Legens rolle i udviklingen af ​​et barn i førskolealderen

Betydningen af ​​spil for udviklingen af ​​en førskolebørns psyke

Alle de vigtigste nye formationer opstår og udvikler sig i første omgang i førskolealderens førende aktivitet - rolleleg. Rolleleg er en aktivitet, hvor børn påtager sig visse voksnes funktioner og under særligt skabte legende, imaginære forhold gengiver (eller modellerer) de voksnes aktiviteter og relationerne mellem dem. Det vil sige, at i et rollespil opfyldes behovet for at være som en voksen. Rollespil er det mest komplekst udseende aktiviteter, som et barn mestrer i førskolealderen. Det vigtigste kendetegn ved spillet er tilstedeværelsen af ​​en imaginær situation. Sammen med rollespillet udvikles der også andre typer spil, genetisk beslægtede med sidstnævnte.

I spillet dannes alle barnets mentale kvaliteter og personlighedstræk mest intensivt.

Spilaktivitet påvirker dannelsen af ​​vilkårlig adfærd og alle mentale processer - fra elementære til de mest komplekse. Ved at udføre en legerolle underordner barnet alle sine øjeblikkelige, impulsive handlinger til denne opgave. Børn fokuserer bedre og husker mere, når de leger, end når de får direkte instruktioner fra en voksen. Det bevidste mål - at koncentrere sig, at huske noget, at begrænse impulsiv bevægelse - identificeres lettest af et barn i leg.

Leg har en stærk indflydelse på en førskolebørns mentale udvikling. Ved at handle med erstatningsobjekter begynder barnet at operere i et tænkeligt, konventionelt rum. Erstatningsobjektet bliver en støtte til tænkning. Gradvist reduceres legeaktiviteterne, og barnet begynder at handle internt, mentalt. Dermed bidrager spillet til barnets overgang til at tænke i billeder og ideer. Derudover, i spillet, der udfører forskellige roller, antager barnet forskellige synspunkter og begynder at se objektet fra et andet perspektiv. forskellige sider. Dette fremmer udviklingen af ​​den vigtigste menneskelige tankeevne, som giver dig mulighed for at forestille dig et andet syn og et andet synspunkt.

Rollespil er afgørende for at udvikle fantasi. Spilhandlinger foregår i en imaginær, imaginær situation; rigtige objekter bruges som andre imaginære; barnet påtager sig rollerne som imaginære karakterer. Denne praksis med at handle i et imaginært rum hjælper børn med at opnå evnen til at forestille sig kreativt.

En førskolebørns kommunikation med jævnaldrende udspiller sig hovedsageligt i processen med at lege sammen. Mens de leger sammen, begynder børn at tage hensyn til andres ønsker og handlinger, forsvare deres synspunkter, opbygge og implementere fælles planer. Derfor har leg en enorm betydning for udviklingen af ​​børns kommunikation i denne periode.

Spillet udvikler andre typer af børns aktiviteter, som så får selvstændig betydning. Produktive aktiviteter (tegning, design) er således i første omgang tæt sammensmeltet med leg. Mens du tegner, udspiller barnet dette eller hint plot. Konstruktionen af ​​terninger er vævet ind i spillets gang. Først i den ældre førskolealder får resultatet af produktiv aktivitet selvstændig betydning, og det frigøres fra leg.

Legens enorme betydning for udviklingen af ​​alle mentale processer og barnets personlighed som helhed giver grund til at tro, at denne aktivitet er den førende i førskolealderen.

Men denne børns aktivitet er meget eksotisk og mystisk for psykologer. Faktisk, hvorfor, hvordan og hvorfor indtager børn pludselig rollen som voksne og begynder at leve i en form for imaginært rum? Samtidig forbliver de selvfølgelig børn og forstår perfekt konventionerne for deres "reinkarnation" - de leger kun for at være voksne, men dette spil giver dem uforlignelig fornøjelse. Bestem essensen af ​​plottet rollespil ikke let. Denne aktivitet indeholder uforenelige og modstridende principper. Det er både gratis og strengt reguleret, direkte og indirekte, fantastisk og ægte, følelsesmæssigt og kognitivt.

Ikke en eneste fremtrædende psykolog kunne gå forbi dette fantastiske fænomen. Mange af dem forsøgte at skabe deres eget koncept for et børnespil. I russisk psykologi er den mest fremtrædende teoretiker og forsker af børns leg D.B. Elkonin, der i sine værker videreførte og udviklede traditionerne fra L.S. Vygotsky.

Ledende typer aktiviteter i barndommens aldersperioder og mekanismerne for deres indflydelse på mental udvikling

Ifølge D.B. Elkonins periodisering er leg i førskolealderen den førende aktivitet, der bestemmer barnets mentale udvikling. Elkonin tillagde spillet den største betydning og udviklede en teori om spillet...

Relationer mellem 3-5 årige børn i førskolealderen

Førskolebarndommen er kort, men det er muligt at skelne perioder præget af børns unikke udvikling. Alderen på 3-5 år kaldes med rette mellem førskole. Stemningsustabilitet, følelsesmæssig sårbarhed...

Spil som et middel til at udvikle familieforhold mellem børn i førskolealderen

Førskolealderen betragtes som den klassiske legealder. I denne periode opstår den og får sin mest udviklede form. særlig slags børneleg, som i psykologi og pædagogik kaldes rollespil...

Optimeringsproces social tilpasning gennem legeaktiviteter

Psykologer klassificerer leg som introgen adfærd, dvs. adfærd bestemt af individets indre faktorer (behov, interesser), i modsætning til ekstrogen adfærd bestemt af ydre nødvendighed...

Psykologisk essens af førskolebørns spil

Eksisterer forskellige typer spil; mobil (med regler), didaktisk, dramatiseringsspil, konstruktiv. Kreative eller rollespil er af særlig betydning for udviklingen af ​​børn fra 2 til 7 år. A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.V...

Psykologisk essens af førskolebørns spil

I sit generelle værk om legens betydning for mental udvikling har D.B. Elkonin identificerede strukturen af ​​spilaktivitet, hvis hovedelementer inkluderer et plot (hvad der spilles), en rolle, en imaginær situation, en regel ...

Adskillelsen af ​​et barn fra en voksen i slutningen af ​​den tidlige barndom skaber forudsætningerne for skabelsen af ​​en ny social udviklingssituation. For første gang går et barn ud over grænserne for sin familieverden og etablerer relationer til de voksnes verden...

Den psykologiske essens af førskolebørns leg

Legeaktivitetens rolle i den mentale udvikling af et førskolebarn

Den store russiske lærer K.D. Ushinsky skrev: "Barnet lever i leg, og sporene af dette liv forbliver dybere i ham end sporene af det virkelige liv, som han endnu ikke kunne komme ind i på grund af kompleksiteten af ​​dets fænomener og interesser ...

Ifølge de fleste udenlandske psykologers synspunkter er børns leg opbygningen af ​​deres egen børns verden, adskilt fra voksne. Fra psykoanalysens position er børns leg således en af ​​mekanismerne til frigivelse af forbudte drifter...

Legens rolle i udviklingen af ​​et barn i førskolealderen

Det centrale i rollelegen er den rolle, som barnet påtager sig. Samtidig kalder han sig ikke kun ved navnet på den tilsvarende voksen ("Jeg er en astronaut", "Jeg er en mor", "Jeg er en læge"), men hvad er vigtigst...

Rollespils rolle i udviklingen af ​​førskolebørn

Leg spiller en stor rolle for et barns udvikling og opdragelse. Det er et effektivt middel til at forme en førskolebørns personlighed, hans moralske - viljestærke egenskaber, spillet indser behovet for at interagere med verden...

Mental retardering af et barn

Spil er en af ​​de typer børns aktiviteter, der bruges af voksne til at uddanne førskolebørn og lære dem forskellige handlinger med objekter, metoder og kommunikationsmidler. Gennem leg udvikler et barn sig som en personlighed...

Førskolebarndom (fra 3 til 7 år) er en periode i et barns liv, hvor familiens grænser udvides til grænserne af gaden, byen og landet. Hvis et barn, der er i familiekredsen, modtog i perioder med spædbarn og tidlig barndom de nødvendige betingelser for hans udvikling, så udvides rækken af ​​hans interesser i førskolealderen. Barnet opdager verden menneskelige relationer, forskellige typer aktiviteter for voksne. Han føler et stort ønske om at deltage i voksenlivet og deltage aktivt i det. Efter at have overvundet krisen på 3 år stræber barnet efter uafhængighed. Ud fra denne modsigelse er rollespil født - en selvstændig aktivitet af børn, der modellerer voksnes liv.

Rollespil er førskolealderens førende aktivitet (et af de grundlæggende principper i arbejdet), så bogen er bestemt tiltænkt psykologer og lærere, der arbejder med førskolebørn. Ikke desto mindre vil det være meget nyttigt for en skolepsykolog af flere årsager.

For det første, baseret på udviklingsniveauet af et barns legehandlinger, kan man bestemme hans parathed til skolegang, fordi hovedforudsætningerne for overgangen til pædagogiske aktiviteter ifølge forfatteren dannes inden for rammerne af et rollespil.

For det andet, for at forstå et yngre skolebarn, skal du kende funktionerne i en førskolebørns mentale liv.

For det tredje sker dannelsen af ​​en specialists psykologiske verdensbillede som et resultat af fortrolighed med grundlæggende psykologisk forskning, som denne publikation tilhører.

For det fjerde slutter spillet ikke i førskolealderen, og kimen til det såkaldte spil med regler dukker op i plot-rolle-spillet.

Rolleleg, eller kreativ leg, som det også kaldes, dukker op i førskolealderen. Leg er en aktivitet for børn, hvor de påtager sig "voksne" roller og under legeforhold reproducerer de voksnes aktiviteter og relationerne mellem dem. Et barn, der vælger en bestemt rolle, har også et billede, der svarer til denne rolle - en læge, en mor, en datter, en chauffør. Barnets legehandlinger følger også af dette billede. Spillets figurative interne plan er så vigtig, at uden den kan spillet simpelthen ikke eksistere. Gennem billeder og handlinger lærer børn at udtrykke deres følelser og følelser. I deres spil kan mor være streng eller venlig, trist eller munter, kærlig og øm. Billedet afspilles, studeres og huskes. Alle børns rollespil (med meget få undtagelser) er fyldt med socialt indhold og tjener som et middel til at vænne sig til fylden af ​​menneskelige relationer.

Spillet tager sit udspring fra barnets objektmanipulerende aktivitet i den tidlige barndom. I starten er barnet optaget af objektet og handler med det. Når han mestrer handling, begynder han at indse, at han handler på egen hånd og som voksen. Han havde efterlignet en voksen før, men bemærkede det ikke. I førskolealderen overføres opmærksomheden fra en genstand til en person, takket være hvilken den voksne og hans handlinger bliver en rollemodel for barnet.

På grænsen mellem tidlig og førskolebarndom dukker de første typer børns spil op. En af typerne af spil i denne periode er figurative rollespil. I den forestiller barnet sig at være hvem som helst og hvad som helst og handler i overensstemmelse med dette billede. Et barn kan blive overrasket over et billede, en hverdagsgenstand, et naturfænomen, og det kan blive det i en kort periode. En forudsætning for udviklingen af ​​et sådant spil er et levende, mindeværdigt indtryk, der fremkalder en stærk følelsesmæssig reaktion. Barnet vænner sig til billedet, mærker det med både sjæl og krop og bliver det.

Fantasifuldt rollespil er kilden til plot-rollespil, som tydeligt viser sig fra midten af ​​førskoleperioden. Spillets handling er symbolsk i naturen. Når man leger, mener et barn en anden med én handling og en anden med én genstand. Uden mulighed for at håndtere rigtige genstande lærer barnet at simulere situationer med erstatningsobjekter. Genstandssurrogater i spillet minder muligvis meget lidt om genstande fra det virkelige liv. Barnet kan bruge tryllestaven som et teleskop, og så, som historien skrider frem, som et sværd. Vi ser, hvordan et tegn i rollespil kommer ind i et barns liv og bliver et middel til at organisere dets aktiviteter, ligesom i en voksens liv.

Et barn modtager normalt en masse legetøj, som er erstatninger for virkelige genstande af menneskelig kultur: værktøj, husholdningsartikler (møbler, tallerkener, tøj), biler og så videre. Gennem sådanne legetøj lærer barnet de funktionelle formål med genstande og mestrer færdighederne ved at bruge dem.

For at spore udviklingen af ​​spillet, lad os overveje dannelsen af ​​dets individuelle komponenter.

Hvert spil har sine egne spilleværktøjer: børn, der deltager i det, dukker, legetøj og genstande. Deres udvalg og kombination er forskellig for yngre og ældre førskolebørn. I den tidlige førskolealder kan spillet bestå af monotone, gentagne handlinger, som nogle gange minder om manipulationer med genstande, og sammensætningen af ​​deltagerne i spillet kan være begrænset til et eller to børn. For eksempel kan et tre-årigt barn "lave aftensmad" og invitere en "gæst" til middag eller "lave aftensmad" til sin dukkedatter. Legeforholdene for børn i førskolealderen kan omfatte et stort antal spildeltagere. Hver deltager kan have flere ekstra genstande og legetøj for mere fuldstændigt at afsløre deres billede. Under spillet udvikler sig nogle gange et komplekst mønster for overførsel af legetøj og genstande fra en deltager til en anden, afhængigt af udviklingen af ​​spillets plot.

Børns leg begynder med en aftale. Børn bliver enige om starten på legeaktiviteter, vælger et plot, fordeler roller indbyrdes og organiserer deres handlinger og adfærd i overensstemmelse med den valgte rolle. Ved at påtage sig en rolle begynder barnet at acceptere og forstå rollens rettigheder og ansvar. Så for eksempel skal en læge, hvis han behandler en patient, være en respekteret person, han kan kræve, at patienten klæder sig af, viser sin tunge, tager temperaturen, det vil sige, at patienten følger hans anvisninger.

I rolleleg afspejler børn deres verdenen og dens mangfoldighed kan de gengive scener fra familielivet, fra forholdet mellem voksne, arbejdsaktiviteter og så videre. Efterhånden som barnet vokser op, bliver handlingerne i deres rollespil mere komplekse. For eksempel kan et spil med "mor-datter" på 3-4 år vare 10-15 minutter, og ved 5-6 år - 50-60 minutter. Ældre førskolebørn er i stand til at spille det samme spil i flere timer i træk, det vil sige, sammen med en stigning i mangfoldigheden af ​​plots, øges spillets varighed også.

Spilleplottet, såvel som spilrollen, er oftest ikke planlagt af et barn i førskolealderen, men opstår situationsbestemt, afhængigt af hvilken genstand eller legetøj, der i øjeblikket er i hans hænder (for eksempel retter, hvilket betyder, at han vil lege hus). Skænderi hos børn i denne alder opstår på grund af besiddelse af en genstand, som en af ​​dem ønskede at lege med.

Rollespil blandt ældre førskolebørn er underlagt de regler, der følger af den rolle, der påtages. Børn planlægger deres adfærd og afslører billedet af den rolle, de har valgt. Skænderi blandt børn i ældre førskolealder opstår som udgangspunkt på grund af forkert rolleadfærd i en spillesituation og ender med enten at stoppe spillet eller udvise den "forkerte" spiller fra spillesituationen.

Der er to typer forhold i spillet – gaming og ægte. Spilforhold er relationer baseret på plot og rolle, rigtige relationer er relationer mellem børn som partnere, kammerater, der udfører en fælles sag. I at lege sammen lærer børn sproget for kommunikation, gensidig forståelse, gensidig hjælp og lærer at underordne deres handlinger til andre spilleres handlinger.

Leg er den førende aktivitet i førskolealderen, den har en væsentlig indflydelse på barnets udvikling. I leg lærer barnet betydningen af ​​menneskelig aktivitet, begynder at forstå og navigere i årsagerne til visse menneskers handlinger. Ved at lære systemet af menneskelige relationer, begynder han at indse sin plads i det. Spillet stimulerer udviklingen af ​​barnets kognitive sfære. Ved at udspille fragmenter af det virkelige voksenliv opdager barnet nye facetter af virkeligheden omkring sig.

I leg lærer børn at kommunikere med hinanden og evnen til at underordne deres interesser andres interesser. Legen bidrager til udviklingen af ​​barnets frivillige adfærd. Mekanismen med at kontrollere sin adfærd og adlyde reglerne udvikler sig netop i et rollespil, og kommer derefter til udtryk i andre typer aktiviteter (for eksempel i pædagogiske aktiviteter). I et udviklet rollespil med dets komplekse plots og roller, som skaber store muligheder for improvisation, udvikler børn en kreativ fantasi. Spillet bidrager til udviklingen af ​​barnets frivillige hukommelse, opmærksomhed og tænkning. Spillet skaber reelle forhold for udviklingen af ​​mange færdigheder og evner, der er nødvendige for, at et barn med succes kan overgå til pædagogiske aktiviteter.

Indberetning til lærerrådet. Førskolealderen er den indledende fase af assimilering af social erfaring. Et barn udvikler sig under indflydelse af opdragelse, under indflydelse af indtryk fra verden omkring ham. Han udvikler tidligt en interesse for de voksnes liv og arbejde. Leg er den mest tilgængelige type aktivitet for et barn, en unik måde at behandle modtagne indtryk på.

Hent:

Eksempel:

Legens betydning i førskolealderen.

Førskolealderen er den indledende fase af assimilering af social erfaring. Et barn udvikler sig under indflydelse af opdragelse, under indflydelse af indtryk fra verden omkring ham. Han udvikler tidligt en interesse for de voksnes liv og arbejde. Leg er den mest tilgængelige type aktivitet for et barn, en unik måde at behandle modtagne indtryk på.

Børn opmuntres til at lege med ønsket om at stifte bekendtskab med verden omkring dem, at agere aktivt i kommunikation med jævnaldrende, at deltage i voksnes liv og at opfylde deres drømme.

Rollespil er spil, der er skabt af børn selv, aktiviteten i børns spil er rettet mod at opfylde planen og udvikle plottet.

Ethvert spil bidrager til udviklingen af ​​ikke én, men flere kvaliteter, kræver deltagelse af forskellige organer og mentale processer og forårsager en række følelsesmæssige oplevelser. Spillet lærer barnet at leve og arbejde i et team, udvikler organisatoriske færdigheder, vilje, disciplin, vedholdenhed og initiativ.

