Skal jeg lave lektier på efterskolen? Udvidet daggruppe på skolen

God eftermiddag Situationen er denne: Barnet gik i 1. klasse og begyndte at gå på efterskole i denne uge. De begyndte at tildele lektier fra den anden dag. Jeg ved, at førsteklasses elever ikke skal have opgaver i to uger, men du vil ikke skændes med læreren. Vores skole er forudindtaget, de spørger meget. Mens jeg var på ferie lavede han og jeg lektier derhjemme, som tog omkring to timer. Hun inspirerede ham til at sige, at hvis du går på efterskole, så sørg for at lave dine lektier der, så aftenen er fri, og du kan gå en tur. Hvis noget ikke er klart, så gå til læreren og spørg. Jeg hentede ham i går, han gjorde stort set ingenting. Jeg skrev et par linjer i kopibøgerne, og det var det, men de gav mig fire sider med kopibøger alene, plus matematik og læsning. Jeg spørger, hvad der er i vejen, hvorfor jeg ikke gjorde det. Han siger, jeg spiller for hårdt. Læreren fortalte dem, at den, der vil sætte sig ned og lave deres lektier, den, der ikke vil lege. Så han besluttede at spille, men havde ikke tid til at lave sit hjemmearbejde. Jeg hørte, at på mange skoler tvinger de dig ikke til at lave dit lektier. Hun fortalte os, at hun ikke havde tid til at studere individuelt. Men du kan på en eller anden måde organisere lektier, så alle sætter sig ned og gør det. I dag har vi et møde, jeg ved, at læreren vil svare på mine spørgsmål, at hun ikke kan tvinge børnene til at lave deres lektier. Men hvis hun sagde, lad os alle sætte os ned nu og udføre opgaven, så ville min sætte sig ned og gøre det. Hvordan kan jeg argumentere, og hvad skal jeg sige i dag, fortæl mig. Er det hendes ansvar at lave og tjekke lektier? Hvordan kan jeg finde ud af alt dette med hende uden at ville ødelægge mit forhold til hende? Vi er ikke de eneste i klasseværelset der har et problem, nogle forældre kommer først hjem klokken 8. Og ligesom i går sad vi til 10 og lavede de her lektier med skandaler, han sidder allerede der og forstår ingenting, det er tid til at gå til seng. Generelt ser jeg virkelig frem til dit råd, måske nogen har haft en lignende situation.

Det er godt på sin egen måde, at der ikke er noget pres på dem. Og at han leger med sine jævnaldrende med fornøjelse. Tilpasningsopgaven i et team for 1. klasses elever er efter min mening ikke mindre vigtig end læse-/skrivefærdigheder. Derudover gives lektier specifikt for at udvikle selvstændige arbejdsevner, forekommer det mig.

Hvis jeg var dig, ville jeg lægge pres på min søns bevidsthed. Jeg vil kraftigt opfordre eleverne til at udføre deres lektier selvstændigt. Jeg vil love noget interessant underholdning på en aften uden undervisning.

Jeg presser så hårdt jeg kan, hvilket kaldes både gulerod og pind. I går gik vi forbi venner, der gik i gården for at lave deres lektier. Der er tid til at lege med børnene i skolen, de legede indtil frokost, og gik så en tur. Han tilbringer det meste af sin tid i skolen hjemme, vi skal lave lektier hele aftenen. Derudover er han meget træt om aftenen, hans opmærksomhed er spredt, det er svært at koncentrere sig, alt er meget sværere for ham, sammenlignet med hvordan vi gjorde disse lektioner i løbet af dagen. Alligevel forekommer det mig, at de under efterskoleaktiviteter bør sætte tid af til lektioner og få alle børn til at sætte sig ned for at lave deres lektier, hjælpe dem og tjekke dem. Det er en anden sag, hvis læreren ikke vil anstrenge sig. Så spørgsmålet er, hvordan man forhandler med læreren, hvis hun svarer, at det her skal hun ikke.

I din situation ville jeg give min søn en mobiltelefon med mig og sige "DET ER TID" i en SMS. Eller et armbåndsur og tidspunktet "U" blev diskuteret. Og efterhånden, selvfølgelig, ikke umiddelbart, men jeg ville opnå resultater, forekommer det mig. Jeg har også en søn i første klasse, jeg er stadig hjemme med ham, men jeg planlægger at tage på arbejde. Måske ser jeg stadig alt i meget rosenrøde farver.
Jeg ville ikke tale med læreren. Simpelthen fordi opgaven med at udvikle selvstændighed og ansvar forekommer mig vigtigere end selv at gennemføre lektionerne.

