Bag På det sidste uddannelsesprioriteterne har ændret sig i verden. Hvis tidligere viden i sig selv blev værdsat, har generelle pædagogiske færdigheder nu taget førstepladsen: evnen til at tilegne sig og effektivt bruge viden. Årsagerne er klare: i øjeblikket bliver viden hurtigt forældet eller viser sig at være utilstrækkelig, hvilket betyder, at det er nødvendigt at mestre måder at opdatere og genopbygge den på. Hans fremtidige selvbestemmelse afhænger af, hvordan en elev kan anvende denne viden, og hvor kompetent han er i en bred kontekst uden for skolen. Dette er ikke kun evnen til at opnå og anvende viden, det er kommunikationsevner, selvkontrol og selvevalueringsevner og udvikling af kreative evner.

Vurdering af elevernes viden kan således være:

vurdering - verifikation (I denne tilgang udvikles et sæt indikatorer og vurderingsprocedurer og vedtages som statslige standarder);

vurdering er en mekanisme for dialog og selvudvikling (med en tilgang, hvor hovedforbrugerne af information om uddannelsesresultater er direkte deltagere i uddannelsesprocessen - lærere, studerende)

I færd med at blive russisk system Ved vurderingen af ​​uddannelseskvaliteten træder to tendenser tydeligt frem, som afspejler de to tilgange til vurdering af uddannelseskvaliteten, der er diskuteret ovenfor. På den ene side bliver multiple choice-tests brugt mere og mere aktivt, og kontrolformer som at skrive og forsvare selvstændigt (kreativt) arbejde er forbudt. På den anden side er ikke-trivielle stikprøveundersøgelser begyndt at blive udført i Rusland, hvilket kunne give skolerne enorm stof til eftertanke. Samtidig kommer to punkter i forgrunden i enhver form for overvågning af uddannelseskvaliteten: diagnose og korrektion baseret på den.

Diagnostisk mål for uddannelseskvalitet

Efter min mening er de vigtigste kendetegn ved en lærers pædagogiske færdigheder:

1) kvaliteten af ​​elevernes viden og handlinger;

2) elevtilfredshed (ikke med læreren!)
læreproces.

Som følge heraf har både læreren og eleven, som er emner i uddannelsesprocessen, gensidig indflydelse på læreprocessen og dens kvalitetsindikatorer.

Objektiv kvalitetskontrol af elevernes viden

En af hovedopgaverne i mit arbejde er at planlægge kontrol over kvaliteten af ​​viden, udvikle dens indhold, former og metoder for dens implementering, analysere resultaterne af denne kontrol, for at korrigere indholdet af uddannelse, metodiske teknikker, former for organisering af elevernes aktiviteter i timerne og uden for undervisningstiden.

Når jeg udfører kontrolanalyse, anser jeg det for særligt vigtigt at akkumulere information om dynamikken i kvaliteten af ​​viden og udvikle foranstaltninger til at eliminere typiske fejl, nogle vanskeligheder med at mestre materialet. Kvaliteten af ​​viden er ikke altid bestemt af mængden af ​​lært materiale, men snarere af evnen til at arbejde med dette materiale. Alt dette kræver et bestemt kontrolsystem. Der er flere typer og former for kontrol. Efter at have analyseret moderne tilgange til dette problem, holder jeg mig til næste klassifikation:

KONTROLFORMER (efter aktivitet)

1. Lektion - traditionel:

Tests, herunder individuelt differentierede (tre-niveauer);

Praktisk arbejde og laboratoriearbejde;

Tests;

Selvstændige opgaver;

Tests;

Selvstændigt arbejde (træning og overvågning);

Abstrakter.

2. Ekstraskole:

Konkurrenceprojekter;

Forsvar af abstrakter.

3. Ikke-traditionel lektion:

Runde borde;

Didaktiske multifunktionelle spil;

KONTROLFORMER (efter funktion)

Konstatering - sporing af den faktiske assimilering af materialet.

Formativ - en erklæring om ændringer. Analyse af overensstemmelsen mellem de opnåede resultater og de forventede, identifikation af faktorer, der påvirker resultatet.

Korrigerende - udbedring af mangler.

Til hvert job tilbydes børnene opgaver på kort. Til kontrol med viden anvender jeg laboratoriearbejde, selvstændigt arbejde (ifølge planforslaget, laboratoriearbejdets navn og formål), rapporter om forskning, opgaver, diktater og designarbejde.

SYSTEM TILGANG TIL VIDENSTYRING

Overvågning af elevernes viden og færdigheder er en forudsætning for effektiv pædagogisk proces. Ikke kun læreren, men også eleven og hans forældre bør kende til kravene til elevernes beredskabsniveau, for med et ordentligt organiseret system til registrering af akademiske fremskridt bør vurderingspunkter være objektive signaler til forbedring

obligatorisk undervisningsmateriale. Når jeg tilrettelægger test af viden og færdigheder, tager jeg derfor hensyn til en række funktioner i datalogi, som f.eks akademisk emne:

1) Datalogikurset præsenteres i to indbyrdes forbundne sektioner:

Informationsteknologi

grundlæggende datalogi og computerteknologi

hvor computeren fungerer som et yderst effektivt middel til at indsamle, lagre, behandle information ved hjælp af nye informationsteknologier:

Derfor Særlig opmærksomhed Når jeg overvåger træning, er jeg opmærksom på at kontrollere grundlæggende begreber, afsløre relationerne og indbyrdes afhængighed af ovenstående sektioner

2) Datalogi som akademisk fag giver gode muligheder for at implementere pædagogiske opgaver gennem en række forskellige tilgange:

eksperiment: mental og computer. (For eksempel på det indledende niveau - om emnet "Performers og kunstnerens kommandosystem", udfører fyrene en hel undersøgelse om at skabe en virtuel performer og udføre mulige kommandoer for ham, skrive dem ned og skitsere dem i notesbøger , og efter yderligere bekendtskab med den grafiske editor, opret billeder på computeren)

logiske problemer mv.

Når jeg tester viden og færdigheder, tager jeg hensyn til vurderingen af ​​ikke kun teoretisk viden, men også praktiske færdigheder. Med henblik på en individuel tilgang til læring tilbyder jeg eleverne opgaver på forskellige niveauer, samt opgaver, der tager højde for elevernes forskellige hastigheder. Når man organiserer og planlægger at teste viden inden for datalogi, er det umuligt ikke at tage højde for elevernes alderskarakteristika, da det tager højde for forskellige metodiske teknikker, der er mest effektive for hver aldersgruppe, der gør det muligt at opmuntre eleverne til at blive aktiv pædagogiske aktiviteter. Så ind folkeskole- Dette er hovedsageligt et spil, og i gymnasiet - en undersøgende søgning.

Jeg sammensætter spørgsmål og opgaver til elever under hensyntagen til følgende alderskarakteristika:

nysgerrighed, iagttagelse;

^ interesse for dynamiske processer;

lyst til at kommunikere med en computer;

~ objektiv - fantasifuld tænkning;

І hurtig tilegnelse af færdigheder og evner;

følelsesmæssig ophidselse.

En tilgang til at overvåge elevernes viden inden for datalogi.

Hele rækken af ​​uddannelsesaktiviteter for studerende i datalogi-timerne konfronterede mig med behovet for at udvikle sådanne tilgange til kontrol, der ville tage højde for elevens viden og færdigheder, "erhvervet af ham på forskellige måder", under hensyntagen til hans individuelle egenskaber. Systemet med tematisk registrering af viden og færdigheder giver mig mulighed for at:

a) underordne lektionskontrol til ledende opgaver

b) tage hensyn til den studerendes forskellige former for uddannelsesaktivitet, hans arbejde over en temmelig lang periode; færdiggørelse af opgaven forskellige niveauer vanskeligheder.

Jeg sammensætter opgaver og spørgsmål til den afsluttende prøve under hensyntagen til kravene til tematisk kontrol:

identifikation af krævet viden og færdigheder;

udelukkelse af spørgsmål, der unødigt detaljerer undervisningsmaterialet;

Kontrol med generelle akademiske færdigheder, og ikke kun fag (arbejde med en lærebog og notesbog, kreative opgaver).

Jeg generaliserer og evaluerer elevernes viden gennem 4-6 lektioner. Emner, der skal studeres stor mængde timer, opdeler jeg det i flere separate underemner eller udfører mellemstyring. I dette tilfælde kan du bruge test, som ikke tager mere end 10-15 minutter at gennemføre.

