Et katalog over spil rettet mod vellykket socialisering. Sociale spil for børn

Anmærkning: Dette system spil og øvelser, rettet mod den sociale udvikling af et førskolebarns personlighed, især mod udvikling og korrektion social udvikling personligheder hos ældre førskolebørn.

Et system af spil rettet mod den sociale udvikling af barnets personlighed

Mål: udvikling og korrektion af social udvikling af førskolebørns personlighed.
I øjeblikket bliver den sociale udvikling af et førskolebarns personlighed stadig vigtigere. I førskolebarndommen er dette først og fremmest at mestre normerne sociale liv. Et barns sociale udvikling er den vigtigste forudsætning for udviklingen af ​​den åndelige og praktiske sfære af en voksens fremtidige aktivitet, hans moralske karakter og kreative potentiale.
Førende lærere Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Spivakovskaya A.B., Elkonin D.B., Lisina M.I., Yakobson S.G. mener, at leg spiller en enorm rolle i børns opdragelse og sociale udvikling. I spillet dannes det moralske grundlag for førskolebørns personlighed aktivt, der dannes normer for social adfærd, som efterfølgende overføres af børn ud over spillet. Leg er en unik måde at lære social oplevelse på, karakteristisk for førskolealderen.
Legeterapi- en metode til psykoterapeutisk indflydelse på børn og voksne ved hjælp af spil. Spillet har en stabiliserende effekt på personlighedsudviklingen.
Niveauet af følelsesmæssig angst hos ældre førskolebørn kan korrigeres ved at introducere forskellige kollektive udendørslege og spil af udviklingsmæssig karakter i deres liv. Udendørs spil har en positiv effekt på udviklingen af ​​følelser og følelser, glæden ved bevægelse forstærkes af tilstedeværelsen af ​​sjove situationer og en konkurrencedygtig holdning.
Det anbefales at arbejde med et ængsteligt barn i tre retninger: øget selvværd, lære barnet evnen til at kontrollere sig selv i de mest bekymrende situationer, lindre muskelspændinger og også forene børneholdet.

Spil til at overvinde angst og øge selvværd hos førskolebørn.

1. Spil" ballon»
Mål: lindre spændinger, berolige børn.
Alle spillere står eller sidder i en rundkreds. Oplægsholderen giver instruktioner: ”Forestil dig, at nu puster du og jeg balloner op. Indånd luften, bring en imaginær ballon til dine læber, og pust dine kinder op, pust den langsomt op gennem adskilte læber. Følg med øjnene, hvordan din bold bliver større og større, hvordan mønstrene på den øges og vokser. introduceret? Jeg forestillede mig også dine store baller. Pust forsigtigt, så ballonen ikke brister. Vis dem nu til hinanden.”
Øvelsen kan gentages 3 gange.
2. Spil "Portræt"
Mål: at lære barnet at genkende følelser, lindre psykomuskulære spændinger.
Barnet sidder over for den voksne. En voksen i rollen som kunstner. "Nu vil jeg tegne dit portræt. Men til dette har jeg brug for din hjælp. Jeg vil navngive de dele af ansigtet, og du vil fortælle mig, hvordan man tegner dem. For eksempel, hvilken størrelse skal jeg tegne et ansigt? Mere eller mindre end din? Barnet svarer. Hvilken slags øjne vil der være - store eller små, eller vil vi forlade dem, vi har?" Samtidig skitserer den voksne omridset af øjnene i tegningen. "Hvilken farve skal de have?" Barnet ringer. Derefter tegnes næse, kinder, ører og hår i samme rækkefølge. Øjenbryn og læber, der udtrykker forskellige følelser: glæde, tristhed, vrede. Dernæst bliver barnet bedt om at bestemme, hvilken stemning dette portræt vil have. Hvis et barn identificerer sig med et portræt, vil det afspejle sit eget humør. Hvis han ikke afspejler sit sande humør, betyder det, at det enten har bevæget sig fra negativt til positivt, eller også er barnet utilfreds med sig selv og ønsker at ændre sig.
3. Øvelse "Fight"
Mål: slappe af musklerne i underansigtet og hænderne.
"Du og en ven har haft et slagsmål. En kamp er ved at bryde ud. Tag en dyb indånding, spænd kæben sammen. Sæt fingrene i knytnæver, tryk fingrene ind i dine håndflader, indtil det gør ondt. Hold vejret et par stykker sekunder. Tænk: Måske skal du ikke puste ud og slappe af. Denne øvelse er nyttig at udføre ikke kun med angste, men også med aggressive børn.
4. Spil "Pumpe og bold"
Mål: slappe af maksimal mængde kroppens muskler.
"Drenge, bryd op i par. En af jer er en stor oppustelig bold, den anden puster denne bold op med en pumpe. Bolden står med hele kroppen slap, på halvbøjede ben, arme og nakke afslappet. Kroppen vippes lidt frem, hovedet er sænket (bolden er ikke fyldt med luft). Vennen begynder at puste bolden op og ledsager hans hænders bevægelse (de pumper luften) med lyden "s". For hver tilførsel af luft pustes bolden mere og mere op. Når han hører den første lyd "s", inhalerer han en portion luft, samtidig med at han retter benene ud ved knæene, og hans torso retter sig efter den fjerde, hans kinder puster sig; op og endda hans arme bevæger sig væk fra hans sider. Bolden er oppustet. Pumpen holdt op med at pumpe. En ven trækker pumpeslangen ud af bolden... Luft kommer ud af bolden med kraft med lyden "sh". Kroppen blev slap igen og vendte tilbage til sin oprindelige position." Så skifter spillerne roller.
5. Spil "Bunnies and Elephants"
Mål: at sætte børn i stand til at føle sig stærke og modige, for at hjælpe med at øge selvværdet.
"Drenge, jeg vil gerne tilbyde jer et spil, der hedder "Bunnies and Elephants." Først vil du og jeg være små kaniner. Fortæl mig, når en hare føler sig fare, hvad gør den så? Det er rigtigt, han ryster. Vis ham, hvordan han ryster. Han spidser ørerne, krymper over det hele, forsøger at blive lille og umærkelig, halen og poterne ryster,” osv. Børn viser.
"Vis mig, hvad kaniner gør, hvis de hører en persons skridt?" Børn spreder sig rundt i gruppen, klassen, gemmer sig osv. "Hvad gør kaniner, hvis de ser en ulv?..." Læreren leger med børnene i flere minutter.
Og nu vil du og jeg være elefanter, store, stærke, modige med ham, og når de ser ham og fortsætter roligt på vej. Vis mig, hvad elefanter gør, når de ser en tiger...” Børn foregiver at være en frygtløs elefant.
Efter øvelsen sidder fyrene i en rundkreds og diskuterer, hvem de kunne lide at være og hvorfor.
6. Spil" Magisk stol»
Mål: at hjælpe med at øge barnets selvværd og forbedre forholdet mellem børn.
Dette spil kan spilles med en gruppe børn i lang tid. Først skal en voksen finde ud af "historien" af hvert barns navn - dets oprindelse, hvad det betyder. Derudover skal du lave en krone og en "Magic Chair" - den skal være høj. Den voksne har en kort indledende samtale om navnes oprindelse, og siger så, at han vil tale om navnene på alle børnene i gruppen (gruppen bør ikke være mere end 6 personer), og det er bedre at navngive navnene af angste børn midt i legen. Den, hvis navn bliver fortalt, bliver konge. Gennem hele historien om hans navn sidder han på en trone iført en krone. I slutningen af ​​spillet kan du invitere børnene til at komme med forskellige muligheder hans navn (mildt, kærligt). Man kan også skiftes til at sige noget godt om kongen.
7. Spil "Blind Dance"
Mål: at udvikle tillid til hinanden, lindre overskydende muskelspændinger.
"Gå i par. En af jer får bind for øjnene, han bliver "blind". Den anden vil forblive "seende" og vil være i stand til at køre "blinde". Hold nu i hånden og dans med hinanden til let musik (1-2 minutter). Skift nu roller. Hjælp din partner med at binde pandebåndet."
Som forberedende fase I kan sætte børnene to og to og bede dem holde i hånd. Den, der ser, bevæger hænderne til musikken, og barnet med bind for øjnene forsøger at gentage disse bevægelser uden at slippe hænderne i 1-2 minutter. Så skifter børnene rolle. Hvis et ængsteligt barn nægter at lukke øjnene, så berolig det og lad være med at insistere. Lad ham danse med åbne øjne.