Mobiltelefoner kan ikke medbringes i skolen. Alligevel forekommer det mig, at læreren skal sige tiden, hver dag har de et andet antal lektioner, ekstra klasser, så frokost, en gåtur. Jeg ser bare, at lærerne har en god undskyldning, jeg har ingen ret til at tvinge dem. Jeg behøver ikke tvinge min, og jeg beder dig heller ikke om at sidde ved siden af ​​ham individuelt, hvis læreren sagde, det er tid til lektioner, lad os sætte os ned og lave vores lektier. Og det er ikke sådan, at nogen laver lektier, og nogen leger, og jeg tror, ​​det distraherer dem, der studerer. Et andet spørgsmål er, at han ikke vil være i stand til at gøre alt på den time eller vil gøre det forkert, det er nemmere at lave huset om end at færdiggøre hele volumen. Og barnet vil vænne sig til det og vil finde det nødvendigt at lave lektier i efterskoleperioden. Jeg kan huske, da vi studerede, sådan var det. De fortalte os: vi sætter os ned, tager matematikken frem og gør det, vi gjorde det - vi viste det til læreren, hun tjekkede det, vi laver det næste emne. Og alle var glade, og børnene havde ikke brug for noget om aftenen, og forældrene var rolige. Jeg overbeviser mig selv så godt jeg kan, men jeg vil også regne med lærerens hjælp.

Bliv ikke fornærmet, men jeg har en fornemmelse af, at du forsøger at flytte ansvaret for din søns studier over på læreren.

Vi startede på samme måde: vi gjorde det om aftenen, vores datter spillede under efterskolen.

Det er okay, med tiden lærte jeg, at det er bedre at frigøre aftenen.

Jeg skal fortælle dig mere: der var en periode, hvor de havde en midlertidig efterskolelærer "med principper" og tvang alle til at gøre det, og tjekkede det med magt. Det var rædsel! Lad os sige, at barnet ikke forstod noget, ønskede at afklare det med mig/sin far, og så gør det. Nej, insisterer læreren... Men hun kan ikke forklare det på anden måde end i klassen. Det er godt, at denne tvang sluttede hurtigt.

Vores efterskole er den samme som din: Efter frokost, gåture og klubber er der afsat en time til lektioner/spil. Hver elev bestemmer selv, hvordan han vil bruge denne time.

Sådan udvikler du evnen til at være ansvarlig for dine handlinger, IMHO.

Selvfølgelig træt om aftenen.
Jeg vil foreslå, at du slet ikke gør det i denne situation, eller gør det så godt du kan.
Og jeg vil understrege, at det ville være blevet hurtigere og bedre i løbet af dagen.

Læreren burde virkelig ikke tvinge dem til at lave deres lektier. hun skal sørge for, at tiden tilrettelægges på en sådan måde, at eleverne har tid til at forberede lektier. Om de gør det eller ej er ikke hendes bekymring.

Nå, vi kan snakke. Men jeg ville ikke blive overrasket, hvis læreren ikke er forpligtet til at sikre lektier er udført, men kun skulle give muligheden.
Du kan sikkert kun kræve, at de, der spiller, ikke blander sig med dem, der øver.
Og resten kan kun forhandles.

Alligevel synes jeg, det er rigtigt at påvirke min søn direkte.

Ja, jeg er ikke fornærmet på nogen måde, jeg forsøger ikke at flytte ansvaret over på læreren, men jeg regner med hendes hjælp. Måske gør hun selvfølgelig, hvad der er bedst, underviser i selvstændighed og valg. Men efter en dags forlængelse gik jeg i panik, sagde bare op på arbejdet og sad sammen med ham. Men min mening er stadig, at barnet skal lave lektier i efterskoletiden, som vi lærte før, det forekommer mig, at det er mere korrekt, når alle sætter sig ned og gør det i en time. Det kan han i hvert fald, jeg beder ikke læreren om at hjælpe ham. Det er nok, lige hvad hun ville sige, vi laver alle vores lektier sammen. Min kollega forbød tværtimod sin datter at gøre det, fordi det er svært for hende der, alle render rundt og leger, og hun kan ikke koncentrere sig. Lad dem så tegne der i den time eller deromkring. Men de vidste, at der var en daglig rutine og en times undervisning. Generelt vil tiden vise, hvad vi ender med.

I første klasse er det ikke dig, men din søn er hans opgave og hans ansvar. Jo mindre du i første omgang gider lektioner, jo lettere bliver det i fremtiden.