Rollelegens betydning for et barns omfattende udvikling kræver systematisk, dygtig indflydelse på det. Men rolleleg er en selvstændig aktivitet for børn, og læreren kan ikke på forhånd forudse alle teknikker til at styre den, som man gør, når man forbereder undervisning og lege med regler.

I spillet, som i enhver aktivitet af børn, spiller læreren en ledende rolle. I spillet lærer voksne børn meget og former deres moralske kvaliteter. Forsøg på at lære børn spillets plot, der er planlagt af læreren, at spille en rolle i henhold til showet fører til et kedeligt mønster, undertrykker børns fantasi og fratager spillet dets pædagogiske betydning.

Det sværeste og vigtigste er at tænke på opgaver og teknikker til at opdrage børn gennem leg: hvordan man hjælper med at forene børn, hvordan man lærer dem at fordele roller og bringe deres planer til ende. Samtidig stilles der opgaver både for hele holdet og for enkelte børn.

Den første betingelse for vellykket håndtering af spil er evnen til at observere børn, forstå deres spilplaner, deres oplevelser. Dette er ikke let: et barn, især i den tidlige førskolealder, er ikke altid i stand til, og nogle gange ønsker det ikke, at dele sine intentioner med voksne. Læreren skal vinde børns tillid og etablere kontakt med dem. Dette opnås let, hvis læreren tager børns leg alvorligt, med oprigtig interesse, uden stødende nedladenhed, som børn er meget følsomme over for. Børn fortæller gerne en sådan lærer om deres planer og henvender sig til ham for at få råd og hjælp.

Det er kendt, at leg opstår, når et barn har levende, konkrete ideer om en begivenhed eller et fænomen, der er interessant for ham, og som har en stor følelsesmæssig indvirkning på det. Derfor er den vigtigste måde at påvirke valget af spillets tema på at skabe sådanne ideer hos børn. At lære de voksnes arbejde at kende, det sociale livs begivenheder, at læse og fortælle kunstværker, eventyr, se film giver stof til leg og får fantasien til at fungere. Ofte opstår gode lege på børns initiativ. I dette tilfælde er det vigtigt at støtte i tide interessant idé, rette indsatsen fra førskolebørn til dens gennemførelse.

Lærerens rolle under udviklingen af ​​spillets plot er særlig kompleks. Under forberedelsen til det, når børnene endnu ikke er gået ind i deres roller, når spillets plot lige er ved at blive skitseret, respekterer læreren deltagernes planer, kan give dem råd og vejlede deres adfærd, som voksne børn. Det er en anden sag under spillet, hvor skødesløs indgriben kan ødelægge det billede, barnet har skabt. Børn lytter ikke altid til de voksnes råd, når de leger. Læreren kan ikke være en ligegyldig tilskuer, han udtrykker sympati for moderen, hvis datter er syg, og lytter interesseret til sømændenes historie om de farlige vanskeligheder på deres rejse. En sådan lærer kan give råd om den videre udvikling af spillet, og barnet lytter til dets ord, især når det tiltales som en karakter. Du kan råde din mor til at tage med sin syge datter til lægen. Sådanne råd beriger spillets design.

Nogle gange bliver læreren en deltager i spillet, påtager sig en eller anden rolle, ofte ikke den vigtigste, en episodisk, men selv i denne rolle kan han stille og roligt lede spillet, guide det, vække børnenes fantasi som et resultat af hvilke nye episoder opstår, som børnene selv vi ikke var klar over før. For eksempel, i rollen som en tilskuer på et teater, spørger han, hvor billetter sælges, og foreslår derfor ideen om at lave et billetkontor; som en køber i en butik spørger han om varer, som sælgerne endnu ikke har klargjort – i morgen dukker de nok op på disken.

Nogle gange tager et spil, der er godt om emnet, en uønsket retning, børnenes adfærd svarer ikke til rollen: læreren er uhøflig mod børnene, soldaterne er udisciplinerede. Årsagerne til dette fænomen er forskellige. Måske har barnet en dårlig forståelse af aktiviteten, karakteren af ​​den person, der afbildes, og forlener ham med egenskaber, som han har observeret hos andre mennesker. Eller måske bliver hans egne mangler, uhøflighed, udisciplin afsløret. I begge tilfælde er det nødvendigt at påvirke barnet gennem billedet, for at give det en idé om, hvordan den person, han portrætterer, handler, hvordan han forholder sig til sit arbejde, til mennesker. Læreren kan påvirke ved eksempel og blive en deltager i legen. I andre tilfælde kommer observationer og læsning af en bog om et givet emne til undsætning.

Børn møder i livet ikke kun gode mennesker og ædle gerninger. Nogle gange startes lege, hvor børn lader som om de for eksempel er fulde eller skændes mellem naboer. Dette kan ikke tillades at ske. Det er nødvendigt at distrahere børn fra et sådant spil, skabe interesse for et andet emne og vigtigst af alt, vække en negativ holdning til det dårlige hos dem, så de ikke selv ønsker at skildre det i spillet.

Når man leder et spil, skal læreren altid huske, at det er nødvendigt at udvikle børns initiativ og selvstændighed, for at bevare deres spontanitet og legeglæden. Enhver form for tvang bør udelukkes fra metoderne til at styre spillet, fantaser aldrig for barnet, opfind ikke et spil for ham. Det er nødvendigt at meget delikat påvirke udviklingen af ​​interesser, børns følelser og lede arbejdet med deres tanker og fantasi. Kun med en sådan vejledning udvikles spilkreativitet med succes. Slide 8.

At finde den rigtige måde indflydelse på børns leg, du skal forstå den, kunne observere børn, der leger. At studere spillet og opdrage børn i spillet er uløseligt smeltet sammen i en enkelt pædagogisk proces. Vi studerer spillet, så vi kan lede det bedre.

Lærerens deltagelse i børns rollespil kan ikke begrænses til at organisere miljøet og udvælge spilmaterialer. Han bør vise interesse for selve spilprocessen, give børn nye ord og udtryk forbundet med nye situationer; at tale med dem om essensen af ​​deres spil, påvirke berigelsen af ​​deres sprog. Ved at vejlede børns iagttagelser, når de gør dem fortrolige med omgivelserne, skal læreren være med til at sikre, at det observerede liv stimulerer dem til at formere sig i legen, og dermed i sproget, deres positive, bedste sider.

Pædagogiske aktiviteter i tilrettelæggelsen af ​​rollespil for børn kommer således ned på følgende:

Organiser et legeområde, der passer til alderen og antallet af børn, der leger på det.

Overvej udvælgelsen af ​​legetøj, materialer, manualer og overvåg konstant deres opdatering i overensstemmelse med behovene i den udviklende spilproces og den generelle udvikling af børn.

Vejledning af observationer af børn, fremme visningen i spillet af de positive aspekter af social- og arbejdsliv.

Sørg for, at gruppering af børn i spillet (efter alder, taleudvikling, talefærdigheder) fremmer væksten og udviklingen af ​​sproget hos svagere og efterslæbende børn.

Vis interesse for børns spil gennem samtaler baseret på deres indhold, guide spillet og, i processen med en sådan vejledning, udøve børnenes sprog. Slide 9.

I børnedagstilstanden bør der afsættes en vis tid til rollespil svarende til deres betydning. Lærere skal mestre metoden til at organisere rollespil, primært af hensyn til børns udvikling.

Teoretisk grundlag for organisering og styring af rollespil.

1.1. Generelle karakteristika for rollespillet

Rollespil er den vigtigste type spil for et førskolebarn. S.L Rubinstein beskrev det og understregede, at dette spil er den mest spontane manifestation af et barn, og samtidig er det baseret på et barns interaktion med voksne. Det har spillets hovedtræk: følelsesmæssig rigdom og entusiasme hos børn, uafhængighed, aktivitet, kreativitet.

Rollespil er i sin natur en reflekterende aktivitet. Den vigtigste kilde, der giver næring til et barns leg, er verden omkring ham, livet og aktiviteterne for voksne og jævnaldrende.

Grundlaget for rollespillet er en imaginær eller imaginær situation, som består i, at barnet påtager sig rollen som voksen og udfører den i et af det selv skabt legemiljø. For eksempel, når han spiller skole, skildrer han en lærer, der underviser i en lektion med elever (kammerater) i klasseværelset (på gulvtæppet).

Børns uafhængighed i rollespil er et af dets karakteristiske træk. Børn vælger selv spillets tema, bestemmer linjerne i dets udvikling, bestemmer, hvordan de vil afsløre rollerne, hvor spillet vil udfolde sig osv. Hvert barn kan frit vælge midlerne til at legemliggøre billedet. På samme tid er intet umuligt: ​​du kan sidde i en stol - en "raket", finde dig selv på Månen, bruge en pind - en "skalpel" - til at udføre en operation. En sådan frihed til at realisere konceptet om spillet og fantasiflyvninger giver førskolebørn mulighed for selvstændigt at engagere sig i de områder af menneskelig aktivitet, som i det virkelige liv ikke vil være tilgængelige for ham i lang tid. Ved at forene sig i et rollespil vælger børn partnere af egen fri vilje, sætter selv spillereglerne, overvåger deres implementering og regulerer forhold. Men det vigtigste er, at barnet i spillet legemliggør sit syn, sin idé, sin holdning til den begivenhed, han udspiller sig.

I et rollespil forbliver barnets viden og indtryk således ikke uændret: de bliver genopfyldt og forfinet, kvalitativt ændret, transformeret. Dette gør spillet til en form for praktisk viden om den omgivende virkelighed. Som enhver kreativ aktivitet, rollespil er følelsesmæssigt rigt og bringer glæde og fornøjelse til ethvert barn ved selve processen.

1.2. Strukturelle komponenter: plot, indhold, rolle.

Et rollespil har følgende strukturelle komponenter: plot, indhold, rolle.

Hovedkomponenten i et rollespil er plottet uden det, er der ikke noget rollespil i sig selv. Plottet i spillet er virkelighedens sfære, der gengives af børn. Plottet er et barns afspejling af visse handlinger, begivenheder, forhold fra livet og aktiviteterne hos dem omkring ham. Samtidig er hans spilhandlinger (at dreje på rattet i en bil, forberede middag, lære eleverne at tegne osv.) et af de vigtigste midler til at realisere plottet.

Spillenes plot er varieret. Konventionelt er de opdelt i husholdninger (familiespil, børnehave), industrielle, der afspejler folks professionelle arbejde (spil til hospitalet, butik osv.), offentlige (spil til at fejre byens fødselsdag, til biblioteket, skolen osv.) .).

Afhængigt af dybden af ​​barnets ideer om voksnes aktiviteter ændres indholdet af spillene også. For eksempel børn junior gruppe, der foregav at være en læge i spillet, gentog de samme handlinger mange gange: de målte temperaturen, så på patientens hals. Efter at børnene var vaccineret, blev der tilføjet nye handlinger til lægens spilbillede. Børn fra den ældre gruppe specificerede, da de gik med til at lege hospital, hvilke specialister der ville behandle patienterne: en kirurg, en øjenlæge, en børnelæge. Afhængigt af lægens specialisering udførte hver spiller specifikke handlinger, mens lægerne talte venligt til patienterne, overtalte dem til ikke at være bange for injektioner, operationer, forbindinger og til at tage medicin mere modigt. Således udtrykker spillets indhold forskellige niveauer barnets indtrængen i voksnes aktiviteter. I starten er det kun den ydre side af aktiviteten, der "gribes" i det virkelige liv og afspejles i spillet (som en person handler med: "en person er et objekt"). Så, når barnet forstår forholdet mellem en person og hans aktivitet, den elementære forståelse af arbejdets sociale betydning, begynder spillene at afspejle forholdet mellem mennesker ("person - person"), og selve objekterne udskiftes let ( en terning er et stykke sæbe, brød, et strygejern, en maskine) eller De forestiller sig kun sig selv ("som om jeg havde dykkerudstyr og var ved at synke til bunden af ​​havet").

Indholdsmæssigt adskiller børn i førskolealderens spil sig fra ældre børns spil. Disse forskelle er forbundet med erfaringens relative begrænsninger, træk ved udviklingen af ​​fantasi, tænkning og tale. Et barn kan ikke forestille sig et spil, før det starter, uden at fatte den logiske sekvens imellem virkelige begivenheder. Derfor er indholdet af spillene, som bemærket af A.P. Usov, fragmentarisk, ulogisk. Børn gentager ofte i leg handlinger med legetøj vist af voksne og relateret til hverdagen: fodret bjørnen - læg den i seng; Jeg gav ham mad igen og lagde ham i seng igen. A.P. Usova karakteriserede sådanne spil som actionspil. Desuden dominerer interessen for handlinger ofte, så spillets mål undslipper barnets synsfelt. For eksempel satte Olya sine døtre ved bordet, gik for at lave aftensmad, lod sig rive med af at arbejde med gryder og pander, og hendes døtre forblev ubespisede.

Men på grænsen mellem det tredje og fjerde år af livet bliver spil mere meningsfulde, hvilket er forbundet med udvidelsen af ​​børns ideer om verden omkring dem. Førskolebørn begynder at kombinere forskellige arrangementer, herunder i spil episoder fra deres egen erfaring og fra litterære værker, der blev læst for dem eller, hvilket er særligt værdifuldt, vist gennem plotdidaktiske spil, illustrationer i bøger og bordteater.

I det fjerde og femte år af livet observeres plottets integritet og sammenhængen mellem de reflekterede begivenheder i børns spil. Førskolebørn udvikler interesse for visse scener, som de har spillet med før (familie, hospital, bygningsarbejdere osv.). Børn reagerer levende på nye oplevelser og væver dem som historielinjer ind i velkendte spil. Berigelsen af ​​indholdet er hjulpet af børns interaktion i spillet, når alle bærer noget af deres eget, individuelle. I denne alder begynder generalisering og trunkering af afbildede situationer, som er godt mestret af barnet i det virkelige liv og ikke vækker stor interesse for ham. Så hvis børn, der leger i børnehaven, spiser i lang tid og drikker af kopper, afslutter børn i det femte år af livet frokosten og løfter knap en ske til munden. Og nogle gange er de begrænset til symbolske handlinger.

Børn i førskolealderen nærmer sig tænksomt valget af plot, diskuterer det på forhånd og planlægger udviklingen af ​​indholdet på et elementært niveau. Nye historier dukker op, som er inspireret af indtryk hentet udenfor førskole: baseret på animerede serier, bøger læst derhjemme, historier fra voksne osv. Generalisering af spilsituationer fortsætter; ud over betingede og symbolske handlinger bruger børn aktivt verbale kommentarer ("Alle ser ud til at have sovet - og vi går direkte i hallen til ferien!"; "Lad os gøre dette: vi er allerede ankommet til Afrika!" ). Disse talekommentarer er en verbal erstatning af enhver begivenhed. Børn tyer til dem for ikke at krænke logikken i udfoldelsen af ​​spillets indhold.

For et barn er en rolle hans spilleposition: han identificerer sig med en karakter i plottet og handler i overensstemmelse med sine ideer om denne karakter. Hver rolle indeholder sine egne adfærdsregler, hentet af barnet fra det omgivende liv, lånt fra forhold i voksenverdenen. Så moderen tager sig af børnene, laver mad til dem, lægger dem i seng; Læreren taler højt og tydeligt, er streng og kræver opmærksomhed i undervisningen. Underkastelse af barnet til reglerne for rollespilsadfærd er det vigtigste element i rolleleg. Afvigelse fra reglerne af nogen eller dem, der spiller, forårsager protester fra spillepartnerne. Det vil sige, at for førskolebørn er en rolle et eksempel på, hvordan man handler. Baseret på denne prøve evaluerer barnet adfærden hos deltagerne i spillet og derefter sin egen.

Rollen optræder i spillet på grænsen mellem tidlig alder og førskolealder. I det tredje leveår observeres barnets frigørelse fra den voksne. Samtidig vokser førskolebørns ønske om at handle selvstændigt, men som en voksen. Derefter, mens han leger, begynder babyen at udføre individuelle handlinger, der er karakteristiske for en voksen (sidder dukken i søvn, som en mor), selvom han ikke kalder sig selv ved den voksnes navn. Dette er den første begyndelse af rollen. Et tegn mere bør inkluderes blandt dem: barnet "stemmer" legetøjet og taler på dets vegne.

Gennem førskolebarndommen sker udviklingen af ​​rolle i rollespil fra udførelsen af ​​rollespilshandlinger til rollebilleder. U yngre førskolebørn hverdagshandlinger dominerer: madlavning, badning, vask, kørsel osv. Så optræder rollebetegnelser forbundet med bestemte handlinger: Jeg er mor, jeg er chauffør, jeg er læge. Rollen, der spilles, giver en vis retning og mening til handlinger med genstande: Moderen vælger legetøj eller genstande til leg, der er nødvendige for at forberede middagen, bade barnet; lægen udvælger et blyanttermometer til behandling, river stykker papir op til sennepsplaster, hælder en imaginær medicin ud mv. Når de spiller en rolle, bruger børn i folkeskolealderen således legetøj, rigtige genstande (ske, kumme osv.) samt erstatningsgenstande (en blyant eller pind bliver til en kniv, ske, termometer, sprøjte osv. i spil.).

I den mellemste førskolealder bliver det at spille en rolle et væsentligt motiv for legeaktivitet: Barnet udvikler et ønske om ikke blot at lege, men at opfylde en eller anden rolle. Pointen med spillet for en 4-5-årig førskolebørn er relationerne mellem karaktererne. Derfor påtager barnet gerne de roller, hvor relationerne er klare for ham (læreren tager sig af børnene, kaptajnen leder skibet osv.). Barnet skildrer disse relationer i leg ved hjælp af tale, ansigtsudtryk og fagter. I denne alder bliver rollespilstale et middel til interaktion. Da børn udvikler en selektiv holdning til bestemte roller, er deres fordeling før spillets start en ret følelsesmæssig proces. Lærerens hjælp er nødvendig.

I den ældre førskolealder ligger spillets betydning i de typiske forhold mellem den person, hvis rolle spilles af barnet, med andre personer, hvis roller påtages af andre børn. I spil opstår rollespilsdialoger, ved hjælp af hvilke relationerne mellem karakterer kommer til udtryk og spilinteraktion etableres. For kvaliteten af ​​rolleudførelsen er barnets holdning til den vigtig. Derfor skal man huske på, at ældre førskolebørn er tilbageholdende med at udføre roller, der efter deres mening ikke svarer til deres køn. Drenge nægter således at spille rollen som lærer, leder af en førskoleinstitution, og i skolespillet accepterer de kun at være idrætslærer. Når barnet udfører en rolle, tager barnet ikke så meget hensyn til den ydre logik, rækkefølgen af ​​handlinger, men betydningen af ​​sociale relationer.

