallærer og pædagog med at implementere programmets indhold effektivt.

Det individuelle program for psykologisk, pædagogisk og medicinsk og social støtte omfatter følgende blokke:

Psykologisk støtte

Logopædisk støtte

Pædagogisk støtte

Social og juridisk støtte

Medicinsk og rekreativt

Også pædagogisk støtte.

Formålet med psykologisk støtte involverer korrektion og psykoprofylakse af barnets personlige (emotionelle, kognitive, adfærdsmæssige) sfære.

Formålet med logopædisk støtte involverer korrektion og udvikling af talen hos et barn med udviklingsproblemer.

Formålet med pædagogisk støtte - at give børn træning i færdigheder i at udføre pædagogiske opgaver, tilegne sig viden, organisere tid og social tilpasning.

Formålet med social og juridisk støtte består i at gøre eleverne fortrolige med menneskerettigheder og grundlæggende frihedsrettigheder og udvikle færdigheder inden for social kompetence og juridisk adfærd.

Formålet med medicinsk og sundhedsmæssig støtte omfatter vanedannelse sundt billede liv, forbedring af elevernes sundhed, forebyggelse af somatiske sygdomme, udvikling af evnen til at håndtere stress og sygdom.

Formålet med pædagogisk støtte bestemmer dannelsen af ​​vanen med konstant arbejde gennem brug af selvbetjeningsfærdigheder, personlig hygiejne, overholdelse af livssikkerhedsregler og en adfærdskultur på offentlige steder i uddannelses- og hverdagssituationer.

Individuel tilpasningsprogram

Et individuelt tilpasningsprogram er nødvendigt for nyligt ankomne børn på en uddannelsesinstitution. Derfor bør disse børn i løbet af de første halvanden til to måneder have undervisning, der primært tager sigte på at etablere følelsesmæssig kontakt med en voksen.

Et individuelt tilpasningsprogram er også nødvendigt for børn, der kommer ind i børnehaven. Børn har svært ved at tolerere adskillelse og kan nægte kontakt med voksne og børn.

Målet med tilpasningsprogrammet vil i dette tilfælde være at skabe psykologiske og pædagogiske betingelser for at forberede barnet til kommunikation, etablere en tillidsfuld forbindelse mellem en voksen og et barn, bevare et glædeligt humør, tilfredsstille barnets behov for tryghed, kærlighed og venlig opmærksomhed.

Først når der er etableret et tillidsfuldt forhold mellem en voksen og et barn, kan korrigerende og udviklingsmæssige aktiviteter begynde.

Individuelt forebyggende program og har til formål at forhindre barnet i at udvikle negative vaner, uønsket adfærd, neuropsykisk træthed, sammenbrud mv. Det sørger for dannelse og udvikling af positiv adfærd og positive vaner.

Individuelt korrektions- og udviklingsprogram bør indeholde opgaver, der kan løses af barnet i den nærmeste fremtid, samt en indikation af metoder og teknikker, der vil give ham mulighed for at opnå succes.

Tilnærmet indhold af et individuelt tilpasningsprogram (retningslinjer og arbejdsformer):

1. 
   Planlagte måder at understøtte og rette det identificerede problem på:
   • 
     normalisering af følelsesmæssig adfærd: skabe en atmosfære af sikkerhed;
   • 
     stimulation positive følelser; opdatering af følelsesmæssig kommunikation med lærere;
   • 
     fortrolighed med gruppemiljøet;
   • 
     at lære de lærere, der arbejder i gruppen at kende;
   • 
     at involvere barnet i det enkleste og mest tilgængelige spil; tiltrækker barnets opmærksomhed på interessante og farverige hjælpemidler og legetøj; stimulere lysten til at lege med en voksen;
   • 
     etablering af tillidsfulde forhold til voksne, som et resultat af hvilket en substituerende tilknytning bør dannes;
   • 
     inddragelse af barnet i en legesituation med deltagelse af andre elever for at normalisere følelsesmæssig adfærd og udvikle første kontakter mellem børn.
2. 
   Styrkelse af nervesystemet
   • 
     Observation ved psykiater, fælles undersøgelse ved psykolog og psykiater (2 gange årligt).
   • 
     Fælles monitorering og observation af psykolog, læge og pædagog af tilstanden og humørsvingninger i medicinbehandlingsperioden.
   • 
     Afspændingsmetoder (autogen træning, træning i selvkontrolfærdigheder).
   • 
     Implementering af en integreret tilgang til styrkelse af nervesystemet (kontrol af pædagogisk belastning, lægemiddelbehandling, implementering af afspændingsmetoder og en samlet pædagogisk tilgang).
   • 
     
3. 
   Styrkelse af den følelsesmæssige og personlige sfære
   • 
     Sundhedsforbedrende psykofysisk træning (1 måned).
   • 
     Diagnostik af den følelsesmæssige og personlige sfære (2 gange om året).
   • 
     At mestre selvkontrolevner.
   • 
     System af gruppe- og individuelle lektioner.
4. 
   Udvikling af den kognitive sfære :
   • 
     Individuelle korrektions- og udviklingstimer (kognitiv træning).
   • 
     Diagnostik af den kognitive sfære (2 gange om året).
5. 
   Dannelse af stabilt tilstrækkeligt selvværd:
   • 
     Organisering af et enkelt psykologisk rum, enhed af krav og relationer (af alle specialister).
   • 
     Individuelle samtaler med lærer, psykolog, sociallærer.
   • 
     Diagnose af niveauet af selvværd, fortrolighed med de diagnostiske resultater.
   • 
     Kommunikationstræning (4 måneder).