Et omtrentligt skema til planlægning af tematisk kontrol:

Emne-> Lektion (modul) kontrol -> Mellemstyring -> Afsluttende test om emnet

Først bestemmer jeg, hvad jeg vil kontrollere (kontrolindhold), og hvordan jeg vil kontrollere (kontrolmetoder). Når jeg vælger metoder til tematisk kontrol, udnytter jeg det faktum, at jeg i processen med at studere emnet skabte muligheder for at vælge vejen til at nå hovedmålet: arbejde med en personlig computer, løse logiske problemer, udføre forskning derhjemme, i klasseværelset.

Når jeg for eksempel skriver kontrolspørgsmål om et emne, vælger jeg en af ​​følgende stier:

Jeg inkluderer opgaver, hvis assimilering af indholdet krævede deltagelse af forskellige analysatorer, forskellige typer hukommelse, forskellige hastigheder udførelse.

I vurderingen af ​​viden inddrager jeg arbejde udført i form af forskning, laboratoriearbejde, kreative opgaver og ikke kun resultaterne af en skriftlig prøve.

Så vil vi kunne sige: ”Kun dem, der ikke arbejder med hovedet eller hænderne, får et D i datalogi; hverken hjemme eller i klassen; hverken med en lærebog eller med en notesbog, og ikke bare en eller to lektioner, men halvanden måned.” Samtidig giver jeg for stærke studerende eller studerende, der interesserer sig for datalogi, store kreative muligheder for at vise sig som en alsidig person. For eksempel deltager børn gennem tilvalgsklubber i konkurrenceprægede projekter i distriktet og regionen.

Diagnostik af elevernes viden.

Kvaliteten af ​​viden er ikke altid bestemt af mængden af ​​lært materiale, men derimod af evnen til at bruge dette materiale. Processen med assimilering af viden er individuel, derfor bruger jeg forskellige former for diagnostik og overvågningsarbejde i lektionen, som tager højde for lærings- og træningsniveauet for hver elev i klassen.

Jeg anvender forskellige vurderingsmetoder: Mundtlig kontrol (individuel, frontal, gruppe, gensidig afhøring osv.), skriftlig kontrol (miniatureopgave, terminologidiktat, flervalgs- og flerniveautest), testkontrol, spilkontrol (krydsord , Olympiads, utraditionelle lektioner). Og i processen med sporing beholder jeg et separat diagnosekort for hver klasse, efter at have analyseret, som du kan få svar på forskellige spørgsmål: var undervisningsmaterialet givet på en tilgængelig måde, var det interessant for eleverne. Dette diagnosekort udfyldes under hele arbejdet med hele emnet. Efter at have analyseret resultaterne kan du drage konklusioner om dine egne fejl, justere børnenes aktiviteter og lede dem i en kreativ retning.

Diagnostik af niveauet for assimilering af viden og færdigheder på hvert trin af træningen giver mig mulighed for optimalt at vælge former og metoder til undervisning, såvel som former for korrektion af fejl og huller i assimilering og anvendelse af viden og færdigheder.

I forskellige aldersgrupper bruger jeg forskellige former, teknikker og metoder til at undervise elever. Derfor for børn af forskellige aldre Kontrolformerne vil også være forskellige.

For eksempel under lektioner i folkeskolen forstås reelle læringsmuligheder: graden af ​​træning, indlæringsevne, kognitive interesser, motiver for læring, graden af ​​tilfredshed hos elever og lærere. Her er selve tankeprocessen vigtig (hvordan en person tænker, hvordan en computer tænker,...) og derfor bruger jeg ofte forskellige teknikker (under frontalspørgsmål)

overgang fra en vanskelig situation til at sætte en læringsopgave";

"generalisering fra stedet."

og diagnostiske metoder:

naturligt eksperiment ("CPU-spil": deltagerne deler sig i grupper og navngiver sig selv forskellige dele computer og efter rolle viser de informationsprocesser i realtid osv.);

laboratorium: a) "Valg af en opgave" i emnet "Udsagn, betydninger af udsagn": et billede og flere udsagn om det tilbydes; En opgave er at finde udsagn, betydningerne af udsagn; Den anden opgave er at komme med sande og falske udsagn for det givne billede. På dette stadium er en diagnostisk indikator vigtig: hvilken opgave valgte du, processen med at løse den, kunne du lide opgaven og hvorfor?; b) "at søge efter den bedste løsning"; c) løse problemer med ufuldstændige forhold (hvis målet er at identificere elevernes evne til at udforske, analysere og forstå måder at arbejde på.

Disse diagnostiske metoder og teknikker giver mig mulighed for at vurdere elevernes viden, læringsniveau og børns mentale funktioner.

Vores studerende skal have en tilstrækkelig forståelse af informationsbilledet af verden, af hurtigt udviklende nye informations- og computerteknologier. Datalogistudiet bør således tage udgangspunkt i tankearbejdet og derved bidrage væsentligt til elevernes mentale udvikling.

Jeg adskiller opgaven med at "føre bevismæssige ræsonnementer" for forskellige grupper af studerende: for de stærke, "opførsel", for gennemsnittet, "gengive" og for de svage "se situationen."

Jeg får rigt materiale til diagnostik og efterfølgende rettelse af viden om individuelle modelleringsopgaver, samt tværfaglige opgaver (projektmetode).

Jeg bruger selvfølgelig også traditionelle kontrolformer: selvstændige tests, tests, mundtlige svar, beskeder og abstracts. Og jeg mener, at det ikke kan siges, at individuelle kort fuldstændig tester alle de færdigheder, som hver elev bør besidde i processen med at studere et givet emne, men de tillader en differentieret tilgang til at teste og diagnosticere viden og færdigheder på hvert trin af læringsprocessen .

I sidste ende giver beherskelse af systemiske kontrolmetoder, pædagogisk overvågning af elevernes læring og aktivitetsanalyse mig mulighed for at kontrollere min objektivitet i karaktergivning og justere mine undervisningsaktiviteter

Afhængigt af de forskellige opdelingsgrundlag kan vi tale om forskellige tilgange til at angive arter styring.

For eksempel: 1) Hvis hovedopmærksomheden i kontrolprocessen rettes mod aktiviteterne i det kontrollerede objekt, skelnes der mellem følgende: kontrol baseret på det endelige resultat (vi er meget opmærksomme ikke på forløbet, sammensætningen af ​​aktiviteten, men på dets resultat ); trin-for-trin kontrol (vi overvåger udførelsen af ​​individuelle operationer, der bestemmer denne eller den handling); kontrol i forbindelse med etablering af visse aktivitetsparametre. Ud fra læringseffektens synspunkt er trin-for-trin kontrol naturligvis at foretrække, da eleven i sin proces indser essensen og arten af ​​aktiviteten. 2) Efter sted i læringsprocessen kan vi skelne følgende typer kontrol af elevernes viden og færdigheder: aktuel (udført under skolebørns læringsprocessen); afsluttende om emnet (tematisk); afsluttende for studiet. Nogle gange er aktuel kontrol opdelt i foreløbig (dets formål er at etablere elevernes parathed til at lære nyt materiale), daglig og periodisk. Formularer kontrol med elevernes viden og færdigheder skelnes i overensstemmelse med uddannelsesformerne: masse (nogle gange skelnes gruppe og frontal) og individuel.

Du kan også angive specifikke formularer, der bruges i udøvelse af skolearbejde, som kan klassificeres som både masse og individuel. Disse er tests, frontale, individuelle undersøgelser, tests, essays, diktater.

Der er forskellige måder kontrol med skolebørns viden og færdigheder: skriftlig, mundtlig, praktisk (relateret til udførelsen af ​​forskellige former for laboratorie- og praktisk arbejde).

Taler om midler kontrol med viden og færdigheder, oftest betyder de en opgave eller flere opgaver, der tilbydes eleverne med henblik på at identificere læringsudbytte, der svarer til de opstillede mål.

Klassificeringen af ​​sådanne midler kan baseres på formen for indtastning af et svar på en kontrolopgave.

I dette tilfælde skiller følgende sig ud:

- opgaver med frit svarvalg og

- prøver (indtastning af svaret på en bestemt måde begrænset).

Lad os se på hver af disse grupper.

Fritvalgsopgaver kræver, at eleverne frit konstruerer deres svar. Sådanne opgaver, afhængigt af uddannelsens karakter kognitiv aktivitet Når de udfører dem, kan eleverne opdeles i spørgsmål (baseret på reproduktionsaktiviteten);

opgaver (opfyldelse af disse opgaver forudsætter dannelse af handlinger, der danner grundlag for aktivitet i løsning af problemet).

Tests er opdelt i to typer: genkaldelses- og additionstests, selektive.

Test af den første type er opgaver, som eleverne skal udfylde hullerne i en sammenhængende tekst, som de får (f.eks. en notesbog med trykt bund).

Selektive test er opdelt i alternativ, krydsvalg og multiple choice.

En alternativ prøve er en opgave, hvor eleven skal vælge en (efter hans mening den rigtige) blandt to svar, han får tilbudt.