Og, det her... 1. klasse er meget spændende, især for mor. Ærligt talt, spild ikke dine nerver over kun en dag, de vil komme til nytte senere, jeg skræmmer dig ikke, men yq-gud, der er stadig nok problemer at bekymre sig om, sammenlignet med uafsluttede/fortryddede lektioner i løbet af efter. -skoletid.
Han er ved at vænne sig til det, det er svært at... vænne sig til det.

En af de førende former for kognitiv aktivitet i en langdags gruppe er selvtræning.

Selvtræning er en af ​​formerne for tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet i en udvidet daggruppe. Disse er obligatoriske daglige klasser, hvor skolebørn selvstændigt udfører pædagogiske opgaver på en strengt fastsat tid under vejledning af en lærer-pædagog.

Selvstudium er ikke en lektie. I modsætning til en lektion indeholder denne form for uddannelse, på trods af at den ikke er organiseret hjemme, men i skoler, selvopdragende principper og er karakteriseret ved uafhængige pædagogiske handlinger fra eleverne.

Ud over lektionen i udvidede dagskolegrupper bliver det den anden hovedform for undervisning.

Mål med selvtræning:

- at bibringe eleverne kompetencer til selvopdragende arbejde, som er af stor betydning i hverdagen. Dette tager højde for skolebørns alder, deres selvopdragende evner, effektiviteten af ​​at konsolidere viden erhvervet i lektionerne og øvelser i deres praktiske anvendelse.

Selvstudie opgaver:

- udvidelse af grænserne for pædagogisk arbejde;

- uddybning af indholdet af pædagogiske fag;

- opnå viden, færdigheder og evner til rådighed for selvstændig erhvervelse;

- konsolidering og gentagelse af materiale studeret i lektionerne;

- øvelse i anvendelsen af ​​viden, færdigheder og evner til deres varige assimilering;

- udvikling af interesse for læring;

- tilegnelse af selvstændige arbejdsfærdigheder af skolebørn;

- dannelse af udførende færdigheder.

Førende former for pædagogisk aktivitet i selvstudie:

- kollektiv aktivitet;

- selvstændig aktivitet.

Læreren kan variere forskellige former for undervisningsaktivitet af elever i processen med selvforberedelse: individuelt selvstændigt arbejde, arbejde i par og grupper osv., dvs. styre former for interaktion og samarbejde mellem elever i pædagogisk kommunikation.

Tilrettelæggelsen af ​​pædagogiske aktiviteter i selvforberedelse involverer regulering af kommunikationen mellem lærer og elever, mellem elever, inden for en gruppe, mellem en lærer og en elev under konsultation og under elevens selvstændige arbejde med en bog, samt den systematiske lærerens arbejde med at overvinde vanskeligheder af objektiv og subjektiv karakter, med problemer, som en elev møder, når de laver lektier selvstændigt.

Disse vanskeligheder omfatter:

- manglende evne til at mestre teknikker til rationelt at organisere selvstændigt arbejde og administrere tid;

- negativ holdning til uddannelsesaktiviteter, manglende interesse for læring,

- manglende forståelse for lektiers mål og indhold;

- generel desorganisering og mangel på tilstrækkelige viljestærke egenskaber, samt hjælp og stimulering fra voksne (lærere).

Hygiejniske krav til organisering af selvtræning:

- ensartet og tilstrækkelig belysning af hele rummet;

- regelmæssig bevægelse af elever fra en mindre oplyst del af klassen til en mere oplyst i løbet af ugen eller måneden;

- renlighed af vinduesglas;

- afvisning af mørkere vinduer med gardiner, blomster og nærliggende træer;

- brug af gennemskinnelige gardiner på vinduer om foråret for at beskytte mod direkte sollys;

- opretholdelse af normale temperaturforhold;

- regelmæssig ventilation af klasseværelser;

- brug af skolemøbler i overensstemmelse med skolebørns aldersdata;

- afvisning af brug af ødelagte møbler;

- våd rengøring af rummet før selvforberedelse;

- opretholdelse af renlighed og orden i klasseværelset;

- overholdelse af personlig hygiejne af skolebørn;

- opretholde den korrekte kropsholdning hos børn, mens de arbejder;

- afholdelse af "fysisk uddannelse" sessioner, særlig behandling for børn med dårligt helbred;

- eliminering af støjstimuli;

- At give børn langvarige pauser til selvtræning til uorganiseret hvile.

