Hvad er interpersonelle relationer? Forholdet mellem en mand og en kvinde. Psykologi

Stabil socialt (klasse) betydningsfuld personlig, subjektive forhold person. En person som individ er et komplekst kompleks, et system af personlige relationer. Uddannelse er en proces med målrettet udvikling af personligheden, dvs. udvikling og overvindelse af ikke nogen personlige relationer, men deres mest komplekse type - personlige relationer. Hvert personligt forhold, som ethvert personligt forhold, har tre sider (Se: Personlige, subjektive forhold til en person), men komponenterne af disse sider er kun stabile socialt (klasse) signifikante manifestationer af personlighed. Den kognitive og ideologiske side af personlige relationer omfatter viden, socialt og klassebetydende synspunkter, overbevisninger og idealer; den følelsesmæssige-viljemæssige side omfatter socialt betydningsfulde følelser, forhåbninger, stabile interesser, behov; den effektive side omfatter socialt betydningsfulde færdigheder, vaner, evner og karaktertræk. Fx i en persons personlige holdning til arbejdet, syn på arbejde og interesser i forskellige typer arbejde, arbejdskompetencer og -vaner samt karaktertræk som nøjagtighed, flid, initiativ eller tværtimod dovenskab mv. er forenet og manifesteret. Personlige forhold til det omgivende liv, til dets forskellige aspekter - til kultur, forskellige typer aktiviteter, til en selv - kan være forskellige og endda modstridende. For eksempel er holdningen bevidst og urimelig; entusiastisk og ligeglad; aktiv og kontemplativ; aktiv og passiv; omsorgsfuld og fjendtlig; moralsk, dvs. i overensstemmelse med et givet samfunds moralske standarder og umoralsk; ideologisk og ikke-ideologisk. Personlige relationer kan være humane, kammeratlige og individualistiske, egoistiske. Personlige relationer afhænger af arten af ​​menneskers aktiviteter, af arten af ​​forbindelser mellem menneskers aktiviteter, af arten af ​​menneskers interaktioner, af menneskers objektive position - deres "objektive positioner", på objektive public relations. (Ivanov I.P. Link i en endeløs kæde. - Ryazan, 1994. - s.15-16)

Interpersonelle relationer er relationer, der udvikler sig mellem mennesker. De kan ledsages af følelser og oplevelser, som mennesker udtrykker deres indre verden med.

Typer af interpersonelle relationer

Psykologer skelner følgende typer interpersonelle relationer:

1. Formel eller formel. Disse forhold opstår på officielt grundlag og er reguleret af bekendtgørelser, regler eller vedtægter. Altså disse interpersonelle relationer have et retsgrundlag. Folk er tvunget til at indgå i denne type forhold ex officio, uanset personlige præferencer og likes.

2. Uformelt eller uformel. Denne type har ingen begrænsninger og er udelukkende baseret på folks kan lide og antipatier.

3. Forretning. Denne type forhold opstår som et resultat af et teams eller organisations fælles arbejde.

4. Personligt. Det er mellemmenneskelige relationer, der udvikles ud over eventuelle fælles aktiviteter. Det vil sige, at hver person enten kan respektere sin kollega eller ej. Ifølge de samme principper kan man sympatisere med ham eller omvendt vise antipati, være venner eller være i fjendskab med ham. Personlige relationer er baseret på følelser, så de er udelukkende subjektive. Personlige relationer er opdelt i:

• intim eller kærlighed. Grundlæggende er dette et forhold mellem en mand og en kvinde, understøttet af kærlighed eller sympati;
• venskaber - de forekommer altid og overalt;
• partnerskab. Disse er relationer baseret på interesser eller miljø;
• bekendtskab.

5. Rationel. De er baseret på beregninger og er bygget på baggrund af de forventede fordele og fordele.

6. Følelsesmæssigt. I modsætning til den tidligere type er de baseret på det følelsesmæssige niveau. Oftest spiller objektiv information om en person ikke en rolle.

7. Underordnet. Forholdet mellem ledere og underordnede er et ulige forhold.

8. Paritet. Sådanne forhold betyder tværtimod fuldstændig lighed.

Følelser

Psykologien i interpersonelle forhold identificerer en af ​​grupperne af personlighedsmanifestationer - følelser. Følelser er opdelt i 2 kategorier:

1. Konjunktiv. Denne kategori omfatter alle følelser, der forener og bringer mennesker sammen.
2. Disjunktiv. Det er de følelser, der adskiller mennesker.

En person kan ikke leve uden følelser og være ligeglad med alt. Under alle omstændigheder er alle med mellemrum tvunget til at gøre noget, de slet ikke kan lide, og kommunikere med mennesker, de ikke kan lide. Når sådanne tvangshandlinger bliver hyppige og konstante, bliver en person deprimeret. Alt begynder at irritere og vrede ham. Stemningen og lysten til at kommunikere med alle omkring sig forsvinder. Denne tilstand påvirker ikke kun arbejde, men også familieforhold. Splid og skænderier opstår. Ofte går familier i opløsning netop derfor. I en sådan situation bør pårørende være forstående og forsøge at hjælpe deres familiemedlem. En god vej ud af denne situation er en banal ferie. I ferien skal du undgå at gøre ting, du hader, og minimere kommunikationen med ubehagelige mennesker. En person er et rationelt væsen med sine egne tanker, følelser og oplevelser, derfor spiller interpersonelle forhold en stor rolle i alles liv.

Interpersonelle relationer er relationer mellem individer. De er ofte ledsaget af følelsesmæssige oplevelser og udtrykker en persons indre verden.

Interpersonelle relationer er opdelt i følgende typer:

1) officiel og uofficiel;

2) virksomhed og personlig;

3) rationel og følelsesmæssig;

4) underordning og paritet.

Officiel (formel) henvise til forhold, der opstår på officielt grundlag og er reguleret af vedtægter, regler, bekendtgørelser og love. Det er forhold, der har et lovgrundlag. Folk indgår i sådanne forhold på grund af deres position og ikke ud fra personlige sympatier eller antipatier for hinanden. Uformelt (uformelt) relationer udvikler sig på grundlag af personlige relationer mellem mennesker og er ikke begrænset til nogen officiel ramme.

Forretning relationer opstår fra mennesker, der arbejder sammen. De kan være servicerelationer baseret på fordeling af ansvar mellem medlemmer af organisationen eller produktionsteamet.

Personlig relationer er relationer mellem mennesker, der udvikles ud over deres fælles aktiviteter. Du kan respektere eller ikke respektere din kollega, føle sympati eller antipati for ham, være venner med ham eller være i fjendskab. Derfor er personlige relationer baseret på de følelser, som mennesker har over for hinanden. Derfor er personlige forhold subjektive. Der er relationer af bekendtskab, partnerskab, venskab og intime relationer. Bekendtskab- det er relationer, når vi kender folk ved navn, vi kan komme i overfladisk kontakt med dem, tale med dem. Partnerskab- det er tættere positive og ligeværdige relationer, der udvikler sig med mange mennesker på basis fælles interesser, synspunkter af hensyn til at bruge fritiden i virksomheder. Venskab- disse er endnu tættere selektive forhold til mennesker, baseret på tillid, hengivenhed og fælles interesser. Intime forhold er en form for personligt forhold. Intime forhold er forhold, hvor en anden person er betroet de mest intime ting. Disse relationer er kendetegnet ved nærhed, ærlighed og hengivenhed for hinanden.

Rationel relationer er relationer baseret på fornuft og beregning de er bygget på grundlag af den forventede eller reelle fordel af den etablerede relation. Følelsesmæssig forhold er tværtimod baseret på følelsesmæssige opfattelser af hinanden, ofte uden at tage hensyn til objektiv information om personen. Derfor falder rationelle og følelsesmæssige forhold oftest ikke sammen. Så du kan føle fjendtlighed over for en person, men gå ind i rationelle forhold til ham for det gode fælles mål eller personlig vinding.

Underordnet relationer er relationer af ledelse og underordning, det vil sige ulige relationer, hvor nogle mennesker har en højere status (position) og flere rettigheder end andre. Dette er forholdet mellem en leder og underordnede. I modsætning hertil paritet relationer betyder lighed mellem mennesker. Sådanne mennesker er ikke underordnet hinanden og fungerer som selvstændige individer.