Som barnet slipper af med angsttilstande Du kan begynde at spille spillet ikke mens du sidder, men bevæger dig rundt i lokalet.
8. Spil "Toge"
Formål med spillet: udvikling af kommunikationsevner, forene børn, øget selvtillid og vilkårlighed.
En gruppe børn er opdelt i tre, i hver tre står børnene efter hinanden og holder hænderne på taljen på personen foran. Den første af dem spiller rollen som et "tog" (hans øjne er lukkede, og hans arme er strakt frem), den anden er en "passager", og den tredje er en "chauffør". Førerens opgave er at styre lokomotivet og undgå kollisioner. "Passageren" er transmissionsforbindelsen for "førerens" kommandoer til "lokomotivet". En fra gruppen af ​​børn spiller rollen som en "ekspeditør" han sætter rytmen i togenes bevægelser ved at klappe, sætte farten op eller bremse deres bevægelse.
På lederens kommando begynder togene at bevæge sig, så efter et stykke tid stopper de på kommando, og børnene og trioen skifter rolle (den første bliver den tredje osv.). Det er vigtigt, at alle børn oplever tre roller. Det er tilrådeligt efter spillet at diskutere med børnene, hvilken rolle de bedst kunne lide og hvorfor.
9. Spil "Theater of Masks"
Mål: slappe af i ansigtsmusklerne, lindre muskelspændinger og træthed.
"Genge! Vi vil besøge "Maskernes Teater", og jeg vil være fotograf ." Børn, ved hjælp af ansigtsudtryk og enkle fagter, eller kun ved hjælp af ansigtsudtryk, skildrer Baba Yaga. "Godt! Stop nu, jeg tager et billede. Nogle mennesker fandt det endda sjovt, men først efter billedet.
Afbild nu Kragen (fra fablen "Krogen og ræven") i det øjeblik, hvor hun presser osten i sit næb." Børn knytter kæberne stramt, samtidig med at de strækker deres læber og viser et næb. "Opmærksomhed! Fryse! Jeg filmer! Tak! Godt gået!
Vis nu, hvor bange bedstemoren fra eventyret "Røhætte" var, da hun indså, at hun ikke talte med sit barnebarn, men til Grå ulv". Børn kan åbne deres øjne vidt, løfte deres øjenbryn, åbne munden lidt. "Frys! Tak!
Og hvor lumsk smilede Lisa, da hun ville glæde bollen? Fryse! Jeg filmer! Godt gået! Godt gået!"
Yderligere kan læreren eller pædagogen efter eget skøn rose særligt angste børn, for eksempel sådan: "Alle arbejdede godt, Vityas maske var især skræmmende, da jeg så på Sasha, var jeg selv bange, og Mashenka så meget ud. meget som en snedig ræv Det er alt."
"Skuespillerens arbejdsdag er slut. Du og jeg er trætte. Lad os hvile. Lad os sidde stille, slappe af og hvile. Tak til jer allesammen!"
10. Spil "Change of Rhythms"
Mål: at hjælpe ængstelige børn med at deltage i den generelle arbejdsrytme og lindre overdreven muskelspændinger.
Hvis læreren vil tiltrække børnenes opmærksomhed, begynder han at klappe i hænderne og tælle højt, i takt med klappene: en, to, tre, fire... Børnene er også med, alle klapper sammen og tæller i kor: en, to, tre, fire... Gradvist klapper læreren og efter ham børnene mindre og mindre og tæller mere og mere stille.
11. Spil "Barbell"
Mål: at slappe af musklerne i arme og ryg, så barnet kan føle sig vellykket.
"Lad os tage en lettere vægtstang og løfte den over dit hoved. Tag et pust, løft vægtstangen, fiks denne position, så dommerne regner dig for en sejr. Det er svært at stå sådan, kaste vægtstangen, ånde ud. Slap af. Hurra! I er alle mestre I kan bøje jer for publikum. Det er alt for jer, klap igen som mestre." Øvelsen kan udføres flere gange.
12. Spil "Image of Animals"
Mål: slappe af i ansigtsmusklerne, lindre muskelspændinger.
Afbildet snu ræv, fej hare, frygtelig tiger, stærk bjørn og omvendt en fej bjørn og en modig hare.