6. Udviklingsprognose.

Udarbejdelse af et individuelt udviklingsprogram (tilpasning, forebyggende eller korrektiv-udviklingsmæssigt) vil hjælpe defektologen og læreren med at implementere uddannelsens indhold så effektivt som muligt, beskytte specialister mod ensidighed i arbejdet og eventuelle undladelser og hjælpe med at bruge arbejdstiden fornuftigt. Der udarbejdes et individuelt børneprogram for en periode på 1-3 måneder. Yderligere er dens indhold suppleret eller ændret.
Det individuelle program skal registreres i barnets udviklingshistorie efter registrering af resultaterne af hans undersøgelse og konklusion fra defektologen. Det nye indhold i programmet eller alle efterfølgende tilføjelser og ændringer bør også registreres i barnets udviklingshistorie.

Indholdet af hvert program bør være genstand for diskussion af specialister fra førskoleuddannelsesinstitutioner og lærere i gruppen. Processen med at udvikle et individuelt program åbner op for store muligheder for kreativ søgning af en lærer. Ingen Værktøjskasse kan ikke nøjagtigt tage højde for alle et bestemt barns behov. Når du udarbejder et individuelt program, er det nødvendigt at løse følgende spørgsmål: hvilke programmål vil blive implementeret i klasserne af en logopæd, psykolog og hvilke - i klasserne af gruppelærere; hvordan de erhvervede færdigheder vil blive konsolideret og overført til en anden situation.

At udarbejde et individuelt børneudviklingsprogram er altid en kreativ og ret kompleks proces, men ved allerede at begynde at udvikle programmet åbner vi op for nye muligheder for barnets udvikling. Det skal huskes, at et velkonstrueret og omhyggeligt udført program vil hjælpe et barn med udviklingsforsinkelser med at komme meget længere, end det ville være muligt uden korrektionshjælp.

Det næste trin i støtten i uddannelsesprocessen er en gentagen konsultation, hvor dynamikken i barnets udvikling (positiv, bølgende, ubetydelig, negativ osv.) diskuteres. Hvis der opstår vanskeligheder med at arbejde med et barn, skal det henvises til PMPK for at afklare den videre uddannelsesvej.

Herefter vil deltagerne i PMP-konsultationen på førskoleuddannelsesinstitutionen blive enige aktiviteter til at ledsage barnet under hensyntagen til anbefalingerne fra PMP-kommissionen.

og specialister fra en blandet gruppe

Den primære, ledende specialist, der udfører og koordinerer korrekturpædagogisk arbejde i gruppen, er en talepædagoglærer. Indholdet af hans aktiviteter ligner aktiviteterne hos en lærer-defektolog af kompenserende grupper. Tilrettelæggelsen af ​​den korrektionspædagogiske proces i en blandet gruppe har dog nogle træk. Så en lærer-defektolog:

Planlægger (sammen med andre specialister) og organiserer målrettet integration af børn med udviklingshæmning i en gruppe i en førskoleuddannelsesinstitution;

Konsulterer pædagoger, musikleder, idrætsinstruktør, sociallærer og supplerende undervisningslærer om tilrettelæggelsen af ​​den korrektionspædagogiske proces og interaktion mellem alle børn i gruppen, hjælper med at vælge indholdet og metoden til afholdelse af fælles klasser;

Koordinerer korrigerende psykologisk, pædagogisk og medicinsk bistand til børn med udviklingshæmning; afholder fællestimer med andre specialister (musikleder, idrætsinstruktør, træningsterapi osv.);

Vedligeholder nødvendig dokumentation.

En lærer-defektolog afholder frontale og individuelle lektioner med elever, der har udviklingshæmning eller halter efter aldersnormen, samt undergruppe- og gruppetimer, der samler normalt udviklede børn og børn med udviklingshæmning. Om nødvendigt får børn med handicap (udviklingsforstyrrelser) yderligere individuelle lektioner eller lektioner i en lille gruppe - 2-3 personer. Varigheden af ​​sådanne klasser bør ikke overstige 10-15 minutter.

Aktiviteterne for en lærer i en blandet gruppe ligner aktiviteterne for en lærer i generelle udviklings- og kompenserende grupper og har til formål at sikre omfattende udvikling alle elever. Funktioner ved at organisere en lærers arbejde i en blandet gruppe er:

Planlægning (sammen med en logopæd og andre specialister) og afholdelse af frontale klasser med hele gruppen af ​​børn, herunder elever med handicap (udviklingsforstyrrelser);

Planlægning (sammen med andre specialister) og organisering af fælles aktiviteter for alle studerende i gruppen;

Fastholdelse af kontinuitet i samarbejdet med andre specialister om implementering af et individuelt program for opdragelse og uddannelse af børn med handicap (udviklingsforstyrrelser)

At give en individuel tilgang til hver elev med udviklingshæmning under hensyntagen til anbefalingerne fra specialister (under hensyntagen til hver lærers anbefalinger: læreren tager hensyn til logopædiske anbefalinger, og talepædagogen tager hensyn til lærerens råd) ;

Rådgivning af forældre (juridiske repræsentanter) til børn med udviklingshæmning om spørgsmål om at opdrage et barn i familien;

En lærer-psykologs aktiviteter er rettet mod at bevare den mentale sundhed for hver elev i gruppen. Dens funktioner omfatter:

Psykologisk undersøgelse af elever;

Deltagelse i opsamlingen individuelle programmer udvikling (opdragelse og uddannelse af et barn i en familie- og førskoleuddannelsesinstitution);

Udførelse af individuelt og undergruppe korrektionspsykologisk arbejde med studerende;

Dynamisk psykologisk og pædagogisk undersøgelse af elever;

Udførelse af rådgivende arbejde med forældre om spørgsmål om at opdrage et barn i familien;

Implementering af kontinuitet i arbejdet i førskoleuddannelsesinstitutioner og familier;

Konsulentgruppens personale;

Udfyldelse af rapporteringsdokumentation.