Tags: , , , ,

• 1.6. Typer af kommunikation
  Der er direkte og indirekte kommunikation. Direkte kommunikation involverer personlige kontakter og direkte opfattelse af hinanden ved at kommunikere mennesker. Indirekte kommunikation sker gennem mellemmænd, for eksempel under forhandlinger mellem stridende parter
• 14.3. Hengivenhed og venskab
  Tilknytning er en følelse af nærhed baseret på sympati for nogen, gensidig tiltrækning til hinanden. Som et resultat foretrækker sådanne mennesker kommunikation med hinanden frem for kontakter med andre mennesker.
• 17.5. Lærerens personlige karakteristika, der gør det svært at kommunikere med eleverne
  Sådanne karakteristika omfatter hedt temperament, ligefremhed, hårdhed, hastværk, øget stolthed, stædighed, selvtillid, mangel på humor, følsomhed, enkelhed, langsomhed, tørhed, desorganisering. Varmt temperament og selvtillid er mere typisk for ældre lærere
• 1.2. Hvem kommunikerer vi med, eller I hvilket tilfælde skal vi tale om kommunikation?
  Når man overvejer essensen af ​​kommunikation, observeres to fejlagtige, efter min mening, holdninger: i nogle tilfælde er nogle handlinger af interaktion mellem mennesker ikke inkluderet i kategorien kommunikation, og i andre tilfælde betragtes de som kommunikation
• 8.5. Skyld
  Skyldfølelse er kompliceret psykologisk fænomen, tæt forbundet med en sådan moralsk kvalitet som samvittighed, og i implicit bevidsthed betegnes som "anger." Vestlige psykologer skelner mellem tilstanden af ​​skyld og skyldtilstanden. I
• Bud om pædagogisk kommunikation (ifølge V. A. Kan-Kalik, 1987)
  Pædagogisk proces tager udgangspunkt i forholdet mellem læreren og børnene, det er disse relationer, der er primært i det pædagogiske samspil. Når man tilrettelægger pædagogisk kommunikation, kan man ikke kun gå ud fra pædagogiske mål

Kommentarer er lukket på nuværende tidspunkt.

Download:

Eksempel:

"PERSONLIGE PSYKOLOGISKE KARAKTERISTIKA FOR EN MODERNE LÆRER"

Indledning.

Lærerfaget er et af de vigtigste i den moderne verden. Den menneskelige civilisations fremtid afhænger af hans indsats. Lærerfaget er både transformerende og ledelsesmæssigt. Og for at styre processen med personlig udvikling, skal du være kompetent.

Undervisningens kompleksitet i lang tid traditionelt skjult for eleverne, men vores elever ser mere og mere alvorligt på verden omkring dem, og for at acceptere deres lærere skal de først forstå dem. Seneste årtier moderne skole rejser et spørgsmål for samfundet øget kompleksitet: elever, der kommer i skole i dag, bliver mere subtile og dybere i menneskelige termer; lukketheden i de unges indre verden gør det svært at etablere tillidsfuld kontakt; Det er svært at overraske dem med noget, og de er ikke længere tilbøjelige til at tage lærerens autoritet for givet. af professionalisme.

Der stilles en række meget alvorlige krav til lærerens personlighed. Blandt disse krav er der også krav til personlige psykologiske egenskaber.

Lad os først finde ud af, hvilke personlige psykologiske egenskaber en moderne lærer bør have.

1. Personlige psykologiske karakteristika af en moderne lærer

Lærerens interesse og lyst til selvuddannelse.

Lærerens profession har sine egne specifikationer: han arbejder med en person, hvilket betyder, at hans egen personlighed er et stærkt "arbejdsredskab". Og jo mere perfekt dette værktøj er, jo mere vellykket er det professionelle resultat. Således er det i lærerfaget personlig vækst- en uundværlig betingelse for at opnå professionalisme.

Hvad er faglighed?

Faglighed er den grad, i hvilken en person har mestret faglige færdigheder, og en professionel er en person, hvis hovedbeskæftigelse er hans erhverv; en specialist inden for sit felt med passende uddannelse og kvalifikationer.

Faglighed som psykologisk og personlig uddannelse er ikke så meget karakteriseret ved faglig viden og færdigheder, men af ​​den ubeskrivelige kunst at opstille og løse faglige problemer, en særlig forståelse af virkeligheden generelt og vanskelige aktivitetssituationer.

Selvudvikling er således resultatet af professionel kreativitet, og ikke blot en stigning i viden, færdigheder og evner.

Interesse multipliceret med arbejde bliver et kald, skrev V. A. Sukhomlinsky.

Den grundlæggende betingelse for lærernes faglige udvikling er deres bevidsthed om behovet for at ændre, transformere deres indre verden, søge efter nye muligheder for selvrealisering i pædagogisk virksomhed, dvs. at øge niveauet af professionel selvbevidsthed. Undervisningsaktiviteternes rigdom, alsidighed og følelsesmæssige intensitet tilskynder lærere til at studere sig selv som professionel. Læreren er opmærksom på fagligt væsentlige kvaliteter, oplever en følelse af tilfredshed eller utilfredshed med sit arbejde og etablerer "Billedets" overensstemmelse med idealbilledet af sig selv som lærer. Lærerens "jeg-billede" er et generaliseret system af fagets ideer om sig selv, dannet som et resultat af selvbevidsthedsprocessen i tre komplementære og krydsende systemer: i pædagogisk aktivitet, i pædagogisk kommunikation og i personlig udvikling. Under indflydelse af interne og eksterne faktorer det er muligt at ændre "billedet af mig selv". Det oplevede behov for en bestemt type aktivitet danner en indre stemning (motiv) for målrettet transformativ aktivitet. Udgangspunktet for motivation er selvbevidsthed. Efter selvbevidsthed begynder udviklingen af ​​mentale processer: selvbestemmelse - selvudfoldelse - selvbekræftelse - selvrealisering - selvregulering, som udgør den refleksive karakter af menneskelig selvudvikling.

Derudover spiller andre forhold også en vigtig rolle for at opnå professionalisme:

personlig holdning til erhvervet;

at forstå dine personlige begrænsninger og ressourcer faglig aktivitet;

personlig oplevelse af livet generelt, og ikke professionelle krav (bestemmer holdningen til muligheder for selvudvikling);

træk ved den individuelle vision af aktivitetsmidlerne (er hovedindholdet i dannelsen af ​​specialistens personlighed);

problematiske situationer, mål og metoder til professionel aktivitet;

metodiske retningslinjer og normer for professionel tænkning (opstår i en persons sind som et resultat af hans refleksive beherskelse af professionel aktivitet).

Sammen med disse processer opstår en subjektiv holdning og en ny type beherskelse af aktivitet - en holdning til den. Dermed dannes et individuelt professionelt billede af verden - en nydannelse i fagets struktur og en aktiv holdning til den. Alt dette er direkte relateret til begrebet selvbevidsthed, dvs. en persons bevidsthed og vurdering af sig selv som et emne for praktisk og kognitiv aktivitet, som individer.

Det specifikke ved professionel pædagogisk selvbevidsthed ligger i, at den vokser ud af personlig selvbevidsthed, da læreren i færd med at udføre sine professionelle aktiviteter giver en del af sig selv og sine spirituelle ressourcer til andre. Faktisk bestemmer orientering mod andre, mod interaktion med disse andre, det billede af pædagogisk aktivitet, som læreren er orienteret mod.

Professionel selvbevidsthed indeholder en professionel idé om sig selv og sine værdier, hans bidrag til den fælles sag. Strukturen af ​​professionel selvbevidsthed i generel opfattelse kan karakteriseres ved følgende bestemmelser:

1) bevidsthed om ens tilhørsforhold til et bestemt fagligt fællesskab;

2) viden, mening om graden af ​​ens overholdelse af professionelle standarder, om ens plads i systemet af professionelle roller;

3) en persons viden om graden af ​​hans anerkendelse i en faggruppe;

4) viden om dine styrker og svagheder, måder til selvforbedring, sandsynlige zoner for succes og fiasko;

5) en idé om dig selv og dit arbejde i fremtiden (E. A. Klimov).