Spil rettet mod gruppesamhørighed.

1. Spil "Mirror"
Chaufføren er valgt: dette er en person, alle de andre er spejle. En person ser i spejle, og de afspejler ham. Spejlene gentager alle hans bevægelser, handlingerne fra en mand, der selvfølgelig grimaserer fra hjertet. Her er det vigtigt at sikre, at spejlene reflekterer korrekt: Hvis en person løfter sin højre hånd, skal spejlene hæve sin venstre, osv. I dette spil er det praktisk at belønne de mest passive medlemmer af gruppen.
2. Spil "Giv et kort"
En voksen og børn tegner kort med piktogrammer, der angiver forskellige positive egenskaber. Det er nødvendigt at diskutere med børnene, hvad hvert piktogram betyder.
For eksempel kan et kort med et billede af en smilende person symbolisere sjov. Hvert barn får 5-8 kort. På lederens signal sætter børnene alle kortene fast på deres venners ryg (ved hjælp af tape). Barnet modtager dette eller hint kort, hvis hans kammerater mener, at det har denne egenskab. På et signal fra en voksen holder børn op med at lege og tager som regel "byttet" af ryggen med stor utålmodighed. I starten sker det selvfølgelig, at ikke alle spillere har mange kort, men når spillet gentages og efter diskussion, ændrer situationen sig. Under diskussionen kan du spørge børnene, om det er behageligt at modtage kort. Så kan du finde ud af, hvad der er mere behageligt – at give gode ord andre eller modtag dem selv. Oftest siger børn, at de både kan lide at give og modtage. Så kan oplægsholderen henlede deres opmærksomhed på dem, der slet ikke modtog kort eller modtog meget få af dem. Normalt indrømmer disse børn, at de var glade for at give kort, men de vil også gerne modtage sådanne gaver. Som regel, når spillet gentages, er der ingen "udstødte" børn tilbage.
3. Spil "Skulptur"
Dette spil lærer børn at kontrollere musklerne i ansigtet, arme, ben og lindre muskelspændinger.
Børnene deles i par. En af dem er en billedhugger, den anden er en skulptur. På instruks fra en voksen (eller børneleder) skulpturerer billedhuggeren en skulptur af "ler": et barn, der ikke er bange for noget; et barn, der er glad for alt; et barn, der har løst en svær opgave mv.
Temaer til skulpturer kan foreslås af en voksen eller af børnene selv.
Spillerne skifter normalt roller. En gruppe skulptur mulighed er mulig.
Efter spillet er det tilrådeligt at diskutere med børnene, hvordan de havde det i rollen som billedhugger, skulptur, hvilken figur var behagelig at skildre, hvilket ikke var.
4. Spil "Lavata"
Spillerne står i en cirkel, holder hinanden i hånden og begynder at bevæge sig i en cirkel, højlydt syngende: "Vi danser, vi danser, tra-ta-ta, tra-ta-ta, vores muntre dans er Lavata." Så stopper alle, og lederen siger: "Mine albuer er gode, men min nabos er bedre" - alle tager deres naboer i albuerne og begynder at bevæge sig igen, syngende. Præsentatoren kan navngive de kropsdele, han ønsker (talje, skuldre, hæle, ben osv.), Det vigtigste er at lindre taktile spændinger hos børn.
5. Tå-hæl spil(minitræning for at nærme sig og lindre taktile spændinger)
Alle står i en cirkel meget stramt, så tåen hviler på hælen på den forankørende. Når de står ordentligt op, begynder alle langsomt at squatte i denne stilling - det viser sig, at alle sidder på knæene af den forrige. Hvis det lykkes dig at sætte dig ned, skal du prøve at holde ud et stykke tid.
6. Spil "Trekant, firkant"
Alle står i en rundkreds og slår hinanden sammen. Så lukker alle øjnene. Oplægsholderen spørger: "Gunner! I fuldstændig stilhed, uden ord, byg mig en trekant... firkant... rombe osv.”
7. Spil "Bip"
Hele gruppen, med undtagelse af chaufføren, sidder i ring på stole eller lænestole. Chaufføren, med bind for øjnene, går inde i cirklen og sidder med jævne mellemrum på skødet af de siddende. Hans opgave er at gætte, hvem han sad med. Man må ikke mærke med hænderne man skal sidde med ryggen til den der sidder, som om man sad på en stol. Den, der sidder, skal sige "Bip", helst "med en anden stemme end hans egen", for ikke at blive genkendt. Hvis chaufføren gættede, hvis skød han sidder på, så begynder dette barn at køre, og den, der gættede, sætter sig på hans sted.
8. Spil "Bug"
Chaufføren står med ryggen til gruppen og stikker hånden ud under armhulen med en åben håndflade. Børnene og psykologen står i kø bag ham. Højre hånd alle er komprimeret og hævet til brysthøjde, tommelfinger denne hånd er løftet op. En person fra køen rører ved førerens åbne håndflade og tager hurtigt startpositionen, og chaufføren skal vende sig mod gruppen og gætte, hvem der rørte ham. Chaufføren leder, indtil han gætter rigtigt. Så begynder den du gættede at køre. Spillet afslører gruppeforhold godt.
9. Spil "Forvirret"
Driveren er valgt. Han forlader rummet. Resten af ​​børnene slår hinanden sammen og danner en cirkel. Uden at løsne hænderne begynder de at blive forvirrede – så godt de kan. Når der er dannet et virvar, går chaufføren ind i rummet og løsner det, også uden at løsne hænderne på dem, der er viklet ind. Spillet fremmer gruppesammenhold.
10. Spil "Fødselsdag"
Mål: enhed i gruppen og skabelse af gunstig følelsesmæssig komfort i gruppen.
Spillets fremskridt: en fødselsdagsperson er valgt. Gæster (børn) inviteres til at komme med en hilsen og forberede en gave. Du skal give en gave ved hjælp af fagter og ansigtsudtryk. En af deltagerne giver fødselsdagsmanden et imaginært "gavebillede", og alle andre skal gætte, hvad der blev givet til ham.
11. Spil "Blind Man's Bluff"
Spillet er rettet mod gruppesamhørighed og initiering af taktile kontakter det er godt til at hæmme motorisk hæmmede børn.
Hele gruppen står i en rundkreds, én person tæller for at vælge chauffør. Chaufføren giver sig selv bind for øjnene, og en fra gruppen snurrer ham på plads for at gøre orienteringen svær. Du kan snurre rundt med forskellige sjove ordsprog eller komiske dialoger. For eksempel; "Hvad står du på?" - "På broen." - "Hvad spiser du?" - "Hvad drikker du?" - "Kig efter mus." Derefter løber alle væk, og "den blinde mands buff" skal gå rundt i lokalet og fange børnene. Børn løber rundt i lokalet, driller den blinde mands buff, rører ved hende for at distrahere hende osv., og hun skal fange et af børnene og gætte, hvem det er ved berøring.
12. Spil "Desert Island"
Spillet begynder med sociometri - hvem vil gå med hvem til øde ø. Så, når gensidige og tvungne par er dannet, tager alle til en øde ø. Så befinder psykologerne sig som indfødte på denne ø og angriber par af børn, der er smidt ud af bølgerne, og forårsager aggression på sig selv, de formår at forene gruppen godt og lindre skuffelse fra sociometri.
Således er de foreslåede spil rettet mod den fulde sociale udvikling af førskolebørn. Den første gruppe af spil er rettet mod at overvinde angst og øge selvværdet hos førskolebørn. Den anden gruppe af spil er designet til at forene og forene børnegruppe.
Brugen af ​​dette system af spil i korrektions- og udviklingsklasser vil effektive midler social udvikling af førskolebørns personlighed, som i fremtiden vil tjene som beskyttelse for barnet mod sociale og interpersonelle konfrontationer.