Krydsvalgstesten (korrespondance) består af flere opgaver, hvorefter den studerende fastslår overensstemmelsen mellem de resultater, han modtog med de forventede resultater, der er registreret i tilfældig rækkefølge (antallet af opgaver og antallet af svar, der tilbydes eleven, er samme).

Hvad skal en lærer huske på, når han udvælger og sammensætter metoder til at overvåge elevernes viden og færdigheder?

Hver elev skal entydigt acceptere opgaven. Opgaver bør udformes på en sådan måde, at det er muligt at opnå maksimal information om kontrolobjektet med deres hjælp. Det skal også bemærkes, at det er tilrådeligt at forsyne kontrolværktøjer med instruktioner, der gør det muligt for enhver, der udøver kontrol, entydigt at evaluere elevens udførelse af hver opgave.

Evaluering og censur.

Et eksperiment udføres i øjeblikket for at indføre et 10-punkts ratingsystem: 5, 5-, 4, 4+, 4-, 3+, 3, 3-, 2, 1.

5 udstillet, hvis materialet præsenteres i sin helhed, leveret af programmet eller en lærebog, funktionsord og terminologi bruges korrekt, beherskelse af tidligere undersøgte spørgsmål og stabile færdigheder i at besvare demonstreres.

5- , hvis der er 1 – 2 mindre fejl.

4+ - Evnen til at fremhæve den grundlæggende, frie anvendelse af viden i praksis i en standardsituation, mindre og let rettelige fejl.

4 - Kendskab til undervisningsmateriale, forståelse af standardspørgsmål og korrekte svar på dem, anvendelse af viden i standardsituationer, fejl i svar, der selvstændigt rettes af eleven, når de optages af læreren.

4- - Kendskab til undervisningsmateriale, besvær med at besvare standardspørgsmål, anvendelse af viden i praksis med yderligere forklaring af fejlen, som elimineres med afklaring, unøjagtighed.

3+ - Kendskab til undervisningsmateriale, unøjagtige svar på standardspørgsmål, fejl i mundtlige og skriftlige besvarelser.

3 - Ufuldstændig viden om grundmaterialet, vanskeligheder med at besvare standardspørgsmål, mere end 3 fejl, unøjagtighed.

3- - Der er separate ideer om det materiale, der studeres, fejl, herunder grove.

2 - Uvidenhed om hoveddelen af ​​undervisningsmaterialet, forekomsten af ​​grove fejl.

Datalogi i ungdomsklasserne

I. Datalogi (1-6 klassetrin) A.V. Goryachev, A.S. Lesnevsky.

At forberede børn til livet i moderne informationssamfundet Først og fremmest er det nødvendigt at udvikle logisk tænkning, evnen til at analysere og syntetisere. To aspekter af studiet af datalogi overvejes.

Teknologisk

Informatik betragtes som et middel til at danne uddannelsespotentiale, hvilket muliggør udviklingen af ​​nutidens mest avancerede teknologier - information.

Almen uddannelse

Datalogi ses som et middel til udvikling logisk tænkning, evne til at analysere, identificere enheder og relationer, beskrive handlingsplaner og drage logiske konklusioner

Lad os fremhæve to hovedområder inden for datalogiuddannelse. Den første er uddannelse i specifikke informationsteknologier. Den anden retning for undervisning i datalogi er studiet af datalogi som en videnskab, det er tilrådeligt at undervise børn i denne retning fra folkeskolen.

Mål og formål med kurset

hovedformålet kursus - at give de studerende grundlæggende viden inden for områder relateret til datalogi, som kommer først i dannelsen af ​​den videnskabelige information og teknologiske potentiale i samfundet.

Hovedformålet med kurset er at udvikle evnen til at analysere virkeligheden for at opbygge en informationsmodel og afbilde den ved hjælp af ethvert systemisk informationssprog.

En af hovedretningerne for at øge effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen i datalogi er at forbedre testning og vurdering af skolebørns læringsresultater.

En lærers test- og evalueringsaktiviteter er en integreret del af helheden pædagogisk arbejde, vigtig faktor forbedring af uddannelseskvaliteten. For at kontrollere viden begrænser de sig ofte til en mundtlig undersøgelse af skolebørn, hvor teksten i lærebogen kun genfortælles.

For et bedre kvalitetstjek skal du bruge forskellige typer og former for videnkontrol.

Typer og former for videnkontrol:

Diktat -øh Denne form for skriftlig videnstest gør det muligt at forberede eleverne til at mestre nyt materiale, generalisere og systematisere det, de har lært, og øve færdigheder godt, når de udfører grundlæggende operationer. Diktaten er en liste over spørgsmål, der kan:

dikteret af læreren med et bestemt tidsinterval;

blive vist i dias én efter én;

præsenteres i form af tabeller med et sæt svar.

Diktat: " Informations- og informationsprocesser".

Mulighed 1

1.Hvad er genstanden for forskning i datalogi?

2. Hvad er information?

3. Skriv nogle historiske fakta ned, som du kender.

4.Skriv en matematisk regel ned, du kender.

5.Forklar informationsegenskaben "fuldstændighed".

6.Vil følgende besked være informativ for dig: “2x2=4"? Begrund dit svar.

7. Giv et eksempel på en informationsmedarbejder.

8.Ved hjælp af hvilket organ modtager en person de fleste informationer?

9. Hvilke handlinger udfører en person med information?

10.Hvem kan en person modtage information fra?

11. I hvilken form formidler en person information?

12. Giv eksempler på gamle informationsmedier.

13.Nævn de tekniske kommunikationsmidler, hvorigennem information udveksles.

14. Hvilke enheder brugte folk tidligere til at intensivere informationsbehandlingen?

15. Giv et eksempel på informationsoverførsel i levende natur.

Mulighed 2

1. Hvad studerer datalogi?

2. Nævn de tre vigtigste essenser af verden omkring os.

3. Nævn nogle fakta fra fysikken, som du kender.

4. Nævn en regel i det russiske sprog, som du kender.

5. Hvilke egenskaber ved information kender du?

6. Giv et eksempel på en rettidig besked.

7. Hvad afgør, om den besked, du modtager, vil være informativ for dig?

8. Giv et eksempel på folks informationsaktiviteter.

9. Hvilke typer billedlig information modtager en person ved hjælp af sine sanser?

10. Hvilke informationsprocesser kender du?

11.Hvem kan en person formidle information til?

12. Giv eksempler på moderne informationsmedier.

13. Hvad er en telefonlinje, når man taler i telefon?

14.Hvad er resultatet af informationsbehandling?

15. Hvad er en universel enhed til behandling af information?

Selvstændigt arbejde. Systemet med selvstændigt arbejde bør:

sikre, at den nødvendige viden og færdigheder erhverves og afprøves;

afspejle alle de grundlæggende begreber, som programmet giver;

formteknikker akademisk arbejde;

lede eleverne til selvstændigt at finde teknikker;

sikre gentagelse af de samme spørgsmål i forskellige situationer.

En stor rolle i udviklingen af ​​en elevs selvstændige tænkning spilles af systematisk udført og korrekt organiseret skriftligt selvstændigt arbejde.

I henhold til deres formål kan selvstændigt arbejde opdeles i to typer:

pædagogisk (målet er at finde ud af, hvor solidt de grundlæggende begreber mestres, hvordan de hænger sammen, hvordan eleverne forstår hierarkiet af disse begreber, identificere deres væsentlige og ikke-essentielle egenskaber);

kontrollerende (målet er at teste elevernes evne til at anvende erhvervet viden i praksis);

Pædagogisk selvstændigt arbejde: “

Mulighed 1

1. Formuler en definition af en algoritme.

2.Hvordan forstår du vilkårene:

a) "et sidste sæt handlinger";

b) "fra klassen af ​​samme type"? Giv illustrative eksempler.

3. List algoritmens egenskaber.

4.Forklar essensen af ​​enhver (dit valg) egenskab ved algoritmen.

5. List de typer af algoritmer.

Mulighed 2

1. Forklar essensen af ​​ejendommens "sikkerhed".

2.Forklar essensen af ​​egenskaben "unikhed".

3. Forklar essensen af ​​egenskaben "effektivitet".

4. Forklar essensen af ​​"masse"-egenskaben.

5.Forklar essensen af ​​egenskaben "endelighed".

Mulighed 3

1. Hvordan vil du bevise, at rækkefølgen af ​​handlinger, der foreslås dig, er en algoritme?

2. Bevis, at den praktiske anvendelse af Pythagoras sætning er en algoritme.

3.Kan det kendte fænomen "vandets kredsløb i naturen" betragtes som en algoritme? Forklare.