Pædagogisk selvbevidsthed er tæt forbundet med refleksion, med reference til ens egen indre verden, med teknisk vurdering. processer, der foregår i det.

I faglig udvikling kan der skelnes mellem to komponenter: personlig udvikling og status (ekstern) udvikling. At opnå et vist niveau i personlig henseende indebærer som regel avancement i karrierestige, afspejles i ydre manifestationer. I de fleste tilfælde modtager en person, der med succes mestrer sin professionelle aktivitet, anerkendelse i samfundet.

Professionalisme har en bred vifte af manifestationer - fra amatørisme (dvs. overfladisk faglig viden, færdigheder og evner) til dannelsen af ​​strenge professionelle stereotyper (nogle gange endda professionel deformation personlighed).

Hvilke faktorer har en overvejende indflydelse på den faglige udvikling?

Det er naturligvis først og fremmest personlige egenskaber og ønsket om at udvikle sig.

Hvis vi går ud fra ideen om subjektivitet, anerkender en person som skaberen af ​​sit eget liv, så er et af emnets karakteristika aktivitet. I dette tilfælde taler vi om aktivitet som en bevidst og kontrolleret proces, og ikke om impulsive handlinger.

Ikke mindre væsentlig er selve den faglige aktivitetsfaktor, som tvinger udviklingen af ​​visse personlige egenskaber som fagligt betydningsfulde, nødvendige og obligatoriske. Udviklingen af ​​disse kvaliteter påvirker i høj grad lærerens selvværd, som igen fungerer som en af ​​indikatorerne for personlig aktivitet.

Dernæst vil vi bemærke metoden til at komme ind i erhvervet. Kvaliteten af ​​hans udvikling i fremtiden afhænger af, hvordan en person begyndte sin professionelle aktivitet, hvor forskellige hans værdisystemer var fra værdisystemerne i det miljø, hvor han befandt sig i begyndelsen af ​​at mestre professionen.

En anden faktor, der kan kaldes væsentlig, er varigheden af ​​opholdet i erhvervsmæssig aktivitet, det vil sige anciennitet. En stigning i erfaring indikerer ikke altid en stigning i niveauet af professionalisme. Nogle gange observeres den modsatte tendens, når en person er prisgivet stereotyper, bliver bevaret og holder op med at udvikle sig. Lærere falder især ofte i denne fælde, som er direkte relateret til deres sociale rolle: at videregive færdige erfaringer til eleverne, aktivt påvirke udviklingen af ​​deres personlighed og være ansvarlige for deres liv og helbred. Alt dette bidrager ofte til øget autoritarisme og manglende lydhørhed over for nye erfaringer.

Der er også negative faktorer, der komplicerer processen med faglig udvikling af en lærer. Først og fremmest omfatter sådanne faktorer kriser. R. A. Akhmerov fremhævede nogle af dem.

Uopfyldelseskrise. En person begynder at tænke: "Mit livsprogram er ikke blevet opfyldt", "Livet har ikke været vellykket", "Uheldig." Han ser ikke sine præstationer og succeser eller undervurderer dem og ser ikke væsentlige begivenheder i sin fortid, der er nyttige fra nutidens og fremtidens synspunkt.

Krise af tomhed. Det opstår, når de faktiske forbindelser, der fører fra fortid og nutid til fremtiden, er dårligt repræsenteret i det virkelige liv. En person føler, at han er "udmattet" og ikke er i stand til at gennemføre sine planer.

Forgæves krise. Det opstår, når potentielle forbindelser mellem begivenheder, planer og drømme om fremtiden af ​​en eller anden grund er dårligt repræsenteret i sindet. En person, der besidder aktivitet, har visse præstationer og værdifulde personlige kvaliteter, har stadig svært ved at opbygge nye livsprogrammer og ser ikke selv måder til selvbestemmelse og selvforbedring.

I alvorlige tilfælde kan disse kriser kombineres på forskellige måder ("tomhed + håbløshed", "urealisation + tomhed"). Hver person oplever dem forskelligt. Men hvis en lærer er forberedt på kriser og kender til deres eksistens, er det lettere for ham at klare dem eller hjælpe andre mennesker med at overvinde dem.

Lad os gå videre til den anden, eksterne side af en lærers professionelle vækst og overveje de faktorer, der påvirker den. I generelle oversigt de kan opdeles i tre grupper.

Først og fremmest dette individuelle egenskaber person.

Hver af os har et bestemt sæt af egenskaber, der enten er biologisk bestemt eller erhvervet i processen med træning og opdragelse. Tilbøjeligheden til en bestemt aktivitet, såvel som de egenskaber, der er nødvendige for dens gennemførelse, er det, der ofte er afgørende for at opnå et effektivt resultat. Nogle gange træffer en person det forkerte valg, undervurderer eller overvurderer sine evner og er kun overbevist om den forkerte vej, når han støder på en række fejl.

Den næste faktor er samfundets behov for bestemte specialister, efterspørgslen efter folk fra bestemte erhverv og et vist kvalifikationsniveau. Det er ingen hemmelighed, at med udviklingen af ​​en markedsøkonomi er relevansen af ​​engang "ikke-prestigefyldte" erhverv (finansmænd, økonomer, revisorer) steget markant, og mange unge skyndte sig for at modtage netop en sådan uddannelse. Men i dag falder efterspørgslen efter denne kategori af arbejdere gradvist, markedet er fuldt, og om få år vil deres efterspørgsel være betydeligt lavere end tidligere ansøgere forventede. Derfor skal du, når du planlægger din professionelle selvrealisering, omhyggeligt studere statistik og sociologiske forskningsdata: på intet andet område kan det at følge mode føre til så dyre konsekvenser som ved valg af profession; Kjolen kan ændres, men livets spørgsmål - ikke altid.

Forresten er den nuværende situation på uddannelsesmarkedet præget af en hidtil uset efterspørgsel efter uddannelsesydelser. Under de nye socioøkonomiske forhold måtte mange naturligvis ændre deres virkefelt radikalt, erhverve sig nye specialer og lære nye teknologier. Alt dette kræver en markant stigning i antallet af uddannelsesinstitutioner, og derfor lærere. Derudover er højt specialiseret viden ikke nok for nutidens uddannede. For at øge professionel autoritet kræves der som regel en masse nye færdigheder (færdigheder i, evne til at håndtere kontorudstyr osv.). Derfor er det pædagogisk aktivitet, der kan være den mest relevante i de kommende år.

Og endelig er den tredje faktor nærliggende muligheder. Disse omfatter de ressourcer, som en person har, når han vælger sit erhverv: reel viden om fremtidigt arbejde fra familiemedlemmer, muligheden for protektion, placeringen af ​​en uddannelsesinstitution tæt på hans bopæl, et vist niveau af viden, der begrænser valget af en bestemt uddannelsesinstitution, økonomisk situation mv. Nogle gange viser denne faktor, når du vælger en professionel uddannelsesstrategi, sig at være den vigtigste, hvilket efterlader et aftryk på hele karakteren af ​​professionel udvikling som helhed.

Lærerens evner og talenter

Lærerens evner kan opdeles i fire grupper.

Den første gruppe inkluderer lærerens evner, der direkte påvirker effektiviteten af ​​undervisningen - professionelle. Disse evner er hans vigtigste evner. Disse omfatter:

1) evne til at gøre undervisningsmateriale tilgængelig for studerende;

2) lærerens forståelse af eleven;

3) kreativitet på arbejdspladsen;

4) pædagogisk viljepåvirkning på børn;

5) evnen til at organisere et børnehold;

6) interesse for børn;

7) indhold og lysstyrke af tale;

8) dets billedsprog og overtalelsesevne;

9) pædagogisk takt;

10) evnen til at forbinde det akademiske emne med livet;

11) observation (i forhold til børn);

12) pædagogiske krav mv.

Den anden gruppe omfatter pædagogiske evner, der hypotetisk påvirker effektiviteten af ​​undervisningen:

1) orientering (ideologisk, faglig-pædagogisk, kognitiv) af læreren;

2) lærerens generelle akademiske evner (intellektuelle osv.);

3) lærerens private didaktiske evner (færdigheder i at mestre undervisningsmetoder inden for specifikke discipliner).