Musiklederens aktiviteter er rettet mod at udvikle elevernes musikalske evner, følelsessfære og kreative aktivitet. Funktioner af en musikdirektørs arbejde i en blandet gruppe er:

Interaktion med førskoleuddannelsesinstitutions specialister (grupper) om tilrettelæggelse af fælles aktiviteter for alle børn i klasser, ferier, underholdning, matinees osv.;

Afholdelse af klasser med alle elever i gruppen (inklusive sammen med andre specialister: lærer-defektolog, pædagogisk psykolog, idrætsinstruktør);

Rådgivning af forældre om brugen af ​​musikalske midler til at opdrage et barn;

Vedligeholdelse af relevant dokumentation.

En idrætsinstruktørs aktiviteter er rettet mod at bevare og styrke alle børns sundhed og deres fysiske udvikling, fremme en sund livsstil. I en blandet gruppe omfatter organiseringen af ​​dets arbejde:

Gennemførelse (herunder sammen med andre specialister) individuelle, undergruppe og frontale klasser med alle elever under hensyntagen til deres psykofysiske evner og individuelle karakteristika;

Planlægning af fælles aktiviteter for gruppestuderende; forberedelse og afholdelse af generelle sportsbegivenheder, fritid og underholdning;

At yde konsulentstøtte til forældre i spørgsmål om fysisk uddannelse, udvikling og sundhedsforbedring af barnet i familien;

Regulering (sammen med læger fra uddannelsesinstitutionen) af fysisk aktivitet på studerende;

Vedligeholdelse af nødvendig dokumentation.

Sociallærerens aktiviteter er rettet mod at sikre elevernes og deres familiers sociale trivsel. Det specifikke ved at organisere sit arbejde i en blandet gruppe omfatter:

Opretholdelse af kontinuitet mellem uddannelsesinstitutionen og elevernes familie;

Deltagelse i at studere studerende og udarbejde individuelle udviklingsprogrammer;

Rådgivning af forældre om dannelse af passende social adfærd og opdragelse af et barn i familien;

Undersøgelse af sociale forhold for udvikling og opdragelse af et barn i familien;

Interaktion med lærere, specialister i sociale beskyttelsestjenester, velgørende organisationer om spørgsmål om at yde social bistand til studerende;

Implementering af et sæt foranstaltninger til social beskyttelse af gruppeelever;

Identifikation af interesser, behov, vanskeligheder, afvigelser i elevernes adfærd og rettidig levering af social bistand til dem;

Vedligeholdelse af den nødvendige dokumentation og udarbejdelse heraf ved slutningen af ​​studieåret analytisk rapport om årets arbejde.

Hvis der er læger i personalet, får elever med udviklingshæmning specialiseret lægehjælp.

I øjeblikket bestemmes listen over nødvendig dokumentation og formen for dens vedligeholdelse både af den uddannelsesmyndighed, på hvis område uddannelsesinstitutionen er beliggende, og af uddannelsesinstitutionen selv, afhængigt af det uddannelsesprogram, der gennemføres. Listen nedenfor er udviklet på baggrund af mange års praktisk erfaring fra lærerpersonale på førskoleuddannelsesinstitutioner og er systematiseret.

I. Dokumentation af en lærer-defektolog (logopæd, døvelærer, tyflopædagog, oligofrenopædagog)

1. En personlig sag for hver elev.

2. Plan for at organisere fælles aktiviteter for alle elever i gruppen (institution).

3. Planer (perspektiv; kalender for individuelle, undergruppe og frontalklasser).

4. En notesbog til individuelle lektioner med barnet (den afspejler strukturen af ​​defekten, retninger for korrektiv pædagogisk arbejde osv.).

5. En notesbog til barnets forældre med individuelle anbefalinger.

Ved skoleårets afslutning udarbejdes en profil for hver elev og en analyserapport om resultaterne af korrekturarbejdet.

2. Dokumentation af pædagoger

1. Plan for at organisere fælles aktiviteter for alle elever i gruppen.

2. Planer (perspektiv- og kalenderfrontklasser).

3. Børns overførselsnotesbog.

4. En notesbog til forældre med individuelle lektioner.

5. Dagbog over observationer af børn (bestemt af målene og målene for uddannelsesprogram implementeret i denne institution).

Ved skoleårets afslutning er læreren med til at udarbejde en profil for hver elev i gruppen og en analyserapport om resultaterne af det korrekturpædagogiske arbejde.

Vi kan konkludere, at tilrettelæggelsen af ​​integreret uddannelse og træning af børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner på det nuværende udviklingstrin af almen og specialundervisning er en ny og, som praksis viser, kompleks retning. Førskoleuddannelsesinstitutioner har brug for information, personale, økonomisk støtte og bistand. Det kan stilles til rådighed af lokale myndigheder (distriktsadministration, undervisningsafdeling, sociale velfærdstjenester) samt psykologiske, medicinske og pædagogiske kommissioner, der yder rådgivende bistand til lærere og forældre om spørgsmålet om fastlæggelse af undervisningsformer og -metoder. opdragelse af børn med handicap.