Didaktiske krav til selvforberedelse:

- selvtræningsklasser afholdes regelmæssigt, på samme tid, og har en vis varighed;

- Studerende udfører opgaver selvstændigt;

- kontrollen udføres i etaper (selvkontrol, gensidig kontrol, kontrol af læreren);

- en indledende trin-for-trin vurdering af det udførte arbejde udføres (selvvurdering, gensidig vurdering, vurdering af læreren);

- individuelt arbejde med dårligt præsterende elever er planlagt;

- Opgavernes omfang og karakter reguleres gennem gensidige kontakter mellem lærere og pædagoger.

Uddannelseskrav til selvtræning:

- afvisning af at anvende straffeforanstaltninger;

- brugen af ​​forskellige former for godkendelse, der stimulerer enhver manifestation af uafhængighed, når du laver lektier;

- fremme af elevernes flittige holdning til selvstændigt arbejde;

- afvisning under selvforberedelse af opbyggelige samtaler med elever, kommentarer, der distraherer elever fra arbejde, udtryk for tvang i en skjult form;

- afklaring udføres i ekstreme tilfælde og i begrænset omfang;

- en tolerant holdning til elevernes fejl under arbejdet;

- tiltrække elever til at hjælpe deres venner så meget som muligt, forudsat at de gennemfører deres lektioner.

Den bedste kombination af aktiviteter for elever i forlængede daggrupper er deres fysiske aktivitet i luften før start af selvtræning (gåture, udendørs- og sportslege, socialt nyttigt arbejde på en almen uddannelsesinstitutions område, hvis det er forudsat i uddannelsesprogrammet). Efter selvforberedelse - deltagelse i begivenheder af følelsesmæssig karakter (klasser i klubber, spil, deltagelse i underholdningsbegivenheder, forberedelse og afholdelse af amatørkoncerter, quizzer og andre begivenheder).

Efter afslutningen af ​​undervisningen i en almen uddannelsesinstitution, for at genoprette elevernes arbejdsevne, før de laver lektier, tilrettelægges en hvileperiode på mindst to timer. Størstedelen af ​​denne tid tilbringes udendørs.

Forberedelse af lektier

Lektier - dette er en særlig aktivitet for hver elev, der er under andre forhold end i klasseværelset. Eleven fortsætter selvstændigt, hvad han lavede sammen med andre elever i klassen, og tilegner sig samtidig den viden og de færdigheder, der er nødvendige for videre studier under vejledning af en lærer. Uden denne viden kan uddannelsesprocessen ikke fortsætte.

Lektier er således ikke kun en vigtig form for organisering af læring, det indgår organisk i læringsprocessen som dets nødvendige led, der repræsenterer en individuel form for undervisningsaktiviteter under vejledning af en lærer.

Elevernes selvstændige arbejde er hovedaktiviteten, når de forbereder lektier. Opgaven med at lave lektier er at udvikle og udvikle elevernes selvstændighed i uddannelses- og arbejdsaktiviteter.

Når eleverne laver lektier (selvstudier), skal følgende anbefalinger følges:

- Forberedelse af lektioner bør udføres i et udpeget klasseværelse, udstyret med møbler, der passer til elevernes højde;

- start selvtræning kl. 15.00–16.00, da der på dette tidspunkt er en fysiologisk stigning i ydeevnen;

- begrænse varigheden af ​​lektier, så den tid, der bruges på færdiggørelsen ikke overstiger (i astronomiske timer): i klassetrin 2–3 - 1,5 timer, i klassetrin 4–5 - 2 timer, i klassetrin 6–8 - 2,5 timer, i klassetrin 9-11 - op til 3,5 timer;

- give, efter elevernes skøn, rækkefølgen for færdiggørelse af lektier, samtidig med at det anbefales at starte med et emne med gennemsnitlig sværhedsgrad for en given elev;

- give eleverne mulighed for at holde vilkårlige pauser efter afslutningen af ​​en bestemt fase af arbejdet;

- gennemføre "fysisk uddannelsesminutter" af 1-2 minutter varighed;

- give elever, der har afsluttet deres lektier før resten af ​​gruppen, mulighed for at begynde aktiviteter af interesse (i legestuen, biblioteket osv.).

Vi kan skelne mellem de vigtigste stadier i strukturen af ​​selvtræning:

a) organisering af begyndelsen af ​​selvtræning;

b) forberedelse til selvstændigt arbejde og

børns uafhængige arbejde;

c) selvevaluering, gensidig verifikation, præstationsevaluering;

d) at kontrollere lærerens arbejde;

e) opsummering af resultaterne af arbejdet.

1. Organisatorisk øjeblik

Tid - 1-2 minutter.