Den tredje gruppe omfatter de såkaldte ledelsesevner:

1) organisatorisk;

2) kommunikativ;

3) konstruktiv;

4) projektiv;

5) Gnostisk.

Den fjerde gruppe omfatter de såkaldte billedpædagogiske evner:

1) empati (venlighed);

2) effektivitet (systematisk);

3) afholdelse af lektioner, der stimulerer elevernes kreative potentiale;

4) en venlig holdning til studerende;

5) vedtagelse af en demokratisk form for undervisning;

6) en venlig holdning til administrationen og skolens øvrige personale;

7) tilbøjelighed til den traditionelle undervisningsform;

8) følelsesmæssig stabilitet;

9) god verbal forståelse.

Lærerens temperament og succes med undervisningsaktiviteter

Succesen med undervisning og pædagogisk arbejde i skolen afhænger af mange faktorer, men først og fremmest af lærerens temperament.

Melankolsk temperament i pædagogisk arbejde muligt, men ikke ønskeligt. En melankolsk person har svage excitatoriske og hæmmende processer. Reaktioner svarer ikke til kraftloven, og derfor kan der som reaktion på en svag stimulus være en meget kraftig reaktion. En melankolsk person har svært ved at klare en ændring i livsmiljøet og farer vild under nye forhold. Meget påvirkelig, ubeslutsom, tilbagetrukket, kræver en særlig følsom og omhyggelig holdning til sig selv. Overbelastning af mental og følelsesmæssig aktivitet er meget farlig for ham. En melankolsk person er velegnet til et klart gennemtænkt regime, som sørger for en gradvis overgang fra en levevilkår og handlingsmetoder til andre.

En melankolsk persons adfærd viser en undervurdering af deres evner, mangel på selvtillid til at vurdere undervisningsaktiviteter, øget følelsesmæssig ophidselse, smertefuld følsomhed over for små ting og en konstant følelse af angst. Det forekommer melankolske lærere, at nogle elever kun tænker på at skade dem og griner af dem. Overtrædelse af disciplinen - bryde et vindue med en bold, skubbe en lærer i frikvarteret og ikke undskylde - de betragter det ofte som en bevidst handling, uden at indse, at dette er resultatet af børns behov for bevægelse, nogle gange dårlige manerer. Elevernes negative adfærd gør disse lærere blinde for al børnenes positive adfærd.

Mens de venter på at mødes med elever, oplever de en følelse af frygt og angst og kommer til disse møder med en negativ holdning, hvorigennem de opfatter og vurderer børn. V.A. skrev godt om dette. Sukhomlinsky: "Hvis hvert barns prank får dig til at føle dig irriteret og får dit hjerte til at banke, hvis det ser ud til dig: de, børn, har allerede nået grænsen, så vi er nødt til at gøre noget ekstraordinært, tage en slags "ild"-foranstaltninger - vej det syv gange, skal du være lærer? I bogen "Hundrede råd til en lærer" citerer han et brev fra lærer Lydia N. fra Tambov-regionen, hvis adfærd afslører træk ved et melankolsk temperament og en mangel på forståelse af barndommens verden.

Den øgede følelsesmæssige excitabilitet hos melankolske mennesker og en utilstrækkelig reaktion på aktuelle stimuli forårsager hurtig udmattelse af deres nervesystem, fremkomsten af ​​en smertefuld reaktion på børns handlinger og en stigning i utilfredshed med lærerfaget.

Aktiviteten, energien og passionen hos en kolerisk person er positiv; mobilitet, livlighed, følelsesmæssighed af en sangvinsk person; langsomhed, tilbageholdenhed flegmatisk; blødhed, lydhørhed, takt, dybde og vedholdenhed i en melankolsk persons følelser. Men med et kolerisk temperament manifesteres ofte omhu, hårdhed og effektivitet; med sangvinsk - inkonstans, letsindighed, overfladiskhed; en flegmatisk person kan være meget langsom, ligeglad, sløv, og en melankolsk person kan være tilbagetrukket, ubeslutsom, med øget angst, lav arbejdsevne, træthed hurtigt, udmattelse af nervesystemet, lave krav og suggestibilitet.

Det er kendt, at B.M. Teplov, som ikke uden grund rehabiliterede den svage type nervesystem, bemærkede, at fra et biologisk og medicinsk synspunkt er dette system mindre gavnligt. N.S. Leites mener også, at den svage type ikke skal overdrives. Det er vigtigt at tage højde for disse vurderinger i karrierevejledningsarbejde med gymnasieelever, introducere dem til forskellige professioner og en persons mentale kvaliteter og typologiske indikatorer for nervesystemet, der er nødvendige for at udføre dem.

Manifestationen af ​​temperament, som det er kendt, er forbundet med karaktertræk, med de systemer af forbindelser, der dannes under indflydelse af levevilkår og opdragelse. Afhængigt af arten af ​​ydre påvirkninger kan de midlertidige neurale forbindelser, der dannes i dette tilfælde, i nogle tilfælde maskere funktionerne i nervesystemtypen, i andre - hæmme eller styrke dem og ændre dem under påvirkning af systematisk og langvarig -term faktorer.

Dette forklarer, hvorfor lærere med lignende temperamenter kan udvise modsat adfærd i forskellige forhold arbejdsaktivitet. Hvis en kolerisk lærer ender på en skole, hvor der er gensidig hjælp, velvilje, retfærdighed, gode interpersonelle forhold, både horisontalt og vertikalt, så vil alt dette påvirke manifestationen af ​​hans positive typologiske karakteristika, neutralisere og hæmme de negative aspekter. Og omvendt, i en usund psykologisk atmosfære af holdet, vil han hver dag blive mere og mere irritabel, uhæmmet og oftere og oftere falde i en lidenskabstilstand. Dette vil gøre livet vanskeligt for hans kolleger, skolens ledelse og elever, hvilket umiddelbart vil påvirke uddannelsesprocessens succes.

Omhyggelig forberedelse til udførelse af hver type aktivitet, en følelse af pligt og ansvar vil blive dannet hos en sangvin lærer, hvis skolens ledelse og kolleger behandler udførelsen af ​​deres officielle pligter på denne måde. Ellers vil læreren, hvis han protesterer mod andres forkerte holdninger i arbejdet, begynde at være ligeglad med sine pligter og undgå ringe, men nødvendigt arbejde. Og da der er meget trivialitet i hans aktiviteter (systematisk kontrol af notesbøger, afhøring af elever, overvågning af, hvordan de overholder adfærdsreglerne), vil niveauet af pædagogisk arbejde falde, og følelsen af ​​tilfredshed fra det udførte arbejde forsvinder .

Manglende kontrol, overvurdering eller undervurdering af krav kan også påvirke adfærd og aktiviteter hos lærere med forskellige temperamenter og karakterer negativt.

God tilrettelæggelse af lærerpersonalets liv og krav til kvaliteten af ​​deres arbejde vil positivt påvirke arten af ​​flegmatiske læreres aktiviteter. Under sådanne forhold vil langsomheden og stivheden, der er karakteristisk for dem, ikke blive til ligegyldighed, sløvhed, dovenskab, dvs. de negative aspekter af temperament neutraliseres.

Melankolske lærere, der arbejder i et venligt miljø, hvor der er en følsom holdning fra skolens ledelse, kolleger og forældre, har lettere ved at overkomme vanskeligheder, de har mindre følelser af angst og usikkerhed. Dette bidrager til dannelsen af ​​positive karaktertræk (for eksempel selvtillid), som til en vis grad maskerer karakteristikaene ved typen af ​​nervesystem.

En dårlig situation i teamet vil kun øge vantroen på ens styrker og følelsen af ​​angst; nervesystemet vil blive udtømt, og arbejdsevnen vil falde.

Ved at understrege, at manifestationen af ​​temperament afhænger af specifikke livsbetingelser, skal det samtidig huskes, at typologiske indikatorer for nervesystemet sætter deres præg på lærerens reaktioner på ydre påvirkninger, hvilket påvirker resultaterne af arbejdet, dets metoder, indhold og form for kontrol.