4.Kan denne sekvens af handlinger betragtes som en algoritme?
Få nøglen. Indsæt det nøglehul. Drej nøglen 2 gange mod uret. Fjern nøglen. Åben døren.

5. I et af de russiske eventyr får helten en ordre: "Gå derhen, jeg ved ikke hvor, kom med det, jeg ved ikke hvad." Kan et sæt handlinger betragtes som en algoritme? Begrund dit svar ved hjælp af algoritmens egenskaber.

Mulighed 4

1. Formuler definitioner af algoritmer:

a) lineær,

b) forgrening,

c) cyklisk.

2. Giv et eksempel på et specifikt problem, der kunne løses ved hjælp af en algoritme:

a) lineær,

b) forgrening,

c) cyklisk.

3. Liste måder at skrive algoritmer på.

4.Skriv algoritmen til løsning af problemet ned i form af et blokdiagram:y = √ -en + 2 b.

5. Bestem typen af ​​algoritme fra trin 4

Ledelse af selvstændigt arbejde:« Algoritmer, deres typer, egenskaber og registreringsmetoder."

Mulighed 1

1.Skriv definitionen af ​​algoritmen ned. Understreg i definitionen de ord, der afspejler algoritmens hovedegenskaber.

2. Forklar essensen af ​​egenskaben "unikhed". Hvad sker der, hvis denne ejendom krænkes?

a) at lave en kage;

b) skræddersy.

5. Bestem og nedskriv et komplet sæt indledende data til løsning af problemet: "Bestem arealet af cirklen"

Mulighed 2

1.Skriv definitionen af ​​programmet ned. Hvordan adskiller et program sig fra en algoritme? Giv et eksempel, hvor denne forskel kan ses.

2. Forklar essensen af ​​egenskaben "effektivitet". Hvad sker der, hvis denne ejendom krænkes?

3. Navngiv udføreren af ​​følgende typer arbejde:

a) reparation af sko;

b) tandfyldning.

4.Hvad er et komplet sæt indledende data til løsning af et problem?

5. Bestem og nedskriv et komplet sæt indledende data til løsning af problemet: "Beregn benet retvinklet trekant».

Mulighed 3

1. Opret en algoritme til at beregne arealet af en trekant ved hjælp af Herons formel (skriv algoritmen i form af et blokdiagram). Bestem typen af ​​algoritme.

2. Nedskriv i form af et blokdiagram algoritmen til løsning af følgende problem: "Afgør, om punktet C(x,y) hører til segmentet AB, hvis koordinaterne for enderne af segmentet er kendt."

Mulighed 4

1. Lav en algoritme til at finde arealet og hypotenusen af ​​en retvinklet trekant (skriv algoritmen i form af et blokdiagram). Bestem typen af ​​algoritme.

2. Skriv ned i form af et blokdiagram algoritmen til løsning af følgende problem: “Kvadratér det mindste af de to givne tal, og reducer det største med 2 gange. Hvis tallene er ens, så find deres sum."

Test - prøve er et system af små opgaver, der tilsammen dækker en lang række problemstillinger fra enkelte kapitler i datalogi-lærebogen og kurset som helhed.

Tests præsenteres i tre typer i to versioner:

Den første type test involverer udfyldning af hullerne i "ellipser" på en sådan måde, at en sand erklæring opnås. Eleverne er begrænset til, at de i stedet for ellipser angiver et eller to ord, som de anser for at mangle;

Den anden type test kræver, at eleverne fastslår, om hver af de foreslåede udsagn er sande eller falske. Eleverne skal ikke bare give svaret "ja" eller "nej", men demonstrere evnen til at ræsonnere, drage passende konklusioner, genkende en korrekt formuleret matematisk sætning fra en forkert;

Den tredje type test tilbyder flere svar at vælge imellem, inklusive sandt og falsk, og et svar, der involverer at nægte at fuldføre opgaven.

Antallet af svar er begrænset til de tre mest betydningsfulde, da svarsættet skal være let synligt for eleverne.

Test: "Computer og information."

En enhed, der behandler information er

A) RAM;

B) ekstern hukommelse;

C) tastatur ;

D) processor;

Et diskdrev er en enhed til

EN) informationsbehandling;

B) læse og skrive information;

C) opbevaring af driftsinformation;

D) langtidslagring af information;

For at gemme ordet "INFORMATION" i computerens hukommelse, skal du bruge

1. 10 bytes;

   20 bytes;

   1 byte;

   9 bytes.

I stedet for ellipsen skal du indsætte de nødvendige ord: "Magnetiske diske er enheder til...".

1. langtidslagring af information;

   indtastning af oplysninger;

   information output;

   udveksling af information.

Mindste adresserbare del Random Access Memory- Det her

1. byte;

   bit;

   kilobyte;

   fil.

Test - s Skriftlig test af elevernes viden og færdigheder skal udføres på forskellige stadier af assimilering af det undersøgte materiale, hvilket gør det muligt at få information om assimilering af samme materiale flere gange. Til dette formål er det tilrådeligt at udføre forskellige slags test, som kan opdeles i to typer:

1.verifikationsprøver - designet til at kontrollere beherskelsen af ​​et separat fragment af kurset i løbet af studiet af emnet;

2. afsluttende prøver - er det sidste gentagelsespunkt i slutningen af ​​året. En nødvendig komponent i disse værker er opgaver til at gennemgå grundlæggende teoretiske problemstillinger.

Testarbejde er en integreret del af læringsprocessen og har pædagogiske, pædagogiske og udviklingsmæssige funktioner.

Prøve: "Talsystemer" .

Mulighed 1

1. Præsenter i udvidet form:

a) 4563; b) 1001012; c) AC616.

2. Konverter tallet 74 fra decimaltalsystemet til binært, oktalt, hexadecimalt;

3.Følg trinene:

a)11001101011+1110000101;

b) 101011-10011;

c) 1011x101.

a)564+234;

b) 652-465.

3) i hexadecimal:

a)DF45+128A;

b) 92D4-11AE.

ASCII, bestemme bogstavkodenY

Mulighed 2

1. Præsenter i positionsform:

a) 7045; b) 1101012; i 1 D 516.

2. Konverter tallet 83 fra decimaltalsystemet til binært, oktalt, hexadecimalt;

3.Følg trinene:

1) i det binære talsystem:

a) 1110101011 + 1110110101;

b)1011 – 1100011;

c) 10101 x 111.

2) i det oktale talsystem:

a) 641 + 427;

b) 254 – 125.

3) i hexadecimal:

a) F154+12DA;

b) 12C4-9E1.
4.Brug af en kodningstabelASCII, bestemme bogstavkodenZog vise det i otte-bit format.

Test -øh Dette er en af ​​formerne for den mest succesrige konsolidering af viden på det dækkede materiale.

Åbne prøver. Inden man begynder at studere materialet, bliver eleverne bekendt med listen over spørgsmål og obligatoriske opgaver om emnet samt yderligere spørgsmål og opgaver. Eleven vælger selvstændigt testniveau og løser de foreslåede problemstillinger. Prøven anses kun for bestået, hvis den studerende har gennemført alle de foreslåede opgaver.

Når du studerer nogle sektioner, også under hensyntagen til funktionerne studiegruppe, nogle gange er det tilrådeligt at udføre lukkede tests. I dette tilfælde bliver eleverne ikke først bekendt med spørgsmål og opgaver om emnet, men modtager dem under prøven. I dette tilfælde er det muligt at bruge instruktionskort, hvis eleven ikke kan klare opgaven, men det afspejles i karakteren eller eleven udfører en ekstra opgave.

Tematiske prøver afholdes i slutningen af ​​at studere et emne eller kursus, de skal være differentierede eller multi-level, multi-choice.

Test: "Kommandofiler".

Niveau 1

Mulighed 1

Skriv en batchfil, der spørger: "Vil du vide formateringsmulighederne (ja -Y, nej - N)? - og hvis svaret er "ja" (Y) giver de angivne parametre, og siger ellers farvel til dig.

Mulighed 2

Skriv en batch-fil, der spørger: "Vil du lære at arbejde med programmetARJ. EXE(Ja - Y, nej - N)? - og hvis svaret er "ja" (Y) giver de angivne oplysninger, og ellers siger farvel til dig.

Mulighed 3

Skriv en batchfil, der spørger: "Hvilken slags diskette har du (360 KB eller 1,2 MB)?" - og formaterer denne diskette efter tidligere at have vist en tilsvarende meddelelse på skærmen.

Mulighed 4

Skriv en batchfil, der udskriver navnene på filer med filtypenavnetEXEog placeret i en undermappe af rodmappen på diskenF. Underbibliotekets navn er angivet som en parameter.

Niveau 2

Mulighed 1

Skriv en batchfil, der viser en meddelelse, der angiver tilstedeværelsen af ​​en specificeret fil i en mappe. Filnavnet og søgeplaceringen er angivet som parametre.