Således den vigtigste strukturelle komponenter kreative rollespil er plottet, som er et barns afspejling af virkeligheden omkring ham; indhold er det, der gengives af barnet som et centralt og karakteristisk moment af aktivitet og relationer mellem voksne i deres aktiviteter, og hvis udvikling og komplikation udføres i følgende retninger:

styrkelse af målrettetheden, og derfor sammenhængen og sammenhængen i det afbildede;

en gradvis overgang fra en udvidet spilsituation til en kollapset, generalisering af, hvad der er afbildet i spillet (brug af betingede og symbolske handlinger, verbale udskiftninger);

rolle er et middel til at realisere plottet.

1.3. De vigtigste retninger for udvikling af historiebaserede spil til børn i mellem- og senior førskolealderen.

Fremkomsten af ​​et kollektivt spil skaber mulighed for hurtig udvikling og forandring i både temaer og indhold, samt spillets struktur. Der er et vist mønster i ændringen i temaerne for børns spil: fra spil om hverdagens emner (ca. 50-70 % af børns kreative rollespil yngre alder Det er de spil, der udgør) til spil med et arbejds-, produktionsplot og derefter til spil, der skildrer forskellige sociale begivenheder og fænomener.

Indholdet i spillet udvikler sig også. I spil af ældre børn, sammen med handlinger, forskellige public relations, handlinger. Moderen tager sig af sin datter, og ikke kun fodrer, bader, klæder sig på, men uddanner også, læser bøger og tager hende med til lægen. Til gengæld giver lægen ikke kun injektioner og indstiller et termometer, men overtaler og beroliger også patienten omhyggeligt. Ændringen i temaerne for spil og deres indhold er forbundet med udvidelsen af ​​deres kilder. De yngre skolebørns spil bestemmes hovedsageligt af de indtryk, som børn modtager i processen med direkte kommunikation med andre. Gradvist, i den ældre førskolebørns spil, alt større sted Indirekte erfaringer begynder at tage over: viden opnået fra bøger, historier fra voksne (pædagoger, forældre). Naturen af ​​direkte oplevelse ændrer sig også (børn afspejler ikke kun de begivenheder, de selv deltog i, men også dem, de observerede på udflugter, gåture og i hverdagen).

Udvidelse af spils temaer og uddybning af deres indhold fører til ændringer i spillets form og struktur. Efterhånden som spillets indhold udvikler sig, skelnes der en forberedende periode i dets struktur.

I første omgang, i den forberedende periode, er børn kun enige om spillets tema ("Hvad skal vi spille?"), nogle gange tildeler roller. Gradvist, i enighedsprocessen, begynder børnene at skitsere (diskutere) den generelle udviklingslinje for spillets plot ("Lad os først give børnene mad, gå en tur, og så vil der være ferie"). Dette er allerede grundlæggende planlægning. Det bidrager til en mere komplet udvikling af spillets indhold og etablering af korrekte relationer i spillet. Behovet for samarbejde viser sig i forbindelse med udviklingen af ​​spillet. Babyer har endnu ikke et sådant behov. Ældre børns rigdom af livserfaringer og mangfoldigheden af ​​begivenheder, der afspejles i spil, kræver forudgående aftale. Børns krav til kvaliteten af ​​de roller, de udfører, øges også. Ved at konspirere kan børn diskutere rollefordelingen, baseret på interesserne hos alle spillere. Samspil kræver mange organisatoriske færdigheder og viden om hinandens evner, så børn, der oftest leger sammen, begynder at konspirere tidligere.

I mange tilfælde forbereder børn i den forberedende periode et legemiljø (vælg legetøj, lav det, der mangler, bygger bygninger osv.). disse færdigheder dannes under vejledning af læreren.

Med alderen stiger antallet af deltagere i spillet. I spil for børn i yngre grupper deltager 2-3 børn, for ældre grupper - 3-7 eller flere.

Legens udvikling er præget af en ændring i de krav, børn stiller til legetøjet. En yngre førskolebørn er tiltrukket af et legetøj af muligheden for at gengive de handlinger, der udgør spillets hovedindhold. Et legetøj kan generaliseres og kun udstyres med nogle få slående træk, der gør det muligt at bestemme dets formål og handlingsmulighederne med det. Jo ældre børn bliver, jo flere krav stiller de til, om legetøjet matcher spilleplanen. Den ældre førskolebørn foretrækker et mere komplekst legetøj, der er tættere på en model af objektet.

I ældre førskolealder opstår således kollektiv leg, som gør det muligt hurtigt at udvikle og ændre spillets temaer, indhold og struktur, som er forbundet med udvidelsen af ​​deres kilder.

1.4. Organisering af rollespil

For virkelig at overføre børn til et nyt, højere niveau af historiebaseret leg, skal man have en god forståelse for dens videre udvikling. En af udviklingslinjerne for historiebaseret leg for førskolebørn er fantasileg. I folkeskolealderen kan det primært foregå i taleplanet, med yderst begrænsede objektive handlinger. Lad os huske "Dreamers" af N. Nosov, "Conduit and Shvambrania" af L. Kassil, som beskriver sådanne fælles spil for børn. Deres betydning er konstruktionen af ​​nye begivenhedskæder, en imaginær verden, der er interessant og attraktiv. Fælles fantasileg udvikler fantasi, kreativitet, beriger børns følelsesliv og giver dem mulighed for mere fuldt ud at realisere meningsfulde oplevelser. For et sådant spil er det nødvendigt at være i stand til at kombinere forskellige begivenheder, koordinere individuelle planer i det overordnede plot. Selvfølgelig er førskolebørn endnu ikke i stand til selvstændigt at udvikle fantasileg på en rent verbal måde (uden at stole på objektive handlinger eller roller), men muligheden for at flytte til dette nye niveau er allerede lagt i ældre førskolealder.

Ældre førskolebørn er klar til at mestre disse færdigheder af en række årsager. Mængden af ​​viden om miljøet øges, de enkelte børns interesser i visse aspekter af livet, begivenheder, som de lærer om fra observationer, bøger, film, som de gerne vil være deltagere i, bestemmes og specificeres. Hvert af børnene stræber efter at realisere deres egen, allerede ret komplekse, idé i spillet. Samtidig bliver barnets lyst til at lege med jævnaldrende stadig stærkere.

Selvfølgelig kunne børn have spillet spillet med deres jævnaldrende før, men koordineringen i det blev udført på grund af objekt-spil-miljøet, der dirigerede deltagernes handlinger i en fælles semantisk retning gennem adoption af roller, der var tætte i betydning, hvilket forårsager gensidigt komplementære handlinger fra partnernes side. Begivenhedskæden udfoldede sig i spillet, som om den var automatisk, som en generel "hukommelse" om en eller anden semantisk sfære. Den stigende kompleksitet og mangfoldighed af børns ideer medfører vanskeligheder med at opbygge et fælles spil, hvilket kræver en stor indsats for at koordinere dem.

Et historiespil er ikke præget af foreløbig planlægning og streng overholdelse af en plan. Dette afslører dets specifikke funktioner - valgfrihed, frihed til valg af handlinger. I begyndelsen af ​​spillet bestemmer børn som regel kun dets tema i generelle vendinger, og derefter øges begivenhederne i plottet gradvist som en snebold. Det generelle plot er dannet ud fra forslagene fra deltagerne allerede under selve spillet. At koordinere ideer, mens du spiller i en gruppe på mere end 4 personer, er en umulig opgave selv for ældre førskolebørn. Men selv i en lille gruppe falder spillet ofte fra hinanden, så snart det begynder, på grund af misforståelser og manglende evne til at korrelere deltagernes flerretningsforslag, eller det skifter til de slidte skinner i et enklere plot: ønsket om at udvikle en interessant nyt spil giver op før fornøjelsen af ​​at agere sammen og harmonisk med jævnaldrende.

For at børn kan realisere deres kreative potentiale og handle i forening, på trods af alle de finurlige karakter af individuelle planer, er det nødvendigt at mestre en ny, mere kompleks måde at bygge et spil på - fælles plotsammensætning. Det inkluderer barnets evne til at opbygge nye sekvenser af begivenheder, der dækker en række tematisk indhold, og samtidig være orienteret mod jævnaldrende partnere: angiv for dem (forklar), hvilken begivenhed han gerne vil udfolde i næste øjeblik af spillet , lyt til partnernes meninger (de kan trods alt tilbyde helt andre begivenheder); evnen til at kombinere begivenheder foreslået af ham selv og andre deltagere i det overordnede plot under spillet.

Hvordan kan disse komplekse færdigheder udvikles hos børn? Det viser sig, at et effektivt dannelsesmiddel er fælles leg mellem en voksen og børn, men formen er helt anderledes end på tidligere alderstrin.

Som allerede nævnt dannes hver ny måde at bygge et spil på (på dette stadium - en fælles plottilføjelse) ret nemt og hurtigt, hvis det er adskilt fra enklere, tidligere lærte metoder. Det er muligt at gøre fælles plotkomposition til centrum for børns opmærksomhed i en særlig form for spil - et fælles "opfindelsesspil" med en voksen, som foregår på en rent verbal måde. Dens naturlige prototype er den ovennævnte fælles fantasi for yngre skolebørn. Opfindelsens spil tillader en voksen, der er en partner med børn, diskret og naturligt at stimulere dem til at kombinere og koordinere forskellige plotbegivenheder; Desuden er opfindelsen og udviklingen af ​​det generelle plot ikke skjult her for børn af objektive handlinger og rollespil, men afsløres for dem som i en "ren" form.

For førskolebørn er et sådant spil selvfølgelig kun tilgængeligt som en fælles aktivitet med en voksen. I deres selvstændige leg vender børn igen tilbage til handlinger med legetøj, til roller, men de mestrede færdigheder i at komme op med nye historier sammen giver dem mulighed for mere fuldstændigt og konsekvent at implementere legeplaner.

Efter at have bestemt formen for fælles leg mellem en voksen og børn (opfindsomt spil), lad os stille følgende, langt fra tomt spørgsmål: hvad og hvordan man "opfinder"? For ikke at resultere i hver deltagers autonome fantasi "for sig selv", har opfindelsens spil i første omgang brug for semantiske understøttelser, der fremmer alle deltageres fantasiarbejde fremad og dirigerer det i en ret bred, men stadig fælles retning. Sådanne støtter kan være historier, som børn allerede kender.

Fælles leg med børn bør ikke begynde med at opfinde helt nye plots, men med delvise ændringer - "løsne" allerede kendte; Gradvist leder den voksne børnene til stadig mere komplekse transformationer af et velkendt plot, og derefter til i fællesskab at opfinde et nyt.

Når du organiserer den forberedende periode, kan du bruge oplevelsen af ​​opfindsomme spil, der allerede er akkumuleret af børn, hvor alle deltagere, supplerer hinanden, introducerer nye plotbegivenheder, der udvikler det valgte emne. Læreren henvender sig til en gruppe børn og spørger: "Hvad skal I spille?" Efter at have modtaget et svar foreslår han: "Lad os alle sammen finde ud af, hvordan man spiller mere interessant på en ny måde." Baseret på det emne, som børnene har identificeret, opfordrer læreren dem til at introducere to eller tre muligheder for udvikling af begivenheder; tilbyder han yderligere mulighed(som: "Måske på denne måde... Eller måske anderledes... Hvordan er det ellers muligt?"). I modsætning til et sminket spil er der i den forberedende periode ingen grund til at stræbe efter at opbygge en klar rækkefølge af begivenheder. Det vigtigste er kort at udtrykke forskellige forslag. Ethvert initiativ fra deltagerne bør være uden for lærerens kritik, så vil børnene føle frihed og glæde ved samskabelse. Efter 6-7 arrangementer med muligheder er foreslået (inden for 3-5 minutter), siger læreren: "Du kan se, hvordan du kan lege på en ny, interessant måde," og inviterer børnene til at lege på egen hånd.

Da begivenhederne blev tilbudt i forskellige versioner, har børn nye "ideer" til spillet, men der er ikke noget færdigt plot, der kun kan udspilles. Går man videre til et uafhængigt spil, starter dets deltagere fra opfundne begivenheder, vælger en eller anden mulighed, tilbyder nye kollisioner under spillet, inkluderer nye roller, dvs. kreative samarbejde fortsætter. Dette indikerer blot, at forberedelsesperioden har opfyldt sine funktioner.

Alt arbejde med dannelsen af ​​en fælles tilføjelsesgrund kan startes med børn af den ældre gruppe og fortsættes i forberedende gruppe børnehave.

Hvordan ændres den selvstændige historiebaserede leg hos ældre førskolebørn under indflydelse af den systematiske dannelse af nye spillefærdigheder hos dem? Først og fremmest er der en holdning til at opfinde noget nyt, interessant spil. De plots, der udfoldes af børn, bliver mere mangfoldige og komplekse og får en karakter med flere temaer. De fletter sammen og kombinerer begivenheder og roller, der hører til en række semantiske sfærer på en sådan måde, at spillet ikke længere passer ind i en simpel definition som "Konstruktion", "Mail" osv. Den dynamiske opbygning af begivenheder under spillet. fører til indskrænkning af mange handlinger med genstande, der kun er angivet i tale; Rollevendinger bruges ofte, når nye karakterer introduceres i plottet. Øjeblikke med rent verbal interaktion bliver hyppigere, når børn kun udtaler de næste begivenheder (og ikke "udspiller" dem), og skitserer den videre retning af plottet. Der spilles i grupper på op til 3-4 personer, og alle deltageres initiativ øges; de er mindre afhængige af en børneleders aktivitet. Evnen til at lytte til partnere og kombinere deres ideer med dine egne fører til en reduktion af konflikter i spillet.

Rollespils succes afhænger således uden tvivl af lærerens organisatoriske aktiviteter.

For det første har læreren brug for betingelser for udvikling af spilplottet, skabelsen af ​​et objektbaseret spilmiljø tager hensyn til alder og individuelle egenskaber førskolebørn. Egenskaberne til rollespil skal være farverige og æstetiske, da det er det, barnet vil interagere med.

Den korrekte tilrettelæggelse af et objektivt legemiljø forudsætter også, at læreren varetager den programmatiske opgave at udvikle børns kreativitet i legeaktiviteter.

For det andet vil plot-rollespillet kun lykkes, hvis læreren organiserer og udfører børns legeaktiviteter konsekvent og systematisk og ikke fra sag til sag.

En lærers evne til at observere børn giver ham stof til eftertanke, evnen til at forstå deres legeplaner og oplevelser og ud fra dette planlægge legeaktiviteter med førskolebørn.

Og endelig, for det tredje, når læreren organiserer et rollespil med børn, skal læreren aktivt bruge metoder og teknikker til at undervise børn i spilhandlinger, og i ældre førskolealder en spilkæde i henhold til den valgte rolle eller spilplot. Lærerens indflydelse på valget af spil og legeaktiviteter er, at han fastholder interessen for spillet, udvikler børns initiativer, lærer dem at tænke over spillets tema og selvstændigt vælge det mest interessante. Hvis spillet falmer, diversificerer læreren det med nye figurer eller spilhandlinger. En erfaren lærer indtager ofte barnets position og deltager i legeaktiviteter på lige fod med deltagerne i legen. Dette bringer læreren tættere på børnene og giver ham mulighed for at realisere de tildelte opgaver. En vellykket implementering af spilaktiviteter er således mulig med dygtig vejledning af en lærer, der er i stand til at gøre rollespil til en spændende proces. I løbet af hvilken sker den fulde udvikling af førskolebarnet.

Leg er den mest tilgængelige type aktivitet for børn, en måde at bearbejde indtryk og viden modtaget fra omverdenen. Spillet afslører tydeligt karakteristikaene for barnets tænkning og fantasi, hans følelsesmæssige, aktivitet og udviklende behov for kommunikation.

Litteraturen præsenterer spillets ontogenese viden om dette materiale giver os mulighed for at forstå forudsætningerne for fremkomsten af ​​et plot-rollespil.

I de første to år af livet, hvor barnets fantasi endnu ikke er udviklet, er der ingen leg i ordets egentlige forstand. I denne alder kan vi tale om den forberedende legeperiode, som ofte kaldes "objektiv aktivitet."

I en alder af to viser børns spil de funktioner, der tydeligt manifesterer sig i en senere alder: efterligning af voksne, skabelse af imaginære billeder, ønsket om aktivt at handle og lære andre at kende.

I det tredje år af livet begynder fantasien at udvikle sig, og et simpelt plot vises i spil. Når man arbejder med børn i denne alder, er en af ​​de vigtige opgaver således at udvikle de enkleste færdigheder ved at spille sammen. Derfor er det nødvendigt at hjælpe børn med at udvikle indholdet af spil, der kan forene to eller tre børn.

At udvikle indholdet af børns spil betydelig indflydelse leverer produktion af hjemmelavet legetøj, der gør børns legeinteresser mere bæredygtige og hjælper dem med at forene sig i legen. Når vi leder spillet, bør vi dog ikke undertrykke børns initiativ og selvstændighed.

Hvad er typisk for kreativ leg hos børn i alderen 4-5 år? For det første fremkomsten af ​​nye emner relateret til viden opnået fra fiktion, voksenhistorier, tv- og radioprogrammer osv. (rejsespil, sømænd, militær, byggeri, post). For det andet er interessen for bogen og det omgivende miljø opstået, hvilket bidrager til at berige indholdet i tidligere spil. Dette øger interessen for relationerne mellem mennesker på arbejdspladsen. Børn begynder at forstå, at i fælles kollektivt arbejde er det nødvendigt at hjælpe hinanden; de udvikler ideer om interaktion. Alt dette afspejles i spillet.