Litteratur:
1. Kriminelle og udviklende aktiviteter for børn i førskolealderen. [Tekst] / E.A. Alyabyeva. - M.: "Academy", 2003.
2. Generel psykologi. Ordbog. [Tekst] / A. V. Petrovsky. – M.: Forlaget "PER SE", 2005.
3. Rogov, E.I. Tavlebog praktisk psykolog. I 2 bøger. [Tekst] / E.I. Rogov-Kn. 1. - 2. udg., revideret. og yderligere - M.: Humanitær. udg. 4. Safin, V.F. Psykiske afvigelser i udviklingen af ​​børn og metoder til deres psykokorrektion. [Tekst] / V.F. Safin. – Ufa: Kitap, 1994. – 80 s.
VLADOS center, 1999.- 384 s.: ill.
5. Fopel, K. Hvordan lærer man børn at samarbejde? Psykologiske spil og øvelser. I 4 bind. [Tekst] / K. Fopel, trans. med tysk; T. 2.- M: Genesis, 1998. - 160 s.: ill.
6. Workshop om børns korrektion: spil, øvelser, teknikker. [Tekst] / O.N. Istratova. – Rostov N/D.: Phoenix, 2007. – 350 s.
7. Psykoterapiens praksis: en samling af eventyr, spil og terapeutiske programmer. [Tekst] / N.A. Sakovich - Skt. Petersborg: Rech, 2007. - 227 s.
8. Bolotina, L.R. Førskolepædagogik. [Tekst] / L.R. Bolotina, S.P. Baranov, T.S. Komarova. – 2. udg., rev. og yderligere - M.: Akademisk projekt; Kultur, 2005.- 240 s.
9. Mukhina, V.S. Børnepsykologi. [Tekst] /Ed. L.A. Wenger. –– M.: Uddannelse, 1985.- 272 s., ill.