Ansøgning

Programmer og uddannelses- og metodesæt (UMK)

for børn med taleforstyrrelser.

1. 
   Et program til undervisning af børn med underudvikling af den fonetiske struktur af tale (for børn i den forberedende gruppe til skole). Sammensat af: G. A. Kashe, T. B. Filicheva.

Programmet behandles talepædagoger og lærere i førskoleinstitutioner (grupper) for børn med taleforstyrrelser, er en vejledning i undervisning af børn med underudvikling af talens fonetiske struktur i en forberedende gruppe til skolen.

Programmål: 1) hjælpe børn med at mestre sprogets fonetiske system; 2) forberede sig på at beherske literacy ved hjælp af den almindeligt accepterede analytisk-syntetiske metode og beherske nogle elementer af literacy.

1. 
   Et program til undervisning i korrekt tale til stammende børn i førskolealderen. Udarbejdet af S. A. Mironova.

Programmet er tiltænkt for børn i den ældre førskolealder, der lider af stammen med normal generel taleudvikling, udarbejdet på grundlag af "Education Program in Kindergarten" (redigeret af M.A. Vasilyeva. M., 1978)

Korrigerende opgaver: 1) uddanne børns generelle adfærd og taleadfærd; 2) udvikle psykofysiologiske processer og udvikle færdigheder i at bruge selvstændig tale uden at stamme.

Generelle uddannelsesmål: 1) udvide og uddybe børns viden om omgivende liv og naturen; 2) undervise i historiefortælling og udvikling af elementært matematiske fremstillinger; 3) lære færdigheder i at skildre simple og mere komplekse objekter og formidle plots (tegning, modellering, applikation, design).

I applikationer Eksempler på lektionsnotater er inkluderet, der illustrerer en logopæds arbejde på trin 1-3 af korrektionsarbejdet.

1. 
   Opdrage og undervise førskolebørn med fonetisk-fonemisk underudvikling (f senior gruppe). Forfattere: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.

Programmet er tiltænkt for at arbejde med børn, der har fonetisk-fonemisk taleunderudvikling i seniorgruppen af ​​førskoleuddannelsesinstitutioner (5-6 år).

Mål: 1) at danne et fuldgyldigt fonetisk system af sproget hos børn; 2) udvikle fonemisk perception og indledende lydanalysefærdigheder, automatisere auditive udtalefærdigheder i forskellige talesituationer; 3) lære at ændre de prosodiske karakteristika af en ytring afhængigt af taleintentioner.

Programmet er ledsaget af metodologiske anbefalinger, der karakteriserer mangler i udviklingen af ​​fonemisk hørelse og lydudtale af børn, afslører metoder og teknikker til at korrigere dem, og også underbygger principperne for dannelsen af ​​tale hos børn med FFN og beskriver funktionerne i interaktion mellem en logopæd og en lærer.

1. 
   Program for kriminalforsorgsundervisning og opdragelse af børn med generel taleunderudvikling i det 6. leveår. Forfattere: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.

Programmet er tiltænkt til undervisning og opdragelse af børn med 2-3 niveauer af taleudvikling i det 6. leveår med normal hørelse og intelligens

Mål: eliminere talefejl hos børn og forhindre mulige vanskeligheder med at lære skolekendskab forårsaget af taleunderudvikling.

Opgaver: 1) hjælpe børn med praktisk tilegnelse af leksikal og grammatiske midler Sprog; 2) danne korrekt udtale; 3) forberede sig på at lære at læse og skrive, hjælpe med at mestre dens elementer; 4) udvikle sammenhængende talefærdigheder.

1. 
   Forberedelse af børn med generel taleunderudvikling til skole i en særlig børnehave. Del 1.2. Forfattere: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.

Mål: fortsætte udviklingen af ​​børns sammenhængende tale (monologisk og dialogisk) baseret på afklaring og udvidelse ordforråd, forbedring af talens grammatiske struktur, praktisk beherskelse af komplekse bøjningsformer og metoder til orddannelse.

1. 
   Vi lærer at tale korrekt (pædagogisk og metodisk kit). Forfatter T. A. Tkachenko.

Det pædagogiske og metodiske sæt henvender sig til talepædagoger, lærere og metodologer fra førskoleuddannelsesinstitutioner, børnehaver, klinikker, sanatorier samt forældre til børn med taleunderudvikling. Med i sættet er den originale praktiske og visuelt materiale– resultatet af 30 års arbejde med førskolebørn med svære taleforstyrrelser.

Mål: 1) at korrigere generel taleunderudvikling hos børn 5-6 år; 2) forberede dem til skolen.

Opgaver: 1) udvikle hos børn evnen til produktiv pædagogiske aktiviteter; 2) eliminere fonetisk-fonemisk insufficiens; 3) udvikle færdighederne til lydanalyse og derefter stavelseslæsning; 4) udvikle sammenhængende tale; 5) forebygge skrive- og læseforstyrrelser, hvis sandsynlighed er særlig høj hos børn i denne kategori.

Systemet med korrigerende og udviklende aktiviteter for lærere (logopæder og pædagoger), der præsenteres i det pædagogiske og metodiske sæt inkluderer psykologiske og pædagogiske karakteristika for børn med særlige behov i alderen 5-6 år, anbefalinger til planlægning af lærerens og logopædens arbejde i senior- og forberedelsesgrupperne, eksempler på lektionsnotater, andet metodisk og visuelt materiale.