Børn i førskolealderen udvikler en dybere interesse for voksnes arbejde og dets resultater; der er en følelse af beundring for menneskers uselviske handlinger, et ønske om at efterligne dem. Derfor er de præget af spil med et heroisk plot; et ønske om at spille sin rolle med større fantasi, fantasi og interesse for detaljer. For at udvikle indholdet af spillet bruger børn med succes tekniske færdigheder, for eksempel at skabe et legetøj fra et byggesæt. På dette alderstrin optræder mere komplekse både i indhold og midler til at vise det virkelige liv og i organiseringen af ​​spillet. Det er historiedrevne rollespil, der fortsætter lang tid, med gradvis udvikling og komplikation af indhold; spil, der dybt berører børns følelser og interesser

I leg afsløres den formulerede tegnfunktion af barnets bevidsthed tydeligst. Dens manifestation i spillet har sine egne karakteristika: Spilerstatninger for objekter kan have væsentlig mindre lighed med selve objekterne end for eksempel en tegning med den afbildede virkelighed. Spilerstatninger bør dog give dig mulighed for at handle med dem på samme måde som med den udskiftede genstand. Ved at give sit navn til det valgte objekt - erstatningen - og tillægge det visse egenskaber, tager barnet derfor også hensyn til nogle af egenskaberne ved selve objektet - erstatningen. Når man vælger erstatningsobjekter, går førskolebarnet ud fra objekternes reelle forhold. Han er uden videre enig i, at en halv tændstik vil være en bjørn, en hel tændstik vil være en bjørns mor, og en æske vil være en seng til en bjørn. Men han vil aldrig acceptere denne mulighed, hvor bamsen er en æske, og sengen er en match. "Sådan sker det ikke," er barnets sædvanlige reaktion.

Traditionel klassificering af spil

Konventionelt er spil opdelt i to hovedgrupper: plot-rollespil (kreative) spil og spil med regler.

Plot-rollespil er spil om hverdagens emner, med vilkårlige temaer, byggespil med naturlige materialer, teaterlege, spil - sjov, underholdning.

Spil med regler omfatter didaktiske spil (leg med genstande og legetøj, verbale didaktiske spil, plotløse spil, med sportselementer).

Teaterspil er udspilning af et bestemt litterært værk personligt og visning af specifikke billeder ved hjælp af ekspressive metoder (intonation, ansigtsudtryk, gestus). Teaterspil tilbyder, i modsætning til rollespil, tilstedeværelsen af ​​tilskuere (kammerater, yngre børn, forældre). I deres proces udvikler børn evnen til nøjagtigt at gengive en idé ved hjælp af visuelle midler (intonation, ansigtsudtryk, fagter) kunstværk og forfatterens tekst. Denne komplekse aktivitet kræver obligatorisk deltagelse af en voksen, især i dens forberedelsesperiode. For at teatralske spil kan blive virkelig spektakulære, er det nødvendigt at lære børn ikke kun metoder til udtryksfuld præstation, men også at udvikle i dem evnen til at forberede et sted til forestillinger

Et barns plot-rollespil gennemgår flere stadier i dets udvikling. Konsekvent afløser hinanden:

Indledende spil

vise spil,

Plot-display-spil, plot-rolle-spil,

Spillet er dramatisering.

Sammen med legen udvikler barnet sig selv: først er hans handlinger med en genstand - et legetøj - af manipulerende karakter, så lærer han forskellige måder handlinger med objekter, der afspejler hans ideer om deres væsentlige egenskaber.

På scenen af ​​plot-display-leg leder et lille barn sine handlinger for at opfylde et betinget mål, det vil sige i stedet for et rigtigt resultat, dukker et imaginært op (helbred en dukke, overfør en last i en bil). Udseendet af generaliserede handlinger i spillet, brugen af ​​erstatningsobjekter, foreningen af ​​objektive handlinger i et enkelt plot, barnet kalder sig selv ved heltens navn, berigelsen af ​​spillets indhold - alt dette indikerer en overgang til et plot-rollespil, som gradvist begynder at udvikle sig fra den anden yngre gruppe. Disse spil begynder at afspejle menneskelige relationer, adfærdsnormer og sociale kontakter.

D.B. Elkonin kaldet plot-rolle play en aktivitet af kreativ karakter, hvor børn påtager sig roller og i en generaliseret form reproducerer voksnes aktiviteter og forhold ved hjælp af erstatningsobjekter. Ved at mestre først handlinger med objekter, derefter med erstatninger, begynder barnet gradvist at tænke internt i leg. Forskere identificerer forskellige strukturelle elementer i spillet - primære og sekundære: plot, indhold, spilsituation, design, rolle, rollespilshandling, rollespilsadfærd, regler.

Spillets plot (tema) er ifølge D.B. Elkonin virkelighedens sfære, der afspejles i spillet.

En spil (imaginær, imaginær) situation er et sæt af spil omstændigheder, der ikke eksisterer i virkeligheden, men er skabt af fantasien.

En plan er en handlingsplan udtænkt af spillerne.

En rolle er et billede af et væsen (person, dyr) eller genstand, som et barn portrætterer i et spil.

Rollespil (lege)handling er barnets aktivitet i en rolle. En bestemt kombination og rækkefølge af rollespilshandlinger karakteriserer rollespilsadfærd i spillet.

Rollespils-(lege)interaktion involverer implementering af relationer til en legepartner(e), dikteret af rollen, da et barn, der har påtaget sig en rolle, skal tage hensyn til sin legepartners rolle. Koordiner dine handlinger med ham.

Regler er rækkefølgen, ordinationen af ​​handlinger i spillet.

Spillets strukturelle elementer er tæt forbundne, underlagt gensidig påvirkning og kan korreleres forskelligt i forskellige typer spil.

Plottet afspejler begivenhederne i det omgivende liv, så det afhænger af børns sociale oplevelse og graden af ​​deres forståelse af menneskelige relationer. Plottet bestemmer retningen for spilhandlingerne, variationen af ​​spilindhold (med samme plot - forskelligt spilindhold).

Ideen med spillet er ifølge A.P. Usova ikke frugten af ​​børns abstrakte fantasi, men resultatet af deres observation af, hvad der sker omkring dem. Ideen om spillet hos yngre børn er styret af spilobjektmiljøet, en ny historie er bygget gennem introduktionen af ​​yderligere spilmateriale. Barnet går fra handling til tanke, mens det hos større børn tværtimod sikrer, at der skabes et handlingsmiljø (barnet går fra tanke til handling).

Ved gennemførelsen af ​​planen handler barnet efter visse regler. Disse regler kan oprettes af børnene selv, baseret på spillets generelle udformning, eller opstilles af voksne. Reglerne regulerer deltagernes spilleadfærd, organiserer deres forhold i spillet og koordinerer spillets indhold.

Den berømte psykolog D.B. Elkonin bemærkede, at indholdet af spillet ændrer sig med alderen. For det første afspejler børn i deres leg voksnes objektive aktiviteter, derefter er fokus for deres opmærksomhed på forholdet mellem voksne og til sidst på de regler, som relationer bygges efter. Udviklingen af ​​indholdet i et plot-rollespil fortsætter derfor fra udvidede spilhandlinger gennem deres reduktion til udvidede rollespilsrelationer og fra dem til reglen, som giver et aldersrelateret billede af spillets udvikling .

Indholdet af spillet er bestemt af børnenes alderskarakteristika. Hvis indholdet af børns leg afspejler handlinger med genstande - legetøj, så afspejler spil fra ældre førskolebørn forholdet mellem mennesker og viser dybden af ​​børns indtrængen i betydningen af ​​disse forhold. Indholdet af ældre førskolebørns spil afhænger af fortolkningen af ​​rollen, opbygning af rollespilsadfærden hos deltagerne i spillet, udvikling af en specifik spilsituation, fastlagte regler og retningen af ​​rollespilshandlinger.

I første halvdel af skoleåret udvikler læreren intensivt legefærdigheder og hovedsageligt rollespilsadfærd hos børn. Han inddrager fyrene i et fælles spil eller tilbyder et plot i form af en novelle.

I yngre grupper har børn allerede udviklet grundlæggende spillefærdigheder, der giver dem mulighed for at implementere en række indbyrdes forbundne betingede objektive handlinger under spillet og relatere dem til en bestemt karakter (rolle).

Læreren står over for opgaven med at stimulere børns kreative aktivitet i leg. Dette lettes af udrulningen af ​​spillet med inddragelse af forskellige roller: fra forskellige områder sociale liv, fra forskellige litterære værker, eventyr, samt en kombination af eventyr og virkelige karakterer. For eksempel en børnehavelærer og politibetjente, en brandmand og Baba Yaga, Pinocchio og en læge.

Inddragelsen af ​​sådanne roller i det overordnede plot aktiverer børns fantasi, deres fantasi, tilskynder dem til at komme med nye uventede begivenheder, der forener og gør sameksistensen og interaktionen mellem så forskellige karakterer meningsfuld. Samtidig tager læreren hensyn til børnenes spilleinteresser, som ofte ikke kan realiseres i almindelige fælleslege. Læreren skal i et fælles spil med børnene vise, hvordan plottet kan udvikles med sådanne tilsyneladende uforenelige roller. Han opfordrer kraftigt børn, der introducerer nye situationer, begivenheder og karakterer i den foreløbige spilplan, da dette er en indikator selveje legende måder af aktivitet og kreativ aktivitet af barnet.

At skabe en ramme for et rollespil eller konstruere manglende objekter under et plot, der allerede udfolder sig, hjælper med at definere spilsituationen tydeligere, gøre det mere interessant at udføre spilhandlinger og mere præcist koordinere spillets koncept mellem dets deltagere. Typisk bruges færdige legetøjsdele til dette formål. Samtidig er det vigtigt at huske, at omgivelserne ikke kun skal være bekvemme til leg, men også ligne den virkelige, da ikke alle børn umiddelbart kan opfatte en rent symbolsk, imaginær situation. Det gælder især gruppespil, hvor det er vigtigt for alle deltagere at identificere spilsituationen og genstande.

1.2 Organisering og indhold af forhold, der sigter mod at udvikle historiebaserede rollespil for førskolebørn

Indholdet af spil, der tilbydes børn af uddannelsesprogrammer, er ikke altid opdateret for førskolebørns hurtigt skiftende interesser. Selvfølgelig elsker børn selv i dag at spille "Mothers and Daughters", "Driver", "Shop", men i disse traditionelle og elskede historier har de stor glæde af at præsentere deres yndlingsfigurer Spider-Man, Batman, Hercules, Shrek, Cindy dukker, Barbie og Ken.

De ledsager traditionelle karakterers handlinger: mor, far, chauffør, sælger med sange fra populære moderne kunstnere.

I dag overfører børn mange tv-programmer og plots af populære serier til deres spil, så helt uafhængigt kan de begynde at spille "Star Factory", "Field of Miracles", endda "Yeralash", "Truckers Fra det virkelige liv". "Supermarked", "Skønhedssalon". Uanset hvordan lærere protesterer mod sådanne spil og er på vagt over for nye spilfigurer, er dette interessant for barnet, hvilket betyder, at det er nødvendigt at tage højde for dette og dygtigt bruge denne interesse til at løse professionelle problemer. Børn legede til enhver tid, uanset de voksnes meninger, hvad der var interessant for dem!

Alle børn stiller meget store krav til de genstande, de vil lege med, og leder efter ligheder med virkeligheden i dem. Under leg kan børn erstatte legetøj med andet, der er mere egnet til designet og give dem imaginære egenskaber. I den ældre førskolealder indser børn vigtigheden af ​​alle spil og skelner spil fra virkeligheden. I løbet af spillet kan du ofte høre følgende ord: "Som om, ved et tilfælde, ved sandhed osv." Dette selvstændige arbejde af børn vækker nysgerrighed og et ønske om at forstå livet omkring dem.

Før et pædagogisk spil skal læreren stille børnene spørgsmål: "Hvad vil du lege?", "Hvem vil du være?", "Hvilket legetøj har du brug for?" Disse spørgsmål hjælper børn med at tænke over spillets tema. Hvis læreren formår at fange børnene med en interessant samtale, vil spillet afsløre alle børns oplevelser og karakterer.

Læreren skal lære børn, hvordan man dygtigt griber rollefordelingen an.

Mange børn ønsker at spille hovedrollerne, så i en sådan situation er det vigtigt at være opmærksom på de sekundære roller, som ikke er mindre betydningsfulde, og at forklare deres betydning og betydning.

Det er altid svært for en voksen at lede et spil, der allerede er begyndt. Upassende indblanding kan ødelægge det billede, barnet præsenterer, så du skal gribe ind i spilprocessen meget omhyggeligt.

Under legene får lærerne brug for forskellige visuelle hjælpemidler og spilmaterialer. Det anbefales at bruge legetøj og genstande i forskellige størrelser, former og designs. Det kan være dukker, der forestiller piger og drenge. De skal have deres egne navne, skulle være anderledes klædt, og deres tøj skal være nemt at tage af og på. For nogle dukker er det nødvendigt at have et sæt linned og fade for at vænne børn til grundlæggende arbejdskraft. Dukkerne skal være sådan, at flere handlinger kan udføres med den samme dukke.

Stor betydning i udviklingen af ​​plot-rollespil har et stykke legetøj.

Det er nødvendigt at tage sig af legetøj, så barnet kan organisere leg. For børn har vi først og fremmest brug for dukker, der skildrer voksne af forskellige erhverv eller karakterer fra berømte eventyr. For at lege med en dukke har du brug for møbler og fade af passende størrelse. Blødt legetøj, der forestiller dyr. Biler og diverse transport.

At skabe en ramme for et rollespil eller konstruere manglende objekter under et plot, der allerede udfolder sig, hjælper med at definere spilsituationen tydeligere, gøre det mere interessant at udføre spilhandlinger og mere præcist koordinere spillets koncept mellem dets deltagere. Typisk bruges færdige legetøjsdele til dette formål.

N.Ya. Mikhailenko foreslog et nyt koncept til udvikling af plot-baserede rollespil i førskolealderen. Forfatteren identificerede fantasy som spillets hovedmotiv. Det er dette, ifølge forfatteren, der gør barnet uafhængigt af ydre omstændigheder, giver det mulighed for at kombinere begivenheder og skifte roller. I spillet skal børn ikke kun bruge specielle midler, men også at angive betydningen af ​​deres handlinger for deres partner.

Der er tre måder at bygge et spil på: "Den enkleste er implementeringen og symbolerne på objektive handlinger i spillet. Den næstmest komplekse metode er rolleadfærd, forbundet med udpegning og implementering af en betinget rolleposition og underordnet objektivt - spilhandlinger, hvis betydning er bestemt af rollen. Den tredje måde at konstruere et spil på er plotdannelse, forbundet med implementeringen af ​​en sekvens af integrerede situationer (definering af spilroller og de handlinger, der implementerer dem), deres udpegning og planlægning. Hver efterfølgende metode er mere kompleks i forhold til den forrige og "gnider" den ind i sig selv. I forhold til alder kan disse metoder præsenteres som successive stadier i legens dannelse."

N.Ya. Mikhailenko og N.A. Korotkov overveje strategien og taktikken for at danne et spil på forskellige stadier førskolebarndom. Spilstrategien bør være baseret på følgende tre principper:

1) læreren leger med børn gennem førskolealderen;

2) på en særlig måde åbner op for en ny, mere kompleks måde at bygge et spil på;

3) under spillet orienterer den samtidig barnet både til at udføre spilhandlingen og til at forklare dens betydning for partneren.

En indikator for effektiviteten af ​​dannelse er overførslen af ​​spilmetoder til børns uafhængige aktiviteter.

1. Brugen af ​​plot med flere karakterer, hvor en af ​​rollerne er forbundet med alle de andre (for eksempel kaptajn, sømand, passager, dykker).

2. Der skal være flere karakterer i spillet end dets deltagere, hvilket giver dig mulighed for at skifte roller under spillet. I første omgang spilles et sådant spil individuelt med hvert barn (7-10 minutter hver), og han tilbydes hovedrollen, som skifter. Læreren spiller flere roller. For eksempel har et barn valgt rollen som chauffør, og læreren spiller enten rollen som passager eller rollen som politimand. Derefter påtager læreren hovedrollen, og barnet tilbydes yderligere. Herefter er andre børn involveret i spillet, som først duplikerer lærerrollen. Så flere patienter og passagerer dukker op. Så skifter børnene efter lærerens eksempel også roller. Rollesamspil opstår med mange børn, og rolledialog aktiveres.

I senior- og forberedende børnehavegrupper mestrer børn den mest komplekse måde at konstruere et spil på - fælles plotning. Ny vej absorberes effektivt af børn i opfindelsens spil, som udføres verbalt. Først transformeres allerede kendte plots, og derefter opfindes nye. Forfatterne anbefaler at bruge plots fra eventyr kendt af børn. Efter at børn har mestret det grundlæggende i plotning og kan kombinere rollerne for forskellige karakterer og begivenheder, organiserer læreren rollespilsinteraktion. I det foreslåede koncept pædagogisk proces fremstår i al sin integritet og sammenhæng. I løbet af det bliver spillets handling, og derefter rollen og plottet, mere og mere konventionel.

2.1 Diagnose af legeinteresser hos ældre førskolebørn

Omfattende udvikling er mental, æstetisk, moralsk og fysisk udvikling.

For at bestemme udviklingsniveauet for børn i førskolealderen udførte vi:

1. Samtale med børn i ældre førskolealder.

Mål: 1. Identificere børns spilleinteresser i børnehave og derhjemme, børns yndlingshistorier og roller, børns yndlingslegetøj.

2. Observationer af selvstændige og organisatoriske legeaktiviteter.

Mål: Find ud af: hvilke typer spil og plot børn foretrækker, hvilket spilmateriale de bruger. Vær opmærksom på mangfoldighed

stabilitet, dynamik i spilplotter, om børns spillefærdigheder og spilinteresser.

3. Samtale med forældre

Mål: At være opmærksom på indholdet, varigheden og uafhængigheden af ​​børns spil i familien; finde ud af, om de understøtter spil

børns, forældres interesser, arten af ​​legens samspil med familien

legetøj.

4.Diagnostik for at bestemme spillefærdighederne hos børn i førskolealderen.

Mål: Find ud af evnen til at lege med objekter, udskifte rigtige objekter med betingede, opbygge rollespilsinteraktioner, brug rollespilsdialog, evnen til at komme med et nyt originalt plot, variere et velkendt spil, fleksibiliteten at ændre spillets traditionelle forløb, evnen til at bruge et modificeret plot.

5. Observation af selvstændige legeaktiviteter for børn i førskolealderen.

Formål: At finde ud af, hvor mange børn der kan agere med erstatningsgenstande, behovet for kommunikation under leg, og hvor udviklet refleksionen er.