Manifestationen af ​​temperament er også påvirket af lærerens karakter, målene og motiverne for den aktivitet, han udfører. Manifestationer af temperament kan undertrykkes (tilsløres) af alle aktive motiver. Blandt lærere med seriøse sociale interesser kommer det koleriske temperament således til udtryk i proaktive, energiske handlinger. Hvor der ikke er sådanne interesser, kan det oftere komme til udtryk i affektive oplevelser og irritabilitet. Trækkene ved sangvinsk temperament viser sig også forskelligt afhængigt af retningen af ​​lærerens aktiviteter. Letsindighed og overfladiskhed er imod kognitiv interesse, ønsket om at gavne andre.

Egenskaberne ved de samme temperamenter viser sig på modsatte måder i pædagogisk og pædagogisk arbejde, afhængigt af lærernes holdning til børn og til lærerprofessionen. For eksempel viser en kolerisk lærer sjældent omhu eller uhøflighed, hvis han elsker børn og lærerfaget. Kærlighed til børn hæmmer manifestationen af ​​ubalance i processerne af excitation og hæmning.

Manifestationen af ​​temperament afhænger også af en persons generelle kultur. Derfor kan lærerens inkontinens ikke kun forbindes med nervesystemets typologiske karakteristika. Ofte er dette udgifterne til uddannelse. Skolereformens ledemotiv er at forbedre relationerne mellem lærere, elever og forældre. Stor værdi Det skyldes skolelederes og folkeuddannelsesinspektørers aktiviteter. Ved at individualisere tilgangen til hver lærer kan de hjælpe mennesker med forskellige temperamenter og personligheder med at tilpasse sig vellykkede undervisningsaktiviteter og opnå succes i det.

Lærerne skal selv tage hensyn til deres temperament og karakter. Det er tilrådeligt, baseret på karakteristika ved dit temperament, dets positive og negative sider, at danne en individuel aktivitetsstil, dvs. sådan et individuelt system af teknikker og handlingsmetoder, der passer bedst psykologiske egenskaber givet lærer og er mest effektive til at opnå det ønskede resultat i undervisningsaktiviteter. En af hovedopgaverne er at overvinde de negative aspekter af temperament og bruge de positive. Du skal i gang med at arbejde med dig selv allerede på det pædagogiske institut. Under laboratorietimer i psykologi, i perioden med pædagogisk praksis, kan eleverne bestemme deres fremherskende træk af temperament og karakter. Så skal du lære at stole på din styrker. Lærerens individuelle stil skal manifesteres i de grundlæggende arbejdsformer og -metoder: træk ved klasseorganisering, kommunikation af nyt materiale, organisering af registrering af erhvervet viden osv.

E.A. Klimov i bogen "Skole... og så?" sammenligner lektioner undervist af lærere med sangvinsk og flegmatisk temperament. Ved at analysere disse lektioner understreger forfatteren, at det naturligvis er meningsløst at afgøre, hvilken af ​​disse lærere, der fungerer bedst. Begge løser med succes udfordringen med at aktivere elever. Desuden, hvis den første lærer arbejder efter den anden, vil han miste sit ansigt, og problemet vil ikke blive løst på den bedste måde. På samme måde vil den første lærers arbejdsstil ikke være egnet til den anden - afslappet og rolig. "Succesen her skyldes netop, at alle arbejder med maksimal respekt for deres personlige kvaliteter, arbejder i deres egen individuelle stil."

Baseret på en sammenligning af to læreres arbejde beskrevet i bogen af ​​E.A. Klimov, kan vi konkludere, at en flegmatisk lærers langsomhed og sløvhed skal kompenseres for ved omhyggelig forberedelse, gennemtænkning af forskellige arbejdsformer og -metoder, forhåndsorientering, dannelse og finpudsning af pædagogiske teknikker. Samtidig bliver den langsomme lærers handlinger hurtigere og mere effektive.

En sangvinsk lærer skal huske sin store bevægelighed og påvirkelighed, så lektionerne ikke bliver underholdende i naturen og ikke overdrevet ophidser børnene, derfor skal den sangvinske person begrænse sit hastværk.

Lærerens individuelle aktivitetsstil dannes i processen med undervisning og opdragelse og fremmer ham til et højere niveau af pædagogisk aktivitet. Det er mest udtalt hvornår positiv holdning lærer til aktiviteter, når interesse og kreativitet opstår. Derefter leder læreren efter effektive teknikker og metoder, der hjælper med at opnå de højeste resultater, analyserer hans data, evner, resultater af hans aktiviteter og finder ud af betingelserne for dens succesfulde implementering. Gradvist udvælges sådanne teknikker og arbejdsmetoder, der er mest i overensstemmelse med individets egenskaber, især karakteristikaene for temperament og karakter, og som er mest effektive. I denne forstand kan vi tale om den pædagogiske stil hos en mesterlærer, der ikke mekanisk assimilerer andre læreres erfaringer.

Karakteren af ​​en moderne lærer

Karakterstrukturen af ​​en moderne lærer består af fem blokke af træk i overensstemmelse med de typer af relationer, der er identificeret i videnskab:

Til samfundet

Til folket

Til aktivitet,

Til mig selv,

Til genstande (produkter af aktivitet).

Det grundlæggende kriterium for dannelsen af ​​en lærers moralsk-viljemæssige karakter (som en social) er hans produktivitet (E. Fromm). I en lærers individuelle karakter er dette kriterium identisk med den værdisemantiske position.

Det er derfor højeste niveau manifestationer af moralske og viljemæssige træk svarende til hver en bestemt type relationer er den dannede værdisemantiske position:

I forhold til samfundet viser det sig som lærerens medborgerskab (borgerlig position).

I forhold til mennesker – som pædagogisk tolerance (humanistisk position).

I forhold til professionel aktivitet - gerne kærlighed til lærerfaget (professionel stilling).

I forhold til sig selv – som selvskabelse (personlig position).

I forhold til objekter - som rationalitet (pragmatisk position).

Hver af disse manifestationer af lærerens værdi-semantiske position er et integreret træk ved hans karakter.

Hvert integreret træk er et hierarkisk system bestående af en række specifikke træk, der eksisterer i et organisk forhold. Hierarkiet af forhold mellem egenskaber forklares ved deres forskellige betydninger. Nogle af dem relaterer til indholdet af denne integrerede egenskab og bestemmer karakterens retning, andre bestemmer metoderne til frivillig selvregulering, følelsesmæssige manifestationer og handlinger.

Hvert integreret moralsk-viljemæssigt træk er et komplekst fænomen og i lærerens karakter manifesteres i et kompleks af træk, som består af flere indbyrdes forbundne komponenter: kognitiv, aktivitet og følelsesmæssig, hvis identifikation efter vores mening gør det muligt at forstå mere klart. manifestationerne af disse komponenter, når man observerer de vigtigste tendenser i dannelsen af ​​den fremtidige lærers karakter. Men samtidig tager vi hensyn til en række forskeres holdning, der hævder, at ”det er meningsløst at forsøge at vurdere de kognitive, følelsesmæssige og viljemæssige komponenter i aktivitet separat. For deres effektive manifestation kræves en delikat balance mellem kognitive, følelsesmæssige og viljemæssige processer. Det er muligt at analysere disse komponenter separat, men det er umuligt at vurdere dem separat." I hvert integreret karaktertræk er alle tre komponenter - kognitive, affektive, viljemæssige - holistisk manifesteret i specifikke træk, hvori, i overensstemmelse med ideen om en produktiv type karakter, viden, respekt, omsorg og ansvar er legemliggjort. Baseret på dette er lærerens karakterstruktur et hierarki af træk, der er anført nedenfor.

1. Lærerens statsborgerskab omfatter følgende specifikke egenskaber: borgerbevidsthed (kendskab til systemet med civile værdier, sociale normer, statens historie og kultur osv.), lovlydig (respekt for statens love), borgerlig aktivitet (bekymring for samfundets og statens velstand) og civilt ansvar (ansvar over for samfundet for ens handlinger).

2. Pædagogisk tolerance: humanistisk verdenssyn (kendskab til og forståelse af humanismens principper), respekt for mennesker (studerende, kollegaer), omsorg for mennesker (ønske om at hjælpe og støtte sine elever, kolleger), moralsk ansvar (ansvar for livet og studerendes sundhed).