1. 
   Udkast til program for logopædisk arbejde med børn mellemgruppe(med niveau 2 taleudvikling til OHP). Eliminering af generel taleunderudvikling hos førskolebørn (en praktisk vejledning). Forfattere: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.

Opgaver: 1) udvikling af taleforståelse; 2) ordforrådsudvikling; 3) dannelse af en todelt sætning og en sætning af flere ord; 4) udvikling af fonemisk hørelse; 5) udvikling af lydudtale og dannelse af stavelsesstruktur.

1. 
   Logopædisk program på førskoleuddannelsesinstitutioner. Forfattere: L.V. Lopatina, G.G. Golubeva, L.B. Baryaeva.

Programmet er tiltænkt for at arbejde med førskolebørn, der har generel taleunderudvikling på niveau 1-3 (ifølge R.E. Levina) og niveau 4 (ifølge T.B. Filicheva). I overensstemmelse med forfatterens plan kan alt logopædisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner præsenteres som logisk og konsistent ændring af uddannelsesniveauer førskolebørn med SLD med de opgaver og arbejdsindhold, der er karakteristiske for hver af dem. Inden for hvert trin fremhæves opgaverne og indholdet af de forberedende og vigtigste trin i kriminalforsorgen. Uddannelses- og træningsstadierne svarer til niveauet af taleudvikling og børns alder (junior, mellem-, senior førskolealder).

1. 
   Program for korrektions- og udviklingsarbejde i juniorlogopædigruppen i en børnehave. Forfatter N.V. Nishcheva

Programmet er designet til børn i førskolealderen (3-4 år) med 1-2 niveauer af taleudvikling og generel taleunderudvikling.

Mål: at opbygge et system med korrektions- og udviklingsarbejde i den juniorlogopædiske gruppe, der sørger for fuld interaktion og kontinuitet i handlinger fra alle specialister i børnepasningsinstitutionen og forældre til førskolebørn.

Opgaver: 1) gennemføre sproglig og kognitiv udvikling; 2) form

kunstneriske, kreative og musikalske færdigheder; 3) styrke fysisk

sundhed.

Programsektioner: taleudvikling, kognitiv udvikling, kreativ

udvikling, fysisk sundhed og udvikling, moralsk uddannelse,

arbejdsuddannelse.

Det metodologiske sæt til programmet inkluderer en manual til specialister

Førskole uddannelsesinstitution, arbejdsbøger til børn, sæt af didaktiske spil, notesbog med

1. 
   Program for korrektions- og udviklingsarbejde i en logopædisk gruppe

børnehave for børn med generel taleunderudvikling (4-7 år). Forfatter N.V.

Programmet er designet for et barn med generel taleunderudvikling at blive i

talepædagoggruppe af førskoleuddannelsesinstitutioner fra 4-års alderen.

Mål: at opbygge et system af korrektions- og udviklingsarbejde i

talepædagogiske grupper for børn med særlige behov - 1-3 niveauer af taleudvikling (iflg

R.E.Levina), niveau 4 - (ifølge T.B. Filicheva) i en alder af 4-7 år,

sørger for fuld interaktion og kontinuitet i handlingerne

alle førskoleuddannelsesspecialister og forældre til førskolebørn.

Uddannelses- og metodestøtte Uddannelserne består af: metodisk

klasser, talekort, sæt med arbejdsbøger, skrivebordstrykt

spil og fordele for børn.
11.Rechetsvetik (delprogram for integreret udvikling

en førskolebørns kommunikative-kognitive taleevner). Forfatter

G. A. Vanyukhina.

Programmet er beregnet til børn i alderen 0 til 7 år forskellige niveauer

udvikling (begavet, med gennemsnitlige evner, med tale og

psykiske lidelser) og kan bruges: i førskoleuddannelsesinstitutioner

generel udviklingstype; i grupper for børn med talebesvær (FFN,

OHP niveau 2-3), med mental retardering.

Uddannelsen er rettet mod omfattende udvikling i førskolebørn

alsidige kognitive evner, for at forbedre færdigheder

modtage og overføre information gennem handling, tænkning og tale.

Mål: at danne og harmonisere energiinformationsrummet

personlighed ved hjælp af naturkonform udvikling af kommunikativ

børns kognitive taleevner.

Programmets pædagogiske og metodiske støtte består af: grundlæggende manual

“Rechetsvetik” (8 bøger til 2 års studier), værkstedsbøger i serien

« Rechtsvetiks assistenter, detaljeret tematik og kalender

planlægning, visuel, praktisk og pædagogisk og metodisk materiale,

metodiske brochurer.
Tidlige hjælpeprogrammer for børn med udviklingshæmning.

1. 
   Små skridt: et program for tidlig pædagogisk bistand til børn med udviklingshæmning. Forfattere M. Pietersi, R. Trilar, E. Bra
2. 
   Carolina-program for spædbørn og småbørn med særlige behov. Af Nancy M. Johnson-Martin, Kenneth G. Jens.
3. 
   Trin: Et omfattende korrektions- og udviklingsprogram for børn i tidlig og ung alder. Forfattere O. Yu Kravets, I. A. Rybkina.