Socialisering er en proces, der følger en person gennem hele livet og begynder næsten fra fødslen. En person, som en social enhed, lærer de normer og adfærdsmønstre, der er accepteret i det samfund, han lever i, lærer interaktion, evnen til at opbygge relationer, først i familien, i en snæver kreds af nære slægtninge, derefter i en gruppe af jævnaldrende, derefter i større samfund. I vores gruppe sker udviklingen af ​​indledende ideer af social karakter og inklusion af børn i systemet med sociale relationer gennem løsningen af ​​følgende opgaver:

udvikling legeaktivitet børn;

fortrolighed med elementære generelt accepterede normer og regler for forhold til jævnaldrende og voksne (inklusive moralske);

dannelsen af ​​køn, familie, medborgerskab, patriotiske følelser, en følelse af at høre til verdenssamfundet.

Spil er den førende type aktivitet, mest effektiv form socialisering af barnet. Spillet lægger grundlaget for en fremtidig personlighed.

Til dette formål har grupperummet legeområder, der er teater-, didaktiske og brætspil. Vores gruppe har forskellige hjørner til at udføre selvstændige rollespil. Dette er et konstruktions-, motor- og motorhjørne, et hjørne for piger.

Ved at lege sammen begynder børn at opbygge deres relationer, lære at kommunikere, ikke altid jævnt og fredeligt, men dette er vejen til læring, der er ingen anden måde.

Det er bedre for voksne ikke at blande sig i børns kommunikation, medmindre det er absolut nødvendigt - kun i tilfælde af en konflikt, der udvikler sig til vold

Ubehagelige situationer opstår i ethvert hold, og det er vigtigt at lære dit barn at komme ud af dem korrekt, ikke at blive fornærmet, men heller ikke at være en aggressor. De driller og provokerer dem, der overreagerer på dette, er smerteligt sårbare, og det giver fornøjelse for gerningsmanden. Hvis et barn forstår dette og er selvsikkert nok i sig selv, vil det højst sandsynligt ikke blive et objekt for latterliggørelse eller et mål for dem, der kan lide at provokere aggression.

Hvis der opstår en konflikt, bør du ikke gribe ind med det samme, så snart du får at vide om det. Giv dit barn mulighed for at få denne erfaring, træffe nogle beslutninger, drage konklusioner og mulighed for selvstændigt at løse en vanskelig situation.

Ind til skolealderen barnet opdager verden af ​​menneskelige relationer, forskellige typer aktiviteter og sociale funktioner hos mennesker. Han føler et stærkt ønske om at være involveret i dette voksenliv, at deltage aktivt i det, hvilket selvfølgelig ikke er tilgængeligt for ham. Derudover stræber han ikke mindre stærkt efter selvstændighed. Fra denne modsigelse er et spil født - en uafhængig aktivitet af børn, der simulerer voksnes liv.

Barndom uden leg og udenfor leg er ikke normal. At fratage et barn legepraksis er at fratage det hans hovedkilde til udvikling: kreativitetsimpulser, tegn og tegn på social praksis, rigdom og mikroklima i kollektive relationer, aktivering af processen med at lære om verden.

For en vellykket opdragelse og udvikling af et førskolebarn er det nødvendigt at skabe betingelser, der sikrer omfattende børneaktiviteter.

Opgave harmonisk udvikling børn i førskolealderen forudsætter ikke kun et vist niveau af udvikling af en bred vifte af viden og færdigheder, metoder til at mestre forskellige indhold, men også et nødvendigvis tilstrækkeligt højt niveau af udvikling af deres følelsesmæssige sfære og moralske position, som ikke kun har en snæver pædagogisk, men også social betydning

Regelmæssige fælleslege vil berige førskolebørn med nye indtryk, vil bidrage til dannelsen af ​​sociale kompetencer og vil give dem ny social erfaring, som er så vigtig for udviklingen af ​​deres personlighed.

For førskolebørn er det nødvendigt at skabe et særligt legerum, hvor barnet ikke blot kan indgå i relationer til jævnaldrende og nære voksne, men også aktivt optage viden, normer og samfundsregler, med andre ord udvikle sig som et socialt kompetent person.

Førskolealderen er perioden for et barns fortrolighed med viden om verden omkring ham, perioden for hans første socialisering. Den høje følsomhed af førskolebørn og let læring, takket være nervesystemets plasticitet, skaber gunstige muligheder for vellykket moralsk uddannelse og social udvikling af individet.

For at fremme et barns sociale udvikling skal voksne tilskynde til alle former for leg. Se nærmere på, hvordan børn leger: oftest gengiver de på legende vis voksnes liv - de leger butik, læge, børnehave eller skole, "mor og datter"...

Når man skaber en imaginær situation i et spil, lærer barnet at deltage i det sociale liv og "prøve" rollen som voksen. I spillet øves muligheder for at løse konflikter, udtrykkes utilfredshed eller godkendelse, børn støtter hinanden – det vil sige, at der bygges en unik model af voksenverdenen, hvor børn lærer at interagere tilstrækkeligt

For førskolebørns sociale udvikling er ikke kun leg af stor betydning. Klasser, samtaler, øvelser, lære musik at kende, læse bøger, observere, diskutere forskellige situationer, opmuntre til gensidig hjælp og samarbejde mellem børn, deres moralske handlinger - alt dette bliver byggestenene, der udgør en persons personlighed. Et barn opfatter skønhed meget dybt - hvilket betyder, at det skal introduceres til de bedste menneskelige kreationer, vise reproduktioner af malerier eller besøge en udstilling, museum eller galleri med ham. Du bør forberede dig på sådan en tur, for barnet vil helt sikkert stille mange spørgsmål, som den voksne skal svare på.