3. Kærlighed til lærerprofessionen: pædagogisk overbevisning (faglig viden og overbevisning), loyalitet over for professionen (respekt for normer professionel etik), pædagogisk kreativitet (bekymring for udviklingen af ​​professionen), pædagogisk ansvar (ansvar for resultaterne af ens arbejde).

4. Selvskabelse: refleksivitet (kendskab til ens egenskaber som genstand for professionel pædagogisk aktivitet og eget liv), selvrespekt (respekt for egen værdighed), selvdesign (at tage vare på sit helbred, uddannelse, karriere) , ansvar for ens liv (ansvar for ens adfærd og implementering af livsplaner).

5. Rationalitet: nysgerrighed (ønsket om omfattende viden om omverdenens genstande), respekt for ejendom, nøjsomhed (bekymring for rimelig tilfredsstillelse af ens materielle behov), nøjagtighed (ansvarlig håndtering af ting og genstande). Hvert specifikt træk (viden, respekt, omsorg, ansvar), som er en del af et integreret karaktertræk, har kognitive, følelsesmæssige og aktivitetsmæssige manifestationer.

Hvert af en lærers fem integrerede karaktertræk er således et sæt af en række indbyrdes forbundne egenskaber, der kommer til udtryk i tilsvarende følelsesmæssige reaktioner, viljehandlinger og handlinger, i værdier, normer og principper, der afspejler den åndelige og moralske betydning af lærerfaget. Dannelsen af ​​moralske og viljemæssige karaktertræk hos en fremtidig lærer afhænger af en række faktorer. Karakter manifesterer sig og dannes derfor i situationer med grundlæggende usikkerhed, i situationer forbundet med risiko. Sådanne situationer kræver, at en person vælger mellem mulige alternative former for adfærd og aktivitet. Dette er et valg mellem hvad der ønskes og hvad der skal være, mellem behov og interesse, et mål forbundet med at tilfredsstille et behov og et ideal. Karakter afslører sin nødvendighed i en situation med valg af mål, metoder og midler relateret til realiseringen af ​​interesser og idealer, der sikrer individets integritet. Med andre ord, "denne evne hos en person til at modstå enhver situation, inklusive interne, psykologiske, repræsenterer en stærk kraft til selvforandring af en person, grundlaget for hans udvikling som person... I det omfang en person er i stand til dette, kommer det i forgrunden. Det er ikke det konkrete karakteristiske, der dukker op, men det sociale og universelle.” Derfor producerer karakter en persons handlinger. Dette er hans styrke.

1. Psykologisk portræt moderne lærer

1. Prioriterede værdier

Fagligt vigtige egenskaber for en lærer er kærlighed til børn, ønsket om at forstå og hjælpe dem. Hvis kommunikation med børn ikke er en prioriteret værdi for en lærer, bør han ikke regne med børnenes kærlighed og tillid, selvom han kender sit fag perfekt og mestrer undervisningsmetoder.

Humanistisk orientering af lærerens aktivitet:

• Læreren er tæt på elevernes interesser og problemer
• ubetinget accept af barnet

1. Psyko-emotionel tilstand

Karakteristikaene for en lærers adfærd og opfattelse er i høj grad bestemt af tilstanden af ​​hans nervesystem. Med information og følelsesmæssig overbelastning, der opstår i skolen, er forstyrrelser i lærerens motoriske og taleadfærd og helbredsproblemer mulige.

Gunstig psyko-emotionel tilstand:

• selvkontrol i ekstreme situationer og evnen til at træffe de rigtige beslutninger.
• følelsesmæssig stabilitet, forudsigelighed og præstation hos læreren

1. Selvværd

Selvværd, eller selvopfattelse, er en persons vurdering af sig selv, sine evner, kvaliteter og plads blandt andre mennesker. En lærers ideer om undervisningens principper, hele hans "personlige pædagogiske filosofi" er i høj grad bestemt af hans selvværd.

Positiv selvopfattelse:

• skaber let en atmosfære af levende kommunikation i klasseværelset og giver psykologisk støtte;
• stoler på folk og forventer, at de er venlige;
• Eleven opfattes altid som en respektværdig person.

1. Undervisningsstil

Dannelsen af ​​en undervisningsstil er påvirket af en række faktorer: personlige egenskaber, livsholdninger, erfaring. Undervisningsstil kan bidrage til en lærers effektivitet eller gøre det vanskeligt for en lærer at opfylde sit faglige ansvar.

Demokratisk stil af læreraktivitet:

• Læreren giver eleverne mulighed for at træffe deres egne beslutninger, lytter til deres meninger, tilskynder til selvstændig dømmekraft og tager ikke kun hensyn til akademiske præstationer, men også elevernes personlige egenskaber.
• Grundlæggende indflydelsesmetoder: opmuntring, råd, anmodning. Læreren udviser tilfredshed med sit fag, fleksibilitet, høj grad af accept af sig selv og andre, åbenhed og naturlighed i kommunikationen og en venlig indstilling, der bidrager til undervisningens effektivitet.

1. Niveau subjektiv kontrol

Niveauet af subjektiv kontrol viser, hvilken grad af ansvar en person er villig til at tage i forhold til mennesker og med hensyn til sit eget liv.

Højt niveau af subjektiv kontrol:

• acceptere ansvar for alt, hvad der sker i hans liv, forklare dette ved hans karakter og handlinger, og ikke af eksterne omstændigheder;
• har høj søgeaktivitet og selvtillid.

Tabel 1

Adfærdskarakteristika, hvor fagligt væsentlige personlige egenskaber kommer til udtryk

Ingen.	Empati	Refleksivitet	Omgængelighed	Personlighedsfleksibilitet	Evne til at samarbejde	Følelsesmæssig appel
	Forstår godt elevens humør	Interesseret i elevernes meninger	Taler om sine vanskeligheder og oplevelser til sine elever	Udviser ikke overlegenhed over elever	Tiltrækker en med høj lærdom	Har en indtagende opførsel
	Opmærksom på eleven og dennes problemer	Ved, hvordan man behersker sig selv, selvom eleverne tager fejl	Forbinder nemt med de fleste studerende	Anerkender elevens ret til eget synspunkt	Støtter gerne fyrenes konstruktive initiativ	Viser høflighed
	Viser kærlighed og respekt for børn	Kan offentligt indrømme sine fejl	Viser villighed til at diskutere forskellige problemstillinger med eleverne	Viser præcision og stringens	Viser hengivenhed over for samtalepartneren	Har et attraktivt udseende
	Opmærksom på elevernes humør	Tager hensyn til børnenes interesser og tilbøjeligheder	Bestræber sig på at etablere tillidsfulde relationer til eleverne	Viser vilje til at genoverveje sit eget synspunkt	Kan løse konfliktsituationer	Tiltaler eleverne taktfuldt i og uden for klassen
	Tager hensyn til elevens følelsesmæssige tilstand i lektionen	Overvejer hans tidligere fejl	Interesseret i elevernes personlige problemer	Kender forskellige måder at organisere en lektion på	Inspirerer andre til at være kreative	Optjener respekt fra andre
	Klar til at reagere på din samtalepartners problemer	Forbliver rolig og selvbesiddende i vanskelige situationer	Viser interesse for samtalepartneren og dennes oplysninger	Anerkender ligestilling mellem lærer og elev	Opfordrer eleverne til at diskutere	Interessant i samtale
	Sympati med eleven under fejl	Søger konstant feedback fra eleverne	Viser åbenhed i kommunikationen	Kan analysere sociale begivenheder og processer	Kan lytte og høre andre	Har en bred vifte af interesser og hobbyer
	Viser respekt for elevens personlighed	Er kritisk over for sine handlinger og handlinger	Søger at opretholde flere kontakter med forskellige elever	Kreativ og utraditionel holdning til sine aktiviteter	Viser ægte interesse for eleverne	Viser venlighed