Spørgsmål til at tale med dit barn

1. Kan du lide at spille? Hvad er dine yndlingsspil, navngiv dem.

2. Kan du lide de spil, du leger med børnene i børnehaven? Hvad med derhjemme? Hvad spiller du derhjemme?

3. Hvem er du oftest i spillet, hvilken rolle spiller du? Hvem ville du ellers gerne være?

4. Har du noget yndlingslegetøj? Hvilket legetøj kan du lide at lege med, vis mig venligst? (barnet tilbydes billeder eller fotografier af en række forskellige legetøj; du kan gå rundt i gruppen og undersøge alt legetøjet i den).

5. Finder du selv på spil eller hjælper nogen dig? Hvordan gør du det, fortæl mig?

Når vi analyserede børns svar, var vi opmærksomme

Om spilinteresser og præferencer for børn i børnehaven og derhjemme;

For dine yndlingshistorier og roller;

Til dit yndlingslegetøj.

Inden vi begyndte at studere børns legeinteresser, etablerede vi følelsesmæssig kontakt med barnet og vækkede et ønske om at kommunikere.

Til dette formål blev spilteknikker brugt.

1. En grædende hæl blev bragt ind i gruppen. Barnet undrer sig naturligvis over, hvad der skete. Og så fortæller grisen en trist historie, at den onde heks forvandlede sin elskede ven Winnie, Plys, som besøgte ham med slik, til sten, siden han spiste alle hendes forsyninger af honning, kondenseret mælk og syltetøj. Og det kan kun blive fortryllet, hvis et meget venligt, godt og lydigt barn svarer på heksens spørgsmål. Naturligvis siger barnet straks, at det er det, han er og vil kunne hjælpe med at bryde Vinis magi. Pattegris stiller spørgsmål, barnet besvarer dem med glæde. Så snart førskolebørn er færdig, dukker glad Peter Plys op med slik, takker barnet og forkæler ham med slik.

2. Vi nærmer os barnet på et passende tidspunkt med et stykke legetøj i hænderne og fortæller en historie: da jeg var på samme alder som dig, elskede jeg virkelig at lege, og mit yndlingslegetøj var denne bamse (et yndlingslegetøj kan være Brugt). Han er en usædvanlig bjørneunge, han blev givet til mig af min bedstemor og af hendes oldemor, og han er allerede 100 år gammel. Han ved, hvordan man snakker og kan fortælle dig mange interessante historier. Vil du møde ham?

Ja. Hej! Hvad er dit navn, bjørn?

Hej! Mit navn er Teddy. Og dig? (vi er selv ansvarlige for bjørnen og flytter legetøjet, som om det var i live).

Så stiller bjørneungen de foreskrevne spørgsmål, og barnet svarer på dem. Under samtalen fortæller Teddy også om sit yndlingslegetøj og -lege, men først efter at barnet taler om sit eget.

Vi brugte denne spilsituation som begyndelsen på en diagnostisk samtale for at sætte barnet op til dialog og opnå følelsesmæssig kontakt med ham.

Observationsaspekter:

Spilinteresser (spilplot og roller, der foretrækkes);

Mangfoldighed, stabilitet og dynamik af spil plots;

Legemateriale brugt af barnet (legetøj, legeegenskaber);

Afhængighed af brugen af ​​spillefærdigheder på spilinteresser;

Arten af ​​legeinteraktion under forhold af en attraktiv, interessant rolle for barnet.

barn Legemateriale (legetøj, legeegenskaber) Variation, stabilitet,

EKSEMPELSPØRGSMÅL TIL FORÆLDRE

1. Leger dit barn ofte derhjemme? Hvilke spil spiller du oftest? Tilbyder du dit barn at spille en bestemt leg, insisterer du på, hvis han ikke udtrykker et særligt ønske? Hvordan gør du dette? Hvordan vælger du spil til dit barn?

2. Hvor ofte tilbyder du dit barn et spilplot, der er nyt for ham, eller foreslår han det selv? Hvor tror du, at et barns legehistorier kommer fra?

3. Ved du, hvilket legetøj der er mest interessant for dit barn?

4. Vælger du selv legetøj til dit barn, eller tager du hensyn til hans ønsker?

5.Hvor meget tid om dagen leger dit barn selvstændigt?

6. Giver du dit barn lov til at spille nogle spil, der er interessante for ham, men som du ikke kan lide?

Ved behandlingen af ​​resultaterne blev der lagt særlig vægt på indholdet, varigheden og uafhængigheden af ​​børns spil i familien; børn spiller de samme spil derhjemme, uanset om de er i børnehaven eller ej; om forældre støtter børns spilinteresser; arten af ​​leg interaktion med husholdningslegetøj.

Vi udførte diagnostik af spillefærdigheder hos børn i førskolealderen.

Til dette formål brugte vi de spilfærdigheder, der præsenteres i N. Yas metodologi: evnen til at lege med genstande, udskifte rigtige genstande med konventionelle, opbygge rollespilsinteraktioner, bruge rollespilsdialog, evnen til at komme. op med et nyt originalt plot, varierende et velkendt spil, fleksibilitet i at ændre spillets traditionelle forløb, evne til at acceptere et ændret plot [punkt 1].

For at vurdere børns legende manifestationer blev kriterier for udvikling af kreativitet udviklet af Torrance og Guilford identificeret:

originalitet, som manifesteres i evnen til at foreslå en ny idé til spillet;

hastighed, som evnen til hurtigt at tilpasse sig den aktuelle situation;

fleksibilitet, som evnen til at foreslå en ny anvendelse af et kendt objekt;

variabilitet, dvs. evnen til at tilbyde forskellige ideer i en given situation.

Til analytisk bearbejdning af forskningsresultaterne identificerede vi tre niveauer af udvikling af en førskolebørns kreative evner i leg:

Niveau III – lav. Barnet kan ikke komme på en ny idé, det vil lege efter en kendt idé. Har svært ved at acceptere en spilleopgave (besvær med at tilpasse sig en ny spilleopgave).

Bruger en kendt variant.

Niveau II – mellemliggende. Barnet foreslår en idé fra et berømt eventyr eller tegneserie, men er ikke altid klar til at acceptere en ny idé. Har svært ved at foreslå nye anvendelser af genstande.

Niveau I – høj. Et barn kan komme med forskellige nye ideer og kan hurtigt tilpasse sig en spilopgave eller en ny idé. Kan tilbyde mere end én version af plottet, er i stand til at foreslå nye anvendelser af kendte objekter og objekter.

For at opsummere forskningsresultaterne skulle alt materiale præsenteres i tabelform. Tabellen registrerede vurderinger af børns evne til at udtrykke sig kreativt. Til dette blev der valgt et trepunktssystem: et lavt kreativitetsniveau blev vurderet med et point, gennemsnit med to point og gennemsnit med tre point. højt niveau(se bilag 1).

For at bestemme niveauet af kreativitet i spillet tilbød vi børnene følgende opgaver:

Opgave nr. 1 "evnen til at lege med et stykke legetøj på en original måde."

Legetøjet "Alice the fox" blev taget med i gruppen, og læreren inviterede barnet til at lege med det. For eksempel: "Ræven Alice kom for at besøge os i dag." Hun keder sig meget og vil gerne lege med dig.

Tre niveauer blev tildelt til vurdering af denne opgave:

Niveau I - høj - svarer til, at legetøjet udspilles på en original måde, barnet hurtigt og lyst begynder at lege med det, med ønsket om at acceptere legetøjet, undersøger det, adresserer det på en speciel måde, bl.a. det i sit eget specielle plot.

Niveau II – mellemliggende. Barnet accepterer nemt legetøjet, undersøger det, bruger et allerede kendt plot, tilbyder ikke en ny mulighed og kan bruge et plot foreslået af en voksen eller andre børn.

Niveau III - lav. Barnet accepterer legetøjet, går bare rundt med det, kan udføre nogle handlinger, tager ikke legetøjet med i plottet, kommer ikke med nye plotmuligheder, bliver hurtigt træt af legetøjet og forlader det.

Vurderingen af ​​niveauerne for leg med legetøjet blev udført i henhold til kriterierne for udvikling af kreativitet beskrevet ovenfor.

Resultaterne blev indført i tabellen (se bilag nr. 4).

Opgave nr. 2.

Børnene blev bedt om at komme med et plot i henhold til betingelsen: "Hvordan ville du lege, hvis doktor Aibolit kom til din familie?"

Der blev identificeret tre niveauer til vurdering af opgaven:

Niveau I – høj. Evne til at komme med en original historie. Bedømt med tre point.

Niveau II – mellemliggende. Plottet er lånt af voksne eller fra tegnefilm - to punkter.

Niveau III – lav. Manglende evne til at komme med et plot. Vurderet med et point.

For at sætte niveauet så præcist som muligt, brugte vi kriterierne for udvikling af kreativitet beskrevet ovenfor. resultaterne blev også indtastet i tabellen (se bilag nr. 4).

Det konstaterende eksperiment er en vejledende undersøgelse af spørgsmålet om legens indflydelse på udviklingen af ​​kreativitet hos børn i førskolealderen.

Til det konstaterende forsøg blev der identificeret to grupper på ti personer (se bilag nr. 3), hvoraf den ene efterfølgende blev eksperimentel, og den anden forblev kontrol.

Det var nødvendigt at gennemføre en undersøgelse af spillet for at identificere niveauet for dets udvikling og manifestation af kreative evner.

2.2. Drøftelse af opgaveresultater

Observationen blev udført under naturlige forhold, hvilket gjorde det muligt at se indflydelsen af ​​spilinteresserne hos børn i den ældre førskolealder på spillets forløb, dets varighed, udviklingen af ​​spillefærdigheder og udviklingsniveauet for spil. aktivitet

Baseret på resultaterne af observationer fandt vi ud af, at ikke alle børn ved, hvordan de skal handle med legetøj og genstande til deres tilsigtede formål, plottet er for det meste monotont, og spillet er ikke altid afsluttet. Ikke alle børns færdigheder falder sammen med deres interesser. Der er børn, der ikke kan finde et fælles sprog med hinanden.

Baseret på resultaterne af en undersøgelse blandt forældre viste det sig, at børn sjældent leger derhjemme. Det meste af tiden bliver brugt ved computeren og tv'et, fordi... Forældre har for det meste travlt, og hvis de tilbyder deres børn at lege, tilbyder de deres egen grund. Hvis børn leger, så indeholder plottet karakterer fra tegnefilm, tv-programmer og eventyr. Børn spiller spil, de har spillet i børnehaven. Piger spiller hovedsageligt "Mothers and Daughters", "Hospital", "Shop", drenge med robotter, biler, soldater, et stykke legetøj - Spiderman. Spillets varighed afhænger af barnets ønsker. Ved køb af legetøj tager mange hensyn til barnets ønsker. Der er forældre, der mener, at det ikke altid er nødvendigt at følge barnets "led". Jeg vil gerne bemærke, at forældre stadig forsøger at købe spil, der udvikler logisk tænkning, hukommelse, opmærksomhed, tale og er opmærksomme på børn i weekenden.

Observationer af organiseringen af ​​legeaktiviteter for børn i den ældre gruppe viste, at børns rollehandlinger ikke altid er koordineret, og logikken i kreativ genskabelse af livsmotiverede forbindelser bliver ofte overtrådt. Der er en hyppig krydsning mellem legende børns rollespil og ægte forhold, de udtrykker deres uenighed, utilfredshed med deres partnere, bliver distraheret fra spillets mål og implementerer ikke planen fuldt ud.

Førskolebørns leg er præget af et lavt udviklingsniveau. Dette forsinker plotudviklingen som et lovende niveau for spiludvikling. Spillets tema er monotont. Spildeltagernes rollespilsadfærd er kendetegnet ved mangel på nyhed og variabilitet. Børn løser spilproblemer på velkendte måder.

Børn bliver hooked på rollespilsdialog. I førskolebørns spil er der sjældne rollespilsdialoger, der involverer børn, der kommunikerer fra deres rolle. I de foreslåede opgaver: "Evnen til at lege med et stykke legetøj på en original måde" og "Opret et plot efter forholdene", bruger børn hovedsageligt plottet foreslået af voksne og andre børn; de tilbyder sjældent nye spilmuligheder eller nye anvendelser for et velkendt objekt; ikke altid realisere deres handlingsplan. Kun nogle børn vælger deres eget emne; er i stand til at gennemtænke den foreslåede version af plottet; kan fængsle andre børn med deres ideer; hurtigt tilpasse sig spilopgaven; kan tilbyde mere end én grundmulighed.

Som et resultat af det arbejde, der blev udført på undersøgelsesstadiet, bemærkede vi, at 20 % af børnene handler selvstændigt i de spil, vi spiller, kommer med nye historier, fantaserer, kombinerer deres viden fra verden omkring dem med deres fantasier. . Disse børn viser initiativ i alt: de kan selvstændigt vælge emnet for produktive legeaktiviteter, gennemtænke indholdet af arbejdet, er i stand til at gennemtænke den foreslåede version af plottet og nemt realisere deres planer, komme med noget usædvanligt og original. De kan fange resten af ​​børnene i gruppen med deres ideer, så vi klassificerede dem som det første (højeste) niveau af udvikling af kreative evner. 60 % af alle børn involveret i eksperimentet blev tildelt det andet (gennemsnitlige) niveau af kreativitet. Disse børn kan lejlighedsvis vælge emnet produktive, legende aktiviteter, men oftere accepterer de emnet børn - ledere, voksne; i deres selvstændige aktiviteter kan de låne plots fra berømte eventyr, film og tegnefilm; ikke altid realisere deres handlingsplan.

Og vi klassificerede 20 % af førskolebørn som det tredje (lave) niveau. Disse børn er usociale og leger alene næsten hele tiden. De har svært ved at finde på et tema eller plot for produktive spilaktiviteter, kan ikke supplere den foreslåede mulighed og udtrykker sjældent et ønske om selvstændigt at engagere sig i produktive spilaktiviteter. De mangler evnen til at fantasere, at finde på noget usædvanligt og originalt. De accepterer det foreslåede emne uden interesse og afslutter det ofte ikke (se bilag 2).

Vi foretog også observationer i begyndelsen af ​​eksperimentet, hvor målet var at identificere, hvor mange % af behovet for kommunikation blandt børn i den ældre førskolealder, hvilke % af børnene kan bruge erstatningsobjekter, samt udviklingen af ​​refleksion (se diagrammet). ) og i slutningen af ​​eksperimentet (se diagram).

Observationsprotokol til selvstændig og organiseret leg

Aktiviteter for ældre førskolebørn

Barnets navn Typer af spil og historier, der foretrækkes

barn Spillemateriale (legetøj, spilegenskaber) Variation, stabilitet,

Dynamiske spilplot Afhængighed af brugen af ​​spillefærdigheder af spilinteresser

Vika V. Spil med regler (d/i og p/i), kreative (teatralske) hoppereb, bøjler, kostumer. Varieret, spiller regelmæssigt, plottet giver mening. Spilfærdigheder matcher ikke interesser

Danil B. Creative (instruktør), småt legetøj med lav mobilitet, robotter - transformatorer, bolde, dinosaurer. Spillene er monotone, og han spiller sjældent. Spilfærdigheder matcher interesser

Dima D. Creative (konstruktion,

direktør), lille underafdeling, d/i. Byggemateriale, lille legetøj, ringkast, bolde, biler. Spiller regelmæssigt, spillene er monotone, plottet er dynamisk. Spilfærdigheder falder sammen med interesser

Zhenya B. Creative (konstruktion, plot-rollespil), p/i, d/i i plot-rolle-spillet vælger rollen som chauffør, bygherre, far Byggemateriale, byggesæt, biler, småt legetøj, sæt

"bygger", bolde. Spillene er monotone, spillet har en leder, plottet er ikke altid dynamisk. Spilfærdigheder falder sammen med interesser

Zhenya M. p/i af gennemsnitlig mobilitet ved hjælp af objekter. Dukker, hoppereb, bolde. Spillene er monotone, plottet følger ikke med til ende. Spilfærdigheder matcher ikke interesser

Lera U. Kreative spil (Teatralsk, rollespil, p/i. d/i) Dukker, attributter til spillet “Hjem”, “Barbershop”, “Hospital” osv. Spillene er altid varierede med et uforudsigeligt plot. Spiller jævnligt. Spilfærdigheder falder sammen med interesser

Yana Ya Kreative spil (instruktør, teater), p/i. Bordteater, lille legetøj, dukker, kostumer. Han fuldfører ikke altid spillet, han foretrækker spil med bevægelser. Spilfærdigheder matcher ikke interesser.

2.3. Hovedarbejdsområder

Det teoretiske og metodiske grundlag for undersøgelsen er de former og metoder til at organisere rollespil foreslået af videnskabsmænd (D. V. Elkonin, L. S. Vygotsky, A. P. Usova, D. V. Mendzheritskaya, L. A. Venger, N. Ya Mikhailenko osv.) De afslører mekanismen af spillæring, som er baseret på processen med spilinteraktion og teknologi til spillæring (Zanko S.F., Tyunnikova Yu.S., Tyunnikova S.M.) I mellemtiden viser observationer af organiseringen af ​​spilaktiviteter, børn, at børns rollehandlinger ikke er altid koordineret; logikken i den kreative genskabelse af vitalt motiverede forbindelser bliver ofte overtrådt. Der er et hyppigt skæringspunkt mellem rollespil og ægte forhold mellem børn, der leger, de udtrykker deres uenighed, utilfredshed med deres partnere, bliver distraheret fra spillets mål og implementerer ikke planen fuldt ud. Spillets tema er monotont. Spildeltagernes rollespilsadfærd er kendetegnet ved mangel på nyhed og variabilitet. Børn løser spilproblemer på velkendte måder. I førskolebørns spil er der sjældne dialoger, der involverer børn, der kommunikerer fra deres rolle.

Efter at have studeret problemet med at organisere uafhængige legeaktiviteter for førskolebørn. Vi besluttede at være særligt opmærksomme på historiebaserede rollespil. Efter at have studeret litteraturen ved at bruge erfaringen fra metodiske foreninger besluttede vi, at det var nødvendigt at udvide børns horisont, nemlig at studere erhverv. For at tilskynde til yderligere at udfolde professioner i spil, udviklede vi en algoritme til gradvist at involvere børn i spillet.