Social udvikling er ikke mindre nødvendig for individet end udvikling af intellektuelle, kreative og fysiske evner. Moderne verden Den er designet på en sådan måde, at en af ​​betingelserne for succes er evnen til at arbejde frugtbart i et team, at finde måder at interagere og forstå hinanden med de mennesker, man arbejder med. Og selvfølgelig vil dit barns mentale komfort og følelsesmæssige tilfredshed direkte afhænge af, hvordan hans forhold til andre mennesker vil udvikle sig, hvilken rolle han vil spille i det team, han vil være i, og hvem han har lyst til. Og vores opgave er korrekt og dygtigt at hjælpe ham med at erhverve sociale færdigheder.

For at forhindre børn i at blive vilde Mowglis, skal de socialiseres intensivt, all in i højere grad at introducere sig selv i kulturen og svare til den i deres handlinger og forståelse af andres handlinger. Tidligere kunne en person ganske let erhverve viden om hele verden og blive en encyklopædist, men i dag kan han ikke længere rumme alle de konventioner, symboler og betydninger, som kulturen har akkumuleret. Forældre er simpelthen ikke eksperter i forældreskab og gør ofte mere skade i dette. Den største indflydelse udøves af kommunikation mellem venner i førskole- og skoleinstitutioner og de aktiviteter, som de er lidenskabeligt engageret i, og hvad de ikke er interesseret i, flyver simpelthen forbi ubemærket, ignoreret af deres opmærksomhed. Evolution sørgede ikke for en så hurtig og intens udvikling, men den har længe brugt konteksten af ​​legende anerkendelse af nye ting, der som et stadium af individuel udvikling begynder umiddelbart efter perioden med tillidsfuld læring - perioden med autoritær accept af de første færdigheder og værdier. Et spil er en særlig type adfærdsmæssig kontekst, hvor selv de mest komplekse og farlige færdigheder tilegnes med øget interesse for positiv holdning lidenskab, men relativt sikker for sundhed og liv. I modsætning til smerterne ved mentortræning, udvikle færdigheder i en ikke-skrigende spiltilstand negative oplevelser vanskeligheder, men tværtimod behageligt og spændende. Og mens forældre smerteligt forsøger at mestre computeren lidt efter lidt, fatter deres børn i spillet øjeblikkeligt og misundelsesværdigt meget mere og dybere, end deres forældre formår.

Men dette er ikke nok til fuldt ud at dække mange aspekter moderne kultur fordi lokale kulturudfoldelser i kommunikation med jævnaldrende og voksne kun bærer en meget lille del af det nødvendige. Derfor er forskellige computerspil, medmindre de fokuserer på det rent legende aspekt af konkurrencens spænding og tilfredsstillelsen af ​​positive oplevelser. I dag er der ressourcer, der tilbyder et stort udvalg forskellige slags og den type pædagogiske spil, der introducerer børn til nye elementer af social interaktion og gensidig forståelse. På ressourcen http://caniplay.ru/ er de grupperet efter emne social aktivitet og individuel udvikling.

Så det er værd at begynde at spille fiksiki (http://caniplay.ru/game/fiksiki), og barnet er fordybet i en mesters verden, der reparerer enheder. Kompleks af spil maj Lille ponyspil (http://caniplay.ru/game/poni) danner ideer om venskab og samarbejde i mange praktisk talt populære manifestationer. Peppa Pig-spil (http://caniplay.ru/game/svinka-peppa) er en venlig guide til livets realiteter, forskellige situationer og eventyr.

Spillet skal overholde en bestemt aldersperiode så barnet på dette tidspunkt har erhvervet alle de nødvendige elementer af sin forståelse, og så vil hun bringe største fordel. Dette er også kriteriet og fuldførelsen af ​​spillets relevans dette niveau kompleksitet: efter at have lært dets elementer, bør barnet bevæge sig til det næste niveau af viden og ikke fare vild i rutine.

I folkeskolealderen er de mest betydningsfulde og berøvede elementer af selvbevidsthed bevidstheden om et navn, kravet på anerkendelse og bevidsthed om rettigheder og pligter.

Spil-øvelser rettet mod at harmonisere navnebevidsthed

1. "Tilbudsnavn"

Børn sidder i en rundkreds.

Instruktioner: "Husk, hvor kærligt de kalder dig derhjemme. Vi vil kaste bolden til hinanden. Og den, som bolden lander til, vil kalde et eller flere af sine kærlige navne. Det er vigtigt at huske, hvem der kastede bolden til dig. Når alle navngiver deres kæledyrsnavne, vil bolden gå til bagsiden. Du skal prøve ikke at blande det sammen og kaste bolden til den, der kastede den til dig første gang, og desuden sige hans kærlige navn."

2. "Voksennavn"

Børn sidder i en rundkreds.

Instruktioner: "Luk dine øjne. Prøv at se dig selv som voksen. Hvordan vil du sidde? Hvad vil du have på? Sid nu, som om du allerede var voksen. Hvordan vil du tale? Hvordan vil andre kontakte dig? Sandsynligvis ved navn og patronym.

Åbn dine øjne. Lad os spille. Jeg vil skiftes til at kalde dig ved dit for- og patronymnavn. Den, jeg navngiver, rejser sig fra sin plads og går rundt i lokalet, som voksne går. Så vil han (hun) give en hånd til hvert af børnene og præsentere sig selv ved navn og patronym, for eksempel: "Jeg er Maria Igorevna," "Jeg er Mikhail Nikolaevich."

Kommentar. Når alle børn har spillet rollen som voksne, kan du invitere dem til at diskutere, om de kunne lide at være i rollen som voksne og hvorfor. Bestem, hvem af børnene, der var bedst i stand til at klare rollen som en voksen.