Mulighed 2

Opret en tekstfil på disken. Skriv en kommandofil, der kopierer den oprettede tekstfil til en diskette, og spørg, om der er en fil med samme navn på disketten for at bekræfte, at kopieringen er fuldført. Navnet på tekstfilen er angivet som en parameter.

Mulighed 3

Skriv en batch-fil ved hjælp af kommandoenTIL, viser indholdet af biblioteketNUplaceret på drev C i mappenNC. Herefter vises spørgsmålet: "Vil du udskrive indholdet af denne mappe på en printer?" Hvis svaret er ja, udskrives indholdet af telefonbogen.

Mulighed 4

Skriv en batchfil, der, når en given fil eksisterer, viser beskeden "Er du sikker på, at du vil slette filen med navnet \filnavn\?" Når den er bekræftet, slettes filen. Hvis der ikke er en sådan fil, vises en tilsvarende meddelelse. Fulde navn fil er angivet som en parameter.

Lad os især fokusere på afprøvning , som en form for kontrol. Veldesignede tests kan ikke kun være en form for videnskontrol, men også et middel til at gentage og konsolidere det dækkede materiale. For at bruge test som afsluttende kontrol er det nødvendigt løbende at teste elever gennem hele skoleåret. Et effektivt middel læring er brugen af ​​test som beskrivelse af de endelige resultater af aktiviteter. I dette tilfælde taler vi om princippet om åbenhed for uddannelse.

Hvad er effektiviteten af ​​denne metode?

Studerende, der har modtaget prøver i begyndelsen af ​​emnet, er allerede fokuseret på at få et godt resultat. Hvis det i andre fag ville være ret problematisk at uddele didaktiske materialer til hver lektion, så kan computere i datalogi bruges som et nødvendigt teknisk værktøj, hvor alle nødvendige test er præinstalleret og eleverne til enhver tid kan teste sig selv med fuldstændig ro i sindet.
Prøver bestående af fem spørgsmål kan bruges efter at have studeret hvert materiale (lektion). En test på 10-15 spørgsmål bruges til periodisk overvågning. Og der skal bruges en test på 20-30 spørgsmål til den endelige kontrol. Ved vurdering skal den bruges til slutkontrol. Vurderingen bruger følgende skala til en test med fem spørgsmål:

ingen fejl - vurdering "5";

en fejl - score "4";

to fejl - score "3";

tre fejl – score "2".

For en test med 30 spørgsmål:

25-30 rigtige svar - score "5";

19-24 rigtige svar - score "4";

13-18 rigtige svar - score "3";

mindre end 12 rigtige svar - score "2".

Disse standarder er typiske for gymnasier, når det videnskabelige materiale beherskes inden for rammerne af grundplanen. For gymnastikklasser, lyceaer og klasser med dybdegående studier af datalogi er disse kriterier ikke egnede til studerende på sådanne uddannelsesinstitutioner. De kan beregnes i henhold til de kriterier, der er fastsat i Unified State Examination-testene.

Det mest problematiske kontrolområde er den objektive vurdering af elevernes viden under mundtlige spørgsmål og udførelse af praktiske opgaver. Lad os overveje de faktorer, der påvirker vurderingen:

bommert – den semantiske betydning af begrebet, definitionen er fuldstændig forvrænget;

fejlen afspejler unøjagtige formuleringer, der indikerer en uklar gengivelse af det pågældende objekt;

defekt – en misforståelse om et objekt, der ikke grundlæggende påvirker den viden, der er defineret af træningsprogrammet;

mindre fejl– unøjagtigheder i mundtlig og skriftlig tale, der ikke fordrejer betydningen af ​​svaret eller afgørelsen, utilsigtede tastefejl mv.

Her er standarden, som elevernes viden vurderes i forhold til, det obligatoriske minimumsindhold af datalogi og informationsteknologi. At afkræve eleverne definitioner, der ikke indgår i skolens datamatikerkursus, betyder at pådrage sig problemer forbundet med krænkelse af elevens rettigheder ("Uddannelsesloven").

Ud fra de normer (fem-point system), der er fastsat inden for alle fagområder, gives der en karakter:

"5" - med forbehold for et perfekt svar, eller hvis der er 1-2 mindre fejl;

"4" - hvis der er 1-2 mangler;

"3" - 1-2 grove fejl, mange mangler, mindre fejl;

"2" - uvidenhed om det grundlæggende programmateriale;

"1" - afvisning af at udføre uddannelsespligter

Former til overvågning af elevers aktivitet i datalogitimer

Kontrolformer i datalogi-lektioner:løbende, periodisk, afsluttende og egenkontrol.

Metoder til overvågning af viden i datalogi lektioner:

Traditionel - mundtlig undersøgelse, skriftlig eksamen, prøve, praktisk arbejde

Ikke-traditionelt - essay, ordforrådsdiktering, projekt.

Typer af kontrol: prøve, prøve, selvstændigt arbejde mv.

En mundtlig og skriftlig "test" i slutningen af ​​hvert emne giver dig mulighed for at teste elevernes viden generelt og i systemet. Først efter bestået prøve kan eleverne begynde at arbejde på en pc. Dette er den stærkeste motivation for fyrene.

Lektier giver dig mulighed for at systematisere dine datalogitimer. Udover opgaver til gentagelse og konsolidering af materiale giver jeg en eller to hjemmetest vedr Akademi år(hver elev får sin egen ).

Forskellige typer af selvstændige aktiviteter giver dig mulighed for at diversificere arbejdet i lektionen. På det første trin af vidensdannelsen, og især i svage klasser, anvendes metoden "analogiløsning". Evnen til at handle efter en model kommer ikke af sig selv, men kræver særlige teknikker fra læreren. Det er især vigtigt at udføre - især ved løsning af problemer - en klassificering af materiale, der sikrer en gradvis udvikling af sådanne færdigheder. Børnene kan især lide at rette fejl i de foreslåede programmer. Denne metode selvstændigt arbejde giver dig mulighed for at teste din viden om programmeringssprogsoperatører på en nem og afslappet måde. At bestemme resultatet af at udføre en algoritme eller et program teoretisk er en mere kompleks opgave, der kræver betydelig viden. Udarbejdelse af en algoritme til løsning af et problem - denne metode giver dig mulighed for at udvikle logiske og abstrakte måder at tænke på hos børn.

At foreslå en idé til løsning af et problem til vurdering forårsager en hel byge af ræsonnementer, der fører til det ønskede resultat. Hvis det pludselig ikke lykkedes for en, så er problemet sammen løst ret hurtigt. Løsning af problemet med hurtig forstand og hurtighed giver dig mulighed for at teste, ud over din viden, dine pc-færdigheder.

Tests og selvstændigt arbejde udføres både "teoretisk" og ved computeren. Forskellige typer laboratoriearbejde giver eleverne mulighed for at udvikle computerfærdigheder.

De planlagte læringsudbytte i datalogi, specificeret i form af specifikke krav til elevernes viden og færdigheder, tillader brugen af ​​en sådan form for kontrol som prøver. Med deres hjælp kan du for eksempel få information om niveauet for assimilering af videnselementer, om udviklingen af ​​elevernes evner og færdigheder i at anvende viden i forskellige situationer. Prøve Det er også praktisk at bruge, når du organiserer uafhængigt arbejde af elever i selvkontroltilstand, når du gentager undervisningsmateriale. Tests giver mulighed for objektivt at vurdere elevernes viden og færdigheder ved hjælp af scores, der er ensartede for alle elever.

Computerdiktering giver dig mulighed for samtidigt at kontrollere: elevernes kendskab til tastaturlayoutet og evnen til hurtigt at skrive ; evne til at bruge redigeringsnøgler; kendskab til programmeringssprogsoperatører og kommandoer.

Arbejde med kreative grupper kl laboratoriearbejde. Med en sådan organisation foregår meningsudvekslingen frit, eleverne lærer af eksemplet med deres kammeraters ræsonnement og analyse af deres fejl, i en atmosfære af gensidig interesse for resultaterne af deres arbejde. Ved hjælp af kreative grupper implementeres en sådan kontrolmetode som selvkontrol.

Og opgaven med "langdistance sighting" løses i den kreative gruppe. Denne opgave er design computerspil eller træningsprogram. For at fuldføre dette arbejde kræves al den viden, som fyrene har tilegnet sig over to år. Der er ikke noget mere spændende end at skabe dit eget softwareprodukt. En passion for spil kan umærkeligt og helt naturligt blive til en interesse for datalogi, og senere for matematik og andre. eksakte videnskaber. Dette er også en god måde at teste børns viden på.