Algoritme

1. Samtale om faget

2. Ser på illustrationer

3. Udflugter

4. Samtale (børnenes indtryk.)

5. Børnetegninger

6. Produktion og anskaffelse af nødvendig udstyr

7. Leg med hjælp fra en lærer

8. Uafhængig legeaktivitet

Vi vil gerne stoppe ved udflugtsstadiet. For eksempel forberedelse til rollespillet "Bibliotek". Der blev udført forarbejde: læsning af skønlitteratur. Vi så på illustrationerne. Der var rundvisning til boghandlen og derefter til biblioteket. Samtale (indtryk), forberedelse af bøger til spillet. For hurtigt at finde den rigtige bog, blev børnene bedt om at dække bøgernes ryg med strimler af farvet papir. Bøger med poetiske værker - gul stribe, eventyr - lilla, fortællinger om børn - rød, bøger om naturen - grøn, sange, børnerim, gåder - blå. Derefter blev bøgerne ordnet efter tema. I stedet for hylder brugte vi kurve til bøger. Der blev udarbejdet formularkort til hvert barn. Rollen som bibliotekar var først os selv, og så børnene. Der blev indrettet en læsesal, bøgerne i den var nye. Alle børn deltog i legen med fornøjelse. Spillet var interessant. Dermed konsoliderede vi den tilegnede viden og lærte at spille rollespillet "Bibliotek".

Fragment af rollespillet "Library"

Underviser: Fortæl mig, hvorfor blev biblioteker oprettet? Hvilke erhverv arbejder folk på biblioteket? Hvad laver de? Kan nogen arbejde som bibliotekar?

Læreren sætter en "magisk skærm", hvorpå billeder fra "Bibliotek"-sættet er vedhæftet.

"En del af et objekt."

Kan dette ske: Der er et bibliotek, men der er ingen bibliotekar. (Biblioteket er lukket om natten, bibliotekaren går hjem)

Der er bøger, men intet bibliotek. (Bøger kan være placeret i en boghandel, et lager eller et trykkeri.)

Hvilke bøger er der på biblioteket? Hvor mange er der? Hvor er de placeret? (Børns gæt)

Hvordan finder en bibliotekar den rigtige blandt mange bøger? Er det muligt at føre en biblioteksbog? i lang tid? Hvorfor? (børnenes svar)

"Objektets placering"

Hvor er biblioteker bygget og hvorfor? Er det muligt at organisere et bibliotek i en skov (landsby, by)? (Biblioteker bygges, hvor folk bor.) Hvilke institutioner skal biblioteker bygges i nærheden af? Hvorfor? (I nærheden af ​​skoler, institutter. Skolebørn og studerende læser meget. De har brug for bøger til deres studier.)

"Objektets fortid"

Lad os komme ind i en tidsmaskine og gå tilbage i tiden.

Tror du, at der var biblioteker i oldtiden? Hvordan opbevarede og transmitterede folk information, når der ikke var nogen bøger? Hvor blev håndskrevne bøger opbevaret? (Børns antagelser.)

I oldtiden var det kun meget rige mennesker, der havde deres egne biblioteker. Bøger var jo meget dyre. Senere begyndte biblioteker at dukke op på klostre og universiteter. De førte hovedsageligt kirkelige og videnskabelige bøger.

"Objektets fremtid"

Tror du, at folk vil læse om tusind år? Hvorfor? Jeg spekulerer på, om bibliotekerne vil forblive i fremtiden? Hvordan vil de adskille sig fra vores biblioteker? (Børns antagelser.)

Eller måske bliver der ingen biblioteker? Faktisk vil hver person derhjemme i fremtiden have en computer på skærmen, som du kan læse enhver bog. Synes du, at en computer er en nødvendig ting? Hvorfor? Nogle mennesker bruger meget tid foran computerskærme. Er det godt? Hvorfor? Hvad vil der ske, hvis folk holder op med at læse, hvis alle bøgerne forsvinder? (Børns svar.)

Vores gruppe har også et lille bibliotek. (Børn nærmer sig boghjørne.) Hvordan holder man orden på biblioteket? Hvordan passer du på dine bøger? (Vi arrangerer bøgerne omhyggeligt. Behandl dem med omhu. Lim beskadigede sider op.) Hvordan finder du den bog, du skal bruge, på bibliotekets hylder? (Vi tager bogen frem, ser på omslaget, læser titlen.) På biblioteket er bøgerne ordnet efter emne. For hurtigt at finde den bog, du skal bruge, skal vi dække bøgernes ryg med strimler af farvet papir og lave et kartotek.

Pædagog. Nu kan du ikke kun hurtigt finde det arbejde, du har brug for, men også skrive ned i formularen, hvilken bog du tog for at læse.

Børn underskriver skemaerne og lægger dem i kassen.

Pædagog. Lad os spille bibliotek. Lera skal være bibliotekar. Hvem vil vælge en bog?

Lera tager plads ved bibliotekarens bord. Børn kommer efter bøger, hvis de ønsker det.

Sonya. Hej.

Lera. Hej. Hvilken bog vil du læse?

Sonya. Har du eventyret "Morozko"?

Lera. (ser gennem arkivskabet) Ja, det er der. Vil du tage den med eller vil du læse den på læsesalen?

Sonya. Jeg tager den med.

Lera. Lad os nu skrive bogen ind i formularen. (tegner et lilla rektangel på pigens kort.) Tag det venligst. Farvel.

Dasha tager bogen. Nærmer sig Lera næste barn. Etc.

At komplicere spillet: at gennemføre en rundvisning på biblioteket, modtage og dekorere nye bøger, børns deltagelse i at forberede en tematisk udstilling.

Efter at have besøgt Optikken og Apoteket begyndte børnene at skelne Optikken fra Apoteket og anvende denne viden i spillet. For at spille hospital lavede vi sygekort. Hvad hjalp med at få børnene til at interessere sig. Ved hjælp af datingalgoritmen fandt børnene ud af, hvilken slags butikker der er, ved at besøge forskellige afdelinger: "Skobutik", "Husholdning", "Kontor", "Sygetøj", "Grøntsager og frugter", "Husholdningsapparater". Vi besøgte en frisørsalon, hvor børnene så arbejdet hos mestrene i herre- og damesalonerne og undersøgte de redskaber, som mestrene bruger. Vi kiggede på magasiner med moderigtige moderne frisurer. Brug af udflugter, under hensyntagen moderne tider Ved at bruge en kønstilgang lykkedes det mig at interessere børn i rollespil. Børn er glade for at anvende den tilegnede viden i deres spil, som de har tilegnet sig hjemme og i børnehaven. Der anvendes erstatningsobjekter. For eksempel, efter at have "købt" en flaske juice i en butik og spillet op til frokostøjeblikket, bruger de allerede en erstatningsgenstand (en kegle).

Vi konkluderede for os selv, at den konstante udvidelse af børns viden om livet omkring dem og berigelse af deres indtryk er en af ​​de vigtigste forudsætninger for udviklingen af ​​fuldgyldig leg i en bestemt gruppe børn. Som et resultat af det udførte arbejde begyndte børn at lege selvstændigt, opfinde nye historier, fantasere, kombinere viden modtaget fra omverdenen med deres fantasier, elever viser initiativ i alt: de kan selvstændigt vælge emnet produktiv legeaktivitet, tænke gennem værkets indhold, og er i stand til at opfinde den foreslåede version af plottet. De kan fængsle resten af ​​børnene i gruppen med deres ideer. Ud fra ovenstående kan vi konkludere, at rollespil er en skole af følelser, barnets følelsesverden dannes i det.

Til den videre udvikling af børn i førskolealderen har vi

Der er udarbejdet en udviklingsplan for rollespillet “Bibliotek”, “Barbershop”, “Hospital” mv.

Klasser blev gennemført for at fremme den omfattende udvikling af børn (se bilag 5).

Konklusioner 1. Arbejdet med børn og deres forældre har vist, at børns spiloplevelse ikke bidrager til udviklingen af ​​selvstændig spilaktivitet (bilag 1): mange børn ved ikke, hvordan de skal koordinere handlinger, der er en hyppig krydsning af rolle og reelle relationer af børn, der leger, utilfredshed med partnere og distraktioner fra spillets mål og er ikke helt klar over ideen. Dette forsinker plotudviklingen som et lovende udviklingsniveau for plot-rollespil.

2. Lærerens trinvise, systematiske arbejde med børn tilladt:

berige børns ideer om den omgivende virkelighed;

udvide børns viden om visse erhverv (bibliotekar, bygmester, skobutikssælger, brandmand osv.);

navigere i voksnes følelsesmæssigt effektive forhold;

forstå betydningen af ​​menneskelig aktivitet.

Færdigheder, der bidrager til udviklingen af ​​rollespil (begyndelse)

Færdigheder, der bidrager til udviklingen af ​​rollespil (slut

KONKLUSION

Rollespil er den vigtigste type spil for et førskolebarn. Hvad er dens ejendommelighed? Karakteriserer hende, S.L. Rubinstein understregede, at dette spil er den mest spontane manifestation af barnet og samtidig er det bygget på barnets interaktion med voksne. Det har spillets hovedtræk: følelsesmæssig rigdom og entusiasme for børn, uafhængighed, aktivitet og kreativitet.

For børn udgør legen, som almindeligvis kaldes en "barndomskammerat", livets hovedindhold, er en ledende aktivitet og er tæt forbundet med arbejde og læring. Alle aspekter af personligheden er involveret i spillet: barnet bevæger sig, taler, opfatter, tænker; I løbet af spillet fungerer alle hans mentale processer aktivt: tænkning, fantasi, hukommelse, følelsesmæssige og viljemæssige manifestationer intensiveres. Spillet fungerer som et vigtigt middel til uddannelse.

Rollen er hovedkernen i plot-rolle-spillet. Oftest påtager barnet sig rollen som voksen. At have en rolle i spillet betyder, at barnet i hans sind identificerer sig med den eller den person og handler i spillet på hans vegne. Rollen kommer til udtryk i handlinger, tale, mimik, pantomime.

I plottet bruger børn to typer handlinger: operationelle og figurative - "som om."

Sammen med legetøj indgår forskellige ting i spillet, og de får en imaginær, legende betydning.

I plot-rolle-spillet indgår børn i reelle organisatoriske relationer (enes om plottet, fordeler roller osv.). Samtidig etableres komplekse rollerelationer mellem dem (f.eks. mor og datter, kaptajn og sømand, læge og patient osv.). Et kendetegn ved en imaginær legesituation er, at barnet begynder at handle i en mental snarere end synlig situation: Handlingen er bestemt af en tanke, ikke en ting.

Det mest almindelige motiv for rollespil er barnets ønske om et fælles socialt liv med voksne. Dette ønske kolliderer på den ene side med barnets uforberedthed til dets gennemførelse, og på den anden side med børns voksende uafhængighed. Denne modsætning løses i et rollespil: I det kan et barn, der påtager sig rollen som en voksen, reproducere sit liv, aktiviteter og forhold.

Originaliteten af ​​indholdet i plot-rolle-spillet er også en af ​​dens de vigtigste funktioner. Leg er en aktivitet, hvor børn selv modellerer sociale liv voksne.

Plot-rollespillet i sin udviklede form er som regel af kollektiv karakter. Det betyder ikke, at børn ikke kan lege alene. Men at have et børnesamfund er mest gunstig tilstand til udvikling af rollespil.

Vores hypotese blev bekræftet, hvis du organiserer en planlagt, systematisk styring af spillet, så kan du kvalitativt forbedre indikatorerne for komfort, gode manerer, træning, kommunikation;

færdigheder hos børn i førskolealderen.

Alle kvaliteter og egenskaber hos en person dannes i den aktive aktivitet af de forskellige typer, der udgør et individs liv, hans sociale eksistens.

Leg, som en type aktivitet, er rettet mod barnets viden om verden omkring sig gennem aktiv deltagelse i menneskers arbejde og dagligdag.

Data fra vores undersøgelse viste, at processen med at udvikle legeaktiviteten for børn i førskolealderen kræver målrettet pædagogisk vejledning, som består i at etablere indflydelsesrige måder at guide denne proces på. Med vejledning mener vi en proces, hvor der anvendes metoder og teknikker, som kan bidrage til en bedre udvikling af børn i den ældre førskolealders spilleevner. Vi ydede pædagogisk vejledning til udvikling af børns spilleevner gennem kreative øvelser og opgaver. Den praktiske værdi af arbejdet ligger i at møde udviklingsniveauet for børns evner og kontrollere den effektive brug af kreative øvelser og opgaver i praksis.

Den praktiske anvendelse af kreative opgaver i forsøgsgruppen bidrog til fremkomsten af ​​positive tendenser i denne proces. Børns kreative fantasi, fantasi og hukommelse er blevet bedre. De kan selvstændigt spille, iscenesætte...

At skabe en følelsesmæssigt velstående atmosfære i børnehavegruppen;

Garanti for frihed og selvstændighed i barnets leg under pædagogisk vejledning af læreren;

Særligt arbejde udført af voksne for at udvikle de kreative evner hos ældre førskolebørn i rollespil;

blev bekræftet under undersøgelsen.

Den konstante udvidelse af børns viden om livet omkring dem og berigelse af deres indtryk er en af ​​de vigtigste forudsætninger for udviklingen af ​​fuldgyldig leg i en bestemt gruppe børn.

Alderskarakteristika for børn i førskolealderen

I en alder af 2-4 år bevæger et barn sig aktivt fra objektiv interaktion til reproduktion af menneskelige relationer, hans leg afspejler de normer og regler for sociale kontakter, der påvirker dannelsen af ​​hans moralske sfære. Krisen på tre år er ledsaget af barnets ønske om at handle mere og mere selvstændigt: at klæde sig på, vælge mad, lave bygninger, sætte regler i spillet. Tendensen til selvstændighed afspejler hans ønske om at leve et fælles liv med en voksen, at tage aktiv del i det og ikke bare følge andres vilje. På dette stadie skal læreren etablere nye former for interaktion med barnet og give det mulighed for at udtrykke sig.

En voksen er, på trods af barnets behov for at handle selvstændigt, interessant for barnet som bærer af forskellig information. Derfor, når barnet leger selvstændigt, føler barnet et behov for konstant at kommunikere med en voksen, så det kan se på og udtrykke sin holdning til dets konstruktion og handlinger: "Har jeg gjort et godt stykke arbejde? Hvordan skal det gøres?", "Hvor skal man lave en sti?", "Hvor kan jeg få mursten fra?" etc.

I et historiespil, der bruger legetøj, beriges dets indhold ved at kombinere individuelle handlinger: bjørnen vasker sine poter - spiser - sover. Ved hjælp af metoder til direkte og delvis indirekte vejledning fremmer læreren udviklingen af ​​korte legekæder. Spilkæder kan vokse og danne forskellige historielinjer. For eksempel reder en mor sin datters hår, hendes datter tager en kjole på, hendes mor fodrer sin datter, hun tager sin datter i børnehave. Eller med andre ord: mor reder sin datters hår - laver morgenmad - madder sin datter - mor tager på arbejde - datter leger derhjemme. Du kan bygge sådanne kæder ved at stille ledende spørgsmål ("Hvad vil din datter gøre nu? Skal hun rydde bordet? Hvorfor har mor travlt?"), passende organisering af fagmiljøet og afklare spilsituationen ("Her") er et hus, bor mor og datter her Sig, hvor skal de hen så tidligt?).

Gennem instruktørens leg opnår barnet evnen til at udspille plots, agere for alle karaktererne og kombinere forskellige historielinjer; hans evne til at indtage karakterens position forbedres. Instruktørens spil afspejler hverdagen omkring barnet; der er en operation med begreber, der er forståelige for ham. Babyen er i stand til at forstå situationen som helhed: datterdukken er kommet fra en gåtur, vil klæde sig af, vaske hænder, og hendes mor vil give hende frokost. Evnen til at påtage sig en rolle, tale på karakterens vegne og afspejle hans humør og følelser udvikles gradvist; barnet mestrer rolleadfærd.

Allerede i begyndelsen af ​​udviklingen af ​​rollespil kalder barnet sig endnu ikke ved karakterens navn. For eksempel, et barn bærer en hest, tager så en pind og banker den i gulvet: "Hej, hest, men, men!" Som svar på spørgsmålet: "Hvem bærer hesten?" - barnet kaldes ved sit navn: "Sasha er heldig." Rollespil giver børn mulighed for at påtage sig en rolle og fremmer udviklingen af ​​tænkning i form af billeder og ideer. For at udvikle evnen til at vænne sig til rollen lærer læreren børn at føle empati med en bestemt karakter, kommentere spilsituationen og afklare deres handlinger.

Moderne børn har en dårlig forståelse af voksnes produktive og professionelle roller. På fjernsynet viser de læger, der anbefaler visse medikamenter, men de taler lidt om erhvervene som læge, lærer, arbejder og mange andre. Folk fra tvivlsomme erhverv og helte med en aggressiv karakter dukker ofte op på skærmen, fra hvem børn kopierer deres ydre adfærdsmønstre. Der er meget få specielle tv-programmer for børn. I et sådant miljø er det svært for et barn korrekt at forstå "billedet af fremtidens voksenliv". Kun en voksen, der er følsom over for barnets behov, kan vise, at livet er interessant, at det kan være fyldt med hobbyer og nyttige aktiviteter.

Tæt kontakt mellem lærer og forældre er nødvendig. Fælles tilrettelagt arbejde med at yde metodisk støtte.

Næste gang vil børnene interesseret kigge rundt i vaskerummet og se, hvordan vaskemaskiner fungerer, hvordan vasketøj fyldes i dem, hvordan det, allerede rent og næsten tørt, hænges på en snor til tørre eller placeres i et tørreskab. I arbejdet med at udvide ideer om professionelt arbejde skal læreren udvælge skønlitteratur om emnet, føre samtaler, diskutere, hvad han så og læste for at identificere graden af ​​videnstilegnelse og konsolidere den, herunder børn i et rollespil spil, hvor de kan afspejle deres indtryk.