Programmer og undervisningsmateriale til børn

med forsinket psykologisk (mental) udvikling

1. 
   Udviklingstrin (konceptet med at opbygge en adaptiv model for undervisning og opdragelse af børn med mental retardering og program og metodisk materiale) Forfatter N.Yu Boryakova
2. 
   Forberedelse af børn med mental retardering til skole (programmer og undervisningsmaterialer). Forfattere: S.G.Shevchenko, R.D. Triger, G.M. Kapustina, I.N.Volkova
3. 
   Gør dig klar til skole: software og metodisk udstyr til korrektions- og udviklingsundervisning og træning af førskolebørn med mental retardering (pædagogisk og metodisk kit). Forfattere: T.K. Belova, R.V. Bylich, I.A. Kuznetsova, videnskabelig redaktør S.G
4. 
   Et system til at arbejde med ældre førskolebørn med mental retardering i en førskoleuddannelsesinstitution. Forfattere: G.A. Kuznetsova, V.V. Kolesnikova, S.M. Videnskabelig redaktør T.G. Neretina
5. 
   Ved at spille udvikler vi (program og metodiske anbefalinger til lærere om dannelse af leg og mental aktivitet hos børn med særlige behov) Forfattere: T.N. Elinova, V.A. Kalmykova, E. L. Kirillova

Programmer og undervisningssæt

for børn med udviklingshæmning

1. 
   Uddannelse og træning af mentalt retarderede børn i førskolealderen Forfattere: O.P. Gavrilushkina, N.D. Sokolova
2. 
   Program for uddannelse og træning af førskolebørn med intellektuelle handicap Forfattere: L.B. Baryaeva, O.P. Gavrilushkina, A.P. Zarin, N.D. Sokolova.
3. 
   Korrektions- og udviklingsundervisning og opdragelse: Kompenserende førskofor børn med intellektuelle handicap Forfattere: E.A. Ekzhanova, E.N
4. 
   Program for træning og uddannelse af førskolebørn med svær mental retardering Forfattere: T.N. Bagaeva, G.V. Eremina, N.B

Litteratur.

Beysova, V.E. Psykologisk-medicinsk-pædagogisk konsultation og korrektions- og udviklingsarbejde i skolen / V.E. – Rostov-ved-Don.: Phoenix, 2008, 176 s.

Weber, N.P. Arbejde med individuelle udviklingsprogrammer som et af aktivitetsområderne med begavede børn / N.P. – Neryungri, 2002.80 s.

Ekzhanova, E.A. Grundlæggende om integreret læring: en manual for universiteter / E.A. Ekzhanova, E.V. Reznikova - M.: Sphere indkøbscenter, 2005, 90 s.

Malofeev, N.N. Aktuelle problemer med integreret læring // Materials of the International videnskabelig-praktisk konference om problemerne med integreret uddannelse af personer med handicap (med særlige uddannelsesmæssige behov) / N.N. Malofeev, N.D. Shmatko. –M.: Menneskerettigheder, 2001, 290 s.

Om integreret uddannelse og træning af børn med udviklingshæmning i førskoleuddannelsesinstitutioner. Metodisk brev Ministeriet for Den Russiske Føderation dateret 16. januar 2002

Om at skabe betingelser for, at børn med handicap og handicappede børn kan modtage undervisning. Anbefalinger for at skabe betingelser for børn med handicap og handicappede børn til at modtage uddannelse i en konstituerende enhed i Den Russiske Føderation. Metodologisk brev fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation dateret 18. april 2008.

Alekseeva, V.V. Oplevelse af en integreret børnehave / V.V. Alekseeva, I.V.: Terevinf, 2004, 112 s.

Razenkova, Yu.A. Indhold af individuelle udviklingsprogrammer for spædbørn med handicap opvokset på et børnehjem / Yu.A. Razenkova. //Almanak fra Instituttet for Kriminalpædagogik ved Det Russiske Uddannelsesakademi, 2003, nr. 6.

Stepanova, O.A. Programmer for førskoleuddannelsesinstitutioner af kompenserende og kombinerede typer / O.A. Stepanova, 2008, 128 s.

Tyulenev, P.V. Individuelt børneudviklingsprogram fra 0 til 1 år. Vejledning til forældre, pædagoger og lærere / P.V. Tyulenev.- M.: Education, 2005, 154 s.

Shevchenko, S.G. Korrektions- og udviklingsundervisning: en metodisk manual for lærere i KRO-klasser / S.G. Shevchenko - M.: Vlados, 1999, 218 s.

Shipitsina, L.M. Omfattende støtte til førskolebørn / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Y.S. Gallyamov, R.V. Demyanchuk, N.N. Yakovleva. – Sankt Petersborg: Rech, 2003, 240 s.

Lyudmila Tolstik
Inklusiv undervisning af børn med handicap i kombinerede førskoleuddannelsesinstitutioner i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard

Semester "børn med handicap i børnehaver" dukkede op for nylig. Dette juridiske koncept blev indført ved loven vedtaget i 2012 og trådte i kraft den 1. september 2013 "Om uddannelse i Den Russiske Føderation".

Føderal lov definerer studerende med handicap som individer med fysiske og fysiske handicap (eller) psykologisk udvikling, bekræftet af konklusionen af ​​den psykologisk-medicinsk-pædagogiske kommission og forhindrer erhvervelse af uddannelse uden oprettelse af særlige betingelser.

At opnå en PMPK-konklusion er det vigtigste skridt i at bekræfte status for et barn med handicap. Selvom børnehavelærere og psykologer ser, at et bestemt barn har brug for kriminalhjælp, er familien forpligtet til at besøge PMPK og indhente kommissionens konklusion.