2. Forberedelse til selvstændigt arbejde og selvstændigt arbejde af børn

Det tager heller ikke meget tid. Det er tydeligt forfra, om alt er klart på lektierne. Indholdet af opgaven er klart angivet, og en mere rationel rækkefølge af dens gennemførelse forklares.

Der er ikke noget generelt mønster i rækkefølgen af ​​færdiggørelse af lektier i fag. Hvis det anbefales at starte med det sværeste, vil alle vælge deres eget fag.

På 2. og 3. klassetrin afsættes 1,5 akademisk time til selvstudium, i 4. og 5. klassetrin - 2 faglige timer. I løbet af denne tid formår børn som regel at udføre opgaver i to eller tre fag. Derfor er det tilrådeligt at forberede lektioner i gruppen i det russiske sprog, matematik, dvs. skriftlige opgaver. Det er tilrådeligt at flytte læsning og huske digte til hjemmet, for efter at have afsluttet komplekse skriftlige opgaver, har barnet brug for en lang pause, desuden kræver memorering og læsning større isolation på grund af selve arten af ​​disse aktiviteter. Og de er mere befordrende for barnets kontakt med sine forældre.

Gruppen har også et ur med stor urskive, arabertal, de er synlige fra alle arbejdspladser. Børn ved, at der hvert 20. minut vil være fem minutters pause. Om nødvendigt kan børn hvile yderligere. Idrætsundervisning i pauserne afholdes normalt på skolens gang. Vi spiller udendørs spil.

Ikke alle har udviklet de nødvendige kompetencer, og opgaverne kan være svære. I nogle tilfælde er individuel assistance fra en lærer berettiget og nødvendig. Eleven skal dog vide, at før han beder om hjælp, skal han omhyggeligt læse betingelserne for problemet og skrive det kort ned, lave et diagram, tegne et billede og så tænke over løsningen, huske hvordan det blev gjort i klassen, dvs. han skal selv lære at overvinde vanskeligheder.

Arbejdsstøj er fuldstændig acceptabelt i en gruppe og forstyrrer ikke elevernes frugtbare arbejde. Du bør ikke kræve perfekt stilhed under selvforberedelse, naturligvis, der bør ikke være nogen højlydte samtale eller endda kommentarer fra læreren, for ikke at distrahere opmærksomheden fra alle børn. Det er nødvendigt strengt at sikre, at forældre også planlægger deres tid uden at forstyrre selvstudieregimet og ikke distraherer børn, mens de laver lektier. Hvert barn arbejder selvstændigt uden at forstyrre sine venner.

Ofte kommer der børn til gruppen, som ikke har evnerne til at arbejde selvstændigt og har huller i deres viden. Derfor kommer lærerens opgave i arbejdet med disse elever ned på at identificere og eliminere huller i deres viden og tilføre dem færdigheden til at arbejde i systemet. Dette arbejde udføres efter en individuel plan. I individuelt arbejde er det ekstremt vigtigt at tage hensyn til karakteristika for børn i folkeskolealderen. Når du yder hjælp, er det nødvendigt at opmuntre hver af dem, selv for små succeser, og forsøge at overbevise om, at eleven er i stand til at overvinde de vanskeligheder, der opstår i læring, og gradvist, med vedvarende regelmæssigt arbejde, vil han ikke være i stand til at lære værre end andre.

Elever, der hurtigt afslutter deres arbejde og klarer deres fag, kan være assistenter for læreren. Efter at have modtaget en seniors godkendelse kontrollerer de flittigt lektier for yngre eller svagere elever. Denne teknik udvikler elevernes kognitive evner.

3. Selvevaluering, peer review, præstationsevaluering

Før de tjekker børnenes arbejde, får de mulighed for selv at tjekke det, og derved lære barnet at være opmærksomt og organiseret.

I nogle tilfælde er det nyttigt at organisere gensidig testning, som er med til at udvikle ansvar, stiller krav til sig selv og sine kammerater og udvikler evnen til at evaluere arbejdet.

4. Opsummering af arbejdet

Et nødvendigt stadium af selvforberedelse er at opsummere resultaterne af arbejdet. Her skal du evaluere hver elevs arbejde: hvem arbejdede selvstændigt, hvem fandt det svært, men de klarede det, sørg for at evaluere børnenes ønske om at hjælpe deres kammerater med at forklare emnet, forklare eksemplet osv.