For at sikre, at timerne ikke bliver kedelige, og børnene ikke bliver trætte, er det nødvendigt at kombinere forskellige former for kontrol i klasseværelset. I forfølgelsen af ​​dette mål udvikler jeg de fleste af mine lektioner på denne måde, et eksempel på dette er min åbne om emnet "Strings".

For hvert emne, for hver type kontrol, er en sådan mængde blevet akkumuleret didaktisk stof, som giver dig mulighed for så vidt muligt at individualisere opgaver for eleverne. Sådanne kontrolformer gør det muligt at afgøre, hvilke elever der ikke mestrer uddannelsesmaterialet, hvem der har mestret det på et minimumsniveau, hvilke elever der har fuld og sikker viden og færdigheder i overensstemmelse med uddannelsens krav, og hvem der ikke kun har behersker fuldt ud den nødvendige viden, men kan også anvende i nye situationer, besidder færdigheder på et højere niveau end dem, programmet giver.

Generelle didaktiske metoder til undervisning i datalogi. Klassificering af undervisningsmetoder. Kontrolmetoder i undervisningen i datalogi (deres rolle, funktioner i læreprocessen). Lærerens vurderingsaktivitet (psykologiske og andre aspekter). Unified State Examination i datalogi (formål, emner, typer af opgaver). Private metoder til undervisning i datalogi (projektmetode, programmeret læringsmetode)

Generelle didaktiske metoder til undervisning i datalogi

Når man underviser i datalogi, anvendes som udgangspunkt de samme undervisningsmetoder som til andre skolefag, dog med deres egen specifikationer. Undervisningsmetode er en måde at organisere sig på fælles aktiviteter lærere og elever for at nå læringsmål. Metodisk teknik(synonymer: pædagogisk teknik, didaktisk teknik) er komponent undervisningsmetode, dens element, et separat trin i implementeringen af ​​undervisningsmetoden. Hver undervisningsmetode implementeres gennem en kombination af visse didaktiske teknikker. De mange forskellige metodiske teknikker tillader dem ikke at blive klassificeret, men det er muligt at identificere teknikker, der ret ofte bruges i arbejdet med datalogi og IKT-lærere. For eksempel:

• visning (af en visuel genstand i naturalier, på en plakat eller computerskærm, praktisk handling, mental handling osv.);
• redegørelse for et spørgsmål;
• udstedelse af en opgave;
• briefing

Undervisningsmetoder implementeres i forskellige former og ved hjælp af forskellige undervisningsmedier. Hver af metoderne løser kun nogle specifikke læringsopgaver med succes, mens andre er mindre vellykkede. Der er ingen universelle metoder, så en række forskellige metoder og deres kombinationer bør bruges i lektionen.

Opbygningen af ​​undervisningsmetoden omfatter en målkomponent, en aktiv komponent og læremidler. Undervisningsmetoder udføre vigtige funktioner læreproces: motiverende, organisering, pædagogisk, udvikle sig Og uddanne. Disse funktioner hænger sammen. Valget af undervisningsmetode afgøres af følgende faktorer:

• didaktiske formål;
• indhold af uddannelse;
• niveau for udvikling af elever og dannelse af pædagogiske færdigheder;
• lærerens erfaring og uddannelsesniveau.

Efter didaktiske mål opdeles undervisningsmetoder i metoder til at tilegne sig ny viden metoder til at udvikle færdigheder og viden i praksis metoder til at overvåge og vurdere viden, færdigheder og evner.

Klassificering af undervisningsmetoder

Klassificering af undervisningsmetoder udføres på forskellige grunde: til didaktiske formål; af karakteren af ​​kognitiv aktivitet; baseret på den kybernetiske tilgang Yu.K. Babansky.

Efter karakteren af ​​kognitiv aktivitet er undervisningsmetoder opdelt i forklarende og illustrerende; reproduktive; problematisk; heuristisk; forskning.

Klassificeringen af ​​undervisningsmetoder foreslået af akademiker Yu.K Babansky er baseret på den kybernetiske tilgang til læringsprocessen og omfatter tre grupper af metoder: metoder til at organisere og implementere pædagogiske og kognitive aktiviteter; metoder til stimulering og motivation af pædagogiske og kognitive aktiviteter; metoder til overvågning og selvovervågning af effektiviteten af ​​uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter. Hver af disse grupper består af undergrupper, som omfatter undervisningsmetoder efter andre klassifikationer. Klassificeringen ifølge Yu.K Babansky betragter i fællesskab metoderne til at organisere uddannelsesaktiviteter, stimulering og kontrol. Denne tilgang giver os mulighed for holistisk at tage højde for alle de indbyrdes forbundne komponenter i lærerens og elevernes aktiviteter.

Her er en kort beskrivelse af de vigtigste undervisningsmetoder.

Forklarende og illustrerende, eller informationsmodtagelige undervisningsmetoder, består af transmission pædagogisk information i færdig form og perception (reception) af hendes elever. Læreren formidler ikke kun information, men organiserer også dens opfattelse.

Reproduktive metoder adskiller sig fra forklarende og illustrative ved tilstedeværelsen af ​​en forklaring af viden, memorering af elever og efterfølgende reproduktion (gengivelse) af den. Styrken af ​​assimilering opnås gennem gentagne gentagelser. Disse teknikker er vigtige for at udvikle tastatur- og musfærdigheder og til at lære at programmere.

På heuristisk metode søgen efter ny viden er organiseret. En del af viden formidles af læreren, og en del af den tilegnes af eleverne selv i processen med at løse kognitive problemer. Denne metode kaldes også delvis søgning.

Forskningsmetode undervisningen består i, at læreren formulerer opgaven, nogle gange i generel opfattelse, og studerende opnår selvstændigt den nødvendige viden i løbet af løsningen. Samtidig mestrer de metoder videnskabelig viden og forskningserfaring.

Problembaseret læring er meget effektiv metode for udvikling af skolebørns tænkning. Et problem opstår kun, når der er en modsigelse. Det er tilstedeværelsen af ​​modsigelse, der skaber problemet. Hvis der ikke opstår en modsigelse, så er dette ikke et problem, men blot en opgave. Hvis læreren er tændt træningssessioner vil vise, skabe modsætninger, så vil han anvende problembaseret læringsmetode.

Historie– Der er tale om en konsekvent præsentation af undervisningsmateriale af beskrivende karakter. Normalt fortæller læreren historien om oprettelsen af ​​computere og personlige computere osv.

Forklaring– dette er en præsentation af materiale ved hjælp af evidens, analyse, forklaring, gentagelse. Denne metode bruges til at studere komplekst teoretisk materiale ved hjælp af visuelle hjælpemidler. For eksempel forklarer læreren strukturen af ​​en computer, processorens drift og hukommelsens organisering.

Samtale er en undervisningsmetode i form af spørgsmål og svar. Samtaler kan være: indledende, afsluttende, individuelle, gruppe, kateketiske (for at kontrollere assimileringen af ​​undervisningsmateriale) og heuristiske (søgning). For eksempel bruges samtalemetoden, når man studerer et så vigtigt begreb som information. Brugen af ​​denne metode kræver dog meget tid og et højt pædagogisk niveau af læreren.

Foredrag– mundtlig præsentation af undervisningsmateriale i en logisk rækkefølge. Bruges normalt kun i gymnasiet.

Visuelle metoder give en omfattende, fantasifuld, sanselig opfattelse af undervisningsmateriale. Praktiske metoder danner praktiske færdigheder og evner og er yderst effektive. Disse omfatter: øvelser, laboratorie og praktisk arbejde, projektgennemførelse.

Didaktisk spil– dette er en form for pædagogisk aktivitet, der modellerer objektet, fænomenet, processen, der studeres. Dens mål er at stimulere kognitiv interesse og aktivitet. Leg forbereder et barn til arbejde og læring. Pædagogiske spil skaber en spillesituation for udviklingen af ​​den kreative side af intellektet og bruges i vid udstrækning til undervisning af både junior- og seniorskolebørn.