Som i praksis i vores førskoleuddannelsesinstitution denne fase er ved at blive implementeret?

4.7. Førskoleuddannelsesinstitutionen har et Psykologisk-Medicinsk-Pædagogisk Konsilium (PMPk), som omfatter en lærer-logopæd, pædagogisk psykolog, pædagoger, en seniorpædagog - formanden for rådet I henhold til Reglementet om PMPk, en af ​​de opgaver er rettidig identifikation og omfattende undersøgelse børn med afvigelser i tilpasningen, læring og adfærd. En af hovedfunktionerne er at udføre dybdegående psykologisk, medicinsk og pædagogisk diagnostik af barnet gennem hele opholdsperioden i en førskoleuddannelsesinstitution. Undersøgelse af et barn af PMPK-specialister udføres på initiativ af forældre (juridiske repræsentanter) eller ansatte på en uddannelsesinstitution med forældres samtykke (juridiske repræsentanter) på baggrund af en aftale mellem uddannelsesinstitutionen og elevernes forældre. I alle tilfælde samtykke til undersøgelse og (eller) Udbedringsarbejde skal formaliseres skriftligt. På baggrund af de indhentede data, deres kollegiale diskussion og analyse på PMPK-mødet, udarbejdes en konklusion og anbefalinger til efterfølgende dybdegående diagnostik børn i forældrenes tilstedeværelse (juridiske repræsentanter) på mødet i den kommunale psykologisk-medicinsk-pædagogiske kommission (MPMPK).

Det skal bemærkes, at den psykologisk-medicinsk-pædagogiske kommission arbejder i to retninger: undersøger børn, giver anbefalinger om at give børn psykologisk, medicinsk og pædagogisk bistand og skabe for dem betingelser i uddannelsesorganisationer. PMPC-medarbejdere ved og forstår, at anbefalingerne skal afspejle disse betingelser der skal tilrettelægges for uddannelse et barn med handicap i en førskoleuddannelsesinstitution Federal State Educational Standard bruge et tilpasset uddannelsesprogram til børn med handicap – enten grundlæggende eller individuelt. Ganske ofte anbefaler PMPK, at forældre tildeler et barn med handicap til en kompenserende gruppe eller en gruppe, hvor inkluderende undervisning. Denne tilgang giver mulighed for mere aktiv inklusion børn med handicap ind i samfundslivet og indpode dem kommunikationsevner.

Organisation inkluderende undervisning for børn handicappet sundhed:

Semester « inkluderende undervisning» , som er direkte relateret til undervise børn med handicap dukkede først op i den russiske Føderations lovgivningsmæssige rammer i 2012, der tidligere ikke var et sådant koncept i noget dokument på føderalt niveau.

Sviger "Om uddannelse" følgende indtastes definition: « Inklusive uddannelse - sikring af lige adgang til uddannelse for alle studerende under hensyntagen til mangfoldigheden af ​​særlige pædagogiske behov og individuelle evner." På trods af at dette koncept dukkede op for ganske nylig, inklusive uddannelse er allerede blevet solidt etableret i vores liv, det bliver implementeret og i førskoleuddannelsesorganisationer bliver implementeret, og på niveau med den primære almene og grundlæggende almene uddannelse, og i de videregående og sekundære erhvervsuddannelser. Afhængig af anbefalingerne fra den psykologiske, medicinske og pædagogiske kommission børn med handicap kan gå i børnehave acceptere:

til den kompenserende gruppe,

til gruppen kombineret fokus.

Hvad er kendetegnene ved uddannelsesprocessen i disse grupper?

I vores førskole uddannelsesinstitution i 14 år inkluderende undervisning for børn med handicap, udføres i grupper af kompenserende retning for børn med svære taleforstyrrelser.

1. Inklusive uddannelse i kompenserende grupper

Kompenserende grupper er grupper, hvor børn med samme lidelse deltager. For eksempel grupper for børn med hørenedsættelse eller grupper for børn med synshandicap, eller grupper for børn med taleforstyrrelser, og så videre. Lov "Om uddannelse" først med på listen børn også med handicap børn med autismespektrumforstyrrelser, hvilket ikke tidligere var tilfældet i den typiske situation. Sådan en gruppe børn med handicap dukkede op for første gang. Desværre i de senere år børn Siden den tidlige barndoms autisme virkelig er blevet almindelig, begyndte læger i det nye årtusinde aktivt at diagnosticere denne sygdom. Autistiske børn har brug for særlige betingelser uddannelse, og derfor falder de også ind under definitionen børn med handicap.

Ud fra elevernes karakteristika kan kompenserende grupper have 10 retninger - afhængig af kategori børn.

Antallet desværre børn førskolealderen med svære talehandicap vokser katastrofalt fra år til år. Hvis i begyndelsen af ​​2000, f.eks børn i vores førskoleuddannelsesinstitution var der cirka 35-45 % af det samlede antal børn på 4 år,5-5 år, så er resultaterne af den sidste diagnose udført af mig i februar 2017 simpelthen chokerende 88% af det samlede antal børn i en alder af 4 til 5 år har orale taleforstyrrelser, betegnet i PAOON som "Svær taleforringelse".