På hvert trin af selvtræning er det således vigtigt konstant at overvåge organiseringen af ​​uddannelsesprocessen, gennemtænke hele forløbet af selvtræning, forudsige børns vanskeligheder og måder at eliminere dem på. Når vi taler om arbejdet i den udvidede daggruppe, skal det bemærkes, at lektier er det vigtigste punkt i at organisere børnenes rutine. Under selvtræning af børn er det nødvendigt at skabe venskabelige relationer i teamet, så stærke elever om nødvendigt hjælper svage, så de, der har løst opgaven, ikke forstyrrer dem, der stadig arbejder.

Der er mange metoder. Hver lærer skal være kreativ i tilrettelæggelsen af ​​selvtræning. Det er strengt forbudt at kopiere en lektion og tage en formel tilgang til at organisere selvforberedelse, ligesom vi ikke må glemme, at børn er i skole hele dagen, og det er et kæmpe arbejde for dem. Og for at gøre selvstudie lettere for studerende, er det nødvendigt hele tiden at lede efter nye måder og midler til implementering af det.

Påmindelse om selvforberedelse:

Generelle instruktioner

Gør dit hjemmearbejde på samme tid.

Forbered alt, hvad du har brug for til undervisningen: notesbøger, lærebøger, blyant, lineal. Placer dem korrekt på dit skrivebord.

Se dine lektier i din dagbog.

Oprethold den korrekte kropsholdning - din ryg skal være lige, dine fødder skal være fladt på gulvet, og du skal ikke læne dig tæt ind til lærebogen.

Gør først de svære ting og derefter de nemmere.

Hvis noget ikke virker, så skift til et andet fag, og kom så tilbage igen, spørg dem, der allerede har gjort det, eller læreren.

Fokuser, bliv ikke distraheret. Du skal have tid til at lave dit hjemmearbejde på 1,5-2 timer.

Udfør opgaven klart og præcist.

Giv dine øjne og fingre et hvil hvert 10. minut: Åbn og luk dem flere gange, kig dig omkring osv., knyt og frigør fingrene.

Efter 20 minutter, lav lidt fysisk træning: rejs dig op, lav et par øvelser, tag en dyb indånding og ånd ud.

Når du har fuldført alle opgaverne, skal du kigge igen i din dagbog for at se, om du har gjort alt for i morgen og er klar til alle lektionerne.

Giv dine lektier og giv din dagbog til læreren. Der er tid tilbage - gå stille og roligt i gang med din virksomhed uden at forstyrre andre.

Læs opgaven grundigt; Hvis du ikke forstår indholdet, så læs det igen og tænk over det.

Gentag betingelserne for problemet og dets spørgsmål.

Tænk over, hvad der er kendt fra problemformuleringen, og hvad der skal findes.

Tænk over, hvad du skal finde ud af først og hvad senere for at besvare spørgsmålene til problemet.

Tænk over, hvilken plan du vil bruge til at løse problemet.

Tjek løsningens fremskridt, svaret.

Læs sætningen for at forstå og huske den.

Gentag sætningen uden at se på teksten for at tjekke, om du husker den

Fremhæv stavemønstre i den kopierede tekst.

Læs sætningen, som den er stavet.

Gentag sætningen uden at se på teksten, stave den.

Skriv, dikter til dig selv, udtal stavning.

Tjek hvad du har skrevet: læs hvad du skrev, marker stavelserne; understreg stavemåden i det skrevne; kontroller hver stavemåde med kildeteksten.

Begynd at forberede dine lektioner ved at arbejde på et digt.

Læs digtet stille og roligt højt; husk at du læser et digt for at huske; finde ud af alle ukendte ord og udtryk.

Læs digtet højt; Når du læser, så prøv at fange melodien, digtets rytme.

Læs digtet en tredje gang, højt og udtryksfuldt.

Efter 2 minutter, prøv at gentage digtet højt fra hukommelsen 2-3 gange, se på teksten om nødvendigt; prøv at forestille dig begivenheden eller stemningen beskrevet i digtet;

Efter 2-3 timer gentages digtet 2-3 gange uden at se på teksten;

Inden du går i seng, gentag digtet igen.

Næste morgen læser du først og reciterer digtet fra hukommelsen.

Andet kvartal af skoleåret er lige om hjørnet, og mange forældre begynder for alvor at bekymre sig om forstyrrelser i skolen. Hvorfor lærer børn engelsk som en hel klasse og ikke i grupper? Hvorfor laver de ikke deres lektier på efterskole efter skole? Og hvorfor er lærere altid overbelastede? Svarene på mange af disse spørgsmål findes i lovgivningsdokumenter. De vigtigste er føderal lov om uddannelse nr. 83, SanPiN 2.4.2.2821-10 og skolens charter. For at du ikke skal vade gennem komplekst juridisk sprog, har vi oversat hovedkravene til almindeligt menneskeligt sprog.