Blokmodulær træning– dette er en undervisningsmetode, når indholdet af undervisningsmateriale og dets undersøgelse formaliseres i form af selvstændige gennemførte blokke eller moduler, der skal studeres på en bestemt tid. Det bruges normalt på universiteter i forbindelse med et ratingsystem til overvågning af viden. I gymnasiet giver modulær læring eleverne mulighed for at opbygge en individuel bane for at mestre informationsteknologi ved at kompilere specialiserede kurser fra et sæt moduler.
Kontrolmetoder i undervisningen i datalogi (deres rolle, funktioner i læreprocessen)

Kontrolmetoder i undervisningen i datalogi (deres rolle, funktioner i læreprocessen)

Kontrolmetoder er obligatoriske for læringsprocessen, da de giver feedback og er et middel til at rette og regulere det. Kontrolfunktioner:

1. Pædagogisk: dette viser hver elev sine præstationer i arbejdet; tilskyndelse til at tage en ansvarlig tilgang til læring; at fremme flid, forstå behovet for systematisk at arbejde og udføre alle typer pædagogiske opgaver. Denne funktion er af særlig betydning for yngre skolebørn, som endnu ikke har udviklet færdighederne til almindeligt akademisk arbejde.
2. Pædagogisk: uddybning, gentagelse, konsolidering, generalisering og systematisering af viden under kontrol; identificere forvrængninger i forståelsen af ​​materialet; aktivering af elevernes mentale aktivitet.
3. Udviklingsmæssige: udvikling af logisk tænkning under kontrol, når evnen til at genkende et spørgsmål og bestemme, hvad der er årsag og virkning, er påkrævet; udvikling af færdigheder til at sammenligne, sammenligne, generalisere og drage konklusioner; udvikling af færdigheder og evner til at løse praktiske opgaver.
4. Diagnostisk: viser resultaterne af træning og uddannelse af skolebørn, niveauet for udvikling af færdigheder og evner; identifikation af niveauet for overholdelse af elevernes viden med uddannelsesstandarden; etablering af huller i træning, arten af ​​fejl, mængden af ​​nødvendig korrektion af læringsprocessen; fastlæggelse af de mest rationelle undervisningsmetoder og retninger for yderligere forbedring af uddannelsesprocessen; afspejling af resultaterne af lærerens arbejde, identifikation af mangler i hans arbejde, hvilket bidrager til forbedring af lærerens pædagogiske færdigheder.

Skolen anvender følgende typer kontrol: indledende, nuværende, periodisk Og endelig. Kontrolmetoder: mundtlig undersøgelse, skriftlig undersøgelse, prøve, undersøgelse lektier , test kontrol, vurderingskontrol.

Lærerens vurderingsaktivitet (psykologiske og andre aspekter)

Ved vurdering kalder processen med at sammenligne elevernes viden, færdigheder og evner med referencestandarderne fastsat i læseplanen. Vurderingen sker under kontrolproceduren. Mærke er et betinget kvantitativt mål for vurdering, normalt udtrykt i point. Ved almindelig brug er karakterer og karakterer ofte ikke adskilt. Lærere bruger normalt også forskellige formelle og uformelle måder at vurdere bestemte elevhandlinger på, for eksempel bemærkninger, ros, udråb, ansigtsudtryk, fagter. Samtidig gives karakteren altid i point.

I russiske skoler er en firepunkts karakterskala praktisk taget blevet vedtaget, selvom den på grund af inerti stadig kaldes en fempunktsskala. Andre mærkeskalaer er også meget brugt i udlandet.

Evalueringsfunktioner:

• underrette eleven om niveauet af hans viden og graden af ​​overholdelse af standarden;
• informere om succeser og fiaskoer i studier;
• udtryk for lærerens generelle dømmekraft om eleven;
• stimulering af aktive læringsaktiviteter.

Ved at vurdere elevens handlinger påvirker vi hans intellektuelle og viljemæssige sfærer og former hans personlighedskvaliteter. Et vigtigt resultat af vurdering er dannelsen af ​​et eller andet niveau af en elevs ambitioner. Succesen eller fiaskoen af ​​pædagogiske aktiviteter bestemmes ikke så meget af barnets selvværd som af lærerens, eleverne i klassens og forældrenes evaluerende indflydelse. Alt dette påvirker dannelsen af ​​barnets niveau af aspirationer.

Evalueringsmetoder:

1. Normativ– baseret på kravene i uddannelsesstandarden og uddannelseskravene. Denne metode bruges normalt af didaktiske videnskabsfolk, og først i de senere år er den begyndt at blive brugt i skolerne.
2. Sammenlignende– at sammenligne med andre elevers handlinger, viden, evner og færdigheder, dvs. sammenlignes. Det bruges oftest af lærere og forældre.
3. Personlig- at sammenligne med tidligere handlinger, viden, evner og færdigheder hos den samme elev i fortiden. Denne metode bruges sjældent i vores skole.

Ud fra kravene til moderne humanistisk pædagogik skal læreren i sit nuværende arbejde bruge en personlig vurderingsmetode. Denne metode giver dig mulighed for at overvåge hver elevs fremskridt i hans udvikling.

En normativ vurderingsmetode er nødvendig for at vejlede eleverne i deres præstationer og vise standardprøver af pædagogisk arbejde.

Regler for karaktergivning og karaktergivning:

1. Overvågning og evaluering skal være systematisk og dække alle de vigtigste elementer af viden, færdigheder og evner.
2. Vurdering bør udføres i en kombination af personlige og normative metoder. Brugen af ​​overvågningscomputerprogrammer udelukker ikke lærerens vurdering af elevens arbejde.
3. Evaluering og karakter skal være tydelig.
4. Ved overvågning og vurdering af viden bør læreren stræbe efter at sikre, at hans kontrol gradvist erstattes af gensidig og selvkontrol, selvværd. For at gøre dette bør eleverne undervises i denne form for pædagogisk arbejde, og metoder til kontrol og evaluering bør angives.
5. Læreren bør give eleverne mulighed for at tage opgaver gentagne gange for at forbedre deres karakterer.
6. Læreren skal kombinere en række forskellige metoder, former og midler til kontrol og fleksibelt ændre taktik ved karaktergivning.

Unified State Examination i datalogi (formål, emner, typer af opgaver)

Udtrykket "enkelt" ift unified state eksamen (Unified State eksamen) er kendetegnet ved to kvaliteter: ensartet i indhold, afviklings- og vurderingsteknologier for dimittender i hele landet og ensartet, som en kombineret skoleafgangs- og universitetsadgangsprøve.

Unified State Examen, som udtænkt af udviklerne, skal udføre to funktioner: certificere skolekandidater baseret på læringsresultater og rangordne dem i henhold til vurderingen af ​​uddannelsespræstationer, som er nødvendig for optagelse på andre uddannelsesinstitutioner (sekundære gymnasier og universiteter).

Formålet med Unified State Examination er at etablere beherskelsesniveauet for kandidater af den føderale komponent af statens uddannelsesstandard for sekundær (komplet) almen uddannelse i faget. Resultaterne af den forenede statseksamen i datalogi og ikt anerkendes af uddannelsesinstitutioner for sekundær erhvervsuddannelse og videregående uddannelse. erhvervsuddannelse som resultater af optagelsesprøver i datalogi og IKT. Brugt i dette tilfælde styring målematerialer (CMM) giver dig mulighed for at korrelere resultaterne vist af individuelle eksaminander ved at tildele en kvantitativ score for arbejdet på en hundrede-punkts skala. Dermed bliver det muligt at bruge Unified State Exam resultater at differentiere kandidater efter uddannelsesniveau med henblik på konkurrencedygtig udvælgelse af ansøgere til universiteter og gymnasier.

Ifølge Uddannelses- og Videnskabsministeriets bekendtgørelse (dateret 28. oktober 2009 nr. 505) er Unified State Examen i datalogi obligatorisk for en række tekniske specialer, ikke kun direkte relateret til IKT og computerteknologi, men også mange almene ingeniørfag, teknologiske specialer, samt for fysik og matematik klassiske og pædagogiske specialer universiteter. Unified State Exam tester viden og færdigheder hos kandidater i faget "Informatik" for alle tider skolegang. Strukturen og omfanget af datalogi-pensumet i uddannelsesinstitutioner af forskellige typer og typer varierer meget: fra 240 timer i seniorklasser af en informationsteknologiprofil til 70 timer af et grundlæggende kursus i humanistiske klasser.

Testmålematerialer indeholder opgaver designet både til dimittender fra specialklasser og til dem, der kun har deltaget i grundkurset for Gymnasium. Minimumsgrænsen for primære score, der giver dig mulighed for at opnå et Unified State Examination certifikat i et fag, bestemmes ud fra indholdet af den grundlæggende standard. Samtidig skal CMM'er give en tilstrækkelig vurdering af kompetencerne hos kandidater med et højt uddannelsesniveau, derfor indeholder hver version af CMM opgaver af et højt kompleksitetsniveau, der kræver anvendelse af viden og færdigheder i en ny situation for eksaminanden.

Indholdet af prøven er udformet på en sådan måde, at resultatet ikke er påvirket af, hvilken uddannelse eller uddannelsespakke der blev undervist i en bestemt uddannelsesinstitution hvilken software der blev brugt under træningsprocessen. Naturligvis er det umuligt fuldstændigt at eliminere indflydelsen fra computerisering af uddannelsesprocessen i en uddannelsesinstitution på resultaterne af Unified State Exam i datalogi, men indholdet af eksamensopgaven tillod kandidater, der studerede datalogi i "maskin- gratis" version for at overvinde minimumsgrænsen og modtage en score, der er tilstrækkelig til optagelse til en ikke-kerne teknisk specialitet.
cialitet.