Under leg bruger et barn i denne alder legetøj og materialer, der er nødvendige til leg. Du kan ofte observere, hvordan pædagoger, der forsøger at beskytte legetøj mod brud, og også så de "ikke bliver snavsede eller samler støv forgæves", lægger legetøj i et skab eller i en højde, der er utilgængelig for børn; De må ikke tage nyt legetøj med på gåture. Samtidig bliver børns leg betydeligt forarmet, de keder sig, mens de går og begynder simpelthen at løbe efter hinanden; opstå konfliktsituationer. Som et resultat af negative følelser oplever voksne og børn ikke glæde i kommunikationsprocessen, men irritation og bitterhed. Læreren skal huske, at det er legetøj, der beriger børns liv, giver en tilstrømning af nye følelser, giver impulser til fremkomsten og udviklingen af ​​rollespil, bestemmer dets indhold. Eksperter råder til med jævne mellemrum at lægge legetøj væk, der har fungeret som basis for leg i lang tid, og at tage andre ud for at sætte gang i nye legeideer. Allerede i begyndelsen af ​​udviklingen af ​​rolleleg er det legetøjet, der er kilden til barnets kreative tanke og fungerer som det organiserende princip i spillet. Jo mere forskelligartet sortimentet af legetøj og legematerialer er, jo rigere er legekonceptet, og desto stærkere er fantasien og jo mere aktive er børns kreative manifestationer.

Læreren skal hele tiden observere børnenes lege for i tide at bemærke det øjeblik, hvor legen når en blindgyde. I denne situation er det vigtigt at vurdere spillets tilstand og tilbyde at fortsætte det ved at introducere et nyt legetøj og forårsage en tur i historie("Se, bedstemor er kommet, det er tid til at drikke te"), eller start spillet med et nyt erstatningsobjekt, for eksempel en blok taget i stedet for en hammer ("Jeg så, at du ikke har noget at slå et søm med" ); i tilfælde af en konfliktsituation, berolig barnet og distrahere det.

Forskere mener, at når de mestrer metoderne til legeaktivitet, bliver organiseringen af ​​objekt-legemiljøet mere kompliceret på grund af en stigning i antallet af legetøj og brugen af ​​multifunktionelle genstande. Det er nødvendigt at give børn mulighed for at bruge egenskaber, genstande og legetøj i legeområder og hjørner. Til spil som at shoppe, gå på hospitalet, gå til frisøren, rejse med skib eller i bil, kan de udpegede områder udstyres enten permanent eller midlertidigt og kan ændres, efterhånden som et nyt spilkoncept opstår. I den anden yngre gruppe skal der være flere stationære zoner, da børn gradvist mestrer et eller andet område af spillet, og det er vigtigt for dem, at alt har et velkendt sted at fortsætte spillet næste gang. Dynamiske zoner indebærer mobilitet og foranderlighed af spilplaner og løsninger. I sådanne områder kan der placeres legemoduler (uformede og multifunktionelle genstande: stænger, terninger, brædder, stykker papir, stofstykker, småsten, dele af genstande, legetøj), som kan bruges som improviseret og erstatningsmateriale. I disse zoner kan du hurtigt ændre emnesituationen og skabe nye betingelser for spillet. N. Ya mener, at et vigtigt punkt i styringen af ​​yngre førskolebørns uafhængige leg er voksnes foreløbige organisering af emne-legemiljøet, dets specifikke ændring og fornyelse, da emnemiljøet bestemmer spillets plot. for børn.

Børns ideer er ikke stabile og falder fra hinanden, så snart de opstår, så læreren skal hele tiden sørge for at udvikle børnenes evne til at spille et spil ud fra ideen. Vi skal begynde at lære dem dette så tidligt som muligt gennem objektbaserede legeaktiviteter. Børn i den anden yngre gruppe kan forstå betydningen af ​​deres aktiviteter. For at bestemme spillets semantiske indhold skal læreren ved hjælp af opklarende spørgsmål opmuntre børn til at planlægge det yderligere, udvikle det og yde verbal støtte ("Fortæl mig, Vladik, hvor vil dit lokomotiv gå hen? Hvem skal være chaufføren? Og hvor skal de passagerer, der venter på at komme ombord, indkvarteres?”).

I et fælles spil skal læreren lære børn at kommunikere, interagere i konkrete situationer og forklare valg af rolle og handling. Det er, når man analyserer specifikke handlinger og situationer, at barnets følelsesmæssige holdning til plottet eller karakteren, der udspilles, afsløres. Børn i denne alder fortsætter for det meste med at lege "i nærheden", men interessen får dem til i stigende grad at henvende sig til en ven, for eksempel for at se på en nabos legeplads for at finde ud af, hvad han laver. Børnene forsøger at udveksle legetøj ("Giv mig en traktor, ellers skrider min bil her"), ideer og råd ("Du må hellere sætte en anden tavle her"), interagere efter anmodning fra læreren ("Mishenka, du 'er en god chauffør! Tag mig venligst, klodser på Alyoshas websted"). Læreren fungerer som tilrettelægger, koordinator og inspirator i deres rollespil. Det leder spillet, der er begyndt, i den rigtige retning, hjælper med at øge antallet af roller i spillet, eliminerer konfliktsituationer og forårsager børns taleaktivitet i rollespilsdialog.

For at udvikle rollespilsadfærd og interaktion mellem børn i rollespil, skal læreren bruge litterært og kunstnerisk materiale, der fremmer fortrolighed med forskellige plots, udvikler evnen til at analysere karakterernes handlinger og fange intonationens særegenheder. i rollespilsdialog i forskellige situationer. Hvert spil indeholder muligheden for dramatisering, derfor er legemliggørelse i en rolle i et plot-rollespil umuligt uden at opleve de omstændigheder, hvorunder barnet optræder som en karakter. Udviklingen af ​​følelsesmæssig lydhørhed er en objektivt nødvendig proces, der påvirker dannelsen af ​​principperne for en persons generelle spirituelle kultur og bidrager til barnets introduktion i en legesituation og dets indtræden i en rolle.

L. S. Vygotsky skriver, at et barns leg ikke blot er et minde om det, det har oplevet, men en kreativ bearbejdning af oplevede indtryk. I spillet kan barnet vise sin kreativitet, som består i evnen til at skabe et produkt ud fra forskellige elementer, at kombinere gammelt og nyt, og selve det faktum at acceptere en rolle er allerede en kreativ handling.

^ 1.3 Metoder og teknikker til udvikling af spillefærdigheder hos børn i førskolealderen

For rettidig dannelse af et rollespil er det mest succesfulde at bruge metoden med omfattende vejledning. Indholdet af en omfattende guide på dannelsesstadiet af plotbaseret leg for små børn, udviklet af E. V. Zvorygina, er dækket i den forrige artikel. Denne artikel diskuterer en af ​​komponenterne i omfattende legeledelse - at gøre børn fortrolige med deres omgivelser i aktiviteter.

Når vi stiftede bekendtskab med miljøet i overensstemmelse med programmets mål, lagde vi særlig vægt på overholdelse af følgende krav: børn bør ikke være passive observatører, de bør altid indgå i aktive aktiviteter.

Børn med stor lyst formidler i deres spil velkendte hverdagsprocesser (madning, at lægge dem i seng, gåture, forskellige aktiviteter i børnehaven), det vil sige de livssituationer, som de selv konstant er involveret i. I sådanne spil er børns legeadfærd varieret.

Vi antog, at hvis børn udvikler et tilstrækkeligt højt generaliseringsniveau i hverdagens spil, vil det være lettere for dem at overføre de indlærte metoder til legeadfærd til andre legesituationer. Derfor begyndte arbejdet med at komplicere metoder og midler til at løse spilproblemer i spil, der opstår på børns initiativ, ved at bruge en voksens kommunikation med et barn til dette.

Samtidig blev børn introduceret til voksnes arbejde ved at organisere udflugter (til lægekontoret, cateringafdelingen) og målrettede gåture til kørebanen. Nogle udflugter, for eksempel til en butik eller en frisør, blev tilbudt forældre.

Til hver udflugt udviklede vi spørgsmål, der tvinger børn til ikke blot at nævne, hvad de ser, men til at indse, hvad de så. Under udflugterne blev børn inddraget i aktive aktiviteter. Så på lægekontoret satte lægen termometre på flere børn, målte højden og vægten af ​​andre og lyttede til dem med et telefonndoskop. Som afslutning på besøget fik alle børn vitaminer og tomme medicinæsker, så gruppen kunne lege med dem.

Efter hver udflugt afholdes en samtale, hvor den information, som børnene har modtaget, suppleres og konsolideres. Under samtalerne husker de karaktertræk personlighed hos en person i et bestemt erhverv. For eksempel er en læge venlig, høflig, streng; Chaufføren er alvorlig og kigger opmærksomt på vejen. Det viser sig, hvorfor de har brug for sådanne kvaliteter. Dette vil i fremtiden hjælpe børn til mere ekspressivt at formidle rollespilsbilleder i spil.

Der lægges stor vægt på inklusion af børn i fødsel. Ofte om morgenen observerer en lille gruppe børn barnepigens arbejde og bemærker, hvor flittigt og behændigt hun arbejder, og giver børnene gennemførlige opgaver. For eksempel beder en barnepige 3-årige børn om at hjælpe hende med at lægge skeer på bordene og tørre vindueskarmen af ​​med en våd klud. Børn på 4 år er anbragt i en situation, hvor de selv skal tilbyde deres hjælp til barnepige. Barnepige siger: "Jeg har meget arbejde i dag: Jeg skal vaske gulv, gå i køkkenet til morgenmad, sprede servietter på bordene." Hvis børnene ikke tilbyder hjælp, så henvender læreren sig til dem med en anmodning om at hjælpe barnepige med at udføre en del af arbejdet. Sammen bestemmer de, hvad der kan gøres.

Forældre rådes til at involvere deres børn i muligt arbejde i hjemmet. De får at vide om mængden af ​​opgaver et 3-4-årigt barn kan udføre, og hvilke krav der skal stilles til at evaluere resultaterne af sit arbejde. Det bemærkes, at børns aktive deltagelse i fødsel bidrager til fremkomsten af ​​nye legehandlinger (i analogi med arbejdsoperationer), spillet er beriget.

Lærere stræber ikke efter at give børn en bred vifte af viden om deres omgivelser gennem udflugter og samtaler, nogle gange fortæller de dem ikke specifikt om noget for at skabe et ønske om at tilegne sig viden på egen hånd. Ofte, idet de bemærker, at børn tydeligvis ikke har nok viden til at udvikle et interessant, meningsfuldt spil, opfordres de til at spørge deres forældre om noget, for selv at se, hvad der sker i livet, dvs. de opfordres til selvstændigt at finde ud af, hvad de gør. ikke kender til eller har unøjagtig viden.

For eksempel, når de spiller indkøb, tager nogle børnekøbere selv mad fra disken. Børn inviteres til at se deres mødre handle i butikken. Sammen med dem finder de ud af, at det kun er i selvbetjeningsbutikker, at kunderne selv tager dagligvarerne. De vil udstyre gruppen med sådan en butik til spillet.

Det er svært for yngre førskolebørn at identificere hovedpunkterne i observationsprocessen, så det er nødvendigt at tage en samtale med forældrene om, hvordan man introducerer børn til deres omgivelser: viden skal være tilgængelig, alt, hvad en voksen gør, skal forklares, hvorfor han gør det; Sørg for at inkludere børn i aktive aktiviteter. Inddrag fx i en selvbetjeningsbutik børn i at træffe et informeret valg af indkøb, tilbud at lægge det valgte køb i kurven og giv noget med hjem på vej fra butikken. Efter at have besøgt frisøren, tal med dit barn om en frisørs arbejde, hvorfor en smuk klipning er nødvendig; Tilbyd derhjemme at give dukkerne smukke frisurer.

Den næste komponent i den omfattende guide - pædagogiske spil - bruges til at forbedre rollens udtryksevne. Dramatiseringsspil bruges til dette formål. Under modersmålstimerne dramatiserer de i deres fritid simple børnerim og korte digte, idet de er opmærksomme på stemmens intonation og udtryksfuldhed. I musiktimer og udendørsspil tilbyder de ekspressivt at formidle forskellige karakterers bevægelser: hvordan en bjørn går, hvordan en kanin hopper osv.

Nogle gange skal vi hjælpe 3-årige børn med at overføre viden om deres omgivelser til en spilleplan. Hvis for eksempel et barn uden den store lyst lægger opvask på bordet, gik læreren med i spillet og sørgede for at påtage sig en eller anden rolle, for eksempel en mor, der laver frokost til sine døtre. I dette tilfælde, under spillet, navngiver læreren hver spilopgave og ledsager alle spilhandlinger med et ord, så deres betydning er tydelig for barnet. Hvis barnet er interesseret i legen, henvender læreren sig til ham med nogle instruktioner baseret på betydningen af ​​spilsituationen, for eksempel beder han ham om at hælde vand i elkedlen og sætte det på komfuret eller bage tærter. Læreren foreslog specifikt sådanne situationer, så barnet ville inkludere mere generaliserede måder og midler til at løse spilproblemer i spillet. For eksempel skal du hælde imaginært vand i en legetøjstekande, og i stedet for tærter skal du bruge erstatningsgenstande - stykker papir.

Når man arbejder med børn i det fjerde leveår, bliver den voksne involveret i spillet mere selektivt. Hvis hans aktivitet er stor, stopper barnet ofte den voksne: "Ikke nødvendigt, jeg gør det selv." I sådanne tilfælde er pædagogiske spil straks udelukket.

Ved tilrettelæggelse af miljøet til rollespil introduceres spilmateriale gradvist, i takt med at børn får viden om miljøet, så legetøjet hjælper dem med at huske de begivenheder, som de for nylig har stiftet bekendtskab med. Efter at have konsolideret og afklaret viden, bringer de noget nyt legetøj eller hjemmelavede egenskaber ind, og nogle gange en rigtig genstand, for eksempel en køkkenbræt (disse genstande bør være sikre for børn). Det menes, at rigtige genstande hjælper dig med at komme bedre ind i karakter.

Ved at udstyre spilmiljøet gives der en særlig plads til erstatningsgenstande. I spil fra børn i det tredje leveår introduceres erstatningsgenstande i fælles leg, da et eksempel på handling med dem var påkrævet. Børn accepterer erstatningsgenstande med stor fornøjelse og inddrager dem senere på eget initiativ i deres spil. Børn på det fjerde år henvender sig ofte selv til voksne med en anmodning om at give dem den manglende genstand. I sådanne tilfælde tænker de sammen over, hvad der kan erstatte det. For eksempel, før de hælder te, spørger piger hinanden: "Hvor er tebladene?" De henvender sig til læreren med det samme spørgsmål. De inviteres til at vælge teblade lavet af naturlige materialer. Pigerne tager lindefrø, putter dem i kopper og hælder derefter te. Nogle gange står børn specifikt over for behovet for selvstændigt at vælge et erstatningsobjekt. Pigerne tager deres døtre med i børnehaven, studerer med dem og lægger dem i seng.

Erstatningsobjekter diversificerer og beriger børns legeaktiviteter. En gang i løbet af spillet sagde en pige, da hun blev spurgt om, hvad hun gav sin datter, at hun gav sine koteletter. Samtidig tog hun imaginære stykker koteletter fra tallerkenen med en ske og førte den til dukkens mund. Læreren spurgte: "Har du allerede forberedt det hakkede kød til koteletterne?" Sammen besluttede de, at et stykke papir ville være kød. Spillet indeholdt en række nye spilhandlinger: Pigen lagde et stykke papir i en kødhakker, drejede det, tog det derefter ud og rev det i små stykker. Hun lagde stykker papir i en bradepande, satte dem på komfuret for at stege, vendte forsigtigt koteletterne med kniv og gaffel, og først derefter begyndte hun at fodre sin datter, men ikke med en ske, men med en gaffel .

For at børn hele tiden skal kunne inddrage erstatningsgenstande i spillet, placeres æsker med naturmaterialer, med stykker pap af forskellige former, klistret over med farvet papir, med stykker skumgummi, pels og forskellige æsker. legehjørnerne. De bruger hovedsageligt små erstatningsgenstande, selvom spillet også kræver store erstatninger, såsom brædder fastgjort på hængsler, som kan være formet som et dampskib, et karrosseri eller bruges til at indhegne et dukkeværelse. Substitutter skal erstatte de genstande, som børn ikke har tilstrækkelig klare ideer om. Hvis objektet er velkendt, så er det bedre at give legetøj, der formidler pålidelige detaljer, eller tilbyde et rigtigt objekt.

Når man kommunikerer med hvert barn under spillet, er det nødvendigt at intensivere sin oplevelse på en sådan måde, at han selvstændigt stiller spilopgaver. For at gøre dette foreslås det at huske, hvad du så på udflugter. En færdig løsning på et spilproblem gives yderst sjældent, primært for at vise spillets resultat.

I løbet af spillet er det nødvendigt at opnå en mere udtryksfuld overførsel af rollen for at minde folk om adfærden hos mennesker fra forskellige erhverv. En dag kørte en dreng, der leverede blokke i en bil, så hurtigt, at han ødelagde bygningen, som han leverede blokke til. Læreren vendte sig mod ham: ”Når chaufføren sidder bag rattet, er han meget opmærksom, for han bærer læs. Og du kørte din bil så hurtigt, at du endda knuste bygningen.”

Det er nødvendigt, at legehandlinger ikke kun svarer til den rolle, der udføres, men også leder børn til rollebaseret kommunikation med hinanden.

Baseret på de offentliggjorte erfaringer kan vi konkludere, at med omfattende vejledning dannes børns rolleleg med succes. Børns selvstændighed i at stille spilopgaver øges, som løses på gradvist mere komplekse måder og med mere generaliserede midler. Spillet bruger detaljerede og generaliserede legehandlinger med erstatningsobjekter og imaginære objekter. Børns interesse for rollen øges, de bruger en række forskellige midler til udtryksevne. Rollespilskommunikationen med hinanden begynder.

Forskere forstår håndteringen af ​​et rollespil på forskellige måder. G.N. Godina, N.P. Mikhailenko, E.T. Pilyugina foreslår at udvikle spillet ved at vise og forklare de enkleste legehandlinger, som er kendt for børn: at fodre en dukke eller en bjørn, at rokke dem. konsolidere disse operationer i fælles leg, opmuntre børn til at overføre handlingen til andet legetøj.

E. V. Zvorygina, I. O. Ivakina, S. L. Novoselova anbefaler en omfattende metode til vejledning, herunder indbyrdes forbundne komponenter: fortrolighed med miljøet i børns aktive aktiviteter, berigelse af børns legeoplevelse, organisering af et objekt-legemiljø og aktiverende kommunikation mellem en voksen og børn. Samtidig udføres fortrolighed med omgivelserne med børns aktive deltagelse i voksnes arbejde (børn hjælper læreren med at hælde vand til fuglen og hælde korn eller udlevere vitaminer til lægen); På den måde udvikler de legende måder at agere på.