Hvor mange børn kan der være i en klasse?

Den øvre grænse er angivet i SanPiN 2.4.2.2821-10 - ikke mere end 25 personer. Alt mere er en krænkelse, der truer skolen med alvorlige problemer. Selvom det er klart, at i de regioner, hvor der er mange mennesker, og der er en katastrofal mangel på skoler, lukker inspektionsmyndighederne ofte det blinde øje til. Undervisnings- og videnskabsministeriet er dog allerede i gang med en større kampagne for at bygge nye skoler sådanne steder.

Hvor mange elever skal der være i sproggrupper?

Men standarderne siger ikke rigtig noget om separate grupper til at studere fremmedsprog og andre fag (som fysisk uddannelse eller teknologi). Mere præcist er der en bestemmelse om, at en klasse kan deles i to grupper, hvis der er 25 personer i den, og skolen har penge til en anden lærer.

Metodologer siger samtidig, at sprogindlæring er mest effektivt i grupper på 12-15 personer. I store grupper vil læreren simpelthen teknisk set ikke have tid til at tjekke alle. Så det viser sig, at 11-årige børn lærer engelsk, men de kan ikke sætte to ord sammen.

Der er kun én udvej i sådan en situation - at samle forældre fra hele klassen og gå til direktøren for at bede om en anden lærer.

Kan en lærer arbejde to job?

Hvis en lærer pløjer som en drevet hest, kan sammenbrud hos børn ikke undgås. Ak, i skolen er det ikke ualmindeligt, at lærere råber ad elever og får dem til at grine foran klassen eller endda slår dem. Alle disse er symptomer på følelsesmæssig udbrændthed, som er forbundet med overdreven arbejdsbyrde i skolen, ofte ganget med personlig stress på arbejdet og i hjemmet.

Ifølge Undervisnings- og Videnskabsministeriets bekendtgørelse nr. 1601 er arbejdsugen for en lærer på satsen 36 astronomiske timer. Halvdelen af ​​dem, 18 timer om ugen, underviser. Og resten er forberedelse til lektioner, tjek af notesbøger, kreativt og videnskabeligt arbejde med elever, overvågning og diagnostik. Det vil sige, at en lærer med en femdages arbejdsuge ikke bør have mere end 3-4 lektioner dagligt.

En anden ting er, at lønningerne i skolerne lader meget tilbage at ønske, og mange lærere er tvunget til at arbejde halvt så meget. For eksempel tager de klubber og valgfag. Og det svarer allerede til 27 timers undervisning om ugen, det vil sige 5-6 lektioner hver dag.

Hvis en lærer underviser 7 lektioner om dagen, er det en klar overtrædelse. Hermed skal du også gå til direktøren og bede om at ansætte yderligere lærere. Er direktøren imod det, kan du gå videre – skriv til Undervisningsministeriet.

Men du kan ikke længere arbejde med to satser - dette er forbudt i henhold til arbejdsloven. Desuden uanset om læreren arbejder på samme skole eller på forskellige. I praksis kan uformelle aftaler med direktører være anderledes, men to takster er allerede en grund til at gå til retten eller anklagemyndigheden. Fordi en løn er en løn, men en lærer, der presses som citron, vil ikke lære børn noget godt.

Skal der være en stor forandring til frokost?

SanPiN 2.4.2.2821-10 siger, at der i skolen skal være en lang pause på 20-30 minutter efter 2 eller 3 lektioner. Eller endnu bedre, to sådanne ændringer. Hvis dette ikke er tilfældet på din skole, og børn er tvunget til at blive kvalt i rundstykker på 10 minutter, er det en grund til at klage til direktøren og Rospotrebnadzor.

Hvis det ønskes, kan skolen arrangere en længere pause til en fuld frokost. Reglerne forbyder ikke dette – pausen kan være på mindst 40 minutter, mindst en time. Beslutningen om en sådan ændring træffes af skolens styrelsesråd, som omfatter lærere og forældre. Så hvis du ønsker en lang forandring, så tag dette spørgsmål op på en generalforsamling.

Er lærerne forpligtet til at lave lektier med børn på efterskolen?

Nej, de er ikke påkrævet, selvom efterskolen er betalt. Men det kan de, hvis det er aftalt på forhånd. Så i denne sag er alt løst gennem forhandlinger med læreren.