Tabel 2

Adfærdsegenskaber,

bevis på lærerfærdigheder

grundlæggende kommunikationsfunktioner

Ingen.	Indflydelse (som dannelse)	Organisation (som et incitament)	Udsende information
	I stand til at skabe en gunstig psykologisk stemning i klasseværelset	Kan finde en individuel tilgang til eleven	Udviser et godt kendskab til emnet
	Retfærdig og hensynsfuld over for eleverne	Kunne vække interesse for det stof, der studeres, og for hele faget i lektionen	Præsenterer materiale klart og tilgængeligt
	Organiserer sin egen tid og aktiviteter rationelt	Opmuntrer ofte elever i svære situationer	Kan føre en samtale om forskellige emner
	Tillader ikke at bande eleverne	I stand til at forene børn omkring en fælles idé, opgave, mål	Opfordrer børn til at tænke over indholdet, når de præsenterer materialet
	Viser kreativ aktivitet på arbejdet	Kalder eleverne ved navn det meste af tiden	Udtryk din egen holdning til et bestemt emne
	Inficerer børn med interesse for enhver virksomhed	Kan lindre stress og træthed i klassen	Forsvarer sit synspunkt uden irritation eller temperament
	Kan overbevisende og overbevisende overbevise børn om behovet for en handling eller handling	Opmuntrer eleverne til at udtrykke deres eget synspunkt	Taler begrundet og overbevisende
	Er en (betydelig) referenceperson for de fleste fyre	Inddrager børn i arbejdet i klassen	Besidder en talekultur

Referencer

1. Akhmerov R.A. Subjektivt billede livsvej i selvbevidsthedens struktur // I verden videnskabelige opdagelser. Krasnoyarsk: Scientific and Innovation Center, 2013. Nr. 7.3 (43) (Problems of science and education). s. 190-220.
2. Adriade, I.P. Grundlæggende om pædagogiske færdigheder [Tekst]: lærebog / I.P. Adriadi. – M., 1999. – 238 s.
3. Antonova, N.V. En moderne lærers personlige identitet og træk ved hans kommunikation [Tekst] / N.V. Antonova // Questions of psychology, 1997. – nr. 6. – s. 23–29.
4. Zimnyaya, I.A. Pædagogisk psykologi [Tekst] / I.A. Vinter. – M., 2002. – 302 s.
5. Andriadi I.P. Grundlæggende pædagogiske færdigheder: Proc. hjælp til studerende gns. ped. lærebog virksomheder. - M: Ed. Center "Academy", 1999. - 160 s.
6. BaykovaLA., Grebenkina L.K. Pædagogiske færdigheder og pædagogiske teknologier: Lærebog - M.: Pædagogisk Selskab i Rusland, 2001.-256 s.
7. Diagnostik af læreres og lederes kommunikative kultur uddannelsesinstitutioner: Metode, anbefaling. for psykolog. tjenester / Udarbejdet af: Yu.A. Gagin, V.A. Schram, T.T. Timofeeva. - St. Petersborg: GASU, 1994. - 53 s.
8. Zaretskaya I.I. En lærers faglige kultur: Tutorial- M.: APK RO, 2002. - 101 s.
9. Klimov E.A. Psykologi af professionel definition: En lærebog for universitetsstuderende. – Rostov n/Don: Phoenix, 1996.- S. – 56, 69, 89, 93.
10. Lukyanova M.I. Psykologisk og pædagogisk kompetence hos en lærer // Pædagogik. -2001. - Nr. 10. - S. 56-61.
11. Pædagogik og psykologi: Proc. manual for universiteter / Ed. A.A. Radugina. - M: Center, 1999. -256 s.
12. Rogov E.I. At vælge et erhverv: At blive professionel. – M.: Forlaget VLADOS-PRESS, 2003. – S. – 17, 138, 142.
13. Rogov E.I. Kommunikationspsykologi. - M.: VLADOS, 2001. - 335 s.
14. Rogov E.I. Læreren som objekt for psykologisk forskning: En manual for skolepsykologer om samarbejde med lærere og pædagoger. – M.: Humanitært Forlag. VLADOS Center, 1998. – S. – 48, 214.
15. Leites N.S. Begavelsespsykologi hos børn og unge. - M.: Forlagscenter "Academy", 1996. - 416 s.
16. Fromm E. Kunsten at være. – M.: Forlag: AST, Astrel, 2012.- 68 s.
17. Khodusov A.N. Lærerens metodologiske kultur og betingelserne for dens dannelse i systemet med løbende pædagogisk uddannelse. - M. Kursus, 1997.
18. Yakusheva T.N. Kommunikationsevner som en faktor i udviklingen af ​​en lærers faglige færdigheder. Introduktion til lærerprofessionen: praksis, koncepter, nye strukturer. - Voronezh, 1992. - S. 122 - 124.

Personlige relationer er de følelser, som mennesker har for hinanden. Generelt er følelser under kommunikation positive (synes godt om) eller negative (ikke kan lide).
Sympati (græsk sympateia - "intern disposition, tiltrækning") er en følelse af en persons stabile følelsesmæssige disposition over for andre mennesker.
Antipati (græsk antipatheia, af anti imod og patos passion) er en følelse af modvilje, modvilje eller afsky, en følelsesmæssig holdning af afvisning af nogen eller noget. Det modsatte af sympati. Antipati er ligesom sympati en stort set ubevidst følelse og er ikke bestemt af en frivillig beslutning, men den kan også opstå bevidst som et resultat moralsk vurdering i forhold til de mennesker, væsener eller fænomener, der fordømmes af det synspunkt, der accepteres i et givet samfund.
Antipati har sin kilde i ideen om skadelighed, fare, grimhed, underlegenhed af genstanden for antipati, erhvervet ved personlig eller arvelig erfaring eller indpodet af opdragelse. Denne følelse kan også være baseret på den særlige excitabilitet af individets nervesystem (se Idiosynkrasi).
Menneskers og dyrs arvelige eller erhvervede antipati over for bestemte objekter er ofte af instinktiv eller refleks karakter og er ifølge nogle forfattere forbundet med opgaven med selvopretholdelse af individet, biologiske arter, gruppe eller etnicitet.
I sociologi og psykologi fungerer antipati, ligesom sympati, som en af ​​de motiverende regulatorer af interpersonelle og intergruppeforhold. Samtidig kan følelser af like og antipati være mere eller mindre uafhængige eller endda komplementære, det vil sige naturligt kombineret i en følelsesmæssig holdning til en anden person (sværhedsgraden af ​​en pol med det samtidige udtryk for det modsatte) [Wikipedia].
Forekomsten af ​​likes eller dislikes afhænger af:
* fysisk tiltrækningskraft;
* ligheder og ligheder;
* karakter, færdigheder, succes i forskellige typer aktiviteter;
* fælles arbejde, handlinger til gavn for en anden;
* respektfuld holdning til andre.
Udseende, fysisk tiltrækningskraft
Hvis eksterne funktioner en person er behagelig for os, så sympatiserer vi ufrivilligt med ham. Vi opfatter ham for hans ydre, fysisk smukke egenskaber, mens folk, der er sjusket og rodet, oftere forårsager antipati.
Lighed, lighed
Lighed og lighed kan være ekstern og intern.
Ligheden er ekstern - samme alder, køn, kulturelt niveau, materiel sikkerhed.
Intern lighed er et fællestræk af interesser, synspunkter, værdier, adfærdsnormer, karaktertræk.
En persons "andenhed" fra andre forhindrer os i at forstå ham og føle sympati for ham. Fordi en person er "anden", får han ofte stødende øgenavne og etiketter.
Karakterkvaliteter, færdigheder
Når man indgår i relationer med andre, påvirkes konsolideringen af ​​sympatier af forskellige karakteregenskaber, succes i forskellige aktiviteter, færdigheder og hobbyer. De gør en person attraktiv for andre. Hvis en person er indstillet på andre, er sympatisk, opmærksom, venlig og ved, hvordan man nogle gange kan give efter for andre, så vækker han den største sympati hos dem.
Antipati og forsigtighed er tværtimod forårsaget af indskrænkede, frygtsomme, generte og utrygge mennesker.
Psykologer bad skolebørn om at beskrive, hvilke fyre de ikke kan lide mest. Og dette er, hvad der skete.
"Vinderen" er den, der tror uden nogen god grund. at han altid skal være den første i alt.
"Den smukkeste" ("første skønhed") er den, der er mest interesseret i spørgsmålet: "Er jeg den smukkeste, den mest rødmossede og den hvideste i verden?"
"Rig mand" er den, der tror: "Jeg kan købe og sælge alt, jeg er bedre end alle andre, fordi jeg har flere penge."
"Hooligan" - "Jeg kan godt lide at føle andres forsvarsløshed."
"Selvsikker" - "Jeg har altid ret!"
"Suck-up" - "Jeg vil kun gøre, hvad andre kan lide!"
"Svag, stille" - "Rør mig ikke, jeg er lille og svag!"
"Crybaby, snig" - "Jeg vil klage til voksne"
Alle de beskrevne fyre er fokuserede på sig selv, tænker kun på sig selv, tager ikke hensyn til dem omkring dem og kan bruge andre mennesker til at nå deres mål. Det er de konstant
demonstrere, at de er bedre end andre - klogere\. smukkere; andre - at de er værre (svagere, mere forsvarsløse) end andre. Begge er ikke kunne lide af andre og forårsager antipati.
Fælles arbejde, handlinger til gavn for en anden
En fælles sag forener bedst mennesker. Generelle, fælles og især forretningsforbindelser skaber gunstige forhold at udvikle i mennesker evnen til at koordinere deres handlinger og hjælpe hinanden, især hvis de er nyttige for alle personligt.
I tegneserien "Vinter i Prostokvashino" forklarer katten Matroskin dette: "Fordi fælles arbejde - til min fordel - forener."
Dovne og inkompetente mennesker giver os antipati.
At behandle andre med respekt
Respekt er en persons position i forhold til en anden, anerkendelse af den enkeltes fortjenester. Respekt dikterer ikke at skade en anden person, hverken fysisk eller mentalt.
Respekt er et af de vigtigste krav til moral. I samfundets moralske bevidsthed forudsætter respekt retfærdighed, lighed af rettigheder, opmærksomhed på en anden persons interesser, hans tro. Respekt forudsætter frihed og tillid. At undertrykke disse krav er en krænkelse af respekten. Men betydningen af ​​disse kvaliteter, der udgør respekt, er bestemt af samfundets natur og de accepterede paradigmer. Forståelsen af ​​menneskerettigheder, frihed og lighed i forskellige århundreder var helt anderledes. Ifølge den etiske ordbog, der er redigeret af I. Kohn, er de største muligheder for dyb respekt, eliminering af udnyttelse, samt betingelserne for den højeste grad af reel personlig frihed, givet af den kommunistiske formation.
Ifølge Kant etablerer respekt normen for menneskelige relationer endnu mere end sympati. Kun på grundlag af respekt kan der opstå gensidig forståelse.
Respekt er også en moralsk pligt og den eneste korrekte position for en person over for alt værdifuldt, over for enhver person (Wikipedia).
Velvilje - konceptualiserer aktiviteten forbundet med uselvisk bekymring for andres velbefindende; korrelerer med begrebet uselviskhed - det vil sige med ofring af ens fordele til fordel for det gode ...
Hvis folk behandler os venligt og respektfuldt. Hvis alt dette kommer til udtryk i en persons ansigtsudtryk, adfærd og handlinger, vækker dette vores sympati.
Vores antipati er forårsaget af ligegyldige og uvenlige mennesker.
Med god vilje en person:
* ser direkte på personen, blikket udtrykker venlighed;
* smiler varmt og hjerteligt;
* sidder tæt;
* udtrykker interesse for, hvad en person kan lide og brænder for;
* Venskabskampe er mulige;
* lytter nøje;
* udtrykker godkendende, forstående domme;
* venligt, åbent ansigt;
* rolige, venlige gestus, der udtrykker holdning til samtalepartneren (1, s. 110-111).
Litteratur:
1. Psykologi. 4. klasse. A.D. Andreva, I.V. Dubrovina, D.V. Lubovskaya, A.M. Voronezh: Modek, 2001.