Spil-øvelser rettet mod at harmonisere krav om anerkendelse

1. "Bragging-konkurrence"

Børn sidder i en rundkreds.

Instruktioner: “I dag afholder vi en usædvanlig konkurrence med dig - en konkurrence af praler. Den, der kan prale af bedst, vinder. Hvad skal vi prale af? Nabo til højre. Se nøje på din nabo. Tænk over, hvordan han er, hvad han kan, hvad han er god til. For eksempel som dette: "Lena er meget, meget smart, smuk, løber hurtigt, griner muntert."

Kommentar. Når cirklen er afsluttet, bestemmer børnene vinderen - den bedste "pral". Du kan diskutere, hvem der kunne lide hvad mere: at tale om en nabo eller lytte til folk, der taler om ham?

2. "Modig dreng"

Børn sidder i en rundkreds.

Instruktioner: "Jeg har kort i mine hænder, på hver af dem står der: "Modig dreng (pige)", " Stærk dreng(pige)", "Lejlig dreng (pige)", " Smuk dreng(pige)". Jeg vil give jer hver et kort, så ingen kan se, hvad der står på det. Og du prøver at skildre den dreng eller pige, du fik, uden ord. For at gøre dette kan I rejse jer fra sædet, gå rundt i lokalet, nærme jer hinanden, gøre noget med hinanden, I kan ikke bare lave lyde."

Kommentar. Hvis børn ikke kan gætte, hvad et bestemt barn viser, så kan du hjælpe ham med at skildre, hvad der står på kortet.

3. "Jeg er stolt..."

Børn sidder i en rundkreds.

De lukker øjnene, og oplægsholderen beder dem om at forestille sig et ark papir med smukke med store bogstaver der står skrevet: “Jeg er stolt over at jeg...” Efter at alt er blevet nøje “overvejet” smukke bogstaver, inviterer oplægsholderen dem til mentalt at færdiggøre denne sætning og derefter fortælle gruppen, hvad de nåede at fuldføre.

Spil-øvelser rettet mod at harmonisere børns bevidsthed om rettigheder og ansvar

Et vigtigt træk ved denne strukturelle forbindelse i yngre skolebørns selvbevidsthed er den betydelige overvægt af opfattede ansvar over rettigheder. Derudover er det opfattede ansvar som regel ensidigt fokuseret på at sikre, at aktiviteterne i lejren lykkes. Baseret på dette blev hovedmålene med øvelserne givet her defineret som at udvide listen over rettigheder, som børn opfatter, og i dem danne ideer om relativiteten af ​​det ansvar, de opfatter.

1. "Drømmere"

Børn sidder i en rundkreds.

Instruktioner: "Mange af jer har sikkert læst N. Nosovs historie "Drømmere." Lad os også lege drømmere. Alle vil forsøge at komme med og fortælle noget af det meste utrolig hændelse som skete for ham. Og så vil vi afgøre, hvem der var den bedste til at forestille sig ting.”

2. "Jeg har ret"

Børn sidder i en rundkreds.

Instruktioner: "Du ved godt, at enhver person ikke kun har pligter, men også rettigheder. Tænk over, hvilke rettigheder (og ansvar) et barn har på lejren. Og tag så et stykke papir og skriv alle de rettigheder ned, som du kan huske. Når alle er færdige, vil nogen læse op, hvad de skrev. Resten vil fra deres lister krydse de rettigheder, som taleren allerede har navngivet. Den med flest ukrydsede ord på listen vinder."

I øjeblikket er der alvorligt problem: børns interesse for forskellige typer spil. Deres plads er taget af tv, computerspil og andre tekniske opfindelser. Ifølge psykologer er der kun én vej ud af denne kritiske situation: voksne bør etablere varme, oprigtige forhold til børn og vise interesse for deres problemer. Denne mulighed er givet af et spil, der promoverer personlig udvikling barn.

Leg er en måde for et barn at opdage sig selv, sine evner og evner. At lære børn at lege betyder at lære dem at leve. Vi skal altid huske, at leg er den førende aktivitet indenfor barndom.

Den sovjetiske lærer V.A. Sukhomlinsky understregede, at "et spil er et enormt lyst vindue, hvorigennem åndelig verden Barnet modtager en livgivende strøm af ideer og begreber om verden omkring sig. Leg er gnisten, der tænder flammen af ​​nysgerrighed og nysgerrighed."

Børnehavens nøglerolle er at skabe betingelser for dannelsen af ​​et harmonisk, åndeligt rigt, intellektuelt udviklet personlighed. Det kommer helt an på, hvad barnet får inden for murene førskole, fra voksne, der vil lære barnet at elske og acceptere verden omkring os, forstå vigtigheden af ​​arbejde. At introducere børn til spil er netop den "nøgle", der afslører i børn kreativitet, giver dem mulighed for at tilpasse sig det sociale miljø.

Førende plads i pædagogisk proces Børnehaven er optaget af socialt orienterede spil. Disse spil er et kraftfuldt middel til socialisering, "opvoksning" af den yngre generation.

I dag, mere end nogensinde, er samfundets ansvar for at uddanne den yngre generation bredt anerkendt. Leg er tæt forbundet med personlighedsudviklingen, og det er i den periode med særlig intensiv udvikling i barndommen, at den får særlig betydning.

Leg er den første aktivitet, der spiller en særlig vigtig rolle i udviklingen af ​​personligheden, i dannelsen af ​​dens egenskaber og berigelse af indre indhold.

I de tidlige førskoleår af et barns liv er leg den type aktivitet, hvori hans personlighed dannes.