Den samme SanPiN 2.4.2.2821-10 angiver kun det optimale tidspunkt til at lave lektier i efterskoletiden - det er 15:00-16:00 timer, når barnet har hvilet sig lidt efter skole og får en anden vind.

Er det muligt at oprette et ekstra kontor i hallen?

Skolen skal have et rekreativt område eller en hal. Desuden ikke med bare vægge, så børn ikke skal sidde i vindueskarme, men med lænestole eller sofaer. I ældre skoler er dette ofte et problem: Der er simpelthen ikke plads nok.

Efter gældende normer skal det rekreative areal være på mindst 0,6 kvadratmeter pr. Men det gælder ikke gamle bygninger.

Så hvis et barn studerer i en gammel skole, der ikke lever op til standarderne, er der kun tilbage at acceptere det og vente på et større eftersyn.

På nogle skoler er der ikke nok klasseværelser og bryggers, så klasseværelser og depotrum er nogle gange bygget lige midt mellem rekreative områder og gange. Fra et æstetisk synspunkt er dette selvfølgelig ikke den smukkeste mulighed. Men hvis det samlede areal stadig opfylder standarderne (0,6 kvm pr. elev), så er dette helt acceptabelt.

Når du vælger en skole, hvor en fremtidig førsteklasses studerende er planlagt til at studere, kan travle forældre forespørge om tilgængeligheden og aktiviteterne for en særlig service - en udvidet daggruppe. Mange børn kan lide at deltage i efterskoleaktiviteter, hvor de kommunikerer med venner og bruger tid produktivt. Børnene fortsætter med at gå der gennem hele folkeskolen, og ikke kun fordi de efterlades uden voksenopsyn om eftermiddagen.

Organisatoriske aspekter

1. Udvidet daggruppe på skolen(GPA) afsluttes ved skoleårets begyndelse blandt uddannelsesinstitutionens studerende. Forældre skriver en ansøgning og beder om at få indskrevet deres søn (datter) på efterskole. Dokumentet skal angive, hvordan barnet kommer hjem hver dag efter gruppens lukning (forlad skolen selvstændigt eller blive hentet af voksne).
2. Antallet af elever i skolen bestemmes ud fra skolens territoriale kapaciteter og dens kapacitet. Normalt er det 25 personer. Børnenes alder er primært folkeskoleelever.
3. En lærer med professionel pædagogisk uddannelse arbejder med børn. Han tjekker og hjælper med lektier. Læreren har tæt kontakt til elevens klasselærer og dennes faglærere. For i givet fald at indberette uforudsete forhold, der er opstået med barnet. Tydeliggør nuancerne ved at færdiggøre lektier, få råd. GPD-læreren er ansvarlig for, at barnet overholder sikkerhedsforskrifter på legepladsen og i spisestuen. Vedligeholder nødvendig dokumentation og fremmødekontrol. Arbejdet tager højde for skolebørns alderskarakteristika.
4. Statens Uddannelsesinstitutions virksomhed er fastsat ved lov og foreskrevet i uddannelsesinstitutionens vedtægter. På et møde i Styrelsesrådet og skolens forældreudvalg i hele skolen bliver aktuelle presserende spørgsmål løst (om størrelsen af ​​yderligere betaling for varme måltider til børn, fritagelse af visse kategorier af borgere fra betaling, organisering af søvn for første gang -gradere om eftermiddagen).

GPA daglige rutine

Skolens administration etablerer i overensstemmelse med anbefalingerne fra sanitære og hygiejniske tjenester en daglig rutine for børn, der deltager i den udvidede daggruppe. De vigtigste regimepunkter er:
- Møde. Læreren samler børnene fra GPD efter alle lektioner er afsluttet.
- Frokost efter fastlagte standarder.
— Gå i mindst 2 timer.
— Selvforberedelse efter 15 timer. For 1. klasses elever – 1 astronomisk time; 2-3 klasser – 1,5 time; 4-5 klasser – 2 timer i alt. Fordelen ved efterskoletimer er barnets mulighed for at holde spontane pauser under opsyn af en lærer.
- Eftermiddagssnack.
— Interesseklasser (modellering, applikation, tegning, brætspil), besøg af yderligere uddannelsesklubber, sportssektioner.

Hver familie beslutter selvstændigt, om barnet skal deltage i GPA: om det er tilfreds med gruppens arbejdsforhold, om eleven vil være i stand til at forberede lektioner i en gruppe og ikke i et hjemmemiljø. Det ville ikke skade at lytte til anmeldelser fra andre forældre, hvis børn gik på efterskole. Ved at identificere barnet og observere det, kan du drage de rigtige konklusioner.