Venskab
Materiale Hver af os har brug for venner, alle værdsætter venskabelige forhold, men i videnskaben er fænomenet "venskab" og "venlige forhold" endnu ikke blevet undersøgt godt. Det var måske bedst analyseret af Igor Semenovich Kon, som endda skrev en bog kaldet "Venskab". Den udkom tilbage i 70'erne.
Generelt er venskab et "ikke-sex-ægteskab". I den forstand, at folk ikke gifter sig med hinanden, men alle andre forhold, minus seksuelle, forbliver hos dem. Dette er hjælp, støtte, hengivenhed, interesse for hinanden, at tilbringe tid sammen. Desuden er der mere af dette i ægteskabet, men i venskab er det ofte mere interessant og bedre. Venskab er tilfredsstillelsen af ​​vores behov for deltagelse, støtte og deling af vores indtryk.
Venlige relationer kan være mellem mennesker, der er tætte eller ej, venner og bekendte. Eller der er måske ikke nogen imellem dem.

Forskellige mennesker betyder ordet venner og ven forskelligt indhold. Venner skal ikke kun forveksles med venner. Venner er mennesker, du kan have det sjovt med
tid, men ikke mere. De adskiller sig fra venner ved, at man kan bede venner om hjælp i svære tider, men ikke venner. De rigtige mennesker nyttige kontakter er nyttige, men de er slet ikke det samme som venner. En separat samtale om, hvad en sand ven er i modsætning til bare en ven. En ting er sikkert: gode venner går til dem, der selv ved, hvordan man er en god ven.
Hvorfor er folk venner, og hvorfor er folk venner?
For de fleste mennesker svarer deres venskaber på spørgsmålet "Hvorfor": de er venner, fordi... Se Grundlæggende om venskab. Nogle mennesker er venner, så deres venskab har mening og formål.
Venskaber kan være korrekte, lovende og unødvendige.
Fraværet af en ven eller venskab med nogen overhovedet tyder normalt på personlige problemer og skaber forudsætninger for personlige problemer.
Vennekreds

Vennekredsen er et spørgsmål om både kvantitet og kvalitet af venner. At vælge venner er den vigtigste opgave i livet, hvor meget afhænger af alles skæbne. "Fortæl mig, hvem dine venner er, og jeg vil fortælle dig, hvem du er."
Venskab mellem en mand og en kvinde

Venskab mellem en mand og en kvinde er muligt, men meget ofte foregiver en mand ved siden af ​​en kvinde kun at være hendes ven, idet han har et helt andet syn på hende; Hvis du elsker hinanden, så lær at være venner. Det er svært at sige, at folk elsker hinanden, hvis forholdet mellem dem ikke kan kaldes venligt. godt venskab- grundlaget for ægte kærlighed.
Hvis du er venner, så tænk dig om to gange, før du introducerer kærlighed og sex i dit forhold. Den traditionelle idé om venskabelige forbindelser udelukker udtryk for seksuel tiltrækning, og i vores kultur er det et farligt øjeblik at introducere kærlighed og seksuelle forhold i venskaber.
Kvinders venskab
Det er en myte, at der ikke kan være venskab mellem kvinder. En anden ting er, at hvis en mand, der begge kan lide, kommer mellem kvinder, overlever dette kvindelige venskab normalt ikke.
Venner og penge
Hvordan løser man pengeproblemer med venner? Kan jeg bruge venner?
Venskab: nonsens og myter

Nonsens og myter forbundet med begrebet "venskab":
"Sandt, trofast, mandligt venskab" (dette koncept dannede grundlaget for mange litterære værker), som er baseret på tillid og loyalitet over for forpligtelser til selvopofrelse. Venskab mellem mænd står i kontrast til forhold mellem kvinder, hvor ægte venskab menes at være umuligt.
Kontrasten mellem "venskab" og "kærlighed". Det menes, at kærlighed udelukker venskab, og venskab udelukker kærlighed.

Hensigtsmæssighed: hvad venskab virker for

Venskabs formål er venskabets forhold til livets mål. Hvordan fungerer for eksempel venskab med en bestemt person (eller for eksempel med en gruppe klassekammerater) hen imod mit livs formål?
Du har allerede dine et-, tre- og femårige mål. Dine mål er skrevet ned. Se, i hvilken kolonne, til hvilket formål og formål passer venskab med denne person? Hvad med det her? Hvis det ikke passer til nogen af ​​målene, har du mindst to muligheder: enten formulere det som et selvstændigt mål: "fortsæt med at være venner med N i det omfang og med den hyppighed, som N har brug for," eller genovervej behovet for dette venskab.
Måske i det mindste ændre hendes karakter: fortsæt med at have et behageligt møde, men ikke i en bar, men i gymnastiksalen.