Et spil er en type aktivitet i situationer rettet mod at genskabe og assimilere social erfaring, hvor selvkontrol af adfærd udvikles og forbedres.

I spillet mestrer børn sociale roller, selvrealisering og får social erfaring. Det fængsler og inkluderer barnet i forhold, der er nye for ham, fungerer som det vigtigste middel til at socialisere barnets tænkning og er af stor betydning for dannelsen af ​​hovedkategorierne af verdensbilledet. Dette gør spillet til et universelt middel til social og personlig udvikling og uddannelse af førskolebørn.

Derudover er spillet som et middel til at forstå den sociale verden samtidig et middel til at modellere den. På den måde konstruerer både barnet og den voksne sig selv og lærer at blive bedre. Konventionelt kaldes sådanne spil "voksen spil for børn" eller socialt orienteret.

Socialt orienterede spil har en række funktioner:

• aktivitetens kollektive karakter (inkludering af både direkte optrædende og tilskuere i spillet), hvilket er med til at styrke rollen sociale interaktioner i udviklingen af ​​børns intelligens
• indholdets relevans (spillet skal være skarpt, offensivt), som giver dig mulighed for at skabe et motivationsgrundlag for den generelle intellektuelle, almene kulturelle og socio-moralske udvikling af et førskolebarn
• pædagogisk tilgang til rollefordelingen (for eksempel ved at bruge teknikken "status terapi" når et barn med problemer i intellektuel udvikling parret med et begavet barn, som hjælper ham med at løse problemet hurtigere end normalt og takket være dette hjælper hele børneholdet)
• unikhed (sådan et spil er ikke en forestilling, selvom roller er fordelt i det, derfor er det umuligt at øve et socialt orienteret spil; i sagens natur er det "engangs" , afhænger derfor af deltagernes kreativitet og improvisation, er rettet mod dannelsen af ​​en individuel kognitiv stil (læringsstil) løsninger på problematiske sociale situationer for hver deltager)

Fokus er på dannelsen af ​​et kollektivt emne i enhed med hvert enkelt barns aktive position og, hvad der er vigtigt, enhed af indholdet af den intellektuelle og socio-moralske udvikling af førskolebørn.

I processen med at afvikle socialt orienterede spil udvikler der sig en særlig type forhold mellem voksne og børn, som er bestemt af spillets egenart som selvstændig, frivillig og kreativ aktivitet.

Socialt orienterede motionsspil er opdelt i fem grupper (V. M. Bukatov, A. P. Ershova, E. E. Shuleshko):

1. For en arbejdsånd - de vækker børns interesse for hinanden og øger samtidig den muskulære mobilisering af deltagerne; de introduceres under nogle fælles aktiviteter at løse tvister, negative aspekter, fjendtlighed;
2. Til en socio-game introduktion til opgaven er de fyldt med materiale, der normalt opfattes som lærerigt. (f.eks. foreninger, konto osv.);
3. Til opvarmning og afslapning - de hjælper læreren i ukontrollerbare situationer, når du skifter fra en type aktivitet til en anden;
4. For kreativ selvbekræftelse – de giver et stærkt incitament til udviklingen af ​​hvert enkelt barns individualitet;
5. Freestyle spil (på en gåtur)– deres gennemførelse kræver tilstrækkelig plads og bevægelsesfrihed.

Denne klassificering er ret vilkårlig, men den giver dig mulighed for at ændre pædagogers holdning til at spille som en type social aktivitet for barnet.

Liste over spil:

• lad os mødes eller dele os i hold;
• tryllestav;
• boks;
• turister og butik;
• larve;
• gå med et kompas;
• sådan er mor;
• Køb høflige ord osv.

Takket være brugen af ​​sådanne socialt orienterede spil når forholdet mellem børn og lærere et andet niveau - tillid, under hensyntagen til børns ønsker og evner - i forhold til voksne, viser positivt samarbejde og velvilje - i forhold til jævnaldrende. Deres brug i den pædagogiske proces øger kvalitativt effektiviteten af ​​interaktion mellem pædagoger og børn.

Liste over referencer

1. Anikeeva N.P. Uddannelse gennem leg. Bog for lærere. – M.: Uddannelse, 1987.
2. Ershova A.P., Bukatov V.M. Tilbage til talent: Lærere om arbejdsstilen i det sociale spil. -Krasnoyarsk, 1999.
3. Voitenko T.P. Spil som metode til læring og personlig udvikling. Metodisk manual for lærere. -Kaluga: forlag "Adele" , 1997.
4. Vygotsky L. S. Fantasi og kreativitet i barndommen. – M., 1991.
5. Vygotsky L. S. Game og dets rolle i mental udvikling barn // Spørgsmål om psykologi. – 1966. – Nr. 6.
6. Zhukovskaya R.I. Spil og dets pædagogiske betydning. – M., 1975.
7. Spil til børnehave. At udvikle et barns talenter gennem leg. Illustreret ordbog over spilteknikker / Under den almindelige redaktion. V.M. Bukatova. SPb.: Tale; Pædagogiske projekter; M.: Sfera, 2009.
8. Kukushkina E.Yu., Samsonova L.V. Lad os lege og lære at være venner. Socialisering i børnehave. Metodiske anbefalinger. M.: Sfera, 2012.
9. Kupriyanov B.V., Rozhkov M.I., Frishman I.I. "Voksne" spil for børn. Metodisk manual. M.: Vlados, 2000.
10. Usova A. B. Spils rolle i opdragelse af børn. – M., 1976.
11. Elkonin D. B. Legens psykologi. – M.: Pædagogik, 1978.