Eksamensopgaven fra 2009 og 2010 indeholdt 32 opgaver og bestod af tre dele. I hver del blev opgaver af samme type grupperet. Den første del af arbejdet (A) omfattede 18 opgaver med valg af svar blandt fire foreslåede; anden del (B) – 10 opgaver med kort form svar, som involverer selvstændigt at formulere og indtaste svaret i form af en sekvens af tegn. Tredje del (C) indeholdt 4 opgaver, der krævede at skrive en detaljeret besvarelse i fri form på et særligt skema. Opdelingen af ​​opgaver i grupper blev kun bestemt af formen for registrering af besvarelsen og var forårsaget af et teknologisk træk ved eksamen: brugen af ​​forskellige formularer til forskellige typer opgaver.

Den samlede tid, der var afsat til at udføre arbejdet, som nu, var 4 timer, hvoraf det blev anbefalet at bruge halvanden time på opgaverne i første og anden del, og de resterende 2,5 time på opgaver med udførlig besvarelse.

Arbejdet indeholdt opgaver om 10 emner fra datalogikurset, der repræsenterede hovedindholdet i faget, selvom andelen af ​​opgaver om visse emner afveg fra andelen af ​​timer tildelt disse emner i uddannelsesprogrammer. Dette skyldtes primært, at den eksisterende eksamensform (papirbesvarelsesskemaer, manglende evne til at bruge computer ved udførelse af opgaver) er mere velegnet til at teste viden og færdigheder i teoretiske dele af datalogi end til at teste praktiske færdigheder og færdigheder. i arbejdet med anvendt software.

EGE testede kandidaternes viden og færdigheder ved at bruge opgaver på forskellige niveauer af kompleksitet: grundlæggende, avanceret og høj. Opgaver basis niveau kun var indeholdt i de to første dele af arbejdet (blandt de opgaver, der kræver en detaljeret besvarelse, er der ingen opgaver af et grundlæggende kompleksitetsniveau), opgaver på et avanceret og højt niveau var indeholdt i alle tre dele af eksamensarbejdet. Samtidig var de grundlæggende opgaver rettet mod at teste viden og færdigheder i den invariante komponent af datalogikurset, der undervises i klasser og uddannelsesinstitutioner af alle profiler.

Grundlæggende opgaver på sværhedsniveau Der var 17 opgaver i arbejdet, det vil sige mere end halvdelen af ​​opgaverne, men deres korrekte løsning gjorde, at vi kun opnåede 42,5 % af de primære point (17 ud af 40), det vil sige, at resultatet ikke var højt nok til optagelse på specialiserede universiteter. Korrekt afvikling af lidt over halvdelen af ​​opgaverne på grundniveau af eksaminanden gjorde det muligt at opnå minimal mængde Unified State Examination point og brug certifikatet for bestå Unified State-eksamenen til optagelse på universiteter og gymnasier, hvor kravene til niveauet for at beherske datalogi er lave.

Opgaver højere niveau tjekket indholdet af profilstandarden i datalogi, og derfor var de fokuseret på at vurdere uddannelsen af ​​dimittender, der læste faget i et dybdegående program (der er 10 af dem ud af 32 i arbejdet, og de var indeholdt i alle tre dele af eksamensopgaven). Korrekt løsning af disse opgaver gjorde det muligt for kandidaten at modtage yderligere 30 % af de indledende point.

Fem opgaver af høj sværhedsgrad havde til formål at identificere USE-deltagere, som har mestret indholdet af det akademiske fag godt og er fokuseret på at opnå videregående faglig uddannelse inden for områder relateret til datalogi og computerudstyr. Gennemførelse af disse opgaver kunne give op til 27,5 % af de primære point, da tre ud af fem opgaver tilhørte den tredje (C) gruppe, og eksaminanden for deres fuldstændige og korrekte løsning kunne modtage to, tre eller fire primære scoringer henholdsvis.

Kontrolmålematerialer testede viden og færdigheder i tre typer situationer: reproduktion, anvendelse af viden i en standard eller ny situation. KIM i datalogi omfattede bevidst ikke opgaver, der testede viden om termer, begreber, betydninger af mængder og formuleringer af regler ved hjælp af simpel gengivelse. Ved udførelse af nogen af ​​CMM-opgaverne var kandidaten forpligtet til at løse ethvert problem: enten direkte brug velkendt regel, algoritme, færdighed, eller vælg fra samlet antal studeret begreber og algoritmer, der er bedst egnede og anvende dem i en kendt eller ny situation.

Opgaver af den første type(kræver gengivelse af viden) var der 6 opgaver i arbejdet (ud af i alt 32 opgaver), de indgik i første og anden del af arbejdet. Disse opgaver blev løst i et eller to trin og involverede formel udførelse af en indlært algoritme eller anvendelse af en regel. Et eksempel på en opgave på dette niveau er opgave A15 om emnet "Teknologi til behandling af grafisk information", som involverer bestemmelse af farven på en webside i en 24-bit RGB-model baseret på stråleintensitetsværdier. Opgaverne på første niveau kunne være af både grundlæggende og øget sværhedsgrad.

Opgaver af den anden type(kræver evnen til at anvende sin viden i en standardsituation), inkluderet i alle tre dele af eksamensarbejdet, forudsat at der bruges en kombination af regler eller algoritmer, der udfører sekventielle handlinger, der klart fører til det korrekte resultat. Det blev antaget, at eksaminander i gang med at studere skoleforløb Dataloger har fået tilstrækkelig erfaring med at løse sådanne problemer. Denne type omfattede især opgaven med det grundlæggende kompleksitetsniveau A14 om emnet "Teknologi til lagring, søgning og sortering af information i databaser", som krævede, at Unified State Exam-deltageren skulle modellere resultatet af sortering eller filtrering af en database iht. til et bestemt sæt af egenskaber. En opgave af denne type var også en af ​​opgaverne i den tredje del af arbejdet (opgave C2), som krævede en formel registrering af array-behandlingsalgoritmen studeret på skolen i et programmeringssprog eller naturligt sprog. Denne opgave var relateret til højt niveau vanskeligheder. De fleste af eksamensopgaverne (17 ud af 32) tilhørte den anden type; deres korrekte implementering gjorde det muligt at opnå 18 ud af 40 primære point.

Opgaver af den tredje type test, der tester evnen til at anvende sin viden i en ny situation, indgik i anden og tredje del af arbejdet (i alt 9 opgaver ud af 32; korrekt udførelse af dem gav maksimalt 16 primære point ud af 40) . De involverede kandidater, der løser et kreativt problem: Hvilke indlærte regler og algoritmer skal anvendes, i hvilken rækkefølge dette skal gøres, hvilke data der skal bruges. Denne type inkluderer tekstlogiske problemer, opgaver til at finde og eliminere fejl i algoritmer og opgaver til selvstændigt at skrive programmer.

Test- og målematerialer til Unified State Exam i 2012 blev forbedret i forhold til 2011 i alle fag (mest væsentligt inden for datalogi og IKT, historie og litteratur). Ændringer inden for datalogi og ikt er som følger:

1. Forholdet mellem del 1 og 2 af arbejdet er ændret (antallet af opgaver i første del er reduceret fra 18 til 13, i anden del er det øget fra 10 til 15).
2. Fordelingen af ​​opgaver på tværs af datalogiske fag er blevet ændret: antallet af opgaver i afsnittene "Elementer i teorien om algoritmer" og "Modellering og computereksperiment" er steget, antallet af opgaver i afsnittene "Talsystemer". ” og “Fundamentals of Logic” er blevet reduceret.
3. I stedet for en opgave til behandling af grafisk information indgik en opgave til behandling af lyd.

Private metoder til undervisning i datalogi (projektmetode, programmeret læringsmetode)

Programmeret træning– der er tale om træning efter et specialkompileret program, som er optaget i en programmeret lærebog eller i en undervisningsmaskine (i computerens hukommelse). Træningen forløber i henhold til følgende skema: materialet er opdelt i portioner (doser), der udgør successive trin (træningsstadier); i slutningen af ​​trinnet udføres kontrol af assimilering; hvis svaret er rigtigt, gives en ny del af materialet; Hvis svaret er forkert, modtager eleven instruktioner eller hjælp. Computertræningsprogrammer er bygget på dette princip.

Under projektmetode forstå denne måde at udføre undervisningsaktiviteter på, hvor eleverne tilegner sig viden, færdigheder og evner i forbindelse med valg, planlægning og udførelse af særlige praktiske opgaver kaldet projekter.