Legetøj introduceres i spillet varierende grader generaliseringer: realistiske, konventionelle, substituerende objekter, handlinger med imaginære objekter. Forfatterne lægger stor vægt på organiseringen af ​​spilmiljøet. Legehjørner er udstyret med legetøj - møbler, kuber med huller og indsatser, som bruges i forskellige betydninger: som bord, stol, lokomotiv, skib osv. Børns adfærd under leg er også påvirket af indirekte vejledningsmetoder: spilsituationer, problematiske spørgsmål, bemærkninger: "dukken er sulten", "pindsvinet er træt, vil sove ."

Problematiske spilsituationer er rettet mod at mestre mere generaliserede spilhandlinger og føre til uafhængig proaktiv løsning af spilopgaver.

Spilopgaver er et system af forhold, hvor et imaginært mål skabes, forståeligt for barnet ud fra dets livserfaring, sat til at gengive virkeligheden med legende metoder og midler.

Den første gruppe af problematiske legesituationer omfatter forhold, der dikterer behovet for at mestre objektbaserede legehandlinger med figurlegetøj. Dette fører til (udvikling af evnen til at løse spilproblemer på en visuel og effektiv måde).

Den anden gruppe af problematiske legesituationer er rettet mod at mestre legehandlinger, der generaliserer velkendte objektlegehandlinger eller er velkendte for barnet. praktiske handlinger. Denne generalisering fører til dannelsen af ​​elementer af tænkningens tegnfunktion.

Den tredje gruppe af spilproblemsituationer tilskynder børn til at sætte spilopgaver og derefter planlægge at udføre dem selvstændigt.

Til den første spilopgave bruges ikke mere end to legetøj, der er forståeligt for barnet. De voksne viser og følelsesmæssigt navne spiller handlinger ("Lala drikker, spiser; lad os lægge Lyalya i seng"), som om de understregede det imaginære resultat ("Lala spiste så lækkert"). Så vender han sig om og tilbyder legetøjet "Giv Lyala en drink").

For at undgå objektfetichisme, når et barn bliver knyttet til den genstand, som en voksen viste ham for første gang i et spil, er det nødvendigt for barnet at adressere sine første legehandlinger til flere legetøj (to eller tre). Til dette formål er legetøj af samme type gode, men forskellige i billedsprog, for eksempel dukker lavet af forskellige materialer. Den samme spilopgave kan tilbydes i forhold til ikke kun legetøj, men også til barnet selv, til en voksen, til andre børn "Giv Seryozha en drink, giv mig en drink"). Den følelsesmæssige reaktion på denne handling, som understreger det imaginære resultat ("Åh, hvor lækkert", "Stille! Lyalya sover"), fører til en gradvis bevidsthed om konventionerne i spillet.

Da de mestrer metoden til at løse spilproblemer i en spilsituation, der er udarbejdet af en voksen, bør børn tilbydes spilproblemsituationer, der tilskynder dem til selvstændigt at forberede betingelserne for løsningen. For eksempel bliver en baby bedt om at give en dukke mad, men skal selv finde foderredskaberne på kendte steder til opbevaring af legetøj.

Danner en kæde af spilhandlinger, en voksen lead-in! børn, så de reproducerer en række handlinger forbundet af livets logik. For eksempel, før et barn fodrer en dukke, sætter et barn det ikke kun på en stol og lægger et eller to legetøj på bordet, men inkluderer også gradvist nye handlinger i spillet: vasker dukkens hænder, tørrer dem med et håndklæde, hælder te fra en tekande i et glas, sætter sukker, rører med en ske, så lad dukken drikke og tørre munden med en serviet.

I det tredje leveår stiger antallet af aktiviteter og legetøj gradvist. En voksen skaber en legesituation, når barnet er tvunget til at udføre sammenkoblede legeopgaver, for eksempel gå i købmanden eller lave aftensmad. Nye spilhandlinger er som regel omfattende og gentagne; og de gamle og vellærde bliver kollapset, generaliseret, forkortet, erstattet af en gestus eller et ord ("Det er det, jeg har spist, de spiser sig selv", "Jeg har allerede sovet").

Den anden gruppe af legeproblemsituationer er rettet mod at konfrontere børn med behovet for at operere med stadig mere generaliserede legehandlinger gennem brug af erstatningsobjekter og imaginære objekter, kvaliteter af fænomener navngivet med ord. For at gøre dette ændrer den voksne den sædvanlige plotsituation, fjerner delvist velkendt legetøj og udgør et spilproblem, som barnet tidligere kun løste med figurlegetøj. For eksempel er der ingen legetøjsskeer eller plader, men der er pinde og cirkler. Og barnet bruger disse erstatningsgenstande i stedet for kendte legetøj, det er tvunget til at navngive dem, så de er forståelige for andre.

Nyt ekstra legetøj tilføjes til den sædvanlige plotsituation (for eksempel en lille dukke vat eller en stol - store dukker passer ikke på dem), spørgsmålet stilles ("Hvem skal sove her?"), eller det bliver stillet af en voksen. Sammen leder de efter legetøj. Læreren tilbyder en lille dukke, lavet foran børnene af et stykke stof eller en blok byggemateriale. For at udvikle evnen til at handle med imaginære objekter stiller en voksen spørgsmål: "Hvad er der i din pande?"; "Er teen sød?"; "Hvorfor græder dukken?" osv. Uden for plotsituationen, men i nærværelse af forskellige dukker, tilbydes barnet spilproblemer, som det skal løse uden at stole på objektet: "Her vokser blomster, giv dukken en blomst."

Den tredje gruppe af problemsituationer har til formål at udvikle evnen til selvstændigt at acceptere spilopgaver. For at gøre dette skal du først bruge den direkte formulering af spilopgaven og arrangementet af legetøj i en tilskyndende situation ("Læg dukken i dvale"). Så, hvis der er spilmateriale, foreslås spilopgaven i en indirekte form ("Dukken vil sove"). Senere spil problem er dannet mindre specifikt ("Dukken er træt").

N. N. Palagina forstår spiloplevelse som oplevelsen af ​​at simulere virkelige scener ved hjælp af legetøj. For at udvikle plot-display-leg foreslår hun at mestre forskellige kilder til plots med børn: ud fra hvad barnet opfatter i gruppen og uden for den; fra ideer om, hvad han så før; fra tegnefilm og bøger. Så bliver børnenes leg selvstændig, proaktiv og vil ikke være en gentagelse af tre eller fire indlærte plots. Udviklingen af ​​leg kommer også til udtryk i, at børns handlinger begynder at formidle karakteristiske træk og detaljer observeret i livet. Sådanne detaljer viser evnen til at forestille sig begivenheder og vænne sig til spilsituationen.

^ 2. 1 Diagnostik af udvikling af spillefærdigheder hos børn i førskolealderen

Efter at have analyseret den psykologiske og pædagogiske litteratur om problemet med at udvikle spillefærdigheder hos børn i den primære førskolealder, besluttede vi at studere niveauet for udvikling af spilfærdigheder hos børn i juniorgruppen i en førskoleuddannelsesinstitution i landsbyen. Pervomaisky, Orenburg-regionen.

Eksperimentelt arbejde blev udført fra oktober til maj 2007. 10 børn fra den yngre gruppe i alderen 3-4 år deltog i den eksperimentelle undersøgelse. Heraf er 6 piger og 4 drenge.

Til at diagnosticere eksperimentet brugte vi kriterierne udviklet af N.F. Gubanova.

Det konstaterede eksperiment involverede løsning af følgende problemer:

Identifikation af niveauet af interaktion med hinanden i et kort fælles spil.

Demonstrerer evnen til at udspille de enkleste plots i et rollespil.

For at udføre denne diagnose har vi udviklet en række kriterier, komplette og følelsesmæssige handlinger som var markeret med et "+"-tegn, og korte, tilbageholdende handlinger eller mangel på samme blev markeret med et "-". Overvægten af ​​"+" tegn bestemte et højt niveau, "-" et lavt niveau.

For at lette databehandlingen har vi identificeret følgende kriterier:

Høj;

gennemsnit;

Kort.

Her er en oversigt over hvert niveau:

Højt niveau. Barnet udviser levende følelsesmæssige handlinger i legende samspil med voksne og jævnaldrende. Afspejler handlinger med objekter og relationer til andre i spillet; kalder sig selv ved heltens navn; bruger erstatningsobjekter og vælger selvstændigt spilmateriale.

Gennemsnitligt niveau. Barnet udviser følelsesmæssige handlinger i legende samspil med voksne og jævnaldrende. Afspejler handlinger med objekter og relationer til andre i spillet. Har svært ved at bruge erstatningsgenstande og kan ikke altid selv vælge spilmateriale.

Lavt niveau. Barnet er ret behersket i følelser og har svært ved at interagere med andre. Forsøger at reflektere i spillet handlinger med objekter og relationer til andre. Har svært ved at bruge erstatningsgenstande og kan ikke altid selv vælge spilmateriale.

De udvalgte diagnostiske opgaver gør det muligt at fastlægge kriterierne for udvikling af spillefærdigheder.

Formålet med dette arbejde er at analysere udviklingen af ​​spillefærdigheder hos små børn ud fra det foreslåede spilplot.

Til diagnostik foreslås 10 spilsituationer, på grundlag af hvilke udviklingen af ​​spilfærdigheder hos børn i den primære førskolealder afsløres:

Lad os lægge Katya dukke i seng

Lad os lave suppe til Katyas dukke

Mor vasker tøj

Mor behandler datteren Katya

Mor og datter stryger tøj

Mor og datter går til købmanden

Mor og datter går en tur

Mor og datter hilser på gæster

Mor leger med sin datter Katya

Mor og datter gør rent på værelset

Denne diagnostiske undersøgelse hjælper med at se, hvor udviklede spillefærdigheder er, og hvilke vanskeligheder visse plot af rollespil forårsager hos børn.

For tyve år siden gik de fleste børn i skole uden at vide, hvordan de skulle læse, skrive eller regne. Alt dette lærte børn i skolen, og deres intellektuelle udvikling led slet ikke under dette. Nu har situationen ændret sig.

For at et barn kan blive accepteret i en god skole (og derfor, for at han kan modtage en anstændig uddannelse og derefter med succes bosætte sig i vores vanskelige liv), skal han i en alder af 6 bestå en solid "beredskab" eksamen.

Derfor har forældrene travlt med at starte hans uddannelse så tidligt som muligt. Den såkaldte "tidlige udvikling" er meget populær og moderne i disse dage. Børn bliver lært næsten fra fødslen at læse, tælle til 100 og tilbage, lære et fremmedsprog, logik, retorik, grammatik, matematik osv. Og forældre er villige til at betale mange penge for sådan førskoleundervisning - trods alt er der intet, der er skånet for det kommende barn!

Og pædagoger, i overensstemmelse med lovene i en markedsøkonomi, møder villigt forbrugeren (dvs. forælderen) halvvejs og underviser.

Som følge heraf er førskoleuddannelsessystemet i stigende grad ved at blive det laveste niveau af skoleuddannelse. På trods af videnskabsmænds progressive og humanistiske koncepter og opfordringer til at bevare barndommen, tager frygten for fremtiden sin vejafgift, og "klarhed til skole" bliver hovedmålet for forældre, pædagoger og endda psykologer, der arbejder i børnehaver.

Denne tendens er ikke kun uberettiget – hverken fra pædagogisk eller fra psykologisk pointe syn, men også meget farligt, hvilket bringer uforudsigelige sociale konsekvenser med sig. Faktum er, at på grund af deres psykologiske egenskaber børn i førskolealderen (op til 7 år) er ikke i stand til bevidste og målrettede læringsaktiviteter.

Selv efter at have lært nogle udtryk og formuleringer udenad, forstår børn dem ikke og kan ikke bruge dem. Så, for eksempel efter at have husket navnene på individuelle måneder eller ugedage, ved de ikke, hvilken tid på året det er, eller efter at have husket navnene på præpositioner i klassen (over, under, øverst osv.) , de bruger dem ikke i deres handlinger.

Sådan husket viden, skilt fra børns virkelige liv, forbliver meningsløse taleklichéer. På trods af lærernes enorme indsats og førskolebørns mentale udmattelse er deres parathed til skole fortsat meget tvivlsom.

Børn kan ikke lære, bare fordi voksne ønsker det. Og ikke fordi de er dovne og frække, men fordi de er børn. Og problemet er ikke, at de intet får ud af en sådan for tidlig uddannelse, men at de mister de utroligt vigtige muligheder, som førskolebarndommen åbner for dem.

Førskolealderen er en unik og afgørende periode i et barns udvikling, hvor grundlaget for personlighed opstår, vilje og frivillig adfærd dannes, fantasi, kreativitet og generel initiativ udvikles aktivt. Men alle disse vigtigste egenskaber dannes ikke i træningssessioner, men i at lede og hovedaktivitet førskolebørn - i spillet.

Den mest markante ændring, som ikke kun bemærkes af psykologer, men også af flertallet af erfarne førskolelærere, er, at børn i børnehaver begyndte at lege mindre og værre, især rollespil faldt (både i antal og varighed).

Førskolebørn kender praktisk talt ikke traditionelle børns spil og ved ikke, hvordan man spiller. Manglende tid til at spille er normalt nævnt som hovedårsagen. Faktisk er den daglige rutine i de fleste børnehaver overbelastet med forskellige aktiviteter, og der er mindre end en time tilbage til fri leg.

Men selv i løbet af denne time kan børn ifølge lærernes observationer ikke lege meningsfuldt og roligt - de fifler, kæmper, skubber - derfor stræber pædagoger efter at fylde børnenes fritid med stille aktiviteter eller ty til disciplinære foranstaltninger. Samtidig slår de fast, at førskolebørn ikke ved hvordan og ikke vil lege.

Det er rigtigt. Legen opstår ikke af sig selv, men overføres fra en generation af børn til en anden – fra ældre til yngre. I øjeblikket er denne forbindelse mellem børns generationer blevet afbrudt (børns fællesskaber i forskellige aldre - i familien, i gården, i lejligheden - findes kun som en undtagelse). Børn vokser op blandt voksne, men voksne har ikke tid til at lege, og de ved ikke, hvordan de skal gøre det og anser det ikke for vigtigt. Hvis de beskæftiger sig med børn, så lærer de dem. Som et resultat forsvinder spillet fra førskolebørns liv, og med det forsvinder selve barndommen.

Indskrænkningen af ​​leg i førskolealderen har en meget trist effekt på børns generelle mentale og personlige udvikling. Som du ved, er det i leg, at et barns tænkning, følelser, kommunikation, fantasi og bevidsthed udvikler sig mest intensivt.

Fordelen ved leg frem for enhver anden børns aktivitet er, at barnet selv frivilligt adlyder visse regler i den, og det er implementeringen af ​​reglerne, der giver maksimal glæde. Dette gør barnets adfærd meningsfuld og bevidst, transformerer den fra spontan til viljestærk. Derfor er leg praktisk talt det eneste område, hvor en førskolebørn kan vise sit initiativ og kreative aktivitet.

Og samtidig er det i leg, at børn lærer at kontrollere og evaluere sig selv, forstå, hvad de laver, og (det er nok det vigtigste) vil handle korrekt. Moderne førskolebørns holdning til leg (og derfor selve legeaktiviteten) har ændret sig markant. På trods af bevarelsen og populariteten af ​​nogle spilplotter (skjul og søg, tag, døtre og mødre), kender børn i de fleste tilfælde ikke spillets regler og anser det ikke for obligatorisk at følge dem. De holder op med at korrelere deres adfærd og deres ønsker med billedet af en ideel voksen eller billedet af korrekt adfærd.

Men det er netop denne selvstændige regulering af dets handlinger, der gør barnet til et bevidst emne i dets liv, gør dets adfærd bevidst og frivillig. Det betyder selvfølgelig ikke, at moderne børn ikke mestrer adfærdsreglerne – hverdag, uddannelse, kommunikation, trafik osv. Disse regler kommer dog udefra, fra voksne, og barnet er tvunget til at acceptere dem og tilpasse sig. til dem.

Den største fordel ved spillereglerne er, at de frivilligt og ansvarligt accepteres (eller genereres) af børnene selv, så i dem er ideen om hvad og hvordan man gør smeltet sammen med ønsker og følelser. I en udviklet form for leg ønsker børn selv at agere korrekt. Sådanne reglers afvigelse fra spillet kan indikere, at for moderne børn ophører spillet med at være en "skole for frivillig adfærd", men ingen anden aktivitet for et 3-6-årigt barn kan opfylde denne funktion.

Men frivillighed er ikke kun at handle efter reglerne, det er bevidsthed, uafhængighed, ansvar, selvkontrol, indre frihed. Frataget legen får børn ikke alt dette. Som følge heraf forbliver deres adfærd situationsbestemt, ufrivillig og afhængig af de voksne omkring dem.

Observationer viser, at moderne førskolebørn ikke selv ved, hvordan de skal organisere deres aktiviteter, for at fylde dem med mening: de vandrer rundt, skubber, sorterer legetøj fra osv. De fleste af dem har ikke en udviklet fantasi, mangler kreativt initiativ og selvstændig tænkning. Og da førskolealderen er den optimale periode for dannelsen af ​​disse vigtigste egenskaber, er det svært at nære illusionen om, at alle disse evner vil opstå af sig selv senere, i en mere moden alder. I mellemtiden er forældre som regel lidt bekymrede over disse problemer.

Hovedindikatoren for børnehavens effektivitet og barnets trivsel er graden af ​​parathed til skole, hvilket kommer til udtryk i evnen til at tælle, læse, skrive og følge voksnes instruktioner. En sådan "beredskab" bidrager ikke kun ikke, men hindrer også normal skolegang: efter at være blevet træt af tvungne pædagogiske aktiviteter i børnehaven, ønsker børn ofte ikke at gå i skole eller mister interessen for at studere allerede i de lavere klasser.

Fordele tidlig uddannelse påvirker kun i de første 2-3 måneder af skolelivet - sådanne "klare" børn behøver ikke længere at blive lært at læse og regne. Men så snart de har brug for at vise selvstændighed, nysgerrighed, evnen til at bestemme og tænke, giver disse børn efter og venter på instruktioner fra en voksen. Det er overflødigt at sige, at sådan passivitet, mangel på interesser og uafhængighed, intern tomhed vil have meget triste resultater, ikke kun i skolen.