I henhold til den føderale lov "Om uddannelse", så snart børn dukker op i uddannelsesorganisationen, som har givet en PMPK-konklusion om deres status "barn med handicap", speciel betingelser, bestemt af PMPC for tilrettelæggelse af uddannelse studerende med handicap. Og specialpædagogisk betingelser- det er ikke kun ramper, gelændere og nogle andre arkitektoniske og planlægningsmæssige ting. Til specialpædagogisk betingelser bør omfatte: videreuddannelse af lærere, læreruddannelsen, deres forberedelse til at arbejde med børn med handicap, den metodiske komponent; ændringer i uddannelsesprogrammet, det vil sige fremkomsten af ​​et bestemt afsnit i hoveduddannelsen, som Federal State Educational Standard definerer hvordan"kriminalitetsarbejde/ inkluderende undervisning» ; bemanding i henhold til pt lovgivning: organisering af uddannelsesprocessen studerende med handicap giver mulighed for indførelse i personaletabellen for en pædagogisk organisation af yderligere takster for lærere (pædagogisk psykolog, logopæd, socialpædagog, talepædagog, vejleder, assistent) efter fremlæggelse af dokumenter, der bekræfter behovet for disse specialister.

Opfylder særlige uddannelseskrav vilkår og behov for børn med handicap, nødvendigt give:

Identifikation til det maksimale tidlig periode undervise børn i risikozonen(sammen med speciallæger) og udnævnelse af logopædisk bistand på stadiet med at opdage de første tegn på afvigelser i taleudvikling;

Organisation talepædagogisk korrektion i overensstemmelse med den identificerede overtrædelse før start skolegang; kontinuitet i indholdet og metoderne i førskole- og skoleundervisning og -opdragelse, rettet mod at normalisere eller fuldstændig overvinde afvigelser i tale og personlig udvikling..."

Muligheder i øjeblikket tilgængelige i vores førskoleuddannelsesinstitution inklusive uddannelse vil kun dække 35 % af behovene børn med handicap. Og dette store problem skal løses af førskoleuddannelsesinstitutionens administration uden forsinkelse.

Ifølge bilaget til brevet fra Ministeriet for Undervisning, Videnskab og Ungdomspolitik i Krasnodar-territoriet dateret 01/09/2017 nr. 47-26/17-11

studerende med handicap

i kommunale uddannelsesorganisationer i Krasnodar-regionen":

5.1. I uddannelsesorganisationer, implementerer tilpassede almene grunduddannelser, uddannelse studerende med handicap kan organiseres både i separate klasser (grupper og sammen med andre studerende.

5.2. Uddannelse studerende med handicap i førskoleuddannelsesorganisationer kan udføres:

i grupper af kompenserende orientering;

i grupper kombineret fokus;

gennem levering af førskoleundervisningsydelser i varierende former (korttidsgrupper; børnelegestøttecentre; konsultationscentre osv.).

Modeller er givet inkluderende undervisning: konstant fuld inklusion, konstant ufuldstændig inklusion, delvis, midlertidig, episodisk inklusion.

Jeg tror på, at for at imødekomme de særlige pædagogiske behov i vores kontingent børn kan sådan en model, Hvordan

"5.4.2 permanent ufuldstændig inklusion: ufuldstændig medtagelse studerende med HVZ i forbindelse med studerende uden sundhedsmæssige begrænsninger uddannelse (gruppe) og fritidsundervisningsaktiviteter. Niveauet af mental udvikling af sådanne studerende med handicap ligger lidt under aldersnormen, de har behov for systematisk kriminalhjælp, men er samtidig dygtige inden for en række fagområder undersøgelse på niveau med sunde jævnaldrende. I dette tilfælde nogle af de akademiske fag (pædagogiske aktiviteter) studerende med handicap mestres sammen med studerende uden sundhedsmæssige begrænsninger og andre ting (uddannelsesområder) – separat med en logopædiærer. De fleste fritidsaktiviteter studerende med handicap udføres sammen med jævnaldrende uden helbredsmæssige begrænsninger.”

Det vil sige, at det er nødvendigt at indføre grupper kombineret fokus.

2. Inklusive undervisning i førskoleuddannelsesinstitutioner i grupper kombineret fokus

Funktioner af grupper kombineret retning er, at i dem, sammen med normalt udviklende førskolebørn, sammen børn studerer som har visse typer af funktionsnedsættelser (synshandicap, hørenedsættelse, talenedsættelse, mental retardering, muskel- og skeletlidelser og så videre). I modsætning til belægningen af ​​generelle udviklingsgrupper, som afhænger af rummets areal, belægningen af ​​grupper kombineret retning er reguleret af SanPiN. SanPiN'erne angiver hvor meget børn med handicap kan være i en sådan gruppe. Som regel er de programmer, som lærere bruger i sådanne grupper, også allerede blevet udbredt afprøvet og indført i undervisningspraksis og uddannelsesprocessen, men metoderne undervisning af børn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner i henhold til Federal State Educational Standard adskiller sig i disse grupper. Uanset antallet af sådanne elever (dette kan være to, tre, fire, fem, syv personer) Når læreren arbejder med dem, bruger læreren et tilpasset undervisningsprogram, hans eget for hvert barn.

Brugt litteratur og internet ressourcer:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Federal State Educational Standard for børn med handicap

3. PAOOP NEJ elever med særlige behov

4. Bilag til Undervisnings-, Videnskabs- og Ungdomsministeriets brev

Krasnodar-territoriet dateret 01/09/2017 nr. 47-26/17-11 “Metodologiske anbefalinger

efter organisation inkluderende undervisning for studerende med handicap i kommunale uddannelsesorganisationer i Krasnodar-territoriet